Second Edition · The second edition of Entre mundos retains its innovative four-skills approach in order to meet the 21st century needs of heritage speakers of Spanish

Entre mundosAn Integrated Approach for the Native Speaker

Second Edition

Deana Alonso-Lyrintzis • Brandon Zaslow

ENTRE MUNDOS

An Integrated Approachfor the Native Speaker

Second Edition

DEANA ALONSO-LYRINTZISSouthwestern College

BRANDON ZASLOWOccidental College

Upper Saddle River, New Jersey 07458

Library of Congress Cataloging-in-Publication Data

Alonso-Lyrintzis, Deana.Entre mundos: an integrated approach for the native speaker / Deana Alonso-Lyrintzis,

Brandon Zaslow.—2nd ed.p. cm.

Includes index.ISBN 0-13-183409-61. Spanish language—Grammar. I. Title.

PC4112.A396 2003468.2—dc22 2003062330

Publisher: Phil MillerSenior Acquisitions Editor: Bob HemmerAssistant Director of Production: Mary RottinoSenior Director of Market Development: Kristine SuarezExecutive Marketing Manager: Eileen Bernadette MoranAssistant Editor: Meriel Martínez MoctezumaEditorial Assistant: Pete RamseyAssistant Manager, Prepress and Manufacturing: Mary Ann GloriandePrepress and Manufacturing Buyer: Brian MackeyFull-service Project Management: UG / GGS Information Services, Inc.Cover designer: Bruce Keneselaar

This book was set in 11/13 Sabon typeface by UG / GGS Information Services, Inc. and was printed and bound by Quebecor—Dubuque. The cover was printed by Phoenix Book Tech.

� 2004, 1996 by Pearson EducationUpper Saddle River, New Jersey, 07458

All Rights Reserved. No part of this book may be reproduced, in any form or by an means, without permission in writing from the publisher.

Printed in the United States of America

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

ISBN 0-13-183409-6

Pearson Education LTD., LondonPearson Education Australia PTY, Limited, SydneyPearson Education Singapore, Pte. Ltd.Pearson Education North Asia Ltd. Hong KongPearson Education Canada, Ltd. TorontoPearson Educación de Mexico, S.A. de C.V.Pearson Education-Japan TokyoPearson Education Malaysia, Ptc. Ltd.Pearson Education, Upper Saddle River, New Jersey

DEDICATION

Costas and Sofía

At the time of his tragic death on August 15, 1996, my husband,Costas Lyrintzis was a professor of Aerospace Engineering at SanDiego State University. He was loved and respected by his stu-dents and colleagues because of his friendliness, his intelligenceand his ability to smile and make others feel better, even in theworst of times.

Costas was our first supporter during the development of thefirst edition of Entre mundos. His faith in us and in our ability tocontribute to the teaching of Spanish for heritage speakers trulyinspired us then. Even though Costas was not with us during thedevelopment of the second edition, our desire to write a bookworthy of him and his memory raised our spirits.

We miss you Costas. Our lives will never be the same withoutyou.

Capítulo Temas para hablar y discutir Lectura

1 Vamos a conocernos1–15

2 ¿Qué significa ser hispano?6–28

3 El español en el mundo29–42

4 Todos somos diferentes43–55

5 La familia56–69

6 La familia en crisis70–88

iv Scope and Sequence

• Encuesta: «¿Le cae usted bien a lagente?»

• Anuncio: «Anunciosclasificados»

• Carta: «Entre mundos» (EE.UU)• Reseña: «Sandra Cisneros viaja a

México con su nueva novela,Caramelo»

• Artículo: «Español e inglés, laslenguas del futuro»

• Informe: «La importanciadel inglés»

• Cuento: «Rafael» (España)• Peoma: «Balada de los dos

abuelos» (Cuba)

• Reportaje: «Lazos que sanan»• Poemas: «Nocturno a Rosario»

(México.)• Artículo: «Es cuestión de

gustos» (España)

• Poema: «Tú me quieres blanca»(Argentina)

• Cuento: «El divorcio» (Argentina)• Unos relatos: «Un evento

decisivo» y «El profesor de lasonrisa angelical»

• La personalidad• Cómo llevarse bien con todos

• Valores culturales• Experiencias como hispano en los

Estados Unidos

• La geografía del español en elmundo

• La importancia del bilingüismo

• La importancia de la literatura• La guerra de los sexos• La rutina y las obligaciones

• La importancia de la familia• Tradiciones familiares• Los gustos• El amor y la amistad

• Problemas familiares• La niñez• Los valores

Scope and Sequence

Scope and Sequence v

Lengua Para escribir Cuaderno de tareas(contenido adicional )

• Los sonidos y las letras• El alfabeto• El silabeo• Equivalencias de to get

• El presente de indicativo• Verbos regulares con cambios

ortográficos• La sílaba tónica• Calcos y cognados falsos

• Concordancia de género ynúmero

• Los diptongos• Las palabras agudas• Las signos de puntuacíon• Traducciones dificiles

• El español peninsular• Verbos con cambio de raíz• Palabras graves o llanas• Equivalencias de to take

• Las palabras esdrújulas• Los pronombres demostrativos y

las palabras interrogativas• La acentuación de monosílabos• Equivalencias de right

• El voseo• El imperfecto• El pretérito• Traducciones dificiles

• Estrategia: Un diario• Un párrafo:

Una persona importante en mividaMi personalildad

• Estrategia: El párrafo y cómoescribir

• Una carta: Mi vidaEntre mundos

• Una reflexiónUna experiencia intercultural

• Estrategia: Las mayúsculas• Un artículo:

A favor del bilingüismo• Un investigación:

El español en el Internet

• Estrategia: Palabras de transición I• Un ensayo:

Mis metasSus do abuelos

• Estrategia: Evitar la repetición• Una descripición:

Las tradiciones de mi familia• Un poema:

Poesía de amor

• Estrategia: Palabras de transiciónII

• Una narración:Un evento importante en mivida

• Vocabulario para discutir lapersonalidad

• Verbos como «gustar»• Ortografía: cc, f, g, q• Conozca su mundo: Estados

Unidos

• Vocabulario para discutir el serhispano

• Ortografía: -uir, -guir, -ger, -cer, y-cir

• Conozca su mundo: El Salvador

• Vocabulario para discutir laimportancia del español

• Ortografía: La b• Conozca su mundo: Bolivia

• Vocabulario para discutir lasdiferencia individuales

• Ortografía: La v• Conozca su mundo: España

• Vocabulario para discutir a lafamilia

• Ortografía: Homófonos de la by la v

• Conozca su mundo: Colombia

• Vocabulario para discutir crisisfamiliares

• Ortografía: La c• Conozca su mundo: Argentina

vi Scope and Sequence

7 La comunidad89–106

8 Los estudios107–121

9 Ud. coma profesional122–136

10 El mundo de hoy137–154

11 La comunidad mexicana en los Estados Unidos155–173

12 La comunidad puertorriqueña en los Estados Unidos174–188

• La comunidad• Los trabajadores migratorios• César Chávez

• Problemas con el estudio• Técnicas de estudio

•Metas profesionales• El mercado laboral• Cómo encontrar un buen puesto

• La vida en la ciudad y el campo• El terrorismo• La immigración

• Los indocumentados• La historia sociopolítica de los

mexicoamericanos• Las máquinas y la sociedad del

futuro

• La identidad cultural• La historia sociopolítica de los

puertorriqueños• El sistema educativo

• Cuento: «Cajas de Cartón» (EE.UU)• Cuento: «La Navidad de

Miguelito» (EE.UU.México)

• Reportaje: «Aprenda más enmenos tiempo; estudie conpropósito»

• Cuento: «Los ojos deldragón» (Argentina)

•Drama: Signos de puntuación (Perú)• Artículo: «Las mejores

profesiones del futuro»

Artículo: «No cierren las puertas»• Poema: «Adherido a las esquinas»• Reflexión: Reflexiones: el

11 de septiembre (EE.UU.)

• Artículo: «Ataques contra hispanosy organizaciones que defiendensus derechos»

• Poema: «Yo soy Joaquín»• Nota histórica: «La

inmigración mexicana»

• Artículo: «La comunidad politicacumple 50 años»

• Poema: «Pasaje de ida y vuelta»(Puerto Rico)

• Nota histórica: «Lainmigración puertorriqueña»


Scope and Sequence vii

• El uso de tú y usted• Los mandatos formales• Los diptongos II• Equivalencias de back y to back

• El subjuntivo: expresiones yverbos de influencia y emoción

• Equivalencias de have

• El subjuntivo y el indicativo:expresiones de duda y certeza

• El subjuntivo: antecedentesindefinidos

• Traducciones dificiles

• Verbos preposicionales• Repaso de ortografía• Repaso de acentuación

Vicios de la lengua

• El futuro• El léxico mexicano• Anglicismos

• El condicional• La fonología puertorriqueña• El léxico puertorriqueño• Anglicismos

• Estrategia: Palabras de enlace• Una descripción:

Las experiencias en la escuela• Una carta:

A mi profesor

• Estrategia: Cartas formales I• Una columna en el periódico:

Ud. es consejero

•Estrategia: Cartas formales II• Su currículum vitae (CV)

• Estrategia: La exposición• El éxito de los hispanos en los

Estados Unidos

• Estrategia: El plagio• El trabajo de investigación:

Organizaciones y asociacionespara hispanos

• Estrategia: El resumen• La reseña: Un libro o una película

• Vocabulario para discutir lacomunidad

• Ortografía: La s• Conozca su mundo: Honduras

• Vocabulario para discutir losestudios

• Ortografía: Homófonos de la sy la c

• Conozca su mundo: Panamá

• Vocabulario para discutir lascarreras

• Ortografía: La sc• Conozca su mundo: Perú

• Vocabulario para discutir elmundo de hoy

• Ortografía: La z• Conozca su mundo: Ecuador

• Vocabulario para discutir lacomunidad mexicana

• Ortografía: Los prefijos• Ortografía: Los sufijos• Conozca su mundo: Guatemala

• Vocabulario para discutir lacomunidad puertorriqueña

• Ortografía: La x• Conozca su mundo: La República

Dominicana


viii Scope and Sequence

13 La comunidad cubana en los Estados Unidos189–206

14 La violencia207–220

15 Las clases sociales221–244

16 La libertad de expresión245–257

17 La delincuencia258–268

18 Culturas en contacto269–284

Index292

• La historia sociopolítica de loscubanos

• La distribución de alimentos• Los logros de la comunidad

cubana

• Cómo evitar la violencia• Causas y efectos de la violencia• Los perros y la rabia

• Cambios sociales• Las clases sociales• La apariencia y la ropa• Las transiciones en la vida

• La censura• Las ventajas y desventajas de la

censura• Los desaparecidos y la represión

• El crimen y sus consecuencias• Los juicios• Los castigos• Cómo evitar problemas

• Las creencias culturales• La etnografía• La protección del medio

ambiente

• Artículo: «Carta de Cuba: laescritura de la libertad»

• Poema: «Mariel», «Declaración»(Cuba)

• Nota histórica: «Lainmigración cubana»

• Cuento: Los ojos del dragón(Argentina)

• Cuento: «¿Quiere Ud. rabiarconmigo?» (España)

• Nota histórica: Poema:«Muerte de Antoñito, el Camborio»(España)

• Drama: El delantal blanco (Chile)• Cuento: «Los quince de

Finita» (EE.UU.)• Poema: «A Julia de Burgos» (Puerto

Rico)

• Cuento: «Los censores» (Argentina)• Poesía: «Fotografía de una

desaparecida» (Chile)

• Cuento: «El huésped» (México)• Poema «Memorial de

Tlatelolco» (México)

• Cuento: «Walimai» (Chile)• Artículo: «La destrucción

de la Amazonia» (Uruguay)


Scope and Sequence ix

• El presente y el futuro perfecto• El participio pasado• La sintaxis cubana• El léxico cubano• Anglicismos

• El imperfecto de subjuntivo• Expresiones con si y como si...• Equivalencias de adjetivos y

sustantivos con -ing

• La colocación de los pronombresdirectos, indirectos y reflexivos

• El subjuntivo y las conjunciones• Equivalencias de por

• La voz pasiva• Los pronombres relativos• Equivalencias de to become

• El pluscuamperfecto desubjuntivo

• Cláusulas con si...• Equivalencias de to raise

• El pluscuamperfecto• Equivalencias de right y wrong

• Estrategia: Comparación ycontraste

• El ensayo comparativo:Los hispanos en los EstadosUnidos

• Estrategia: Un plan de trabajo• Un plan de trabajo: Intervención

temprana

• Estrategia: El drama• Una guión:

Una obra de teatro

• Estrategia: El trabajo deinvestigación

• Las dictaduras en Latinoaméricay España

• Estrategia: La persuasión• El ensayo persuasivo:

Si usted fuera el juez

• Estrategia: El punto de vista• El cuento «Crónica de conquista»• Un folleto: La tierra es tuya,

¡cuídala!

• Vocabulario para discutir lacomunidad cubana

• Ortografía: La j• Conozca su mundo: Nicaragua

• Vocabulario para discutir laviolencia

• Ortografía: La g• Conozca su mundo: Venezuela

• Vocabulario para discutir las clasessociales

• Ortografía: La h• Conozca su mundo: Chile

• Vocabulario para discutir lalibertad de expresión

• Ortografía: La ll y la y• Conozca su mundo: Uruguay

• Vocabulario para discutir ladelincuencia

• Ortografía: Homófonos de ll y la y• Conozca su mundo: Costa Rica

• Vocabulario para discutir lasculturas

• Ortografía: Las palabras que seescriben juntas y las que seescriben separadas

• Conozca su mundo: Paraguay


x

PrefaceThe second edition of Entre mundos retains its innovative four-skills approach in order tomeet the 21st century needs of heritage speakers of Spanish. Unlike many texts for heritagespeakers that limit instruction to the remediation of errors through practice with spellingand grammar, Entre mundos, Second Edition builds on the knowledge, skills, and experi-ences that students bring to the Spanish classroom. The program provides language-useexperiences that expand the content areas in which students are able to function and pre-pares them to use language for real-world and academic purposes in culturally appropriateways. Systematic support is provided to increase student control of formal language neces-sary to function in the broadest range of situations.

Entre mundos, Second Edition presents language in an interesting and lively mannerusing a thematic approach that highlights Hispanic cultures within and beyond the UnitedStates. Authentic materials expose students to a variety of content areas and situations thatprepare them to use Spanish in the world beyond the classroom. Topics are chosen in orderto foster a strong sense of identity and a high level of self-esteem as students develop thebroadest possible world view and begin to see themselves in professional roles in an increas-ingly interdependent technological world.

NEW to Entre mundos, Second Edition• Updated and streamlined contemporary materials

• A listening comprehension strand

• En su diario—a new section focusing on developing meaning through reflective writing

• El poder de las palabras—a new feature devoted to difficult translations and language-usage problems common to bilingual speakers

• Para escribir mejor—an expanded strand that includes writing strategies and a widerrange of writing tasks

• El cuaderno de trabajo—a workbook that provides students with opportunities torefine their academic language skills, further develop their linguistic repertoire, investi-gate cultural issues of each of the 20 Spanish-speaking countries, and hone their Internetresearch skills

Highlights of the ProgramFour-Skills DevelopmentThe text is unique in its attention to the development of the four language skills: listening,reading, speaking and writing while exposing students to interesting topics carefullyselected to engage them with contemporary issues of the world in which they live.

Listening. Entre mundos exposes heritage speakers of Spanish to listening-only selections,and supports them with pre-listening and post-listening activities. The selections offer awide range of genres: from poetry and short stories to newspaper articles and editorials.This highly motivating approach provides students with ample input to stimulate theirexpression in speaking and writing.

Reading. Thought-provoking readings engage students with issues of universal interest,stimulate intelectual discussions and promote personal reflection. Treatment of current top-ics raise student awareness and challenge them to analyze their environment, explore possi-blities and reflect on choices and consequences.

Preface xi

Speaking. When speaking on formal topics, students’ speech does not usually holdtogether in oral paragraphs, but rather, ideas are expressed through strings of sentences.Entre mundos provides learners with support to link their ideas into oral paragraphswhen carrying out tasks tied to the content of listening and reading selections and in similar open ended contexts. The practice of grammar derived from the selectionssupports student monitoring of their speech and results in higher accuracy in oralproduction.

Writing. Entre mundos exposes students to a great number of real-world tasks, whichencourages them to imagine themselves in professional roles by providing realistic, stimu-lating contexts for using their writing skills.

Focus on Form. Grammar is consistently integrated with the content of the readings. Priorto integrating this knowledge in speech and writing, learners are provided with meaningfuland personalized activities, which motivate them to improve the quality of the languagethey produce.

Instructional ApproachEntre mundos is based on an instructional framework derived from the AmericanCouncil on the Teaching of Foreign Languages (ACTFL) Guidelines. These guidelineshave helped to redefine the goals of the language teaching profession. They under-score the need to subordinate the mastery of formal features of language in order toemphasize the development of communicative ability. In a proficiency-based program,students are expected to use language to perform culturally authentic tasks in real-world settings. The following components of proficiency respond to the professionalawareness that the development of accuracy is only one of a number of instructionalelements:

Contexts the settings in which individuals use languageFunctions the tasks individuals carry out with languageContent the topics individuals addressText-Types the units of language understood and produced (e.g., words, sentences,

paragraphs, etc.)Accuracy the quality of comprehension and production

Implications of this shift from emphasis on form to developing communicative skillsentail, among other things, a change in the objectives and the sequence for presenting mate-rials. Other changes include an enhanced awareness of varying performance profiles acrossthe skill areas, the role of linguistic accuracy in developing the ability to communicate, anintegrated approach to the development of language, cultural and higher level thinkingskills, and a greater variety of activities.

The second edition is unique in its approach to developing each of the four languageskills (listening, speaking, reading, writing). The program enables students to function in anever expanding range of situations and enhances the overall quality of receptive (listeningand reading) and productive (speaking and writing) performance. To this end, the programpresents short articles, literary selections and other authentic texts all intended for nativespeakers of Spanish in the United States and other countries. Selections from the readingsthat have proved highly motivating are contained on an accompanying CD, which serves tobridge the heritage speaker’s oral experience with the written text and introduce the majorregional varieties of Spanish.

AudienceThe majority of students in programs for heritage speakers of Spanish fall into threecategories:

• The largest group consists of English dominant Spanish-speaking bilinguals who were born and educated in the United States. Their Spanish is limited to familiarhousehold/neighborhood situations.

• The second group of students are English dominant bilingual Spanish speakers whowere raised in Spanish-speaking countries where they may have attended school for ashort time, but who received most of their formal education in the United States.Although their command of Spanish is similar to students in the first group, they areoften able to perform in a wider range of situations.

• The third and smallest group of students are Spanish dominant monolingual or bilin-gual English speakers who were educated in a Spanish speaking country. They progressrapidly in courses for heritage speakers since they tend to have well developed Spanishlanguage skills and content knowledge.

Proficiency ProfilesHeritage speakers in the first two groups are able to function in most informal and someformal settings. When listening, students can understand the main ideas and most sup-porting details on informal topics. Often, they have difficulty comprehending in formalsituations. Their reading ability is substantially below their performance in listening sincewritten language is processed with more stumbling and hesitation. When speaking oninformal topics, these learners can ask and answer questions as well as narrate, describeand explain. Their speech, however, does not hold together in oral paragraphs, but rather,ideas are coordinated through strings of sentences. Student writing proficiency mirrorstheir speech although limited control of the spelling system makes early messages lessintelligible.

The third group of learners can function in informal and many formal settings. When lis-tening and reading about formal academic topics, they can understand the main ideas andmost supporting details. They are not able to understand oral or written essays on abstractor technical topics. When speaking on formal topics, learners in the third group are able toproduce series of oral paragraphs with some detail although they have some difficulty sup-porting opinions. Their written language is comprehensible since their production demon-strates increasing control of less common structures and more precise vocabulary.Communication is principally through strings of written paragraphs.

Instructional ObjectivesLearners are provided language-use activities that enable them to:

• function in formal situations (contexts)

• a) understand the main ideas and supporting details of narration, description, explana-tion, discussion and supported opinion (receptive functions);

• b) narrate, describe, explain, discuss and support opinions (productive functions);

• deal with factual and abstract topics related to the external environment (content)

• comprehend and produce oral/written paragraphs and essays (text-types)

• comprehend and produce formal language (accuracy).

xii Preface

Preface xiii

Text StructureEntre mundos, Second Edition is divided into eighteen chapters.

Chapters Themes

1–3 help students explore the nature and potential of being between worlds.4–6 move students beyond themselves and highlight the interpersonal

world of family in which they function with facility.7–9 link community, school and the professions bridging the informal set-

tings of the home/neighborhood with the formal world of education,careers and the job market.

10–13 place students well within the external world where they explore therealities of Hispanics in the United States.

14–18 use short contemporary literary works to present abstract concepts thathighlight current issues of universal interest.

Chapter Organization and Instructional SequenceEntre mundos uses the Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century to cre-ate activities that develop competence in each of the areas captured in the 5C’s. Students areprovided opportunities to:

• participate in interpersonal, interpretive, and presentational communication

• experience cultural products and practices and reflect on the perspectives that underliethem

• acquire knowledge and new perspectives from Spanish language sources

• learn about the nature of language and culture and how each manifests itself in humancommunication

• take language beyond the classroom in real-world interactions with Spanish speakers.

Instructors begin each chapter by identifying the tasks student will be able to perform uponits completion. They establish three sets of objectives: for knowledge, for communication,and for control of vocabulary and structure.

Exploraciones (Exploratory Activities) are designed to spark learner interest in the themesdeveloped, to tap into student knowledge of the topics presented, and to familiarize themwith the concepts necessary for the comprehension and production of messages.Exploraciones consist of a variety of interactive formats in which the students and theinstructor generate the information necessary to participate in subsequent activities.Representative structures include: personalized questions, completions, quick-writes, clus-ters, surveys, interviews, and vocabulary expansion/academic resource activities.

Listening only selections, a new feature of Entre mundos is designed to develop student abil-ity to understand the main ideas and supporting details in a variety of formal texts, to fur-ther student comprehension of the content of the chapter and to stimulate discussion of thetopics.

Lecturas Entre mundos exposes students to a wide variety of readings that include personalreflexions, newspaper articles, essays, poems, short stories and dramas. Readings serve todevelop receptive proficiency (the ability to understand the content of the lesson). Input ismade comprehensible in early readings through the selection of content that reflects theworld of the learner. Initially, students are assisted in identifying the main ideas and sup-porting details in informal/personal texts. Over time, formal texts treating more abstract

concepts are introduced. With all texts, learners are guided through the reading process bymeans of personalized, analytic and synthetic questions that model the higher level thinkingskills necessary for independent academic purposes. Closure activities require students toreflect on and apply in personal ways the lessons learned from the readings’ themes.

En su diario, a new feature of Entre mundos, is a reflective writing strand developed to enhancestudent processing of texts by supporting student discovery of meaning through writing.

Analizar y descubrir (Analyze and Discover) focuses on the development of accuracy neces-sary for high quality comprehension and production of messages. An inductive process isused to generate the rules that govern Spanish language behavior. Learner knowledge ofSpanish is validated when students are asked to produce examples using their intuitions andinnate linguistic competence. Knowledge that learners do not yet possess (exceptions torules, standard variations and grammatical terms) is taught interactively using a pro-grammed approach. In addition, student attention is focused on lexical and syntactic inter-ference from English. Meaningful and personalized guided practice activities provide stu-dents the support they need to monitor their production and thus lead to higher qualitymessages when students ultimately integrate, apply and extend their language when carry-ing out real-world tasks.

El poder de las palabras, a new feature of Entre mundos is devoted to difficult translationsand language usage problems common to bilingual speakers. It clarifies areas ofdifficulty/confusion that result from learner use of Spanish and English by focusing on lexi-cal or structural transfer between these two languages.

Manos a la obra (Expansion Activities) provides the learner with opportunities to use lan-guage for real-world purposes in culturally-authentic situations.. Students are guided bytask specific pre- and post-writing activities and strategies that help them to develop theirmeaning. Students come to recognize that the linguistic and communication skills they aredeveloping through their study of Spanish will enhance their professional opportunities inthe increasingly interdependent world community. These activity structures encouragelearners to use all of the language they have at their disposal to accomplish tasks represen-tative of those they might perform outside of the classroom. The majority of activities ofthis type are not form-focused. The instructor facilitates but provides little external support.

Para consultar, located at the end of the text, provides students with information on selectedgrammatical topics that are not treated in the text.

AssessmentTwo types of assessment structures should be used to determine whether learners haveachieved instructional objectives:

Receptive and Productive Measures are used to determine the extent of student ability toaccomplish real-world listening, reading, speaking and writing tasks. Using these measures,instructors are primarily concerned with whether students are able to complete tasks andsecondarily with the quantity and quality of learner language.

Receptive and Productive Form Checks are used formatively to diagnose and determine theextent of student progress toward listening, reading, speaking and writing objectives. Usingthese measures, instructors are primarily concerned with the quantity and quality of learnerlanguage and secondarily with whether students are able to complete tasks.

Instructors end each chapter by determining the knowledge students have gained, by assess-ing the tasks they are able to perform, and by testing vocabulary items and grammaticalstructures for full control, partial control and conceptual awareness as appropriate.

xiv Preface

Preface xv

Program ComponentsFor the Student

Workbook to Accompany Entre mundos, Second Edition, is new to this edition and is fullycoordinated with the text and provides additional support for each of the sections of the chap-ter. The grammar and orthography exercises in the workbook are fully contextualized dealingwith interesting up-to-date topics. It provides students with opportunities to refine their acad-emic language skills, further develop their linguistic repertoire and hone their Internet researchskills. This special internet-based feature provides students with opportunities to use their lin-guistic and web-based skills to explore cultural manifestations of each of the Spanish speakingcountries. Areas for exploration include: demographic data, current events, history, art, musicand literature among others.

For the Instructor

Audio CD. The Audio CD offers a variety of oral texts that complement students’ exposureto the written language. It introduces the major regional varieties of Spanish and empha-sizes the fact that regional dialects are equally acceptable.

Instructor’s Resource Manual. The Instructor’s Resource Manual contains a wealth of ideasfor classroom activities as well as appendixes that include the tapescript, a syllabus, a sam-ple test, games, and suggestions for evaluating student work.

Using Entre Mundos: Semester and Quarter Formats

University Setting (Semesters) Semester 1 Chapters 1–9Semester 2 Chapters 10–18

University Setting (Quarters) First quarter Chapters 1–6Second quarter Chapters 7–12Third quarter Chapters 13–18

Secondary Setting Year 1 Chapters 1–9Year 2 Chapters 10–18

AcknowledgmentsWe would like to extend our thanks to all of the members of the editorial and productionteam for their support as we prepared the second edition of Entre mundos. Particularthanks are due to the following individuals: Bob Hemmer, Senior Acquisitions Editor, forencouraging us to write this second edition and for insisting that the text be two colors andbe accompanied by a workbook for practice and expansion; Mary Rottino, AssistantDirector of Production, for her kind, calming and reassuring words during the most difficultphase of the project; and Heidi Allgair, Senior Production Editor, for her willingness towork with us during the tedious phase of reviewing final pages.

We would like to thank all of our colleagues who took the time to review this edition:Diana Álvarez, Seton Hall University; Paul Bases, Martin Luther College; Sean Morris,University of Illinois, Chicago; Yolanda Schroeder, New Mexico State University; andGuillermina Walas, Eastern Washington University.

Lastly, we are indebted to our friends and family who continue to love us in spite of ourintense dedication to our work.

Deana Alonso-Lyrintzis

Brandon Zaslow

PALABRAS AL ALUMNO¡Felicitaciones!

Queremos felicitarlo por haber tomado la decisión de aumentar su conocimiento delespañol, su lengua materna. Cada vez hay más trabajos que necesitan a personas bilingüesque sepan hablar, leer y escribir correctamente el inglés y el español formal. Para que Ud.logre su objetivo le damos los siguientes consejos:

1. Cada vez que encuentre una palabra que no conoce; subráyela. Después trate de adiv-inar lo que significa por el contexto en que se encuentra. Si no puede adivinar su signifi-cado (a veces el contexto no nos ayuda), busque la palabra en su diccionario o pregún-tele a su profesor.

2. Haga su propio diccionario. Use la hoja llamada Cuidado con... que se encuentra alfinal del libro. Escriba la palabra nueva que aprendió y copie la oración donde la encon-tró.

3. Ponga mucha atención en cómo se escriben las palabras y si llevan acento o no.Mentalmente dígase, por ejemplo, ¡Ah!, hacer se escribe con h (hache) y con c (ce). O,¡Humm! página lleva acento en la primera a. Más adelante le explicaremos las reglas deacentuación.

4. En clase, cuando alguien pregunte cómo se dice algo o cuál es la forma más estándarpara expresar algo, si Ud. no está familiarizado con dicha expresión, escríbala en la hojaCuidado con... Así al final de cada capítulo, Ud. tendrá una lista personalizada quepodrá consultar cada vez que tenga dudas. Por ejemplo, si en clase se habló de que tocall back no se dice llamar para atrás sino volver a llamar, escríbalo para que no se leolvide.

5. Haga una lista de sus errores ortográficos. Cada vez que entregue una composición otarea, revise esa lista para no cometer dos veces el mismo error. Haga así su lista:aser – lleva h y se escribe con c – hacer

Buena suerte con sus estudios. Y recuerde, aprender a hablar una lengua es lo más difícil yUd. ya lo sabe hacer. Aprender a escribir correctamente requiere mucha práctica y este cursole ofrecerá muchas oportunidades para mejorar su comprensión y capacidad expresiva.

xvi Preface

CAPÍTULO 1Vamos a conocernos

Objetivos comunicativos� Conocer a sus compañeros de clase.

� Analizar su personalidad y la de otros queUd. conoce.

� Reflexionar sobre lo que se debe hacer parallevarse bien con los demás.

� Escribir un anuncio personal para elperiódico.

� Describir a una persona importante en suvida.

� Escribir una composición haciendo unanálisis de su personalidad.

Objetivos gramaticales� Familiarizarse con el alfabeto español.

� Aprender a dividir las palabras en sílabas.

� Analizar las letras que presentan problemasal escribir.

ExploracionesACTIVIDAD 1. Una entrevista. Entreviste a un compañero. Hágale todas las preguntas nece-sarias para llenar el formulario. Tome nota de las respuestas porque después usted presen-tará a su compañero a un grupo de estudiantes.

ACTIVIDAD 2. Les presento a... En grupos de seis, escuche las presentaciones que hacen suscompañeros y apunte la información en el siguiente cuadro sinóptico.

Nombre Lugar de Pasatiempos Metas, Otra En comúnorigen y programas estudios y información conmigo

trabajo

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DATOS PERSONALES

Nombre _____________________________________________________________

Nació en... ______________________ Vive en... __________________________

Estudia... ____________________ Sus clases... ___________________________ Música y programas favoritos... _______________________________________

En su tiempo libre... ____________________________________________________

Le gusta comer... ______________________________________________________

Con frecuencia va a... __________________________________________________

Es una persona... ______________________________________________________

Sus metas son... ______________________________________________________

Trabaja en... __________________________________________________________

Quiere mejorar su español porque... ______________________________________

2 CAPÍTULO 1

Vamos a conocernos 3

ACTIVIDAD 3. ¿Qué tengo en común con mis compañeros? Revise la información queescribió en el cuadro anterior. Identifique a tres personas de su grupo que tengan algo encomún con usted. Escríbalo a continuación.

Tengo varias cosas en común con mis compañeros. Por ejemplo,

Es útil saber que...Para expresar lo que usted y otra persona tienen en común se puede usar la siguienteestructura:

A Roberto y a mí nos gusta escuchar música alternativa.

Práctica adicional. Ahora haga los ejercicios de la secciónMás verbos con la estructura de “gustar” en su Cuaderno de trabajo.

ACTIVIDAD 4. La personalidad. Lea la siguiente información sobre la personalidad. Despuésconteste las preguntas.

Las enciclopedias definen la personalidad como la manera característica en que cada per-sona piensa, siente y actúa. Esto incluye las actitudes, las opiniones y el humor que cadacual muestra cuando se relaciona con los demás. O sea, la personalidad está compuesta porlas características—tanto inherentes como adquiridas—que distinguen a una persona deotra.

¿Cómo se va formando la personalidad? Los psicólogos dicen que nuestra personalidad es elproducto de dos grupos de factores: a) los internos (biológicos o genéticos); o sea, las carac-terísticas o tendencias con las que nacemos; y b) los externos (familiares y sociales); o sea, lainfluencia que ejerce en nosotros la familia en la que crecemos y el grupo sociocultural quenos rodea.

1. Dé un ejemplo de alguna característica suya con la que cree que nació.

2. ¿Por qué cree usted que nació con esa característica? ¿La tiene alguien más en sufamilia? ¿Quién?

3. Dé un ejemplo de alguna característica suya que piensa que adquirió debido a la influ-encia de su familia.

4. Dé un ejemplo de alguna característica suya que cree haber adquirido debido a la influ-encia de la sociedad.

ACTIVIDAD 5. ¿Qué sabe usted sobre la psicología y el comportamiento humano? Lea lassiguientes descripciones del comportamiento de algunos estudiantes de la escuela secun-daria. Después busque en la lista de palabras el adjetivo que mejor defina dicho compor-tamiento. Cambie el género (activo a activa) cuando sea necesario.

alegre deshonesto inflexible irresponsable paciente simpáticoactivo egoísta inmaduro materialista perezoso sinceracariñoso grosera intolerante modesta pesimista sociablechismoso hablador irascible nervioso resignada tímida

1. Roberto no se comporta bien en público; es muy _____________________________

2. Lucía es muy inquieta; es un poco _________________________________________

3. Carlos no habla de sus éxitos; es __________________________________________

4. Marta demuestra abiertamente sus sentimientos de afecto hacia los demás; es _________________________________________________________

5. Teresa siempre ve lo negativo de todo; es muy _______________________________

6. Marcos sólo piensa en sí mismo; es muy ____________________________________

7. Lupe dice lo que piensa; es muy __________________________________________

8. Oscar acepta cualquier situación sin tratar de cambiarla; es muy _________________

9. A Juan no le gusta cambiar ni su forma de ser ni su forma de pensar; es muy _____________________________________________________

10. Rebeca se enoja fácilmente; es un poco _____________________________________

11. Paco habla demasiado; es muy ___________________________________________

12. Carmen casi nunca cumple con sus obligaciones; es muy _______________________

13. José se fija más en lo material que en lo sentimental; es _________________________

14. María le cae bien a todo el mundo; probablemente es muy ______________________

15. Cecilia miente con frecuencia; es muy ______________________________________

16. A Pedro no le molesta esperar; es muy _____________________________________

17. Katy disfruta de la compañía de otras personas; es muy ________________________

18. Ramón no quiere saber nada de las personas que no piensan como él; es muy ______________________________________________________

19. Diana nunca quiere hacer nada; es muy ____________________________________

20. Laura es muy callada; probablemente sea ___________________________________

21. René es una persona que ríe con frecuencia; es muy ___________________________

22. Isabel es una persona que se comporta como una niña aunque ya es mayor; es muy ___________________________________________________

23. A Esther le gusta hacer ejercicio y practicar deportes; es muy ____________________

24. A Brandon le gusta hablar de otras personas; probablemente sea bastante __________________________________________________________

4 CAPÍTULO 1


ACTIVIDAD 6. Los polos opuestos se atraen. Algunos psicólogos dicen que las personascon personalidades opuestas se atraen. Conteste las siguientes preguntas con suopinión.

1. ¿Está usted de acuerdo con esa teoría? ________ ¿Por qué? ____________________

2. ¿A usted le atraen las personas con características similares a las suyas? ___________

¿Por qué? ___________________________________________________________

3. ¿Le atraen las personas que son diferentes a usted? ________ ¿Por qué? __________

4. Dé algún ejemplo de su propia experiencia que confirme esta teoría. ______________

5. Dé algún ejemplo de su propia experiencia que refute esta teoría. ________________

ACTIVIDAD 7. ¿Qué pareja necesitan? Basándose en la teoría de que los polos opuestos seatraen, identifique el tipo de pareja que necesitan los estudiantes mencionados en laActividad 5. Use las siguientes palabras. Cambie el género cuando sea necesario.

ambicioso discreto honesto pasiva seriaantipática extrovertida impaciente presumido toleranteapacible flexible individualista reservado trabajadoracallado generoso madura responsable tranquilacortés hipócrita optimista sentimental

1. Roberto necesita una persona_________ 13. José necesita una persona__________

2. Lucía necesita una persona ___________ 14. María necesita una persona ________

3. Carlos necesita una persona __________ 15. Cecilia necesita una persona________

4. Marta necesita una persona __________ 16. Pedro necesita una persona ________

5. Teresa necesita una persona __________ 17. Katy necesita una persona _________

6. Marcos necesita una persona _________ 18. Ramón necesita una persona _______

7. Lupe necesita una persona ___________ 19. Diana necesita una persona ________

8. Oscar necesita una persona __________ 20. Laura necesita una persona ________

9. Juan necesita una persona ___________ 21. René necesita una persona _________

10. Rebeca necesita una persona _________ 22. Isabel necesita una person _________

11. Paco necesita una persona ___________ 23. Esther necesita una persona ________

12. Carmen necesita una persona _________ 24. Brandon necesita una persona ______

¿En qué casos la teoría de los polos opuestos no tiene sentido? Explique.

________________________________________________________________________

ACTIVIDAD 8. Autoanálisis. ¿Cómo es su personalidad? ¿Qué características lo distinguende los demás? Escoja las cinco características que mejor describan su personalidad. Despuésexplique por qué esas características describen bien su manera de ser..

MODELOS: Creo que soy romántica porque con frecuencia me imagino junto al hombre de missueños caminando por la playa bajo la luna llena y sintiéndome feliz.

Creo que soy un poco presumido porque me gusta que mis amigos vean lo quetengo o lo que me compran mis padres.

Creo que soy porque

1. ________________________________ ________________________________

2. ________________________________ ________________________________

3. ________________________________ ________________________________

4. ________________________________ ________________________________

5. ________________________________ ________________________________

ACTIVIDAD 9. Mencione tres características que...

1. usted admira en una persona. Explique por qué. ______________________________2. le molestan en una persona. ¿Por qué? _____________________________________3. le gustaría desarrollar o adquirir. ¿Por qué? _________________________________4. no le gustan y quisiera cambiar. ¿Por qué? __________________________________

ACTIVIDAD 10. Las características más importantes para la clase. Primero comparta susrespuestas con el resto de la clase. Después, apunte las características que mencionen suscompañeros y por último, conteste las preguntas.

que admiran que molestan por desarrollar por cambiar

1. ¿Cuántas características que otros admiran posee usted? _______________________

2. ¿Cuántas características que les molestan a otros posee usted? ___________________

3. ¿Cuántas características que Ud. desea desarrollar desean desarrollar también otroscompañeros? _________________________________________________________

4. ¿Está contento con su forma de ser? ¿Por qué? _______________________________

Es útil saber que...el manejo de un vocabulario limitado, también limita nuestra capacidad decomunicación. La sección Enriquezca su vocabulario, en el Cuaderno de trabajo, leayudará a aumentar su vocabulario y en consecuencia a expresar claramente sus ideas.

Práctica adicional. Ahora haga los ejercicios de la sección Desarrolle su idioma en su Cuaderno de trabajo.

6 CAPÍTULO 1


Lectura

Interpretación de los resultados

De 0 a 12 puntos. Usted tiende a ser un poco agresivo. Los demás pueden pensar queusted no es muy agradable. Debe cambiar para que a los demás les guste estar conusted. Parece que usted siempre piensa en sus necesidades ignorando las de los demás.

De 13 a 28 puntos. Aunque usted es una persona considerada, a veces se enoja ypuede llegar a perder el control. Relájese, permita que los demás se den cuenta delo bueno que hay en usted por medio de sus acciones.

Más de 29 puntos. Usted es una persona muy considerada. Entiende a los demás ypuede llevarse bien con todo el mundo. No hay duda que otras personas lo admiran.

Encuesta: ¿Le cae usted bien a la gente?

Descubra cuál es su nivel de aceptación social y lo que puede hacer para mejorar suimagen. Primero, lea cada oración y marque con una X si la frase en su caso es ver-dadera, si es falsa, o si depende de las circunstancias. Segundo, su profesor le daráel valor numérico de cada respuesta. Anótelo y sume todos los puntos. Tercero, lealas interpretaciones de los resultados. Por último, conteste las preguntas.

SÍ NO DEPENDE PUNTOS

1. Cuando usted está de mal humor, se nota. ___ ___ ___ ______

2. No le gusta que le hagan bromas. ___ ___ ___ ______

3. No le gusta que le den órdenes. ___ ___ ___ ______

4. Le gusta estar solo cuando está molesto. ___ ___ ___ ______

5. No le gusta llamar la atención. ___ ___ ___ ______

6. Tiene buena memoria para los nombres y las caras. ___ ___ ___ ______

7. Hace lo que quiere aunque los demás no estén de acuerdo. ___ ___ ___ ______

8. Casi siempre dice lo que piensa aunque los demás se molesten. ___ ___ ___ ______

9. No le importa si alguien lo observa. ___ ___ ___ ______

10. A veces les pide a sus amigos que hagan cosas por usted aunque ellos no estén de acuerdo. ___ ___ ___ ______

11. Si no lo invitan a una fiesta usted lo entiende sin molestarse. ___ ___ ___ ______

12. Usted se lleva bien con todo tipo de personas. ___ ___ ___ ______

Total ______

1. ¿Qué descubrió usted acerca de su personalidad? _____________________________

2. ¿Está de acuerdo con los resultados o cree que no son ciertos en su caso? Explique surespuesta.

ACTIVIDAD 11. Cómo llevarse bien con los demás. Si usted está satisfecho con su forma de ser,pregúntese si su éxito es el resultado de seguir algunos de los siguientes consejos. Ahora lea losconsejos que se dan a continuación para identificar cuáles sigue y cuáles no.¡Diga la verdad!

a. No diga todo lo que piensa; puede lastimar a otras personas.b. Prometa sólo lo que pueda cumplir.c. Siempre diga alguna palabra amable o alentadora a alguien que le haya hecho algún

bien. Si tiene que hacer una crítica, no lo haga con desprecio.d. Respete los sentimientos de otros. Nunca se burle de nadie.e. Interésese sinceramente por los demás. Ría si están contentos, llore con los que sufren.f. No moleste a los demás con pequeñeces.g. Tenga un criterio amplio. Discuta sin enojarse.h. No presuma de sus éxitos. Es mejor que otros los reconozcan por sí solos.i. No hable de los defectos de los demás.j. No aliente el chisme.

Paso 2. Ahora en grupos de tres, identifiquen a alguna persona o algún personaje con quienpuedan asociar cada oración. Piensen en algún libro, cuento, película o en los políticos,actores, o personas que ustedes conozcan. Den algunos ejemplos.

ACTIVIDAD 12. Consejos para los amigos. Como usted ya sabe algo de la psicologíahumana, ahora, cuando escucha a sus amigos, puede analizar su comportamiento. Escribala letra apropiada para indicar qué consejos de la Actividad 11 no están siguiendo las per-sonas que comentan lo siguiente. Puede haber más de una respuesta.

______ 1. Fíjate que ayer oí que Rosa anda de novia con José y él ya tiene otra novia.

______ 2. No te preocupes, te prometo que voy a hablar con papá....Está bien, te prometoque cuando tenga mucho dinero te voy a comprar un coche...

______ 3. Pues yo soy muy inteligente, por eso siempre saco A...

______ 4. No estoy de acuerdo. Ya no quiero hablar contigo. ¡Vete!

______ 5. Pienso que eres una tonta por eso todo te sale mal.

______ 6. Estoy muy enojada con Lucy. Ayer entró a clase y ni “hola” me dijo. ¿Te ima-ginas? ¡No saludarme!

______ 7. ¡No entiendo por qué lloras! Los hombres no lloran.

______ 8. ¡Por fin salí bien en el examen! ¡Estoy feliz! —Déjame en paz. Estoy ocupado—.

______ 9. ¡Lo que escribiste no sirve para nada! Y tú que crees que escribes muy bien.

______ 10. ¡Qué gorda está Ana! ¿Verdad?

8 CAPÍTULO 1


ACTIVIDAD 13. Anuncios clasificados. Usted trabaja en la sección de anuncios per-sonales de un periódico. Un cliente llama a su oficina y usted toma nota del anuncio que elcliente quiere publicar. Escriba el anuncio que le dicta el cliente.

ACTIVIDAD 14. ¡Analicemos el anuncio! Este hombre dice que es romántico y alegre.Basándose en el anuncio, identifique otros cuatro rasgos psicológicos de esta persona y jus-tifique su respuesta.

MODELO: Por lo que dice, me parece que este hombre es un poco controlador. ¿Por quéquiere que su pareja sea pequeña?

1. Es probable que este hombre sea un poco ___________________________________

2. Creo que se trata de una persona __________________________________________

3. Tal vez (no) esté dispuesto a _____________________________________________

4. Definitivamente es un hombre ____________________________________________

Analizar y descubrirACTIVIDAD 15. Análisis ortográfico. Veamos qué palabras le presentaron problemas alescribir el anuncio de la Actividad 13. Su profesor le mostrará el texto del anuncio para queUd. lo compare con el que escribió. Subraye las palabras que no escribió bien e indique enlos espacios a continuación las letras que le causaron confusión.

____________ ____________ ____________ ____________ ____________

____________ ____________ ____________ ____________ ____________

____________ ____________ ____________ ____________ ____________

Sonidos que se escriben de varias manerasSONIDOS LETRAS EJEMPLOS

[s] c (e, i), s, z conocerme, deseas, cazar

[b] b, v caballo, novia

[x] g (e, i), j gente, joven

[y] ll, y caballo, playa

[k] c (a,o,u), qu busca, pequeña

continúa

Letras que se pronuncian de varias manerasORTOGRAFÍA SONIDO EJEMPLOS

ce, i [s] conocerme

a, o, u [k] busca

ga, o, u [g] gusta

e, i [x] gente

Letras que no representan ningún sonidoLETRA SONIDO EJEMPLOS

h [ø] hombreu [ø] guitarra, que

La k y la w se usan en palabras de origen extranjero.

kilo karate Washington Wálter

El sonido [f] se escribe siempre con f en español, es decir, nunca con ph o ff.

teléfono fotografía diferente

En inglés es muy frecuente el uso de consonantes dobles, pero en español sólo seusan las siguientes: cc, ll, nn, rr

cc acción lecciónll llamar hallamosnn innato innovador

rr perro sierra

En español, la q va siempre seguida de ue o ui.

pequeño quiere quince

1. ¿Por qué a veces es difícil saber si una palabra se escribe con c, s, o z?_____________

____________________________________________________________________

2. ¿Por qué a veces es difícil saber si una palabra se escribe con b o v, con ll o y, con g o j?

____________________________________________________________________

3. ¿Por qué a veces es difícil saber si una palabra lleva h o no?_____________________

4. ¿Qué nota usted en el anuncio de la Actividad 13 acerca de los signos de interrogación

(¿?) y de exclamación (¡!)? _______________________________________________

5. ¿Qué otras dos características de la ortografía del español no existen en inglés?______

____________________________________________________________________

Es útil saber que...el abecedario (alfabeto) se compone de consonantes y vocales. Las vocales (a, e, i, o u)se clasifican en fuertes (a, e, o) y en débiles (i, u).

10 CAPÍTULO 1


ACTIVIDAD 16. El alfabeto. Estudie las 29 letras del alfabeto español. Aunque la ch y la llson letras, desde 1994 dejaron de tener una entrada propia en los diccionarios. Lea todoslos nombres y subraye aquéllos que coincidan con el de algún compañero, familiar o amigo.Después escriba otro nombre que Ud. conozca con la misma letra y compare sus respuestascon las de otros compañeros.

Letra Nombre de la letra Nombres con esa letraa a Alberto, Ana ___________

b be labial, be grande/larga Beatriz, Bernardo ___________

c ce Carlos, Cecilia ___________

ch che Chepina, Chema ___________

d de Diana, David ___________

e e Esther, Elías ___________

f efe Francisco, Fátima ___________

g ge Gerardo, Georgina ___________

h hache Hortensia, Héctor ___________

i i Irma, Ignacio ___________

j jota Josefina, José ___________

k ka Kyle, Karina ___________

l ele Laura, Leonardo ___________

ll elle Guillermo, Guillermina ___________

m eme Mario, Mercedes ___________

n ene Nacho, Nancy ___________

ñ eñe Toño, Toñeta ___________

o o Oscar, Olivia ___________

p pe Pedro, Patricia ___________

q cu Quique, Roque ___________

r (rr) ere (erre) Roberto, Rosa ___________

s ese Samuel, Silvia ___________

t te Tomás, Teresa ___________

u u Humberto, Úrsula ___________

v ve labiodental, uve, ve chica/corta Víctor, Virginia ___________

w doble u/doble uve Wálter, Wendy ___________

x equis Xochitl, Xavier ___________

y i griega Yayo, Yolanda ___________

z zeta Zoraida, Zoila ___________

Práctica adicional. Ahora haga los ejercicios de la sección El alfabeto y las letras en su Cuaderno de trabajo.

ACTIVIDAD 17. Para usar el diccionario. Organice las siguientes palabras por ordenalfabético: objetivo, activo, puntual, chistoso, sucinto, llorón, accesible, perspicaz, zambo,cínico, lúgubre y manso. Para buscar una palabra que empieza con ch, vaya a la c y busquehasta llegar a la ch. Siga los mismos pasos para la ll.

_____________________ _____________________ _____________________

_____________________ _____________________ _____________________

_____________________ _____________________ _____________________

_____________________ _____________________ _____________________

Es útil saber que...se llama sílaba a la letra o grupo de letras que se pronuncia con una sola emisión devoz. Las palabras monosílabas tienen una sola sílaba (más, los, tres, pez, etc.); lasbisílabas tienen dos sílabas (cor/tés, se/ria, us/ted, per/dón, etc.); las trisílabas tienentres sílabas (tran/qui/la, per/so/na, fa/mi/lia, ca/lla/do, etc.); y las polisílabas tienen másde tres (ca/ri/ño/sos, per/so/na/li/dad, sen/ti/men/tal, etc.)

ACTIVIDAD 18. El silabeo. Estudie las siguientes reglas antes de dividir en sílabas las pa-labras que se presentan a continuación.

Es útil saber que...Las reglas de acentuación requieren que usted sepa dividir una palabra en sílabas ydeterminar cuál es la sílaba tónica (la que se pronuncia con mayor intensidad). En estecapítulo nos concentraremos en la división en sílabas.

1. Una sílaba empieza con consonante a menos que no sea posible. Por ejemplo, ideal – i/de/al, feo – fe/o

2. Toda sílaba tiene, o una sola vocal fuerte (a, e, o) o una fuerte y una débil (ia, ei, io, au, eu,ai, ie, oi, ua, ue) o sólo una débil (i, u).

3. Dos consonantes juntas se separan (cor/tés), excepto si forman parte de un grupoconsonántico con r o l: br (bra/vo), bl (a/ma/ble), gr (gro/se/ro), gl (glo/tón), fr (fre/go/na),fl (fle/xi/ble), pr (pre/su/mi/do), pl (com/pla/cien/te), tr (tra/vie/so), tl (a/tlé/ti/co) y cr(cre/a/ti/vo), cl (cla/sis/ta).

4. Tres consonantes juntas se separan así: las dos primeras con una vocal y la terceraconsonante con la siguiente vocal (trans/for/ma/do), excepto si hay un grupoconsonántico con r o l. (destructivo—des/truc/ti/vo)

Divida las siguientes palabras en sílabas.

1. alegre __________ 6. activo __________

2. materialista __________ 7. extrovertida __________

3. fuerte __________ 8. discreto __________

4. ambicioso __________ 9. dramático __________

5. obstinado __________ 10. prudente __________

Práctica adicional. Ahora haga los ejercicios de la sección Más practica con el silabeo en su Cuaderno de trabajo.

12 CAPÍTULO 1


El poder de las palabrasAunque ser bilingüe siempre es una ventaja, a veces nos causa dudas y problemas de comu-nicación. Por lo general, estos inconvenientes se deben a ciertas interferencias entre unalengua y otra. Es importante entender estas transferencias para expresarnos correctamente.En esta sección estudiaremos algunas palabras y expresiones difíciles de traducir yaclararemos dudas sobre su uso en el idioma.

ACTIVIDAD 19. Equivalencias de verbos con to get. Las expresiones en inglés que usan elverbo to get para expresar cambios de sentir, de estado físico o de emociones, se traducengeneralmente con un verbo reflexivo en español. En grupos de cuatro personas usen susconocimientos del español y el diccionario para traducir las siguientes expresiones. Despuésescriba una oración relacionada con el tema de la personalidad con cada una. ¿Puede pen-sar en tres expresiones más?

Es útil saber que...el verbo to get es difícil de traducir fuera de contexto. Por ejemplo, to get a job esobtener o conseguir un trabajo, to get good grades es sacar buenas notas o buenascalificaciones.

Evite usar agarrar para trabajos o notas en situaciones formales, ya que agarrarsignifica asir o coger algo fuertemente con las manos. Agarra la pelota, por favor. Yaagarraron al ladrón.

Expresión en Equivalente con Ejemplosespañol to get

1. aburrirse to get bored Me aburrí muchísimo con ese chico.

¡Era tan serio!

2. vengarse

3. sobreponerse

4. cansarse

5. involucrarse

6. meterse en

7. vestirse

8. salirse con la suya

9. deshacerse de

10.

11.

12.

Práctica adicional. Ahora haga los ejercicios de la sección El poder de las palabras en su Cuaderno de trabajo.

Manos a la obraACTIVIDAD 20. ¡Ponga su anuncio! Para el Día de los enamorados, Ud. puede poner gratisun anuncio personal en el periódico. Use como modelo el anuncio de la Actividad 13 paraescribir su propio aviso. Primero descríbase a sí mismo y después indique cómo debe ser lapareja que busca. Use entre 20 palabras y 40 palabras. El profesor le leerá los anuncios(anónimamente) al resto de la clase.

ACTIVIDAD 21. Una persona importante en mi vida. Piense en una persona que sea impor-tante para usted. Después escriba dos párrafos describiendo la personalidad de esta per-sona. En el primer párrafo, indique quién es la persona y describa las características que a

Su diario será un cuaderno donde used escriba sobre lo que más le interese. Puedeescribir sobre sus propias ideas, sueños, pensamientos, frustraciones, reacciones aalgo que leyó, algo relacionado con sus amigos, su familia o sus estudios. Use eldiario para reflexionar sobre su vida y para hacer observaciones sobre suentorno.

En este curso, usted escribirá también sobre las lecturas, la escritura y su apren-dizaje en esta clase. Es buena idea escribir acerca de los problemas que experi-menta al escribir. ¿Qué le resulta más difícil y más fácil? Si siente que va mejo-rando, ¿qué ha hecho para lograrlo?

Ya que el propósito de seguir un diario es que usted desarrolle la habilidad y elgusto por la escritura, su profesor no corregirá errores de gramática ni deortografía. Sin embargo, podrá pedirle el diario en cualquier momento y hacercomentarios, preguntas o sugerencias sobre su contenido.

En cada capítulo habrá sugerencias y temas sobre las que reflexionar y escribir.Lo importante es que usted escriba sus opiniones y sentimientos libremente y quelo haga con regularidad.

Aquí le damos algunos temas para desarrollar en su primera anotación. Escojauno y escriba cuando menos una página. No olvide apuntar la fecha, el capítuloy el tema como encabezamiento.

1. ¿Se acuerda de cuando aprendió a escribir? ¿Cómo fue la experiencia?

Hable de lo que recuerda sobre sus primeras incursiones en la escritura.

2. Hable de algo que usted haya escrito que lo haya hecho sentirse orgulloso dehaberlo hecho.

3. ¿Qué siente al tener que escribir en español? ¿En qué se diferencian sus sen-timientos al escribir en inglés? ¿En qué idioma prefiere escribir? Explique surespuesta.

4. ¿Le escribe regularmente a alguien? ¿En qué idioma? ¿Le gusta escribir?

5. Reflexione sobre el tema de este capítulo: escriba lo que aprendió o le gustó, sise le hizo fácil o difícil, si cree que va a aprender mucho en esta clase, si va aser fácil o difícil para usted, etc.

14 CAPÍTULO 1

PARA ESCRIBIR MEJO

R (SU DIARIO

)


usted le gustan y le molestan de ella. En el segundo párrafo, incluya las cosas que tiene encomún con usted y las actividades que hacen juntos.

ACTIVIDAD 22. Mi personalidad. Escriba una composición de tres párrafos, haciendo unanálisis de su personalidad. En el primer párrafo, hable de sus cualidades y de algunoshechos que demuestren que Ud. posee esas cualidades. Como nadie es perfecto, hable en elsegundo párrafo, de sus defectos y de algo que demuestre que Ud. tiene esos defectos.Finalmente, escriba un párrafo indicando qué le gusta de su forma de ser y desarrolle unplan para intentar cambiar o deshacerse de sus defectos.

CAPÍTULO 2¿Qué significa ser hispano?

Objetivos comunicativos� Hablar sobre lo que para usted significa ser

hispano.

� Identificar valores importantes para nuestracultura.

� Escribir algo sobre sus experiencias comohispano en los Estados Unidos.

� Escribir un pequeño ensayo sobre susexperiencias culturales.

Objetivos gramaticales� Familiarizarse con el tiempo presente del

modo indicativo.

� Analizar los cambios ortográficos que sufrenalgunos verbos regulares e irregulares en estetiempo verbal.

� Aprender a identificar la sílaba tónica.

� Aprender algunas palabras de transiciónútiles al escribir.

¿Qué significa ser hispano? 17

ExploracionesACTIVIDAD 1. Soy hispano porque... ¿Por qué se considera hispano? Conteste esta preguntapensando en la familia y los amigos, las relaciones entre las personas, la comida, lospasatiempos (la música que escucha / los programas de televisión que ve), las característicasfísicas de la gente, la lengua materna y los valores que tiene. Después, comparta su respuestacon un compañero. Explíquele qué es lo que lo hace sentirse hispano.

1. Soy hispano(a) porque

2. ¿Cuán hispano se siente usted? Seleccione un número del 0 al 100. Más adelante usteddescubrirá si su estimación es acertada (0 = no me siento nada hispano; 100 = mesiento muy hispano). ____________

ACTIVIDAD 2. ¿Qué es importante para usted? Evalúe los siguientes conceptos según laimportancia que tengan para usted. Las tendencias que se indican a continuación no sonexclusivas de ninguna cultura en particular, pero según algunos estudios sociológicos, re-presentan ciertas tendencias relacionadas con distintos grupos étnicos.

5 importantísimo 4 muy importante 3 importante2 poco importante 1 no es importante 0 no tiene ninguna importancia

1. ____ Ir a misa.

2. Tener un(a) novio(a) guapo(a). ____

3. ____ Tener buenos amigos.

4. Respetar las reglas y las leyes. ____

5. ____ No tener relaciones íntimasfuera de una relación formal.

6. Cuidar el medioambiente. ____

7. ____ Respetar a los mayores.

8. Tener lo más nuevo y moderno. ____

9. ____ Pasar mucho tiempo con lafamilia.

10. Tener mucho dinero. ____

11. ____ Hacer cosas en grupo.

12. Llegar a tiempo a sus citas. ____

13. ____ Lo que piensen de Ud. los demás.

14. Hacer las cosas solo. ____

15. ____ Complacer a sus padres.

16. Ver la televisión. ____

17. ____ Preocuparse de lo que piensanlos demás.

18. Comprar lo último en tecnología ymoda. ____

19. ____ Disfrutar de la comida y lacompañía.

20. Ayudar a las personas de lacomunidad. ____

ACTIVIDAD 3. Nuestras prioridades. Primero escoja los cinco valores que recibieron la pun-tuación más alta y explique por qué son importantes para usted.

Valor Razón

1. ________________________________ ________________________________

2. ________________________________ ________________________________

3. ________________________________ ________________________________

4. ________________________________ ________________________________

5. ________________________________ ________________________________

Ahora, escoja los cinco valores que recibieron la puntuación más baja y explique por qué notienen importancia para usted. Por último, comparta con un compañero sus respuestas.Explíquele por qué no son importantes para usted esos valores.

Valor Razón

6. ________________________________ ________________________________

7. ________________________________ ________________________________

8. ________________________________ ________________________________

9. ________________________________ ________________________________

10. ________________________________ ________________________________

ACTIVIDAD 4. Reflexiones. Primero, sume todos los puntos de los números pares. (El totalno debe superar los 50 puntos.) Después, sume todos los puntos de los números nones. Lospuntos de los números nones representan algunas tendencias en los países hispanos. Lospuntos de los números pares representan algunas tendencias en los Estados Unidos. Porúltimo, represente los resultados en la gráfica siguiente y conteste las preguntas.

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

tendencias en países hispanos

tendencias en los EE.UU.

1. ¿Qué descubrió? ______________________________________________________

2. ¿Cuáles son las tendencias de los países hispanos que más le gustaría mantener? ¿Porqué? _______________________________________________________________

Escoja uno de los siguientes temas para escribir sus reflexiones.

1. ¿Cuándo fue la primera vez que se sintió parte de un grupo hispano? Expliquepor qué.

2. ¿Cuándo aprendió a hablar español? ¿E inglés? ¿Qué recuerdos tiene de susexperiencias con los dos idiomas?

3. ¿Hay personas en su familia que no hablan español? ¿Quiénes son? ¿Por quéno lo hablan?

4. ¿Qué ventajas o desventajas ve usted en ser latino y vivir en los Estados Unidos?

18 CAPÍTULO 2

EN SU

DIARIO


3. ¿Cuáles son los valores de los Estados Unidos que más le gustaría mantener? ¿Por qué?____________________________________________________________________

4. Explique por qué no se debe generalizar sobre una cultura ni decir que todos los lati-nos son de una manera o los estadounidenses de otra. Dé ejemplos.


LecturaLa siguiente carta apareció en un periódico escolar. Se llama Entre mundos. ¿De qué

cree usted que se va a tratar? Escuche la primera parte siguiendo la lectura con los ojos.Después conteste las preguntas en su cuaderno.

1. Diga por qué el autor de este ensayo se siente incómodo al identificarse.2. ¿Ha habido alguna ocasión en que usted haya dudado acerca de su identidad cultural?

Explique.3. ¿Cuáles son los factores que determinan cómo se identifica el autor?4. ¿Le ha sucedido algo parecido alguna vez? Explique.5. ¿Por qué cree que al autor le molesta tanto que le digan “pocho” o “cholo” cuando va

a México?6. ¿Le ha pasado lo mismo a usted en alguna ocasión? Explique.7. ¿Por qué cree que no a todos los que hablamos español nos gusta identificarnos como

hispanos?8. ¿Por qué cree que algunas personas prefieren llamarse mexicanos, chicanos, puerto-

rriqueños o cubanos en vez de hispanos?

Entre mundos

Soy mexicano y vivo en los Estados Unidos. Nací en Texas pero me crié en NuevoMéxico y ahora vivo en California. ¡Qué crisis de identidad! Me siento algo incó-modo a veces cuando tengo que identificarme porque hay varios factores quedeterminan cómo he de hacerlo y a veces no es fácil.

Digo que no es fácil identificarme porque hay ciertos elementos que influyen encómo lo hago. Uno es el lugar donde estoy. Por ejemplo, si estoy en Texas soy mex-icano o mexico-americano, pero en Nuevo México soy hispano. Ahora que vivo enCalifornia soy latino o chicano. Las personas con quienes me relaciono tambiéndeterminan cómo me identifico. Con mis padres o con mis parientes no hay dudade que soy mexicano. Para ellos no hay otra manera de identificarme. Con misamigos y otras personas la situación es diferente. Para ellos soy chicano y hasta losprofesores, los consejeros y los otros estudiantes me consideran chicano. Quizás lasituación que más me duele es cuando mi familia y yo vamos a México. Allá lagente nos considera, y nos llama, “pochos” o “cholos”, porque dicen que ni somosmexicanos, ni americanos y que no sabemos hablar bien el español. Aunque eso eslo que algunos piensan, yo nunca me identificaría como pocho.

9. ¿Por qué cree que el autor a veces empieza hablando en español y acaba hablando eninglés?

10. ¿Le pasa esto a usted? ¿En qué circunstancias?

11. Según el autor, ¿por qué es bueno saber hablar español?

12. ¿Por qué estudia usted español?

13. Investigue en qué situaciones profesionales es importante hablar el español. ¿Conoce apersonas que usan el español diariamente en su lugar de empleo? ¿Tendrían el mismotrabajo si no hablaran español?

14. ¿Por qué Carlos empezó a llamarse “Charlie”?

15. ¿A usted lo llaman de varias maneras?

16. ¿Cómo lo llaman? ¿Quiénes lo llaman así? ¿En qué circunstancias?

17. ¿Por qué dejó el autor de hablar español y sólo quería hablar inglés?

Creo que cuando crecemos no sólo cambiamos físicamente sino también ennuestra manera de ser y de pensar. A veces, con la edad aclaramos dudas inter-nas y resolvemos conflictos. Por ejemplo, mis padres me pusieron Carlos yhasta los seis años, tanto ellos como mis parientes y amigos me decían Carlos,Carlitos o Tito. Me gustaba mi nombre. Sin embargo, cuando empecé a asistira la escuela sentí un cambio. Casi todos hablaban inglés y los niños teníannombres como Joey, Manny y Michael. Yo quería ser como ellos y poco apoco dejé de hablar español y hasta me cambié el nombre. Cuando me pre-guntaban cómo me llamaba, les decía que mi nombre era “Charlie”. En laescuela y para mis amigos yo era Charlie pero para mi familia seguía siendoCarlos.

Ahora que tengo más madurez, entiendo por qué hay tantas maneras de identi-ficar a una persona y por qué quería ser Charlie en vez de Carlos. Sé por qué dejéde hablar español y sólo quería hablar inglés. Quizás lo más importante que heaprendido es que soy una persona que está entre mundos. Por un lado tengo elmundo latino y por el otro el mundo de habla inglesa.

Es verdad que a veces empiezo una conversación en español y la termino eninglés, pero siento que me desenvuelvo bien en las dos lenguas. Cuando era máschico no le daba mucha importancia al español. Ahora que soy mayor sé que esmuy importante. Hay millones de personas que lo hablan en los Estados Unidos,se enseña en las escuelas y las universidades, y es la lengua oficial de veinte países.Me doy cuenta de que hablar español es importante para mi futuro. Cada vez haymás oportunidades de trabajo para personas bilingües. No quiero perder elespañol y ahora trato de hablarlo con más frecuencia. Y, sobre todo, estudioespañol con gusto.

20 CAPÍTULO 2


18. ¿Qué dicen los amigos de Carlos?

19. ¿Ud. también se siente orgulloso de ser bilingüe y bicultural? ¿Por qué?

20. ¿Qué piensa de la carta de Carlos?

ACTIVIDAD 5. Preguntas para Carlos. Primero escriba en su cuaderno cinco preguntas que leharía a Carlos si tuviera la oportunidad de conocerlo. Después en grupos, imagínense lasrespuestas que les daría Carlos y compárenlas con las de otro grupo.

ACTIVIDAD 6. Sandra Cisneros viaja a México con su nueva novela Caramelo. Escuche elartículo que se publicó en el periódico La prensa de San Diego para después contestar laspreguntas.

1. ¿Por qué hay muchas familias hispanas que vuelven a su lugar de origen a pasar lasfiestas navideñas?______________________________________________________

2. ¿De qué se trata la nueva novela, Caramelo?_____________________________________________________________________________________________________

3. ¿Por qué se clasifica esta novela como “novela experimental”?_______________________________________________________________________________________

4. ¿Qué temas aborda la novela?________________________________________________________________________________________________________________

5. ¿Qué sabemos ahora de Sandra Cisneros? ¿Le gustaría leer su novela? ¿Por qué?_________________________________________________________________________

Lo bueno de ser bicultural es que tengo acceso a mundos distintos, que apreciotanto los valores de la cultura latina como los de la estadounidense. Por ejemplo,me encantan las tradiciones mexicanas como los quinceaños y las posadas, y megusta la importancia que los hispanos le dan a la familia. Me parece que tienenuna actitud muy sana y humana hacia los ancianos. Los estadounidenses seinteresan por la comunidad. En los Estados Unidos hay programas para lospobres, para los inválidos, para las mujeres maltratadas y muchos más. Se ofrecende voluntarios para un sinfín de organizaciones como la sociedad de padres defamilia (PTA) y otros grupos de la comunidad. Esto es importante también.

Algo que me encanta de las dos culturas es la comida. No puedo vivir sin loschiles rellenos y las enchiladas, pero tampoco me paso una semana sin comerhamburguesas y papas fritas. Ser mexicano y vivir en los Estados Unidos me haenseñado a aceptar otras formas de actuar y otros modos de pensar. Asimismo, hevisto que en los Estados Unidos si uno trabaja mucho, se educa y sabe cuidar sudinero, puede mejorar su vida.

Dicen mis amigos que soy una de las pocas personas que conocen que se sientecómodo tanto en el mundo de habla española como en el mundo de habla inglesa.Para mí, eso es muy positivo y creo que se lo debo al hecho de que soy bilingüe ybicultural, y por eso puedo escoger lo mejor de ambos mundos.

Analizar y descubrir IACTIVIDAD 7. El presente de indicativo. Carlos usa el presente de indicativo para hablar desu vida y sus sentimientos. En grupos de tres personas, usen las frases del texto como mod-elo para llenar el cuadro con las conjugaciones de algunos verbos con cambios ortográficose irregularidades en la primera persona (yo). Después, verifiquen las respuestas con las de suprofesor.

Es útil saber que...el infinitivo es la forma que se usa para referirse o identificar un verbo. Se podría decirque el infinitivo es el nombre propio del verbo. Hablamos del verbo hablar, no delverbo hablo o hablé. El infinitivo no indica ni quién ni cuándo se realiza la acción.Conjugar un verbo consiste en cambiar la terminación para indicar la persona querealiza la acción (yo, tú, él, ella, usted, nosotros, nosotras, vosotros, vosotras, ellos, ellasy ustedes) y el tiempo de la acción (presente, pasado, futuro). Usamos el presente parahablar de nuestras actividades cotidianas, de las cosas que hacemos y pensamos en estemomento.

Es útil saber que...las formas del presente van generalmente acompañadas de expresiones: casi siempre,todos los jueves, cada semana, a veces, nunca, casi nunca, tres veces al mes, una veza la semana, etc.

Presente de indicativo

Casi siempre... Ud., Uds.,Él o Ellos o

Infinitivo Yo Tú Ella Nosotros Ellas

caber cabes

conocer conozco

dar doy

decir dicen

escoger escoges

estar estamos

hacer hago

influir influyes

ir vamos

oír oímos

saber sabe

seguir siguen

ser soy

22 CAPÍTULO 2


ACTIVIDAD 8. Análisis ortográfico. Después de estudiar el cuadro de la actividad anterior,conteste las siguientes preguntas.

1. La y.• El sonido final [ai], [oi], [ui] se escribe con y. Identifique las formas verbales donde

se cumple esta regla.____________ ____________ ____________ ____________

• La i entre vocales se escribe con y, a menos que la í lleve acento escrito.Identifique los verbos y las formas verbales donde se cumple esta regla.

verbo formas____________________________ ________________________________________________________ ____________________________

Todos los verbos que terminan en -uir siguen esta regla. ¿Puede identificar cuatroverbos más?

-uir____________________________ ________________________________________________________ ____________________________

2. A la mayoría de los verbos que terminan en vocal + cer y en vocal + cir se les agregauna z en la forma yo del presente de indicativo.• Identifique el verbo donde se cumple esta regla.• ¿Puede identificar dos verbos más?

-cer -cir____________________________ ________________________________________________________ ____________________________

Convencer (convenzo) no sufre este cambio. Explique por qué.

3. Algunos verbos sufren un cambio ortográfico al ser conjugados para conservar elsonido original del verbo en el infinitivo.

• Examine las formas del verbo escoger. ¿Qué cambio ortográfico nota en la forma yopara conservar el sonido [x]?

• ¿Puede identificar dos verbos más?

-ger -gir____________________________ ________________________________________________________ ____________________________

• Examine las formas del verbo seguir. ¿Qué cambio ortográfico nota en la forma yopara conservar el sonido [g]?

• ¿Puede identificar dos verbos más?

-guir________________________________________________________

• Examine las formas del verbo caber. ¿Qué irregularidad nota?

ACTIVIDAD 9. Mi rutina diaria. Hable con un compañero sobre su rutina diaria, desde que selevanta hasta que se acuesta. Incluya sus obligaciones y las actividades que realiza en sus ratoslibres. Use algunas de las expresiones de Es útil saber que... mencionadas en la página anterior.

ACTIVIDAD 10. Dos viejos amigos. Hace mucho tiempo que Rodrigo y Patricia no se ven. Undía se encuentran en el centro de la ciudad y tienen una conversación interesante acerca delos mexicanos en los Estados Unidos. Escriba la forma apropiada del verbo entre paréntesis.Después conteste las preguntas.

RODRIGO: ¿Hola Patricia, (hacer) __________ mucho tiempo que no te veo.¿(Seguir) __________ viviendo en casa de tus abuelitos?

PATRICIA: Hola. No, ahora vivo en Chicago y no vengo a Nuevo México muy seguido.Solamente cuando tengo vacaciones en el hospital.

RODRIGO: ¿Hay tantos mexicanos en Chicago como aquí?PATRICIA: Donde nosotros (estar) __________ hay mexicanos por todos lados. (Conocer)

__________ a personas de todas partes de México y (saber) __________ que enMichigan también hay muchos.

RODRIGO: ¿Y te sientes tan mexicana como aquí? Yo (oír) __________ que los mexicanosallá (ir) __________ perdiendo su cultura. Sufren una transculturación bastanteradical, ¿no?

PATRICIA: Los latinos allá, están integrados a diferentes niveles, igual que aquí. Mi familiay yo (seguir) __________ siendo muy mexicanos. Es cierto que las costumbresnorteamericanas (influir) __________ bastante, pero uno (escoger) __________lo que le gusta de las dos culturas. Yo me (dar) __________ cuenta de que haymucho de bueno en las dos.

RODRIGO: Tienes razón, Patricia. Pero a veces uno no puede escoger lo que quiere conservar.Mira, en casa hablamos español, pero con la experiencia me (convencer)__________ más y más de que los niños (ir) __________ perdiendo el idioma. No(caber) __________ duda que la sociedad es más poderosa que el individuo. Loveo todos los días en la universidad, muchos jóvenes latinos de primera generación,toman los cursos básicos de español. ¡Y la abuela ni siquiera habla inglés!

PATRICIA: Es verdad. Pero, por suerte en mi trabajo (ser) __________ la única doctorabilingüe y los pacientes hispanos están encantados de que los atienda en suidioma. Así que siempre lo hablo y los médicos me aprecian porque confrecuencia los ayudo con sus consultas en español.

RODRIGO: Ojalá los niños de hoy se dieran cuenta de todas las ventajas que tenemosnosotros los bilingües. Bueno, no filosofemos más. ¡Te invito a comer!

1. ¿Está Ud. de acuerdo con que la sociedad es más poderosa que el individuo? Expliquesu respuesta. __________________________________________________________

2. ¿Cómo hace Ud. para no perder el español? _________________________________

Práctica adicional. Ahora haga los ejercicios de la sección Estructuras I: El presente de los verbos terminados en -uir, -guir, -ger, -gir,-cer, -cir ensu Cuaderno de trabajo.

ACTIVIDAD 11. Problemas de ortografía. Escriba las frases que va a escuchar a con-tinuación. Después verifique su ortografía.

1. ____________________________________________________________________

24 CAPÍTULO 2


2. ____________________________________________________________________

3. ____________________________________________________________________

4. ____________________________________________________________________

Analizar y descubrir IIEn el Capítulo 1 estudiamos la división de sílabas y ahora vamos a determinar cuál es la sílaba tónica. Estos dos conceptos son indispensables para aprender a poner los acentoscorrectamente.

Es útil saber que...

• En todas las palabras, siempre hay una sílaba que se pronuncia con mayor intensidad quelas demás. A esta sílaba se le llama sílaba tónica.

• La última sílaba es siempre la del final de la palabra. La penúltima sílaba es la que le siguehacia la izquierda y la antepenúltima sílaba es la tercera sílaba de derecha a izquierda.

prosperó prospero próspero

terminar termino término

ACTIVIDAD 12. La sílaba tónica. Lea las siguientes palabras en voz alta. Después subraye lasílaba tónica (la que se pronuncia con mayor intensidad). Por último, conteste las preguntas.

A B Cnación chicano cómodojuventud lenguas característicaslugar sólo inválidosidentificar comida Méxicobicultural fácil identifícateaquí bilingües rápidoinglés empiece físicamenteescoger escojo pregúnteles

1. Observe las sílabas que subrayó en las palabras de la columna A. ¿Qué sílaba se pro-nuncia con mayor intensidad? ____________________________________________Las palabras cuya sílaba tónica es la ___________________________, se llamanpalabras agudas.

2. Observe las sílabas que subrayó en las palabras de la columna B.¿Qué sílaba se pronuncia con mayor intensidad? _____________________________Las palabras cuya sílaba tónica es la ___________________________, se llamanpalabras graves o llanas.

3. Observe las sílabas que subrayó en las palabras de la columna C.¿Qué sílaba se pronuncia con mayor intensidad? _____________________________Las palabras cuya sílaba tónica es la ___________________________, se llamanpalabras esdrújulas.

4. ¿Qué tienen en común todas las palabras de la columna C? _____________________Las palabras esdrújulas se acentúan.

Es útil saber que...Las palabras agudas llevan el acento tónico en la última sílaba.

Las palabras graves o llanas llevan el acento tónico en la penúltima sílaba.

Las palabras esdrújulas llevan el acento tónico en la antepenúltima.

Práctica adicional. Ahora haga los ejercicios de la sección Estructura II: Ortografía en su Cuaderno de trabajo.

El poder de las palabrasEs útil saber que...Los cognados son palabras muy similares (tanto en pronunciación como en ortografía)en dos o más lenguas. Los cognados en inglés y en español generalmente provienen depalabras derivadas del latín o del griego. Hay cognados exactos, semiexactos y falsos.Algunos cognados exactos son error = error, capital = capital.

• Entre los muchísmos semiexactos están televisión = television, universidad = university,respeto = respect, aparente = apparent.

• Los cognados falsos (falsos amigos) son los que causan más problemas, ya que tienendiferente sentido según el idioma y el contexto: atender ≠ attend, actually ≠actualmente, gangs ≠ gangas.

