PO

F 2

01

2/1

3

SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO

«UGO FOSCOLO»LUSCIANOVIA DELLA RESISTENZA 10TEL O818148563e-mail cemmo56004@istruzione.it

DIRIGENTE PROF. EZIO GRASSI

2

Premessa

Il territorio

La scuola

Finalità istituzionali

Alunni diversamente abili

Orientamento – Continuità

Monitoraggio del POF

Valutazione degli apprendimenti

Aggiornamento

La struttura organizzativa

Organigramma

Organizzazione oraria

Organico docenti

Dipartimenti disciplinari

Obiettivi educativi e didattici

Standard di apprendimento

Valutazione prove d’esame

Competenze chiave di cittadinanza

Percorsi interdisciplinari

Progetti aggiuntivi

Percorsi Area rischio

INDICE

PON 2012/2013

STATUTO DEGLI STUDENTI – REGOLAMENTO D’ISTITUTO

Richiesta formativa e risposta della scuola

Dall’analisi del territorio emergono alcune considerazioni in merito alla domanda formativa così sintetizzate:

1. la domanda formativa si diversifica secondo l’ambiente di appartenenza e delle aspettative maturate nei confronti della scuola. Essa si caratterizza in:

richiesta di una seria preparazione di base e di elementi integrativi per il proseguimento degli studi richiesta di integrazione dell’opera educativa di base che la famiglia non è in grado o non ha il tempo di

compiere richiesta di recupero di abilità e conoscenze che l’alunno non è riuscito ad acquisire dalla scuola elementare richiesta di prolungamento dei tempi di apertura per meglio proteggere i ragazzi bisognosi di guida

2. la domanda formativa si modifica nel tempo e deve essere pronta a cogliere i cambiamenti ed avere capacità innovative

3. la domanda formativa richiede una scuola che dia agli alunni una certa capacità di scelta nel proseguimento degli studi

4. la domanda formativa si rivolge verso la costruzione di percorsi personalizzati per alunni difficili

5. la domanda formativa richiede lo studio di almeno due lingue straniere e lo sviluppo non solo di abilità cognitive ma anche multimediali e manuali – operative

Nel rispondere a tali richieste pressanti e unanimi la scuola ha fatto propri i seguenti principi ispiratori del servizio

scolastico:

6. erogare un servizio con regolarità

7. assicurare pari opportunità a tutti gli alunni

8. educare alla conoscenza

9. offrire situazioni di apprendimento individualizzate

10. fornire attività integrative/aggiuntive all’offerta di base

3

4

Il territorioIl POF della S.M.S. “Ugo Foscolo” di Lusciano riflette le esigenze socio-economiche e culturali della realtà locale e definisce scelte educative ed obiettivi formativi realmente adeguati ai bisogni dell’utenza.L’ambiente socio-economico d’utenza è in generale caratterizzato da condizioni di disagio economico e culturale che si riflettono nei comportamenti dei giovani preadolescenti, in genere scarsamente motivati verso l’impegno scolastico.La scarsa presenza nel territorio di valide strutture di tipo ricreativo e culturale, legata spesso alla inadeguata azione educativa della famiglia, si riflette talvolta nei comportamenti devianti di molti giovani: infatti è facile trovare nella scuola ragazzi sempre più frequentemente refrattari alle proposte formative, soggetti insicuri, privi di reali motivazioni all’apprendimento.Tali situazioni purtroppo sfociano spesso in condizioni di disagio o abbandono.All’interno di tale generale situazione, fortemente “a rischio”, si registra comunque la presenza di un certo numero di allievi che evidenziano buone capacità di base, adeguati interessi e un proficuo rapporto con l’ambiente scolastico.

Struttura della scuolaDenominazione : Scuola Media Statale “Ugo Foscolo”

Indirizzo:Via della Resistenza n°20 – 81030 Lusciano Telefono / fax : 081 – 8148563Codice istituto/mail :CEMM056004 / @ istruzione. it

Anno di costruzione: 1970 – Anno di ristrutturazione : 2007

L’edificio è strutturalmente formato da:

5

1. n°21 aule distribuite su due piani in tre padiglioni

2. laboratorio di informatica3. laboratorio artistico4. laboratorio scientifico5. laboratorio musicale6. laboratorio linguistico7. aula per il sostegno8. Sala docenti9. Sala video10. Palestra

La nostra scuola si propone di lavorare, nel rispetto dell’individualità di ciascuno e in collaborazione con la famiglia ed il territorio, affinché l’alunno:

1 - continui e completi la preparazione culturale di base;

2 - consolidi l’uso delle abilità ;

3 - ottenga gli strumenti per l’acquisizione di un metodo di lavoro, in funzione degli studi successivi.

A tal fine scopo principale del POF è quello di promuovere scelte ed azioni finalizzate al successo formativo di ogni singolo alunno mediante :

1. Adozione della flessibilità organizzativa e didattica, nei modi consentiti dall’attuale quadro normativo.

2. Definizione di unità di apprendimento disciplinari elaborate sulla base dei bisogni degli utenti e graduate sulle effettive attitudini,abilità,competenze emerse.

3. Attivazione di percorsi didattici individualizzati coerenti con le caratteristiche degli alunni e con i loro ritmi di apprendimento, per la valorizzazione delle diversità e la promozione delle individualità.

4. Assunzione di iniziative di recupero, sostegno, continuità, orientamento scolastico e professionale.

5. Attivazione di insegnamenti opzionali e/o integrativi caratterizzati da un forte taglio laboratoriale come “linguaggio” d’elezione nell’approccio ai problemi di svantaggio e di difficile integrazione scolastica e sociale.

6. Valorizzazione del rapporto con le famiglie, con le altre scuole, le associazioni e le forze sociali per un più incisivo coinvolgimento del territorio, per una migliore integrazione delle risorse e per una più efficace sintesi sociale e culturale.

7. Forte interazione con il territorio per un efficace recupero della dimensione partecipativa e per un forte coinvolgimento interistituzionale, come condizione per una svolta significativa nella progettazione e nella gestione delle complesse problematiche che attengono sia alla formazione scolastica e sociale delle giovani generazioni che alla formazione continua e ricorrente dei membri della comunità.

8. Predisposizione di percorsi integrativi di ampliamento e di approfondimento delle esperienze in relazione a: 1- conoscenza ed uso di lingue comunitarie; 2- conoscenza ed uso dei linguaggi multimediali, del linguaggio ritmico , corporeo e della manualità; 3- conoscenza di sé per operare scelte consapevoli (orientamento, educazione alla salute, progetto sport, attività di drammatizzazione); 4- conoscenza del patrimonio artistico, storico, locale, regionale e nazionale attraverso percorsi didattici specifici ,uscite e visite didattiche.

6

FINALITÀ ISTITUZIONALI

LA STRUTTURA ORGANIZZATIVA

La Scuola dell’Autonomia è chiamata ad adottare una struttura organizzativa incentrata sulla collegialità, formale ed istituzionale, che passa attraverso gli Organi Collegiali ed una collegialità informale, legata alla realizzazione di progetti ed alla soluzione di problemi.

L’Organismo che raccoglie tutti i docenti con la presidenza del dirigente Scolastico è il Collegio docenti, il quale ha, in particolare, potere deliberante rispetto a:

- elezione delle Funzioni Strumentali

- designazione dei propri rappresentanti in Consiglio d’Istituto

- approvazione degli Accordi di Rete con altre Istituzioni Scolastiche (attività didattiche, di ricerca, sperimentazione, formazione ed aggiornamento).

- approvazione di Progetti da svolgere in collaborazione con Enti, Istituzioni, Associazioni del sociale

- programmazione delle attività educativo - didattiche della scuola, verifica in itinere di tali attività e individuazione dei criteri di valutazione degli alunni

- adozione dei libri di testo

- programmazione del piano annuale delle attività di aggiornamento e formazione dei docenti

 Il Dirigente Scolastico ha la legale rappresentanza dell’ Istituzione scolastica e ne cura la gestione unitaria in tutte le sue esplicazioni di tipo organizzativo, didattico, amministrativo e contabile.

Svolge compiti e funzioni fissati dalla normativa; ha, in particolare:

- il potere coordinamento e valorizzazione delle risorse umane, da esercitare nel rispetto delle competenze degli Organi Collegiali

- facoltà di nomina dei responsabili di Plesso

- il potere di adottare provvedimenti amministrativi di gestione delle risorse, del personale, con connessa responsabilità

   

7

il compito di predisporre gli strumenti attuativi del Piano dell’Offerta Formativa

- il compito di attivare i necessari rapporti con gli Enti Locali e le diverse realtà culturali, sociali,

economiche per l’attuazione del P.O.F.

- l’obbligo di relazionare periodicamente al Consiglio d’Istituto sulla direzione ed il coordinamento

dell’attività formativa, amministrativa ed organizzativa

 

Il Consiglio d’Istituto racchiude la rappresentanza di tutte le diverse componenti della scuola :

genitori, docenti e non docenti,dirigente Scolastico e direttore Amministrativo, con la Presidenza di un Genitore

eletto;

ha i poteri seguenti:

- elabora e adotta gli indirizzi generali di gestione e amministrazione della scuola, delibera il bilancio

preventivo, le variazioni ed il conto consuntivo

- approva il piano dell’Offerta Formativa e gli accordi di Rete con altre Scuole, Enti, Istituzioni

- definisce i criteri generali per la programmazione educativa e delle attività extrascolastiche, come corsi di

recupero e di sostegno, visite guidate, viaggi d’istruzione, sancisce il Regolamento interno, adatta il

calendario scolastico alle esigenze del P.O.F.

- approva l’acquisto ed il rinnovo delle attrezzature tecnico-scientifiche e dei sussidi didattici

- promuove i contatti con altre scuole e la partecipazione dell’Istituto ad attività culturali, sportive e

ricreative ritenute di particolare interesse educativo.

 

8

Il Consiglio di Classe riunisce gli insegnanti delle varie discipline di ogni classe

I compiti specifici sono i seguenti:

- elabora e verifica periodicamente la programmazione educativa e didattica della classe, con il concorso di tutte le

discipline

- formula proposte riguardanti iniziative di sperimentazione, integrazione, potenziamento e sostegno

 - valuta ed approva iniziative riservate agli alunni, proposte da Enti ed Associazioni pubbliche o private

- promuove iniziative di orientamento

- in sede di valutazione, formula il giudizio globale di ogni alunno, delibera sull’ammissione o non ammissione alla classe

successiva, o all’esame di licenza.

 

Il Consiglio è presieduto da un Coordinatore, il quale:

1. Presiede il Consiglio e rappresenta la classe nei rapporti esterni, specie con interlocutori altri rispetto alla famiglia.

2. porta a sintesi e rende operative le proposte finalizzate a gestire le eventuali problematiche emerse dalla classe

(comportamentali, relative all’alfabetizzazione, al disagio in genere), prendendo gli opportuni contatti con gli interlocutori

interni ed esterni.

3. Costruisce collegialmente il disegno della progettazione di classe e lo elabora nella stesura finale.

4. Predispone il profilo dei singoli alunni, viste le valutazioni disciplinari e sentite le analisi dei colleghi rispetto a

partecipazione, comportamento, ecc. e lo propone al Consiglio.

5. Cura la relazione di sintesi per la presentazione delle Terze classi all’esame di licenza media.

6. Veicola comunicazioni varie e messaggi educativi alle famiglie degli alunni.

7. Tiene i contatti con esponenti significativi della scuola.

 

  

  

9

FUNZIONI STRUMENTALI 

Le Funzioni strumentali hanno un ruolo di supporto all’azione collegiale e coordinamento nell’ambito dell’organizzazione, della didattica e della formazione degli insegnanti; hanno competenze indicate dalla normativa ed assegnate dal Collegio a vari docenti.

  Mansioni organizzative

Supporto al Dirigente Scolastico, nel coordinamento gestionale del servizio: passaggio delle informazioni esterne e cura delle comunicazioni interne, rilevazione delle problematiche interne, coordinamento delle iniziative che coinvolgono più classi, partecipazione ad incontri su tematiche specifiche..

 Mansioni legate alla didattica e alla formazione

•  Redazione aggiornata del P.O.F.

•  Partecipazione alla Commissione Progetti per la valutazione della coerenza dei diversi progetti con l’impianto del P. O. F.

• Coordinamento e proposte di iniziative nell’ambito della continuità sia con la Scuola Primaria che con la Secondaria di Secondo Grado, non limitatamente alle iniziative di orientamento.

• Potenziamento di opportunità didattiche specie in relazione al disagio scolastico e sociale ed in rapporto all’inserimento di alunni stranieri.

• Formazione degli insegnanti.

• Rapporti con Enti esterni e attività riguardanti la sicurezza dell’istituto scolastico.

• Attività contro la dispersione scolastica.

• Valutazione e qualità dell’istituto scolastico.

• I Responsabili coordinano l’insieme dei progetti elaborati per arrivare all’interno della Commissione Progetti, alla composizione di un quadro complessivo in cui siano effettivamente declinate le direttive del P.O.F. e, al tempo stesso, rispettate le compatibilità economiche.

 

 

  

10

11

La complessità crescente di una scuola, che ha assunto dimensioni fisiche e compiti istituzionali sempre più articolati, richiede strumenti gestionali specifici per realizzare le proprie finalità. Nel riquadro sottostante sono elencati i

soggetti che collaborano ai processi di progettazione e di decisione.

DIRIGENTE : PROF. EZIO GRASSI

orario ricevimento :martedì e giovedì ore 10,00/12,00• 1° Collaboratore : prof. Antonio Santagata 2°Collaboratore: prof.ssa Giovanna

Menditto

• Direttore servizi amministrativi :

Collaboratori di segreteria : Ernesto Giglio, Luciano Cantone. Orario di ricevimento 10.30/13.00

• Funzioni strumentali al POF

• Prof.ssa Eugenia Golia : coordinamento delle attività del POF, coordinamento della progettazione

curriculare

• Prof.ssa Anna de Paoli :analisi dei bisogni formativi e gestione della formazione, documentazione

didattica

• prof.ssa Rosa Pezone: coordinamento delle attività extracurriculari, coordinamento e gestione della

continuità, orientamento.

