Secretaría de Estado de Educación Dirección General de Educación inicial

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FASCÍCULO N 2PLANIFICANDO PARA LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DEL GRADO PRE- PRIMARIO

Fascículo para la coordinadora de grupo pedagógicoSanto Domingo 2005

Blanca Hermosilla MolinaAdaptación: Margarita Heinsen, M.Ed.

APRENDIENDO JUNTOS Y JUNTASPROGRAMA EDUCATIVO PARA LOS GRUPOS PEDAGÓGICOS DE EDUCACIÓN INICIAL

IDENTIFICACIÓN

2

Nombre Educadora Coordinadora

Nombre Centro Educativo al cual pertenece

Nombre Grupo pedagógico

Nombres participantes en grupo pedagógico

_________________________________________________________________

APRENDIENDOJUNTOS Y JUNTAS PRESENTACIÓN

PRIMERA REUNIÓN CONVERSANDO SOBRE LA

PLANIFICACIÓN

SEGUNDA REUNIÓN ANALIZANDO LOS ELEMENTOS DE LA

PLANIFICACIÓN

TERCERA REUNIÓN APRENDIENDO A ELABORAR

APRENDIZAJES ESPERADOS

CUARTA REUNIÓN CONVERSANDO SOBRE LOS

INDICADORES

QUINTA REUNIÓN DEFINIENDO LOS TEMAS Y CONTENIDOS

A TRABAJAR CON LOS NIÑOS

SEXTA REUNIÓN DISCUTIENDO ACERCA DE LAS

CARACTERÍSTICAS DE LOS CONTENIDOS

SÉPTIMA REUNIÓN ¿CUALES SON LAS CARACTERÍSTICAS DE

LAS ACTIVIDADES QUE PLANIFICAMOS

PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS?

OCTAVA REUNIÓN PLANIFICANDO PARA LOS NIÑOS Y LAS

NIÑAS DEL GRADO PREPRIMARIO

3

MANUAL PARA LA COORDINADORA DE GRUPO PEDAGÓGICO

RECOMENDACIONES PARA COORDINADORA DE GRUPO

Antes de la reunión

Lea las actividades que se sugieren para la reunión.

Prepare los materiales que se van a a necesitar

Durante la reunión

Cree un ambiente agradable, de confianza y respeto por las opiniones. Inicie cada reunión con una dinámica de integración, puede pedirle a las participantes que se turnen para hacerla. Explique al grupo los objetivos y la duración de la reunión. Aproveche las opiniones y experiencias de las maestras para completar contenidos. Por ejemplo. Como dijo Evelyn , es importante que... Si se presenta una duda y usted no sabe la respuesta ,comente la pregunta con el grupo. Estimule la participación de todas las maestras , dando la palabra , por turnos . Realice en cada reunión un cierre en el cual las participantes puedan hacer una síntesis de lo aprendido y escribir sus aprendizajes en su fascículo. Recuerde también Ud. hacer las tareas para que pueda compartirlas con el grupo.

4

PRIMERA REUNIÓN

CONVERSANDO SOBRE

LA PLANIFICACIÓN

1. Presentación de los objetivos

Informe a las maestras que este fascículo es sobre la planificación en el aula .

El propósito de esta reunión es reflexionar sobre la importancia de la planificación y compartir experiencias y conocimientos sobre planificación.

2. Motivación

Dinámica: Vamos a pensar en dos situaciones de nuestra vida diaria que requieran de planificación. Compartir con la persona del lado.

¿Por qué es importante planificar antes de hacer algo? (compartir con el grupo)

3. Desarrollo Reflexionar con el grupo por qué es necesario planificar para trabajar en el aula.Cada participante pasará luego a llenar el cuadro con lo que saben sobre la planificación y lo que desean aprender o sus inquietudes sobre la planificación en el aula.

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CUADROLO QUE SÉ Y QUIERO SABER SOBRE LA PLANIFICACION

LO QUE SÉ SOBRE LA PLANIFICACIÓN LO QUE QUIERO SABER SOBRE LA PLANIFICACIÓN (INQUIETUDES O PREOCUPACIONES)

Discutir conocimientos e inquietudes y anotar dudas y preguntas. Promover

el intercambio de experiencias e ideas.

4. Trabajo en grupos pequeños

Invíte a las participantes a plantear situaciones vividas en el aula que reflejen la necesidad de planificar (ejemplo: cuando iban a iniciar una actividad y faltaban lor materiales, etc.) y luego leer la situación de aula que se presenta a continuación para discutir. Determinar posibles causas y soluciones al problema presentado. Luego discutir con todo el grupo.

Situaciones de aula que reflejan necesidad de planificar

Causas y soluciones

EJEMPLO DE SITUACIÓN DE AULA QUE REFLEJA NECESIDAD DE PLANIFICAR

La profesora Marta llega muy entusiasmada a su clase de pre-primario. Encontró un artículo sobre el cuidado del medio ambiente y está muy ilusionada y segura de que los niños disfrutarán mucho escucharlo y de aprender sobre el ambiente. Cuando llega el momento trata de organizar a los niños y niñas en círculo pero ellos no se muestran interesados y no le hacen caso. Les enseña el artículo y les ofrece recompensa si se sientan. Cuando por fin logra hacer el círculo, inicia la lectura al grupo. No logra captar la atención de los niños. Algunos están jugando, otros peleando e interrumpiendo. Se da cuenta que no ha escogido una buena actividad ni momento ni lugar. El artículo es largo y el vocabulario es complicado. Hace todo lo posible por lograr que los niños y niñas se interesen, pero se da cuenta que es imposible. Ellos quieren otra actividad con objetos, movimiento e interacción.

