SECRETARÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE COORDINADORA DE EDUCACIÓN ZONA NORTE

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ÍNDICE

Actividades:

¿Qué es un Proyecto Comunitario?........................…………………… 3 - 11

Teoría de las ventanas rotas …………………………………………….. 12 - 13

Quien soy deja huella. ……………………………………………………. 14 -28

Un proyecto ciudadano busca las historias positivas en Ciudad Juárez………………………………………………………………………..

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Jesús Maturino: Amor por Juárez………………………………………... 30-31

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¿Qué es un

Un proyecto comunitario es el conjunto de actividades orientadas a satisfacer o resolver las necesidades más urgentes y apremiantes de una comunidad. Está orientado fundamentalmente por quienes forman parte de la comunidad, puesto que son quienes conocen la situación real de la zona.

Es importante destacar para el bloque V el trabajo por proyectos; los cuales posibilitan que los alumnos integren los conocimientos adquiridos y los pongan en práctica al resolver problemas; identifiquen elementos que les posibilitarán participar en lo individual y en lo colectivo, e identificar el impacto de sus decisiones como elementos preventivos a favor de promover la Cultura de la Legalidad, también les permite estar en constante interacción con el entorno social, al analizar temas vigentes y de su interés; para presentar los resultados y emitir conclusiones de manera clara. Además, contribuyen a que los alumnos desarrollen compromisos consigo mismos, con la comunidad en la que viven y con la sociedad; desarrollen la actitud crítica necesaria para la investigación; participen de manera informada; busquen soluciones creativas ante situaciones conflictivas, y desarrollen el compromiso ciudadano. Es posible articular los proyectos de cultura de la legalidad con los que se realizan paralelamente en otras asignaturas de primer grado, como Ciencias y Español, así como con los estudios de casos de Geografía de México y el Mundo. Bajo el concepto de Estado de Derecho y de la Cultura de la Legalidad, se pueden desarrollar diferentes tipos de proyectos: Los relacionados con la aplicación de la normas y leyes justas e igualitarias, se pueden abordar temas relativos a las modificaciones de los reglamentos escolares y de las normas familiares; los derechos de los adolescentes, las relativas a la perspectiva de género, el derecho a la educación, a la transparencia y acceso a la información públicas. En lo relativo a la protección de las leyes en lo individual como en lo colectivo, se puede plantear proyectos de ecología, de protección de datos personales, de atención a estudiantes con necesidades especiales. En temas relacionados con la Cultura de la Legalidad, la difusión de videos, spot de radio, carteles, trípticos, en combate a los delitos comunes, la piratería, al respeto al “espacio común”, así como a favor de la transparencia y rendición de cuentas a las instituciones públicas. Trabajo por proyectos: La enseñanza socializada se realiza principalmente en grupo o mediante otras estrategias que reúnen a los alumnos en torno a objetivos comunes, de modo que todos se sientan responsables en la realización de las tareas asignadas, para lo cual se tienen que coordinar esfuerzos, puede atenuar el individualismo y las tendencias egoístas que aniquilan a gran número de alumnos, infundiéndoles sentimientos de incapacidad o de una exagerada valoración personal. Tiene el mérito de conducir el educando a trabajar en grupo, de acuerdo con sus posibilidades y preferencias, contribuyendo con lo que cada cual pueda para la realización de una tarea en común, que será ejecutada mediante la integración del esfuerzo de todos.

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Hay cuatro tipos principales de proyectos, que no son excluyentes uno del otro de acuerdo a la situación que se trate:

1. Constructivos: se proponen realizar algo concreto. 2. Estéticos: se proponen disfrutar del goce de algo como música, pintura, etc. 3. Problemáticos: se proponen resolver un problema. 4. De aprendizaje: se propone adquirir conocimientos, habilidades, hábitos y actitudes.

Etapas de un Proyecto:

Descubrimiento de una situación. Definición y formulación del Proyecto. Planteamiento y comparación de datos. Ejecución. Evaluación.

Desarrollo del Proyecto:

Formación de equipos Elección de un responsable Actividades de los integrantes del equipo Puesta en común Elaboración de un periódico mural, álbum o exposición Exposición del proyecto El responsable se hará cargo de la presentación del grupo y de sus integrantes

Pasos para la elaboración de un proyecto comunitario EJEMPLO 1

¿Qué vamos a hacer? Nombre del Proyecto: lo que se quiere hacer.

¿Por qué lo vamos a hacer? Fundamentación del proyecto: es el diagnóstico y por qué elegimos ese problema para solucionar

¿Para qué lo vamos a hacer? Objetivos del proyecto: qué solucionaría ese proyecto

¿Dónde lo vamos a hacer? Localización geográfica, el lugar, barrio, ciudad o pueblo donde se desarrolla el proyecto

¿Cómo lo vamos a hacer? Listado de actividades para concretar el proyecto

¿Quiénes lo vamos a hacer? Los responsables de las distintas actividades

¿Cuándo lo vamos a hacer? El tiempo que se tardará en hacer el proyecto

¿Qué necesitamos para hacer el proyecto?

