PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN …micentroeducativo.pe/.../file_colegios/pci_f03e9f.docx · Web view... para que interaccionen en grupos grandes y pequeños para que los docentes

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA “REYNA DE LA PAZ”


PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

I.-FUNDAMENTOS DE SU PRÁCTICA:

1.1.- Concepto de Educación.

La educación es un proceso sociocultural permanentemente orientado a

la formación integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad

como tal, la educación contribuye a la socialización de las nuevas generaciones y

las prepara para que sean capaces de transformar y crear cultura y de asumir sus

roles y responsabilidades como ciudadanos.

La educación es función esencial de la familia y de la comunidad y es asumida

también por instituciones escolares, las cuales integran el sistema educativo con

normas y orientaciones explícitas.

1.2.- Concepto de Currículo.


El proceso formador, sistemático e internacional, que se realiza en la

escuela tiene propósitos bien definidos, que exponen en el currículo, instrumento

que es una concreción de la intencionalidad de la educación formal.

En tal sentido el currículo ORIENTA LA ACCIÓN EDUCATIVA,

encamina la selección y desarrollo de las actividades, compromete la acción de

todos cuanto conforman la escuela, regula la organización del tiempo y el

empleo de los materiales y los ambientes. Finalmente, el currículo es también el

instrumento central para la evaluación.

CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO:

- DIVERSIFICABLE.

Su diseño permite un fluido proceso de construcción, adecuado a las características

y demandas socioeconómicas, geográficas, culturales y educativas de las regiones,

localidades e Instituciones Educativas donde se aplica.

Porque cada Institución Educativa, por ser la instancia principal de la

descentralización educativa construye su propuesta curricular diversificada, la cual

posee valor oficial. En este sentido, el currículo es:

- ABIERTO.

Está concebido para la incorporación de contenidos que lo hagan pertinente a la realidad

y su diversidad.

Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo

participativo.

- FLEXIBLE.

Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, de las

particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales.

Estas características están orientadas a la promoción de aprendizajes significativos, es

decir, aprendizajes útiles, vinculados a las características, intereses y necesidades de los


estudiantes y responder a su contexto de vida mediante una interacción afectiva y

cognitiva entre los nuevos aprendizajes

y los saberes previos.

Para cumplir estas funciones el currículo debe cumplir ciertas exigencias ineludibles:

Debe ser pertinente, lo cual significa que debe ser adecuado a las características

del ámbito donde se aplica, responder a las demandas sociales y culturales de la

comunidad y principalmente atender las necesidades concretas de los alumnos y

alumnas.

Debe ser un producto Social, construido con participación, de personas y

entidades capaces de interpretar los problemas y proyectos de la comunidad

nacional, regional y local. En esta tarea los docentes y la directora tienen papel

especial, por ser los encargados de formular el proyecto curricular final que

orientará las acciones educativas concretas.

1.3.- Concepto de enseñanza y Aprendizaje:

Durante la acción educativa se crea una dinámica especial entre los

procesos de aprendizaje y enseñanza que deben ser concebidas actualmente de


acuerdo a los avances tecnológicos, la sostenibilidad del medio ambiente y la

práctica de valores morales.

1.3.1.- Enseñanza.-

La enseñanza es también conceptualizada. No se le considera como una

actividad de explicación y transmisión de conocimientos, sino como generadora

de un proceso eminente interactivo, donde los estudiantes construyen sus

aprendizajes en relación activa con su contexto, con sus compañeros; sus

materiales de trabajo y el profesor. En el proceso educativo siempre hay una

interacción intencional creada por el profesor. La interacción educativa será

eficaz en medida en que las intervenciones del profesor sean oportunas y

respondan a los intereses, necesidades y nivel de desarrollo de los alumnos.

En este contexto la enseñanza puede ser concebida como un conjunto de ayudas

que el profesor ofrece a los estudiantes, en el proceso personal de construcción

de conocimiento.

1.3.2.- Aprendizaje.-

El aprendizaje es entendido como un proceso de construcción de

conocimientos. Estos son elaborados por los alumnos en interacción con la

realidad social y natural, solo con el apoyo de algunas mediaciones (personas o

materiales educativos por ejemplo), haciendo uso de sus EXPERIENCIA Y

CONOCIMIENTOS PREVIOS. Ningún APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO se

produce aisladamente, sino que se va enlazando, conectando a otras situaciones

o aprendizajes.

Entendido de este modo, el aprendizaje no solo favorece la construcción de

conocimiento sino también hace posible el desarrollo de aptitudes y la

adquisición de estrategias intelectuales. Así los educandos “aprender a aprender”

y ganan en autonomía para continuar su propia formación, sobre las bases

creadas por la escuela.