Posibles causas de esta situación:

• No se han fijado los propósitos u objetivos a lograr• No se han seleccionado ni ordenado los contenidos de aprendizaje• No se han previsto las circunstancias y situaciones derivadas del nivel de

madurez y preparación de los alumnos• No se han organizado las actividades a realizar• No se han distribuido adecuadamente las actividades en el tiempo disponible• No se han preparado los recursos necesarios para realizar las actividades• No se ha organizado previamente el espacio• No se ha previsto el proceso de evaluación

Luego de discutir causas y soluciones, pasar a comentar las siguientes ideas con el grupo y agregar aquellas que se consideren.

LA PLANIFICACION EN EDUCACIÓN SIRVE PARA:

• Determinar los aprendizajes que los niños y las niñas deben lograr.

• Administrar el tiempo de la mejor manera y así lograr que los niños aprendan, evitando la improvisación y la pérdida de tiempo.

• Seleccionar la secuencia de las actividades pertinentes al ritmo de aprendizaje de los niños.

• Organizar el trabajo pedagógico diario considerando los momentos de inicio, desarrollo y cierre en cada clase .

• Anticiparse y prever los medios y recursos necesarios para cada día.

• Hacer los ajustes necesarios a la programación y adecuar las actividades a las situaciones imprevistas o inesperadas que se presentan en el aula.

• Evaluar los resultados esperados.

5. Aprendiendo juntos /as.

• Invite a las participantes a compartir las respuestas .• Registre en un papel a la vista o en una pizarra las respuestas, pídales a las maestras que

registren en sus fascículos los acuerdos que quieren saber.• Infórmeles a las participantes que en el transcurso de este módulo van a ir encontrando las

respuestas a sus inquietudes respecto de la planificación.

6. Cierre.

• Una buena planificación nos ayuda a lograr los propósitos de la manera más eficaz posible. La planificación permite aprovechar el tiempo y el esfuerzo. Las clases deben responder a las necesidades e intereses de los niños y niñas.

• La enseñanza para ser eficaz debe planificarse como actividad orientada por propósitos definidos. Dos de las cosas que debilitan la enseñanza, son:

– La rutina: sin inspiración ni objetivos– La improvisación: confusa y sin orden

• La planificación asegura la mejora del proceso educativo y garantiza que se lleven a cabo las actividades de manera organizada y divertida.

• La planificación es la previsión inteligente y bien calculada de todas las etapas del trabajo en el aula y la programación de las actividades, de modo que la enseñanza resulte segura, económica y eficiente.

7. Tareas para las participantes en el grupo pedagógico

Traer una planificación realizada y utilizada para compartir con el grupo.

8. Tareas para la coordinadora de grupo pedagógico

Estudiar el tema de la próxima reunión: elementos de la planificación

SEGUNDA REUNIÓN

ANALIZANDO LOS ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN


Informe a las maestras que esta reunión es sobre los elementos de la planificación en el aula .El propósito de esta reunión es conocer los elementos de la planificación

2. Motivación

Dinámica: Con una pelota u objeto tirar a cada participante para que al atraparlo digan por qué es importante planificar.

3. Desarrollo

Pida a las participantes que lean los propósitos del ciclo y plantear cómo se logran los propósitos.

Luego responder en pareja las siguientes preguntas:

¿Qué elementos debe tener una planificación?

¿La planificación que debo hacer es semestral, mensual o quincenal?

¿Debo explicitar todas las actividades que pretendo realizar?

¿Cómo planifico los temas y contenidos que trabajo con los niños y niñas?

¿Cuáles son los temas que debería trabajar con los niños y niñas?

¿Cómo podemos averiguar lo que los niños saben y lo que quieren saber?

Compartir respuestas. Anotar en un papelógrafo y en sus cuadernos

4. Trabajo en grupo pequeño

Pida a las maestras que se dividan en grupos pequeños y compartan las planificaciones traídas por cada una. Analizar cada planificación y anotar los elementos que la componen. Deben revisar cada planificación y determinar elementos que le faltan.

Contestar las siguientes preguntas en el grupo y marcar cada uno de los siguientes elementos en sus planificaciones:

• Cuando en la planificación yo me pregunto ¿A dónde voy? ¿A qué elemento de la planificación me estoy refiriendo? (aprendizajes esperados)

• Cuando en la planificación yo me pregunto ¿Cómo llegaré? ¿A qué elemento de la planificación me estoy refiriendo? (actividades)

• Cuando en la planificación yo me pregunto ¿Cómo sabré que he llegado? ¿A qué elemento de la planificación me estoy refiriendo ? (indicadores)

Compartir con el grupo los elementos detectados en sus planificaciones y aquellos que le faltan

5. Aprendiendo juntos/as

• Dígales que los propósitos del ciclo o grado orientan la concreción y el desarrollo del currículo , y responden a los contenidos planteados por el nivel, en consecuencia son orientaciones para ser incluidas en planificaciones de mediano y largo plazo, pero no en el caso de planificaciones diarias, quincenales o mensuales, pero son el punto de partida para éstas.

