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RUMBO A LA CALIDAD EDUCATIVA EN LA REGIÓN

FORMANDO ALUMNAS

LIDERES, AUTONOMAS E INVESTIGADORAS

PISCO – PERÚ

PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL 2010 - 2014

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PRESENTACIÓN

La Institución Educativa Pública “Bandera del Perú”, de gestión estatal, ofrece servicio educativo en forma escolarizada para el género femenino en el nivel secundario y en la modalidad de menores. En mérito a las normas legales vigentes cumple con poner en conocimiento de la comunidad educativa, comunidad en general y autoridades educativas el presente Proyecto Educativo Institucional.

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Institución Educativa Pública “Bandera del Perú” es el instrumento de planeamiento educativo que ayuda a conducir la institución de la manera más apropiada. Fue aprobado en asamblea consultiva, con participación de los actores educativos: Alumnas, Padres de Familia, Directivos y Jerárquicos, Personal Docente y Administrativo, recogiendo aportes de los diferentes equipos de trabajo, conformados oportunamente para viabilizar su elaboración. Presenta respuestas específicas de la Institución a las necesidades y expectativas educativas de las alumnas y de su contexto, teniendo en cuenta la realidad social, económica y cultural. Identifica las características y necesidades particulares de sus actores conjuntamente con los roles que deben asumir en el proceso enseñanza – aprendizaje.

Siendo nuestra permanente meta, la modernización de la Institución Educativa, es que nos preparamos para enfrentar con éxito las exigencias actuales, buscando que nuestra Institución se consolide como ente abierto a la colectividad, donde educandos y docentes encuentren un espacio agradable y propicio para mejorar su desempeño en la vida. Nuestra propuesta integral de largo aliento, orienta la acción institucional hacia la solución de sus problemas centrales, proveyendo modificaciones significativas en el momento oportuno, en aras de brindar un servicio educativo de calidad.

La metodología de trabajo se ha guiado por los siguientes criterios: Elaboración colectiva, reflexión crítica del trabajo en equipo, formulación y propuesta de cambios de acuerdo con los aportes y consensos de los agentes involucrados.

El presente Proyecto Educativo Institucional tendrá una vigencia de 05 años (2010-2014) y es abierto a la incorporación de contenidos para su mejoramiento por lo que de manera permanente será evaluado y reajustado.

Pisco, Diciembre 2009.

LA DIRECCIÓN

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IDENTIDAD DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

FORMANDO ALUMNAS LIDERES, AUTONOMAS E

INVESTIGADORAS

PISCO – PERÚ

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I.- IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN:

1.1. DATOS INFORMATIVOS

1.1.1.Institución Educativa :I.E. “BANDERA DEL PERU” 1.1.2.Dirección :Calle Raúl Porras Barrenechea 1.1.3.Ubicación Geográfica

1.1.3.1.Región Política :Dirección Regional de Educación –Ica 1.1.3.2.Departamento :ICA. 1.1.3.3.Provincia :Pisco 1.1.3.4.Distrito :Pisco

1.2. IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN

1.2.1.Nivel :Secundaria. 1.2.2.Resolución de Creación :R.S. Nº 517 – 1960 – ED 1.2.3.Modalidad :Educación Básica regular 1.2.4.Gestión :Público 1.2.5.Sexo :Femenino 1.2.6.Turno :Mañana, tarde 1.2.7.Zona :Urbana 1.2.8.Local :Propio 1.2.9.Director :LIC. PUBLIO DE LA CRUZ PECHO

Población Estudiantil : 1724 estudiantes.

Turno I : 939 Estudiantes. Turno II : 785 Estudiantes.

1.3. RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “BANDERA DEL PERÚ”:

En el año 1960, durante el gobierno de Manuel Prado Ugarteche, se dio la Resolución Suprema N° 517 de fecha de 18 de noviembre, con ella se creaba el Colegio Nacional de Mujeres de Pisco, lo que motivó un inmenso júbilo en esta Provincia, especialmente entre los padres de familia y alumnas. El 18 de abril de 1961, llegó a Pisco la Dra. Rosa Gutiérrez Chávez, nombrada como Directora del naciente colegio y el día 21 de ese mismo mes empezó a funcionar, en las instalaciones del Colegio Nacional “Don José de San Martín”, utilizando nueve aulas del pabellón sur, contando con 405 alumnas que fueron ubicadas en los diferentes grados de estudios. La Dra. Rosa Gutiérrez, como Directora del Plantel y el Sr. Alberto

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Casavilca, como Presidente de la Asociación de Padres de Familia, después haber hecho diversas gestiones, lograron que el Sr. Eloy Pérez, Alcalde Provincial de Pisco, donara un terreno municipal de 10 750 m2 El 30 de agosto de 1961, se inauguro oficialmente el colegio “NACIONAL DE MUJERES DE PISCO y se entronizó a Santa Rosa de Lima como PATRONA DEL COLEGIO. El 23 de octubre de 1962, se dio la Resolución Ministerial N° 18581 por la que el Ministerio de Educación designaba al Colegio Nacional de Mujeres de Pisco, con el bello nombre de “BANDERA DEL PERÚ”, para honrar ese sagrado símbolo de la PERUANIDAD que fuera creada en Pisco. El 08 de Abril de 1963, se abre la puerta principal de este local propio ubicado entre las calles Raúl Porras-Juan José Pinillos-Arequipa y Callao y que con la ayuda de la Dirección, y la tenacidad constante e indesmayable de los Padres de Familia la colaboración y la ayuda permanente del Personal Docente. Auxiliar de Educación, Administrativo y de servicio se logró edificar, para dar paso a las 600 alumnas con las que ya contaba el Colegio Nacional “Bandera del Perú” de Pisco. Actualmente la Institución Educativa “Bandera del Perú” cuenta con treinta y dos aulas para el dictado de clases, dos salas de Cómputo, una videoteca, una Biblioteca. Una Sala de Gimnasia, tres Laboratorios: de Física, Química y Biología, una Sala de Música, una Sala de Artes, tres Talleres: de Cocina y Repostería, Costura y Cosmetología, un departamento de Educación Física, una sala de asesoría, un tópico, una sala de tutoría, una sala de Psicología, cinco ambientes administrativos, etc. La actual Plana Directiva Titular al año 2009 está compuesta por: Lic. Publio De La Cruz Pecho Director Prof. Teresa Huasasquiche Maínza Sub directora de Formación General I Prof. Rebeca Araujo Almeida Sub directora de Formación General II Prof. José Quijandría Paz Sub director Administrativo

Visión.

El 2014 la IE como organización emblemática de la región brinda un servicio de calidad con equidad en un ambiente saludable con alumnas líderes e investigadoras capaces de integrarse a los estudios superiores, al mundo laboral y familiar, con docentes innovadores y padres de familia comprometidos en la formación de sus hijas.

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Misión.

Los valores a practicar en la institución son:

AMOR. Es el valor que da profundidad, dignidad y respeto a las relaciones humanas, y que se manifiesta al expresar afecto, cariño y comprensión. RESPETO. Es una de las bases sobre la cual se sustenta la moral y la ética en cualquier campo y época. El cumplimiento de este valor se manifestará con la obediencia de las normas de conducta de la institución educativa, cuidando las pertenencias y patrimonio de la institución, de los compañeros y las propias. Además, amando y respetando los símbolos patrios, la institución, compañeros y maestros; aceptando la diversidad de ideas, teniendo cuidado de no expresar ideas que dañen a los demás. RESPONSABILIDAD, se verá reflejada en el cumplimiento eficiente de las funciones que la ley de la carrera docente y administrativa asigna a cada uno de los trabajadores de la institución y el reglamento interno de la institución para los estudiantes, así como aquellos compromisos adquiridos voluntariamente que van en beneficio del desarrollo integral de las alumnas, maestros, la institución y la comunidad en general. SOLIDARIDAD.- Es el vínculo que enlaza al individuo con la especie, al hombre con el resto de la humanidad en el orden material, intelectual y moral. Es el sentimiento que impele a los hombres a prestarse una ayuda mutua, al punto de que no puedan ser felices unos si no lo son los demás. La solidaridad no espera recompensa, más bien entrega sin reservas, para vencer obstáculos, resolver problemas; es derecho de carácter colectivo, es esencia misma de la comunidad, es vínculo ejemplar, es base fundamental de las grandes obras. Otros conceptos: Entera comunidad de intereses y responsabilidades; Solidarizar: hacer que una persona se adhiera a la actitud o empresa de otra u otras y que esté dispuesta a sufrir las consecuencias

Asumimos los retos de calidad educativa atendiendo la demanda de la comunidad con una propuesta pedagógica innovadora y de gestión participativa, orientada a desarrollar una actitud autónoma, crítica, ética e investigadora de sus alumnas, su inserción a los estudios superiores, al campo laboral y familiar.

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EJES ESTRATEGICOS:

En la institución educativa “BANDERA DEL PERÚ”, tiene como finalidad lo siguiente: Servicio educativo de calidad - Institución educativa innovadora. Educación con equidad - Adolescentes líderes Alumnas autónomas - Adolescentes autónomas Alumnas líderes - Adolescentes proactivas Alumnas proactivas - Desarrollo de capacidades, habilidades y actitudes Capaces de solucionar problemas - Capaces de construir su proyecto de vida Comunidad educativa integradora - Docentes identificados con la institución educativa

Manejo de tecnología de punta - Docentes actualizados en el uso y manejo de la TIC.

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DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA


INVESTIGADORAS

PISCO – PERÚ

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II.- DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN:

DIAGNÓSTICO

2.1. Las necesidades y características de las adolescentes:

2.1.1. Las necesidades de:

Una educación que promueva y fortalezca la identidad personal social.

Una educación productiva y en valores que responda a su problemática.

Dominio progresivo de la computación e informática.

Ejercicio del liderazgo.

Cultura emprendedora y de éxito.

Desarrollo de sus múltiples capacidades.

Una educación sexual respetando sus derechos sexuales y reproductivos.

Un clima de respeto y tolerancia en el aula y fuera de ella.

Aprendizajes significativos.

Una cultura positiva y de libertad plena.

Una sana convivencia en una educación en valores.

Prepararse para un nivel superior, el mundo laboral y la vida familiar.

La información y cultura propia de la localidad.

Desarrollar su autoestima, resiliencia y proyecto de vida.

Ser autónomas y autodisciplinadas.

Conservación de hábitos de higiene, orden y limpieza.

Orientación psicológica y vocacional.

2.1.2. Características:

Las alumnas van iniciarse en el pensamiento lógico-formal y abstracto.

Aumenta el número de sus intereses y deseos de superación.

Las figuras de referencia principal dejan de ser los adultos y empiezan a buscarse en las amigas de la clase o en alumnas mayores.

Reclaman mayor independencia.

En la adolescencia cobran gran importancia los cambios afectivos y psicológicos.

Las adolescentes buscan resultados inmediatos y les cuesta el orden y la planificación.

Aparece la capacidad de ilusionarse, de amar. Gran inestabilidad emotiva.

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Ponen en tela de juicio casi todo, con una actitud crítica, rebelde e insegura.

2.2. Proceso del diagnóstico y técnica especifica

Para la obtención de los datos se organizaron reuniones preliminares de coordinación y mesas de trabajo con la representación de maestros, alumnos, padres de familia y personal administrativo, se les asignó un área de análisis de acuerdo a los componentes de acuerdo a su preferencia e interés; para tener una idea general, cada mesa de trabajo expuso al pleno el resultado de su análisis, elaborando un listado de las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas de la institución.

2.2.1. Fortalezas: las que se encontraron institucionalmente se pueden

mencionar:

ÁREA PEDAGÓGICA Alumnas

Buena asistencia.

Desarrollo de proyectos variados.

Cuenta con variadas organizaciones estudiantiles (Municipio escolar, Defensa Civil, Vigías de salud, Cruz Roja, etc.)

Aceptación del trabajo individual y grupal.

Población estudiantil colaborativa.

Predisposición para fomentar la identidad a través de la danza y la vida saludable.

Aparición de talentos en liderazgo y creatividad por el desarrollo de proyectos y actividades positivas.

Participación activa en el desarrollo de las actividades pedagógicas.

Disposición a organizarse y pertenecer a las organizaciones existentes en la institución.

Disposición para participar en talleres productivos y microempresariales.

Identificación y uso constante de los medios informáticos y tecnológicos.

Profesores

Compromiso con la educación y la propuesta en capacidades.

Mayor dominio del enfoque curricular.

Docentes actualizados en un 72%.

Perfeccionamiento permanente del 60% de docentes.

Cuenta con experiencia laboral considerable entre los 19 a 29 años de tiempo de servicio.

Dominio de los programas informáticos en los aprendizajes.

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Aplicación de metodología interactiva en forma creciente.

Aplican metodología de grupo y cooperativa en diversas áreas.

Proceso creciente en la relación afectiva con las alumnas.

Capacidad de liderazgo con las estudiantes.

Organización de docentes por áreas pedagógicas.

ÁREA ADMINISTRATIVA E INSTITUCIONAL

Existencia de cuadros de control de asistencia del personal.

Contamos con Reglamento Interno que norma el trabajo.