• prof.ssa Nicolina Mauriello : gestione della valutazione di sistema

• prof. Luciano Siviero : gestione del piano sicurezza e rapporti con enti territoriali

ORGANIGRAMMA

12

Commissioni di lavoro:

1. Continuità - Orientamento : Prof : referente Pezone, membri: Bazzicalupo, Schiavone, Menditto,Costanzo

2. Commissione gruppo G.L. H : Dirigente prof. Grassi, Proff. Mauriello Componente genitori: Presidente C. di istituto e un genitore

di alunno disabile ;Equipe psico-neurologica; Assistente sociale comunale

3. Comitato di valutazione: prof. ssa Golia Eugenia ; prof.ssa Nicchiniello Caterina ; membro supplente prof. Luciano Siviero

Orario: Dirigente e 1° collaboratore prof. A.Santagata

4.Formazione classi: Proff: Menditto, Bazzicalupo, Schiavone,Mauriello,Di Ronza,Cont

5.Valutazione e qualità:Proff:Mauriello(referente),componenti:Gallo,Golia,Bazzicalupo,Barracca,Mare

6.Revisione Pof : Proff : Gatto,Golia,Pezone,de Paoli,Serra…

7.Valutazione domande per attribuzione incarichi FF.SS.:Preside,prof. Santagata A.,Prof.Costanzo,prof.Schiavone

Coordinatori Dipartimenti disciplinari

Area linguistica prof.ssa Nicchiniello, Area Matematica prof.ssa Gatto. Area sostegno prof.ssa Pezone

Visite guidate: Proff. Pezone e Siviero

Gruppo G.L.H: prof.ssa Mauriello

Responsabili di laboratorio

Laboratorio di informatica: prof.V. Santagata

Laboratorio scientifico: prof.ssa Gatto

Laboratorio artistico: prof.ssa Ferritto

Laboratorio musicale

Laboratorio linguistico:prof.ssa Serra R.

Referente attività motorie: prof.ssa Cont

Eventi religiosi: prof.ssa dello Margio

MATERIA/ORE 1^ 2^ 3^

LETTERE 9 9 9

INGLESE 3 3 3

FRANCESE 2 2 2

MATEMATICA /SCIENZE 6 6 6

TECNOLOGIA/INFORMATICA 2 2 2

MUSICA 2 2 2

ARTE 2 2 2

SCIENZE MOTORIE 2 2 2

RELIGIONE 1 1 1

APPROFONDIMENTO (scrittura creativa, latino)

1 1 1

13

Organ

izzazione oraria d

ei curricu

li

OR

E : 30

14

MATERIA A B C D

LETTERE DI NAPOLI NICCHINIELLO

IANNIELLOMARE

BARRACCANICCHINIELLO

DE PAOLI COSTANZO

INGLESE SCHIAVONE SCHIAVONE IAVAZZO FILOMENA MARTUCCI

FRANCESE AUTIERI AUTIERI AUTIERI FLORENZANO

MATEMATICASCIENZE

FAGNONI RIVERSO GALLO BAZZICALUPO

TECNOLOGIAINFORMATICA

PETRILLO PETRILLO SANTAGATA V. SANTAGATA V.

MUSICA CAMPANILE CAMPANILE CAMPANILE

ARTE FERRITTO FERRITTO FERRITTO FEDELE

SCIENZE MOTORIE CONT CONT CONT MENDITTO

RELIGIONE DELLO MARGIO DELLO MARGIO DELLO MARGIO DELLO MARGIO

SOSTEGNO MAURIELLO(1^)PELLEGRINO G.(3^)

PEZONE(2^)SANTAGATA A(.3^) FABOZZI(2^e3^)

BENIGNO(2^)PELLEGRINO

R./BENIGNO(3^)

14

Organico dei docenti

1515

MATERIA E F G

LETTEREIADEROSA

MAREGOLIA

DE PAOLIBUONOCORE

BAIANO AUTILIA

INGLESE DI RONZA MARTUCCI DI RONZA

FRANCESE SERRA SERRA SERRA

MATEMATICASCIENZE

GATTO CANTONE BOIANO

TECNOLOGIAINFORMATICA

SANTAGATA V. SANTAGATA V. PETRILLO

MUSICA PEZZULO PEZZULO PEZZULO

ARTE FEDELE FEDELE LETTERA

SCIENZE MOTORIE MENDITTO MENDITTO DI LILLO

RELIGIONE DELLO MARGIO DELLO MARGIO BORTONE

SOSTEGNO INGRAVALLO(3^) INGRAVALLO(3^) BRESCIA A.(1^e2^)PERFETTO(3^) 15

Organico dei docenti

DIPARTIMENTI DISCIPLINARI

I dipartimenti vengono intesi come aggregazioni didattico - funzionali delle discipline. Il loro ruolo è di coordinare il piano di lavoro tra classi parallele e nell’arco del triennio, stabilendo

collegialmente i contenuti, le metodologie, i tempi e i criteri di attività integrative curriculari ed extracurriculari. Si riuniscono all’inizio dell’anno scolastico e quando ritenuto necessario dal confrontarsi sui programmi svolti e verificare i tempi e le modalità di attuazione .

Nella nostra scuola sono strutturati i seguenti dipartimenti:• Dipartimento n.°1 :Linguistico –espressivo: comprende Italiano, lingue comunitarie• Dipartimento n.°2 :Matematico – tecnico - scientifico: comprende matematica, scienze, tecnologia,

informatica,arte,musica,scienze motorie,religione• Dipartimento n.°3:comprende i docenti di sostegno

• ciascun dipartimento:• Assume il progetto definito dal collegio• Attua la programmazione• Definisce le metodologie didattiche e la scelta degli strumenti• Individua possibili tipologie di prove di verifica per l’accertamento dei saperi disciplinari• Fissa i criteri di misurazione e valutazione• Formalizza proposte per eventuali iniziative progettuali relative all’insegnamento di una disciplina o

coinvolgenti più discipline• Propone criteri per l’impiego ottimale,in base alle competenze ,dei docenti.

• Ogni dipartimento inoltre:– struttura programmazioni– fissa gli obiettivi– individua i saperi– definisce i contenuti irrinunciabili– sistema l’ordine ottimale delle sequenze di apprendimento– suddivide nel triennio i contenuti e le attività irrinunciabili– predispone prove comuni di verifica

16

Per l’anno 2012/13 sono stati stabiliti i seguenti obiettivi d’apprendimento

area linguistica - espressiva: prima e seconda classe • leggere comprendere e produrre vari tipi di testo• interagire con scambi dialogici relativi alla vita quotidiana di civiltà e culture diverse• possedere elementari tecniche di uso di strumenti musicali• leggere un'opera d'arte• conoscere e confrontare esperienze di natura religiosa• utilizzare termini dei linguaggi disciplinari

area linguistica - espressiva : terza classe• comprendere e interpretare testi letterari e non• produrre testi scritti a seconda dei destinatari• leggere e produrre semplici testi in lingua comunitaria• riconoscere le strutture del linguaggio musicale in rapporto ad epoche storiche• leggere un'opera d'arte in relazione al periodo storico• riconoscere il messaggio religioso attraverso letture bibliche

area matematica - tecnico - scientifica : prima e seconda classe• Risolvere problemi e semplici espressioni• Esporre procedimenti risolutivi• Applicare regole e proprietà di figure geometriche piane• Passare dal linguaggio naturale al linguaggio grafico e simbolico• Acquisire semplici elementi della storia della matematica e della statistica• Identificare i rapporti tra uomo, animali e vegetali in ambienti noti• Rappresentare graficamente oggetti applicando regole delle proiezioni ortogonali e forme elementari di assonometria

17

area matematica - tecnico - scientifica : classe terza• Applicare regole e proprietà di figure geometriche solide• Esprimere correttamente ragionamenti ed argomentazioni• Descrivere e comprendere la differenza fra fenomeni fisici e fenomeni chimici• Effettuare semplici esperimenti e o descriverli ordinatamente• Riconoscere, analizzare e descrivere oggetti nelle loro procedure costruttive e nel settore produttivo• Costruire bozzetti o modelli di oggetti di uso comune• Realizzare un progetto di soluzione di un problema seguendo regole e procedure date • Eseguire attività di decorazione e di grafica• Utilizzare programmi specifici per presentazioni e comunicazioni• Tradurre in algoritmi utilizzando un semplice linguaggio di programmazione• Utilizzare computer e software specifici per approfondire o recuperare aspetti disciplinari ed interdisciplinari• Utilizzare le risorse reperibili in internet.

area storico – geografica – sociale : classe prima e seconda• costruire quadri di civiltà in relazione ad indicatori di tipo storico - geografico• sapersi orientare e operare confronti tra realtà territoriali diverse

area storico – geografica – sociale : classe terza• costruire quadri di civiltà adoperando gli strumenti della storiografia• analizzare un territorio secondo temi antropici , economici

18

DIRITTI E DOVERI DEI RAGAZZI

La scuola media U. Foscolo cerca di promuovere in modo particolare i seguenti diritti dei ragazzi:

1. Diritto di identità: chi si è e come si cambia, , conoscere le proprie capacità e limiti, essere riconosciuti dagli altri nella propria individualità.

2. Diritto di appartenenza: sentirsi parte di un gruppo, della classe, della comunità dove si vive3. Diritto di comunicare per mezzo di linguaggi diversi tra coetanei, con gli educatori della scuola, con

persone esterne alla scuola, con esperienze e culture differenti, 4. Diritto di conoscere sé stessi, la realtà esterna, l’ambiente fisico, il mondo dei giovani e degli adulti,

l’organizzazione sociale e la cultura nei suoi vari aspetti, attraverso l’esperienza diretta, i contenuti delle materie scolastiche. Tutto ciò consentirà anche di poter operare scelte consapevoli.

• Al termine del triennio gli alunni, pertanto, oltre a dimostrare di aver acquisito i saperi fondamentali di ogni disciplina e le capacità di organizzarli, collegarli logicamente ed esporli con un linguaggio chiaro ed appropriato, dovranno essere in grado di saperli applicare. Dovranno dimostrare cioè di aver acquisito le competenze necessarie per comprendere la realtà che li circonda e per proporre, limitatamente alle loro capacità, soluzioni ai problemi che essa presenta.

• Dovranno essere in grado di effettuare scelte consapevoli, di distinguere i fatti dalle opinioni, di maturare idee personali, di sostenerle, di rispettare le opinioni diverse dalle proprie.

• In campo sociale avranno avuto modo di conoscere realtà diverse, di confrontarsi con culture e situazioni problematiche e di maturare un atteggiamento di rispetto e concreta solidarietà nei confronti degli altri

19

DOVERI

STATUTO DEGLI STUDENTI E DELLE STUDENTESSE D.P.R. 249/98 modificato dal D.P.R. 235/2007

Premessa• La scuola media, come scuola per l’istruzione obbligatoria, risponde al

principio democratico di elevare il livello di educazione e di istruzione di ciascun cittadino, potenzia la capacità di partecipare ai valori della cultura, della civiltà e della convivenza sociale e di contribuire al loro sviluppo.

• La scuola è una comunità aperta ai valori e ai problemi sociali che si avvale dell’impegno, dello studio e della ricerca per promuovere la formazione dell’alunno. Ciò impegna tutte le componenti della comunità scolastica ( docenti, non docenti, alunni, genitori) ad una autodisciplina, che induca al rispetto delle persone e dei beni materiali di cui la scuola è dotata e generi reciproca comprensione e spirito di collaborazione.

• Tutta l’organizzazione della vita scolastica deve essere improntata ad una logica promozione che faccia dell’autodisciplina una conquista necessaria.

• Per ottenere ciò è necessaria la responsabile collaborazione della famiglia, la quale è tenuta all’educazione e alla formazione dei figli (art. 30 della costituzione italiana)

20

DIRITTI E DOVERI

Lo studente ha diritto:ad una formazione culturale e professionale qualificata;

di essere informato sulle decisioni e sulle norme che regolano la vita della scuola; alla partecipazione attiva e responsabile alla vita della scuola;

a una valutazione trasparente e tempestiva, volta ad attivare un processo di autovalutazione che conduce ad individuare i propri punti di forza e di debolezza e migliorare il proprio rendimento.

Lo studente ha diritto alla libertà di apprendimento ed esercita autonomamente il diritto di scelta tra le attività curriculari integrative e tra le attività aggiuntive facoltative offerte dalla scuola .

Gli studenti sono tenuti: a frequentare regolarmente le lezioni e ad assolvere assiduamente agli impegni di studio;

ad avere, nei confronti del capo d’istituto,dei docenti, del personale tutto della scuola e dei compagni lo stesso rispetto che chiedono per se stessi, a comportarsi nella vita scolastica in modo da non arrecare danni

al patrimonio della scuola.

21

ART . 1 - Inizio lezioni • Alle ore 8.15 suona il campanello di inizio lezioni e gli alunni devono entrare in classe• Il personale docente è tenuto ad essere presente in istituto 5 minuti prima dell’inizio delle lezioni e deve attendere gli alunni in classe. • Gli alunni che raggiungono la scuola • a) con mezzi propri (biciclette, motorini) devono entrare/uscire solo dal cancello automatico principale a motore spento e parcheggiare negli spazi

riservati.• b) accompagnati dai genitori in auto devono essere lasciati fuori del cancello utilizzando gli appositi parcheggi in modo da non intralciare l’entrata

degli alunni a piedi. Lo stesso sistema deve essere applicato all’uscita. • Gli ausiliari vigileranno lungo i corridoi e le scale di accesso.

ART . 2 - Ritardi , assenze e giustificazioni• Gli alunni in ritardo rispetto all’orario previsto entro i primi 10 minuti vengono ammessi in classe dal docente della prima ora, previa annotazione

del ritardo sul giornale di classe; se il ritardo supera i 10 minuti l’alunno è ammesso con permesso del dirigente o di un collaboratore; • Se è recidivo, all’ ottavo ritardo cumulato ci sarà notifica telefonica alla famiglia e scatterà la sanzione prevista dell’abbassamento a 6 del voto di

condotta. Nel caso di alunni che usufruiscono del servizio di scuolabus i ritardi possono essere tollerati se preventivamente è stata prodotta dai genitori una dichiarazione attestante il servizio di trasporto (su prestampati consegnati dalla scuola)

• Ingresso posticipato. L’alunno che per necessità deve posticipare di un’ora o più l’ingresso a scuola deve essere accompagnato da un genitore o da un maggiorenne (autorizzato dalla famiglia a farne le veci, con documento depositato in segreteria)

• Le assenze sono giustificate, al massimo entro il terzo giorno successivo al rientro a scuola, con apposita annotazione sul libretto delle assenze ( consegnato ad inizio anno scolastico dalla segreteria, previa firma del genitore o dell’esercente la patria potestà). I periodi di assenza superiori a 5 giorni devono essere giustificati con certificazione medica.