• Los calcos son palabras o expresiones traducidas literalmente de una lengua a otra quecarecen de sentido en la traducción. Por ejemplo, to have a good time ≠ tener un buentiempo, o I changed my mind ≠ Cambié mi mente.

ACTIVIDAD 13. Los cognados y los calcos. En grupos de tres, expliquen por qué algunas per-sonas usan los siguientes calcos o cognados falsos (falsos amigos). Después escriban unafrase con cada expresión española.

Calco o Expresióncognado falso española Ejemplo

1. tener un buen tiempo divertirse Me divertí muchisimo en

la reunión del Club Latino.

2. correr para diputado postularse para diputado

3. atender la universidad asistir a la universidad

4. llamar pa’trás volver a llamar, devolver una llamada

5. correctar un error corregir

6. un bonche un montón, un altero, una pila

7. escribir papeles escribir un trabajo/un ensayo/una composición hacer un trabajo de investigación

8. tener un argumento discutir, pelear

26 CAPÍTULO 2


Calco o Expresióncognado falso española Ejemplo

9. la unión (de el sindicato o el gremio trabajadores) de trabajadores

10. escribir pátras tener buenos contestar oescribir modales

11. estar envuelto estar metido en, estar involucrado, participar

12. tratar ropa o tratar probarse la ropa o probar comida la comida


Manos a la obra

ACTIVIDAD 14. Mi vida entre mundos. Carlos (o ¿Charlie?) acaba de compartir con usted loque para él significa ser de origen hispano y vivir en los Estados Unidos. Escriba una cartacontándole a Carlos sus experiencias al respecto. Después, comparta sus ideas con un com-pañero. En su carta incluya lo siguiente:

• Primer párrafo: Algo sobre su nombre (cómo lo llaman otras personas, si le cambian elnombre, si lo pronuncian mal, etcétera).

• Segundo párrafo: Algo sobre el español (cuándo, con quién y por qué lo usa).

• Tercer y cuarto párrafos: Las cosas que más le gustan (o disgustan) de ser de origen his-pano y vivir en los EE.UU.

• Quinto párrafo: Alguna otra experiencia que para usted sea importante sobre este tema.

Un párrafo es un grupo de oraciones que expresan una idea o desarrollan un tema.Aunque hay diferentes tipos de párrafos, todos tienen en común que cada unoexpresa una sola idea. Esa idea se expande, se aclara, se verifica, se ejemplifica y sedesarrolla por medio de oraciones unidas de una manera lógica, clara y concisa.

No es fácil llegar a escribir bien; pero puede lograrse si se lee y se escribe con fre-cuencia. Lo que Ud. debe hacer primero es determinar el mensaje que quierecomunicarle al lector. Piense un largo rato en lo que quiere decir. A continuaciónempiece a escribir. Después de haber escrito cuatro o cinco frases, deténgase yléalas varias veces. No tema cambiar o modificar lo que escribió. Hágase las si-guientes preguntas: ¿Estoy expresando mis ideas claramente? ¿Están las ora-ciones organizadas de forma lógica? ¿Me salí del tema? ¿Dejé algún pensamientoincompleto?

Una vez que quede conforme con la presentación de sus ideas, continúe escri-biendo y repita el proceso cada cuatro o cinco frases. Recuerde que si va aempezar una idea nueva, debe también empezar un párrafo nuevo. Cada vez quetermine un párrafo, vuélvalo a leer, pero esta vez revisando la ortografía, lagramática, el vocabulario y la puntuación.

PARA ESCRIBIR MEJO

R: EL PÁRRAFO

Y CÓM

O ESCRIBIR

Querido Carlos:

Atentamente,

ACTIVIDAD 15. Una experiencia intercultural. En su novela Caramelo, Sandra Cisneroshabla de sus experiencias culturales y sus viajes a México. Escriba sobre alguna experienciacultural que usted o alguien que usted conoce haya tenido; o sobre algún viaje que ustedhaya hecho a la tierra de sus padres o sus abuelos. Antes de empezar a escribir, haga unalista de lo que quiere incluir en su relato. Después empiece su primer borrador.

28 CAPÍTULO 2

CAPÍTULO 3El español en el mundo

Objetivos comunicativos� Hablar sobre la importancia del español en el

mundo.

� Aprender cuáles son los países de hablahispana y dónde están.

� Analizar por qué es importante para Ud.conservar el español.

� Descubrir portales y sitios en el Internet enespañol.

� Escribir un artículo a favor del bilingüismo.

Objetivos gramaticales� Estudiar el género de los sustantivos y

adjetivos.

� Descubrir las reglas sobre la pluralización desustantivos y adjetivos.

� Familiarizarse con el uso de las mayúsculas.

� Estudiar los acentos en las palabras agudas.

� Familiarizarse con el uso de los signos depuntuación.

ExploracionesACTIVIDAD 1. El periódico. Normalmente leemos el periódico para enterarnos de lo queocurre en el mundo. Así nos ponemos al tanto de lo que está pasando en nuestro país, ennuestras ciudades y en el exterior. Conteste las siguientes preguntas.

1. ¿Le gusta leer el periódico? Explique por qué. ________________________________

2. Mencione algunos periódicos de la región donde usted vive. _____________________

3. ¿Hay algunos en español? ¿Cómo se llaman? ________________________________

4. Mencione otros medios de comunicación que difundan noticias. _________________

5. ¿Hay algunos en español? ¿Cómo se llaman? ________________________________

ACTIVIDAD 2. Un poco de geografía. Conteste las siguientes preguntas.

1. ¿En cuántos países cree usted que se habla español? ___________________________

2. ¿Cuáles son los países cuya lengua oficial es el español? Localice estos países en elmapa.

30 CAPÍTULO 3

África

Europa

Australia

Antártida

Asia

Sudamérica

Norteamérica

El español en el mundo 31

ACTIVIDAD 3. Reflexiones sobre mi lengua. Termine cada oración de una forma lógica,expresando sus ideas y sentimientos sobre el tema.

1. El español es importante para mí porque ___________________________________

____________________________________________________________________

2. Me gusta hablar español cuando __________________________________________

____________________________________________________________________

3. Lo bueno de hablar dos lenguas es que _____________________________________

____________________________________________________________________

4. El español es importante en el mundo porque ________________________________

____________________________________________________________________


LecturaLa siguiente lectura es un artículo periodístico llamado “Español e inglés, las lenguas delfuturo.” ¿De qué cree que se va a tratar? ¿Por qué dice el artículo que el español y el inglésson las lenguas del futuro? ¿En qué países de Europa cree que se estudia el español? Detodas las lenguas romances, (el español, el francés, el portugués, el italiano, el catalán, elrumano, etc. ) ¿cuál cree que es la que más se habla en el mundo?

Escoja alguno de los siguientes temas para escribir sus reflexiones.

1. ¿Le gustaría estudiar otro idioma aparte del español y el inglés? ¿Qué idiomaestudiaría? ¿Por qué escogería ese idioma en particular? Explique surespuesta.

2. ¿Cree Ud. que las personas que dominan cuatro o cinco idiomas tienen algunaventaja sobre las que solamente hablan uno? Explique.

3. ¿Qué beneficios personales, emocionales e intelectuales tiene el hablar más deun idioma?

4. ¿Cree Ud. que todo el mundo debería hablar inglés? ¿Apoyaría una políticaque pretendiera eliminar todas las otras lenguas (3,000 lenguas vivas en elmundo) y enseñar a todos un mismo idioma cualquiera que fuera éste?Explique su respuesta.

EN SU

DIARIO

1. ¿Cuántos países se interesan por aprender a hablar español, según el artículo?

____________________________________________________________________2. En el mapa de la página 30, localice los países mencionados en el artículo y destáque-

los con diferentes colores. _______________________________________________

____________________________________________________________________3. ¿Cuál es su opinión acerca del artículo? ¿Qué aprendió que no sabía antes? ________

____________________________________________________________________

ACTIVIDAD 4. Más geografía. El artículo dice que en los Estados Unidos hablan español másde treinta y nueve millones de personas. Hay siete estados con más de un millón de hispanos,¿sabe cuáles son? Localice estos estados en el mapa y destáquelos con diferentes colores.

32 CAPÍTULO 3

En los Estados Unidos la población his-pana sigue aumentando de manera cons-tante: del 10% de la población al 13%,según los datos del censo. El ascensodemográfico de lo que es ahora el grupominoritario más grande de los EstadosUnidos es un acontecimiento de trascen-dencia nacional. El español que une a másde 39 millones de residentes en losEstados Unidos ha cobrado una nuevaimportancia: captar al comprador de hablahispana. La capacidad de consumo y com-pra de los hispanos ha propiciado unarevisión en la creación de encuestas, depublicidad y mercadeo. Hoy en día, segúnlos datos en los anuarios que publica elInstituto Cervantes en los Estados Unidos,existen 48 canales de televisión enespañol, 460 emisoras de radio y 36 pe-riódicos.

Es evidente que el español no sola-mente es importante en los EstadosUnidos. Entre las 3,500 lenguas vivasexistentes en el mundo, el español es lacuarta más usada. Por su utilidad prácticaen asuntos económicos, el castellano es lalengua que más se estudia como idiomaextranjero fuera de España y de los paíseshispanos de América. En Estados Unidos,por ejemplo, se estima que más de tresmillones de jóvenes lo estudian.

En Brasil, en los últimos cinco años,el auge y el prestigio del español se hanintensificado a raíz de la creación deMercosur (mercado de los países deSuramérica) y de la inversión española.Hoy en día hay cursos de español en prác-ticamente todas las universidades del

país. Y después del inglés, es la segundalengua más hablada entre ejecutivos eindustriales.

Según Juan R. Lodares, filólogoespañol de la Universidad Autónoma deMadrid, en los países europeos, más de1,700,000 jóvenes estudian español enlos diversos sistemas educativos. EnFrancia, el castellano es actualmente lasegunda opción lingüística en los cole-gios; el 65% de los alumnos de secun-daria lo eligen, dejando atrás al alemán yal italiano.

En Japón hay 60,000 estudiantes uni-versitarios de español. Se ofrecen ca-rreras en lengua española en 18 universi-dades y hay más de 115 centros deenseñanza de español superior. En Coreadel Sur, lo estudian más de 20,000 alum-nos y hasta se ofrecen cursos de españolen la radio.

En Australia, la demanda para estudiarespañol sobrepasa todos los demásidiomas. Hay 95,000 familias que hablanespañol en casa, por lo que no es sorpren-dente que haya tres periódicos en españolcon una tirada de 17,000 ejemplares.

Es, por ende, indispensable que los quenacimos con la suerte de hablar el españollo hagamos con orgullo, e intentemos atoda costa conservar las tradiciones, la cul-tura y la integridad que conlleva elpertenecer a un grupo de hablantes(400,000,000) con un lugar tan importanteen el mundo.

(Fuentes: Ministerio de Educación,Cultura y Deporte en España, el InstitutoCervantes y USA Today)

Español e inglés, las lenguas del futuro


Analizar y descubrir IEs útil saber que...un sustantivo es la palabra que identifica a una persona, un animal, un lugar, una cosao un concepto. Los sustantivos tienen género (masculino, femenino) y número (singular,plural). Hay ocho artículos; cuatro definidos (el, la, los y las) y cuatro indefinidos (un,una, unos y unas). El y los son artículos masculinos y la y las son femeninos.

En español sólo hay dos contracciones. de + el = del y a + el = al. No se contrae de élni a él (en este caso él no es un artículo, sino un pronombre).

MODELOS: Este no es el trabajo de él. Estoy seguro que se lo copió a él.Los estudiantes del instituto van al laboratorio de lenguas.

ACTIVIDAD 5. El género de los sustantivos. Use sus conocimientos del español para escribirel artículo definido (el, la) que le corresponde a los siguientes sustantivos. Después, en sucuaderno, divida las palabras en sílabas e identifique la sílaba tónica.

____ lengua ____ año ____ hogar____ interés ____ cumbre ____ dificultad____ chino ____ virtud ____ hepatitis____ superficie ____ control ____ país____ universidad ____ especie ____ costumbre____ práctica ____ situación ____ cuartel____ viaje ____ tren ____ investigación____ coche ____ fin ____ idioma

California

Arizona New Mexico

Texas

Oklahoma

Louisiana

Florida

Nevada

Oregon

Washington

Idaho

Montana

Wyoming

Utah Colorado

Nebraska

Kansas

S. Dakota

N. Dakota Minnesota

Missouri

Mississippi

Alabama

ArkansasTennessee

Kentucky

Indiana

MaineVermont

New HampshireMass.

R I.Conn.

New York

Virginia

Ohio

W. Virginia

N. Carolina

Pennsylvania New Jersey

DelawareMaryland

S. CarolinaGeorgia

Wisconsin

Iowa

Michigan

Illinois D.C

ACTIVIDAD 6. Algunas reglas sobre el género. Ya que en español todos los sustantivos tienengénero, la mayoría de las veces, la terminación de la palabra nos ayuda a saber si ésta esmasculina o femenina. Analice la lista anterior antes de contestar las siguientes preguntas.

1. ¿En qué letra o letras terminan los sustantivos femeninos que se emparejan con la?

____________________________________________________________________

Es útil saber que...Algunas reglas sobre el género femenino

• Todas las palabras que terminan en -ción o -sión son femeninas.la administración la pensión

• Todas las palabras que terminan en -ie son femeninas.la serie la calvicie

• Todas las palabras que terminan en -umbre son femeninas.la lumbre la muchedumbre

• Casi todas las palabras que terminan en -a son femeninas. Algunas excepciones comunes son:el día el mapa el planeta el problema

• El 97% de las palabras que terminan en -d son femeninas. La mayor parte de estaspalabras femeninas terminan en -dad, -tad y -tud.

la comunidad la juventud la red

• Los nombres de enfermedades que terminan con -is son femeninos.la bronquitis la laringitis

2. ¿En qué letra o letras terminan los sustantivos masculinos que se emparejan con el?

____________________________________________________________________

Es útil saber que...Algunas reglas sobre el género masculino

• El 99% de los sustantivos que terminan en -o son masculinos (el año, el grupo, el peso,etc.). Dos excepciones comunes son la mano y la radio.

• El 99% de los sustantivos que terminan en -r son masculinos (el lugar, el poder, eltrabajador, etc.). Unas excepciones comunes son:

la mujer la flor la labor

• El 97% de los sustantivos que terminan en -l son masculinos (el español, el nivel, elcontrol, etc.), pero hay algunas excepciones de uso frecuente:

la cárcel la sal la miel

• El 96% de los sustantivos que terminan -n son masculinos (el jabón, el algodón, el fin,etc.). Unas excepciones comunes son:

la imagen la razón la orden

• El 93% de los sustantivos que terminan en -s son masculinos (el interés, el país, el inglés,etc.). Dos excepciones comunes son la res y la tos.

• El 89% de los sustantivos que terminan en -e son masculinos (el café, el viaje, el coche,etc.), pero hay algunas excepciones de uso frecuente:

la clase la llave la calle¿Puede identificar seis más? ____________________________________________

• Los sustantivos de origen griego que terminan en -ma son masculinos.el sistema el programa

¿Puede identificar cuatro más? __________________________________________

34 CAPÍTULO 3


• Los sustantivos que empiezan con a tónica, o sea, la que tiene mayor intensidad,llevan el artículo masculino singular aunque el sustantivo en cuestión sea de génerofemenino, para evitar la pronunciación seguida de dos a. En la forma pluralconservan el artículo femenino:

el águila negra—las águilas negras el alma buena—las almas buenas¿Puede identificar cuatro más?___________________________________________


• hay sustantivos cuyo género se indica mediante el artículo que los acompaña:el testigo la testigoel joven la joven

• hay sustantivos que usan un solo artículo, aunque se refieran a personas de ambos sexos:la víctima la persona la gente

• también hay sustantivos que cambian de significado según el artículo que los acompañe:el cura (de la iglesia) el guía (persona)la cura (curación) la guía (documento)

ACTIVIDAD 7. El número de los sustantivos. Conteste las siguientes preguntas, usando suintuición y sus conocimientos del español.

1. ¿Cuál es la diferencia entre el y los y entre la y las?

2. Escriba el plural de los sustantivos femeninos y masculinos de la Actividad 5.

Sustantivos femeninos Sustantivos masculinos______________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ______________________________

ACTIVIDAD 8. La pluralización. Ud. puede deducir de la actividad anterior cómo formar elplural de los sustantivos en español. Después de analizar los plurales que acaba de generar,complete las siguientes reglas con la información que falta:

1. Todos los sustantivos que terminan en ____________ se pluralizan añadiendo____________.

2. Todos los sustantivos que terminan en ____________ se pluralizan añadiendo____________.

3. Los sustantivos que terminan en z (el lápiz—los lápices) sufren un cambio ortográfico:

La z cambia a ____________ en la forma plural.

4. Escriba el plural de los siguientes sustantivos.

el pez ____ ____________ la actriz ____ ____________

la cruz ____ ____________ la paz ____ ____________

5. Los sustantivos que acaban en í acentuada o ú acentuada se pluralizan añadiendo -es.

el rubí—los rubíes el bambú—los bambúes

6. Los sustantivos que acaban en -is no se pluralizan. Identifique dos más.

el análisis—los análisis el brindis—los brindis

7. Los sustantivos compuestos (más de una palabra) que terminan en -s, no se pluralizan.Identifique dos más.

el paraguas—los paraguas el cumpleaños—los cumpleaños

8. Los días de la semana que terminan en -es no se pluralizan. Identifique los restantes.

el lunes—los lunes el jueves—los jueves

Es útil saber que...cuando se pluralizan las palabras, a veces es necesario añadir o eliminar un acentográfico: el francés/ los franceses; la joven/ las jóvenes

ACTIVIDAD 9. Las pluralizaciones difíciles. Escriba el plural de cada palabra.

1. mamá _______________ 6. bantú _______________

2. portugués _______________ 7. cicatriz _______________

3. café _______________ 8. crisis _______________

4. mamey _______________ 9. jabalí _______________

5. abrelatas _______________ 10. reunión _______________

Es útil saber que...un adjetivo es una palabra descriptiva. Por ejemplo, cuando Ud. describió supersonalidad lo hizo con adjetivos. Los adjetivos pueden ser masculinos o femeninossegún el sustantivo al que acompañen. El adjetivo siempre concuerda en género ynúmero con el sustantivo al que describe.

MODELOS: la lengua materna; los países latinoamericanos

ACTIVIDAD 10. El género y número de los adjetivos. A continuación le damos una lista deadjetivos. Primero organícelos según su género. O sea, masculinos, femeninos e invariables(aquéllos que pueden ser femeninos o masculinos). Después conteste las preguntas.

pesimista conocedor tolerante tranquila discretotrabajador impaciente triste maduro tímidairascible presumida resignada perezoso pasiva

36 CAPÍTULO 3


Adjetivos Adjetivos Adjetivosfemeninos masculinos invariables

_____________________ _____________________ _____________________

_____________________ _____________________ _____________________

_____________________ _____________________ _____________________

_____________________ _____________________ _____________________

_____________________ _____________________ _____________________

1. La mayoría de los adjetivos femeninos terminan en ___________________________.

2. La mayoría de los adjetivos masculinos terminan en __________________________.

3. Los adjetivos que terminan en ____________ y en ____ no cambian su terminación;pueden ser masculinos o femeninos.

Práctica adicional. Ahora haga los ejercicios de la sección Estructuras I: Género y número en su Cuaderno de trabajo.

Analizar y descubrir IIEs útil saber que...un diptongo es la unión de una vocal fuerte (a, e, o) y una débil (i, u) o de dos vocalesdébiles. Dos vocales fuertes no forman un diptongo, se pronuncian en sílabas separadas(área—á/re/a). Hay 14 diptongos en español: ai, au, ia, ua, ei, eu, ie, ue, oi, ou, io, uo, iu,ui. Los diptongos se pronunican con una sola emisión de voz por lo que forman unasola sílaba: he/rra/mien/ta, cuar/tel. La y a final de palabra se pronuncia como la vocal ipor lo que forma un diptongo con la a, e y o: hay, ley, hoy. El acento gráfico en lavocal débil (i,u) deshace el diptongo: raíz—ra-íz

ACTIVIDAD 11. Los diptongos. Escriba a continuación las palabras de la lista de la Actividad5 que tengan un diptongo.

_______________ _______________ _______________ _______________

_______________ _______________ _______________ _______________

ACTIVIDAD 12. Las palabras agudas. En el Capítulo 2 usted aprendió que las palabras seclasifican en agudas, graves o llanas, y esdrújulas según la posición de la sílaba tónica.Recuerde que las palabras agudas son aquellas cuya última sílaba es tónica. Analice la si-guiente lista para deducir cuándo necesitan (tilde) las palabras agudas.

hablar reloj nación lugaringlés francés alemán portuguésjuventud universidad allá trabajéaprendió español viví tabú

1. ¿En qué letra terminan las palabras agudas que no necesitan acento (tilde)?

2. ¿En qué letra terminan las palabras agudas que llevan acento (tilde)?

Es útil saber que...las palabras agudas llevan acento gráfico sólo cuando terminan en n, s o vocal.

Práctica adicional. Ahora haga el Ejercicio 3-19 de la sección Estructura II: Ortografía en su Cuaderno de trabajo.

Es útil saber que...los signos de puntuación son muy importantes, ya que sin ellos es mucho más difícilentender lo que se lee o se escribe, y al leer, nos indican dónde hacer pausas pararespirar.

1. La coma (,) indica una breve pausa y se emplea en las siguientes situaciones:a. para separar los distintos componentes de una enumeración de elementos dentro de

una oración (pero no antes de y): Quiero aprender a hablar el español, el francés y elitaliano.

b. para separar frases u oraciones que amplían, clarifican o interrumpen la oraciónprincipal: El español, la lengua romance más hablada del mundo, es la lengua oficialde veinte países.

c. para separar una frase introductoria (recuerde que se encuentra al principio de laoración): Según los estudiosos, es notable el interés de los asiáticos por el español.Cuando era niña, mis padres siempre me hablaban en español.

d. para separar locuciones adverbiales y adverbios como los siguientes:por lo tanto, por ejemplo, por consiguiente, sin embargo, pues, ahora bien, noobstante, en cambio, en efecto, además, etcétera.En los Estados Unidos, por ejemplo, hablan español más de treinta y cinco millones depersonas.

2. El punto (.) se emplea en las siguientes situaciones:a. para separar oraciones independientes:

Usted es hispano y habla español. Usted se siente orgulloso de hablar la lengua desus padres o abuelos.

b. después de las abreviaturas:Ud. (usted) Uds. (ustedes) Sra. (señora) etc. (etcétera)

3. El punto y coma (;) se emplea, entre otros casos:a. en una oración cuando siguen frases que la demuestran o la ilustran:

Es importante ser bilingüe; cada día hay más trabajos que requieren esa habilidad.

4. Los dos puntos (:) se emplean en las siguientes situaciones:a. delante de las citas, los ejemplos o las enumeraciones:

El censo informó: «En los próximos años el español y el chino serán las lenguas con elmayor número de hablantes nativos en el planeta.»Hay veinte países cuya lengua oficial es el español: México, Guatemala, Honduras,Nicaragua, etc.

b. después de los encabezamientos de cartas:Querido Luis:, Estimado cliente:

38 CAPÍTULO 3


ACTIVIDAD 13. A puntuar. Coloque los signos de puntuación apropiados en las siguientesoraciones y justifique su uso.

1. Uno de los problemas más urgentes que confrontan los hispanos en los Estados Unidoses la educación un gran número de hispanos abandona la escuela sin recibir el diplomade la escuela secundaria

2. Aunque parezca mentira en el mundo hay muchas más personas bilingües que mono-lingües es triste que los políticos estadounidenses no reconozcan el bilingüismo comouna ventaja en los alumnos hispanos

3. Personalmente me gusta mucho el español de hecho me gustan todos los idiomas sobretodo los que vienen del latín

4. Como había clases de español para hispanohablantes cuando iba a la secundariaempecé a interesarme más por el español

5. Ahora trabajo en la Organización de las Naciones Unidas donde las cinco lenguas ofi-ciales son el inglés el francés el español el chino y el ruso

Práctica adicional. Ahora haga los restantes ejercicios de la sección Estructura II: Ortografía en su Cuaderno de trabajo.

El poder de las palabrasACTIVIDAD 14. Aclaremos dudas.

Paso 1. Estudie los siguientes ejemplos para después traducir las frases.

Es útil saber que...hay muchos cognados falsos (¿recuerda los falsos amigos del Capítulo 2?) que nosignifican lo mismo en español que en inglés. Por ejemplo, la palabra effective varíasegún el contexto: The bilingual program was very effective = El programa bilingüefue muy eficaz; This law will become effective on August 1st = Esta ley se pondrá envigor (en vigencia) el primero de agosto; y Un pago en efectivo = cash payment.

1. actually ≠ actualmente. Actualmente significa “hoy en día”.actually, in fact = de hecho

• De hecho, eso fue lo que él dijo; que actualmente se estudia español en todo el mundo.

2. policy ≠ policía La policía son “las autoridades”.policy = política, reglamentopolicy = póliza

• La política de la compañía exige que seas bilingüe para trabajar con cuentas internacionales.• Mi póliza del seguro sí cubre daños a terceros en el extranjero.

3. principal ≠ principal Principal significa “lo más importante”.principal = director de la escuelaprincipal = el monto (de una hipoteca, de una deuda), el capital

• Lo principal fue que el director de la escuela de mi hermana nos ayudó mucho.• El monto de la deuda de los países hispanos afecta mucho al desarrollo de la región.

4. to move ≠ moverse Mover significa “mover algo de un lugar a otro”.to move = mudarse o cambiarse de casa

• Se mudó a Washington para mejor representar los intereses de la comunidad latina.• El temblor en Guatemala no fue grave. Donde estaba hospedado sólo se movieron las

lámparas.

5. insurance ≠ aseguranza Aseguranza significa seguridad, pero noquiere decir el contrato con una aseguradora o compañía de seguros.insurance = seguro

• Por fin tengo seguro médico y dental; las compañías internacionales ofrecen muy buenasprestaciones.

Paso 2. Traduzca las siguientes frases al inglés.

1. Actualmente, en Europa, miles de jóvenes aprenden español en las escuelas primariasmientras que en Estados Unidos ha disminuido el estudio de español en ese nivel.

2. De hecho, en muchos estados, se ha eliminado la enseñanza del español en las escuelasprimarias. ¡Qué triste!

3. Por suerte, muchos directores de escuelas primarias luchan en contra de esa políticaporque quieren poner en primer plano las necesidades de los alumnos.

4. Ellos saben que los programas bilingües de Canadá son muy eficaces. Casi toda lapoblación de la ciudad de Quebec es bilingüe: habla francés e inglés.


Manos a la obraACTIVIDAD 15. Los artículos. Ponga los artículos definidos que faltan.

________ América Latina proclamó 1993 como ________ año de ________ derrota delproteccionismo comercial estadounidense. En este año se firmó ________ Tratado de LibreComercio (TLC). ________ países que integran esta sociedad comercial son México, EstadosUnidos y Canadá. Todavía no son precisas ________ ventajas que este tratado traerá para ________ región. ________ director de ________ programa de economía de________ Universidad de ________ Américas dice que ________ beneficios directos para________ continente en ________ próximos diez años son inciertos. ________ aprobacióndel Tratado de Libre Comercio no es una garantía de que ________ compañías americanas ycanadienses vayan a tener éxito. En México ________ veinticinco empresas más grandes pro-ducen más de ________ mitad de ________ productos. Esta situación puede desarrollar

40 CAPÍTULO 3


dificultades para ________ compañías pequeñas que desean penetrar ________ mercadosmexicanos.

ACTIVIDAD 16. El tratado de libre comercio. Explique qué piensa Ud. sobre el Tratado deLibre Comercio ahora que lleva en efecto más de diez años. ¿Ha sido bueno para México?¿Y para los Estados Unidos? Busque artículos sobre el tema en el Internet. Escriba unresumen a continuación.

ACTIVIDAD 17. Síntesis. Un amigo suyo no sabe si debe estudiar español u otra lengua en launiversidad. Use lo que aprendió en este capítulo y sus propias ideas para darle tres razonesa su amigo por las que le conviene estudiar español.

1. ____________________________________________________________________2. ____________________________________________________________________3. ____________________________________________________________________

ACTIVIDAD 18. El español en Internet. Haga una investigación para determinar qué tipode portales hay en el Internet en español. Concéntrese en portales culturales y en los quelo puedan ayudar con cuestiones de ortografía, uso de la lengua, diccionarios, etc.Localice periódicos en español de los diferentes países de habla española. A continuación,identifique al menos tres sitios, apunte sus direcciones y haga un breve resumen de lo quetrata dicho portal y cómo le puede ser útil. Comparta los resultados de su investigacióncon la clase.

ACTIVIDAD 19. La importancia del inglés. Escuche y escriba el dictado. Después, ve-rifique que haya usado las mayúsculas correctamente.

ACTIVIDAD 20. A favor del bilingüismo. Con un compañero, investigue en el Internet losbeneficios intelectuales, sociales, culturales y económicos de ser bilingüe para escribir unaartículo titulado A favor del bilingüismo. Si en su ciudad hay periódicos en español, ¡mandeel artículo al editor!

Las mayúsculas se usan con menos frecuencia en español que en inglés. Se debeusar mayúsculas en los siguientes casos:

1. en la primera palabra de un escrito y después de cada punto.

2. en los nombres propios de personas, calles, cines, parques, instituciones, etc.El Museo de Antropología e Historia El Parque Balboa

3. en la primera palabra del título de un libro, una película, un cuadro, unaescultura, una pieza musical, un programa de radio o televisión.

El amor en los tiempos del cólera Como agua para chocolate

4. en los sustantivos y adjetivos que forman parte del nombre de publicacionesperiódicas o colecciones, documentos oficiales, como leyes o decretos, cuandose cita el nombre oficial completo.

Nueva Revista de Filología Hispánica, la Ley de Inmigración

No se usan mayúsculas en los siguientes casos:

5. en las estaciones del año, los meses, o los días de la semanaLos meses de agosto y septiembre voy a estudiar español en Bolivia.

6. en los nombres de las religiones ni de sus seguidores.En Estados Unidos hay más protestantes, aunque también hay muchoscatólicos.

7. en los nombres de los títulos oficiales.el presidente del sindicato El papa Juan Pablo II

42 CAPÍTULO 3

PARA ESCRIBIR MEJO

R: LAS MAYÚ

SCULAS

CAPÍTULO 4Todos somos diferentes

Objetivos comunicativos� Hablar de la importancia de la literatura.

� Explorar cómo era la vida en el campoespañol en los años 1930 y 1940.

� Explorar el mundo de los discapacitados ylos superdotados.

� Hablar sobre la guerra de los sexos.

� Conversar sobre su rutina y sus obligaciones.

� Identificar sus metas a corto y largo plazo yhacer un plan para alcanzarlas.

Objetivos gramaticales� Identificar algunos rasgos del español

peninsular (de España).

� Descubrir qué es la raíz y la terminación deun verbo.

� Analizar los verbos con cambios de raíz en elpresente.

� Estudiar los acentos en las palabras graves ollanas.

� Aprender a unir ideas usando palabras detransición.

ExploracionesLa literatura nace de la necesidad de las personas de expresar sus emociones, pensamientos,experiencias y sentir. Mario Vargas Llosa, pensador y escritor peruano, dice que «La lite-ratura es mucho más que un pasatiempo. Entre otras cosas, contribuye a crear ciudadanoslibres y críticos». Hay cinco géneros literarios: el cuento, el drama, el ensayo, la novela y lapoesía. En este capítulo usted leerá un cuento y un poema.

ACTIVIDAD 1. La literatura. Se lee literatura por placer. Por medio de la lectura conocemospersonas, lugares y momentos en la historia que no podríamos conocer de otra forma. Conla lectura también experimentamos los sentimientos de otros y nos internamos en mundosajenos y lejanos que nos permiten ampliar nuestro conocimiento y entendimiento de la vida.Conteste las siguientes preguntas, según su experiencia.

1. ¿Le gusta leer? ¿Qué género literario le gusta más? Explique su respuesta.

2. ¿Por qué es importante la lectura?

3. ¿Qué actividades hace por placer, además de leer?

4. Identifique cómo experimenta los sentimientos de otros, además de a través de la lectura.

5. Identifique qué otros medios, además del literario, le permiten internarse en mundosajenos para ampliar sus conocimientos de la vida.

6. ¿Cuáles son las ventajas que tiene la lectura por encima de otros medios de aprendizajeo entretenimiento?

ACTIVIDAD 2. La vida en el campo. Rafael, el protagonista del cuento de Ana María Matuteque leeremos en este capítulo, vivía en un pueblo pequeño de España durante los años 1930y 1940. Escriba en su cuaderno cómo se imagina usted un pueblito de esa época. Piense enla relación entre las personas, sus actividades (pasatiempos y trabajos) y sus pertenencias(casa, ropa, transporte, etc.).

ACTIVIDAD 3. El uso del diccionario. Después de leer las definiciones que da el diccionariode las siguientes palabras, escriba cada una en el lugar que le corresponde dentro del párrafosiguiente.rebaño — grupo grande de animales (ganado), especialmente los que producen lanabarranco — corte profundo en la tierra (despeñadero, precipicio)tapia — pared que se hace con barroestaca — palo con punta en un extremo para fijarlo en la tierrahuidizo — que huye, que se evade o se escapapícara — traviesa

44 CAPÍTULO 4

Todos somos diferentes 45

Yo recuerdo muy bien a Rafael, ... atravesando el ____________ que estaba detrás denuestra casa con su ____________, siempre feliz y sonriente. Pero un día el padre deAlfonsín y Mateo le esperó escondido detrás de la ____________, le agarró por una orejay le pegó de palos con una ____________. Pobre Rafael, ahora siempre anda triste, ycuando lo veo pasar cerca de mi casa, con esa expresión ____________, me conmuevemucho. Esa sonrisa ____________ que antes tenía ya no existe.

ACTIVIDAD 4. El español peninsular. El español de España se distingue por varias caracterís-ticas fonéticas.

Escuche la primera parte del cuento «Rafael» para describir la pronunciación de lassiguientes palabras.1. azules 4. labradores 7. ojos 10. ello2. consecuencia 5. atravesando 8. hijo 11. figurilla3. a veces 6. sestil 9. bajaba 12. lloraban________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Es útil saber que...en muchas regiones de España se usan las formas de vosotros para referirse o dirigirse aun grupo de amigos. Por ejemplo, Rafael pregunta «¿Está vuestro padre?». TambiénRafael diría, ¿Queréis que os traiga un caramelo?

Práctica adicional. Ahora haga los ejercicios de la sección Desarrolle su idioma, en su Cuaderno de trabajo.

LecturaSobre la autora

Ana María Matute (España, 1926) es una escritora contemporánea. Matute, en su obra, hatratado con frecuencia el tema de los niños y adolescentes que de alguna manera están mar-ginados de la sociedad. Estos personajes le han permitido internarse en la psicologíahumana. La mayoría de sus cuentos están situados en pueblos pequeños de España.

Escuche otra vez la primera sección de «Rafael» siguiendo la lectura con los ojos.Después, lea el resto del cuento y conteste las preguntas.

Rafael

Rafael era un muchacho rubio, de ojos azules, hijo de unos acomodadoslabradores del pueblo. Tenía otros hermanos mayores y menores que él, quevivían y trabajaban en el campo como la mayoría de los habitantes. Pero Rafaelera distinto, y por eso resultaba un estorbo para la familia. En consecuencia, lomandaron a las montañas y, muy raramente, bajaba al pueblo.

Yo recuerdo muy bien a Rafael, ... atravesando el Sestil1, tras nuestra casa, con surebaño. Nosotros queríamos a Rafael porque era dulce, amable, y decía cosas muy

continúa

1el nombre de un cerro inclinado

1. ¿Quién cree usted que está relatando el cuento?

2. ¿En qué se basa su respuesta?

3. La autora no nos dice qué hace a Rafael distinto. ¿Cuál cree usted que sea el problemade Rafael?

4. ¿Por qué cree usted que Rafael quería al padre de la niña?

5. ¿Por qué cree usted que casarse se convirtió en una obsesión para Rafael?

6. ¿Cómo sabemos que en realidad Rafael no tenía novias?

7. ¿Dice usted cosas a veces que sabe que no son reales? ¿Por qué? Dé un ejemplo.

Pasaron los años y llegó la guerra5. Cuando volvimos a Mansilla, todo había cam-biado menos Rafael. Las gentes eran menos ingenuas6, menos corteses, menosdesinteresadas. Sólo Rafael, ya sin juventud, continuaba como antes. Seguía con-duciendo su rebaño sobre el Sestil, a través del césped de septiembre. Hablabamenos, quizá, y sus ojos tenían una tristeza que nunca le habíamos conocido.

Rafael quería mucho a mi padre. Únicamente con él tenía confianza, y le comuni-caba secretos. A nosotros nos gustaba verle llegar, con su gesto huidizo y decirnos:

—¿Está vuestro padre? Tengo que hablarle.

Mi padre le escuchaba con paciencia. Rafael tenía una obsesión: casarse. Ningunachica del pueblo le quería, y él se fabricó novias, a su gusto. Recuerdo que, unavez, se hizo un anillo de papel de estaño.

—¿Ve? —dijo con una sonrisa medio pícara, medio inocente.

—Es muy bonito — comentó mi padre. El pedazo de papel de plata brillaba al sol,en el dedo rugoso4 y obscuro. Rafael bajó la voz...

Luego echó mano de una cartera viejísima y enseñó las fotografías de sus novias.Eran actrices de cine, recortadas de periódicos y revistas. Todos alabábamos subuen gusto, y, confieso, que nosotros los niños, creíamos vagamente, pero conmucha satisfacción, en aquellos amores tan hermosos.

especiales. A causa de las cosas especiales que hacía, y decía, le apartaban sus her-manos y sus padres. Pero, por ello mismo, se atraía nuestro afecto. No acabámos deentender del todo lo que le pasaba a Rafael, cuya visita siempre nos alegraba.Cuando se recortaba2 su figurilla sobre las rocas del barranco, nosotros salíamos y,haciendo cina3 con las manos, lo llamábamos. Entonces él cantaba. Según decíanlas personas mayores, lo hacía muy mal, y las criadas lloraban de risa, oyéndole.Pero a nosotros nos gustaba, e, incluso, a veces nos conmovía.

46 CAPÍTULO 4

2aparecía3forma de cuerno4que tiene arrugas5La Guerra Civil Española que duró de 1936 a 19396inocentes, sinceros


8. ¿Quiénes eran Alfonsín y Mateo?

9. ¿Por qué le pegó el papá de estos niños a Rafael?

10. ¿Cree que fue justo lo que le pasó a Rafael? ¿Por qué?

11. En la pregunta 3, usted trató de adivinar cuál era el problema de Rafael, ¿lo adivinó?¿Por qué es Rafael distinto?

12. ¿Ha conocido a alguna persona retrasada mental? Explique.

13. Imagine que tiene la oportunidad de hablar con la persona que le pegó a Rafael.Escriba lo que le diría.

ACTIVIDAD 5. Reflexiones. Escriba lo que le hacen sentir y pensar los siguientes comentariosdel cuento.

1. Rafael era distinto, y por eso resultaba un estorbo para la familia. En consecuencia, lomandaron a las montañas y, muy raramente bajaba al pueblo.

2. A causa de estas cosas especiales que hacía, y decía, le apartaban sus hermanos y sus padres.

3. Entonces él cantaba. Según decían las personas mayores, lo hacía muy mal, y las cria-das lloraban de risa, oyéndole.

4. Ya sin juventud, Rafael hablaba menos y sus ojos tenían una tristeza que nunca lehabíamos conocido.

5. A menudo se le veía espiando a los niños... les llevaba almendras, caramelos; les fabri-caba flautas...

Un día la cocinera nos dijo:

—A Rafael se le ha metido en la cabeza que todos los niños rubios del pueblo, sonhijos suyos.

A menudo se le veía espiando a los niños... Había en especial, dos niños muyrubios, a los que adoraba. Les llevaba almendras, caramelos; les fabricaba flautasde cañas y silbatos. Un día les trajo un mirlo, en una jaula (toscamente fabricadapor él), y al día siguiente nos dijeron:

—¡Pobre Rafael! El padre de Alfonsín y Mateo se ha cansado ya de esta historia.Le esperó escondido, le agarró por una oreja, y le molió a palos, con una estacaasí de gorda. Luego pateó la jaula, y el mirlo salió volando que era una gloria.

—¿Y qué le ha pasado a Rafael?

—¿Qué le va a pasar? Con las narices sangrando, molido, se sentó junto a latapia; y lloraba.

El mirlo había huido, y Rafael no encontró nunca su amor. No le volvimos a verpor las montañas. Cayó enfermo, permanecía encerrado en su casa, y sólo los díasde la Cruz, cuando pasaba la procesión, se asomaba a la ventana. Su rostro,cenizo y triste, era como el de un desconocido.

6. Rafael cayó enfermo, permanecía encerrado en su casa... su rostro, cenizo y triste, eracomo el de un desconocido.

ACTIVIDAD 6. Pidiendo disculpas. El padre de Alfonsín y Mateo se da cuenta de que lo quehizo estuvo muy mal y decide ir a hablar con Rafael. Con un compañero, invente el diálogoque tiene lugar entre Rafael y el padre de los niños. Después, lea su diálogo al resto de laclase. Comenten lo que más les gustó de cada diálogo.

Analizar y descubrirACTIVIDAD 7. La rutina invernal de Rafael. Lea el siguiente párrafo sobre la vida de Rafael.Después, identifique la forma del infinitivo (-ar, -er, -ir) de los verbos subrayados y contestelas preguntas.

En el invierno, que nieva1 tanto, se despierta2 temprano por el frío que entra por todas lasventanas de su casa. Mientras que hierve3 el agua para su café, se viste4 con la misma ropavieja y manchada de siempre y abre la puerta para recoger los dulcecitos y panecillos quesiempre encuentra en su portón. Rafael sigue5 siempre la misma rutina con sus ovejas:atraviesa6 con ellas las colinas cercanas al pueblo, se entretiene7 mirando a los pájaros volary escudriñando las nubes, se detiene y huele8 las flores y frutos que encuentra9 por elcamino y al atardecer vuelve10 a casa. Después de la golpiza que recibió, ya no juega11 conlos niños ni sonríe12 como antes. Ahora se avergüenza13 de no ser como los demás. Cuandoel sol se mete, se acuesta14 y sueña15 con aquellos dos niños a los que adoraba. Siempre lerinde16 el sueño antes de poder ver que sus dos angelitos rubios son los que le dejan cercadel portón los dulces y panecillos que él recoge.

1. ____________ 5. ____________ 9. ____________ 13. ____________

2. ____________ 6. ____________ 10. ____________ 14. ____________

3. ____________ 7. ____________ 11. ____________ 15. ____________

4. ____________ 8. ____________ 12. ____________ 16. ____________

a. Basándose en su rutina, ¿qué tipo de persona cree que es Rafael? ______________

b. ¿Qué disfruta y ama? ________________________________________________

c. ¿Por qué cree que son los niños y no los adultos los que procuran su bienestar y lellevan cosas?

Es útil saber que...un verbo (entré) tiene dos partes: la raíz (entr-) que le da su significado y la termínacióndesinencia (-é), que indica quién, cuándo y cómo se hace la acción. Cuando la raíz delinfinitivo (adorar, recoger, abrir) no cambia en ninguna de las formas de la conjugación(adora, recoge y abre), se dice que esos verbos son regulares. Cuando, en algunas de lasformas conjugadas, la raíz del verbo difiere de la raíz del verbo en infinitivo, se dice quees un verbo con cambio de raíz (poder, puedo).

48 CAPÍTULO 4


ACTIVIDAD 8. Verbos con cambios de raíz. Compare los infinitivos que escribió en la activi-dad anterior con sus correspondientes formas conjugadas que aparecen en el párrafo sobrela rutina de Rafael. Examine las raíces.

1. ¿Son idénticas o diferentes? _____________________________________________

Es útil saber que...los verbos con cambio de raíz, se dividen en tres grupos: e→ie, o→ue, y e→i. En los librosde español (como lengua extranjera) esto se indica así: cerrar (ie), poder (ue), y servir (i).De ahora en adelante, cuando usted vea esta nomenclatura, sabrá a lo que se refiere.

2. Vuelva a la lista de la Actividad 7 e indique con (ie), (ue) o (i) a qué grupo pertenececada verbo.

ACTIVIDAD 9. Las conjugaciones. En grupos de tres personas, usen sus conocimientos delespañol para llenar el siguiente cuadro con las conjugaciones verbales de algunos verbos concambio de raíz. Después, verifiquen las respuestas con las de su profesor.

Forma comenzar querer mostrar volver decir pedir

yo

tú

él/ella/Ud.

nosotros

ellos/ellas/Uds.

ACTIVIDAD 10. Reglas de verbos con cambio de raíz. Ud. puede deducir de la actividadanterior las reglas que siguen los verbos con cambio de raíz en el presente. Conteste lassiguientes preguntas. Después, lea la lista de otros verbos con cambio de raíz. Subraye losverbos que no conozca y busque su significado en el diccionario.

1. En verbos como querer la –e- de quer- cambia a ___________ en todas las formasmenos _________________________.

2. En verbos como volver la –o- de volv- cambia a ___________ en todas las formasmenos en _________________________.

3. En verbos como pedir la –e- de ped- cambia a ___________ en todas las formasexcepto en _________________________.

e → ie

advertir apretar ascender atravesar calentar cerrar comenzarconfesar defender despertar(se) divertir(se) empezar encender encerrarentender hervir mantener mentir negar(se) nevar pensarperder preferir quebrar querer recomendar sentar(se) sentir

o → ue

acordar(se) de acostar(se) almorzar apostar avergonzar(se) [-üe] aventarcolgar comprobar contar costar demostrar dolerdormir(se) encontrar forzar jugar mostrar movermorir(se) oler [hue-] poder probar(se) recordar resolverrogar sonar soñar volar volver

e → i

competir corregir despedir(se) elegir impedir medirpedir rendir(se) repetir reír(se) seguir servirsonreír(se) vestir(se)

ACTIVIDAD 11. ¡Qué cambio de rutina! Entreviste a un compañero sobre las diferencias quehay en la rutina de entre semana y de fin de semana. Incluya los siguientes aspectos.

1. la hora a la que se despierta, cómo se viste, a qué hora empieza su día

2. las obligaciones que tiene que cumplir, las actividades que prefiere hacer

3. la hora a la que vuelve a casa y se acuesta

4. si se divierte más, menos o igual

5. cómo se siente entre semana y los fines de semana

6. cómo se prepara para sus clases

Práctica adicional. Ahora haga los ejercicios de la sección Estructura I: Verbos con cambio de raíz, en su Cuaderno de trabajo.

Analizar y descubrir IIACTIVIDAD 12. Las palabras graves o llanas. En el capítulo anterior nos concentramos en laacentuación de las palabras agudas y en éste lo haremos en las graves. Recuerde que lasílaba tónica de las palabras graves es la penúltima. Analice la siguiente lista de palabrasgraves para deducir cuándo llevan acento (tilde).

rubio difícil rebaño lápiz clasebuena triste huésped crimen salencésped casas taxi labradores tribuhabitante confieso cárcel cóndor grave

1. ¿Con qué letra terminan las palabras graves que no llevan acento?

2. ¿Con qué letra terminan las palabras graves que llevan acento?

50 CAPÍTULO 4


Es útil saber que...las palabras graves o llanas, llevan acento (tilde) sólo cuando terminan en consonanteque no sea n ni s.

Práctica adicional. Ahora haga los ejercicios de la sección Estructura II: Las palabras graves, en su Cuaderno de trabajo.

El poder de las palabrasACTIVIDAD 13. Equivalencias de expresiones con to take. En grupos de tres personas, usensus conocimientos del español y el diccionario para buscar el equivalente en inglés de lossiguientes verbos o expresiones. Después, escriban una oración con cada verbo.

Es útil saber que...el verbo to take es difícil de traducir fuera de contexto. Por ejemplo, Nobody took careof Rafael es Nadie cuidaba a Rafael, to take a class es tomar una clase (evite deciragarrar una clase) y to take a trip es hacer un viaje.

Expresión en español Equivalente en inglés Ejemplos

1. apiadarse, dar pena to take pity Los niños se apiadaron de Rafael,por eso le llevaban dulces cada vezque podían.

2. arriesgarse

3. cálmese

4. confundir con

5. créeme

6. dar por sentado

7. dar un paseo (una vuelta)

8. demorarse, tardarse

9. desarmar

10. despegar

11. guarecerse, albergarse

12. hacerse cargo de

13. llevar a alguien

14. ofenderse

15. tener cuidado

Práctica adicional. Ahora haga los ejercicios de la sección El poder de las palabras, en su Cuaderno de trabajo.

Manos a la obraACTIVIDAD 14. Las chicas opinan. Lea el resumen que escribió una chica, después de entre-vistar a muchas de sus compañeras, sobre el tipo de chico que las atrae. Primero, conjuguelos verbos entre paréntesis para comprender mejor la lectura. Después, subraye las ideas conlas que Ud. está de acuerdo y, por último, conteste la pregunta.

¿Qué (preferir) ____________ las chicas en un hombre? Muchos chicos quieren saber si lapersonalidad (contar) ____________ para algo. Según ellas, sí es una cualidad importante.Una muchacha (recordar) ____________ a un novio guapo que tuvo pero que era aburridoy vacío. Lo que las muchachas (encontrar) ____________ atractivo es un muchachointeligente con un buen sentido del humor. Quieren a alguien con quien ellas (poder)____________ conversar. El sexo femenino también (soñar) ____________ con tener unamigo que sea sincero, compasivo y que sepa escuchar. No les gustan los hombres que siem-pre las (corregir) ____________, ni los que (competir) ____________ con todos. Casisiempre (elegir) ____________ muchachos que las respetan.

Pero siempre (volver) ____________ la pregunta persistente de la apariencia física. Algunaschicas (mostrar) ____________ interés por los muchachos bien parecidos, es verdad. Peroellas también (pensar) ____________ que los muchachos regulares son atractivos. Notienen que ser unos «Adonis». En cuanto al cuerpo, a ellas no les importa mucho si son unpoco gordos con tal de que sean simpáticos. Algunas (morirse) ____________ por conocera los flacos mientras que otras muchachas no (avergonzarse) ________________ de tenernovios bajitos. Lo que no soportan las muchachas es a los chicos hipócritas, posesivos ymujeriegos.

¿Hay algo en la lectura con lo que usted no esté de acuerdo? Explique.

ACTIVIDAD 15. La perspectiva masculina. La lectura anterior sólo expresa el punto de vistafemenino. Escriba un párrafo similar pero que exprese la opinión de los hombres. Entrevistea varios compañeros para escribir su resumen. Después, comparta lo que escribió con laclase.

¿Qué prefieren los hombres en una mujer?

ACTIVIDAD 16. Las diferencias de los sexos. Después de escuchar los resúmenes de sus com-pañeros: a) Discutan las diferencias que encontraron; expliquen cuáles son y por qué creenque se dan. b) Analicen y determinen si es posible generalizar sobre todos los hombres o todaslas mujeres. c) Expliquen cuáles son las ventajas y desventajas de que seamos diferentes.

52 CAPÍTULO 4


ACTIVIDAD 17. Los niños genio. En Rafael nos internamos un poco en la vida de un jovendiscapacitado. ¿Cuál es el otro lado de la moneda? Los niños genio. ¿Cómo es la vida de unniño superdotado? Contrario a los estereotipos, estos niños con frecuencia tienen problemaspsicológicos y sociales si no se les canaliza y se detectan sus dones. ¿Cómo sabemos si unniño es superdotado?

Lea la lista de comportamientos y actitudes comunes en los niños sobresalientes. Use elverbo entre paréntesis para completar la lista. Después, conteste la pregunta.

Algunos niños genio:

1. (Contar) ________________ con talentos y dones únicos.

2. Les (costar) ________________ trabajo poner atención porque se aburren con facilidad.

3. (Encontrar) ________________ soluciones novedosas y eficaces a problemas que sepresentan en la escuela y en la vida diaria.

4. (Encerrase) ________________ en su propio mundo.

5. (Resolver) ________________ problemas de pensamiento abstracto a temprana edad.

6. (Perder) ________________ la paciencia con facilidad y a veces explotan.

7. (Demostrar) ________________ una intuición y una percepción poco comunes.

8. (Negarse) ________________ a seguir instrucciones y a veces son indisciplinados.

9. (Sentir) ________________ gran empatía por otras personas.

10. ¿Por qué cree que existe un desajuste entre el desarrollo intelectual y emocional en losniños genio?

ACTIVIDAD 18. La balada de los dos abuelos. Nicolas Guillén es el poeta nacional deCuba. Su ascendencia afrocubana lo llevó a crear una literatura que da voz a las experien-cias de los negros en América. Lea las preguntas para darse una idea del contenido delpoema. Después, escuche la selección las veces que sea necesario para identificar las pa-labras que faltan.

Por último, conteste las preguntas detalladamente.

1. ¿Cómo son los dos abuelos? _____________________________________________

2. ¿Qué imágenes hay de África? ____________________________________________

3. ¿Qué imágenes hay de América? __________________________________________

4. ¿Qué imágenes usa el poeta para describir el abuso de los esclavos negros? ____________

5. ¿Qué tienen en común los dos abuelos? ¿En qué difieren? _______________________

6. ¿Le gustó el poema? Explique por qué. _____________________________________

Balada de los dos abuelos

Sombras que sólo ____________,me escoltan7 mis dos ____________

Lanza con punta de hueso,tambor de cuero y madera:mi abuelo ____________Gorguera8 en el cuello ancho,gris armadura guerrera:mi abuelo____________.

____________ de selvas húmedasy de gordos gongos9 sordos...

—¡___________________!(Dice mi abuelo negro.)Aguaprieta de caimanes,verdes mañanas de cocos...

—¡___________________!

(Dice mi abuelo blanco.)Oh velas de amargo viento,galeón10 ardiendo en ____________...

—¡Me muero!(Dice mi abuelo negro.)¡Oh costas de cuello virgenengañadas de abalorios11...!

—¡Me canso!(Dice mi abuelo blanco.)¡Oh puro sol repujado,preso en el aro del trópico;oh luna redonda y limpiasobre el sueño de los monos!

¡Qué de barcos, qué de barcos!¡Qué de negros, qué de negros!

54 CAPÍTULO 4

EN SU

DIARIO

¡Qué largo fulgor de cañas!¡Qué ____________ el del negrero!Piedra de ____________ y de ____________,venas y ojos entreabiertos,y madrugadas vacías,y atardeceres de ingenio,y una gran voz, fuerte voz,despedazando el silencio.

¡Qué de barcos, qué de barcos,qué de negros!

Sombras que sólo yo veo,me escoltan mis dos abuelos.

Don Federico me ____________,y Taita Facundo ____________;los dos en la noche sueñany andan, andan.____________.

—¡Federico!¡Facundo! Los dos se abrazan.____________ suspiran. Los doslas fuertes cabezas alzan;los dos del mismo tamaño,bajo las estrellas altas;los dos ___________________,ansia negra y ansia blanca,los dos del mismo tamaño,gritan, sueñan, lloran, cantan.Sueñan, lloran, cantan.Lloran, cantan.¡Cantan!

7acompañan8adorno del cuello, plegado9instrumento de percusión

10embarcación española11cuentecillas de vidrio

Escoja uno de los siguientes temas para escribir sus reflexiones.1. ¿Ha tenido contacto con alguna persona minusválida? ¿Qué tipo de problemas

tenía esta persona? ¿Cómo era su comportamiento y el de la familia? Explique.2. El capítulo se llama Todos somos diferentes, ¿qué tipo de diferencias le harían

a usted imposible el poder llevarse bien con alguien? ¿Ha conocido personasque sean totalmente diferentes a usted? Explique.

3. ¿Qué opina del cuento de Ana María Matute? ¿Qué le impresionó? ¿Qué nole gustó? ¿Qué le hizo sentir esta lectura?

4. ¿Qué es para usted la discriminación? ¿Cómo se manifiesta? ¿Cuáles son losgrupos más discriminados en los Estados Unidos?


ACTIVIDAD 19. Sus dos abuelos. Escriba sobre sus dos abuelos. ¿Eran dos personas muydiferentes o similares? Compárelos en su carácter, su procedencia, sus costumbres y surelación con usted. Incluya las influencias que ellos han tenido en usted. Si no conoció a susabuelos, compare a otros dos seres queridos.

ACTIVIDAD 20. Metas diferentes. Todos tenemos personalidades, metas y sueños diferentes.Sin embargo, para alcanzar nuestras metas debemos tener un plan bien elaborado. Escribauna composición de cuatro párrafos sobre sus metas en la vida y lo que está haciendo paralograrlas. En el primer párrafo, hable de sus metas personales; en el segundo, hable de susmetas profesionales a corto y largo plazo y explique por qué las ha seleccionado; en el ter-cero, hable de lo que necesita hacer para lograrlas; en el último párrafo, hable de lo que estáhaciendo ahora para realizar sus planes.

Práctica adicional. Ahora haga los ejercicios de la sección Estructura III: Ortografía, en su Cuaderno de trabajo.

A continuación le damos una lista de palabras útiles que sirven para unir oconectar ideas o temas al escribir.

SI UD. QUIERE... USE...

agregar una idea y, además, es más, también, asimismo

indicar el propósito para que, con este fin, por esta razón, por eso

MODELOS: Es un muchacho muy apacible. Además, a mí me cae muy bien.Ahora le dejamos dulces en su puerta para que no se sientatriste.

PARA ESCRIBIR MEJO

R:PALABRAS DE TRAN

SICIÓN

I

CAPÍTULO 5La familia

Objetivos comunicativos� Hablar de la importancia que la familia tiene

para Ud.

� Hablar sobre algunas tradiciones familiareshispanas.

� Analizar los efectos que el amor y la amistadtienen en la salud.

� Escribir un poema de amor.

� Analizar cómo reaccionan los diferentesmiembros de su círculo social en situacionestensas o de felicidad.

Objetivos gramaticales� Repasar las reglas de acentuación de las

palabras graves y agudas.

� Estudiar los acentos en las palabrasesdrújulas.

� Familiarizarse con los acentos de lospronombres demostrativos y las palabrasinterrogativas.

� Estudiar algunas palabras que cambian designificado según el acento.

� Aprender a usar sinónimos para evitar lamonotonía en un escrito.

La familia 57

ExploracionesACTIVIDAD 1. Las personas importantes en nuestra vida. Conteste las siguientes preguntas.

1. ¿Quiénes son las personas más importantes en su vida? __________________________

2. Diga por qué son importantes para Ud. estas personas. _________________________

3. ¿Qué hace para evitar que estas personas se alejen de Ud.? ______________________

4. ¿Cómo sería su vida sin estas personas? Explique. _____________________________

5. ¿Tiene amigos a los que considere como miembros de la familia? Explique surespuesta. _____________________________________________________________

ACTIVIDAD 2. Se preocupan demasiado. Conteste las siguientes preguntas. Después, com-parta sus respuestas con un compañero.

1. En general, ¿qué opinan sus padres o abuelos sobre sus gustos personales? Considere laropa, la música, sus hábitos, sus amistades, etc.

2. ¿Se molesta con ellos cuando se preocupan demasiado por Ud.? Explique.

3. Termine cada frase detalladamente.

a. Se preocupan por Ud. cuando... __________________________________________b. Pierden el sueño cuando... ______________________________________________c. Se inquietan por peligros que Ud. corre cuando... ____________________________d. Se quejan de Ud. cuando... ______________________________________________

ACTIVIDAD 3. Es cuestión de gustos. Escuche el artículo que apareció en el periódicoespañol El país. Después, indique si las siguientes afirmaciones son ciertas o falsas según elartículo.

Cierto Falso

1. Los jóvenes de hoy se irritan si sus padres se preocupan por ellos. ____ ____

2. No les gusta que sus padres anticipen los problemas que se van a producir. ____ ____

3. Los jóvenes aprovechan la experiencia ajena y la de sus padres. ____ ____

4. Además, esperan que apoyen su estilo de vida. ____ ____

5. Al final, los hijos adoptan los valores de los padres. ____ ____

ACTIVIDAD 4. Padres e hijos. Escuche el artículo otra vez para contestar las preguntas.

1. ¿Tiene usted metas definidas? ¿Cuáles son? __________________________________

2. ¿Es usted una persona demasiado consumista? Explique. _______________________

3. ¿Cree Ud. que sus hijos serán como los describe el autor? Explique. _______________

4. Pregúnteles a sus padres qué tipo de problemas tenían ellos con sus padres cuandotenían su edad y descríbalos a continuación. Después, describa los problemas que Ud.tiene con sus padres.

5. ¿Nota Ud. algún cambio de generación a generación? Explique.

6. Después de analizar la información, dígale al autor del artículo cómo cree Ud. queserán sus hijos y explíquele por qué piensa así.


LecturaPrimero conteste la siguiente pregunta. Después, lea el artículo para contestar las preguntasrestantes.

1. ¿Cómo cree Ud. que la familia y los amigos contribuyen a que nos mantengamos biende salud? Explique. _____________________________________________________


1. ¿Cómo cree que el cariño de la familia pueda sanar?

2. En su familia, ¿cómo se demuestran el cariño unos a otros?

3. Todas las familias del mundo tienen problemas. ¿Cuáles son algunos de losproblemas que a veces hay en la suya?

4. ¿Cuáles son algunas de las maneras en que su familia resuelve esos problemas?

5. ¿Qué es lo que más le gusta de su familia? ¿Qué es lo que más le molesta?

58 CAPÍTULO 5

EN SU

DIARIO

La familia 59

Los lazos que sanan

2. ¿Se sorprendió al saber que sus amigos y familia pueden afectar su salud física?Explique.

3. ¿Cuáles son dos efectos del amor y la intimidad?

4. ¿Ha experimentado efectos físicos (positivos o negativos) como consecuencia de larelación que tiene con su familia o amigos? Explique.

Los beneficios del contacto físico

El contacto físico cariñoso o afectuoso, lo que los médicos llaman «el contactopositivo», es importante para su salud y la de sus hijos. Los efectos negativos dela falta de afecto se ve en los bebés y los niños. El crecimiento mismo de un niñopuede ser afectado por la cantidad de contacto físico que recibe. Parece ser queeste tipo de contacto estimula la producción de sustancias químicas en el cerebroque provocan el crecimiento. Las investigaciones muestran que los bebés pre-maturos crecen más rápido y tienen mayores probabilidades de sobrevivir cuandotienen contacto físico con otras personas de manera regular.

Los adultos también necesitan el contacto físico para mantener niveles adecuadosde hormonas que estimulan las capacidades recuperativas del cuerpo. Los estu-dios comprueban que cuando una persona tiene contacto físico, el cerebro noemite las sustancias químicas que provocan la tensión, sino que estimulan unareacción relajante, lo cual es bueno para el cuerpo. En conclusión, las relacionescariñosas fortalecen nuestra salud.

Los efectos del amor y la intimidad

La familia y los amigos satisfacen nuestras necesidades básicas de calor y unión,pero en realidad hacen mucho más. Los vínculos que nos unen a la familia y a losamigos son una fuerza potente para mantenernos en buena salud ya sea física,mental o emocional.

Se ha descubierto que los sentimientos que vienen de amar a otros o de ser amadose relacionan con niveles más altos de anticuerpos (células especiales que com-baten las infecciones). Sólo el hecho de pensar o estar en la presencia de una per-sona cariñosa puede ser suficiente para aumentar los anticuerpos, los cuales son la defensa principal contra los resfriados y otras infecciones pulmonares yrespiratorias.

Sentir amor y darles atención a otros, también parece reducir las sustanciasquímicas que se producen cuando uno está bajo mucha presión. Un ambiente decariño y apoyo ayuda a mantener a su familia en buena salud. Se ha descubiertoque las personas que desarrollan estrechas relaciones y buenas amistades son másresistentes a las presiones y, por consiguiente, más saludables.

Ud. puede crear un ambiente de amor e intimidad mostrándoles a su familia yamigos que los ama.

5. ¿Cuáles son algunos de los efectos del contacto físico en los niños? ¿y en los adultos?

6. ¿Cuáles son los efectos de no sentirse necesitado?

7. ¿Por qué es buena la presencia de un animal doméstico en la casa?

Los beneficios de la risa

Además del contacto físico y los sentimientos de amor, la risa y el buen humorconstituyen una necesidad no solo anímica, sino física. Uno de los más grandesbeneficios de la risa es que produce hormonas, llamadas endorfinas, que ademásde ser el analgésico natural del cuerpo por su capacidad para aliviar el dolor,agilizan el sistema inmunológico, eliminan toxinas, nos dan salud y nos alivianmás rápidamente cuando estamos enfermos.

Por si fuera poco, en las empresas también se ve el beneficio del buen humor y dela risa. Según el Dr. Morell, presidente de Humorworks, el buen humor y la risaen el trabajo aumentan la tolerancia, fomentan una actitud positiva hacia loserrores, promueven el análisis crítico y el trabajo en equipo. Además, reducen elestrés. Es un hecho que el estrés nos hace daño, tanto física como mentalmente.Algunas de las enfermedades relacionadas con el estrés son: úlceras, migrañas,hipertensión y depresión.

La risa puede ayudarnos a combatir y hasta prevenir muchos males, ya que relajalos músculos, aumenta la capacidad pulmonar, baja la presión sanguínea, reducelos niveles de hormonas que crean estrés y bloquean el sistema inmunológico. Larisa también es un ejercicio corporal ya que eleva el ritmo cardíaco y mueve más de400 músculos. Según el neurólogo William Fry, cinco minutos de risa equivalen acuarenta y cinco minutos de ejercicio ligero. Cuando una persona ríe, oxigena elcerebro, los músculos abdominales y torácicos se contraen, y la temperatura delcuerpo se eleva medio grado, todo lo cual ayuda a acrecentar los niveles de energía.

Los efectos de sentirse necesitado

En tiempos recientes muchas familias no han tenido que depender de las ganancias ode la ayuda económica de los hijos. Hoy en día muchos hijos crecen sin sentirse nece-sitados. Asimismo, los abuelos también pueden perder la sensación de ser necesitados,especialmente si viven lejos. En ellos, por ejemplo, el sentirse inútiles y aislados se rela-ciona con una mayor tendencia a enfermarse y una disminución en los años de vida.

Los hijos y los padres se sienten necesitados cuando cuidan de un ser vivo. Losanimales domésticos pueden crear esta sensación de responsabilidad en todas laspersonas. Se ha descubierto que cuando uno está en la presencia de un animaldoméstico, la tensión arterial es más baja; ¡y también la del animal! Esto se debea que cuando usted está con un animal que ama, usted no siente que lo juzgan yno tiene que aparentar lo que no es; se siente aceptado, tal y como es. En estascondiciones la tensión arterial baja. Los dueños de animales también se beneficianal sentir que sus animales los necesitan.

60 CAPÍTULO 5

La familia 61

8. ¿Qué son las endorfinas? ¿Para qué sirven? ¿Cómo podemos producir más?

9. ¿Cuáles son los beneficios de reírnos?

10. ¿Con qué se relaciona el sonreír?

ACTIVIDAD 5. Consejos médicos. Basándose en el artículo, haga un lista de recomendacionespara mejorar el estado anímico y físico de sus amigos y familiares.

MODELO: Es importante que les hables a tus abuelos y que los invites a participar en tusactividades para que no sientan solos.

Práctica adicional. Ahora haga los ejercicios de la sección Estructura II: Los acentos, en su Cuaderno de trabajo.

Analizar y descubrirACTIVIDAD 6. Repaso de palabras agudas y graves. Lea las siguientes palabras en voz alta.Después, subraye la sílaba tónica para determinar qué palabras son agudas (su sílaba tónicaes la última) y cuáles son graves (su sílaba tónica es la penúltima). Por último, escriba laspalabras agudas en la columna A y las graves en la B.

calor salud cariño amigos

familia atención frágil nivel

amor mejor satisfacen alegre

intimidad unen duración necesidad

mantenernos pensar sentimientos unión

principal apoyo difícil también

fácil inútil persona pasión

Es triste darnos cuenta de que los adultos se ríen menos de quince veces al día,cuando los niños lo hacen entre 300 y 400 veces. Por suerte los adultos sí sonríencon frecuencia. Aunque el sonreír no produce beneficios tan marcados como larisa, sí comunica al cerebro nuestro bienestar anímico y, como consecuencia, pro-duce efectos físicos positivos.

Agudas Graves

________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________

1. Observe las palabras agudas. ¿Cuándo llevan acento (tilde) las palabras agudas?

2. Observe las palabras graves. ¿ Cuándo llevan acento (tilde) las palabras graves?

ACTIVIDAD 7. Las palabras esdrújulas. Lea las siguientes palabras en voz alta y subraye lasílaba tónica. Después, deduzca la regla de acentuación que sigue.

domésticos básicos químicarápidamente úlcera sanguíneosanímico mostrándoles físicaneurólogo torácicos psiciólogosanalgésico inmunológico músculos

Las palabras esdrújulas tienen como sílaba tónica la _______________________________

y siempre _______________________________________________________________.


1. las palabras agudas se acentúan cuando terminan en n, s o vocal.2. las palabras graves se acentúan cuando terminan en consonante (menos n o s).3. las palabras esdrújulas siempre se acentúan.

ACTIVIDAD 8. Ahora le toca a Ud. Lea las siguientes palabras. Divida las palabras en agu-das, graves y esdrújulas. Luego, revise las reglas para poder acentuar las que lo necesitan.

docil parece enajenacion caracterrelaciones intimas aumentan unicosensacion discutio cadaver caracteristicassenti soledad pensamientos longevidadestupido benevolo lagrimas tragon

62 CAPÍTULO 5

La familia 63

agudas graves esdrújulas


• los pronombres demostrativos (éste/éstas, ése/ésas, aquél/aquéllas, etc.) llevan acentográfico para distinguirse de los adjetivos demostrativos (estos/esta, esos/esa,aquella/aquellos, etc.). Ejemplos:

¿Qué piensa sobre el artículo?Este artículo fue muy interesante. Ése no me gustó para nada.¿Y aquél? Pues el tema de aquel artículo no me parece nada relevante.

• las palabras interrogativas y exclamativas (qué, cómo, cuándo, dónde, quién, etc.) siemprellevan acento escrito sobre la vocal tónica. Ejemplos:

¿Qué piensas sobre el tema? Función interrogativa: lleva acento.Creo que la familia es muy importante. No lleva acento. (Aquí que es una conjunción)¡Qué bueno que tienes familia aquí en EE.UU.! Función exclamativa: lleva acento.Quiero saber cómo te las arreglas sin tu familia. Función interrogativa: lleva acento.

• la diferencia entre por qué y porque. Ejemplos:¿Por qué no vienen a vivir aquí contigo?Porque mi familia prefiere quedarse allá en su tierra.Todavía no entiendo por qué prefieren vivir allá.Porque es un lugar hermoso y tienen a todos sus amigos cerca.

ACTIVIDAD 9. Acentos que permiten distinguir significados. Después de leer las siguientesoraciones, explique cuál es la diferencia entre las palabras en negrilla.

1. ¿Y tú, qué piensas de tu familia?

tú _________________________________________________________________

tu _________________________________________________________________

2. Pienso que uno sí es feliz si la familia es unida.

sí _________________________________________________________________

si _________________________________________________________________

3. Para mí, es importante llevarme bien con mi familia.

mí _________________________________________________________________

mi _________________________________________________________________

4. Sé que a veces hay problemas en la familia, pero casi siempre se pueden resolver.

sé _________________________________________________________________

se _________________________________________________________________

5. El hecho de que a veces me pelee con mi padre, no quiere decir que no me lleve biencon él.

el _________________________________________________________________

él _________________________________________________________________

6. Aunque nos enojemos, me gusta mucho que me dé un beso antes de acostarme.

dé _________________________________________________________________

de _________________________________________________________________

7. Aun cuando hay discordias familiares y discutimos, al final siempre llegamos a la con-clusión de que aún nos queremos.

aun ________________________________________________________________

aún ________________________________________________________________

8. Mas no te desesperes aunque haya problemas, siempre habrá más razones para ser felizque infeliz.

mas ________________________________________________________________

más ________________________________________________________________

9. Y cuando te sientas agitado por los altibajos de la vida, cierra los ojos, respira pro-fundo y tómate un té.

te _________________________________________________________________

té _________________________________________________________________

10. Sólo quiero decirte que con una familia unida nunca estarás solo.

sólo _______________________________________________________________

solo _______________________________________________________________

ACTIVIDAD 10. A poner los acentos que faltan. Lea el siguiente diálogo. Después, acentúe laspalabras.

1. Estoy un poco cansada. Anoche mi hijo llego tarde y estuve muy preocupada por el.

2. ¿Cuantos años tiene tu hijo?, veintidos ¿verdad? No entiendo por que todavia te pre-ocupas por el. A mi Jimmy, le pedi que se independizara a los veintiun años.

3. Tu sabes que no lo puedo evitar. A mi, seguiran preocupandome mis hijos aunque ten-gan cincuenta años.

4. Bueno, cambiando de tema. Dime como hiciste para aprender ingles tan rapido.

5. No fue facil; asisti todo un año a la escuela de adultos.

Práctica adicional. Ahora haga los ejercicios de la sección Estructura II: Los acentos en su Cuaderno de trabajo.

64 CAPÍTULO 5

La familia 65

El poder de las palabras

ACTIVIDAD 11. Equivalencias en español del vocablo right. En grupos de tres personas, usensus conocimientos del español y el diccionario para buscar el equivalente en inglés de lossiguientes verbos o expresiones idiomáticas. Después, inventen una oración relacionada conel tema de las relaciones humanas, el amor y la risa.

Es útil saber que...el vocablo right es difícil de traducir fuera de contexto. Por ejemplo, la expresión rightnow es ahora mismo y right away es en seguida.


1. bien the right way El problema es que mi esposo siemprepiensa que hace todo bien.

2. en seguida

3. ahora mismo

4. el momento oportuno

5. justo

6. tener razón

7. es nuestro derecho

8. son conservadores

9. la forma correcta

10. la persona adecuada

11. no es correcto


Manos a la obraACTIVIDAD 12. ¡Es cuestión de opinión! Lea el siguiente texto sobre lo que opina una puer-torriqueña residente en Nueva York respecto a las diferencias culturales que nota en esa ciu-dad. Ella usó una máquina de escribir que no tiene acentos. Ponga los acentos en las pa-labras que lo deberían llevar (17 palabras). Después, conteste las preguntas.

Algunas diferencias culturales

Las diferencias entre la cultura hispana y la norteamericana se hacen mas nota-bles cuando hablamos de la familia.

Los padres anglosajones les inculcan a sus hijos la importancia de la independen-cia. En cambio, los padres hispanos prefieren enseñarles a los suyos la importan-cia de la responsabilidad hacia la familia.

continúa

1. ¿Qué opina sobre la lectura?

2. ¿Qué diferencias nota entre las costumbres y tradiciones de su familia y las de otrasfamilias que conoce?

3. Hable de algunas de sus tradiciones con el resto de la clase. Anote en su cuaderno lastradiciones que tiene en común con sus compañeros y las tradiciones que tienenalgunos compañeros que Ud. no sigue o no conocía.

ACTIVIDAD 13. La poesía. La lectura de este capítulo habla de los beneficios de amar y seramado. La poesía de amor nos puede ayudar a expresar nuestros sentimientos por alguien onos puede hacer sentir que alguien nos ama. Lea el siguiente poema del libro Minúsculas,del poeta peruano Manuel González-Prada (1848–1918). Después, conteste las preguntas.

Triolet

Tus ojos de lirio dijeron que sí,tus labios de rosa dijeron que no.Al verme a tu lado muriendo por ti,tus ojos de lirio dijeron que sí.

Auroras de gozo rayaron en mí;más pronto la noche de luto volvió:tus ojos de lirio dijeron que sí,tus labios de rosa dijeron que no.

1. ¿Quién es el yo del poema? ¿A quién le habla? ¿Qué tono utiliza?

Un padre norteamericano se siente muy orgulloso si su hijo o hija decide irse decasa e independizarse a temprana edad; «¡Por fin!»—se les escucha decir—, «mihijo ya se salio de la casa... ¡Ahora se que lo eduque bien!»

En cambio, un padre hispano se siente muy orgulloso si su hijo trabaja y ayuda ala familia, tanto moral como economicamente. Para el, el hecho de que su hijo sequede en casa para ayudar quiere decir que lo educo bien.

Esta diferencia basica en el concepto del papel de la familia en la vida de los hijosocasiona, con frecuencia, prejuicios y malentendidos entre ambas culturas.

Los padres norteamericanos son frios y egoistas con sus hijos, pensaba yo.

Los hijos de familias hispanas son perezosos y poco independientes, pensaba miamiga Kristi.

Creo que lo importante aqui es comprender que cada cultura valora conceptosdiferentes. Esto no quiere decir que nosotros, los hispanos, tengamos razon, y quelos norteamericanos esten equivocados. Lo unico que esto indica es que somosdistintos y apreciamos cosas diferentes.

Por lo tanto, ambos debemos respetar nuestra cultura y tradiciones y tratar de nojuzgar la cultura y tradiciones de otros.

Ademas, como dicen los franceses: ¡Que viva la diferencia!

66 CAPÍTULO 5

La familia 67

2. ¿A qué colores se refieren los «ojos de lirio» y los «labios de rosa»? ¿A qué compara elpoeta los ojos y los labios de la mujer? ¿Qué significado tiene?

3. ¿Qué dijeron los ojos de esa mujer? ¿Qué dijeron sus labios?

4. ¿Qué sentimientos describe el autor con «muriendo por ti»?

5. ¿Qué sentimientos capta el poeta con «auroras de gozo» y «noche de luto»?

6. ¿Qué quiere comunicarnos el poeta con su «Triolet»?

7. ¿Le gusto el poema? Explique por qué.

ACTIVIDAD 14. Todos podemos ser poetas. Parece difícil escribir poesía, pero hay algunasfórmulas que nos pueden ayudar en nuestros primeros intentos. Lea los siguientes dospoemas escritos con la fórmula que le daremos a continuación. Después, conteste laspreguntas. Por último, use la fórmula para escribir su propio poema.

Costasangelical y bueno

me haces falta, te extraño y te sueñote llevo conmigo siempre en el corazón

fuente de mi inspiración

Seidydulce y tierna

te veo, me hipnotizas y me pierdoquiero estar siempre a tu lado

fragante flor

1. ¿Le gusta el poema de Costas? ¿Por qué? ___________________________________2. ¿Le gusta el poema de Seidy? ¿Por qué? ____________________________________3. ¿Qué poema le gustó más? ¿Por qué? ______________________________________4. ¿Ha escrito alguna vez un poema? ¿Para quién? ______________________________

Fórmulaa. Identifique a la persona a quien le va a dedicar su poema. [Seidy]

b. Descríbala con dos adjetivos (características). [dulce y tierna]

c. Identifique tres acciones. [te veo, me hipnotizas y me pierdo]

d. Escriba una oración que exprese un deseo futuro relacionado con la persona amada.[quiero estar siempre a tu lado]

e. Identifique a la persona usando palabras poéticas. [fragante flor]

Su poema

ACTIVIDAD 15. El romanticismo. En la literatura latinoamericana, la poesía romántica tienesu auge durante la primera mitad del siglo XIX. Lea el siguiente poema llamado «Nocturno(a Rosario)» de Manuel Acuña (1849–1873). Después, conteste las preguntas.

