SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA … · 2017-06-15 · alumnos de primer grado en un 90% tienen el ... siendo hijos de comerciantes o profesores de la comunidad. Los alumnos de

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA SECTOR VI

SUPERVISIÓN ESCOLAR XXVIII NOMBRE DEL PROFESOR (A): Jesús Bernardo Miranda Esquer

GRADO Y GRUPO: 3° “A” Fecha de aplicación de la planeación: De _/_/_ a _/_/_

PROPUESTA DE PLANEACIÓN ARGUMENTADA

Este formato se ha desarrollado mediante el trabajo colaborativo de los profesores, ATP y Supervisor de la Zona Escolar XXVIII como un apoyo para la función docente durante el ciclo escolar 2015-2016.

I. PRIMERA PARTE: TEXTO DE ANÁLISIS.

1. Contexto interno y externo de la escuela

La escuela se ubica en la comunidad de Sahuaripa, Sonora a 29° 03´00” lat. Norte y 109° 14´00” Long. Oeste. Con temperaturas

extremas de 4°C en temporada de frío y 48°C en tiempo de calor. Asisten alumnos de la misma comunidad por lo que de manera

frecuente los alumnos llegan caminando a la escuela. Los puntos más alejados están a 1 km. Las clases son presenciales.

Algunas de las familias, una tercera parte, vive en Estados Unidos, y tienen casas en la comunidad que rentan. La ciudad de

Douglas, EU es visitada de manera regular –dos a tres veces al año- por los niños y sus familias, pues en 4 hrs. se llega a esa ciudad

fronteriza, sólo 1 hora más que ir a la capital del estado, Hermosillo, Sonora. Mientras que otro porcentaje significativo solamente

conoce la capital del estado.

Los padres de familia se dedican principalmente a la ganadería, agricultura y explotación forestal. Las madres de familia de

manera regular se dedican a tareas propias del hogar. Los ingresos socioeconómicos de los padres de familia de la Esc. Prim.

“Talamante” reciben un ingreso mensual promedio entre $4,000.00 a $5,000.00. Según los datos de INEGI (2010) existen 1358

familias con jefatura masculina y 393 con jefatura femenina. El tamaño de la familia promedio es de 3.44 contra un 3.71 de tamaño

de familia promedio en el estado de Sonora. El promedio de escolaridad en la comunidad es de 7.54 grados cursados. (INEGI, 2010).

Algunos alumnos de 5to. A 6to. utilizan de manera frecuente las Tablet, o smartphones en donde exploran sitios de internet sin la

vigilancia de los padres de familia. Mientras que otros alumnos solamente pueden acceder por la Tablet MX, observando niños que

están por el turno vespertino “agarrando señal” de las oficinas de gobierno. Se acostumbra dar gracias en la iglesia de la comunidad

el día del maestro, el día de la virgen, y las otras fiestas de la liturgia católica. En la comunidad se escuchan los narco corridos,

existiendo un foco de alarma permanente, pues la comunidad es un lugar para el trasiego de marihuana. Existe un destacamento del

ejército nacional de manera permanente.






La escuela es de organización completa, se atienden 7 grupos, con una población estudiantil de 176 alumnos. La planta docente

se integra por 1 director, 7 profesores de grupo, 1 profesor de educación física, 1 profesor de educación especial y el equipo de

USAER integrado por 1 director, 1 psicólogo, 1 trabajador social, 1 terapista de lenguaje. El promedio de años de servicio es de 14

años. El nivel máximo de estudios promedio es de Licenciatura. La lengua predominante es el español, insertándose cada ciclo

escolar 1 ó 2 alumnos que solamente hablan inglés. La escuela cuenta con el Programa Escuelas de Tiempo Completo con jornada

ampliada. Reciben desayunos calientes en la escuela. No se cuenta con transporte escolar.

