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Recursos para el docente
ÍndiceRecursos para la planificación, pág. 2 • Proyectos para aprender con TIC, pág. 8 • Documentos para seguir trabajando, pág. 9 • Recursos y fuentes, pág. 16
Jefa de arte: Silvina Gretel Espil.
Diagramación: Lorena Selvanovich.
Corrección: Paula Smulevich.Fotografía: Archivo Santillana.
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea re-prográfico, fotocopia, microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.
© 2017, EDICIONES SANTILLANA S.A.Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.
ISBN: 978-950-46-5221-2
Queda hecho el depósito que dispone la ley 11.723.
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.Primera edición: enero de 2017.
Este libro se terminó de imprimir en el mes de febrero de 2017, en Grafisur S.A., Cortejarena 2943, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, República Argentina.
Salud y adolescencia : recursos para el docente / Silvina Chau-vin ... [et al.]. - 1a ed . - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Santillana, 2017. 16 p. ; 28 x 22 cm. - (Nuevo saberes clave)
ISBN 978-950-46-5221-2
1. Salud. 2. Adolescencia. 3. Escuela Secundaria. I. Chauvin, Silvina CDD 373.1
SALUD Y ADOLESCENCIA - Recursos para el docente es una obra colectiva, creada y diseñada
en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana, bajo la dirección de Mónica Pavicich, por el siguiente equipo:
Silvina ChauvinMaría Cristina IglesiasMariana B. Jaul
Nilda G. Palacios (Proyectos para aprender con TIC)
Editora: Mariana B. Jaul Jefas de edición: Amanda Celotto y Edith MoralesGerencia de gestión editorial: Patricia S. Granieri
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y l
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nes
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sob
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s ad
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ción
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ción
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crip
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icas
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y lo
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les.
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ient
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e-ne
s y
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rida
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lyin
g.
La i
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cia
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n al
imen
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un-
cion
es d
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enta
ción
. Al
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taci
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sal
ud.
Publ
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ad y
con
sum
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Los
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scen
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mod
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ónic
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xion
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el
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las
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itud
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que
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acio
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crad
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a. L
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1.72
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1.72
3
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pres
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11.
723
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lana
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1.72
3
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y pr
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tem
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anos
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las
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a sa
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¿Cómo integrar libros, proyectos y realidad aumentada en el aula?
Cada vez que encuentres este ícono tenés que usar la aplicación:
O ingresá en nuevosaberesclave.santillana.com.ar donde encontrarás todos los proyectos.
Cuántas veces al leer un texto pensamos: “¡qué bueno sería si esto estu-viera en un video!”; “se entendería mejor si fuese un gráfico”; “si pudiera escuchar este texto, lo repetiría tantas veces como fuera necesario, mientras hago otra cosa”. Los libros escolares intentan responder estas inquietudes. En este caso utilizamos la realidad aumentada como medio, ya que, sin de-jar de utilizar el texto impreso, incorporamos recursos multimedia a través de diferentes aplicaciones.
La realidad aumentada es una tecnología que permite superponer in-formación virtual a la analógica de manera sincrónica, y, así, ampliar tanto datos como experiencias y acceder al conocimiento desde distintos forma-tos, creando una realidad mixta en tiempo real. Con un teléfono inteligente (u otro dispositivo móvil) se puede ver el material físico con el aporte virtual. A diferencia de la realidad virtual, la aumentada combina ambos elementos sin aislar al usuario del mundo físico, para sumar información a la existente.
Los usos más comunes tienen que ver con la publicidad, pero puede ser una buena manera de motivar a los alumnos a aprender más, profundizar en los temas, repasar información, recordar las tareas a realizar y expandir los límites físicos hasta generar una importante cantidad de propuestas.