¡Pues bien! Yo necesito ¡Qué hermoso hubiera sidodecirte que te adoro, vivir bajo aquel techo,decirte que te quiero los dos unidos siemprecon todo el corazón; y amándonos los dos;que es mucho lo que sufro, tú siempre enamorada,que es mucho lo que lloro, yo siempre satisfecho,que ya no puedo tanto, los dos una sola alma,y al grito en que te imploro los dos un solo pecho,te imploro y te hablo en nombre y en medio de nosotrosde mi última ilusión. mi madre como un dios!

De noche cuando pongo ¡Figúrate que hermosasmis sienes en la almohada las horas de esa vida!y hacia otro mundo quiero ¡Qué dulce y bello el viajemi espíritu volver, por una tierra así!camino mucho, mucho, y yo soñaba en eso,y al fin de la jornada mi santa prometida;las formas de mi madre y al delirar en esose pierden en la nada con alma estremeciday tú de nuevo vuelves pensaba yo en ser buenoen mi alma a aparecer. por ti, no más por ti.

Comprendo que tus besos Ésa era mi esperanza...jamás han de ser míos, mas ya que a sus fulgorescomprendo que en tus ojos se opone el hondo abismono me he de ver jamás, que existe entre los dos,y te amo y en mis locos ¡adiós por la vez última,y ardientes desvaríos, amor de mis amores;bendigo tus desdenes, la luz de mis tinieblas,adoro tus desvíos, la esencia de mis flores;y en vez de amarte menos mi lira de poeta,te quiero mucho más. mi juventud, adiós!

1. ¿Cuál es la intención del poeta en este poema? Explique la relación del protagonistacon su madre. ¿Qué opina usted de esta situación?

68 CAPÍTULO 5

La familia 69

2. Explique qué relación hay entre lo que el protagonista sueña y la realidad que vive.

3. ¿A qué edad murió Manuel Acuña? ¿Qué cree usted que le haya pasado? Busque infor-mación sobre su vida para descubrirlo.

4. ¿Le gustó el poema? ¿Por qué?

ACTIVIDAD 16. Las tradiciones de mi familia. Escriba una composición donde hable de lastradiciones de Ud. y su familia. Primero, escoja qué tradiciones quiere incluir. Después,describa lo que hacen Ud. y su familia en esas fechas. Por último, explique por qué sonimportantes para Ud. Concluya con algunas tradiciones o costumbres que su familia tiene otenía, pero que Ud. ya no sigue.

ACTIVIDAD 17. Las reacciones. Escriba una composición donde describa alguna situacióndifícil o alguna situación de mucha alegría en la que su familia (o amigos) ha estado pre-sente. Analice cómo han reaccionado y cuál ha sido la actitud de los diferentes miembros.Describa cómo cada persona tiene una manera propia de mostrar los sentimientos. Noolvide incluirse en el análisis.

Es importante expresar nuestras ideas con variedad y riqueza de vocabulario. Unescrito con repetición de palabras se hace aburrido y tedioso de leer. Lea las si-guientes oraciones y subraye las repeticiones que contiene.

De niña era muy floja, todo lo hacía con flojera. Aún recuerdo la flojera que medaba tener que poner la mesa para tantas personas en Navidad. También era enfer-miza; siempre me enfermaba de enfermedades raras. Sobretodo de enfermedadesdel estómago.

Para evitar la repetición, se usan los sinónimos, o sea, palabras o expresiones quetienen el mismo significado. Ahora compare estas oraciones con las anteriores.

De niña era muy perezosa, todo lo hacía con flojera. Aún recuerdo el trabajo que mecostaba tener que poner la mesa para tantas personas en Navidad. También era muyenfermiza; siempre padecía de dolencias raras. Sobretodo de males del estómago.

No dude en consultar un diccionario de sinónimos y antónimos para enriquecerel vocabulario de sus ensayos. Los puede encontrar en el Internet.

PARA ESCRIBIR MEJO

R: EVITAR LA REPETICIÓ

N

CAPÍTULO 6La familia en crisis

Objetivos comunicativos� Discutir los motivos por los que hoy en día

hay tantos divorcios.

� Explorar sus propios valores acerca del tema.

� Proponer alternativas para que los hijos nosufran tanto con el divorcio de sus padres.

� Escribir una composición sobre su niñez.

� Escribir una composición acerca de unevento importante en su vida.

Objetivos gramaticales� Estudiar las formas regulares del imperfecto

y del pretérito.

� Estudiar las formas irregulares del imperfectoy del pretérito.

La familia en crisis 71

ExploracionesACTIVIDAD 1. ¿Por qué tantos divorcios? El divorcio tiene proporciones alarmantes en losEstados Unidos. Algunas estadísticas muestran que más del 50% de los matrimonios termi-nan en divorcio. Estos números son menores entre los hispanos, pero esto no quiere decirque las familias hispanas no estén en peligro también, ya que, desgraciadamente, más y másfamilias hispanas se ven afectadas por el divorcio. En el siguiente esquema, escriba lasrazones que Ud. considera más poderosas para que se produzca un divorcio.

ACTIVIDAD 2. Identifiquemos lo que pensamos y sentimos. Lea las siguientes aseveracionese indique si Ud. está de acuerdo con ellas o no. Después comparta su opinión con suscompañeros.

Estoy No estoyde acuerdo de acuerdo

1. El divorcio siempre es traumático para los hijos.

2. Los hijos son los que más sufren cuando hay un divorcio.

3. Es mejor para los hijos tener a dos padres en casa aunque se lleven mal, que sólo tener a uno.

4. Los hijos generalmente odian a los nuevos cónyuges de sus padres.

5. El divorcio es la manera fácil de solucionar un problema.

6. Los hijos pocas veces se sienten felices cuando sus padres se vuelven a casar.

7. Es más dificil para la mujer volverse a casar.

8. La mayoría de los hombres desaparecen de la vida de sus hijos después de divorciarse.

9. Los hijos a veces piensan que ellos son los culpables del divorcio de los padres.

10. Los hijos de gente muy rica sufren menos que los hijos de la gente pobre porque lo tienen todo.

ACTIVIDAD 3. Tú me quieres blanca. La poetisa argentina Alfonsina Storni (1892–1938), esreconocida por su poesía feminista. En el poema «Tú me quieres blanca», de su libro Eldulce daño, denuncia el trato de los hombres hacia las mujeres, especialmente en lo que serefiere a las injustas expectativas, no recíprocas, que tienen en cuanto a la castidad de lamujer. Lea las estrofas para contestar las preguntas.

el divorcio

72 CAPÍTULO 6

1. ¿Qué referencias hace la poetisa al color blanco?

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2. ¿Por qué este hombre quiere a la mujer «blanca»?

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3. ¿De qué acusa la poetisa al hombre?

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4. ¿Qué quiere decir «el esqueleto conservas intacto»?

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5. ¿Qué tiene que hacer el hombre antes de poderle exigir a lamujer castidad?

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6. Storni publicó el libro El dulce daño en 1918, ¿cree ustedque las expectativas del hombre han cambiado? Explique.

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1dios del vino2destrucción3levántate

Tú me quieres blanca

Tú me quieres alba,me quieres de espumas,me quieres de nácar,Que sea azucenasobre todas, casta.De perfume tenue.Corola cerrada.

Ni un rayo de lunafiltrado me haya.Ni una margaritase diga mi hermana.Tú me quieres nívea,tú me quieres blanca,tú me quieres alba.

Tú que hubiste todaslas copas a mano,de frutos y mieleslos labios morados.Tú que en el banquete,cubierto de pámpanosdejaste las carnesfestejando a Baco1.Tú que en los jardinesnegros del Engañovestido de rojocorriste al Estrago2.

Tú que el esqueletoconservas intactono sé todavíapor cuáles milagros,me pretendes blanca(Dios te lo perdone)me pretendes casta(Dios te lo perdone),¡me pretendes alba!

Huye hacia los bosques;vete a la montaña;límpiate la boca;vive en las cabañas;toca con las manosla tierra mojada;alimenta el cuerpocon raíz amarga;bebe de las rocas;duerme sobre escarcha;renueva tejidoscon salitre y agua;habla con los pájarosy lévate3 al alba.Y cuando las carneste sean tornadas,y cuando hayas puesto


EN SU

DIARIO

ACTIVIDAD 4. Los eventos más importantes en mi vida. Piense en los eventos que hayan sidodecisivos en su vida. Por ejemplo, para Pancho, el niño del cuento que vamos a leer en estecapítulo, el divorcio de sus padres es uno de los sucesos decisivos en su vida. ¿Y para usted?Identifique por lo menos cuatro eventos importantes y escriba cuáles son en los espacios enblanco. Más adelante los discutirá con un compañero y al final del capítulo escribirá unacomposición sobre uno de ellos.1. ____________________________________________________________________2. ____________________________________________________________________3. ____________________________________________________________________4. ____________________________________________________________________

ACTIVIDAD 5. Ampliación de vocabulario. En la próxima lectura Ud. encontrará muchas pa-labras que se usan en la Argentina y que tal vez, si no tiene contacto con argentinos, no va areconocer. Trate de deducir lo que significan las palabras en negrilla basándose en el contexto enque se encuentran y en las definiciones dadas. Escriba la palabra correcta junto a su definición.

Estábamos en la estancia, lo recuerdo muy bien. Yo llevaba una tricota azul ese día porquepensé que iba a hacer frío, pero fue al contrario; hacía un calor horrible. Todos mis amigosllevaban las mallas guardadas en un gran bolsón de rafia, para nadar en el río. Y el tonto demí, hasta llevaba una campera americana por si el frío aumentaba. Una compañera llevaba lospantalones todos deshilachados, las medias desparejas y sucias. Yo le dije que era unazaparrastrosa y ella me dio un bife que me dolió en el alma.

a. paja, fibra resistente y flexible ____________b. finca o rancho ____________c. desaseado, descuidado, desaliñado, andrajoso ____________d. traje de baño, bañador ____________e. suéter con cuello de tortuga ____________f. cachetada, bofetón, bofetada, cachete ____________g. chaqueta, saco ____________

Escoja uno de los siguientes temas para escribir sus reflexiones.1. ¿Cuáles han sido sus experiencias personales con el divorcio? Escriba sus

sentimientos y pensamientos al respecto.2. Escoja un evento importante de los cuatro que escribió en la actividad

anterior y descríbalo.3. ¿Le gusta la poesía? ¿Qué poetas conoce? ¿Ha escrito o escribe poesía? ¿Qué

temas le gustan? Escriba su poesía favorita.4. Si no le gusta la poesía, explique por qué. ¿Qué prefiere leer o escuchar

cuando se siente romántico? ¿Qué tipo de música prefiere? ¿Cuáles son suscanciones favoritas? ¿Qué evoca en usted la música?

5. ¿Qué piensa del divorcio? ¿Conoce a alguien divorciado con hijos? ¿Quéefecto tuvo el divorcio en los hijos? En la situación que Ud. conoce, ¿fue eldivorcio la mejor solución? ¿Por qué?

en ellas el almaque por las alcobasse quedó enredada,entonces, buen hombre,preténdeme blanca,preténdeme nívea,preténdeme casta.

7. ¿Por qué cree usted que Storni tituló su libro El Dulce daño?

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LecturaEl voseo.Al leer el siguiente cuento, Ud. va a notar el uso de vos. El uso de vos en vez de tú para diri-girse a una persona, se llama voseo. En el siglo XVI, vos era la forma que usaban las per-sonas de la misma posición social para hablarse entre sí mientras que tú se usaba paradirigirse a personas consideradas inferiores o a iguales en la intimidad. Cuando losespañoles empezaron a establecerse en las Américas, los pronombres formales usted y us-tedes no formaban aún parte del español. A finales del siglo XVII se generalizó el uso deusted, que viene de vuestra merced. Como consecuencia, desapareció el uso de vos enEspaña pero siguió existiendo en algunos países de Latinoamérica. En Centroamérica,Argentina, Paraguay y Uruguay, por ejemplo, se oye exclusivamente el vos y no el tú. Sinembargo, en Chile, Colombia, Ecuador y Venezuela, el vos se oye sólo en algunos centrosurbanos y se usa muy escasamente en Bolivia, Cuba, México, Panamá, Perú y Puerto Rico.Lea en voz alta las siguientes frases que han sido sacadas de «El divorcio» y a continuaciónescriba las que faltan.Un argentino que usa el vos. Un panameño que usa el tú.1. ¡Sos un canalla! ¡Eres un canalla!2. ¿Vos te atrevés a decirme eso? ¿Tú te atreves a decirme eso?3. Dejá a Pancho en paz. Deja a Pancho en paz.4. Dejanos solos. ________________________5. ¿Dónde querés almorzar? ________________________6. ¿Cuántos años tenés? ________________________7. Todavía sos un chico. ________________________

Sobre la autoraSilvina Bullrich nació en Argentina en 1915. Sus cuentos y novelas suelen tratar sobre larealidad de la sociedad argentina. Emplea la ironía y el humor frío para describir laspasiones de sus personajes, pero a la vez demuestra sentir una profunda comprensión porlas personas y la sociedad que las rodea. El cuento «El divorcio» que leeremos a contin-uación, forma parte del libro Historias inmorales, publicado en 1965.

Escuche la primera parte siguiendo la lectura con los ojos. Después conteste las preguntas.

El divorcio

Las primeras noches me despertaba sobresaltado, corría hasta la puerta de micuarto, pegaba la oreja a la madera y trataba de oír. Si no lo lograba abría lapuerta tratando de no hacer ruido y me deslizaba descalzo sobre la alfombra deshi-lachada del corredor. Después, ya ni siquiera me despertaba o si eso ocurría poníala cabeza bajo la almohada para no oír y volver a dormirme. Total ya sabía todo loque se decían. Siempre lo mismo, no sé por qué lo repetían tanto, ya debían saberlode memoria, lo mismo que yo: Sos un canalla... Y vos una egoísta, una frívola, note importa más que de vos misma. ¡Quién habla! un hombre incapaz de cumplircon sus deberes más elementales... ¡Deberes! Vos te atrevés a hablar de deberes...

74 CAPÍTULO 6


1. Pancho pasaba por tres etapas emocionales cuando oía discutir a sus padres.Identifíquelas.

2. A pesar de que sus padres se peleaban, ¿por qué dice Pancho que él a veces sentíaorgullo?

3. Enumere los siguientes eventos en orden cronológico.

____Pancho veía a sus padres cada vez menos.

____Los padres dejaron de hablarse.

____La casa se iba deteriorando.

____Los padres discutían por las noches.

____Pancho se sentía ignorado.

____Los padres dejaron de dormir en el mismo cuarto.

A veces mi nombre aparecía en medio de los reproches: Ni siquiera por Panchofuiste capaz de disimular... Dejá a Pancho en paz, no tiene nada que ver conesto. Es tu hijo. Eso está por verse. Canalla... ya que crees eso andate y dejanosen paz. Si me voy me llevo al chico. Antes te mato, Pancho se queda conmigo...Una ola de orgullo me recorría; pese al desinterés que parecían sentir mis padrespor mí a lo largo del día, mi importancia se acrecentaba en forma descomunalal llegar las noches y las discusiones. Otras veces, en lugar de referirse a mí men-cionaban el departamento, el auto, los dos grabados de Picasso, las copas debaccarat.

Después de esas tormentas que duraron unos meses se estableció el silencio. Enel ínterin habían separado los cuartos. Papá y mamá apenas se hablaban. Poreso la primera discusión violenta me sorprendió de nuevo: Llevate las copas, lasalfombras, lo que quieras, gritaba mamá, pero andate y dejame en paz. No oí larespuesta de papá. Volví a la cama y pensé que aunque se fueran los dos, yo ape-nas me daría cuenta. Los veía cada vez menos y yo para ellos era casi transpa-rente. Cuando me empeñaba en hacer notar mi presencia sólo conseguía un:dejame en paz, estoy ocupado; o un: andate, ¿no ves que me duele la cabeza?Los muebles envejecían sin que nadie los retapizara, yo comía solo con platoscascados y vasos desparejos. Mi taza de desayuno era celeste4 y el platillo colorocre5 con hojas de parra6 verdes. A mí no me importaba pero Miss Ann me lohizo notar varias veces y lo comentaba con la mucama, que a su vez le pedíatazas nuevas a mamá. No vale la pena, total para el chico... decía mamá, y yotambaleaba entre la seguridad de la importancia que me concedían en lasgrescas nocturnas y la falta de miramientos que me rodeaba durante el día. Loimportante es que no le falte nada, decía mamá, y la heladera estaba siemprellena de grandes trozos de lomo, de fruta, de dulce de leche y de huevos frescos.Mi ropa era buena y Miss Ann forraba cuidadosamente mis libros de clase conpapel azul.

4color azul claro5mineral amarillo6planta trepadora cuyo fruto es la uva

4. Para la madre de Pancho lo importante era que a él no le faltara comida, ni ropabuena, ni sus libros forrados. ¿Cree Ud. que le faltaba algo más a Pancho? ¿Qué?

5. Conteste la pregunta que Pancho se hace a sí mismo. ¿Qué sería mejor para Ud.? ¿Por qué?

6. ¿Por qué cree que Pancho tardó ocho días en preguntar por su padre?

7. La madre de Pancho dice que Pancho o es retardado o es monstruosamente desca-riñado y que ella cree que no quiere a nadie. ¿Qué piensa Ud. de estas afirmaciones?

8. ¿Por qué cree que Pancho nunca discutía con su mamá?

9. ¿Discute o discutía Ud. a veces con su madre? ¿Por qué?

No estás nunca en casa, dijo mi abuelo una tarde que vino de visita. Mamá seechó a llorar, dijo que su vida era demasiado triste para que se la amargaran más,que estaba sola a los treinta años, sola como un perro, agregó. No tanto dijoabuelo, nos tenés a nosotros y a Pancho. Mamá replicó que ellos vivían casi todoel año en el campo y no eran ninguna compañía, y si no se iban a Europa. Eso esverdad, dijo el abuelo. Y Pancho, continuó mamá, tiene su vida, va al colegio, alcampo de deportes, los domingos sale con otros chicos, no voy a sacrificarlo paraque me acompañe. Abuelo meneó la cabeza. Yo tenía ganas de gritarle que mepasaba las horas enteras solo, que me moría de miedo de noche y ella no volvíahasta la madrugada, que los domingos hubiera preferido salir con ella que con

No sé exactamente el día en que papá se fue de casa. Era en verano. Yo estaba enla estancia con los abuelos y a la vuelta, cuando pregunté por papá, mamá medijo: ya no vive en casa. Después comentó con mis tíos Quique y Elena: Este chicome preocupa, hace ocho días que ha vuelto y recién pregunta por su padre, ni sedio cuenta de su ausencia, o es medio retardado o es monstruosamente desca-riñado7; creo que no quiere a nadie. Yo me quedé pensando si en verdad noquería a nadie. Hice un largo examen de conciencia y no llegué a ninguna con-clusión. Sin embargo, poco a poco empecé a sentir la falta de papá. ¿Qué eramejor, ese silencio obstinado8, esa ausencia constante de mi madre, o las escenasde antes del verano?

Porque mamá ya no estaba nunca en casa. Lo malo es que también se fue MissAnn. Yo ya tenía diez años, iba medio pupilo9 al colegio y hubiera sido absurdoguardar en casa a una institutriz10 inglesa. Mamá me explicó eso en forma serenay racional, le di la razón. Mamá tenía razón en todo, pero nada de lo que elladecía me convencía. Quizá haya dos razones, quizá lo importante no sea tenerrazón sino ser convincente. De todos modos yo no discutía nunca.

Mis días empezaron a deslizarse como entre nubes, como en el cine cuando secorta el sonido. Yo era un fantasma insignificante que no llamaba la atención denadie con mi traje gris o mi guardapolvo11 gris.

76 CAPÍTULO 6

7frío8insistente, persistente9alumno en un internado10maestra que vive en la casa de su alumno11bata corta para proteger la ropa


10. ¿Qué cree que sintió Pancho al oír decir a su mamá que no quería sacrificarlo para quela acompañara?

Marcos o con Roberto que decían porquerías y no iban nunca al cine al que nosmandaban, porque las vistas de aventuras «son para chicos», y se colaban en loscines donde daban vistas prohibidas para menores, y después me hacían correrpara llegar a tiempo a la salida del «Capitán Blood» o del «Hijo del Zorro». Perono decía nada de miedo que mamá me diera un bife.

Rosa me despertaba temprano y luego volvía a la cocina para prepararme eldesayuno. Yo tenía que hacer esfuerzos sobrehumanos para no volver adormirme; me lavaba apenas porque el agua no estaba del todo caliente a esahora; tomaba unos sorbos de chocolate hirviendo y salía corriendo de la casasilenciosa.

Mi único placer era arrastrarme un rato alrededor de mamá, de noche, cuando sevestía para salir. Pero era un rato muy corto, porque en seguida alguien avisabapor teléfono que bajara, que habían salido a buscarla, o una bocina12 impacientese atrevía a desafiar13 las leyes municipales.

Los domingos, los días de fiesta, me sentía aún más desdichado14. Mamáparecía ir siempre a lugares mágicos, se vestía como una actriz de cine con pan-talones de colores vivos y blusas floreadas, ponía una o dos mallas en un bolsónde rafia; por si acaso, llevaba una tricota. Antes de salir se cercioraba15 sobre miprograma: ¿Tenía dinero? ¿A qué hora vendría Roberto? Rosa nos haría unalmuerzo espléndido. Otras veces me recordaba que papá vendría a buscarme,le encargaba a Rosa que vigilara mi peinado, mis manos y mis uñas, que meobligara a ponerme el traje azul y los zapatos nuevos, si no papá para mortifi-carla, diría que yo siempre andaba hecho un zaparrastroso. Papá venía a bus-carme con una sonrisa estereotipada en los labios. ¿Adónde querés almorzar?No sé, contestaba yo siempre, y eso enfurecía a papá, que quería darme todoslos gustos. Este chico es idiota, pensaba, y yo sentía su pensamiento. Para noequivocarse me llevaba a un lugar lujoso; se alegraba cuando yo pedía el platomás caro del menú; eso tranquilizaba su conciencia. Después íbamos al fútbol oal cine, según el tiempo. Una vez me llevó al polo, un domingo de lluvia alColón16, para que empezara a oír cosas lindas y no me criara como un salvaje,porque lo que es tu madre... Y no terminaba la frase. A veces invitaba a Marcoso a Roberto o a algún otro chico del colegio y nos dejaba solos por un largorato y se iba a conversar con gente amiga de él. Un día me preguntó: ¿Cuántosaños tenés... doce? No, cumplí once hace tres meses y medio. Ah, entonces sosmuy chico. ¿Para qué? Para mujeres. No contesté. ¿Te gustan las mujeres?arriesgó. No sé, le dije. Y él me pegó un bife. Perdoname, no sé lo que me pasó,es cierto que sos todavía demasiado chico. Yo tenía los ojos llenos de lágrimas.El año que viene te pongo pantalones y te llevo al Maipo17... para empezar, medijo. Yo sonreí.

12aparato para aumentar el sonido, bocina de auto, claxon (México)13retar, provocar, afrontar14infeliz15aseguraba16un teatro muy lujoso en Buenos Aires17famoso teatro burlesco

11. A veces decimos cosas que llevan una intención o mensaje escondido. Lea las siguientescitas del texto y a continuación exprese en sus propias palabras, cuál cree Ud. que seala intención del mensaje. Después, compare sus respuestas con un compañero. Si noestá seguro, vuelva a leer el texto.

El texto dice... Su interpretación

a) Mamá se vestía como una actriz de cine...

b) Le encargaba a Rosa que vigilara mi peinado, mis manos y mis uñas.

c) Papá venía a buscarme con una sonrisa estereotipada en los labios.

d) Se alegraba cuando yo pedía el plato más caro del menú...

e) Una vez me llevó al polo... al Colón... para que no me criara como un salvaje.

f) Un día me preguntó: ¿Cuántos años tenés... doce?

g) ¿Te gustan las mujeres? No sé, le dije. Y él me pegó un bife.

h) El año que viene te pongo pantalones y te llevo al Maipo...

Cuando me dijeron que papá se había casado no me importó mucho. En realidadmi vida no cambió, la única ventaja que percibí18 al principio fue terminar conesas destempladas tardes de domingo. Papá y Angélica se fueron a Europa. Amenudo, a la vuelta del colegio, me encontraba con tarjetas postales a mi nombrey hasta cartas en sobre cerrado, cosa que realzó mi importancia ante mis ojos ycreó en mi vida un nuevo interés: mirar la correspondencia. Hasta entonces dabapor sentado que nada era para mí, pero en lo sucesivo sabía que era probable vermi nombre claramente escrito bajo la palabra «señor» en un sobre liviano con elborde rojo y azul.

Al principio pensé que ese casamiento podía mortificar a mamá y con el tactopudoroso19 y piadoso de los niños evité el tema. Sin embargo la vida empezaba ademostrarme que casi todos los conceptos aprendidos eran erróneos. Mamánunca había estado más alegre. Sus amigas llamaban para felicitarla y todos ledecían: estarás contenta, ahora se casó José Luis, tenés todos los derechos, él secasó primero. Y ya no puede sacarte al chico.

78 CAPÍTULO 6

18noté, vi, sentí19inocente, recatado, honesto


Pese a mis largas soledades mi importancia crecía. Yo era indiscutiblemente unobjeto valioso y a veces oía mi nombre unido a palabras «rapto», Brasil, Perú y elnombre de otros chicos zarandeados por sus padres por diversos países del conti-nente. Pero la verdad es que mi destino se anunciaba más sedentario20. Nadie meraptaba. Papá recorría el mundo sin mí, aunque en sus tarjetas anunciaba futurasaventuras marítimas perdidas en un lejano horizonte: Hawai es un paraíso, lapróxima vez ya hemos pensado con Angélica en traerte con nosotros. HongKong: En cuanto seas bachiller te regalaré un viaje por estos parajes soñados(Papá nunca fue muy original para escribir, no hay motivo para culparlo, no pre-tende ser escritor). París: Esta ciudad es un regalo que te tengo preparado para tusveinte años. Nueva York: En cuanto te recibas de ingeniero prometo mandarte aperfeccionarte a este país maravilloso, donde la técnica está mil años adelantadarespecto a nosotros.

Una noche mamá se quedó a comer conmigo, cosa inusitada21. A los postres,después de transparentes circunloquios22, me anunció su projecto de volver acasarse: Creo que es para tu bien, Pancho. Necesitas un padre. «Con uno mebasta» le dije sin maldad. «Necesitas un hogar». «Eso es verdad» dije. Pero yasentía que mi opinión no influiría en lo más mínimo en mi madre, siempre segurade sus decisiones.

Después las cosas se nublan un poco en mi recuerdo. Sé que papá llegó y me invi-taron a su casa. Había un almuerzo delicioso, vaciaron valijas semiabiertas y meentregaron tricotas inglesas, un cortaplumas suizo, camperas americanas y ban-derines de todos los países. Era la mejor Navidad de mi vida aunque estábamosen septiembre. El ambiente era distendido23 y cordial. Fue uno de mis días felices.Angélica ponía discos recién traídos, cantos del Tirol24, las últimas sambas delCarnaval de Río comprados en el aeropuerto.

Nuestra casa me pareció más triste y silenciosa que nunca. Me rodeaba un airegris y pesado, me parecía que para desplazarme de un cuarto a otro iba a tenerque usar machete, a tal punto la atmósfera era sólida y hostil.

No sé cuantos días después me fui a la estancia y a la vuelta viví una o dos se-manas en casa de abuelo. Mamá y Hernán se habían casado. Llegaron tarjetasimpregnadas del más apasionado amor maternal.

Cuando volví a casa vi mi cuarto recién pintado. Hernán dijo que mis muebles yano eran para un muchacho grande, fuimos a elegir otra cama, un escritorio, telaspara cortinados, una alfombra. Vino un carpintero a instalar una biblioteca depetiribí25. Para facilitar esos arreglos volví a la estancia de los abuelos porqueempezaban las vacaciones. No sé cuantas semanas pasé allí. En cambio recuerdocon claridad mi regreso a la casa, mi deslumbramiento ante los cambios de deco-ración y ante mi cuarto de muchacho grande.

20estacionario, inmóvil, que no cambia de lugar21inesperado, que ocurre raramente22rodeo de palabras23relajado24región entre Austria e Italia25una madera fina

12. ¿Qué significa para Ud. que los padres de Pancho se hayan casado mientras él estabaen la estancia con sus abuelos?

13. ¿Qué cambios se hicieron en el cuarto de Pancho?

14. ¿Cree Ud. que estos cambios le gustaron a Pancho? ¿Por qué?

15. ¿Qué nos indica en el texto que la actitud de Pancho hacia la vida empezó a cambiar?

16. ¿Qué hacía feliz a Pancho?

17. ¿Por qué tiene tanta importancia para Pancho tener un hermano?

18. ¿Qué cree que opina Pancho acerca del divorcio?, ¿Qué quiere decir Pancho con«comprendí que ese señor no había sido nunca un chico solo»?

Yo ahora tenía dos hogares que se disputaban mi presencia, una mesa con variosasientos, una madre siempre en casa que tejía escarpines26 bajo la lámpara y notrataba de arañar comisiones porque mi padre siempre se quedaba un poco cortoen su pensión alimenticia. También aprendí eso: que por generoso que sea unhombre le duele desprenderse de billetes que escapan a su control. Para Hernánera un orgullo decirle a mamá: «Me vas a arruinar» cuando ella reclamaba unvestido nuevo, y agregaba en seguida: «pero quiero que seas la mujer mejorvestida de Buenos Aires. Y este bandido (me señalaba) tiene que ser un play boy».«Basta, vas a echar a perder al chico», gemía mamá en broma.

«Éste va a volver locas a las mujeres» decía Angélica. «Vas a echarme a perder alchico», protestaba papá. «Estoy seguro que hasta le das plata a escondidas» . Yera verdad. Digan lo que digan, no hay nada más lindo que ser un chico feliz.Todo lo demás es puro bla-bla-bla.

Y el mundo empezó a cambiar como supe después que sólo cambia cuando unoestá enamorado. Las cosas brillaban, los colores se imponían, los ruidos eran con-fortables y prometedores; batían claras de huevo en la cocina, clavaban la alfom-bra del living, ponían varios platos en la mesa, ya la casa no crujía en formainsólita e indescifrable como sólo cruje cuando entran fantasmas o ladrones.

Hernán tenía una chica de mi edad que vivía con su madre y venía los días de fies-tas a almorzar a casa. Yo me enamoré un poco de ella, ella se sentía halagada. Mivida se convirtió en una sucesión de esperas dichosas: que Marcela viniera aalmorzar; que Hernán me dejara fumar a escondidas de mamá; que papá y Angélicame invitaran a comer de noche, a veces con algún Ministro que ya descontaba mibrillante futuro; que mamá mirara apenas mi libreta de calificaciones; que nos sen-táramos a la mesa como una familia ordenada y feliz. El mundo había adquiridouna armonía perfecta y cuando mamá me dijo «Vas a tener un hermano» los ojos seme llenaron de lágrimas de emoción. De pronto comprendí que también eso mehabía faltado, un hermano, alguien a quien querer, a quien proteger, a quien hacersufrir un poco a mi vez, alguien para quien entrar o comprar un conejito de jabónal pasar por la farmacia de la esquina. «Vas a ser su padrino», dijo Hernán, y yo,que ya tenía trece años, me eché en sus brazos como un chiquilín cualquiera.

Después leí en un diario que un señor en las barrancas de Belgrano dijo que habíaque oponerse al divorcio para proteger a la familia. Yo comprendí que ese señorno había sido nunca un chico solo.

80 CAPÍTULO 6

26zapatitos para niños


19. ¿Le gustó el cuento? ¿Por qué?

20. ¿Le parece realista? ¿Por qué?

21. ¿Conoce algún caso similar entre sus amigos o parientes?

22. A veces sucede que después de ver el otro lado de algún argumento, cambiamos deopinión. Vuelva a leer sus respuestas a la Actividad 2. Identifiquemos lo que pensamosy sentimos. ¿Ha cambiado su opinión en algo después de haber leído este cuento? ¿Enqué? ¿Qué lo ha hecho cambiar de opinión?

ACTIVIDAD 6. Pancho es psicólogo. Con un compañero, invente un diálogo entre Pancho,que ya creció y se convirtió en psicólogo familiar, y un paciente que se está divorciando y nosabe qué hacer con su hijo de doce años. Como Ud. sabe todas las cosas que los padres dePancho hicieron mal con respecto a su hijo, incluya los consejos que éste daría a su pacientesobre cómo debe hablar con su hijo y las cosas que no debe hacer.

Práctica adicional. Ahora haga los ejercicios de la sección Estructura II: Ortografía, en su Cuaderno de trabajo.

Analizar y descubrirACTIVIDAD 7. El Imperfecto. En el siguiente fragmento el autor nos cuenta lo que le pasabaa Pancho en su casa por las noches cuando sus padres se peleaban. Use su intuición paraescoger la forma verbal apropiada y subráyela.

Todas las noches Pancho (se despertó/se despertaba) sobresaltado, (corrió/corría) hasta lapuerta de su cuarto, (pegó/pegaba) la oreja a la madera y (trató/trataba) de oír. Si no lo(logró/lograba), (abrió/abría) la puerta tratando de no hacer ruido y (se deslizó/se deslizaba)descalzo sobre la alfombra deshilachada del corredor. Después, ya ni siquiera (se despertó/sedespertaba) o si eso (ocurrió/ocurría) ponía la cabeza bajo la almohada para no oír y volver adormirse. Total ya (supo/sabía) todo lo que (se dijeron/se decían). Siempre lo mismo, no sé porqué lo (repitieron/repetían) tanto, ya (debieron/debían) saberlo de memoria, lo mismo que yo:Sos un canalla...

Ahora escriba las formas que escogió para cada uno de los siguientes verbos.

VERBOS DEL GRUPO -AR VERBOS DEL GRUPO -ER VERBOS DEL GRUPO -IR

despertarse ___________ correr ___________ abrir ___________pegar ___________ saber ___________ ocurrir ___________tratar ___________ deber ___________ decir ___________lograr ___________ repetir ___________deslizarse ___________

Es útil saber que...uno de los usos del imperfecto es expresar una acción que era habitual en el pasado.

ACTIVIDAD 8. Las formas del imperfecto.

Paso 1. Use sus conocimientos del español y su intuición para conjugar los siguientes verbosy contestar las preguntas que se dan a continuación.

tratar correr deciryo _______________ _______________ _______________tú _______________ _______________ _______________usted, él, o ella _______________ _______________ _______________nosotros _______________ _______________ _______________ustedes, ellos, o ellas _______________ _______________ _______________

1. ¿Cuál es la terminación del imperfecto en los verbos del grupo -ar? ____________2. ¿Cuál es la terminación del imperfecto en los verbos del grupo -er? ____________3. ¿Cuál es la terminación del imperfecto en los verbos del grupo -ir? ____________

Es útil saber que...la terminación de los verbos en -ar siempre se escribe con b (-aba). Note el acento en -ábamos (palabra esdrújula). La terminación de los verbos en -er e -ir (-ía) siempre llevaacento en la í.

Paso 2. Sólo hay tres verbos que tienen formas irregulares en el imperfecto, escríbalas.

Cuando tenía 8 años...

ser ir veryo _______________ _______________ _______________tú _______________ _______________ _______________usted, él, o ella _______________ _______________ _______________nosotros _______________ _______________ _______________ustedes, ellos, o ellas _______________ _______________ _______________

ACTIVIDAD 9. Recordemos nuestra niñez. En grupos de tres, hablen de sus experiencias infan-tiles. Recuerden cómo era su vida cuando tenían entre 6 y 12 años (durante la primaria).Hablen de dónde vivían, cómo se llevaban con sus familias, quién era su mejor amigo, cómoera, qué hacían juntos, cuáles eran sus pasatiempos favoritos, sus juguetes favoritos, los pro-gramas que más les gustaban, cómo era su escuela, su maestro favorito, qué hacían los domin-gos, cómo era Ud. (travieso, tímido, malcriado) y cualquier otra cosa que le venga a la mente.

ACTIVIDAD 10. El pretérito. Ya hemos visto que el tiempo que se usa para expresar accioneshabituales en el pasado es el imperfecto. Lea el siguiente párrafo. Subraye los verbos, queaunque expresan una acción pasada, no están en el imperfecto. Explique por qué no sepodría usar el imperfecto en este párrafo.

Pancho tuvo una niñez difícil porque sus padres se divorciaron y después de un tiempo se volvierona casar. Aunque nunca se lo hubiera imaginado así, él fue feliz después de la boda de sus padres.

Es útil saber que...el pretérito se usa para expresar un evento, una acción o una condición ya concluida. Lasformas del pretérito generalmente van acompañadas de expresiones como: ayer, lasemana pasada, hace tres meses, anteayer, el otro día, de repente, en ese momento, etc.

82 CAPÍTULO 6


ACTIVIDAD 11. Las formas del pretérito. En grupos de tres personas usen su conocimientodel español para conjugar, en todas las personas, los siguientes verbos que aparecieron en lalectura. Después, verifiquen sus respuestas con las de su profesor.

Infinitivo Yo Tú Ud., El o Ella Nosotros Uds., Ellos o Ellas

sacar sacaron

llegar llegaste

empezar empezamos

volver volvió

convertir convertimos

dormir dormí

leer leímos

oír oíste

ver vi

dar dieron

ser/ir fue

hacer hiciste

venir vinieron

querer quisieron

poner pusiste

poder pudo

saber supimos

tener tuve

decir dije

traer trajo

Es útil saber que...las conjugaciones en el pretérito de la primera y la tercera persona de los verbosregulares forman palabras agudas (empecé, volví, saqué, convirtió, leyó, durmió)terminadas en vocal, por lo que llevan acento (tilde).

ACTIVIDAD 12. Análisis de las formas del pretérito. Conteste las siguientes preguntas sobrelas formas del pretérito de los verbos que aparecen en el cuadro que acaba de completar.

1. Examine las formas de los verbos llegar, empezar y sacar antes de contestar laspreguntas:

a. ¿Qué nota en la forma yo del verbo llegar? ________________________________b. ¿Qué nota en la forma yo del verbo sacar? ________________________________c. ¿Qué nota en la forma yo del verbo empezar? ______________________________

d. ¿Hay algún cambio ortográfico en las otras formas de estos verbos? ____________e. ¿Puede identificar otros dos verbos que terminen en -gar, -car, -zar? ____________

___________ ____________ ____________ ____________ ___________f. En el pretérito, a los verbos que terminan en -gar se les añade una ____ en la forma

que se empareja con ________ para conservar el sonido [g] del verbo original.

g. En el pretérito, en los verbos que terminan en -car la c cambia a ________en la forma que se empareja con ________ para conservar el sonido [k] del verbooriginal.

h. En el pretérito, en los verbos que terminan en -zar, la z cambia a ________en laforma que se empareja con ________ porque una z casi nunca va seguida de e o i.

2. Examine las formas de los verbos leer y oír para contestar las preguntas:

a. ¿Qué cambios ortográficos nota? _______________________________________b. ¿Qué formas llevan acento en estos verbos? _______________________________c. En el pretérito de verbos como leer y oír:

La ________ siempre se acentúa.

La ________ cambia a ________ cuando está entre vocales.

3. Examine los verbos con cambios de raíz en el presente empezar y volver:

a. ¿Cambian de raíz en el pretérito como en el presente? ________________________b. ¿Qué formas llevan acento en el pretérito de estos verbos? ____________________c. Identifique seis verbos más de los grupos -ar y -er con cambio de raíz en el presente.

Consulte el Capítulo 3 si no recuerda. _______________________ ____________ ____________ ____________ ___________

4. Examine los verbos con cambio de raíz en el presente convertir y dormir:

a. ¿Cambian de raíz en el pretérito como en el presente? ________________________b. ¿Qué cambios ocurren en el pretérito? ___________________________________c. En el pretérito, en los verbos del grupo -ir con cambio de raíz en el presente la e de

convertir cambia a ________ en las formas ________, ________, ________ y________, ________, ________. La o de dormir cambia a ________ en las formas________, ________, ________ y ________, ________, ________.

d. Identifique cuatro verbos más que sigan estas reglas: ____________ ____________ ____________ ____________

5. Examine los verbos irregulares dar, ir, ver, poder, poner, querer, saber, ser, tener y venir:

a. ¿Lleva acento alguna forma de los verbos irregulares en el pretérito? ____________

6. Examine los verbos irregulares decir y traer:

a. ¿Qué diferencia nota en las terminaciones de estos verbos en las formas ellos, ellas yustedes? ___________________________________________________________

b. En verbos irregulares cuya raíz acaba en j (traj-, dij-) en el pretérito, la ____ de lasformas ________, ________ y ________ desaparece.

7. Examine el verbo irregular hacer:

a. ¿Qué cambio ortográfico nota? ________________________________________.

b. ¿Por qué es necesario ese cambio ortográfico? _____________________________.

84 CAPÍTULO 6


Es útil saber que...en la narración de un cuento o la descripción de una experiencia o suceso en el pasado,puede haber tres elementos:

a. los eventos principales (se separaron, se divorciaron y luego se volvieron a casar).b. las condiciones y circunstancias en las que pasaron los eventos principales (se peleaban

mucho, se gritaban, ya no se hablaban).c. las acciones que están en marchaen el momento de los eventos (me estaba volviendo

loco, estaba llorando).

Note que cada uno de estos elementos requiere un tiempo o forma verbal diferente.

ACTIVIDAD 13. La narración: el pretérito y el imperfecto. En el fragmento que se da a con-tinuación, Pancho nos habla de la situación que lo rodea después de la boda de su padre conAngélica. Lea el fragmento e identifique los verbos que narran eventos concluidos y los quedescriben la situación o ambiente en el que sucedieron esos eventos.

Después las cosas se nublan un poco en mi recuerdo. Recuerdo que hacía mucho viento el díaque conocí a Angélica. Sé que papá llegó y me invitaron a su casa. Me sentía un poconervioso pero contento. Había un almuerzo delicioso, vaciaron valijas semiabiertas y meentregaron tricotas inglesas, un cortaplumas suizo, camperas americanas y banderines detodos los países. Era la mejor Navidad de mi vida aunque estábamos en septiembre. El am-biente era distendido y cordial. Fue uno de mis días felices.

Práctica adicional. Ahora haga los ejercicios de la sección Estructura I: El pretérito y el imperfecto, en su Cuaderno de trabajo.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Describen la situacióno el ambiente

Indican eventos ocurridos

El poder de las palabras

ACTIVIDAD 14. Aclaremos dudas. Las siguientes expresiones y palabras son difíciles de tra-ducir por la influencia que en ellas ejerce el inglés. Estúdielas para hacer los ejercicios en suCuaderno de trabajo.

1. to support � soportar Soportar quiere decir aguantar (to put up with a situation).to support = mantener, apoyar• ¿Quién va a mantener a la familia cuando el padre no lo haga?• Aunque sé que va a ser difícil, por suerte, mis hijos me apoyan en esta decisión.• Ya no soporto a mi mujer; es grosera y no me obedece.

2. to demand � demandar Demandar quiere decir poner una queja legal (to sue).to demand = exigir• Las leyes exigen que los padres paguen la manutención de los hijos.• Te voy a demandar si no me pagas lo que me debes.

3. the court Se traduce frecuentemente como «la corte». Sin embargo el juzgado y lostribunales son términos más comunes en el mundo hispano.

4. child support = la manutención de los hijos

5. alimony = pensión alimenticia que recibe el cónyuge

6. to go to court = comparecer o hacer una comparecencia

Ahora, use al menos cinco palabras de la lista para terminar de escribir de manera creativael relato siguiente.

Mi familia y yo estamos muy tristes porque mis tíos se divorciaron. Fue un proceso muydifícil. Primero...


Manos a la obraACTIVIDAD 15. Un evento decisivo. El poeta cubano Pedro Báez, nos habla de un

evento que fue decisivo en su vida. Escúchelo para después contestar las preguntas.

1. ¿Cuál fue el evento? ___________________________________________________

2. ¿Por qué tuvo que esconderse en casa de su padre?

3. ¿Cómo se sentía durante el viaje en barco?

86 CAPÍTULO 6


4. ¿Qué habría pasado si hubiera visto a su madre llorar?

5. ¿Qué cosas del relato de Pedro le impresionaron más?

6. ¿Conoce a alguien que haya pasado por una experiencia similar? Descríbala.

7. ¿Qué circunstancias lo llevarían a Ud. a abandonar a su familia y su país?

ACTIVIDAD 16. ¿Pretérito o imperfecto? Vuelva a escuchar la narración de Báez para escribirlas siguientes frases en el tiempo verbal apropiado.

1. llegar a Estados Unidos _________________________________________________

2. ser una experiencia traumática ___________________________________________

3. tener capacidad para doce personas _______________________________________

4. ser treinta y siete personas a bordo ________________________________________

5. querer tirarse por la borda ______________________________________________

6. señalarme las aletas ____________________________________________________

7. responder con una burla grosera __________________________________________

ACTIVIDAD 17. El profesor de la sonrisa angelical. Paso 1. Escuche la narración de laprofesora Alonso-Lyrintzis para contestar las preguntas.

1. ¿Cómo fue la niñez de Costas?

2. ¿Por qué fue a Nueva York?

3. ¿Qué quería hacer Costas antes de casarse?

4. ¿Qué tipo de papá era?

5. ¿Qué importancia tiene la fotografía de Costas con su hija?

6. ¿Por qué es importante vivir cada día como si fuera el último día?

Paso 2. Vuelva a escuchar la narración para completar las siguientes frases. Después, veri-fique la ortografía de lo que escribió.

1. ... una historia de amor dulce pero inconcluso. Una tragedia que _____________________________________________________________________ paralizadas.

2. Tenía un hermano mayor al que __________________________________________________________________________________________________ y se divertían.

3. ... ni darles explicaciones _________________________________________________________________________________________________________ y vivir sola.

4. Los años del doctorado ___________________________________________________________________________________________________________ distraerse.

5. Costas se ____________ un excelente profesor. Sus estudiantes ________________________ porque _________________________________________________

6. El 15 de agosto, Costas ____________ a Sofía temprano, ____________,

____________ y me ____________ muy orgulloso: «Sofula y yo nos vamos a misa».

7. Es la única manera de entender por qué él siempre __________________________,

por qué ___________________________________ como si fuera el último y por qué

___________________________ como si se le acabara el tiempo...

ACTIVIDAD 18. Ahora le toca a usted. ¿Recuerda los eventos que enumeró en la Actividad 4.«Los eventos más importantes en mi vida»? Escoja uno para escribir una composición.Primero haga un bosquejo con las cosas que desea incluir. Luego escriba el primer borrador.

Al escribir, debemos asegurarnos de que nuestras ideas fluyan de una manera ló-gica, clara y concisa. Las palabras de transición nos ayudan a darles coherencia anuestras ideas. A continuación le damos algunas palabras de transición para quelas use en sus composiciones.

SI UD. QUIERE... USE...indicar una secuencia para empezar, ahora, más adelante,

después, al pasar del tiempo, hastaahora

poner énfasis sobre todo, claro que, en especial, síque

MODELO: Ha habido muchos eventos importantes en mi vida, pero uno en espe-cial cambió mi manera de ver la vida, mis aspiraciones para el futuroy mi forma de ser: mi fiesta de quinceañera. Para empezar, quierodecir que mis padres ahorraron y planearon este evento durante dosaños...

88 CAPÍTULO 6

PARA ESCRIBIR MEJO

R:PALABRAS DE TRAN

SICIÓN

II

CAPÍTULO 7La comunidad

Objetivos comunicativos� Explorar el tema de los trabajadores

migratorios.

� Describir la comunidad en la que creció.

� Familiarizarse con César Chávez, su vida ysus logros.

� Escribir sobre sus experiencias en la escuela ysobre cómo lo influyeron sus maestros.

Objetivos gramaticales� Analizar los usos de tú y usted.

� Estudiar los mandatos formales.

� Estudiar la acentuación y los diptongos.

ExploracionesACTIVIDAD 1. Las mudanzas. Conteste las siguientes preguntas personales.

1. ¿Se ha mudado Ud. de casa, de ciudad, de estado o de país? Explique. ____________

2. ¿Qué es lo que se le hizo más difícil dejar? Describa sus sentimientos al saber que se ibaa mudar. ____________________________________________________________

3. Enumere las cosas que se llevaría consigo si tuviera que mudarse ahora. ___________

4. En perspectiva, ¿piensa Ud. que hizo bien en mudarse? ________________________

5. ¿Por qué se mudan las personas de ciudad? ¿Y de país? ________________________

ACTIVIDAD 2. Los trabajadores migratorios. Conteste las siguientes preguntas. Tal vez nece-site ir a la biblioteca o consultar el Internet para buscar información sobre el tema.

1. ¿Ha trabajado Ud. o alguien de su familia en el campo? Explique. _______________

2. ¿Cómo se imagina Ud. la vida de un trabajador agrícola y la de su familia? _________

3. ¿Quién fue César Chávez? ¿A qué dedicó la mayor parte de su vida? ______________

4. ¿Qué organización fundó y qué logros tuvo? ________________________________

5. ¿Qué programas escolares existen hoy en día para ayudar a los alumnos migratorios?Investigue el tema. _____________________________________________________

6. ¿En qué otras zonas del mundo cree Ud. que puede haber familias migratorias?Investigue el tema. _____________________________________________________

ACTIVIDAD 3. Reflexiones sobre la vida en el campo. Termine cada frase de una manera ló-gica, expresando sus ideas y sentimientos sobre el tema.

1. La vida de los trabajadores migratorios es...

2. Los trabajadores se mudan cuando...

90 CAPÍTULO 7

La comunidad 91

3. Los hijos de los trabajadores migratorios tienen problemas en la escuela porque...

4. También a veces sufren porque...

5. Algo bueno de trabajar en el campo es que...

ACTIVIDAD 4. La Navidad de Miguelito. Escuche el cuento de Verónica González-Mena de Lococo donde se refleja una visión positiva de la experiencia bicultural en losEstados Unidos. Después, conteste las preguntas.

1. ¿Qué ve Miguelito en el mercado de su comunidad? __________________________

2. ¿Está de acuerdo con la interpretación que hace Miguelito de Santa Clos? Explique.

3. Miguelito piensa que él es más afortunado que sus vecinos güeritos por tener a losSantos Reyes. ¿Hay alguna tradición hispana que lo haga a Ud. sentirse más afortu-nado que los angloamericanos? ¿Y viceversa? ________________________________

4. ¿Cómo cree que el niño güerito interpretaría el letrero que dejó Miguelito en su casa?¿Qué va a pensar él de Miguelito? _________________________________________

5. ¿Qué costumbres navideñas de las que Ud. tiene son de origen hispano? ¿Cuáles son deorigen angloamericano? ________________________________________________

6. ¿Le gustó el cuento? Explique. ____________________________________________

ACTIVIDAD 5. Reflexiones sobre la Navidad. Termine cada frase de una forma lógica, expre-sando sus ideas y sentimientos sobre el tema. Después, comparta y discuta sus respuestascon sus compañeros.

1. La Navidad (no) es importante para mí porque...

2. Los mejores regalos de Navidad son...

92 CAPÍTULO 7

3. En mi comunidad, en esa época hay...

4. Lo que más me gusta de la época navideña es...

5. Lo que no me gusta de esta época es que...

ACTIVIDAD 6. Mi comunidad. Describa la comunidad donde se crió. Incluya una descrip-ción física del lugar, su composición cultural, los trabajos de sus habitantes y las actividadessociales que hay en ella.


LecturaSobre el autor

Francisco Jiménez nació en Tlaquepaque, México, en 1943. Cuando tenía tres años, la familiase mudó a los Estados Unidos como trabajadores migratorios. Las mudanzas eran constantes,ya que necesitaban ir tras las diferentes cosechas: recogían fresas en Santa María durante elverano, uvas en Fresno, en el otoño, y algodón en Corcorán en el invierno. A pesar de haber


1. Reflexione sobre los problemas que usted tendría si tuviera que mudarse deestado cada seis meses. ¿Qué se le haría más difícil? ¿Qué haría usted para nodeprimirse cada vez que tuviera que dejar a sus amigos?

2. Hable sobre la pérdida de la inocencia de los niños. ¿Piensa que dicha pérdidaforma parte de la evolución del ser humano o resulta de alguna influenciasocial? Dé ejemplos de situaciones que usted haya vivido.

3. ¿Cómo era la escuela en la que usted estudió la primaria? Si ha cursado estudiosen los Estados Unidos, ¿qué piensa del sistema educativo americano?¿Le parecejusto que los niños sólo puedan asistir a la escuela que les corresponde, según elbarrio en el que viven? Escriba sobre las ventajas y desventajas de dicho sistema.

4. Después de leer el cuento Cajas de cartón, ¿se siente usted privilegiado?Cuando lee historias como la de Panchito, ¿qué es lo primero que piensa ysiente? ¿Les agradece a sus padres el que le hayan dado la vida que le handado? Explique por qué sí o por qué no.

EN SU

DIARIO

La comunidad 93

tenido una niñez muy difícil, Francisco logró terminar sus estudios y asistir a la universidad.Obtuvo una maestría y un doctorado en Columbia University y ha sido profesor y decano enla universidad de Santa Clara. En Cajas de cartón, Francisco Jiménez escribe sobre sus expe-riencias como hijo de trabajadores migratorios. El autor cuenta que empezó a escribir susexperiencias, animado por sus profesores, que siempre lo alentaban a seguir en la escuela.Francisco Jiménez es también co-fundador de la revista bilingüe Bilingual Review donde sepublicó el cuento Cajas de cartón en 1977. Su libro Senderos fronterizos, publicado enespañol en 2002, fue seleccionado para integrar la lista Booklist Editor’s Choice.

Cajas de cartónAntes de leer...

Este cuento se presenta aquí dividido en seis partes. Antes de leerlo y basándose tanto en sutítulo, Cajas de cartón, como en el título de cada una de las secciones, haga un pequeñoresumen de lo que Ud. cree que se va a tratar el cuento.

Escuche la primera parte del cuento siguiendo la lectura con los ojos. Después, con-teste las preguntas.

1. ¿Quién era Ito? ¿Por qué no sonreía?2. ¿Qué entiende Ud. por español mocho? ¿Quién habla español mocho? Dé el ejemplo

de español mocho que aparece en la narración. Dé algunos ejemplos más de lo que Ud.cree que es el español mocho.

3. ¿Qué piensa sobre el hecho de que un niño trabaje doce horas al día, siete días a la semana?4. ¿Por qué cree que ese día nadie dijo nada de regreso a casa?

Al terminar la cosecha

Era a fines de agosto. Ito, el contratista, ya no sonreía. Era natural. La cosecha defresas terminaba, y los trabajadores, casi todos braceros, no recogían tantas cajasde fresas como en los meses de junio y julio.Cada día el número de braceros disminuía. El domingo sólo uno—el mejor piz-cador—vino a trabajar. A mí me caía bien. A veces hablábamos durante nuestramedia hora de almuerzo. Así es como aprendí que era de Jalisco, de mi tierranatal. Ese domingo fue la última vez que lo vi.Cuando el sol se escondió detrás de las montañas, Ito nos señaló que era hora deir a casa. «Ya hes horra», gritó en su español mocho. Ésas eran las palabras queyo ansiosamente esperaba doce horas al día, todos los días, siete días a la semana,semana tras semana, y el pensar que no las volvería a oír me entristeció.Por el camino rumbo a casa, Papá no dijo una palabra. Con las dos manos en elvolante miraba fijamente hacia el camino. Roberto, mi hermano mayor, tambiénestaba callado. Echó para atrás la cabeza y cerró los ojos. El polvo que entraba defuera lo hacía toser repetidamente.Era a fines de agosto. Al abrir la puerta de nuestra chocita me detuve. Vi que todo loque nos pertenecía estaba empacado en cajas de cartón. De repente sentí aún más elpeso de las horas, los días, las semanas, los meses de trabajo. Me senté sobre una caja,y se me llenaron los ojos de lágrimas al pensar que teníamos que mudarnos a Fresno.

5. ¿Por qué cree que para los hermanos menores del niño la mudanza era una gran aven-tura, pero no para él?

6. ¿Por qué cree que el papá se sentía orgulloso de su «carcanchita»?

7. ¿Tiene Ud. algo material de lo cual se sienta orgulloso? Explique.

8. Enumere las posesiones de la familia.

9. ¿Qué representa la olla para la familia?

La mudanza

Esa noche no pude dormir, y un poco antes de las cinco de la madrugada Papá,que a la cuenta tampoco había pegado los ojos en toda la noche, nos levantó. Apocos minutos los gritos alegres de mis hermanitos, para quienes la mudanza erauna gran aventura, rompieron el silencio del amanecer. El ladrido de los perrospronto los acompañó.

Mientras empacábamos los trastes del desayuno, Papá salió para encender la«Carcanchita». Ese era el nombre que Papá le puso a su viejo Plymouth negro delaño 38. Lo compró en una agencia de carros usados en Santa Rosa en el inviernode 1949. Papá estaba muy orgulloso de su carro.

«Mi Carcanchita», lo llamaba cariñosamente. Tenía derecho a sentirse así. Antesde comprarlo, pasó mucho tiempo mirando otros carros. Cuando al fin escogió la«Carcanchita», la examinó palmo a palmo. Escuchó el motor, inclinando lacabeza de lado a lado como un perico, tratando de detectar cualquier ruido quepudiera indicar problemas mecánicos. Después de satisfacerse con la apariencia ylos sonidos del carro, Papá insistió en saber quién había sido el dueño. Nunca losupo, pero compró el carro de todas maneras. Papá pensó que el dueño debióhaber sido alguien importante porque en el asiento de atrás encontró una corbataazul.

Papá estacionó el carro enfrente a la choza y dejó andando el motor. «Listo»gritó. Sin decir palabra, Roberto y yo comenzamos a acarrear las cajas de cartónal carro. Roberto cargó las dos más grandes y yo las más chicas. Papá luego cargóel colchón ancho sobre la capota del carro y lo amarró con lazos para que no sevolara con el viento en el camino.

Todo estaba empacado menos la olla de Mamá. Era una olla vieja y galvanizadaque había comprado en una tienda de segunda en Santa María el año que yo nací.La olla estaba llena de abolladuras y mellas, y mientras más abollada estaba, másle gustaba a Mamá. «Mi olla», la llamaba orgullosamente.

Sujeté abierta la puerta de la chocita mientras Mamá sacó cuidadosamente suolla, agarrándola por las dos asas para no derramar los frijoles cocidos.Cuando llegó al carro, Papá tendió las manos para ayudarle con ella. Robertoabrió la puerta posterior del carro y Papá puso la olla con mucho cuidado en elpiso detrás del asiento. Todos subimos a la «Carcanchita». Papá suspiró, selimpió el sudor de la frente con las mangas de la camisa, y dijo con cansancio:«Es todo».

Mientras nos alejábamos, se me hizo un nudo en la garganta. Me volví y mirénuestra chocita por última vez.

94 CAPÍTULO 7

La comunidad 95

10. ¿Por qué cree que la mamá de Pancho habla inglés mientras que su papá no lo habla?

11. Describa la nueva vivienda de la familia. Use sus propias palabras, no copie exacta-mente las del texto.

12. ¿Por qué dormían afuera los hermanos mayores y el papá?

13. ¿Ha dormido Ud. a la intemperie alguna vez? Explique.

El trabajo en la viña

Muy temprano por la mañana al día siguiente, el señor Sullivan nos enseñó dóndeestaba su cosecha y, después del desayuno, Papá, Roberto y yo nos fuimos a laviña a pizcar.

A eso de las nueve, la temperatura había subido hasta cerca de cien grados. Yoestaba empapado de sudor y mi boca estaba tan seca que parecía como si hubieraestado masticando un pañuelo. Fui al final del surco, cogí la jarra de agua quehabíamos llevado y comencé a beber. «No tomes mucho; te vas a enfermar», megritó Roberto. No había acabado de advertirme cuando sentí un gran dolor deestómago. Me caí de rodillas y la jarra se me deslizó de las manos.

Solamente podía oír el zumbido de los insectos. Poco a poco me empecé a recu-perar. Me eché agua en la cara y en el cuello y miré el lodo negro correr por losbrazos y caer a la tierra que parecía hervir.

continúa

En Fresno

Al ponerse el sol llegamos a un campo de trabajo cerca de Fresno. Ya que Papá nohablaba inglés, Mamá le preguntó al capataz si necesitaba más trabajadores. «Nonecesitamos a nadie», dijo él, rascándose la cabeza, «pregúntele a Sullivan. Mire,siga este mismo camino hasta que llegue a una casa grande y blanca con una cercaalrededor. Allí vive él».

Cuando llegamos allí, Mamá se dirigió a la casa. Pasó por la cerca, por entre filasde rosales hasta llegar a la puerta. Tocó el timbre. Las luces del portal seencendieron y un hombre alto y fornido salió. Hablaron brevemente. Cuando elhombre entró en la casa, Mamá se apresuró hacia el carro. «¡Tenemos trabajo! Elseñor nos permitió quedarnos allí toda la temporada», dijo un poco sofocada degusto y apuntando hacia un garaje viejo que estaba cerca de los establos.

El garaje estaba gastado por los años. Roídos por comejenes, las paredes apenassostenían el techo agujereado. No tenía ventanas y el piso de tierra suelta ensa-banaba todo de polvo.

Esa noche, a la luz de una lámpara de petróleo, desempacamos las cosas yempezamos a preparar la habitación para vivir: Roberto, enérgicamente se puso abarrer el suelo. Papá llenó los agujeros de las paredes con periódicos viejos y conhojas de lata. Mamá les dio de comer a mis hermanitos. Papá y Roberto entoncestrajeron el colchón y lo pusieron en una de las esquinas del garaje. «Viejita», dijoPapá, dirigiéndose a Mamá, «tú y los niños duerman en el colchón, Roberto,Panchito y yo dormiremos bajo los árboles».

Todavía me sentía mareado a la hora del almuerzo. Eran las dos de la tarde y nossentamos bajo un árbol grande de nueces que estaba al lado del camino. Papáapuntó el número de cajas que habíamos pizcado. Roberto trazaba diseños en latierra con un palito. De pronto vi palidecer a Papá que miraba hacia el camino.«Allá viene el camión de la escuela», susurró alarmado. Instintivamente, Robertoy yo corrimos a escondernos entre las viñas. El camión amarillo se paró frente a lacasa del señor Sullivan. Dos niños muy limpiecitos y bien vestidos se apearon.Llevaban libros bajo sus brazos. Cruzaron la calle y el camión se alejó. Roberto yyo salimos de nuestro escondite y regresamos a donde estaba Papá. «Tienen quetener cuidado», nos advirtió.

Después del almuerzo volvimos a trabajar. El calor oliente y pesado, el zumbidode los insectos, el sudor y el polvo hicieron que la tarde pareciera una eternidad.Al fin las montañas que rodeaban el valle se tragaron el sol. Una hora despuésestaba demasiado obscuro para seguir trabajando. Las parras tapaban las uvas yera muy difícil ver los racimos. «Vámonos», dijo Papá señalándonos que era horade irnos. Entonces tomó un lápiz y comenzó a figurar cuánto habíamos ganadoese primer día. Apuntó números, borró algunos, escribió más. Alzó la cabeza sindecir nada. Sus tristes ojos sumidos estaban humedecidos.

Cuando regresamos del trabajo, nos bañamos afuera con el agua fría bajo unamanguera. Luego nos sentamos a la mesa hecha de cajones de madera y comimoscon hambre la sopa de fideos, las papas y tortillas de harina blanca recién hechas.Después de cenar nos acostamos a dormir, listos para empezar a trabajar a la sa-lida del sol.

Al día siguiente, cuando me desperté, me sentía magullado; me dolía todo el cuerpo.Apenas podía mover los brazos y las piernas. Todas las mañanas cuando me lev-antaba me pasaba lo mismo hasta que mis músculos se acostumbraron a ese trabajo.

Era lunes, la primera semana de noviembre. La temporada de uvas se había ter-minado y ya podía ir a la escuela. Me desperté temprano esa mañana y mequedé acostado mirando las estrellas saboreando el pensamiento de no ir a tra-bajar y de empezar el sexto grado por primera vez ese año. Como no podíadormir, decidí levantarme y desayunar con Papá y Roberto. Me senté cabizbajofrente a mi hermano. No quería mirarlo porque sabía que él estaba triste. Él noasistiría a la escuela hoy, ni mañana, ni la próxima semana. No iría hasta quese acabara la temporada de algodón, y eso sería en febrero. Me froté las manosy miré la piel seca y manchada de ácido enrollarse y caer al suelo.

Cuando Papá y Roberto se fueron a trabajar, sentí un gran alivio. Fui a la cima deuna pendiente cerca de la choza y contemplé a la «Carcanchita» en su caminohasta que desapareció en una nube de polvo.

Dos horas más tarde, a eso de las ocho, esperaba el camión de la escuela. Por finllegó. Subí y me senté en un asiento desocupado. Todos los niños se entreteníanhablando o gritando.

Estaba nerviosísimo cuando el camión se paró delante de la escuela. Miré por laventana y vi una muchedumbre de niños. Algunos llevaban libros, otros juguetes.Me bajé del camión, metí las manos en los bolsillos, y fui a la oficina del director.Cuando entré oí la voz de una mujer diciéndome: «May I help you?» Me sobre-

96 CAPÍTULO 7

La comunidad 97

14. ¿Por qué cree que se escondieron los muchachos cuando pasó el camión de la escuela?

15. ¿Por qué cree que se le humedecieron los ojos al papá después de hacer los cálculos delas ganancias del día?

16. ¿Ha desempeñado algún trabajo físico similar al que describe el niño? Explique.

17. ¿Por qué cree que el hermano mayor no va a la escuela mientras que él, Pancho, sí va?

18. ¿Qué preguntas cree que le hizo la señora al niño?

19. ¿Ha tenido alguna experiencia similar en la escuela? Explique.

20. ¿Por qué cree que se le aguaron los ojos al niño cuando el maestro le pidió que leyera?

21. ¿Ha sentido algo similar? Explique.

22. ¿Por qué cree que durante el descanso Pancho se puso a leer en el baño?

23. ¿Por qué cree que después dedicó tanto tiempo al estudio?

24. ¿Qué cualidades valiosas ya demuestra tener el niño?

El maestro Lema

El señor Lema, el maestro de sexto grado, me saludó cordialmente, me asignó unpupitre, y me presentó a la clase. Estaba tan nervioso y tan asustado en esemomento cuando todos me miraban que deseé estar con Papá y Roberto pizcandoalgodón. Después de pasar la lista, el señor Lema le dio a la clase la asignatura de laprimera hora. «Lo primero que haremos esta mañana es terminar de leer el cuentoque comenzamos ayer», dijo con entusiasmo. Se acercó a mí, me dio su libro y mepidió que leyera. «Estamos en la página 125», me dijo. Cuando lo oí, sentí que todala sangre me subía a la cabeza; me sentí mareado. «¿Quisieras leer?», me preguntóen un tono indeciso. Abrí el libro a la página 125. Mi boca estaba seca. Los ojos seme comenzaron a aguar. El señor Lema entonces le pidió a otro niño que leyera.

Durante el resto de la hora me empecé a enojar más y más conmigo mismo. Debíhaber leído, pensaba yo.

Durante el recreo me llevé el libro al baño y lo abrí a la página 125. Empecé a leeren voz baja, pretendiendo que estaba en clase. Había muchas palabras que nosabía. Cerré el libro y volví a la sala de clase.

El señor Lema estaba sentado en su escritorio. Cuando entré me miró sonrién-dose. Me sentí mucho mejor. Me acerqué a él y le pregunté si me podía ayudarcon las palabras desconocidas. «Con mucho gusto», me contestó.

El resto del mes pasé mis horas de almuerzo estudiando ese inglés con la ayudadel buen señor Lema.

salté. Nadie me había hablado inglés desde hacía meses. Por varios segundos mequedé sin poder contestar. Al fin, después de mucho esfuerzo, conseguí decirle eninglés que me quería matricular en el sexto grado. La señora entonces me hizouna serie de preguntas que me parecieron impertinentes. Luego me llevó a la salade clase.

25. ¿Qué piensa del maestro Lema? Explique.

26. ¿Ha tenido algún maestro así? Explique.

27. ¿Cómo se sintió Pancho al abrir la puerta de su casa y ver las cajas de cartón? Explique.

28. ¿Le gustó el cuento? Explique.

ACTIVIDAD 7. Ahora le toca a Ud. Imagine que Ud. es el muchacho del cuento. Escríbale unacarta al maestro Lema explicándole por qué ya no va a ir más a su clase y agradeciéndoletodo lo que hizo por Ud.


Analizar y descubrir IACTIVIDAD 8. Tú y usted (Ud.). Primero lea la siguiente explicación sobre el uso de tú yusted, despues conteste las preguntas.

En la cultura hispana se pueden usar tres formas para hablar con otra persona:

a. Se puede usar vos. Ya vimos que se usa sólo en algunos países para hablar con amigos yfamiliares.

b. Se puede usar tú (se usa en la mayoría de los países de habla hispana) para comunicarse conpersonas de confianza, amigos, familiares, niños y compañeros de nuestra misma edad.

La trompeta

Un viernes durante la hora del almuerzo, el señor Lema me invitó a que lo acom-pañara a la sala de música. «¿Te gusta la música?», me preguntó. «Sí, muchísmo», lecontesté entusiasmado, «me gustan los corridos mexicanos» . El cogió una trompeta,la tocó un poco y luego me la entregó. El sonido me hizo estremecer. Me encantabaese sonido. «¿Te gustaría aprender a tocar este instrumento?», me preguntó. Debióhaber comprendido la expresión en mi cara porque antes que yo le respondiera,añadió: «Te voy a enseñar a tocar esta trompeta durante las horas de almuerzo».

Ese día casi no podía esperar el momento de llegar a casa y contarles las nuevas ami familia. Al bajar del camión me encontré con mis hermanitos que gritaban ybrincaban de alegría. Pensé que era porque yo había llegado, pero al abrir lapuerta de la chocita, vi que todo estaba empacado en cajas de cartón.

98 CAPÍTULO 7

La comunidad 99

c. Se puede usar usted (Ud.) para hablar con personas que no conocemos (el depen-diente en una tienda, etc.), personas que tienen un cargo más elevado que el nuestro(la doctora, el abogado, etc.) y también para hablar con personas mayores quenosotros.

Hay diferencias en el uso de tú y Ud. en algunos países. Por ejemplo, en Costa Rica las per-sonas usan casi exclusivamente Ud., mientras que en Puerto Rico la gente prefiere usar tú.Es muy importante usar el pronombre adecuado al hablar con alguien; si usamos tú en vezde Ud., se nos puede calificar de groseros, mal educados o irrespetuosos. Por lo tanto, siem-pre que tenga duda entre uno u otro., es mejor que use Ud.

Es útil saber que...se usa tú para dirigirse a una persona por su nombre (Pancho) y usted para dirigirse auna persona por su título y apellido (Señor Jiménez).

1. ¿Qué pronombre usa para hablar con sus padres? ____________

2. ¿Qué pronombre usa para hablar con sus abuelos? ____________

3. ¿Qué debe usar al hablar con...?

a. una empleada en el banco ____________b. un compañero de clases ____________c. sus profesores ____________d. su jefe ____________e. un hispano de otro país ____________f. alguien de su edad ____________g. un niño ____________h. un desconocido ____________

ACTIVIDAD 9. Practiquemos el Ud. Usted desea hacerle varias preguntas a un compañerobastante mayor que Ud. con el cual casi nunca habla. Como sabe que se debe usar Ud. conlas personas mayores, escriba de nuevo las siguientes preguntas haciendo los cambios quesean necesarios.

1. ¿Cómo te llamas? __________________________________________

2. ¿De dónde eres? __________________________________________

3. ¿Dónde vives? __________________________________________

4. ¿Trabajas? __________________________________________

5. ¿Te gusta tu trabajo? __________________________________________

6. ¿Hiciste la tarea? __________________________________________

7. ¿Entregaste la composición? __________________________________________

8. ¿Viniste a clase ayer? __________________________________________

9. Me gustan tus composiciones. __________________________________________

10. ¿Cuándo me podrías ayudar? __________________________________________

ACTIVIDAD 10. ¿Qué cambios fue necesario hacer? Después de analizar las respuestas de laactividad anterior, explique qué cambios fue necesario hacer para convertir estas formas detú en formas de usted.

Tú Ud.

1. te llamas ____________

2. eres ____________

3. vives ____________

4. trabajas ____________

5. te gusta ____________

6. hiciste ____________

7. entregaste ____________

8. viniste ____________

9. tus composiciones ____________

10. podrías ____________

Después de analizar la columna correspondiente a Ud., complete la siguiente regla. Las formas de Ud. siempre son iguales a las formas de ____________ y ____________.

ACTIVIDAD 11. Los mandatos formales. Imagine que el nuevo capataz del papá de Panchitoes muy serio y formal. ¿Cómo daría estas órdenes? En grupo de tres personas, conviertan lossiguientes mandatos informales en formales (Ud.).

MODELO: Descansa quince minutos cada tres horas.

Descanse quince minutos cada tres horas.

1. Ponte el sombrero para protegerte la piel. No te lo quites en todo el día.

2. Usa los guantes para cortar los racimos. Lávalos cuando termines.

3. Llega diez minutos antes para ponerte la ropa de trabajo.

4. Empieza siempre por las frutas más maduras.

5. No saques fruta de la finca. Paga la que te quieras comer.

ACTIVIDAD 12. Analicemos la ortografía. Verifique sus respuestas para contestar las preguntas.

1. Póngase, protegerse, No se lo quite.

¿Por qué lleva acento póngase? ____________________

2. Use, lávelos, termine.

¿Por qué lleva acento lávelos? ________________

100 CAPÍTULO 7

La comunidad 101

3. Llegue, ponerse.

¿Escribió llegue con u? ¿Por qué es necesaria la u? ¿Cuál es la diferencia entre elpretérito (llegué) y el mandato formal de este verbo?

4. Empiece.

¿Qué pasó con la z de empieza? ¿En qué otro tiempo verbal ocurre ese cambio ortográfico?

5. Saque, pague, se quiera.

¿Qué pasó con la c de sacar? ¿En qué otro tiempo verbal ocurre ese cambio ortográfico?

ACTIVIDAD 13. Extraño al profesor Lema. Imagine que la nueva maestra de Panchito esbuena, pero más seria y exigente que el profesor Lema. Además, en vez de hablarles por sunombre a los alumnos siempre dice «Ud. señor» o «Ud. señorita». Lea los siguientes conse-jos para escribir lo que diría la nueva maestra.

1. Ten paciencia, no puedes aprender todo en un día.

2. Vuelve a leer tu composición y asegúrate de que no te falte ningún acento en las pa-labras.

3. Dime la verdad y no te castigaré.

4. Sé cortés con tus compañeros o ¡te saco de la clase!

5. Dile a tu mamá o papá que venga a verme.

6. Haz toda la tarea para mañana. Tráemela temprano.

Práctica adicional. Ahora haga los ejercicios de la sección Estructura I: Mandatos formales, en su Cuaderno de trabajo.

Analizar y descubrir IIACTIVIDAD 14. Los diptongos. Después de estudiar una vez más la definición de los dipton-gos que aparece en el Capítulo 3 (pág. 37), haga las prácticas con las siguientes palabrassacadas del cuento «La Navidad de Miguelito» que Ud. escuchó en este capítulo.

a. Subraye el diptongo en las siguientes palabras:

nuestra puesto fiesta nuecesestatuillas anunciaba cielo reina

Es útil saber que...cuando la vocal débil (i,u) es la vocal tónica, ésta se acentúa y el diptongo se deshaceformando dos sílabas (Co-mí-a en la escuela). Observe que la h intervocálica nodeshace un diptongo (ahuyentaban—ahu-yen-ta-ban).

ACTIVIDAD 15. Acentúen. Póngales el acento a las palabras que lo necesitan.

actuan continuo historia paisactuar contrario lengua prohibeahorrar duo Maria reimosbuho enviamos Mario rioconfia espian mercancia sonriecontinuamos frio nacimientos transeunte

ACTIVIDAD 16. Más práctica con los acentos. Lea cada oración. Después, póngales acento alas palabras que lo necesitan.

1. Hoy en dia, muchas familias no continuan las tradiciones.

2. En nuestra casa, pusimos un arbol que media dos metros.

3. El cura del barrio anuncio que la posada seria a las seis y media en punto.

4. Pero el anuncio del periodico dice que la presentacion de la pastorela se cancelo.

ACTIVIDAD 17. ¿Cuál es la diferencia? Escriba una oración con cada una de las siguientespalabras que exprese claramente que Ud. ha comprendido la diferencia entre cada par.

MODELO: trabajo El trabajo del campo es muy difícil.

trabajó Mi papá trabajó en el campo toda vida.

1. a. averigüé __________________________________________________________b. averigüe __________________________________________________________

2. a. evaluó __________________________________________________________b. evalúo __________________________________________________________

3. a. río __________________________________________________________b. rió __________________________________________________________

4. a. hacia __________________________________________________________b. hacía __________________________________________________________

Es útil saber que...la ortografía de los siguientes adjetivos posesivos es la siguiente:

mío mía míos mías

tuyo tuya tuyos tuyas

suyo suya suyos suyas

nuestro nuestra nuestros nuestras

102 CAPÍTULO 7

La comunidad 103

ACTIVIDAD 18. Los adjetivos posesivos. Estudie la lista anterior de adjetivos para contestarlas preguntas.

1. Circule los 4 diptongos presentes en la lista.2. Identifique las cuatro palabras donde se deshace el diptongo.

3. Explique bajo qué circunstancias se escribe el sonido [i] con y.


El poder de las palabrasACTIVIDAD 19. Equivalencias de back. En grupos de tres personas, usen sus conocimientosdel español y el diccionario para buscar el equivalente en inglés de los siguientes verbos oexpresiones. Después, escriban una oración con cada verbo.

Es útil saber que...el vocablo back es difícil de traducir fuera de contexto. Por ejemplo, His back hurts esle duele la espalda y Professor Lema waited for him in the back of the room es Elmaestro Lema lo esperó en la parte trasera del salón y to give something back esdevolver algo.