Las aulas de la escuela son 5 mts. X 5 mts. En promedio existen 22 alumnos por grupo. Cuentan con mini split y calefactores. La

mayoría de los salones cuentan con computadora y cañón para proyectar. La interacción profesor-alumno se puede definir a partir de

que el 80% de los profesores reconocen que el ambiente escolar del aula es de competencia mas que de cooperación (Miranda, J.

2015). En Sonora de trabajan los 200 días del calendario. En un horario de 7:30 a 2:30. Las actividades extraescolares son de danza

y obras de teatro, para preparar participación de festivales escolares. La ruta del organigrama que observa la escuela es: 1. Director

General de primarias, 2. Director de primarias estatales, 3. Jefe de Sector, 4. Supervisor, 5. Director de escuela, y 6. profesores. Los

alumnos de primer grado en un 90% tienen el antecedente de preescolar. Se insertan alumnos que han vivido en EU y hablan inglés -

1 ó 2 por ciclo escolar-.

2. Diagnóstico del grupo

El grupo de 3 “A” se integra por 29 alumnos. 12 niñas y 17 niños. El nivel socio-económico de estos niños es bajo. Solamente de

3 ó 4 niños se ubican en un nivel socio-económico medio, siendo hijos de comerciantes o profesores de la comunidad. Los

alumnos de tercer grado “A” presenta debilidades en comprensión lectora y resolución de problemas matemáticos. En Español

los contenidos con más bajo dominio son interpretación de textos, y reflexión y evaluación de los mismos. Los alumnos ocupan






el apoyo del docente para construir significado sobre los textos leídos. Son pocos alumnos los que pueden llegar a construir

significado de textos de manera independiente. En matemáticas, los alumnos han construido el algoritmo de la multiplicación,

aunque la mitad del grupo sigue multiplicando mediante sumas repetidas y empleando sus dedos para el conteo. El promedio en

el diagnóstico aplicado fue de 6.7 en Español y 6.2 en Matemáticas. En el diagnóstico de Español reprobaron 12 alumnos de un

total de 29, mientras que en Matemáticas reprobaron 16, de un total de 29 alumnos diagnosticados. Es frecuente el uso de Tablet

y Smartphone por algunos alumnos de este grupos escolar. En esta planeación, el alumno Francisco Javier Morales con NEE,

trabajará en trinas la actividad, con Maribel y Juan Carlos, quienes serán su apoyo en la comunicación por escrito de las

evidencias de desempeño.

3. Plan de clase

ESPAÑOL Campo formativo: Lenguaje y

comunicación

BLOQUE

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA

APRENDIZAJES

ESPERADOS

REFERENCIAS Y

RECURSOS

Ámbito

Practica social del

lenguaje 9.

Inicio de la clase:

*Preguntar a los alumnos: ¿conocen los periódicos?,

¿para qué sirven?, ¿qué tipo de información

contiene?, ¿cómo está organizada la información?,

¿lo compran en tu casa? ¿Has checado periódicos en

*Conoce la función y los

tipos de texto empleados

en un periódico.

*Usa frases adjetivas para

indicar modo y tiempo.

Libro de texto de la página

96 a la 105.

Materiales de internet:

https://www.youtube.com/

PROYECTO:

Difundir noticias sobre






sucesos en la comunidad.

tu Tablet? Comentar de manera grupal, tratando de

escuchar la opinión de la mayor parte de sus

alumnos.

*Reunir a los alumnos en equipo y comentar con sus

compañeros qué necesitan hacer y saber para

explorar periódicos, comentar noticias, escribir

noticias e integrar noticias al periódico escolar o

mural.

* En equipos de 3 integrantes, revisar la versión

electrónica del Imparcial con las Tablet y

Smartphone de algunos alumnos.

*Formados en equipo observar la primera página del

periódico. Comentar y responder algunas

interrogantes: ¿de qué día es el ejemplar?, ¿dónde se

localiza la fecha?, ¿cuál será la noticia más

importante del día?, etc.