¿Cómo aplicamos esta tecnología en los libros de texto? La serie la pone en práctica en cada sección Proyecto para
aprender con TIC. Para utilizarla, se baja una aplicación especial que –al escanear la página del proyecto que contiene el ícono con un dispositivo móvil– permite acceder a videos introductorios del tema, información ac-tualizada con datos relacionados, audios para repasar el contenido básico y la consigna para realizar una tarea integradora. Con estos recursos los alum-nos pueden sacar provecho de los distintos tipos de contenidos digitales, como videos, animaciones, audios, consignas, fotos, o incluso, enlaces que lleven a otras páginas web. Los proyectos responden a temas intere-santes para profundizar en la escuela secundaria, están desarrollados paso a paso y permiten que los alumnos produzcan sus propios contenidos en formato digital.
¿Cuáles son las ventajas? Se le da más valor al libro de texto; permite mayor motivación; implica nuevas maneras de acercar a los lectores al material enriquecido fuera de los límites del papel; agrega gamificación/ludifi-cación mediante la imagen; permite acceder a diversos audios para la revisión de temas; utiliza la lectura en distintos formatos, y, por supuesto, integra la tecnología con sentido didáctico. El objetivo final es ampliar la in-formación y mejorar la experiencia integran-do las TIC en el aula de manera sencilla y accesible.
¿Qué se necesita para acceder a estos contenidos? La página del libro con el ícono correspondiente, un dispositivo inteligente para escanear la información y la aplicación CamOnApp. Esta aplicación, instalada en un dispositivo móvil y luego de escanear ciertas páginas del libro, permite realizar la experiencia con más contenidos multi-media. Se encuentra disponible gratuitamente para iOS y Android.
Lo bello si sano, dos veces bello
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Educación vial
1. ¿A quiénes está dirigido el afiche y cuáles son los mensajes que se intentan transmitir? Buscá en la página web de Luchemos por la Vida qué otros afiches utilizan para llevar a cabo sus acciones de prevención. Comentalos con tus compañeros.
2. ¿Considerás importante contar con entidades como Luchemos por la Vida? ¿Por qué? 3. Analizá la siguiente frase: “Si se puede evitar, no es un accidente”.4. En grupo, elaboren una encuesta que les permita obtener información sobre los hábitos, compor-
tamientos y actitudes de la comunidad en relación con:• El uso de bicicletas.• El comportamiento como peatones.• Las actitudes como conductores de ciclomotores o autos.
Luego, organicen un concurso fotográfico con el título “El tránsito de mi ciudad”. El objetivo de esta actividad es reflejar la complejidad del espacio público como ámbito de interacción entre los miembros de la comunidad.
Actividades
Luchemos por la Vida es una organización no guberna-mental de bien público que se dedica a la prevención de los accidentes de tránsito en la Argentina, procurando que no mueran más personas en circunstancias que son evitables.
Como resultado del trabajo de la asociación Luchemos por la Vida, en la República Argentina se sancionó en 1994 la Ley Nacional de Tránsito (ley 24.449). Esta ley, entre mu-chas otras cosas, estipula el uso obligatorio del cinturón de seguridad en los vehículos, y del casco, en las motos y los ciclomotores, prohíbe llevar niños en los asientos delanteros de los automóviles, fija las velocidades de circulación permi-tidas y establece niveles máximos de tolerancia de alcohol en la sangre.
Luchemos por la Vida sigue tres cursos de acción funda-mentales: el primero es crear conciencia pública sobre el riesgo de los accidentes de tránsito; el segundo, educar a las personas a fin de que aprendan comportamientos y hábitos para proteger sus vidas y las de los demás, y reducir los ries-gos de accidentes de tránsito; y el tercero, promover la san-ción y la efectiva vigencia de leyes de regulación del tránsito.
Para lograrlos, trabaja en cuatro áreas complementarias:• los medios de comunicación masivos (televisión, radio,
diarios), desde los cuales desarrolla campañas públicas de concientización y educación;
• las instituciones educativas formales e informales (cole-gios, asociaciones y entidades, direcciones de tránsito), donde lleva adelante actividades de educación vial;
• los gobiernos (nacional, provinciales y municipales), a los cuales presenta propuestas de leyes y regulaciones sobre el tránsito; y
• la investigación, para analizar la situación de nuestro país y compararla con el extranjero, y la realización encuestas, estadísticas y proyectos.