Evite decir dar pa’trás, ir pa’trás o llamar pa’trás ya que no son expresiones de lalengua estándar sino calcos del inglés.


1. llevarse algo to take it back Sí, me prestaste tu libro, pero ayerviniste y te lo llevaste,

2. darse por vencido

3. volver / regresar

4. devolver algo

5. echarse para atrás

6. contenerse

7. arrepentirse

8. ¡no me contestes!

9. retractarse

ACTIVIDAD 20. Problemas entre una pareja. Empareje las siguientes expresiones con susequivalentes. Después, conteste las preguntas.

________ 1. Me voy a dar por vencida. a. to give back

________ 2. No pienso volver a lo mismo. b. to call back

________ 3. Ya me llamó tres veces. No le vuelvo a llamar. c. to go back

________ 4. Al echarme para atrás, me pegó. d. to back down

________ 5. No se pudo contener. e. to talk back

________ 6. Por eso, no volví a casa. f. to back out

________ 7. Necesito devolverle el anillo que me dio. g. to back up

________ 8. Espero no arrepentirme. h. to come back

________ 9. Sé que no estás de acuerdo, pero ¡no me contestes! i. to hold back

Lea las oraciones de nuevo. ¿Qué pasa entre esa pareja? ¿Cree que la dificultosa vida de lostrabajadores agrícolas produce tensiones que se manifiestan con la violencia?


Manos a la obraACTIVIDAD 21. A pedir disculpas. Imagine que la madre del niño güerito se puso furiosa cuandose enteró de lo que decía el cartel que Miguelito había colgado en su casa, porque lo tomócomo un insulto. Imagine que Ud. es la madre (o el padre) de Miguelito. Con un compañero,invente un diálogo entre Ud. y su vecina donde le explica por qué su hijo puso ese cartel.Después, lean su diálogo al resto de la clase. Hablen sobre lo que más les gustó de cada diálogo.

ACTIVIDAD 22. Usted es reportero. Imagine que trabaja para el periódico El Sol de Fresno.Le asignan entrevistar al jefe de un grupo de trabajadores agrícolas que protestan contra eluso de pesticidas. Le dan una lista de preguntas para hacerle. Recuerde que no conoce a losmanifestantes, por lo tanto, lo más apropiado es que vuelva a escribir las preguntas usandola forma Ud. para entrevistar al líder.

1. ¿Cómo te llamas?

2. ¿De dónde eres?

3. ¿Trabajabas en el campo cuando eras niño?

4. ¿Cuántos años tenías cuando empezaste a trabajar en el campo?

5. ¿Por qué protestas contra el uso de pesticidas?

104 CAPÍTULO 7

La comunidad 105

6. ¿Crees que esta protesta servirá para parar el uso de pesticidas?

7. ¿Tienes datos científicos que prueben los efectos negativos del uso de pesticidas?

8. ¿Has sufrido alguna enfermedad a causa de los pesticidas?

9. Si no se usan los pesticidas, ¿cómo piensas que se pueden evitar las plagas en la cosecha?

10. ¿Estuviste aquí también ayer?

11. ¿Te amenazaron en el trabajo si venías a esta protesta?

12. ¿Te parece bien que esta protesta se esté televisando?

13. ¿Vendrás mañana también?

14. ¿Qué harás si los dueños de las cosechas no te hacen caso?

15. ¿Te gustaría decirle algo al público que nos escucha?

ACTIVIDAD 23. ¡A la televisión! Interprete la entrevista con un compañero. Invente las posi-bles respuestas.

Recuerden que para que nuestras ideas fluyan de una manera lógica, clara y con-cisa necesitamos usar palabras de transición o de enlace. A continuación ledamos algunas palabras de enlace para que las use en sus composiciones.

SI UD. QUIERE... USE...expresar su opinión para mí, a mi parecer, creo que...sobre ideas o eventos por mi parte, según (nombre)

añadir algo a una idea por lo tanto, conjuntamente,que se mencionó antes de igual manera

justificar un aspecto sin embargo, no obstante, sin que sirva decontradictorio a la impedimento, a pesar de, al contrario, por idea dada otro lado

MODELO: Lo que más recuerdo era que mi maestra de primer año a menudo medecía que tenía un pelo muy bonito y que quería peinarme, a pesar demis enredados rizos. Para mí, eso significaba que yo le importaba ypor lo general trataba de portarme bien en su clase.

PARA ESCRIBIR MEJO

R: PALABRAS DE EN

LACE

ACTIVIDAD 24. A mi profesor. Francisco Jiménez nos relata la influencia que tuvo el profe-sor Lema en su vida. Escriba una composición donde describa sus experiencias en la escuelaprimaria o secundaria. Hable de algún profesor que lo haya influenciado y explique porqué.

106 CAPÍTULO 7

CAPÍTULO 8Los estudios

Objetivos comunicativos� Analizar sus hábitos de estudio.

� Explorar la perspectiva de un maestro al darsu clase.

� Familiarizarse con algunas técnicas deestudio para aprender más en menos tiempo.

� Hacer un resumen de la informaciónaprendida.

� Darles consejos a personas con problemas enlos estudios.

Objetivos gramaticales� Familiarizarse con el modo subjuntivo.

� Analizar los cambios ortográficos que sufrenalgunos verbos en este modo.

� Practicar el modo subjuntivo después deexpresiones impersonales, expresiones deemoción y verbos de influencia.

ExploracionesACTIVIDAD 1. Hablemos de sus estudios. Conteste las siguientes preguntas.

1. ¿Se considera un buen estudiante? ¿Qué hace para que sus profesores lo aprecien comoestudiante? Explique. __________________________________________________

2. ¿Cuántas horas a la semana estudia? ¿Cuántas horas a la semana ve la televisión?

3. ¿ Llega preparado a sus clases? Explique su respuesta. _________________________

4. ¿Cómo desea que sean sus profesores? En su opinión, ¿qué cosas hace un buen profe-sor? ¿y un mal profesor? Explique su respuesta. ______________________________

5. Describa en detalle lo que hace para prepararse para un examen. ________________

6. ¿Cómo se siente usted normalmente el primer día de clase? Explique su respuesta.

7. ¿Cómo cree que se siente el profesor el primer día de clase? Explique su respuesta.

ACTIVIDAD 2. Reflexiones sobre el estudio. Termine las siguientes frases, expresando de unaforma lógica sus ideas y sentimientos sobre el tema.

1. Estudio porque _______________________________________________________

2. El primer día de clase me siento __________________________________________

3. Lo que más me gusta de ir a la escuela es ____________________________________

4. Lo que más me molesta de ir a clases es _____________________________________

5. Los exámenes son difíciles porque ________________________________________

6. Salgo bien en los exámenes cuando ________________________________________

7. Salgo mejor en las clases donde el profesor __________________________________

108 CAPÍTULO 8

Los estudios 109

ACTIVIDAD 3. Los ojos del dragón. Escuche el siguiente cuento del autor argentinoEnrique Anderson-Imbert. Después, conteste las preguntas.

1. ¿Cómo se sentía el narrador su primer día de clase? ___________________________

2. ¿A quién se encontró en la sala de profesores? ¿Qué estaba haciendo?

3. ¿Cómo interpreta usted el cuento del dragón chino? __________________________

4. ¿Qué consejos le da el profesor experimentado al novato? ______________________

5. ¿Por qué cree Ud. que el profesor empezó su clase con el cuento del dragón?

6. ¿Qué aprendió Ud. al ver la perspectiva de un profesor que va dar una clase?

7. ¿Le gustó el cuento? Explique su respuesta. _________________________________

ACTIVIDAD 4. Problemas con los estudios. Conteste las siguientes preguntas.

1. ¿Qué le ha ayudado a tener éxito en la escuela? ______________________________

2. ¿Cuáles son algunas de las dificultades que ha tenido? _________________________

3. ¿Cuáles son algunos de los problemas que encuentra al leer sus libros de texto?

4. ¿Qué hace para recordar lo que estudia? ___________________________________

5. ¿Cuáles son algunas de las ventajas y desventajas de estudiar para un examen con uncompañero?

ACTIVIDAD 5. ¿Aprovecha Ud. toda su capacidad? Responda a las siguientes preguntas.

SÍ NO A VECES

a. Subrayo o resalto la información importante cuando leo. ____ ____ ____b. Siempre tomo apuntes en mis clases. ____ ____ ____c. Después de leer, hago un resumen de lo que leí. ____ ____ ____d. Organizo la información nueva en cuadros sinópticos. ____ ____ ____e. Hablo de los conceptos aprendidos con algunos compañeros. ____ ____ ____

f. Estudio para un examen por lo menos con una semana de anticipación. ____ ____ ____

SÍ NO A VECES

g. Invento claves para ayudarme a recordar la información. ____ ____ ____

h. Le pido ayuda a mis profesores si hay algo que no entiendo. ____ ____ ____

i. A veces me acuesto con el libro en la cabeza y sueño que la información se me transmitirá por ósmosis. ____ ____ ____

j. Me gusta aprender. ____ ____ ____

Si contestó no a más de tres aseveraciones, quiere decir que no está usando todo su poten-cial para el estudio.


LecturaLea la siguiente selección. Después, conteste las preguntas.

Aprenda más en menos tiempo; estudie con propósito.

No es lo mismo estudiar que aprender, dice el doctor Cuentas, autor del libroCómo estudiar para aprender. Usted puede pasarse largo rato estudiando, sinhaber aprendido nada. Aprender es adquirir el conocimiento de algo. Estudiar esejercitar el entendimiento para comprender algo. Lo primero que Ud. necesitaposeer para tener éxito en sus estudios es MOTIVACIÓN. Si no hay motivación,no hay nada. Si Ud. no se siente muy motivado para los estudios, motívese solo.Pregúntese a qué vino a esta vida, a sobrevivir, o a triunfar; qué quiere ser, unapersona culta o un ignorante. Estar motivado es tener motivos para hacer lascosas, tener metas y objetivos. Póngase metas reales.

Una vez que Ud. se siente motivado para aprender, lo único que necesita es unmétodo eficaz de estudio. A continuación le damos cinco estrategias para teneréxito en la escuela estudiando menos, pero aprendiendo más.

Primera estrategia: Cómo tomar apuntes.

Más vale menos y bueno que mucho y malo.


1. Escriba sobre algún evento memorable en su carrera estudiantil.

2. Si pudiera hacer cambios al sistema educativo, ¿qué haría?

3. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de las escuelas públicas y las particu-lares (privadas)?

4. Dicen que después de la familia, la influencia más grande en el desarrollo delos seres humanos es la educación. Explique qué influencia ha tenido en ustedla educación.

110 CAPÍTULO 8

EN SU

DIARIO

Los estudios 111

Una estrategia importante para aprender algún concepto más fácilmente es tomarapuntes, ya sea en clase o al leer el libro de texto. Para tomar buenos apuntes esimportante que Ud. siga los siguientes pasos:

a. No escriba todo lo que lee o todo lo que diga el profesor.b. Identifique únicamente las ideas importantes y escríbalas.c. Trate de escribir las ideas principales con sus propias palabras y no con las

del libro o las del profesor.d. Organice la información como si se la fuera a enseñar a otra persona.e. Haga un resumen de la información aprendida.

Segunda estrategia: Cómo leer eficazmente.

No pierda el tiempo, lea con propósito.

No es suficiente leer los libros de texto. Usted puede leer algo muchas veces y nosacar provecho de la lectura. La lectura es un proceso activo a través del cual Ud.inicia un diálogo con la palabra escrita.

a. No empiece a leer un texto nuevo sin antes haberle echado un vistazo a lossubtítulos del texto, las fotografías o cualquier otra información adicional,para darse una idea de lo que se va a tratar la lectura.

b. Cuando lea, hágalo despacio, asegurándose de que está comprendiendo lo que lee.c. Invente sus propias preguntas usando los siguientes interrogantes:

¿cómo?, ¿por qué?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿quién? y ¿qué? Contéstelos.d. Reflexione sobre lo que leyó relacionando la información nueva con algo que

Ud. ya sabe y analizando la relación que existe entre los distintos conceptosabordados en la lectura.

e. En voz alta, repase la información aprendida. Vuelva a repasarla después devarias horas.

Tercera estrategia: Cómo estudiar con un compañero.

Dos cabezas piensan más que una.

Si le gusta estudiar con otra persona, debe hacerlo de una forma estructurada para que ambos saquen el mayor provecho del estudio.

a. Escoja a un compañero que sea responsable y compatible con Ud.b. Comparen la información que tienen y decidan si a alguno de los dos le falta

información importante.c. Háganse preguntas entre sí tratando de adivinar lo que el profesor les pudiera

preguntar.d. Organicen la información jerárquicamente, interrelacionando todos los

conceptos aprendidos.e. Si hay algún concepto que no les quedó claro, pídanle al profesor que se lo

aclare.

Cuarta estrategia: Cómo usar la mnemotecnia.

¿Cómo anda su memoria?

Desde la antigüedad clásica han existido estrategias para aumentar la capacidadde la memoria. Repetir la información muchas veces es sólo una forma de memo-rizar algo, pero hay otras maneras más eficaces de hacerlo. Siga los siguientesconsejos y verá cómo aumenta su capacidad para recordar.

continúa

112 CAPÍTULO 8

a. Invente claves que contengan la información que necesita recordar. Por ejem-plo, si tuviera que aprenderse de memoria los nombres de los planetas del sis-tema solar, lo que podría hacer es inventar una oración que contenga laprimera letra de cada planeta. Mientras más graciosas, extravagantes o rarassean las frases que Ud. invente, más fácil le será recordar la información.

Mas Vale Tener Mucho Jabón Si Usas Nuevos Platos.

Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno y Plutón.

b. Cree una imagen mental para recordar asociaciones. Por ejemplo, supongamos quepara su clase de biología, tiene que aprender y comprender los procesos de divisióncelular «mitosis» y «meiosis». Piense que tiene una manzana y que la corta por lamitad. La acción de cortar por la mitad le puede recordar la «división celular» y laprimera parte «mit-», de mitad, se puede relacionar con la palabra «mitosis».

c. Cuando necesite recordar algo en un orden específico, piense en una serie delugares que sean muy familiares para usted. Después, coloque mentalmentecada palabra en un sitio o lugar específico. Una vez que haga la asociaciónentre lugar y palabra (objeto o concepto), le será más fácil recordar la serie.

d. Invente una historia que contenga la información que quiere aprender.e. Use algún ritmo melódico para repetir la información que quiere aprender.

Quinta estrategia: Cómo lograr el éxito.

Déjese de tonterías: ¡sí se puede!

A veces las personas confunden la inteligencia con la memoria. La inteligencia esla capacidad de resolver problemas, comprender las cosas, utilizar ingeniosa-mente los conocimientos que vamos adquiriendo. La memoria, en cambio, es lahabilidad de almacenar información en el cerebro. Todo ser humano tieneinteligencia, unos más, otros menos, pero todos la poseemos. Si usted es de losque dicen y se quejan de tener mala memoria, probablemente es por ser distraídopor no poner atención, además de carecer de técnicas específicas para mejorar lamemoria. Tenga en cuenta que el cerebro humano tiene una capacidad increíblepara almacenar datos, así que déjese de excusas y dispóngase a triunfar.

a. Use la autosugestión. O sea, convénzase de que usted es inteligente y de que vaa lograr todo lo que se proponga. Hay alumnos convencidos de no poderaprender una u otra materia por lo que llegan a clase ya derrotados.

b. Haga una lista de asuntos pendientes. Escriba todo lo que tiene que hacer día pordía: la tarea, las citas y los asuntos que requieran atención. Organice bien su horario.

c. Organice bien su tiempo. Tenga bien claro lo que quiere aprender y el tiempodel que dispone para lograrlo.

d. No estudie durante las horas destinadas para dormir. Alterará su ciclo yamanecerá sin energía suficiente.

e. Júntese con compañeros estudiosos y responsables. Si sus amigos son buenosestudiantes, usted tendrá más probabilidades de serlo.

f. Acostúmbrese a subrayar o resaltar las palabras claves y haga cuadros sinópticospara tener una representación esquemática de grandes volúmenes de información.

g. Prémiese y consiéntase cada vez que logre sus objetivos. Esto lo reanimará y lemotivará para seguir teniendo éxito.

h. Jamás use drogas. Lo lamentará el resto de su vida. Después de usar drogas,jamás será el mismo. Las drogas causan daños permanentes en el cerebro.

Los estudios 113

1. ¿Qué es la inteligencia? ¿Qué es la memoria? ¿Qué es la autosugestión?

2. ¿Qué estrategias piensa poner en práctica la próxima vez que tenga clase o exámenes?

3. ¿Qué consejo le parece el mejor en su caso? Explique.


Analizar y descubrirACTIVIDAD 6. Consejos prácticos. Lea las siguientes oraciones. Después, explique qué dife-rencia de significado hay entre las que aparecen en la columna de la derecha y las de laizquierda. Por último, conteste las preguntas.

Usted es muy buen estudiante y siempre sigue las indicaciones de sus profesores.

El profesor le pide que... Por eso Ud. ...

busque un compañero para estudiar busca un compañero

comparta la información con un compañero comparte la información aprendida

repase la información aprendida repasa la información

vuelva a escribir la composición vuelve a escribir la composición

lea el texto otra vez lee el texto otra vez

no escriba todo lo que lee no escribe todo lo que lee

Es útil saber que...el modo verbal que se utiliza para expresar la acción o comportamiento que uno esperade otro se llama modo subjuntivo. El subjuntivo refleja que la acción, situación ocomportamiento en cuestión está fuera del control del hablante y que dicha acción noes todavía una realidad. La raíz del subjuntivo es la misma que la de la primera personasingular del presente del indicativo (yo conozco—quiere que conozca).

MODELO: oración principal oración subordinada

El profesor quiere que Uds. repasen la información

expresa un hecho real acción que no se ha realizado todavía y está fuera delcontrol

(por eso se usa el indicativo) del profesor (por eso se usa el subjuntivo)

1. En los verbos del grupo -ar (encuentra o repasa), la a cambia a ____________.

2. En los verbos del grupo -er (lee o vuelve) la e cambia a ____________.

3. En los verbos del grupo -ir (escribe o discute) la e cambia a ____________.

ACTIVIDAD 7. Los consejos del experto. Lea los consejos que le da un estudiante universi-tario a su hermano menor que empieza a tomar clases en la universidad. Después, contestelas preguntas.

1. ¿Qué consejos le parecen buenos? ¿Por qué? _________________________________

2. ¿Sigue Ud. algunos de estos consejos? ¿Cuáles? ______________________________

ACTIVIDAD 8. Las formas del subjuntivo. Llene el siguiente cuadro del subjuntivo con losejemplos de la lectura anterior y sus conocimientos de español. Después, verifique susrespuestas con las de su profesor.

que él que ustedesel que ella que que ellosinfinitivo que yo que tú que usted nosotros que ellas

buscar

llegar

escoger

organizar

convencer

Querido Luisito:

Entiendo perfectamente lo que me dices sobre lo difícil que es la universidad. Yotambién pasé por eso; pero quédate tranquilo porque te aseguro que cada semestrese hace más fácil. Te paso algunas técnicas que me ayudaron a mí. Para que todo tequepa en la memoria, es importante que organices la información eficazmente. Esnecesario que averigües todo lo que necesitas saber, que reconozcas los conceptosdifíciles y que busques una manera eficaz de recordarlos con facilidad. Te recomiendoque estés preparado para tomar apuntes. Es bueno que llegues a clase a tiempo a finde que siempre sepas de lo que se va a tratar la lección.

Es preciso que no sientas vergüenza si hay algún concepto que no entiendes. Dudo queseas el único de la clase que no entendió algo. Por eso te pido que le hagas preguntasal profesor, sin pena. También es buena idea que siempre entregues la tarea; seaprende mucho al hacerla y al revisar las correcciones que le hace el profesor.

Es esencial que seas responsable de tu propio aprendizaje. Si tienes alguna dudasobre la materia que se imparte, te aconsejo que vayas a la biblioteca y consultes lasenciclopedias. Pero por favor no te duermas. Cuando hayas terminado de estudiar, tesugiero que escojas alguna actividad divertida para relajarte. ¡Te deseo buena suerte!

Un fuerte abrazo de tu hermano que te quiere,

Rubén

114 CAPÍTULO 8

Los estudios 115

que él que ustedesel que ella que que ellosinfinitivo que yo que tú que usted nosotros que ellas

averiguar

distinguir

continuar

enviar

dormir

sentir

incluir

haber

ir

reconocer

caber

estar

dar

ACTIVIDAD 9. Análisis ortográfico. Después de estudiar el cuadro anterior, conteste lassiguientes preguntas.

1. ¿Qué cambio ortográfico nota en el verbo buscar, para conservar el sonido [k] delverbo en infinitivo?

Todos los verbos que terminan en -car sufren este cambio ortográfico. Identifique cua-tro verbos más:

________________ ________________ _________________ _________________

2. ¿Qué cambio ortográfico nota en el verbo llegar, para conservar el sonido [g] del verboen infinitivo?

Todos los verbos que terminan en -gar sufren este cambio ortográfico. Identifique cua-tro verbos más:

________________ ________________ _________________ _________________

3. ¿Qué cambio ortográfico nota en el verbo escoger, para conservar el sonido [x] delverbo en infinitivo?

Todos los verbos que terminan en -ger y -gir sufren este cambio ortográfico. Identifiquecuatro verbos más:

________________ ________________ _________________ _________________

4. ¿Qué cambio ortográfico nota en el verbo organizar? __________________________

Todos los verbos que terminan en -zar sufren este cambio ortográfico. Identifique cua-tro verbos más:

____________________________________________________________________

¿Qué nota con convencer? ______________________________________________

5. ¿Qué cambio ortográfico nota en el verbo averiguar para que la u suene como en elinfinitivo?

Todos los verbos que terminan en -guar sufren este cambio ortográfico. Identifiquecuatro verbos más:

____________________________________________________________________

¿Qué nota con distinguir? _______________________________________________

6. ¿Qué nota sobre la acentuación de las formas de continuar y enviar?______________

Todos los verbos que terminan en -uar e -iar sufren este cambio ortográfico.Identifique cuatro verbos más:

____________________________________________________________________

7. ¿Qué nota sobre la ortografía de incluir? Hay otros dos verbos que tienen la mismairregularidad. ¿Cuáles son? _______________________________________

Identifique cuatro verbos más que terminen en -uir: ___________________________

____________________________________________________________________

8. ¿Qué irregularidad nota en la raíz de los verbos dormir y sentir en la forma nosotros?

Todos los verbos con cambio de raíz (e-ie y o-ue) que terminan en -ir sufren un cambioradical en la primera persona del plural (nosotros). Identifique cuatro verbos más:

____________________________________________________________________

9. ¿Qué irregularidad nota en la raíz de los verbos caber y reconocer en la forma yo?

10. ¿Por qué llevan acento algunas de las formas de dar y estar?

ACTIVIDAD 10. La familia de Sergio. Imagine que el profesor joven del cuento «Los ojos deldragón», regresa a casa agotado, pero muy emocionado por haber enseñado su primeraclase. En cuanto llega a casa, les cuenta a sus padres y hermanos todo lo sucedido. Lospadres se sienten orgullosos de su hijo y le hacen los siguientes comentarios. Léalos y con-teste la pregunta.

MAMÁ: Estoy muy orgullosa de que todo te haya salido bien, pero siento que tengasque manejar tanto para llegar a ese colegio.

PAPÁ: Es una lástima que no te paguen por estas clases, pero me alegro de que tepermitan practicar la carrera que escogiste.

116 CAPÍTULO 8

Los estudios 117

ABUELITA: Estoy muy desilusionada de que los chicos de hoy en día se porten tan mal.Tengo miedo de que algún día te hagan una broma pesada.

HERMANA: ¡Qué pena que el puesto en mi universidad ya esté asignado! Temo que noconsigas trabajo en tu especialidad en esta área.

Basándose en los comentarios de la familia, ¿cómo cree que se lleva el profesor con sufamilia? Explique. _________________________________________________________

Es útil saber que...las emociones también pueden influir en nuestro comportamiento. Por lo tanto,después de expresiones de emoción es necesario usar el modo subjuntivo.

ACTIVIDAD 11. Otro uso del subjuntivo: verbos «de emoción». Escriba las expresiones deemoción usadas por la familia del profesor en sus comentarios.________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________

ACTIVIDAD 12. Comentarios. Complete las siguientes frases con expresiones que a veces usaal hablar conl sus amigos o familiares.

MODELO: Mamá, no me gusta que te quedes en casa todo el día.

Me alegra que salgas con tus amigas.

1. ____________, me sorprende que __________________2. ____________, me enoja mucho que ________________3. Me encanta que _________________________________4. Me irrita que ___________________________________5. Me gusta que ___________________________________

Es útil saber que...se usa el subjuntivo

1. después de expresiones impersonales:Es necesario que te motives para estudiar.

2. después de verbos de influencia. Cualquier verbo que se use para tratar de influir en elcomportamiento de otra persona es un verbo de influencia:

Te sugiero que no te juntes con los más vagos de la clase.3. después de verbos que expresan duda o incertidumbre:

No creo que tenga la tarea.4. después de verbos y expresiones de emoción:

Tengo miedo de que me reprueben.5. después de conjunciones que expresan un propósito o una condición que todavía no se ha

cumplido:Necesito pasar esta clase para que me den la beca.

Práctica adicional. Ahora haga los ejercicios de la sección Estructura I: El modo subjuntivo, en su Cuaderno de trabajo.

El poder de las palabrasACTIVIDAD 13. Aclaremos dudas. La traducción de la expresión Can I have...? y otras conto have requieren especial atención.

1. can I have more? ≠ ¿Puedo tener más? En español no se usa tener para can I have more? = ¿Me das más...? pedir algo.

¿Voy a pedir más...?Necesito más...

• Voy a pedir una pizza o Voy a comer pizza.• Necesito otra hoja, por favor• Mami, ¿me das más arroz? Te quedó delicioso.

2. to have a good time ≠ tener un buen tiempo Tuvimos muy buen tiempo to have a good time = divertirse, significa que el clima fue

pasarlo bien magnífico.

• Me divertí muchísimo en el concierto de Juanes.• Ayer lo pasamos muy bien con ustedes.

3. to have good manners ≠ tener buenas maneras En español se puede usar manerasto have good manners = Tener buenos modales, para expresar el modo de hacer

ser cortés, algo.ser muy educado ¡qué manera tan rara de vestirse!

• Es importante tener buenos modales en la mesa.• Ese chico es tan cortés.• Me cae bien tu novia porque es muy educada con todos.

4. to have good memories ≠ tener buenas memorias En español se usa memoria en to have good memories = tener buenos recuerdos singular para la capacidad to have a good memory = tener buena memoria de recordar.

• ¿Tienes buenos recuerdos de tu niñez?• Mi hermana tiene muy buena memoria. Sobretodo para los números.

5. to have a bad temper = tener mal genio, Note que algunas expresiones tener mal carácter con en inglés llevan la preposición

to have a girlfriend = tener novia a después de tener, la cual se pierde al traducir.

• Mi profesor de astronomía tiene muy mal genio. Se enfurece cuando llegas tarde.• Lo único que no me gusta de ella es su mal carácter.• No es necesario tener novia para pasarlo bien. Yo me divierto más con mis amigos.

118 CAPÍTULO 8

Los estudios 119

ACTIVIDAD 14. Dudas ortográficas. ¿Cuál es la diferencia entre a hacer y a ser?

Escoja la expresión correcta para cada caso.

1. Voy ________________ ingeniero algún día.

2. Por eso, voy ________________ mi tarea ahora mismo.

3. ¿Qué vas ________________ para pasar esta clase?

4. No sé, pero te aseguro que no voy ________________ el único que se pase toda lanoche estudiando para el examen final.


Manos a la obraACTIVIDAD 15. Usted es el profesor. Imagine que Ud. es el profesor. Hay un alumno en su claseque falta mucho y si continúa así, va a reprobar. Hable con él y dele algunas indicaciones.

a. No quiero que _________________________________________________________b. Es ridículo que _________________________________________________________c. Es preciso que _________________________________________________________d. Póngase a estudiar antes de que ___________________________________________e. Es una lástima que _____________________________________________________

ACTIVIDAD 16. Se preocupan mucho. Nuestros padres siempre se preocupan por nosotros ya veces tratan de influir en nuestro comportamiento. Piense en lo que les preocupa a suspadres o familiares cuando Ud. sale con sus amigos por la noche. Termine las siguientesfrases con lo que le dicen.

1. Tengo miedo de que ___________________________________________________

2. Me preocupa que _____________________________________________________

3. Nos pone nerviosos que ________________________________________________

4. Me molesta que ______________________________________________________

5. Te suplico que _______________________________________________________

ACTIVIDAD 17. La encuesta dice... El siguiente juego es muy parecido al juego del famosoprograma de televisión Family Feud. Usted debe adivinar las respuestas que dieron los 100entrevistados. Su profesor le dirá si sus respuestas son correctas.

A. Los consejos más comunes que los profesores les dan a los alumnos.

Para salir bien en esta clase es necesario que Uds. ...

1. ______________________ 4. ______________________

2. ______________________ 5. ______________________

3. ______________________

B. Las quejas más comunes que una esposa le hace a su marido.

Mi amor, no me gusta que...

1. ______________________ 4. ______________________

2. ______________________ 5. ______________________

3. ______________________

C. Las prohibiciones más comunes que un padre muy conservador le hace a su hija de 16 años.

Hija, te prohíbo que...

1. ______________________ 4. ______________________

2. ______________________ 5. ______________________

3. ______________________

ACTIVIDAD 18. Usted es un consejero. Imagine que trabaja para el periódico Éxito deChicago. Cada semana recibe cartas de personas con problemas. Su trabajo es contestar lascartas dando consejos apropiados para cada situación. Lea la siguiente carta y contéstela.No olvide usar lenguaje formal.

En la siguiente actividad, Ud. va escribir dos cartas personales. Analicemos loselementos que toda carta personal formal o informal debe llevar. La colocaciónde la frase de despedida y la firma varía en algunos países.

a. El encabezamiento. El lugar y la fecha se escriben al margen derecho, de lasiguiente manera:Caracas, 25 de noviembre de 2004México D.F., a primero de enero de 2005

b. Los saludos. Tanto las cartas formales como las informales llevan dos puntosdespués del saludo:

Querido tío: Mi querida hermana:Queridísima Irma: Mi adorado Pedrito:Distinguido señor López: Estimada colega:

c. Las frases de despedida. Se escriben también al margen izquierdo, antes de fir-mar la carta.

Un abrazo de tu amiga, Con mucho cariño,Tu hijo que no te olvida, Su amigo y seguro servidor,Quedo en espera de su atenta respuesta, Su amiga y segura servidora,

d. La firma. Va al margen derecho, igual que la fecha.

Al responder a las cartas siguientes, asegúrese de usar la fecha, los saludos y lasfrases de despedida más adecuados. Para desarrollar su carta, empiece expre-sando sentimientos de apoyo y el reconocimiento de la gravedad del problema.Después, dé tres o cuatro consejos usando las expresiones del capítulo (vuelva aleer la carta de la Actividad 7, si es necesario.). Por último, deséele suerte al des-tinatario de su carta, dele aliento y despídase.

120 CAPÍTULO 8

PARA ESCRIBIR MEJO

R: CARTAS FORM

ALES I

Los estudios 121

ACTIVIDAD 19. Otra carta. Lea la siguiente carta y contéstela.

Querido Antonio:

No sabe cuánto disfruto leyendo sus consejos cada semana. Nunca pensé que algúndía yo fuera a necesitarlos. Fíjese lo que me pasa: tengo una hija de 15 años. Ella eramuy buena y estudiosa hasta que conoció a ese patán con el que anda ahora. Mipobrecita hija se ha vuelto grosera, perezoza y ha dejado la escuela. Cuando la regañome amenaza con irse de la casa. Tengo mucho miedo de que quede embarazada o quevaya por mal camino. ¿Qué puedo hacer para hacerla entender?

Un abrazo,

Madre con problemas

Querido Antonio:

Espero que se encuentre bien. Le escribo porque esta vez sí que necesito sus consejos.Estoy saliendo muy mal en mis clases. Creo que voy a reprobarlas todas. No sé qué hacer.Trato de estudiar para los exámenes, pero como falto mucho a clase, nunca saco buenasnotas. No es que sea floja, lo que pasa es que tengo muchos problemas con mi pareja. Esdemasiado posesivo y no me deja ni un minuto libre para estudiar. Se pone furioso cuandole digo que no lo puedo ver y hasta siente celos de mis compañeros de clase. Yo lo quieromucho y no quiero terminar mi relación. ¿Qué me recomienda que haga?

Quedo en espera de su atenta respuesta,

Estudiante con problemas

CAPÍTULO 9Usted como profesional

Objetivos comunicativos� Reflexionar acerca de sus metas

profesionales.

� Familiarizarse con el mercado laboral delfuturo.

� Analizar las ventajas y desventajas dealgunas carreras populares.

� Actuar como juez en el caso de untestamento ambiguo.

� Escribir una carta comercial o de trabajo.

� Escribir su currículum vitae.

Objetivos gramaticales� Aprender a usar el subjuntivo después de

antecedentes indefinidos o desconocidos parael hablante.

� Familiarizarse con el uso del subjuntivodespués de expresiones de duda oincertidumbre.

� Resumir todos los usos del subjuntivoaprendidos.

Usted como profesional 123

Exploraciones

ACTIVIDAD 1. ¿Qué piensa estudiar? Conteste las siguientes preguntas.

1. ¿Qué clases está tomando este semestre? ¿Por qué? ____________________________

2. ¿Qué carrera desea seguir? Explique por qué escogió esa carrera. _________________

3. ¿Qué otras clases tiene que tomar? ¿Cuánto tiempo le falta para recibirse? _________

4. Imagine que terminó su carrera y ya está trabajando. Describa su día típico. Diga quéhace y cuáles son sus responsabilidades en el trabajo. __________________________

ACTIVIDAD 2. Algunas carreras muy solicitadas. A continuación le damos una lista de pro-fesiones que serán muy requeridas en los próximos diez años. Enumérelas de acuerdo alinterés que tengan para usted. Escriba 1 al lado de la que más le interese, hasta llegar al 15,con la que no le interesa en absoluto. Después, comparta sus respuestas con un compañero.

____ Abogados especializados ____ Enfermeros y asistentes de en medio ambiente enfermería

____ Choferes y asistentes de bodegas ____ Guardias de seguridad____ Gerentes de oficinas y tiendas ____ Industria restaurantera____ Horticultura y jardinería ____ Profesores____ Especialistas en bancos y finanzas ____ Técnicos en computadoras____ Expertos en mercadeo internacional ____ Vendedores y cajeros____ Ingenieros en computadoras ____ Veterinarios____ Educadores y especialistas en cuidados infantiles

ACTIVIDAD 3. Los profesionales. Entreviste a una persona que ejerza la profesión que Ud. haescogido. Pregúntele cuáles son las ventajas y desventajas de la profesión, qué tipo de sueldos seofrecen y qué demanda hay en dicha profesión. Pídale que le describa su día típico y sus respon-sabilidades. Si puede, grabe la entrevista. Después, comparta la información con la clase.

ACTIVIDAD 4. Proyecciones del futuro con respecto al campo laboral. Escuche lasproyecciones que hace la Secretaría de Trabajo de los Estados Unidos sobre las condicionesdel mercado laboral en los próximos diez años, para indicar si las siguientes aseveracionesson ciertas o falsas. Corrija las aseveraciones falsas.

CIERTO FALSO

1. Las oportunidades de trabajo dependen de la relación que se da entre la población, la fuerza laboral y la demanda de productos y servicios. ____ ____

2. Se espera que la población de los Estados Unidos aumente cincuenta y cuatro millones en los próximos diez años. ____ ____

3. Los inmigrantes y las minorías constituirán un porcentaje de la población aún mayor que hoy día. ____ ____

4. La preparación académica será esencial para conseguir un trabajo bien remunerado. ____ ____

5. De los cincuenta trabajos mejor pagados en la nación, todos menos cinco requieren una licenciatura universitaria. ____ ____

6. En el sector de servicios se proyecta el más grande y rápido crecimiento en el número de trabajos disponibles en el futuro. ____ ____

7. El sector de servicios incluye servicios a industrias y negocios, servicios de salud y medicina, y servicios sociales. ____ ____

8. Habrá una disminución en el número de trabajos en el sector del transporte, las finanzas, los bienes raíces y la construcción. ____ ____

9. Habrá aumentos en el número de trabajos en el sector eléctrico y de distribución de gas, en los trabajos del gobierno federal, y el sector agrícola y ganadero. ____ ____

ACTIVIDAD 5. Vuelva a escuchar. Escuche una vez más el informe para contestar laspreguntas.

1. ¿En qué sector se verá un incremento del 86% en el número de trabajos que habrádisponibles en los siguientes diez años?

2. ¿Por qué habrá más demanda de trabajo en atención médica y de salud a domicilio yen hospitales? ________________________________________________________

3. ¿A qué se debe el aumento de trabajos en guarderías y cuidado de niños en el hogar?

4. ¿Por qué aumentarán los trabajos gubernamentales a nivel local y no federal?

5. ¿Por qué disminuirán los empleos en la industria textil y de productos de cuero?

6. ¿A qué se atribuye la pérdida de trabajos en el sector minero? ___________________

ACTIVIDAD 6. ¿Tiene futuro mi carrera? Vuelva a analizar las respuestas que dio en laActividad 1.¿Hay alguna carrera que ahora le interese más, o menos, después de haberescuchado el artículo? Explique.

124 CAPÍTULO 9


ACTIVIDAD 7. Las herencias. Conteste las siguientes preguntas.

1. ¿Qué es una herencia? __________________________________________________2. ¿Qué cosas dejan de herencia los padres? ___________________________________3. ¿Qué pasa si alguien muere sin hacer un testamento? __________________________4. ¿Qué pasa si el testamento no está claro? ___________________________________5. ¿Quién se queda con los bienes si una persona no deja testamento? _______________


LecturaACTIVIDAD 8. Usted es el juez. El señor Álvarez, un personaje del siguiente minidrama, dejó untestamento, pero es muy difícil interpretar a quién le quiso dejar su herencia porque no pusoningún signo de puntuación. Lea el testamento para poner los signos de puntuación necesariospara indicar quién va a recibir la herencia: el hermano, el sobrino, el sastre o los mendigos.Trabaje con un compañero (si es necesario, repase el uso de los signos de puntuación delCapítulo 3). Cuando terminen, vuelvan a escribir el testamento y contesten la pregunta.

Es útil saber que...los signos de puntuación son los siguientes:

• Signos de interrogación (¿?) • Dos puntos (:)• Punto seguido (no es necesario • Punto y coma (;)

empezar un párrafo nuevo.) • Punto y aparte (se empieza un párrafo nuevo.)• Coma (,)

Testamento

Dejo mis bienes a mi sobrino no a mi hermano tampoco jamás se pagará la cuenta delsastre nunca de ningún modo para los mendigos todo lo dicho es mi deseo yo

Federico Álvarez


1. ¿Qué metas tiene Ud. en la vida?¿ Cómo se imagina Ud. en diez años? ¿Qué legustaría estar haciendo en ese entonces?

2. ¿Por qué es difícil escoger una profesión? ¿Qué lo ayudó a escoger su profe-sión: el dinero que va a ganar, lo que le gusta hacer, las profesiones de susfamiliares, el saber que habrá trabajos en esa profesión en el futuro...?

3. ¿Tiene Ud. un testamento? ¿Sabe si sus padres o abuelos han hecho testa-mento? Explique. ¿Cree que es absolutamente necesario hacer un testamento?¿Conoce a alguien que haya muerto intestado (sin testamento)? Explique.

4. Su epitafio. Escriba lo que le gustaría que apareciera en su epitafio.

EN SU

DIARIO

La puntuación del testamento:

En su papel de juez, ¿a quién le va a dar la herencia?

Sobre el autor

Luis C. Infante nació en Perú donde publicó libros de texto sobre la historia del Perú y la natu-raleza. También publicó tres volúmenes de antologías para los profesores de castellano,titulados Cinco cincuentas (1941, 1942). Signos de puntuación se incluye en uno de estos volúmenes.

En grupos de siete personas, lean la siguiente selección. Cada estudiante representará a unpersonaje del drama. Después, conteste las preguntas.

Signos de puntuaciónPERSONAJES

El juez El maestro El sobrinoEl sastre El mendigo El hermano

Escena

Una sala. Los personajes están sentados delante de una mesa. Hay una pizarracolocada frente al público.

EL JUEZ: Y ya, señores, para que todos aprecien las diversas interpretacionesdel testamento que dejó nuestro buen amigo, el señor Álvarez,vamos a copiar en esa pizarra la forma en que lo dejó. (Almaestro.) Hágame el favor de copiarlo usted, señor maestro, quesabe usar la tiza con más soltura que cualquiera de nosotros...

EL MAESTRO: Permítame el original, señor juez.EL JUEZ: (Dándoselo.) Sírvase.

(El maestro copia en la pizarra el testamento que dice:)Dejo mis bienes a mi sobrino no a mi hermano tampoco jamás sepagará la cuenta del sastre nunca de ningún modo para losmendigos todo lo dicho es mi deseo yo

Federico Álvarez

EL HERMANO: Señor juez, como hermano, quisiera hacer la primera interpretación.EL JUEZ: Puede hacerla, señor.EL HERMANO: (Puntúa el testamento y lo lee en la siguiente forma:)

¿Dejo mis bienes a mi sobrino?No: a mi hermano.Tampoco jamás se pagará la cuenta del sastre.Nunca, de ningún modo para los mendigos.Todo lo dicho es mi deseo. Yo, Federico Álvarez.Ésta fue la única y verdadera intención de mi hermano.

126 CAPÍTULO 9


1. ¿Está de acuerdo con la decisión del juez? Explique.2. ¿Le dejó la herencia Ud. a la misma persona que el juez del cuento? Explique.3. ¿Qué importancia tienen los signos de puntuación? Explique.

EL SOBRINO: Está equivocado, completamente equivocado, señor juez. Laverdadera intención de mi tío fue otra, como les puedodemostrar. (Puntúa el testamento y lee.)

Dejo mis bienes a mi sobrino, no a mi hermano. Tampoco jamásse pagará la cuenta del sastre. Nunca de ningún modo para losmendigos.Todo lo dicho es mi deseo. Yo, Federico Álvarez.No puede haber mayor claridad, ¿no es eso?

EL SASTRE: Sí que puede haber otra interpretación y ya voy a demostrarle aUd. cuando el señor juez me dé su permiso.

EL JUEZ: Ya lo tiene usted.EL SASTRE: (Puntúa el testamento y lo lee.)

¿Dejo mis bienes a mi sobrino? No.¿A mi hermano? Tampoco, jamás.Se pagará la cuenta del sastre.Nunca de ningún modo para los mendigos.Todo lo dicho es mi deseo. Yo, Federico Álvarez.

No creo que se puede dudar que ésta fue la intención de micliente, el Sr. Álvarez.

EL MENDIGO: Permítame, señor juez, puntuar el testamento como lo quería elseñor Álvarez. (Puntúa el testamento y lo lee.)

¿Dejo mis bienes a mi sobrino? No.¿A mi hermano? Tampoco, jamás.¿Se pagará la cuenta del sastre? Nunca, de ningún modo.Para los mendigos todo.Lo dicho es mi deseo. Yo, Federico Álvarez.

Esto nada más es lo que quiso mandar el señor Álvarez. Téngalopor seguro.

EL MAESTRO: Yo no lo creo y rechazo todas las puntuaciones precedentes. El señor Álvarez habría querido que yo como maestropuntuara el testamento para él. (Lo hace y lee el testamento en esta forma.)

¿Dejo mis bienes a mi sobrino? No.¿A mi hermano? Tampoco.Jamás se pagará la cuenta del sastre.Nunca, de ningún modo para los mendigos.Todo lo dicho es mi deseo.Yo, Federico Álvarez.

EL SASTRE: En esa forma el señor Álvarez no habría dejado herederos.EL HERMANO: Y el estado se llevará la herencia.EL SOBRINO: ¡Claro, porque es una herencia vacante!EL MAESTRO: Ésa es la realidad. En este testamento no hay herederos.EL JUEZ: Así es, en efecto, y, visto y considerando que esta última

interpretación es correcta, declaro terminado el juicio,incautándome de esta herencia en nombre del estado.

ACTIVIDAD 9. Al teatro. Representen la obra en grupos de siete personas. Cada personajeinterpreta sus líneas. Después, la clase escogerá la mejor representación.


Analizar y descubrirACTIVIDAD 10. Opiniones de los posibles herederos. Lea la discusión que tienen los posiblesherederos sobre el testamento del señor Álvarez. Después, conteste las preguntas.

HERMANO: Es claro que la herencia es para mí, soy el pariente más cercano. No creo quesea para el sobrino y mucho menos para el sastre o los mendigos.

SOBRINO: Estoy seguro de que estás equivocado. Dudo que la herencia te corresponda,es obvio que tu hermano no te quería.

SASTRE: Es verdad que Uds. son familia y yo no, pero es evidente que el señor Álvarez,siendo tan cumplido, quiso pagarme lo que me debía con su herencia. No creoque se haya olvidado de mí.

MENDIGO: Creo que todos Uds. están equivocados. El señor Álvarez era tan generoso yUds. ya son tan ricos que es dudoso que no me haya dejado ni un centavo,sabiendo lo pobre que soy.

MAESTRO: Opino que la herencia le debe ser dada al estado. No niego que el testamento esdifícil de interpretar, pero es improbable que el señor Álvarez haya queridodejarles algo ya que nunca hablaban con él.

JUEZ: Estoy de acuerdo con el maestro. Es imposible que el señor Álvarez les hayadejado la herencia a Uds. No es verdad que Uds. sean los herederos. Laherencia es del estado y les niego la oportunidad de apelar mi decisión.

1. Los herederos expresan sus opiniones usando expresiones de certeza y de duda. Busquey escriba las frases que expresan certeza y las que expresan duda. Subraye el verbo ensubjuntivo.

Expresiones de certeza Expresiones de duda

Es claro________________________________ ________________________________

________________________________ ________________________________

________________________________ ________________________________

________________________________ ________________________________

________________________________ ________________________________

________________________________ ________________________________

________________________________ ________________________________

________________________________ ________________________________

2. Diga qué modo verbal (indicativo o subjuntivo), se usa después de las expresiones de

duda o incertidumbre. ________________________________________________

128 CAPÍTULO 9



• en el capítulo anterior, vimos que el subjuntivo se usa después de verbos de influencia queexpresan la acción o comportamiento que uno desea de otro. El subjuntivo indica que laacción o comportamiento está fuera del control del que habla (Quiero que estudies más.).También, vimos que el subjuntivo se usa después de expresiones de emoción (Siento queno encuentres trabajo.).

• el subjuntivo se usa para expresar que el que habla no cree o duda la realidad de unaacción, situación o comportamiento (Dudo que te corresponda a ti el dinero.).

• por último, veremos que el subjuntivo también se usa para expresar la carencia, almomento de hablar, de algo que se busca o se desea (Busco un trabajo donde me paguenmuy bien.) y que no se tiene todavía.

3. Trate de explicar por qué es necesario usar el modo subjuntivo después de expresionesde duda o incertidumbre.

4. Trate de explicar por qué no es necesario usar el modo subjuntivo después de expre-siones de certeza.

ACTIVIDAD 11. ¿Miente o no? Diga tres cosas que ha hecho o aún no hace que sean difícilesde creer (puede echarnos una mentirita divertida). Sus compañeros van a aceptar o poner enduda lo que Ud. dice usando expresiones de certeza o de duda.

MODELO: Un compañero dice:

Cuando fui a España corrí delante de los toros en Pamplona.

Si no le cree, le puede decir:

No creo que

Dudo que hayas corrido delante de los toros

Es improbable que

Si le cree, le puede decir:

Sí, estoy seguro de que

Sí, no dudo que corriste enfrente de los toros.

Si, es verdad que

1. Escriba tres cosas para compartir con sus compañeros.

2. Trabaje con un compañero. Use expresiones de duda o de certeza para expresar si creeo no lo que le están diciendo.

ACTIVIDAD 12. Sección de empleos. Como seguramente ninguno de nosotros heredará unagran fortuna, será mejor que busquemos trabajo. Lea los siguientes anuncios queaparecieron en un periódico. Después, conteste las preguntas.

ANUNCIO 1

ANUNCIO 2

ANUNCIO 3

1. ¿Le interesa el trabajo de guardia de seguridad? Explique. ______________________

2. ¿Le interesa el trabajo de experto en relaciones públicas? Explique. _______________

3. ¿Le interesa el trabajo de agente de seguros? Explique. _________________________

ACTIVIDAD 13. Otro uso del subjuntivo: antecedentes indefinidos o inexistentes.Anteriormente vimos que el modo subjuntivo se usa para expresar la acción o compor-tamiento que uno desea de otros. Por ejemplo, en «Quiero que busques otro trabajo» laacción de buscar trabajo está fuera del control del que habla. El modo subjuntivo refleja queesa acción no es una realidad todavía.

Se solicita experto en relaciones públicas que puedadesenvolverse en diferentes culturas. Se requiere quedomine por lo menos el inglés y el español. Sueldoinicial entre 38,000 y 68,000 dólares anuales. Paraconcertar una cita llame al (305) 564–9812.

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que posea una licenciatura en negocios, finanzas,actuaría o contaduría. También se requiere que tenganpor lo menos dos años de experiencia en el diseño yventa de seguros médicos y de salud. Los aspirantesdeben tener entre 25 y 30 años y estar dispuestos ahacer frecuentes viajes de negocios.

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Se busca guardia de seguridad que haya cursado almenos un año de estudios a nivel universitario. Esindispensable que esté dispuesto a recibir un curso decapacitación sin sueldo. No se requiere experienciaprevia. Interesados favor de presentarse el día 8 de marzoen el 488 de la calle Balboa Sur a las 9 de la mañana.

130 CAPÍTULO 9


1. Examine los siguientes ejemplos y explique la diferencia de significado entre:a. Busco a la secretaria que habla francés.b. Busco una secretaria que hable francés.c. ¿Conoces al ingeniero que gana más de 100,000 dólares?d. ¿Conoces algún ingeniero que gane más de 100,000 dólares?

2. Ahora explique por qué se usó el modo subjuntivo después de «se busca», «serequiere» y «se solicita» en los anuncios del periódico.

Es útil saber que...el subjuntivo se usa cuando el hablante no tiene conocimiento directo de la persona ocosa que busca, requiere o necesita.

ACTIVIDAD 14. Los sueños pueden hacerse realidad. Termine cada frase según sus deseos eintereses. Después, comparta sus respuestas con un compañero para identificar en qué sediferencian y qué tienen en común.

1. Piense en el tipo de trabajo que desea tener en el futuro; el trabajo de sus sueños.

Busco un trabajo que...

2. Piense en la pareja que le gustaría tener algún día; la pareja de sus sueños.

Deseo conocer a una persona que...

3. Piense en cómo debería ser el mundo para que todos pudiéramos ser felices; el mundoperfecto.

Quiero vivir en un mundo donde...

ACTIVIDAD 15. Un resumen: el presente de subjuntivo después de verbos (expresiones imper-sonales) de influencia, emoción, incertidumbre o duda. Llene el cuadro sinóptico con todas lasexpresiones aprendidas que requieren el uso del modo subjuntivo en la oración dependiente.

Verbos y expresiones impersonales que expresan influencia:

1. ____________________________ 6. ____________________________

2. ____________________________ 7. ____________________________

3. ____________________________ 8. ____________________________

4. ____________________________ 9. ____________________________

5. ____________________________ 10. ____________________________

Verbos y expresiones impersonales que expresan emoción:

1. ____________________________ 6. ____________________________

2. ____________________________ 7. ____________________________

3. ____________________________ 8. ____________________________

4. ____________________________ 9. ____________________________

5. ____________________________ 10. ____________________________

Verbos y expresiones impersonales que expresan duda o incertidumbre:

1. ____________________________ 6. ____________________________

2. ____________________________ 7. ____________________________

3. ____________________________ 8. ____________________________

4. ____________________________ 9. ____________________________

5. ____________________________ 10. ____________________________

Práctica adicional. Ahora haga los ejercicios de la sección Estructura I: El subjuntivo con expresiones de duda y certeza, en su Cuaderno de trabajo.

El poder de las palabrasACTIVIDAD 16. Aclaremos dudas. Las siguientes expresiones y palabras son difíciles de tra-ducir por la influencia que en ellas ejerce el inglés. Estúdielas para hacer los ejercicios en suCuaderno de trabajo.

1. to apply for a job ≠ aplicar por un trabajo Aplicar se usa cuando una cosa seapply for a job = solicitar un trabajo, pone en contacto con otra.

pedir trabajo

• No quiero solicitar trabajo de mesero.• Por favor, aplíquele otra mano de barniz a esa puerta.

2. to complete an application ≠ llenar una aplicaciónto complete an application = llenar una solicitud

• ¿Todavía no acabas de llenar esos papeles?• Es que la solicitud es larguísima.• ¿Cuántas aplicaciones de pintura lleva?

132 CAPÍTULO 9


3. your resume ≠ su resumen Un resumen es una síntesis de algo your resume = su currículum vitae (a summary).

• ¿Me podría mandar su C.V. lo antes posible?• El profesor nos pidió que hiciéramos un resumen de la lectura.

4. to accept a position ≠ aceptar una posición Una posición se refiere a la postura,actitud o modo en que alguien o algoestá puesto.

to accept a position = aceptar el puesto,el empleo

• Le ofrecieron un puesto buenísimo en Cablevisión.• Te van a doler las rodillas si sigues en esa posición.• No sé qué posición tomar con respecto a ese argumento.

5. to get a job ≠ agarrar un trabajo Agarrar es asir o coger algo fuertemente.to get a job = conseguir un trabajo, El niño agarró el vaso y lo rompió.

encontrar un trabajo• Por fin encontré un trabajo en el sector privado, ya no quería trabajar para el gobierno.

6. manager ≠ manejador Manejo se puede usar para decir: Se notamananger = gerente el buen manejo de esa empresa. No forma

parte de la lengua española.• El gerente principal de esa empresa es venezolano.


Manos a la obraACTIVIDAD 17. La encuesta dice. El siguiente juego es muy parecido al del famoso programade televisión Family Feud. Ud. debe adivinar las respuestas que dieron los 100 entrevista-dos. Su profesor le dirá si sus respuestas son correctas.

A. Lo que los hombres desean en la mujer ideal para el matrimonio. El hombre dice:

Busco una mujer que...

1.

2.

3.

4.

5.

B. Lo que los jefes desean en la secretaria o el secretario perfecto. El jefe dice:

Necesito una secretaria que...

1.

2.

3.

4.

5.

C. Lo que las mujeres desean en el hombre ideal. La mujer dice:

Quiero casarme con un hombre que...

1.

2.

3.

4.

5.

D. Lo que algunos estudiantes perezosos prefieren en los profesores. Los estudiantes dicen:

Preferimos profesores que...

1.

2.

3.

4.

5.

ACTIVIDAD 18. El consejero universitario. Usted es consejero universitario y está al tanto delas carreras con futuro. Un estudiante (otro compañero) viene a pedirle ayuda porque nosabe qué carrera seguir. Pregúntele lo que le gusta hacer y después, según los gustos del estu-diante, aconséjele la carrera que considere más adecuada. Escriba en su cuaderno el diálogoque tiene lugar entre ambos.

Para escribir su carta de presentación es necesario que escoja un formato: ya sea estilobloque o semibloque. En este capítulo discutiremos el estilo bloque únicamente.

Estilo bloque

_______________

_______________

_______________

_______________

_______________

_______________:

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

_______________

_______________

_______________

134 CAPÍTULO 9

PARA ESCRIBIR MEJO

R:CARTAS FO

RMALES II

(su firma)

�

�

�

�

�

�

�


ACTIVIDAD 19. Su carta de presentación. Escriba su carta de presentación. Incluya un pocode su experiencia laboral (No demasiado porque va acompañada de su C.V.), y explique porqué cree que usted es el mejor candidato para el puesto que solicita. Comente sobre algúnaspecto de su personalidad y de sus pasatiempos.

ACTIVIDAD 20. Cursos vocacionales. Imagine que ha sido contratado para decidir qué cur-sos vocacionales deben ofrecerse en las escuelas secundarias. Seleccione algunos cursosvocacionales y escriba una carta al director de la escuela en la que explica por qué debenofrecerse estos cursos. Use la información que aprendió con el artículo que escuchó sobrelos trabajos del mañana, y las indicaciones en Para escribir mejor.

ACTIVIDAD 21. Mi currículum vitae. Todos debemos tener listo un currículum vitae y unacarta de presentación para cuando haya una buena oportunidad de empleo. Imagine que leinteresó alguno de los anuncios leídos y que decide solicitar el trabajo. Lo primero que nece-sita es una carta de presentación y su currículum vitae. Lea el currículum de esta profesorapara contestar las preguntas.

1. El encabezamiento. Es importante que su carta tenga un membrete oencabezamiento. Éste puede ser su nombre con su dirección y teléfono, fax ocorreo electrónico.

2. La fecha. Después, escriba el lugar y la fecha, como lo aprendió en el capítuloanterior.

3. El destinatario. A continuación escriba el nombre y dirección del destinatario.

4. El saludo. Algunas expresiones comunes en cartas formales son:

Estimados señores: Apreciado/a/os/as + título:

A quien corresponda: Distinguido/a/os/as + título:

5. La redacción de la carta. Identifique el motivo de su carta y sea claro y con-ciso. Use un tono amable y correcto aunque se trate una carta de queja.

6. La despedida. Algunas expresiones comunes son:

Muy agradecido por su atención, Quedo de Uds.,

Atentamente, Su servidor/a,

Sin más por el momento, En espera de su contestación,

Respetuosamente, Sin otro particular,

7. Anexos. En este caso su carta va acompañada de su Currículum Vitae por loque se indica en esta parte.

PARA ESCRIBIR MEJO

R:CARTAS FO

RMALES II

Currículum Vitae

1. ¿En cuantas secciones está dividido este C.V.? ¿Cuántas secciones necesita usted en suC.V.? ¿Cuáles son?

2. Escriba su currículum.

Rose Salas

DATOS PERSONALES

430 Calle Florecita Teléfono: (619) 476-9080Bonita, California E-mail: [email protected]

OBJETIVO PROFESIONAL

Aspiro al puesto de profesor del programa de verano en Málaga.

FORMACIÓN ACADÉMICA

1994 Licenciatura en Español. San Diego State University

1992 Certificat de langue française. La Sorbonne, Paris, Francia

EXPERIENCIA LABORAL

1994–presente Profesora de Español. Castle Park High SchoolResponsibilidades: Desarrollo de cursos nuevosCursos impartidos: Español 1 y 2

Prestentaciones en conferencias nacionales y estatales

2002 “Are You Ready to Teach Outside the Box?“ Ponenciaen la conferencia de California Language Teacher’sAssociation, Long Beach, CA

1999 “Grammar or Communication? Solving the Dilemma”Ponencia en la conferencia de American Council on theTeaching of Foreign Languages, Dallas, TX

FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

IdiomasEspañol (lengua materna)Inglés (alto nivel oral y escrito)Francés (nivel intermedio)

InformáticaNivel usuario

Sistema Operativo: Mac OS-10Word, Excel, PowerPoint, Photoshop, QuarkXPress, Dreamweaver

136 CAPÍTULO 9

CAPÍTULO 10El mundo de hoy

Objetivos comunicativos� Reflexionar sobre la globalización y la

urbanización del mundo.

� Discutir los eventos del 11 de septiembre.

� Analizar las consecuencias de cerrar lasfronteras estadounidenses.

� Escribir sus reflexiones sobre el 11 deseptiembre.

� Escribir sobre el éxito de los hispanos en losEstados Unidos.

Objetivos gramaticales� Familiarizarse con los complementos directos

y la «a» personal.

� Familiarizarse con verbos que suelen llevarpreposiciones específicas.

� Repasar las reglas de acentuación depalabras.

ExploracionesACTIVIDAD 1. Una entrevista: ¿De dónde venimos? Entreviste a un compañero para apren-der algo sobre sus raíces y las de sus familiares. Investigue quién fue la primera persona dela familia que llegó a Estados Unidos, bajo qué circunstancias, cuántas generaciones hanvivido aquí y si hubo un cambio del campo a la ciudad. Conversen sobre los efectos que hantenido estos cambios. Esté preparado para compartir datos interesantes con el resto de laclase. Anótelos a continuación.

Nombre de mi compañero Datos relevantes

ACTIVIDAD 2. Del campo a la ciudad. En el mundo se ha observado un movimiento masivode gente que abandona el campo para ir a la ciudad. ¿Por qué cree usted que se ha dado estamigración? Conteste las preguntas.

1. ¿Por qué se va la gente del campo? ________________________________________

2. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de vivir en una ciudad? ___________________

3. ¿Cómo nos afecta el medio ambiente que nos rodea? Explique. __________________

4. ¿Por qué la gente de la ciudad se queja y quisiera vivir en el campo? _______________

5. Si usted pudiera vivir donde quisiera, ¿qué escogería, el campo o la ciudad? Explique.

6. Imagine que un campesino de un país en vías de desarrollo (tal vez Ecuador) se mudaa la ciudad de Nueva York, ¿qué problemas cree usted que va a tener aparte del pro-blema del idioma?

138 CAPÍTULO 10

El mundo de hoy 139

ACTIVIDAD 3. Ecua York. Analice el siguiente dibujo e imagine cómo se siente esta personaen cada entorno. Piense en el impacto visual, auditivo, olfativo y táctil. Escriba sus impre-siones debajo de cada imagen para después compartirlas con sus compañeros.

ACTIVIDAD 4. Adherido a las esquinas. Jaime Montesinos (n. 1938) de origen ecua-toriano, llegó a Nueva York en 1952 con sus padres. Hizo sus estudios en la City Universityof New York y se doctoró en literatura hispánica en New York University, siendo luego pro-fesor de español en su Alma Mater. Su poesía expresa sus sentimientos de dislocación y lalucha interna entre sus dos idiomas y dos culturas: la andina y la angloamericana. Escucheel poema para después contestar las preguntas.

Adherido a las esquinas

Adherido a las esquinasdel tiempo,del tiempo, permanente de Ecua York:el Hudson y el Tomebambaentreverando su genio,sus aguas rugiendo a unísono.Corren por el paisaje urbanoque llevo metido entre poemas,pelusas, patadas, pesadillas,paquetes, papeles, peces, panes, pains,comienzan en las células,recorren las venas,las manos, el fax y el cereal;intertwined, internetted,I am the net sumSimultaneous man, city Indian, Anglo,land scaped and rescraped,scraping Andes, scraping sky;

se paisajan en los sueños y en lasfacturas

de siempre,antes del eterno retroceso,antes del constante porvenirthe trip parted before the tripping,it tripped before parting.It’s a constant constanta contented well;

Well,te concebí Manhattandesde los rascacielos de los Andes,en los adoquines1 de Cuenca,colocados para el milenio,entre los cholos2 de las callesque ascienden los cielos de Quitoy las cúpulas que reinan los suelos.

Faith rising from the Catedral NuevaReached welkin heightsIntimating with the Chrysler’s

Gargoyles

and I believed in steeland in parallel verse.

140 CAPÍTULO 10

1piedras que se usaban para pavimentar las calles en las ciudades antiguas2se usa para referirse a los indígenas de Sudamérica

1. ¿Cómo interpreta Ud. el título delpoema?

2. ¿Por qué los ríos rugen al unísono?

3. ¿Por qué cree Ud. que el autor usaaquí el inglés?

4. ¿Qué es el «eterno retroceso» y el«constante porvenir»?

5. ¿Por qué sus antepasados fueron pisa-dos?

El mundo de hoy 141

Well kin—gente bien—mis antepasados (antes pisados)son los peces ignotos3

de todas las aguas de la peceramundial.

Pulsan en mí los cauces secretosque carcomen Manhattany horadan túneles de luzproveniente del sol equinoccial.

Entre los trigales del pueblo blondode los años cincuenta,me siento indio diminutocargando diminuto poncho,que es todo un Cotopaxirellenando la bóveda de Grand Central.Cargo en la lengua un rondador

insonoro:es la letra muerta de un idioma inútilentonces.

Ahora, “English Is Spoken Here”Se adelanta a todas las equinasDe las palabras.El ingleñol y el espanglésConversan con el Hudson,Acarician al Tomebamba,Mezclando mundos, desbaratandoJerarquías.

Soy suma neta,bilingüe, bilongo, bicultural, bigringo;la cordillera de los Andesis New York’s skyline.

6. ¿Por qué ahora son los peces ignotosde la pecera mundial?

7. ¿Por qué se siente indio diminuto?

8. ¿Por qué considera su lengua unidioma inútil?

9. ¿Qué jerarquías rompen el ingleñol yel espanglés?

10. ¿Cómo se autodefine al final?

11. ¿Por qué cree Ud. que Nueva York fuela ciudad escogida para llevar acabo elataque terrorista?

3ignorado, sin importancia

ACTIVIDAD 5. El 11 de septiembre. Escuche «La reflexión brevísima sobre el 11 deseptiembre» de Pedro F. Báez para hacer los ejercicios que se dan a continuación.

Paso 1. Empareje las frases numeradas del 1 al 5 con las frases que aparecen abajo.

____ 1. En unos minutos de dramático paroxismo...

____ 2. Todo lo que llega a la grandeza por algún medio es...

____ 3. Este es el mundo legado a nosotros por...

____ 4. No cayó un ejército o un castillo de oscuro, pestilente foso...

____ 5. Mientras en cualquier parte del orbe nazca un niño...

a. la desconfianza, el ansia de poder y la locura colectiva de un siglo maldito y galano.

b. cayeron vidas inocentes y dos torres emblemáticas de un sueño humano y por ende,universal.

c. allí estará lo mejor del hombre y su historia, a pesar y por encima de los crímenes.

d. en algún momento envidiado si no vilificado justificadamente o no.

e. fueron derribados los cánones de lo que hasta ese día era inconcebible.

Paso 2. Vuelva a escuchar la reflexión de Pedro F. Báez para contestar las preguntas.

1. ¿Puede Estados Unidos ser responsable (como cada imperio en su marco histórico) delas calamidades de muchas partes del mundo?

2. ¿Por qué cree Ud. que se dio este ataque? ___________________________________

3. ¿Cree Ud. que estamos viviendo una época más peligrosa que otras anteriores?Explique.

4. ¿Cree Ud. que la respuesta está en los niños? Explique. ________________________

5. El autor dice que el mundo vive a diario otros 11 de septiembre, ¿a qué se refiere?


142 CAPÍTULO 10

El mundo de hoy 143

LecturaLa revista Selecciones de México publicó el siguiente artículo después de los eventos del 11de septiembre. ¿Cómo podríamos evitar ataques terroristas en suelo estadounidense? ¿Quépropondría Ud.?

1. ¿Cómo reaccionaron muchísimos estadounidenses tras los eventos del 11 de septiembre?

2. ¿Qué opina Ud. de que un 65% del público estuviera de acuerdo con sellar las fronteras?

3. ¿Cómo se podría distinguir entre «indeseables» y aquéllos que hacen de EstadosUnidos una nación dinámica?

No cierren las puertas de Tamar Jacoby

«¿Hasta cuándo los vamos a tolerar?», les pregunta una oficinista de 48 años alos lectores del Morning Call de Allentown, Pensilvania. «¡Hasta hoy!»,responde. «Quienes no hayan nacido y se hayan criado en territorio norteameri-cano deben salir del país».

La suya no fue la única voz que se alzó después de los atentados del 11 de sep-tiembre. Los teléfonos repiqueteaban incesantemente en los programas radiofóni-cos en vivo. Los foros de conversación de Internet se inundaron de mensajes furi-bundos. Los miembros del Congreso se unieron al revuelo y exigieron que el paísdejara de recibir estudiantes extranjeros, congelara todas las visas durante seismeses y colocara tropas y tanques en las fronteras.

Y cuando un ajustador de seguros insistió en el Morning News de Dallas en que«debemos tomar medidas hoy para cerrar nuestras fronteras», las encuestas reve-laron que muchos estadounidenses estaban de acuerdo. En una de ellas, realizadapor Fox News/Opinion Dynamics, 65 por ciento del público se mostró a favor de«sellar las fronteras de Estados Unidos y detener la inmigración» hasta que termi-nara la guerra contra el terrorismo.

La rabia que motivaba estas demandas es comprensible. Todos están de acuerdoen que hay que encontrar mejores métodos para distinguir a los indeseables (te-rroristas, narcotraficantes y otros criminales) de los trabajadores y los cerebrosimportados que hacen de Estados Unidos una nación dinámica. Es necesario quese encuentre un término medio entre la apertura y un escrutinio más estrecho.Pero cerrar la frontera y detener la inmigración, así sea temporalmente, lesionaríala economía y la libertad de Estados Unidos.

Tan sólo las cifras son impresionantes. El año pasado, el Servicio de Aduanas deEstados Unidos dio entrada a ese país a 472 millones de personas y 141 millonesde autos y camiones. Cerca de 500,000 de estos visitantes eran inmigrantes debuena fe en busca de una vida nueva. Otros 28 millones eran turistas, estudiantesextranjeros y gente que viajaba por motivos de trabajo.

La mayoría de los demás estaba constituida por un nuevo tipo de viajero interna-cional: camioneros que transportaban carga desde Canadá y México, trabajadoresque acudían a sus empleos en ciudades como San Diego y Detroit, e incluso com-pradores. Todos ellos ayudan a aceitar la maquinaria de la prosperidad.

Efecto dominó

Tomemos como ejemplo Laredo, Texas, cuya población es de 177,000 habitantes.Unos 81,000 mexicanos entran allí todos los días. Si se sellara la frontera, LesNorton se vería en aprietos.

«Sobreviviríamos, pero sería un golpe devastador para nuestras operaciones»,dice Norton, copropietario de tres tiendas de ropa. «Yo invierto en la bolsa devalores y envío a mis hijos a la universidad. No podría hacer nada de eso si nofuera por el comprador mexicano».

Y no sería el único. «De 80 a 90 por ciento de las ventas de algunas de nuestrastiendas se hacen a ciudadanos mexicanos», señala Miguel Conchas, presidente dela Cámara de Comercio de Laredo.

Muchas compañías de Laredo también emplean a trabajadores mexicanos, yConchas asegura que un gran número de ellas tendrían que cerrar. Lo mismo lessucedería a los transportistas de carga que llevan mercancía a través del río Bravo.Esto, a su vez, afectaría a muchos otros negocios, desde supermercados hasta tiendasde aparatos electrodomésticos, donde los empleados mexicanos gastan su dinero.

El mismo efecto dominó afectaría a ciudades y poblaciones a lo largo de los 3,000kilómetros de frontera que van desde San Diego hasta Brownsville, Texas. Graciasal Tratado de Libre Comercio de América del Norte, el suroeste es la regióneconómica de mayor crecimiento de Estados Unidos. Y este desarrollo depende deun enorme flujo transfronterizo de compradores, trabajadores, equipo y bienes.

Pero las fronteras abiertas impulsan mucho más que los pequeños negocios en lasciudades del suroeste. Los trabajadores inmigrantes, tanto los legales como losilegales, constituyen una fuerza de trabajo vital para muchas industrias esta-dounidenses, desde la hotelera y la restaurantera hasta las del vestido, la con-strucción e incluso la manufactura de computadoras.

La agricultura constituye el ejemplo más espectacular. De acuerdo con elDepartamento del Trabajo de Estados Unidos, el 80 por ciento de los trabajadoresagrícolas son personas que no nacieron en Estados Unidos. «La gente aquí noquiere recolectar fruta, ni trabajar en los campos de algodón, ni hacer ningún tra-bajo humilde», dice Kerry Whitson, que cultiva ciruelas y uvas en California.

La misma pauta se repite a lo largo de toda la cadena de producción de alimentos.«No hay suficiente gente en Nebraska y Iowa para procesar la comida que culti-vamos», señala Dale Tinstman, ex ejecutivo de la gigantesca empacadora decarnes IBP Inc. Según un estudio realizado por el Instituto Estadounidense de laCarne, cerca de 20 por ciento de la fuerza de trabajo de la industria de la carne ylas aves son hispanos, muchos de ellos trabajadores migrantes.

Hace tres años, los ciudadanos y la policía de Nebraska solicitaron al Servicio deInmigración y Naturalización (SIN) que detuviera a los inmigrantes ilegales quetrabajaban en las plantas empacadoras de carne del estado. El SIN había identifi-cado a unos 4,800 trabajadores cuando, de acuerdo con Mark Reed, el agenteresponsable de la operación, «la misma gente que inicialmente solicitó nuestraintervención nos pidió que nos retirásemos».

Sin los inmigrantes, los precios al menudeo de carne, frutas y verduras aumen-tarían un 15 por ciento, afirma Dave Juday, economista del Instituto para laAgricultura del Siglo XXI, en Virginia. «En los restaurantes, que emplean amuchos inmigrantes, el incremento de los precios podría ser del doble de eso».

144 CAPÍTULO 10

El mundo de hoy 145

4. ¿Qué pasaría en Laredo, Texas si se sellara la frontera?

5. ¿Por qué es el suroeste de los Estados Unidos la región económica de mayor crecimiento?

6. ¿Qué pasaría en la industria alimenticia sin la presencia de trabajadores hispanos?

7. ¿Qué pasó en Nebraska hace tres años?

Nueva y antigua economía

Restringir la inmigración también lesionaría a las compañías de alta tecnología.Una tercera parte de quienes realizan el trabajo técnico en el Valle del Silicio soncientíficos e ingenieros que nacieron fuera de Estados Unidos, hace notar AnnaLee Saxenian, politóloga de la Universidad de California en Berkeley. Unacuarta parte de las compañías de alta tecnología que comenzaron a operar enesa zona en la década de los 90, agrega, son dirigidas por empresarios chinos eindios.

Ésa es la situación actual, pero en la próxima década Estados Unidos va a necesi-tar un 50 por ciento más científicos, según el administrador de la NASA, DanGoldin. ¿De dónde van a salir?

«El número de estudiantes de ciencia e ingeniería nacidos en Estados Unidos va endescenso», advierte Jerry MacArthur Hultin, decano del Instituto TecnológicoStevens en Nueva Jersey. De hecho, el 48 por ciento de los doctorados otorgadospor Stevens en 2001 fueron para estudiantes extranjeros.

Para satisfacer una escasez de enfermeras, los hospitales norteamericanos reclutangente de países tan lejanos como Filipinas y tan cercanos como Canadá. JoyceFarrer es una entre varios centenares de trabajadores de la salud que se trasladanal hospital Henry Ford de Detriot desde Windsor, Ontario.

«Para mí, es como si la frontera no existiese», dice Farrer, jefa de enfermeras delcentro de traumatología Ford. Sin estas ciudadanas canadienses (y otras enfer-meras nacidas fuera de Estados Unidos), el hospital se vería forzado a reducir elnúmero de camas disponibles.

Pero Canadá envía a Estados Unidos algo más que enfermeras. Todos los días,productos con un valor de 1,300 millones de dólares cruzan la frontera en lo queconstituye el mayor flujo comercial del mundo. Una cuarta parte de esos produc-tos son partes de vehículos automotores.

Sellar la frontera tendría una repercusión muy grave en este comercio. Incluso unretraso no previsto en las aduanas puede ser desastroso, explica Stephen Flynn,experto en seguridad nacional del Consejo de Relaciones Exteriores. «Si loscamiones que transportan partes para determinado auto se demoran en una filade inspección, las plantas ensambladoras se quedan inactivas, lo que causa pérdi-das de hasta 1 millón de dólares por hora».

Los extranjeros llevan a la nación estadounidense un ánimo y un empuje quenutren no sólo a sus empresas, sino la forma en que vive la población. «Estánentre nuestros mejores empleados», afirma Gary Ruble, presidente de unapequeña fábrica en Indianola, Iowa. «Son leales, muy trabajadores y están llenosde gratitud por la oportunidad de trabajar y desarrollar su talento».

continúa

8. ¿Por qué lesionaría a las compañías de alta tecnología restringir la inmigración?

9. ¿Qué pasaría en los hospitales si no contaran con enfermeras extranjeras?

10. ¿Cómo afectaría a la industria automotriz el cierre de fronteras?

11. ¿Por qué apoyan la inmigración Gary Ruble y Rudolph Giuliani?

12. ¿Por qué se quedó en Estados Unidos el líder del equipo que creó el microprocesadorPentium?

13. ¿Le gustó el artículo? Explique su respuesta.


Analizar y descubrir ILamentablemente, en los grandes centros urbanos existen malas influencias que a veces co-rrompen a los jóvenes. Pablo, un adolescente de padres centroamericanos, no ha tenido muchoéxito en la escuela secundaria y ha optado por juntarse con amigos que andan en pandillas.


1. ¿Qué diferencias nota Ud. entre la primera, segunda y tercera generación deinmigrantes? Explique.

2. ¿Por qué cree Ud. que únicamente un 12% de la tercera generación de his-panos habla español?

3. ¿Por qué cree Ud. que tantos latinos de segunda generación abandonan laescuela después de que sus padres lucharon tanto por darles una vida mejor?

4. ¿Qué retos enfrentan los inmigrantes al criar a sus hijos en un ambiente difer-ente al de su país de origen? ¿Qué retos ha tenido Ud. con sus padres o abue-los al respecto?

A pesar de lo ocurrido el 11 de septiembre, Rudolph Giuliani no deja de apoyar lainmigración. «No debemos permitir que lo sucedido nos detenga», declaró en sudiscurso de despedida como alcalde de Nueva York. «Debemos seguir abiertos ala gente nueva de todo el mundo».

Una de las personas que sacaron provecho de la apertura es Vinod Dham, quellegó a Estados Unidos de la India para estudiar una maestría en ingeniería.Pensaba regresar a su país, pero se quedó en Intel, el gigante de los microproce-sadores para computadora, fundado por el inmigrante húngaro Andrew Grove.

«El sistema le permite a uno mostrar su valor real de una forma en que no esposible hacerlo en la India», dice Dham. Y así sucedió. Vinod Dham fue el líderdel equipo de investigación que creó el microprocesador que usan decenas de mi-llones de estadounidenses cada día para hacer cálculos, conectarse a Internet yenviar mensajes electrónicos. Se llama el microprocesador Pentium.

146 CAPÍTULO 10

EN SU

DIARIO

El mundo de hoy 147

Con frecuencia no asiste a la escuela. Sus padres, que tienen dos trabajos cada uno, confían enque todo va bien ya que Pablito nunca tuvo problemas en la escuela primaria. Una vecina havisto a Pablo en horas de escuela en un salón de billar. Ella decide decírselo a sus padres con elafán de ayudarlo. Esta historia se relata en los ejemplos de las siguientes actividades.