Ambientes apropiados para el servicio al usuario.

Cuenta con un Comité de Gestión.

Disposición para el trabajo en equipo.

Ubicación de la institución en zona estratégica.

Edificio escolar nuevo y sismo-resistente.

Sala de computación equipada.

Laboratorio de Física, Química y Biología equipada.

Sala de biblioteca con numerosos libros.

Medios audiovisuales.

ÁREA FAMILIA Y COMUNIDAD.

Contamos con Escuela para Padres.

Cuenta con organización APAFA.

Cuenta con Comités de Aulas.

2.2.2. Oportunidades

Las oportunidades en la que se sustenta la institución educativa son las siguientes:

ÁREA PEDAGÓGICA

Alumnas

Talleres de liderazgos.

Talleres de danzas.

Opciones laborales por carreras cortas.

Capacitaciones por organismos privados y cooperantes

Teléfonos públicos y particulares que agiliza la comunicación.

Continuación de estudios en la comuna.

Continúas charlas de prevención de drogas, alcoholismo, etc.

Organizaciones comunitarias.

Servicios de informática en las cabinas de Internet.

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Profesores

Encuentros pedagógicos de alcance regional y local

Apoyo técnico pedagógico de la comunidad e instituciones privadas.

Perfeccionamiento, especialización y ofertas de continuidad de grados impartido por diversas entidades publicas y privadas.

Eventos de capacitación en la comunidad por instituciones culturales y particulares.


Capacitación por el Ministerio de Educación y otros organismos promotores como los sindicatos e instituciones públicas y privadas.

Convocatoria en concursos a proyectos de innovación en gestión educativa y pedagógica.

Ser considerada una institución de prestigio en la provincia.


Apoyo de ONGs y organismos cooperantes en la reconstrucción

Escuela abierta a la comunidad.

Certificaciones laborales.

Charlas y orientaciones por organismos de la comunidad.

Existen instituciones públicas y privadas de apoyo a la educación.

Transporte fluido.

Zona comercial.

Servicios de Internet en todos los sectores.

Ex alumnos de la institución Banderina que se identifican con la institución.

2.2.3. Debilidades

ÁREA PEDAGÓGICA

Alumnas

Débil aplicación de sus habilidades sociales.

Bajo nivel en la autoestima.

Débil asertividad.

Poca comprensión y fluidez lectora.

Mala ortografía literal, acentual y puntual.

Escaso hábitos de estudio en nuestras alumnas.

Mínima cantidad de medios y recursos educativos en hogares.

Manejo mínimo de las estrategias de aprendizaje.

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Escaso manejo de las técnicas y de los procesos de la investigación.

Recargadas tareas en las áreas.

Escasa reflexión de sus aprendizajes y de sus resultados obtenidos en las áreas.

Utilización inadecuada de los medios informáticos y del procesamiento de información en las áreas.

La planificación es mínima en lo relacionado a su vida personal y a las actividades y acciones que realiza la institución.

Conformismo acentuado en su rendimiento académico.

Desencuentros entre los turnos, generando conflictos en las relaciones humanas.

Profesores

Las actividades programadas no se evidencian en el logro de las capacidades de las alumnas

Escasa aplicación de los procesos reflexivos,

La programación y la ejecución de los procesos pedagógicos y cognitivos es poco eficiente en el logro de las capacidades.

La capacitación en el desarrollo del enfoque fue parcializada con un solo sector que rindió la evaluación censal.

Escaso intercambio de experiencias entre docentes.

Bajos ingresos económicos.

La visión y la misión no es asumida en forma eficiente.

La diversificación curricular no esta relacionada con el contexto y las necesidades primordiales de las alumnas.

La investigación y la innovación es mínima en las áreas.

La evaluación no se registra con variados instrumentos de evaluación en su matriz respectiva.

La descoordinación e improvisación en las áreas en las actividades programadas.

Impuntualidad al inicio de la sesión e inadecuada utilización del tiempo en el logro de las capacidades.

Dominio de los contenidos no es articulado eficientemente con las otras áreas del conocimiento.

Resistencia de algunos docentes en la metodología y uso de materiales significativos e informáticos.

Utilización de materiales y recursos educativos reducidos a las copias o al texto del MINEDU sin aplicación de la variedad de opciones.

Uso mínimo de materiales audiovisuales y de clases virtuales en Internet.

Las estrategias aplicadas no consolidan los aprendizajes esperados al no secuenciar los procesos pedagógicos y cognitivos.

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Escasa producción de fichas y textos educativos de parte de los docentes.

Mínima evaluación de los docentes con los instrumentos de gestión pedagógica.

La comunicación es mínima en relación a los criterios e indicadores a evaluar en las sesiones.

Escasa valoración a los avances y dificultades que tienen las alumnas en el desarrollo de las capacidades.

Intermitencia en la aplicación de estrategias para el desarrollo de actitudes y valores programados y transversales de la institución.

No se toma en cuenta las diferencias individuales, ritmos y estilos propios de cada una de las estudiantes.

Acentuada diferencias entre los directivos y docentes de los turnos I y II en el trabajo y las actividades programadas.

Descoordinación de la labor académica.


Documentos de gestión no están actualizados.

Liderazgo limitado concentrado en la unidad de mando de arriba abajo sin tomar en cuenta la democracia interna y participativa

Decisiones sin coordinación entre los turnos repercutiendo en el clima institucional.

Descoordinación de la propuesta pedagógica y de gestión entre los directivos y los docentes.

Mínimo involucramiento en las actividades y fortalecimiento de los aprendizajes.

Débil comunicación con los docentes.

Insuficientes recursos económicos y materiales generados.

Funcionalidad y liderazgo muy limitado en la visión y misión institucional.

Indiferencia para el logro de la unificación de los turnos.

Clima institucional no es óptimo.

Mínimos estimulaciones e incentivos a nivel institucional.

Unilateralidad en las decisiones.

Indiferencia y poca participación en las actividades institucionales.

ÁREA FAMILIA Y COMUNIDAD

Bajo nivel de escolaridad.

Desatención de padres a hijos en la formación integral y el desarrollo de las tareas de fortalecimiento de sus capacidades.

Bajos ingresos económicos.

Escasa participación de los padres de familia en las actividades

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y programas de la institución educativa.

Estructuración y funcionalidad debilitada de la junta directiva en el desarrollo de los planes institucionales.

Desconfianza en las autoridades que dirigen la institución educativa, por la escasa información que reciben.

Inconcurrencia a las reuniones generales de padres de familia y a los del comité de aula.

Mínima asistencia al colegio para el control y verificación de logros y dificultades de sus menores hijas.

Alto índice de desintegración familiar.

2.2.4. Amenazas

Son todas las fuerzas que inhiben el desarrollo:

ÁREA PEDAGÓGICA

Alumnas

Deficiente lenguaje oral y escrito.

Alcoholismo

Pandillaje y drogadicción.

Modas y creencias alienantes que vienen del exterior y son asumidos por las alumnas.

Cultura del individualismo y conformismo.

Profesores

Bajas remuneraciones.

Elevados costos de perfeccionamiento.

Inestabilidad en el lugar de trabajo.

Irresponsabilidad de muchos padres de familia y apoderados en su labor educadora.


Incorrecta aplicación de las normas legales.

Deterioro de la imagen institucional.

Mínimos recursos del Ministerio de Educación destinados por el Estado.

Pérdida de la visión y misión institucional.

Divisiones y ruptura de grupos sociales por liderazgos negativos en la sociedad.


Individualismo y enormes desigualdades sociales que generan

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frustraciones en las familias.

Desintegración familiar en la provincia.

Emigración por falta de fuentes laborales.

Vocabulario limitado, escaso e inadecuado.

Consumo de drogas.

Madres abandonadas.

Proliferación de enfermedades infectocontagiosas.

Zona de alto riesgo ante los desastres.

Medios de comunicación que atienden aspectos consumistas y no dan prioridad a la cultura.

PERFIL REAL DE LOS SUJETOS DE LA EDUCACIÓN

DIAGNOSTICO REAL DEL PERSONAL DIRECTIVO

DIMENSIONES RASGOS EXISTENTES

PERSONAL

Poseen formación profesional en Licenciatura en Educación.

Cuenta con experiencia laboral considerable entre los 19 a 29 años de tiempo de servicio.

Conforman familias con principios y valores morales.

Tiene firmeza en el carácter, necesario para dirigir la I.E.

Tiene capacidad de representatividad.

INTERPERSONAL

Mantienen relaciones en términos regulares con su personal docente y alumnado.

A veces presenta trato inapropiado delante de terceras personas.

Toma decisiones que afectan la marcha de la I.E. en forma unilateral sin considerar a los demás directivos.

Indiferencia por lograr la unificación de la I.E.

GESTIÓN

ADMINISTRATIVA

Dominio regular del campo administrativo

Muestra orden en los trámites documentarios.

Tiene conocimiento adecuado en la elaboración de los documentos de gestión.

SOCIAL

Indiferencia y poca participación en ciertas actividades extracurriculares como desfiles, fiestas cívicas y otros.

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PERFIL REAL DE PERSONAL DOCENTE


PERSONAL

Cuentan con títulos de licenciados y magíster en altos porcentajes.

La planificación de sus sesiones de aprendizaje no es óptima.

Los niveles de coordinación con el personal jerárquico es mínima.

Mínima reuniones con los Padres de familia en su Comité de Aula

Rápido traslado a la institución educativa por tener 75% de docentes que viven en la provincia.

Labora en una sola institución y se dedica a una sola actividad laboral el 80% de docentes.

INTERPERSONAL

La coordinación se establece en un 64% entre los docentes.

Las relaciones interpersonales entre docentes es buena y de docentes con los directivos se considera en los niveles de regular.

Tienen tolerancia con las alumnas.

Las coordinaciones para el logro de los objetivos institucionales son mínimos.

La predisposición para el trabajo en equipo no es óptima.

DIMENSIÓN DIDÁCTICA Y METODOLOGÍCA

Es motivador en el desarrollo de las sesiones.

Intermitencia en la comunicación de los indicadores de evaluación.

Aplica estrategias de recuperación con los que no han logrado los aprendizajes.

Monitorea en forma óptima a los grupos de trabajo.

Aplica estrategias en forma constante para el logro de las capacidades.

Se realizan mínimos monitoreos en la institución.

SOCIAL

Los docentes cuentan en su mayoría con computadoras.

Se capacitan en forma constante.

Ambienta en forma intermitente su aula.

Participa irregularmente en le proceso de gestión.

La nueva propuesta se considera en términos regulares para la aplicación en nuestra realidad.

El nivel de las estudiantes se considera en forma regular.

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PERFIL REAL DE LAS ESTUDIANTES


PERSONAL

REFERIDO A LAS CAPACIDADES:

Mínima aplicación de sus capacidades para resolver problemas.

Poca comprensión de lo que leen.

Dedicación a actividades extracurriculares fuera del horario escolar.

REFERIDO A LOS CONOCIMIENTOS:

Escasa aplicación de la capacidad de investigar y no le dan el valor real y por lo tanto no son capaces de construir nuevos conocimientos.

Debilidad en el dominio de las técnicas de estudios. REFERIDO A LAS ACTITUDES:

Poca tolerancia y empatía.

Muestra de actitudes solidarias y democráticas. REFERIDO A LA AUTOVALORACIÓN:

Baja autoestima.

No cuentan con un proyecto de vida.

Problemas de disciplina en el aula. REFERIDO A LA IDENTIDAD:

Poca identificación con su comunidad

Mínima identidad cultural propia.

Alumnas identificadas con su turno de estudios, mas no con su institución.

SENTIDO DE PERTENENCIA:

Alumnas que se sienten parte de su grupo de estudios.

ASUNCIÓN DE RESPONSABILIDADES:

Mínimo cumplimiento con sus obligaciones escolares y no quieren asumir sus responsabilidades.

ASUNCIÓN DE APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA:

Deficiencia en la capacidad de generar su propio conocimiento.

Aplicación en la vida diaria de los conocimientos aprendidos en la escuela.

REFERIDO AL RECONOCIMIENTO DEL OTRO:

Reconocimiento limitado de las habilidades y capacidades positivas de sus compañeras.

REFERIDO A LA VALORACIÓN DE SU ENTORNO SOCIAL:

Conformismo con el medio social en el que se

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INTERPERSONAL

desenvuelven.

Escaso hábitos de limpieza personal y de su aula. REFERIDO A LOS CONOCIMIENTOS DE SU REALIDAD:

Desconocimiento de los hechos trascendentales que suceden en el medio local y nacional.

ASUNCIÓN DE CORRESPONSABILIDAD:

Débil responsabilidad a asumir en los procesos de cambios sociales.

SOCIAL

REFERIDO A LAS CAPACIDADES:

Alumnas que asumen responsabilidades que le comprometen a sus padres.

REFERIDO A LOS CONOCIMIENTOS:

Indiferencia a la real situación en la que viven.

utilizan en forma inadecuada los medios informáticos.

REFERIDO A LAS ACTITUDES:

Escaso involucramiento en los cambios e innovaciones que exige la sociedad actual.