• Nei casi di assenze prolungate e frequenti dovrà essere ricercata la causa dalle figure professionali preposte, al fine di garantire un rapporto corretto tra scuola e famiglia

ART . 3 - Cambio d’ ora• Nel cambio di ora è vietato agli alunni uscire dall’aula e sostare sull’uscio ; è opportuno che mantengano un comportamento corretto senza urla e

schiamazzi.• Gli insegnanti hanno il preciso dovere di non attardarsi nel raggiungere l’aula di loro competenza, visto che sono responsabili della sorveglianza degli

alunni della classe nella quale devono recarsi. E’ auspicabile che i docenti che terminano il servizio o hanno un’ora “buca” attendano l’arrivo del collega dell’ora successiva o sollecitino la sorveglianza della classe da parte del collaboratore ATA del reparto, che ha nelle sue specifiche mansioni anche e soprattutto la sorveglianza!

22

ART . 4 – Uscite Le uscite anticipate non sono previste da alcun regolamento scolastico e a tale posizione questo istituto si uniforma. Tuttavia, qualora uno

studente debba lasciare la scuola prima della fine delle lezioni, per motivi gravi e comprovati, è obbligatorio che un genitore o chi ne fa le veci, venga a prelevarlo presentandosi al Dirigente o ad uno dei suoi collaboratori.

• Gli alunni impegnati in attività sportive o formative extrascolastiche, dovranno presentare domanda scritta entro il 15 ottobre di ogni anno, precisando il calendario degli impegni con relativa documentazione dell’ ente di pertinenza.

• Le uscite durante le ore di lezioni per accedere ai servizi igienici, sono consentite in numero massimo di due, due per volta ( un maschio e una femmina) a partire dalle ore 9,20 fino al termine della penultima ora . E’ tassativamente vietato durante le suddette uscite sostare nei corridoi, girare per le aule e soprattutto recarsi negli altri padiglioni e negli uffici di segreteria.

• Eventuali esigenze legate a motivi di salute andranno comunicate tempestivamente al Dirigente comprovate da certificazione medica .• L’uscita al termine delle lezioni sarà così regolamentata: per il primo quadrimestre usciranno le classi del piano terra al suono della

prima campanella ( 13.15 ) e quelle del primo piano al suono della seconda campanella ( 13.20 ); per il secondo quadrimestre si invertiranno le uscite. Gli alunni attenderanno il suono della campanella restando all’interno delle aule; l’uscita avverrà disponendosi in fila ordinata con la sorveglianza del docente che li accompagnerà fino al cancello principale immettendosi nel corridoio transennato predisposto dagli ausiliari incaricati.

• Non è consentito agli alunni uscire e/o entrare dal cancello laterale che è utilizzato esclusivamente per le auto del personale della scuola.

• Non è consentito attardarsi negli spazi antistanti l’atrio o la scala di accesso per consentire l’uscita ordinata di tutte le classi Gli alunni sono tenuti ad utilizzare esclusivamente il cancello centrale per l’uscita come per l’entrata in quanto i cancelli laterali sono destinati esclusivamente al transito delle auto dei docenti.

• Uscita in caso di sciopero e/o per cause eccezionali – In caso di sciopero il Dirigente ne dà avviso ai genitori tramite il diario personale degli alunni. In caso di circostanze eccezionali (incendio, calamità, pericoli…..) il dirigente ne dà avviso immediato agli organi di P.S. e adotta tutti i provvedimenti necessari atti a garantire la sicurezza degli allievi. A tal fine può far uscire gli alunni dall’edificio senza preavviso alle famiglie permanendo la vigilanza dei docenti. In caso di calamità si fa riferimento alle norme di sicurezza previste dalla legge e al piano di evacuazione predisposto dalla scuola.

• Uscite didattiche - visite e viaggi di istruzione – Le visite di istruzione nell’ambito della mattinata rientrano nel normale orario scolastico e sono quindi obbligatorie per gli alunni. Dette visite programmate nei consigli di classe e portate a conoscenza del dirigente devono essere preventivamente autorizzate dai genitori mediante modulo prestampato fornito agli alunni dalla scuola. Gli alunni durante le uscite devono essere provvisti di strumenti di riconoscimento fornito dalla scuola. Gli alunni portatori di handicap dovranno essere se non autonomi accompagnati sempre dal docente di sostegno. I viaggi di istruzione che si protraggono oltre il normale orario scolastico o per più giorni devono essere sottoposti all’esame del consiglio di istituto e a tali viaggi devono partecipare non meno dei due terzi di tutti gli alunni componenti una classe. Per gli alunni meno abbienti possono essere previsti contributi da parte della scuola o dal comune di appartenenza. I docenti accompagnatori devono essere in numero tale da assicurare una adeguata vigilanza sugli alunni. Il numero degli accompagnatori dipenderà perciò dal numero degli alunni, dal loro grado di autonomia e autocontrollo, dall’età, dalle condizioni socio-culturali e dalla destinazione del viaggio. Pertanto si fa riferimento alla normativa dettagliata (circ.n°23 del 02/11/2000)

23

ART . 5 – Intervallo L’intervallo inizierà alle ore 10.20 ( coinciderà con lo squillo di inizio della terza ora di lezione) e terminerà alle 10.30. Durante l’intervallo gli

alunni potranno consumare la merenda stando seduti nei propri banchi in modo composto e uscire dall’aula, con l’autorizzazione del docente presente, per accedere ai servizi.

ART . 6 – Comportamento degli alunni• Qualora gli studenti dovessero venir meno ai doveri scolastici e non accettassero le regole del vivere civile di una comunità, potranno

essere adottati dei provvedimenti disciplinari.Vanno distinte situazioni occasionali o fortuite dalle gravi mancanze che indichino costante e persistente atteggiamento irrispettoso o manifestazioni di sopruso o violenza.I provvedimenti disciplinari hanno finalità educativa e tendono al rafforzamento del senso di responsabilità, e al ripristino di rapporti corretti all’interno della comunità scolastica nonché al recupero dello studente attraverso attività di natura sociale e culturale; per questo non si possono escludere interventi disciplinari,anche in accordo con le famiglie, per gravi mancanze commesse fuori della scuola e che abbiano avuto notevoli ripercussioni nell’ambiente scolastico.

E’ da considerarsi mancanza il venir meno ai seguenti doveri previsti dallo statuto : • frequenza regolare e assolvimento assiduo degli impegni di studio ( a casa e a scuola ) senza turbare l’andamento delle lezione• comportamento rispettoso nei confronti del capo d’istituto, dei docenti, del personale della scuola, dei compagni durante l’orario delle

lezioni, in tutti gli spazi della scuola e all’esterno, durante le attività parascolastiche compresi i viaggi di istruzione.• utilizzo corretto delle strutture, degli strumenti, dei sussidi didattici per non arrecare danni al patrimonio della scuola• rispetto e cura dell’ambiente scolastico inteso come l’insieme dei fattori che qualificano la vita della scuola• divieto assoluto dell’uso del cellulare ( e altre apparati elettronici) che deve essere tenuto spento e riposto nello zaino, nonché oggetti

estranei all’insegnamento e pericolosi a scuola• Il comportamento degli alunni anche nelle adiacenze dell’edificio scolastico deve sempre essere rispettoso dei principi di buona educazione

nei confronti di persone e cose

ART . 7 – Applicazione delle sanzioni• La responsabilità disciplinare è personale.

2. Nessuno può essere sottoposto a sanzione disciplinare senza essere stato prima invitato ad esporre le proprie ragioni.3. La sanzione disciplinare, connessa al comportamento, non potrà influire sulla valutazione del profitto.4. Le sanzioni sono sempre temporanee, proporzionate all’infrazione disciplinare e ispirate, per quanto possibile, al principio della riparazione del danno.5. Possono essere previste sanzioni pecuniarie (come risarcimento del danno provocato).

6. La sanzione dell’allontanamento dalla comunità scolastica, in caso di infrazioni disciplinari, non può superare i 15 gg.

24

• Agli studenti che manchino ai doveri scolastici sopra elencati sono inflitte le seguenti sanzioni disciplinari , in base alla gravità delle infrazioni:

• ammonizione verbale : annotata sul diario dell’interessato, e decisa dall’insegnante per inadempienza ai doveri scolastici. Alla seconda infrazione il richiamo sarà annotato sul giornale di classe e sarà notificato alla dirigenza e alla famiglia

• ammonizione scritta: annotata sul giornale di classe e notificata subito alla dirigenza e alla famiglia, sarà applicata dal docente in tutti i casi di negligenza abituale, per assenza ingiustificata entro il terzo giorno, per fatti non gravi ma che sono di disturbo al regolare andamento delle lezioni: alzarsi ripetutamente , girare per l’aula, uscire senza permesso,allontanarsi dall’aula al cambio d’ora, importunare ripetutamente e palesemente i compagni, lanciare oggetti ……..

• La rilevazione delle ammonizioni scritte sarà fatta mensilmente dal coordinatore della classe che provvederà a comunicarla al consiglio di classe affinchè se necessario si possa richiedere la censura formale e/o attività di studio aggiuntive con particolare riferimento ai problemi relativi alla civile convivenza o verifiche personalizzate

• censura formale : essa viene erogata dal consiglio di classe e comunicata alla famiglia mediante lettera raccomandata in caso di reiterazione dell’ammonizione di cui al punto 2.

• In caso di infrazioni di una certa gravità come imbrattare muri, danneggiare l’ arredo scolastico, usare aggressività verbale la censura formale scatterà in maniera tempestiva secondo le modalità sopra citate e sarà accompagnata dalla inibizione alla partecipazione ad attività quali viaggi di istruzione, attività sportive e spettacoli teatrali e nel caso di danneggiamenti al patrimonio scolastico risponderanno in solido lo studente o gli studenti responsabili. Se non è possibile accertare l’autore del danno, la spesa sarà divisa all’interno della classe, o delle classi del reparto nel caso in cui il danno riguardi gli spazi comuni

• allontanamento dalla comunità scolastica: esso è disposto dal consiglio di classe riunito in seduta straordinaria e presieduto dal dirigente e prevede :

• fino a 5 giorni per gravi o ripetuti motivi che turbino il regolare andamento delle lezioni e comunque sempre dopo che il docente o i docenti interessati abbiano affrontato il problema attraverso il dialogo diretto con lo studente e la famiglia.

• Oltre i 5 giorni scolastici e fino a 15 per gravi offese alle persone, alla religione di qualunque confessione essa sia, alla morale.• Nel caso di danneggiamenti al patrimonio scolastico risponderanno in solido lo studente o gli studenti responsabili.• Se non è possibile accertare l’autore del danno, la spesa sarà divisa all’interno della classe. Speciali sanzioni decise dal C.d.c. possono

riguardare la sospensione dalle visite guidate e/o dai viaggi d’istruzione.

 

ORGANO DI GARANZIA• È istituito all’interno della scuola un organo di garanzia, formato dal Dirigente della scuola prof. Ezio Grassi, da due docenti e da

due rappresentanti dei genitori individuati tra i membri del Consiglio di Istituto.

 

IMPUGNAZIONI• Contro le decisioni in materia disciplinare, adottate dal Consiglio di Classe , che prevedono l’allontanamento temporaneo dalla

comunità scolastica, ai sensi dell’Articolo 328 comma 4 D.L. n° 297/94, è ammesso ricorso entro 15 giorni dalla ricevuta comunicazione, al Provveditore agli Studi che decide in via definitiva. Contro gli altri provvedimenti disciplinari è ammesso ricorso, da parte dei genitori, entro 5 giorni dalla comunicazione della loro erogazione, all’organo di garanzia interno alla scuola. Visti gli atti ed eventualmente convocate e sentite le parti, l’organo di garanzia decide in via definitiva sul ricorso presentato.

25

ART . 8 - Abbigliamento• Gli alunni devono presentarsi alle lezioni con un abbigliamento adeguato all’ambiente • Sono vietati abbigliamenti di tipo balneare quali infradito e bermuda, indumenti succinti e l’uso del berretto in classe

 

ART . 9 – Custodia beni personali• L’istituto non è responsabile dei beni preziosi e degli oggetti vari lasciati incustoditi o dimenticati nel suo ambito. In

proposito si precisa che il personale ATA sarà tenuto a chiudere a chiave la porta dell’aula nel caso in cui gli alunni si allontanino per recarsi in palestra o nei laboratori ma che comunque non è tenuto a rispondere di “beni” lasciati incustoditi dagli alunni!

 

ART . 10 - Sanzioni disciplinari alle infrazioni dell’articolo 6 (punto 5) e articolo 8• In caso di trasgressione al divieto sull’uso del cellulare e altri strumenti elettronici il docente requisirà l’apparecchio per

consegnarlo in presidenza e sarà riconsegnata solo ai genitori che ne faranno richiesta al dirigente. • In caso di abbigliamento non rispondente a quanto stabilito nell’articolo 8, il trasgressore sarò richiamato e ammonito in

forma privata e verbale dal docente; in caso di reiterazione l’ammonizione sarà trascritta sul giornale di classe e notificata alla famiglia che dovrà preoccuparsi di prendere le opportune misure.

PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITA’

- Contestualmente all’iscrizione alla singola istituzione scolastica è richiesta la sottoscrizione da parte dei genitori di un Patto Educativo di Corresponsabilità finalizzato a definire diritti e doveri nel rapporto tra istituzione scolastica autonoma, studenti e famiglie.

- Nell’ambito delle prime due settimane di inizio anno delle attività didattiche l’istituzione scolastica pone in essere la iniziative più idonee per le opportune attività di accoglienza dei nuovi studenti, per la presentazione e la condivisione dello Statuto delle studentesse e degli studenti, del Piano dell’Offerta Formativa, del Regolamento d’istituto e del Patto di Corresponsabilità.