ACTIVIDAD 6. El complemento directo y la a personal. Estudie la siguiente definición.Después, lea el modelo y conteste las preguntas.

Es útil saber que...el complemento directo de un verbo recibe directamente la acción de ese verbo:

a. El sábado vi a tu hijo Pablo jugando al billar.b. El sábado vi el coche de unos pandilleros enfrente del mismo billar.

El complemento directo se reconoce haciendo las siguientes preguntas a partir del verbo dado:

¿a quién (vi)? o ¿qué cosa (vi)?

En a. a tu hijo En b. el coche de unos pandilleros

MODELO: a. Pablo miró la mesa de billar.b. Después miró a los pandilleros.c. Pablo pateó una lata de refresco que estaba tirada.d. Después los pandilleros golpearon a un niño que corría por la calle.

1. ¿Cuál es el complemento directo en estas frases?

2. ¿Qué se necesita escribir cuando el complemento directo de un verbo es una persona (opersonas)?

ACTIVIDAD 7. Verbos que necesitan preposiciones específicas.

A. Todos los verbos que expresan movimiento o desplazamiento van seguidos de lapreposición a.

MODELO: a. Pablo fue a su casa después del juego.b. No volvió al salón porque tenía miedo de encontrarse con los pandilleros.c. En cuanto llegó a su casa se dirigió a su cuarto.

acercarse a apresurarse a asomarse a comenzar a

dirigirse a ir a llegar a pararse a

salir a subir a venir a volver a

Escoja cinco verbos que no use con frecuencia y escriba una oración con cada unohablando de sus actividades.

1. ____________________________________________________________________2. ____________________________________________________________________3. ____________________________________________________________________4. ____________________________________________________________________5. ____________________________________________________________________

B. Los siguientes verbos suelen ir seguidos de la preposición a + infinitivo.

MODELO: a. Pablo se acostumbró a faltar a la escuela.b. Cuando sus padres se enteraron, lo obligaron a estudiar y le prohibieron

jugar billar.c. Menos mal que Pablo se resignó a obedecer a sus padres.

acertar a acostumbrarse a aprender a aspirar aatreverse a ayudar a comenzar a decidirse adedicarse a detenerse a disponerse a echarse aenseñar a invitar a negarse a obligar aofrecerse a oponerse a ponerse a resignarse a


1. ____________________________________________________________________2. ____________________________________________________________________3. ____________________________________________________________________4. ____________________________________________________________________5. ____________________________________________________________________

C. Los siguientes verbos suelen ir seguidos de la preposición de.

MODELO: a. La madre de Pablo trató de que su hijo no se hiciera pandillero.b. Después de hablar seriamente con sus padres se ha dado cuenta del

esfuerzo que han hecho por él.c. Y ahora Pablo se alegra de no haber hecho nada irreparable.

acabar de acordarse de alegrarse de burlarse decansarse de cesar de darse cuenta de dejar dedespedirse de enamorarse de encargarse de enterarse delamentarse de olvidarse de quejarse de reírse desalir de terminar de


1. ____________________________________________________________________2. ____________________________________________________________________3. ____________________________________________________________________4. ____________________________________________________________________5. ____________________________________________________________________

D. Los siguientes verbos suelen ir seguidos de la preposición en.

MODELO: a. Sus padres confían en que su hijo logre lo que ellos no han podido lograr.b. Por eso se empeñan en que Pablo siga estudiando y superándose.c. Es triste pensar en lo que les pasa a los jóvenes que dejan la escuela.

confiar en consentir en consistir en convenir enconvertirse en creer en empeñarse en fijarse eninsistir en pensar en persistir en quedar entardar en vacilar en

148 CAPÍTULO 10

El mundo de hoy 149


1. ____________________________________________________________________2. ____________________________________________________________________3. ____________________________________________________________________4. ____________________________________________________________________5. ____________________________________________________________________

E. Los siguientes verbos suelen ir seguidos de la preposición con.

MODELO: a. Pablo cuenta con el respaldo de sus padres.b. Por eso acabó con la relación que tenía con sus amigos pandilleros.c. Ahora sueña con ser profesor de educación física.

acabar con amenazar con casarse con conformarse concontar con cumplir con dar con encontrarse consoñar con tropezar con


1. ____________________________________________________________________2. ____________________________________________________________________3. ____________________________________________________________________4. ____________________________________________________________________5. ____________________________________________________________________

Práctica adicional. Ahora haga los ejercicios de la sección Estructura I: Verbos con preposiciones específicas, en su Cuaderno de trabajo.

Analizar y descubrir IIACTIVIDAD 8. Repaso de la ortografía. Lea la siguiente carta que apareció en el cuento lite-rario del dominicano/puertorriqueño José Luis González. Después, vuelva a escribirla sinerrores de ortografía para contestar las preguntas. Por último, lea la conclusión de estecuento titulado «La carta».

Querida bieja:

Como yo le desia antes de venirme, aqui las cosas me van vién. Desde que llegéenseguida incontré trabajo. Me pagan 8 pesos la semana y con eso bivo igual que elalministrador de la central allá.La ropa aquella que quedé de mandale, no la he podido comprar pues qiero buscarla enuna de las tiendas mejóres. Dígale a Petra que cuando valla por casa le boy a llevar unregalito al nene de ella.Boy a ver si me saco un retrato un dia de estos para mandalselo a uste, mamá.El otro dia vi a Felo el ijo de la comai Maria. El también está travajando pero ganamenos que yo. Es que yo e tenido suerte.bueno, recueldese de escrivirme y contarme todo lo que pasa por alla.

Su ijo que la qiere y le pide la bendision,Juan

1. ¿De dónde a dónde cree que se mudó Juan?

2. ¿Qué tipo de trabajo cree que desempeña?

3. ¿Por qué cree que tiene tan mala ortografía? (Hay más de 20 errores ortográficos en sucarta. Resáltelos.

4. ¿A quién le escribe?

5. ¿Cómo cree que vive Juan?

6. ¿Por qué le dice mentiras a su madre?

7. ¿Cómo consigue el dinero para el sobre y los timbres (sellos)?

8. ¿Usted como madre o padre, justificaría que su hijo le mintiera así?

ACTIVIDAD 9. Repaso de los acentos. Conteste las siguientes preguntas.

1. ¿Qué es una palabra aguda? _____________________________________________

2. ¿Cuándo llevan acento escrito las palabras agudas? ___________________________

3. ¿Qué es una palabra grave? _____________________________________________

4. Cuándo llevan acento escrito las palabras graves? ____________________________

5. ¿Qué es una palabra esdrújula? __________________________________________

6. ¿Cuándo llevan acento escrito las palabras esdrújulas? ________________________

7. ¿Qué es un homófono? ¿Por qué necesitan los acentos? ________________________

8. ¿Cuándo se acentúan los diptongos? ______________________________________

Después de firmar, dobló cuidadosamente el papel arrugado y lleno de borrones,y se lo guardó en un bolsillo del pantalón. Caminó hasta la estación de correosmás cercana, y al llegar se echó la gorra raída sobre la frente y su acuclilló en elumbral de una de las puertas. Contrajo la mano izquierda, fingiéndose manco, yextendió la derecha abierta.

Cuando reunió los cinco centavos necesarios, compró el sobre y la estampilla ydespachó la carta.

150 CAPÍTULO 10

El mundo de hoy 151

ACTIVIDAD 10. Los ataques del 11 de septiembre destruyeron muchos sueños de hispanos.Según Jeffrey Passel del Urban Institute de Washington, aproximadamente el 14% de los his-panos en este país son residentes ilegales. En el siguiente artículo que apareció en el periódicoHoy de la República Dominicana, el autor explora cómo los ataques de Nueva York afec-taron a muchos de ellos. Por un error de impresión no se imprimió ningún acento. Ponga losacento necesarios (63) y a continuación vuelva a leer el artículo para contestar las preguntas.

Ataques 11-S DestruyeronMuchos Sueños de HispanosNueva York, (AFP)—Un año despues delos ataques del 11 de septiembre, los his-panos en Nueva York se sienten mas vul-nerables, economica y juridicamente, perosaben que si regresan a sus paises solo lesespera la pobreza, dicen inmigrantes y li-deres de la comunidad latina.

El atentado contra las Torres Gemelasdejo 2.801 victimas, segun las ultimascifras oficiales.

Pero a ellas hay que sumar los millaresde «victimas colaterales» del 11 de sep-tiembre, como son todos los trabajadoresque se quedaron sin empleo a causa de lacrisis provocada por los atentados, y entreellos particularmente los indocumentados,millares de ellos de origen latino, indicanactivistas.

El hermano Joel Magallanes, que pre-side la Asociacion Tepayac, coincide conLorraine Cortez Vasquez, que lidera la Federacion Hispana, al subrayar quedesde un principio se tuvo conciencia que«los mas vulnerables» a la crisis generadapor los ataques iban a ser «los indocumen-tados».

Y no solo los familiares de los cientosde trabajadores indocumentados que tra-bajaban en las Torres Gemelas—de loscuales la mayoria aun no ha obtenido nadade los fondos creados para indemnizar alos parientes, por las dificultades de pro-bar que trabajaban alli—sino los millaresde latinos que estan sin documentoslegales y sin trabajo en esta ciudad deEstados Unidos.

Antes de los ataques, la FederacionHispana y la Asociacion Tepeyac habianlogrado movilizar a millares de personasen Nueva York, en vigilias y marchas, paraexigir una amnistia para los trabajadoresilegales, que participan activamente en laeconomia de Estados Unidos.

Pero el 11 de septiembre cambio abrup-tamente la agenda politica en EstadosUnidos, y echo por tierra, o aplazoindefinidamente, muchos de los sueños delos hispanos, entre ellos el de obtener docu-mentos que les permitan trabajar en estepais, estiman los activistas, que coincidenen que la inseguridad juridica de los indo-cumentados se incremento tras los ataques.

En decenas de entrevistas efectuadas porla AFP con trabajadores latinos que trabajanen hoteles, restaurantes, tiendas o farmaciasneoyorquinas, la mayoria indica que su vidacotidiana se deterioro, tras el colapso de lastorres, porque ellos o sus familiares sequedaron sin empleo o ganan menos.

Muchos de ellos dicen tambien que,aunque siguen enviando mensualmenteremesas a sus familiares en sus paises, elmonto de estas es menor.

«Ahora trabajo menos horas, por loque gano menos. Pero tengo suerte, porquemuchos de mis compañeros fueron despe-didos, despues de lo de las torres», diceGloria Soto, una guatemalteca que trabajaen la limpieza en el Hotel W, en el centrode Manhattan.

«Pero nadie se siente seguro, y a vecesme dan ganas de irme de regreso a mipais», agrega.

Sin embargo, pese al impactoeconómico de los ataques en Nueva York yWashington—que sumio en la recesion a laeconomia estadounidense—y al miedo aotros ataques terroristas, la inmensa mayo-ria de inmigrantes latinos, incluso losindocumentados, se ha quedado aqui, ymiles mas siguen viniendo.

Los inmigrantes y lideres atribuyenesto a la situacion de America Latina, queha visto colapsar, en el ultimo año, a unpais antes economicamente poderoso,como Argentina, y donde en el resto de

1. ¿Qué les espera a los inmigrantes si regresan a sus países?

2. ¿Quiénes son las víctimas colaterales?

3. ¿Por qué no han obtenido ayuda económica para indemnizar a los parientes los indo-cumentados que trabajaban en las torres?

4. ¿Qué pasó con el proceso de amnistía?

5. ¿Cómo afectó el terrorismo a los indocumentados?

El poder de las palabrasEn este capítulo vamos a estudiar algunas expresiones que se usan comúnmente de formaerrónea.

1. noboby, anybody = nadie Note que no hay una n al final de nadie.• Nadie se imaginaba que hubiera 1.2 millones de hispanos de raza negra en los

EE.UU.

2. much better = mucho mejor Evite usar más mejor.• Los hispanos ahora viven mucho mejor que hace diez años.

3. much worse = mucho peor Evite usar más/menos peor.• Sería mucho peor si volvieran a su país de origen.

4. close by/to = cerca Note que no hay s al final de cerca.• Capturaron al terrorista cerca de Washington.

5. largest ≠ más largo Largo en español expresa únicamente largest = más grande longitud.• Los hispanos son la minoría étnica más grande de los EE.UU.• Ahora tiene el pelo más largo que cuando era joven.

6. popular = conocido, En inglés se puede usar popular en los de moda, siguientes ejemplos.popular (común)

• Carmen es una de las óperas más conocidas.• En Sudamérica, el futbol es un deporte popular.• Se ha puesto de moda que los jóvenes se pongan aretes por todo el cuerpo.


152 CAPÍTULO 10

paises de la region se ha agudizado eldesempleo y la pobreza.

«La verdad es que a nosotros, en nues-tros paises solo nos espera una mayor mis-eria, una mayor inseguridad», dice RobertoNieva, un colombiano que recorre en bici-cleta Nueva York, repartiendo envios ypaquetes.

Ismael Machuca, un mexicano origi-nario de Puebla, que lava platos en unrestaurante de Manhattan, dice: «Nos veni-mos de alla porque nuestros paises nadanos ofrecen, mas bien nos expulsan. Peroel mismo dia que llegamos aqui,empezamos a luchar para sobrevivir, y paraque no nos expulsen».

El mundo de hoy 153

Manos a la obraACTIVIDAD 11. Una carta para Pablo. Un amigo le escribe la siguiente carta a Pablo. Ayúdelea terminarla escribiendo las preposiciones que hagan falta.

ACTIVIDAD 12. Un caso real. Describa un caso que conozca, donde el comportamiento de unapersona se ve claramente afectado por el ambiente en el que se encuentra. Diga cómo cambió elcomportamiento de la persona, qué circunstancias lo llevaron a eso y cómo terminó la situación.

En las siguientes actividades, Ud. va a exponer un caso real, reportar el resultadode una investigación y escribir una carta al editor de un periódico escolar. Estascomposiciones deben seguir la estructura de un ensayo expositivo. En este tipo deensayos es conveniente empezar con la declaración de la tesis, o sea, lo que va ademostrar su escrito, seguida de la evidencia que la apoya y las conclusionesderivadas de ella. Trate de mantener una perspectiva objetiva.

Una estrategia para crear la objetividad es recurrir a estructuras impersonales. Envez de usar «yo creo/opino/pienso que...» es mejor utilizar expresiones como:

es evidente que se aprecia que se puede observar quees claro que no hay duda que es notorio que

Querido amigo:

Acabo ________ recibir tu carta y siento mucho enterarme ________ lo que te pasó.Mi hermano, yo te aconsejo ________ que dejes de jugar al billar. Piensa ________ tufuturo y el de tu familia. ¿Qué tipo de vida vas a llevar si insistes ________ juntartecon esa bola de criminales? ¿Te quieres quedar ________ ese barrio toda tu vida? ¿Tevas a conformar ________ jugar al billar y estar rodeado de esa gente sin oficio nibeneficio? La única salida es cumplir ________ tus obligaciones en la escuela. Tú eresmuy inteligente. No te opongas ________ la autoridad de tus padres y tus maestros.Ellos, como yo, queremos lo mejor para ti. Ya es hora de que empieces ________ pensar________ qué carrera vas a seguir y ________ cómo vas ________ ganarte la vida.Tú sabes que cuentas ________ mi ayuda y mi cariño. Evita volver ________ jugar albillar aunque te guste mucho. Olvídate ________ esos pandilleros y demuéstrales quetú eres más inteligente que ellos: estudia y ten éxito en la escuela. Estoy seguro________ que tú puedes convertirte ________ un gran triunfador.

Escríbeme en cuanto puedas,

Pepe

PARA ESCRIBIR MEJO

R:LA EXPO

SICIÓN

ACTIVIDAD 13. El terrorismo. Investigue en el Internet por lo menos cinco motivos por lo que hay terrorismo. ¿Qué provoca estos actos? Investigue en qué partes del mundoexiste más terrorismo y qué hace la gente de esos lugares para defenderse o lidiar con elproblema.

ACTIVIDAD 14. El éxito de los hispanos. Imagine que en su escuela ha habido varios actosdiscriminatorios contra los hispanos. Además de la información que ha aprendido eneste capítulo sobre la inmigración, investigue el éxito de los hispanos en los siguientescampos: el cine, la televisión, los deportes y la política. Escriba una carta al editor delperiódico universitario en la que exponga los beneficios de la presencia de los hispanosen los Estados Unidos. Repase las estrategias para escribir cartas formales de losCapítulos 8 y 9.

154 CAPÍTULO 10

CAPÍTULO 11La comunidad mexicana en los Estados Unidos

Objetivos comunicativos� Aprender la historia de la inmigración

mexicana a los Estados Unidos.

� Hablar sobre los efectos de losindocumentados en la economía americana.

� Familiarizarse con asociaciones quedefienden los derechos de los hispanos.

� Reflexionar sobre sus sentimientos acerca dela inmigración.

� Escribir sobre el futuro de la sociedadnorteamericana.

� Leerle la mano a algún compañero parapredecirle el futuro.

Objetivos gramaticales� Familiarizarse con las formas verbales del

futuro.

� Analizar los verbos irregulares del futuro.

� Familiarizarse con algunas palabras típicasdel español mexicano.

� Leer sobre los regionalismos, anglicismos ypalabras internacionales.

ExploracionesLa oficina del Census Bureau de los Estados Unidos anunció en junio de 2003 que hay 38.8millones de hispanos en este país. Un importante aumento sobre las cifras emitidas en elCenso 2000. Asimismo publicó la siguiente clasificación de la población hispana según suorigen: 66.9% mexicanos, 8.6% puertorriqueños, 3.7% cubanos y el 14.3 % de origen cen-tro o suramericano. La importancia de esta comunidad es cada día más notable. Según elperiódico USA Today, los hispanos son dueños del 5% de las empresas (1.1 millones denegocios) del país. Capitol Hill cuenta con veintitrés hispanos en la Cámara de represen-tantes. Y los republicanos han empezado a ofrecer cursos de español para sus representantestanto de la Cámara como del Senado; una muestra importante del poder que los votanteshispanohablantes tendrán en las elecciones futuras.

La población hispana es mayoritariamente joven y está en edad productiva. Aunque los his-panos vienen de diferentes países, son de razas distintas y difieren en muchas de sus cos-tumbres, en los Estados Unidos, los hispanos están unidos por el idioma, las tradicionesfamiliares que comparten, la religión predominantemente católica y también por la espe-ranza de llevar una vida mejor.

ACTIVIDAD 1. Ciber-investigación. En grupos de cuatro personas, escojan cuatro de los si-guientes temas para compartir con el resto de la clase.

a. Un poema de un poeta mexicano o mexicoamericano.

b. Un cuento corto de un escritor mexicano o mexicoamericano.

c. Una canción mexicana (para escuchar en clase) con la letra por escrito.

d. Una receta de cocina mexicana.

e. Un recorte de periódico con una noticia reciente de México o de los mexicoamericanosen los Estados Unidos.

f. La biografía de una persona importante en los Estados Unidos que sea de origen mexi-cano (en la política, el arte, la medicina, la literatura, etc.). Piense en figuras comoHenry Cisneros, Gloria Molina, Maria Elena Salinas, Jorge Ramos, Ellen Ochoa, PatsiValdez, Carmen Lomas Garza, Rosaura Sánchez, etc.

g. Un resumen de mexicoamericanos que aportan a la comunidad. Entre los más notablesse encuentran Edward James Olmos, Carlos Santana y Cheech Marín. Investigue quécontribuciones hacen, o de qué manera ayudan ellos a la comunidad.

h. Una reseña (un resumen con su opinión) de alguna película mexicana o de temas mexi-coamericanos. Por ejemplo: Amores perros, El crimen del padre Amaro, Luminarias,Real women have curves, Tortilla soup o alguna que esté en cartelera.

ACTIVIDAD 2. ¿Cómo andan sus conocimientos de historia? Indique si las siguientesaseveraciones son ciertas o falsas marcando una X en la columna apropiada. Después,escuche la información histórica sobre la inmigración mexicana para verificar sus respuestasy corregir sus errores.

C F

1. México fue colonizado por los españoles en el siglo XVI. ____ ____

2. Los estados de California, Nuevo México, Texas, Arizona, partes de Nevada y de Utah eran parte del territorio mexicano hasta 1848. ____ ____

3. Cuando Estados Unidos anexó Texas a su territorio, los residentes mexicanos fueron expulsados. ____ ____

156 CAPÍTULO 11

La comunidad mexicana en los Estados Unidos 157

C F

4. El gobierno norteamericano cumplió con su palabra de respetar las propiedades, la religión y la lengua de los mexicoamericanos. ____ ____

5. En 1910 hubo una ola de inmigrantes que huían de la Revolución mexicana. ____ ____

6. Durante la Primera y Segunda Guerra Mundial, los EE.UU. permitieron la entrada de muchos mexicanos porque necesitaban mano de obra barata. ____ ____

7. Durante la depresión económica de 1929 a 1941, cerca de 30,000 residentes mexicanos fueron repatriados a México. ____ ____

8. Los braceros eran mexicanos ilegales que cruzaban por el Río Bravo para entrar a los EE.UU. ____ ____

9. Los mexicoamericanos iban a escuelas segregadas. ____ ____

10. Los niños que hablaban español en las escuelas públicas eran castigados. ____ ____

11. En 1968 hubo una gran manifestación pública organizada por estudiantes y profesores de origen mexicano en la que denunciaban el abuso, la discriminación y el racismo en el sistema educativo. ____ ____

12. La Raza Unida fue un partido político de la década de los 70. ____ ____

ACTIVIDAD 3. Vuelva a escuchar. Escuche la información histórica una vez más paracontestar las siguientes preguntas.

1. ¿Cuándo colonizaron América los españoles? ________________________________

2. ¿Bajo qué condición aceptó México que se establecieran en Texas los colonosanglosajones? ________________________________________________________

3. ¿Qué pasó en 1836? ___________________________________________________

4. ¿Qué perdió México en la Guerra Mexico-Americana? ________________________

5. ¿Qué prometió los Estados Unidos en El Tratado de Guadalupe Hidalgo? __________

6. ¿Por qué se les llaman a los mexicoamericanos «ciudadanos olvidados»? __________

7. ¿Por qué vinieron los mexicanos a los Estados Unidos en 1910 y 1920? ____________________________________________________________________

8. ¿Qué pasó en la década de los 30? ________________________________________

9. ¿Qué pasó al comenzar la Segunda Guerra Mundial? __________________________

10. ¿Cómo sufrieron los braceros y sus hijos la discriminación? _____________________

11. ¿Qué pasó en 1968? ___________________________________________________

12. ¿Cuáles fueron los objetivos de la Raza Unida? _______________________________

13. ¿Cuáles son las contribuciones de los mexicoamericanos a los Estados Unidos?

ACTIVIDAD 4. Los indocumentados. Conteste las siguientes preguntas.

1. ¿Hay muchos indocumentados en su comunidad? ¿De qué países son? ____________

2. ¿Qué tipo de trabajos desempeñan estas personas? ____________________________

3. ¿Cómo puede legalizarse la condición de una persona indocumentada? ____________

4. ¿Qué programas de legalización ha iniciado el gobierno para ayudar a los indocumen-tados que han vivido en este país? Investigue. ________________________________

5. ¿Conoce a alguna persona que haya sido deportada por no estar legalmente en el país?Explique. ____________________________________________________________


ACTIVIDAD 5. Yo soy Joaquín. Rodolfo «Corky» Gonzales, hijo de trabajadoresmigratorios, nació en Denver en 1938. Trabajador agrícola, boxeador, comerciante, escritory activista, González se dedicó a luchar por los derechos de los chicanos. En 1969 fundó laEscuela Tlatelolco (vea el poema «Memorial a Tlatelolco» en el Capítulo 17) para educar achicanos en Denver. El poema «Yo soy Joaquín», que aborda los conflictos de los jóveneschicanos, fue publicado en una edición bilingüe en 1967 y representa una época muy impor-tante en la literatura y la historia chicanas. Escuche algunos fragmentos y exprese sus sen-timientos en la segunda columna. Después, vuélvalo a escuchar para contestar las preguntas.

Yo soy Joaquín (fragmentos)

Yo soy Joaquín Subraye los pensamientos delperdido en un mundo de confusión, poema que lo impactan, le gustanenganchado en el remolino de una o le disgustan, y explique por qué.

sociedad gringa,confundido por las reglas,despreciado por las actitudes,sofocado por las manipulaciones,destrozado por la sociedad moderna......................................................................

Escoja uno de los siguientes temas para escribir sus reflexiones.1. ¿Qué piensa usted del problema de los indocumentados? ¿Lo perjudican a

usted de alguna manera? ¿Lo benefician? Explique.2. ¿En que se diferencia el hispano que reside legalmente en el país del que reside

ilegalmente? ¿Le habría afectado a usted o a su familia si los Estados Unidoshubieran cerrado sus fronteras permanentemente?

3. ¿Por qué el odio racial y los sentimientos antiinmigrante nos afectan a todos?4. ¿Por qué hay discriminación hacia los trabajadores indocumentados?

158 CAPÍTULO 11

EN SU

DIARIO


Mis rodillas están costradas con barro.Mis manos ampolladas del azadón.Yo he hecho al gringo rico,

aúnigualdad es solamente una palabra—.....................................................................

Mi tierra está perdiday robada.

Mi cultura ha sido desflorada.Alargo

la fila en la puerta del beneficioy lleno las cárceles con crimen.Éstos sonpues los regalos

que esta sociedad tienepara hijos de jefesy reyesy revolucionarios sanguinosos,quienesdieron a gente ajena

todas sus habilidades e ingeniosidadpara adoquinar la vía con sesos y sangreparaesas hordas de extranjeros hambrientos

por oro,quienescambiaron nuestro idiomay plagiaron nuestros hechos

como acciones de valorde ellos mismos.

Desaprobaron de nuestro modo de viviry tomaron lo que podían usar.

Nuestro arte,nuestra literaturanuestra música, ignoraron—

así dejaron las cosas de valor verdaderoy arrebataron a su misma destrucción

con su gula y avaricia.Disimularon aquella fontana purificadora

de naturaleza y hermandadla cual es Joaquín.

1. ¿Quién es Joaquín?2. ¿Es Joaquín un individuo o el símbolo de un grupo?3. ¿Cómo se siente él en el mundo angloamericano?4. ¿Qué alternativas tiene para el futuro?5. ¿Cuáles son las acusaciones que hace contra la sociedad mayoritaria de los Estados

Unidos? ¿Cómo se podrían rebatir esas críticas?6. ¿Hay otros grupos minoritarios que viven y sufren en circunstancias similares? ¿Cuáles son?7. ¿Cómo se debe reaccionar contra la injusticia?

8. Este poema fue escrito hace más de 30 años, ¿cree Ud. que todavía son válidas algunasde sus acusaciones? Explique.

9. ¿Cree Ud. que los jóvenes chicanos de ahora se sienten igual? Explique.10. ¿Qué problemas cree Ud. que aún enfrenta la comunidad mexicana en los Estados Unidos?

LecturaLas siguientes noticias han aparecido en periódicos y revistas publicadas en los EstadosUnidos. Lea cada sección. Después, conteste las preguntas.

Algunos incidentes

Imagine la siguiente situación: un hombre de veinte años, que nació y se crió enlos Estados Unidos, está arreglando el techo de la casa de sus padres cuando unosagentes federales llegan, le hacen unas preguntas y se lo llevan a México.

Al mismo tiempo unos agentes siguen a un distinguido ciudadano que va mane-jando por su pueblo. Lo detienen y un agente le explica, «tu físico corresponde anuestra descripción de un inmigrante ilegal. Si no nos muestra los documentos deidentidad, te metemos con aquéllos», señalando un autobús lleno de hispanos conrumbo a México.

El hombre de veinte años es Ralph Lepe, un joven netamente americano, de unpueblo pequeño cerca de la comunidad costera de Santa Bárbara, California. Estabatrabajando en la casa de sus padres cuando llegaron unos agentes de la Patrulla fron-teriza de los Estados Unidos. Doce horas después se encontraba a 300 millas de sucasa en las calles de Tijuana, México sin un centavo en el bolsillo. Lepe, que hablainglés sin acento alguno, fue deportado porque se parecía a un inmigrante ilegal queandaba buscando la Patrulla Fronteriza. «Les dije que era ciudadano americano,pero no me creyeron», les dijo Lepe a los reporteros del periódico San FranciscoChronicle. «Me dijeron que parecía mexicano y que por eso me habían detenido.Ahora, creo que tengo que llevar mi acta de nacimiento cuando salgo. Eso es lo queel agente dijo que tenía que hacer. Jamás había tenido que hacerlo antes». No fuehasta el día siguiente, cuando el padrastro de Lepe viajó seis horas hasta llegar aTijuana con el acta de nacimiento que Lepe pudo volver a su propio país.

¿Y el distinguido ciudadano que detuvieron los agentes federales? Es Eddie Cortez,el alcalde de Pomona, California, dueño de Cortez Automotive, un taller dereparación de autos. Un día de verano, dejó su traje y Cadillac en casa, se puso elmono de mecánico y salió en un camión viejo que maneja cuando recoge piezasautomotrices para su taller. Se dio cuenta de que un auto de la agencia de Serviciosde Inmigración y Naturalización (INS ahora BCIS) lo venía siguiendo, así que sehizo a un lado para que pasara. En vez de seguir adelante, los agentes se detuvierony le pidieron los documentos de identidad. Aunque Cortez les dijo a los oficialesque era ciudadano americano, ellos insistieron en que les mostrara los documen-tos, si no, tendrían que deportarlo. A estas alturas Cortez estaba tan alterado quesacó su cartera y les mostró su licencia de manejar. Al abrir la cartera, la credencialde alcalde quedó a la vista de los oficiales, quienes quedaron asombrados, dijoCortez. Los oficiales le pidieron mil disculpas y le explicaron que su camión ymanera de vestir correspondían a la descripción que la INS (ahora BCIS) empleabapara identificar a inmigrantes ilegales y que por eso lo habían detenido.

160 CAPÍTULO 11


1. ¿Qué piensa de estos incidentes? Explique.

2. ¿Conoce a alguien que haya sufrido un experiencia similar? Explique.

3. ¿Cuál cree que será la descripción que la BCIS emplea para localizar indocumentados?Explique.

4. ¿De qué manera cree que los oficiales de inmigración deberían proceder para detener alos indocumentados?

Otros incidentes

Un incidente de odio racial ocurrió el 5 de julio de 2000. Cuatro trabajadoresagrícolas mexicanos, todos mayores de 64 años, fueron atacados y apaleadosdurante dos horas por ocho jóvenes blancos estudiantes de preparatoria. Usaronbates de béisbol, rifles de municiones y tenedores, para aterrorizar y herir grave-mente a estos cuatro hombres que trabajaban en los invernaderos y campos detomates en el sur de California. Uno de los trabajadores perdió un ojo cuando losmaleantes le dispararon siete veces en la cara. Dos días después, en el mismo con-dado, apareció un trabajador agrícola mexicano de 17 años que había sidoarrastrado hasta la muerte. Los ocho delincuentes fueron arrestados y enjuiciadospor la golpiza a los cuatro trabajadores de edad mayor. Sin embargo, nuncafueron incriminados por la muerte del joven que encontraron tirado boca abajo,en un riachuelo. La policía de San Diego determinó que los dos incidentes no esta-ban relacionados.

¿Se legaliza la caza de inmigrantes?

La principal organización hispana en Estados Unidos urgió a las autoridades delpaís a condenar de manera enérgica a los grupos de civiles armados que buscandetener inmigrantes ilegales bajo el pretexto de apoyar las medidas de seguridadlocales. «Washington tiene la obligación de hacer una fuerte condena pública delas actividades de estos grupos caza-migrantes», dijo a Notimex vía telefónicaGabriela Lemus, directora de política y legislación de la Liga de CiudadanosUnidos Latinoamericanos (LULAC). Explicó que esas agrupaciones dedicadas adetener inmigrantes en la frontera México-Estados Unidos argumentan que estánrespondiendo al llamado a la ciudadanía realizado por el presidente George W.Bush tras los atentados terroristas del 11 de septiembre de 2001. En dicho lla-mado, Bush exhortó a los estadounidenses a integrarse a comités de vigilanciaciudadana y respuesta rápida que operan en coordinación con autoridades paracasos de emergencia. Grupos antiinmigrantes que detienen indocumentadosaprovechan ese llamado para justificar sus acciones pero su motivación verdadera«es la xenofobia y el odio a inmigrantes de ciertas razas», como el caso de lareciente creada Milicia Fronteriza de Arizona, dijo Lemus. La representante de laorganización hispana más antigua y con más afiliados en Estados Unidos sostuvoque resulta imperante que Washington busque frenar y denuncie ese tipo deacciones que no contribuyen a mejorar la seguridad, sino por el contrario.Consideró que las autoridades federales han mantenido hasta ahora un posición«tibia» respecto a los grupos antiinmigrante de civiles armados en la frontera sur

continúa

5. ¿Qué causó el ataque a los cuatro trabajadores mayores?

6. ¿Por qué piensa Ud. que el presidente Bush exhortó a los estadounidenses a integrarseen comités de vigilancia ciudadana?

7. ¿Por qué cree Ud. que hay civiles que arrestan a mexicanos que cruzan la frontera?

8. En su opinión, ¿cómo debe el gobierno responder a las actividades civiles de proteccióna la frontera? Explique.

estadounidense y que de mantenerla, estarán dando lugar a que éstos continúenproliferando. Lemus se expresó a favor de que el Departamento de Justicia inves-tigue a dichos grupos para determinar si violan los derechos humanos de losmigrantes o leyes estadounidenses, como han solicitado activistas y el diputadofederal electo por Arizona, Raúl Grijalva.

La Milicia Fronteriza de Arizona, creada el octubre pasado por el editor del sema-nario Tombstone Tumbleweed, Chris Simcox, anunció que voluntarios armadoscomenzarán a detener migrantes ilegales en áreas públicas en el condado deCochise para entregarlos a las autoridades. Simcox, ex profesor de primaria, dijoque formó el grupo miliciano con residentes locales para proteger a los esta-dounidenses de la amenaza que imponen a su seguridad los indocumentados y losnarcotraficantes que cruzan por la región fronteriza. Las leyes de Arizona per-miten a sus residentes portar armas (con permiso) incluso en sitios públicos, asícomo el derecho a desplazarse por lugares que no sean de acceso restringido y adetener a intrusos que traspasen su propiedad. Los reglamentos vigentes tambiénpermiten a los civiles realizar arrestos ciudadanos de personas que cometen algúndelito, como sería el caso de ingresar de manera ilegal a territorio estadounidense.Las autoridades han exhortado en reiteradas ocasiones a los particulares para quese abstengan de tomar la ley por sus propias manos, porque carecen de capac-itación adecuada, y a que contacten a las autoridades para que realicen las deten-ciones de migrantes.

Otro grupo antiinmigrante denominado «La Patrulla Americana» (AmericanBorder Patrol, ABP) también comenzó a vigilar el desierto de Arizona. Lo máspreocupante para los activistas locales es que entre las filas de este grupo seencuentre Ron Sanders, ex jefe de la Patrulla Fronteriza del sector de Tucson, yvarios otros ex jefes del INS. Isabel García, abogada de inmigración y directora dela Coalición de los Derechos Humanos de Arizona dijo: «El racismo siempre haexistido en la frontera, pero que ex oficiales del gobierno participen en estos gru-pos es alarmante».

La «Patrulla de Rancheros» (Ranch Rescue, RR) es un grupo más que captó laatención nacional cuando uno de sus miembros comenzó a detener a los indo-cumentados que cruzaban por su rancho a punta de pistola y utilizando perrosde caza, así lo publicó el periódico Hoy. Los activistas de la zona han expre-sado que aunque todavía no se ha dado ningún incidente, la presencia de estosgrupos antiinmigrante es «una bomba de tiempo». Dichos grupos responsabi-lizan a los gobiernos de los Estados Unidos y México de no hacer lo suficientepara detener la supuesta «invasión» de indocumentados que buscan cruzar a launión americana.

162 CAPÍTULO 11


Asociaciones que defienden los derechos de los hispanos: MALDEF

El Fondo México-Americano para la Educación y Defensa Legal (MALDEF, porsus siglas en inglés) fundado en San Antonio, Texas, en 1968, es la instituciónlíder no lucrativa de mayor alcance para asuntos de litigación, defensa y edu-cación de los latinos en los Estados Unidos.

La misión de MALDEF es la promoción de políticas públicas, leyes y programaspara salvaguardar los derechos civiles de los latinos residentes en Estados Unidos,así como facultar a la comunidad latina para participar de forma total en nuestrasociedad.

Con sede en Los Angeles, MALDEF tiene oficinas regionales en Atlanta, SanAntonio, Chicago y Washington D.C., con una oficina satélite en Sacramento yoficinas de programas en Phoenix, Alburquerque y Houston. La junta directivaintegrada por 35 miembros está compuesta por líderes de los sectores públicos yprivados, gubernamentales y de bufetes de abogados. El personal de MALDEF,asciende a 75 empleados, entre ellos 22 abogados.

Inmigración y ciudadanía

El Programa de MALDEF para los Derechos del Inmigrante se enfoca hacia laprotección de los derechos de los inmigrantes. Uno de los más significativoséxitos de MALDEF fue el arreglo final logrado en el caso de Gregorio T. versusWilson. De acuerdo con el arreglo, el gobernador Gray Davis y el estado deCalifornia convinieron oficialmente en desistir de su apelación hacia ladecisión del tribunal de distrito, lo que dio virtualmente un golpe bajo a todasy cada una de las secciones de la Propuesta 187 de California, la misma que,cuando fue implementada, hubiera denegado la educación, atención médica yasistencia social a los inmigrantes indocumentados del estado. MALDEF secomplació con esta victoria de derechos humanos y civiles básicos. Nosotrostambién comprendemos que si uno espera preservar la promesa de EstadosUnidos como la tierra de la oportunidad y de la equidad, es importante asegu-rarse de que iniciativas de leyes dañinas y negativas como ésta, no se repitan enningún otro lugar.

El trabajo desarrollado por MALDEF en la Ley para la Asistencia aCentroamérica y el Ajuste a Nicaragua (NACARA, por sus siglas en inglés) diocomo resultado la emisión de reglamentaciones por parte del Servicio deInmigración y Naturalización que les otorgaba a los inmigrantes una presunciónde insolvencia económica, lo que se apega más estrechamente a aquéllas conferi-das anteriormente sólo a cubanos. La introducción de la legislación para resucitarel Programa Bracero constituyó el punto focal del Segundo Encuentro NacionalLatino para la Legislación de Trabajadores Visitantes, patrocinado conjunta-mente por MALDEF en Washington, D.C. en mayo de 2001. Este foro de tresdías de duración reunió a líderes laborales, obreros agrícolas y otros para educara funcionarios electos acerca de las consecuencias de la legislación de traba-jadores visitantes.

continúa

Idioma

Los temas en el caso Veles versus Lindow fueron la protección de los derechos delidioma de los inmigrantes, así como una vivienda justa, de donde a MALDEF sele permitió en un gesto amistoso someter un escrito al Noveno Tribunal deApelaciones del Circuito. El caso desafió una política privada de un terratenienteque se rehusaba a alquilar a inquilinos monolingües de habla castellana. El escritode MALDEF argumenta que tales políticas tienen un efecto adverso en los latinosy se alzan en violación a las leyes federales de vivienda. Aunque el tribunal aún noha devuelto una decisión, MALDEF continúa respondiendo a ésta y a otras prác-ticas injustas de vivienda, las cuales afectan desproporcionadamente a inmi-grantes latinos.

En el caso de MALDEF, de Guevara versus la ciudad de Norcross, Georgia,desafía una ordenanza de la ciudad que restringía el uso de un idioma que nofuera el inglés para cualquier rótulo desplegado que sirviera a propósitos noresidenciales. El cliente de MALDEF, el señor Guevara, es un ministro religiosoque fue multado por la policía de Georgia por colocar en postes rótulos enespañol que anunciaban servicios religiosos a la comunidad local. MALDEFtriunfó en el desistimiento de los cargos criminales en contra del ministroporque la ordenanza fue invalidada a causa de que constituía una directaviolación a la Primera y la Decimocuarta Enmienda de la ConstituciónEstadounidense.

Acceso político

El objetivo de nuestro Programa de Acceso Político es asegurar que el sistema deelecciones se presente a los latinos con una oportunidad justa de elegir represen-tantes y de lanzarse por el funcionario elegible de su preferencia.

En una victoria para los latinos en Cicero, Illinois, MALDEF aseguró una ordentemporal de restricción que detuvo a la ciudad de aprobar una iniciativa para pro-longar el requisito de residencia para candidatos a funcionarios públicos de unaño a 18 meses. Cicero también ha experimentado un cambio dramático en lasestadísticas demográficas: los latinos han incrementado del 9% al 62% en losúltimos 20 años. El caso Moreno versus Loren-Maltese eleva una demanda pordiscriminación intencional amparada bajo la Ley de Derechos al Voto y buscauna sanción permanente en contra de la iniciativa que, en efecto, evitaría que uncandidato popular latino se lanzara para funcionario en contra del actual presi-dente municipal.

Empleo y Desarrollo Económico

MALDEF defiende al pueblo de la clase laboral en contra de prácticas injustas deempleo. El objetivo es asegurar que los latinos y otras minorías tengan la posi-bilidad de oportunidades equitativas y justas. Una barrera para alcanzar este

164 CAPÍTULO 11


9. ¿Qué casos importantes ha ganado MALDEF en lo relacionado a la inmigración y laciudadanía?

10. ¿Qué casos ha ganado en el campo del idioma?

objetivo la constituye la práctica habitual de la discriminación en el lugar de tra-bajo, la cual se practica tan abiertamente en algunos casos que puede llegar averse como normal. Un clásico ejemplo, lo constituye uno de los casos deMALDEF que involucra prácticas injustas de contratación en un restaurante dealta categoría en Beverly Hills. El ampliamente conocido restaurante mantieneun personal de servicio y meseros completamente ajeno a los latinos, así como unequipo de ayudantes de meseros que son latinos en su totalidad. El demandanteinicial fue despedido luego de que él y otros firmaron una petición escrita a lagerencia con el objeto de poner fin a la distribución injusta de las propinas yotras prácticas discriminatorias en contra del personal latino. El segundo deman-dante, quien organizó la firma de la petición, también fue forzado a dejar elrestaurante, después de haber recibido amenazas de la gerencia y luego dehaberse enterado del despido de su compañero. La demanda en curso deMALDEF desafía el patrón discriminatorio del restaurante en la contratación ysegregación de los puestos de trabajo en base a la raza, así como el despido de losdemandantes.

Recursos Públicos

A medida que la comunidad latina y su aporte anual en impuestos a la nacióncrece, el Programa de Equidad de los Recursos Públicos busca asegurarse deque los latinos reciban su cuota justa de recursos públicos. Esto requiere queMALDEF supervise estrechamente el proceso legislativo en cada nivel delestado. Este año en California, por ejemplo, MALDEF examinó y elaboródocumentos presupuestarios en base al presupuesto anual propuesto por elGobernador. MALDEF entregó sus resultados a varias agencias públicas:entre ellas, grupos a favor de extender el acceso a los servicios médicos paralos 7.4 millones de residentes de California que no están asegurados, así comoa una coalición de defensores de los niños que busca incrementar los fondospara programas de apoyo a familias a través del presupuesto estatal y el pro-ceso legislativo. Por solicitud de MALDEF, los lineamientos de distribución delos fondos también incluían el compromiso de crear instalaciones para elcuidado de niños en comunidades urbanas latinas, de enfocarse hacia el temade la exposición a pesticidas de hijos de los trabajadores agrícolas y de desa-rrollar esfuerzos de medios de comunicación lingüísticamente apropiados. EnWashington, D.C., MALDEF trabajó con la Administración del Seguro Socialpara asegurarse de que a los recién nacidos ciudadanos se les emitieranúmeros del seguro social. Anteriormente, a los padres de recién nacidos se lespreguntaba su propio número de seguro social, antes de que a los niños se lesemitiera el propio.

11. ¿Cuál es el objetivo del programa de acceso político? ¿Qué logros ha tenido en estecampo?

12. ¿Cuál es el objetivo del programa de empleo y desarrollo económico?

13. ¿Qué logros tuvo MALDEF en materia de recursos públicos? ¿Por qué son importantespara todos los hispanos?


Analizar y descubrirACTIVIDAD 6. El futuro de los inmigrantes. Las personas que han sufrido incidentes, comolos que relata el artículo, esperan lo peor. Lea las predicciones que ellos hacen de lo quepasará si continúa el sentimiento antiinmigrante. Después conteste las preguntas.

a. Habrá más discriminación. Vendrán menos turistas por miedo a ser detenidos.

b. Los oficiales podrán detener a cualquiera que parezca latino o hispano, por eso todoslos hispanos tendremos que llevar siempre nuestra tarjeta de identidad.

c. El gobierno pondrá más restricciones para poder recibir servicios sociales. Como conse-cuencia, miles de hispanos perderán el derecho a asistir a las escuelas públicas y norecibirán asistencia médica.

d. Además, querrán negar la ciudadanía a los hijos de indocumentados nacidos en losEstados Unidos.

e. Los hispanos harán manifestaciones de protesta, saldrán a las calles a denunciar lasinjusticias, como lo hicieron en 1968. La policía no sabrá como responder y dirán quelos hispanos somos subversivos.

f. Expulsarán del país a familias enteras.

g. El resultado será que todos los hispanos viviremos con miedo.

1. ¿Está de acuerdo con algunas de estas predicciones? ¿Con cuáles?

2. ¿Con cuáles no está de acuerdo? Explique por qué.

Es útil saber que...el tiempo verbal que se usa para hacer predicciones es el futuro. También se usa paraexpresar eventos o acciones futuras. Es más común usar la estructura «ir a + infinitivo»(Mañana voy a sacar mi tarjeta de identidad .) en el español hablado, que el futuro(Mañana sacaré mi tarjeta de identidad .). En muchas partes del mundo hispano, elfuturo se usa únicamente en situaciones formales (textos escritos) o cuando se habla deun futuro muy lejano. Sin embargo, se usa el tiempo futuro con mucha frecuencia paraexpresar comentarios o preguntas especulativas. Por ejemplo, ¿Habrá sentimientosantiinmigrantes en otros países del mundo?

166 CAPÍTULO 11


ACTIVIDAD 7. Las formas del futuro. Use los ejemplos de la Actividad 6 y sus conocimientosdel español para llenar el siguiente cuadro con todas las formas del futuro. Después, con-teste las preguntas.

Ud., Uds.,Infinitivo Yo Tú Él o Ella Nosotros Ellos o Ellas

haber habrás

venir vendrán

poder podrán

tener tendremos

poner pondrás

perder perderán

querer querrán

hacer harán

salir saldré

saber sabrá

decir dirás

expulsar expulsarán

ser seré

vivir viviremos

1. ¿Cómo se forma el futuro de verbos regulares como expulsar, perder y vivir?

2. ¿Qué irregularidades nota en la raíz de los verbos tener, poner, salir y venir?

3. ¿Qué irregularidades nota en la raíz de los verbos querer, saber, haber y poder?

4. ¿Qué irregularidades nota en la raíz de los verbos hacer y decir?

5. ¿Cuál es la única forma verbal en el futuro que no lleva acento gráfico?

ACTIVIDAD 8. Mi futuro. Escriba por lo menos diez cosas importantes que hará en los pró-ximos diez años.

ACTIVIDAD 9. Los adivinadores. Cambie las siguientes frases al futuro como las diría unadivinador del futuro. Después, trate de determinar qué frases son verdaderas y cuáles no.Su profesor tiene las respuestas.

MODELO: Hubo otro ataque terrorista en suelo norteamericano. Falso

No habrá otro ataque terrorista en suelo norteamericano.

1. El estado de Arizona tiene el único gobernador mexicoamericano de la nación.

2. Las hermanas Sánchez hicieron historia al ser las primeras hermanas electas alCongreso en una misma elección.

3. El gobernador Davis ganó en California gracias a los votos hispanos.

4. El 8% de las estaciones de radio son latinas.

5. La revista People en español duplicó su tiraje, convirtiéndose en la revista en españolmás vendida.

6. La cadena televisiva FOX, lanzó dos programas nuevos para hispanos en 2003.

Práctica adicional. Ahora haga los ejercicios de la sección Estructura I: A. Futuro y B. Futuro de probabilidad, en su Cuaderno de trabajo.

El poder de las palabrasACTIVIDAD 10. El español mexicano. A continuación le damos una lista de palabras típicas delespañol popular mexicano. Pregunte a cinco personas de diferentes países o estados, cómo lla-man ellos a las mismas cosas y escriba el nombre del país donde lo dicen. Después, compartasus respuestas con un compañero y decidan cuál de todas es la palabra más internacional.

1. carro __________________________________________________________

2. cobija __________________________________________________________

3. güero __________________________________________________________

4. chamaco __________________________________________________________

5. zacate __________________________________________________________

6. lentes __________________________________________________________

7. recámara __________________________________________________________

8. chamarra __________________________________________________________

9. huaraches __________________________________________________________

10. aretes __________________________________________________________

168 CAPÍTULO 11


11. guajolote __________________________________________________________12. veliz __________________________________________________________13. mecate __________________________________________________________14. aguacate __________________________________________________________15. popote __________________________________________________________

La riqueza del español es tan grande que permite que una misma idea se pueda expresar demuchas maneras. Como el español es la lengua oficial de veinte países, a veces se usanmuchas palabras para una misma cosa (coche, carro, máquina, auto, automóvil). Lo buenoes que siempre hay una palabra más internacional, o sea, que se reconoce en la mayor partede los países de habla hispana. En cambio, hay otras palabras que son más regionales, quesólo se conocen en alguna región específica. Por ejemplo, al autobús le dicen camión en elespañol mexicano, guagua en los países caribeños y colectivo en Argentina. Así pues,camión, guagua y colectivo son regionalismos.

ACTIVIDAD 11. ¿Y usted, cómo lo dice? Haga una lista de diez palabras que se usen en supaís o estado. Después, pregúnteles a sus compañeros si ellos usan las mismas palabras. Sino lo hacen, escriba las que ellos usan. Subraye la palabra de uso más difundido, o la pa-labra más formal para cada significado.

ACTIVIDAD 12. Los anglicismos. En grupos, escriba el equivalente en español de los si-guientes anglicismos y compare las respuestas con un compañero. A continuación, usencada palabra en una oración.

Es útil saber que...los anglicismos se oyen mucho en nuestro medio bilingüe. Sin embargo, en situacionesformales o en ámbitos académicos, las personas bilingües no los usan, ya que no sonpalabras propias del español.

Calco o Expresiónanglicismo española / inglés Oración creativa

bipear llamar por el localizador Llámala por el localizador porque me o buscador / to beep urge hablar con ella.

1. flonquear

2. guachar

3. la carpeta

4. la yarda

5. las brecas

6. lonchear

7. mopear

8. un bil

9. un bloque

10. un raite

11. parquear

12. puchar

Práctica adicional: Ahora haga los ejercicios de la sección El poder de las palabras, en su Cuaderno de trabajo.

Manos a la obraACTIVIDAD 13. El futuro está en sus manos. Imagine que puede leer el futuro en la palma dela mano. Use la siguiente información para predecir el futuro de sus compañeros en cues-tiones de amor, hijos, dinero, trabajo y salud.

La línea de la vida

• Si la línea de la vida está cortada, no siempre significa enfermedad o muerte; puedesignificar también un cambio brusco en cuanto a trabajo, lugar de residencia omatrimonio.

• Si la línea de la vida y la de la mente empiezan juntas, significa que la persona tienebuen juicio y es precavida. Cuando estas líneas empiezan separadas, significa indepen-dencia y confianza en uno mismo.

• Si la línea hace una curva bien pronunciada cerca de la base del pulgar, sugiere emocionesfuertes y una vida larga. Si la línea es más bien recta, sugiere emociones controladas.

• Si la línea es muy larga pero delgada, sugiere buena disposición pero poca vitalidad. Sila línea es corta y tiene pocas líneas adyacentes, sugiere una vida plácida, pero sinmuchos eventos importantes.

• Si la línea es muy larga y llega casi hasta la muñeca, significa una vida larga.

170 CAPÍTULO 11


La línea de la mente

• Si la línea de la mente empieza un cuarto de pulgada por encima de la línea de la vida,significa un carácter impaciente e impulsivo.

• Si la línea parece una cadena en alguno de sus tramos, significa agitación mental.• Si la línea es muy delgada y difícil de ver, sugiere falta de visión. Si es gruesa, sugiere un

carácter estable.• Si la línea se separa en dos líneas hacia abajo, sugiere una capacidad mental inmensa.• Si hay ramas hacia arriba en la línea, sugiere optimismo.• Si la línea del corazón está conectada con la línea de la mente, sugiere un buen equili-

brio entre la mente y las emociones.

La línea del corazón

Se lee en dirección opuesta a las otras líneas.

• Si la línea es larga y profunda, indica confianza, fidelidad y sinceridad. Si la línea escorta, indica celos, inestabilidad emocional y desconfianza.

• Si la línea está cerca de los dedos, indica emociones fuertes y una persona cariñosa. Sila línea está cerca de la línea de la mente, indica que se es reservado en las emociones.

• Si la línea es larga y termina entre los dedos, indica pasión.• Si la línea es muy rojiza, sugiere violencia y mal carácter. Si la línea es muy delgada y

pálida, sugiere egoísmo y demasiado amor por uno mismo.• Si la línea se rompe en varios puntos, sugiere desilusiones e inconsistencia en el amor.• Si la línea tiene ramitas que salen hacia arriba, indica éxito en el amor.

La línea del destino

Esta línea se lee de la palma de la mano hacia los dedos.

• Si la línea es más gruesa y notoria que las demás líneas principales, sugiere que la vidaes llevada por el destino. Si la línea es pálida y débil en comparación con las otraslíneas, sugiere que uno hace su propio destino.

• Si la línea empieza bien abajo y continúa hasta la base del dedo medio, indica seguri-dad en la vida.

• Si la línea se junta con la línea de la vida, significa sacrificio por alguien.• Si la línea del destino se junta con la línea de la vida, pero después se separa, sugiere que

la familia y los amigos son muy allegados y juegan un papel importante en la vida de uno.• Si la línea se rompe en la línea de la mente, pero después continúa en otro punto, indica

un cambio de carrera exitoso.• Si la línea se rompe en varios lugares, indica periodos de mala suerte y dificultades en

la vida.• Si la línea tiene muchas ramitas hacia arriba y hacia abajo, indica altibajos en la vida.

Líneas del matrimonio

El número de líneas horizontales bajo el meñique, indica el número de amores o matrimo-nios importantes en la vida.

Líneas de los hijos

El número de líneas que atraviesan las líneas del matrimonio indica el número de hijos queuno tendrá.

ACTIVIDAD 14. Nuestra sociedad en el año 2050. Describa cómo se imagina el mundo en elaño 2050. Escriba tres párrafos. En el primer párrafo hable de la vida diaria: incluya laropa que usaremos, la comida que comeremos, los trabajos que realizaremos y la vidafamiliar que tendremos. En el segundo párrafo hable del medio ambiente y los problemassociales que habrá. En el tercer párrafo hable de cómo será la situación de los hispanos ylos inmigrantes en los Estados Unidos.

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ACTIVIDAD 15. Las máquinas del futuro. ¿Qué tipo de máquinas y tecnología habrá en elaño 2050? Conteste la pregunta lo más detalladamente posible.

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El plagio en los trabajos de estudiantes universitarios se ha vuelto una epidemia anivel mundial. Existen en la red portales que facilitan y dan acceso a miles de tra-bajos de investigación de diferentes temas y materias, «listos para entregar». Elproblema es tan serio que ya existen sitios en el Internet donde los profesorespueden investigar si los trabajos entregados por los alumnos son plagios o no.

¿Qué es el plagio? El plagio consiste en usar lo que escribieron otros y presentarlocomo si usted lo hubiera escrito. Cuando Ud. haga sus investigaciones, cite y déreconocimiento a las personas o fuentes de donde sacó las ideas o los datos. No seconsidera plagio cuando Ud. expone hechos conocidos por el público en general(México perdió la guerra con los Estados Unidos en 1848 y en ese año firmó elTratado de Guadalupe Hidalgo.) Sin embargo debe citar sus fuentes cuando loshechos son poco conocidos o las ideas originales son de otros (La mayoría de loslatinos en Estados Unidos prefieren usar el término hispano en vez de latino, así lodemostró una encuesta llevada a cabo por la compañía Hispanic Trends, Inc.).

172 CAPÍTULO 11

PARA ESCRIBIR MEJO

R: EL PLAG

IO


ACTIVIDAD 16. Trabajo de investigación. Hay muchas asociaciones, como MALDEF, que sededican a proteger y promover el bienestar de los hispanos en los Estados Unidos. A con-tinuación le damos una lista de estas asociaciones. Seleccione una que le interese para inves-tigar a qué se dedica, cómo sirve a la comunidad, qué se necesita para unirse a dicha aso-ciación y por qué es necesario (o no es necesario) que participemos en alguna de estasagrupaciones. Escriba un informe completo de la asociación que escogió. Puede hablar dealguna asociación que no esté en la lista, si así lo desea.

a. League of United Latino American Citizens (LULAC)

b. National Council of LA RAZA (NCLR)

c. National Association of Chicana/Chicano Studies (NACCCS)

d. National Association of Hispanic Journalists

e. Hispanic Association on Corporate Responsibility

f. Hispanic Association of Colleges and Universities

g. Society of Hispanic Professional Engineers (SHPE)

h. Hispanic Heritage Award Foundation

Consejos para evitar el plagio:

1. Cite, es decir, ponga entre comillas («...») el texto que tomó de otra fuente.

2. Parafrasee las ideas. Cuando Ud. use una idea que le gustó de otro, asegúresede usar sus propias palabras al expresarla. No cambie meramente el orden oremplace unas palabras por otras. Para asegurarse de no haber usado losmismo términos, compare lo que escribió con el texto original.

3. Cite o reconozca la fuente de donde sacó sus datos. A continuación le damosuna lista de palabras útiles:

Según... Así lo indica...Las declaraciones aclaran que... Eso asegura...Otra fuente expone que... Afirma...

PARA ESCRIBIR MEJO

R: EL PLAG

IO

CAPÍTULO 12La comunidad puertorriqueña en los Estados Unidos

Objectivos communicativos� Estudiar la historia de la inmigración

puertorriqueña a los Estados Unidos.

� Reflexionar sobre la importancia de nuestraidentidad cultural.

� Aprender sobre uno de los desafíos políticosmás grandes que enfrenta Puerto Rico.

� Formular un plan para mejorar el sistemaeducativo tomando en cuenta las diferenciasculturales del estudiantado.

� Escribir la reseña de un libro o una película.

Objetivos gramaticales� Familiarizarse con las formas verbales del

condicional.

� Analizar los verbos irregulares delcondicional.

� Identificar los rasgos fonéticos del españolpuertorriqueño.

� Familiarizarse con el léxico del españolpuertorriqueño.

La comunidad puertorriqueña en los Estados Unidos 175

ExploracionesACTIVIDAD 1. Ciber-investigación. En grupos de cuatro personas, escojan cuatro de lossiguientes temas para compartir con el resto de la clase.

a. Un poema de un poeta puertorriqueño o de ascendencia puertorriqueña.

b. Un cuento corto de un escritor puertorriqueño o de ascendencia puertorriqueña.

c. Una canción puertorriqueña (para escuchar en clase) con la letra por escrito.

d. Una receta de cocina puertorriqueña.

e. Un recorte de periódico de Puerto Rico o de puertorriqueños en los Estados Unidos.

f. Una biografía de alguna persona importante en los Estados Unidos que sea de origenpuertorriqueño (política, arte, medicina, literatura, etc.). Por ejemplo, Raúl Julia,Antonia Novello, Aída Alvarez, Tito Puente, Julia de Burgos, Esmeralda Santiago,Nydia M. Velázquez, o cualquier otro que tenga méritos similares.

g. Un trabajo audiovisual sobre Puerto Rico o sobre la presencia de los puertorriqueños enlos Estados Unidos.

ACTIVIDAD 2. ¿Cómo andan sus conocimientos de historia? Indique si las siguientesaseveraciones son ciertas o falsas marcando una X en la columna apropiada. Después,escuche la información histórica sobre la inmigración puertorriqueña para verificar susrespuestas y corregir sus errores.

C F

1. Puerto Rico fue descubierta por Colón en su primer viaje, en 1492. ____ ____

2. La cultura puertorriqueña es una mezcla de las culturas indígena (taína), española y la africana. ____ ____

3. Puerto Rico forma parte de las islas llamadas las Grandes Antillas. ____ ____

4. En 1898 Puerto Rico se liberó de España, pero no pasó a ser territorio norteamericano hasta 1952. ____ ____

5. Durante algunos años en Puerto Rico se impuso el inglés como lengua oficial. ____ ____

6. Los puertorriqueños son ciudadanos norteamericanos. ____ ____

7. Los puertorriqueños no pagan impuestos federales. ____ ____

8. Los puertorriqueños son el grupo más próspero de hispanos en los Estados Unidos. ____ ____

9. Puerto Rico es uno de los lugares más poblados del mundo. ____ ____

10. Muchos puertorriqueños humildes abandonaron la isla a causa del desempleo. ____ ____

11. La segunda ola de inmigrantes puertorriqueños, durante los 70, estaba compuesta por campesinos (jíbaros). ____ ____

12. Dos puertorriqueñas han ocupado puestos importantesen gabinetes presidenciales. ____ ____

ACTIVIDAD 3. Vuelva a escuchar. Escuche la información histórica una vez más para contes-tar las siguientes preguntas.

1. ¿Dónde se encuentran las comunidades más grandes de puertorriqueños que viven enlos Estados Unidos? ___________________________________________________

2. ¿Qué pasó en Puerto Rico en 1898? _______________________________________



5. ¿Qué fue La Masacre de Ponce? __________________________________________

6. ¿Qué pasó en Puerto Rico en 1948? ¿Quién fue el primer gobernador de la isla?

7. ¿Dónde está Puerto Rico? ¿Qué clima tiene? ________________________________

8. ¿Por qué hay mucho desempleo en Puerto Rico? _____________________________

9. ¿Quiénes fueron los inmigrantes puertorriqueños que emigraron de Puerto Rico antesde los 70? ___________________________________________________________

10. ¿Cuál fue el resultado de la inmigración puertorriqueña después de los años 70?

11. ¿Qué objetivo persigue cada uno de los tres partidos políticos de Puerto Rico?

12. ¿Cuáles son las ventajas del estatus de país libre asociado? _____________________

13. ¿Cuáles son las desventajas del estatus de país libre asociado? ___________________

14. ¿Cómo se sienten los puertorriqueños en los Estados Unidos? ___________________

15. ¿Qué han hecho los puertorriqueños para recobrar su orgullo cultural y darle espe-ranza a la comunidad? ¿Por qué hoy en día, más que nunca están unidos los puerto-rriqueños de la isla y del continente? ______________________________________

ACTIVIDAD 4. Pasaje de ida y vuelta. Jacobo Morales, actor, poeta, dramaturgo ycineasta, nació en Puerto Rico en 1934. Ha recibido premios y reconocimientos, entre éstosun homenaje rendido por las Cámaras Legislativas de Puerto Rico. En «Pasaje de ida yvuelta» usa el humor para tratar un tema difícil para muchos inmigrantes: el regreso a supaís de origen. Siga la lectura mientras escucha. Después, escúchelo una vez más para con-testar las preguntas.

Pasaje de ida y vuelta

176 CAPÍTULO 12

Ésta es la historia señores,de un jíbaro borincano,que se fue pa’ los niuyores,con líos y sinsaborescon una cajita en la mano.

Acá dejaba a Mercedes,a Confesor, a Dolores;y a sus queridos hermanos.Eran ocho: flacos, «jinchos»

barrigones.


1. ¿Qué tipo de persona es el protagonista? ___________________________________2. ¿Adónde fue? ¿Por qué? ________________________________________________

Fue en nave de dos motoresque alzó su vuelo Ramón.¡Y que verse en un avión,más alto que un guaraguao!Él que nunca había trepaomás allá del tamarindo.

El cielo le pareció lindoy trató de ver a Dios,pero un ruido de motorlo sacó de sus ensueñosy abajo en la tierra vioalgo como un cementerio:Nueva York.

Un mal entendido huboporque nadie lo esperó.De momento se sintiócomo un becerro perdío.—¡Ay Dios mío!,¿y ahora qué me hago yo?—dijo Ramón

Se acercó a un guardia pecosoal que preguntó asustao:—¿Usted ha visto a Sinforoso?Es uno que es primo mío,es bajito y «percudío»,medio «enjiyío» y calmoso.

El guardia le contestó:—What do you say?Ramón se sentó en la cajay dijo pa’ sus adentros:«Esto no es ningún mamey».Pero al mes ya decía okey.

El resto es historia vieja:El trabajo, un reloj, horas extra,el subway,«No portoricans»,«No dogs»,

y en un cuarto dormir seis.Y un pensamiento a las siete,y un pensamiento a las diez:«Volver a la tierra amada;hacer «chavos» y volver.¿cuándo? Mañana... Mañana.

Mientras tanto los inviernos,los muchachos en la calle,la droga, la marihuana.

«Volver...mañana;los nenes hablan inglés,a la doña le da asma,hay que «trabajar corrido»y todita la semana;pero volver...»pa’ nacer otra vez en la tierra,

pa’ nacer otra vez en la calmapa’ sembrar de flores la yarda,digo, el batey; ay virgen. Volver...

pa’ respirar la madrugada,pa’ tomarme mi caféantes de ordeñar la vaca.

Fue en siete cuarentisieteque alzó su vuelo Ramón.A su lao su mujer, sus hijos,y en el resto del avión:mulatos, soldados,tomateros, «tecatos»,un abogado, un doctor,y quién sabe en qué lugartambién se encontraba Dios.

De pronto, el pelo se le erizó;—Nos han secuestrao—gritó,—aquello no es Puerto Rico,no se ve más que concreto,ni siquiera un arbolito.

Llegó.A un guardia le preguntó:—Where I am? Digo,¿dónde estoy yo?—En San Juan—le contestó.—Gracias.—Okey.

Y en un taxi se montó.

El resto es historia vieja:El trabajo, un reloj, horas extra,humo, fábricas, chimeneas,extranjeros y camas,niños en las calles,desahucios y marihuana.

«Y pensar que ya es mañanay yo no quepo en el hoy».¿En dónde están mis caminos?¿Hacia adónde voy?

3. ¿Qué le pareció Nueva York? ____________________________________________4. ¿Qué le pasó cuando llegó? _____________________________________________5. ¿Cómo cambia en un mes? ______________________________________________6. ¿Cómo es la vida en Nueva York? ________________________________________7. ¿Qué esperanza tiene para el futuro? ______________________________________8. ¿Cómo piensa lograr su sueño? __________________________________________9. ¿Qué les pasa a sus hijos y a su mujer? _____________________________________

10. ¿Por qué dice «yarda» en vez de batey? ____________________________________11. ¿Qué tipo de vida añora? _______________________________________________12. ¿Por qué le habla al guardia en inglés? _____________________________________13. ¿En qué se diferencia la vida de Puerto Rico de la vida de Nueva York? ____________14. ¿Qué nos quiere decir el protagonista con la última estrofa? ____________________15. ¿Por qué el autor llama al poema «Pasaje de ida y vuelta»? _____________________


LecturaEl artículo «El Estado Libre Asociado cumple 50 años» apareció en el periódico OrlandoSentinel. Léalo para después contestar las preguntas y discutir el tema.

El Estado Libre Asociado cumple 50 añosHace cincuenta años, Puerto Rico se convirtió en una comunidad política deEstados Unidos de América y se embarcó en una senda de transición social yascenso económico. En la actualidad, los isleños—ya sea allá o aquí en territoriocontinental—ven cambios tanto positivos, como negativos.


1. ¿Cómo se sentiría si su país pasara a formar parte de otro país y usted tuvieraque aprender una nueva lengua y adoptar otra cultura para lograr el éxito?

2. ¿Por qué es importante mantener nuestra identidad cultural? ¿En qué consisteesta identidad?

3. ¿Regresaría Ud. al país de sus padres o abuelos a vivir? ¿Qué retos cree Ud.que encontraría en un país latino? ¿Qué cree Ud. que le gustaría de vivir enotro lugar? Explique.

4. Si pudiera cambiar lo que quisiera del lugar donde vive ahora, ¿qué cambiaríay por qué?

5. ¿Qué le pareció el poema? ¿Ha experimentado Ud. el salir de un lugar paraencontrarse al regresar con que ya no es lo que Ud. pensaba? ¿Ha sentidoalguna vez que no es de aquí y no es de allá? Explique.

178 CAPÍTULO 12

EN SU

DIARIO


1. ¿Quién es la gobernadora de Puerto Rico?

2. ¿Qué prometió hacer?

3. ¿Qué no está dispuesta a comprometer?

Los independentistas critican al ELA

Pero aquellos que les hablaban a los miles de independentistas que se aglomer-aron en el sureño poblado costero de Guánica, sitio de la invasión estadounidenseen 1898 durante la Guerra Hispano-Americana, llamaron la asociación de PuertoRico-EE.UU. un fracaso económico, social y político, que ha relegado a los puer-torriqueños a una condición de «segunda clase» en Estados Unidos.

«Puerto Rico es la última gran colonia en la Tierra», gritó por mucho tiempo elpresidente del Partido Independentista Puertorriqueño (PIP), Rubén Berríos, altiempo que sus simpatizantes aclamaban.

Al ondear banderas de Puerto Rico y letreros políticos, los manifestantes abarro-taron las calles y aceras a lo largo de la bahía de Guánica para escuchar discursosy música.

continúa

SAN JUAN, Puerto Rico— Miles de personas aclamaron el jueves a la gober-nadora Sila Calderón en el momento en que izaba la bandera puertorriqueña y loscañones saludaban para marcar el quincuagésimo aniversario de la isla en sucondición de Estado Libre Asociado (ELA).

Luego, Calderón se comprometió a hacer lo que fuera necesario para «perfec-cionar» el ELA y asegurar más poderes de soberanía para la isla.

Sus promesas llegaban al tiempo que en el lado opuesto de la isla miles de activis-tas a favor de la independencia tachaban al ELA como una «mentira» encami-nada a disfrazar la condición colonial de Puerto Rico.

En la misma escalinata del Capitolio donde el entonces gobernador Luis MuñozMarín izó la bandera el 25 de julio de 1952 para iniciar a Puerto Rico en estasenda política, Calderón manifestó, a cerca de 50,000 personas, que el ELA queella defiende tan fervientemente necesita cambios. Pero marcó una línea respectoa la cultura puertorriqueña o al uso del español.

«No puede haber propósito más noble, justo, legítimo ni verdadero que lasaspiraciones y el deseo de un pueblo para ejercer de forma total su democracia yautodeterminación, sin tener que comprometer a cambio su identidad nacional»,manifestó Calderón.

Bajo un ardiente sol de mediodía, ante enormes banderas de Estados Unidos yPuerto Rico cubriendo la altura de los tres pisos del Capitolio, Calderón ensalzólas virtudes de la «sociedad» de la isla con Estados Unidos, lo que ha asegurado unprogreso económico mientras que le permite a los puertorriqueños continuarsiendo lo que son. Disertante tras disertante llamaron a la isla una «nación» dis-tinta, lo que contrasta marcadamente con el mensaje a favor de la asimilación, quefuera común en los discursos oficiales durante las administraciones anexionistas.

4. Según los independentistas, ¿cuál ha sido el resultado de la ELA? ¿Por qué?

5. ¿Qué protestan con carteles?

6. ¿Cómo interpreta Ud. lo que dijo la vicepresidenta del PIP?

7. ¿Qué está bajo el control de los Estados Unidos en Puerto Rico?

En medio de los carteles que llamaban al fin de la práctica de bombardeos enVieques y exigían a la marina de Estados Unidos el desalojo de Puerto Rico, unamujer llevaba un mensaje para la Casa Blanca.

«Presidente Bush», leía su pancarta en inglés, «¿no son 104 años de colonialismosuficiente vergüenza para Estados Unidos?»

Desde el estrado montado en la playa donde soldados estadounidenses desembar-caron hace 104 años, la vicepresidenta del PIP, María de Lourdes Santiago, dijo eljueves que los que celebraban el aniversario del ELA en el Capitolio se estabanengañando a ellos mismos. «Son como esclavos danzantes al sonido de suspropias cadenas», manifestó.

A diferencia del pasado, cuando líderes del Partido Popular Democrático (PPD)exclamaban que el problema del ELA había sido resuelto en 1952, actualmentemuchos concuerdan en que el ELA se está yendo fuera de los límites y Puerto Riconecesita comenzar a dar el próximo paso en su futuro político.

Pero qué tan lejos llegar, en qué dirección y qué tan rápidamente están estos asun-tos causando intensas disputas. La paralización pudo ser vista aún en las ca-rreteras el jueves. En la autopista 52, la ruta principal desde San Juan hacia el surde la isla, transportes especiales que mostraban el distintivo verde y blanco delPIP con rumbo sur hacia Guánica pasaban a buses escolares que llevaban a bulli-ciosos a favor del ELA que ondeaban banderas estadounidenses y que se dirigíanal norte, hacia el Capitolio.

«Con la comunidad política, nuestro destino es crecer», dijo el representanteAníbal Acevedo Vilá, comisionado residente de la isla en Washington, a la multi-tud aglomerada enfrente del Capitolio. «Ni a la izquierda ni a la derecha, sinohacia adelante es que nos estamos encaminando».

En la masiva reunión para hacer sentir bien el ambiente que inició el discurso deCalderón, ésta elogió el idioma español, a artistas tales como la actriz Rita Morenoy el rey fallecido del mambo Tito Puente, así como miles de veteranos puerto-rriqueños que fallecieron desde la Primera Guerra Mundial y a estrellas del deporte,tales como el gran beisbolista Roberto Clemente y el boxeador Tito Trinidad.

Y afirmó que dicha lista reflejaba la fuerza del Estado Libre Asociado, una condiciónfraguada por Muñoz Marín y líderes locales con la aprobación de Washington, luegoque el Congreso rehusara considerar el otorgamiento de la existencia del estado o laindependencia. La condición como tal establecía un alto grado de autogobernabilidady autonomía fiscal para la isla, pero dejaba bajo el control de Estados Unidos asuntostales como la defensa, aduanas, migración, relaciones exteriores y comercio.

Aunque pagan impuestos en concepto de Seguro Social, los puertorriqueños en laisla no pagan el impuesto federal sobre ingresos. No ejercen voto para presidentey tienen un solo representante en el Congreso sin derecho a voto; sin embargo,están sujetos a prestar servicio militar.

180 CAPÍTULO 12


8. Según Fournier, ¿qué pasaría si Puerto Rico pasara a ser el estado número 51 de losEstados Unidos?

9. ¿Quién no se quiso unir al Comité de Unidad y Consenso? ¿Por qué?

10. ¿Quiénes más asistieron a esta celebración?

11. ¿Qué dijo el presidente Bush de los puertorriqueños?

12. ¿Votaría Ud. por que Puerto Rico fuera un país independiente de los Estados Unidos?Explique su respuesta.

13. ¿Votaría Ud. por que Puerto Rico fuera un estado más de los Estados Unidos?Explique su respuesta.


«La existencia del estado nos borraría de la faz de la Tierra»

Ataviada en rojo y blanco, los colores del Partido Popular Democrático, queaboga por el ELA, la consultora industrial Gisela Fournier alabó el ELA que,según ella, evitó lo que denomina los extremos de la existencia del estado o laindependencia.

«La existencia del estado nos borraría de la faz de la Tierra como un pueblo,como lo que somos», dijo Fournier, de 55 años de edad, quien lucía deportiva-mente un botón con la leyenda «Respete al ELA» en su sombrero tipo pantalla delámpara. «Dentro del ELA, me siento independiente y libre. Todos sabemos quenecesitamos desarrollarla más, para hacerla mejor, y esto lo podemos realizarmediante un consenso».

En el mitin en pro de la independencia por el mar Caribe, Berríos tambiénllamó al consenso. Él se sumó esta semana al esfuerzo de Calderón para formarun Comité de Unidad y Consenso Puertorriqueño con el objetivo de acordaruna manera de lograr el cambio y presionar al Congreso para que maneje elasunto.

Pero Carlos Pesquera, presidente del Partido Nuevo Progresista (PNP) en pro dela estadidad para Puerto Rico, se rehúsa a unirse al comité. Calderón nombró ungrupo para mediar con la esperanza de atraer a Pesquera al diálogo, pero él dijosiempre que no, al denominar todo este asunto como un «montaje publicitario»de la gobernadora.

«Si nosotros hablamos como un solo pueblo, ellos tendrán que escucharnos», dijo Berríos en su llamado a Pesquera. «Y si ellos nos escuchan, tendrán queresponder».

Rodeados de los representantes de 14 países, los disertantes en el Capitolioleyeron mensajes de felicitación de varios senadores y representantes en elCongreso. El alcalde de Nueva York, Michael Bloomberg, quien se sentó junto aCalderón durante la ceremonia, leyó un saludo del presidente Bush, quien elogióa los puertorriqueños por sus «invaluables aportes a la diversidad cultural, for-taleza económica y orgullosa herencia de nuestra nación».

Analizar y descubrirEs útil saber que...el tiempo verbal condicional se usa para expresar cómo sería algo (una hipótesis) si secumpliera una condición previa. Por ejemplo: Iría a Puerto Rico cada año, si tuviera mástiempo libre.

ACTIVIDAD 5. El condicional. Las siguientes frases expresan qué pasaría en Puerto Rico (hipóte-sis), si se convirtiera en estado norteamericano (condición). Léalas y conteste las preguntas.

a. La isla perdería el 73% de las industrias norteamericanas.

b. Puerto Rico se beneficiaría con transferencias federales.

c. Los puertorriqueños constituirían el grupo hispano más poderoso de Washington.

d. Los puertorriqueños pagarían impuestos federales.

e. Las empresas no recibirían exención impositiva.

f. Muchas de esas industrias abandonarían el país.

g. El gobierno estadounidense no garantizaría el derecho de preservar el idioma españolcomo lengua nacional.

h. Los puertorriqueños tendrían los mismos derechos que el resto de los norteamericanos.

1. Identifique las consecuencias que considera negativas para los puertorriqueños.

2. Identifique las consecuencias que considera positivas para los puertorriqueños.

ACTIVIDAD 6. Las formas del condicional. Use los ejemplos de la Actividad 5 y susconocimientos del español para llenar el siguiente cuadro con todas las formas del condi-cional. Después, conteste las preguntas.


perder perderías

beneficiar beneficiaría

recibir recibiríamos

pagar pagarían

abandonar abandonarían

garantizar garantizaría

saber sabría

tener tendrían

poner pondría

182 CAPÍTULO 12



venir vendríamos

poder podrías

querer querría

haber habrían

decir dirías

hacer haría

salir saldríamos

1. ¿Cómo se forma el condicional de verbos regulares como beneficiar, perder y recibir?