• Las planificaciones de aula deben contener aprendizajes esperados. Cada uno de ellos debe incluir indicadores que den cuenta de lo que se pretende evaluar.

• Cuénteles a las maestras que hoy día en la mayoría de los países el concepto que se utiliza en las planificaciones de aula es Aprendizaje esperado porque coloca el énfasis en lo que los niños tienen que aprender y que se definen como “aquellos conocimientos, habilidades, actitudes y formas de comportamiento que se espera que los alumnos logren durante un período de trabajo. determinado previamente, deben ser acompañados por indicadores para facilitar su evaluación”

6. Cierre• Haga una síntesis de los aprendizajes del día preguntando a las maestras

¿que aprendieron en el día de hoy? ¿tienen alguna duda ?• Recuerde las tareas para la próxima reunión.

7. Tarea para las participantes del grupo pedagógico

Seleccionar cinco propósitos del ciclo y para cada uno escribir el aprendizaje esperado.

8. Tarea para la coordinadora del grupo pedagógicoPreparar el material para la próxima reunión: aprendizajes esperados por propósito


Informe a las participantes que el propósito de ésta reunión es aprender sobre la elaboración de aprendizajes esperados y ejercitar la elaboración de ellos.

2. Motivación

Dinámica: A cada participante dar una letra y debe decir una palabra con esa letra.

3. Desarrollo

• Dígales a las maestras que en primer lugar van a compartir las tareas comprometidas en la sesión anterior. ¿Que propósitos eligieron para trabajar los aprendizajes esperados y porqué?

• Invítelas a trabajar sobre los propósitos elegidos y compartir los aprendizajes planteados para cada propósito.


Llenar el siguiente cuadro seleccionando un propósito y aprendizaje esperado de cada participante.

TERCERA REUNIÓN

APRENDIENDO A ELABORAR APRENDIZAJES ESPERADOS

Propósito 1 Aprendizaje esperado





Llenar el siguiente cuadro con los propósitos y sus aprendizajes esperados

A medida que los grupos van terminando su trabajo intercambie sus producciones y solicíteles que sobre el trabajo de sus compañeras apliquen la siguiente pauta

Formulación Aprendizajes esperados

SI NO

El aprendizaje esperado elaborado representa el énfasis del propósito.

El aprendizaje esperado esta redactado de manera que se comprende lo que los niños tienen que aprender..

El aprendizaje esperado esta planteado desde la perspectiva de lo que los niños tienen que aprender.

El aprendizaje esperado permite la realización de más de una actividad.

Observaciones y propuestas para mejorar los Aprendizajes esperados :


En círculo compartir el análisis que se realizó con la pauta.

6. Cierre

Para finalizar la reunión pregunte a las maestras ¿Que aprendimos hoy ?Pídales que registren sus respuestas en su fascículo .


Traer seleccionados dos propósitos de cada dimensión

8. Tarea para la coordinadora del grupo pedagógicoPreparar la reunión , leer la propuesta de indicadores para aprendizajes esperados de las dimensiones .


Informe a las participantes que le propósito de esta reunión es aprender a elaborar indicadores.

2. Motivación

Dinámica: Con las letras de la palabra indicador, formar dos palabras:ej: indica, roca…

3. Desarrollo

• ¿LOS INDICADORES QUÉ SON Y CÓMO SE PLANTEAN?• Conductas o comportamientos visibles que permiten determinar el

avance de un determinado aprendizaje esperado.• • Deben referirse a comportamientos visibles.

• Deben conciliar las intenciones con las posibilidades, es decir, hay que hacer el esfuerzo de seleccionar los más importantes y que se ajusten a las posibilidades reales de evaluación.

• Plantearse en términos positivos porque se evalúa lo que le niño y la niña sabe ,conoce, comprende, hace, siente, expresa, etc

• Deben ser pocos, relevantes, y de fácil observación

• En síntesis, el indicador me permite darme cuenta como el niño o la niña avanzan en un determinado aprendizaje.

CUARTA REUNIÓN

CONVERSANDO SOBRE LOS INDICADORES

Propósito Aprendizaje esperado Indicadores

1. Comunicarse a través de diversas formas de expresión : lenguaje corporal, oral, musical, gráfico plástico y escrito.

Ejercitar la expresión oral a través de diferentes estrategias comunicativas.

Interviene en diálogos o conversaciones que son de su interés. Conversa con su grupo de pares y con adultos que le son significativos, en distintos contextos comunicativos; juegos, y cuentos.

A continuación encontrará un ejemplo desarróllelo con las maestras, recuerde que para un propósito se pueden elaborar varios aprendizajes esperados e indicadores


• Pida a las maestras que se dividan en grupos pequeños y explíqueles que van a realizar un ejercicio para elaborar aprendizajes esperados e indicadores. Para ello deberán:

• Ponerse de acuerdo en tres propósitos de una de las dimensiones para elaborar aprendizajes esperados e indicadores y para cada propósito elaborar un aprendizaje esperado y dos indicadores.

