i

SEAQIS Research Grants 2017

LAPORAN PENELITIAN SEAMEO QITEP IN SCIENCE

PEMANFAATAN ALAT PERAGA RUTAN (RUMAH ATOM) UNTUK

MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR KIMIA

MATERI STRUKTUR ATOM DAN SISTEM PERIODIK

OLEH :

NIXON AYLON SELLY, S.Pd, M.Si

NIP. 19790312 200312 1 006

DIBIAYAI OLEH :

SEAMEO QITEP IN SCIENCE

2017

ii

BIODATA PENGUSUL

1. Nama Lengkap : Nixon Aylon Selly, S.Pd, M.Si

2. NIP : 197903122003121006

3. Pangkat/Golongan : Pembina Tk I / IVb

4. Penugasan : -

5. Tempat/Tanggal Lahir : Kupang, 12 Maret 1979

6. Jenis Kelamin : Pria

7. Status Perkawinan : Kawin

8. Agama : Kristen

9. Instansi : SMA Negeri 2 Kupang

10. Alamat Rumah : Jalan S. K. Lerik – Kelurahan Kelapa Lima – Kota,

Kupang, Propinsi Nusa Tenggara Timur

11. No. Telepon : (0380) 831792

12. Alamat Rumah : Jalan Prof. Herman Yohanes – Kelurahan Lasiana,

Kupang, Propinsi Nusa Tenggara Timur

13. Alamat e-mail : nixonselly12@gmail.com

14. Nomor Telepon/HP : 085253420079

15. Riwayat Pendidikan

a. SD : SD Inpres Kleseleon (tamat : 1992)

b. SMP : SMP Negeri Besikama (tamat : 1995)

c. SMA : SMA Negeri 4 Kupang (tamat : 1998)

d. S 1 / Pend. Kimia : Universitas Nusa Cendana Kupang (tamat : 2003)

e. S 2 / PSAL : Universitas Nusa Cendana Kupang (tamat : 2010)

16. Riwayat Penelitian/Publikasi yang relevan :

Efektifitas Pembelajaran dengan Model Pendekatan IBL pada materi Ikatan Kimia

untuk meningkatkan Hasil Belajar dan Aktifitas Peserta Didik

Kupang, 15 April 2017

Peneliti

Nixon Aylon Selly, S.Pd, M,Si

NIP. 197903122003121006

iii

HALAMAN PENGESAHAN

Judul Rencana Penelitian : Pemanfaatan Alat Peraga Rutan (Rumah

Atom) Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar

Kimia Materi Struktur Atom Dan Sistem

Periodik

Ketua Tim Peneliti

Nama Lengkap : Nixon Aylon Selly, S.Pd, M.Si

NIP : 197903122003121006

Pangkat/Golongan : Pembina Tk I / IVb

Penugasan : -

Nama Institusi : SMA Negeri 2 Kupang

Alamat Institusi : Jalan S. K. Lerik – Kelurahan Kelapa Lima

Nomor Telp. : (0380) 831792

Rencana Tempat Penelitian : SMA Negeri 2 Kupang

Lama Penelitian : 2 (dua) bulan

Dana Penelitian yang diusulkan : Rp. 5.000.000,- (Lima Juta Rupiah)

Sumber dana lainnya : -

Mengesahkan Kupang, 12 Oktober 2017

Kepala Sekolah Peneliti

Drs. Maximilian R. N. Nggeolima, M.Pd Nixon Aylon Selly, S.Pd, M.Si

Pembina Tk I / IVb NIP. 197903122003121006

NIP. 196205051991031018

iv

DAFTAR ISI

Halaman

Halaman Judul ..................................................................................................... i

Biodata Pengusul ................................................................................................. ii

Halaman Pengesahan ........................................................................................... iii

Daftar Isi .............................................................................................................. iv

Daftar Tabel ......................................................................................................... vi

Daftar Gambar ..................................................................................................... vii

Daftar Lampiran ................................................................................................... viii

Abstrak ................................................................................................................. ix

BAB I. PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang .............................................................................................. 1

1.2. Rumusan Masalah .......................................................................... .............. 2

1.3. Signifikansi Penelitian .................................................................................. 3

BAB II. LANDASAN TEORITIS

2.1. Alat Peraga .................................................................................................... 4

2.2. Motivasi Belajar Siswa ................................................................................. 6

2.3. Alat Peraga RUTAN (Rumah Atom) ............................................................ 7

2.4. Kerangka Berpikir ......................................................................................... 11

2.5. Hipotesis Tindakan ....................................................................................... 11

BAB III. METODE PENELITIAN

3.1. Desain dan Rancangan Penelitian ................................................................ 12

3.2. Tempat dan Waktu Penelitian ....................................................................... 13

3.3. Teknik Pengumpulan dan Analisis Data ....................................................... 13

3.4. Indikator Keberhasilan Penelitian ................................................................. 19

v

BAB IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

4.1. Deskripsi Hasil Penelitian ............................................................................. 20

4.2. Pengaruh Penggunaan Alat Peraga Rutan terhadap Aktifitas

dan Motivasi dalam Pembelajaran ............................................................... 25

4.3. Hubungan antara Motivasi belajar dan Prestasi Belajar Siswa ..................... 30

BAB V. SIMPULAN DAN SARAN

5.1. Simpulan ....................................................................................................... 32

5.2. Saran ............................................................................................................. 33

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 34

LAMPIRAN – LAMPIRAN ............................................................................. 35

vi

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 3.1. Kisi-kisi kuesioner Motivasi Belajar .................................................. 14

Tabel 3.2. Aspek yang diamati pada lembar Observasi Aktifitas Belajar ........... 14

Table 3.3. Kisi-kisi Tes Hasil Belajar .................................................................. 15

Tabel 3.4. Skala modifikasi Likert pada kuesioner Motivasi Belajar .................. 15

Tabel 3.5. Kriteria Penilaian lembar angket Motivasi Belajar ............................ 16

Tabel 3.5. Skala pada Lembar aktifitas belajar siswa .......................................... 16

Tabel 3.7. Kriteria penilaian Lembar Aktifitas Belajar ....................................... 17

Table 4.1. Hasil Ulangan Harian Siklus 1 ........................................................... 21

Tabel 4.2. Hasil Ulangan Harian Siklus 2 ........................................................... 23

Tabel 4.3. Hasil Penilaian Observasi Aktifitas Belajar, Motivasi Belajar

Dan tes hasil belajar dalam tiap siklus pembelajaran ......................... 26

Tabel 4.4. Perhitungan uji t terhadap variable aktifitas belajar ........................... 26

Tabel 4.5. Perhtungan uji t terhadap variable motivasi belajar ........................... 28

vii

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1. Ilustrasi model gambar Rumah Atom ............................................. 8

Gambar 2.2. Cara Pengisian electron pada subkulit ............................................ 9

Gambar 2.3. Ilustrasi gambar Rutan saat Pembelajaran ...................................... 10

Gambar 3.1. Rancangan Penelitan ....................................................................... 12

viii

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 : RPP Siklus 1 dan Siklus 2 .............................................................. 19

Lampiran 2 : LKS Pembelajaran Siklus 1 dan Siklus 2 ....................................... 31

Lampiran 3 : Angket Motivasi Belajar Siswa ...................................................... 35

Lampiran 4 : Lembar Pedoman Observasi kegiatan Siswa saat Pembelajaran ... 36

Lampiran 5 : Susunan Organisasi Penelitian ....................................................... 37

Lampiran 6 : Jadwal Pelaksanaan Penelitian ....................................................... 38

Lampiran 7 : Lembar Validasi Alat Peraga ......................................................... 39

ix

ABSTRAK

Nixon Aylon Selly (SMA Negeri 2 Kupang, Kota Kupang – NTT

E-mail : nixonselly12@gmail.com

Tujuan dari Penelitian ini adalah pemanfaatan alat peraga RUTAN untuk

meningkatkan motivasi belajar kimia materi struktur atom dan sistem periodik unsur.

Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 2 Kupang di Kelas X IPA3 tahun pelajaran

2017/2018 yang berjumlah 36 orang.

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan 4 langkah yaitu

perencanaan, pelaksanaan, pengumpulan data dan refleksi. Metode pengumpulan data

yang digunakan dalam penelitian ini adalah multi metode yaitu dengan metode

kuesioner, observasi, dokumentasi, serta tes hasil belajar. Teknik analisis data secara

deskriptif baik untuk data kualitatif maupun data kuantitatif dengan menjabarkan

variabel penelitian seperti nilai rata – rata dan ketuntasan belajar secara klasikal

kemudian data disajikan dalam bentuk tabel dan grafik untuk membuat kesimpulan

dengan mencari hubungan antar variabel – variabel yaitu pemanfaatan alat peraga dan

motivasi belajar serta hasil belajar yang dihasilkan.

Dari hasil penelitian yang telah dilakukan dari indikator aktifitas belajar,

motivasi belajar dan hasil belajar kimia materi struktur atom dan sistem periodik terjadi

peningkatan berdasarkan indikator kriteria ketuntasan minimum (KKM) sebesar 70

diperoleh hasil sebagai berikut : (1). Aktifitas belajar siswa menggunakan alat peraga

Rutan berdasarkan observasi pada kategori sangat baik yaitu 76,74% pada siklus 1

meningkat 79,40% pada siklus 2; (2). Motivasi belajar siswa meningkat dari siklus 1 ke

siklus 2 yaitu sebesar 84,70% ke 88,31% atau pada kategori baik; dan (3). Nilai rata-rata

hasil tes belajar meningkat dari 69,44 pada siklus 1 ke 85,69 pada siklus 2, sedangkan

ketuntasan belajar secara klasikal meningkat dari siklus 1 ke siklus 2 yaitu 53,13

menjadi 91,67

Hasil perhitungan t-tes untuk menguji pengaruh pemanfaatan alat peraga Rutan

terhadap aktifitas belajar diketahui t hitung > t5%;35 (4,13 > 1,70) dengan interpretasi

bahwa terdapat pengaruh pemanfaatan alat peraga terhadap aktifitas belajar siswa.

Sedangkan hasil perhitungan t-tes terhadap motivasi belajar diketahui t hitung > t5%;31

(2,52 > 1,70) dengan interpretasi bahwa terdapat pengaruh pemanfaatan alat peraga

Rutan terhadap peningkatan motivasi belajar siswa. Berdasarkan hasil penelitian dapat

disimpulkan bahwa terdapat pengaruh pemanfaatan alat peraga Rutan terhadap motivasi

belajar siswa kelas X IPA3 pada materi struktur atom dan system periodic unsur.

Semakin tinggi motivasi belajar siswa maka aktifitas belajar dan hasil belajar siswa

menjadi lebih baik

Kata kunci: alat peraga, aktifitas belajar, motivasi belajar dan hasil belajar

x

ABSTRACT

Nixon Aylon Selly (SMA Negeri 2 Kupang, Kota Kupang – NTT)

E-mail : nixonselly12@gmail.com

The purpose of this research is the utilization of RUTAN props for increasing

the motivation of learning atomic structure and the elements periodic system of. This

research was conducted for 36 students of Class X IPA 3 in SMA Negeri 2 Kupang in

school year 2017/2018.

This research is a Classroom Action Research with 4 (four) steps, mainly

planning, acting, data collecting and reflecting. Data collection method used in this

research were multi methods, mainly questioner, observation, documentation, and the

learning test result. The data analysis techniques used both qualitative and quantitative

data by describing the research variables such as average grade and mastery of learning

in classroom. Data were presented in the form of tables and graphs to make conclusions

by looking for relationships between variables mainly the use of props and motivation

learning and learning outcomes.

From the research results, there had been increasing of indicators of learning

activities, motivation learning and learning outcomes of the chemical matter of atomic

structures and periodic systems. The improvement was based on the minimum criterion

criteria indicator (KKM) of 70 the following results, (1). Student learning activities

using props

RUTAN based on observation was in very good category, mainly 76,74% in cycle 1

and increased to 79.40% in cycle 2; (2). Student learning motivation increased from

cycle 1 to cycle 2 that was equal to 84,70% to 88,31% or in good category; and (3). The

average score of the learning test results increased from 69.44 in the 1st cycle to 85.69

in cycle 2, while the learning completeness classically increased from cycle 1 to cycle 2,

that was 53.13 to 91.67.

The results of t-test measurement to test the effect of the use of props RUTAN

on learning activity was known t count > t5%, 35 (4.13 > 1.70) with interpretation

that there was influence of the usage of props to student learning activity.

While the results of t-test measurement on learning motivation was known t count >

t5%, 31 (2.52 > 1.70) with the interpretation that there was influence of the use of props

RUTAN on improving student learning motivation. Based on the result of this research,

it can be concluded that there was influence of the use of RUTAN visual aid to learning

motivation of student class X IPA3 on the atom structure and elemental periodic

system. The higher the students 'learning motivation, the better learning activities and

the students' learning outcomes.

Keywords: props, learning activities, learning motivation and learning outcomes

11

BAB I

PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang

Proses pembelajaran di kelas akan sangat efektif apabila guru

melaksanakannya dengan memahami peran, fungsi dan kegunaan mata pelajaran

yang diajarinya. Selain pemahaman akan hal-hal tersebut keefektifan pembelajaran

juga ditentukan oleh kemampuan guru untuk merubah model pengajaran menjadi

model pembelajaran yang sesuai.

Penggunaan model pembelajaran merupakan hal yang sangat penting dalam

upaya memajukan suatu bidang. Menerapkan suatu model pembelajaran akan

membantu memajukan dan berkembangnya bidang tersebut, artinya upaya

meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar siswa sangat diperlukan inovasi

dalam pembelajaran sehingga proses pembelajaran yang baik di awal sampai

selesainya pembelajaran akan menyenangkan, bermakna dan bermanfaat bagi siswa.

Permasalahan yang sering kali dijumpai dalam pembelajaran adalah

bagaimana cara menyajikan materi kepada siswa secara baik sehingga peserta didik

menjadi termotivasi dalam pelajaran. Oleh karena itu guru sangat berperan penting

dalam kegiatan pembelajaran untuk memberikan dorongan ataupun motivasi kepada

sisiwa dalam belajar. Guru diharapkan dapat menciptakan suasana pembelajaran

yang memungkinkan mendorong terbukanya komunikasi dengan siswa yang ada.

Berdasarkan pengalaman dan pengamatan penulis, proses pembelajaran mata

pelajaran kimia masih tergolong rendah. Salah satu penyebabnya adalah karena

kurangnya pemahaman siswa terhadap konsep-konsep yang diberikan. Kurangnya

pemahaman tersebut disebabkan oleh materi kimia dianggap sulit dan bersifat

abstrak sehingga pembelajaran dikelas masih berpusat pada guru.

Dalam Kurikulum 2013 revisi materi “Struktur Atom dan Sistem Periodik

Unsur”, dipelajari oleh siswa kelas X IPA semester 1 yang meliputi materi struktur

atom yaitu konfigurasi electron berdasarkan pada konfigurasi pada sub kulit,

bilangan kuantum, letak unsur dalam sistem periodik unsur serta bentuk molekul.

Dengan demikian guru diharapkan mampu dalam menyampaikan materi ini sebaik

mungkin sehingga menciptakan persepsi siswa bahwa pelajaran kimia, khususnya

12

pada materi struktur atom dan sistem periodic unsur yang abstrak dapat dipelajari

dengan cara yang menyenangkan dan bermakna. Pada pembelajaran materi ini,

penulis menemukan bahwa siswa masih salah dalam menentukan electron valensi

dari konfigurasi electron berdasarkan sub kulit sehingga ketika menentukan letak

unsur dalam sistem periodic unsur menjadi salah serta masih salah dalam

menempatkan elektron ke dalam orbital sehingga dalam menentukan alamat / 4

bilangan kuantum untuk electron, bahkan ini dapat berlanjut pada pemahaman

konsep tentang bentuk molekul yang salah.

Untuk menjawab permasalahan yang ditemui di atas, maka penulis mencoba

untuk membuat alat peraga RUTAN (Rumah Atom), yang diinspirasi dari model

kompleks perumahan dimana dalam kompleks perumahan memiliki nomor blok,

nomor rumah dan alamat yang jelas, selain itu juga electron yang menempati orbital

dapat diilustrasikan sebagai orang yang akan menempati kamar. Hal ini tentunya

dapat menjadi referensi atau sesuatu yang nyata untuk membawa siswa dalam

suasana pembalajaran yang riil. Dengan demikian diharapkan materi kimia

khususnya struktur atom dan system periodic yang abstrak dapat dipelajari dengan

bantuan alat peraga sederhana dengan ilustrasi riil dalam kehidupan di sekitar kita.

Alat peraga RUTAN ini dapat dibuat dari bahan bekas seperti kardus atau gabus

sebagai media bantu bagi siswa dalam memahami konsep struktur atom dan sistem

periodik.

1.2. Rumusan Masalah

Dari uraian di atas, maka rumusan masalah pada penelitian ini adalah:

1. Apakah alat peraga RUTAN (Rumah Atom) dapat membantu siswa mempelajari

materi struktur atom dan system periodic?

2. Apakah alat peraga RUTAN (Rumah Atom) dapat meningkatkan motivasi belajar

siswa pada materi struktur atom dan system periodic?

3. Apakah alat peraga RUTAN (Rumah Atom) dapat meningkatkan hasil belajar

siswa pada materi struktur atom dan system periodic?