*Preguntar a los alumnos por qué creen que los

títulos de las noticias están escritos con letras

destacadas diferentes a la información del texto.

Desarrollo de la clase:

*Identificar las secciones del periódico y escribir en

*Emplea la paráfrasis en la

redacción.

*Argumenta oralmente sus

preferencias o puntos de

vista.

*Identifica la disposición

gráfica (tipos y tamaños de

letra, columnas, entre

otros) de las notas

periodísticas.

watch?v=iQt9qfSvPdA

RECURSOS

*Periódicos.

* Periódico “El Imparcial”

versión electrónica en:

www.elimparcial.com

*Pegamento.

*Tijeras.

*Hojas blancas.

Tiempo curricular de la

sesión: 6 hrs.

COMPETENCIAS *Emplear el lenguaje para

comunicarse y como

instrumento para aprender.

*Identificar las

propiedades del lenguaje

en diversas situaciones

comunicativas.

* Analizar la información

y emplear el lenguaje para

la toma de decisiones.

PROPÓSITO:

Revisar las secciones que

forman un periódico e

identificar la forma en

que se escribe una nota

periodística o noticia.

http://www.elimparcial.com/






un pliego de papel el nombre de cada una.

*Clasificar por secciones las noticias.

*En parejas, buscar una noticia, leerla y recortarla.

Pegar la noticia en la sección correspondiente.

*Definir qué es una sección del periódico y cuál es su

función.

*Leer en grupo la noticia “Gana México 5 preseas de

oro”. Comentar.

*Identificar el lugar, el tiempo, lo que pasó, quiénes

participaron y compartir opiniones.

*Elaborar resúmenes de noticias utilizando la

paráfrasis.

*Revisar en una nota periodística el uso de las

mayúsculas, ¿qué función tienen los signos de

puntuación?, tiempo verbal, así como el uso de los

nexos (cuando, antes, después, etc.)

*Presentar un audiocuento, éste permite abordar los

valores humanos, analizar lo que los adultos hacemos

al mundo de los niños, aprendizajes esperados

relacionados con la noticia, el periódico, el valor de

la amistad y la manera en que se expresan mejor las

* Valorar la diversidad

lingüística y cultural de

México.






ideas cuando se usan las palabras adecuadas.

Cierre de la clase:

*Formar equipos y recordar un suceso importante de

la escuela o comunidad que haya pasado

recientemente para redactarlo tipo noticia.

*Redactar el borrador de la noticia que responda a las

preguntas: ¿qué sucedió?, ¿a quién le sucedió?,

¿cómo le sucedió?, ¿dónde sucedió?, ¿cuándo

sucedió?, ¿por qué sucedió?.

*Verificar que se haya incluido el uso de la voz

pasiva, tiempo verbal en pasado, frases adjetivas, uso

de nexos, puntuación y uso correcto de las

mayúsculas, orden y limpieza.

*Escribir la versión final de la noticia en una hoja

blanca.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

La evaluación es de tipo continua, ya que recuera sus tres

momentos: inicial o diagnóstica, formativa y sumativa o

final. Se realiza una heteroevaluación a los alumnos para

ubicarlos en algunos de niveles de logro de la rúbrica de

los aprendizajes.

VINCULACIÓN CURRICULAR

La Entidad donde vivo

Aprendizaje Esperado: Explica cambios en la vida cotidiana de la

entidad a causa del movimiento de Independencia.






Redacción de una noticia a partir de sucesos recientes en la

escuela o comunidad, que rescate las características del tipo

textual:

*Uso de tiempos verbales adecuados.

*Uso de adjetivos que indiquen modo y tiempo.

*Uso de voz pasiva para reportar las noticias.

*Sintetice la información más relevante sobre el suceso.

Competencia: Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico.