• A medida que los grupos van terminando su trabajo solicíteles que intercambien sus producciones y que sobre el trabajo de sus compañeras apliquen la pauta de evaluación de elaboración de indicadores

Cuadro para formular aprendizajes esperados e Indicadores.

Propósito elegido No 1 Aprendizaje esperado Indicadores

Propósito elegido No 2

Propósito elegido No 3

Pauta para evaluar formulación de indicadores.

SI NO

Los indicadores representan un avance gradual del aprendizaje esperado.

Los indicadores son posibles de evaluarse en el transcurso de una unidad didáctica o proyecto

Los indicadores están planteados en términos positivos

Los indicadores se refieren a una conducta observable

Observaciones y comentarios:


Una vez que todos los grupos intercambiaron sus trabajo invítelas a sentarse en circulo para compartir el análisis.

6. Cierre

En grupo completo responder a las preguntas ¿que aprendimos hoy? ¿Que dudas nos quedan ?


Traer registrado en su fascículo los temas que habitualmente trabajan con los niños y las niñas del grado pre-primario

8. Tarea para la coordinadora del grupo pedagógico

Preparar la siguiente reunión


Informe a las participantes que le propósito de esta reunión es aprender a ejercitar algunas estrategias para conocer los aprendizajes previos de las niñas y los niños.

2. Motivación

Dinámica: Dramatizar un propósito del ciclo para que el grupo lo adivine. Por turno cada participante que adivine el propósito debe pararse y dramatizar otro propósito (imitar a un niño cortando-desarrollo de las destrezas motoras finas)

3. Desarrollo

Compartir la tarea y hacer una lista con el grupo completo de los temas que habitualmente trabajan con los niños y niñas

QUINTA REUNIÓN

DEFINIENDO LOS TEMAS Y CONTENIDOS A TRABAJAR CON LOS NINOS Y NINAS

TEMAS QUE TRABAJAN CON NINOS Y NINAS EN EL AULA

Coménteles que en esta sesión van a trabajar como se pueden activar los conocimientos previos de los niños para definir los temas y los contenidos que a ellos les interesan.


Pida a las maestras que se dividan en grupos pequeños y realicen los siguientes ejercicios

Constelación de palabras En su fascículo completen el circulo del centro con la palabra colmado

La coordinadora de grupo pregunta a las educadoras que palabras se le viene a la mente al escuchar la palabra “ colmado”, y anota todas las palabras que van diciendo, luego las lee en voz alta .

Esta estrategia es muy rápida y se puede hacer con grupos de niños dibujando la constelación en la pizarra , permite identificar rápidamente lo que saben los niños respecto de un tema permitiéndoles activar sus conocimientos previos .

Ejercicio 1¿Que palabras se nos ocurren al escuchar la palabra “ colmado” ?

Colmado

Ejercicio 2 Cuadro de dos columnas Con la misma metodología de trabajo con que completaron la constelación de palabras ahora pídales a cada grupo que realicen el siguiente ejercicio.

Lo que sé de los colmados Lo que me gustaría aprender


Compartir con el grupo las siguientes ideas:

• Es importante realizar con los niños el ejercicio de activación de los conocimientos previos porque nos sirve de diagnóstico para la planificación, esto permite definir los contenidos de acuerdo a lo que los niños saben y a lo que la educadora decide que deben aprender los niños.

• • A los niños se les pregunta el tema porque en la educación inicial constituyen un medio

que les da sentido a los objetivos a lograr a partir de situaciones que le son significativas.

• Los niños y las niñas aprenden a partir de las experiencias que le son significativas y que forman parte de su contexto más cercano, es decir, aquellas que viven a diario con sus familias y su comunidad.

• Los temas pueden surgir de varias fuentes por ejemplo de personas, elementos o situaciones del entorno, casa, escuela por ejemplo, mascotas, juguetes preferidos, paseos o actividades del fin de semana etc.y también de Personas, temas o situaciones o eventos nacionales o internacionales que son noticias por ejemplo mundiales deportivos, postales de familiares que están en otros países, objetos curiosos, noticias del país etc.

6. Cierre

Para finalizar la reunión haga el ejercicio que se presenta en el cuadro siguiente con las participantes.

Invítelas a nombrar dos temas posibles a tratar con los niños y niñas relacionados con las diferentes fuentes que se nombran en la columna derecha del siguiente cuadro.

Fuente Temas posibles a trabajar con los niños

Situaciones del entorno, casa, escuela

Situaciones de la casa.

Situaciones de la escuela.

Personas

Eventos nacionales e internacionales

7. Tarea para participantes de grupo pedagógico

Preguntar a los niños y niñas de su grado que temas les gustaría trabajar y registrarlo en su fascículo

8. Tarea para la coordinadora de grupo pedagógico

Preparar la reunión , leer cada tarjeta para poder explicársela a las maestras


Cuénteles a las participantes que en esta reunión se va a trabajar sobre las características de los contenidos que se enseñan en la educación inicial.