Luchemos por la vida. En: www.luchemos.org.ar/es/
Documentos para seguir trabajando
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Alimentación y salud
La revolución verde de los decenios de 1960 y 1970 disparó la productividad agrícola y contribuyó a sacar del hambre y la pobreza a millones de personas, gracias a la introducción, en sistemas agrícolas de todo el mundo, de variedades vegetales de alto rendimiento, productos quí-micos para la agricultura y nuevas técnicas de riego.
Pero hoy, muchos pequeños campesinos siguen atrapados en la agricultura de subsistencia, y 842 millo-nes de personas pasan hambre todos los días, según las estimaciones más recientes de la FAO. Miles de millones de personas no consumen los micronutrientes necesarios, lo que produce formas insidiosas de malnutrición debidas a una alimentación inadecuada. Y en los próximos 30 años habrá 2.000 millones de personas más que necesitarán alimentos, pero los recursos naturales básicos de los que depende la agricultura se vuelven cada día más precarios.
¿Puede contribuir la “revolución genética” –la utiliza-ción de la biotecnología en la agricultura– a resolver estos problemas?
Debate mundialLa ciencia puede ser un ogro o un ángel, según como
se mire. Los detractores de la revolución verde, por ejemplo, le
reprochan haber promovido un uso excesivo del agua, de los plaguicidas y los fertilizantes, y de haber creado en los campesinos una dependencia de estos insumos, que en algunos casos han producido graves daños en el ambiente.
Hoy la presencia cada vez mayor de la biotecnología en la producción agropecuaria es motivo de un debate parecido.
Desde hace milenios existen algunas técnicas que hoy forman parte de la biotecnología, cuyos inicios tal vez datan de cuando nuestros antepasados utilizaron microor-ganismos para elaborar pan, vino y quesos.
La era actual de la moderna biotecnología fue posible gracias a la utilización de técnicas moleculares para “cortar y pegar” genes de una célula a otra. Es precisamente esta nueva ciencia de la ingeniería genética la que está en el centro de la polémica actual en torno a la biotecnología.
Los partidarios de la ingeniería genética consideran que esta tecnología es esencial en la lucha contra la inseguridad alimentaria y la malnutrición en los países en desarrollo.
¿Se ocupa la biotecnología de las necesidades de los pobres?
Los cultivos alimentarios de bioingeniería entrañan un auténtico potencial para combatir el hambre, pero sin aprovechar hasta ahora.
Los opositores alegan que devastará el ambiente, incremen-tará la pobreza y el hambre, y conducirá a la apropiación empresarial de la agricultura tradicional y el suministro mundial de alimentos. Un informe de la FAO de reciente publicación, El estado mundial de la agricultura y la ali-mentación 2004 (SOFA 2004), analiza estos puntos de vista contrastantes sobre la biotecnología.
Pros y contrasPor una parte, existen argumentos convincentes para
modificar la constitución genética de los cultivos alimenta-rios, señala el estudio.
Esta técnica permite aumentar la disponibilidad y la variedad de alimentos, al incrementar la productividad agrícola y reducir las variaciones estacionales del suminis-tro de alimentos.
Se pueden crear cultivos resistentes a las plagas y a las presiones ambientales para reducir los riesgos de que haya malas cosechas a causa de la sequía y de las enfer-medades.
Se pueden introducir más nutrientes y vitaminas en las plantas, para combatir las deficiencias de nutrientes que sufren tantas personas pobres del mundo.
Podría lograrse producir cultivos en los suelos de poca calidad en tierras marginales, e incrementar la producción general de alimentos.