13

1.3. Signifikasi Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat sebagai berikut :

1. Pemanfaatan alat peraga sederhana RUTAN sebagai media untuk mempelajari

kimia dengan menyenangkan;

2. Sebagai kontribusi untuk meningkatkan kualitas pembelajaran kimia dan

motivasi belajar siswa;

3. Sebagai inovasi kreatif untuk meningkatkan kompetensi guru dalam

pembelajaran

14

BAB II

LANDASAN TEORITIS

2.1. Alat Peraga

a. Pengertian Alat Peraga

Pengertian Alat Peraga yang dikutip dari Said, F el, (2011) adalah sebagai

berikut:

a) Wijaya dan Rusyan (1994) mendefinisikan bahwa alat peraga adalah media

pendidikan yang berperan sebagai perangsang belajar dan dapat

menumbuhkan motivasi belajar sehingga siswa tidak menjadi bosan dalam

mencapai tujuan belajar;

b) Sudjana (2002), alat peraga adalah suatu alat yang dapat diserap oleh mata

dan telinga dengan tujuan membantu guru agar proses belajar mengajar siswa

lebih efektif dan efisein;

c) Nasution (1985), alat peraga pendidikan adalah alat pembantu dalam

mengajar agar efektif dan;

d) Faizal (2010), alat peraga sebagai suatu instrumen audio maupun visual yang

digunakan untuk membantu proses pembelajaran menjadi lebih menarik dan

membangkitkan minat siswa dalam mendalami suatu materi.

Dari beberapa pendapat di atas, maka alat peraga merupakan segala

sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dan dapat merangsang

pikiran, perasaan, perhatian dan kemauan peserta didik sehingga dapat

mendorong terjadinya proses belajar pada diri peserta didik. Alat peraga

digunakan untuk menjelaskan konsep pembelajaran dari materi yang bersifat

abstrak menjadi nyata sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian

dan minat peserta didik yang menjurus kearah terjadinya proses pembelajaran.

b. Tujuan dan Manfaat Alat Peraga

Tujuan dan manfaat alat peraga adalah a). Alat peraga pendidikan

bertujuan agar proses pendidikan lebih efektif dengan jalan meningkatkan

15

semangat belajar siswa; b). Alat peraga pendidikan memungkinkan lebih sesuai

dengan perorangan, dimana para siswa belajar dengan banyak kemungkinan

sehingga belajar berlangsung sangat menyenangkan bagi masing-masing

individu; c). Alat peraga pendidikan memiliki manfaat agar belajar lebih cepat

segera bersesuaian antara kelas dan diluar kelas dan d). alat peraga

memungkinkan mengajar lebih sistematis dan teratur.

Dalam proses pembelajaran dikelas memerlukan media atau alat peraga

yang penggunaannya diintegrasikan dengan tujuan dan isi atau materi pelajaran

yang dimaksudkan agar tejadi komunikasi antara guru dan siswa dalam hal

penyampaian pesan, siswa lebih memahami dan mengerti tentang konsep abstrak

yang diinformasikan kepadanya. Alat peraga dapat membuat siswa yang diajar

lebih mudah memahami materi pelajaran atau secara ringkas terdapat beberapa

alasan yang mendukung perlunya alat peraga sederhana dibuat sebagai berikut :

1. Membantu dalam pembelajaran sehingga penyampaian konsep

2. Alat praktikum yang dimiliki sekolah tidak lengkap

3. Alat bantu standar/pabrikasi yang ada di sekolah tidak mencukupi.

4. Alat bantu standar/pabrikasi ada yang rusak atau tidak dapat digunakan.

5. Sekolah tidak/belum memiliki alat bantu standar/pabrikasi.

6. Sejalan dengan tuntutan kurikulum, tujuan desain dan pembuatan alat adalah

untuk :

a) Meningkatkan motivasi siswa dalam belajar;

b) Meningkatkan pemahaman siswa terhadap konsep yang dipelajarinya;

c) Menyadarkan adanya keterkaitan konsep dengan kehidupan sehari-hari.

7. Memberi variasi

Penggunaan alat peraga dalam pembelajaran sangat dianjurkan, karena

dengan memanfaatkan alat peraga yang sesuai dengan materi, pembelajaran

kimia akan lebih efektif dengan langsung memperagakan dan melakukan

percobaan. Selain itu dengan menggunakan alat peraga, pembelajaran kimia

yang dikenal Peserta didik sebagai mata pelajaran yang rumit dan sukar

dipelajari, akan menjadi lebih mudah dipahami, menyenangkan bagi peserta

didik dan guru dapat lebih kreatif dalam menyampaikan materi pelajaran.

16

2.2. Motivasi Belajar Siswa

a. Pengertian Motivasi Belajar

Motif berasal dari bahasa latin yaitu movere yang yang dalam bahasa

inggris to move berarti adalah kata kerja yang artinya menggerakkan. Motivasi

itu sendiri dalam bahasa inggris adalah motivation yaitu sebuah kata benda yang

artinya penggerakan. Maslow dan Mc. Donald (dalam Rakhim, 2016)

menyatakan bahwa motivasi adalah perubahan energy yang terdapat pada

seseorang yang ditandai dengan adanya keinginan untuk mencapai sebuah tujuan.

Keinginan tersebut akan menggerakan aktivitas fisik seseorang demi

tercapainnya sebuah keinginan yang ingin dicapai. Sedangkan Sardiman (2010)

menyatakan bahwa motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak yang ada

pada diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar sehingga dapat menjamin

keberlangsungan belajar dan dapat memberikan arah dalam belajar guna

mencapai tujuan belajar. Jadi dapat dikatakan bahwa motivasi belajar merupakan

kekuatan (energi) seseorang yang dapat menimbulkan tingkat persistensi dan

antusiasmenya dalam melaksanakan suatu kegiatan, baik yang bersumber dari

dalam diri individu itu sendiri (motivasi intrinsik) maupun dari luar individu

(motivasi ekstrinsik). Seberapa kuat motivasi yang dimiliki individu akan banyak

menentukan terhadap kualitas perilaku yang ditampilkannya, baik dalam konteks

belajar, bekerja maupun dalam kehidupan lainnya.

Motivasi belajar bisa diartikan sebagai dorongan secara psikologis (atau

hasrat) pada diri siswa untuk melakukan suatu aktivitas belajar. Seorang siswa

jika di dalam dirinya tidak ada motivasi (motivasi intrinsic) maka siswa tersebut

tidak akan mau belajar mandiri. Keberhasilan proses belajar mengajar dapat

dilihat dalam motivasi belajar yang ditunjukkan oleh para siswa pada saat

melakukan kegiatan belajar mengajar sebagai berikut :

1. Minat dan perhatian siswa terhadap pelajaran

2. Semangat siswa untuk melakukan tugas-tugasbelajarnya

3. Tanggung jawab siswa dalam mengerjakan tugas-tugas belajaranya

4. Reaksi yang ditunjukkan siswa terhadap stimulasi yang diberikan guru

17

5. Rasa senang dan puas dalam mengerjakan tugas yang diberikan

Adapun beberapa indikator yang digunakan oleh peneliti dalam penelitian

tindakan ini adalah : a) Ketekunan dalam belajar; b) Ulet dalam menghadapi

kesulitan belajar; c) Minat belajar; dan d) Mandiri dalam belajar.

b. Peranan Motivasi dalam Belajar

Perbuatan belajar pada siswa terjadi karena adanya motivasi untuk

melakukan perbuatan belajar. Motivasi dipandang berperan dalam belajar karena

motivasi mengandung nilai-nilai sebagai berikut :

1. Motivasi menentukan tingkat berhasil atau kegagalan perbuatan belajar siswa.

Belajar tanpa motivasi kiranya sulit untuk berhasil.

2. Pengajaran yang bermotivasi pada hakikatnya adalah pengajaran yang

disesuaikan dengan kebutuhan, dorongan, motif, minat yang dimiliki oleh

siswa.

3. Pengajaran yang bermotivasi membentuk aktivitas dan imaginitas pada guru

untuk berusaha secara sungguh-sungguh mencari cara-cara yang sesuai dan

serasi guna membangkitkan dan memelihara motivasi belajar siswa. Guru

senantiasa berusaha agar siswa-siswa pada akhirnya memiliki (self

motivation) yang baik.

4. Berhasil atau tidak berhasilnya dalam membangkitkan penggunaan motivasi

dalam pengajaran sangat erat hubungan dengan aturan disiplin dalam kelas.

Ketidakberhasilan dalam hal ini mengakibatkan timbulnya masalah disiplin

dalam kelas.

5. Azas motivasi menjadi salah satu bagian yang integral dari asas-asas

mengajar. Penggunaan motivasi dalam mengajar bukan saja melengkapi

prosedur mengajar, tetapi juga menjadi faktor yang menentukan pengajaran

yang efektif. Demikian pengajaran yang berasaskan motivasi adalah sangat

penting dalam proses belajar dan mengajar.

2.3. Alat Peraga RUTAN (Rumah Atom)

Rutan (rumah atom) adalah peraga sederhana yang merupakan hasil kreasi

penulis. Alat peraga ini dapat dibuat menggunakan bahan dari papan bekas atau

18

kardus bekas atau stirofoam. Alat peraga Rutan dibuat seperti kompleks perumahan

yang di dalamnya ditemukan : a). alamat yaitu blok s, blok p, blok d dan blok f;

b). tipe rumah yaitu dibuat berbeda satu dengan lain sesuai dengan jumlah orbital

(kamar) yang dimiliki atom pada sub kulit s, p, d, f dan electron-elektron yang akan

mengisi kamar diibaratkan seperti orang yang mendiami orbital sebagai berikut :

Tipe RSS : terdapat 1 kamar tidur.

Tipe RS : terdapat 3 kamar tidur.

Tipe sedang : terdapat 5 kamar tidur.

Tipe besar : terdapat 7 kamar tidur

Setiap kamar tipe apa saja dipakai maksimal 2 orang.

Hal ini sesuai menurut penulis dalam hal pengisian/konfigurasi elektron

dalam kulit maupun subkulit dimana akan mengikuti analogi sebagai berikut :

Kompleks perumahan diganti dengan ‘atom’ ;

Tipe rumah diganti dengan ‘subkulit’ ;

Kamar diganti dengan ‘orbital’ ;

Orang diganti dengan ‘elektron’.

Gambar 2.1 : Ilustrasi model gambar rumah atom berbagai tipe :

tipe RSS : 1 kamar tipe RS : 3 kamar

tipe sedang : 5 kamar tipe besar : 7 kamar

n=1, l=0 n=2, l=1

n=3, l=2 n=4, l=3

Informasi bil.kuantuam utama (kulit)

dan bil. Kuantum azimuth (subkulit)

Informasi tentang jumlah

kamar/orbital dalam rumah

19

Dalam pembelajaran, penulisan konfigurasi elektron untuk atom berelektron

banyak didasarkan pada aturan aufbau, aturan Hund, dan prinsip larangan Pauli.

Berikut penjelasan dalam kaitannya dengan pemanfaatan alat peraga Rutan dalam

pembelajaran struktur atom dan system periodic unsur.

Aturan Membangun (Aufbau), merupakan aturan pengisian elektron ke dalam

orbital-orbital dikenal dengan prinsip Aufbau (bahasa Jerman, artinya membangun).

Menurut Aufbau, elektron dalam atom sedapat mungkin memiliki energi yang

terendah maka berdasarkan urutan tingkat energi orbital, pengisian konfigurasi

elektron dimulai dari tingkat energi yang paling rendah ke tingkat energi yang

tertinggi. Cara pengisian elektron pada subkulit digambarkan seperti gambar 2.2

(a) (b)

Keterangan: (a). Tingkat-tingkat energy subkulit electron periode ke-1 sampai ke-7

(b). Cara distribusi electron pada subkulit

Tingkat energi elektron ditentukan oleh bilangan kuantum utama. Bilangan

kuantum utama dengan n=1 merupakan tingkat energi paling rendah, kemudian

meningkat ke tingkat energi yang lebih tinggi, yaitu n=2, n=3, dan seterusnya. Jadi,

urutan kenaikan tingkat energi elektron adalah (n=1) < (n=2) < (n=3) < … < (n = n).

Setelah tingkat energi elektron diurutkan berdasarkan bilangan kuantum utama,

kemudian diurutkan lagi berdasarkan bilangan kuantum azimut sebab orbital-orbital

dalam atom berelektron banyak tidak terdegenerasi. Berdasarkan bilangan kuantum

azimut, tingkat energi terendah adalah orbital dengan bilangan kuantum azimut

terkecil atau l = 0. Jadi, urutan tingkat energinya adalah s < p < d < f < [ l = (n–1).

20

Terdapat aturan tambahan, yaitu aturan (n+1). Menurut aturan ini, untuk nilai

(n+ l) sama,orbital yang memiliki energi lebih rendah adalah orbital dengan bilangan

kuantum utama lebih kecil, contoh: 2p (2+1 = 3) < 3s (3+0 =3), 3p (3+1 = 4) < 4s

(4+0 =4), dan seterusnya.

Jika nilai (n+ 1) berbeda maka orbital yang memiliki energi lebih rendah

adalah orbital dengan jumlah (n+ 1) lebih kecil, contoh: 4s (4+0 = 4) < 3d (3+2 =5).

Dengan mengacu pada aturan aufbau maka urutan kenaikan tingkat energy elektron-

elektron dalam orbital adalah sebagai berikut : 1s < 2s < 2p < 3s < 3p < 4s < 3d < 4p

< 5s < 4d < 5p < 6s < 4f < … Urutan subkulit dari energi terendah sampai tertinggi

yaitu sebagai berikut : 1s, 2s, 2p, 3s, 3p, 4s, 3d, 4p, 5s, 4d, 5p, 6s, 4f, 5d, 6p, 7s, 5f,

6d, 7p, 6f, 7d

Dengan demikian, dalam pembelajaran Rutan (rumah atom) merupakan

ilustrasi penyusunan electron ke dalam kulit maupun subkulit menurut aturan

Aufbau, yang diilustrasikan sebagai berikut:

Gambar 2.3. Ilustrasi Gambar Rutan (rumah atom) saat pembelajaran

Arah

Jalan

n = 1 (kulit K)

n = 2 (kulit L)

n = 3 (kulit M)

n = 4 (kulit N)

n = 5 (kulit O)

n = 6 (kulit P)

n = 7 (kulit Q)

21

2.4. Kerangka Berpikir

Motivasi belajar adalah dorongan yang ada pada seseorang untuk melakukan

kegiatan belajar. Motivasi belajar sangat penting peranannya bagi siswa dalam usaha

mencapai prestasi belajar yang tinggi. Siswa yang memiliki motivasi belajar yang

tinggi, cenderung menunjukkan semangat dan kegairahan dalam mengikuti

pembelajaran, mereka biasanya kelihatan lebih menaruh perhatian bersungguh-

sungguh dalam belajar dan aktif berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran, baik di

kelas maupun di luar kelas. Siswa yang memiliki motivasi belajar yang tinggi akan

lebih tekun, bersemangat, lebih tahan dan memiliki ambisi yang lebih tinggi dalam

mencapai prestasi belajar yang lebih baik, dibandingkan dengan siswa yang kurang

atau tidak memiliki motivasi belajar. Mereka yang tidak memiliki motivasi belajar

akan kelihatan kurang atau tidak bergairah dalam belajar maupun mengikuti

pembelajaran di kelas, tidak menaruh perhatian terhadap pelajaran yang dipelajari,

apatis dan tidak berpartisipasi aktif dalam belajar. Kondisi siswa yang kurang

memiliki motivasi belajar sudah tentu tidak mampu menghasilkan prestasi yang

memuaskan.

Dalam kaitannya dengan pemanfaat alat peraga RUTAN dan materi struktur

atom dan system periodic unsur, selama ini siswa cenderung tidak memiliki minat

untuk mempelajarinya. Hal ini tidak terlepas dari kurangnya motivasi sisiwa untuk

mata pelajaran kimia yang dianggap susah dan bersifat abstrak. Dengan demikian

pemanfaatan alat peraga RUTAN diharapkan dapat menarik minat belajar serta

menunjukkan bahwa yang abstrak dalam materi struktur atom dan system periodic

menjadi nyata untuk bisa dipelajari.

Berdasarkan kerangka berpikir tersebut di atas, maka dapat diduga adanya

hubungan antara motivasi belajar dengan hasil belajar siswa dengan memanfaatkan

alat peraga.

2.5. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan deskripsi teori dan kerangka berpikir di atas, adapun hipotesis

tindakan pada penelitian tindakan kelas ini dapat dirumuskan seperti berikut:

Pemanfaatan Alat Peraga Rutan (Rumah Atom) Dapat Meningkatkan Motivasi

Belajar Kimia Materi Struktur Atom Dan Sistem Periodik.

22

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1. Desain dan Rancangan Penelitian

Penelitian ini dibuat berdasarkan rancangan penelitian tindakan kelas (PTK).

Untuk penelitian ini peneliti memilih rancangan penelitian tindakan yang diadopsi

dari Arikunto, dkk (2006) seperti terlihat pada gambar 3.1 berikut:

Pada tahap perencanaan, dibuat perencanaan pembelajaran/langkah yang

meliputi :

a. Penyusunan pengembangan silabus dan penilaian pembelajaran yang terdiri dari

standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok, kegiatan pembelajaran,

indikator pencapaian, penilaian, alokasi waktu, sumber belajar, bahan dan alat

yang digunakan.

b. Penyusunan RPP yang terdiri dari kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator

pencapaian, tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pembelajaran, strategi

pembelajaran, sumber belajar, dan penilaian.

c. Penentuan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).

Permasalahan

Siklus I

Perencanaan

Tindakan I Pelaksanaan

Tindakan I

Refleksi I Pengamatan/

Pengumpulan Data I

Perencanaan

Tindakan II Pelaksanaan

Tindakan II

Refleksi II

Pengamatan/

Pengumpulan Data II

Permasalahan baru hasil

refleksi

Dilanjutkan ke siklus

berikutnya

Apabila permasalahan

belum terselesaikan

Siklus II

23

d. Menyusun skenario pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran

inquiri base learning.

e. Menyusun alat evaluasi berupa hasil tes untuk mengetahui hasil belajar siswa

f. Menyiapkan instrumen ukur untuk mengukur motivasi belajar siswa.