Listado de recurso y cantidad necesaria (materiales, humanos; financieros)

EJEMPLO 2

¿Qué queremos? Identificación del deseo

¿Qué tenemos? Identificación de los recursos reales

¿Cómo podemos utilizar lo que tenemos para lograr lo que queremos?

Identificación de los medios para conseguir los fines deseados

¿Qué pasará cuando lo hagamos

Predicción de los impactos y consecuencias

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Posibles fases en los proyectos ciudadanos

Con frecuencia se ha dicho que los procesos de la investigación científica son útiles en la resolución de todo tipo de problemas, incluidos los de la vida personal y social fuera del laboratorio. Sin embargo, esto no es así. Los problemas del ciudadano crítico no son los mismos que los problemas del científico, ni sus procedimientos son iguales (Hurd, 1970, 1971, 1982; Rao, 1987; Howe, 1996). Si queremos que los estudiantes vayan aprendiendo a usar los conocimientos científicos y tecnológicos para comprender mejor su sociedad y para actuar en ella de manera justa y prudente, debemos darles la oportunidad desde la escuela de abordar estos problemas de ciencia-tecnología-sociedad. No podemos encerrarlos en el ámbito de la indagación científica solamente, sino debemos incorporarlos también a estas investigaciones de otra naturaleza y de otros procederes.

Reconocimiento de un problema.

A partir de una situación problemática al principio vagamente establecida, los niños y niñas van perfilando la cuestión que se proponen abordar. Hay que evitar que la problematización sea del educador o de la educadora y no de los niños. Precisamente, uno de los beneficios de los proyectos ciudadanos es que enseñan a los estudiantes a problematizar mejor las situaciones sociales y personales. Imponer o, de manera más sutil, conducir canalizadamente a los niños al interrogante que a nosotros nos preocupa o nos parece valedero les privaría de la capacitación en este importante proceso.

No hay que olvidar que, frecuentemente, a medida que se avanza en el proyecto la definición del problema cambia, porque al ir aclarando más la situación se comprenden mejor los límites y hasta la naturaleza misma del problema que se está realmente afrontando.

Caracterización de la situación.

Determinación de componentes científicos, tecnológicos, políticos, económicos, éticos... de la situación abordada. Puede plantearse la necesidad de profundizar en el diagnóstico realizando encuestas entre personas involucradas, entrevistando expertos y autoridades, observando directamente lugares afectados, contactando organizaciones no-gubernamentales que trabajan en el problema, etcétera.

Recopilación y análisis de información documental de base.

En los problemas «escolares» la información necesaria es reducida y se proporciona de antemano o es muy fácil de ubicar. En los problemas «reales» de la investigación ciudadana buscar y filtrar la información necesaria puede ser uno de los pasos más difíciles del trabajo. A menudo, la información está dispersa y no es evidente desde el principio qué es lo que se necesita y dónde se debe buscar, aparte de que pueden enfrentarse dificultades a la hora de obtenerlo. Es necesario considerar diversas fuentes, que presenten diferentes puntos de vista sobre el problema, a veces incluso contrapuestos; entre las fuentes a utilizar podemos mencionar libros, periódicos, programas radiales y televisivos, videos, Internet... Luego se requiere calibrar la información recibida, considerando en cada caso evidencias que la sostienen, confiabilidad, pertinencia para el problema... Finalmente, la información debe organizarse, analizarse y utilizarse. El estudio de los datos, ideas y opiniones obtenidos debe servir a los niños investigadores para «moverse hacia adelante», en los próximos pasos de su proyecto. En la vida real, con frecuencia hay que actuar lo más inteligentemente posible sobre la base de información incompleta, pues el tiempo apremia y esta fase no se puede prolongar indefinidamente.

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Los temas sociales presentan con frecuencia un carácter controversial: no todo el mundo piensa lo mismo sobre ellos. El educador debe reconocer y aceptar esta circunstancia. Sería contraproducente censurar determinados puntos de vista por no ser de nuestro agrado. Tampoco podemos imponer nuestra perspectiva a los niños y niñas, sino estimularlos a que consideren opiniones diversas y las sopesen con cuidado antes de llegar a conclusiones. Sí es posible, cuando el docente lo considere apropiado, que él o ella manifieste con claridad su posición ante el problema, pues no tiene por qué mantenerse fingidamente neutral. Pero debe abrir el espacio para que los alumnos puedan atender a otras posiciones y sostener sus propias opiniones, siempre dentro de un contexto de respeto a los derechos humanos y a la integridad de nuestro planeta, tal cual se establece en convenciones nacionales e internacionales mayoritariamente apoyadas.

Toma de decisiones, elaboración de propuestas.