La biotecnología también brinda la posibilidad de reducir la utilización de plaguicidas tóxicos y podría asi-mismo imprimir mayor eficacia a los fertilizantes y a otros insumos para mejorar los suelos.
Por otra parte –advierte la FAO– todavía está en sus ini-cios la evaluación científica de las repercusiones ambientales y en la salud debidas a la aplicación agrícola de la ingeniería genética, y habrá de analizarse caso por caso.
Además, la Organización hace énfasis en la necesidad de garantizar la distribución general de los beneficios de la biotecnología en la agricultura y no exclusiva entre pocos. En efecto, en SOFA 2004 se señala que aunque la biotecno-logía pueda beneficiar mucho a los campesinos y consu-midores pobres de los países en desarrollo, hasta la fecha ellos han recibido pocos beneficios al respecto, y que en el desarrollo del sector biotécnico “es evidente que se están dejando de lado los problemas de las personas pobres”.
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1. Este documento de la FAO de 2004 plantea un problema crucial en relación con el uso de la bio-tecnología: la distribución desigual de sus beneficios. Este aspecto muchas veces queda relegado frente a la discusión sobre la seguridad alimentaria en relación con los alimentos transgénicos. En grupo, investiguen. Para ello les sugerimos acceder al informe de la FAO mencionado en el artícu-lo: www.fao.org/docrep/006/Y5160s/Y5160s00.HTMa) ¿En el presente se mantiene la brecha biotecnológica entre países “ricos” y “pobres” o ha dis-
minuido? Investigá en otras fuentes.b) De acuerdo con la información que obtuvieron, ¿a qué factores atribuyen el mantenimiento o
el cambio de esta situación?c) Por último, conversen entre ustedes sobre los datos que consiguieron. Estas preguntas pueden
servir de guía para la discusión:• ¿Cuáles son las posiciones en debate? ¿Consideran que la seguridad alimentaria es más
importante que la brecha tecnológica entre países? • ¿Deben patentarse los descubrimientos genéticos o ser de dominio público? ¿Por qué?
Argumenten sus respuestas con datos que las sustenten, evitando las opiniones personales no fundamentadas.
2. Para cerrar este trabajo, elaborá un breve texto argumentativo individual en el que expongas tus ideas, especificando si tu punto de vista se modificó o no respecto del que tenías antes de comen-zar con la profundización de este tema. ¿Cuántos compañeros cambiaron de opinión? ¿Cuántos la sostuvieron?
Actividades
Cuestiones de equidadA diferencia de la revolución verde –producida a través
de un programa internacional de investigación agrícola del sector público, específicamente destinado a crear y transferir tecnología libremente al mundo en desarrollo, en calidad de bienes públicos–, la “revolución genética” está impulsada sobre todo por el sector privado, con la mira de crear productos comerciales para el mercado.
“Este hecho suscita graves dudas en cuanto al tipo de investigaciones que se están llevando a cabo y a la proba-bilidad de que las personas pobres se beneficien de ellas”, señala la FAO en SOFA 2004.
El informe indica que si bien tanto el sector público como el privado están haciendo investigación y aplicación en biotecnología con más de 40 cultivos en todo el mundo, existen pocos programas del sector público o del privado dedicados a la atención de los problemas de los pequeños campesinos de los países en desarrollo.
El Director General de la FAO, Dr. Jacques Diouf, explica en el preámbulo del estudio: “Ni el sector público ni el privado han invertido sumas importantes en nuevas tec-nologías genéticas aplicables a productos como el caupí, el mijo, el sorgo y el tef, que carecen de interés comercial, pero son fundamentales para suministrar alimentos y me-dios de subsistencia a la población más pobre del mundo”.
Tampoco se está prestando atención a los principales cultivos alimentarios de los pobres: trigo, arroz, maíz blanco, patata y yuca, informa SOFA 2004. Ni hay gran actividad biotecnológica con los productos agrícolas cuyas características interesan más a los pobres, por ejemplo: la tolerancia a la sequía y a la salinidad, la resistencia a las enfermedades o un mayor contenido nutritivo.