2. ¿Qué irregularidades nota en la raíz de los verbos tener, poner, salir y venir?

3. ¿Qué irregularidades nota en la raíz de los verbos querer, saber, haber y poder?

4. ¿Qué irregularidades nota en la raíz de los verbos hacer y decir?

5. ¿Qué tienen en común con las formas del futuro (Capítulo 11)?

6. ¿Qué formas verbales llevan acento?

ACTIVIDAD 7. Hagamos algunas hipótesis políticas. Use la información que ha aprendidosobre Puerto Rico para especular sobre los cambios que habría en el país si los puerto-rriqueños votaran por independizarse totalmente de los Estados Unidos.

Como país independiente Puerto Rico...

Práctica adicional. Ahora haga los ejercicios de la sección Estructura I: El condicional, en su Cuaderno de trabajo.

El poder de las palabrasACTIVIDAD 8. El español puertorriqueño. A continuación le damos una lista de palabrastípicas del español popular puertorriqueño. Si no sabe lo que significan, puede ayudarse conalgún diccionario de español puertorriqueño de los que se encuentran en el Internet.Después, pregunte a cinco personas de diferentes países o estados, cómo llaman ellos a lasmismas cosas y escriba el país donde lo dicen. Por último, comparta sus respuestas con uncompañero y decidan cuál de todas es la palabra más internacional.

1. bochinchar __________________________________________________________

2. pantallas __________________________________________________________

3. chinas __________________________________________________________

4. pajita __________________________________________________________

5. chavos __________________________________________________________

6. habichuelas __________________________________________________________

7. mahones __________________________________________________________

8. guineos __________________________________________________________

9. pastel __________________________________________________________

10. zafacón __________________________________________________________

ACTIVIDAD 9. Diferencias dialectales. El escritor puertorriqueño, Pedro Juan Soto,capta la pronunciación popular puertorriqueña en muchos de sus cuentos. Escuche las si-guientes frases sacadas del cuento «Campeones», donde un chico joven cree que va a perderun juego de billar porque le están haciendo brujería. Identifique las diferencias de pronun-ciación que Ud. nota en cada frase.

1. Que no sigah con ese bilongo.

2. ¡Adió! Si éhte cree en brujoh.

3. Pero si ehtabah encaramao en la mesa, men.

4. No me pregunteh a mí, porque a lo mejol te lo digo.

5. Y lárgate di aquí anteh que te meta tremenda patá.

6. ¡No me vengah con eso, chico! Así no me ganah.

7. Uhtedeh lo han vihto, ¿veldá?

8. Na, la puercá esa.

184 CAPÍTULO 12


ACTIVIDAD 10. La fonética puertorriqueña. Hay cuatro características fonéticas (manera depronunciar las palabras) típicas del español popular de Puerto Rico. En la Actividad 9. Ud.ya dedujo cuáles son. Ahora escriba ejemplos que ilustren cada una de estas particulari-dades fonéticas.

1. La aspiración de la s.

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________2. La elisión (eliminación) de la s final.

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________3. La elisión de la d intervocálica.

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________4. La sustitución de la r por la l al final de sílaba.

____________________________________________________________________

ACTIVIDAD 11. Más anglicismos. En grupos, escriban el equivalente en español de los si-guientes anglicismos, comparen sus respuestas y usen cada palabra en una oración rela-cionada al tema de capítulo.


Calco o Expresión Ejemplosanglicismo española y su traducción

atachar adjuntar—to attach Te faltaron los documentos que tenías queadjuntar a tu solicitud de inmigración.

1. correctar

2. dropear

3. faxear

4. friquearse

5. inspectar

6. meilear

7. imeilear

8. monitorear

9. pompear

10. hacer londri

11. una cora

12. una suera


Manos a la obraACTIVIDAD 12. La encuesta dice... El siguiente juego es muy parecido al del famoso pro-grama de televisión, «Family Feud». Usted debe adivinar las respuestas más comunes quedieron los entrevistados. Su profesor le dirá las respuestas correctas.

A. Si ganara un millón de dólares en la lotería.

¿Qué haría con el dinero?

1. ______________________ 4. ______________________

2. ______________________ 5. ______________________

3. ______________________

B. Si descubriera que sus vecinos están involucrados en asuntos ilícitos.

¿Qué haría?

1. ______________________ 4. ______________________

2. ______________________ 5. ______________________

3. ______________________

C. Si fuera elegido presidente de los Estados Unidos.

¿Qué cambios haría?

1. ______________________ 4. ______________________

2. ______________________ 5. ______________________

3. ______________________

ACTIVIDAD 13. Un trabajo difícil. Imagine que ha sido contratado por el Departamento deInmigración de los Estados Unidos para ayudar a detener la creciente entrada al país deindocumentados y combatir las actividades de las patrullas fronterizas de la milicia. ¿Quémedidas tomaría?

186 CAPÍTULO 12


ACTIVIDAD 14. Cambios educativos. Imagine que Ud. es presidente de su universidad. ¿Quécambios haría para mejorar la enseñanza, los programas de estudio y la vida estudiantil?

ACTIVIDAD 15. Cómo mantener nuestra identidad cultural. Imagine que un hijo suyo se niegaa hablarle en español y no quiere saber nada de las tradiciones hispanas. ¿Qué haría Ud.?

El resumen consiste en la condensación de los puntos más importantes tratados en unescrito. Su propósito es presentar información en forma breve y precisa. El resumenpuede referirse al contenido del artículo, libro, película o conferencia en cuestión, opuede incluir una crítica, es decir, una evaluación de la obra comentada. La reseña,por otra parte, constituye un tipo especial de resumen donde el autor analiza y criticauna obra. Usted probablemente ha leído reseñas de películas antes de ir a verlas.Siga los siguientes pasos para escribir su resumen:a. Lea varias veces el trabajo que va a resumir hasta que crea haber comprendido

perfectamente tanto el significado del texto como su organización.b. Resuma la idea principal de cada párrafo. O sea, conteste las preguntas: ¿De

qué se trató este párrafo y qué detalles son importantes?c. Una todas las ideas importantes de una manera concisa.d. Dele un título a su resumen e informe al lector qué artículo está resumiendo y

quién lo escribió.e. Si se trata de una reseña, utilice el párrafo final para evaluar la información

del artículo o presente su opinión al momento de presentar cada punto.f. Corrija la puntuación, la ortografía y la gramática.Algunas frases útiles para escribir resúmenes son:

El autor nos informa que... Explica que...Sugiere que... El propósito del autor es...

PARA ESCRIBIR MEJO

R: EL RESUM

EN

ACTIVIDAD 16. Un resumen. Haga un resumen del artículo que acaba de leer.

ACTIVIDAD 17. Una reseña. Haga una reseña del último libro que haya leído o la últimapelícula que haya visto.

188 CAPÍTULO 12

CAPÍTULO 13La comunidad cubana en los Estados Unidos

Objetivos comunicativos� Estudiar la historia de la inmigración cubana

a los Estados Unidos.

� Familiarizarse con los logros de estacomunidad.

� Leer sobre la situación económica y políticade Cuba.

� Escribir un ensayo comparativo explicandolas similitudes y diferencias sociales,económicas y políticas entre dos grupos dehispanos en los Estados Unidos.

Objetivos gramaticales� Familiarizarse con el tiempo verbal del

presente perfecto y el futuro perfecto.

� Analizar algunos participios irregulares.

� Familiarizarse con el español cubano.

� Identificar algunos calcos o anglicismos deuso frecuente.

ExploracionesACTIVIDAD 1. Ciber-investigación. En grupos de cuatro personas, escojan cuatro de lossiguientes temas para compartir con el resto de la clase.

a. Un poema de un poeta cubano o de ascendencia cubana.

b. Un cuento corto de un escritor cubano o de ascendencia cubana.

c. Una canción cubana (para escuchar en clase) con la letra por escrito.

d. Una receta de cocina cubana.

e. Un recorte de periódico con una noticia reciente de Cuba o del pueblo de ascendenciacubana en los Estados Unidos.

f. Una biografía de alguna persona importante en los Estados Unidos que sea de origencubano (política, arte, medicina, literatura, etc.). Por ejemplo, Andy García, OscarHijuelos, Ileana Ros-Lehtinen, Humberto Solás, Cristina García, Elizabeth Peña, WillyChirino, o cualquier otro que tenga méritos similares.

g. Una reseña (un resumen con su opinión) de alguna película cubana o de temascubanoamericanos. Recomendaciones: Lucía, Un hombre de éxito, Fresas y choco-late, Guantanamera, Sala de espera, La miel de Ochún, Hacerse sueco, La vida es sil-bar, etc.

ACTIVIDAD 2. ¿Cómo andan sus conocimientos de historia? Indique si las siguientesaseveraciones son ciertas o falsas marcando una X en la columna apropiada. Después,escuche la información histórica sobre la inmigración cubana para verificar sus respuestas ycorregir sus errores.

C F

1. Cuba fue descubierta por Colón en su primer viaje en 1492. ____ ____

2. La cultura cubana es una mezcla de lo indígena y lo español únicamente. ____ ____

3. Los Estados Unidos intervinieron para que Cuba se liberara de España. ____ ____

4. Cuba fue territorio norteamericano por algunos años. ____ ____

5. Fidel Castro fue apoyado por el pueblo cubano en la revolución contra el dictador Batista. ____ ____

6. Los Estados Unidos intentaron derrocar a Castro invadiendo Cuba por la Bahía de Cochinos. ____ ____

7. Cuba fue el primer país comunista de Hispanoamérica. ____ ____

8. Los primeros inmigrantes cubanos fueron rechazados por el gobierno de los Estados Unidos. ____ ____

190 CAPÍTULO 13

La comunidad cubana en los Estados Unidos 191

C F

9. Estos inmigrantes eran personas humildes sin mucha educación que huían de la pobreza. ____ ____

10. En 1980 Fidel Castro dejó salir de Cuba a quien quisiera. Aprovechó la ocasión para vaciar sus cárceles y manicomios. ____ ____

11. Las personas que salieron de Cuba en 1980 llegaron a la Florida en el éxodo masivo por el puerto de «Mariel». ____ ____

12. Los cubanos son el grupo hispano más próspero de los Estados Unidos. ____ ____

ACTIVIDAD 3. Vuelva a escuchar. Escuche la información histórica una vez más paracontestar las siguientes preguntas.

1. ¿Qué le pasó a la población indígena cubana? __________________________________

2. ¿Qué hicieron los españoles para reemplazar a los trabajadores de las plantaciones deazúcar? ___________________________________________________________________

3. ¿Qué pasó en 1868 y en 1898? _______________________________________________

4. ¿Por cuánto tiempo tuvo Cuba regímenes democráticos? _________________________

5. ¿Qué pasó en 1952? ________________________________________________________

6. ¿Qué provocó la dictadura de Batista? _________________________________________

7. ¿Qué hizo Castro para establecer su control sobre la isla? _________________________

8. ¿Qué pasó en 1961? ________________________________________________________

9. ¿Qué avances logró Castro? ¿Cómo está Cuba ahora? ___________________________

10. ¿Cómo se caracterizaban los inmigrantes que salieron de Cuba en 1959? ____________

11. ¿Cómo se caracterizaban los inmigrantes que salieron de Cuba en 1980? ____________

12. ¿Qué porcentaje de la población hispana de los Estados Unidos representan loscubanos? _________________________________________________________________

13. ¿Cómo se caracteriza esta comunidad? ¿Por qué? _______________________________

14. ¿Qué tienen que ver los programas de educación bilingüe con los cubanos? __________

15. ¿Qué influencia han tenido los cubanos en Miami? ______________________________

ACTIVIDAD 4. ¿Cuánto consume Ud. al mes? Piense por un momento en lo que Ud. consumemensualmente. Después, conteste las preguntas.

1. ¿Cuántas libras al mes cree Ud. que consume de los siguientes productos?

a. arroz________ c. azúcar________ e. café________

b. carne________ d. pescado________ f. frijoles (granos)________

2. ¿Qué cantidad de los siguientes productos consume Ud. por mes?

a. huevos________ c. pan________ e. pasta de dientes________

b. pollos________ d. jabón de baño________ f. onzas de sal/aceite________

3. Lea la distribución de alimentos y otros productos de La Habana, según el escritorcubano Raúl Rivero, para contestar las preguntas siguientes.

Mensualmente: (por persona)6 libras de arroz

3 libras de azúcar parda

3 libras de azúcar refino

20 onzas de granos (chícharos o lentejas)

2 onzas de café

Medio litro de aceite (cada dos o tres meses)

10 onzas de sal

Un cuarto de libra de picadillo mezclado con soja

Media libra de mortadella (cada dos meses)

1 libra de pescado

6 huevos

1 tableta de jabón de lavar (cada dos meses)

1 tableta de jabón de baño (cada dos meses)

1 pan de 80 gramos de corteza blanda (diario)

1 tubo de pasta dental (cada dos meses para tres personas)

a. ¿Podría Ud. vivir con cantidades tan limitadas de productos? Explique.

b. ¿Qué es lo que más falta le haría?

c. ¿Por qué cree Ud. que en Cuba hay una tarjeta de distribución de alimentos?

d. ¿Qué haría si Ud. viviera en un país donde no puede ir a comprar libremente lo quenecesita y desea?

192 CAPÍTULO 13


ACTIVIDAD 5. Mi éxodo. En su poema, Pedro F. Báez describe su salida de Cuba en 1980 enel éxodo masivo por el puerto de Mariel. Léalo para familiarizarse con el contenido ydespués contestar las preguntas.

Mariel

A mi éxodo en 1980

Tengo aún en los oídos de púrpura escarnecida.el eco de los insultos. Atrás quedan las máscaras

Abrazo el viento y los esperpentos de Inclán.que me hace Atrás quedan las consignaspromesas y los cánticos.venideras Atrás queda la imagen de la frente ancha:mientras la costa agoniza la cabeza baja,en un ocaso de espuma. los ojos vacíos.

Tengo aún en los oídos Tengo aún en mis oídosel eco de las lágrimas, el eco de las razones,y la visión dolorosa y la rebeldía hecha un ríodel éxodo que baña la piel.se pega a los ojos. Allá quedaron las historias

Miro atrás y una estrella de españoles y mambises.llora, Allá quedarony las flores de mayo mis sueños abortados.ocultan las corolas mancilladas, Allá se muereny las aves callan las esperanzas.y el sol se avergüenza Allá descansany se pone mis raíces.en una explosión

1. Busque y escriba las imágenes con las que describe el poeta lo que aún recuerda de susalida.

_____________________ _____________________ _____________________

_____________________ _____________________ _____________________

2. Basándose en las imágenes del poeta, ¿cómo era la Cuba de los años 80?

3. ¿Qué imágenes de la naturaleza usa el autor para recrear el ambiente durante su éxodo?

_____________________ _____________________ _____________________

_____________________ _____________________ _____________________

4. ¿Por qué cree que usa la personificación así?

5. ¿Qué dejó atrás?

6. Las siguientes frases del poema se refieren a José Martí: los ojos vacíos, la cabeza bajay la frente ancha. Investigue quién es José Martí y haga un breve resumen de su vida.


LecturaRaúl Rivero, autor del artículo «Carta de Cuba, la escritura de la libertad», publicado en larevista parisina Le Monde, ha recibido varios premios como periodista, corresponsal,escritor y poeta. Ha sido arrestado y degradado por el gobierno de Castro. Se le negó ir aParís a recoger un premio que se le había otorgado y no se le ha permitido salir de Cuba.

Lea las preguntas que preceden las varias secciones del artículo. Conteste las preguntas de laprimera sección antes de continuar con la segunda y así sucesivamente.

La vida cotidiana1. ¿Cuáles son las tres Cubas?2. ¿Qué problemas tiene que enfrentar la gente día a día?3. ¿Qué tipos de faenas penalizadas tiene que hacer la familia de Fernando?4. ¿Ha hecho usted alguna vez algo ilegal justificable por la necesidad? Explique.5. Dé un ejemplo que ilustre el dicho, «El fin justifica los medios». Dé otro ejemplo que

refute el dicho.


1. ¿Cómo se sentiría usted si tuviera que abandonar su país? ¿Qué circunstanciaslo obligarían a emigrar?

2. ¿Qué contribuye a que una comunidad de inmigrantes tenga éxito en losEstados Unidos? Piense en la historia de los pueblos de ascendencia mexicana,puertorriqueña y cubana o de otros grupos que conozca.

3. ¿Cómo cree que se adaptaría si viviera en un país con una dictadura que norespeta sus derechos civiles y que toma represalias en contra de sus adversarios?

4. ¿Qué piensa del bloqueo económico impuesto a Cuba por los Estados Unidosque sigue vigente desde los años 60? ¿Cómo cree que debe resolverse elproblema entre ambos países?

194 CAPÍTULO 13

EN SU

DIARIO


Camellos en el Caribe6. Identifique los medios de transporte en Cuba y explique por qué los usan diferentes

tipos de personas.

7. ¿Por qué dice Arturo Vargas que a estas alturas podría ser doctor?

8. ¿Quiénes son los taxistas hoy día en Cuba? ¿Y en su ciudad?

9. ¿Por qué cree usted que un taxista gana más que un profesor, un ingeniero o un médico?

Carta de cuba, la escritura de la libertad

Cuba no es una sola. Hay muchas—una para la nomenclatura y otra para los tu-ristas, los diplomáticos y los extranjeros de paso. Éstas dos se parecen mucho.Hay otro país para quienes no reciben ni uno solo de los 800 millones de dólaresque el exilio de Miami envía a la Isla cada año, y no tienen familiares en corpora-ciones ni en empresas mixtas. El hombre que vive con su familia del dineronacional, sin acceso a las tiendas de dólares. Este texto habla de esas personas.Porque hay otras Cubas, más pequeñas y olvidadas.

La Habana—Cuando un padre de familia se levanta al amanecer en la Cuba delsiglo XXI sólo tiene que enfrentar dos problemas: uno, el almuerzo, el otro, lacomida. La broma, más bien amarga, salió del grandes sectores de la poblaciónen los primeros años de la década del 90. Ha ido perdiendo gracia. La situaciónno cambia y lo que no fue una chispa se ha convertido en fuego lento.

El hombre de la calle, el que no tiene parientes en Estados Unidos, no está traba-jando en una firma extranjera, no tiene amigos en una corporación, el cubano debicicleta y salario en moneda nacional —la gran mayoría— tiene que acudir atres verbos sospechosos para sobrevivir. Inventar, resolver y escapar. Ésa es lafórmula. «Yo invento porque un primo mío me trae los jamones del interior y selos vendo a los vecinos y a los amigos. Mi sueldo de maestro me alcanza para losdiez primeros días, si acaso, igual que los productos que me venden por la libretade abastecimientos». Éste es Fernando, tiene 38 años, está casado y es padre dedos niños, uno de 11 y otro de 6. Elia, su mujer, trabaja en el comedor de unafábrica y siempre trae algo, además de un sueldo de 118 pesos. «La ropa y loszapatos de los muchachos es la tragedia. Yo no sé cómo, pero yo invento, tengoque inventar».

Ese trabajo extra de Fernando lo convierte en un transgresor de la ley, porque estáprohibido en el país realizar ese tipo de comercio. El maestro lo hace y está fuerade la ley, por lo tanto, es cauteloso, se siente en falta con la sociedad. Una personaasí no puede estar en disposición de enfrentar a las autoridades para reclamar underecho o para exigir respeto. Miles de cubanos, como Fernando, obligados arealizar faenas penalizadas, están apagados como ciudadanos.

Hay otra categoría más compleja, vinculada a la palabra resolver. «Los custodiosde la fábrica se llevan los componentes. Yo hago la pintura en el patio de la casade un amigo y resuelvo. Me busco unos mil pesos al mes. Es riesgoso. Tengo lalibertad en un hilo, pero resuelvo lo de mi familia y me alcanza para, de vez encuando, tomarme una cerveza». Joel dice que la política no le interesa. Tiene 30años y se siente bien; inquieto, pero bien.

Espíritu y materia10. Según el artículo, ¿qué determina si una persona toma o no un puesto?

11. ¿Qué es el síndrome “Robin Hood” y por qué se ha dado en Cuba?

12. ¿A quién culpan los partidarios del gobierno de todas las carencias de Cuba?

13. ¿A quiénes culpan Félix Velázquez y otros activistas?

14. ¿Con quién está de acuerdo Ud. y por qué?

15. ¿Cuál es el resultado de más de 40 años de socialismo en Cuba según el autor?

En Cuba, con excepción de unos cuantos propietarios de pequeños restaurantesde doce sillas y de mínimos establecimientos de café, pizzas y dulces caseros, elgran patrón es el Estado. También, mitad en broma y mitad en serio, se dice queahora, cuando un cubano se interesa por una plaza laboral, no pregunta cuántova a ganar por el salario, sino qué se puede robar.

Se ha instalado en la sociedad el llamado síndrome de Robin Hood: los pícarosque cada día se llevan algo de su sitio de trabajo, los que resuelven, son vistos consimpatía. Su delito, su pecado, su proceder no se recibe en la comunidad comouna falta, más bien como una forma de luchar por sobrevivir. De modo que estaspersonas son conocidas en Cuba entera como «luchadores», pícaros en la másortodoxa tradición española, gente simple y buena que se ha visto obligada ameterse en esa zona sombría de la vida «por el bloqueo americano», dicen losseguidores del gobierno. «Por el bloqueo del gobierno, por el Código Penal dra-coniano, por el afán de controlarlo todo, hasta los mares adyacentes y el aire querespiramos», dice Félix Velázquez, un activista de derechos humanos de 50 años,desempleado, que vive «de la caridad de mi familia». En ese escenario depenurias, muchas alternativas del robo, del delito en general, tienen aceptación.

El socialismo, que ama la uniformidad, ha tenido que hacerse flexible en estostiempos. El transporte en Cuba comienza con la bicicleta, sigue con unos tricicloscriollos llamados «bicitaxis» e incluye unos camiones gigantes con cabina deómnibus que son los llamados «camellos». Termina por todo lo alto con taxisMercedes Benz. «Si hubiera dedicado el tiempo que he perdido en estos añosesperando una guagua —ómnibus— o algo en qué trasladarme, sería doctor enciencias o un erudito. Son horas y horas, pero al final se llega», comentó AlfredoVargas.

Los turistas, los extranjeros de paso y el incipiente grupo de isleños que tienedinero pueden usar, por lo menos, tres categorías de taxis. Desde el siempre agre-sivo Mercedes Benz hasta uno sencillo, el Citroen petrolero, más barato y apla-tanado. Cuba tiene también, en dólares o en su equivalente al cambio en monedacubana, los chóferes de autos de alquiler más cultos de América Latina. Una olade centenares de profesionales retirados o que sencillamente renunciaron a suspuestos en el gobierno, lo lleva a cualquier sitio de la ciudad. De ahí que pueda unturista pasear por el Malecón de La Habana sumergido en un espeso debate sobrefilosofía, arte o economía o recibiendo una lección de ortopedia, marxismo ycibernética.

196 CAPÍTULO 13


Formación académica16. ¿Cómo cree Ud. que adoctrinan a los niños en las escuelas cubanas?

17. ¿Cree Ud. que en Estados Unidos los niños son también adoctrinados? Explique.

18. ¿Qué espera Carlos M. de un sistema de educación pública?

Salud pública19. ¿Qué enfermedades han brotado últimamente en Cuba y por qué?

20. ¿Por qué Eliecer prefiere no ir a un hospital y usar medios caseros?

21. ¿Qué problemas ha experimentado en los hospitales de su comunidad?

Hay en las últimas décadas una voluntad de las autoridades por ofrecer saludpública decorosa a la población. Una red de servicios cubre la Isla, que tiene unmédico por cada 400 ciudadanos. Ahora bien, la crisis económica, la ausencia delcampo socialista y también, según los funcionarios estatales, el embargo nortea-mericano, dejaron al sistema en ruinas. La Habana y otras ciudades importantessufren periódicos embates de sarna y piojos, y nacieron varias enfermedadescomo la tuberculosis y el dengue. Y varias epidemias han producido víctimas en lapoblación. «Prefiero curarme con remedios caseros sin salir de mi habitación.Ingresar a un hospital es un tormento. Hay que llevar las toallas y las sábanas, eljabón y los alimentos, después avisar a alguien en el extranjero para que te envíelas medicinas. Los médicos son buenos, pero el servicio paramédico es un desas-tre. Pagan muy poco. Ahí falta la higiene y hay mala atención. Otro gallo canta enla clínica de los extranjeros y los dirigentes. Pero allí no quepo yo», Eliecer, fe-rroviario, 52 años.

Hay educación gratuita, pero tiene un claro matiz de adoctrinamiento. «¿Quiénconstruye los círculos infantiles —guarderías—, las escuelas y los hospitales?»,pregunta taimado un manual para niños de primaria distribuido al iniciarse elcurso de 1998. «¿Qué pasaba en Cuba antes de 1958? Yo no soy religioso, perono quiero que mis hijos se eduquen bajo ningún dogma. En esta época eso es uncrimen. Educación, mucha educación pura y que ellos elijan después su colorpolítico. Basta ya de Lenin y de Marx y de cualquier otro pensamiento impuesto.Los niños deben ir a la escuela a prepararse para una profesión, no para servir anadie ni a ninguna ideología» . Carlos M., 32 años, empleado del gobierno.

La corrupción, la picardía, el invento, la lucha, tienen a la sociedad cubana, a 40años del triunfo de la guerrilla legendaria de la Sierra Maestra, en una especie depantano, en una trampa. Avanza día a día una tropilla de lo peor del capitalismopobre que se ha instalado aquí. Y las conquistas del socialismo real se disuelvenen la ineficacia del sistema. La producción raquítica, la agricultura sin despegue yla negativa de las autoridades a permitir que el hombre se quite el dogal delEstado y comience un proceso de soberanía individual.

El turismo22. ¿Qué surgió en Cuba con la apertura al turismo?

23. ¿Por qué cree que ha aumentado la prostitución tanto de hombres como de mujeres?

Granma24. ¿Qué es el diaro «Granma»?

25. ¿Qué logran los cubanos ver en la televisión y oír en la radio?

26. Explique la doble moral. ¿Existe la doble moral en los Estados Unidos y en otros paísesque conoce? Dé ejemplos.

A este panorama crudo hay que ponerle el ingrediente de que la gran masa vivesin información. «Granma», un pequeño diario que publica el partido comunista,traza las líneas maestras de la política editorial para dos canales de televisión quefuncionan a partir de las seis de la tarde, y para la red de radioemisoras. Loscubanos que no pueden escuchar la onda corta tienen una visión parcial,amputada, de los sucesos del mundo, porque cada episodio recibe el tratamientoideológico en los laboratorios del Departamento de Orientación Revolucionaria(DOR).

Como el Estado, ya se ha dicho, es el dueño de todo, se vive en Cuba en lo que seha dado en llamar «doble moral», es decir, se piensa una cosa, se dice otra o no sedice nada, porque opiniones encontradas pueden traerle al hombre común difi-cultades en su centro de trabajo, problemas con los Comités de Defensa de laRevolución (CDR) y la pérdida de la mediocre tranquilidad de una vida. «Yohago lo mío a mi manera. No me meto en líos políticos. Ya bastante tengo conbuscarme la comida. Tranquilo en mi casa, viéndolo todo, pero callado». PedroAguirre, custodio de almacén, 29 años.

Los islotes de capitalismo barato trajeron de repente al país, sobre todo en losllamados polos turísticos, el brote de una legión de prostitutas jóvenes, her-mosas, con cierta instrucción. Junto a ellas surgió el séquito de chulos—prox-enetas—alcahuetes, posaderos—empleados de hoteles de mala muerte—y baresclandestinos. Y también, las residencias privadas que alquilan piezas ilícita-mente, para propiciar al turista el contacto con las criollas. En el 96 llegaronlas que cobran en moneda nacional y se mueven en el mundo del dinerocubano. Una noche entre 50 y 100 pesos, en casas más pobres y bares más peli-grosos, sin ron de exportación, pero con abundante oferta de bebidas caseras,hechas de alcohol y azúcares sublevados, conocidas como «Chispa de tren»,«Espérame en el suelo», «Hueso de tigre» y «Sálvese quien pueda». A últimahora se ha unido a las famosas «jineteras» una pandilla cada vez másnumerosa de muchachos que esperan homosexuales de cualquier parte delmundo en zonas ya populares, y en el creciente número de cabarets de travestisque funcionan en esta capital.

198 CAPÍTULO 13


El regreso de Dios27. ¿Por qué cree Ud. que la gente en Cuba perdió la fe?

28. ¿Por qué cree Ud. que el fervor religioso ha resurgido?

29. ¿Qué religiones se practican en Cuba?

¿Adónde vamos?30. ¿Quiénes son los victoriosos barbudos que menciona el autor?

31. ¿Qué queda de los gloriosos sueños revolucionarios?

32. ¿Cómo se sienten hoy día los habitantes de Cuba?

33. ¿Qué opina del artículo? Explique.

Cuarenta años es un tiempo fugaz y difuso en la vida de una nación. Más de tresgeneraciones de cubanos han nacido en estos ocho lustros. De aquellos sueños deredención humana que los victoriosos barbudos de 1959 entonaron a viva voz—y que si no estremecieron al mundo, al menos contagiaron a millones de sereshumanos...—hoy no queda, ni siquiera, las cenizas o el polvo enamorado.

Atrapados en sus contradicciones, en una utopía sin límites, delirante y descabe-llada, la mayor de las antillas comienza el segundo milenio sin zapatos, sin techo,en harapos y con muchas varas de hambre entre pecho y espalda. Poco queda delsocialismo real que hace una década todavía peroraba de desarrollo, futuro, cali-dad de vida y otras figuras retóricas de esa suerte.

Queda, eso sí, la pesadilla cotidiana de niños, mujeres, hombres y ancianos, atra-pados y sin salida en un universo cada día más inasible para cada uno de los quehabitamos esta Isla. Todos los caminos, por esta vía, parecen cerrados. Y no seiluminan los cielos de la patria con la dosis de racionalidad y cordura que sepodía esperar de un equipo gobernante que sabe, como nadie, la pavorosa crisisque encara y en la cual se hunde y con él, la Isla, de punta a punta.

continúa

La zona más oscura de la trampa del siglo XXI es la que debía dibujar el futuro.La gente perdió la fe. Pero la perdió trabajando, haciendo guardias, gritandoconsignas en el sustento de un proyecto que ahora los deja colgados de la brocha.Ya se sabe que se puede vivir 20 días sin comer, pero ni uno solo sin fe. Cuba hacomenzado a volver a Dios, a diversos dioses. La Iglesia católica y las religionesafrocubanas son las que han recibido en el último lustro el mayor número decreyentes. Se hacen colas de meses para bautizar a los niños. Crecen las sectascomo Testigos de Jehová y los Rosacruces, los centros espiritistas se desbordan ylos núcleos del Bajai y de otras denominaciones de la India y de Ceilán también.

El hombre busca soluciones individuales porque no ve una salida para lasociedad. Esa salida está en el exilio: 20 mil visas anuales para Estados Unidos oen la fe religiosa, que permite ver un poco más allá del enojoso día de hoy, al quese ha llegado desde un pasado que muchos prefieren no recordar y del que el por-venir es sólo una mancha negra o un paisaje borroso y ambiguo.

Práctica adicional: Ahora haga los ejercicios de la sección Estructura II: Ortografía, en su Cuaderno de trabajo.

Analizar y descubrirACTIVIDAD 6. El participio pasado. Use su intuición y sus conocimientos del español paraescribir la forma adecuada de los verbos que se dan entre paréntesis. Después, conteste laspreguntas.

En el «período especial», los cubanos han ____________ (sufrir) mucho. Muchas personashan ____________ (intentar) salir de la isla pero no han ____________ (poder) hacerlo.Algunos se han ____________ (echar) al mar en balsas pequeñas, sin embargo, pocos han____________ (llegar) vivos a las costas de la Florida. La mayoría de los cubanos no han____________ (comer) carne ni mariscos por mucho tiempo ni han ____________ (com-prar) ropa u objetos necesarios porque los mercados están vacíos.

Es útil saber que...la forma verbal que Ud. acaba de generar se llama participio pasado. Esta formaprecedida por el verbo auxiliar haber se usa para formar el presente perfecto, en estecaso de indicativo (No han llegado vivos.) y también como adjetivo junto con estarpara describir algo (Los edificios están abandonados.).

1. El participio pasado de los verbos del grupo -ar, termina en ____________.

2. El participio pasado de los verbos del grupo -er, termina en ____________

3. El participio pasado de los verbos del grupo -ir, termina en ____________

ACTIVIDAD 7. Los participios irregulares. Después de leer lo que dicen acerca del «períodoespecial» en Cuba, llene la tabla con las conjugaciones de haber en el presente y los partici-pios pasados irregulares.

a. Muchas personas han muerto a causa de los derrumbes.

b. Muchos edificios están abandonados porque las paredes están destruidas y todas lasventanas rotas.

c. Las calles están cubiertas de escombros.

d. Fidel ha hecho nuevos planes para mejorar la situación pero no se ha resuelto ningúnproblema.

e. Se ha dicho que la economía mejorará, pero en realidad se ha puesto peor.

f. Los cubanos que han vuelto a la Isla han descubierto una burocracia aún más corruptaque antes.

Cuarenta años después, Cuba—fragmentada, rota, solitaria y de una pesadilla enotra—únicamente puede aguardar por un milagro y no propiamente de la prima-vera, aunque ya éstos hayan perdido todo su prestigio en esta época, sobre todoen el terreno de la historia, la política y las ciencias sociales.

200 CAPÍTULO 13


g. Nosotros los habitantes, no hemos visto carne en meses.

h. Sólo hay tiendas abiertas para los turistas, nada para los cubanos.

i. Aunque se han escrito libros en Cuba, que describen la situación actual, no han sidoimpresos por razones políticas y falta de recursos.

j. Sólo nos queda esperar el día en que toda esta pesadilla haya terminado.

HaberUd., Uds.,

Yo Tú Él, o Ella Nosotros Ellos, o Ellas

ha hemos han

Verbos irregulares Participio pasado

abrir

corromper

cubrir

decir

descubrir

escribir

hacer

imprimir

morir

poner

resolver

romper

ver

volver

ACTIVIDAD 8. ¡Pon aquí tu nombre! ¿Qué han hecho sus compañeros últimamente? Busquecompañeros en su clase que hayan tenido las experiencias que indican las preguntas deabajo. Tiene 5 minutos para encontrar a todos los que pueda. No puede usar el mismo nom-bre más de una vez. Después, cada estudiante comparte con el resto de la clase unarespuesta. Por ejemplo, Ud. dice: «Roberto ha vivido en Nicaragua y en el Salvador». Otroestudiante le hace entonces una pregunta a Roberto: «¿Cuánto tiempo viviste enNicaragua?» Roberto comparte su experiencia con la clase.

Preguntas Compañero

1. ¿Has visitado algún país latinoamericano? ____________2. ¿Has comido arroz con gandules? ____________3. ¿Has visto la película Frida? ____________4. ¿Te has roto algo alguna vez? ____________5. ¿Has perdido algo de mucho valor alguna vez? ____________6. ¿Has recibido una multa de tráfico últimamente? ____________7. ¿Has comprado algo nuevo esta semana? ____________8. ¿Te has peleado con alguien en los últimos meses? ____________9. ¿Has chocado alguna vez? ____________

10. ¿Has hecho algo este año que nunca habías hecho antes? ____________11. ¿Has salido mucho últimamente? ____________12. ¿Te has mudado este año? ____________13. ¿Te han robado el coche alguna vez? ____________14. ¿Has vivido en otros países? ____________

ACTIVIDAD 9. El futuro perfecto. ¿Qué habré logrado en mi vida? Piense en por lo menos diezmetas que habrá logrado para cuando tenga edad de jubilarse. Escríbalas a continuación.

Es útil saber que...el futuro perfecto se usa para expresar una acción futura que ocurrirá antes de otraacción también futura. Use el futuro de haber + el participio para formarlo.

MODELO: Para el año dos mil quince Castro ya habrá muerto.

Para cuando me jubile ya...

1. ____________________________________________________________________

2. ____________________________________________________________________

3. ____________________________________________________________________

4. ____________________________________________________________________

5. ____________________________________________________________________

6. ____________________________________________________________________

7. ____________________________________________________________________

8. ____________________________________________________________________

9. ____________________________________________________________________

10. ____________________________________________________________________

Práctica adicional. Ahora haga los ejercicios de la sección Estructura I: El participio pasado, en su Cuaderno de trabajo.

202 CAPÍTULO 13


El poder de las palabrasACTIVIDAD 10. El español cubano. A continuación le damos una lista de palabras típicas delespañol popular cubano. Si no sabe lo que significan, puede ayudarse con algún diccionariode español cubano de los que se encuentran en Internet. Después, pregunte a cinco personasde diferentes países o estados, cómo llaman ellos a las mismas cosas y escriba el país dondelo dicen. Por último, comparta sus respuestas con un compañero y decidan cuál de todas esla palabra más internacional.

1. bitongo ___________________________________________________________

2. fotuto ___________________________________________________________

3. guajiro ___________________________________________________________

4. chucho ___________________________________________________________

5. fajarse ___________________________________________________________

6. fuácata ___________________________________________________________

7. jimaguas ___________________________________________________________

8. picú(do) ___________________________________________________________

9. pisicorre ___________________________________________________________

10. máquina ___________________________________________________________

ACTIVIDAD 11. La pelea. Escuche la siguiente pelea entre marido y mujer e identifique losrasgos peculiares de su habla, usando el siguiente esquema: bajo Fonética escriba todo lo quenote en cuanto a cómo se pronuncian las palabras, bajo Léxico escriba todas las palabras oexpresiones que usan que parezcan ser diferentes a las suyas, y bajo Sintaxis escriba lo que notaen cuanto al orden de las palabras. Por último, comparta sus respuestas con un compañero.

Fonética Léxico Sintaxis

______________________ ______________________ ______________________

______________________ ______________________ ______________________

______________________ ______________________ ______________________

______________________ ______________________ ______________________

______________________ ______________________ ______________________

______________________ ______________________ ______________________

______________________ ______________________ ______________________

ACTIVIDAD 12. Los anglicismos. En grupos, escriban el equivalente en español de lossiguientes anglicismos, comparen sus respuestas y usen cada palabra en una oraciónrelacionada al tema de capítulo.


Calco o Expresión Ejemplosanglicismo española y su traducción

una ganga una pandilla, Con los problemas que existen enuna banda/a gang Cuba, dudo que haya pandillas.

1. el friser

2. la troca

3. printear

4. taipiar

5. submitir

6. marqueta

7. blofear

8. registración

9. una estimada

10. figurar

Práctica adicional: Ahora haga los ejercicios de la sección El poder de las palabras, en su Cuaderno de trabajo.

Manos a la obraACTIVIDAD 13. Los cubanos exiliados en los Estados Unidos. Use sus conocimientos acercade la situación de los cubanos en los Estados Unidos para completar de una forma lógica lassiguientes aseveraciones.

Los cubanos exiliados (no) han...

(lograr) __________________________________________________________

(construir) __________________________________________________________

(hacer) __________________________________________________________

(aprender) __________________________________________________________

(triunfar) __________________________________________________________

(ver) __________________________________________________________

(olvidar) __________________________________________________________

(escribir) __________________________________________________________

204 CAPÍTULO 13


ACTIVIDAD 14. Un viaje a Cuba. Imagine que lleva una semana visitando Cuba. Escríbaleuna tarjeta postal a sus familiares donde describa todo lo que ha visto y lo que ha hecho enesa semana. Use lo que ha aprendido en el artículo sobre Cuba para escribir algo factible.

ACTIVIDAD 15. Declaración. Escuche el poema de Uva Clavijo para familiarizarsecon el contenido y después contestar las preguntas. La autora de «Declaración» vino a losEstados Unidos con la primera ola inmigrantes en 1959. Ha sido premiada en Cuba,Estados Unidos y Francia por su obra literaria: poesía, cuentos y ensayos.

1. ¿Qué ha logrado la poetisa en los Estados Unidos? ____________________________2. ¿Por qué cree que la autora declara que no irá a vengarse de nadie, ni a recuperar

propiedades, ni a bañarse en Varadero? ____________________________________

3. ¿Qué quiere decir la autora con «cuanto soy a Cuba de lo debo»? ________________

4. ¿Qué ha querido comunicarnos con su declaración? ___________________________

ACTIVIDAD 16. Otros grupos hispanos. Hemos estudiado los marcos sociopolíticos yeconómicos bajo los que los mexicanos, los puertorriqueños y los cubanos emigraron a losEstados Unidos. Investigue otro grupo hispano de inmigrantes (dominicanos,nicaragüenses, colombianos, españoles, etc.) para saber cómo y por qué se dio la emi-gración. Haga un resumen a continuación.

ACTIVIDAD 17. Los hispanos en los Estados Unidos. En su universidad muchas personas noentienden por qué no todos los grupos hispanos se han integrado al país de la misma manera. Usted que ha estudiado e investigado la historia de cuando menos cuatro grandesgrupos de hispanos (tres en el texto y uno en la actividad anterior), escoja los dos gruposque más le interesen y escriba un ensayo, explicando las similitudes y las diferencias entreestos dos grupos que han contribuido a que la situación social, económica y política entreellos sea diferente. Para terminar, diga por qué cree que los dos grupos se han asimilado ointegrado de manera diferente a la sociedad norteamericana.

Cuando deseamos presentar las similitudes y las diferencias entre dos enti-dades para comprenderlas mejor, se usa la comparación. Una manera de orga-nizar un ensayo de comparación y contraste es la siguiente: Use el primer pá-rrafo para introducir el tema y expresar el propósito del ensayo. En el segundopárrafo exponga todas las similitudes de las dos entidades en cuestión. En eltercer párrafo exponga todas las diferencias entre las dos entidades.Finalmente, en el último párrafo concluya resumiendo las ideas expuestasanteriormente.

PARA SEÑALAR SIMILITUDES USE: PARA SEÑALAR DIFERENCIAS USE:

al igual que a diferencia dede la misma manera al contrariodel mismo modo en cambiolo mismo que en contraste conse parece a de distinto modo

206 CAPÍTULO 13

PARA ESCRIBIR MEJO

R: LACO

MPARACIÓ

N Y EL CO

NTRASTE

CAPÍTULO 14La violencia

Objetivos comunicativos� Reflexionar sobre la violencia en nuestra

sociedad y sobre cómo nos afecta.

� Identificar los factores que contribuyen a quenuestra sociedad sea cada vez más violenta.

� Proponer programas de intervención paraprevenir la violencia entre los adolescentes.

Objetivos gramaticales� Familiarizarse con el imperfecto del

subjuntivo.

� Analizar las formas irregulares delimperfecto de subjuntivo.

� Estudiar las cláusulas hipotéticas.

� Estudiar las equivalencias en español deadjetivos que terminan en -ing.

ExploracionesACTIVIDAD 1. La violencia. Describa qué tipo de violencia es más común donde Ud. vive ycómo esta violencia afecta su vida personal. Después, comparta sus ideas con un com-pañero.

ACTIVIDAD 2. Los perros. Conteste las siguientes preguntas.

1. ¿Tiene perros en casa? ________________

2. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de tener perros en casa?

Ventajas Desventajas

________________________________ ________________________________

________________________________ ________________________________

________________________________ ________________________________

________________________________ ________________________________

3. ¿Lo ha mordido alguna vez un perro? ¿Conoce a alguien que haya sido mordido porun perro? Cuente lo que pasó.

4. ¿Cómo reaccionaron los dueños del perro, en su caso?

5. ¿Cuál fue su primera preocupación? Diga todo lo que sabe sobre la rabia.

ACTIVIDAD 3. Muerte de Antoñito, el Camborio. En el Capítulo 4 usted aprendió unpoco sobre la Guerra Civil Española. Sabemos que fue una guerra muy violenta que dejó amás de un millón de muertos y dividió a familias enteras. Federico García Lorca, dramaturgoy poeta español, fue una de las víctimas de esta guerra. Estudie las siguientes definicionesantes de escuchar el poema, «Muerte de Antoñito, el Camborio» de García Lorca.

Guadalquivir — río que atraviesa la ciudad de Sevilla

Benamejí — pueblo andaluz situado en el sur de la provincia de Córdoba

erales — bovinos jóvenes (entre uno y dos años)

crin — pelo largo que crece en el cuello de los caballos

jabalí — cerdo silvestre feroz que tiene dos colmillos salientes

208 CAPÍTULO 14

La violencia 209

Ahora escuche el poema y conteste las preguntas.

1. ¿Qué historia cuenta este poema? _________________________________________

2. ¿Cómo describe el poeta a la víctima de este crimen? ¿Qué frases utiliza? ___________

3. ¿Cómo murió? ¿Se defendió? ¿Cómo lo sabe? _______________________________

4. ¿A quiénes acusa García Lorca de su muerte? ¿Por qué lo mataron? _______________

ACTIVIDAD 4. Ampliación de vocabulario. Busque las siguientes palabras en el diccionario.Después, use el dibujo como inspiración para escribir un párrafo que incluya todas las palabras.

1. jadeante ________________________________________________________2. testarudez ________________________________________________________3. mancebo ________________________________________________________4. cazo ________________________________________________________5. renqueantes ________________________________________________________6. canalón ________________________________________________________7. hoz ________________________________________________________8. enzarzada ________________________________________________________9. azada ________________________________________________________



Gonzalo Suárez nació en Oviedo, España, en 1934. Además de ser cuentista, Suárez es no-velista y director de cine. Sus novelas incluyen Doble dos y La reina Rosa. Algunas de laspelículas que ha dirigido son Epílogo, Los pazos de Ulloa y Rowing with the wind. Elcuento, ¿Quiere Ud. rabiar conmigo? fue publicado en 1965 como parte de la antologíaTrece veces trece.

¿Quiere Ud. rabiar conmigo?

Al pasar ante una granja, un perro mordió a mi amigo. Entramos a ver al granjeroy le preguntamos si era suyo el perro. El granjero, para evitarse complicaciones,dijo que no era suyo.

—Entonces —dijo mi amigo— préstame una hoz para cortarle la cabeza, puesdebo llevarla al Instituto para que la analicen.

En aquel momento apareció la hija del granjero y pidió a su padre que no permi-tiera que le cortáramos la cabeza al perro.

—Si es suyo el perro —dijo mi amigo—, enséñeme el certificado de vacunaciónantirrábica.

El hombre entró en la granja, y tardó largo rato en salir. Mientras tanto, el perrose acercó y mi amigo dijo:

—No me gusta el aspecto de este animal.


1. Estados Unidos se considera uno de los países más violentos del mundo, ¿porqué cree Ud. que es así? ¿Qué factores cree que contribuyen a que la sociedadsea tan violenta? Explique.

2. ¿Cómo se presenta la violencia en la televisión? ¿Qué programas muestranaltos índices de violencia? ¿Quiénes ven estos programas? ¿De qué manerapueden los programas violentos afectar a nuestra sociedad? Explique.

3. Además de la violencia física, existe también la violencia verbal y emocional.¿Cómo se manifiestan estos tipos de violencia? ¿Cuál cree Ud. que sea másdañina de las tres? Explique.

4. En muchos países se prohíben los programas de televisión que contienenmucha violencia pero permiten que aparezca el cuerpo humano desnudo (algoprohibido en Estados Unidos). ¿Qué opina de esta diferencia cultural?

210 CAPÍTULO 14

EN SU

DIARIO

La violencia 211

1. ¿Qué le hizo pensar al amigo del narrador que el perro tenía rabia?

2. ¿Por qué cree que el granjero no era amable con el narrador y su amigo?

3. ¿Cree que el perro tiene rabia? Explique.

Entonces mi amigo se abalanzó sobre la joven y la mordió brutalmente en elcuello, sin darnos tiempo a impedirlo.

—¡Ahora su hija compartirá mi suerte! —anunció triunfal, y comprendí queestaba a punto de perder el juicio.

continúa

En efecto, babeaba y los ojos parecían arderle en las órbitas. Incluso andaba difi-cultosamente.

—Hace unos días —dijo la joven— lo atropelló una bicicleta.

El granjero nos dijo que no encontraba el certificado de vacunación.

—Debo haberlo perdido.

—La vida de un hombre puede estar en juego —intervine yo.— Díganos, con todasinceridad, si el perro está vacunado o no.

El hombre bajó la cabeza y murmuró.

—Está sano.

Noté que mi amigo palidecía, y no era para menos. Aquel animal jadeante noinspiraba ninguna tranquilidad.

—Tiene la lengua fuera y las patas traseras paralizadas —observé.

—¡Ya les he contado lo del accidente de bicicleta, padre! —dijo la joven consospechosa precipitación.

—Todos los perros tienen la lengua fuera —dijo el granjero—, hace mucho calor.

—¿Usted cree que el animal tendrá sed? —pregunté yo.

—Probablemente.

—Dele de beber —dije.

La joven trajo un cazo lleno de agua. Se acercó al perro y le puso el cazo delante.El animal estaba tumbado y su mirada era vidriosa. No bebió.

—¡Este perro está enfermo! —exclamó mi amigo.

—No tiene sed —dijo el granjero con testarudez.

La mujer del granjero salió de la casa y nos dijo, con muy malos modales, que noestaba dispuesta a pagar el pantalón roto.

—No se trata del pantalón —repliqué yo—, sino de algo más serio.

—¡El perro está rabioso! —acusó mi amigo—. ¡Ustedes acaban de asesinarme!

—¿Y por qué se han acercado ustedes al perro? —preguntó la mujer.

—Seguramente habrá creído que ustedes querían robar —dijo la hija.

La joven se puso a sollozar, y la madre empezó a gritar: —¡Criminal! ¡Criminal!

En vano traté de serenarlos. El granjero cogió un palo y avanzó amenazador haciami amigo. Entonces éste lanzó un rugido escalofriante, y el granjero se mantuvo auna distancia prudencial.

—¡Trae la escopeta! — ordenó a su mujer.

Mientras yo intentaba detener a la madre, la hija saltó sobre su padre y le mordióen la muñeca hasta hacerle sangre.

—¿Qué has hecho? ¿Qué has hecho? — clamaba el granjero, mirando horro-rizado la mordedura. Soltó el palo y se tiró de cabeza al pozo. Todos lo oímoscaer.

Empecé a gritar para que viniera alguien en mi ayuda, y apareció un mancebo deuna granja vecina. Al oír los lamentos de la madre, huyó mientras anunciaba a loscuatro vientos:

—¡Están rabiosos! ¡Están rabiosos!

Pronto acudieron algunos vecinos y se instalaron en los tejados próximos paracontemplar la escena. Yo traté de acercarme a uno de los tejados y me lanzaronpiedras.

Mientras tanto mi amigo había mordido a la madre. Y la hija se arrastrabaalrededor del pozo, aullando. La madre venía hacia mí, mostrándome con feroci-dad los colmillos. Fui más rápido que ella y salté la valla. Desde el otro lado tratéde hacer entrar en razón a mi amigo que se había precipitado enloquecido contralos vecinos del tejado. Éstos le recibieron con piedras, pero él, en lugar de refu-giarse, empezó a treparse por un canalón, y los vecinos huyeron despavoridos, yalgunos cayeron del tejado y escaparon a duras penas, renqueantes.

Les pedí a gritos desgarrados que avisaran a las autoridades. Entonces vi con ho-rror que la mujer empuñaba una azada. La llamé intentando desviar su atención,pero no pude evitar que golpeara la cabeza de mi amigo y se la abriera. Aquelcrimen monstruoso me enloqueció, y fui al encuentro de la mujer, dispuesto aestrangularla, sin pensar que me hubiera resultado imposible. Por fortuna, lamujer no me vio, pues estaba enzarzada en una labor de destrucción: rompiendopuertas y ventanas de la casa. Entonces apareció el párroco del lugar y, desde elotro lado de la valla, invocó en nombre de Dios y de la Santa Virgen. No tuvotiempo de más, pues en seguida fue atacado por la joven que lo persiguió un buentrecho, hasta el camino. Al ver al párroco en peligro, algún vecino oculto disparóy mató a la joven.

Llegaron las autoridades y ordenaron que nos entregáramos sin resistencia. Lohice muy gustoso, pero la madre fue a ocultarse dentro de la granja, y de allí nadiela hizo salir.

—Habrá que esperar a que se muera sola —dijeron.

De pronto vimos que la granja empezaba a arder, y el cura se puso a organizar alos vecinos para que apagaran el incendio, pero nadie se atrevía a aproximarse a lacasa.

212 CAPÍTULO 14

La violencia 213

4. ¿Por qué mordió el amigo del narrador a la hija del granjero?

5. ¿Por qué cree que la hija mordió a su propio padre?

6. ¿Por qué se tiró el granjero al pozo?

7. ¿Por qué cree que los vecinos no ayudaron a resolver la situación?

8. ¿Cuál es la ironía del cuento?

9. ¿Qué causó esta tragedia? ¿Quién tuvo la culpa?


ACTIVIDAD 5. Evitemos la violencia. En grupos de cuatro personas, usen el mismo conflictodel cuento para inventar un diálogo entre el granjero, su hija, el narrador y el amigo del na-rrador donde el problema se resuelva de una manera pacífica. Después, lean sus diálogos alresto de la clase.


Analizar y descubrirACTIVIDAD 6. El imperfecto del subjuntivo. El narrador quedó tan impresionado con lo quele pasó a su amigo que ha decidido contarle a todo el mundo lo que ocurrió, a fin de que losjóvenes se den cuenta de que la violencia no conduce a nada bueno. El problema es que cadavez que revive los hechos, va añadiendo sucesos que él cree que pasaron pero que no son del

Al cabo de un año, tuve que volver a aquella aldea porque la viuda de mi amigoquiso celebrar seis misas por el eterno descanso de su marido, en el mismo lugarde su fallecimiento. El cura del lugar nos atendió muy amablemente y, como sise diera cuenta de que yo observaba con evidente recelo a su perro, me pre-guntó:

—¿No le gustan los animales?

—Sí, desde luego —le dije—, pero este perro me recuerda a aquel otro que originóla tragedia. Sin duda es de la misma raza.

—Es el mismo perro —me dijo, y añadió con orgullo: —Es un animal abúlico,pero guarda muy bien la sacristía y nunca muerde a un buen cristiano.

todo ciertos. Lea algunos de los hechos que cuenta el narrador e identifique los que no sonciertos.

a. La hija del granjero le pidió a su padre que no permitiera que le cortáramos la cabeza asu perro.

b. El granjero insistió en que su esposa le trajera la escopeta para matarnos.

c. Empecé a gritar para que viniera alguien en mi ayuda.

d. Yo le rogué a mi amigo que no hiciera más locuras.

e. Los vecinos clamaban para que no siguiera la violencia.

f. Les pedí a gritos que avisaran a las autoridades.

g. El cura quería que hubiera paz.

h. El cura se puso a organizar a los vecinos para que apagaran el incendio.

i. Fue increíble que la esposa del granjero no muriera, ya que cuando la rescaté estabatoda quemada.

j. Las autoridades ordenaron que nos entregáramos sin resistencia.

k. La esposa de mi amigo me suplicó que volviéramos a la aldea para celebrar unasmisas.

l. El cura nos atendió muy amablemente, como si se diera cuenta de que yo observaba a superro con recelo.

m. Si pudiera, mataría a ese perro que causó la tragedia.

1. Escriba los hechos que no son ciertos.

2. ¿Está de acuerdo con la última idea? Explique.

Es útil saber que... ...el imperfecto del subjuntivo se usa en las mismas estructuras que el presente desubjuntivo con la diferencia de que el verbo principal está en el pasado. Compare lossiguientes modelos:

Presente: Mi hija no quiere que le corten la cabeza al perro.

Pasado: Mi hija no quería que le cortaran la cabeza al perro.

Presente: Te ruego que te calmes.

Pasado: Te rogué que te calmaras.

ACTIVIDAD 7. Las formas del imperfecto del subjuntivo. Use los modelos de la actividadanterior y sus conocimientos del español para llenar el siguiente cuadro con las formas delimperfecto del subjuntivo. Después, conteste las preguntas.

214 CAPÍTULO 14

La violencia 215

Ud., Uds.,Infinitivo Yo Tú El o Ella Nosotros Ellos o Ellas

permitir permitiera

cortar cortáramos

venir viniera

traer trajeran

seguir siguieras

avisar avisáramos

apagar apagara

morir muriera

entregar entregáramos

volver volvieras

dar dieran

haber hubiera

decir dijeras

1. ¿Qué forma verbal lleva acento?

2. ¿Cuáles son las terminaciones de los verbos del grupo -ar, como avisar, entregar y apagar?

3. ¿Cuáles son las terminaciones de los verbos del grupo -er, como volver?

4. ¿Cuáles son las terminaciones de los verbos del grupo -ir, como permitir?

5. ¿Qué cambio nota en la raíz de los verbos irregulares del grupo -ir, como seguir ymorir?

6. ¿Qué cambió nota en las terminaciones de traer y decir a causa de la j en la raíz?

7. Seleccione la respuesta correcta. El imperfecto de subjuntivo se forma de la siguientemanera: se toma la forma a. él b. ellos del tiempo a. pretérito b. imperfecto, se elimina-ron y se añaden las terminaciones -ra, -ras, -ra -ramos, -ran (o las terminaciones -se, -ses, -se, -semos, -sen).

Es útil saber que...• siempre se usa el imperfecto del subjuntivo después de como si.

MODELO: Se portaron como si estuvieran locos.

El cura nos atendió muy amablemente, como si se diera cuenta de que yoobservaba a su perro con recelo.

Hoy la gente se porta como si la violencia fuera la única forma de resolver losproblemas.

• se usa el imperfecto del subjuntivo en las oraciones condicionales después de si, cuandodicha oración expresa una idea, acción o evento que contradice la realidad.

MODELO: Si pudiera (pero no puedo), mataría (condicional) al perro que causó la tragedia.

Si la gente pensara (pero no piensa) antes de actuar, habría (condicional)menos problemas de violencia.

ACTIVIDAD 8. Nuestra infancia. Piense en cuando Ud. tenía 10 años, para completar lassiguientes frases con las prohibiciones y recomendaciones que sus padres o familiares lehacían. Después, comparta las respuestas con un compañero.

Cuando yo tenía 10 años, mis padres...

1. me prohibían que ____________________________________________________

2. no querían que ____________________________________________________

3. me pedían que ____________________________________________________

4. me decían que ____________________________________________________

5. no les gustaba que ____________________________________________________

ACTIVIDAD 9. Los profesores de antes. Piense en los maestros que tenía de la escuela, paracompletar las siguientes frases. Después, comparta sus respuestas con un compañero.

En la escuela...

1. nos recomendaban que ________________________________________________

2. nos pedían que ________________________________________________

3. insistían en que ________________________________________________

4. era importante que ________________________________________________

5. era necesario que ________________________________________________

ACTIVIDAD 10. Las cosas serían distintas si... Complete cada frase con cinco ideas diferentes.

Habría menos violencia si...

216 CAPÍTULO 14

La violencia 217

Habría paz en el mundo si...

La gente se llevaría mejor si...

Práctica adicional. Ahora haga los ejercicios de la sección Estructura I: El imperfecto de subjuntivo, en su Cuaderno de trabajo.

El poder de las palabrasACTIVIDAD 11. Los adjetivos en inglés que terminan en -ing. En grupo de tres personas,encuentren el equivalente en español de los siguientes adjetivos. Usen su diccionario si esnecesario. Después, con cada expresión en español, escriban una oración completa rela-cionada con el tema del capítulo.

Es útil saber que...no se puede traducir de una lengua a otra palabra por palabra. Por ejemplo, losadjetivos que en inglés terminan en -ing corresponden a otros en español queterminan en: -ante, -ente, -iente , -ble, -or o a expresiones equivalentesintroducidas con que.

It is a frightening story. Es un cuento que da miedo/que da pavor/aterrador.

He must have felt an excruciating pain. Debe haber sentido un dolor insoportable.Violence is a never-ending problem. La violencia es un problema que no termina.I get a disturbing feeling when I’m Ese perro me causa una sensación

near that dog. inquietante.

218 CAPÍTULO 14

Expresiones Ejemplos

a heart-breaking film

a refreshing idea

a horrifying scene

a nerve-shattering sensation

an unconvincing explanation

a frustrating situation

a demanding wife

the law-abiding parishioners

a hard-working priest

a hair-raising image

ACTIVIDAD 12. Los gerundios con -ing. En inglés es común usar el verbo en gerundio comosujeto de una oración (Having a dog to protect the farm was a bad idea o Living in a smalltown is difficult for me). Sin embargo en español, se usa el infinitivo que puede ir precedidodel artículo. Estudie los siguientes ejemplos para después traducir las frases.

a. Having a dog to protect the farm was a bad idea.Tener un perro para que protegiera la granja fue una mala idea.

b. Living in a small town is difficult for me.Vivir en un pueblo pequeño es difícil para mí.

1. Coming back to the same town was unbearable.

2. Forgetting what happened is going to be impossible.

3. I hate talking about this tragedy.


Manos a la obraACTIVIDAD 13. Un caso real. Describa una ocasión en la que Ud. o alguien que Ud. conocehaya estado involucrado o haya presenciado una situación violenta. Explique cuáles fueronlas consecuencias.

La violencia 219

ACTIVIDAD 14. Justificaciones. Describa bajo qué circunstancias sería aceptable responder auna situación de una forma violenta. Explique su respuesta.

ACTIVIDAD 15. Plan de acción. Usted es el líder de su comunidad y pertenece a un grupoantiviolencia. Una de las tareas de este grupo consiste en identificar y describir los factoresprincipales que contribuyen a que nuestra sociedad sea cada vez más violenta. Escriba susideas a continuación. Use el Internet para realizar su investigación.

ACTIVIDAD 16. Intervención temprana. Usted es miembro de un comité que trabaja paraprevenir la violencia entre los adolescentes. El gobierno les ha otorgado una cantidad dedinero para llevar a cabo programas de prevención. Escriba lo que su comité piensa hacerpara solucionar los problemas que mencionó en la actividad anterior. Use el Internet para suinvestigación.

Una propuesta de trabajo bien escrita debe identificar claramente el problema delque se habla y proponer soluciones factibles, es decir, que se puedan llevar acabo. El lector debe quedar enteramente convencido de que lo que usted proponeresponde a los varios aspectos del problema.

En la actividad anterior usted identificó los factores principales que contribuyena que nuestra sociedad sea cada vez más violenta. Ahora va a proponer un planpara prevenir la violencia. Use el Internet para su investigación. Para encontrarportales relacionados puede escribir la palabra ‘violencia’ como clave. ¡Recuerde,evite el plagio! Vuelva a leer sobre el plagio en el Capítulo 11.

Organice su propuesta de la siguiente manera:

En el primer párrafo, describa el problema y defina a quiénes afecta. Resalte elhecho de que sin resolución, el problema será mayor. Señale también como nosafectará a todos. Use los tres factores que usted considere más apremiantes (de laactividad anterior) para escribir un párrafo con cada uno de ellos. En cada pá-rrafo, cite el factor y proponga una solución. Especifique si dicha solución sedará a corto o a largo plazo.

En el último párrafo, concluya indicando cuáles son las ventajas y desventajas decada propuesta y cómo piensa llevarlas a cabo. Algunas expresiones útiles paraconcluir un ensayo son:

de lo anterior se deduce que... en definitiva...como consecuencia... en resumidas cuentas...por consiguiente... en realidad...en resumen... de lo mencionado, se concluye que...en conclusión... en síntesis...

220 CAPÍTULO 14

PARA ESCRIBIR MEJO

R: U

N PLAN

DE TRABAJO

CAPÍTULO 15Las clases sociales

Objetivos comunicativos� Hablar de las diferencias que existen entre

las clases sociales.

� Reflexionar sobre los factores que influyenpara que una persona pase de una clasesocial a otra.

� Hablar sobre las injusticias que a veces sesufren por pertenecer a un grupo étnico o auna clase social determinada.

� Hablar de las fiestas de quince años y otroseventos que marcan una transiciónimportante en la vida de los seres humanos ycómo estas transiciones se manifiestan en lasdiferentes clases sociales.

� Escribir sobre algún momento de transiciónen su vida.

Objetivos gramaticales� Familiarizarse con los pronombres de objeto

directo, indirecto y reflexivos.

� Analizar la posición de estos pronombresdentro de la oración.

� Analizar el uso del subjuntivo después deconjunciones.

� Estudiar las diferentes expresiones con por.

� Escribir un drama.

ExploracionesACTIVIDAD 1. Las clases sociales. Conteste las siguientes preguntas.

1. ¿Qué entiende por clase social? Explique. ___________________________________

2. ¿Qué características, trabajos y actividades asocia Ud. con la clase baja? ___________

3. ¿Qué características, trabajos y actividades asocia con la clase media? _____________

4. ¿Qué características, trabajos y actividades asocia con la clase alta? _______________

5. ¿Cómo llega una persona a pertenecer a una clase social? _______________________

6. ¿Es importante para Ud. la existencia de clases sociales? Explique. _______________

7. ¿Cree que en los Estados Unidos existe el mismo concepto de clases sociales que enLatinoamérica? Explique la diferencia. _____________________________________

8. ¿Cree que en los Estados Unidos es más o menos obvia la discriminación entre lasclases sociales o entre los grupos étnicos? Explique. ___________________________

ACTIVIDAD 2. Las quinceañeras. Una de las tradiciones hispanas más importantes, comúnen varios países hispanos y en varias clases sociales, es la fiesta que se hace cuando las chicascumplen los quince años. Conteste las siguientes preguntas.

1. ¿Cuál es el significado de las fiestas de quince años?

2. En su familia, ¿es tradición que las chicas celebren sus quince años? Explique.

3. ¿Ha asistido a alguna fiesta de quince años? Explique. _________________________

4. ¿Por qué cree que a los hombres no se les celebran los quince años? ¿Hay culturas que cele-bren la transición de los hombres de una etapa de la vida a otra? Explique.

5. ¿Conoce a alguna familia que haya gastado muchísimo dinero en una fiesta decumpleaños? Explique.

6. ¿Cree que vale la pena endeudarse o gastar los ahorros de muchos años, en una fiestade quince años? Explique.

222 CAPÍTULO 15

Las clases sociales 223

ACTIVIDAD 3. Los quince de Finita. El autor del cuento que va a escuchar a conti-nuación usa el humor para hacer una crítica de las personas que, perteneciendo a ciertaclase social, quieren aparentar pertenecer a otra. Escuche el cuento para contestar laspreguntas.

1. ¿Cómo nos hace ver el autor que la familia de Finita alardeaba de cosas que notenía? ______________________________________________________________

2. ¿Qué le impresionó más de la fiesta de quince años? ___________________________

3. ¿Ha asistido Ud. a alguna fiesta de quince años similar? ¿Cómo han sido estas fiestasentre sus amigos y familiares? ____________________________________________

4. ¿Cómo vive Finita? ¿Por qué cree Ud. que los padres usaron el dinero para una fiesta yno para otras necesidades más apremiantes? _________________________________

5. ¿Alguna vez ha gastado dinero en algo fuera de su presupuesto? ¿Se arrepintiódespués? Explique su respuesta. __________________________________________

6. ¿Qué le pareció el cuento? Explique su respuesta. _____________________________

ACTIVIDAD 4. Algunas expresiones chilenas. El drama que leeremos en este capítulo sedesarrolla en Chile. Lea la lista de expresiones chilenas que le damos a continuación ycolóquelas en el lugar que corresponden en el diálogo.

no seas tan de rulo — no le tengas miedo al agua

pololo — novio

bolsa de género — bolsa de tela

tenida — vestido, ropa

tenderse de bruces — acostarse boca abajo

poblaciones callampas — barrios bajos

pololo — novio

tenida — vestito, ropa

LA SEÑORA: ¿Dónde pusiste la ________________ que te dije que trajeras? No la veo.LA EMPLEADA: La tengo en mi ________________. Señora, ¿me permite ir a ver a mi

________________ hoy?LA SEÑORA: No. Hoy vamos a la playa. Además no es bueno que visites esas

________________ donde vive tu novio. Te podrían mal influenciar.LA EMPLEADA: Pero hoy es mi día libre. Además, no me gusta el agua. No sé nadar.LA SEÑORA: ¡Bah! No ________________. El agua es excelente. Si no ______________

sabes nadar, puedes ________________ a tomar el sol.

ACTIVIDAD 5. Ampliación de vocabulario. Busque el significado de las siguientes palabrasen el diccionario. Después, escriba un párrafo en el que incluya todas las palabras.

1. taimada _____________________________________________________________

2. desconcertada ________________________________________________________

3. insolente ____________________________________________________________

4. arrendar ____________________________________________________________

5. displicencia __________________________________________________________

En la vida hay varios momentos importantes que marcan la transición de unaetapa a otra en nuestro crecimiento como seres humanos. Estas transiciones semanifiestan de diferente manera en diferentes culturas y en diferentes clasessociales. Escoja una para contestar y reflexionar.

1. La separación de los hijos. ¿Cuándo se separan los hijos de sus padres en lacultura estadounidense? ¿Cómo es la relación entre padres e hijos después deesta separación? Los estadounidenses valoran mucho el concepto de la inde-pendencia, ¿por qué? ¿Cómo se manifiesta esta separación en la cultura his-pana? ¿Qué concepto se valora? ¿Se observan cambios drásticos según la clasesocial a la que pertenezca la familia? Explique su respuesta.

2. La formación de la pareja. ¿Cómo se establece una pareja en la cultura esta-dounidense? ¿Qué práctica es común entre los jóvenes? ¿Cómo maneja unapareja las cuestiones de dinero, trabajo y quehaceres domésticos? ¿En qué separecen o se diferencian estos procederes en las parejas latinas? ¿Cree Ud.que hay diferencias también según la clase social o la edad? Explique surespuesta.

3. El nacimiento de los hijos. ¿Cuándo nacen los hijos por lo general de parejasestadounidenses? ¿Y en las parejas hispanas? ¿Qué diferencias nota Ud. hoydía? ¿La edad de tener hijos varía según la cultura o la clase social? Expliquesu respuesta.

4. La vejez. ¿Dónde viven mayormente los ancianos en Estados Unidos? ¿Dóndeviven los ancianos hispanos? ¿Qué diferencias nota en el trato a personasmayores en ambas culturas? ¿Varía el trato hacia los mayores según la clasesocial? ¿Qué ha notado Ud.? Explique su respuesta.

224 CAPÍTULO 15

EN SU

DIARIO


ACTIVIDAD 6. Análisis del título. El drama que leeremos a continuación se titula El delantalblanco. Escriba todo lo que asocia con un delantal blanco en el siguiente esquema. Después,conteste la pregunta.

¿De qué cree que se va a tratar la obra El delantal blanco?



El chileno Sergio Vodanovic (1926–2001) vivió exiliado en Colombia durante la dic-tadura de Pinochet en Chile. La crítica hacia la corrupción del gobierno y la sociedad, serefleja en sus primeras obras teatrales, pero nunca abandonó la crítica hacia los valores dela sociedad en que vivimos a lo largo de su carrera como escritor. Su obra Cuántos añostiene un día ha sido representada en Washington, D.C. y Nueva York. En El delantalblanco, Vodanovic critica a la clase adinerada y cuestiona la artificialidad de las conven-ciones sociales.

Escuche la primera parte de la obra siguiendo la lectura con los ojos. Después, lea elresto y conteste las preguntas.

El delantal blancoPersonajes: La señora

La empleadaDos jóvenesLa jovencitaEl caballero distinguidoUn narrador

continúa

un delantal blanco

La playa. Al fondo, una carpa. Frente a ella, sentadas a su sombra, LA SEÑORAy LA EMPLEADA. LA SEÑORA está en traje de baño y, sobre él, usa un blusónde toalla blanca que le cubre hasta las caderas. Su tez está tostada por un largoveraneo. LA EMPLEADA viste su uniforme blanco. LA SEÑORA es una mujerde treinta años, pelo claro, rostro atrayente aunque algo duro. LA EMPLEADAtiene veinte años, tez blanca, pelo negro, rostro plácido y agradable.

LA SEÑORA: (Gritando hacia su pequeño hijo, a quien no ve yque se supone está a la orilla del mar, justamente alborde del escenario.)¡Alvarito! ¡Alvarito! ¡No letire arena a la niñita! ¡Métase al agua! Está rica...¡Alvarito, no! ¡No le deshaga el castillo a la niñita!Juegue con ella... Sí, mi hijito... juegue...

LA EMPLEADA: Es tan peleador...

LA SEÑORA: Salió al padre... *Es inútil corregirlo. Tiene unapersonalidad dominante que le viene de su padre,de su abuelo, de su abuela... ¡sobre todo de suabuela!

LA EMPLEADA: ¿Vendrá el caballero mañana?

LA SEÑORA: (Se encoge de hombros con desgano.) ¡No sé! Yaestamos en marzo, todas mis amigas han regresadoy Álvaro me tiene todavía aburriéndome en laplaya. *Él dice que quiere que el niño aproveche lasvacaciones, pero para mí que es él quien estáaprovechando. (Se saca el blusón y se tiende atomar sol.). ¡Sol! ¡Sol! Tres meses tomando sol.Estoy intoxicada de sol. (Mirando inspectivamente ala EMPLEADA.) ¿Qué haces tú para no quemarte?

LA EMPLEADA: He salido tan poco de la casa...

LA SEÑORA: ¿Y qué querías? Viniste a trabajar, no a veranear.Estás recibiendo sueldo, ¿no?

LA EMPLEADA: Sí, señora. Yo sólo contestaba su pregunta...

LA SEÑORA permanece tendida recibiendo el sol. LA EMPLEADA saca de unabolsa de género una revista de historietas fotografiadas y principia a leer.

LA SEÑORA: ¿Qué haces?

LA EMPLEADA: Leo esta revista.

LA SEÑORA: ¿La compraste tú?

LA EMPLEADA: Sí, señora.

LA SEÑORA: No se te paga tan mal, entonces, si puedescomprarte tus revistas, ¿eh?

LA EMPLEADA no contesta y vuelve a mirar la revista.

LA SEÑORA: ¡Claro! Tú leyendo y que Alvarito reviente, que seahogue...

LA EMPLEADA: Pero si está jugando con la niñita...

LA SEÑORA: Si te traje a la playa es para que vigilaras a Alvaritoy no para que te pusieras a leer.

226 CAPÍTULO 15


LA EMPLEADA deja la revista y se incorpora para ir donde está Alvarito.

LA SEÑORA: ¡No! Lo puedes vigilar desde aquí. Quédate a milado, pero observa al niño. ¿Sabes? Me gusta venircontigo a la playa.

LA EMPLEADA: ¿Por qué?LA SEÑORA: Bueno... no sé... *Será por lo mismo que me gusta

venir en el auto, aunque la casa esté a dos cuadras.Me gusta que vean el auto. Todos los días, hayalguien que se para al lado de él y lo mira ycomenta. No cualquiera tiene un auto como el denosotros... Claro, tú no te das cuenta de ladiferencia. Estás demasiado acostumbrada a lobueno... Dime... ¿Cómo es tu casa?

LA EMPLEADA: Yo no tengo casa.LA SEÑORA: No habrás nacido empleada, supongo. Tienes que

haberte criado en alguna parte, debes haber tenidopadres... ¿Eres del campo?

LA EMPLEADA: Sí.LA SEÑORA: Y tuviste ganas de conocer la ciudad, ¿ah?LA EMPLEADA: No. Me gustaba allá.LA SEÑORA: ¿Por qué te viniste, entonces?LA EMPLEADA: Tenía que trabajar.LA SEÑORA: No me vengas con ese cuento. *Conozco la vida de

los inquilinos en el campo. Lo pasan bien. Lesregalan una cuadra para que cultiven. Tienenalimentos gratis y hasta les sobra para vender.Algunos tienen hasta sus vaquitas... ¿Tus padrestenían vacas?

LA EMPLEADA: Sí, señora. Una.LA SEÑORA: ¿Ves? ¿Qué más quieren? ¡Alvarito! ¡No se meta

tan allá que puede venir una ola! ¿Qué edadtienes?

LA EMPLEADA: ¿Yo?LA SEÑORA: A ti te estoy hablando. No estoy loca para hablar

sola.LA EMPLEADA: Ando en los veintiuno...LA SEÑORA: ¡Veintiuno! A los veintiuno yo me casé. ¿No has

pensado en casarte?

La EMPLEADA baja la vista y no contesta.

LA SEÑORA: ¡Las cosas que se me ocurre preguntar! *¿Para quéquerrías casarte? En la casa tienes de todo: comida,una buena pieza, delantales limpios... Y si tecasaras... ¿Qué es lo que tendrías? Te llenarías dechiquillos, no más.

LA EMPLEADA: (Como para sí.) Me gustaría casarme...

continúa

LA SEÑORA: ¡Tonterías! Cosas que se te ocurren por leerhistorias de amor en las revistas baratas...Acuérdate de esto: Los príncipes azules ya noexisten. *No es el color lo que importa, sino elbolsillo. Cuando mis padres no me aceptaban unpololo porque no tenía plata, yo me indignaba,pero llegó Álvaro con sus industrias y sus fondos yno quedaron contentos hasta que lo casaronconmigo. A mí no me gustaba porque era gordo ytenía la costumbre de sorberse los mocos, perodespués en el matrimonio, uno se acostumbra atodo. Y llega a la conclusión que todo da lo mismo,salvo la plata. Sin la plata no somos nada. *Yotengo plata, tú no tienes. Ésa es toda la diferenciaentre nosotras. ¿No te parece?

LA EMPLEADA: Sí, pero...

LA SEÑORA: ¡Ah! Lo crees, ¿eh? Pero es mentira. Hay algo que es más importante que la plata: la clase. Eso no se compra. Se tiene o no se tiene. *Álvarono tiene clase. Yo sí la tengo. Y podría vivir en unapocilga y todos se darían cuenta de que soy alguien.No una cualquiera. Alguien. Te das cuenta,¿verdad?

LA EMPLEADA: Sí, señora.

LA SEÑORA: A ver... Pásame esa revista. (LA EMPLEADA lohace. LA SEÑORA la hojea. Mira algo y lanza unacarcajada.) ¿Y esto lees tú?

LA EMPLEADA: Me entretengo, señora.

LA SEÑORA: ¡Qué ridículo! ¡Qué ridículo! Mira a este rotovestido de smoking. Cualquiera se da cuenta queestá tan incómodo en él como un hipopótamo confaja. (Vuelve a mirar en la revista.) ¡Y es el conde deLamarquina! ¡El conde de Lamarquina! A ver...¿Qué es lo que dice el conde? (Leyendo.) «Hija mía,no permitiré jamás que te cases con Roberto. Él esun plebeyo. Recuerda que por nuestras venas corresangre azul». ¿Y ésta es la hija del conde?