En esta fase se proponen y consideran diversas alternativas de solución al problema, se sopesan sus ventajas y sus desventajas, su factibilidad, su potencial de mejoramiento de la situación estudiada, sus otras posibles consecuencias. Finalmente, se escoge entre ellas. El proceso exige clarificación y perfilamiento de valores, pues detrás de las propuestas que los estudiantes defiendan habrá siempre concepciones valorativas, que a veces ellos mismos no han reconocido a cabalidad. Inevitablemente, en muchos casos la mejor solución desde el punto de vista, por ejemplo, económico, no lo es desde el punto de vista ecológico o socio-cultural: la ponderación de las diversas facetas de una solución se hace entonces necesaria. Se requiere también la previsión acerca de posibles obstáculos que se encontrarán y de fuerzas contrarias que se manifestarán al tratar de poner en práctica la solución escogida. Así como la anticipación de aliados, a quienes a veces hay que ganar con la argumentación acertada. Puede ser necesaria la negociación dentro del equipo y, sobre todo, con agentes externos, en la búsqueda de acuerdos que posibiliten el éxito de la acción decidida.

En ocasiones, la investigación alcanzará sólo a la iluminación de un aspecto social que permanecía oculto o mal entendido y a la elaboración de sugerencias generales de mejoramiento. En otras ocasiones, se puede llegar más lejos. Quizás, por ejemplo, se presente un reclamo, que se difunda en la escuela o que, según el caso, se lleve a algún medio de comunicación social. A veces, la protesta puede extenderse a proposiciones concretas de solución de un problema. En otras oportunidades, se puede avanzar un paso más y llegar a desarrollar efectivamente alguna acción de cambio. Esta acción puede abarcar desde la divulgación de la problemática en un medio determinado hasta la implementación de mejoras, pasando por la presión sobre instancias gubernamentales o comunales para que actúen de cierto modo. Puede ser muy formativo que los estudiantes se incorporen a alguna acción comunal ya en marcha, y vivan la experiencia de participar junto a otros en un esfuerzo de mejoramiento más grande y complejo. Estamos acostumbrados a que en la escuela se aprende la respuesta correcta, que se repite luego en los exámenes. Pero en la investigación ciudadana no hay una respuesta «correcta», la incertidumbre y la ambigüedad son parte integral de estos proyectos y los estudiantes deben aprender a trabajar en esas condiciones. Lo que se busca es acercarse a la mejor respuesta posible, dadas las circunstancias (Schwab, 1983). Adicionalmente, a diferencia de los problemas de los libros de texto, los problemas socio-tecnológicos no siempre pueden resolverse en el momento. En ocasiones la resolución habrá de quedar pendiente para otros momentos o para otros actores. Esa es una realidad que los estudiantes tienen que aprender a afrontar. Su logro habrá sido el de estar más claros sobre situaciones importantes y complejas, y más preparados para considerarlas de nuevo posteriormente. Pero el educador velará porque los niños no traten de abordar recurrentemente problemáticas demasiado duras y resistentes a cualquier posible acción de su parte. Debe buscarse un punto medio entre abordar asuntos banales de fácil resolución y pretender la imposible solución de arduas problemáticas sociales gracias a un proyecto escolar. Muchas investigaciones útiles y educativas pueden centrarse en el mundo más cercano a los niños y a su proceder diario: su comportamiento y vivencias como consumidores, como usuarios de diversos servicios públicos, como visitantes de parques, playas y otros centros recreativos, como miembros de un hogar, una escuela y una comunidad.

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Desarrollo de las propuestas.

Si se alcanza esta fase, se logrará así la vivencia de logros y de dificultades. Y seguramente la confrontación con barreras sociales al cambio. Es el momento de constatar la diferencia entre proponer y realmente hacer. Al actuar, se obtendrá retroalimentación que seguramente permitirá mejorar sobre la marcha el plan de acción.

Evaluación de lo logrado.

Se realiza la reflexión sobre éxitos y fracasos, y sobre factores internos y externos al equipo que incidieron en los mismos. Se considera la consistencia de la actuación en relación con valores asumidos y con decisiones tomadas. Se desarrollan nuevas propuestas e iniciativas hacia el futuro, gracias al aprendizaje logrado por la experiencia pasada. Pueden darse a veces cambios de parecer a raíz de la puesta en práctica del plan de acción, no solamente cambios en propuestas concretas.

Comunicación.

Se comparte con otros, a través de múltiples opciones, el proceso vivido. Es posible que se abran aquí interesantes oportunidades para la discusión.

La Cueva, Aurora, 2000, Ciencia y Tecnología en la escuela. Editorial Popular, Madrid, pp. 94-97.

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GESTOR DE PROYECTOS PLANTILLA PARA ELABORAR PROYECTOS

NOMBRE DEL DOCENTE:

TIPO DE PROYECTO:

NOMBRE DEL PROYECTO:

NOMBRE DEL EQUIPO:

MATERIA:

HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS

GRADO:

DESCRIPCIÓN: Procure que la descripción aporte una visión, lo más clara y amplia posible, de la intención educativa de este proyecto y de los objetivos de aprendizaje que pretende lograr.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: ¿Qué quiero que los estudiantes logren o alcancen con la realización del proyecto? Se deben tener en cuenta los cuatro elementos: quién, qué, cómo y cuánto.