 

26

 PROGRAMMAZIONE  EDUCATIVA E  DIDATTICA

Obiettivi educativi generali

1. Imparare ad imparare: organizzare il proprio apprendimento, individuando, scegliendo ed utilizzando varie fonti e varie modalità di informazione e di formazione (formale, non formale, informale), anche in funzione dei tempi disponibili, delle proprie strategie, del proprio metodo di lavoro e di studio

2. Progettare : elaborare e realizzare progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività di studio e di lavoro, utilizzando le conoscenze apprese per stabilire obiettivi significativi e realistici e le relative priorità, valutando i vincoli e le possibilità esistenti, definendo strategie di azione e verificando i risultati raggiunti

3. Collaborare e partecipare : interagire in gruppo, comprendendo i diversi punti di vista, valorizzando le proprie e altrui capacità, gestendo la conflittualità, contribuendo all’apprendimento comune ed alla realizzazione delle attività collettive nel riconoscimento dei diritti fondamentali degli altri

4. Agire in modo autonomo e responsabile : sapersi inserire in modo attivo e consapevole nella vita sociale e far valere al suo interno i propri diritti e bisogni, riconoscendo al contempo quelli altrui, le opportunità comuni, i limiti, le regole, le responsabilità

Obiettivi cognitivi trasversali

A – Comunicazione : comprendere messaggi di genere e di complessità diversi (quotidiano, letterario, tecnico, scientifico) trasmessi utilizzando linguaggi diversi (verbale, simbolico, matematico, scientifico) ; rappresentare eventi, fenomeni, principi, concetti, norme, procedure, atteggiamenti, stati d’animo, emozioni, utilizzando linguaggi e conoscenze disciplinari diversi mediante supporti cartacei, formatici, multimediali

B - Metodo scientifico - risolvere problemi : affrontare situazioni problematiche costruendo e verificando ipotesi, le fonti e le risorse adeguate, raccogliendo e valutando i dati, proponendo soluzioni utilizzando secondo il tipo di problema, contenuti e metodi delle diverse discipline

27

Competenze di base a conclusione dell’obbligo di istruzione:

AREA DEI LINGUAGGI

1. Padronanza della lingua italiana2. Padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa

verbale in vari contesti3. Leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo4. Produrre testi di vario tipo in relazione ai diversi scopi comunicativi5. Utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi ed operativi6. Utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del patrimonio artistico e letterario

AREA LOGICO - MATEMATICA7. Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico e algebrico rappresentandole anche sotto forma grafica8. Confrontare e analizzare figure geometriche , individuando invarianti e relazioni9. Individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi; analizzare dati e interpretarli sviluppando

deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche con l’ausilio di rappresentazioni grafiche, usando consapevolmente gli strumenti di calcolo e le potenzialità offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico

AREA SCIENTIFICA – TECNOLOGICA10. Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale e riconoscere nelle sue

varie forme i concetti di sistema e di complessità

AREA STORICA – SOCIALE11. Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica attraverso il confronto

fra epoche e in una dimensione sincrona attraverso il confronto fra aree geografiche e culturali12. Collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti garantiti

dalla costituzione, a tutela della persona, della collettività e dell’ambiente13. Riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio economico per orientarsi nel tessuto produttivo del

proprio territorio

28

Classi primeAffettività• Conoscenze 1. Testi letterali e non che affrontino il problema della conoscenza di sè, dell’autostima, della ricerca dell’identità propria del periodo

preadolescenziale. • Competenze 1. Approfondire la conoscenza e l’accettazione di sé rafforzando l’autostima anche apprendendo dai propri errori.Ambiente• Conoscenze 1. Analisi scientifica dei problemi ambientali individuati nel proprio territorio.2. Estetica e funzionalità del territorio e delle sue sistemazioni paesaggistiche3. Varie forme di inquinamento ambientale • Competenze 1. Individuare ed analizzare da un punto di vista scientifico le maggiori problematiche dell’ambiente in cui si vive ed elaborare ipotesi di

intervento.Classi seconde

Alimentazione• Conoscenze1. Rapporto alimentazione – benessere - realizzazione personale 2. Relazione tra i pasti e le energie necessarie al nostro organismo 3. Una alimentazione equilibrata : i L.A.R.N• Competenze 1. Riconoscere in situazioni concrete gli effetti del rapporto alimentazione - benessere - realizzazione personale2. Operare una corretta distribuzione dei pasti nell’arco della giornata in relazione alla propria attività.3. Valutare il proprio regime alimentare paragonandolo con un regime equilibrato.Salute• Conoscenze 1. Comportamenti corretti e responsabili nelle varie situazioni di vita2. Le problematiche affettive e psicologiche tipiche della preadolescenza e le manifestazioni psicosomatiche.3. Fumo e salute: le malattie del sistema respiratorio e cardiocircolatorio e l’incidenza del fumo attivo e passivo.• Competenze1. Adottare comportamenti sani e corretti. 2. Utilizzare tecniche di controllo dell’emotività, di rilassamento, di osservazione critica del rapporto mente - corpo. 3. Riconoscere in situazione o nei mass media le problematiche legate al fumo attivo e passivo nel privato e nei luoghi pubblici.

29

Competenze chiave di cittadinanza

Classi terzeAffettività• Conoscenze1. Cambiamenti fisici e situazioni psicologiche.• Competenze 1. Leggere e produrre testi (scritti, multimediale, iconici,filmici), oppure condurre discussioni argomentate su

esperienze di relazioni interpersonali significative e sui problemi dei diversi momenti della vita umana ( la nascita, la fanciullezza, la preadolescenza , la vita coniugale e familiare, la vecchiaia)

Cittadinanza• Conoscenze1. La funzione delle norme e delle regole.2. Il rapporto tra scuola ed enti territoriali.• Competenze1. Confrontare l’organizzazione della repubblica italiana con quella degli Stati UE di cui si studia la lingua.2. Organizzare visite guidate reali o virtuali, agli uffici comunali per risolvere i problemi o utilizzare i servizi.3. Identificare le iniziative che nascono dal rapporto tra la scuola e gli enti territoriali.

Educazione stradale• Conoscenze1. Il nuovo codice della strada: segnaletica stradale, tipologia dei veicoli e norme per la loro conduzione.2. L’inquinamento ambientale legato al traffico.• Competenze1. Realizzare percorsi in situazione reale e simulata vissuti nei diversi ruoli (pedone, ciclista, motociclista).2. Acquisire comportamenti corretti e responsabili rispettando la segnaletica stradale.3. Analizzare problematiche ambientali relative alla circolazione.

30

 

31

Sapere Saper fare Contenuti Attività

ITALIANOConoscere i linguaggi con cuipresentare il reale del proprioterritorio

Usare il lessico per descrivere ilproprio territorio e i suoi problemi

Brani antologici, ricordi etestimonianze di tradizioni locali

Lettura, descrizione e confronto diimmagini e tradizioni

STORIAConoscere le trasformazioni delproprio territorio

Analizzare le trasformazioni evecchie immagini del proprioterritorio

Lettura e confronto di immagini delterritorio

Lettura di vechhie immagini delterritorio

GEOGRAFIAConoscere aspetti e problemi delproprio territorio

Analizzare con l'osservazione diretta e indiretta il territorio

Mappe, carte,immagini di paesaggi Individuazione degli spazi verdi sulterritotio

CITTADINANZAE COSTITUZIONE

Analisi dei problemi ambientali delproprio territorio

Saper elaborare ipotesi d'intervento Brani giornalistici di argomentogiornalistico

Lettura di articoli della Costituzioneriguardanti il rapporto uomoambiente

MATEMATICAE SCIENZE

Conoscere gli ecosistemi locali e gliequilibri naturali

Identificare termini essenziali delrapporto uomo ambiente

Ambiente naturale e artificiale,ecologia, inquinamento, cause eeffetti sulla salute

Raccolta dei dati, attività pratiche ediscussioni

INGLESE E FRANCESERiconoscere i materiali cheinquinano l'ambiente

Saper effettuare la raccoltadifferenziata

Lessico relativo ai vari materiali Uso delle flash cards.

SCIENZE MOTORIEConsiderare l'importanzadell'ambiente naturale quale luogoideale per la pratica ludico-sportiva

Saper organizzare e realizzareattività di orientamento e giochi digruppo

TECNOLOGIAConoscere l'ambiente e il territorio Individuare le principali

caratteristiche dei materiali Materiali e loro struttura Uso di materiali diversi

MUSICAIndividuare, distinguere i diversisuoni dell'ambiente

Saper discriminare suoni e rumorinell'ambiente che ci circonda

I parametri del suono; sequenzesonoro musicali

Ascolto spontaneo e guidato.Utilizzo di sussidi didattici

ARTE E IMMAGINESviluppare il rispetto dell'ambientecon la sua conoscenza

Riconoscere e analizzare i beniartistici e ambientali del territorio

Ambiente naturale e ambienteartificiale

Lezione frontale, lettura testi e visiteguidate.

RELIGIONEIndividuare gli elementi comuni eoriginali della proposta etica

Rispetto di se e del proprioambiente

Le religioni naturali e i riti per unavita nella natura

Lettura e commento di brani, lavoridi gruppo, cineforum

U N I T A' I N T E R D I S C I P L I N A R E - CLASSE 1^

MATERIE

 

31

Sapere Saper fare Contenuti Attività

ITALIANOConoscere i linguaggi con cuipresentare il reale del proprioterritorio

Usare il lessico per descrivere ilproprio territorio e i suoi problemi

Brani antologici, ricordi etestimonianze di tradizioni locali

Lettura, descrizione e confronto diimmagini e tradizioni

STORIAConoscere le trasformazioni delproprio territorio

Analizzare le trasformazioni evecchie immagini del proprioterritorio

Lettura e confronto di immagini delterritorio

Lettura di vechhie immagini delterritorio

GEOGRAFIAConoscere aspetti e problemi delproprio territorio

Analizzare con l'osservazione diretta e indiretta il territorio

Mappe, carte,immagini di paesaggi Individuazione degli spazi verdi sulterritotio

CITTADINANZAE COSTITUZIONE

Analisi dei problemi ambientali delproprio territorio

Saper elaborare ipotesi d'intervento Brani giornalistici di argomentogiornalistico

Lettura di articoli della Costituzioneriguardanti il rapporto uomoambiente

MATEMATICAE SCIENZE

Conoscere gli ecosistemi locali e gliequilibri naturali

Identificare termini essenziali delrapporto uomo ambiente

Ambiente naturale e artificiale,ecologia, inquinamento, cause eeffetti sulla salute

Raccolta dei dati, attività pratiche ediscussioni

INGLESE E FRANCESERiconoscere i materiali cheinquinano l'ambiente

Saper effettuare la raccoltadifferenziata

Lessico relativo ai vari materiali Uso delle flash cards.

SCIENZE MOTORIEConsiderare l'importanzadell'ambiente naturale quale luogoideale per la pratica ludico-sportiva

Saper organizzare e realizzareattività di orientamento e giochi digruppo

Conoscere i giochi all'aria aperta Eseguire i giochi all'aria aperta

TECNOLOGIAConoscere l'ambiente e il territorio Individuare le principali

caratteristiche dei materiali Materiali e loro struttura Uso di materiali diversi

MUSICAIndividuare, distinguere i diversisuoni dell'ambiente

Saper discriminare suoni e rumorinell'ambiente che ci circonda

I parametri del suono; sequenzesonoro musicali

Ascolto spontaneo e guidato.Utilizzo di sussidi didattici

ARTE E IMMAGINESviluppare il rispetto dell'ambientecon la sua conoscenza

Riconoscere e analizzare i beniartistici e ambientali del territorio

Ambiente naturale e ambienteartificiale

Lezione frontale, lettura testi e visiteguidate.

RELIGIONEIndividuare gli elementi comuni eoriginali della proposta etica

Rispetto di se e del proprioambiente

Le religioni naturali e i riti per unavita nella natura

Lettura e commento di brani, lavoridi gruppo, cineforum

U N I T A' I N T E R D I S C I P L I N A R E - CLASSE 1^

MATERIE

32

MATERIE

U N I T A'    I N T E R D I S C I P L I N A R E - CLASSE SECONDA

Sapere Saper fare Contenuti Attività

ITALIANO

Conoscere  testi  letterari  e  non sull'evoluzione  industriale  e  il riciclaggio dei rifiuti

Analizzare  e  confrontare  le trasformazioni  dell'evoluzione industriale

Brani e immagini di aree industriali e degrado delle città

Lettura  e  analisi  di  brani  letterari  e non di paesaggi industrializzati 

STORIA

Conoscere  i problemi ambientali nel mondo  e  nel  tempo  dopo  l'azione dell'uomo

Analizzare  cause  e  conseguenze  dei problemi ambientali 

Trasformazioni  delle  città,  ambiente rurale e industriale

Letture  a tema, rflessioni e confronti

GEOGRAFIAIndividuare  e  conoscere  i  problemi delle città

Proporre  soluzioni  al  degrado  delle città

I  problemi  dei  centri  urbani,la raccolta differenziata

Simulazione  in  classe  di  raccolta differenziata dei rifiuti

CITTADINANZAE COSTITUZIONE

Comprendere  che  l'ambiente  non  è statico 

Saper  riconoscere  le  dinamiche  alla base  dell'equilibrio  tra  tutela dell'ambiente e progresso

Brani  giornalistici  di  argomento giornalistico

Rilevazione  di  comportamenti  non corretti  e  creazione  di  un  decalogo di regole

MATEMATICAE SCIENZE

Conoscere  i  problemi  del  proprio terrototio

Riconoscere  il  collegamento  tra locale e globale

Ambiente  naturale  e  artificiale, ecologia,  inquinamento,  cause  e effetti sulla salute

Raccolta  dei  dati,  attività  pratiche  e discussioni

INGLESE E FRANCESEProteggere la Natura Proteggere  i  Parchi  nazionali  e 

regionaliI  Parchi Somministrazione  di  schede  e  uso 

del computer

SCIENZE MOTORIE

Conoscere  le  tipologie  e  le caratteristiche  dei  vari  ambienti naturali

Saper  riconoscere  ed  evitare  i pericoli  dell'inquinamento ambientale

elementi di base dell'orienteering orienteering  :  dal  giardino  della scuola ai parchi

TECNOLOGIAConoscere i Cambiamenti ambientali Saper  distinguere  i  materiali  e 

svolgere ricercheRisorse naturali, le caratteristiche del ciclo produttivo 

Disegno tecnico

MUSICA

Individuare,  distinguere  i  diversi suoni  dell'ambiente.  Inquinamento acustico

Saper  discriminare  suoni  e  rumori nell'ambiente che ci circonda

Educazione all'ascolt, osservazione e analisi dei fenomeni acustici

Ascolto  spontaneo  e  guidato. Utilizzo di sussidi didattici

ARTE E IMMAGINESviluppare  la  consapevolezza  delle azioni dell'uomo sull'ambiente