2. Motivación

Dinámica: Cantar una canción propuesta por el grupo. Puede ser “ Este es el baile del calentamiento” (con movimientos)

3. Desarrollo

Inicie la reunión preguntando sobre la tarea y registrando en el siguiente cuadro los temas propuestos por los niños. Pregunte a las maestras si algún tema les llamó la atención ¿por qué?

SEXTA REUNIÓN

CARACTERISTICAS DE LOS CONTENIDOS

TEMAS PROPUESTOS POR LOS NINOS DEL GRADO PREPRIMARIO

Luego invite a las participantes a jugar con las tarjetas

A continuación encontrará dos juegos de tarjetas para que las reparta a los grupos .

Cada grupo debe recibir todas las tarjetas , analizarlas y rescatar de sus prácticas habituales a lo menos dos contenidos que representen las características de la lectura de las tarjetas

Reparta a un grupo las primeras seis tarjetas y al otro el resto de las tarjetas

1. En el nivel inicial, el peso del conocimiento de sentido común es mayor que en el nivel escolar, ya que en estas edades los niños están realizando sus primeras aproximaciones en la construcción de la lengua, de sus relaciones sociales, de sus costumbres.

2. A veces, se tiende a minimizar la importancia de trabajar con los niños/as contenidos ,argumentando que a esta edad resulta imposible la comprensión del conocimiento científico, .si bien esto puede ser cierto en los primeros años de vida, a partir del jardín infantil una de las funciones es asegurar la construcción progresiva de esquemas de conocimientos , sentimientos, valoración para entender la realidad , desde una visión que les permita relativizar , o modificar las concepciones provenientes del sentido común .

3. Las teorías actuales del aprendizaje indican la “importancia de garantizar al niño la apropiación de contendidos que le permitan comenzar a conocer, comprender y organizar el contexto cultural y social de manera crítica, lo que pone de relieve la enseñanza de las disciplinas“. Elisa Spakowsky la organización de los contenidos en el jardín de infantes Argentina 2002

4. Cómo se seleccionan los contenidos ?Todas las instituciones educativas se encuentran insertas en un contexto particular que la caracterizan . Por ende, es lógico deducir que no es lo mismo seleccionar un contenido para una escuela en una zona rural ,que para aquella que se encuentra en una zona urbana. Sin embargo, es importante señalar que, cada contexto brinda al niño oportunidades significativas para aprender Cesar Coll al respecto señala que “el contexto es de donde emergen los contenidos” ,estos pueden ser conceptos, explicaciones, razonamientos, habilidades, lenguajes, pautas de conducta, intereses, valores, sentimientos, actitudes ,entre otros.

5. Para seleccionar un contenido el docente debe basarse en el diseño curricular y en el diagnóstico grupal. Esto implica, que la maestra debe conocer el contexto en el que está inserta la institución, y desde allí seleccionar los temas mas relevantes y cotidianos para los niños para ir ampliando luego su mirada hacia otros contextos desconocidos.

6. ¿Qué significa seleccionar los contenidos de la cotidianidad ? Se refiere al conocimiento y a la relación afectiva que tiene el niño con el medio., por ejemplo , los hoteles o Resort , pueden ser un contexto cotidiano para los niños cuyas familias trabajan en la zona turística pero no para los niños que viven en zonas rurales. Por lo tanto es importante recalcar que, uno de los criterios de selección de temas no es necesariamente ir de lo cercano a lo lejano si no de lo conocido a lo desconocido.

7. ¿Qué otros aspecto se deben considerar en la selección de los contenidos?Los intereses y las necesidades infantiles son elementos claves para selección delos contenidos. Los intereses son generalmente circunstanciales, momentáneos y generalmente impuestos por el medio, especialmente por los medios de comunicación. Muchas veces los educadores creen tomar en cuenta los intereses del grupo, cuando en realidad lo que hacen es acoger los intereses de aquellos niños que se atreven a manifestarlos y que normalmente son los que reciben más estímulos sociales y culturales fuera de la escuela. Las necesidades , están relacionadas con lo que la educadora considera que debe enseñar. Entonces, así podemos hablar de un currículo contextualizado.

8. En síntesis, los contenidos se refieren al conjunto de saberes o formas culturales, cuya asimilación y apropiación por parte de los niños y niñas se considera esencial para su desarrollo y socialización.

9. No deben ser confundidos con la realidad por ejemplo el cielo esta nublado va a llover porque la lluvia tiene una explicación científica, o todos los perros son peligrosos porque un perro mordió a mi mamá No son temas.

10. Son medios para analizar hechos de la realidadLos contenidos permiten analizar un tema desde varias perspectivas.

11. No son los intereses de los niños y niñas: ellos no poseen los conocimientos que les permitan saber que deben ser enseñado.

12. La educadora debe seleccionar los contenidos considerando el grado de interés de los niños, los saberes previos y de la importancia de que se apropien de determinados conceptos y procedimientos.