Setelah tahap perencanaan, selanjutnya dilakukan proses pembelajaran di

kelas X sesuai jadwal pelajaran dengan setiap pertemuan berlangsung selama 3 x 45

menit dan pada satu siklus terdapat 2-3 kali pertemuan. Saat pelaksanaan

pembelajaran dilakukan pengamatan pada tindakan yang dilakukan kemudian

dianalisis sebagai refleksi.

3.2. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas X IPA3 SMA Negeri 2 Kupang,

tahun pelajaran 2017/2018 dengan waktu penelitian selama 2 (dua bulan) yaitu bulan

Agustus sampai bulan September 2017. Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan

dalam 2 (dua) siklus. Masing-masing siklus terdiri dari empat tahap, meliputi

perencanaan, pelaksanaan, observasi dan evaluasi, serta refleksi.

3.3. Teknik Pengumpulan dan Analisis Data

a. Teknik Pengumpulan Data

Teknik yang digunakan dalam penelitian ini adalah multi metode yaitu

dengan metode kuisioner, dokumentasi, serta tes.

1) Kuesioner

Kuesioner adalah pengambilan data melalui pertanyaan-pertanyaan

yang berkaitan dengan diri informan (responden). Instrument (alat) yang

digunakan untuk mengumpulkan data adalah kuesioner atau daftar pernyataan

yang disusun sendiri oleh peneliti sesuai dengan indicator motivasi yang

ingin diteliti oleh peneliti yang meliputi ketekunan dalam belajar, ulet dalam

menghadapi kesulitan belajar, minat belajar dan mandiri dalam belajar.

24

Kisi-kisi angket/kuesioner motivasi belajar siswa pada tabel 3.1. berikut :

Tabel 3.1. Kisi-kisi kuesioner motivasi belajar

No Indikator No. Item Jumlah

1 Adanya ketekunan dalam belajar 2,3,4 3

2 Adanya keuletan menghadapi kesulitan belajar 5,6 2

3 Adanya minat belajar 1, 7,8,9,10 5

4 Keinginan mandiri dalam belajar 11,12 2

2) Dokumentasi

Adapun maksud dokumentasi adalah suatu cara mengumpulkan data

melalui peninggalan tertulis seperti arsip-arsip, buku-buku tentang pendapat,

teori, dalil, atau hukum-hukum, dan lain sebagainya yang berhubungan

dengan masalah penelitian. Dokumentasi dalam penelitian ini adalah segala

sesuatu dokumen yang dimiliki oleh guru sebagai peneliti terkait perencanaan

pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran, foto

kegiatan, surat menyurat, dan dokumen-dokumen penting lainnya seperti

Lembar Kerja Siswa (LKS), lembar Observasi kegiatan saat pembelajaran.

Adapun aspek-aspek yang diamati pada saat Observasi kegiatan siswa

saat pembelajaran pada tabel 3.2. sebagai berikut :

Tabel 3.2. Aspek yang diamati pada lembar Observasi

No Aspek yang diamati No. Item Jumlah

1 Menunjukkan Minat terhadap kegiatan

pembelajaran yang berlangsung

1,2,3,4 4

2 Senang bekerja sama dan mencari jawaban dari

hasil kerja

5,6 2

3) Tes

Tes adalah lembar soal yang diberikan kepada siswa atau subyek

dalam penelitian ini. Soal ini digunakan untuk memperoleh data yang akan

memberikan informasi keberhasilan pembelajaran yang dilakukan. Instrumen

yang digunakan berupa tes uraian. Tes ini disusun oleh peneliti berdasarkan

kompetensi dasar dan indicator pencapaian komptensi yang harus dikuasai

oleh siswa sebanyak 4 nomor soal.

25

Kisi-kisi tes hasil belajar dapat dijabarkan dalam tabel 3.3. sebagai

berikut :

Tabel 3.2. Kisi-kisi tes hasil belajar

No Indikator No. Soal Jumlah

1 Menuliskan konfigurasi elektron suatu atom/ion

jika diketahui nomor atomnya atau sebaliknya

1,4 2

2 Menentukan elektron valensi dan bilangan

kuantum suatu atom berdasarkan nomor atom

2 1

3 Menentukan No.atom dan electron valensi

berdasarkan bilangan kuantum atom

3 1

4 Menentukan periode dan golongan unsur-unsur

dalam tabel periodik.

5 1

5 Mengaitkan konfigurasi elektron suatu unsur

dengan letaknya dalam sistem periodik

6 1

b. Teknik Analisis Data

1) Penilaian Motivasi Belajar

Motivasi belajar siswa dinilai dengan menggunakan angket

motivasi belajar siswa. Angket motivasi belajar berisi pernyataan yang

diberikan kepada siswa untuk mengetahui motivasi siswa setelah

menerima pembelajaran dengan memanfaatkan alat peraga Rutan. Untuk

mengukur skala motivasi digunakan pernyataan menggunakan rumus

Likert yang sudah dimodifikasi, yaitu skala terdiri dari empat tingkat

jawaban mengenai kesetujuan responden terhadap suatu pernyataan.

Skala modifikasi Likert pada kuesioner motivasi belajar disusun pada

tabel 3.3. sebagai berikut:

Tabel 3.3. Skala Likert pada kuisioner motivasi belajar

Alternative jawaban Pilihan Skor Jenis pernyataan

Pernyataan (+) Pernyataan (-)

Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

SS

S

TS

STS

4

3

2

1

1

2

3

4 Sumber : Purwanto (2011)

26

Hasil angket motivasi belajar siswa kemudian dinilai dengan

menggunakan rumus sebagai berikut :

%100xmaksimalskor

siswadiperolehyangskorNilai

Perhitungan dari angket siswa kemudian di analisis menggunakan

kriteria penilaian sesuai dengan kriteria penilaian dalam tabel 3.4.

sebagai berikut :

Tabel 3.4. Kriteria Penilaian Lembar Angket motivasi belajar siswa

No Kriteria penilaian Persentase

1 Baik Sekali ≥ 85

2 Baik 75 – 84

3 Cukup Baik 65 – 74

4 Kurang 55 – 64

5 Sangat Kurang ≤ 55 Sumber : Purwanto (2011)

2) Penilaian Aktifitas Belajar

Pengumpulan data aktifitas belajar dilakukan melalui observasi

dengan menggunakan lembar observasi aktifitas kegiatan siswa saat

pembelajaran berlangsung. Skala pada lembar observasi aktifitas siswa

dalam belajar dipakai rentang nilai 1–4 dengan indicator pada tabel 3.5.

sebagai berikut :

Tabel 3.5. Skala pada lembar aktifitas belajar siswa

Indikator Skor

Sangat Baik

Baik

Cukup

Kurang

4

3

2

1

Sumber : Hadi (1998) dalam Ulfaira dkk

Hasil observasi aktivitas siswa secara klasikal dihitung atau

dipersentase untuk mendapatkan nilai rata-rata dengan menggunakan

rumus:

%100xmaksimalSkor

skorjumlah)NR(ratarataNilaiesentasePr

27

Hasil Perhitungan nilai rata-rata dari aktifitas belajar siswa secara

klasikal kemudian di analisis menggunakan kriteria penilaian sesuai

dengan kriteria penilaian dalam tabel 3.6. sebagai berikut :

Tabel 3.6. Kriteria Penilaian Lembar Aktifitas belajar siswa

No Kriteria penilaian Persentase

1 Sangat Baik 76% < NR ≤ 100%

2 Baik 51% < NR ≤ 75%

3 Cukup Baik 26% < NR ≤ 50%

4 Kurang Baik 0% < NR ≤ 25%

Sumber : Hadi (1998) dalam Ulfaira dkk

3) Penilaian Hasil Belajar

Tes Hasil Belajar digunakan untuk menentukan seberapa baik

siswa menguasai bahan pelajaran yang diberikan. Tes dilakukan pada

akhir siklus pembelajaran. Nilai yang diperoleh siswa dihitung dengan

menggunakan rumus :

100xmaksimalSkor

siswadiperolehyangSkorNilai

Siswa yang memperoleh nilai kurang dari 70 dinyatakan

mengalami kesulitan belajar dan siswa yang memperoleh nilai lebih dari

atau sama dengan 70 dinyatakan telah tuntas belajar, selain menentukan

ketuntasan belajar analisis Nilai rata-rata tiap akhir siklus dan analisis

ketuntasan belajar secara klasikal untuk mengetahui peningkatan hasil

belajar di tiap siklus.

a. Nilai Rata-rata

N

XX

(Arikunto, 2006)

Dimana : X = nilai rata – rata siswa

∑X = jumlah nilai siswa

N = jumlah siswa

28

b. Ketuntasan Belajar secara Klasikal

N

%100xNSKB (Arikunto, 2006)

Dimana : KB = Ketuntasan belajar secara klasikal

NS = jumlah nilai seluruh siswa

N = jumlah siswa

Ketuntasan belajar secara klasikal tercapai apabila persentase siswa

yang tuntas belajar atau siswa yang memperoleh nilai lebih dari atau

sama dengan 70 jumlahnya lebih besar atau sama dengan 75 % dari

jumlah seluruh siswa di dalam kelas

4) Penilaian Pengaruh Pemanfaatan Alat Peraga Terhadap Aktifitas

Belajar dan Motivasi Belajar Siswa

Untuk menunjukkan adanya pengaruh pemanfaatan alat peraga

terhadap peningkatan aktifitas belajar maupun motivasi belajar maka

dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan rumus uji t-berpasangan

(paired t-test). Adapun perhitungan tersebut sebagai berikut:

n

SD

Dthitung ;

dimana : iansvarSD

n

1t

2t

2 )xx(1n

1)s(Varians

Keterangan : t = nilai t hitung

D = rata-rata selisih pengukuran 1 dan 2

SD = standar deviasi selisih pengukuran 1 dan 2

n = jumlah sampel

29

3.4. Indikator Keberhasilan Penelitian

Indikator keberhasilan pada penelitian tindakan kelas ini dapat dilihat pada

dua kategori, yaitu pada proses pembelajaran yang diperoleh dari data observasi

aktifitas belajar dan data motivasi belajar serta hasil pembelajaran yang diperoleh

dari tes hasi belajar.

Kategori keberhasilan pada aktifitas dan belajar motivasi belajar siswa

minimal pada tingkat baik yaitu pada nilai presentasi motivasi belajar 75 – 84 dan

presentasi nilai rata-rata aktifitas belajar siswa 51 – 75.

Keberhasilan pada hasil pembelajaran ditandai dengan jumlah siswa yang

memiliki nilai sama atau lebih dari nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM = 70)

mencapai 75%, dan jika tidak mencapai maka proses pembelajaran tidak berhasil

(gagal), sehingga harus dilakukan siklus kedua, ketiga dan seterusnya. Namun jika

proses pembelajaran berhasil, maka tetap dilakukan sampai siklus ketiga untuk

penguatan keberhasilan pembelajaran.

30

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1. Deskripsi Hasil Penelitian

4.1.1. Siklus 1

1. Tahap Perencanaan

Pada tahap perencanaan ini merupakan awal dari persiapan penelitian tindakan,

sehingga adapun pesiapan yang dilakukan meliputi:

a. Penyusunan pengembangan silabus dan penilaian pembelajaran yang terdiri

dari standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok, kegiatan

pembelajaran, indikator pencapaian, penilaian, alokasi waktu, sumber belajar,

bahan dan alat yang digunakan.

b. Penyusunan RPP yang terdiri dari kompetensi inti, kompetensi dasar,

indikator pencapaian, tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pembelajaran,

strategi pembelajaran, sumber belajar, dan penilaian.

c. Menyusun skenario pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran

inquiri base learning.

d. Membuat alat peraga Rutan (Rumah Atom) untuk keperluan pembelajaran.

e. Menyusun alat evaluasi berupa tes untuk mengetahui hasil belajar siswa

f. Menyiapkan instrumen untuk mengukur motivasi belajar siswa.

2. Tahap Pelaksanaan Siklus 1

Pelaksanaan pembelajaran pada siklus 1 terdiri atas 3 kali pertemuan

(termasuk pelaksanaan pre test) dengan waktu pembelajaran 9x40 menit tatap

muka. Pembelajaran dengan menggunakan alat peraga sebagai media

membelajarkan siswa dengan materi konfigurasi electron dan bilangan kuantum.

Setelah pelaksanaan pembelajaran selesai dilakukan pengisian angket motivasi

belajar oleh siswa dan tes hasil belajar. Hasil tes pada siklus 1 untuk materi

konfigurasi electron dan bilangan kuantum pada tabel 4.1. sebagai berikut :

31

Tabel 4.1. Hasil Ulangan Harian Siklus 1

No.

Urut Nama/Kode Peserta NILAI KET

1 Alfiano S.Go 76 Pengayaan

2 Aloys Meno 78 Pengayaan

3 Anggelika M. Da Costa 65 Remedial

4 Aryo Irvan Tode 65 Remedial

5 Clara Maria Doutel 73 Pengayaan

6 Dedimus Adriyano Setu 90 Pengayaan

7 Dionesius Yohanes Sokbanael 86 Pengayaan

8 Hildegardis D.S. Olin 70 Pengayaan

9 Inkka Victorya Ndoen 60 Remedial

10 Jenilda Amiyati Tnines 66 Remedial

11 Liza Maria Abrantes 66 Remedial

12 Lucia Natalia. S Riantobi 67 Remedial

13 Maria Elvira Ngelu 73 Pengayaan

14 Maria Febriani Nagga 62 Remedial

15 Marselina O.A. Matarau 59 Remedial

16 Martha Apriani Djine 54 Remedial

17 Mikhael A.P Tereng 94 Pengayaan

18 Misemeylani K. Bana 77 Pengayaan

19 Muhammad Rafly 70 Pengayaan

20 Muhfikri As.S Alimuddin 60 Remedial

21 Mutiara Y. Venderry Giri 60 Remedial

22 Patresia M. Padamaley 70 Pengayaan

23 Putri N. Dalangapa 80 Pengayaan

24 Raditya F. Ariansyah 70 Pengayaan

25 Sarah Miranda Haba 80 Pengayaan

26 Sonia Supriyono 70 Pengayaan

27 Sunarty Asmiaty 50 Remedial

28 Theresia Ketona Tukan 60 Remedial

29 Truitje Elisabet Palaikari 60 Remedial

30 Yohakim Taman El-Day 57 Remedial

31 Yohanes Ch. J. Ndoloe 72 Pengayaan

32 Yohanes Melkian Maroe 82 Pengayaan

Jumlah : 2222

Nilai Terkecil : 50.00

Nilai Terbesar : 94.00

Nuilai Rata-rata : 69.44

Simpangan Baku : 10.38

Jumlah Siswa yang Tuntas : 17

Ketuntasan Belajar Secara Klasikal : 53.13

32

Dari tabel 4.1. di atas, dapat diinformasikan bahwa jumlah siswa yang

tuntas secara individu atau mencapai KKM 70 sebanyak 17 orang dari peserta tes

sebanyak 32 orang artinya masih 15 orang mempunyai nilai dibawah KKM.

Sedangkan ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 53,125% artinya bahwa

pelaksanaan pembelajaran pada siklus 1 belum berhasil yaitu belum mencapai

ketuntasan belajar secara klasikal yaitu 75%.

3. Tahap Observasi

Pada tahapan ini, peneliti melibatkan 2 orang observer untuk mengamati

kegiatan siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Metode yang peneliti

terapkan adalah observer mengamati dan mengisi format observasi yang telah

disediakan oleh peneliti.

4. Tahap Refleksi

Berdasarkan hasil observasi aktifitas siswa, angket motivasi belajar dan

hasil tes belajar yang dilakukan pada akhir siklus 1, selanjutnya dilakukan

evaluasi oleh peneliti. Hasil evaluasi siklus 1 menunjukkan bahwa aktifitas

belajar dalam proses pembelajaran dan motivasi belajar sudah pada kriteria baik

namun hasil tes belum mencapai ketuntasan secara klasikal yaitu 75% siswa

mencapai KKM artinya guru belum maksimal dalam pendampingan dan

memfasilitasi kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh siswa, sehingga

pemahaman siswa dalam menerima materi pelajaran dengan memanfaatkan alat

peraga belum maksimal.

4.1.2. Siklus 2

Berdasarkan hasil refleksi pada siklus 1 maka perlu dilakukan tindakan pada

siklus 2 sebagai berikut :

1. Tahap Perencanaan

Pada tahap ini perbaikan yang dilakukan adalah penyusunan serta persiapan

perangkat pembelajaran seperti lembar kerja siswa (LKS), pendampingan oleh

guru kepada siswa untuk mempersiapkan alat peraga Rutan yang dibuat sendiri

dalam kelompoknya masing-masing, hal ini bertujuan agar siswa mempunyai

33

ketrampilan dan memahami pemanfaatan alat peraga Rutan dalam pembelajaran

dan diharapkan penelitian yang dilakukan dapat berjalan dengan baik dan lancar

2. Tahap Pelaksanaan Siklus 2

Pelaksanaan pembelajaran pada siklus 2 terdiri atas 2 kali pertemuan

dengan waktu pembelajaran 6x40 menit tatap muka. Pembelajaran masih

dilakukan dengan menggunakan alat peraga Rutan yang dibuat oleh siswa sendiri

sebagai media membelajarkan siswa dengan materi konfigurasi electron dan

hubungan dengan letak unsur dalam sistem periodik. Setelah pelaksanaan

pembelajaran selesai dilakukan pengisian angket motivasi belajar oleh siswadan

tes hasil belajar. Hasil tes pada pembelajaran dengan materi konfigurasi electron

dan hubungan dengan letak unsur dalam sistem periodik pada tabel 4.2. sebagai

berikut :

Tabel 4.2. Hasil Ulangan Harian Siklus 2

No.