Saper  collocare  nel  tempo  le tipologie abitative

Dalle  prime  città  mesopotamiche alla città moderna

Lezione  frontale,  lettura testi,elaborati grafici

RELIGIONE

Riconoscere  che  la  missione  della Chiesa  nel  mondo  è  una  relatà universale e locale

Individuare gli elementi dello spazio attraverso il degrado

Le prime comunità cristiane Lettura  e  discussione,  cineforum cartelloni

33

MATERIE

U N I T A'    I N T E R D I S C I P L I N A R E - CLASSE 3^

Sapere Saper fare Contenuti Attività

ITALIANOConoscere  le  varie  forme d'inquinamento

Analizzare problemi ambientali L'inquinamenti  dell'aria,  dell'acqua, della terra:cause e conseguenze

Lettura  di  brani  letterari  e  non, proiezione di film a tema, ricerche

STORIAConoscere i problemi ambientali nel  tempo dopo l'azione dell'uomo

Analisi  dei  problemi  ambientali, emigrazioni e guerre

Le  glaciazioni,  le  migrazioni  per siccità e deforestazione

Lettura  e  ricerca  di  brani  di  natura storica, riflessione e conversazione

GEOGRAFIAConoscere  i  problemi  del mondo:desertificazione, deforestazione effetto serra

Proporre varie ipotesi di soluzione Desertificazione,  deforestazione, siccità,  effetto  serra,  rifiuti  nel cosmo,inquinamento dell'acqua

Ricerca  di  notizie  e  di  immagini sull'inquinamento  del  pianeta,  uso di inetrnet e della LIM

CITTADINANZAE COSTITUZIONE

Conoscere  le  istituzioni  e  le associazioni  ambientaliste,  lo  Stato e l'ambiente

L'impegno  personale  per  la salvaguardia ambientale

Leggi ed interventi delle Istituzioni a tutela dell'ambiente

Lettura di articoli della Costituzione, discussioni e riflessioni

MATEMATICAE SCIENZE

Conoscere  le  varie  forme de'inquinamento,  le  associazioni ambientaliste

Saper  riconoscere  le  dinamiche allabase  della  tutela  ambientale  e del progresso tecnologico

Ambiente  naturale  e  artificiale, ecologia,  inquinamento,  cause  e effetti sulla salute

Raccolta  dei  dati,  attività pratiche e discussioni

INGLESE E FRANCESEL'inquinamento Conoscere  i  diversi  tipi 

d'inquinamentoSemplici  conversazioni  relative all'inquinamento

Questionari

SCIENZE MOTORIEConoscere gli sport del passato e del presente

Saper  identificare  l'evoluzione  nella pratica degli sport

 sport del passato e moderni  praticare varie attività sportive

TECNOLOGIADistinguere  il  rapporto  ecologia- ambiente  e  classificazione  degli ecosistemi

Svolgere un'indagine per conoscere i diversi tipi d'inquinamento

Rappresentazione grafica Disegno tecnico

MUSICAIndividuare,  distinguere  i  diversi suoni  dell'ambiente.  Inquinamento acustico

Saper  discriminare  suoni  e  rumori nell'ambiente che ci circonda

Percepire  e  riconoscere  gli  eventi sonori,  il  legame  tra  musica  e ambiente

Ascolto  spontaneo  e  guidato. Utilizzo di sussidi didattici

ARTE E IMMAGINE

L'incidenza  dell'inquinamento ambientale  sul  degrado  del territorio

Saper  collegare  le  situazioni  di degrado  al  tipo  d'inquinamento,  le aree di degrado sul territorio

Il  problema dell'inquinamentoambientale  e conseguenze sul patrimonio artistico

Lezione frontale, ricerche

RELIGIONE

Individuare  i  problemi  mondiali  e locali sull'inquinamento e le possibili soluzioni  attraverso  le  grandi religioni mondiali

Attraverso  le  problematiche mondiali  sull'inquinamento individuare  l'originalità  della speranza  cristiana  rispetto alle altre visioni religiose

Le  grandi  religioni  del  mondo,  Il problema  distributivo  delle ricchezze,  la  pace  e  la  guerra, relazione tra umanità e creato

Lettura,  discussione  e  commento,   cineforum cartelloni

AREA LINGUISTICA - ARTISTICO - ESPRESSIVA

Classe prima • Standard di eccellenzaEspone con chiarezza e sufficiente correttezza quanto richiesto attenendosi al temaProduce testi in maniera logicamente ordinataIndividua le relazioni e le cause di un evento e le relative conseguenzeComunica utilizzando una terminologia specificaSa osservare leggere e descrivere la realtà visiva in modo autonomo e originaleSa esprimersi con linguaggio musicale specifico

• Standard mediEsprime esperienze personali in modo autonomoDimostra coinvolgimento nell’argomento trattato mediante richieste di apprendimentoSa osservare leggere e descrivere la realtà visiva in modo sempliceSa riprodurre con la voce per imitazione

• Standard minimiStruttura semplici messaggi utilizzando un adeguato patrimonio lessicale Produce testi semplici ortograficamente correttiRiconosce e usa semplici termini del linguaggio specificoSa osservare leggere e descrivere la realtà visiva in modo guidatoRiconosce all’ascolto i principali strumenti musicali

Classe seconda• Standard di eccellenzaInterpreta l’intenzione comunicativa e la funzione di codici verbali e non Comunica utilizzando una terminologia specificaSa osservare e descrivere la realtà visiva e usa il linguaggio visivo e le relative tecniche in modo autonomo e originaleSa esprimersi e interpretare linguaggi musicali specifici

• Standard mediIndividua il tema trattato e distingue le informazioni in principali e secondarieComunica utilizzando una terminologia specificaSa osservare e descrivere la realtà visiva e usa il linguaggio visivo e le relative tecniche in modo autonomoConosce ed elabora processi musicali ritmici in modo consapevole

• Standard minimiConsolida l’attenzione in contesti comunicativi diversiEsprime il proprio vissuto in modo autonomoSa osservare e descrivere la realtà visiva e usa il linguaggio visivo e le relative tecniche in modo semplice e guidatoDistingue e classifica gli strumenti musicali nei diversi contesti proposti

34

STANDARD DI APPRENDIMENTO

Classe terza

• Standard di eccellenza Comprende analiticamente testi complessiProduce testi in maniera logicamente ordinata Comunica utilizzando una terminologia specificaSa osservare leggere e descrivere la realtà visiva , sa leggere e spiegare le opere d’arte in modo

autonomo e criticoConoscere ed individuare i principali generi musicali

• Standard medi Individua le informazioni principali e secondarie di un testo Esprime esperienza ed emozioni in modo autonomoComunica utilizzando una terminologia specificaSa osservare leggere e descrivere la realtà visiva , sa leggere e spiegare le opere d’arte in modo

autonomoUtilizzare la voce in maniera corretta

• Standard minimiConsolida la capacità tecnica di letturaProduce testi ortograficamente correttiRiconosce i fenomeni geografici e usa in modo adeguato la terminologia specificaSa osservare leggere e descrivere la realtà visiva , sa leggere e spiegare le opere d’arte in modo

semplice e guidatoConoscere le principali caratteristiche della musica

35

AREA STORICA - GEOGRAFICAClasse prima

Standard di eccellenzaRicostruisce le caratteristiche salienti di un’epoca storicaIndividua le conseguenze dell’interazione fra uomo-a ambiente

Standard mediStabilisce semplici relazioni temporali tra fatti storici Coglie le caratteristiche significative di un fatto storicoRiconosce i condizionamenti dell’ambiente sull’uomoRiconosce i fenomeni geografici e usa in modo adeguato la terminologia specifica

Standard minimiStabilisce essenziali relazioni tra fatti ed eventiRiconosce il rapporto uomo-ambiente

Classe seconda

Standard di eccellenzaRicostruisce le caratteristiche salienti di un’epoca storicaIndividua le conseguenze dell’interazione fra uomo-a ambiente

Standard mediIndividua le relazioni e le cause di un evento ricostruendo le caratteristiche di un’epocaIndividua le conseguenze dell’interazione fra uomo-a ambiente

Standard minimiCoglie le caratteristiche essenziali di un fatto storicoRiconosce i condizionamenti dell’ambiente sull’uomo

Classe terzaStandard di eccellenzaRicostruisce le caratteristiche salienti di un’epoca storicaIndividua le conseguenze dell’interazione fra uomo- ambiente

Standard mediIndividua le relazioni e le cause di un evento ricostruendo le caratteristiche di un’epocaIndividua le conseguenze dell’interazione fra uomo e ambiente

Standard minimiCoglie le caratteristiche significative di un fatto storicoRiconosce i condizionamenti dell’ambiente sull’uomo 36

LINGUA STRANIERA (Quadro Comune Europeo di Riferimento)

 Classe prima (Livello A1)• Standard di eccellenza : l’alunno comprende e usa espressioni per presentare sé stesso e gli altri. E’

in grado di chiedere e dire dove abita, le persone che conosce e le cose che possiede. Interagisce in modo semplice se si parla lentamente e chiaramente.

• Standard medi : l’alunno comprende ed usa in maniera adeguata le espressioni per presentare sé stesso e gli altri, dire dove abita e le cose che possiede.

• Standard minimi: l’alunno comprende e usa in modo essenziale le espressioni per presentare sé stesso e gli altri, dire dove abita e le cose che possiede.

Classe seconda (Livello A2)• Standard di eccellenza : l’alunno comprende ed usa frasi ed espressioni relative ad informazioni

personali e familiari di base, fare la spesa, geografia locale, l’occupazione. Comunica in attività semplici e di routine. Sa descrivere aspetti del suo background, dell’ambiente circostante e sa esprimere bisogni immediati.

• Standard medi : l’alunno comprende ed usa in maniera adeguata frasi ed espressioni personali e familiari di base. Comunica in semplici attività di routine ed esprime bisogni immediati in modo pertinente. Descrive in maniera semplice il suo passato e ciò che lo circonda.

• Standard minimi : l’alunno comprende ed usa in maniera essenziale frasi personali e familiari di base. Comunica, anche se con qualche incertezza, in semplici attività di routine e sul suo background.

Classe terza (Livello A2/B1)• Standard di eccellenza : l’alunno comprende i punti chiave di argomenti che riguardano, la geografia

locale, la scuola, il tempo libero. E’ in grado di produrre un testo semplice relativo ad argomenti di interesse generale. E’ in grado di descrivere avvenimenti, sogni, speranze e ambizioni esprimendo le sue opinioni.

• Standard medi : L’alunno comprende in modo adeguato i punti chiave di argomenti che riguardano la geografia locale, la scuola, il tempo libero. Riesce a produrre semplici frasi su argomenti di interesse generale in maniera pertinente. Descrive in maniera semplice avvenimenti, speranze ed ambizioni.

• Standard minimi : L’alunno comprende ed usa in maniera essenziale le informazioni che riguardano la geografia locale, la scuola, il tempo libero. Descrive, anche se con qualche incertezza, argomenti di interesse generale, speranze ed ambizioni.

37

Classe prima• Standard di eccellenza - Matematica-Conoscere i primi sistemi di numerazione e la differenza tra sistemi posizionali e additivi.-Leggere e scrivere i numeri in sistemi di numerazione decimale e non.-Conoscere le proprietà delle 4 operazioni e il linguaggio simbolico specifico.-Eseguire calcoli applicando le proprietà dirette e inverse.-Risolvere espressioni e problemi con le 4 operazioni e le potenze.-Applicare regole e proprietà delle figure geometriche e sistemi di rappresentazioni.-Identificare problemi utilizzando la statistica.

• Standard medi - Matematica-Conoscere il sistema di numerazione decimale. -Leggere e scrivere i numeri in sistemi di numerazioni decimali e non. -Conoscere le principali proprietà delle 4 operazioni.-Eseguire calcoli applicando semplici proprietà dirette e inverse delle 4 operazioni.-Risolvere problemi e semplici espressioni utilizzando le 4 operazioni e semplici potenze.-Conoscere gli enti geometrici fondamentali, le figure geometriche piane, i poligoni ( triangoli e quadrilateri) e

le loro principali proprietà e saperli rappresentare ricorrendo a opportuni strumenti.-Identificare semplici problemi utilizzando la statistica.

• Standard minimi - Matematica-Conoscere il concetto di numerazione.-Leggere e scrivere i numeri nel sistema decimale.-Conoscere alcune proprietà delle 4 operazioni ed eseguire semplici calcoli.-Risolvere semplici espressioni e problemi con le quattro operazioni.-Conoscere gli enti geometrici fondamentali.-Riconoscere e classificare semplici figure piane e saperle rappresentare con alcuni strumenti.

38

AREA MATEMATICA - SCIENTIFICA

• Standard di eccellenza - ScienzeConoscere la materia e le sue caratteristiche chimico - fisiche.-Conoscere e descrivere i cambiamenti di stato.-Conoscere le caratteristiche, la struttura e la funzione di viventi.-Conoscere e individuare le differenze tra piante e animali.-Classificare e raggruppare i viventi in 5 regni in base alle loro caratteristiche.-Riconoscere fattori e condizioni di equilibrio degli ecosistemi locali.-Identificare i rapporti tra uomo, animali e vegetali in ambienti noti.-Organizzare, eseguire e descrivere esperienze.

• Standard medi - Scienze-Conoscere i fenomeni fisici e chimici della materia.- Conoscere gli stati della materia e saperli descrivere.-Conoscere la struttura dei viventi.-Conoscere i protagonisti della vita ( piante e animali).-Saper osservare, ordinare e classificare vegetali e animali secondo semplici schemi.-Conoscere gli elementi di un ambiente e semplici cicli vitali.-Individuare gli equilibri che regolano l’ambiente e conoscere semplici norme di educazione ambientale.-Saper organizzare ed eseguire semplici esperienze.

• Standard minimi - Scienze-Conoscere ed identificare una sostanza solida, liquida e gassosa-Descrivere in modo semplice un cambiamento di stato.-Conoscere in linee generali la diversità delle piante e degli animali.-Indicare le varie parti di una pianta.-Conoscere gli elementi di un ambiente attraverso una semplice osservazione.-Acquisire semplici regole comportamentali di rispetto per l’ambiente.-Eseguire semplici esperimenti.