Al trabajar por competencias se parte de la capacidad actual de los educandos

pero se busca una expansión de la misma, partiendo de este principio, se espera

del docente un rol orientador en el proceso de aprendizaje del alumno por cuanto

se crea las condiciones necesarias para que este proceso de construcción sea lo

más rico posible y constituya siempre un desarrollo.


1.4.- Ejes Curriculares:

Son líneas directrices que traducen la intencionalidad del sistema educativo en

un momento histórico concreto, además señala aquello que debe tener prioridad

y por ello sirven para orientar el trabajo de construcción del currículo y

posteriormente, la acción educativa que se desarrolla en las escuelas.

Los ejes curriculares son:

En todos los procesos pedagógicos se trabajarán transversalmente cuatro ejes

curriculares para garantizar una formación integradora:

Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonomía).

Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental).

Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autónomo).

Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).

1.5.- Temas Transversales.

Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales

de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educación una atención

prioritaria y permanente. Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los

problemas sociales, ambientales y de relación personal con la realidad local, regional,


nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas así como los

obstáculos que impiden la solución justa de estos problemas.

Los temas transversales se plasman fundamentalmente en VALORES Y ACTITUDES.

Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes reflexionen y

elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a

ellos, comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos. De esta

manera, el trabajo con los temas transversales, contribuirá a la formación de personas

autónomas, capaces de enjuiciar críticamente la realidad y participar en su

mejoramiento y transformación.

CÓMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES:

Los temas transversales deben ser PREVISTOS Y DESARROLLADOS al interior de

TODAS LAS ÁREAS curriculares, deben impregnar e iluminar la práctica educativa y

todas las actividades que se realizan en la escuela; por lo tanto, están presentes como

lineamientos de orientación para la diversificación y programación curricular.

En este sentido hay tres niveles de incorporación de los temas transversales:

En el Diseño Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que

responden a los problemas nacionales y de alcance mundial.

En el Proyecto Educativo Institucional y en el Proyecto Curricular se

priorizan los temas transversales que responden a la realidad en la

que se inserta la Institución Educativa.

En las unidades didácticas los temas transversales se evidencian en

los logros de aprendizaje esperados.

Los Temas transversales son :

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

Educación en y para los derechos humanos.

Educación en valores o formación ética.

Educación intercultural.

Educación para el amor, la familia y la sexualidad.


Educación ambiental.

Educación para la equidad de género.

1.6.- Principios psicopedagógicos.

Principio de la construcción de los propios aprendizajes: el aprendizaje es un

proceso de construcción, interno, activo e individual con el medio social y

cultural.

Principio de la necesidad del desarrollo de la comunidad y del

acompañamiento en los aprendizajes: la interacción del alumno y el profesor,

entre el alumno y sus padres, (Inter. Acción alumno- alumno.) se producen

sobre todo a través del lenguaje. Esto obliga a propiciar interacciones entre

los alumnos. En este contexto, el profesor es quien crea situaciones de

aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, propone

actividades variadas, graduadas, orienta y conduce las tareas promueve la

reflexión, ayuda a obtener conclusiones, etc.

Principio de la significatividad del aprendizaje: el aprendizaje es posible si

se relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. En la

medida que el aprendizaje sea significativo para los educando hará posible el

desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para construir

nuevos aprendizajes.

Principio de la organización de los aprendizajes: las relaciones que se

establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo

y de la oportunidad de aplicarlos en la vida lo que le permite establecer

nuevas relaciones entre otras conjuntos de conocimientos y desarrollar la

capacidad para evidenciar estas relaciones mediante instrumentos diversos,

ejemplos, mapas y redes conceptuales.

Principio de la integralidad de los aprendizajes : los aprendizajes deben

abarcar el desarrollo integral de los niños , cubrir todas sus múltiples


dimensiones. Esta multiplicidad es mas o menos variada de acuerdo a las

características individuales de cada persona.

En este contexto es imprescindible también el respeto de los ritmos

individuales de los educandos en el logro de sus aprendizajes.

II.- PERFILES EDUCATIVOS.


2.1.- Perfil Ideal del Alumno de la Institución Educativa Privada “REYNA DE LA

PAZ”

2.1.1.- Dimensiones Socio-Afectivas.

Se valora y respeta asimismo como a los demás

Acepta las diferencias entre las personas sin discriminación.

Se identifica con su escuela, familia, comunidad y país.

Demuestra hábitos de orden, higiene personal y de su ambiente.