Preguntas pendientes de respuestaEs evidente que la biotecnología agrícola tiene un
verdadero potencial como nuevo instrumento en la lucha contra el hambre. Empero, en “El estado mundial de la agricultura y la alimentación 2004” se señalan, con todo, diversas preguntas apremiantes que exigen respuesta:• ¿Cómo poner la tecnología que está produciendo la
revolución genética al alcance de más agricultores de más países?
• ¿Cuáles son las prioridades de la investigación biotec-nológica que podrían beneficiar más directamente a los pobres y quién producirá innovaciones para las mayorías de los países en desarrollo? […]
• ¿Cómo se puede facilitar la creación y el desplazamien-to internacional de organismos transgénicos inocuos y promover la distribución de la propiedad intelectual como bien público?
• ¿Cómo lograr que los países, sobre todo los del mun-do en desarrollo, inmovilizados por sus limitaciones económicas, tengan sistemas adecuados para evaluar los riesgos ambientales y para la salud humana de la biotecnología, antes de introducir estas técnicas y una vez que se ha iniciado su aplicación en el campo?[…]
En: www.fao.org/newsroom/es/focus/2004/41655/index.html
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Redes sociales
MISIÓN IMPOSIBLE
Se propusieron dejar Facebook un mesy solo dos lo lograron
Doce alumnos del Colegio de la Ciudad ganaron un concurso mundial con un documen-tal que analiza el “drama” que afrontan los adolescentes sin esa red social.
No bien lo dejás, avisa que te va a extrañar. La excusa del “Señor Facebook” es poco original, pero no menos efectiva, y abandonarlo es complicado. Eso se propuso un grupo de doce estudiantes de primero a cuarto año del Colegio de la Ciudad, en el marco del Concur-so Todos por la Tecnología del que participaron más de mil alumnos de 53 secundarios de Latinoamérica. ¿El desafío? (Sobre) vivir treinta días sin Facebook. La iniciativa fue filmada por los mismos chicos y ese documental ganó el certamen, organizado por la asociación Chicos.net, Save the Children Suecia y Google.
“Los adultos pensaban ‘¡Cómo no pueden pasar un mes sin Facebook!’ y los chicos, al revés, decían ‘Cómo pueden pasar un mes sin Facebook’”, resume Dylan Bokler, alumno de segundo año que soportó dos semanas desconectado. El objetivo era “problematizar y hacerse preguntas sobre los propios hábitos”, explica Flavia Affranchino, una de las coordi-nadoras. Su compañero Santiago Azpiazu relata que “al principio ni los amigos entendían por qué los chicos hacían esto, como si fuera una autoflagelación”. Casi como si fuera una experiencia límite.
[…] Otro que intentó fue Tadeo. “La abstinencia me estaba haciendo alucinar”, comenta en
broma y todos se ríen. Era el único con antecedentes: había cerrado su perfil dos veces para “dejar de estar siempre conectado con todo el mundo”. La tercera tampoco fue la vencida. Duró una semana. “Me pareció más consciente usarlo responsablemente que negarlo como herramienta”, concluye.
[…]Resistiré. Layla estaba convencida de que lo iba a lograr. Su receta era “comida rica y
paciencia”, según cuenta en el video. “Los primeros días era tremendo, ¿cómo les avisa-bas a todos que no tenías Facebook? Después me empecé a olvidar, se me fue pasando el tiempo”, dice. Aprovechaba para, por ejemplo, dormirse temprano. Al borde de cumplir la meta, la ansiedad estaba a full. “Nos hacíamos chistes para ver quién se bajaba el día 29”, recuerda del tramo que compartió con el otro ganador.