39

Classe seconda• Standard di eccellenza - Matematica-Conoscere il concetto di frazione come operatore su quantità e grandezze e come quoziente, e i concetti relativi alle operazioni aritmetiche con le frazioni.-Classificare frazioni e rappresentarle graficamente.-Eseguire calcoli con le frazioni e con i numeri razionali ( anche espressioni).-Risolvere problemi con l’uso delle frazioni.-Conoscere il concetto di numero non decimale e le relative proprietà.-Distinguere i numeri razionali dagli irrazionali.-Estrarre la radice quadrata anche approssimata.-Denominare, definire e classificare i poligoni sulla base di criteri diversi.-Conoscere le proprietà delle figure piane.-Saper calcolare perimetri e aree di figure piane anche applicando il teorema di Pitagora.-Conoscere e comprendere il significato di grandezza, rapporto e proporzione.-Applicare le proprietà delle proporzioni e risolvere problemi ad esse relativi.-Rappresentare graficamente funzioni di proporzionalità.

• Standard medi - Matematica-Conoscere il concetto di frazione come operatore e come quoziente ed eseguire calcoli con le frazioni.-Eseguire calcoli con i numeri razionali ( anche semplici espressioni). -Risolvere semplici problemi con l’uso delle frazioni.-Conoscere il concetto di numero non decimale.-Saper estrarre semplici radici quadrate.-Conoscere le proprietà principali di figure piane e classificare i poligoni sulla base di alcuni criteri.-Saper calcolare perimetri e aree di figure piane anche con il teorema di Pitagora.-Conoscere il significato di rapporto e proporzione e applicare alcune proprietà delle proporzioni.

• Standard minimi - Matematica-Conoscere il concetto generale di frazione ed eseguire semplici calcoli .-Conoscere i numeri razionali ed eseguire semplici calcoli .-Risolvere semplici problemi con l’uso delle frazioni.-Conoscere semplici proprietà delle figure geometriche piane.-Denominare ,definire e classificare alcuni poligoni.-Saper eseguire semplici calcoli di perimetro e di aree di alcune figure piane.

40

• Standard di eccellenza - Scienze-Approfondire e comprendere le conoscenze sui fenomeni fisici e chimici della materia.-Svolgere e descrivere esperienze utilizzando strumenti e sostanze facilmente reperibili.-Conoscere la struttura e la funzione dei diversi apparati e sistemi del corpo umano.-Conoscere individuare e descrivere le funzioni dei vari apparati nell’unità dell’organismo.-Conoscere e mettere in atto norme di profilassi.-Acquisire e comprendere norme di educazione alimentare.

• Standard medi - Scienze-Approfondire le conoscenze sulle proprietà della materia e sui fenomeni fisici e chimici.-Saper organizzare e descrivere semplici esperienze sui fenomeni studiati.-Conoscere la struttura dell’organismo umano e i principali apparati.-Conoscere e applicare semplici norme di profilassi.-Conoscere ed acquisire le principali regole di educazione alimentare.

• Standard minimi - Scienze-Conoscere la differenza tra semplici fenomeni fisici e chimici e realizzare esperienze concrete.-Conoscere i principali organi e apparati del corpo umano.-Conoscere le più elementari norme igieniche.-Conoscere ed acquisire semplici regole di educazione alimentare

41

Classe terza• .Standard di eccellenza - Matematica-Conoscere il significato di relazione e funzione.-Utilizzare e rappresentare graficamente funzioni di proporzionalità.-Conoscere i concetti di insieme numerico, le operazioni e le proprietà dei numeri relativi.-Operare con i numeri relativi applicando le proprietà formali.-Conoscere monomi, polinomi,prodotti notevoli e operare con essi.-Conoscere risolvere e verificare equazioni di primo grado.-Conoscere proprietà di figure solide e classificarle sulla base di criteri diversi.-Elaborare modelli materiali ricorrendo ad opportuni strumenti di rappresentazione.-Applicare i concetti di volume ed equivalenza nella risoluzioni di problemi.

• Standard medi - Matematica-Conoscere i concetti di insieme numerico, le operazioni e le proprietà dei numeri relativi.-Eseguire operazioni con i numeri relativi applicando semplici proprietà.-Conoscere monomi, polinomi e prodotti notevoli ed operare con essi.-Risolvere e verificare semplici equazioni di primo grado.-Conoscere i concetti di cerchio, e delle figure solide.-Applicare i concetti di volume ed equivalenza per la risoluzione di semplici problemi.-Elaborare modelli di rappresentazione di figure solide ricorrendo a semplici strumenti.

• Standard minimi - Matematica-Conoscere il concetto di insieme numerico.-Conoscere i numeri relativi , alcune proprietà ed eseguire semplici calcoli .-Conoscere semplici monomi e polinomi ed eseguire semplici operazioni.-Conoscere, risolvere e verificare semplici equazioni di primo grado.-Conoscere le caratteristiche generali di alcune figure solide facendo riferimento ad oggetti reali.-Saper rappresentare con semplici strumenti alcune figure solide

42

• Standard di eccellenza - Scienze-Conoscere e descrivere le caratteristiche del sistema solare e i principali fenomeni legati ai movimenti del

pianeta Terra.-Conoscere e descrivere la struttura e i fenomeni del nostro pianeta.-Conoscere descrivere e rappresentare fenomeni elettrici e magnetici.-Conoscere la struttura dell’apparato riproduttore ( maschile e femminile ), le leggi di Mendel, i cromosomi, i geni e le malattie genetiche.-Riconoscere le modificazioni del proprio corpo legate alla pubertà.-Comprendere l’importanza di norme di prevenzione nelle malattie a trasmissione sessuale.

• Standard medi - Scienze-Conoscere e descrivere in maniera semplice le principali caratteristiche del sistema solare e i movimenti

della Terra.-Conoscere e descrivere in modo semplice i fenomeni legati al pianeta Terra.-Conoscere e descrivere semplici fenomeni elettrici e magnetici.-Conoscere in generale la struttura e la funzione dell’apparato riproduttore maschile e femminile--Riconoscere le principali modificazioni del nostro corpo legate alla pubertà.-Conoscere semplici norme di prevenzione di malattie sessuali.

• Standard minimi - Scienze-Conoscere gli elementi principali del nostro sistema solare.-Conoscere le caratteristiche generali del pianeta Terra e alcuni semplici fenomeni.-Conoscere alcuni elementari fenomeni elettrici e magnetici.-Riconoscere semplici cambiamenti relativi al proprio corpo

43

TECNOLOGIA - INFORMATICA

Classe PrimaStandard di eccellenzaT Sa osservare in modo attento la realtà e sa stabilire autonomamente e con padronanza relazioni tra uomo e

ambiente: Utilizza gli strumenti e il linguaggio specifico in modo appropriato ed autonomo. I E’ autonomo nell’utilizzo del programma; rispetta i tempi previsti per l’esecuzione della consegna; usa in

modo preciso gli strumenti predisposti dal programma; è in grado di fornire informazioni e/o spiegazioni ai compagni in merito al programma; fa uso originale degli strumenti del programma.

Standard mediT Sa osservare e stabilire rapporti tra uomo e ambiente. Utilizza gli strumenti e il linguaggio specifico in modo

sufficiente e disegna in modo preciso.I Sa utilizzare il programma in modo sufficiente e usa in modo preciso gli strumenti predisposti dal

programma.Standard minimi T Riesce, guidato, a stabilire il rapporto tra uomo e ambiente. Utilizza gli strumenti e il linguaggio specifico in

modo non del tutto adeguato.I Riesce, guidato, a utilizzare il programma. Utilizza gli strumenti predisposti dal programma in modo non del

tutto adeguato.Classe Seconda

Standard di eccellenza:T-Sa leggere, interpretare e riprodurre rappresentazioni grafiche in modo preciso ed autonomo. Sa valutare possibili

soluzioni in modo idoneo alle esigenze ed utilizza in modo corretto linguaggi specifici.I- E’ autonomo nell’utilizzo dei programmi; rispetta i tempi previsti per l’esecuzione della consegna; usa in modo

preciso gli strumenti predisposti dal programma; è in grado di fornire informazioni e/o spiegazioni ai compagni in merito al programma; fa un uso originale degli strumenti del programma.

Standard medi:T-Sa leggere, interpretare e riprodurre rappresentazioni grafiche in modo adeguato. Sa valutare in modo sufficiente le

possibili soluzioni e utilizzare linguaggi specifici.I- Sa utilizzare i programmi in modo adeguato. Sa valutare in modo sufficiente le possibili soluzioni e utilizzare gli

strumenti predisposti dal programma..Standard minimi: T-Riesce a leggere, interpretare e riprodurre rappresentazioni grafiche semplici. Riesce, ma con difficoltà, a valutare

possibili soluzioni ed utilizzare linguaggi specifici in modo non del tutto adeguato.I- Riesce a utilizzare i programmi, a riprodurre e riutilizzare testi. Riesce, ma con difficoltà, a valutare possibili

soluzioni ed a utilizzare gli strumenti predisposti dal programma.

44

Classe TerzaStandard di eccellenza:T-Sa leggere, interpretare e riprodurre rappresentazioni grafiche complesse in modo preciso ed autonomo. Sa

valutare possibili soluzioni a problemi complessi ed utilizza in modo corretto linguaggi specifici.I-E’ autonomo nell’utilizzo dei programmi; rispetta i tempi per l’esecuzione della consegna; usa in modo

preciso gli strumenti predisposti dal programma; è in grado di fornire informazioni e/o spiegazioni ai compagni in merito al programma; fa uso originale degli strumenti del programma.

Standard medi:T-Sa leggere, interpretare e riprodurre rappresentazioni grafiche complesse in modo adeguato ma non

autonomo. Sa valutare possibili soluzioni a problemi semplici ed utilizzare linguaggi specifici in modo adeguato.

I-Sa utilizzare i programmi e riprodurre testi ed immagini complessi in modo adeguato ma non autonomo. Sa valutare possibili soluzioni a problemi semplici ed utilizzare gli strumenti predisposti dal programma in modo adeguato

Standard minimi: T-Riesce a leggere, interpretare e riprodurre rappresentazioni grafiche semplici. Riesce, ma con difficoltà, a

valutare possibili soluzioni a problemi semplici e ad utilizzare linguaggi specifici in modo non del tutto adeguato.

I- Riesce ad utilizzare i programmi e riprodurre testi ed immagini semplici. Riesce, ma con difficoltà, a valutare possibili soluzioni a problemi semplici e ad utilizzare gli strumenti predisposti dal programma in modo non del tutto adeguato.

45

ORIENTAMENTO

L’azione orientativa non può avere un carattere unicamente informativo , limitandosi a fornire agli allievi conoscenze relative al mondo del lavoro ed ai successivi indirizzi di studio, né può consistere in una semplice somministrazione di test attitudinali, ma in forza della sua valenza educativa, deve informare di sé l’intero progetto, attraverso una serie di fasi così strutturate:

1. Una fase (classi iniziali e terminali) incentrata sulla collaborazione con la scuola elementare e con gli istituti secondari del bacino d’utenza .

2. Una fase di elaborazione, interna al consiglio di classe, di percorsi individuali orientativi e formativi che coinvolgano in maniera trasversale le varie discipline e che , nell’arco del triennio, aiutino gli alunni a riflettere:

– sulla complessità della realtà esterna– sulla capacità di analizzare la propria identità personale in funzione sociale e di riflettere sulle

proprie attitudini– sulla capacità di autovalutarsi in rapporto alle scelte successive.

3. Una fase informativa specifica per gli alunni di terza media al fine di offrire loro un panorama di tutte le scuole superiori specificandone la durata dei corsi di studio,l’articolazione delle discipline,gli sbocchi professionali…Gli alunni saranno guidati ad autovalutarsi considerando i propri interessi e attitudini e le opportunità di inserimento nel mondo sociale e culturale,al fine di operare la scelta,a loro più consona,della scuola secondaria di secondo grado.

46

Continuità

Nella scuola è costituito un gruppo di lavoro che, coordinato dal docente referente titolare della specifica funzione strumentale, si rapporta con i gruppi paralleli degli altri ordini di scuola per:

• Favorire e sviluppare un rapporto di continuità educativa e didattica tra diversi ordini di scuola operanti nell’ambito territoriale

• Creare un raccordo educativo e didattico• Individuare metodologie e strumenti educativi comuni • Favorire la socializzazione tra gli alunni dei diversi ordini di scuola• Realizzare un passaggio non traumatico degli allievi da un ordine all’altro di scuola mediante l’organizzazione di

momenti di collaborazione incrociata, la progettazione di percorsi di formazione in rete, l’adozione di comuni strategie di intervento per la lotta alla dispersione ed all’insuccesso scolastico, organizzazione di iniziative comuni per gli anni ponte. Per una migliore garanzia di sereno inserimento nella nuova realtà scolastica, la scuola si impegna a realizzare un progetto “accoglienza” che comporta l’assunzione delle seguenti iniziative:

• Visite degli alunni delle classi quinte alla scuola media per conoscere gli “spazi”e le strutture (palestra, aule, biblioteca, informatico) e per una prima relazione spaziale con la nuova scuola

• Partecipazione dei futuri allievi ad alcune attività organizzate durante o in chiusura anno (spettacoli teatrali, saggi musicali e/o sportivi, mostre…) o a progetti in rete

• Progettazione di eventuali iniziative di collaborazione tra le classi ponte; programmazione di una fase per “l’accoglienza” nei primi giorni del nuovo anno scolastico secondo uno schema che preveda attività in cui i docenti presentano: sé stessi, la struttura, il modello organizzativo, il regolamento interno, le linee essenziali del piano dell’offerta formativa e gli alunni faranno altrettanto evidenziando i tratti portanti della loro personalità, gli interessi, le attitudini, le aspettative familiari e personali ed i loro fondamentali bisogni.

47

In conformità alle “coordinate” tracciate dalla legge 104, all’alunno portatore di handicap sarà garantita la fruizione di esperienze didattiche modulate sui suoi bisogni e sulle sue

potenzialità, al fine di aiutarlo a conseguire il massimo sviluppo personale possibile. A tal fine nella scuola è costituito un apposito gruppo di lavoro (G.L.H.) con il compito di

concorrere,con la famiglia, gli specialisti e il consiglio di classe, alla stesura del profilo dinamico-funzionale e del piano educativo individualizzato, sulla base della diagnosi

funzionale e sui dati ricavati dall’osservazione diretta nonché delle informazioni ricevute dalla famiglia e dall’istituzione scolastica di provenienza.

