Un guide de conception en 8 étapes (partie 2)

Séance 7

Sommaire

1.Formulation de la macro-tâche

2.Identification de la production finale

3.Elaboration de critères d’évaluation

4.Détermination des tâches intermédiaires

5.Choix des documents supports

6.Conception des micro-tâches

7.Elaboration des aides

8.Ecriture de la fiche pédagogique

Sommaire

1.Formulation de la macro-tâche

2.Identification de la production finale

3.Elaboration de critères d’évaluation

4.Détermination des tâches intermédiaires

5.Choix des documents supports

6.Conception des micro-tâches

7.Elaboration des aides

8.Ecriture de la fiche pédagogique

Partie 2

Avant toute chose

• Derniers échanges sur la plateforme :

- 9 février : Eclectik

- 21 février : Xucha

- 23 février : les oghams

- 24 février : phonika

- 8 mars : Tice &Tact, Tice ohlala

- 9 mars : créatices

- 10 mars : Franco-chinois, forttiches

- 11 mars : scientice

- 12 mars : ravioles

- 14 mars : tic’attitude, connectice, passerelles

4) Détermination des tâches intermédiaires

• Entre l’annonce de la tâche et la production finale, quelles sont les tâches intermédiaires qui vous semblent indispensables ?

• Les activités langagières proposées sont-elles variées (réception, production, interaction, médiation orales et écrites) ?

• L’alternance des différentes rubriques suivantes est-elle assurée et fonctionnelle ?

- Prise d’informations : s’informer/examiner/s’approprier ?

- Analyse : analyser/s’exercer/s’approprier ?

- Production: produire/créer ?

- S’(auto/inter)-évaluer ?

S’informer/Examiner/S’approprier

• Examiner (vs. s’informer) : « regarder attentivement quelque chose pour en connaître les particularités, en tirer un enseignement, juger de ses qualités et de ses défauts » (TLF). On se situe au-delà de la compréhension. Il s’agit de peser le pour et le contre, de considérer différents points de vue.

• Les données peuvent être :

➡ soit constituées : ressources diverses collectées sur internet ou élaborées pour l’occasion

➡ soit à construire : brainstorming, sondage, questionnaire, etc.

• En vue de l’appropriation, aboutir à un document de travail : carte conceptuelle, synthèse, tableau, liste, fiche de lecture, etc.

S’informer (exemple)

A partir d’un document support

Brainstorming

Questionnaire

Brainstorming en images

Examiner (exemple)

• Tâche : réaliser des exposés sur le thème du développement durable

• Groupe X : à l’attention des autres groupes, élaborer une synthèse sur l’exploitation de l’énergie solaire en France

1.Visionnage d’un film / question de compréhension / Echanges

2.Approfondir la connaissance du thème en rédigeant un compte-rendu de lecture à l’appui d’une matrice argumentative

3.Rédaction d’une synthèse collective à l’aide d’un wiki.

Analyser/S’exercer/S’approprier

• « décomposer un tout en ses éléments de manière à le définir, le classer, le comprendre, etc. » (TLF)

• 3 possibilités (Beacco 2010) :

1.démarche implicite réflexive

➡se caractérise par la présence d’activités et d’exercices de conceptualisation (Besse 1974) (Besse, Porquier 1984) visant à faire émerger les intuitions des apprenants.

2.démarche explicite réflexive (cf. diaporama 5)

➡observation de corpus, élaboration de formulations des régularités

➡exercices fermés ou ouverts

3.démarche explicite

➡ représentations graphiques des régularités ou par des échantillons d’exemples

➡exercices formels (type structuraux)

Exemple

• Observation de corpus (en l’occurrence, limité à un exemplaire...)

• Guidage par l’intermédiaire d’un tableau recensant certaines des caractéristiques du texte (“pour le rendre intéressant”)

• Exercices (utilité ?)

• Questions ouvertes de “conceptualisation”

• Pistes proposées dans la fiche pédagogique : “L'enseignant doit insister sur toutes les marques de subjectivité du texte, dont : l'intonation (la valeur du point d'exclamation), les adjectifs subjectifs, les adverbes utilisés. Pour les adjectifs subjectifs, voir la page d'exercices sur l'espace enseignant”.

• Appropriation ?

Produire/Créer

• Produire : toutes les activités de productions classiques, que ce soit à l’oral ou à l’écrit.

• Créer : il peut être intéressant de faire de la création une catégorie à part. Il s’agit ici des activités que l’on peut considérer comme « artistiques » ou qui font un usage artistique du langage.