Urut Nama/Kode Peserta NILAI KET

1 Alfiano S.Go 100 Pengayaan

2 Aloys Meno 90 Pengayaan

3 Anggelika M. Da Costa 90 Pengayaan

4 Anthanasius C. Jota Soge 100 Pengayaan

5 Aryo Irvan Tode 95 Pengayaan

6 Bethania J. Adu 75 Pengayaan

7 Clara Maria Doutel 70 Pengayaan

8 Dedimus Adriyano Setu 100 Pengayaan

9 Dionesius Yohanes Sokbanael 90 Pengayaan

10 Fredley F.A. Dapakuri 60 Remedial

11 Handrini Nena Senjani Bullan 70 Pengayaan

12 Hildegardis D.S. Olin 95 Pengayaan

13 Inkka Victorya Ndoen 100 Pengayaan

14 Jenilda Amiyati Tnines 100 Pengayaan

15 Liza Maria Abrantes 60 Remedial

16 Lucia Natalia. S Riantobi 75 Pengayaan

17 Maria Elvira Ngelu 95 Pengayaan

18 Maria Febriani Nagga 85 Pengayaan

19 Marselina O.A. Matarau 90 Pengayaan

20 Martha Apriani Djine 70 Pengayaan

21 Mikhael A.P Tereng 100 Pengayaan

34

No.

Urut Nama/Kode Peserta NILAI KET

22 Misemeylani K. Bana 95 Pengayaan

23 Muhammad Rafly 95 Pengayaan

24 Muhfikri As.S Alimuddin 90 Pengayaan

25 Mutiara Y. Venderry Giri 80 Pengayaan

26 Patresia M. Padamaley 100 Pengayaan

27 Putri N. Dalangapa 70 Pengayaan

28 Raditya F. Ariansyah 90 Pengayaan

29 Sarah Miranda Haba 80 Pengayaan

30 Sonia Supriyono 95 Pengayaan

31 Sunarty Asmiaty 50 Remedial

32 Theresia Ketona Tukan 70 Pengayaan

33 Truitje Elisabet Palaikari 90 Pengayaan

34 Yohakim Taman El-Day 95 Pengayaan

35 Yohanes Ch.J. Ndoloe 90 Pengayaan

36 Yohanes Melkian Maroe 85 Pengayaan

Jumlah : 3085

Nilai Terkecil : 50.00

Nilai Terbesar : 100.00

Nilai Rata-rata : 85.69

Simpangan Baku : 13.43

Jumlah Siswa yang Tuntas : 33

Ketuntasan Belajar Secara Klasikal : 91.67

Dari tabel 4.2. di atas, dapat diinformasikan bahwa jumlah siswa yang

tuntas secara individu atau mencapai KKM 70 sebanyak 32 orang dari peserta tes

sebanyak 36 orang artinya hanya 4 orang siswa mempunyai nilai dibawah KKM.

Sedangkan ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 91,67% artinya bahwa

pelaksanaan pembelajaran pada siklus 2 berhasil mencapai ketuntasan belajar

secara klasikal lebih dari 75%.

3. Tahap Observasi

Pada tahapan ini, peneliti tetap melibatkan 2 orang observer untuk

mengamati kegiatan siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Metode

yang peneliti terapkan adalah observer mengamati dan mengisi format observasi

yang telah disediakan oleh peneliti.

35

5. Tahap Refleksi

Dari hasil observasi aktifitas belajar siswa dan angket motivasi belajar

yang dilakukan pada akhir siklus 2 menunjukkan bahwa hasil observasi aktifitas

belajar siswa dan motivasi belajar yang sangat baik. Demikian juga hasil yang

maksimal dalam pendampingan guru terhadap siswa dalam memanfaatkan alat

peraga Rutan untuk memahami materi struktur atom, bilangan kuantum,

konfigurasi electron dan hubungannya dengan letak unsur dalam system periodic

dalam pembelajaran, hal ini ditunjukkan oleh hasil tes belajar yang secara

klasikal mencapai 91,67% siswa yang tuntas.

4.2. Pengaruh Penggunaan Alat Peraga Rutan (Rumah Atom) terhadap

Aktifitas dan Motivasi dalam Pembelajaran

Motivasi belajar merupakan salah satu penentu keberhasilan siswa dalam

kegiatan belajarnya. Dalam kegiatan belajar, motivasi dapat dikatakan sebagai

keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang dapat menimbulkan kegiatan

belajar, yang kemudian dapat menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan

memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki dapat

tercapai.

Pembelajaran kimia secara konkret dengan memanfaatkan alat peraga

menjadi sangat penting untuk memberikan gambaran nyata tentang materi struktur

atom yang bersifat abstrak. Alat Bantu mengajar seperti alat peraga Rutan yang

digunakan dengan baik dapat menghilangkan penyakit yang paling banyak di sekolah

yaitu verbalisme. Menurut Sriyono (1992) pemanfaatan alat peraga peraga dapat

mempertinggi hasil belajar dan mengajar. Hasil belajar dalam hal ini diartikan

sebagai prestasi belajar.

Berdasarkan hasil penelitian diatas baik siklus I dan siklus II diperoleh

gambaran yang jelas dalam pemanfaatan alat peraga Rutan dalam rangka

meningkatkan aktifitas dan motivasi belajar siswa. Pada tabel 4.3. memberikan

gambaran hasil penelitian tindakan pada siklus 1 dan siklus 2 sebagai berikut :

36

Tabel 4.3. Hasil penilaian obsevasi aktifitas belajar, motivasi belajar siswa dan tes

hasil beelajar dalam tiap siklus pembelajaran

No Pembelajaran % aktifitas

siswa

% motivasi

belajar

Rerata

Nilai UH

% ketuntasan

secara klasikal

1 Siklus 1 76,74 %

(Sangat Baik)

84,70 %

(baik) 69.44 53.13

2 Siklus 2 79,40 %

(Sangat Baik)

88,31 %

(sangat baik) 85.69 91.67

Dari tabel 4.3. di atas, dapat diinformasikan bahwa pada siklus 1 dan siklus 2

pembelajaran kimia dengan memanfaatkan alat peraga Rutan (rumah atom) cukup

efektif untuk meningkatkan motivasi belajar siswa secara individu maupun kelompok

dimana hasil penilaian terhadap kegiatan pembelajaran dalam dikelas dan kelompok

melaui lembarobservasi aktifitas siswa dalam memperhatikan, menggunakan alat

peraga, berinteraksi dalam kelompok serta membahas hasil kerja kelompok

mendapat penilaian sangat baik pada siklus 1 sebesar 76,74% dan siklus 2 sebesar

79,40%. Sedangkan melalui angket motivasi belajar siswa menunjukkan pada siklus

1 sebesar 84,70% atau kategori baik dan pada siklus 2 sebesar 88,31% atau kategori

sangat baik. Hal ini juga berbanding lurus dengan capaian hasil tes belajar yang

meningkat pada tiap siklus pembelajaran, dimana pada siklus 1 nilai rata-rata tes

sebesar 69,44 dan persentase ketuntasan secara klasikal 53,13% meningkat pada

siklus 2 dengan nilai rata-rata sebesar 85,69 dan persentase ketuntasan secara

klasikal sebesar 91,67%.

Hasil ini diperkuat dengan perhitungan uji t terhadapat variabel aktifitas

belajar siklus 1 dan siklus 2 pada tabel 4.4. sebagai berikut :

Tabel 4.4. Perhitungan uji t pengaruh pemanfaatan alat peraga terhadap aktifitas

belajar siswa siklus 1 dan siklus 2

No.

Urut

Observasi Aktifitas Belajar Xj-Xi (Xj-Xi) - D ((Xj-Xi) - D )2

Siklus 1 (Xi) Siklus 2 (Xj)

1 18 19 1 0.36 0.13

2 18 20 2 1.36 1.85

3 18 18 0 -0.64 0.41

4 19 20 1 0.36 0.13

5 19 19 0 -0.64 0.41

6 18 18 0 -0.64 0.41

7 18 18 0 -0.64 0.41

8 20 23 3 2.36 5.57

9 18 19 1 0.36 0.13

37

No.

Urut

Observasi Aktifitas Belajar Xj-Xi (Xj-Xi) - D ((Xj-Xi) - D )2

Siklus 1 (Xi) Siklus 2 (Xj)

10 18 18 0 -0.64 0.41

11 18 20 2 1.36 1.85

12 17 18 1 0.36 0.13

13 18 19 1 0.36 0.13

14 20 20 0 -0.64 0.41

15 18 19 1 0.36 0.13

16 18 18 0 -0.64 0.41

17 18 19 1 0.36 0.13

18 18 18 0 -0.64 0.41

19 18 18 0 -0.64 0.41

20 18 18 0 -0.64 0.41

21 19 20 1 0.36 0.13

22 19 19 0 -0.64 0.41

23 18 18 0 -0.64 0.41

24 18 18 0 -0.64 0.41

25 19 21 2 1.36 1.85

26 18 20 2 1.36 1.85

27 19 19 0 -0.64 0.41

28 18 19 1 0.36 0.13

29 18 18 0 -0.64 0.41

30 19 18 -1 -1.64 2.69

31 18 18 0 -0.64 0.41

32 19 22 3 2.36 5.57

33 18 18 0 -0.64 0.41

34 19 19 0 -0.64 0.41

35 19 19 0 -0.64 0.41

36 20 21 1 0.36 0.13

30.31

87,0

)31,30(35

1

)xx(1n

1)s(Varians

n

1t

2t

2

93,0

87,0

iansvarSD

38

13,4

155,0

64,0

64,0

n

SD

Dt

36

93,0

hitung

Hasil penghitungan diperoleh t hitung sebesar 4,13, jika kemudian dibandingkan

dengan t tabel dengan db = N - 1 adalah 35 pada taraf signifikansi 5% t tabel = 1,70.

Berdasarkan hal tersebut berarti ada perbedaan atau ada pengaruh antara aktifitas

belajar dengan penggunaan alat peraga dalam proses pembelajaran, dikarenakan t

hitung lebih besar dari t tabel. Hal ini memberikan asumsi bahwa dengan

menggunakan alat peraga yang diterapkan dalam kegiatan pembelajaran, dapat

meningkatkan aktifitas belajar siswa.

Perhitungan uji t terhadapat variabel motivasi belajar siklus 1 dan siklus 2

pada tabel 4.5. sebagai berikut :

Tabel 4.5. Perhitungan uji t pengaruh pemanfaatan alat peraga terhadap motivasi

belajar siswa siklus 1 dan siklus 2

No.

Urut

Hasil Angket Motivasi Belajar Xj-Xi (Xj-Xi) - D ((Xj-Xi) - D)2

Siklus 1 (Xi) Siklus 2 (Xj)

1 38 41 3 1.41 1.98

2 37 46 9 7.41 54.85

3 45 42 -3 -4.59 21.10

4 37 48 11 9.41 88.48

5 37 41 4 2.41 5.79

6 48 48 0 -1.59 2.54

7 37 40 3 1.41 1.98

8 43 37 -6 -7.59 57.67

9 46 43 -3 -4.59 21.10

10 37 41 4 2.41 5.79

11 35 38 3 1.41 1.98

12 35 35 0 -1.59 2.54

13 38 45 7 5.41 29.23

14 47 46 -1 -2.59 6.73

15 38 40 2 0.41 0.17

39

No.

Urut

Hasil Angket Motivasi Belajar Xj-Xi (Xj-Xi) - D ((Xj-Xi) - D)2

Siklus 1 (Xi) Siklus 2 (Xj)

16 38 35 -3 -4.59 21.10

17 48 48 0 -1.59 2.54

18 39 41 2 0.41 0.17

19 39 39 0 -1.59 2.54

20 40 44 4 2.41 5.79

21 44 46 2 0.41 0.17

22 40 37 -3 -4.59 21.10

23 40 39 -1 -2.59 6.73

24 43 46 3 1.41 1.98

25 39 39 0 -1.59 2.54

26 43 48 5 3.41 11.60

27 39 41 2 0.41 0.17

28 41 45 4 2.41 5.79

29 43 42 -1 -2.59 6.73

30 46 47 1 -0.59 0.35

31 41 42 1 -0.59 0.35

32 40 42 2 0.41 0.17

391.72

64,12

)72,391(31

1

)xx(1n

1)s(Varians

n

1t

2t

2

56,3

64,12

iansvarSD

40

52,2

63,0

59,1

59,1

n

SD

Dt

32

56,3

hitung

Hasil penghitungan diperoleh t hitung sebesar 2,52, jika kemudian dibandingkan

dengan t tabel dengan db = N - 1 adalah 31 pada taraf signifikansi 5% t tabel = 1,70.

Berdasarkan hal tersebut berarti ada perbedaan atau ada pengaruh penggunaan alat

peraga terhadap motivasi belajar dalam proses pembelajaran, dikarenakan t hitung

lebih besar dari t tabel. Hal ini memberikan asumsi bahwa dengan menggunakan alat

peraga yang diterapkan dalam kegiatan pembelajaran, dapat meningkatkan motivasi

belajar siswa.

Hasil penelitian diatas, menunjukkan pemanfaatan alat peraga Rutan pada

pembelajaran kimia materi struktur atom dan system periodic dapat memperkaya

pengalaman-pengalaman anak melalui pengalaman konkret dalam belajar. Hal

tersebut diperoleh dengan menggunakan alat peraga dalam setiap proses kegiatan

belajar mengajar siswa memperoleh gambaran nyata tentang materi yang sedang

dipelajari. Edgar Dale dalam Sriyono (1992), menggambarkan pengalaman belajar

terdiri atas 2 hal yaitu Direct Purposeful Experience (pengalaman langsung) dan

Continued Experience (belajar melalui mode). Kedua hal tersebut jelas

menggambarkan bahwa untuk menyampaikan suatu materi pada siswa diperlukan

pengalaman langsung yaitu sesuatu yang benar-benar bisa dilihat dan dipraktikkan

oleh siswa. Maka, keberadaan alat peraga Rutan (rumah atom) merupakan sarana

yang penting untuk peningkatan prestasi belajar siswa.

41

4.3. Hubungan antara Motivasi Belajar dan Prestasi Belajar Siswa

Hasil analisis pada tiap indicator motivasi belajar pada pembelajaran siklus 1

dan siklus 2 ditunjukkan pada grafik 4.1. sebagai berikut :

Grafik 4.1 : Analisis motivasi belajar tiap indicator pada pembelajaran siklus 1 dan

siklus 2

Grafik 4.1. menunjukkan bahwa pada pembelajaran siklus 1 dan siklus 2 tiap

indicator pada motivasi belajar ada pada kategori baik dan meningkat tiap siklus

pembelajaran. Hasil analisis ini juga didukung oleh pencapaian pada hasil tes prestasi

belajar, dimana nilai rata-rata yang meningkat dari pre test 46,18 menjadi 69,44 pada

post tes siklus 1 kemudian meningkat menjadi 85,69 pada post tes siklus 2. Hasil ini

juga sejalan dengan ketuntasan belajar secara klasikal yaitu terdapat 2,94% siswa

yang tuntas pada pre test meningkat menjadi 53,13% pada pembelajaran siklus 1

serta meningkat menjadi 91,67% pada pembelajaran siklus 2. Hasil pencapaian nilai

rata-rata dan ketuntasan belajar secara klasikal dapat di tunjukkan oleh grafik 4.2.

sebagai berikut :

42

Grafik 4.2 : Analisis Nilai rata-rata dan ketuntasan belajar klasikal pada

pembelajaran siklus 1 dan siklus 2

Grafik 4.2. menunjukkan bahwa peningkatan motivasi belajar tiap indicator

pada pembelajaran siklus 1 dan siklus 2 yang ditunjukkan grafik 4.1. berdampak

pada meningkatnya nilai rata-rata hasil tes belajar yaitu 69,44 pada siklus 1

meningkat menjadi 85,69 pada siklus 2. Hal ini juga terlihat pada indicator

ketuntasan belajar secara klasikal dimana pada siklus 1 hanya terdapat 53,13% siswa

yang tuntas meningkat menjadi 91,67% siswa yang tuntas belajar pada siklus 2.

Sardiman (2010) menyatakan bahwa motivasi dapat berfungsi sebagai

pendorong usaha dalam pencapaian prestasi. Keuletan siswa menghadapi kesulitan

merupakan salah satu bentuk dorongan usaha dalam pencapaian prestasi. Begitu juga

dengan minat dalam pembelajaran. Minat siswa tercermin dari sikap siswa yang

senantiasa memperhatikan penjelasan guru saat pembelajaran berlangsung. Dengan

demikian diyakini bahwa adanya motivasi yang tinggi dalam belajar akan

menunjukkan hasil belajar yang baik. Dengan kata lain, dengan adanya usaha yang

tekun dan terutama didasari adanya motivasi, maka seseorang yang belajar itu akan

dapat melahirkan prestasi yang baik.

43

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

5.1. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan sebagai

berikut :

1. Alat Peraga Rutan (Rumah Atom) dapat menjadi media pembelajaran untuk

membantu siswa mempelajari materi struktur atom dan system periodic melalui

pengalaman langsung. Pembelajaran menggunakan alat peraga Rutan pada materi

struktur atom dan sistem periodic meningkatkan aktifitas belajar di kelas sebesar

76,74% (kategori sangat baik) pada siklus 1 dan 79,40% pada siklus 2 (kategori

sangat baik).

2. Alat peraga Rutan (Rumah Atom) dapat meningkatkan motivasi belajar siswa

kelas X IPA3 pada materi struktur atom dan system periodic unsur melalui

pembelajaran sebesar 84,70% (kategori baik) pada siklus 1 dan meningkat

menjadi 88,31% (kategori sangat baik) pada siklus 2.

3. Terdapat pengaruh pemanfaatan alat peraga Rutan (Rumah Atom) terhadap

peningkatan aktifitas belajar siswa kelas X IPA3, hal ini ditunjukkan pada uji

hipotesis menunjukkan t hitung > t tabel pada taraf kepercayaan 5% (4,13 >

1,70). Demikian juga terhadap motivasi belajar, pemanfaatan alat peraga Rutan

berpengaruh terhadap peningkatan motivasi belajar dimana hasil uji hipotesis

menunjukkan t hitung > t tabel pada taraf kepercayaan 5% (2,52 > 1,70). Dengan

demikian, hipotesis ada pengaruh yang signifikan antara pemanfaatan alat peraga

Rutan terhadap motivasi belajar siswa kelas X IPA3 diterima.