LA EMPLEADA: Sí. Se llama María. Es una niña sencilla y buena.Está enamorada de Roberto, que es el jardinero delcastillo. El conde no lo permite. Pero... ¿sabe? Yocreo que todo va a terminar bien. Porque en elnúmero anterior Roberto le dijo a María que nohabía conocido a sus padres y cuando no se conocea los padres, es seguro que ellos son gente rica yaristócrata que perdieron al niño de chico o se losecuestraron...

LA SEÑORA: ¿Y tú crees todo eso?

LA EMPLEADA: Es bonito, señora.

LA SEÑORA: ¿Qué es tan bonito?

228 CAPÍTULO 15


LA EMPLEADA: Que lleguen a pasar cosas así. Que un díacualquiera, uno sepa que es otra persona, que envez de ser pobre, se es rica; que en vez de ser nadie,se es alguien, así como dice Ud....

LA SEÑORA: Pero no te das cuenta que no puede ser... Mira a lahija...¿Me has visto a mí alguna vez usando unosaros así? ¿Has visto a alguna de mis amigas con unacosa tan espantosa? ¿Y el peinado? Es detestable.¿No te das cuenta que una mujer así no puede seraristócrata?... ¿A ver? Sale fotografiado aquí eljardinero...

LA EMPLEADA: Sí. En los cuadros del final. (Le muestra en larevista. LA SEÑORA ríe encantada.)

LA SEÑORA: ¿Y éste crees tú que puede ser un hijo dearistócrata? ¿Con esa nariz? ¿Con ese pelo? Mira...Imagínate que mañana me rapten a Alvarito. ¿Creestú que va a dejar por eso de tener su aire dedistinción?

LA EMPLEADA: ¡Mire, señora! Alvarito le botó el castillo de arena ala niñita de una patada.

LA SEÑORA: ¿Ves? *Tiene cuatro años y ya sabe lo que esmandar, lo que es no importarle los demás. Eso nose aprende. Viene en la sangre.

LA EMPLEADA: (Incorporándose.) Voy a ir a buscarlo.

LA SEÑORA: Déjalo. Se está divirtiendo.

LA EMPLEADA se desabrocha el primer botón de su delantal y hace un gesto enel que muestra estar acalorada.

LA SEÑORA: ¿Tienes calor?

LA EMPLEADA: El sol está picando fuerte.

LA SEÑORA: ¿No tienes traje de baño?LA EMPLEADA: No.LA SEÑORA: ¿No te has puesto nunca traje de baño?LA EMPLEADA: ¡Ah, sí!LA SEÑORA: ¿Cuándo?LA EMPLEADA: Antes de emplearme. A veces, los domingos,

hacíamos excursiones a la playa en el camión del tíode una amiga.

LA SEÑORA: ¿Y se bañaban?LA EMPLEADA: En la playa grande de Cartagena. Arrendábamos

trajes de baño y pasábamos todo el día en la playa.Llevábamos de comer y...

LA SEÑORA: (Divertida.) ¿Arrendaban trajes de baño?LA EMPLEADA: Sí. Hay una señora que arrienda en la misma

playa.

continúa

LA SEÑORA: Una vez con Álvaro, nos detuvimos en Cartagena aechar bencina al auto y miramos a la playa. ¡Eratan gracioso! ¡Y esos trajes de baño arrendados!Unos eran tan grandes que hacían bolsas por todoslos lados y otros quedaban tan chicos que lasmujeres andaban con el traste afuera. ¿De cuálesarrendabas tú? ¿De los grandes o de los chicos?

LA EMPLEADA mira al suelo taimada.

LA SEÑORA: Debe ser curioso... Mirar el mundo desde un trajede baño arrendado o envuelta en un vestidobarato... o con uniforme de empleada como el queusas tú... Algo parecido le debe suceder a esta genteque se fotografía para estas historietas: se ponensmoking o un traje de baile y debe ser diferente laforma como miran a los demás, como se sientenellos mismos... Cuando yo me puse mi primer parde medias, el mundo entero cambió para mí. Losdemás eran diferentes; yo era diferente y el únicocambio efectivo era que tenía puesto un par demedias... *Dime... ¿cómo se ve el mundo cuando seestá vestida con un delantal blanco?

LA EMPLEADA: (Tímidamente.) Igual... La arena tiene el mismocolor... las nubes son iguales... Supongo.

LA SEÑORA: Pero no... Es diferente. Mira. Yo con este traje debaño, con este blusón de toalla, tendida sobre laarena, sé que estoy en «mi lugar», que esto mepertenece... En cambio tú, vestida como empleada,sabes que la playa no es tu lugar, que eres diferente...Y eso, eso te debe hacer ver todo distinto.

LA EMPLEADA: No sé.

LA SEÑORA: Mira. Se me ha ocurrido algo. Préstame tu delantal.

LA EMPLEADA: ¿Cómo?

LA SEÑORA: Préstame tu delantal.

LA EMPLEADA: Pero... ¿Para qué?

LA SEÑORA: Quiero ver cómo se ve el mundo, qué aparienciatiene la playa cuando se ve encerrada en un delantalde empleada.

LA EMPLEADA: ¿Ahora? Pero es que... No tengo un vestido debajo.

LA SEÑORA: (Tirándole el blusón.) Toma... Ponte esto.

LA EMPLEADA: Voy a quedar en calzones...

LA SEÑORA: Es lo suficientemente largo como para cubrirte. Y entodo caso vas a mostrar menos que lo quemostrabas con los trajes de baño que arrendabas enCartagena. (Se levanta y obliga a levantarse a LAEMPLEADA.) Ya. Métete en la carpa y cámbiate.(Prácticamente obliga a LA EMPLEADA a entrar ala carpa y luego lanza al interior de ella el blusón detoalla. Se dirige al primer plano y le habla a su hijo.)

230 CAPÍTULO 15


LA SEÑORA: Alvarito, métase un poco al agua. Mójese las patitassiquiera... No sea tan de rulo... ¡Eso es! ¿Ves que esrica el agüita? (Se vuelve hacia la carpa y hablahacia dentro de ella.) ¿Estás lista? (Entra a la carpa.)

Después de un instante, sale LA EMPLEADA vestida con el blusón de toalla. Seha prendido el pelo hacia atrás y su aspecto ya difiere algo de la tímida muchachaque conocemos. Con delicadeza se tiende de bruces sobre la arena. Sale LASEÑORA abotonándose aún su delantal blanco. Se va a sentar delante de LAEMPLEADA, pero vuelve un poco más atrás.

LA SEÑORA: No. Adelante no. Una empleada en la playa sesienta siempre un poco más atrás que su patrona.(Se sienta sobre sus pantorrillas y mira, divertida,en todas direcciones.)

LA EMPLEADA cambia de postura con displicencia. LA SEÑORA toma larevista de LA EMPLEADA y principia a leerla. Al principio, hay una sonrisairónica en sus labios que desaparece luego al interesarse por la lectura. Al leermueve los labios. LA EMPLEADA, con naturalidad, toma de la bolsa de playa deLA SEÑORA un frasco de aceite bronceador y principia a extenderlo con lentitudpor sus piernas. LA SEÑORA la ve. Intenta una reacción reprobatoria, peroqueda desconcertada.

LA SEÑORA: ¿Qué haces?

LA EMPLEADA no contesta. LA SEÑORA opta por seguir la lectura, vigilandode vez en vez con la vista lo que hace LA EMPLEADA. Ésta ahora se ha sentadoy se mira detenidamente las uñas.

LA SEÑORA: ¿Por qué te miras las uñas?LA EMPLEADA: Tengo que arreglármelas.LA SEÑORA: Nunca te había visto antes mirarte las uñas.LA EMPLEADA: No se me había ocurrido.LA SEÑORA: Este delantal acalora.LA EMPLEADA: Son los mejores y los más durables.LA SEÑORA: Lo sé. Yo los compré.LA EMPLEADA: Le queda bien.LA SEÑORA: (Divertida.) Y tú no te ves nada de mal con esa

tenida. (Se ríe.) Cualquiera se equivocaría. Más deun jovencito te podría hacer la corte... ¡Sería comopara contarlo!

LA EMPLEADA: Alvarito se está metiendo muy adentro. Vaya avigilarlo.

LA SEÑORA: (Se levanta inmediatamente y se adelanta.)¡Alvarito! ¡Alvarito! No se vaya tan adentro...Puede venir una ola. (Recapacita de pronto y sevuelve desconcertada hacia LA EMPLEADA.)

LA SEÑORA: ¿Por qué no fuiste tú?LA EMPLEADA: ¿Adónde?

continúa

LA SEÑORA: ¿Por qué me dijiste que yo fuera a vigilar aAlvarito?

LA EMPLEADA: (Con naturalidad.) Ud. lleva el delantal blanco.

LA SEÑORA: Te gusta el juego, ¿ah?

Una pelota de goma, impulsada por un niño que juega cerca, ha caído a los pies deLA EMPLEADA. Ella la mira y no hace ningún movimiento. Luego mira a LASEÑORA. Ésta, instintivamente, se dirige a la pelota y la tira en la dirección enque vino. LA EMPLEADA busca en la bolsa de playa de LA SEÑORA y se ponesus anteojos para el sol.

LA SEÑORA: (Molesta.) ¿Quién te ha autorizado para que usesmis anteojos?

LA EMPLEADA: ¿Cómo se ve la playa vestida con un delantalblanco?

LA SEÑORA: Es gracioso. ¿Y tú? ¿Cómo ves la playa ahora?

LA EMPLEADA: Es gracioso.

LA SEÑORA: (Molesta.) ¿Dónde está la gracia?

LA EMPLEADA: En que no hay diferencia.

LA SEÑORA: ¿Cómo?

LA EMPLEADA: Ud. con el delantal blanco es la empleada; yo coneste blusón y los anteojos oscuros soy la señora.

LA SEÑORA: ¿Cómo?... ¿Cómo te atreves a decir eso?

LA EMPLEADA: ¿Se habría molestado en recoger la pelota si noestuviese vestida de empleada?

LA SEÑORA: Estamos jugando.

LA EMPLEADA: ¿Cuándo?

LA SEÑORA: Ahora.

LA EMPLEADA: ¿Y antes?

LA SEÑORA: ¿Antes?

LA EMPLEADA: Sí. Cuando yo estaba vestida de empleada...

LA SEÑORA: Eso no es juego. Es la realidad.

LA EMPLEADA: ¿Por qué?

LA SEÑORA: Porque sí.

LA EMPLEADA: Un juego... un juego más largo... como el «paco-ladrón». A unos les corresponde ser «pacos», aotros «ladrones».

LA SEÑORA: (Indignada.) ¡Ud. se está insolentando!

LA EMPLEADA: ¡No me grites! ¡La insolente eres tú!

LA SEÑORA: ¿Qué significa eso? ¿Ud. me está tuteando?

LA EMPLEADA: ¿Y acaso tú no me tratas de tú?

LA SEÑORA: ¿Yo?

LA EMPLEADA: Sí.

LA SEÑORA: ¡Basta ya! ¡Se acabó este juego!

232 CAPÍTULO 15


LA EMPLEADA: ¡A mí me gusta!LA SEÑORA: ¡Se acabó! (Se acerca violentamente a LA

EMPLEADA.)LA EMPLEADA: (Firme.) ¡Retírese!

LA SEÑORA se detiene sorprendida.

LA SEÑORA: ¿Te has vuelto loca?LA EMPLEADA: Me he vuelto señora.LA SEÑORA: Te puedo despedir en cualquier momento.LA EMPLEADA: (Explota en grandes carcajadas, como si lo que

hubiera oído fuera el chiste más gracioso que jamásha escuchado.)

LA SEÑORA: ¿Pero de qué te ríes?LA EMPLEADA: (Sin dejar de reír.) ¡Es tan ridículo!LA SEÑORA: ¿Qué es tan ridículo?LA EMPLEADA: Que me despida— ¡Vestida así! ¿Dónde se ha visto

a una empleada despedir a su patrona?LA SEÑORA: ¡Sácate esos anteojos! ¡Sácate el blusón! ¡Son míos!LA EMPLEADA: ¡Vaya a ver al niño!LA SEÑORA: Se acabó el juego, te he dicho. O me devuelves mis

cosas o te las saco.LA EMPLEADA: ¡Cuidado! No estamos solas en la playa.LA SEÑORA: ¿Y qué hay con eso? ¿Crees que por estar vestida

con un uniforme blanco no van a reconocer quiénes la empleada y quién la señora?

LA EMPLEADA: (Serena.) No me levante la voz.

LA SEÑORA exasperada se lanza sobre LA EMPLEADA y trata de sacarle elblusón a viva fuerza.

LA SEÑORA: (Mientras forcejea.) ¡China! ¡Ya te voy a enseñarquién soy! ¿Qué te has creído? ¡Te voy a meter presa!.

Un grupo de bañistas han acudido al ver la riña. Dos JÓVENES, unaMUCHACHA y un SEÑOR de edad madura y de apariencia muy distinguida.Antes de que puedan intervenir, LA EMPLEADA ya ha dominado la situaciónmanteniendo bien sujeta a LA SEÑORA contra la arena. Ésta sigue gritando adlibitum1 expresiones como «rota cochina... ya te la vas a ver con mi marido...tevoy a mandar presa— esto es el colmo», etc., etc.

UN JOVEN: ¿Qué sucede?EL OTRO JOVEN: ¿Es un ataque?LA JOVENCITA: Se volvió loca.UN JOVEN: Puede que sea efecto de una insolación.EL OTRO JOVEN: ¿Podemos ayudarla?

continúa

1constantes

LA EMPLEADA: Sí. Por favor. Llévensela. Hay una posta por aquícerca...

EL OTRO JOVEN: Yo soy estudiante de Medicina. Le pondremos unainyección para que se duerma por un buen tiempo.

LA SEÑORA: ¡Imbéciles! ¡Yo soy la patrona! Me llamo PatriciaHurtado, mi marido es Álvaro Jiménez, el político...

LA JOVENCITA: (Riéndose.) Cree ser la señora.

UN JOVEN: Está loca.

EL OTRO JOVEN: Un ataque de histeria.

UN JOVEN: Llevémosla.

LA EMPLEADA: Yo no los acompaño... Tengo que cuidar a mihijito... Está ahí, bañándose...

LA SEÑORA: ¡Es una mentirosa! ¡Nos cambiamos de vestido sólopor jugar! ¡Ni siquiera tiene traje de baño! ¡Debajodel blusón está en calzones! ¡Mírenla!

EL OTRO JOVEN: (Haciéndole un gesto al JOVEN.) ¡Vamos! Tú latomas por los pies y yo por los brazos.

LA JOVENCITA: ¡Qué risa! ¡Dice que está en calzones!

Los dos JÓVENES toman a LA SEÑORA y se la llevan, mientras ésta se resiste ysigue gritando.

LA SEÑORA: ¡Suéltenme! ¡Yo no estoy loca! ¡Es ella! ¡Llamen aAlvarito! ¡Él me reconocerá!

Mutis2 de los dos JÓVENES llevando en peso a LA SEÑORA. LA EMPLEADAse tiende sobre la arena, como si nada hubiera sucedido, aprontándose para unprolongado baño de sol.

EL CABALLERO DISTINGUIDO: ¿Está Ud. bien, señora? ¿Puedo serle útil en algo?

LA EMPLEADA: (Mira, inspectivamente al SEÑOR DISTINGUIDOy sonríe con amabilidad.) Gracias. Estoy bien.

EL CABALLERO DISTINGUIDO: Es el símbolo de nuestro tiempo. Nadie parecedarse cuenta, pero a cada rato, en cada momentosucede algo así.

LA EMPLEADA: ¿Qué?

EL CABALLERO DISTINGUIDO: La subversión del orden establecido. Los viejosquieren ser jóvenes; los jóvenes quieren ser viejos;los pobres quieren ser ricos y los ricos quieren serpobres. Sí, señora. Asómbrese Ud. También hayricos que quieren ser pobres. Mi nuera va todas lastardes a tejer con mujeres de poblaciones callampas.¡Y le gusta hacerlo! (Transición.) ¿Hace muchotiempo que está con Ud.?

LA EMPLEADA: ¿Quién?

2cuando un actor se retira de la escena (teatro), silencio

234 CAPÍTULO 15


EL CABALLERO DISTINGUIDO: (Haciendo un gesto hacia la dirección en quellevaron a LA SEÑORA.) Su empleada.

LA EMPLEADA: (Dudando. Haciendo memoria.) Poco más de unaño.

EL CABALLERO DISTINGUIDO: ¡Y así le paga a Ud.! ¡Queriéndose hacer pasar poruna señora! ¡Como si no se reconociera a primeravista quién es quién! (Transición.) ¿Sabe Ud. porqué suceden estas cosas?

LA EMPLEADA: ¿Por qué?EL CABALLERO DISTINGUIDO: (Con aire misterioso.) El comunismo...LA EMPLEADA: ¡Ah!EL CABALLERO DISTINGUIDO: (Tranquilizador.) Pero no nos inquietemos. El orden

está restablecido. Al final, siempre el orden serestablece... Es un hecho... Sobre eso no haydiscusión... (Transición.) Ahora, con permiso,señora. Voy a hacer mi footing diario. Es muyconveniente para mi edad. Para la circulación,¿sabe? Y Ud. quede tranquila. El sol es el mejorsedante. (Ceremoniosamente.) A sus órdenes,señora. (Inicia el mutis. Se vuelve.) Y no sea muydura con su empleada, después que se hayatranquilizado... Después de todo... Tal vez tengamosalgo de culpa nosotros mismos... ¿Quién puededecirlo? (EL CABALLERO DISTINGUIDO hacemutis.)

LA EMPLEADA cambia de posición. Se tiende de espaldas para recibir el sol en lacara. De pronto se acuerda de Alvarito. Mira hacia donde él está.

LA EMPLEADA: ¡Alvarito! ¡Cuidado con sentarse en esa roca! Sepuede hacer una nana en el pie... Eso es, corra porla arenita... Eso es, mi hijito... (Y mientras LAEMPLEADA mira con ternura y delectaciónmaternal cómo Alvarito juega a la orilla del mar secierra lentamente el Telón.)

A continuación le damos algunas citas del texto para que Ud. identifique los conceptos querepresenta cada comentario que hace la Señora. Si es necesario, busque el fragmento deltexto indicado en el drama con un asterisco (*).

El personaje dice... Concepto

a. Es inútil corregirlo. Tiene una personalidad dominante que le viene de su padre, de su abuelo, de su abuela..., ¡sobre todo de su abuela!

b. Él dice que quiere que el niño aproveche las vacaciones, pero para mí que es él quien está aprovechando.

El personaje dice... Concepto

c. Será por lo mismo que me gusta venir en el auto, aunque la casa esté a dos cuadras. Me gusta que vean el auto. Todos los días, hay alguien que se para al lado de él y lo mira y comenta. No cualquiera tiene un auto como el de nosotros...

d. Conozco la vida de los inquilinos en el campo. Lo pasan bien. Les regalan una cuadra para que cultiven. Tienen alimentos gratis y hasta les sobra para vender.

e. ¿Para qué querrías casarte? En la casa tienes de todo: comida, una buena pieza, delantales limpios...

f. No es el color lo que importa, sino el bolsillo.

g. Yo tengo plata, tú no tienes. Ésa es toda la diferencia entre nosotras.

h. Álvaro no tiene clase. Yo sí la tengo. Yo podría vivir en una pocilga y todos se darían cuenta de que soy alguien. No una cualquiera.

i. Tiene cuatro años y ya sabe lo que es mandar, lo que es no importarle los demás. Eso no se aprende. Viene en la sangre.

j. Dime... ¿cómo se ve el mundo cuando se está vestida con un delantal blanco?

1. Señale con qué conceptos está de acuerdo. Después comparta sus respuestas con uncompañero y hablen sobre sus ideas.

2. ¿Por qué cree que la señora quiso iniciar el juego?

3. ¿Le sorprendió la actitud de la empleada? Explique.

ACTIVIDAD 7. Al teatro. Representen la obra en grupos de siete personas. Cada personajeinterpreta sus líneas. Después, siete voluntarios representarán la obra para el resto de laclase.

Práctica adicional. Ahora haga los ejercicios de la sección Estructura III: Ortografía, en su Cuaderno de trabajo.

236 CAPÍTULO 15


Analizar y descubrirACTIVIDAD 8. Los pronombres de objeto directo, indirecto y reflexivos. Lea los siguientesejemplos. Después, conteste las preguntas.

1. ¿Y esa revista? La compré para entretenerme.

¿A qué se refiere el pronombre la? ____________________

2. Necesito vigilar a Alvarito. Lo puedes vigilar desde aquí o puedes vigilarlo desde aquí.

¿A qué se refiere el pronombre lo? ____________________

3. ¿Por qué te miras las uñas? Me las tengo que arreglar o tengo que arreglármelas?

¿A qué se refiere el pronombre las? ____________________

4. ¡Alvarito, no le tire arena a la niñita!

¿A qué se refiere el pronombre le? ____________________

5. ¡La empleada les está diciendo mentiras! o ¡la empleada está diciéndoles mentiras!

¿A quién se refiere el pronombre les? ____________________

6. ¡No me hables de ese modo, insolente!

¿A quién se refiere el pronombre me? ____________________

7. Te voy a meter presa. o Voy a meterte presa.

¿A quién se refiere el pronombre te? ____________________

8. Nos poníamos trajes de baño arrendados.

¿A quién se refiere el pronombre nos? ____________________

9. La empleada no se quiere quitar mi ropa.

¿A quién se refiere el pronombre se? ____________________

ACTIVIDAD 9. Posición de los pronombres reflexivos (me, te, se, nos), de objeto directo (me, te,la, lo, nos, las, los) e indirecto (me, te, le, nos, les). Después de analizar el lugar donde van lospronombres en los ejemplos de la actividad anterior, llene los espacios en las siguientes reglas.

1. Los pronombres se colocan ____________ del verbo principal.Excepciones: en órdenes o mandatos afirmativos

MODELOS: Métete al agua. Pero no te metas ahí.Dámelo. Pero no me lo des ahora.Llévensela. Pero no se la lleven a la posta.Vigílelo. Pero no lo vigile desde aquí.

2. Si hay dos verbos en la misma frase, el pronombre se puede colocar ____________ delprimer verbo o unido al ____________ verbo (infinitivo o gerundio).

MODELO: Lo puedes vigilar desde aquí o puedes vigilarlo desde aquí.

Me estás molestando con tus juegos o estás molestándome con tus juegos.

Es útil saber que...al escribir el pronombre unido al gerundio (molestándome) o al mandato (vigílelo), la palabrase transforma en esdrújula (consulte la pág. 62), por lo que necesita acento escrito.

3. Práctica. Traduzca al español las siguientes frases.

a. Where is Sofi’s black skirt? She needs it for the party tonight. She’s going to wear itwith this blouse.

b. Oops, I’m sorry. I wore it last night and I gave it to Lupe to be washed.

Práctica adicional. Ahora haga los ejercicios de la sección Estructura I: Los pronombres directos, indirectos y reflexivos, en su Cuaderno de trabajo.

ACTIVIDAD 10. La ropa habla. Hable con un compañero sobre la importancia de la ropa ennuestra sociedad. Discutan si han tenido problemas en la familia debido a la ropa que usan.¿Cómo juzga Ud. a las personas según la ropa que llevan? ¿Quiénes nos dictan qué ropa lle-var?

ACTIVIDAD 11. El contrato prenupcial. La fiesta de quince años es una transición importanteen la vida de las adolescentes. El matrimonio es otra de las transiciones importantes de lavida. El siguiente diálogo refleja una relación entre dos personas de diferentes clasessociales. Con un compañero, lea el siguiente diálogo incompleto entre Ana y Ron. Después,termínenlo y contesten las preguntas.

ANA: Mi amor, ¡estoy tan contenta! Por fin nos vamos a casar, pero no podemos finalizarlos detalles hasta que me compres una casa grande y lujosa.

RON: Pero mi amor, ya compré una casita muy bonita para nosotros dos. Nonecesitamos una casa grande.

ANA: ¡Qué lastima que hayas comprado una casa pequeña! Yo necesito una casa grande.No podemos hacer fiestas a menos que tengamos un jardín enorme con unapiscina. Tú sabes que a mí me gusta mucho hacer fiestas.

RON: Está bien. Tú sabes que yo hago cualquier cosa por ti con tal de que seas feliz.ANA: Gracias, mi cielo. No olvides que también necesitamos dos criadas para que yo

pueda ir al gimnasio mientras que ellas cocinan y limpian la casa.RON: Sí cariño, todo lo que tú quieras. En cuanto llegue a casa me pondré a buscarlas.

No hay nadie en el mundo que te quiera más que yo.ANA: Lo sé. Ah, también necesito dos coches, así, en caso de que uno no funcione, puedo

usar el otro, ¿verdad?RON: Está bien. Pero ya que tú me pides tantas cosas, yo te quiero pedir algo.ANA: ¿Qué cosa? Lo que tú quieras. ¡Dime!RON: Quiero que firmes un contrato prenupcial antes de que nos casemos.ANA: Un... ¿qué?, pero ¿por qué? ¿No confías en mí? Yo sólo te quiero a ti, no a tu

dinero.RON: Quiero una mujer que me quiera de verdad.ANA: Yo te quiero de verdad y te respeto.RON: Lo sé. Por eso firma el contrato y no habrá ningún problema.ANA: Nos podemos casar sin que yo firme ese contrato. No lo necesitamos. Tú y yo

nunca nos vamos a separar.

238 CAPÍTULO 15


(Termine el diálogo)

RON:

ANA:

RON:

ANA:

RON:

ANA:

1. ¿Cree que Ana ama de verdad a Ron? Explique. ______________________________

2. ¿Firmaría un contrato prenupcial si su prometido(a) se lo pidiera? Explique.

3. ¿De qué clase social cree Ud. que es Ron? ¿Y Ana? ¿Se firman contratos así entremiembros de la clase trabajadora y la clase media? Explique.

Analizar y descubrir II

Es útil saber que...• una conjunción es la palabra o grupo de palabras que une una oración dependiente a una

independiente.

MODELO: Cancelaron la boda porque no pudieron ponerse de acuerdo.

oración conjunción oración dependienteprincipal

• otras conjunciones de tiempo son:

después de que siempre que tan pronto como luego que mientras que

ACTIVIDAD 12. El subjuntivo después de conjunciones que expresan un propósito o una condi-ción. Examine el diálogo anterior. Después, haga una lista de las conjunciones que aparecen en él.

Conjunciones____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

ACTIVIDAD 13. El subjuntivo después de conjunciones de tiempo. Lea los siguiente ejemploscuidadosamente y explique: a) por qué se usa el modo subjuntivo en el primer caso, pero noen el segundo; b) la diferencia de significado entre las frases.

1. Me casaré contigo en cuanto firmes el contrato prenupcial. (subjuntivo)

Se casó con ella en cuanto lo firmó.

2. Te compraré una casa más grande cuando tengamos hijos. (subjuntivo)

3. Siempre te compro las cosas cuando las necesitas.

Es útil saber que...se usa el modo subjuntivo después de conjunciones temporales cuando el verbo de laoración principal está en futuro o cuando se expresa una acción que todavía no se harealizado.

ACTIVIDAD 14. Hacer planes. Complete cada frase de una manera lógica.

1. Terminaré mis estudios con tal de que...

2. Buscaré un buen trabajo en cuanto...

3. Quiero conseguir un buen seguro médico en caso de que...

4. No me casaré hasta que...

5. Voy a tener hijos cuando...

6. No voy a gastar mis ahorros a menos que...

Práctica adicional. Ahora haga los ejercicios de la sección Estructura I: El subjuntivo después de conjunciones, en su Cuaderno de trabajo.

240 CAPÍTULO 15


El poder de las palabrasACTIVIDAD 15. Expresiones con por. Hay muchas expresiones idiomáticas con por. En gru-pos de tres, busquen la traducción de las siguientes palabras. Después, escriban oracionesrelacionadas al tema de las clases sociales o las transiciones importantes en la vida.

Es útil saber que...la traducción más común de por es for. Sin embargo, hay algunos verbos en inglésque usan for ante un sustantivo que en español no requieren de preposición alguna.

to ask for pedir Necesito pedirte un favor.I need to ask you for a favor.

to look for buscar ¿Podrías buscar a un policía?Could you look for a police officer.

to feel sorry for sentir Siento mucho lo que le pasó.I feel sorry for her.

to pay for pagar Yo pagué los delantales.I payed for the aprons.

to wait for esperar Voy a esperar a la policía.I’m going to wait for the police.

Expresión española Traducción Ejemplos

por gusto by choice Finalemente firmé el contrato prenupcial, pero no lo hice por gusto.

por ahora

por casualidad

por consiguiente

por decirlo así

por desgracia

por eso

por fortuna

por lo menos

por lo visto

por otra parte

por si acaso

por suerte

por supuesto

por todas partes


Manos a la obraACTIVIDAD 16. Una transición importante. Escriba un párrafo acerca de alguna transiciónimportante que haya experimentado en su vida. Explique con detalle los eventos que con-dujeron al cambio.

ACTIVIDAD 17. El cambio social. Explique cómo podría una persona cambiar de clasesocial. Identifique también qué cambios serían necesarios, si es que debe haber cambios,en el comportamiento y la actitud de las personas una vez alcanzado el nuevo estatussocial.

ACTIVIDAD 18. A Julia de Burgos. La poetisa puertorriqueña Julia de Burgos explora en suobra las ideas del feminismo, la esencia afrocaribeña y la conciencia sociopolítica. En elsiguiente poema, la autora habla consigo misma, desdoblándose en dos personas: Julia lapoeta y Julia la dama de sociedad. En él se aprecia el conflicto interno que siente. Léalo yreflexione.

242 CAPÍTULO 15


A Julia de Burgos

Ya que las gentes murmuran que soy tu enemigaporque dicen que en verso doy al mundo tu yo.

Mienten, Julia de Burgos. Mienten, Julia de Burgos.La que se alza en mis versos no es tu voz: es mi vozporque tú eres ropaje y la esencia soy yo;y el más profundo abismo se tiende entre las dos.

Tú eres fría muñeca de mentira social,y yo, viril destello de la humana verdad.

Tú, miel de cortesanas hipocresías; yo no;que en todos mis poemas desnudo el corazón.

Tú eres como tu mundo, egoísta; yo no;que todo me lo juego a ser lo que soy yo.

Tú eres sólo la grave señora señorona;yo no, yo soy la vida, la fuerza, la mujer.

Tú eres de tu marido, de tu amo; yo no;yo de nadie, o de todos, porque a todos, a todosen mi limpio sentir y en mi pensar me doy.

Tú te rizas el pelo y te pintas; yo no;a mí me riza el viento; a mí me pinta el sol.

Tú eres dama casera, resignada, sumisa,atada a los prejucios de los hombres; yo no;que yo soy Rocinante corriendo desbocadoolfateando horizontes de justicia de Dios.

Tú en ti misma no mandas; a ti todos te mandan;en ti mandan tu esposo, tus padres, tus parientes,el cura, la modista, el teatro, el casino,el auto, las alhajas, el banquete, el champán,el cielo, el infierno, y el qué dirán social.

En mí no, que en mi manda mi solo corazón,mi solo pensamiento; quien manda en mí soy yo.

Tú, flor de aristocracia; yo no, la flor del pueblo.Tú en ti lo tienes todo y a todos se lo debes,mientras que yo, mi nada a nadie se la debo.

Tú, clavada al estático dividendo ancestral,y yo, un uno en la cifra del divisor social,somos el duelo a muerte que se acerca fatal.

Cuando las multitudes corran alborotadasdejando atrás cenizas de injusticias quemadas,y cuando con la tea de las siete virtudes,tras los siete pecados, corran las multitudes,contra ti, y contra todo lo injusto y lo inhumano,yo iré en medio de ellas con la tea en la mano.

1. ¿En qué se diferencian las dos mujeres? Escribatú o yo según sea el caso.

____ ropaje ____ hipocresía

____ mentira social ____ señorona

____ humana verdad ____ egoísta

____ mujer ____ dama

____ sumisa ____ resignada

____ aristócrata ____ vida

2. ¿Cómo lucha la poeta por la justicia social?

3. ¿A quién pertenece la dama?

4. ¿A quién pertenece la mujer?

5. ¿Quién manda a la dama?

6. ¿Quién manda a la mujer?

7. vQuién cree Ud. que ganará esta lucha?

8. Investigue la vida de Julia de Burgos para sabersi acertó la pregunta anterior.

ACTIVIDAD 19. El segundo acto. Usted y un compañero han sido contratados por la com-pañía de teatro Producciones Chilenas para escribir el segundo acto de la obra El delantalblanco. Escríbanlo a continuación. Después, represéntenlo frente a la clase.

En este capítulo, usted leyó el drama «El delantal blanco». El elemento principalen el drama es el conflicto (los problemas entre la Empleada y la Señora y lasclases que representan, por ejemplo). Debe también existir una resolución al con-flicto (el desenlace). Al igual que en los cuentos, el drama tiene un ambiente, esdecir, la acción se desarrolla en un tiempo y lugar determinados, y un argumento,o conjunto de acciones que forman la trama. Lo que predomina en el drama es eldiálogo, la acción y el escenario.

En la siguiente actividad, usted escribirá el segundo acto del drama. Antes deescribir, piense bien en el tono que le va a dar a su obra; puede ser una comedia(gracioso) o un drama (serio). Organícelo de la siguiente manera:

• Empiece por identificar a los personajes.

• A continuación describa su escenario.

• Por último, desarrolle el diálogo entre los personajes. Al escribirlo, asegúresede que su acto contiene las acotaciones (instrucciones para los actores) nece-sarias para representarlo. No olvide dramatizar el conflicto y darle un desen-lace.

244 CAPÍTULO 15

PARA ESCRIBIR MEJO

R: EL DRAMA

CAPÍTULO 16La libertad de expresión

Objetivos comunicativos� Hablar de los diferentes tipos de censura.

� Hablar sobre las consecuencias de la censura.

� Aprender sobre la represión y la censura queexisten y han existido en algunos paíseslatinoamericanos.

� Escribir un trabajo de investigación sobrealgún evento histórico en Latinoaméricadonde los derechos de los ciudadanos hayansido violados con actos de represión, torturao muerte.

Objetivos gramaticales� Familiarizarse con la voz pasiva.

� Familiarizarse con los pronombres relativos.

� Estudiar las diferentes equivalencias de tobecome.

ExploracionesACTIVIDAD 1. La censura. Conteste las siguientes preguntas.

1. ¿Qué es la censura? ____________________________________________________

2. ¿Qué tipo de censura existe en los Estados Unidos? Por ejemplo, en tiempos de guerra, entiempos de paz, en la televisión, en los libros, en la radio, etc. Dé ejemplos. ___________

3. ¿Por qué existe la censura? Explique. ______________________________________

4. Dé algunos ejemplos donde considera que la censura es necesaria. ________________

5. Dé algunos ejemplos donde considera que no debería haber censura. ______________

ACTIVIDAD 2. La poesía de Marjorie Agosín. Marjorie Agosín (1955), descendientede judíos que sobrevivieron el Holocausto alemán, nació en los Estados Unidos pero a lostres meses regresó a Chile con su familia. Actualmente vive en los Estados Unidos donde esprofesora universitaria, poetisa, narradora y ensayista.

Escuche el poema para escribir las palabras que faltan. Después, vuélvalo a escuchar paracontestar las preguntas.

Cuando me enseñó su ____________ ésta es mi hijame dijo todas las noches ______________ de ellaésta es mi ____________ la ____________aún no llega a casa y me cuesta no llorar________________ años que no llega aunque sé que no llegarápero ésta es su fotografía tarde a casa¿Es muy linda no es cierto? porque tú sabes, ________________quees una ________________ de filosofia no regresa a casay aquí está cuando tenía yo quiero mucho a esta fotocatorce años la ____________ todos los díase hizo su primera me parece ayer cuandocomunión era un ________________ de plumas en almidonada, ________________. mis manosésta es mi hija y aquí está toda hecha una damaes tan bella una estudiante de filosofiatodos los días ______________ con ella una ________________ya nunca llega tarde a casa, pero ¿no es cierto que es tan linda,yo por eso la reprocho que tiene un rostro de ángel,mucho menos que parece que estuviera ______________?pero ________________ tantísimo

246 CAPÍTULO 16

La libertad de expresión 247

1. ¿Qué historia cuenta este poema? _________________________________________

2. ¿Qué significa para la madre esta fotografía? ________________________________

3. ¿Cómo era su hija? _____________________________________________________

4. ¿Cómo mantiene la madre viva a su hija? ___________________________________

5. ¿Ha perdido Ud. o alguien que Ud. conoce a un ser amado? Explique. _____________

6. ¿Cómo han usado esas personas las fotografías de sus seres amados? ¿Les han servidode consuelo? Explique. _________________________________________________

7. ¿Qué título le daría al poema? Explique. ____________________________________

ACTIVIDAD 3. La represión y la censura en América Latina. Aunque muchos gobiernos lati-noamericanos se autoclasifican como democráticos, han ejercido un control absoluto sobrela libertad de expresión de sus ciudadanos. Sin embargo, generalmente asociamos la censuracon las dictaduras militares y los gobiernos fascistas o comunistas. Un ejemplo de esto lo fuela dictadura militar argentina durante los años 70.

Para situarse en el ambiente en que se desarrolla el cuento que leeremos en este capítulo, veala película La historia oficial. La tienen la mayoría de tiendas de video ya que recibió elOscar a la mejor película internacional en 1984. Después, haga un resumen de lo que más leimpresionó.

ACTIVIDAD 4. Ampliación de vocabulario. Después de leer las siguientes frases, encuentre laexpresión sinónima de la palabra en negrilla y escríbala en el espacio entre paréntesis.

a. escuchan f. inofensivob. angustias g. delicadezasc. falta h. pegadod. del que la manda i. misteriosase. conjunto de dientes de una máquina j. solicitó el puesto de

1. ¿Qué habrá quedado adherido (____________________) a esa hoja de papel que leenvió a Mariana?

2. Juan sabe que no va a haber problema con el texto, que el texto es irreprochable,inocuo (______________________).

3. Sabe también que a las cartas las auscultan (______________________), las huelen,las palpan, las leen entre líneas y en sus menores signos de puntuación, hasta en lasmanchitas involuntarias.

4. Una mala carta puede poner en peligro la vida no sólo del remitente(________________________) sino también la del destinatario.

5. Y eso es lo que tiene sumido a Juan en la más profunda de las desolaciones(____________________).

6. Hay que ganarles de mano, tratar de sabotear el mecanismo, de ponerle en losengranajes (________________________) unos granos de arena.

7. Y para eso se postuló para (________________________) censor.

8. No por carencia (____________________) de trabajo, sino para tratar de interceptarsu propia carta.

9. Como hacen falta censores, el gobierno no se anda con melindres(____________________) pidiendo antecedentes.

10. Pasó días de horror leyendo las formas sibilinas (____________________) que lagente encontraba para transmitirse mensajes subversivos, y todo eso para salvar a suMariana.

ACTIVIDAD 5. El uso del diccionario. Primero busque el significado de las siguientespalabras en el diccionario. Después, escriba las palabras donde corresponda en el siguientepárrafo.

1. austera ______________________________________________________________

2. misiva ______________________________________________________________

3. incauto______________________________________________________________

4. discordancia__________________________________________________________

5. imperaba ____________________________________________________________

6. insalubre ____________________________________________________________

El ________________ censor no interceptó una ________________ claramente subver-siva y fue encarcelado. En la prisión ________________ un ambiente de________________. Su celda era ________________, no tenía ningún aspecto acogedor yen el baño, totalmente ________________, no corría el agua.

248 CAPÍTULO 16




Luisa Valenzuela nació en la Argentina en 1938. Ha vivido en México, España, Francia(donde escribió su primera novela Hay que sonreír) y Estados Unidos. Además de ser peri-odista, es también autora de novelas y colecciones de cuentos. Es autora de doce libros,entre ellos Peligrosas palabras, La travesía, Realidad nacional desde la cama. En su obra,hace un retrato crítico de la realidad argentina en sus diferentes épocas sociopolíticas.

Los censores

¡Pobre Juan! Aquel día lo agarraron con la guardia baja y no pudo darse cuentade que lo que él creyó ser un guiño de la suerte era en cambio un maldito llamadode la fatalidad. Esas cosas pasan en cuanto uno se descuida, y así como me oyenuno se descuida tan pero tan a menudo. Juancito dejó que se le viera encima laalegría—sentimiento por demás perturbador—cuando por un conducto incon-fesable le llegó la nueva dirección de Mariana, ahora en París, y pudo creer asíque ella no lo había olvidado. Entonces se sentó ante la mesa sin pensarlo dosveces y escribió una carta. La carta. Ésa misma que ahora le impide concentrarseen su trabajo durante el día y no lo deja dormir cuando llega la noche (¿qué habrápuesto en esa carta, qué habrá quedado adherido a esa hoja de papel que le envióa Mariana?).

Juan sabe que no va a haber problema con el texto, que el texto es irreprochable,inocuo. Pero, ¿y lo otro? Sabe también que a las cartas las auscultan, las huelen,las palpan, las leen entre líneas y en sus menores signos de puntuación, hasta enlas manchitas involuntarias. Sabe que las cartas pasan de mano en mano por las

continúa


1. ¿Por qué piensa que los estudiantes son los que más se involucran en lasprotestas en contra de los gobiernos?

2. ¿Cómo deben proceder los gobiernos para proteger a los ciudadanos y elestado cuando hay protestas masivas?

3. ¿Qué responsabilidades deben tener los individuos como ciudadanos de unpaís?

4. ¿Cuáles considera usted que deben ser los derechos civiles básicos de todo ciudadano?

5. ¿Por qué cree que en tantos países surgen dictaduras tanto de la derecha comode la izquierda?

EN SU

DIARIO

1. ¿Qué cree que dice la carta que Juan le escribió a Mariana?

2. ¿Por qué cree que someten las cartas a tantas pruebas?

3. ¿Qué nos dice esta situación del ambiente político y social del lugar?

El edificio, visto desde fuera, tenía un aire festivo a causa de los vidrios ahuma-dos que reflejaban el cielo, aire en total discordancia con el ambiente austeroque imperaba dentro. Y poco a poco Juan fue habituándose al clima de concen-tración que el nuevo trabajo requería, y el saber que estaba haciendo todo loposible por su carta—es decir por Mariana—le evitaba ansiedades. Ni siquierase preocupó cuando, el primer mes, lo destinaron a la sección K, donde coninfinitas precauciones se abren los sobres para comprobar que no encierranexplosivo alguno.

vastas oficinas de censura, que son sometidas a todo tipo de pruebas y pocas sonpor fin las que pasan los exámenes y pueden continuar camino. Es por lo generalcuestión de meses, de años si la cosa se complica, largo tiempo durante el cualestá en suspenso la libertad y hasta quizá la vida, no sólo del remitente sino tam-bién del destinatario. Y eso es lo que lo tiene sumido a nuestro Juan en la másprofunda de las desolaciones: la idea de que a Mariana, en París, llegue a suce-derle algo por culpa de él. Nada menos que a Mariana que debe de sentirse tansegura, tan tranquila allí donde siempre soñó vivir. Pero él sabe que losComandos Secretos de Censura actúan en todas partes del mundo y gozan de unimportante descuento en el transporte aéreo; por lo tanto nada les impide llegarsehasta el oscuro barrio de París, secuestrar a Mariana y volver a casita convencidosde su noble misión en esta tierra.

Entonces hay que ganarles de mano, entonces hay que hacer lo que hacen todos:tratar de sabotear el mecanismo, de ponerle en los engranajes unos granos dearena, es decir, ir a las fuentes del problema para tratar de contenerlo.

Fue con ese sano propósito con que Juan, como tantos, se postuló para censor.No por vocación como unos pocos ni por carencia de trabajo como otros, no. Sepostuló simplemente para tratar de interceptar su propia carta, idea para nadanovedosa pero consoladora. Y lo incorporaron de inmediato porque cada díahacen falta más censores y no es cuestión de andarse con melindres pidiendoantecedentes.

En los altos mandos de la Censura no podían ignorar el motivo secreto que ten-dría más de uno para querer ingresar a la repartición, pero tampoco estaban encondiciones de ponerse demasiado estrictos y total, ¿para qué? Sabían lo difícilque les iba a resultar a esos pobres incautos detectar la carta que buscaban y, en elsupuesto caso de lograrlo, ¿qué importancia podían tener una o dos cartas quepasan la barrera frente a todas las otras que el nuevo censor frenaría en plenovuelo? Fue así como, no sin ciertas esperanzas, nuestro Juan pudo ingresar en elDepartamento de Censura del Ministerio de Comunicaciones.

250 CAPÍTULO 16


4. ¿Qué piensa del hecho de denunciar a un compañero para ganarse un ascenso? ¿Ustedlo haría? ¿Bajo qué circunstancias?

5. ¿Qué se quiso decir Juan a sí mismo con «Una vez no crea hábito»?

6. ¿Qué provocó el cambio en la noble misión de Juan?

7. ¿Cree que Juan interceptará su propia carta? Explique.

8. Describa el trabajo que los censores hacían en las secciones K, J y E.

9. ¿Qué tiene de subversivo decir «los precios siguen por las nubes» y «el tiempo se havuelto inestable»? Explique.

Tanto celo de su parte le valió un rápido ascenso. No sabemos si lo hizo muy feliz.En la sección B la cantidad de cartas que le llegaba a diario era mínima—muycontadas franqueaban las anteriores barreras—pero en compensación había queleerlas tantas veces, pasarlas bajo la lupa, buscar micropuntos con el microscopioelectrónico y afinar tanto el olfato que al volver a su casa por las noches se sentíaagotado. Sólo atinaba a recalentarse una sopita, comer alguna fruta y ya se echa-ba a dormir con la satisfacción del deber cumplido. La que se inquietaba, eso sí,

continúa

Cierto es que a un compañero, al tercer día, una carta le voló la mano derecha yle desfiguró la cara, pero el jefe de sección alegó que había sido mera imprudenciapor parte del damnificado y Juan y los demás empleados pudieron seguir traba-jando como antes aunque bastante más inquietos. Otro compañero intentó a lahora de salida organizar una huelga para pedir aumento de sueldo por trabajoinsalubre pero Juan no se adhirió y después de pensar un rato fue a denunciarloante la autoridad para intentar así ganarse un ascenso.

Una vez no crea hábito, se dijo al salir del despacho del jefe, y cuando lo pasaron ala sección J donde se despliegan las cartas con infinitas precauciones para compro-bar si encierran polvillos venenosos, sintió que había escalado un peldaño y quepor lo tanto podía volver a su sana costumbre de no inmiscuirse en asuntos ajenos.

De la J, gracias a sus méritos, escaló rápidamente posiciones hasta la sección Edonde ya el trabajo se hacía más interesante pues se iniciaba la lectura y el análi-sis del contenido de las cartas. En dicha sección hasta podía abrigar esperanzas deecharle mano a su propia misiva dirigida a Mariana que, a juzgar por el tiempotranscurrido, debería de andar más o menos a esta altura después de unalarguísima procesión por otras dependencias.

Poco a poco empezaron a llegar días cuando su trabajo se fue tornando de talmodo absorbente que por momentos se le borraba la noble misión que lo habíallevado hasta las oficinas. Días de pasarle tinta roja a largos párrafos, de echar sinpiedad muchas cartas al canasto de las condenadas. Días de horror ante las for-mas sutiles y sibilinas que encontraba la gente para transmitirse mensajes subver-sivos, días de una intuición tan aguzada que, tras un simple «el tiempo se havuelto inestable» o «los precios siguen por las nubes», detectaba la mano algovacilante de aquél cuya intención secreta era derrocar al Gobierno.

10. ¿Cómo cambió la vida de Juan? Explique.

11. ¿Cree que vale la pena perder la vida por una causa? Explique.

12. ¿Cree que Juan recibió su merecido o es una víctima del sistema? Explique.

13. ¿Qué quiere decir el autor con «una víctima más de su devoción por el trabajo»?

14. En su opinión, ¿cree Ud. que este cuento trata de explicar lo inexplicable?


ACTIVIDAD 6. La confesión de Juan. Juan tiene la oportunidad de confesarse con un curaantes de ser fusilado. Escriba su confesión.


Analizar y descubrirACTIVIDAD 7. La voz pasiva. Después de leer los siguientes modelos que ilustran el uso de lavoz pasiva, conteste las preguntas.

MODELO: La carta fue interceptada.El autor fue inmediatamente condenado a muerte.Fue fusilado al amanecer.

1. ¿Cómo se forma la voz pasiva?

era su santa madre que trataba sin éxito reencauzarlo por el buen camino. Ledecía, aunque no fuera necesariamente cierto: Te llamó Lola, dice que está conlas chicas en el bar, que te extrañan, te esperan. Pero Juan no quería saber nadade excesos: todas las distracciones podían hacerle perder la acuidad de sus senti-dos y él los necesitaba alertas, agudos, atentos, afinados, para ser un perfectocensor y detectar el engaño. La suya era una verdadera labor patria. Abnegada ysublime.

Su canasto de cartas condenadas pronto pasó a ser el más nutrido pero tam-bién el más sutil de todo el Departamento de Censura. Estaba a punto de sen-tirse orgulloso de sí mismo, estaba a punto de saber que por fin había encon-trado su verdadera senda, cuando llegó a sus manos su propia carta dirigida aMariana. Como es natural, la condenó sin asco. Como también es natural, nopudo impedir que lo fusilaran al alba, una víctima más de su devoción por eltrabajo.

252 CAPÍTULO 16


2. ¿Quién interceptó la carta?

3. ¿Quién condenó al personaje del cuento?

4. ¿Quién lo fusiló?

5. ¿Cuándo es útil usar la voz pasiva?

Es útil saber que...la voz pasiva se usa cuando al expresar un evento o acción, no se conoce, no esimportante o no se quiere dar a conocer quién es el autor de dicha acción. Se formacon el verbo ser seguido del participio pasado.

ACTIVIDAD 8. Hubo muchas injusticias. Cambie las siguientes frases a la voz pasiva.

1. Los militares secuestraron a muchas personas.

2. Los líderes prohibieron cualquier tipo de expresión contra el gobierno.

3. La censura clasificó muchas cartas como subversivas.

4. Los dictadores fusilaron a miles de personas.

5. En Chile, se cree que el gobierno de Pinochet mató a más de 70.000 ciudadanos.

Práctica adicional. Ahora haga los ejercicios de la sección Estructura I: La voz pasiva, en su Cuaderno de trabajo.

Analizar y descubrir IIACTIVIDAD 9. Los pronombres relativos. Los pronombres relativos nos permiten unir, enuna sola oración, dos ideas relacionadas sobre un mismo tema. Lea las siguientes frasescuidadosamente. Después, subraye el pronombre relativo.

1. Juan quiso meterse a censor, lo cual me pareció una tontería.

2. Las secciones por las que pasaban las cartas, eran todas peligrosas.

3. El muchacho que quiso organizar una protesta fue despedido.

4. Las cartas que Juan interceptaba eran destruidas.

5. Las personas a quienes mataban eran inocentes.

6. Lo que más me impresiona son las injusticias cometidas.

7. Los países, cuyos gobiernos no respetan los derechos humanos, son en su mayoría pobres.

Es útil saber que...los pronombres relativos son: que, quien(es), cuyo(a, os, as), lo que, el que, la que, losque, las que, lo cual, el cual, la cual, los cuales, las cuales.

ACTIVIDAD 10. Práctica con los pronombres relativos. Escriba el pronombre relativo nece-sario en cada frase. Puede haber más de una respuesta correcta en algunos casos.

1. Ésa es la carta ________ ahora le impide concentrarse.

2. Esa inocua carta fue el motivo por ________ buscó el puesto de censor.

3. Se la escribió a Mariana ________ ahora vive en París;

4. la amada ________ seguridad dependía de él únicamente.

5. La sección a ________ le temía más era la de los explosivos.

6. Al empleado a ________ Juan denunció, fue despedido.

7. Aquél, ________ buena intención era mejorar las condiciones de trabajo.

8. La madre de Juan se preocupaba por ________ le estaba pasando a su hijo.

9. Los amigos con ________ antes salía mucho, ya no le hablaban para salir con él.

10. Pobre Juan, pero recibió ________ se merecía.

Práctica adicional. Ahora haga los ejercicios de la sección Estructura II: Los pronombres relativos, en su Cuaderno de trabajo.

El poder de las palabrasACTIVIDAD 11. Equivalencias en español de expresiones con to become. En grupos de trespersonas, usen sus conocimientos del español y el diccionario para buscar el equivalente eninglés de los siguientes verbos o expresiones idiomáticas. Después, inventen una oración concada verbo relacionada con los temas del capítulo. Recuerden que todos llevan to become...

Es útil saber que...el verbo to become es difícil de traducir sin contexto, ya que tiene varios significados.Estudie los siguientes ejemplos:

Durante el tiempo que trabajó de censor...

Juan se volvió loco. Juan became crazy.Además se quedó sordo. And he became deaf.Mariana se hizo rica en Francia. Mariana became rich in France.La madre de Juan se puso muy enferma. Juan’s mother became very ill.La situación en Argentina empeoró. The situation in Argentina became worse.

254 CAPÍTULO 16


Verbo en español Equivalente en inglés Oración creativa

ponerse nervioso to become nervous La familia de Mariana se pusomuy nerviosa con lo occurido.

1. empobrecerse

2. endurecerse

3. enfurecerse

4. enviudar

5. envejecer

6. entristecerse

7. hacerse necesario

8. hacerse de noche

9. llegar a ser un poeta famoso

10. ponerse tenso

11. quedarse ciego

12. volverse egoísta


Manos a la obraACTIVIDAD 12. Un caso real. Hable de alguna experiencia en la que Ud. o alguien queconoce haya sufrido un cambio radical en su personalidad o comportamiento debido a laspresiones de grupo, de trabajo o de economía personal.

ACTIVIDAD 13. Un debate. El profesor va a dividir a la clase para hacer un pequeño debatea favor y en contra de la censura. Prepare el punto a o el b según se lo indiquen.

a. A favor de la censura. Usted pertenece a una organización que propone una censura másestricta en contra de grupos que fomentan la pornografía, la violencia y el racismo.Explique por qué no se debe permitir que estas personas digan lo que piensan. Dé ejemplosy explique su postura.

b. En contra de la censura. Usted defiende la libertad de expresión para todos, sin importarel mensaje que se comunica. Explique por qué se debe permitir que todos expresen pública-mente sus ideas.

En la siguiente actividad Ud. va a escribir un trabajo de investigación. Dicho tra-bajo de investigación no se puede empezar a escribir sin antes haber leído almenos cuatro o cinco fuentes de información diferentes sobre el tema escogido.Es esencial que Ud. tome apuntes y que documente la procedencia de los datosporque después tendrá que incluirlo en su bibliografía. De esto depende la credi-bilidad de su trabajo. Si piensa usar el Internet exclusivamente, asegúrese de quelos recursos que use sean de fuentes aceptadas, portales de universidades, enci-clopedias en línea, organizaciones confiables. Evite las páginas personales, ya queno puede estar seguro de que la información que contienen es verdadera.Recuerde que primero debe crear un esquema de lo que quiere incluir en su tra-bajo, después debe adquirir los conocimientos a través de la lectura y finalmentedebe empezar a escribir su primer borrador. Tenga en cuenta de que al tratarse deun trabajo de investigación, debe limitarse a exponer la información sin incluir suopinión o experiencias al respecto. Su trabajo debe constar de las siguientessecciones:

Introducción al tema. En la introducción explique el propósito de su trabajo.Describa a grandes rasgos el tema que se propone investigar.

Desarrollo del tema. En varios párrafos presente CON SUS PROPIAS PALA-BRAS (repase la sección dedicada al plagio en el Capítulo 11) y en forma orde-nada lo que encontró en las diferentes fuentes de consulta (libros, páginas en elInternet, películas, enciclopedias, folletos, etc.) Recuerde que cada párrafo desa-rrolla una idea distinta. Ponga entre comillas las citas textuales e incluya la fuenteen su bibliografía. Para este trabajo necesitará por lo menos cuatro fuentes deinformación distintas.

256 CAPÍTULO 16

PARA ESCRIBIR MEJO

R: EL TRABAJO

DE INVESTIG

ACIÓN


ACTIVIDAD 14. El trabajo de investigación. Además de los eventos ocurridos en laArgentina, otros casos de represión y censura son los de Chile, El Salvador, España,Guatemala y Nicaragua. Escoja uno de los siguientes eventos para investigar lo que pasó.Describa las circunstancias sociopolíticas y económicas que existían en cada uno de lospaíses bajo el régimen de los gobiernos indicados.

1. En Chile, acusan al gobierno de Augusto Pinochet de haber dado muerte a más de70,000 chilenos que defendían la constitución de su patria.

2. En El Salvador, durante el periodo de 1980 a 1989, hubo una década de desaparicionesy asesinatos, como el del arzobispo Oscar Arnulfo Romero.

3. En España hubo una guerra civil seguida del régimen del general Francisco Franco queinstitucionalizó la censura y la represión.

4. En Guatemala, bajo las presidencias de Efraín Ríos Montt y de Oscar Humberto MejíaVíctores se iniciaron campañas militares en las que se arrasaron centenares de villasmayas y se asesinó a millares de personas.

5. En Nicaragua, bajo la presidencia de Anastasio Somoza, y más tarde con los Sandinistasy los Contra, también hubo censura y asesinatos.

6. En México, hubo una masacre en la Plaza de Tlatelolco bajo el gobierno de LuisEcheverría en 1968.

7. Eventos similares en algún otro país que a Ud. le interese.

Conclusión. Resalte las ideas principales que presentó. Si quiere, incluya unareflexión personal sobre el tema investigado.

Bibliografía. Una entrada bibliográfica debe incluir: el nombre del autor, el nom-bre de la obra, el lugar de la publicación, la casa editorial que lo publicó, el añode la publicación, el capítulo y número de página. Pregúntele a su profesor sidesea la bibliografía con formato MLA (Modern Language Association) o for-mato APA (American Psychological Association). Ambos formatos son similares.Una manera de hacerlo es la siguiente:

Kanellos, Nicolás, ed. En otra voz. Estados Unidos: Ed. Arte Público Press. 2002.Pp. 226.

Hay varias maneras de nombrar las fuentes de consulta electrónicas, pero en casitodas es necesario incluir el nombre del documento, la fuente, la dirección com-pleta de URL y la fecha de la consulta. La ISO (International Organization forStandardization) acepta el siguiente formato:

TÉCNICAS DE ESTUDIO E INVESTIGACIÓN. [en línea] El portal de laUniversidad de Valencia: <http://www.uv.es/~scliment/tecestudio.htm> [Con-sulta: 25 de jun. 2003]

CAPÍTULO 17La delincuencia

Objetivos comunicativos� Investigar los hechos acerca de los

enfrentamientos que ha habido entreestudiantes universitarios y las autoridadesen diferentes países del mundo.

� Discutir actitudes o experienciasdesagradables que ha tenido para analizarcómo las hubiera podido evitar.

� Participar en el juicio de personas acusadasde delitos.

� Dictar sentencia y explicar el castigo encuatro casos diferentes como si fuera el juez.

Objetivos gramaticales� Familiarizarse con el pluscuamperfecto del

subjuntivo.

� Estudiar las oraciones condicionales en elpasado.

� Estudiar las diferentes equivalencias de toraise.

� Escribir un ensayo persuasivo.

La delincuencia 259

ExploracionesACTIVIDAD 1. El delito. Conteste las siguientes preguntas.

1. ¿Qué tipo de delitos se cometen en su comunidad? ____________________________

2. ¿Cree que la mayoría de los criminales reciben el castigo que se merecen? Explique.

3. ¿Qué experiencias ha tenido con el sistema judicial de los Estados Unidos? Explique.

4. ¿Ha presenciado o visto en la televisión algún juicio? Explique. __________________

5. ¿Cuál es su opinión sobre los abogados? ¿Le gustaría ser abogado? Explique. _________

ACTIVIDAD 2. Tlatelolco, México D.F. Para situarse en el entorno del poema que escucharáen la siguiente actividad, vea la película Rojo amanecer. Después, haga un resumen de loque más le impresionó. Si no la encuentra, puede buscar en el Internet información sobre loocurrido el 2 de octubre de 1968 en la Plaza de Tlatelolco para hacer su resumen. Si desea,puede consultar el libro La noche de Tlatelolco de la escritora mexicana ElenaPoniatowska, o el libro Regina de Antonio Velasco Piña. Escriba el resultado de su inda-gación a continuación.

ACTIVIDAD 3. Los estudiantes protestan. En todo el mundo se han dado grandesenfrentamientos entre los gobiernos y sus estudiantes universitarios. En muchos, ha habidomuertos y heridos. En grupos de tres, investiguen los siguientes eventos u otros para com-partir con la clase: ¿Contra qué protestaban los estudiantes? ¿Cómo manejó la situación lapolicía? ¿Cuántos muertos hubo? ¿Cuántos heridos hubo? ¿Se hizo justicia?

1. En París, miles de estudiantes universitarios se enfrentaron a la policía en protestas en1968.

2. En Estados Unidos, los estudiantes de Kent State University se enfrentaron a la policíaen mayo de 1970.

3. En China, en la plaza de Tiananmen, estudiantes universitarios protestaban pacífica-mente en 1989.

4. Investigue otros enfrentamientos entre estudiantes y los gobiernos.

ACTIVIDAD 4. Memorial de Tlatelolco. Rosario Castellanos (1925–1974), periodista,crítica, conferencista, embajadora, poetisa, novelista, cuentista y dramaturga mexicana, secrió en la finca familiar en el estado de Chiapas. El entorno rural e indígena en el que se crióla impulsó a investigar las raíces y el sentir de su país y de las mujeres que lo habitan.Aunque la poesía es el género que más cultivó, sus tres libros indigenistas se encuentranentre los más importantes de la narrativa mexicana del siglo XX.

Escuche el poema para después contestar las preguntas.

1. ¿Qué denuncia la poetisa? _______________________________________________

2. ¿Por qué se esperó hasta la noche? ________________________________________

3. ¿Por qué pregunta quiénes son los que mueren? ______________________________

4. ¿Cómo denuncia la autora la impunidad de este crimen? _______________________

5. ¿Qué hizo el gobierno? _________________________________________________

6. ¿Cómo sugiere la autora que se haga justicia? _______________________________

7. ¿Le gustó el poema? Explique. ___________________________________________

ACTIVIDAD 5. Ampliación de vocabulario. El personaje principal del cuento que leeremos acontinuación describe a su huésped de la siguiente manera.

El huésped que mi marido invitó a la casa era lúgubre, su mirada siniestra inspiraba pavor. Meespiaba con rigor, me acechaba en todo momento. Por las noches, se sentaba en el cenadordel jardín, y yo, desde mi cuarto cerrado con una tranca, desmayada de miedo, no quitaba lavista de su figura tenebrosa.

Trate de adivinar el significado de las palabras en negrilla, basándose en el contexto en quese encuentran. Después, escriba cada palabra al lado de su definición.

a. observar cautelosamente con algún propósito ____________

b. espacio redondo del jardín cercado de plantas trepadoras ____________

c. perder el sentido y el conocimiento ____________

d. triste, melancólico ____________

e. temor, miedo profundo ____________

f. malintencionado, malo ____________

g. palo grueso y fuerte ____________

h. que inspira miedo ____________

ACTIVIDAD 6. Análisis del título. Basándose en la descripción anterior y en el título de «Elhuésped», ¿de qué cree que se va a tratar el cuento?

260 CAPÍTULO 17

La delincuencia 261



Amparo Dávila nació en México en 1928. Aunque empezó a escribir poemas a los ochoaños, el cuento es el género donde su creación literaria sobresale. Sus personajes, con fre-cuencia, reflejan conflictos psicológicos, miedos y temores. Tal vez este aspecto de sus histo-rias se deba a la soledad y la mala salud que la autora sufrió de niña en el pueblo de LosPinos, en Zacatecas. Dávila recibió el premio Villaurrutia en 1977 por su obra Árboles pe-trificados. Otros libros de cuentos de la misma autora son Tiempo destrozado (1959) yMúsica concreta (1964). Es una de las escritoras más importantes de México.

El huésped

Nunca olvidaré el día en que vino a vivir con nosotros. Mi marido lo trajo alregreso de un viaje. Llevábamos entonces cerca de tres años de matrimonio,teníamos dos niños y yo no era feliz. Representaba para mi marido algo así comoun mueble, que se acostumbra uno a ver en determinado sitio, pero que no causala menor impresión. Vivíamos en un pueblo pequeño, incomunicado y distante dela ciudad. Un pueblo casi muerto o a punto de desaparecer.

No pude reprimir un grito de horror, cuando lo vi por primera vez. Era lúgubre,siniestro. Con grandes ojos amarillentos, casi redondos y sin parpadeo, queparecían penetrar a través de las cosas y de las personas.

continúa


1. ¿Recibe a huéspedes en su casa con frecuencia? ¿Cómo espera que se com-porten? ¿Qué actividades hacen en su casa los huéspedes? ¿Ha invitado alguiende su familia a algún huésped que a Ud. le cayera mal? Explique su respuesta.

2. ¿Ha notado diferencias en el trato entre huéspedes y anfitriones en EstadosUnidos y en los países hispanos? Describa las similitudes y las diferencias.¿Cuánto tiempo cree que es razonable que un huésped permanezca en unacasa a la que ha sido invitado? Explique. Si un huésped abusara de su confian-za, ¿qué haría? ¿Qué es lo que más le gusta de tener visitas por largo tiempoen su casa? ¿Qué es lo que más le molesta? Explique sus respuestas.

3. ¿Se ha puesto a pensar en cómo reaccionaría o qué haría Ud. si fuera atacadoen su casa? ¿Qué haría si alguien se metiera por la noche? Explique cuál seríasu proceder en alguna de estas circunstancias.

4. ¿Cómo debe responder una sociedad para prevenir (y si no se previenen) cas-tigar a los criminales? ¿Qué tipos de castigos debe utilizar el gobierno?

EN SU

DIARIO

Mi vida desdichada se convirtió en un infierno. La misma noche de su llegadasupliqué a mi marido que no me condenara a la tortura de su compañía. Nopodía resistirlo; me inspiraba desconfianza y horror. «Es completamente inofen-sivo» —dijo mi marido mirándome con marcada indiferencia. «Te acostumbrarása su compañía y si no lo consigues...» No hubo manera de convencerlo de que selo llevara. Se quedó en nuestra casa.

No fui la única en sufrir con su presencia. Todos los de la casa —mis niños, lamujer que me ayudaba en los quehaceres, su hijito— sentíamos pavor de él. Sólomi marido gozaba teniéndolo allí.

Desde el primer día mi marido le asignó el cuarto de la esquina. Era ésta una piezagrande, pero húmeda y oscura. Por esos inconvenientes yo nunca la ocupaba. Sinembargo él pareció sentirse contento con la habitación. Como era bastanteoscura, se acomodaba a sus necesidades. Dormía hasta el oscurecer y nunca supea qué hora se acostaba.

Perdí la poca paz de que gozaba en la casona. Durante el día, todo marchaba conaparente normalidad, yo me levantaba siempre muy temprano, vestía a los niñosque ya estaban despiertos, les daba el desayuno y los entretenía mientrasGuadalupe arreglaba la casa y salía a comprar el mandado.

La casa era muy grande, con un jardín en el centro y los cuartos distribuidos a sualrededor. Entre las piezas y el jardín había corredores que protegían las habita-ciones del rigor de las lluvias y del viento que eran frecuentes. Tener arreglada unacasa tan grande y cuidado el jardín, mi diaria ocupación de la mañana, era tareadura. Pero yo amaba mi jardín. Los corredores estaban cubiertos por enredaderasque floreaban casi todo el año. Recuerdo cuánto me gustaba, por las tardes, sen-tarme en uno de aquellos corredores a coser la ropa de los niños, entre el perfumede las madreselvas y de las bugambilias. En el jardín cultivaba crisantemos, pen-samientos, violetas de los Alpes, begonias y heliotropos. Mientras yo regaba lasplantas, los niños se entretenían buscando gusanos entre las hojas. A veces pasa-ban horas, callados y muy atentos, tratando de coger las gotas de agua que seescapaban de la vieja manguera.

Yo no podía dejar de mirar, de vez en cuando, hacia el cuarto de la esquina.Aunque pasaba todo el día durmiendo no podía confiarme. Hubo veces que,cuando estaba preparando la comida, veía de pronto su sombra proyectándosesobre la estufa de leña. Lo sentía detrás de mí...yo arrojaba al suelo lo que teníaen las manos y salía de la cocina corriendo y gritando como una loca. Él volvíanuevamente a su cuarto, como si nada hubiera pasado.

Creo que ignoraba por completo a Guadalupe, nunca se acercaba a ella ni la perseguía. No así a los niños y a mí. A ellos los odiaba y a mí me acechabasiempre.

Cuando salía de su cuarto comenzaba la más terrible pesadilla que alguien puedavivir. Se situaba siempre en un pequeño cenador, enfrente de la puerta de mi cuarto.Yo no salía más. Algunas veces, pensando que aún dormía, yo iba hacia la cocinapor la merienda de los niños, de pronto lo descubría en algún oscuro rincón delcorredor, bajo las enredaderas. «¡Allí está ya, Guadalupe!» gritaba desesperada.

Guadalupe y yo nunca lo nombrábamos, nos parecía que al hacerlo cobraba rea-lidad aquel ser tenebroso. Siempre decíamos: —Allí está, ya salió, está dur-miendo, él, él, él...

262 CAPÍTULO 17

La delincuencia 263

1. Describa la relación de la esposa con su marido.

2. Describa la vida diaria de la mujer.

3. ¿Por qué cree que el marido trajo al huésped a vivir con ellos?

4. Describa las acciones del huésped que indicaban que algo andaba mal.

5. ¿Cree que la conducta del huésped justificaba el pavor que le tenían las mujeres? Explique.

6. ¿Cómo cree que se van a vengar del huésped las mujeres? Explique.7. ¿Qué haría Ud. en una situación así? Explique.

Solamente hacía dos comidas, una cuando se levantaba al anochecer y otra, talvez, en la madrugada antes de acostarse. Guadalupe era la encargada de llevarlela bandeja, puedo asegurar que la arrojaba dentro del cuarto pues la pobre mujersufría el mismo terror que yo. Toda su alimentación se reducía a carne, no pro-baba nada más.

Cuando los niños se dormían, Guadalupe me llevaba la cena al cuarto. Yo no podíadejarlos solos, sabiendo que se había levantado o estaba por hacerlo. Una vez ter-minadas sus tareas, Guadalupe se iba con su pequeño a dormir y yo me quedabasola, contemplando el sueño de mis hijos. Como la puerta de mi cuarto quedabasiempre abierta, no me atrevía a acostarme, temiendo que en cualquier momentopudiera entrar y atacarnos. Y no era posible cerrarla; mi marido llegaba siempretarde y al no encontrarla abierta habría pensado... Y llegaba bien tarde. Que teníamucho trabajo, dijo alguna vez. Pienso que otras cosas también lo entretenían...

Una noche estuve despierta hasta cerca de las dos de la mañana, oyéndoloafuera... Cuando desperté, lo vi junto a mi cama, mirándome con su mirada fija,penetrante... Salté de la cama y le arrojé la lámpara de gasolina que dejaba encen-dida toda la noche. No había luz eléctrica en aquel pueblo y no hubiera sopor-tado quedarme a oscuras, sabiendo que en cualquier momento... Él se libró delgolpe y salió de la pieza. La lámpara se estrelló en el piso de ladrillo y la gasolinase inflamó rápidamente. De no haber sido por Guadalupe que acudió a mis gritos,habría ardido toda la casa.

Mi marido no tenía tiempo para escucharme ni le importaba lo que sucediera enla casa. Sólo hablábamos lo indispensable. Entre nosotros, desde hacía tiempo elafecto y las palabras se habían agotado.

Vuelvo a sentirme enferma cuando recuerdo... Guadalupe había salido a la com-pra y dejó al pequeño Martín dormido en un cajón donde lo acostaba durante eldía. Fui a verlo varias veces, dormía tranquilo. Era cerca del mediodía. Estabapeinando a mis niños cuando oí el llanto del pequeño mezclado con extraños gri-tos. Cuando llegué al cuarto lo encontré golpeando cruelmente al niño. Aún nosabría explicar cómo le quité al pequeño y cómo me lancé contra él con unatranca que encontré a la mano, y lo ataqué con toda la furia contenida por tantotiempo. No sé si llegué a causarle mucho daño, pues caí sin sentido. CuandoGuadalupe volvió del mandado, me encontró desmayada y a su pequeño lleno degolpes y de araños que sangraban. El dolor y el coraje que sintió fueron terribles.Afortunadamente el niño no murió y se recuperó pronto.

Temí que Guadalupe se fuera y me dejara sola. Si no lo hizo, fue porque era unamujer noble y valiente que sentía gran afecto por los niños y por mí. Pero ese díanació en ella un odio que clamaba venganza.

Cuando le conté lo que había pasado a mi marido, le exigí que se lo llevara, ale-gando que podía matar a nuestros niños como trató de hacerlo con el pequeñoMartín. «Cada día estás más histérica, es realmente doloroso y deprimente con-templarte así... Te he explicado mil veces que es un ser inofensivo».

Pensé entonces en huir de aquella casa, de mi marido, de él... Pero no tenía dineroy los medios de comunicación eran difíciles. Sin amigos ni parientes a quienesrecurrir, me sentía tan sola como un huérfano.

Mis niños estaban atemorizados, ya no querían jugar en el jardín y no se separa-ban de mi lado. Cuando Guadalupe salía al mercado, me encerraba con ellos enmi cuarto.

—Esta situación no puede continuar—le dije un día a Guadalupe.—Tendremos que hacer algo y pronto—me contestó.—¿Pero qué podemos hacer las dos solas?—Solas, es verdad, pero con un odio...

Sus ojos tenían un brillo extraño. Sentí miedo y alegría.

La oportunidad llegó cuando menos la esperábamos. Mi marido partió para la ciu-dad a arreglar unos negocios. Tardaría en regresar, según me dijo, unos veinte días.

No sé si él se enteró de que mi marido se había marchado, pero ese día despertóantes de lo acostumbrado y se situó frente a mi cuarto. Guadalupe y su niño dur-mieron en mi cuarto y por primera vez pude cerrar la puerta.

Guadalupe y yo pasamos casi toda la noche haciendo planes. Los niños dormíantranquilamente. De cuando en cuando oíamos que llegaba hasta la puerta delcuarto y la golpeaba con furia...

Al día siguiente dimos de desayunar a los tres niños y, para estar tranquilas y queno nos estorbaran en nuestros planes, los encerramos en mi cuarto. Guadalupe yyo teníamos muchas cosas por hacer y tanta prisa en realizarlas que no podíamosperder tiempo ni en comer.

Guadalupe cortó varias tablas, grandes y resistentes, mientras yo buscaba mar-tillo y clavos. Cuando todo estuvo listo, llegamos sin hacer ruido hasta el cuartode la esquina. Las hojas de la puerta estaban entornadas. Conteniendo la res-piración, bajamos los pasadores, después cerramos la puerta con llave y comen-zamos a clavar las tablas hasta clausurarla totalmente. Mientras trabajábamos,gruesas gotas de sudor nos corrían por la frente. No hizo entonces ruido, parecíaque estaba durmiendo profundamente. Cuando todo estuvo terminado,Guadalupe y yo nos abrazamos llorando.

Los días que siguieron fueron espantosos. Vivió muchos días sin aire, sin luz, sinalimento— Al principio golpeaba la puerta, tirándose contra ella, gritaba deses-perado, arañaba... Ni Guadalupe ni yo podíamos comer ni dormir, ¡eran terribleslos gritos...! A veces pensábamos que mi marido regresaría antes de que hubieramuerto. ¡Su resistencia fue mucha! Creo que vivió cerca de dos semanas...

Un día ya no se oyó ningún ruido. Ni un lamento... Sin embargo, esperamos dosdías más, antes de abrir el cuarto.

Cuando mi marido regresó, lo recibimos con la noticia de su muerte repentina ydesconcertante.

264 CAPÍTULO 17

La delincuencia 265

8. ¿Adivinó lo que iban a hacer las mujeres? Explique su respuesta.9. ¿Cree en las justificaciones que la mujer da para no abandonar la casa?

10. El esposo decía que su mujer estaba histérica y que el huésped era inofensivo. ¿Creeque las mujeres interpretaron mal las acciones del huésped y que éste en realidad erainofensivo? Explique su respuesta.

11. ¿Qué opina de lo que hicieron las mujeres? Explique su respuesta.12. ¿Le gustó el cuento? ¿Por qué?


ACTIVIDAD 7. El juicio. La clase debe juzgar a las mujeres por sus acciones. Recuerden quetarde o temprano se terminan descubriendo nuestras acciones y se sufren las consecuencias.Organicen dos juicios simultáneos donde la clase determine si las mujeres son culpables dehomicidio o inocentes. Si se les encuentra culpables, se debe establecer el tipo de culpabilidad:

a. Homicidio con todos los agravantes (premeditación, alevosía y ventaja). Este tipo deasesinato puede ser castigado con la pena de muerte.

b. Homicidio en segundo grado (sólo dos agravantes).c. Homicidio en primer grado (sólo un agravante).d. Homicidio en defensa propia.e. Locura temporal.

Para llevar a cabo un juicio se necesitan las siguientes personas:

El acusado El juezEl fiscal y su asistente El jurado (10 a 12 personas que para esta actividad debenEl abogado defensor olvidar que leyeron el cuento y basar su veredicto sólo en los Los testigos hechos que se presenten en el juicio.)

Analizar y descubrirACTIVIDAD 8. Las recriminaciones: oraciones condicionales que expresan hipótesis. Imagineque el esposo de la mujer no cree lo que le contó su esposa, por eso inspecciona el cuarto delhuésped y nota los agujeros que dejaron los clavos que usaron las mujeres para clausurar lapuerta. Decide confrontar a su mujer. Lea la conversación y conteste la pregunta.

ESPOSO: ¿Pero tú estás loca? ¿Cómo pudiste haber asesinado a mi huésped?MUJER: Si él no nos hubiera amenazado a muerte, no lo habríamos tenido que hacer. Y

cuidado, yo no lo maté, él se murió. Además, tú eres el culpable: si no lohubieras traído a esta casa, no habría pasado nada.

ESPOSO: Y si tú no estuvieras tan histérica, no habrías reaccionado como una loca. ¿Porqué no me dijiste nada de lo que ocurría?

MUJER: ¿Cómo te atreves a decir eso? Si me hubieras escuchado cuando te rogué que telo llevaras de mi casa, no lo habría dejado morir de hambre. Además, si él nohubiera golpeado al hijo de Guadalupe, nosotras no lo habríamos encerrado ensu cuarto. Temíamos que nos matara a nosotras...