Gli interventi didattici ed educativi, in relazione al grado di disabilità accertato, mireranno a promuovere il massimo livello possibile di autonomia e di corretta relazionalità scolastica e sociale oltre che il possesso di essenziali abilità e competenze di tipo “funzionale”, necessarie per una migliore qualità di vita personale e relazionale. Pertanto, pur con i limiti di una necessaria genericità progettuale, dettata dalla gravità delle singole situazioni, la scuola si propone di perseguire le seguenti finalità generali:

• Sviluppo corporeo: capacità di conoscere il proprio corpo e di usarlo correttamente in relazione al grado di disabilità.

• Sviluppo percettivo: Riconoscere e nominare i colori, riconoscere, denominare e rappresentare le forme e le dimensioni

• Organizzazione spazio-temporale: capacità di percepire le posizioni nello spazio e di cogliere e verbalizzare le fondamentali successioni logiche e temporali degli avvenimenti

• Sviluppo della capacità di comunicazione: capacità di comprendere e di esprimere messaggi di progressiva complessità; Capacità di esprimersi con diversi linguaggi non verbali e di comprenderli.

• Sviluppo delle capacità logiche: capacità di cogliere nessi e relazioni tra oggetti, immagini di oggetti e simboli; capacità di comprendere i rapporti di quantità; capacità di compiere operazioni e misurazioni di tipo funzionale per l’autonomia personale quotidiana.

• Un ruolo di particolare rilievo nella definizione dell’intervento formativo sarà infine riservato alle famiglie degli alunni disabili ed ai servizi socio-sanitari, all’orientamento e, soprattutto, ad una corretta esplicazione dei rapporti di continuità verticale e orizzontale.

48

ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI

PROGRAMMAZIONE EDUCATIVA - DIDATTICA PER ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI

 La S.M.S. "U. Foscolo" di Lusciano accoglie n°19 alunni diversamente abili, di tipologia EH, inseriti nelle varie sezioni.

Gli alunni svolgono attività individualizzate programmate nell'ambito di ciascun consiglio di classe e partecipano alle varie attività

svolte nei laboratori.

Per gli alunni con deficit prestazionali o con gravi difficoltà comportamentali e di apprendimento si programmano attività miranti

sia al recupero della socializzazione sia allo sviluppo delle potenzialità cognitive. L' insegnamento non si limiterà alla sola area

della comunicazione verbale, ma, piuttosto punterà sulla metodologia dell’operatività, partendo dalle esperienze dirette degli

allievi, dei loro interessi e dalle loro motivazioni.

Largo spazio avranno le attività di ricerca, sostenuta da criteri scientifici (ipotesi di lavoro, sistematica raccolta e rilevazione dati,

raccolta del materiale fotografico o di altro materiale esistente, pubblicazione finale, anche attraverso cartelloni dei risultati

acquisiti). Importanza non minore avranno i lavori manuali di pittura, di ceramica nonché, le rappresentazioni mimiche, le

drammatizzazioni, le interviste, le esecuzioni, le visite guidate. Sulla base di queste attività scolastiche altamente socializzanti, sarà

possibile far fronte alle molteplici difficoltà entro cui si muovono gli alunni diversamente abili, in modo che essi acquisiscono

competenze e abilità e si impossessino degli strumenti operativi di base.

Per gli alunni che rivelano, poi, un'insofferenza all'impegno scolastico tradizionalmente intesa, si utilizzeranno strategie e tecniche

educative e didattiche alternative. L'uso del computer con la scelta di software didattici applicativi, adeguati ai bisogni dei nostri

ragazzi, con programmi tagliati su misura per loro, potrà, infatti, condurli gradualmente al raggiungimento di quegli obiettivi di vita

come l'uso del denaro, saper leggere l'orologio, saper compilare dei moduli.

Niente, dunque sarà lasciato al caso, tutt'altro: si farà ricorso a qualsiasi strategia didattica che possa risultare idonea a rimuovere

questo o quell'altro ostacolo.

49

A tale scopo e per una più efficace attivazione di azioni di sostegno e di recupero, si fissano collegialmente precisi criteri per la stesura del

Profilo Dinamico Funzionale, strumento di lavoro indispensabile per l'elaborazione di un Progetto Educativo Individualizzato che sia

completo ed adeguato.

Si considerano, pertanto, quattro aree di formazione:

l'area affettivo - relazionale e comportamentale,

l'area psico- motoria,

l'area linguistico-espressiva,

logico-matematica,

e, per ogni area, si definiscono descrittori di abilità, flessibili e modellabili a seconda delle potenzialità residue via via riscontrate nell'analisi

dei prerequisiti dei singoli alunni portatori di handicap.

DESCRITTORI DI ABILITA'

 l ) Area affettivo - relazionale e comportamentale

autonomia personale (igiene, capacità di fruire degli oggetti personali);

autonomia sociale (conoscenza dei propri dati anagrafici;

indirizzo e telefono; lettura dell'orologio;

conoscenza e uso delle monete/ banconote

capacità di orientamento;

capacità di chiedere informazioni e di lavorare in gruppo.

 2) Area psico - motoria

capacità grosso - motorie di base (camminare, correre, saltare, lanciare,....... );

capacità fino - motorie di base (afferrare, cogliere, ritagliare, infilare, incollare, scrivere........);

schema corporeo; coordinazione oculo - manuale; percezione sensoriale (visiva, uditiva e tattile) orientamento spazio - temporale;

lateralizzazione, memoria, grafismo.

 

50

 3) Area linguistico - espressiva e comunicativa.

capacità di usare un linguaggio per comunicare e farsi capire (verbale, gestuale, corporeo, espressivo, scritto......); livello

comprensione (di ordini e consegne, di una storia, di un semplice testo).

 

 4) Area logico - matematica.

discriminazione, classificazione e seriazione di oggetti e numeri;

quantificazione, problem solving; abilità geometriche).

 I suddetti descrittori di abilità adeguatamente pubblicizzati, rappresenteranno una prima forma di garanzia, per gli alunni

diversamente abili, di continuità del processo educativo. Sarà pertanto, valorizzata la collaborazione tra gli esperti scolastici

della medesima istituzione e delle diverse istituzioni scolastiche. Ciò favorirà la coordinazione e 1' integrazione dei

rispettivi interventi, in coerenza con i bisogni educativi di ciascun alunno, onde evitare fratture e traumi nelle fasi di

passaggio.

 

51

52

PROGETTO OPERATIVO NAZIONALEPON 2012/2013

Per il quinto anno consecutivo, la nostra scuola ha chiesto il finanziamento europeo per attivare dei percorsi laboratoriali, al fine di migliorare i livelli di conoscenza e competenza dei giovani. I bisogni reali dei ragazzi hanno spinto il collegio a privilegiare lo sviluppo dell’obiettivo C .

Nell’ambito del piano integrato PON- FSE-2007, per l’annualità 2012/2013 sono stati proposti

ed approvati i seguenti percorsi laboratoriali per lo sviluppo delle competenze chiave:

AZIONE AREA INTERVENTO TITOLO

C1 COMPETENZEDI BASE

PERCORSO FORMATIVO FSE 2012/675 IL GRILLO PARLANTE

3^ edizione

C1 COMPETENZEDI BASE

PERCORSO FORMATIVO FSE 2012/675IL CANTASTORIE

(in lingua madre)

C1 COMPETENZEDI BASE

PERCORSO FORMATIVO FSE 2012/675DESTINTION:NEW ENGLISH SPEKERS

(In lingua inglese)

AREA RISCHIO Quadro riassuntivo dei moduli da attivare

ATTIVITA’ DESTINATARI ORE N° ATTIVITA’ ORE TOTALI N° DESTINATARI

Modulo informatica:IO E IL COMPUTER

ALUNNI 40 01 40 20

Modulo arti grafiche:CRETA,TELE,COLORI

ALUNNI 40 03 120 60

Modulo : LEGALITA’ E CITTADINANZA

ALUNNI 40 01 40 20

Moduli di EDUCAZIONE ALIMENTARE: MANGIAMO

MEDITERRANEO

ALUNNI 40 02 80 40

Modulo attività sportive: I FUORICLASSE

ALUNNI 40 01 40 20

MODULI INTERCULTURA:RITMI ETNICI

ALUNNI 40 02 80 40

Moduli di lettura: educazione alla lettura

ALUNNI 40 01 40 20

Moduli teatrale/cinematografico: sceneggiare per fantasticare

ALUNNI 40 02 80 40

Modulo di Inglese: laboratorio di Inglese

ALUNNI 40 01 40 20

TOTALE 360 14 560 28053

54

PROGETTI AGGIUNTIVIIl collegio dei docenti, dopo attenta analisi del monitoraggio dell’anno 2011/12 , considerando che l’ammontare del fondo

di istituto destinato ai progetti aggiuntivi è ridotto, sentite le diverse proposte avanzate, ritiene più rispondente ai bisogni dell’utenza e alle nuove norme di valutazione degli apprendimenti attivare percorsi di recupero di abilità e

competenze strumentali di base, sia nell’area linguistica-espressiva che in quella logico-matematica.

I percorsi approvati sono i seguenti:

PERCORSI DI RECUPERO LINGUISTICO : sono stati stabiliti due percorsi di recupero delle abilità linguistiche di base di 20 ore ciascuno da effettuare in orario pomeridiano da parte di due o più docenti rivolti alle classi .

PERCORSI DI RECUPERO LOGICO-MATEMATICO sono stati stabiliti due percorsi di recupero delle abilità linguistiche di base di 20 ore ciascuno da effettuare in

orario pomeridiano da parte di due o più docenti rivolti alle classi prime

PATENTINO : anche per questo anno , visto il gradimento da parte degli alunni e dei genitori,

saranno attivati per gli alunni delle classi terze , due percorsi per l’acquisizione delle regole del codice stradale e quindi del patentino per la guida del ciclomotore.

TRINITY : livello III per le classi seconde con l’ausilio del fondo d’istituto; livello IV per le classi terze (facente parte del percorso PON) finalità: potenziamento della lingua inglese.

AVVIAMENTO ALLA PRATICA SPORTIVA

Monitoraggio del POF

Una scuola che punta alla qualità deve occuparsi della soddisfazione del cliente e delle metodologie e tecniche di

controllo L’approccio a tale meta deve:

• basarsi sui processi

• avere condivisione di problemi, per studiarli meglio e intervenire meglio

• progettare, avere obiettivi misurabili, riprogettare

• autovalutarsi (con verifiche, obiettivi intermedi misurabili)

• costituire un gruppo di lavoro in grado di effettuare un'analisi a livello di: contesto (ambiente di vita , ambiente di relazioni);

processo a livello scuola (condizioni organizzative e gestionali); a livello classe (modalità di erogazione del processo)

La valutazione del percorso formativo degli alunni attuata in base a rilevazione di:

1. livelli di partenza

2. percorsi attuati

3. raggiungimento delle competenze

consente di

• creare standard d'Istituto

• individuare iter alternativi

• stabilire tasso di successo e/o insuccesso scolastico

55

Il monitoraggio dell'offerta formativa è effettuato in base a indicatori di competenze e di qualità del servizio

relativamente a :

1. cosa fornisce la scuola in termini di sapere, saper fare e saper essere;

2. strutture ed ambienti utilizzati;

3. come si organizza per garantire efficienza e funzionalità

consente di individuare i seguenti indicatori di validità dell'offerta formativa

4. diminuzione dispersione scolastica

5. consolidamento successo scolastico

6. gradimento attività laboratoriali

7. frequenza attività extracurriculari

8. frequenza alunni

56

Il POF può essere rivisto e/o integrato a seguito degli esiti di rilevazioni condotte fra gli utenti e gli operatori

(questionari e loro lettura statistica con successiva diffusione dei parametri conseguiti).

• A tal proposito il gruppo qualità effettuerà azione di monitoraggio al fine di individuare aree di intervento,

punti di debolezza del sistema su cui progettare un ulteriore miglioramento a livello delle attività curriculari

ed extracurriculari con una scheda trasversale, che analizzi alcuni parametri comuni quali l'interesse o la

frequenza in itinere e finale, per valutare l'attendibilità delle scelte effettuate e analizzare la congruenza fra

obiettivi e risultati raggiunti e/o a livello degli indicatori di:

1. Struttura (Classi, n° di allievi, contesto socio-economico, competenze, conoscenze e capacità)

2. Processo (coerenza delle iniziative realizzate, prerequisiti degli allievi e finalità istituzionali della scuola,

metodologia di lavoro, partecipazione delle famiglie, aggiornamento e formazione )

3. Risultato sul funzionamento della scuola : Organizzazione (funzionamento, efficienza …);

4. Efficacia (rapporto obiettivi-risultati); Economicità (rapporto costi di gestione- utilizzo risorse- risultati)

57

FORMAZIONE DEI DOCENTI

CORSI DI AGGIORNAMENTO

La formazione dei docenti avrà i seguenti obiettivi:

• finalizzare gli interventi• diversificare l’offerta• aumentare la qualità delle risorse• Avverrà secondo le necessità individuate dal Collegio dei docenti o sulla base delle proposte

dell’Amministrazione Scolastica.• La formazione e l’aggiornamento dovranno essere funzionali al POF .• Riguarderà l’utilizzo dei mezzi multimediali per il lavoro e il coordinamento didattico.• I docenti delle discipline saranno impegnati anche in percorsi di :• autoaggiornamento sulle tematiche relative alla didattica con la LIM

58

La scuola valuta i progressi nell’ apprendimento degli allievi per: calibrare l’azione formativa e aiutare ad apprendere meglio . Non valuta gli allievi, ma i loro risultati in termini di prodotti realizzati, procedure di lavoro e di ricerca , comportamenti mostrati.