4. Semakin tinggi motivasi belajar siswa maka aktifitas belajar dan hasil belajar

menjadi lebih baik. Hasil analisis menunjukkan nilai rata-rata hasil belajar pada

siklus 1 sebesar 69,44 meningkat menjadi 85,69 pada siklus 2, begitu juga

ketuntasan belajar secara klasikal meningkat dari 53,13% pada siklus 1 menjadi

91,69% pada siklus 2.

44

5.2. Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, saran yang dapat peneliti berikan

dalam penelitian ini sebagai berikut:

1. Bagi Guru

Guru diharapkan dapat menciptakan inovasi dalam setiap proses pembelajaran.

Dengan memanfaatkan alat peraga non digital maupun digital atau media lainnya,

maka guru dapat mengatasi kebosanan pada siswa, dapat memberikan semangat,

dan dapat membangkitkan motivasi belajar siswa sehingga tujuan belajar yang

diinginkan akan tercapai.

2. Bagi Siswa

Siswa diharapkan terus meningkatkan motivasi belajar, karena motivasi

merupakan penggerak dalam diri siswa yang akan menimbulkan rangsangan

untuk belajar, menjamin kelangsungan belajar, dan memberikan arah kegiatan

belajar sehinggan tujuan atau prestasi belajar dapat tercapai. Dengan adanya

motivasi belajar yang tinggi dalam diri siswa akan dapat meningkatkan

prestasinya.

3. Bagi Sekolah

Sekolah diharapkan dapat menciptakan lingkungan belajar yang mendukung

terciptanya proses belajar mengajar yang menarik dan menyenangkan dengan

penggunaan media non digital maupun digital agar dapat menumbuhkan motivasi

belajar pada diri siswa.

45

DAFTAR PUSTAKA

Anonim, 2017, e-learning uji beda rata-rata, diakses : 22 September 2017

Arikunto, S, 2006, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta : PT Bumi Aksara

Djamarah, 1994, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta : PT Rineka Cipta

Purwanto, Rudy, 2011, Peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa pada

Kompetensi sistem koordinasi melalui metode Pembelajaran teaching game

team terhadap siswa kelas XI IPA Sma Smart Ekselensia Indonesia Tahun

Ajaran 2010-2011, Jurnal Pendidikan Dompet Dhuafa edisi I / 2011

Riduwan, 2005. Belajar Mudah Penelitian untuk Guru-Karyawan dan Peneliti

Pemula. Bandung : Alfabeta.

Rakhim F Y, dkk, 2016, Penerapan Model Pembelajaran Arcs Dalam Meningkatkan

Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Sumber Daya Alam,

Antologi

Sardiman, 2010, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta : Raja Wali Pers

Sutresna, N, 2014, Kimia 1, Bandung : Grafindo Media Pratama

Sudjana N, 2004, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, Bandung : PT Sinar Baru

Algesindo

Said, Fairuz el, 2011, Pengetian dan Tujuan Alat Peraga Pendidikan,

fairuzulsaid.wordpress.com/2011/05/2011/pengertian-tujuan-alat-peraga-

panduan/, diakses : 30 Maret 2017

Sudrajat, A, 2008, Teori-teori Motivasi, http://akhmad sudrajat.wordpres.com/

2008/02/06/teori-teori-motivasi, diakses : 30 Maret 2017

Sriyono, dkk. 1992, Teknik Belajar Mengajar dalam CBSA, Jakarta: Rineka Cipta

Turella, Rella, 2016, Struktur Atom, Stoikiometri 1, Asam Basa 1, Redoks 1, Modul

Guru Pembelajar Kelompok Kompetensi A, PPPPTK IPA Ditjen GTK

Kemdikbud

Ulfairah, dkk, .., Meningkatkan Aktifitas Belajar pada siswa kelas III SD Inpres

Marantale Dalam Pembelajaran PKn melalui penerapan pembelajaran Role

Playing, Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol 3 No. 3 ISSN2354-614X.

diakses: 9 Agustus 2017

Uno, Hamzah B, 2015, Teori Motivasi & Pengukurannya Analisis Di Bidang

Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

46

LAMPIRAN 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

(SIKLUS 1)

SATUAN PENDIDIKAN : SMA Negeri 2 Kupang

MATA PELAJARAN : Kimia

KELAS/SEMESTER : X/I

MATERI POKOK : Struktur Atom dan Sistem Periodik Unsur

ALOKASI WAKTU : 6x40 menit (2xPertemuan)

A. TUJUAN PEMBELAJARAN :

Melalui proses pengamatan, menanya, mengumpulkan dan mengolah informasi,

mengkomunikasikan, peserta didik dapat :

1. Memahami konfigurasi elektron unsur berdasarkan nomor atomnya.

2. Memahami harga keempat bilangan kuantum

3. Memahami konfigrasi unsur berdasarkan Aufbau

4. Memahami bentuk orbital atom

B. KD DAN IPK:

KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong

royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif, dan pro-aktif

sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi

secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri

sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia”.

KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,

prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan,

teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,

kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan

kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian

yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan

masalah.

KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak

terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara

mandiri, dan mampu

47

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Komptensi

3.3. Menjelaskan konfigurasi elektron

dan pola konfigurasi elektron

terluar untuk setiap golongan

dalam tabel periodic

1. Menuliskan konfigurasi elektron

suatu atom/ion jika diketahui nomor

atomnya atau sebaliknya

2. Menentukan elektron valensi suatu

atom. berdasarkan nomor atom

3. Menentukan bilangan kuantum

(kemungkinan elektron berada)

4. Menggambarkan bentuk-bentuk

orbital

4.3. Menentukan letak suatu unsur

dalam tabel periodik berdasarkan

konfigurasi elektron

1. Menggunakan alat peraga rumah

atom

2. Menuliskan konfigurasi elektron

suatu atom/ion

3. Menentukan elektron valensi

4. Menentukan bilangan kuantum

elektron tertentu

5. Menggambarkan bentuk-bentuk

orbital.

6. Menentukan kulit dan sub kulit serta

hubungannyadengan bilangan

kuantum.

C. MATERI PEMBELAJARAN :

Fakta

1. Partikel penyusun atom

2. Sistem periodik unsur dan Sifat unsur

Konsep

1. Nomor atom dan nomor massa

2. Isotop, isobar, isoton

3. Bilangan kuantum dan bentuk orbital.

Prinsip

1. Aturan Aufbau

2. Kaidah Hund

3. Prinsip Pauli

Prosedur

1. Konfigurasi elektron

48

2. Diagram orbital

D. METODE PEMBELAJARAN :

1. Model Pembelajaran : Inquiry Base Learning

2. Metode / Pendekatan Pembelajaran : Diskusi / Saintifik

E. MEDIA PEMBELAJARAN :

a. Media : tayangan PPT, Alat Peraga Rutan (Rumah Atom)

b. Alat : Computer/laptop, LCD Proyektor, Alat Peraga Rutan (Rumah Atom)

F. SUMBER BELAJAR :

1. Nana Sutresna, Kimia 1, 2014, Jakarta : Graffindo

2. Sudarmo U, 2013, Kimia X, Jakarta : Erlangga

G. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN :

Pertemuan 1 : Inquiry Base Learning

No Langkah-langkah Waktu

1 Pendahuluan :

o Guru memberi salam

o Mempersilahkan siswa untuk berdoa yang dipimpin oleh ketua

kelas atau seorang siswa

o Menanyakakan kehadiran siswa dan menanyakan tugas dirumah.

o Menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.

o Membagi siswa menjadi kelompok kecil.

Tahap Orientasi :

Siswa mengamati guru menggunakan alat peraga Rutan (Rumah

Atom) dalam menentukan Kulit, Subkulit, dan orbital, harga keempat

bilangan kuantum, elektron valensi, jumlah elektron yang tidak

berpasangan

30 menit

2 Kegiatan Inti :

Merumuskan Permasalahan

Siswa diberi kesempatan bertanya tentang informasi yang diperoleh

berkaitan dengan kulit, subkulit, orbital, harga keempat bilangan

kuantum, elektron valensi, dan jumlah elektron yang tidak

berpasangan, Misalnya :

- Bagaimanakah menentukan elektron valensi terakhir dengan

menggunakan Rutan

- Bagaimanakah menentukan harga ke empat bilangan kuantum

dan jumlah elektron yang tidak berpasangan.

10 menit

Perumusan Hipotesis (jawaban sementara)

Guru meminta jawaban sementara dari siswa tentang bagaimana

mennetukan electron valensi, harga ke empat bilangan kuantum dan

jumlah electron yang tidak berpasangan

10 menit

49

No Langkah-langkah Waktu

Pengumpulan Data

Siswa mengerjakan tugas pada LKS dengan menggunakan alat

peraga Rutan

35 menit

Menguji Hipotesis (pembuktian)

- Siswa berdiskusi dalam kelompoknya tentang jawaban dari

pertanyaan di LKS

- Peserta didik mendiskusikan hasil pengolahan data dengan data-

data atau teori dari berbagai sumber

10 menit

Menarik kesimpulan

- Peserta didik menyimpulkan hasil diskusi kelompok kemudian

mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas

15 menit

3 Penutup

o Guru menanyakan kesulitan siswa dalam belajar.

o Guru menyimpulkan hasil pembelajaran bersama siswa

o Guru memberikan PR kepada siswa.

o Guru menutup dengan salam dan doa.

15 menit

Pertemuan 2 : Inquiry Base Learning

No Langkah-langkah Waktu

1 Pendahuluan :

o Guru memberi salam

o Mempersilahkan siswa untuk berdoa yang dipimpin oleh ketua

kelas atau seorang siswa

o Menanyakakan kehadiran siswa dan menanyakan tugas dirumah

(PR).

o Menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.

o Membagi siswa menjadi kelompok kecil.

Tahap Orientasi :

Siswa mengamati guru menggunakan alat peraga Rutan (Rutan)

dalam menentukan Konfigurasi elektron suatu unsur golongan A.

30 menit

2 Kegiatan Inti :

Merumuskan Permasalahan

Siswa diberi kesempatan bertanya tentang informasi yang diperoleh

berkaitan dengan konfigurasi elektron dan penentuan unsur dalam

sistem periodik.

Misalnya :

- Bagaimanakah menentukan konfigurasi elektron ?

- Tentukan ada berapa kulit sebuah atom ?

- Menentukan periode dan golongan sebuah atom golongan A

5 menit

Perumusan Hipotesis (jawaban sementara)

Guru meminta jawaban sementara dari siswa tentang bagaimana

menentukan jumlah kulit atom, bagaimana menentukan periode dan

golongan unsur golongan A

5 menit

50

No Langkah-langkah Waktu

Pengumpulan Data

Mengerjakan tugas yang diberikan pada LKS dengan menggunakan

alat peraga Rutan

30 menit

Menguji Hipotesis (pembuktian)

- Siswa menggunakan alat peraga Rutan dalam penentuan elektron

konfigurasi elektron sesaui petunjuk LKS.

- Siswa mencoba menentukan periode dan golongan dengan

menggunakan alat peraga Rutan.

- Peserta didik mendiskusikan hasil pengolahan data dengan data-

data atau teori dari berbagai sumber

10 menit

Menarik kesimpulan

- Siswa mempresentasikan hasil kerja kelompok di depan kelas.

- Siswa dan guru menyimpulkan hubungan alat peraga Rutan

terhadap penentuan konfigurasi elektron dan penentuan letak

unsur dalam SPU golongan A

15 menit

3 Penutup

o Guru menanyakan kesulitan siswa dalam belajar.

o Guru memberikan tes ulangan siklus 1

o Guru memberikan angket kepada siswa

o Guru menutup dengan salam dan doa.

25 menit

H. PENILAIAN HASIL BELAJAR :

1. Jenis/Teknik Penilaian :

a) Penilaian Sikap : Jurnal

b) Penilaian Pengetahuan :Tes Tertulis (Uraian) dan Penugasan

c) Penilaian Ketrampilan : Produk

2. Bentuk Instrumen dan Instrumen :

a) Penilain Sikap : Model Jurnal

Kelas :

Mata pelajaran :

No Hari/tgl

Kejadian

Nama Siswa Kejadian/

Perilaku

Sikap

+/-

Tindak

lanjut

1

2

3

51

3. Penilaian Pengetahuan

a) Tes Tertulis (Uraian)

No IPK Instrumen Soal

1 Menuliskan konfigurasi

elektron suatu atom/ion

jika diketahui nomor

atomnya atau

sebaliknya

Tentukan konfigurasi elektron dari : (bobot

30)

a. 15P

b. 13Al

c. 37Rb

d. 30Zn

e. 20Ca2+

f. 17Cl-

2 Menentukan elektron

valensi dan bilangan

kuantum suatu atom

berdasarkan nomor

atom

Dari soal di atas tentukan ( Bobot 40)

a. Elektron valensi

b. Jumlah kulit yang terisi elektron

c. Harga keempat bilangan kuantum

elektron terakhir

d. Jumlah elektron yang tidak berpasangan

3 Menentukan No.atom

dan electron valensi

berdasarkan bilangan

kuantum atom

Tentukan nomor atom, elektron valensi dan

jumlah elektron yang tidak berpasangan

dari: (bobot 30)

a. n=3; l=2; m=+2; s=-1/2

b. n=4; l=0; m=0; s=+1/2

c. n=4; l=1; m=+1; s=+1/2

Pedoman Penskoran :

1. a. 15P : 1s2 2s2 2p6 3s2 3p3 atau 15P : (Ne) 3s2 3p3

b. 13Al : 1s2 2s2 2p6 3s2 3p1 atau 15P : (Ne) 3s2 3p1

c. 37Rb : 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6 5s1 atau 15P : (Kr) 5s1

d. 30Zn : 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 atau 15P : (Ar) 4s2 3d10

e. 20Ca2+ : 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 atau 15P : (Ne) 3s2 3p6

f. 17Cl- : 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 atau 15P : (Ne) 3s2 3p6

2. a. a. electron valensi = 5

b. jumlah kulit = 3

c. 4 bilangan kuantum : n = 3, l = 1, m = +1, s = + ½

↑↓ ↑ ↑ ↑

d. jumlah electron tidak berpasangan = 3

52

b. a. electron valensi = 3

b. jumlah kulit = 3

c. 4 bilangan kuantum : n = 3, l = 1, m = -1, s = + ½

↑↓ ↑

d. jumlah electron tidak berpasangan = 1

c. a. electron valensi = 1

b. jumlah kulit = 5

c. 4 bilangan kuantum : n = 3, l = 1, m = +1, s = + ½

↑

d. jumlah electron tidak berpasangan = 1

d. a. electron valensi = 12

b. jumlah kulit = 4

c. 4 bilangan kuantum : n = 3, l = 2, m = +2, s = - ½

↑↓ ↑↓ ↑↓ ↑↓ ↑↓ ↑↓

d. jumlah electron tidak berpasangan = tidak ada

e. a. electron valensi = 8

b. jumlah kulit = 3

c. 4 bilangan kuantum : n = 3, l = 1, m = +1, s = + ½

↑↓ ↑↓ ↑↓ ↑↓

d. jumlah electron tidak berpasangan = tidak ada

f. a. electron valensi = 8

b. jumlah kulit = 3

c. 4 bilangan kuantum : n = 3, l = 1, m = +1, s = + ½

↑↓ ↑↓ ↑↓ ↑↓

d. jumlah electron tidak berpasangan = tidak ada

3. a. 3d10 (Ar) 4s2 3d10

↑↓ ↑↓ ↑↓ ↑↓ ↑↓

Nomor Atom = 30

Electron valensi = 12

Jumlah electron tidak berpasangan = tidak ada

b. 4s1 (Ar) 4s1

↑

Nomor Atom = 19

Electron valensi = 1

Jumlah electron tidak berpasangan = 1

53

c. 4p3 (Ar) 4s2 3d10 4p3

↑ ↑ ↑

Nomor Atom = 33

Electron valensi = 5

Jumlah electron tidak berpasangan = 3

100x100

diperolehskorjumlahNilai

b) Penugasan (PR) : Uji Kompetensi Unit 2 No. 10 – 14 hal. 64, Kimia 1,

Nana Sutresna, Penerbit : Grafindo

Mengetahui Kupang, 3 Juli 2017

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

Drs. Maximilian R. N. Nggeolima, M.Pd Nixon Aylon Selly, S.Pd, M.Si

NIP. 196205051991031018 NIP. 197903122003121006

54

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

(SIKLUS 2)

SATUAN PENDIDIKAN : SMA Negeri 2 Kupang

MATA PELAJARAN : Kimia

KELAS/SEMESTER : X/I

MATERI POKOK : Struktur Atom dan Sistem Periodik Unsur

ALOKASI WAKTU : 6x40 menit (2xPertemuan)

A. TUJUAN PEMBELAJARAN :

Melalui proses pengamatan, menanya, mengumpulkan dan mengolah informasi,

mengkomunikasikan, peserta didik dapat :

1. Memahami konfigrasi unsur berdasarkan Aufbau

2. Memahami penentuan periode dan golongan

B. KD DAN IPK :

KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong

royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif, dan pro-aktif

sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi

secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri

sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia”.

KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,

prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan,

teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,

kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan

kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian

yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan

masalah

KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak

terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara

mandiri, dan mampu

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Komptensi

3.3. Menjelaskan konfigurasi elektron

dan pola konfigurasi elektron

terluar untuk setiap golongan

dalam tabel periodic

3.4. Menganalisis kemiripan sifat

1. Menuliskan konfigurasi elektron

suatu atom/ion jika diketahui nomor

atomnya atau sebaliknya

2. Menentukan elektron valensi suatu

atom. berdasarkan nomor atom

55

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Komptensi

unsur dalam golongan dan

keperiodikannya

3. Menentukan periode dan golongan

unsur-unsur dalam tabel periodik.