PERFIL REAL DE LOS PADRES DE FAMILIA


PERSONAL

Padres poco satisfechos con el rendimiento escolar de sus hijos

Padres de familia con metas claras y optimismo frente al futuro de sus hijas.

Padres de familia no desarrollan habilidades sociales de comunicación

INTERPERSONAL

80% de padres de familia no comprometidos con las tareas escolares y la educación de sus hijas.

Padres de familia muestran conducta asertiva frente a la educación de sus hijos.

Mínima cantidad de Padres de Familia se involucran en actividades académicas y extracurriculares de sus hijas

SOCIAL

Mínima asistencia de Padres de familia a las reuniones y capacitaciones programadas por la I.E.

90% de Padres de familia satisfechos con la labor de la I.E.

Padres de familia conocen las amistades de sus hijas.

Padres de familia conscientes de las necesidades de sus hijas.

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2.5. Priorización de Problemas

2.51. Área Pedagógica

BAJO NIVEL DE APRENDIZAJE.

La planificación, programación y ejecución desde la diversificación hasta las sesiones de aprendizajes responde en forma mínima a las características y necesidades de las alumnas.

Las estrategias aplicadas no consolidan los aprendizajes esperados al no secuenciar los procesos pedagógicos y cognitivos.

Mínima Coordinación en las actividades de apoyo al proceso de aprendizaje.

La planificación es mínima en lo relacionado a su vida personal y a las actividades y acciones que realiza la institución.

Poca asistencia y seguimiento en el proceso educativo.

Manejo mínimo de las estrategias de aprendizaje.

Escaso manejo de las técnicas y de los procesos de la investigación.

Escaso hábito de estudio en nuestras alumnas.

Desnutrición, problemas económicos y familiares.

DEFICIENCIA EVALUATIVA EN LOS PROCESOS Y RESULTADOS DE SUS APRENDIZAJES.

Mínima autoevaluación de sus procesos y resultados de aprendizaje.

Poca variedad en la aplicación de los instrumentos de evaluación.

Mínimo seguimiento y asistencia en el proceso de evaluación de los aprendizajes.

La comunicación de los criterios e indicadores no es permanente dificultando los logros de aprendizaje.

BAJA AUTOESTIMA Y DEBILIDAD EN LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL

Debilidad en la comunicación y en la asertividad.

Mínima orientación vocacional a las alumnas.

INSUFICIENTE PRACTICA DE VALORES

La práctica de valores no es practicada en algunos actos del quehacer educativo.

2.5.2. Área Administrativa y Financiera.

Cobertura presupuestaria insuficiente en la I.E.

Insuficiente personal administrativo y de servicio.

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Escaso mantenimiento de equipo, mobiliario e infraestructura.

Insuficientes ingresos para la cobertura en pago de teléfono, Internet.

Coordinación mínima entre la administración y los docentes.

2.5.3. Área Organizativa Institucional.

Desconocimiento del manual de funciones y procedimientos administrativos

Incumplimiento de funciones.

Saturación de Actividades.

Ejecución parcial de planes y proyectos presentados.

Mínima coordinación en las actividades planificadas en la institución.

Incumplimiento de Agenda de convivencia.

Deficiente funcionamiento de kioscos escolares.

Resquebrajamiento de las relaciones humanas entre docentes, entre docentes y alumnos, docentes y directivos, directivos y personal adminstrativo que han ahondado la crisis institucional.

Grandes diferencias de trabajo y relaciones entre los turnos convirtiendo la tendencia de dos escuelas.

2.5.4 Área Comunitaria:

Escasa alianza estratégica en las relaciones con otras instituciones de la localidad.

Débil funcionamiento de la Escuela para Padres.

Poca participación de los empresarios, autoridades municipales y profesionales en el desarrollo de la Educación de la institución educativa.

Características del entorno productivo y socio cultural

La provincia de Pisco tiene entre sus actividades económicas productivas a la pesca con su diversa y variable flora y fauna marina que alberga nuestro mar pisqueño, la agricultura que produce algodón en mayor proporción, hortalizas y otros productos, la industria por medios de fábricas que se dedican a la exportación e importación de productos energéticos, marinos, agrícolas y de textilería. En lo social se han formado diferentes clases y estratos sociales debido a las desigualdades y falta de oportunidades, generándose en estos últimos años un crecimiento de la delincuencia, de la drogadicción, la prostitución y otros males sociales. En lo cultural no se ha desarrollado una primacía en divulgar los valores

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culturales propios de país y de localidad. El medio creciente de difusión e interrelación es el Internet. La educación en Pisco tiene altas tasas de escolaridad en todos sus niveles.

Técnicas y Análisis de datos

Las técnicas de recopilación de información fueron las siguientes: La observación, la entrevista, la encuesta, técnica de comparación constante, análisis de contenido y de documentos. El análisis de información nos permite señalar la situación real en relación al docente, las alumnas, el personal directivo, los padres de familia y la comunidad pisqueña, para posteriormente analizar la situación de avances y dificultades que se presentarán en el proceso de ejecución del PEI.

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OBJETIVOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA


INVESTIGADORAS

PISCO – PERÚ

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III.- OBJETIVOS

3.1. OBJETIVOS ESTRATEGICOS.

1. Mejorar significativamente los lazos de la escuela y la comunidad, en el plazo de cinco años, a través del diseño y puesta en práctica de una estructura organizacional que permita el fortalecimiento en la participación y compromiso de todos los actores involucrados en ella.

2. Generar una propuesta pedagógica con la participación democrática de sus miembros, insertando en ella la diversificación real del currículo que obedezca a las necesidades y demandas sociales.

3. Fomentar y practicar la autodisciplina, el espíritu crítico, la autonomía y el liderazgo de las alumnas en forma permanente consolidando la capacidad de resolución de problemas, la creatividad y el pensamiento divergente con el desarrollo de actividades y proyectos significativos.

4. Incorporar metodologías interactivas y las técnicas de investigación e innovación en las diferentes áreas incluida la gestión administrativa.

5. Crear círculos de auto capacitación docente, administrativa y de las alumnas para generar intercambios culturales y propuestas que respondan al proceso creciente de calidad institucional.

6. Generar el trabajo colectivo involucrando en la tarea educativa la participación activa de los padres de familia en su organización APAFA, Escuela para Padres y sus Comités de Aula, con capacidad de proponer y apoyar en la educación de sus hijas.

3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS.

3.2.1 Área Pedagógica Curricular.

1. Desarrollar procesos educativos integrales, que propicien en el

alumnado el logro de capacidades generales y específicas, a fin de facilitar la incorporación de éstos al campo laboral y/o de estudios superiores.

2. Conformar un equipo docente comprometido con su quehacer pedagógico, que contribuya de forma eficaz y eficiente al logro de los objetivos institucionales.

3. Desarrollar un proceso de aprendizaje integral, utilizando estrategias metodológicas innovadoras que respondan a la dinámica de la pedagogía actual.

4. Promover acciones de desarrollo profesional e investigación docente, interna y/o externa, en las diferentes áreas de estudio, para que maestros/as se actualicen en conocimientos, metodologías, procesos de evaluación e innovaciones tecnológicas y puedan brindar educación de calidad.

5. Apoyar la labor docente y el proceso de aprendizaje del alumnado incorporando el uso apropiado de recursos tecnológicos audio visuales

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y de computación.

3.2.2. Área Administrativo financiero.

1. Administrar eficientemente los recursos financieros tomando en cuenta que éstos deben siempre estar orientados a mejorar la calidad de la educación.

2. Presupuestar anualmente los ingresos y egresos de la institución a fin de hacer una distribución equitativa de los recursos en los diferentes rubros.

3. Dotar de los insumos materiales y equipo necesarios para su funcionamiento y operatividad, procurando la racionalidad y optimización tanto en la adquisición como en el consumo o uso de los mismos.

3.2.3. Área Organizativa

1. Establecer una organización institucional eficiente que logre la

coordinación efectiva de las actividades que cada uno de los sectores de la comunidad educativa desarrolla.

2. Establecer los procedimientos administrativos, financieros y de recursos humanos de la institución, para facilitar la gestión y administración de la misma.

3. Definir las funciones que le corresponde desempeñar al personal que labora en esta institución, a fin de lograr eficacia y eficiencia en su trabajo.

3.2.4. Área Comunitaria

1. Fomentar entre el personal docente, administrativo, padres y madres de

familia y alumnado, principios de trabajo cooperativo y participativo sobre la base del respeto y la responsabilidad

2. Promover un clima institucional de respeto y armonía fundamentados en la práctica de valores éticos y morales, compartidos por los sectores de la comunidad educativa.

3. Organizar y/o participar en actividades de proyección comunitaria a fin de que el alumnado tome conciencia y encuentre formas de aportar soluciones a los problemas y necesidades de su comunidad.

4. Establecer el desarrollo de Escuelas de Padres como estrategia de apoyo y orientación a padres y madres de familia, que pretende fortalecer los lazos afectivos, la armonía familiar y la conducción de hijos e hijas.

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PROPUESTA PEDAGÓGICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA


INVESTIGADORAS

PISCO – PERÚ

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IV. PROPUESTA PEDAGÓGICA

Pilares de la Educación Nos permite dar una valoración a los aprendizajes de nuestras alumnas por la calidad de vida personal y colectiva que éstas harán posible por su mayor y más exitosa adaptabilidad a medios cambiantes en la MISIÖN de la Institución Educativa. Entre todos aquellos aprendizajes, tienen un valor cualitativamente mayor:

Aprender a aprender Aprender a hacer Aprender a ser

Aprender a emprender Aprender a convivir

Estos cinco aprendizajes posibilitan no sólo saber como conseguir los mejores medios para vivir, sino también como crear nuevos. Una convivencia de mutua aceptación con respeto, tolerancia, solidaridad, justicia y paz es condición fundamental de una vida de calidad y sólo puede ser construida por personas que además de poseer los valores mencionados se consideren a si mismo responsables de su vida en sociedad y sean creativamente críticos frente a todo aquello que los limite.

4.1. Fundamentación teórica.

Educación Proceso sociocultural que forma integralmente al individuo y a los grupos sociales mediante procesos dialécticos de enseñanza aprendizaje de los contenidos valorizados por estos, procurando su desarrollo para cumplir roles en la sociedad. Currículo Síntesis de las intenciones educativas que nos permiten mediante estrategias ejecutar un conjunto de experiencias que serán vivenciadas por las alumnas y tener evaluación constante de su desarrollo. Aprendizaje Proceso de construcción social y personalizada de representaciones significativas de una situación de la realidad que modifican nuestro comportamiento presente y futuro. Enseñanza Consiste en mediar procesos de aprendizaje del educando haciéndolos reaccionar ante ciertos estímulos que se presentan, a fin de alcanzar determinadas capacidades, actitudes o competencias educacionales formativas que pueden ser mediatos o inmediatos. Sociedad

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Es una estructura o una organización que vincula a un conjunto de personas con fines e intereses comunes, por lo que se aspira a formar en la búsqueda de una sociedad justa y democrática en un contexto de globalización, de desigualdades y crisis de valores. Sociedad de la información Sociedad de la Información, así se ha dado en llamar al acelerado crecimiento de la comunidad científica y su producción junto al vertiginoso discurrir de las nuevas tecnologías, que propician una mayor disponibilidad y acceso a la información, aún cuando esto no sea igualitariamente para todos.

Sociedad del conocimiento A medida que se masifiquen las comunidades basadas en el conocimiento, los requerimientos para los individuos elevarán en su especialización y requerirán:

Decodificar el conocimiento.

Controlar la calidad de la génesis y reproducción del conocimiento.

Habilidad permanente de aprender a aprender y a reproducir el conocimiento.

Especialización creciente en la mano de obra.

Capacidad para trabajar en equipo y habilidades de comunicación y aprendizaje.

Aptitudes genéricas de aprendizaje: aprender a aprender, saber qué no se sabe y estar consciente de las limitantes que pueden distorsionar la capacidad de razonar.

Los conceptos anteriores permiten identificar que muchos sistema educativos, no están respondiendo a las necesidades presentes y futuras. Se sigue preparando para la sociedad industrial, en tanto que los requerimientos actuales son para la Sociedad del Conocimiento.

4.2. Los valores en la propuesta pedagógica.

El proyecto Educativo Institucional resalta los valores que identifican la naturaleza de la Institución y que deben estar permeados en todos los procesos propios del quehacer de la institución y de sus ambientes, en donde se realiza el trasegar diario de las actividades que le son propias a la institución. Estos valores asumidos son:

1. AMOR 2. RESPONSABILIDAD. 3. RESPETO. 4. SOLIDARIDAD.

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Además, en los procesos de la didáctica y la pedagogía, los valores se manifiestan en cada acción propuesta por ellas, de tal manera que con la permanente reflexión de ellos y de su praxis se logre sensibilizar a la comunidad en su identidad valorativa.

4.3. Perfiles.

La institución considera que la época de los estudios básicos representa los años más fecundos e inolvidables de la vida de un estudiante y de un profesor, donde el nivel de calidad es un factor tanto esencial como clave para la transformación y el desarrollo de su sociedad.