Asumen actitudes de liderazgo en bien de la comunidad y país.

Actúan demostrando solidaridad, equidad, asertividad y

justicia.

Expresan claramente sus ideas.

Define sus derechos, cumplen sus deberes y asumen

responsabilidades.

Trabajan en equipo proponiendo y respetando normas de

convivencia.

Valorar el patriotismo Socio-cultural de nuestro país.

Ama a cristo, practica y transmite valores cristianos.

Es misionero ama a su prójimo, es solidario, es humilde, es

sencillo, es generoso.

2.1.2.- Dimensión Cognoscitiva.

Elabora y aplica estrategias intelectuales para construir

conocimientos, solucionar problemas y aprendizajes

permanentes.

Se comunica en forma escrita produciendo diferentes textos.

Tiene hábitos de estudio.

Comprende mensajes verbales y no verbales.

Se comunica eficientemente, con fluidez en su lengua

materna y la valora.

Aplica creativamente sus conocimientos en la realización de

actividades de distinta índole.


Resuelve problemas aplicando algoritmos conocidos y

propios.

2.1.3.- Dimensiones Psicomotora

Se ubica adecuadamente en el espacio.

Usa racionalmente los recursos naturales y contribuye al

desarrollo sustentable de su país.

Ejercita sus habilidades y destrezas manuales en la

realización de actividades productivas.

Aprecia y disfruta del arte en sus diversas manifestaciones

(danza, dibujo y canto)

Disfruta y practica una disciplina deportiva.

2.2.- Perfil Ideal del Docente:

Debe demostrar capacidades y habilidades en la elaboración

de las unidades didácticas y programación.

Debe manejar los métodos y técnicas pertinentes al nuevo

enfoque pedagógico.

Debe ser un permanente investigador actualizado en el nuevo

enfoque pedagógico, así como en los avances de ciencia y

tecnología.

Ser facilitador y orientador de los aprendizajes significativos,

fortaleciendo la autoestima y ritmo de aprendizajes

significativos, teniendo autoestima .

Demostrar solvencia ético moral en su desempeño laboral.

Será capaz de organizar, planificar y evaluar sus actividades.

Solidario, participativo en todas las actividades que se

realizan en la I.E.P.

Modelo de vida cristiana, que sea ejemplo para la comunidad

educativa.


Manejar bien las diversas formas del lenguaje oral, escrito,

mímico, etc; para comunicarse con propiedad, corrección

pertinencia y claridad.

Tener un buen nivel cultural para comprender el mundo físico

y social. Y el desarrollo histórico a nivel local, regional,

nacional y universal.

Conocer y manejar adecuadamente los diversos

comportamientos que presentan los alumnos en el desarrollo

de su personalidad.

Conocer y aplicar correctamente diferentes técnicas e

instrumentos de evaluación.

Ser prudente, respetar a todos por igual, demostrar no solo

una buena integración afectiva sino calidad personal.

Mantener buenas relaciones entre docentes, director y

miembros de la comunidad.

Ser integro y trabajar en equipo.

Tratar a sus alumnos en forma cálida agradable y respetuosa.

Ser asertivo, puntual, honrado y solidario,

Contribuye al desarrollo del centro educativo.

Tiene motivación de logro.

Es incapaz de tolerar el abuso, la mentira, la falta de respeto a

la ley y a los derechos humanos.

Es responsable, cumple con sus deberes y hace respetar sus

derechos.

Tiene capacidad de LIDERAZGO.

2.4.-Perfil del Padre de Familia.

Aspira el logro de aprendizaje de sus hijos.

Participa en la gestión educativa.

Se identifica con los demás docentes de la I.E.P.


Cumple sus obligaciones como padre de familia.

Mantiene buena relación con el Director y los Docentes.

Actúa demostrando solidaridad ante situaciones que se

presenten en la I.E.P.

Contribuye con la disciplina de la I.E.P.

Contribuye con el desarrollo de la I.E.P.

Estar identificado con la I.E.P. que voluntariamente

escogió para su hijo, respetando y haciendo respetar sus

normas y su estilo de trabajo.

Son comunicativos con sus hijos a fin de lograr una buena

integración familiar.

Son cariñosos pero al mismo tiempo exigentes con sus

menores hijos, transmitiéndole la seguridad y confianza.

Muestra respeto por la labor de los maestros y mantiene

con ellos una constante y positiva comunicación.

Participa activamente en la escuela de padres.

Brinda apoyo a los trabajos de investigación y actividades

de extensión.

Colaboran con las necesidades del aula y de la I.E.P.