Invite a las participantes a trabajar solicitándoles que se dividan en grupos pequeños, lean las tarjetas en orden numérico (de la número 1 al número 6 )Elijan un moderador de grupo,Discutan el contenido de las tarjetas, escriban en sus fascículo las ideas principales para explicarlas posteriormente al grupo grande y piensen en alguna experiencia que hayan tenido y que la ven reflejada en las tarjetas. Por ejemplo algunos contenidos que hayan sugerido los niños, algún contenido que los niños han investigado etc algunas preguntas que hicieron a los niños frente a un contenido etc. Apoye a los grupos explicando las tarjetas si es necesario

5. Aprendiendo juntos

• Explique a los participantes que en este momento de la reunión van a compartir el trabajo para eso dé las siguientes instrucciones.

• Cada representante de grupo lee la tarjeta en orden numérico, la explica, hasta completarlas todas.

• Solicite a las maestras que vayan registrando en su fascículo las respuestas acordadas.• Luego invite al grupo a ejercitar el trabajo de algunos contenidos con los niños ,para ello

pídales que completen el siguiente cuadro, para esto deberán elegir uno de los que dijeron los niños.

Tema Contenidos

6. Cierre

Para finalizar destaque las siguientes ideas

• Los contenidos deben ser agrupados de tal forma que vayan entregando información graduada a los niños para que ellos puedan ir construyendo sus conocimientos en un proceso y puedan ir armando redes cognitivas amplias.• • Por ejemplo, en la unidad de los animales prehistóricos junto con aprender como eran y porque se extinguieron, también puede ser un contenido investigar sobre los animales que hoy día en República Dominicana están en extinción y como protegerlos, es decir los niños van construyendo su

conocimientos no en forma aislada, sino en un contexto. Por ejemplo sería muy difícil que se interesaran en el concepto de extinción si este no se trabaja dentro de un tema significativo como los dinosaurios . • Entonces, como educadora debemos planificar aquellos contenidos indispensables y significativos para los niños .

• Pregunte a las participantes cuales fueron los aprendizajes del día y que dudas tienen.


Elegir uno de .los temas propuestos por los niños de su grado y proponer tres contenidos

8. Tarea para coordinadora de grupo pedagógico

Preparar la reunión


Cuénteles a las maestras que en esta reunión van a trabajar sobre las características de las actividades que se planifican para los niños y las niñas

2. Motivación

Dinámica: En pareja, jugar “ El espejo”: una debe hacer movimientos y la otra imitar (ser el espejo) y hacer todo lo que hace. Luego cambiar de rol.

3. Desarrollo

• Para el segundo grupo de tarjetas Reparta al grupo número 1 las tarjetas impares explíqueles que deben preguntar al grupo dos lo que aparece en cada una ,luego reparta las tarjetas pares al grupo dos y dígales que deben responder lo que aparece en su tarjeta , ambos grupos comentarán las respuestas .

• Recuérdeles que deben tener un relator de grupo ,para que presente el trabajo al grupo completo

SEPTIMA REUNIÓN

CARACTERISTICAS DE LAS ACTIVIDADES QUE PLANIFICAMOS

ACTIVIDADES

1. El concepto tradicional de actividades en los últimos años se ha visto enriquecido por el aporte de las teorías actuales sobre el aprendizaje las cuales han resignificado este concepto indicando que hoy día es imposible separar lo se aprende de cómo se aprende y utiliza lo aprendido, es decir, las actividades en las cuales se desarrolla el aprendizaje no pueden ser separadas de sus resultados, ni son neutrales, mas bien constituyen una parte integrante de lo que se aprende.

2. Al referirnos a actividades estamos entiendo éstas como experiencias de aprendizaje en las cuales los niños /as son protagonistas de sus aprendizajes, es decir, aprenden haciendo, reflexionando, hablando, leyendo, interactuando, creando y dando un sentido a lo que hacen, en un clima afectivo, de juego, y en un espacio educativo armónico que les ofrece seguridad y oportunidades para explorar.

3. Las actividades deben responder a los criterios de variedad, juego, participación, pertinencia, contexto, y sentido para los niños. Las buenas actividades son aquellas que implican un desafío y colocan al niño en un conflicto cognitivo

4. “La teoría del conflicto socio-cognitivo se apoya en el postulado piagetano, según el cual el conflicto cognitivo juega un rol motor en la génesis de estructuras de conocimientos nuevos: cuando la estructura cognitiva de un sujeto entra en conflicto con una información nueva, incompatible con la que posee, la perturbación cognitiva que se produce hace que el sujeto busque un nuevo equilibrio, lo que conducirá probablemente a la elaboración de una estructura de conocimientos nueva compatible con la información perturbante. La hipótesis fundamental de la teoría del conflicto socio-cognitivo es que este efecto estructurante del conflicto cognitivo es mayor en la medida que este proceso se inscribe dentro de una relación social, es decir, dentro de situaciones de interacción entre personas”. Bourgeois, E. Y Nizet, J Apprentissage et formation des adultes. Paris PUF, 1997.

5. Para el logro de un aprendizaje esperado se requiere del desarrollo de varias experiencias de aprendizajes. Para aprender, los niños necesitan muchas experiencias concretas y también ejemplos abstractos y autosuficientes. en el marco de una actividad auténtica, es decir, que forman parte de su vida cotidiana .