PERFILES DEL DOCENTE Y DE LA ESTUDIANTE

PERFIL IDEAL DEL DOCENTE PERFIL IDEAL DE LA ESTUDIANTE

El profesor del Bandera del Perú es: Desglosando sus características:

Un profesional en el dominio de su área, de su labor docente, comprometido con la filosofía de la institución poseedor de valores éticos y morales.

Dotado de capacidad para dirigir, desarrollar actividades de aprendizaje y generar autonomía.

Generador de motivación y entusiasmo por el desarrollo integral de sus estudiantes y para infundir en ellos el sentido de la responsabilidad, la autonomía y el desempeño eficiente de sus labores.

Ser líder y tener un alto espíritu de identidad emocional demostrando sensibilidad al cambio social.

Ser responsable, respetuoso y disciplinado con iniciativa y sensibilidad con los seres de su entorno.

Ser un auténtico mediador, orientador y guía del aprendizaje del alumnado teniendo disposición para la innovación y la investigación.

Tener una actitud democrática con una alta formación científica, técnica y humanista.

Poseer un pensamiento analítico, crítico y creativo, mostrando disposición para el trabajo en equipo.

Calidad humana y ética, patriotismo, cultura humana y sentido social.

Compromiso con su superación, con la patria, con la sociedad, con su institución.

Disposición para trabajar en equipos.

Ser responsable de sus deberes de familia, de su participación democrática y de su acción como ser humano.

Actualizada, innovadora y participativa.

Honrada, responsable, organizada y práctica

Investigadora permanente y crítica constructiva.

Ser autónoma, líder y democrática.

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PERFIL IDEAL DEL DIRECTOR, JERÁRQUICOS Y PERSONAL ADMINISTRATIVO

Además de los perfiles mencionados hemos considerados también los perfiles: del director, de los directivos, jerárquicos y de los administrativos:

DIRECTOR, DIRECTIVOS Y JERARQUICOS

ADMINISTRATIVOS

Ser líder y tener un alto espíritu de responsabilidad e identidad institucional.

Creativo, organizado y comprometido con el cambio social.

Comprensivo, solidario y consecuente.

Posee un pensamiento analítico, crítico, creativo, democrático e innovador.

Proactivo, asertivo, dinamizador del proceso educativo.

Ser Optimista y perseverante; demostrando una actitud de simpatía y empatía.

Manejar eficientemente las corrientes psicológicas y pedagógicas.

Ser asertivo, optimista y perseverante.

Demostrar sensibilidad al cambio social.

Ser creativo, honrado, justo, veraz, respetuoso, disciplinado y leal.

Poseer un pensamiento analítico, crítico y creativo.

Asumir una actitud de servicio eficiente hacia sus usuarios.

Poseer una actitud a autocapacitación y actualización en las modernas corrientes administrativas

4.4. Fundamentos de la Propuesta Pedagógica

4.4.1. Fundamentos epistemológicos. Asumimos en primera instancia la dialéctica como ciencia sobre las

leyes más generales del desarrollo de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento. La naturaleza de la dialéctica nos permite ubicarnos en el contexto del cambio permanente, estableciendo de manera especial la relación sujeto - objeto como elemento fundamental en la construcción y reconstrucción del conocimiento y entendiendo este fenómeno como reflejo de la actividad cerebral.

4.4.2. Fundamentos psicológicos.

En el aspecto psicológico tomamos como soporte la teoría SOCIOCULTURAL de VYGOTSKI valorando el pensamiento central de Vigotsky en su concepción de lo “social” en relación con lo individual De la premisa de lo social asumimos otros aportes como: la teoría piagetana con el carácter evolutivo del pensamiento. De los aportes de Ausubel tomamos en cuenta el carácter significativo de

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los aprendizajes. Validamos los valiosos aportes de Howard Gardner con las inteligencias múltiples en las aulas, agregada a los valiosos aportes de Litman, Stemberg y su inteligencia práctica y las teorías de la excepcionalidad de Fuerstein.

4.4.3. Fundamentos pedagógicos.

La sostenemos con la pedagogía histórica crítica que nos permita jugar un papel transformador y libertario de la realidad en donde los protagonistas de los cambios son el conjunto de personas que tienen problemáticas de diversa índole permitiendo una formación ética que de respuesta a los problemas de conducta moral y conceptual en el manejo de información en el sentido de comprensión y aplicación basándose en resultados innovadores.

Principios psicopedagógicos

El desarrollo curricular se regirá sobre la base de los aportes de la psicología cognitiva y socio crítica, los cuales se sustentan en los siguientes principios psicopedagógicos: Principio de la construcción y reconstrucción del conocimiento.- Los discentes, para aprender deberán utilizar sus estructuras cognitivas mediante sus experiencias anteriores y la presentación del nuevo contexto, llegando a los aprendizajes comprensivos, utilizando mapas conceptuales, mentales, organizadores visuales y otras técnicas. Principio de la necesidad del desarrollo del lenguaje y el acompañamiento mediador en los aprendizajes.- Los discentes expresarán sus pensamientos en la interacción crítica y reflexiva de su realidad física y social. Para desarrollar este principio, los docentes deberán crear las condiciones apropiadas al desarrollar los contenidos de área para que el discente realice una adecuada interacción. Principio de la organización de los aprendizajes.- Los profesores contribuirán a que los discentes organicen, refuercen y amplíen sus conocimientos con los que ya posee a través de la lectura, en el intercambio de experiencias culturales, en círculos de estudio, en el aula, la institución y fuera de ella. Principio de integridad de los aprendizajes.- Los profesores harán propiciar el aprendizaje de todas las áreas del currículo, respetando y promoviendo el desarrollo de las capacidades adquiridas en su vida cotidiana y promoviendo el aprendizaje de nuevas capacidades. Los profesores respetarán los ritmos y estilos de aprendizaje de cada uno de los discentes.

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Principio de la promoción del pensamiento, habilidades y valores.- La institución debe convertirse en un espacio para pensar, valorar y desarrollar habilidades. La realización de operaciones intelectuales de alta calidad, permitirán el aprendizaje a mayor ritmo.

4.5 Propuesta Curricular

La propuesta curricular asumida es humanista, cooperativa y diversificable, donde se desarrollan las capacidades manteniendo los procesos de cambio que permita y atienda las necesidades de las alumnas brindándole una formación integral basada en una preparación crítica y creativa.

4.5.1. Características del currículo.

De acuerdo al nuevo enfoque curricular las características del currículo son las siguientes:

SIGNIFICATIVO.- Permite delimitar los aprendizajes que los estudiantes deben lograr. Deben ser útiles y estar vinculados a las características, intereses y necesidades de los estudiantes y responder a su contexto de vida mediante una interacción afectiva y cognitiva entre los nuevos aprendizajes y los saberes previos. ABIERTO.- Está concebido para la incorporación de contenidos que lo hagan constantemente pertinente a la realidad y su diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo. FLEXIBLE.- Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etáreos a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea. DIVERSIFICABLE.- Su diseño permite un fluido proceso de construcción, adecuado a las características y demanda socioeconómicas, geográficas, culturales y educativas de las regiones, localidades e Instituciones Educativas donde se aplica. No obstante cada Institución Educativa, por ser la instancia principal de la descentralización educativa construye su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial.

4.5.2. Ejes curriculares

En todos los procesos pedagógicos se trabajarán transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar una formación integradora:

Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonomía) Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental) Aprender a conocer (aprendizaje permanente y autónomo) Aprender a emprender (cultura emprendedora y productiva) Aprender a hacer (habilidades)

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4.5.3. Capacidades Generales

Son aquellas que se caracterizan por su alto grado de complejidad: Pensamiento creativo Capacidad para encontrar y proponer formas originales de actuación, superando las rutas conocidas o los cánones preestablecidos. Pensamiento crítico Capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva, elaborando conclusiones propias y en forma argumentativa. Solución de problemas Capacidad para encontrar respuestas alternativas pertinentes y oportunas ante las situaciones difíciles o de conflicto. Toma de decisiones Capacidad para optar, entre una variedad de alternativas, por la más coherente, conveniente y oportuna, discriminando los riesgos e implicancias de dicha opción.

4.5.4. Temas transversales

Los temas transversales guardan coherencia y pertinencia con los ejes curriculares en las diferentes áreas, siendo estas a nivel institucional: Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.- Tiende hacia el fortalecimiento de la democracia con el fin de que los estudiantes asuman los cambios socioeconómicos y culturales del país y del mundo en aras de construir una sociedad justa, humana y solidaria. Educación en y para los Derechos Humanos.- El propósito es promover el respeto irrestricto de los derechos de la persona, que generen espacios de libertad y justicia. El ejercicio de los derechos involucra también el cumplimiento de los deberes y las normas de convivencia establecidos. Educación Intercultural.- Reconoce la importancia del plurilingüismo y la diversidad étnica y cultural, y valora las distintas culturas que conforman la identidad nacional. Educación para el amor, la familia y la sexualidad.- Considera la necesidad de que los estudiantes valoren la importancia de las relaciones interpersonales, la afectividad y la familia. Promueve la valoración del amor, la sexualidad y la relación de pareja. Educación ambiental.- Fomenta una cultura de conservación del ambiente, con el fin de que los educandos asuman el desarrollo sostenible como base del desarrollo humano. Educación para la equidad de género.- Fomenta el acceso equitativo, el respeto a su condición de persona y el disfrute de los bienes materiales y culturales sin estereotipos de género.

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TEMAS

TRANSVERSALES

CONTENIDOS TRANSVERSALES

CONTEXTUALIZADOS

CRONOGRAMA

2009

2010

2011

2012

2013

Educación en y para los derechos Humanos.

Promoviendo una educación emprendedora para el éxito

X

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

Implementando y asumiendo una cultura evaluativa.

X

Educación intercultural.

Fortaleciendo la autoestima y el liderazgo

X

Educación para el amor, la familia y la sexualidad.

Consolidando una Educación en valores

X

X

Educación ambiental. X

Educación para la equidad de género

X

4.5.5. Priorización de Problemas

PROBLEMÁTICA PRIORIZADA NECESIDADES

Bajo nivel de aprendizaje Inadecuada evaluación en los procesos y resultados de los aprendizajes.

Baja autoestima y debilidad vocacional.

Insuficiente practica de valores

Lectura comprensiva y recreativa Estrategias de autoaprendizaje.

Aprendizajes significativos.

Cultura positiva y de libertad plena. Ser evaluada con objetividad las capacidades que desarrollan.

Autoevaluación constante. Desarrollar sus múltiples capacidades.

Desarrollar su autoestima Ejercicio del liderazgo.

Fortalecer su identidad personal y social.

Ser autónomas y autodisciplinadas

Contar con valores elevados. Trabajar cooperativamente. Vivir en armonía.

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4.5.6. Áreas curriculares, Capacidades y Actitudes

AREAS CURRICULARES El Diseño Curricular Básico está organizado por áreas curriculares. Un área curricular articula e integra las capacidades, conocimientos y actitudes, de acuerdo con criterios pedagógicos y epistemológicos. Todas las áreas curriculares, en mayor o menor intensidad, responden a las variadas relaciones que establece la persona: consigo misma, con los demás, con su entorno y con el mundo del trabajo. Consecuentemente, cada área organiza un conjunto de aprendizajes orientados al logro de determinados propósitos. CAPACIDADES Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos. VALORES y ACTITUDES Los valores constituyen el sustento que orienta el comportamiento individual y grupal, y se evidencian mediante las actitudes que demuestran las personas en los diferentes actos de su vida.

4.5.7. Plan de Estudio y su estructura

Las materias, que constituyen el plan de estudios cuentan con un documento accesible y público que contiene los elementos básicos. El plan de estudios es coherente con los objetivos del programa formativo y con el perfil de egreso. La estructura del plan de estudios está bien definida, en cuanto a la secuencia de las materias, su articulación horizontal y vertical, y evita vacíos y duplicidades. El plan de estudios contempla distintas alternativas de contenido curricular que amplían y complementan la formación. La actualización de contenidos se realiza de manera regulada, sistemática y periódica. El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios permite cumplir los objetivos del programa formativo.

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PLAN DE ESTUDIOS PARA EL AÑO 2009

ÁREAS CURRICULARES

GRADO DE ESTUDIOS

CICLO I CICLO II

1º 2º 3º 4º 5º

MATEMATICA 7 5 5 5 6

LENGUAJE – COMUNICACIÓN 4 7 7 7 4

IDIOMA EXTRANJERO 2 2 2 2 2

EDUCACIÓN POR EL ARTE 2 2 2 2 2

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3 3 3 3 3

FORMACIÓN CIUDADANA Y CIVICA 2 2 2 2 2 PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 2 2 2 2

EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2

CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 4 3 3 3 5

EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 4 4 4 4 4

TUTORÍA 1 1 1 1 1

TOTAL DE HORAS PEDAGÓGICAS 35 35 35 35 35

TERCIO CURRICULAR DE LIBRE DISPONIBILIDAD CONTEXTUALIZADO DE ACUERDO A LOS OBJETIVOS INSTITUCIONALES.