RÚBRICA DE DESEMPEÑO DE APRENDIZAJE

ESPERADO (NIVELES DE LOGRO)

NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

NIVEL 4

*Conoce la *Conoce la *Conoce la *Conoce la






función y

los tipos de

texto

empleados

en un

periódico.

*Usa frases

adjetivas

para indicar

modo y

tiempo.

función y los

tipos de texto

empleados en

un periódico.

*Usa frases

adjetivas

para indicar

modo y

tiempo.

*Emplea la

paráfrasis en

la redacción.

función y los

tipos de texto

empleados en

un periódico.

*Usa frases

adjetivas para

indicar modo

y tiempo.

*Emplea la

paráfrasis en

la redacción.

*Argumenta

oralmente sus

preferencias

o puntos de

vista.

función y los

tipos de texto

empleados en

un periódico.

*Usa frases

adjetivas para

indicar modo y

tiempo.

*Emplea la

paráfrasis en la

redacción.

*Argumenta

oralmente sus

preferencias o

puntos de

vista.

*Identifica la

disposición

gráfica (tipos y

tamaños de

letra,

ADECUACIONES CURRICULARES

Francisco Javier Morales –alumno con nee- trabajará en trinas la

actividad, con Maribel y Juan Carlos, quienes serán su apoyo en la

comunicación por escrito de las evidencias de desempeño.






columnas,

entre otros) de

las notas

periodísticas.

Instrumentos de evaluación a emplear:

Lista de verificación del logro de los aprendizajes esperados.

II. SEGUNDA PARTE: TEXTO ARGUMENTATIVO.

1. Contexto interno y externo de la escuela

Al ser un contexto rural donde el medio de información con mayor cobertura son periódicos locales de la Sierra sonorense, la

actividad planeada le permite al grupo, recuperar esta fuente de información para redactar sus propios textos. Se propone en el plan

de clase revisar el periódico el Imparcial en su versión electrónica, para que los alumnos que no conocen la capital puedan acceder a






fotos de la ciudad. Al tener algunos alumnos Tablet y Smartphone, se aprovechan estos recursos para el trabajo en equipos. Al ser el

esquema competitivo el más común en esta escuela, se decide trabajar la mayoría de actividades de desarrollo y cierre, en equipos de

2, 3 ó 4 integrantes, ya que se privilegia el aprendizaje colaborativo y aprendizaje cooperativo. El espacio del aula, permite integrar

en equipos a los alumnos. Al ser sillas individuales, pueden integrar equipos en poco tiempo. Al ser la comprensión lectora una

debilidad de este grupo, se recupera la compresión de la noticia para que comprendan las señales explícitas del texto (la forma) así

como las señales intrínsecas del texto (el fondo). Las 6 hras. De tiempo curricular contempladas en este plan de clase, permiten a los

alumnos concluir la temática abordada. Los aprendizajes esperados pueden ser cubiertos mediantes las estrategias de intervención

didáctica, el tiempo planeado y la estrategia de evaluación. Al recuperar la rúbrica como instrumento de evaluación, para verificar

los niveles de logro de estos aprendizajes esperados en los alumnos, se replantea la evaluación de un carácter retrospectivo y

estático, a uno prospectivo y dinámico. Cuando la rúbrica se le ha dado a conocer al alumno, junto con los aprendizajes esperados, se

favorece el pensamiento metacognitivo de los alumnos.

2. Diagnóstico del grupo

Al tener los alumnos poco acceso al periódico como fuente de información se inicia en el plan de clase, con las siguientes

estrategias de intervención, integrados en equipos, durante la exploración del periódico: Comentar y responder algunas

interrogantes: ¿de qué día es el ejemplar?, ¿dónde se localiza la fecha?, ¿cuál será la noticia más importante del día?, etc. Esye

modelo de intervención didáctica es conocido como Participación guiada (Rogoff, B. 1997), la que consiste en dirigir de manera

inicial la actividad, para ir retirando el apoyo al alumno. El profesor presta su Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) a los alumnos, y

conforme van adquiriendo autonomía en el desarrollo de la actividad, va retirando la ayuda o apoyo, para que los alumnos

terminando explorando y revisando de manera independiente el periódico. Se recupera este mismo modelo, mediante la lectura y

redacción de noticias. Se retoma el aprendizaje cooperativo (Kagan & Kagan, 2000) y el aprendizaje colaborativo (Barkley, 2007).