ESPOSO: ¡No sigas, asesina!

¿Cree que el esposo es también en parte culpable? Explique.

Es útil saber que...el pluscuamperfecto de subjuntivo (hubiera golpeado) se usa en oracionescondicionales que expresan una acción, evento o situación, contraria a la realidadocurrida ya en el pasado. El condicional perfecto (habría dejado) o el pluscuamperfectodel subjuntivo se pueden usar en la segunda frase.

MODELO: Si me hubieras escuchado (pero no me escuchaste), nada habría sucedido oSi me hubieras escuchado, nada hubiera sucedido.

ACTIVIDAD 9. Analicemos la situación. ¿Cómo hubiera podido evitarse este asesinato?Escriba cinco alternativas.

MODELO: Se habría evitado si la mujer y su esposo se hubieran llevado mejor.

ACTIVIDAD 10. ¿Qué habría hecho Ud.? Explique qué habría hecho en la misma situación.

ACTIVIDAD 11. Comentarios personales. Piense en por lo menos cinco cosas que le hayanpasado y que hubiera preferido que no le pasaran. Después, analice qué hubiera podidohacer para evitar lo que le pasó.

MODELO: La semana pasada saqué una D en mi examen de química. Si hubiera estudiado más, habría sacado una nota mejor.

Práctica adicional. Ahora haga los ejercicios de la sección Estructura I: El pluscuamperfecto de subjuntivo en su Cuaderno de trabajo.

El poder de las palabrasACTIVIDAD 12. Equivalencias en inglés de expresiones con to raise. En grupos de tres per-sonas, usen sus conocimientos del español y el diccionario para buscar el equivalente eninglés de los siguientes verbos o expresiones idiomáticas. Después, escriban una oración concada una relacionada con los temas del capítulo.

266 CAPÍTULO 17

La delincuencia 267

Es útil saber que...el verbo to raise es difícil de traducir fuera de contexto. Por ejemplo, to raise yourhand es levantar la mano y to raise a flag es izar una bandera.

Note que no se usa el adjetivo posesivo con las partes del cuerpo o de la ropa; Levantóla mano (no Levantó su mano) o Me lastimé el pie (no Me lastimé mi pie).

Verbo en español Equivalente en inglés Ejemplos

alzar la cabeza to raise your head Cuando el niño alzó la cabeza vio alhuésped en la puerta de la casa.

1. criar animales

2. criarse en

3. cultivar

4. hacer una colecta decomida o ropa

5. izar la bandera

6. recaudar fondos

7. recibir un aumento

8. subir el precio

9. traer a colación


Manos a la obraACTIVIDAD 13. La versión del huésped. Imagine que el huésped usó el tiempo que estuvoencerrado antes de morir para escribir todo lo que sucedió desde que llegó a la casa de suamigo hasta que murió. ¿Qué diría? Escríbalo a continuación.

ACTIVIDAD 14. Justificaciones. Describa bajo qué circunstancias usted justificaría un homi-cidio bajo la defensa de «locura temporal» y qué castigo impondría. Explique su respuesta.

ACTIVIDAD 15. Si Ud. fuera el juez. Usted es el juez en un juzgado de la ciudad de SanAntonio, Texas. Esta semana debe dictar la sentencia en cuatro casos. Hable del tipo de cas-tigo que deben recibir cada uno de los siguientes criminales y justifique su decisión en cadacaso. Escriba un ensayó persuasivo para uno de ellos.

a. La mujer que mató al huésped, dejándolo morir de hambre.b. Un pandillero que vende drogas y mata a un rival a sangre fría.c. Una mujer que mata a su marido de un balazo después de tolerar muchos años de mal-

trato físico y mental.d. Un hombre que mata a su mujer cuando la descubre en brazos de otro.

En la siguiente actividad usted, como juez, va a dictar la sentencia final en unjuicio y va a justificar su decisión. Cuando se desea convencer a alguien de algo ojustificar una acción o decisión, los argumentos deben ser presentados de unamanera persuasiva. Un ensayo persuasivo debe asumir una postura definida. Esdecir, su ensayo pretende presentar de manera convincente que su decisión es lacorrecta. Use la narración o la exposición para desarrollar cada párrafo.Una manera de organizar su ensayo es la siguiente:

En el primer párrafo haga una introducción al caso, aclare la postura quedefiende y el propósito del escrito. En el segundo párrafo describa los hechos,las circunstancias del crimen, y lo que causó dicha situación. En el tercer pá-rrafo explique las consecuencias de los actos perpetrados y demuestre que habíaotras opciones posibles, las cuales el acusado optó por ignorar. En el últimopárrafo concluya, repitiendo (con otras palabras) la postura que defiende.

Algunas palabras útiles para un ensayo persuasivo son:a causa de debido a quecoincide con el resultado esde antemano así quees evidente que originares lógico pensar que por consiguientepor este motivo como consecuenciaculpar implicarresponsabilizar provocar

268 CAPÍTULO 17

PARA ESCRIBIR MEJO

R: LA PERSUASIÓ

N

CAPÍTULO 18Culturas en contacto

Objetivos comunicativos� Analizar las costumbres y valores de algunos

grupos indígenas.

� Hablar de los efectos tanto positivos comonegativos de la Conquista.

� Discutir los problemas acerca de ladestrucción de la naturaleza.

� Reflexionar sobre las condiciones necesariaspara que dos culturas diferentes se beneficienmutuamente.

� Escribir un folleto para enseñarles a los niñosa cuidar el medio ambiente.

� Escribir y representar una «obrita» de teatro.

Objetivos gramaticales� Familiarizarse con el pluscuamperfecto de

indicativo.

� Analizar dos usos importantes delpluscuamperfecto de indicativo.

� Estudiar las equivalencias de right y wrong.

ExploracionesACTIVIDAD 1. La etnografía: creencias religiosas. Un etnógrafo es una persona que estudialas costumbres y valores de otras culturas. Con frecuencia analiza lo que se dice y se hace enuna cultura determinada para identificar sus valores principales. Imagine que Ud. es etnó-grafo. Lea la información que le damos a continuación acerca de las creencias religiosas delgrupo sobre el que leeremos en este capítulo. Use esta información para describir las carac-terísticas, las creencias y los valores relacionados con las ideas presentadas.

a. Se debe tener mucho cuidado con los nombres de las personas y de los seres vivos,porque al pronunciarlos se toca su corazón y entramos dentro de su fuerza vital.

b. Así ha sido desde que me acuerdo: dejar todo y echar a correr como ratones y no comolos grandes guerreros y los dioses que poblaron este territorio en la antigüedad.

c. Consideramos a los que se van como si estuvieran muertos, porque muy pocos regresany quienes lo hacen han cambiado tanto que no podemos reconocerlos como parientes.

d. El guerrero que carga el peso de otra vida humana debe ayunar por diez días, así se debilitael espíritu del difunto, que finalmente, se desprende y se va al territorio de las almas.

DESCRIPCIÓN

ACTIVIDAD 2. La etnografía: el comportamiento. Lea la información que le damos a conti-nuación acerca del comportamiento del grupo sobre el que leeremos en este capítulo. Useesta información para describir los valores y las creencias de esta cultura.

a. Un hombre con buena enseñanza podía recordar cada una de las enseñanzas recibidas yasí sabía cómo actuar en todo momento.

b. Cuando nos encierran entre paredes o barrotes nos volcamos hacia adentro, nosponemos ciegos y sordos y en pocos días el espíritu se nos despega de los huesos delpecho y nos abandona.

c. Yo no podía dedicarme al juego y al descanso como otros, porque mi familia es numerosa:hermanos, primos, sobrinos, varias bocas que alimentar, mucho trabajo para un cazador.

d. A veces, por desgracia, un hombre mata a otro en la guerra, pero jamás puede hacerledaño a una mujer o a un niño.

DESCRIPCIÓN

270 CAPÍTULO 18

Culturas en contacto 271

ACTIVIDAD 3. La etnografía: contacto de culturas. Describa el resultado del contacto entreesta cultura y otro grupo, basándose en la siguiente información.

a. Al principio cumplimos con las reglas de cortesía y les dimos el gusto, porque eran nues-tros huéspedes, pero ellos no estaban satisfechos con nada, siempre querían más, hastaque, cansados de esos juegos, iniciamos la guerra con todas las ceremonias habituales.

b. Me llevaron a trabajar donde había muchos hombres, a quienes habían vestido con pan-talones y obligaban a trabajar, sin considerar para nada sus deseos.

c. Nos hacían trabajar de sol a sol, sangrando a los árboles para quitarles gota a gota lavida. El aire libre estaba enfermo.

d. Nos daban de comer maíz, plátano y el extraño contenido de unas latas, que jamás probéporque nada bueno para los humanos puede crecer en unos tarros. Nos daban de beberuna taza de licor que yo volqué en el suelo, porque he visto cómo esa agua destruye laprudencia.

DESCRIPCIÓN

ACTIVIDAD 4. La destrucción de la naturaleza. Según el World Rainforest Institute «El80% de la cobertura forestal original del planeta se ha perdido, está fragmentada o se encuen-tra degradada». Falta poco para que la zona amazónica de América del Sur se considere enpeligro catastrófico. Escuche el siguiente informe de Carlos Amorín, periodista y autor delibros, sobre el medio ambiente, para indicar si las siguientes aseveraciones son ciertas o falsas.

C F

1. El bosque en la cuenca del Amazonas es el más grande del mundo. _____ _____

2. La selva amazónica se extiende por ocho países. _____ _____3. Estos países trabajan conjuntamente para cuidar la selva

amazónica. _____ _____4. Por miles de años los pueblos indígenas han vivido en esta

selva manteniendo su equilibrio natural. _____ _____5. En Venezuela se queman grandes zonas de bosque para

poder cultivar la tierra. _____ _____7. En Perú es donde la selva sufre los peores golpes mortales. _____ _____8. Para 2020 el 40% de la selva brasileña habrá desaparecido. _____ _____9. El área destruida en los últimos 20 años equivale a una

superficie similar a la de toda Francia. _____ _____10. La devastación de la Amazonia es el producto de «la mano

del hombre». _____ _____11. El principal objetivo de las políticas es mantener viva la

selva amazónica. _____ _____

ACTIVIDAD 5. Vuelva a escuchar. Escuche el artículo sobre la destrucción de laAmazonia una vez más para contestar las siguientes preguntas.

1. ¿Cómo son tratados los indígenas en la Amazonia hoy día?

2. ¿Qué tres factores amenazan de extinción a la selva amazónica?

3. ¿Cuáles son los países que comparten la superficie de la selva amazónica?

4. ¿Qué representan los indígenas para las grandes industrias procesadoras de papel, demadera y de minerales?

5. ¿Cuáles son los factores que están destruyendo hoy día la selva peruana?

6. ¿En qué consiste el plan «Avanza Brasil»?

7. ¿Cuál es el valor de la selva amazónica para la humanidad?

8. Lo que parece ser una indestructible masa vegetal ¿qué es en realidad?

ACTIVIDAD 6. Ampliación de vocabulario. Busque las siguientes palabras en el diccionario yescriba su definición. Después, complete las oraciones con la palabra correspondiente.

a. lapas ________________________________________________________________

b. acantilados ___________________________________________________________

c. destreza ______________________________________________________________

d. aletargada ____________________________________________________________

e. hoguera ______________________________________________________________

272 CAPÍTULO 18


1. Un día llegó un grupo de hombres pálidos a nuestra aldea. Cazaban con pólvora, desdelejos, sin ________________ ni valor.

2. Nuestras casas no tienen muros, solamente un techo inclinado, porque al dormir nosgusta escuchar el aliento de los monos, los perros y las ________________.

3. Los primeros tiempos viví allá en la selva, sin saber que existía otro mundo más allá delos ________________ y los ríos.

4. Cuando encontré a la mujer Ila, estaba desnuda sobre un petate, atada por el tobillocon una cadena fija en el suelo, ________________ como si hubiera aspirado el yopode la acacia.

5. Por las noches, yo mantenía encendida una pequeña ________________ para que ellano tuviera frío.



Isabel Allende nació en Perú en 1942, pero es de nacionalidad chilena. Su carrera literaria esextensa. Su primer libro, La casa de los espíritus, tuvo un gran éxito, fue traducido a variosidiomas y llevado a la pantalla de Hollywood en 1994. Allende es, sin duda alguna, laescritora latinoamericana más leída del mundo. En su obra combina elementos reales ymágicos mezclando la fantasía con sucesos autobiográficos e históricos, pero sin dejar dehacer una crítica social y política. Otras de sus novelas son: De amor y de sombra, EvaLuna, El plan infinito, Afrodita, Hija de la fortuna y Retrato en sepia. «Walimai», el cuentoque leeremos a continuación, es parte del libro Cuentos de Eva Luna.


1. Tanto en los países industrializados como en aquéllos en vía de desarrolloexiste ambivalencia entre el deseo de proteger el medioambiente y los planesde desarrollo económico. ¿Cómo pueden los pueblos lograr un equilibrioentre la explotación y la protección de los recursos naturales?

2. Describa qué actividades se llevan a cabo en su comunidad para promover laprotección del medioambiente.

3. Teniendo en cuenta el marco histórico de la colonización europea, identifiquesemejanzas entre la explotación del medioambiente y sus poblaciones indíge-nas entonces y en la actualidad.

4. El sincretismo, la combinación de elementos de dos o más culturas (lareligión afrocaribeña, el arte americano, la mitología popular, etc.), es unamanifestación positiva que resulta del contacto entre pueblos de culturasdistintas. Describa otros resultados positivos que provengan del contactoentre culturas.

EN SU

DIARIO

Walimai

El nombre que me dio mi padre es Walimai, que en la lengua de nuestros her-manos del norte quiere decir viento. Puedo contártelo, porque ahora eres comomi propia hija y tienes mi permiso para nombrarme, aunque sólo cuando esta-mos en familia. Se debe tener mucho cuidado con los nombres de las personasy de los seres vivos, porque al pronunciarlos se toca su corazón y entramosdentro de su fuerza vital. Así nos saludamos como parientes de sangre. Noentiendo la facilidad de los extranjeros para llamarse unos a otros sin asomode temor, lo cual no sólo es una falta de respeto, también puede ocasionargraves peligros. He notado que esas personas hablan con la mayor liviandad,sin tener en cuenta que hablar es también ser. El gesto y la palabra son el pen-samiento del hombre. No se debe hablar en vano, eso le he enseñado a mishijos, pero mis consejos no siempre se escuchan. Antiguamente los tabúes y lastradiciones eran respetados. Mis abuelos y los abuelos de mis abuelos reci-bieron de sus abuelos los conocimientos necesarios. Nada cambiaba para ellos.Un hombre con buena enseñanza podía recordar cada una de las enseñanzasrecibidas y así sabía cómo actuar en todo momento. Pero luego vinieron losextranjeros hablando contra la sabiduría de los ancianos y empujándonosfuera de nuestra tierra. Nos internamos cada vez más adentro de la selva, peroellos siempre nos alcanzan, a veces tardan años, pero finalmente llegan denuevo y entonces nosotros debemos destruir los sembrados, echarnos a laespalda a los niños, atar los animales y partir. Así ha sido desde que meacuerdo: dejar todo y echar a correr como ratones y no como los grandes gue-rreros y los dioses que poblaron este territorio en la antigüedad. Algunosjóvenes tienen curiosidad por los blancos y mientras nosotros viajamos hacialo profundo del bosque para seguir viviendo como nuestros antepasados, otrosemprenden el camino contrario. Consideramos a los que se van como si estu-vieran muertos, porque muy pocos regresan y quienes lo hacen han cambiadotanto que no podemos reconocerlos como parientes.

Dicen que en los años anteriores a mi venida al mundo no nacieron suficienteshembras en nuestro pueblo y por eso mi padre tuvo que recorrer largos caminospara buscar esposa en otra tribu. Viajó por los bosques, siguiendo las indica-ciones de otros que recorrieron esa ruta con anterioridad por la misma razón, yque volvieron con mujeres forasteras. Después de mucho tiempo, cuando mipadre ya comenzaba a perder la esperanza de encontrar compañera, vio a unamuchacha al pie de una alta cascada, un río que caía del cielo. Sin acercarsedemasiado, para no espantarla, le habló en el tono que usan los cazadores paratranquilizar a su presa, y le explicó su necesidad de casarse. Ella le hizo señas paraque se aproximara, lo observó sin disimulo y debe haberle complacido el aspectodel viajero, porque decidió que la idea del matrimonio no era del todo descabe-llada. Mi padre tuvo que trabajar para su suegro hasta pagarle el valor de lamujer. Después de cumplir con los ritos de la boda, los dos hicieron el viaje deregreso a nuestra aldea.

Yo crecí con mis hermanos bajo los árboles, sin ver nunca el sol. A veces caíaun árbol herido y quedaba un hueco en la cúpula profunda del bosque,entonces veíamos el ojo azul del cielo. Mis padres me contaron cuentos, mecantaron canciones y me enseñaron lo que deben saber los hombres parasobrevivir sin ayuda, sólo con su arco y sus flechas. De este modo fui libre.

274 CAPÍTULO 18


1. ¿Por qué critica Walimai la costumbre de los hombres blancos de hablar con liviandad?

2. ¿Cómo afectó la llegada de los extranjeros a la gente de Walimai?

3. ¿Qué piensa Ud. de la costumbre de casarse con un perfecto extraño?

4. ¿Qué significa la libertad para los Hijos de la Luna?

5. ¿Para Ud. qué significa la libertad?

Un día llegó un grupo de hombres pálidos a nuestra aldea. Cazaban con pólvora,desde lejos, sin destreza ni valor. Eran incapaces de trepar a un árbol o de clavar unpez con una lanza en el agua. Apenas podían moverse en la selva, siempre enreda-dos en sus mochilas, sus armas y hasta en sus propios pies. No se vestían de aire,como nosotros, sino que tenían unas ropas empapadas y hediondas. Eran sucios yno conocían las reglas de la decencia, pero estaban empeñados en hablarnos de susconocimientos y de sus dioses. Los comparamos con lo que nos habían contadosobre los blancos y comprobamos la verdad de esos chismes. Pronto nos ente-ramos de que éstos no eran misioneros, soldados ni recolectores de caucho.Estaban locos, querían la tierra y llevarse la madera; también buscaban piedras.Les explicamos que la selva no se puede cargar a la espalda y transportar como unpájaro muerto, pero no quisieron escuchar razones. Se instalaron cerca de nuestraaldea. Cada uno de ellos era como un viento de catástrofe, destruía a su paso todolo que tocaba, dejaba un rastro de desperdicio, molestaba a los animales y a laspersonas. Al principio cumplimos con las reglas de cortesía y les dimos el gusto,porque eran nuestros huéspedes, pero ellos no estaban satisfechos con nada, siem-pre querían más, hasta que, cansados de esos juegos, iniciamos la guerra con todaslas ceremonias habituales. No son buenos guerreros, se asustan con facilidad ytienen los huesos blandos. No resistieron los garrotazos que les dimos en la cabeza.

continúa

Nosotros, los Hijos de la Luna, no podemos vivir sin libertad. Cuando nosencierran entre paredes o barrotes nos volcamos hacia adentro, nos ponemosciegos y sordos y en pocos días el espíritu se nos despega de los huesos delpecho y nos abandona. A veces nos volvemos como animales miserables, perocasi siempre preferimos morir. Por eso nuestras casas no tienen muros, sólo untecho inclinado para detener el viento y desviar la lluvia, bajo el cual col-gamos nuestra hamacas muy juntas porque nos gusta escuchar los sueños delas mujeres y de los niños y sentir el aliento de los monos, los perros y laslapas, que duermen bajo el mismo alero. Los primeros tiempos viví en la selvasin saber que existía mundo más allá de los acantilados y los ríos. En algunasocasiones vinieron amigos visitantes de otras tribus y nos contaron rumoresde Boa Vista y de El Platanal, de los extranjeros y sus costumbres, perocreíamos que eran sólo cuentos para hacer reír. Me hice hombre y llegó miturno de conseguir una esposa, pero decidí esperar porque prefería andar conlos solteros, éramos alegres y nos divertíamos. Sin embargo, yo no podía dedi-carme al juego y al descanso como otros, porque mi familia es numerosa: her-manos, primos, sobrinos, varias bocas que alimentar, mucho trabajo para uncazador.

6. ¿Por qué piensa Walimai que los hombres pálidos no tenían decencia, valor, ni destrezas?

7. ¿Por qué cree que los hombres blancos eran capaces de eliminar a toda una tribu,incluyendo niños?

8. ¿Por qué rechaza Walimai las costumbres de los blancos si se quedó para ver siaprendía algo?

Ella era de la tribu de los Ila, los de corazón dulce, de donde vienen las muchachasmás delicadas. Algunos hombres viajan durante meses para acercarse a los Ila.Les llevan regalos y cazan para ellos, en la esperanza de conseguir una de susmujeres. Yo la reconocí a pesar de su aspecto de lagarto, porque mi madre tam-bién era una Ila. Estaba desnuda sobre un petate, atada por el tobillo con unacadena fija en el suelo, aletargada, como si hubiera aspirado por la nariz el

Después de eso abandonamos la aldea y nos fuimos hacia el este, donde el bosquees impenetrable, viajando grandes trechos por las copas de los árboles para que nonos alcanzaran sus compañeros. Nos había llegado la noticia de que son venga-tivos y que por cada uno de ellos que muere, aunque sea en una batalla limpia, soncapaces de eliminar a toda una tribu, incluyendo a los niños. Descubrimos unlugar donde establecer otra aldea. No era tan bueno. Las mujeres debían caminarhoras para buscar agua limpia pero allí nos quedamos porque creímos que nadienos buscaría tan lejos. Al cabo de un año, en una ocasión en que tuve que alejarmemucho siguiendo la pista de un puma, me acerqué demasiado a un campamento desoldados. Yo estaba fatigado y no había comido en varios días, por eso mientendimiento estaba aturdido. En vez de dar media vuelta cuando percibí la pre-sencia de los extranjeros, me eché a descansar. Me cogieron los soldados. Sinembargo no mencionaron los garrotazos propinados a los otros. En realidad nome preguntaron nada. Tal vez no conocían a esas personas o no sabían que yo soyWalimai. Me llevaron a trabajar con los caucheros, donde había muchos hombresde otras tribus, a quienes habían vestido con pantalones y obligaban a trabajar, sinconsiderar para nada sus deseos. El caucho requiere mucha dedicación y no habíasuficiente gente por esos lados, por eso debían traernos a la fuerza. Ése fue unperíodo sin libertad y no quiero hablar de ello. Me quedé sólo para ver si aprendíaalgo, pero desde el principio supe que iba a regresar donde los míos. Nadie puederetener por mucho tiempo a un guerrero contra su voluntad.

Se trabajaba de sol a sol, algunos sangrando a los árboles para quitarles gota agota la vida, otros cocinando el líquido recogido para espesarlo y convertirlo engrandes bolas. El aire libre estaba enfermo con el olor de la goma quemada y elaire en los dormitorios comunes lo estaba con el sudor de los hombres. En eselugar nunca pude respirar a fondo. Nos daban de comer maíz, plátano y elextraño contenido de unas latas, que jamás probé porque nada bueno para loshumanos puede crecer en unos tarros. En un extremo del campamento habíaninstalado una choza grande donde mantenían a las mujeres. Después de dos se-manas trabajando con el caucho, el capataz me entregó un trozo de papel y memandó con ellas. También me dio una taza de licor que yo volqué en el suelo,porque he visto cómo esa agua destruye la prudencia. Hice la fila, con todos losdemás. Yo era el último y cuando me tocó entrar en la choza, el sol ya se habíapuesto y comenzaba la noche, con su estrépito de sapos y loros.

276 CAPÍTULO 18


9. ¿Por qué cree que los hombres de las tribus aceptaban entrar a la choza de la mujer Ilasiendo ella uno de los suyos?

10. ¿Por qué cree que Walimai violó el primer tabú de los Hijos de la Luna?

11. ¿Qué cree que va a hacer Walimai para sacarse del cuerpo el espíritu de la mujer?

«yopo» de la acacia. Tenía el olor de los perros enfermos y estaba mojada por elrocío de todos los hombres que estuvieron sobre ella antes que yo. Era del tamañode un niño de pocos años, sus huesos sonaban como piedrecitas en el río. Lasmujeres Ila se quitan todos los vellos del cuerpo, hasta las pestañas, se adornanlas orejas con plumas y flores, se atraviesan palos pulidos en las mejillas y lanariz, se pintan dibujos en todo el cuerpo con los colores rojo del onoto, moradode la palmera y negro del carbón. Pero ella ya no tenía nada de eso. Dejé mimachete en el suelo y la saludé como hermana, imitando algunos cantos depájaros y el ruido de los ríos. Ella no respondió. Le golpeé con fuerza el pecho,para ver si su espíritu resonaba entre las costillas, pero no hubo eco, su almaestaba muy débil y no podía contestarme. En cuclillas a su lado le di de beber unpoco de agua y le hablé en la lengua de mi madre. Ella abrió los ojos y me mirólargamente. Comprendí.

Antes que nada me lavé sin malgastar el agua limpia. Me eché un buen sorbo a laboca y lo lancé en chorros finos contra mis manos, que froté bien y luego empapépara limpiarme la cara. Hice lo mismo con ella, para quitarle el rocío de los hom-bres. Me saqué los pantalones que me había dado el capataz. De la cuerda que merodeaba la cintura colgaban mis palos para hacer fuego, algunas puntas de fle-chas, mi rollo de tabaco, mi cuchillo de madera con un diente de rata en la puntay una bolsa de cuero bien firme, donde tenía un poco de curare. Puse un poco deesa pasta en la punta de mi cuchillo, me incliné sobre la mujer con el instrumentoenvenenado y le abrí un corte en el cuello. La vida es un regalo de los dioses. Elcazador mata para alimentar a su familia. Él procura no probar la carne de supresa y prefiere la que otro cazador le ofrece. A veces, por desgracia, un hombremata a otro en la guerra, pero jamás puede hacer daño a una mujer o a un niño.

Ella me miró con grandes ojos, amarillos como la miel, y me parece que intentósonreír agradecida. Por ella yo había violado el primer tabú de los Hijos de la Lunay tendría que pagar mi vergüenza con muchos trabajos de expiación. Acerqué mioreja a su boca y ella murmuró su nombre. Lo repetí dos veces en mi mente paraestar bien seguro pero sin pronunciarlo en alta voz, porque no se debe mentar a losmuertos para no perturbar su paz, y ella ya lo estaba, aunque todavía palpitara sucorazón. Pronto vi que se le paralizaban los músculos del vientre, del pecho y delos miembros, perdió el aliento, cambió de color, se le escapó un suspiro y sucuerpo se murió sin luchar, como mueren las criaturas pequeñas.

De inmediato sentí que el espíritu se le salía por las narices y se introducía en mí,aferrándose a mi esternón. Todo el peso de ella cayó sobre mí y tuve que hacer unesfuerzo para ponerme de pie. Me movía con torpeza, como si estuviera bajo elagua. Doblé su cuerpo en la posición del descanso último, con las rodillastocando el mentón, la até con las cuerdas del petate, hice una pila con los restosde la paja y usé mis palos para hacer fuego. Cuando vi que la hoguera ardíasegura, salí lentamente de la choza, trepé el cerco del campamento con muchadificultad, porque ella me arrastraba hacia abajo, y me dirigí al bosque. Habíaalcanzado los primeros árboles cuando escuché las campanas de alarma.

Toda la primera jornada caminé sin detenerme ni un instante. Al segundo día fab-riqué un arco y unas flechas y con ellos pude cazar para ella y también para mí. Elguerrero que carga el peso de otra vida humana debe ayunar por diez días, así sedebilita el espíritu del difunto, que finalmente, se desprende y se va al territorio delas almas. Si no lo hace, el espíritu engorda con los alimentos y crece dentro delhombre hasta sofocarlo. He visto algunos de hígado bravo morir así. Pero antesde cumplir con esos requisitos yo debía conducir el espíritu de la mujer Ila haciala vegetación más oscura, donde nunca fuera hallado. Comí muy poco, apenas losuficiente para no matarla por segunda vez. Cada bocado en mi boca sabía acarne podrida y cada sorbo de agua era amargo, pero me obligué a tragar paranutrirnos a los dos. Durante una vuelta completa de la luna me interné selvaadentro llevando el alma de la mujer, que cada día pesaba más. Hablamos mucho.La lengua de las Ila es libre y resuena bajo los árboles con un largo eco. Nosotrosnos comunicamos cantando, con todo el cuerpo, con los ojos, la cintura, los pies.Le repetí las leyendas que aprendí de mi madre y de mi padre, le conté mi pasadoy ella me contó la primera parte del suyo, cuando era una muchacha alegre quejugaba con sus hermanos a revolcarse en el barro y balancearse de las ramas másaltas. Por cortesía, no mencionó su último tiempo de desdichas y de humilla-ciones. Cacé un pájaro blanco, le arranqué las mejores plumas y le hice adornospara las orejas. Por las noches mantenía encendida una pequeña hoguera, paraque ella no tuviera frío y para que los jaguares y las serpientes no molestaran susueño. En el río la bañé con cuidado, frotándola con ceniza y flores machacadas,para quitarle los malos recuerdos.

Por fin un día llegamos al sitio preciso y ya no teníamos más pretextos paraseguir andando. Allí la selva era tan densa que en algunas partes tuve que abrirpaso rompiendo la vegetación con mi machete y hasta con los dientes, ydebíamos hablar en voz baja, para no alterar el silencio del tiempo. Escogí unlugar cerca de un hilo de agua, levanté un techo de hojas e hice una hamacapara ella con tres trozos largos de corteza. Con mi cuchillo me afeité la cabeza ycomencé mi ayuno.

Durante el tiempo que caminamos juntos la mujer y yo nos amamos tanto que yano deseábamos separarnos, pero el hombre no es dueño de la vida, ni siquiera dela propia, de modo que tuve que cumplir con mi obligación. Por muchos días nopuse nada en mi boca, sólo unos sorbos de agua. A medida que mis fuerzas sedebilitaban ella se iba desprendiendo de mi abrazo, y su espíritu, cada vez másetéreo, ya no me pesaba como antes. A los cinco días ella dio sus primeros pasospor los alrededores, mientras yo dormitaba, pero no estaba lista para seguir suviaje sola y volvió a mi lado. Repitió esas excursiones en varias oportunidades,alejándose cada vez un poco más. El dolor de su partida era para mí tan terriblecomo una quemadura y tuve que recurrir a todo el valor aprendido de mi padrepara no llamarla por su nombre en alta voz atrayéndola así de vuelta conmigopara siempre. A los doce días soñé que ella volaba como un tucán por encima delas copas de los árboles y desperté con el cuerpo muy liviano y con deseos de llo-rar. Ella se había ido definitivamente. Cogí mis armas y caminé muchas horashasta llegar a un brazo del río. Me sumergí en el agua hasta la cintura, ensarté unpequeño pez con un palo afilado y me lo tragué entero, con escamas y cola. Deinmediato lo vomité con un poco de sangre, como debe ser. Ya no me sentí triste.Aprendí entonces que algunas veces la muerte es más poderosa que el amor.Luego me fui a cazar para no regresar a mi aldea con las manos vacías.

278 CAPÍTULO 18


12. ¿Qué hechos históricos cree que recrea este relato?

13. ¿Qué le impresionó más del relato de Walimai?


15. Vuelva a leer sus informes. ¿Describió acertadamente las creencias y costumbres de losHijos de la Luna? Explique.

ACTIVIDAD 7. La otra cara de la moneda. Imagine que Ud. es miembro de los hombres páli-dos. Relate las acciones de Walimai en el campamento de caucheros, desde su punto de vistade hombre pálido.


Analizar y descubrirACTIVIDAD 8. El pluscuamperfecto de indicativo. Después de leer los siguientes modelos,conteste las preguntas.

MODELO: a. Antes de que el hombre blanco invadiera la selva, los Hijos de la Luna nohabían comido el contenido de una lata. Tampoco se habían puesto ropa, nihabían sido tratados como esclavos.

b. Cuando Walimai llegó al campamento de los hombres pálidos, la mujer Ila yahabía sido violada por muchos hombres.

1. ¿Cómo se forma el pluscuamperfecto?

2. Explique por qué se usa el pluscuamperfecto en estos ejemplos.

Es útil saber que...el pluscuamperfecto se forma con el imperfecto del verbo haber y el participio pasado.Se usa para expresar una acción anterior a otra en el pasado. También se usa cuando secomunica lo que alguien dijo en el pasado.

ACTIVIDAD 9. Otro uso del pluscuamperfecto. Lea el siguiente párrafo y después, conteste lapregunta.

Walimai dijo que había matado a la mujer Ila para salvarla del sufrimiento, que su espírituhabía entrado en su cuerpo y que lo había llevado a la selva profunda. También explicó quehabía tenido que hacer muchos trabajos de expiación para pagar su vergüenza.

Explique la diferencia de uso del pluscuamperfecto en este párrafo y en los ejemplos de laactividad anterior.

ACTIVIDAD 10. La defensa del hombre blanco. Imagine que Ud. presenció un juicio donde elhombre blanco explicó su comportamiento durante la época de la Conquista. También jus-tificó lo siguiente:

haberles quitado la tierra a los indígenas,

haberlos esclavizado,

haberlos obligado a abandonar sus tradiciones culturales y

haber explotado sus recursos naturales.

Ahora Ud. debe informar a sus compañeros lo que se dijo en el juicio. Empiece su informe así:

El hombre blanco dijo que...

Práctica adicional. Ahora haga los ejercicios de la sección Estructura I: El pluscuamperfecto de indicativo en su Cuaderno de trabajo.

280 CAPÍTULO 18


El poder de las palabrasACTIVIDAD 11. Equivalencias de las expresiones right y wrong. En grupos de tres personas,usen sus conocimientos del español, el diccionario y el cuadro que se da a continuación paratraducir las siguientes oraciones.

Es útil saber que...los vocablos right y wrong son difíciles de traducir fuera de contexto. Por ejemplo, tobe right puede traducirse como tener razón pero I arrived at the right moment podríatraducirse como Llegué en el momento apropiado u oportuno. Asimismo, to bewrong puede traducirse como estar equivocado pero I cut it wrong se traduciría Locorté mal.

Expresión en español con right Expresión en español con wrong

bien mal

lo que + deber lo que no + deber

justo injusto

estar bien estar mal

acertar equivocarse

correcto, oportuno incorrecto, inoportuno

hacer bien en + verbo no hacer bien en + verbo

¿Está todo bien? ¿Qué te pasa?

acertadamente equivocadamente

1. The conquerors did not do the right thing. _________________________________

2. The explorers took the wrong road. _______________________________________

3. Walimai arrived at the right moment to help her. _____________________________

4. Something was wrong with her legs. ______________________________________

5. It’s not right for Walimai to abandon her. __________________________________

6. It was wrong to use the Indians as slaves. __________________________________

7. The right thing to do is to apologize. ______________________________________

8. You have got it all wrong! ______________________________________________

9. Can you distinguish right from wrong? ____________________________________

10. I guess you are right. __________________________________________________

11. I am sorry! I was wrong. _______________________________________________

12. Please try to do it right next time. ________________________________________

13. They knew they were doing the wrong thing by treating them that way. ___________


Manos a la obraACTIVIDAD 12. Un caso personal. Describa alguna ocasión en la que Ud. o alguien que Ud.conoce, se haya sentido forzado a abandonar algunas de sus costumbres, tradiciones o valores.

ACTIVIDAD 13. Un caso histórico. Explique de qué manera afectó, tanto positiva comonegativamente, al indígena americano la imposición de una cultura europea.

282 CAPÍTULO 18


ACTIVIDAD 14. La conservación del medio ambiente. Usted ha sido contratado para dar una presentación llamada «La tierra es nuestra, cuídala» ante niños de siete años. Prepare elfolleto que les va a dar y el texto de su presentación.

ACTIVIDAD 15. Una obra de teatro. Usted ha sido contratado por la compañía de teatroFundación Bilingüe para escribir y representar una pequeña obra de teatro. La obra debeilustrar algún problema social que nos afecte a todos y proponer soluciones (delincuencia,drogadicción, abuso físico o moral, el fenómeno “date-rape”, la deserción escolar, las armasde fuego, etc.). Escriban el guión en grupos de cuatro para después representar su obritafrente a la clase. Repase la sección Para escribir mejor del capítulo anterior.

A lo largo de este programa usted ha leído varios cuentos. Probablemente hayanotado que todos ellos tienen varios elementos en común. Por ejemplo, en todoshay algún tipo de conflicto (un divorcio, las mudanzas). Los temas se desarrollanen diferentes ambientes (el campo, la ciudad). Todos tienen personajes que seconocen mediante su apariencia física, sus pensamientos y sus acciones. Y cadauno representa su propio punto de vista.

En la siguiente actividad usted va a escribir el cuento de «Walimai» desde elpunto de vista de los conquistadores españoles, por lo que no tendrá que cambiarel ambiente (América durante la conquista española) ni el conflicto (la imposi-ción de una cultura sobre otra). Sin embargo, tendrá que crear un personaje prin-cipal como lo era antes Walimai para plantear el punto de vista español.

continúa

PARA ESCRIBIR MEJO

R:EL PU

NTO

DE VISTA

ACTIVIDAD 16. Crónicas de conquista. Escriba una versión abreviada del cuento de«Walimai» desde el punto de vista de los conquistadores españoles. Use el cuento de«Walimai» como guía para el desarrollo de su propio cuento. Deben ser paralelos.

Para comprender la perspectiva española, lea con atención cómo en su libro, TheEpic of Latin America, el distinguido hispanista, John A. Crow, define lasituación y la mentalidad española en la época de la conquista:• España era uno de los países más poderosos del mundo. Los españoles se sen-

tían defensores de la fe católica. El Papa de la época era español.• Los españoles habían luchado sin tregua durante ochocientos años para

expulsar de su territorio a los musulmanes que consideraban infieles por noser católicos. La guerra y la religión eran las fuerzas principales en Españadurante la conquista. Por eso, los españoles tenían poca tolerancia hacia lospueblos que no pensaban como ellos.

• Los Reyes Católicos habían expulsado a los judíos de sus territorios y creadola Santa Inquisición que perseguía a los judíos y musulmanes conversos que sequedaban en España.

• Las hazañas de los soldados eran glorificadas ya que se veían como el éxito enla propagación de la fe.

• La Iglesia les prometía el cielo a los soldados que morían en batalla. A su vez,querían vivir como aristócratas por lo que se convirtieron en explotadores dela tiema americana.

284 CAPÍTULO 18

PARA ESCRIBIR MEJO

R: EL PU

NTO

DE VISTA

Para consultarEsta sección incluye algunos conceptos gramaticales adicionales. No es una presentacióncompleta ni detallada de la gramática española, sino un resumen que le ayudará a famil-ializarse con algunos términos gramaticales que le ayudarán a mejorar su capacidad expre-siva. Si desea saber más, pídale a su profesor el nombre de un diccionario y una gramáticacompleta.

Los sustantivos1. En español no se usa el participio de un verbo (escuchando, conversando, escribiendo,

leyendo) como sustantivo.MODELO: Leer (no leyendo) es importante para desarrollar la capacidad expresiva.

2. Al unir dos sustantivos (o adjetivos) con y, ésta cambia a e si la palabra que sigueempieza con i o hi.MODELO: Tiene suerte de hablar español e inglés desde niño.

Viven juntos abuelos, padres e hijos.

3. Al unir dos sustantivos (o adjetivos) con o, ésta cambia a u si la palabra que sigueempieza con o u ho.MODELO: Creo que tiene siete u ocho hermanos.

Los pronombresLos pronombres son palabras que reemplazan a un sustantivo. Hay nueve clases depronombres:

1. Los personales (yo, tú, él, ella, usted, nosotros, vosotros, ellos, ellas, ustedes) reem-plazan al sujeto de una oración.En español se usan mucho menos que en inglés, ya que la terminación de los verbosindica cuál es el sujeto. Note que al hablar de sí mismo no necesita decir yo: Ahora tra-bajo en una oficina de abogados. Salgo temprano...Sin embargo, es necesario usar los pronombres personales:

a. Cuando comparamos a dos personas en una misma oración.MODELO: Yo lavé los platos y tú Sofía, ¿qué hiciste?

b. Cuando no hay verbo en la expresión.MODELOS: Yo también. Ellos tampoco.

c. Cuando contestamos una pregunta con quien.MODELOS: ¿Quién es romántico? Yo soy.

¿Quién escribió ese poema? Ella lo escribió.

2. Los de objeto directo (me, nos, te, lo, la, los, las) reemplazan al objeto directo de un verbo.MODELO: Juan trajo el libro... ¿Dónde lo tendrá?

3. Los de objeto indirecto (me, nos, te, le, les) reemplazan al objeto indirecto de un verbo.MODELO: Dan le contó una hermosa fábula a Raquel.

4. Los de objeto de preposición (mí, ti, sí, conmigo, contigo, y consigo son formas espe-ciales) reemplazan el sustantivo cuando sigue una preposición (a, ante, bajo, con, contra,de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, sin, según, sobre, trás).MODELO: Trabajas con él o conmigo. Trabajo para ti.

285

5. Los reflexivos (me, nos, te, se) se usan cuando el sujeto y el objeto de un verbo es el mismo.MODELO: Duarte se levanta temprano todos los días.

6. Los interrogativos (cuál, qué, quién) reemplazan a un sustantivo e introducen unapregunta.MODELO: ¿Quiénes son las culpables? Silvia y Carolina.

7. Los demostrativos (éste, ésta, éstos, éstas, esto; ése, ésa, ésos, ésas, eso; aquél, aquélla,aquéllos, aquéllas, aquéllo) reemplazan a un sustantivo y pueden señalar el lugar físicodonde se encuentra.MODELO: ¿El racismo? Eso es lo que más me aterra.

¿Cuál es la medicina? Es aquélla que está encima de la cómoda.

8. Los posesivos (el mío, la tuya, los suyos, las nuestras, el vuestro) reemplazan a un sus-tantivo e indica de quién es.MODELO: No puedo usar mi coche, ¿me prestas el tuyo?

9. Los indefinidos (algo, alguien, alguna, nada, nadie, ninguna) remplazan a un sustan-tivo no específico.MODELO: ¿Conoces a alguien del Perú? No, no conozco a nadie del Perú.

Los artículos1. El artículo es una palabra que va antes de un sustantivo para indicar si éste se refiere a

una persona, un animal, un lugar, una cosa, un evento o una idea específica (la, el, las,los) o indeterminados (una, un, unas, unos).MODELO: Hay un muchacho nuevo en la clase. ¿Cómo se llama el muchacho?

2. Se usa el artículo definido y no el adjetivo posesivo (mi, tu, su, nuestra) cuando sehabla de las partes de cuerpo, los artículos de ropa y los artículos personales.MODELO: Se lavó las (no sus) manos, se puso el (no su) pijama y se metió en la (no su)

cama.

3. No se usa el artículo indefinido cuando se identifica la profesión o el trabajo a menosque vaya acompañado de una descripción.MODELO: Berta es abogada pero Roberto es un abogado bilingüe.

4. En español el artículo definido es obligatorio cuando se hace una observación generalsobre algo; no es así en inglés.MODELOS: Los libros cuestan mucho dinero.

La democracia no existe en muchos países del mundo.

Los adjetivos1. Los adjetivos son palabras que describen a un sustantivo o un pronombre.

2. Hay cinco clases de adjetivos:

a. Los descriptivos señalan una característica del sustantivo y se colocan después de él.MODELO: Nicaragua es un país interesante.

b. Los enfáticos enfatizan una característica del sustantivo y se colocan antes de él.MODELO: La linda nación de Guatemala.

c. Los cuantitativos indican cantidad y también se colocan antes del sustantivo.MODELO: Tengo muchos recuerdos bonitos de mi niñez en Venezuela.

286 Para consultar

Para consultar 287

d. Los posesivos indican a quién le pertenece algo.MODELO: Su ciudad de origen es San Salvador.

e. Los demostrativos se usan para señalarle algo a alguien.MODELO: Quiero comprar estos libros españoles y no aquellas revistas dominicanas.

3. Hay algunos adjetivos que cambian de significado según su posición en la oración.MODELO: A esa pobre niña le robaron su mochila. (desafortunada)

Era una niña pobre. (sin dinero, humilde)

Antes del sustantivo Después del sustantivo

alto un rango superior de mucha estaturaEs un alto funcionario. Es el funcionario alto.

ese demostrativo de mala reputación o famaEsa chica me cae mal. La chica esa me cae mal.

nuevo distinto, novedoso no usadoMe gusta tu nueva figura. Me gusta tu coche nuevo.

gran(de) excelente, muy bueno de tamaño Ella es una gran maestra. Tiene una casa grande.

valiente bueno para nada (irónico) con valentíavaliente perro un perro valiente

rico delicioso, muy bueno con mucho dinero¡Es un rico pastel! ¡Es un hombre rico!

4. Cuando el adjetivo sigue al sustantivo, se dice que es un adjetivo restrictivo. En Lospoemas románticos me fascinan, solamente los románticos me fascinan, aunque exis-ten otro tipo de poemas.

5. Si el adjetivo se antepone al sustantivo, éste pasa a ser no restrictivo. En Los románti-cos poemas de Manuel Acuña, el adjetivo indica que Manuel Acuña solamente escribiópoemas románticos y ningún otro tipo de poema.

6. Podemos anteponer un adjetivo para crear una impresión o reacción emocional. Estecambio de estilo es común en la poesía, en los anuncios comerciales y en los artículosperiodísticos. Su uso es subjetivo.MODELO: Sus azules ojos me trastornan.

Dio una magnífica ponencia.La sensacional apertura de nuestras instalaciones.

Los adverbios1. Los adverbios son palabras que modifican a un verbo, un adjetivo, u a otro adverbio.

2. Muchos adverbios se construyen añadiéndole -mente a un adjetivo. Si el adjetivo seacentúa, el adverbio conserva el acento.MODELO: rápido → rápidamente

3. Hay cuatro grupos de adverbios:

a. los de modo (locamente, urgentemente, cautelosamente, a medias, a tientas, debalde, etc.) se usan para describir de qué manera se lleva a cabo una acción.MODELO: Me explicó las cosas claramente.

b. los de intensidad (muy, mucho, poco, bastante, demasiado, más y menos) se usanpara intensificar o debilitar la descripción de un verbo, un adjetivo u otro adverbio.MODELO: Aprendí bastante en la clase de español.

c. los de lugar (aquí, acá, ahí, allí, allá, (a)dentro, (a)fuera) se usan para precisar dondeocurre la acción.MODELO: Macuca está dentro del carro y Manolo está afuera.

d. los de tiempo (ya, recién, ahora, antes, después, entonces, luego) se usan para especi-ficar cuando ocurre la acción.MODELO: Antes éramos más felices.

La ortografía de los números ordinales1. Los números del 11 al 40

11 once 21 veintiuno 31 treinta y uno

12 doce 22 veintidós 32 treinta y dos

13 trece 23 veintitrés 33 treinta y tres

14 catorce 24 veinticuatro 34 treinta y cuatro

15 quince 25 veinticinco 35 treinta y cinco

16 dieciséis 26 veintiséis 36 treinta y seis

17 diecisiete 27 veintisiete 37 treinta y siete

18 dieciocho 28 veintiocho 38 treinta y ocho

19 diecinueve 29 veintinueve 39 treinta y nueve

20 veinte 30 treinta 40 cuarenta

2. Los número del 41 al 100

41 cuarenta y uno 42, 43 . . . cuarenta y dos, cuarenta y tres…

50 cincuenta 53, 54 . . . cincuenta y tres, cincuenta y cuatro…

60 sesenta 64, 65 . . . sesenta y cuatro, sesenta y cinco…

70 setenta 75, 76 . . . setenta y cinco, setenta y seis...

80 ochenta 86, 87 . . . ochenta y seis, ochenta y siete...

90 noventa 97, 98 noventa y siete, noventa y ocho...

100 cien 101, 102 ciento uno, ciento dos

3. Más números

200 doscientos 2,000 dos mil

300 trescientos 10,000 diez mil

400 cuatrocientos 20,000 veinte mil

500 quinientos 30,000 treinta mil

600 seiscientos 80,000 ochenta mil

700 setecientos 90,000 noventa mil

800 ochocientos 100,000 cien mil

900 novecientos 500,000 quinientos mil

1,000 mil 1,000,000 un millón

288 Para consultar

Para consultar 289

Adjetivos y adverbios en construcciones comparativas1. Hay varias clases de construcciones comparativas: las de superioridad (más...que,

mejor que, mayor que).MODELO: Mis padres hablan español mejor que yo.MODELO: Mi esposa es mayor que mi hermana.

2. las de inferioridad (menos...que, peor que, menor que).MODELO: Mi hermano es menor que yo.

3. las de igualdad (tan...como, tanto...como)MODELO: Este semestre tomo tantas clases como tú; ves, soy tan inteligente como tú.

4. las superlativas (la/el/los/las más ... de...)MODELO: Lorena es la más aplicada del grupo.

5. Las comparaciones de cantidades se expresan con de.MODELO: Tiene más de setenta años.

Hay menos de cuarenta millones de hispanos en los Estados Unidos.

a. Si la cantidad se expresa por medio de una oración, es necesario expresarlo con delque, de la que, de lo que, de los que, de las que según lo que se compara.

MODELO: Eres mucho más creativa de lo que yo pensaba.Tengo más problemas de los que te imaginas.

Las conjunciones1. Las conjunciones se utilizan para unir una o más palabras, frases, y cláusulas dependi-

entes e independientes. Se dividen en dos grupos grandes: las coordinadas (sino, pero, o,y, que, porque, ya que, puesto que, en vista de que, pues, hasta, luego, entonces, incluso).MODELO: Ya pagué la cuenta incluso les devolví el recibo. o

No sólo abandonó el proyecto sino lo saboteó.

2. Las subordinadas (para que, a fin de que, cuando, antes de que, apenas, en cuanto, tanpronto como, siempre que, una vez que, con tal de que).MODELO: Fui tan pronto como pude. Me quedé allí a fin de que mi hija estuviera tranquila.

Los verbosLos verbos son las palabras que expresan una acción o un estado. Todo verbo tiene una raíz yuna terminación. La terminación de un verbo expresa seis características gramaticales del verbo:

1. La persona realiza la acción—primera persona (el hablante; yo, nosotros) segunda per-sona (el oyente; tú, usted, ustedes) y tercera persona (otro que no es ni el hablante ni eloyente; él, ella, ellos y ellas)

2. El número indica si el sujeto es singular o plural—yo o nosotras; ella o ellos

3. El tiempo indica el tiempo en el que se realiza la acción—presente, pasado o futuro

4. El modo expresa la manera en la que se realiza la acción—hay tres modos: el indicativo, el subjuntivo y el imperativo.El indicativo—Los chicos estudian muchoEl subjuntivo— Es necesario que los chicos estudien más.El imperativo— Chicos, ¡estudien ahora!

290 Para consultar

5. El aspecto expresa la duración o el desenvolvimiento de la acción -- hay tres aspectos:el perfectivo, el imperfectivo y el progresivo.

El perfectivo— Fuimos todos juntos al cine.El imperfectivo— Llovía a cántaros.El progresivo— Estaba esperándote.

6. La voz expresa si el sujeto lleva a cabo la acción o recibe la acción.La voz activa— El huracán destruyó la vieja iglesia.La voz pasiva— La vieja iglesia fue destruida por el huracán.

La secuencia de tiempos verbalesLa secuencia de los tiempos verbales es la concordancia que debe haber entre la oraciónprincipal y la oración dependiente. El tiempo verbal de la oración dependiente está subor-dinado al tiempo verbal de la oración principal.

El presenteCreo que viene mañana.Creo que vendrá mañana.Creo que vino ayer.

El pasadoCreí que venía mañana.Creí que vendría mañana.Creía que vendría mañana.Creí que había venido ayer.No podia creer que no hubiera venido.

Incoherencia tCreía que vendrá mañana. No podemos contar en el pasado un evento futuro.

Los tiempos verbalesinfinitivo gerundio participio

Primera conjugación habl-ar habl-ando habl-ado

Segunda conjugación com-er com-iendo com-ido

Tercera conjugación viv-ir viv-iendo viv-ido

EL MODO INDICATIVO: TIEMPOS SIMPLES

presente imperfecto pretérito futuro condicional

yo hablo hablaba hablé hablaré hablaría

tú hablas hablabas hablaste hablarás hablarías

él, ella, usted habla hablaba habló hablará hablaría

nosotros hablamos hablábamos hablamos hablaremos hablaríamos

vosotros habláis hablabais hablasteis hablaréis hablaríais

ellos, ellas, ustedes hablan hablaban hablaron hablarán hablarían

Para consultar 291

EL MODO INDICATIVO: TIEMPOS COMPUESTOS

presente pasado futuro condicional perfecto

yo he había habré habría hablado

tú has habías habrás habrías hablado

él, ella, usted ha había habrá habría hablado

nosotros hemos habíamos habremos habríamos hablado

vosotros habéis habíais habréis habríais hablado

ellos, ellas, ustedes han habían habrán habrían hablado

EL MODO SUBJUNTIVO: TIEMPOS SIMPLES

presente imperfecto

yo que hable que hablara o que hablase

tú que hables que hablaras que hablases

él, ella, usted que hable que hablara que hablase

nosotros que hablemos que habláramos que hablásemos

vosotros que habléis que hablarais que hablaseis

ellos, ellas, ustedes que hablen que hablaran que hablasen

EL MODO SUBJUNTIVO: TIEMPOS COMPUESTOS

presente pasado perfecto

yo que haya que hubiera hablado

tú que hayas que hubiera hablado

él, ella, usted que haya que hubiera hablado

nosotros que hayamos que hubiéramos hablado

vosotros que hayáis que hubierais hablado

ellos, ellas, ustedes que hayan que hubieran hablado

EL MODO IMPERATIVO: USTED, USTEDES Y VOSOTROS

usted háblele véndamelo escríbasela báñeseno le hable no me lo venda no se la escriba no se bañe

ustedes háblenle véndanmelo escríbansela báñenseno le hablen no me lo vendan no se la escriban no se bañen

vosotros habladle vendédmelo escribídsela *bañaosno le habléis no me lo vendáis no se la escribáis no os bañéis

* note que la -d desaparece

292 Para consultar

EL MODO IMPERATIVO: TÚ

tú pon la mesa/no pongas mantel ven temprano/no vengas después de las seisten cuidado/no tengas prisa ve a la escuela/no vayas a la playasal con tiempo/no salgas ahora di la verdad/no digas mentirashaz tus deberes/no hagas tonterías sé conciente/no seas descuidado

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«Sandra Cisneros viaja a México con su nueva novela, Caramelo» por Pablo de Saínz. Permisoortorgado por La Prensa de San Diego.; «Rafael» cuento perteneciente a la obra El Río por AnaMaría Matute (1963). Permiso ortorgado por la Agencia Literaria Carmen Balcells.; «Balada de losdos abuelos» por Nicolás Guillén. Permiso ortorgado por los herederos de Nicolás Guillén y laAgencia Literaria Latinoamericana.; «Gustos» de Ignacio Carrión. Permiso ortorgado por Diario ElPaís, Internacional.; «Tú me quieres blanca» por Alfonsina Storni. Permiso ortorgado por EditorialLosada, S.A. , Buenos Aires, 1997.; «El Divorcio» cuento perteneciente a la obra Historias inmorales(1965) de Silvina Bullrich.; «La Navidad de Miguelito» por Verónica LoCoco. Permiso ortorgadopor la autora.; «Cajas de Cartón» por C. Francisco Jiménez. Permiso ortorgado por el autor., «Losojos del dragón» por Enrique Anderson-Imbert perteneciente a Cuentos IV, Obras completas (1999).Permiso ortorgado por Ediciones Corregidor.; «Adherido a las esquinas» por Jaime Montesinos.Permiso ortorgado por el autor.; «Reflexión brevísima sobre el 11 de septiembre de 2001» por PedroF. Báez. Permiso ortorgado por el autor.; «No cierren las puertas» por Tamar Jacoby, Selecciones deReaders Digest, México, marzo de 2002.; «La carta» de Antología personal de José Luis González.Permiso ortorgado por Editorial de la Universidad de Puerto Rico.; «Ataques 11-s destruyeronmuchos sueños de hispanos» del Periódico Hoy, Avenida San Martín 236, Santo Domingo, RepúblicaDominicana.; «Yo soy Joaquín» by Rodolfo «Corky» Gonzales. Reprinted with permission frompublisher of Message to Aztlán. Arte Público Press-University of Houston, 2001.; A Spanish versionof “Stemming the Tide” reprinted with permission from Hispanic Magazine.; «Se legaliza la caza deinmigrantes». Permiso ortorgado por Hoy, LLC.; «Exigen al gobierno de Bush que condene a cazainmigrantes». Permiso ortorgado por La Tribuna Hispana USA.; Permission to translate/reprintInformation from MALDEF webpage authorized by J.C. Flores, National Director ofCommunications.; Spanish version of «Puerto Ricans hail, criticize anniversary» reprinted by per-mission of the Orlando Sentinal.; «Paisaje de ida y vuelta» de Cien por treinta y cinco (1983) porJacobo Morales. Permiso ortorgado por el autor.; «La vida cotidiana» por Raúl Rivero. Permisoortorgado por Carta de Cuba.; «Mariel» de Insomnia (1989) por Pedro F. Báez. Permiso ortorgadopor el autor.; «Declaración» by Uva A. Clavijo, from Veinte años de literatura cubana (1988), p. 127is reprinted by permission of Bilingual Press/Editorial Bilingüe.; «¿Quiere usted rabiar conmigo?»incluido en la obra Trece veces trece (1997) por Gonzalo Suárez. Permiso ortorgado por la AgenciaLiteraria Carmen Balcells.; «Muerte de Antoñito el Camborio» by Federico García Lorca ©Herederos de Federico García Lorca from Obras Completas (Galaxia Gutenberg, 1996 edition). Allrights reserved. For information regarding permissions, please contact [email protected] orWilliam Peter Kosma, Esq., 8 Franklin Square, London W149UU.; «Los quince de Finita» por PedroF. Báez. Permiso ortorgado por el autor.; Selecciones de «Mala Pata» por Pedro F. Báez. Permisoortorgado por el autor.; El delantal blanco de Deja que los perros ladren por Sergio Vodanovic.Permiso otorgado por Pehuén Editores Ltda.; «A Julia de Burgos» by Julia de Burgos from Song ofthe Simple Truth: The Complete Poems of Julia de Burgos (1996). Reprinted by permission ofCurbstone Press.; «Los censores» de Luisa Valenzuela. Permiso ortorgado por Editorial Celtia, S.A.;«Fotografía de una desaparecida» by Marjorie Agosín from Circles of Madness: Mothers of the Plazade Mayo. Reprinted by permission of The Permissions Co.; «El huésped» de Tiempo destrozado(1959) por Amparo Dávila. Permiso otorgado por Fondo de Cultura Económica.; «El memorial deTlatelolco» de Obras II, Poesía, Teatro y Ensayo por Rosario Castellanos. Permiso otorgado porFondo de Cultura Económica.; «La destrucción de la Amazonia» de Carlos Amorín. Permiso otor-gado por Unión Internacional de Trabajadores de la Alimentación (UITA).; «Walimai» cuentoperteneciente a la obra Cuentos de Eva Luna (1990) de Isabel Allende. Permiso ortorgado por laAgencia Literaria Carmen Balcells.

293

294

Aa (letra), 11A (preposición), verbos seguido por,

147A + infinitivo, verbos seguido por,

148«A Julia de Burgos», 242–243Abandonar, forma condicional, 182Abecedario. Ver AlfabetoAcentos, 63, 102, 150, 237Acuña, Manuel, 68«Adherido a las esquinas»

(Montesinos), 140–141Adjetivos, 36–37

demostrativos, 63posesivos, 102–103

Agosín, Marjorie, 246Al, 33Alfabeto

consonantes, 12diptongos, 37, 101–102letras que no representan ningún

sonido, 10letras que se pronuncian de varias

maneras, 10sonidos que se escriben de varias

maneras, 9vocales, 10

Allende, Isabel, 273América Latina, represión y censura

en, 247, 257Analisis ortográfico. Ver OrtografíaAnderson-Imbert, Enrique, 108Anglicismos, 169, 185, 203Apagar, imperfecto del subjuntivo,

215Aquél/aquéllas, 63Aquella/aquellos, 63-ar, verbos del grupo

imperfecto, 81subjuntivo, 113

Artículos definidos, 40–41Avisar, imperfecto del subjuntivo,

215

Bb (letra), 9, 10, 11Back, equivalencia del inglés,

103–104

Báez, Pedro F., 142, 192«Balada de los dos abuelos»

(Guillén), 54–55Become, equivalencia del inglés,

254–255Beneficiar, forma condicional, 182Bullrich, Silvina, 74

Cc (letra), 9, 10, 11Caber, presente de indicativo, 22«Cajas de cartón» (Jiménez), 92–98Calcos, 26–27

Ver también AnglicismosCambio ortográfico

mandatos formales, 100pluralización, 35–36presente de indicativo, 21, 23pretérito, 84subjuntivo, 115–116

«Campeones» (Soto), 184-car, verbos terminando en, 84, 115Carrera, 122–126

cartas formales, 120, 134–135currículum vitae, 136

«La carta» (González), 149«Carta de Cuba, la escritura de la

libertad» (Rivero), 194–195Cartas formales, técnica de escribir,

120, 134–135La casa de los espíritus (Allende),

273Castellanos, Rosario, 259cc (consonante doble), 10«Los censores» (Valenzuela),

249–252Censura, 247, 257Cerrar, cambio de raíz e→ie, 49ch (letra), 11Chile, censura y represión, 257Clases sociales, 221–244Clavijo, Uva, 204Cognados, 26

exactos, 26falsos, 26, 39–40semiexactos, 26

Coma (puntuación), 38, 125Como si, 215

Comparación, técnica de escribir, 205Complemento directo, 147Comportamiento, etnografía, 270Comportamiento humano, 4–5Comunidad, 89–106Comunidades hispanas en los

Estados Unidoscubana, 189–205mexicana, 155–173puertorriqueña, 174–188

Con (preposición), verbos seguidopor, 148

Condición, expresar, 239Condicional (forma de verbo),

182–183Condicional perfecto, 265Conjunciones, 63, 239–240Conjunciones de tiempo, subjuntivo

después de, 240Conjunciones temporales, subjuntivo

después de, 240Conocer, presente de indicativo, 22Conocerse, 2–3Consonantes, 12Contracciones, 33Contraste, técnica de escribir, 205Contrato prenupcial, 237Convertir, pretérito, 83Cortar, imperfecto del subjuntivo,

214Creencias religiosas, etnografía, 270Crow, John A., 283Cuba

educación en, 197español forma cubana, 202–203historia de, 190–191salud pública en, 197transporte en, 196turismo en, 198

Cubanos, en los Estados Unidos,189–205

Cultura hispana, 16–28anglicismos, 169, 185, 203censura y represión, 247, 257español forma chileno, 223español forma cubano, 202–203español forma mexicana,

168–169

Índice

Indice 295

español forma puertorriqueña,184–185

familia, 65–66quinceañera, 222Ver también Hispanos

Culturas en contacto, 268–283Curriculum vitae, 136Cuyo/a/os/as, 254

Dd (letra), 11Dar

imperfecto del subjuntivo, 215presente de indicativo, 22pretérito, 83, 84

Dávila, Amparo, 261De (preposición), verbos seguido por,

148de Burgos, Julia, 242Decir

forma condicional, 183futuro, 167imperfecto del subjuntivo, 215presente de indicativo, 22pretérito, 83, 84

«Declaración» (Clavijo), 204Del, 33El delantal blanco (Vodanovic),

225–235, 244Delincuencia, 258–268Despedida, carta formal, 120, 135Diccionario, 12, 44–45Diferencias, expresar, 205Diptongos, 37, 101–102Disculparse, 104–105Divorcio, 70–88Dormir

pretérito, 83subjuntivo, 116

Dos puntos (puntuación), 38, 125El dulce daño (Storni), 71, 72

Ee (letra), 11Educación, en cuba, 197e→i, verbos que cambian raíz, 49, 50e→ie, verbos que cambian raíz, 49,

116El, 33–35El cual, 254

El que, 254El Salvador, censura y represión, 257ELA (Estado Libre Asociado), 178–181Emoción, espresiones de, 117Empezar, pretérito, 83, 84En (preposición), verbos seguido por,

148Encabezamiento, carta formal, 120,

135Énfasis, palabras de, 88Entregar, imperfecto del subjuntivo,

215Entrevista, 2, 138The Epic of Latin America (Crow),

283Equivalencias del inglés

back, 103–104become, 254–255for, 241-ing, 217–218right, 65, 280to get, 13to have, 118to raise, 266to take, 51wrong, 280

-er, verbos del grupoimperfecto, 81subjuntivo, 113

Escoger, presente de indicativo, 22Escribir, técnicas de

cartas formales, 120, 134–135comparación, 205contraste, 205drama, 244énfasis, 88evitar la repetición, 69, 105exposición, 153mayúsculas, 42palabras de transición, 88párrafo, 27persuasión, 267–268plagio, 172plan de trabajo, 219punto de vista, 283resumen, 187signos de puntuación, 38–39,

125–126trabajo de investigación, 256–257

Ése/ésas, 63Esos/esa, 63España

censura y represión, 257historia de, 283

Españolanglicismos, 169, 185, 203diferencias dialectales, 184forma chilena, 223forma cubana, 202–203forma mexicana, 168–169forma puertorriqueña, 184–185importancia de, 29–42regionalismos, 169

Estado Libre Asociado (ELA),178–181

Estarparticipio pasado con, 200presente de indicativo, 22

Éste/éstas, 63Estos/esta, 63Estudiar, técnicas de, 110–113Estudios, 107–121Etapas de la vida, 224Etnografía, 268–283Exposición, técnica de escribir, 153Expulsar, futuro, 167

Ff (letra), 10, 11Familia, 56–69, 70–88, 224Firma, carta formal, 120El Fondo México-Americano para la

Educación y Defensa Legal(MALDEF), 162, 163–165

For, equivalencia del inglés, 241«Fotografía de una desaparecida»

(Agosín), 246Frases de despedida, carta formal,

120, 135Futuro

en la palma de la mano, 170forma del verbo, 166–167

Futuro perfecto, forma del verbo, 202

Gg (letra), 9, 10, 11-gar, verbos terminando en, 84, 115Garantizar, forma condicional, 182García Lorca, Federico, 208

296 Indice

Génerode adjetivos, 36–37de sustantivos, 33–35femenino, 34masculino, 34

Geografía, 30, 32–33-ger, verbos terminando en, 115Gerundios, 217, 219, 237To get, equivalencias del inglés, 13-gir, verbos terminando en, 115Gonzales, Rodolfo «Corky», 158González, José Luis, 149González-Prada, Manuel, 66-guar, verbos terminando en, 116Guatemala, censura y represión,

257Guillén, Nicolás, 53

Hh (letra), 11Haber

forma condicional, 183futuro, 167imperfecto del subjuntivo, 215participio pasado con, 200, 201

Hacerforma condicional, 183futuro, 167presente de indicativo, 22pretérito, 83, 84uso de, 116

To have, equivalencia del inglés, 118Hijos, 224Hipótesis, oraciones condicionales,

265Hispanos

clasificación de población en losEstados Unidos, 156

comunidad cubana en los EstadosUnidos, 189–205

comunidad mexicana en losEstados Unidos, 155–173

comunidad puertorriqueña en losEstados Unidos, 174–188

inmigración, 144–146, 161Ver también Cultura hispana

La historia oficial (película), 247Historias inmorales (Bullrich), 74Homicidio, 264«El huésped» (Dávila), 261–264

Ii (letra), 11, 23-iar, verbos terminando en, 116Imperfecto, 81–82Imperfecto del subjuntivo, 213–215Importancia, expresiones de, 17Incidentes de odio racial, 161Infante, Luis C., 126Infinitivo

uso de, 22, 48verbos seguido por a + infinitivo,

148Influir, presente de indicativo, 22Inmigración, 144–146, 161Ir

presente de indicativo, 22pretérito, 83, 84

-ir, verbos del grupoimperfecto, 81pretérito, 84subjuntivo, 113

Ir a + infinitivo, con verbos, 166

Jj (letra), 9, 11Jiménez, Francisco, 92Juicio, 264

Kk (letra), 10, 11

Ll (letra), 11La, 33–35, 237La cual, 254La que, 254Las, 33–35, 237Las cuales, 254Las que, 254Le, 237Lectura, 7–8, 19–21, 31–32, 45–48,

58–61, 74–81, 92–98,110–113, 125–126, 143–146,160–165, 178–181, 194–200,210–213, 225–235, 249–252,273–278

Leer, pretérito, 83, 84Les, 237Libertad de expresión, 245–257Línea de la mente (palma de la

mano), 170, 171

Línea de la vida (palma de la mano),170

Línea del corazón (palma de lamano), 170, 171

Línea del destino (palma de lamano), 170, 171

Líneas de los hijos (palma de lamano), 170, 171

Líneas del matrimonio (palma de lamano), 170, 171

Literatura, 44drama, 244poesía, 54–55, 66–69, 139–141

ll (consonante doble), 9, 10, 11Llegar, pretérito, 83Llosa, Mario Vargas, 44Lo, 237Lo cual, 254Lo que, 254Los, 33–35, 237Los cuales, 254Los que, 254

Mm (letra), 11MALDEF (Mexican American Legal

Defense and Educational Fund),162, 163–165

Mandatos formales, 100, 237Mapa

de los Estados Unidos, 33del mundo, 30

«Mariel» (Báez), 192–193Masacre en la Plaza de Tlatelolco,

257, 259Matrimonio, 224, 238Matute, Ana María, 45Mayusculas, usar, 42Me, 237Mejía, Oscar Humberto, 257Membrete, carta formal, 135Mexican American Legal Defense

and Educational Fund(MALDEF), 162, 163–165

Mexicanosen los Estados Unidos, 155–173español forma mexicana, 168–169

Méxicocensura y represión, 257historia de, 156–157

Indice 297

Mío/mía, 102Míos/mías, 102Modo subjuntivo, 113–116, 117,

129, 130–131Montesinos, Jaime, 139Montt, Efraín Ríos, 257Morales, Jacobo, 176Morir, imperfecto del subjuntivo,

215«Muerte de Antoñito, el Camborio»

(García Lorca), 208Mundo de hoy, 137–153

Nn (letra), 11Naturaleza, destrucción de, 271Navidad, 91–92Nicaragua, censura y represión,

257nn (consonante doble), 10La noche de Tlatelolco

(Poniatowska), 259«Nocturno a Rosario» (Acuña), 68Nos, 237Nuestro/nuestra, 102Nuestros/nuestras, 102Número

de adjetivos, 36–37de sustantivos, 33, 35–36

Ññ (letra), 11

Oo (letra), 11Odio racial, 161Oír

presente de indicativo, 22pretérito, 83, 84

El 11 de septiembre, 142–143, 150Oración

condicional, 265principal, indicativo, 113subordinada, subjuntivo, 113

Ortografía, 9–10, 149acentos, 63, 102, 150, 237presente de indicativo, 22–23subjuntivo, 115–116Ver también Cambio ortográfico

o→ue, verbos que cambian raíz, 49,50, 116

Pp (letra), 11Pagar, forma condicional, 182Palabras

agudas, 25, 26, 37, 38, 61–62,63

esdrújulas, 25, 26, 37, 62, 63,237

exclamativas, 63graves (llanas), 25, 26, 37,

50–51, 61–62, 63interrogativas, 63monosílabas, 12polisílabas, 12trisílabas, 12

Párrafo, 27, 125Participio pasado, 200–201Pasado

imperfecto, 81–82imperfecto del subjuntivo, 214pretérito, 82–85uso de, 85

«Pasaje de ida y vuelta» (Morales),176–177

Passel, Jeffrey, 150Pedir disculpas, 104–105Perder

condicional, 182futuro, 167

Permitir, imperfecto del subjuntivo,214

Personalidad, 1–15, 3–6Persuasión, técnica de escribir,

267–268Pinochet, Augusto, 257Plagio, 172Plaza de Tlatelolco, 257, 259Pluralización, 35–36Pluscuamperfecto, 265Pluscuamperfecto de indicativo, 279Población hispana

estadísticas, 153Ver también Hispanos

Podercambio de raíz o→ue, 49forma condicional, 183futuro, 167pretérito, 83, 84

Poesía, 54–55, 66–69, 139–141

Ponerforma condicional, 182futuro, 167pretérito, 83, 84

Poniatowska, Elena, 259Por, 241¿Por qué?, 63Porque, 63Preposiciones, verbos seguidos por,

147–148Presente

formas de, 22imperfecto del subjuntivo, 214

Presente de indicativo, 21–23Pretérito, 82–85

formas de, 83Pronombres

de objeto directo, 237de objeto indirecto, 237de objeto reflexivos, 237demostrativos, 63exclamativas, 63formales, 74interrogativas, 63personales, 74relativos, 253–254

Pronunciaciónacentos, 63, 102, 150alfabeto, 9–10diptongo, 37, 101–102

Propósito, expresar, 239Psicología, 4–5Puerto Rico, historia de, 175–176Puertorriqueños

en los Estados Unidos, 174–188español forma puertorriqueña,

184–185Punto de vista, expresar, 283Punto (puntuación), 38Punto seguido (puntuación), 125Punto y aparte (puntuación), 125Punto y coma (puntuación), 38,

125Puntuación, 38–39, 125–126

Qq (letra), 10, 11qu-, sonido de, 9Que, 215, 254

298 Indice

Quererforma condicional, 183futuro, 167pretérito, 83, 84

Quien(es), 254«¿Quiere Ud. rabiar conmigo?»

(Suárez), 210–213Quinceañera, 222

Rr (letra), 11To raise, equivalencia del inglés, 266Raíz

de verbo, 48subjntivo, 113

Recibir, forma condicional, 182Redacción, de la carta, 135Regina (Velasco Piña), 259Regionalismos, 169Religión, etnografía, 270Represión, 247, 257Resumen, técnica de escribir, 187Right, equivalencia del inglés, 65,

280Rivero, Raúl, 194Romanticismo, 68Romero, Oscar Arnulfo, 257rr (consonante doble), 10

Ss (letra), 9, 11Saber

forma condicional, 182futuro, 167presente de indicativo, 22pretérito, 83, 84

Sacar, pretérito, 83Salir

forma condicional, 183futuro, 167

Salud pública, en Cuba, 197Saludos, carta formal, 120, 135Sandinistas, 257Se, 237Secuencia, palabras de, 88Seguir

imperfecto del subjuntivo, 215presente de indicativo, 22

Sentir, subjuntivo, 116

Serfuturo, 167presente de indicativo, 22uso de, 116

Ser/ir, pretérito, 83, 84Servir, cambio de raíz e→i, 49Signos de interrogación, 125Signos de puntuación, 38–39,

125–126«Signos de puntuación» (Infante),

126–127Sílaba, 12Sílaba tónica, 12, 25–26, 37, 61, 62Silabeo, 12Similitudes, expresar, 205Somoza, Anastasio, 257Soto, Pedro Juan, 184Storni, Alfonsina, 71Suárez, Gonzalo, 210Subjuntivo

condicional perfecto, 265después de conjunciones,

239–240formación de, 113–116imperfecto del, 213–215pluscuamperfecto, 265uso de, 113, 117, 129, 130–131

Sustantivos, 33definidos, 33femeninos, 33, 34género de, 33–35indefinidos, 33masculinos, 34número de, 33, 35–36pluralización, 35–36

Suyo/suya, 102Suyos/suyas, 102

Tt (letra), 11To take, equivalencia del inglés, 51Te, 237Tener

forma condicional, 182futuro, 167pretérito, 83, 84

Tildepalabras agudas, 38palabras graves (llanas), 51

Trabajo profesional, 122–136cartas formales, 120, 134–135currículum vitae, 136

Traerimperfecto del subjuntivo, 214pretérito, 83, 84

Transporte, en Cuba, 196«Triolet» (González-Prada), 66Tú, 74, 98–100«Tú me quieres blanca» (Storni),

71–73Turismo, en Cuba, 198Tuyo/tuya, 102Tuyos/tuyas, 102

Uu (letra), 10, 11-uar, verbos terminando en, 116Ud./Uds., 74, 98–100-uir, verbos terminando en, 23, 24Un, 33–35Una, 33–35Unas, 33–35Unos, 33–35Usted/ustedes, 74, 98–100

Vv (letra), 9, 11Valenzuela, Luisa, 249Vejez, 224Velasco Piña, Antonio, 259Venir

forma condicional, 183futuro, 167imperfecto del subjuntivo, 214pretérito, 83, ], 84

Ver, pretérito, 83, 84Verbos

complemento directo, 147con cambio de raíz, 48, 49–50,

84, 116condicional, 182–183condicional perfecto, 265futuro, 166–167futuro perfecto, 202gerundios, 217, 219, 237imperfecto, 81–82imperfecto del subjuntivo,

213–215

Indice 299

infinitivo, 22, 48irregulares, 48, 82, 201parte de, 48participio pasado, 200–201participios irregulares, 200–201pluscuamperfecto, 265pluscuamperfecto de indicativo,

279presente de indicativo, 21–23pretérito, 82–85que necesitan preposiciones

específicas, 147–148raíz de, 48regulares, 48seguidos de la preposición a, 147seguidos de la preposición a +

infinitivo, 148seguidos de la preposición con,

148seguidos de la preposición de,

148

seguidos de la preposición en,148

subjuntivo, 113–116, 117, 129,130–131

voz pasiva, 252–253Verbos irregulares, 48

imperfecto, 82participio pasado, 201

Verbos regulares, 48Violencia, 207–220Vivir, futuro, 167Vocal débil, 10

sílabas, 11, 12Vocal fuerte, 10

sílabas, 11, 12Vocales, 10

débiles, 10, 11, 12diptongos, 37, 101–102fuertes, 10, 11, 12

Vodanovic, Sergio, 225

Volverimperfecto del subjuntivo, 215pretérito, 83, 84

Vos, 74, 98Voz pasiva, 252–253

Ww (letra), 10, 11«Walimai» (Allende), 273–278Wrong, equivalencia del inglés, 280

Xx (letra), 11

Yy (letra), 11«Yo soy Joaquín» (Gonzales),

158–159

Zz (letra), 9, 11-zar, verbos terminando en, 84, 116

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Escriba las palabras nuevas que aprendió, lasexpresiones engañosas que surgieron en lasdiscusiones en la clase y los errores de ortografiaque cometió.

PALABRAS NUEVAS EXPRESIONES ENGAÑOSAS ORTOGRAFÍA

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Second Edition · The second edition of Entre mundos retains its innovative four-skills approach in order to meet the 21st century needs of heritage speakers of Spanish