Bruno coincide en que “ya era insoportable, le preguntaba a Santi (el coordinador) si la activación era un jueves y me decía que el viernes, uf, ¡un día más!”. Durante la ausencia de lo virtual pasaron cosas: “Un día estaba tan aburrido que llegué a poner la contraseña para probarme a mí mismo y no entré. En un momento te vas acostumbrando”. En el regreso, Bruno estuvo cinco minutos la primera vez porque no encontró a nadie y Layla tuvo que dar explicaciones a amigos que pensaban que los había eliminado. Por su triunfo recibie-ron aplauso, diploma y beso, y una pizarra interactiva digital para el colegio. “Fue un buen proyecto”, aseguraron.
“La conclusión son muchas más preguntas”, sostiene Affranchino, y hace hincapié en la visión no maniquea que trabajaron. “Un alumno dijo que creemos ser consumidores de Facebook cuando en realidad somos su producto”, cierra Azpiazu, y deja abierta la inquie-tud para que cada quien saque sus conclusiones.
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Actividades
1. Imaginá que integrás el grupo de alumnos que se suma a la experiencia de dejar Facebook por 30 días. ¿Creés que es una decisión acertada apartarse totalmente de una red social? ¿Cuáles serían las ventajas y desventajas de hacerlo? Fundamentá.
2. Analizá la siguiente conclusión aportada por Tadeo, uno de los alumnos participantes: “Me pareció más consciente usarlo responsablemente que negarlo como herramienta”.
3. ¿Cómo analizarías tu relación con las redes sociales? ¿Creés que es posible que esta se convierta en una adicción?
4. En grupo, elaboren un folleto con las acciones a tener en cuenta para un uso seguro y responsable de las redes sociales.
Atrapados, sin salida y sin privacidad“Como medio de comunicación es muy fuerte porque la información te invade”, opina
Luciana Sánchez, otra de las coordinadoras del grupo del Colegio de la Ciudad. “Es como un diario de chismes sobre tus amigos”, agrega Tadeo. Los chicos demostraron que se le da poca importancia a la configuración de la privacidad en la red y que no todos los usua-rios leen las condiciones en letra chica que aceptan.
El mal uso de Facebook puede ir desde “gente que toma la identidad de otro para molestar y eso no está bueno”, como cuenta Bruno, hasta el descuido “de algunos que po-nen el número de celular en el muro”, como dice Tadeo […]. “No es que haya solo gente mala”, aclara Layla, “pero sí que hay que tomar precauciones sobre qué se publica y con quiénes se comparte la información”.
Otra cuestión es lo que hace la empresa. La Comisión Europea exigirá que se borren los datos personales de los que se den de baja.
Ruffato R. Perfil, 19 de noviembre de 2011. En: www.perfil.com/ediciones/2011/11/edicion_627/contenidos/noticia_0060.html.
Sin duda internet nos ofrece múltiples posibilidades tanto en el campo de la adquisición de información como en el entretenimiento y la comunicación. Sin embargo, cualquier inclinación desmedida hacia una actividad pue-de desembocar en una adicción. Las principales señales de alarma suelen ser:
Dejar de dormir lo suficiente por estar conectado a la red.
Descuidar las relaciones familiares y sociales, o el estudio.
Irritarse excesivamente cuando la conexión falla. No poder limitar voluntariamente el tiempo de
conexión. Sentirse especialmente eufórico cuando se está
ante la pantalla. El abuso de las redes sociales es un fenómeno que
puede indicar la presencia de otras alteraciones perso-nales o familiares que hay que tratar de resolver con la ayuda necesaria.
Echeburúa E. “Atrapado en las redes sociales”. En: www.revista-critica.com/la-revista/monografico/analisis/46-atrapados-en-las-redes-sociales
Internet genera nuevas formas de sociabilidad. Pero también tiene sus riesgos, que no siempre son previstos por los adolescentes. Los especialistas sugieren: Ordenar los contactos en distintos grupos. Decidir quién podrá ver las diferentes
informaciones que se suban a la red. No subir datos personales, en especial
dirección y teléfono, o al menos seleccionar con cuidado quién podrá ver esos datos.
No es necesario ni conveniente estar disponible para todos.