TUTORIA

Es una modalidad de la orientación educativa. Se le define como un servicio de acompañamiento socio afectivo, cognitivo y pedagógico de los estudiantes. Es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano. (MED. 2005)

La tutoría ha de ayudar a integrar conocimientos y experiencias de los distintos ámbitos educativos y contribuir también a integrar la experiencia escolar en general, y la vida cotidiana extraescolar. Bajo esta perspectiva, el desarrollo de la función tutorial asegura que la educación sea verdaderamente integral y personalizada, y no quede reducida a mera instrucción o impartición de conocimientos. En el nivel, pasan a prevalecer los aspectos de orientación relativos a la elección entre distintas vías y opciones educativas, así como el afianzamiento de técnicas eficaces de estudio.

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Áreas de la Tutoría Características Técnicas

Tenemos las siguientes:

Tenemos las siguientes:

Enunciamos algunas de ellas:

Personal - Social Académica Vocacional Salud Corporal y Mental Ayuda Social Cultura y Actualidad Convivencia y Disciplina Escolar

Formativa Preventiva Permanente Personalizada Integral Inclusiva Recuperadora No terapéutica

Observación Entrevista Dinámica grupal Contención psicológica Registro anecdótico.

La metodología para la hora de reflexión vivencial.

En la hora de tutoría, el tutor no debe “dictar clases”. Es necesario que desarrolle una metodología que permita la participación activa de los alumnos y las alumnas, quienes se engrandecerán al descubrir sus potencialidades y limitaciones. Esta metodología, permite que los alumnos vivencien procesos, que se considera en la elaboración de los diseños para la hora de tutoría en aula: 1) motivación (presentación), 2) reflexión (desarrollo) y 3) incorporación de lo aprendido (cierre).

4.5.8. Diseño Curricular Diversificado por áreas.

Diseño curricular diversificado por áreas: (se aprecia en el Proyecto Curricular Institucioinal)

4.5.9. De los recursos educativos y la metodología

Se debe promover lo siguiente en las aulas: 1. La utilización efectiva de los materiales auditivos, visuales,

audiovisuales e impresos, así mismo desarrollar una política de renovación y cambio permanente de los recursos educativos.

2. Variación de materiales y recursos de acuerdo al contenido y las capacidades a desarrollar en el aula.

3. Presentación de materiales y recursos adecuados y contextualizados a la edad de los adolescentes y a la siginificatividad de los aprendizajes.

4. Los recursos utilizados deben mantener una coherencia lógica y motivadora hacia los estudiantes.

5. Uso de los TIC como parte del trabajo pedagógico que permita mejorar los procesos y resultados de aprendizaje, haciendo cada vez más significativo las sesiones de aprendizaje.

6. Mediación y orientación en el proceso de construcción y

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reconstrucción de los aprendizajes, considerando las condiciones y elementos que permitan a la alumna aplicar estrategias para lograr aprendizajes metacognitivos.

7. Difusión de los trabajos innovadores y de las experiencias educativas vivenciadas desde las aulas.

8. El uso de la investigación cuantitativa y cualitativa como elemento para la reconstrucción de los conocimientos y de la apropiación de la información.

9. Aplicación de la investigación acción participativa y de la etnografía, como método pedagógico, para la consecución de aprendizajes.

10. La utilización variada de métodos y técnicas activas individuales, mixtas y socializadas que atiendas la diversidad y los ritmos diferenciados de aprender, desarrollando las múltiples capacidades de las alumnas.

4.5.10. Manejo de recursos didácticos y ambientación

Los docentes y alumnas utilizarán los medios y materiales didácticos que están en la biblioteca para cada una de las áreas, los recursos auditivos, visuales, y audiovisuales que le darán uso en la biblioteca o aulas adecuadas para ello, los equipos e instrumentos de laboratorio de Ciencias Biológicas o la utilización de las aulas de innovación. Los profesores en cada una de las sesiones de aprendizaje utilizarán medios y materiales para complementar el desarrollo de los contenidos en cada una de las áreas, el cual estará monitoreado y evaluado por el Director, subdirectora de formación general, profesores y alumnas. Los docentes incentivaran y realizaran la ambientación de los espacios de aprendizaje en cada una de las áreas para que el aprendizaje sea significativo.

4.5.11. Organización de las sesiones de aprendizaje

Las sesiones de aprendizaje serán programadas, presentadas y ejecutadas por los docentes siguiendo la lógica de los procesos pedagógicos didácticos y cognitivos propios de cada capacidad a desarrollar en el área; para ello considerarán los capacidades y actitudes pertinentes programadas en cada una de las áreas, asimismo utilizarán recursos didácticos, instrumentos e indicadores de evaluación para cada una de las sesiones de aprendizaje. Los profesores dosificarán el tiempo y los contenidos a desarrollar deben tener la rigurosidad científica y en forma diversa para el contraste y la formación del espíritu crítico y autónomo de las

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alumnas.

4.5.12. La evaluación

La Evaluación es concebida como un proceso valorativo mediante el cual se generan espacios de interacción entre el que aprende y el objeto a aprender, poniendo en actividad sus necesidades, posibilidades, y logros, permitiendo tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar el aprendizaje. La evaluación se caracteriza por ser integral, continua, sistemática, flexible y participativa. Cumple fundamentalmente dos funciones: la función pedagógica, centrada preferentemente en la regulación del proceso de aprendizaje; y la función social, que constata y/o certifica el logro de determinados aprendizajes como efectos del proceso de formación. Son objeto de evaluación las capacidades, los conocimientos y las actitudes, los mismos que se operativizan en los indicadores de evaluación. Los indicadores son las señales o manifestaciones observables del aprendizaje. En la evaluación de las capacidades de área, los indicadores son el resultado de la relación entre las capacidades específicas y los contenidos básicos y/o actitudes. Las actitudes son evaluables de manera independiente, en este caso los indicadores son comportamientos observables que se manifiestan en una situación determinada.

4.5.12.1. Técnicas e instrumentos de evaluación

Las técnicas de evaluación que se utilizarán serán las siguientes:

TÉCNICAS NO FORMALES. Su práctica es muy común en el aula y suelen confundirse con acciones didácticas, pues no requiere mayor preparación. Su aplicación es muy breve y sencilla y se realizan durante toda la clase sin que las alumnas sientan que están siendo evaluados. Se realiza a través de observaciones espontáneas sobre las intervenciones de los alumnos, cómo hablan, la seguridad con que expresan sus opiniones, sus vacilaciones, los elementos paralingüísticos (gestos, miradas) que emplean, los silencios, etc.

TÉCNICAS SEMIFORMALES. Son aquellos ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje. La aplicación de estas técnicas requieren mayor tiempo para su preparación y

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exigen respuestas más duraderas. La información que se recoge puede derivar en algunas calificaciones. Los ejercicios y prácticas comprendidas en este tipo de técnicas se pueden realizar durante la clase o fuera de ella.

TÉCNICAS FORMALES Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o período determinado. Su planificación y elaboración es mucho más sofisticada, pues la información que se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes. La aplicación de estas técnicas demanda más cuidado que en el caso de las demás. Incluso se establecen determinadas reglas sobre la forma en que se ha de conducir el estudiante.

Los instrumentos de evaluación que se utilizarán para las respectivas técnicas, serán: Pruebas Escritas Pruebas de Desarrollo Examen Temático Ejercicio Interpretativo Pruebas Objetivas De completamiento De respuesta alternativa De correspondencia De selección múltiple De ordenamiento

Observación Sistemática: Lista de cotejo Registro anecdótico Ficha de observación. Ficha de registro

Situaciones Orales de Evaluación: Ficha de exposición. Guía de exámenes orales

Ejercicios Prácticos: Ficha de trabajo practico Ficha de monografía Mapa Conceptual Análisis de Casos Proyectos Diario Portafolio Ensayo

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La evaluación se concretiza en todas las áreas en el presente registro auxiliar y acta de evaluación que obedece a las capacidades y actitudes que se desarrollan en la Institución Educativa “Bandera el Perú”

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PROPUESTA DE GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA


INVESTIGADORAS

PISCO – PERÚ

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V. PROPUESTA DE GESTIÓN

La gestión se entiende como la manera de organización que posibilita la interacción conversacional, que construye representaciones orientadas a la acción de cambio organizacional. La gestión educativa debe orientarse a la calidad de educación para todos, definido en términos político-culturales y técnico-pedagógicos. A través de la participación colectiva y la búsqueda del bien común que guíen la acción y el interés individual.

Gestión: calidad y excelencia La calidad y excelencia es un proceso de trabajo, que se considera tan bueno, que es el mejor para mejorar la calidad y satisfacción de las demandas del usuario. Nuestra institución adopta como modelo a seguir la CALIDAD. Y es a lo que tiende, y debe de aspirar a ser una INSTITUCIÓN COMPETITIVA, que quiera permanecer y sobrevivir en el exigente mundo actual. Estos principios básicos de la gestión de la calidad, son reglas de carácter social encaminadas a mejorar la marcha y funcionamiento de una organización mediante la mejora de sus relaciones internas. Estas normas, han de combinarse con los principios técnicos para conseguir una mejora de la satisfacción del usuario. La calidad se hace extensiva, entonces, a todas las funciones y actividades del proyecto educativo de la institución y comprende, por tanto, calidad de la enseñanza, de la formación y de la investigación, lo que significa calidad del cuerpo profesoral, de los programas y calidad del aprendizaje, como corolario de la enseñanza y la investigación. También alcanza al personal administrativo en lo que le corresponda.

PROCESO ORGANIZACIONAL

La formulación del Proyecto Educativo Institucional determina las propuestas Pedagógicas y de Gestión de la Institución Educativa en función de las necesidades determinados por la Institución. El Director establece el clima que favorece su funcionamiento y promueve el logro de los mismos. Mediante la organización en la Institución Educativa, nos va a permitir coordinar esfuerzos en la que el Director es el conductor responsable. La Organización nos va a permitir precisar objetivos, metas y alcances y es necesario que los objetivos y metas sean claras.

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PRINCIPIOS DE GESTIÓN

1. Gestión centrada en las alumnas para el logro de la calidad educativa formativa integral, regidos por el reglamento de la I.E. “Bandera del Perú”, sin oposición a las normas de mayor peso jurídico.

2. Jerarquía y Autoridad claramente definida de acuerdo a las Normas vigentes actuales, para determinar quien y como se toman las decisiones con responsabilidad funcional.

3. Claridad en definición de canales de participación de acuerdo al Manuel de Organización y Funciones y Reglamento Interno.

4. Ubicación del Personal de acuerdo a su perfil, competencia y/o especialización, buscando eficiencia y eficacia para el logro de los objetivos institucionales.

5. Coordinación permanente y bien definida en mejora de la sincronización de acciones.

6. Transparencia y comunicación permanente para contribuir a tener un clima Institucional favorable

7. Control y Evaluación eficaz, oportuna en todas las áreas a fin de orientar de manera objetiva los principios institucionales.

5.1. Espacios de participación En la Institución Educativa existen varios espacios de participación:

Para las alumnas:

Municipio escolar

Concejo de aula

Organizaciones Estudiantiles

Para los padres de familia

Organización representativa de los padres de familia (APAFA)

Comité de aula

Para los Docentes y Administrativos

Comunidad Magisterial

Asesoría

Responsable de Áreas

Equipo de docente por áreas

Tutoría – Asesoría

Secretaria General

5.2. Órgano de Dirección

1. Dirección; Planifica, organiza, dirige, ejecuta, supervisa y evalúa el servicio educativo.

2. Comité Directivo; Organiza, conduce y evalúa los procesos de

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gestión pedagógica, institucional y administrativa de la Institución Educativa.

5.3. Órgano de Participación, Concertación y Vigilancia

1. Consejo Educativo Institucional; Participa en la formulación y

evaluación del PEI, participa en el Comité de Evaluación para ingreso, ascenso y permanencia del personal docente y administrativo de acuerdo a lo dispuesto por el MED, cautela el cumplimiento de la gratuidad de enseñanza y colabora con el Director en el cumplimiento de las horas efectivas de trabajo.

5.4. Órgano de Asesoramiento

1. Consejo Académico; Elabora, desarrolla y evalúa la propuesta pedagógica, analiza el trabajo de los docentes y hace recomendaciones, formula criterios de evaluación y diseña estrategias para optimizar los servicios de tutoría y orientación vocacional.

5.5. Órgano de Apoyo

1. Equipo Administrativo; Cumplen funciones de acuerdo a normas de

carácter nacional, regional y local (Reglamento Interno), para lo cual forman:

Equipos de trabajo

Equipos de personal administrativos de servicios

Personal administrativo de Laboratorio, Biblioteca y de Oficina. ADEMÁS: También son Órganos de apoyo: 1. Asociación de Padres de Familia.- Las funciones asignadas en

su reglamento y su plan de trabajo apoya las diferentes actividades programadas por la Institución Educativa.

2. Asociación de ex – alumnas.- Ayuda a los diversas actividades

externas e internas que puedan organizarse con fines educativos.

3. Comunidad Educativa.- Apoya y formula propuesta para mejorar

el servicio educativo.

5.6. Órgano de ejecución

1. Los Docentes Tutores; organizar, desarrollar y evaluar las actividades curriculares de orientación y bienestar del educando y

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acciones complementarias de la Institución Educativa. 2. Docentes responsables de la Dirección del aprendizaje en cada

área comprendida en el Plan de estudio.