4. Mengaitkan konfigurasi elektron

suatu unsur dengan letaknya dalam

sistem periodik

4.3. Menentukan letak suatu unsur

dalam tabel periodik berdasarkan

konfigurasi elektron

4.4. Menyajikan hasil analisis data-

data unsur dalam kaitannya

dengan kemiripan dan sifat

keperiodikan unsur

1. Menentukan elektron valensi

2. Menentukan kulit dan sub kulit serta

hubungannya dengan bilangan

kuantum.

3. Menganalisis tabel atau grafik sifat

keperiodikan unsur.

C. MATERI PEMBELAJARAN :

Fakta

1. Partikel penyusun atom

2. Sistem periodik unsur dan Sifat unsur

Konsep

1. Nomor atom dan nomor massa

2. Isotop, isobar, isoton

3. Bilangan kuantum dan bentuk orbital.

Prinsip

1. Aturan Aufbau

2. Kaidah Hund

3. Prinsip Pauli

Prosedur

1. Konfigurasi elektron

2. Diagram orbital

D. METODE PEMBELAJARAN :

1. Model Pembelajaran : Inquiry Base Learning

2. Metode / Pendekatan Pembelajaran : Diskusi / Saintifik

E. MEDIA PEMBELAJARAN :

1. Media : tayangan PPT, Alat Peraga Rutan (Rumah Atom)

2. Alat : Computer/laptop, LCD Proyektor, Alat Peraga Rutan (Rumah Atom)

56

F. SUMBER BELAJAR :

1. Nana Sutresna, Kimia 1, 2014, Jakarta : Graffindo

2. Sudarmo U, 2013, Kimia X, Jakarta : Erlangga

G. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN :

Pertemuan 1 : Inquiry Base Learning

No Langkah-langkah Waktu

1 Pendahuluan :

Guru memberi salam

Mempersilahkan siswa untuk berdoa yang dipimpin oleh ketua

kelas atau seorang siswa

Menanyakakan kehadiran siswa dan menanyakan tugas

dirumah.

Menyampaikan tujuan pembelajaran dan model pembelajaran

Membagi siswa menjadi 4 kelompok belajar.

Tahap Orientasi :

- Siswa mengamati guru menggunakan alat peraga Rutan (rumah

atom) dalam menentukan periode dan golongan suatu unsur

golongan B.

- Guru Mengamati siswa penggunaan alat peraga Rutan yang

dibuat siswa dalam menentukan periode dan golongan B

30 menit

2 Kegiatan Inti :

Merumuskan Permasalahan

Guru memberikan pertanyaan kepada siswa yang berkaitan dengan

penentuan periode dan golongan

Misalnya :

- Bagaimanakah menentukan periode suatu unsur golongan B

- Bagaimanakah menentukan golongan suatu unsur. Golongan B

- Bagaimanakah menentukan periode dan golongan dengan

menggunakan alat peraga Rutan.

10 menit

Perumusan Hipotesis (jawaban sementara)

Guru meminta jawaban sementara dari siswa tentang bagaimana

mennetukan periode dan golongan unsur transisi

10 menit

Pengumpulan Data

- Siswa menggunakan alat peraga Rutan dalam penentuan periode

dan golongan unsur golongan B berdasarkan LKS yang

diberikan

- Guru memberikan bimbingan terhadap kerja kelompok

35 menit

Menguji Hipotesis (pembuktian)

- Siswa mendiskusikan dengan anggota kelompoknya terhadap

pertanyaan yang ada pada lembar LKS

- Guru memberikan pembimbingan terhadap diskusi di kelompok

10 menit

Menarik kesimpulan

Siswa mempresentasikan hasil kerjanya di depan kelas dengan

menggunakan alat peraga Rutan (rumah atom)

15 menit

57

No Langkah-langkah Waktu

3 Penutup

Guru menyimpulkan hasil pembelajaran bersama siswa

Guru memberikan umpan balik dengan memberikan tugas

Guru meminta kepada siswa untuk memimpin berdoa

Guru menutup dengan salam

15 menit

Pertemuan 2 : Inquiry Base Learning

No Langkah-langkah Waktu

1 Pendahuluan :

Guru memberi salam

Mempersilahkan siswa untuk berdoa yang dipimpin oleh ketua

kelas atau seorang siswa

Menanyakakan kehadiran siswa dan menanyakan tugas dirumah

(PR).

Menyampaikan tujuan pembelajaran dan model pembelajaran

Mempersilahkan siswa untuk duduk sesuai dengan

kelompoknya

Tahap Orientasi :

Siswa mengamati guru menggunakan alat peraga Rutan (rumah

atom) untuk membedakan penentuan golongan A dan B serta sifat

keperiodikan unsur.

30 menit

2 Kegiatan Inti :

Merumuskan Permasalahan

Siswa memberikan pertanyaay kepada guru tentang apa yang dilihat

dan diamatinya.

Misalnya :

- Bagaimanakah menentukan periode suatu unsur golongan A dan

B

- Bagaimanakah menentukan golongan suatu unsur Golongan A

dan B.

- Bagaimanah hubungan kulit dengan jari-jari atom

5 menit

Perumusan Hipotesis (jawaban sementara)

- Guru meminta jawaban sementara dari siswa tentang bagaimana

membedakan menentukan periode dan golongan pada unsur

golongan A dan unsur transisi (B)

- Bagaimana hubungan antara kulit atom dan jari-jari atom

5 menit

Pengumpulan Data

- Siswa mengerjakan tugas di LKS dengan menggunakan alat

peraga Rutan.

- Guru melakukan bimbingan intensif kepada kelompok atau

individu yang cukup bermasalah.

30 menit

58

No Langkah-langkah Waktu

Menguji Hipotesis (pembuktian)

- Siswa berdiskusi dalam kelompok untuk mengerjakan jawaban-

jawaban dari pertanyaan di LKS

- Guru memberikan bimbingan secara individu terhadap siswa

yang belum memahami terhadap konsep yang diajarkan.

10 menit

Menarik kesimpulan

- Siswa mempresentasikan hasil kerjanya di depan kelas

- Guru menjadi fasilitator diskusi siswa secara klasikal

- Guru memberikan kesempatan untuk tanya jawab secara intens

di di kelas

- Guru memberikan bimbingan secara intensif dalam diskusi kelas

15 menit

3 Penutup

Guru menanyakan kesulitan dalam belajar

Guru merangkum materi pembelajaran dengan memberikan

pertanyaan kepada siswa

Guru memberikan tes ulangan harian siklus 2

Guru membagikan angket kepada siswa

Guru meminta kepada siswa untuk memimpin berdoa

Guru menutup dengan salam

25 menit

H. PENILAIAN HASIL BELAJAR :

1. Jenis/Teknik Penilaian :

a) Penilaian Sikap : Jurnal

b) Penilaian Pengetahuan :Tes Tertulis (Uraian) dan Penugasan

c) Penilaian Ketrampilan : Produk

2. Bentuk Instrumen dan Instrumen :

a) Penilain Sikap : Model Jurnal

Kelas :

Mata pelajaran :

No Hari/tgl

Kejadian

Nama Siswa Kejadian/

Perilaku

Sikap +/- Tindak

lanjut

1

2

3

59

b) Penilaian Pengetahuan

1. Tes Tertulis (Uraian)

No IPK Instrumen Soal

1 Menuliskan konfigurasi

elektron suatu atom/ion jika

diketahui nomor atomnya

atau sebaliknya

Tentukan konfigurasi elektron dari :

(Bobot 40)

a. 38Sr

b. 43c

c. 37Rb

d. 28Ni

2 Menentukan elektron valensi

suatu atom. berdasarkan

nomor atom

Menentukan periode dan

golongan unsur-unsur dalam

tabel periodik.

Dari soal di atas tentukan ( Bobot 40)

a. Elektron valensi

b. Tentukan periode dan

golongannya

3 Mengaitkan konfigurasi

elektron suatu unsur dengan

letaknya dalam sistem

periodik

Tentukan nomor atom, periode dan

golongan dari: (bobot 20)

a. n=3; l=1; m=+1; s=-1/2

b. n=4; l=2; m=-1 ;s=+1/2

Pedoman penskoran :

1. a. 38Sr : 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6 5s2 atau 38Sr : (Kr) 5s2

b. 43Tc : 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6 5s2 4d5 atau 38Sr : (Kr) 5s24d5

c. 37Rb : 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6 5s1 atau 38Sr : (Kr) 5s1

d. 28Ni : 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d8 atau 38Sr : (Ar) 4s2 3d8

2. a. a = 2

b = IIA/5

b. a = 7

b = VIIB/5

c. a = 1

b = IA/5

d. a = 10

b = VIIIB/4

3. a. 3p6 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6

↑↓ ↑↓ ↑↓

Nomor Atom = 18

Periode = 3

Golongan = VIIIA

60

b. 4d2 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6 5s2 4d2

↑ ↑

Nomor Atom = 40

Periode = 5

Golongan = IVB

2. Penugasan (PR) : Uji Kompetensi Unit 2 No. 15 – 25 hal. 64-66, Kimia

1, Nana Sutresna, Penerbit : Grafindo

Mengetahui Kupang, 3 Juli 2017

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

Drs. Maximilian R. N. Nggeolima, M.Pd Nixon Aylon Selly, S.Pd, M.Si

NIP. 196205051991031018 NIP. 197903122003121006

61

LAMPIRAN 2 :

Lembar Kegiatan Siswa (LKS)

Pembelajaran Siklus 1

Topik : Struktur Atom berdasarkan Teori Mekanika Kuantum (Konfigurasi

elektron dan Bilangan Kuantum)

Kompetensi Dasar :

3.3. Menjelaskan konfigurasi elektron dan pola konfigurasi elektron terluar untuk

setiap golongan dalam tabel periodic

4.3. Menentukan letak suatu unsur dalam tabel periodik berdasarkan konfigurasi

elektron

Indikator :

1. Menuliskan konfigurasi elektron unsur berdasarkan nomor atomnya.

2. Menentukan electron valensi, electron berpasangan dan electron tidak

berpasangan

3. Menentukan harga keempat bilangan kuantum elektron

4. Menjelaskan bentuk orbital atom

Petunjuk Belajar :

1. Kerjakan setiap langkah kegiatan secara berurutan;

2. Kumpulkan kepada guru sesuai dengan jadwal yang telah disepakati antara guru

dan siswa

3. Konsultasikan dengan guru jika menemui kesulitan dalam mengerjakan tugas

4. Gunakan alat peraga Rutan untuk menyelesaikan soal berikut :

Buatlah konfigurasi elektron unsur-unsur berikut : 11Na, 23V, 37Rb+, 16S2-, 54Xe.

Kemudian tentukanlah : a. jumlah kulit yang terisi elektron

b. Jumlah elektron yang berpasangan

c. Jumlah elektron yang tidak berpasangan

d. Jumlah elektron valensi

e. Harga keempat bilangan kuantum

5. Langkah-langkah pembuatan Rutan :

a. Susun Rutan sesuai dengan soal yang diberikan (pedomani aturan Aufbau)

b. Ambil pastpin sebagai orang yang menempati kamar (orbital) dan letakan ke

dalam orbital sesuai kaidah Hund

c. Setelah Rutan tersusun dengan benar, jawablah pertanyaan yang diminta

d. Tuliskan hasil pengamatanmu, pada lembar yang disediakan.

62

Hasil Pengamatan : gambarkan bentuk Rutan yang telah anda bangun/susun !

Kesimpulan :

1. Konfigurasi elektron adalah ……………………………………………

2. Elektron valensi adalah ………………………………………………...

3. Bilangan Kuantum adalah ………………………………………………

3.a. Bilangan kuantum utama (n) menyatakan …………………………………...

3.b. Bilangan kuantum ………………. (l) menyatakan …………………………..

3.c. Bilangan kuantum ………………. (…) menyatakan ………………………...

3.d. Bilangan kuantum …………… (…) menyatakan ……………………………

4. Orbital adalah ……………………………………………………………………...

Dikerjakan pada hari / tanggal : ……………………………… Nilai :

Nama Siswa : 1. ……………………………………………

2. …………………………………………….

3. …………………………………………….

4. …………………………………………….

5. …………………………………………….

6. …………………………………………….

7. …………………………………………….

8. …………………………………………….

9. …………………………………………….

63

Lembar Kegiatan Siswa (LKS)

Pembelajaran Siklus 1

Topik : Konfigurasi electron, Letak unsur dalam Sistem Periodik Unsur)

Kompetensi Dasar :

3.3. Menjelaskan konfigurasi elektron dan pola konfigurasi elektron terluar untuk

setiap golongan dalam tabel periodic

3.4. Menentukan letak suatu unsur dalam tabel periodik berdasarkan konfigurasi

elektron

Indikator :

1. Menuliskan konfigurasi elektron unsur berdasarkan nomor atomnya.

2. Menentukan electron valensi, electron berpasangan, electron tidak berpasangan

dan harga keempat bilangan kuantum electron

3. Menentukan periode dan golongan unsur dalam system periodic unsur

Petunjuk Belajar :

1. Kerjakan setiap langkah kegiatan secara berurutan;

2. Kumpulkan kepada guru sesuai dengan jadwal yang telah disepakati antara guru

dan siswa

3. Konsultasikan dengan guru jika menemui kesulitan dalam mengerjakan tugas

4. Gunakan alat peraga Rutan untuk menyelesaikan soal berikut :

6. Langkah-langkah pembuatan Rutan :

a. Susun Rutan sesuai dengan soal yang diberikan (pedomani aturan Aufbau)

b. Ambil pastpin sebagai orang yang menempati kamar (orbital) dan letakan ke

dalam orbital sesuai kaidah Hund

c. Setelah Rutan tersusun dengan benar, jawablah pertanyaan yang diminta

d. Tuliskan hasil pengamatanmu, pada lembar yang disediakan.

Dikerjakan pada hari / tanggal : ……………………………… Nilai :

Nama Siswa :

1. …………………………………………….

2. …………………………………………….

3. …………………………………………….

4. …………………………………………….

5. …………………………………………….

6. …………………………………………….

7. …………………………………………….

8. …………………………………………….

64

Hasil Pengamatan : lenkapi tabel berikut sesuai dengan bentuk Rutan yang telah

anda bangun/susun !

Atom ∑e Konfig.

elektron

Jenis

blok

Diagram

orbital

elektron

valensi

Bilangan kuantum

elektron terakhir Elektron

valensi

Letak

periode

Letak

gol. n l m s

6C

13Al

19K

36Kr

56Ba

Kesimpulan :

1. Letak unsur dalam sistem periodik unsur (SPU),

1. Golongan unsur dalam SPU ditentukan berdasarkan

……………………………………..

2. Periode unsur dalam SPU ditentukan berdasarkan

………………………………………..

2. Unsur golongan A terletak pada 2 blok dalam SPU yaitu :

a. Blok ………. terdiri atas unsur golongan ……………………………

b. Blok ……….. terdiri atas unsur golongan ……………………………

65

Lembar Kegiatan Siswa (LKS)

Pembelajaran Siklus 2

Topik : Konfigurasi Elektron dan Sistem Periodik Unsur

Kompetensi Dasar :

3.3. Menjelaskan konfigurasi elektron dan pola konfigurasi elektron terluar untuk

setiap golongan dalam tabel periodic

3.4. Menganalisis kemiripan sifat unsur dalam golongan dan keperiodikannya

4.3. Menentukan letak suatu unsur dalam tabel periodik berdasarkan konfigurasi

electron

4.4. Menyajikan hasil analisis data-data unsur dalam kaitannya dengan kemiripan

dan sifat keperiodikan unsur

Indikator :

1. Menuliskan konfigurasi elektron suatu atom/ion jika diketahui nomor atomnya

atau sebaliknya

2. Menentukan elektron valensi suatu atom berdasarkan nomor atom

3. Menentukan periode dan golongan unsur-unsur dalam tabel periodik.

4. Mengaitkan konfigurasi elektron suatu unsur dengan letaknya dalam sistem

periodik

Petunjuk Belajar :

1. Kerjakan setiap langkah kegiatan secara berurutan;

2. Kumpulkan kepada guru sesuai dengan jadwal yang telah disepakati antara guru

dan siswa

3. Konsultasikan dengan guru jika menemui kesulitan dalam mengerjakan tugas

4. Gunakan alat peraga Rutan untuk menyelesaikan soal berikut :

Buatlah konfigurasi elektron unsur-unsur berikut : 19K, 23V, 34Se, 24Cr, 57La.

Kemudian tentukanlah : a. Harga keempat bilangan kuantum

b. Elektron valensi

c. Periode dan golongan unsur dalam SPU

d. Jumlah elektron yang tidak berpasangan

7. Langkah-langkah pembuatan Rutan :

e. Susun Rutan sesuai dengan soal yang diberikan (pedomani aturan Aufbau)

f. Ambil pastpin sebagai orang yang menempati kamar (orbital) dan letakan ke

dalam orbital sesuai kaidah Hund

g. Setelah Rutan tersusun dengan benar, jawablah pertanyaan yang diminta

h. Tuliskan hasil pengamatanmu, pada lembar yang disediakan.

66

Hasil Pengamatan : gambarkan bentuk Rutan yang telah anda bangun/susun !

Kesimpulan :

1. Bagaimana penentuan periode dan golongan unsur golongan A

Jawab : ………………………………………………………………..………….

………………………………………………………………………….…………

………………………………………………………………………….…………

2. Bagaimana penentuan periode dan golongan unsur golongan B

Jawab : ………………………………………………………………..………….

………………………………………………………………………….…………

………………………………………………………………………….…………

………………………………………………………………………….…………

………………………………………………………………………….…………

Dikerjakan pada hari / tanggal : ……………………………… Nilai :

Nama Siswa : 1. ……………………………………………

2. …………………………………………….