“Los adolescentes y las redes sociales”. Ministerio de Educación de la Nación. En: www.me.gov.ar/escuelaymedios/material/redes.pdf
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Prevención de ITS
Polémica y controvertida, la vacuna del virus del pa-piloma humano (VPH) no se desprende de la sombra de la duda, sobre todo desde que el año pasado pasó a for-mar parte del calendario vacunal oficial en España de las niñas de entre 11 y 14 años para prevenir el cáncer de cuello de útero. El caso de las dos niñas de Valencia que sufrieron convulsiones ha vuelto a poner los focos sobre la vacuna. Las chicas continúan ingresadas, sin un diagnóstico claro.
Aunque las autoridades sanitarias vinculan estos ca-sos a la posibilidad de que haya un lote defectuoso de la marca Gardasil, no descartan que sea otra la causa de las dolencias que han sufrido las niñas. Pero con la alerta, la vacuna ha sido de nuevo cuestionada por sectores sanita-rios y de salud pública que en su momento consideraron precipitado aplicarla con carácter general, por entender que no había demostrado suficientemente ni la eficacia ni la seguridad a largo plazo.
En un editorial del pasado mes de agosto, la revis-ta The New England Journal of Medicine insistía en que los beneficios reales del tratamiento continuarían sien-do inciertos durante décadas, hasta que no haya da-tos suficientes sobre cuántas chicas vacunadas acaban desarrollando un cáncer cervical y cuántas no. Pero, además, añadía dudas sobre los posibles efectos cola-terales: ¿qué efectos pueden aparecer cuando se haya administrado a decenas de miles de adolescentes, te-niendo en cuenta que los ensayos clínicos realizados se han centrado en evaluar la respuesta inmune?
Para Xavier Castellsagué, investigador del Instituto Catalán de Oncología (ICO) y uno de los investigadores que han participado en los ensayos clínicos de una de las vacunas, Gardasil, la efectividad y la seguridad es-tán probadas y los efectos adversos entran dentro de lo esperable para una vacuna de nueva aplicación. En los siete grandes ensayos que han servido para que la FDA y la EMEA autoricen Gardasil han participado 21.000 per-sonas, de las cuales 1.700 tienen entre 11 y 19, afirma Castellsagué.
¿Son suficientes? Para el investigador, sí. Para Juan Gérvas, médico de familia, coordinador del grupo de estudios CESCA y uno de los impulsores de un manifies-to que pidió al Ministerio de Salud una moratoria en la
Los efectos adversos de la vacuna del papiloma reavivan la polémica
Los 35 casos graves registrados en España se suman a otros 584 en los EE.UU.
vacunación hasta tener más evidencias, es, en cambio, insuficiente. “La consideramos una vacuna experimen-tal”, añade Gérvas. Más teniendo en cuenta que se trata de la franja de edad en la que se están centrando las campañas públicas de vacunación. De hecho, aunque un medicamento esté autorizado, en sus primeras etapas de comercialización se considera que está aún en fase IV de investigación.
Pero ya comienza a haber datos, al menos, de efectos adversos. Según la FDA, la agencia que controla los me-dicamentos en los Estados Unidos, desde que se aprobó la vacuna en 2006 se han administrado 16 millones de dosis y se han reportado 9.746 casos de efectos adver-sos, que incluyen lipotimias, mareos y desmayos. Un 6% de los casos (584 en total) fueron calificados como gra-ves. También registró la muerte de 20 chicas después de ser vacunadas, aunque en un informe la FDA especifica que “no existe un patrón común que sugiera a la vacuna como causa”. En España se han distribuido 1.146.000 do-sis en 2007 y 2008. Hasta el momento se han notificado 103 casos de efectos adversos, 35 de ellos graves.