3. Auxiliares de Educación.

5.5. Estructura Orgánica

La estructura orgánica de la Institución Educativa recoge en resumen toda la organicidad funcional y está centrada en la alumna en las tres grandes áreas de gestión Pedagógica, Administrativa e Institucional. Toma en cuenta la normatividad vigente y adecua su operatividad de manera desconcentrada. Indica la línea de autoridad y responsabilidad, así como también los canales de comunicación y supervisión

5.5.1. Organigrama

Los organigramas son representaciones gráficas simplificadas de la ESTRUCTURA ORGÁNICA DE UNA INSTITUCIÓN y deben reflejar en forma esquemática la descripción de las unidades que la integran, su respectiva relación, niveles jerárquicos y canales formales de comunicación. Se elaboran con fines de información y análisis. Pueden ser utilizadas para informar a los miembros de la Institución Educativa la posición que ocupan los diferentes órganos. También informan a los usuarios como se encuentra organizada la Institución Educativa. En la diagramación de un organigrama deben estar distribuidas las unidades de las áreas de Dirección en la parte superior, las unidades del área de apoyo en el lado izquierdo, las unidades del área de asesoramiento en el lado derecho y las del área de ejecución en la parte inferior. El tamaño de los rectángulos están en relación directa con el nivel de autoridad que representan Los rectángulos de líneas recortadas indican que la unidad no existe, que está en proyecto.

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ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL

II

II

DIRECCION

APAFA

As. Docentes

As. Administrativos

As. Ex Alumnos

CONSEJO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

CONSEJO ACADEMICO

SECRETARÍA GENERAL

PROMOTORÍA DE TUTORÍA

COORDINACIÓN DE ACTIVIDADES

SUB DIRECCIÓN ADMINISTRATIVA

SUB DIRECCIÓN DE FORMACIÓN

GENERAL I

TECNICO DE SEGURIDAD

ASESORÍA COMUNICACIÓN

JEFES DE LABORATORIO I

DOCENTES DOCENTE

BIBLIOTECARIA

RESPONSABLE DE ÁREA

AUXILIAR DE LABORATORIO

TÉCNICO DE BIBLIOTECA

AUXILIAR DE BIBILIOTECA

PERSONAL DE SERVICIO

AUXILIARES DE EDUCACIÓN

JEFE COMPUTO

OFICINISTAS

ESTUDIANTES

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ORGANIGRAMA NOMINAL

II

Delia Martínez Violeta

II Rebeca Araujo Almeyda

DIRECCION Publio De La Cruz Pecho

APAFA

As. Docentes

As. Administrativos

As. Ex Alumnos

CONSEJO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

CONSEJO ACADEMICO

SECRETARÍA GENERAL

Henry Ramos Córdova


Rosario García Jave


SUB DIRECCIÓN ADMINISTRATIVA José Quijandría Paz

SUB DIRECCIÓN DE FORMACIÓN GENERAL I

Teresa Huasasquiche Mainza


Juan García Díaz


Marina Espinoza Antón

JEFES DE LABORATORIO I

Elsa Salas Hurtado

DOCENTES DOCENTE

BIBLIOTECARIA Martha Ormeño Tipiani




Leonor Pérez Bernaola


Raquel Alcántara M.

TRABAJADORES DE SERVICIO

AUXILIARES DE EDUCACIÓN

JEFE CÓMPUTO Carmen García Guerra

OFICINISTAS

ESTUDIANTES

49

ORGANIGRAMA FUNCIONAL

II

DIRECCION Conducir la Institución

APAFA Apoyo

As. Docentes Apoyo

As. Administrativos Apoyo

As. Ex Alumnos Apoyo

CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Asesoría

CONSEJO ACADEMICO

Asesoría

SECRETARÍA GENERAL

Apoya Tramite doc.


Asesoría en Orientación del Bienestar al Educando


Asesoría en Programación de Activ.

SUB DIRECCIÓN ADMINISTRATIVA

Apoya en la Administración de Bienes

y Servicios

SUB DIRECCIÓN DE FORMACIÓN

GENERAL I


Da seguridad a los servicios


Orienta el trabajo del Área

JEFES DE LABORATORIO

Guían las prácticas

DOCENTES Desarrollan las actividades de

Enseñanza

DOCENTE BIBLIOTECARIA Planifica el desarrollo del CRE


Asesoran el trabajo del Área


Apoyan las prácticas


Atiende al estudiante


Apoya en la atención

PERSONAL DE SERVICIO Mantiene y Conserva la I.E.

AUXILIARES DE EDUCACIÓN Apoyan el trabajo docente

JEFE COMPUTO Guía el trabajo de las

TICs

OFICINISTAS Apoyo a la Secretaría

ESTUDIANTES Desarrolla las actividades del

Aprendizaje

50

5.5.2. Organigrama Estructural Informa sobre la estructura organizativa de la Institución.

5.5.3. Organigrama Nominal Informa sobre las personas que ocupan los cargos en los diferentes órganos con su correspondiente jerarquía de mando.

5.5.4. Organigrama Funcional Informa sobre las funciones que realizan los responsables de los diferentes órganos.

5.6. Funciones

Viene a ser el conjunto de responsabilidades necesarias, permanentes,

afines y coordinadas que deben cumplir los integrantes de la Institución Educativa para alcanzar los objetivos y metas propuestas. Se caracterizan por ser de dos tipos: Funciones Generales y Funciones Específicas.

Las funciones generales las expide el Ministerio de Educación y las

Específicas las elabora la Institución Educativa para viabilizar la gestión en función de sus metas y objetivos.

La función principal de la Institución Educativa es lograr que los alumnos

desarrollen y mejoren sus aprendizajes. La toma de decisiones estarán encaminadas a ello, siguiendo los lineamientos de política y normas nacionales, regionales y locales incorporados en el PEI.

Las funciones generales del Director de la Institución Educativa están

enmarcadas en la normatividad vigente. Las de los subdirectores y personal jerárquico mientras no sean reguladas por el Ministerio de Educación, estarán enmarcadas en el Manual de Organización y Funciones de la Institución Educativa.

El Director delega funciones a los subdirectores y a otros miembros de la

comunidad educativa.

Las Funciones Delegadas estarán distribuidas a los órganos de la Institución de acuerdo al tipo de organización que se adopte. Se consideran los órganos:

De Dirección, De Participación, Concertación y Vigilancia,

De Asesoramiento y De Apoyo.

Las Funciones pedagógicas de ejecución, referidas a los procesos de formación integral del educando; se encuentran reflejadas en la función docente.

51

5.6.1. Asignación de Funciones Para los diferentes órganos se realiza tomando en cuenta el

nivel de preparación académica del personal y también de la experiencia en el puesto. Todo ello debe estar encuadrado dentro de la normatividad vigente. La asignación de funciones está contemplada en el Manual de Organización y Funciones y Reglamento Interno de la Institución Educativa.

5.7. Áreas Organizacionales

La Institución Educativa se organiza de manera flexible teniendo en

cuenta los siguientes órganos:

ORGANO DE DIRECCIÓN La conforman la Dirección y el Comité Directivo.

Director.- Es la máxima autoridad de la Institución Educativa y responsable de la gestión integral. Asume la representación legal. Lidera, organiza, conduce, supervisa, evalúa, controla el funcionamiento y los recursos humanos. Comité Directivo.- Lo conforman el Director y los Subdirectores. Es responsable de organizar, conducir y evaluar los procesos de gestión pedagógica, institucional y administrativa de la Institución Educativa. Las funciones generales de los subdirectores y personal jerárquico serán reguladas por el Ministerio de Educación.

ORGANO DE PARTICIPACIÓN, CONCERTACIÓN Y VIGILANCIA

Lo conforma el Consejo Educativo Institucional. Colabora con la promoción y ejercicio de una gestión eficaz, transparente,

ética y democrática. Lo integran: El Director Los Subdirectores 02 Representantes del Personal Docente 01 Representante del Personal Administrativo 02 Representantes del Alumnado 01 Representante de los Padres de Familia.

El Director la preside.

ORGANO DE ASESORAMIENTO Lo conforma el Consejo Académico. Coordina y da coherencia al proceso pedagógico. Lo integran:

El Director

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Los Subdirectores Personal Jerárquico 02 Representantes del Personal Docente

El Director la preside.

ORGANO DE APOYO

Esta conformado por el Equipo Administrativo. Brinda apoyo administrativo, en logística y de servicios, relacionados a: Contabilidad Tesorería Personal Abastecimiento Mantenimiento y conservación del local educativo.

5.8. Proceso de Gestión

Planeamiento y Organización Planeamiento.- La Institución Educativa a través de la Planificación

selectiva nos permite precisare los objetivos y metas educativas a lograr, las acciones para su ejecución, el volumen de los recursos humanos; materiales y financieros necesarios para cumplir los objetivos estratégicos previstos en el PEI, a través de:

Diagnóstico Formulación de Políticas Educativas, Objetivos, Metas, Estrategias, Presupuesto, Planes, Programas y Proyectos.

La metodología de la planificación estratégica se inserta en la ejecución de las acciones: “... una herramienta para orientar la ejecución de los recursos al cumplimiento de las funciones primordiales de la institución ... un proceso que involucra la capacidad de determinar objetivos, asociar recursos, definir cursos de acción que permitan cumplir dichos objetivos, seguir el progreso y examinar los resultados y las consecuencias de esas decisiones teniendo como referencia las metas preestablecidas.”

Organización.- La organización de la Institución Educativa está centrada

en la alumna en las tres grandes áreas de gestión: Pedagógica, Administrativa e Institucional bajo el soporte de la Tabla de valores autónomos.

53

La organización será en forma colectiva donde cada uno de los componentes de la institución educativa aportará su rol en dirección de los objetivos estratégicos que nos permitirán alcanzar la visión y misión que tenemos.

Administración de Personal

3. La selección, control y evaluación del personal será permanente y efectiva para lo cual se llevará debidamente una carpeta escalafonaria.

2. El procedimiento Administrativo que permite seleccionar el personal

idóneo será de acuerdo con las necesidades de la Institución Educativa y mediante aspectos normativos vigentes.

Documentos de Gestión

Los Documentos de Gestión y planificación deben ser evaluados y

actualizados permanentemente siendo estos los siguientes:

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) Proyecto Curricular Institucional (PCI) Reglamento Interno (R.I) Plan Anual de Trabajo (PAT) Informe de Gestión Anual (IGA) Manual de Organización y Funciones (MOF) Cuadro de Asignación de Personal (CAP)

Programación Curricular

La Programación curricular para el año lectivo, su cronograma de

ejecución y evaluación se realizará en el mes de Diciembre del año a fenecer. La supervisión Administrativa y pedagógica significará la verificación de los logros de las metas asignadas a cada órgano agente participante de la Institución Educativa, según corresponda. La Selección de los métodos pedagógicos que se aplicarán en el proceso de aprendizaje de las alumnas, será monitoreado permanentemente y para esta acción se realizará jornadas de Capacitación Interna.

La selección y evaluación de los materiales educativos que debe tener la Institución Educativa la hará el equipo técnico pedagógico cuyo coordinadores son; Las Sub directores de Formación General I y II.

Los materiales y recursos que se requieren para la gestión administrativa será financiada con el aporte de los recursos propios de APAFA, de la Institución Educativa, del aporte del estado y donaciones en general.

54

Gestión de Recursos

Presupuesto Anual.- Es la previsión de recursos que permite formular

las metas de las actividades previstas en el PAT. Indica con cuanto se cuenta y cuanto costarán las actividades que se realizaran durante el año. La formulación y aprobación del Presupuesto Anual estará a cargo del Comité de Gestión de Recursos Propios y Actividades Productivas y Empresariales, cuyos integrantes son:

El Director, El Subdirector Administrativo, La Tesorera, 01 Representante del Personal Docente 01 Representante del Personal Administrativo.

Aprobado el Presupuesto Anual, la Dirección de la Institución Educativa emite Resolución Directoral al respecto.

Finalidad del Presupuesto.- Como:

Instrumento de Desarrollo.- El presupuesto anual asigna los recursos a fin que se materialicen los Proyectos a alcanzar. Instrumento de Evaluación.- A través del Presupuesto podemos determinar el logro de los objetivos y metas previstas. Instrumento de Administración.- A través del presupuesto se administra los recursos humanos (personal docente y administrativo) y toda lo relacionado a bienes y servicios.

Principios del Presupuesto

Programación.- El Presupuesto debe de contener los recursos financieros de acuerdo a los objetivos y metas señalados en el Plan. Universalidad.- Todo aquello que constituya la materia de presupuesto debe de estar integrado, es decir, debe abarcar toda la actividad financiera de manera articulada. Exclusividad.- El presupuesto debe contener todo lo relacionado a aspectos financieros. Unidad.- El presupuesto es uno solo y debe incluir los ingresos y egresos. Sinceridad.- El presupuesto se debe formular con alto grado de exactitud. Especificación.- El presupuesto debe de consignar todos los Programas que

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impulse a la Institución Educativa detallándose en fuentes de financiamiento y las características de los bienes y servicios a adquirir. Privacidad.- El presupuesto tiene vigencia anual y coincide con el año calendario. Claridad.- Los ingresos y gastos contenidos en el presupuesto deben ser expresados con claridad.