3. …………………………………………….

4. …………………………………………….

5. …………………………………………….

6. …………………………………………….

7. …………………………………………….

8. …………………………………………….

9. …………………………………………….

67

Lembar Kegiatan Siswa (LKS)

Pembelajaran Siklus 2

Topik : Konfigurasi Elektron dan Sifat Keperiodikan Unsur

Kompetensi Dasar :

a. Menjelaskan konfigurasi elektron dan pola konfigurasi elektron terluar untuk

setiap golongan dalam tabel periodic

b. Menganalisis kemiripan sifat unsur dalam golongan dan keperiodikannya

a. Menentukan letak suatu unsur dalam tabel periodik berdasarkan konfigurasi

electron

b. Menyajikan hasil analisis data-data unsur dalam kaitannya dengan kemiripan

dan sifat keperiodikan unsur

Indikator :

1. Menuliskan konfigurasi elektron suatu atom/ion jika diketahui nomor atomnya

atau sebaliknya

2. Mengaitkan konfigurasi elektron suatu unsur dengan letaknya dalam sistem

periodic

3. Mengaitkan konfigurasi elektron dengan sifat keperiodikannya

Kegiatan 1:

1. Kerjakan setiap langkah kegiatan secara berurutan;

2. Kumpulkan kepada guru sesuai dengan jadwal yang telah disepakati antara guru

dan siswa

3. Konsultasikan dengan guru jika menemui kesulitan dalam mengerjakan tugas

4. Gunakan alat peraga Rutan untuk menyelesaikan soal berikut :

Buatlah konfigurasi elektron unsur-unsur berikut :

a. 1H, 3Li, 11Na, 19K, 37Rb, 55Cs

b. 3Li, 4Be, 5B, 6C, 7N, 8O, 9F, 10Ne

Kemudian tentukanlah : a. Jumlah proton

b. Jumlah elektron

b. Jumlah kulit atom

c. Periode dan golongan unsur dalam SPU

5. Langkah-langkah Kerja:

a. Buatlah konfigurasi elektron unsur (pedomani aturan Aufbau)

b. Tuliskan hasil pengamatanmu, pada lembar yang disediakan.

68

Dikerjakan pada hari / tanggal : ……………………………… Nilai :

Nama Siswa : 1. ……………………………………………

2. …………………………………………….

3. …………………………………………….

4. …………………………………………….

5. …………………………………………….

6. …………………………………………….

7. …………………………………………….

8. …………………………………………….

9. …………………………………………….

Hasil Pengamatan : gambarkan model atom Bohr yang memuat jumlah elektron di

setiap kulit sesuai dengan Rutan yang telah anda bangun/susun !

Unsur Nomor

Atom

Jumlah

elektron

Konfigurasi

elektron

Jumlah

kulit

Elektron

valensi

Jumlah

proton

Letak unsur dalam

SPU

Periode Golongan

H

He

Kesimpulan:

1. Bagaimana hubungan nomor atom dengan jari-jari atom pada unsur-unsur

segolongan?

Jawab : ……………..…………………………………………………..………….

…….………………………………………………………………………….……

2. Bagaimana hubungan nomor atom dengan jari-jari atom pada unsur-unsur

seperioda?

Jawab : ……………..…………………………………………………..………….

…….………………………………………………………………………….……

1

LAMPIRAN 3

Angket Motivasi Belajar Siswa

Nama : ……………………………….

Kelas : ………….

Hari/Tanggal : ……………………………….

2. Kuesioner ini terdiri dari 12 item pernyataan, bertujuan mengukur motivasi

belajar siswa, isilah seluruh kuesioner ini sesuai dengan petunjuk pengisian di

bawah.

3. Apa yang Anda isi tidak ada kaitannya dengan nilai Anda, oleh karena itu isilah

setiap item pernyataan dengan sejujur-jujurnya sesuai dengan apa yang Anda

alami, rasakan dan lakukan setelah mengikuti pelajaran dalam 2-3 pertemuan

terakhir.

4. Pastikan Anda telah mengisi seluruh pernyataan dalam kuesioner ini.

Petunjuk Pengisian

Isilah dengan tanda check (√) pada kolom dari setiap nomor pernyataan yang paling

sesuai dengan apa yang anda alami.

Pernyataan pilihan yang ada dalam kolom tersebut adalah sebagai berikut :

SS = Sangat Setuju ; S = Setuju ; TS = Tidak Setuju; STS = Sangat Tidak Setuju No Pernyataan Pilihan ∑

Skor SS S TS STS

1 Saya selalu hadir di kelas tepat waktu saat pelajaran kimia.

2 Saya selalu mengerjakan tugas dengan sungguh-sungguh

dan tepat waktu

3 Saya tidak serius dalam mengerjakan soal maupun tugas

yang diberikan oleh guru

4 Saya akan merasa puas apabila saya dapat

mengerjakan soal dengan memperoleh nilai baik.

5 Jika nilai saya jelek, saya akan terus rajin belajar agar nilai

saya menjadi baik.

6 Jika ada soal yang sulit maka saya tidak akan

mengerjakannya.

7 Saya selalu mendengarkan penjelasan guru dengan baik.

8 Saya lebih senang berbicara sendiri dengan teman dan

tidak mendengarkan pada saat guru menjelaskan

9 Saya bertanya kepada teman yang lebih mengerti tentang

materi pelajaran yang belum saya mengerti.

10 Jika guru menulis catatan-catatan penting di papan tulis,

saya malas menyalinnya dalam buku saya.

11 Saya lebih senang mengerjakan tugas

bersama dengan teman.

12 Saya acuh tak acuh untuk memperbaiki pekerjaan saya

yang salah.

Jumlah

Presentase (%) pilihan siswa

Kriteria Penilaian

2

LAMPIRAN 4 :

Lembar Pedoman Observasi Kegiatan Siswa saat kegiatan Pembelajaran

No Aspek yang di amati Skor

1 Siswa antusias dalam membentuk kelompok

2 Siswa mendengarkan penjelasan awal guru tentang materi

konfigurasi elektron

3 Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang tata cara dan aturan

penggunaan alat peraga RUTAN

4 Siswa antusias untuk mencoba menggunakan alat peraga RUTAN

dalam kelompoknya

5 Siswa antusias dalam mengajukan pertanyaan

6 Siswa saling bekerjasama dan berinteraksi dalam kelompok

7 Siswa antusias dalam diskusi membahas hasil kerja kelompok

Skor rata – rata

3

LAMPIRAN 5 :

Susunan Organisasi Peneliti dan pembagian tugas

NO NAMA PENELITI NAMA PENELITI

1 Nixon Aylon Selly, S.Pd, M.Si

1. Melakukan proses pengambilan data,

pengumpulan data, analisis data, penyusunan

Interpretasi data, dan penyusunan laporan

penelitian.

2. Mempersiapkan persiapan instrument

penelitian, perlengkapan penelitian, dan

instrument penunjang.

3. Melakukan penyusunan laporan akhir

penelitian, publikasi hasil penelitian.

4. Bertanggung jawab terhadap hasil pelaporan

penelitian dan penggunaan anggaran

penelitian

4

LAMPIRAN 6 :

Jadwal Pelaksanaan Penelitian

No Kegiatan Waktu (Bulan/Minggu ke-)

Jul/4 Aug/1 Aug/3 Aug/4 Sept/1 Sept/2 Sept/3 Sept/4 Okt/1 Okt/1

1 Persiapan

Penelitian

a. Penyusunan

Silabus dan

RPP

Penelitian

v v

b. Penyusunan

LKS v v

c. Penyusunan

Instrumen

Penelitian

v v

d. Pembuatan

Alat Peraga v v

e. Validasi Alat

Peraga dan

Instrumen

Penelitian

v v

2 Pelaksanaaan

Penelitian

a. Siklus I

v v v

b. Siklus II

v v v

3 Analisis Data

4 Penyusunan

laporan akhir v

5

Penyusunan

naskah

publikasi ilmiah

v

6

Persiapan

presentasi hasil

penelitian

v

5

LAMPIRAN 7 :

ALAT PERAGA RUTAN (RUMAH ATOM)

A. PENDAHULUAN

RUTAN (perumahan atom) merupakan alat peraga sederhana yang dibuat

menggunakan bahan dari papan bekas atau kardus bekas atau gabus. Alat peraga

ini dibuat seperti kompleks perumahan yang di dalamnya terdapat alamat rumah

yaitu blok s, blok p, blok d dan blok f, sedangkan tipe rumah pada setiap blok

dibuat berbeda satu dengan lain sesuai dengan jumlah orbital (kamar) yang

dimiliki dalam sub kulit s, p, d, f dan electron-elektron yang akan mengisi kamar

dimana diibaratkan seperti orang yang mendiami rumah sebagai berikut :

Tipe RSS : terdapat 1 kamar tidur, merupakan tipe rumah pada blok s;

Tipe RS : terdapat 3 kamar tidur, merupakan tipe rumah pada blok p;

Tipe sedang : terdapat 5 kamar tidur, merupakan tipe rumah pada blok d;

Tipe besar : terdapat 7 kamar tidur, merupakan tipe rumah pada blok f;

Setiap kamar tipe apa saja dipakai maksimal 2 orang.

Hal ini berkesesuaian dalam hal pengisian/konfigurasi elektron pada atom

dimana akan mengikuti analogi di atas sebagai berikut :

Kompleks perumahan diganti dengan ‘atom’ ;

Tipe rumah diganti dengan ‘subkulit’ ;

Kamar diganti dengan ‘orbital’ ;

Orang diganti dengan ‘elektron’.

B. PERSIAPAN DAN CARA PENGGUNAAN ALAT PERAGA

1. Alat dan bahan yang diperlukan

Gunting

Kertas manila berwarna

Papan bekas atau kardus bekas / papan Gabus 100 x 100 cm

Selotif positif dan negatif

Kancing atau Push pin 2 warna

Spidol

Lem kertas

6

2. Cara Pembuatan

a. Membuat gambar rumah berbagi tipe di atas kertas manila berwarna (pada

setiap gambar rumah dilengkapi dengan informasi seperti bilangan

kuantum utama (n), bilangan kuantum azimuth (l) dan jumlah

kamar/orbital;

b. Menggunting gambar rumah dan menempelkan pada kardus bekas/gabus

sehingga menjadi lebih tegar dalam penggunaannya.

Gambar Ilustrasi model gambar rumah atom berbagai tipe :

tipe RSS : 1 kamar tipe RS : 3 kamar

tipe sedang : 5 kamar tipe besar : 7 kamar

Gambar Ilustrasi Gambar Rutan (rumah atom) saat pembelajaran

Blok s

1

Blok p

Blok d

Blok f

2 3 4 5 6 7 No.Kulit

n=1, l=0 n=2, l=1

n=3, l=2 n=4, l=3

Informasi bil.kuantuam utama (kulit)

dan bil. Kuantum azimuth (subkulit)

Informasi tentang jumlah

kamar/orbital dalam rumah

7

c. Cara Memanfaatkan Alat Peraga RUTAN dalam Pembelajaran materi

Struktur Atom dan system Periodik

a. Siswa dibagi dalam kelompok – kelompok belajar yang terdiri atas 4 –

6 orang;

b. Membagikan lembar kerja (LK) pada siswa yang berisi soal-soal

latihan;

c. Siswa menyiapkan papan penempel atau dapat menggunakan meja

belajar untuk membangun perumahan yaitu membuat/menempelkan

rumah sesuai dengan urutan konfigurasi menurut aturan Aufbau;

d. Siswa menyusun / mengatur electron (kancing/pastpin = orang)

dengan dengan prinsip aturan Hund ke dalam tiap kamar dalam

dirumah. (catatan: tiap kamar ditempati maksimal 2 orang / 2 elektron

dengan spin yang berbeda);

e. Siswa menentukan alamat electron (4 bilangan kuantum) serta letak

unsur dalam system periodic unsur sesuai dengan komplek perumahan

yang sudah dibangun.

8

Lampiran 8

DATA PEMERIKSAAN JAWABAN SISWA

NAMA SEKOLAH : SMA NEGERI 2 KUPANG SEMESTER

: 1

MATA PELAJARAN : KIMIA

TAHUN PELAJARAN : 2017 / 2018

KELAS/PROGRAM : X IPA 3

TANGGAL TES

: 19 Agustus 2017

NAMA TES : Pre Test

TANGGAL

DIPERIKSA : 19 Agustus 2017

MATERI POKOK : Struktur Atom

NAMA PENGAJAR :

NIXON A. SELLY, S.Pd,

M.Si NOMOR INDUK

(NIP) : 1979032003121006

DATA SOAL URAIAN

HASIL ANALISIS

No.

Urut Nama / Kode Peserta

SKOR TIAP

SOAL

JUMLAH

SKOR

20 20 60 100 NILAI KET

1 Alfiano S.Go 20 20 30 70 70 Pengayaan

2 Aloys Meno 10 15 20 45 45 Remedial

3 Anggelika M. Da Costa 20 10 10 40 40 Remedial

4 Anthanasius C. Jota Soge 10 20 20 50 50 Remedial

5 Aryo Irvan Tode 15 10 20 45 45 Remedial

6 Bethania J. Adu 10 10 10 30 30 Remedial

7 Clara Maria Doutel 10 15 10 35 35 Remedial

8 Dedimus Adriyano Setu 20 18 30 68 68 Remedial

9 Dionesius Yohanes Sokbanael 10 10 20 40 40 Remedial

10 Fredley F.A. Dapakuri 15 10 20 45 45 Remedial

11 Handrini Nena Senjani Bullan 10 10 10 30 30 Remedial

12 Hildegardis D.S. Olin 20 10 10 40 40 Remedial

13 Inkka Victorya Ndoen 18 20 10 48 48 Remedial

14 Jenilda Amiyati Tnines 18 20 10 48 48 Remedial

15 Liza Maria Abrantes 10 10 20 40 40 Remedial

16 Lucia Natalia. S Riantobi 10 10 20 40 40 Remedial

17 Maria Elvira Ngelu 10 20 20 50 50 Remedial

18 Maria Febriani Nagga 15 20 20 55 55 Remedial

19 Martha Apriani Djine 15 20 20 55 55 Remedial

20 Misemeylani K. Bana 15 20 10 45 45 Remedial

21 Muhammad Rafly 15 15 20 50 50 Remedial

22 Muhfikri As.S Alimuddin 15 10 10 35 35 Remedial

23 Mutiara Y. Venderry Giri 18 20 20 58 58 Remedial

24 Patresia M. Padamaley 20 10 10 40 40 Remedial

25 Putri N. Dalangapa 15 20 10 45 45 Remedial

26 Raditya F. Ariansyah 20 10 20 50 50 Remedial

9

DATA SOAL URAIAN

HASIL ANALISIS

No.

Urut Nama / Kode Peserta

SKOR TIAP

SOAL

JUMLAH

SKOR

20 20 60 100 NILAI KET

27 Sarah Miranda Haba 10 20 20 50 50 Remedial

28 Sonia Supriyono 20 10 20 50 50 Remedial

29 Sunarty Asmiaty 18 20 10 48 48 Remedial

30 Theresia Ketona Tukan 15 20 20 55 55 Remedial

31 Truitje Elisabet Palaikari 20 10 20 50 50 Remedial

32 Yohakim Taman El-Day 15 10 10 35 35 Remedial

33 Yohanes Ch.J. Ndoloe 10 20 10 40 40 Remedial

34 Yohanes Melkian Maroe 15 10 20 45 45 Remedial

Jumlah : 1570

Terkecil : 30.00

Terbesar : 70.00

Rata-rata : 46.176

Simpangan baku : 9.050

Jumlah siswa yang tuntas : 1

Ketuntasan belajar secara klasikal : 2.94

10

DATA PEMERIKSAAN JAWABAN SISWA

NAMA SEKOLAH : SMA NEGERI 2 KUPANG SEMESTER

: 1

MATA PELAJARAN : KIMIA

TAHUN PELAJARAN : 2017 / 2018

KELAS/PROGRAM : X IPA 3

TANGGAL TES

: 22 Agustus 2017

NAMA TES : Post Test Siklus 1 TANGGAL

DIPERIKSA : 23 Agustus 2017

MATERI POKOK : Konfigurasi Elektron dan Bilangan Kuantum

NAMA PENGAJAR :

NIXON A. SELLY, S.Pd,

M.Si NOMOR INDUK

(NIP) : 1979032003121006

DATA SOAL URAIAN

HASIL ANALISIS

No.

Urut Nama / Kode Peserta

SKOR TIAP

SOAL

JUMLAH

SKOR

30 40 30 100 NILAI KET

1 Alfiano S.Go 30 36 10 76 76 Pengayaan

2 Aloys Meno 30 38 10 78 78 Pengayaan

3 Anggelika M. Da Costa 25 30 10 65 65 Remedial

4 Aryo Irvan Tode 25 30 10 65 65 Remedial

5 Clara Maria Doutel 30 33 10 73 73 Pengayaan

6 Dedimus Adriyano Setu 30 40 20 90 90 Pengayaan

7 Dionesius Yohanes Sokbanael 30 36 20 86 86 Pengayaan

8 Hildegardis D.S. Olin 25 35 10 70 70 Pengayaan

9 Inkka Victorya Ndoen 20 20 20 60 60 Remedial

10 Jenilda Amiyati Tnines 30 26 10 66 66 Remedial

11 Liza Maria Abrantes 30 26 10 66 66 Remedial

12 Lucia Natalia. S Riantobi 30 27 10 67 67 Remedial

13 Maria Elvira Ngelu 30 23 20 73 73 Pengayaan

14 Maria Febriani Nagga 30 27 5 62 62 Remedial

15 Marselina O.A. Matarau 20 19 20 59 59 Remedial

16 Martha Apriani Djine 20 19 15 54 54 Remedial

17 Mikhael A.P Tereng 30 39 25 94 94 Pengayaan

18 Misemeylani K. Bana 30 27 20 77 77 Pengayaan

19 Muhammad Rafly 30 20 20 70 70 Pengayaan

20 Muhfikri As.S Alimuddin 30 20 10 60 60 Remedial

21 Mutiara Y. Venderry Giri 20 20 20 60 60 Remedial

22 Patresia M. Padamaley 30 30 10 70 70 Pengayaan

23 Putri N. Dalangapa 30 40 10 80 80 Pengayaan

24 Raditya F. Ariansyah 25 30 15 70 70 Pengayaan

25 Sarah Miranda Haba 30 40 10 80 80 Pengayaan

26 Sonia Supriyono 25 30 15 70 70 Pengayaan

27 Sunarty Asmiaty 20 25 5 50 50 Remedial

11

DATA SOAL URAIAN

HASIL ANALISIS

No.