DURACIÓN DEL PROYECTO ¿Cuánto tiempo requiere el estudiante para cumplir con la tarea? Número de clases y duración de cada una; por ejemplo, 2 clases de 45 minutos cada una.

REQUISITOS: Estos pueden ser conocimientos, cubrimiento de temas específicos, manejo de herramientas informáticas, etc.

RECURSOS Y MATERIALES: Recursos indispensables para que el estudiante pueda desarrollar adecuadamente el proyecto. Incluye tanto especificaciones de Hardware y Software, como enlaces a sitios web con información relevante.

ACTIVIDADES: Detalle en la columna izquierda los pasos o acciones que debe realizar el docente durante el desarrollo del proyecto. En la columna derecha, lo que debe hacer el estudiante. Estos deben ser suficientemente claros y ordenandos para evitar tanto confusiones, como el riesgo de dejar por fuera asuntos importantes de atender por parte del docente o del estudiante.

EL DOCENTE DEBERÁ: EL ESTUDIANTE DEBERÁ:

EVALUACIÓN: Explicite los criterios de evaluación de los estudiantes antes, durante y al finalizar el proyecto. Adicionalmente, haga las anotaciones pertinentes para que el proyecto se pueda llevar a cabo de la mejor forma posible.

ASPECTOS A EVALUAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN

NOTAS: Realice las anotaciones que estime convenientes y de los créditos respectivos a las personas o instituciones que facilitaron cualquier tipo de ayuda o información para elaborar este proyecto.

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Todo proyecto nace de una idea, sin embargo, a veces no se presentan muy claras las etapas; o bien en el camino se encuentran detalles que no se habían previsto, para evitarlo, lo más recomendable es sentarse y responder a una serie de preguntas que más adelante se transformarán en un proyecto bien elaborado: más aún si éste está escrito. PROPÓSITO (¿Qué se hará) Se define exactamente lo que se va a hacer como por ejemplo, un texto, un manual, una unidad, un módulo educativo, un concurso, etc. RECURSOS INSTITUCIONALES (¿Con quienes se hará?) Dependiendo del desarrollo de la idea puede ser con los alumnos (especificar grado) niñas o niños, adolescentes, docentes, coordinadores, etc. DIAGNÓSTICO (¿Por qué se hará?) Toda nueva idea, nace porque pensamos solucionar un problema, es por ello que se necesita hacer un diagnóstico de la situación presente, podríamos decir, que en cierta forma es el marco teórico del trabajo que nace de un fundamento basado en un análisis situacional. POBLACIÓN OBJETIVO (¿A quién beneficiará?) Indudablemente que como docentes que somos, los primeros en beneficiarse, serán los alumnos, pero ello no impide que hayan proyectos a nivel administrativo, de servicios o todos aquellos que nuestra imaginación pueda alcanzar y que sean de utilidad para facilitar el desarrollo de nuestro trabajo. OBJETIVO (¿Qué se trata de lograr?) Este es el punto clave del proyecto, debemos tener muy claro el objetivo principal (o general) y del cual derivarán otros; los específicos, que se pondrán en orden de importancia (aunque todos ellos son verdaderamente importantes). METAS (¿Cuánto se logrará?) No debemos confundirlas con los objetivos, en esta etapa se señala la cuantificación de los objetivos, en cuanto tiempo y con quiénes (cuantificación de población). Se habla en términos numéricos o porcentuales. ESTRATEGIAS (¿Cómo se hará?) Aquí debemos especificar paso a paso cómo pretendemos desarrollar el trabajo propuesto. Si se hará por frases o etapas, como establecer horarios, de aclarar las estrategias es estableciendo un cronograma de actividades. LOCALIZACIÓN (¿Dónde se hará?) Debemos determinar si la idea que se va a desarrollar será en el aula, en los patios, fuera del colegio, auditórium, coliseo, biblioteca, sala de proyecciones, etc, etc. RECURSOS (¿Con qué recursos y de qué procedencia?) Se debe de tomar en cuenta que existen varios tipos de recursos: Los humanos: llámense alumnos, docentes o administrativos; sería mejor especificarlos en orden de prioridades, sin olvidar que se deben tomar en cuenta las coordinaciones, jefaturas o dirección; recursos humanos internos, como apoyo administrativo (secretaria o bibliotecaria por ejemplo) y/o recursos externos. Recursos materiales: llámense en dinero efectivo o material para llevar a cabo el proyecto. El apoyo logístico va dentro del este rubro como por ejemplo: impresora, fotocopiadora. P.C. mimeógrafo, máquina de escribir y todo aquel material que pueda brindar un Departamento de Abastecimiento o logístico. ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACIÓN (¿Qué organización será lo mejor?) Cada proyecto tendrá una determinada organización; en la cabeza se colocará al responsable directo del trabajo que se está llevando a cabo; sin olvidar que ninguna idea sale adelante si no existe apoyo de los demás, por lo que es preferible tener presente en solicitar previamente la ayuda y colaboración de aquellas personas que sabemos positivamente que cumplirán con el cargo asignado, sean alumnos, compañeros de trabajo o padres de familia. EVALUACIÓN Todo trabajo cuando llega a su término, debe ser evaluado, para saber si nuestro objetivo se ha cumplido.