Proceso Presupuestal

Se elabora, ejecuta y controla a través del proceso o ciclo presupuestal y comprende los siguientes casos:

Programación.- Comprende la estimación de los ingresos y la previsión de los gastos. En esta Etapa la Institución Educativa debe establecer los ingresos y su respectiva fuente de financiamiento de acuerdo a los objetivos y metas dispuestos en el Plan Anual de Trabajo (PAT) Formulación.- Supone la determinación de las Metas presupuestales en base a los objetivos. Se debe elaborar presupuesto para bienes y servicios. Aprobación.- El Presupuesto de la Institución Educativa debe ser aprobado conforme a normas vigentes, para posteriormente ser enviado a las Instituciones Superiores. Ejecución.- Su finalidad es dar cumplimiento a las actividades dispuestas en el Plan Anual de Trabajo. La ejecución se rige dentro de los montos aprobados para la Institución Educativa de un determinado periodo.

5.9. Clima Institucional

Es el ambiente en que se vive en la Institución Educativa a partir de las relaciones cotidianas entre sus miembros, para crear condiciones de convivencia armónicas. Esta percepción tiene que ver con las actitudes, creencias, valores y motivaciones que cada uno tiene y se expresan en las relaciones personales y profesionales. Un clima institucional favorable es fundamental para el funcionamiento eficiente de la Institución Educativa. Las estrategias de motivación, la delegación de funciones, la participación y el trabajo en equipo, son formas de mejorar el clima institucional.

Relaciones Humanas.

Las relaciones humanas en la Institución Educativa “Bandera del Perú”: estará dentro del marco de los valores que se practicará en cada uno de los

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estamentos, para ello el Director y demás directivos tendrán una comunicación horizontal con los formadores y discentes; propiciando la participación democrática para la planificación, organización, ejecución y evaluación de las actividades técnico pedagógicas, económicas y extracurriculares. Solución de Conflictos. Los conflictos son situaciones en las que la persona, consigo misma o con otras, entra en oposición o desacuerdo porque sus posiciones, sus intereses, sus necesidades, deseos o valores son incompatibles o percibidos como incompatibles. La Institución Educativa adoptará las estrategias adecuadas para la solución de las mismas.

Clima social institucional

Pretendemos mostrar las características psicosociales de una unidad educativa, determinado por todos aquellos elementos o factores estructurales, personales y funcionales de la institución que, integrados en un proceso dinámico específico, confieren un determinado estilo o tono a la institución, condicionante a su vez de los distintos productos educativos. El docente configura el clima institucional a partir de sus actitudes y comportamientos si se siente parte individual y colectiva de la institución, si encuentra sentido a su misión y al proyecto educativo, si siente que ése es su lugar de pertenencia, si siente confianza en las normas y en la “palabra de los otros” y que “la suya” es importante, si puede configurar un equipo de trabajo y puede ser reconocido en sus logros.

Clima social de aula

Conjunto de características psicosociales del microespacio de aula. Está condicionado por variables específicas de proceso, como las características y conductas de docentes y estudiantes, la interacción de ambos y, en consecuencia, la dinámica de la clase confieren un particular clima de clase distinto al que pudiera derivarse variando alguno de estos elementos.

5.10. Capacitación del personal

Elevar la calidad de los servicios que brinda la Institución Educativa implica capacitar y actualizar a los profesores y personal administrativo con el propósito de brindar una formación de calidad que conllevaría a brindar un servicio eficaz y oportuno. La Innovación permanente para mejorar el servicio educativo, promoviendo la Iniciativa, la curiosidad y la originalidad de los profesores y personal administrativo será una constante en la Institución Educativa.

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El Director conjuntamente con el personal Directivo tendran presente la necesidad de complementación pedagógica relacionado a que la Institución Educativa cuente con los medios educativos para el desarrollo de Metodologías activas y creativas, para las distintas áreas del desarrollo curricular y que estén de acuerdo a los avances de la ciencia y la tecnología. En todo momento el propósito será elevar el rendimiento Institucional.

Capacitación docente y del personal administrativo La capacitación docente y del personal administrativo estarán enmarcados dentro de los siguientes objetivos: Objetivos Generales.- Mejorar la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje a través

de la capacitación y asesoramiento permanente del Personal Directivo, Jerárquico, docente y Auxiliares de Educación.

Mejorar la calidad de los servicios de atención al usuario a través

de la capacitación y asesoramiento permanente del Personal Directivo, Jerárquico, docente, Auxiliares de Educación y Administrativos.

Objetivos Específicos.- Programar y desarrollar jornadas de implementación del

personal docente de acuerdo al avance de la ciencia y la tecnología.

Programar y desarrollar jornada de capacitación del personal administrativo de acuerdo a las innovaciones administrativas.

Lograr la participación activa de todo el personal con la institución Educativa y su comunidad.

Organizar e implementar debidamente el CRE de la Institución Educativa de acuerdo al avance de la ciencia y la tecnología.

Promover y lograr la participación activa de los padres de familia en el Proceso educativo.

Revalorar la profesión docente elevando su calidad profesional. Mantener el diálogo permanente con la Directiva de la APAFA.

Circulo de aprendizaje

Un equipo trabaja mejor cuando cada persona entiende su propósito y sus metas, si existe confusión o desacuerdo, los miembros trabajan para resolver estos asuntos.

Rol del Docente

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Facilita y orienta la actividad personal del alumno en la

construcción del conocimiento. Las actividades significativas son las que responden a los interesados de los alumnos y les permite disfrutar, describir y compartir experiencias y conocimientos.

El docente crea condiciones de aprendizaje significativos a partir de los conceptos y las experiencias que posee el alumno.

Estimula a las alumnas a que exploren y experimenten, construyen e intercambian conocimientos con sus compañeros.

Aplica estrategias metodológicas centradas en el alumno, estimulando su capacidad de análisis, razonamiento y solución de problemas.

Fomenta en los alumnos forma organizativas que favorecen su iniciativa y autonomía.

Rol de la Alumna

Es la principal constructora de conocimientos y los construye cuando tiene interés, amplia sus experiencias y recibe orientación. Aprende cuando es capaz de elaborar una representación personal sobre un objeto o situación de la realidad.

Éxito de un equipo de trabajo

Implica:

Claridad en las metas Plan de mejoramiento

Funciones bien definidas Comunicación clara

Comportamiento que beneficia al equipo Procedimientos bien definidos para la toma de decisiones

Condiciones de proceso en grupo

5.11.Reglamento Interno

Es un documento jurídico administrativo interno, que recoge las disposiciones nacionales y regionales en materia pedagógica y administrativa, fijando las normas y procedimientos que regulan la vida institucional, alimenta parte de los contenidos del Proyecto curricular, siendo sus objetivos: Reglamentar la vida institucional Delimitar las funciones básicas de la Institución Educativa Operativizar la marcha de la Institución Educativa, regulando los

procesos de gestión Establecer el procedimiento a seguir en caso que existan conflictos

internos.

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Importancia

Garantiza el buen funcionamiento de la Institución Educativa Informa al personal sobre sus derechos, obligaciones y

responsabilidades Define ámbitos de competencias de los miembros de la

comunidad educativa. Se adecua a la normatividad vigente y es elaborado con la participación del personal Directivo, jerárquico, docente y administrativo. Es aprobado mediante Acto Resolutivo.

Información que debe contener el R.I.

Generalidades.- Introducción, bases legales vigentes, principios, obligatoriedad y procedimientos de actualización del Reglamento Interno. Organización y Función de la Institución Educativa.- Objetivos, funciones generales, estructura organizada, funciones específicas de los órganos y miembros que la integran. Gestión Pedagógica.- Organización y desarrollo de las actividades académicas: Curriculum, metodologías, evolución, supervisión, horarios, turnos, etc. Gestión Administrativa e Institucional.- Régimen interno de trabajo: derechos, deberes, estímulos, faltas y sanciones. Régimen Administrativo: asignación y desplazamiento de personal, registros procedimientos, seguridad y control, etc. Régimen económico: Presupuestos, egresos y egresos. Recursos Materiales: Adquisiciones, almacenamiento, seguridad, distribución y control. Relaciones y coordinaciones con la comunidad colaborando con los padres de familia, municipios e instituciones de la comunidad ex alumnos, otros.

5.12.INNOVACIONES En elaboración

60

EVALUACIÓN DEL DOCUMENTO P.E.I.


INVESTIGADORAS

PISCO – PERÚ

61

VI. EVALUACION DEL DOCUMENTO:

6.1. Fases de evaluación De acuerdo con el diseño del PEI, la medición de la calidad se realiza en tres fases: 1. Autoevaluación: A través de un Comité de Autoevaluación, describe y

valora su situación respecto a los criterios establecidos, seleccionando y proponiendo los planes de mejora a realizar. El resultado es el Informe de Autoevaluación.

2. Evaluación externa: Un grupo de evaluadores externos de otras

instituciones educativas o del organismo desconcentrado del Ministerio de Educación a quienes se hace la consulta para obtener recomendaciones y mejoras.

3. Informe final (gráficos): Teniendo en cuenta la evaluación externa, la

Comisión Institucional de Evaluación elabora un Informe Transversal del aprendizaje y enseñanza. Paralelamente, la unidad evaluada, a la vista de los resultados de la evaluación externa, elabora el Plan de Mejoras.

El plan de mejoras se constituye en un objetivo del proceso de mejora continua, y por tanto, en una de las principales fases a desarrollar dentro del mismo. La elaboración de dicho plan requiere el respaldo y la implicación de todos los responsables de la institución. Según el Informe de Autoevaluación, el Informe de Evaluación Externa, el Plan de Mejoras y el Informe Transversal, se realiza el Informe Final.

6.2. Criterios a seguir para la evaluación periódica del PEI

Se considerará los siguientes criterios: Adecuación de las acciones previstas a la visión institucional; Grado de

contribución de esas acciones y sus resultados parciales o finales a los problemas que vaya presentando la Institución en su desempeño, a las oportunidades que pretende brindar y al alcance de fines y objetivos propuestos;

Relación entre costos del proyecto y nivel de efectividad de las estrategias adoptadas, considerando tanto los indicadores monetarios como los intangibles;

Nivel de interrelación de estrategias y áreas en la consecución de los objetivos.

Replanteo global o parcial de las estrategias o la dimensión organizacional de las áreas;

Evaluación del nivel de eficacia y eficiencia con que ha operado la institución y sus áreas principales. En función de tales resultados, posibilidad de ajuste o replanteo de las acciones y estrategias elaboradas previamente.

62

Detección del impacto que la creación y el funcionamiento de la institución ha traído aparejado para los diferentes grupos que integran la comunidad educativa, sean estos positivos, negativos o neutros; y, en la medida de lo posible, del impacto que la Institución en sí va logrando a nivel del sistema educativo en general y la sociedad misma.

INDICADORES DE EVALUACION DEL PEI En el proceso de ejecución se articulan coherentemente sus

componentes. La visión y la misión se encuentran proyectadas de acuerdo a las

características y necesidades de la población banderina. Los valores guardan relación práctica con la propuesta pedagógica y

de gestión. Identifica con claridad los objetivos estratégicos y se pueden

concretizar en la práctica. mediante los proyectos de innovación y el plan anual.

La propuesta pedagógica tiene articulada sus elementos con la visión y la misión institucional.

La propuesta de gestión es viable y funcional en los procesos de trabajo mediante el trabajo en equipo.

Indicadores de proceso y de resultados:

Elabora y evalúa en equipo la construcción de una propuesta

pedagógica viable al contexto pisqueño. Ejecutan una diversificación curricular de acuerdo al contexto y las

necesidades de las alumnas. Articula la participación democrática de todos los componentes para

fomentar la disciplina y el orden institucional. Participa en forma frecuente el padre de familia en las decisiones

institucionales para proponer y resolver problemas. Promueve la innovación y la investigación en todas las áreas

generando experiencias significativas para las adolescentes. El trabajo en equipo se identifica con facilidad en las tareas y

actividades institucionales. La coordinación es frecuente entre los estamentos para el desarrollo de

proyectos institucionales. Promueven la identidad con realización constante de talleres. Las capacitaciones e implementaciones están orientadas en el perfil

banderino. Aplican en forma colectiva las técnicas y estrategias de aprendizaje

incidiendo en los aprendizajes significativos y comprensivos. Promueven el liderazgo banderino con un estilo autónomo y responde a

las demandas de ingreso a educación superior y al mundo laboral con altos índices.

63

VIABILIDAD Y

SOSTENIBILIDAD DEL P.E.I.


INVESTIGADORAS

PISCO – PERÚ

64

VII. VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

7.1. La viabilidad y sostenibilidad del proyecto

La Institución Educativa hará viable y sostenible el PEI en los objetivos, en la propuesta pedagógica y de gestión, en la programación anual, en los proyectos de innovación y se ejecutarán con un presupuesto generado por recursos propios y obteniendo otros fondos producto de la gestión institucional. Las acciones del Presupuesto Participativo así como las actividades y proyectos de los Presupuestos Institucionales deben estar orientados hacia el logro de los Objetivos Estratégicos Institucionales. Las actividades y proyectos a considerar y ejecutar por el Presupuesto Institucional deben incluir las acciones resultantes del Proceso del Presupuesto Participativo. “Bandera del Perú” cuenta con los recursos propios generados por los servicios que brinda, por los aportes de los padres de familia, de convenio y de gestión que sostendrán con efectividad la propuesta educativa y de gestión.