6. Las actividades enuncian lo que el niño debe realizar en el plano del pensar, actuar y sentir para el logro de los aprendizajes esperados.

7. Los niños aprenden si las condiciones son favorables, por ello es importante crear un ambiente social que haga posible la enseñanza y el aprendizaje, es decir, los niños deben aprender a escuchar, a trabajar en grupo, a respetar a sus compañeros y adulto etc.

8. Las actividades deben ser derivadas de los objetivos o aprendizajes esperados, que se seleccionan , en lo posible éstas deben ser atractivas, variadas e interesantes para los niños.

9. Las actividades deben ser planteadas de tal manera que enuncien lo que los niños deben realizar en sus tres dimensiones pensar, sentir, actuar, deben expresar acciones de los niños que den cuenta de sus aprendizajes y los del adulto.

10. Expresan las acciones de los niños y no las acciones del adulto

Tarjetas impares Tarjetas pares

1. Las actividades se desarrollan en tres momentos: Inicio. Este momento es importante porque los niños se interesan , formulan predicciones, preguntas, anticipan acciones, se ponen de acuerdo. Es el momento en que la educadora recoge los conocimientos previos e intereses y conecta lo que han hecho antes con lo que harán en la unidad, tema o proyecto.

¿Cuáles son las actividades que deben favorecerse en este de este período?

2. Las actividades del inicio deben favorecer que los niños y niñas •Expresen sus conocimientos previos •Se informen sobre el tema que se va a tratar•Expresen lo que quieren aprender•Expresen cómo les gustaría aprender, qué tipo de actividades les gustaría realizar.

3. Desarrollo. Es el momento clave de la experiencia de aprendizaje en el cual los niños, experimentan, ensayan, descubren, cantan, juegan, pintan, comparten, expresan sus emociones y sentimientos etc.

¿Cuáles son las actividades que deben favorecerse en este de este período ?

4. En este momento la educadora debe ayudar a los niños a•Contestar preguntas •Favorecer las interrelaciones , el respeto por el trabajo, la solidaridad,

y la sana convivencia frente a una tarea común.

5. Cierre. Es el momento en que finaliza una experiencia de aprendizaje y en la cual los niños hacen una síntesis de lo aprendido, expresan lo que más les gustó, opinan sobre lo realizado, observan lo hecho. Es el momento propicio para hacer metacognición.

¿Qué es la metacognición ?

6. Uno de los principales cambios que se deben introducir hoy día en la educación es ir más allá del desarrollo de nuevos conocimientos , es decir, los estudiantes deben darse cuenta como aprenden, que aprenden de las estrategias que han utilizado para aprender, de la utilidad que tiene para ellos lo que aprenden y de evaluar cuánto les falta por aprender y cómo lograrlo. Es este nivel de toma de conciencia a lo que se refiere el concepto de metacognición, que significa “ir más allá de la cognición”

Segundo grupo de tarjetas

Para que los alumnos puedan tener experiencias en las cuales desarrollen procesos metacognitivos se deben cuidar algunos aspectos:¿Cuáles son?

•Algunos aspectos importantes a tener en cuanta para que los niños y niñas desarrollen procesos metacognitivos son: Presentar los contenidos en forma estructurada, y a un ritmo apropiado para el nivel de desarrollo de sus alumnos y respetando sus diferencias individuales. Ofrecer a los alumnos oportunidades frecuentes y significativas para practicar lo que han aprendido y aplicarlo a nuevas situaciones comunicativas. Invitar a los niños a reflexionar sobre lo que aprenden, a tomar la palabra para manifestar sus dudas, sentimientos y puntos de vista.

Proporcionar instrucciones muy claras y precisas respecto a las actividades que van a realizar, ofrecerles un modelo de lo que se espera que ellos harán. Estimular la auto y la coevaluación de los aprendizajes, ayudando a los alumnos a concebir los errores que cometen como parte del proceso de aprendizaje y como una oportunidad para perfeccionar la calidad de lo que se aprende.Viviana Galdamez Desarrollo el lenguaje oral y escrito nivel parvulario y NB1 Diplomado Universidad Alberto Hurtado Santiago Chile 2004.


Nombrar un relator de grupo Discutir las ideas y registrarlas en su fascículo.

5. Aprendiendo juntas /os

Explique a los participantes que en este momento de la reunión van a compartir el trabajo y para eso las invita a registrar en su fascículo las principales ideas que se extrajeron de las tarjetas Pregunta cuales fueron las ideas principales , pregunte a las participantes si están de acuerdo , pídales que las registren en un su fascículo, luego algún miembro del grupo puede leerlas para comprobar si todas entendieron lo mismo.

6. Cierre

¿Cuáles fueron mis aprendizajes de hoy día?¿Que aspectos de mi práctica pedagógica debo empezar a cambiar para mejorar la calidad de la educación de los niños y niñas del grado pre primario?


Traer pensado cual tema van a empezar a planificar para aplicar en el aula, este tema debe ser elegido de los propuestos por los niños.


Acudir al CMEI para elegir bibliografía que pueda ayudar alos maestros a planificar los temas.