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Matriz de valoración sobre proyecto comunitario

FECHA:______________________

PLANEACIÓN CRITERIOS PUNTUACIÓN

Elección del tema

Seleccionados por los alumnos conforme al programa. 3

Elegido por el maestro y alumnos por el maestro. 2

Sólo designado por el maestro de acuerdo al programa. 1

Preguntas por responder

Formuladas en equipo por los alumnos. 3

Elaboradas por unos miembros del grupo. 2

Dictadas por el maestro o producto del libro. 1

Propósito

Presenta ideas originales y clarifica el problema. 3

Menciona alguna información relacionada con el problema. 2

Expresa poca claridad en la finalidad del proyecto. 1

Plan de trabajo

Coordinación en las actividades, tiempos y recursos. 3

Secuencia general de actividades y recursos. 2

No se presenta un orden de actividades. 1

Tipo de proyecto

Adecuado al tema y propósito. 3

Apropiado al tema pero limitado en el propósito. 2

Inadecuado al desarrollo del tema. 1

DESARROLLO

Conocimientos

Integran y aplican nuevos aprendizajes. 3 Utilizan únicamente algunos conceptos estudiados. 2

Sólo se exponen conocimientos previos. 1

Habilidades

Observan, registran, investigan, proponen, aplican y evalúan.

3

Formulan preguntas, investigan y emiten comentarios. 2

Investigan y presentan respuestas. 1

Actitudes

Manifiestan creatividad, equidad, solidaridad y responsabilidad.

3

Revelan entusiasmo, respeto y responsabilidad. 2

Participan en responsabilidad y respeto. 1

FUENTES DE INFORMACION

Internet

Utiliza Internet, selecciona, sistematiza y aplica. 3 Utiliza Internet, selecciona y aplica. 2 Utiliza Internet, recorta y pega. 1

Bibliografía Libros, periódicos, enciclopedias, revistas autorizadas. Autor, titulo, editorial, páginas leídas y fecha de publicación.

3

Encuestas Los alumnos, elaboran, aplican y sistematizan la

información. 3

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El maestro guía los procesos de la encuesta. 2 No se realizan. 1

Entrevistas

Los alumnos elaboran plan y cuestionarios apoyándose en grabadoras y videocámaras.

3

El docente participa en los procesos. 2 No se efectúan. 1

Lugares visitados

Museos, parques, escuelas, instituciones dedicadas a atender problemáticas sociales.

3

Únicamente se asistió a la sala de medios, biblioteca y de la escuela.

2

No se realizaron. 1

Productos finales Trípticos, gráficos, tablas, instructivos, manuales, reglamentos engargolados, periódico mural, foro, dramatizaciones, etc.

3

COMUNICACIÓN Presentación

oral Claridad, seguridad, secuencia y argumentación en el tiempo programado.

3

Utilización de las TIC

Uso adecuado de la computadora y el cañón. 3

Uso limitado de la computadora y el cañón. 2 No se utilizó. 1

Presentación de documentos

Proyecto (contenido) 1. Introducción o

descripción. 2. Diagnóstico 3. Propósito.

4. Metas 5. Investigación bibliográfica 6. Estrategias y desarrollo

de la propuesta. 7. Evaluación.

3

Trabajo en equipo

Interactúan coordinadamente todos sus miembros. 3 Sobresale la participación de algún integrante. 2 Las actividades se desarrollan de manera individual. 1

Conclusiones

Resumen objetivo de los resultados del proyecto comunitario.

3 2

Resumen parcial de los resultados del proyecto comunitario. Resumen incompleto de los resultados del proyecto comunitario.

1

EVALUACIÓN FINAL

12

En 1969, en la universidad de Stanford (EUA), el Prof. Phillip Zimbardo realizó un experimento de psicología social. Dejó dos autos abandonados en la calle, dos autos idénticos: la misma marca, modelo y hasta color. Uno lo dejó en el Bronx, por entonces una zona pobre y conflictiva de Nueva York. Y el otro en palo alto, una zona rica y tranquila de California. Dos autos idénticos abandonados, dos barrios con poblaciones muy diferentes y un equipo de especialistas en psicología social estudiando las conductas de la gente en cada sitio. Resultó que el auto abandonado en el Bronx comenzó a ser vandalizado en pocas horas. Perdió las llantas, el motor, los espejos, el radio, etc. Todo lo aprovechable se lo llevaron, y lo que no lo destruyeron. En cambio el auto abandonado en Palo Alto se mantuvo intacto. Es común atribuir a la pobreza las causas del delito. Atribución en la que coinciden las posiciones ideológicas más conservadoras, (de derecha y de izquierda). Sin embargo, el experimento en cuestión no finalizó ahí. Cuando el auto abandonado en el Bronx ya estaba deshecho. Y el de Palo Alto llevaba una semana impecable, los investigadores rompieron un vidrio del automóvil de Palo Alto. El resultado fue que se desató el mismo proceso que en el Bronx, y el robo, la violencia y el vandalismo redujeron el vehículo al mismo estado que el del barrio pobre. ¿Por qué el vidrio roto en el auto abandonado en un vecindario supuestamente seguro