7.2. Principios del proceso del presupuesto institucional.

Los principios por la cual se sustenta la institución educativa “bandera del Perú” son las siguientes:

Equidad de oportunidades. Corresponsabilidad. Solidaridad. Tolerancia. Transparencia. Respeto a los Acuerdos Participativos.

7.3. Metas. (mejorar) infraestructura, alumnado, equipamiento, etc.

Las metas tienen que concretarse en los planes anuales, en la operatividad de la gestión y de la funcionalidad de las propuestas de innovación. Las metas concretas de atención son en procesos llegando a cumplir con las 1854 alumnas de la modalidad básica regular. Las metas de atención con los docentes es a la totalidad de ellos siendo 100 profesores y a los administrativos en un número de 16. Con el personal jerárquico llegaremos a cubrir los que se encuentran en ejercicio de sus cargos.

7.4 Presupuesto del PEI ( tentativo )

65

PRESUPUESTO INSTITUCIONAL APERTURA POR AÑO PRESUPUESTO DE INGRESOS

CADENA DEL INGRESO

CATEGORIA DEL INGRESO Valor Presupuesto Presupuesto Presupuesto Presupuesto Presupuesto

GRUPO GENERICO Cantidad Unitario Ingresos Ingresos Ingresos Ingresos Ingresos

ESPECIFICA DEL INGRESO 2009 2010 2011 2012 2013

1.0.0 INGRESOS CORRIEN TES 29.383,00 29.383,00 29.383,00 29.383,00 29.383,00

1,2 TASAS 7.685,00 7.685,00 7.685,00 7.685,00 7.685,00

1.2.3 De Educacion 1.2.3.01 Registro Evaluacion duplicado 5 1,00 5,00 5,00 5,00 5,00 5,00 1.2.3.02 Ficha de Matricula 408 1,50 612,00 612,00 612,00 612,00 612,00 1.2.3.03 Acta de Evaluacion 104 1,00 104,00 104,00 104,00 104,00 104,00

1.2.3.04 Venta de Certificados Estudios 400 14,00 5.600,00 5.600,00 5.600,00 5.600,00 5.600,00

1.2.3.05

Venta de Certificados

Estudios 50 7,00 350,00 350,00 350,00 350,00 350,00 1.2.3.06 Venta de Duplicado de Libreta 50 2,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 1.2.3.07 Declaracion Jurada Simple 0 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

1.2.3.08 Formato de Constancia de Notas 150 2,00 300,00 300,00 300,00 300,00 300,00

1.2.3.09 Constancia de Evaluacion 14 1,00 14,00 14,00 14,00 14,00 14,00 Solicitud de Tramite 2000 0,30 600,00 600,00 600,00 600,00 600,00

1,4 VENTA DE BIENES 11.285,50 11.285,50 11.285,50 11.285,50 11.285,50

1.4.4 De Educacion,Recreacion y Cultura

1.4.4.01 Libreta de Notas 1540 2,00 3.080,00 3.080,00 3.080,00 3.080,00 3.080,00 1.4.4.02 Carnet de Lector 1569 1,00 1.569,00 1.569,00 1.569,00 1.569,00 1.569,00 1.4.4.03 Cuaderno de Control y R.I. 1602 3,50 5.607,00 5.607,00 5.607,00 5.607,00 5.607,00 1.4.4.04 Folder de Documentos 375 1,50 562,50 562,50 562,50 562,50 562,50 1.4.4.05 Carta de Compromiso 367 1,00 367,00 367,00 367,00 367,00 367,00 1.4.4.06 Bases Administrativas 4 25,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00

1.5.0

PRESTACION DE

SERVICIOS 6.750,00 6.750,00 6.750,00 6.750,00 6.750,00

1.5.4 De Educacion ,Recreacion y Cultura

1.5.4.01 Derecho Pension de Enseñanza 10,00 9,50 90,50 90,50 90,50 90,50 90,50

1.5.4.02 Derecho Recuperacion Academica 468,00 4,50 2.106,00 2.106,00 2.106,00 2.106,00 2.106,00

1.5.4.03 Evaluacion de Subsanacion /Areas 152,00 10,50 1.596,00 1.596,00 1.596,00 1.596,00 1.596,00

1.5.4.04 Certificado de Conducta 413,00 1,00 413,00 413,00 413,00 413,00 413,00

1.5.4.05 Expedicion Resolucion Directoral 363,00 1,00 363,00 363,00 363,00 363,00 363,00

1.5.4.07 Expedic.de Constanc Notas/Grados. 63,00 2,00 126,00 126,00 126,00 126,00 126,00

1.5.4.08 Expedicion de Certificado de Estud 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

1.5.4.09 Constancia de Trabajo 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 1.5.4.10 Constancia de Matricula 96,00 1,00 96,00 96,00 96,00 96,00 96,00 1.5.4.11 Vacante de Matricula 455,00 3,50 1.592,00 1.592,00 1.592,00 1.592,00 1.592,00

1.5.4.12 Rectificacion de Apellidos y Nombres 5,00 10,50 52,50 52,50 52,50 52,50 52,50

1.5.4.13 Llenado de Libreta Escolar 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

1.5.4.14 Permiso Autorizacioin de Excursion 255,00 1,00 255,00 255,00 255,00 255,00 255,00

1.5.4.15 Autorizacion de Excursion 4,00 15,00 60,00 60,00 60,00 60,00 60,00 1.5.4.16 Ficha Escalafonaria

1.5.4.17 Impresión y Exped. de Rsoluciones

1.6.0

RENTAS DE LA

PROPIEDAD 152,00 3.652,00 3.652,00 3.652,00 3.652,00 3.652,00

1.6.1 De la Propiedad Real 1.6.1.01 Alquiler de Instalaciones 3,500,00 3.500,00 3.500,00 3.500,00 3.500,00 3.500,00 1.Cafetin 2.Fotocopiadora 3.Depòsito en Garantia 1.6.2 De la Propiedad Financiera 1.6.2.01 Intereses Bancarios 152,00 152,00 152,00 152,00 152,00 152,00

1.8.0 OTROS INGRESOS

CORRIENTES 10,50 10,50 10,50 10,50 10,50 10,50

1.8.1 Ingresos Diversos 10,50 10,50

10,50

10,50

10,50

10,50

1.8.1.10 Otros Ingresos

29.383,00 29.383,00 29.383,00 29.383,00 29.383,00

66

PRESUPUESTO INSTITUCIONAL DE APERTURA POR AÑO PRESUPUESTO DE GASTOS

CADENA DEL GASTO PRESPUESTO PRESPUESTO PRESPUESTO PRESPUESTO PRESPUESTO

GRUPO GENERICO DEL GASTO INSTITUCIONAL INSTITUCIONAL INSTITUCIONAL INSTITUCIONAL INSTITUCIONAL

MODALIDAD DE APLICACIÓN DE GASTOS DE GASTOS DE GASTOS DE GASTOS DE GASTOS

ESPECIFICA DEL GASTO 2009 2010 2011 2012 2013

5 GASTOS CORRIENTES 29.383,00 29.383,00 29.383,00 29.383,00 29.383,00

5.3

BIENES Y

SERVICIOS 29.383,00 29.383,00 29.383,00 29.383,00 29.383,00

5.3. Bienes 9.100,00 9.100,00 9.100,00 9.100,00 9.100,00

5.3.11.29 Materiales de Construcción 200,00 200,00 200,00 200,00 200,00

5.3.11.13 Combustibles y Lubricantes 150,00 150,00 150,00 150,00 150,00

5.3.11.30 Bienes de Consumo 8.750,00 8.750,00 8.750,00 8.750,00 8.750,00

Materiales de Oficina 2.000,00 2.000,00 2.000,00 2.000,00 2.000,00

Materiales de Limpieza 250,00 250,00 250,00 250,00 250,00

Materiales de Impresión 3.200,00 3.200,00 3.200,00 3.200,00 3.200,00

Mantenimiento y Reparacion 500,00 500,00 500,00 500,00 500,00

Material de Enseñanza 500,00 500,00 500,00 500,00 500,00

Material Eléctrico 200,00 200,00 200,00 200,00 200,00

Material Tecnico Pedagogico 1.000,00 1.000,00 1.000,00 1.000,00 1.000,00

Impresos y Suscripciones 300,00 300,00 300,00 300,00 300,00

Otros 800,00 800,00 800,00 800,00 800,00

5.3.2 Servicios 20.283,00 20.283,00 20.283,00 20.283,00 20.283,00

5.3.11.13 Gastos Variables y Ocasionales 400,00 400,00 400,00 400,00 400,00

5.3.11.20 Pasajes,Viáticos y Asignaciones 600,00 600,00 600,00 600,00 600,00

5.3.11.32 Gastos de Movilidad Local 1.260,00 1.260,00 1.260,00 1.260,00 1.260,00

5.3.11.33 Servicios de Consultoria 2.800,00 2.800,00 2.800,00 2.800,00 2.800,00

1. Asesoramiento Contable 1.300,00 1.300,00 1.300,00 1.300,00 1.300,00

1. Asesoria Legal 200,00 200,00 200,00 200,00 200,00

5.3.11.36 Tarifa de Servicios Publicos 2.104,00 2.104,00 2.104,00 2.104,00 2.104,00

1.Servicio Telefonico 2.000,00 2.000,00 2.000,00 2.000,00 2.000,00

2.Servicio Financiero 104,00 104,00 104,00 104,00 104,00

5.3.11.39 Otros Servicios de Terceros 13.119,00 13.119,00 13.119,00 13.119,00 13.119,00

1. Flete y Embalajes 700,00 700,00 700,00 700,00 700,00

2. Conservac.Mantenimiento y Reparacion 200,00 200,00 200,00 200,00 200,00

3. Publicidad,Publicaciones y RR.PP. 700,00 700,00 700,00 700,00 700,00

4. Servicios de Terceros 900,00 900,00 900,00 900,00 900,00

5. Impresiones 9.600,00 9.600,00 9.600,00 9.600,00 9.600,00

6. Juegos Escolares 519,00 519,00 519,00 519,00 519,00

Otros 500,00 500,00 500,00 500,00 500,00

5.4 OTROS GASTOS CORRIENTES 1.300,00 1.300,00 1.300,00 1.300,00 1.300,00

5.4.11.71 Gastos de Ejercicios Anteriores 1.300,00 1.300,00 1.300,00 1.300,00 1.300,00

1.Devengados varios 2008

6. GASTOS DE CAPITAL 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

6.1.11.51 Equipamiento Duradero

2. Equipos de Impresión

S/ 29.383,00 29.383,00 29.383,00 29.383,00 29.383,00

67

7.5 Alianzas Estratégicas

La institución educativa “Bandera del Perú” establecerá alianzas estratégicas con las empresas privadas que tienen incidencia y liderazgo en la provincia como la PLUS PETROL, Aceros Arequipa, Funsur y otras que vienen brindando apoyo a la educación y la cultura y en la implementación de programas en la microempresa, con las municipalidades para realizar eventos de implementación en capacitaciones y materiales educativos de utilidad en las aulas, con las instituciones culturales que fortalezcan el liderazgo juvenil, con la compañía de bomberos en la realización de charlas para la prevención de accidentes y simulacros de sismos, con la banca privada para implementar programas educativos juveniles, con el centro de salud en la prevención y cuidado de la salud, con otras instituciones educativas de la provincia para la conformación de redes y con los medios de comunicación para fortalecer la identidad y el liderazgo estudiantil.

7.6 Mercadeo Social

El mercadeo social se plantea como una de las herramientas más efectivas para la difusión de las campañas preventivas; se define como "el diseño, la implementación y el control de programas destinados a influir finalmente en la conducta del individuo o la sociedad”. Los métodos utilizados tradicionalmente para proveer servicios educativos en la provincia a menudo no alcanzan en calidad a un gran segmento de la población, especialmente a la esfera baja de la economía monetaria, que muchas veces tienen una tendencia a desertar de las escuelas públicas y en otros casos tener preferencia por la escuela privada. Las entidades educativas públicas a diferencia de las privadas ofertan los servicios en gratuidad que nos hacen ofertar servicios óptimos para cubrir las necesidades y expectativas de las jóvenes y los padres de familia. Los sistemas de educación pública, que operan por encima de su capacidad, generalmente no cuentan con suficientes recursos y materiales de implementación y servicios gratuitamente, lo que a menudo no es valorado por los padres de familia recurriendo a la escuela privada que en estos últimos año ha crecido su porcentaje de estudiante en el nivel secundario. La escuela banderina tiene en cuenta los valores, las necesidades, el conocimiento y las expectativas de la comunidad cuando se busca influir en decisiones concernientes a la educación. Ofertamos una escuela abierta a la comunidad con garantía de la gratuidad, educando para la democracia, la autonomía y un alto perfil del valor.

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