[…]
Incógnitas aún por aclararTodavía quedan lagunas en el conocimiento sobre la
vacuna contra el virus del papiloma (VPH) que Miguel Ángel Martínez-González, Silvia Carlos y Jokin de Ira, del departamento de Medicina Preventiva y Salud Pública de la Universidad de Navarra, enumeran en un artículo pu-blicado por Medicina Clínica. “Los ensayos que han usado lesiones clínicas como criterio de valoración no se han prolongado todavía más allá de cinco años”, afirman. Aún se están realizando estudios sobre la vacuna.
Ferrado ML. El País, Barcelona, 17 de febrero de 2009. En: www.elpais.com/articulo/salud/efectos/adversos/vacuna/
papiloma/reavivan/polemica/elpepusocsal/20090217elpepisal_2/Tes
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1. Leé atentamente los dos artículos y luego analizá:a) Características de las fuentes informativas de ambos artículos.b) Instituciones y especialistas a los que se hace referencia.c) Calidad informativa de los datos presentados en una publicación y otra.
2. Teniendo en cuenta los puntos de vista que aparecen en ambas notas, investigá en internet otras fuentes que discutan este tema. Existe, por ejemplo, una Asociación de Afectadas por la Vacuna del Papiloma (AAVP).
3. Investigá qué cambios se introducen en el calendario de vacunación de nuestro país respecto de esta vacuna a partir de 2017 y cuál es el fundamento para llevarlos a cabo.
4. Luego de consultar toda la información conseguida, conversá con tus compañeros en clase acerca de tu posición respecto de la vacunación contra PVH.
5. En grupo, conversen y registren en sus carpetas los pasos que realizaron en esta investigación bibliográfica, para recordarlos y ponerlos en práctica en trabajos posteriores.
Actividades
La infección permanente por PVH oncógenos es un re-quisito para la aparición del cáncer cervicouterino (CCU) que cada año afecta a unas 528.000 mujeres y causa 266.000 muertes. Los PVH de los tipos 16 y 18 son los más frecuentes. Producen, además, otros tipos de cánceres y la aparición de verrugas anogenitales. Los PVH se transmiten principalmente por vía sexual y solo en algunos casos pro-ducen CCU, que tarda unos 10 años en manifestarse. Las tasas de mortalidad por CCU pueden llegar a ser 18 veces mayores en países en desarrollo que en los industrializa-dos, donde existen programas de detección temprana que se aplican a un alto porcentaje de la población.
Existen dos vacunas anti-PHV, una que protege contra cuatro tipos del virus (6, 11, 16 y 18) y otra que lo hace solo contra los tipos 16 y 18. Ambas brindarían una pro-tección durante ochos años pero todavía no hay datos en cuanto a la eficacia de la prevención del CCU por ser muy reciente su aplicación. Hasta agosto de 2014, 58 países habían introducido esta vacuna en sus programas nacio-nales de inmunización.
Como las vacunas contra los PVH son más eficaces en las mujeres que nunca han estado expuestas, los programas de inmunización contra estos virus deberían conceder prioridad inicialmente a las niñas de 9 a 13
La posición de la OMS acerca de las vacunas contra los papilomavirus humanos (PVH)
años. Siempre que sea posible, esos programas deberían formar parte de una estrategia coordinada que incluya también las actividades educativas sobre los comporta-mientos que aumentan el riesgo de contraer infecciones por PVH, información sobre el valor de los programas de detección temprana del CCU y la formación del personal sanitario.
Un balance de la farmacovigilancia realizada durante más de 4 años de uso sistemático de la vacuna bivalente no reveló ni patrones ni tendencias hacia el desarrollo de posibles enfermedades mediadas por el sistema inmuni-tario como resultado de la vacunación. Las incidencias observadas de parálisis de Bell y del síndrome confirma-do de Guillain-Barré eran las que cabía esperar en la po-blación general.
En: www.who.int/immunization/documents/positionpapers/es/
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Recursos y fuentes
Las páginas web mencionadas en esta guía fueron consultadas en diciembre de 2016.
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Recursos para el docente aprender con ticrealidad aumentada