es capaz de disparar todo un proceso delictivo? No se trata de pobreza. Evidentemente es algo que tiene que ver con la psicología humana y con las relaciones sociales. Un vidrio roto en un auto abandonado transmite una idea de deterioro, de desinterés, de despreocupación que va rompiendo códigos de convivencia, como de ausencia de ley, de normas, de reglas. Como que vale todo. Cada nuevo ataque que sufre el auto reafirma y multiplica esa idea, hasta que la escalada de actos cada vez peores se vuelve incontenible, desembocando en una violencia irracional. En experimentos posteriores (James Q. Wilson y George Kelling) desarrollaron la 'Teoría de las Ventanas Rotas', misma que desde un punto de vista criminológico concluye que el delito es mayor en las zonas donde el descuido, la suciedad, el desorden y el maltrato son mayores. Si se rompe un vidrio de una ventana de un edificio y nadie lo repara, pronto estarán rotos todos los demás. Si una comunidad exhibe signos de deterioro y esto parece no importarle a nadie, entonces allí se generará el delito. Si se cometen pequeñas 'faltas' (estacionarse en lugar prohibido, exceder el límite de velocidad o pasarse una luz roja), y las mismas no son sancionadas, entonces comenzarán faltas mayores y luego delitos cada vez más graves.

13

Si los parques y otros espacios públicos deteriorados son progresivamente abandonados por la mayoría de la gente (que deja de salir de sus casas por temor a las pandillas), esos mismos espacios abandonados por la gente son progresivamente ocupados por los delincuentes. La Teoría de las Ventanas Rotas fue aplicada por primera vez a mediados de la década de los 80 en el metro de Nueva York, el cual se había convertido en el punto más peligroso de la ciudad. Se comenzó por combatir las pequeñas transgresiones: graffitis deteriorando el lugar, suciedad de las estaciones, ebriedad entre el público, evasiones del pago del pasaje, pequeños robos y desórdenes. Los resultados fueron evidentes. Comenzando por lo pequeño se logró hacer del metro un lugar seguro. Posteriormente, en 1994, Rudolph Giulianni, alcalde de Nueva York, basado en la teoría de las ventanas rotas y en la experiencia del metro, impulsó una política de 'Tolerancia Cero'. La estrategia consistía en crear comunidades limpias y ordenadas, no permitiendo transgresiones a la ley y a las normas de convivencia urbana. El resultado práctico fue un enorme abatimiento de todos los índices criminales de la ciudad de Nueva York. La expresión 'Tolerancia Cero' suena a una especie de solución autoritaria y represiva, pero su concepto principal es más bien la prevención y promoción de condiciones sociales de seguridad. No se trata de linchar al delincuente, ni de la prepotencia de la policía, de hecho, respecto de los abusos de autoridad debe también aplicarse la tolerancia cero. No se trata tampoco de la pena de muerte ni del ojo por ojo, (como algunos políticos oportunistas y pusilánimes de nuestro país han propuesto en estos días), ni siquiera de bajar la edad penal, sino más bien un conjunto de ideas que debidamente aplicadas deberían resultar en un beneficio para cualquier sociedad. No es tolerancia cero frente a la persona que comete el delito, sino tolerancia cero frente al delito mismo. Se trata de crear comunidades limpias, ordenadas, respetuosas de la ley y de los códigos básicos de la convivencia social humana, como la que no tenemos ahora.

Hoja No.2

14

“Quien soy deja huella.”

Una maestra de Nueva York decidió honrar a cada uno de los alumnos que estaban a punto de graduarse en el colegio, hablándoles de la huella que cada uno de ellos había dejado.

Llamó a cada uno de los estudiantes al frente de la clase, uno por uno. Primero, les contó a cada uno como habían hecho huella en la vida de ella, y en la de la clase.

15

Luego presentó a cada uno, con una cinta azul, impresa con letras doradas, en la cual se leía, “Quien soy deja huella.”

16

.

Al final, la maestra decidió hacer un proyecto de clase, para ver el impacto que el

reconocimiento tendría en una comunidad.

Les dio a cada uno, tres cintas azules más, y les pidió que fueran y extendieran esta ceremonia de reconocimiento. Luego deberían seguir los resultados, ver quién premió a quién, e informar a la clase al cabo de una semana.