La scuola si è attivata per:• definire criteri e parametri per verifiche e valutazione• predisporre strumenti comuni di misurazione e valutazione• comunicare dati e risultati in modo chiaro e tempestivo• autovalutare in termini di qualità l’offerta formativaLa verifica, strumento per misurare la produzione degli alunni in relazione agli obiettivi da raggiungere,

permette al docente di:• avere informazioni sul processo di insegnamento-apprendimento in itinere• controllare la validità di metodi, tecniche,strumenti• accertare il conseguimento degli obiettivi prefissati• attivare interventi di recupero e/o potenziamento

permette all’alunno di:• divenire consapevole del proprio processo di apprendimento• essere spinto alla revisione di quanto svolto• porre in atto dei correttivi per recuperare

Perché la verifica sia efficace al fine di perseguire quanto detto,deve essere :1. coerente con l’obiettivo2. strutturata per gradi3. stimolante per promuovere capacità 4. significativa per individuare ostacoli nel raggiungimento dell’obiettivo5. facilmente misurabile dall’alunno

Tipi di verifiche: prove oggettive strutturate e prove non strutturate. Sia le prime che le seconde possono essere somministrate in ingresso (diagnostiche), in itinere (formative), a fine unità di apprendimento (sommative). Le prove oggettive strutturate sono finalizzate all’accertamento delle conoscenze; le prove oggettive non strutturate sono finalizzate all’accertamento di competenze, capacità di analisi, sintesi, espressione…

59

VE

RIF

ICA

E V

AL

UT

AZ

ION

E D

EG

LI A

PP

RE

ND

IME

NT

I

La valutazione dell’alunno ha per oggetto due categorie: risultati prodotti e rapporto tra gli obiettivi prefissati e

risultati ottenuti. La valutazione, che permette un bilancio della programmazione didattica per calibrare i

successivi interventi e informare ciascun alunno sulla sua posizione rispetto al percorso formativo, deve

tener conto:

– del livello di partenza e della progressione

– delle conoscenze e delle capacità acquisite rispetto agli obiettivi

– dell’evoluzione del processo di apprendimento

– della partecipazione e dell’interesse mostrati

– dell’impegno,del metodo di studio

– del comportamento globale

Il processo valutativo si divide in tre fasi : diagnostico,formativo, sommativo

N°1 individua il livello di partenza,accerta i prerequisiti,le caratteristiche e le attitudini al fine di predisporre attività che garantiscano a tutti di conseguire gli standard minimi.

N°2 è finalizzato ad accertare il grado di apprendimento in itinere,prevedere rinforzi adeguati,calibrare i successivi interventi e attivare correttivi .

N°3 tiene conto dei risultati delle prove sommative, della progressione,della capacità di recupero,del metodo,dell’impegno e della partecipazione;consente inoltre un giudizio sulle conoscenze e abilità e sul livello degli obiettivi terminali.

60

MISURAZIONE E VALUTAZIONE

Il Collegio Docenti fissa i criteri che la sottendono, in modo da consentire ai vari consigli di

classe di renderla omogenea, a livello di Istituto.

La valutazione trova oggettività nelle verifiche

che sono misura delle acquisizioni dell’alunno, della validità del lavoro svolto in classe, delle eventuali carenze e incongruenze.

Strumenti di verifica sono:- prove mirate a verificare il conseguimento delle varie abilità

- colloqui individuali o in piccoli gruppi

- tecniche anche informatiche orientate a facilitare la soluzione di problemi- attività ed esperienze guidate nei laboratori

I docenti hanno stabilito quanto segue per la valutazione delle proveLe valutazioni sono espresse in decimi e fanno riferimento ai seguenti criteri:

Da 1 a 3: conoscenze frammentarie e gravemente lacunose; non riesce ad orientarsi anche se guidato.

4: applica le conoscenze minime solo se guidato, ma con gravi errori; si esprime in modo scorretto e improprio; compie analisi errate.

5: Applica le conoscenze, lacunose e parziali, solo se guidato, ma con errori non gravi; si esprime in modo impreciso; compie analisi parziali e gestisce con difficoltà semplici situazioni nuove

6 : ha conoscenze abbastanza complete ma non approfondite e le applica senza commettere errori sostanziali; si esprime in modo semplice ed abbastanza corretto.

61

7: conoscenze complete: se guidato sa approfondire e individuare elementi e relazioni con

correttezza,applicandole a problemi semplici; rielabora situazioni nuove e semplici

8: ha conoscenze complete, con qualche approfondimento, e le sa applicare autonomamente, ma

con imperfezioni, anche a problemi più complessi

9: ha conoscenze complete che approfondisce e applica autonomamente anche a situazioni

complesse;espone in modo corretto e con proprietà linguistica; compie analisi corrette; coglie

implicazioni; individua relazioni in modo completo; rielabora in modo corretto

10: ha conoscenze complete, organiche, articolate e con approfondimenti autonomi e le utilizza in

modo corretto e personale, anche in situazioni complesse; espone in modo fluido e utilizza i

linguaggi specifici; compie analisi approfondite e individua correlazioni precise; rielabora in

modo corretto e completo

 

 

62

IL VOTO IN CONDOTTA Una scuola che istruisce, che educa e che è impegnata in un costante processo educativo,

non cessa di vedere nell’alunno l’uomo, nel suo progressivo crescere non solo nella conoscenza, ma anche nel modo di vivere.

Il voto di condotta, in questa ottica, ha la funzione di registrare e valutare l’atteggiamento e il comportamento dello studente durante la vita scolastica. Il voto di condotta esprime un giudizio collegiale, separato dalla restante valutazione, sulla qualità della partecipazione alla vita scolastica; esso ha valore di riconoscimento gratificante o di sprone a fare meglio, valutando il comportamento morale e sociale in ambito scolastico del singolo

Si fissano i seguenti parametri:

dieci: agli alunni che puntuali , dimostrano impegno costante rispetto delle scadenze, funzione costruttiva nel gruppo classe, partecipazione rispettosa del lavoro e dell’ambiente scolastico;

nove: agli alunni che , puntuali, dimostrano impegno regolare e partecipazione attiva nella classe e rispetto di regole persone e cose;

otto: agli alunni che, abbastanza puntuali, intervengono in modo opportuno nelle conversazioni scolastiche, rispettosi di regole portano a termine in maniera soddisfacente gli incarichi assegnati, si interessano del lavoro scolastico con continuità;

sette: agli alunni che , quasi sempre puntuali , seguono con interesse e partecipazione adeguata ,rispettano le norme di comportamento, sono abbastanza assidui nel portare materiale scolastico e compiti svolti a casa

sei: agli alunni che , non sempre puntuali, seguono e partecipano in maniera essenziale ,ma non rispettano con regolarmente le norme (poco assidui nel portare materiali didattici e assolvere i compiti loro assegnati)

cinque: agli alunni che, arrivano sempre in ritardo, persistono in comportamenti scorretti trascurando del tutto i richiami dei docenti, mostrano demotivazione ostinata .e incorrono in note sul registro o sospensioni dalle attività scolastiche.

. 63

I CRITERI PER LA VALUTAZIONE INTERMEDIA E FINALE

La valutazione degli alunni , secondo le indicazioni ministeriali, sarà docimologica e stabilita secondo i seguenti parametri :

• VOTO (10 ) - L’alunno conosce l’argomento della disciplina, ha conseguito pienamente gli obiettivi proposti e sa trasformarli autonomamente nelle competenze richieste alla fine del singolo percorso di apprendimento evidenziando notevoli capacità critiche. Relaziona in maniera chiara e corretta

• VOTO (9) - L’alunno conosce gli argomenti della disciplina e sa trasformarli autonomamente nelle competenze richieste alla fine del singolo percorso di apprendimento evidenziando ottime capacità critiche. Relaziona in maniera chiara e corretta

• VOTO (8)  L’alunno conosce l’argomento della disciplina ha conseguito in modo soddisfacente gli obiettivi proposti e sa trasformarli autonomamente nelle competenze richieste alla fine del singolo percorso di apprendimento . Relaziona in maniera corretta

• VOTO (7) L’alunno conosce l’argomento della disciplina e ha conseguito in modo complessivo gli obiettivi proposti e sa trasformarli quasi sempre autonomamente nelle competenze della disciplina ,alla fine del singolo percorso di apprendimento . Relaziona in maniera complessivamente corretta .

• VOTO (6)  L’alunno conosce l’argomento della disciplina e ha conseguito in modo essenziale gli obiettivi proposti e , non sempre autonomamente ,riesce a trasformare le conoscenze nelle essenziali competenze della disciplina , alla fine del singolo percorso di apprendimento .Relaziona in maniera adeguata .

•   VOTO (5) L’alunno conosce solo modesti concetti della disciplina e in maniera parziale ha conseguito gli obiettivi stabiliti; guidato, riesce ad organizzare il proprio lavoro in maniera adeguata alle proprie capacità. Partecipa e si impegna in modo settoriale non ancora riesce a trasformare in competenze adeguate le sue conoscenze

• VOTO (4) L’alunno conosce solo frammentari concetti della disciplina ; guidato non riesce del tutto ad organizzare le modeste conoscenze e ha un metodo di studio disorganico

• VOTO (3) L’alunno , sia per il perdurare di carenze di base sia per scarso impegno e mancanza di metodo di studio, pur guidato non ha raggiunto le conoscenze adeguate e la capacità di trasformarle in competenze. Ha scarso interesse e non sempre controlla la propria emotività.

• VOTO (1/2) L’alunno trascura del tutto i suoi doveri scolastici, non è sensibile ai richiami e sollecitazioni allo studio da parte dei docenti mostra demotivazione ostinata , la sua preparazione non mostra affatto progressi

64

I docenti di lettere, lingue e matematica hanno prefissato i seguenti criteri di valutazione degli elaborati scritti delle prove di esame:

INDICATORI DI ITALIANO• Correttezza grammaticale e lessicale:

eccellente (9/10) : ortografia corretta, sintassi ben articolata , lessico originale, ricco, vario

valida (7/8) : ortografia corretta ,sintassi adeguata, lessico appropriato

accettabile (6) : ortografia con qualche imprecisione, sintassi e lessico semplici

minima(4/5) : gravi e numerosi errori ortografici con sintassi contorta; lessico inadeguato, povero)•  Aderenza alla traccia:

eccellente (9/10):svolgimento del tutto pertinente ed espresso nei suoi aspetti in forma personale);

valida (7/8):svolgimento pertinente alla traccia

accettabile (6):) svolgimento parzialmente pertinente alla traccia

minima (4/5): svolgimento non pertinente e non rispondente alle indicazioni assegnate•  Chiarezza ed organicità dell’esposizione:

eccellente (9/10): esposizione strutturata in modo chiaro, ben articolata e personale, le parti sono coerenti e unite da nessi logici adeguati

valida (7/8): esposizione generalmente organica e coerente nelle sue parti

accettabile (6):) esposizione semplice parzialmente coerente

minima (4/5): esposizione non chiara e priva di organizzazione•  Ricchezza di contenuti ed elaborazione personale:

eccellente (9/10) : lo svolgimento è trattato in modo completo, personale e presenta considerazioni personali e capacità critiche);

valida (7/8): l’argomento è trattato in modo adeguato e presenta varie considerazioni personali

accettabile (6) : l’argomento è trattato in modo generico e le considerazioni personali sono minime

minima(4/5) : l’argomento è trattato in modo limitato e mancano le considerazioni personali

 

65

INDICATORI DI INGLESE E FRANCESE

COMPRENSIONE DEL TESTO (risposte chiuse, risposte semi – aperte)

Eccellente (9/10) : completa comprensione degli elementi specifici

Valida (7/8) : buona comprensione degli elementi specifici

Accettabile (6): sufficiente comprensione del contenuto globale

Modesta (4/5 : minima comprensione del contenuto globale

PRODUZIONE (risposte semi-aperte, mini-dialoghi)

Eccellente (9/10) : testi corretti e completi

Valida (7/8) : testi alquanto corretti con qualche incertezza lessicale

Accettabile (6): testi adeguati con qualche imperfezione lessicale e grammaticale

Modesta (4/5 : testi frammentari e poco comprensibili

CORRETTEZZA FORMALE

Eccellente (9/10) : ottimo uso delle strutture e funzioni linguistiche

Valida (7/8) : buon uso delle strutture e funzioni linguistiche

Accettabile (6): sufficiente applicazione delle strutture e funzioni linguistiche

Modesta (4/5 : carente conoscenza e uso delle strutture e funzioni linguistiche

ORGANICITA’ DI PENSIERO (lettera, risposte aperte, riassunto)

Eccellente (9/10) : elaborazione di pensieri e idee ben articolate

Valida (7/8) : elaborazione di pensieri e idee comprensibili complete

Accettabile (6): sufficiente : elaborazione di pensieri e idee

Modesta (4/5: elaborazione frammentaria di idee e pensieri

66

INDICATORI DI MATEMATICA Conoscenza dei contenuti specificiEccellente (10) : completa , organica e particolarmente approfondita

Ottimo (9) : completa e approfondita

Distinto (8) : sicura e completa

Buono (7): generalmente completa e sicura

Sufficiente (6) : semplice e sostanzialmente corretta

Insufficiente (5/4) : generica/frammentaria, parziale/limitata

Comprensione ed uso dei linguaggi specificiEccellente (10) : sicura , organica e particolarmente approfondita

Ottimo (9) : completa e approfondita

Distinto (8) : sicura e completa

Buono (7): generalmente completa e sicura

Sufficiente (6) : semplice e sostanzialmente adeguata

Insufficiente (5/4) : generica/frammentaria, parziale/limitata

Applicazione di concetti regole e procedureEccellente (10) : corretta, efficace

Ottimo (9) : efficace

Distinto (8) : idonea

Buono (7): discreta

Sufficiente (6) : generalmente corretta

Insufficiente (5/4) : modesta/limitata

Capacità risolutiva di problemiEccellente (10) : completa, organica, chiara e rigorosa

Ottimo (9) : completa, chiara e organica

Distinto (8) : completa e chiara

Buono (7): discreta e appropriata

Sufficiente (6) : essenzialmente adeguata

Insufficiente (5/4) : modesta/limitata67

VALUTAZIONE FINALE

La valutazione finale

Criterio fondamentale e unico per la promozione è il verificare, in sede di scrutinio finale, un grado di crescita nel processo di

formazione e apprendimento, tale da rendere legittima la prognosi di un fruttuoso proseguimento del curriculum con

l’accesso alla classe successiva.

La valutazione si fonda primariamente sui voti riportati nelle singole discipline, che esprimono in modo chiaro e non

equivoco un giudizio in merito al conseguimento o meno degli obiettivi didattici prefissati.

 ESAMI

Secondo le disposizioni ministeriali, la valutazione al termine del percorso triennale e degli esami, terrà conto in uguale misura

dei voti in decimi di tutte le prove, scritte e orali, compresa la prova INVALSI (italiano e matematica ) e sarà espressa dalla

media aritmetica

68