Dígales a las participantes que en esta reunión y en las dos siguientes van a elaborar unidades y / o proyectos en conjunto para el trabajo con los niños del grado pre-primario.

2. Motivación

Dinámica: En orden, cada participante va a continuar la historia que inicia la coordinadora: Un día estaba en el aula con los niños y niñas y… (la siguiente continua y asi sucesivamente)

3. Desarrollo / Trabajo en grupo pequeño

Para esta actividad divida al grupo en tres y dé las siguientes instrucciones:

Cada grupo trabajará un formato de planificación, primero pensarán en los aprendizajes que quieren lograr con los niños y las niñas, luego elegirán un tema propuesto por estos.

Designe a cada uno de los grupos un formato distinto.

Para este trabajo tendrán tres reuniones, en esta reunión trabajarán los siguientes componentes o elementos: Aprendizajes esperados, indicadores, temas, y contenidos.

OCTAVA REUNIÓN

PLANIFICANDO PARA LOS NINOS Y NINAS DEL GRADO PREPRIMARIO

APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES

Conocer la historia y cultura de nuestros primeros pobladores y la llegada de otras razas.

Relata en forma secuencial la historia de la isla.

Valorar las herencias de los tainos españoles y africanos.

Opina con respeto sobre las herencias de comida, bailes, costumbres.

Relata experiencias familiares vinculadas a sus costumbres

Relacionarse armónicamente con su grupo de pares, expresando sentimientos y emociones oportunamente y de manera adecuada.

Expresa emociones y sentimientos con relación a sus experiencias.

Acoge a todos los niños diferentes a él.

Ayuda a sus compañeros cuando estos lo requieren.

Practica normas de comportamientos entre sus pares.

Experimentar a través de la expresión corporal, música y artes plásticas.

Baila con agrado los bailes heredados.

Expresa en el dibujo sus emociones y sentimientos respecto a la historia de la isla.

Expresarse en forma oral utilizando estructuras oracionales que enriquezcan sus competencias comunicativas.

Toma la palabra y se expresa de manera comprensible en cuanto a la pronunciación y la articulación en situaciones tales como: conversaciones, relatos, resúmenes, adivinanzas.

Producir sus propios signos gráficos como un primer acercamiento a la escritura.

Juega a escribir usando sus propios signos o signos convencionales.

Emplear los números para cuantificar y enriquecer la comunicación.

Reconoce números de su entorno y los distintos usos que se hace de ellos (teléfonos, calendarios, precios etc.)

Formato de planificación: Nombre del tema, unidad o proyecto: Los primeros habitantes

Contenidos conceptuales: Primeros pobladores: cultura, comida, creencias, arte, vestuario, costumbres, y características físicas. Otras razas; españoles, Herencias de las diferentes razas; :juegos instrumentos, comidas bailes, ( gagá, flamenco, areito)

Actitudes y valores: Amistad, los amigos ¿Porqué son importantes? ¿Cómo debemos relacionarlos con nuestros amigos?

Procedimientos: Síntesis, razonamiento, dibujo con distintas técnicas, resolución de problemas matemáticos.

Duración: 10 días.

Fecha Actividad Evaluación Indicadores

Inicio Que sabemos de la historia de nuestra isla. Un cuadro de dos columnas. Lo que sabemos, lo que queremos saber. Desarrollo Lectura de un cuento relacionado con el tema.

Tres momentos de la lectura antes, durante, después. Cierre Lluvia de idea para colocarle nombre a la unidad.

Escala de apreciación indicador

Toma la palabra y se expresa de manera comprensible.

Inicio recuerdo del día anterior, a través de preguntas en circulo. Desarrollo Jugar a juegos de ronda heredados de las razas que llegaron a la isla: Las cortinas del palacio, Que pase la señorita. Bitácora del día que aprendimos hoy día dibujar .

Baila con agrado los bailes heredados.

Inicio recordar los juegos del día anterior y jugar uno de ellos. Desarrollo preparar la vista al museo del Hombre dominicano. Acordar las preguntas que se van a hacer. Escribir las preguntas en la pizarra. Leer las preguntas.

Cierre Copiar las preguntas en el cuaderno

Visita al museo del hombre Dominicano. Expresa en el dibujo sus emociones y sentimientos respecto a la historia de la isla

Aprendizajes esperados

Indicadores Actividades y recursos

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5

Día 6

Unidad o proyecto Contenidos Duración

Aprendizajes esperadosActividades

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes l Lunes

Avanzar en la conciencia fonológica

Referir hechos

Mantener el orden de la sala

Tema contenidos indicadores Duración


Pídales a cada grupo que cuente como han avanzado en el trabajo, ¿Qué aprendizajes esperados seleccionaron y cuales son los indicadores? ¿Qué tema eligieron?, ¿Cuáles fueron los contenidos?

6. Cierre

Para finalizar pueden compartir sus planificaciones y hacer comentarios para enriquecer o mejorar las propuestas.


Realizar la planificación en sus aulas y anotar lo que funciona y lo que no en un cuaderno. Tomar decisiones para la próxima planificación


Dar seguimiento y apoyo a las educadoras en la ejecución de la planificación.

Documents

Secretaría de Estado de Educación Dirección General de Educación inicial