17

Uno de los alumnos, fue a ver a un joven ejecutivo de una industria cercana, y lo premió por ayudarle con la planificación de su carrera. Le dio una cinta azul, y la adhirió a su camisa.

Luego le dio las dos cintas extras y le dijo, “estamos haciendo un proyecto en clase de... “reconocimiento”, y nos gustaría que usted encontrara a alguien a quién premiar, y le de una cinta azul.

18

Más tarde ese mismo día, el joven ejecutivo fue a ver a su jefe, quien tenía reputación de ser una persona amargada, y le dijo que él lo admiraba profundamente por ser un genio creativo.

El jefe pareció estar muy sorprendido. El joven ejecutivo le preguntó si el aceptaría el regalo de la cinta azul, y darle permiso de ponerla en la camisa.

19

El jefe dijo, ”Bueno, !claro!” El joven ejecutivo tomó una de las cintas azules y la puso en la chaqueta del jefe, sobre su corazón.

Y le preguntó, ofreciéndole la ultima cinta, “¿Podría tomar está cinta extra, y pasarla premiando a alguien más?”

20

El estudiante que me dio estas cintas está haciendo un proyecto de clase, y queremos

continuar esta ceremonia de reconocimiento y ver como afecta a la gente.

Esa noche, el jefe llegó a casa y se sentó con su hijo de 14 años, y le dijo “hoy me pasó algo increíble”

21

Estaba en mi oficina, y uno de mis empleados vino y me dijo que me admiraba, y me dio una cinta azul por ser un genio creativo. ¡Imagínate! ¡El piensa que yo soy un genio creativo! Luego me puso una cinta azul que dice, “Quien soy deja huella.”

Me dio una cinta extra y me pidió que encontrara a alguien más a quién premiar. Cuando

estaba conduciendo a casa esta noche, Empecé a pensar a quién pudiera premiar con esta

cinta, y pensé en ti. Quiero premiarte a ti.

22

Esa noche, el jefe llegó a casa y se sentó con su hijo de 14 años, y le dijo “hoy me pasó algo increíble”

Mis días son muy agitados y cuando vengo a casa, No te pongo mucha atención. Te grito por no tener buenas notas y por el desorden en tu habitación.

De alguna forma, esta noche, solo quería sentarme aquí y, bien, hacerte saber que tu me importas.

23

Tú y tu madre sois las personas más importantes en mi vida. ¡Eres un gran muchacho, y te quiero!

El muchacho sorprendido empezó a sollozar y a llorar, no pudo parar. Todo su cuerpo temblaba.

24

Mis días son muy agitados y cuando vengo a casa, No te pongo mucha atención. Te grito por no tener buenas notas y por el desorden en tu habitación.

Miró a su padre y entre lágrimas dijo, “Papá, hace un rato me senté en mi habitación y escribí una carta para ti y mamá, explicando porque me había quitado mi vida, y les pedía que me perdonaran.”

25

Me iba a suicidar esta noche después de que vosotros os durmierais. Yo pensé que a vosotros no les importaba.

La carta está arriba. No creo que la vaya a necesitar después de todo esto.

26

Su padre subió al segundo piso y encontró la carta, sincera y llena de angustia y dolor.

27

El jefe regresó al trabajo totalmente cambiado. Ya no estaba amargado, pero se aseguró de hacer saber a todos sus empleados que ellos hacen diferencia.

El joven ejecutivo ayudó a mucho otros jóvenes con la planificación de sus carreras, uno de ellos era el hijo del jefe, y nunca se olvidó de recordarles que ellos dejaban huella en su vida.

28

Por favor, quiero que sepas que tú eres importante, quien eres, deja huella.

Te estoy pasando la cinta azul a ti.

Que tengas un día maravilloso.

Por añadidura, el joven y sus compañeros de clase aprendieron una lección muy valiosa.

“Quien eres, deja huella”.

29

Un proyecto ciudadano busca las historias positivas en Ciudad Juárez

Un proyecto de periodismo ciudadano quiere contar las historias positivas de la ciudad más violenta de México

Lunes, 03 de enero de 2011 a las 20:48

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En 2010 se registraron 3,000 asesinatos en Ciudad Juárez (EFE). Lo más importante

El sitio publica las historias positivas de Ciudad Juárez

El proyecto está inspirado en otro que se puso en marcha en Nueva York después de los ataques terroristas del 11 de septiembre

(CNNMéxico) — El Centro para el Futuro de los Medios Cívicos del Instituto Tecnológico de Massachusetts

(MIT), en Estados Unidos, busca los 'héroes de Ciudad Juárez' para contar también las historias positivas de

la urbe que se ha visto severamente afectada por la violencia.

Los habitantes de Ciudad Juárez, donde se registraron más de 3,000 asesinatos en 2010, podrán contar sus

historias en la página web'Crónicas de Héroes de la Frontera Norte', donde se publican “actos de

amabilidad como regresar una cartera perdida, ayudar a un anciano a cruzar la calle o ser quien ayude a las

víctimas en un accidente de tráfico”.