Existen actitudes positivas hacia el aprendizaje por parte de los alumnos, el trabajo en equipos les gusta, ya que pueden interactuar

de manera más dinámica entre los miembros del equipo. Los valores que despliegan en sus interacciones, son de solidaridad,

responsabilidad y respeto a las diversas opiniones. A partir de este referente de diagnóstico se ha optado mediante el trabajo en

equipos, así como las estrategias de intervención didáctica utilizadas (participación guiada, aprendizaje cooperativo y aprendizaje

colaborativo). En el caso del alumno con NEE, es apoyado por dos alumnos quienes prestan su ZDP para que el alumno avance a esa

nueva ZDP.

3. Plan de clase

Recupera los elementos curriculares que nos marcan los Planes y Programas de Estudios (SEP, 2011). Retoma el Programa de

Tercer Grado. Son las competencias, los estándares curriculares y los aprendizajes esperados los que guían la acción docente y las

estrategias de intervención didáctica. El planteamiento curricular de la SEP es adaptado a las características de la comunidad, de la

escuela y del grupo, al incorporar recursos tecnológicos y modelos de intervención didáctica necesarios para lograr una mediación

docente efectiva.

4. Estrategias de intervención didáctica.

En el diseño de la planeación didáctica se han recuperado algunos tipos de elementos: de ubicación curricular (Asignatura,

Campo formativo, Bloque, Aprendizajes esperados, Proyecto, Tiempo curricular, Propósito y Competencias), de ubicación temporal

(Fecha de aplicación de la planeación), De vinculación (Vinculación curricular), De intervención docente (Estrategias de

intervención docente), De recursos a utilizar (Referencias y recursos), De Estrategias de evaluación (Rúbrica de desempeño de

niveles de logro de aprendizajes esperados, tipos de evaluación y técnicas instrumentos de evaluación) y de Adecuación del

curriculum (Adecuaciones Curriculares). Todos estos elementos me permiten orientar la práctica docente sin perder de vista la

construcción de competencias y el logro de aprendizajes de los alumnos, así como las adecuaciones curriculares para los alumnos






con NEE. El diseño, permite incorporar y tomar en cuenta el diagnóstico de los alumnos, así como las variables institucionales y

sociales, culturales y contextuales que rodean la escuela. Al presentar bajo nivel de comprensión lectora, se recupera la participación

guiada como modelo de intervención didáctica, durante la lectura y redacción de noticias.

5. Estrategias de evaluación.

En el diseño y selección de estrategias, métodos y técnicas de evaluación se han retomado las características contextuales e

institucionales, toda vez que la competencia como forma dominante de interacción, por una parte y la dependencia del alumno hacia

el maestro en la tareas de aprendizaje, son reflexionadas por el propio alumno desde un nuevo planteamiento metacognitivo (Pozo, J.

2001), para que se desplacen de manera paulatina hacia la independencia intelectual. La rúbrica empleada, permite visibilizar al

alumno el punto de partida y el punto de llegada. Al aplicar una evaluación continua, se puede monitorear los avances en la

consolidación de niveles de logro de cada uno de los estudiantes. Al registrar en listas de cotejo el nivel logrado de cada alumno

respecto a los aprendizajes esperados, permite replantear la mirada de la evaluación de manera prospectiva, lo más importante para

el alumno y el docente, no es tanto, lo que el alumno ha aprendido, sino lo que le falta por aprender. La ruta de mejora y la lista de

cotejo, permite planear nuevas estrategias de intervención didáctica.

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