Urut Nama / Kode Peserta

SKOR TIAP

SOAL

JUMLAH

SKOR

30 40 30 100 NILAI KET

28 Theresia Ketona Tukan 20 20 20 60 60 Remedial

29 Truitje Elisabet Palaikari 20 30 10 60 60 Remedial

30 Yohakim Taman El-Day 25 27 5 57 57 Remedial

31 Yohanes Ch.J. Ndoloe 30 27 15 72 72 Pengayaan

32 Yohanes Melkian Maroe 30 37 15 82 82 Pengayaan

Jumlah : 2222

Terkecil : 50.00

Terbesar : 94.00

Rata-rata : 69.438

Simpangan baku : 10.377

Jumlah siswa yang tuntas : 17

Ketuntasan belajar secara klasikal : 53.125

12

DATA PEMERIKSAAN JAWABAN SISWA

NAMA SEKOLAH : SMA NEGERI 2 KUPANG SEMESTER

: 1

MATA PELAJARAN : KIMIA

TAHUN PELAJARAN : 2017 / 2018

KELAS/PROGRAM : X IPA 3

TANGGAL TES

: 5 September 2017

NAMA TES : Post Test Siklus 2 TANGGAL

DIPERIKSA : 6 September 2017

MATERI POKOK : Konfigurasi Elektron dan Penentuan Letak Unsur dalam Sistem Periodik

NAMA PENGAJAR :

NIXON A. SELLY, S.Pd,

M.Si NOMOR INDUK

(NIP) : 1979032003121006

DATA SOAL URAIAN

HASIL ANALISIS No.

Urut Nama / Kode Peserta

SKOR TIAP

SOAL

JUMLAH

SKOR

40 40 20 100 NILAI KET

1 Alfiano S.Go 40 40 20 100 100 Pengayaan

2 Aloys Meno 40 40 10 90 90 Pengayaan

3 Anggelika M. Da Costa 40 40 10 90 90 Pengayaan

4 Anthanasius C. Jota Soge 40 40 20 100 100 Pengayaan

5 Aryo Irvan Tode 40 40 15 95 95 Pengayaan

6 Bethania J. Adu 40 25 10 75 75 Pengayaan

7 Clara Maria Doutel 40 25 5 70 70 Pengayaan

8 Dedimus Adriyano Setu 40 40 20 100 100 Pengayaan

9 Dionesius Yohanes Sokbanael 40 35 15 90 90 Pengayaan

10 Fredley F.A. Dapakuri 30 20 10 60 60 Remedial

11 Handrini Nena Senjani Bullan 30 30 10 70 70 Pengayaan

12 Hildegardis D.S. Olin 40 35 20 95 95 Pengayaan

13 Inkka Victorya Ndoen 40 40 20 100 100 Pengayaan

14 Jenilda Amiyati Tnines 40 40 20 100 100 Pengayaan

15 Liza Maria Abrantes 30 20 10 60 60 Remedial

16 Lucia Natalia. S Riantobi 30 35 10 75 75 Pengayaan

17 Maria Elvira Ngelu 40 35 20 95 95 Pengayaan

18 Maria Febriani Nagga 40 40 5 85 85 Pengayaan

19 Marselina O.A. Matarau 40 35 15 90 90 Pengayaan

20 Martha Apriani Djine 40 20 10 70 70 Pengayaan

21 Mikhael A.P Tereng 40 40 20 100 100 Pengayaan

22 Misemeylani K. Bana 40 35 20 95 95 Pengayaan

23 Muhammad Rafly 40 40 15 95 95 Pengayaan

24 Muhfikri As.S Alimuddin 40 35 15 90 90 Pengayaan

25 Mutiara Y. Venderry Giri 40 30 10 80 80 Pengayaan

26 Patresia M. Padamaley 40 40 20 100 100 Pengayaan

27 Putri N. Dalangapa 40 20 10 70 70 Pengayaan

13

DATA SOAL URAIAN

HASIL ANALISIS No.

Urut Nama / Kode Peserta

SKOR TIAP

SOAL

JUMLAH

SKOR

40 40 20 100 NILAI KET

28 Raditya F. Ariansyah 40 35 15 90 90 Pengayaan

29 Sarah Miranda Haba 40 30 10 80 80 Pengayaan

30 Sonia Supriyono 40 35 20 95 95 Pengayaan

31 Sunarty Asmiaty 30 10 10 50 50 Remedial

32 Theresia Ketona Tukan 30 30 10 70 70 Pengayaan

33 Truitje Elisabet Palaikari 40 40 10 90 90 Pengayaan

34 Yohakim Taman El-Day 40 40 15 95 95 Pengayaan

35 Yohanes Ch.J. Ndoloe 40 40 10 90 90 Pengayaan

36 Yohanes Melkian Maroe 40 35 10 85 85 Pengayaan

Jumlah : 2222

Terkecil : 50.00

Terbesar : 94.00

Rata-rata : 69.438

Simpangan baku : 10.377

Jumlah siswa yang tuntas : 17

Ketuntasan belajar secara klasikal : 53.125

14

Lampiran 9

Hasil Angket Motivasi Belajar pada Siklus 1

No Nama/Kode Peserta Nomor dan Bobot Item Pernyataan Jumlah

Skor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1 Alfiano S.Go 4 3 2 4 4 3 3 3 4 3 3 2 38

2 Aloys Meno 4 4 2 4 3 3 3 4 1 4 4 1 37

3 Anggelika M. Da Costa 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 45

4 Aryo Irvan Tode 2 3 3 4 3 3 3 3 2 3 4 4 37

5 Clara Maria Doutel 4 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 37

6 Dedimus Adriyano Setu 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 48

7 Dionesius Yohanes Sokbanael 4 3 3 4 3 2 2 3 4 3 3 3 37

8 Hildegardis D.S. Olin 2 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 43

9 Inkka Victorya Ndoen 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 46

10 Jenilda Amiyati Tnines 4 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 37

11 Liza Maria Abrantes 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 35

12 Lucia Natalia. S Riantobi 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 35

13 Maria Elvira Ngelu 3 3 3 4 2 4 3 3 3 3 3 4 38

14 Maria Febriani Nagga 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 47

15 Marselina O.A. Matarau 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 38

16 Martha Apriani Djine 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 2 3 38

17 Mikhael A.P Tereng 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 48

18 Misemeylani K. Bana 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 39

19 Muhammad Rafly 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 39

20 Muhfikri As.S Alimuddin 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 40

21 Mutiara Y. Venderry Giri 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 2 4 44

22 Patresia M. Padamaley 2 3 3 4 4 3 4 3 4 4 3 3 40

23 Putri N. Dalangapa 4 4 3 4 4 2 4 2 4 3 3 3 40

24 Raditya F. Ariansyah 4 3 3 4 4 4 4 4 2 4 3 4 43

25 Sarah Miranda Haba 4 4 3 4 4 2 4 2 3 3 3 3 39

26 Sonia Supriyono 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 43

27 Sunarty Asmiaty 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 39

28 Theresia Ketona Tukan 3 3 3 4 4 4 4 2 3 4 3 4 41

29 Truitje Elisabet Palaikari 4 4 3 4 4 3 3 4 4 3 4 3 43

30 Yohakim Taman El-Day 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 46

31 Yohanes Ch.J. Ndoloe 4 3 4 3 3 3 4 4 3 2 4 4 41

32 Yohanes Melkian Maroe 4 3 4 4 3 2 2 3 4 3 4 4 40

Jumlah 1301

Presentase (%) Pilihan Siswa 84.70

Kriteria Penilaian Motivasi Belajar Baik

53

Hasil Angket Motivasi Belajar pada Siklus 2

No Nama/Kode Peserta Nomor dan Bobot Item Pernyataan Jumlah

Skor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1 Alfiano S.Go 4 4 1 4 4 2 4 4 3 4 3 4 41

2 Aloys Meno 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 46

3 Anggelika M. Da Costa 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 42

4 Anthanasius C. Jota Soge 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 3 4 45

5 Aryo Irvan Tode 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 48

6 Bethania J. Adu 4 3 3 4 3 2 3 3 4 4 4 2 39

7 Clara Maria Doutel 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 41

8 Dedimus Adriyano Setu 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 48

9 Dionesius Yohanes Sokbanael 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 40

10 Fredley F.A. Dapakuri 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 46

11 Handrini Nena Senjani Bullan 4 3 2 4 4 4 4 4 4 4 3 4 44

12 Hildegardis D.S. Olin 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 37

13 Inkka Victorya Ndoen 4 4 4 4 4 3 4 4 1 4 3 4 43

14 Jenilda Amiyati Tnines 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 41

15 Liza Maria Abrantes 3 3 2 4 3 2 3 3 4 4 3 4 38

16 Lucia Natalia. S Riantobi 2 3 2 4 3 2 3 3 4 2 4 3 35

17 Maria Elvira Ngelu 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 45

18 Maria Febriani Nagga 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 46

19 Marselina O.A. Matarau 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 40

20 Martha Apriani Djine 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 35

21 Mikhael A.P Tereng 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 48

22 Misemeylani K. Bana 4 3 4 4 3 4 3 3 3 4 2 4 41

23 Muhammad Rafly 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 39

24 Muhfikri As.S Alimuddin 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 44

25 Mutiara Y. Venderry Giri 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 46

26 Patresia M. Padamaley 2 3 3 4 4 4 3 4 3 4 2 1 37

27 Putri N. Dalangapa 4 4 2 4 4 2 4 3 3 3 3 3 39

28 Raditya F. Ariansyah 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 46

29 Sarah Miranda Haba 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 39

30 Sonia Supriyono 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 48

31 Sunarty Asmiaty 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3 4 41

32 Theresia Ketona Tukan 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 45

33 Truitje Elisabet Palaikari 4 3 4 4 4 4 3 3 2 4 4 3 42

34 Yohakim Taman El-Day 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 47

35 Yohanes Ch.J. Ndoloe 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 42

36 Yohanes Melkian Maroe 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 42

Jumlah 1526

Presentase (%) Pilihan Siswa 88.31

Kriteria Penilaian Motivasi Belajar Sangat

Baik

54

Lampiran 10

Angket Motivasi Belajar dan Test Hasil Belajar Siklus 1

55

56

57

58

59

60

Lampiran 10

Angket Motivasi Belajar dan Test Hasil Belajar Siklus 1

61

62

63

64

Lampiran 11

Daftar Hadir Siswa Siklus 1 dan siklus 2

65

66

Lampiran 12

Hasil Tabulasi Observasi Kegiatan siswa saat kegiatan pembelajaranSiklus 1

No.

Urut Nama/Kode Peserta

Aspek yang diamati Total

1 2 3 4 5 6

1 Alfiano S.Go 3 3 3 3 3 3 18

2 Aloys Meno 3 3 3 3 3 3 18

3 Anggelika M. Da Costa 3 3 3 3 3 3 18

4 Anthanasius C. Jota Soge 3 4 3 3 3 3 19

5 Aryo Irvan Tode 3 3 3 4 3 3 19

6 Bethania J. Adu 3 3 3 3 3 3 18

7 Clara Maria Doutel 3 3 3 3 3 3 18

8 Dedimus Adriyano Setu 4 3 3 3 3 4 20

9 Dionesius Yohanes Sokbanael 3 3 3 3 3 3 18

10 Fredley F.A. Dapakuri 3 3 3 3 3 3 18

11 Handrini Nena Senjani Bullan 3 3 3 3 3 3 18

12 Hildegardis D.S. Olin 3 2 3 3 3 3 17

13 Inkka Victorya Ndoen 3 3 3 3 3 3 18

14 Jenilda Amiyati Tnines 3 3 3 4 3 4 20

15 Liza Maria Abrantes 3 3 3 3 3 3 18

16 Lucia Natalia. S Riantobi 3 3 3 3 3 3 18

17 Maria Elvira Ngelu 3 3 3 3 3 3 18

18 Maria Febriani Nagga 3 3 3 3 3 3 18

19 Marselina O.A. Matarau 3 3 3 3 3 3 18

20 Martha Apriani Djine 3 3 3 3 3 3 18

21 Mikhael A.P Tereng 3 3 4 3 3 3 19

22 Misemeylani K. Bana 3 3 3 3 3 4 19

23 Muhammad Rafly 3 3 3 3 3 3 18

24 Muhfikri As.S Alimuddin 3 3 3 3 3 3 18

25 Mutiara Y. Venderry Giri 3 3 3 3 3 4 19

26 Patresia M. Padamaley 3 3 3 3 3 3 18

27 Putri N. Dalangapa 3 3 3 3 4 3 19

28 Raditya F. Ariansyah 3 3 3 3 3 3 18

29 Sarah Miranda Haba 3 3 3 3 3 3 18

30 Sonia Supriyono 4 3 3 3 3 3 19

31 Sunarty Asmiaty 3 3 3 3 3 3 18

32 Theresia Ketona Tukan 3 3 3 3 3 4 19

33 Truitje Elisabet Palaikari 3 3 3 3 3 3 18

34 Yohakim Taman El-Day 3 4 3 3 3 3 19

35 Yohanes Ch.J. Ndoloe 3 3 3 3 4 3 19

36 Yohanes Melkian Maroe 4 3 3 3 3 4 20

Jumlah 663

Presentase (%) Aktifitas secara klasikal 76.74

Kriteria Penilaian Sangat Baik

67

Hasil Tabulasi Observasi Kegiatan siswa saat kegiatan pembelajaranSiklus 2

No.

Urut Nama/Kode Peserta

Aspek yang diamati Total

1 2 3 4 5 6

1 Alfiano S.Go 3 3 3 4 3 3 19

2 Aloys Meno 3 4 4 3 3 3 20

3 Anggelika M. Da Costa 3 3 3 3 3 3 18

4 Anthanasius C. Jota Soge 3 4 3 4 3 3 20

5 Aryo Irvan Tode 3 3 3 4 3 3 19

6 Bethania J. Adu 3 3 3 3 3 3 18

7 Clara Maria Doutel 3 3 3 3 3 3 18

8 Dedimus Adriyano Setu 4 4 4 4 3 4 23

9 Dionesius Yohanes Sokbanael 4 3 3 3 3 3 19

10 Fredley F.A. Dapakuri 3 3 3 3 3 3 18

11 Handrini Nena Senjani Bullan 3 4 3 4 3 3 20

12 Hildegardis D.S. Olin 3 3 3 3 3 3 18

13 Inkka Victorya Ndoen 3 3 3 4 3 3 19

14 Jenilda Amiyati Tnines 3 3 3 4 3 4 20

15 Liza Maria Abrantes 3 3 3 4 3 3 19

16 Lucia Natalia. S Riantobi 3 3 3 3 3 3 18

17 Maria Elvira Ngelu 3 3 3 3 3 4 19

18 Maria Febriani Nagga 3 3 3 3 3 3 18

19 Marselina O.A. Matarau 3 3 3 3 3 3 18

20 Martha Apriani Djine 3 3 3 3 3 3 18

21 Mikhael A.P Tereng 3 3 4 4 3 3 20

22 Misemeylani K. Bana 3 3 3 3 3 4 19

23 Muhammad Rafly 3 3 3 3 3 3 18

24 Muhfikri As.S Alimuddin 3 3 3 3 3 3 18

25 Mutiara Y. Venderry Giri 4 4 3 3 3 4 21

26 Patresia M. Padamaley 3 4 3 3 3 4 20

27 Putri N. Dalangapa 3 3 3 3 4 3 19

28 Raditya F. Ariansyah 3 3 3 4 3 3 19

29 Sarah Miranda Haba 3 3 3 3 3 3 18

30 Sonia Supriyono 4 3 3 3 2 3 18

31 Sunarty Asmiaty 3 3 3 3 3 3 18

32 Theresia Ketona Tukan 4 4 3 4 3 4 22

33 Truitje Elisabet Palaikari 3 3 3 3 3 3 18

34 Yohakim Taman El-Day 3 4 3 3 3 3 19

35 Yohanes Ch.J. Ndoloe 3 3 3 3 4 3 19

36 Yohanes Melkian Maroe 4 3 3 4 3 4 21

Jumlah 686

Presentase (%) Aktifitas secara klasikal 79.40

Kriteria Penilaian Sangat Baik

66

Lampiran 13

Dokumentasi Kegiatan PTK di kelas

Guru/peneliti menjelaskan konsep konfigurasi electron berdasarkan atom Bohr dan

cara penggunaan alat peraga Rutan untuk memahami konfigurasi electron

berdasarkan Aufbau dan kaidah Hund

67

Siswa menyusun alat peraga / membangun rumah electron menurut aturan Aufbau

(melakukan pengamatan), guru bertindak sebagai fasilitar

68

Siswa berdiskusi dalam kelompok untuk membuktikan hasil pengamatannya,

kemudian mempresentasikan hasil kegiatan kelompok di depan kelas

69

Siswa menggunakan alat peraga Rutan hasil karya sendiri untuk pembelajaran di

siklus 2 dan guru melakukan bimbingan secara khusu pada kelompok

70

Suasana post tes di akhir siklus 2 dan foto bersama guru/peneliti dan siswa

setelah berakhirnya PTK dengan baik