La iniciativa no tiene fines de lucro y sigue el modelo de una campaña realizada en Nueva York después de los

ataques del 11 de septiembre de 2001, que buscaba “la paz y convoca a empezar un cambio basado en

valores de compasión, fortaleza, dialogo que puedan crear la fuerza necesaria y las bases para una sociedad

responsable y activa”.

Hasta el momento, según el portal, 549 personas han contado una historia positiva en esta ciudad.

“En Juárez la violencia ha tomado el lugar del optimismo y espíritu de lucha que caracterizaba a la ciudad; a

pesar de siempre tener retos tales como la inseguridad y un ambiente económico inestable, los juarenses

siempre han logrado superar los retos”, dice el sitio en su presentación.

A los feminicidios de Ciudad Juárez, este 2010 se sumaron al menos dos masacres de jóvenes, un estudiante

asesinado, el estallido de un coche bomba en una calle concurrida -a plena luz del día- y un atentado contra el

personal del consulado de Estados Unidos en la ciudad.

http://www.cnn.mx/nacional/2011/01/03/un-proyecto-ciudadano-busca-las-historias-positivas-en-ciudad-juarez

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Jesús Maturino: Amor por Juárez Por Celia Guerrero

Categoría Cultura

QUIÉNES SOMOS:

“Juárez tiene que ser una noticia de prevención. Otras ciudades pueden prevenir muchas

situaciones por las que pasamos nosotros, nadie está exento. Nosotros no pensamos que

llegaríamos a este nivel”.

Amor por Juárez se trata de la primera campaña de concientización transfronteriza, articulada por ciudadanos de Ciudad Juárez, Chihuahua y El Paso, Texas. Iniciada en el año 2009 por el gobierno municipal, fue detonada por la violencia extrema que se vivía del lado mexicano.

“Llegó un momento en que la ciudad perdió la esperanza en poder crecer. Era tanta la violencia que los empresarios se empezaron a ir. Es cuando surge la necesidad de crear esta campaña para concientizar a la gente a que amara y luchara por Juárez”.

Su objetivo principal es motivar la participación ciudadana en el rescate de la ciudad. A la par tiene la finalidad permanente de promover el buen nombre internacional de ésta importante región. QUÉ HACEMOS:

Una vez terminada la administración municipal en la que se creó, algunos ciudadanos decidieron darle continuidad y Amor por Juárez pasó de ser únicamente una campaña a constituirse como asociación civil.

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La campaña está principalmente dirigida a los habitantes de Estados Unidos, para promover su visita a México, y a los empresarios, para incentivarlos a invertir en negocios dentro de Ciudad Juárez.

Como organización apoyan proyectos culturales, deportivos y artísticos, destacando y dándole prioridad al talento local. De esta manera trabajan directamente con la imagen de la ciudad.

“Sabemos que tenemos una imagen negativa por la situación que hemos pasado pero estamos trabajando para dar a conocer lo que realmente es Juárez y lo que es su gente dispuesta a trabajar en la transformación”.

Uno de los eventos logrados fue el Amor por Juárez Fashion Show, donde invitaron a 10 diseñadores, 60 modelos y un equipo de producción, todos participantes locales.

Están en el camino de crear una marca con su nombre, para la distribución nacional e internacional de camisetas y accesorios. La producción y diseños serán hechos por gente de la ciudad, para así promover su manufactura. Los recursos conseguidos se traspasaran a varias organizaciones de Juárez.

“Es un proyecto que es integral donde generamos empleos, promovemos el talento y ayuda a la buena imagen de la ciudad”.

Otros programas en puerta son el rescate de edificios y zonas urbanas que utilizarán como centros de exposiciones artísticas y eventos culturales. CÓMO LO HACEMOS:

Amor por Juárez comienza organizando conciertos y subastas de arte, bajo la temática de recaudación de fondos para gente de escasos recursos. Al notar el éxito y la participación ciudadana, se constituyeron como asociación civil.

“Es aquí donde comenzamos a trabajar en nuestras líneas estratégicas que son: apoyar el desarrollo socioeconómico, fomentar el buen nombre de nuestra ciudad, crear oportunidades para los juarences”.

Hoy en día la organización se ha profesionalizado, es parte importante de la Red de Agrupaciones Juveniles y se dedica a bajar recursos para autosustentarse. También recibe apoyo de empresarios y patrocinadores en los eventos.

Amor por Juárez busca enrolar a otras organizaciones en sus eventos, dependiendo de la temática y la necesidad de voluntarios, por lo que se denominan un movimiento ciudadano. CONSEJOS:

“Salir de la comodidad, de nuestra área de influencia”.

“Participar con otros, no ser celosos de lo que hacemos, ser humildes”.

“Aprovechar los dones y talentos que otros tienen, es tener una visión corporativa para crear un impacto y poder trascender”.

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