S’(inter/auto)évaluer

• On a déjà vu la différence entre auto-évaluation et hétéro-évaluation (cf. diaporama 6)

• L’inter-évaluation correspond à l’évaluation entre pairs.

• L’évaluation doit être présente en plusieurs endroits de la macro-tâche (ou du scénario) :

➡Au début : contrat d’apprentissage (“pour réaliser cette tâche, vous devrez être capable de ...”)

➡Au fil des tâches intermédiaires, on peut instaurer des moments de retour sur son propre apprentissage à l’aide d’un portfolio adapté au scénario

➡ L’inter-évaluation peut prendre la forme de commentaires (en classe, sur forum, etc.) ou de l’élection de la meilleure production (à partir de critères déterminés préalablement) par exemple.

➡ le travail collectif (coopératif et collaboratif) se prête bien à l’inter-évaluation (de manière indirecte)

Construction

Etapes DonnéesMicro-tâches Aides Traitement

Doc de travail

(Auto/inter)évaluation

Point sur la situation

[...] [...] [...] [...] [...] [...]

[...] [...] [...] [...] [...] [...] [...]

Caractéristiques

[...] [...] [...] [...] [...] [...]

[...] [...] [...] [...] [...] [...] [...]

Appropriation réflexivité

Autonomie1 2 3

Analyse critique d’une tâche

Annonce de la tâche

Les tâches intermédiaires

• Etape 1 : découverte du tri sélectif en France à partir d’une vidéo

- Autonomie : aide à la compréhension + aide stratégique

• Etape 2 : approfondissement du thème à partir d’un article

- Autonomie : aide à la compréhension + micro-tâche (compétence discursive)

• Etape 3 : Etablissement d’un questionnaire pour connaître l’avis de ses proches sur le sujet + synthèse des réponses

• Etape 4 : Rédaction de l’article

- Autonomie : aide discursive, dictionnaire, conjugueur

Synthèse et analyse

Etapes Données Micro-tâches Aides Traitement Doc de travail(Auto/inter) évaluation

1 Vidéo -Compréhension,

stratégieIdentifier les él.

importants- -

2 TexteCompétence

discursiveCompréhension,

lexiqueIdentifier les él.

importants- -

3 Réaliser une enquête

- -Enquête sur le

terrainWiki +

synthèse-

4 Articles, vidéo, publicités

-aide discursive,

dictionnaire, conjugueur

Ecriture/réécriture Article Inter-évaluation

5 - - - - -hétéro-

évaluation

➡ il manque des moments de reformulation de l’information➡ il manque une aide concernant l’élaboration d’un questionnaire

➡ il manque une mise en tension des deux cultures➡ il manque un travail spécifique sur les caractéristiques de la production finale

5) Choix des documents supports

• Les documents sont-ils suffisamment variés en ce qui concerne :

➡ les registres : officiel, formel, neutre, informel, familier, intime ;

➡ les points de vue ;

➡ les formes de représentation de la connaissance ;

➡ les visées pragmatiques : informer, convaincre, raconter, faire rêver, décrire, etc. ?

• Sont-ils adaptés au niveau et aux visées de la séquence pédagogique ?

• Sont-ils progressifs dans la découverte de la situation sociale et dans la conduite de la tâche ?

• Leur visée pragmatique est-elle bien respectée ?

Les formes de représentation de la connaissance

CodesCanaux

Visuel Auditif Audiovisuel

linguistiquearticles de presse, texte en prose, échanges dans un

forum, etc.

chanson, podcast,messages enregistrés (là-bas si j’y suis, minute de solitude dans Eclectik)

-

iconique photos, imagesbruitages, musique, carnets de voyage

sonores

reportage sans commentaires (cf. “no-

comment” sur Euronews)

iconique et linguistique

dessin d’humour, diagrammes, bande dessinée, roman-

photos, diaporama, animations

reportages, documentaires

vidéo, diaporama, etc.

Créer un fichier CSV

• Pour chaque étudiant, récupérer dans cet ordre : nom, prénom, mail, ville, pays, Nom d’utilisateur (initiale du prénom + nom), Mot de passe (forttice)

• pas de majuscules, pas d’accents, pas d’espaces

• écrire le tout dans un fichier CSV (fichier “texte”) sous cette forme

• enregistrer ensuite le fichier sous cette forme : “Identifiants” + “nom du groupe”

En bref

• Vous êtes normalement déjà en possession d’un petit corpus de productions et avez déjà procédé à une analyse.

• A vous de vous lancer maintenant dans la conception des tâches intermédiaires (ou étapes).

• Utiliser le tableau pour essayer d’équilibrer l’ensemble.

• La prochaine séance sera consacrée aux aides et micro-tâches.