Modelo y ejemplo de la vida cristiana.

2.5.- Perfil Ideal de la Institución Educativa.

Ser modelo de gestión pedagógica

Ser un centro de investigación pedagógica.

Contar con equipo de cómputo debidamente equipado.

Llevar su prestigio por méritos propios.

Contar con docentes capacitados con amplia solvencia

moral.

Brindar a los alumnos una excelente formación integral

basada en valores.

Innovar talleres de computación, danzas, pintura, dibujo,

manualidades, etiqueta social y música.


Tener infraestructura adecuada ( aulas, talleres y

biblioteca).

Contar con juegos recreativos adecuados para los

estudiantes de los diferentes grado.

Actualizada biblioteca virtual y física.

Contar con servicio telefónico público dentro de la I.E.P.

Brindar consejería a través de la escuela para padres.

Contar con un psicólogo permanente en la I.E.P.

Contar con botiquín escolar en la I.E.P.

Promover capacitaciones reparadoras, pedagógicas y de

otras para los docentes.

Contar con un kiosco, que brinde las garantías necesarias

para el consumo de alimentos.


III.- OPERACIONALIZACIÓN DEL CURRÍCULO.

3.1.- Diversificación curricular.

Es el proceso de construcción de proyectos específicos, elaborado por los

docentes y director de cada Institución Educativa, los que analizando el

DCN y recogiendo información del contexto permite que tengamos un

mayor conocimiento de la comunidad en la que trabajamos y los proyectos

de desarrollo que se emprenden, para considerarlo en nuestra acción

pedagógica.

Permite que interactuemos con padres de familia, con autoridades e

instituciones de la localidad para favorecer su participación y

corresponsabilidad en la tarea educativa.

3.2.- Estrategias metodológicas:

En esta orientación en términos pedagógicos, estrategias significa elegir los

mejores recursos de aprendizajes para organizar una secuencia ordenada de

pasos que convienen a lograr resultados previamente definidos. En este

proceso, el docente tendrá que saber adaptarse al contexto y responder a las

necesidades de los alumnos.

3.3.- Las estrategias en los Cinco Momentos.

Para seleccionar las estrategias no existe ninguna fórmula mágica ni

catecismo pedagógico. Por lo mismo no pueden existir estrategias ideales, ya

que en cada situación de aprendizaje hay diferentes posibilidades de

estructurar las estrategias en función de determinados momentos, No

obstante, lo anterior no requiere decir que no se pueda tener en cuenta

estrategias válidas y seguras que ayuden a la sesión de aprendizaje, sino que


ellas deben ser escogidas de manera cuidadosa y debe responder a las

siguientes características:

Seleccionadas por su función y su eficacia que ejercen su aplicación.

Elegidas por su contribución al orden, la secuencia y la coherencia en los

cinco momentos.

Circunstancias a cada uno de los elementos privilegiados por la

necesidad de los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) que

se espera dominar.

Precisamente, en relación con las estrategias para la actividad significativa,

contamos con una propuesta que resulta efectiva, la cual, como ya

manifestamos, no excluye que el docente pueda dar mayor o menor

importancia a unas que otras, cambiar o eliminar, unir o agregar otra. Estas

adaptaciones se realizan en función de las competencias, los tipos de

contenidos, la metodología, el uso del tiempo, las características de los

alumnos, los materiales con los que se cuenta, la evaluación a través de

indicadores, etc.

3.3.1.-Las estrategias que sugerimos son las siguientes:

Momentos Estrategias

Momentos de Motivación

01.- Activar los conocimientos previos con los nuevos.02.- Producir un conflicto cognoscitivo.

03.- Motivar el interés del alumno por el nuevo aprendizaje.

Momentos Básicos

04.- Establecer una confrontación entre los conocimientos previos con los nuevos.

05.- Obtener una reconciliación integradora entre los conocimientos mencionados.

06.- Sintetizar el nuevo conocimiento.

Momento Práctico07.- Participar en la resolución del problema.


Momento de Evaluación08.- Obtener información cualitativa del proceso.09.- Producir la metacognición.

Momento de Extensión

10.- Relacionar el nuevo conocimiento con otras disciplinas.11.- Identificar el uso del nuevo conocimiento.

3.4.- Criterios para seleccionar correctamente las estrategias:

Las acciones de cada uno de los momentos están articuladas lógica y coherente.

Existe orden y coherencia lógica entre cada uno de los 5 momentos.

Las acciones de cada momento posibilitan el desarrollo de la actividad.

Las acciones de cada momento posibilitan el desarrollo de los contenidos

conceptuales, procedimientos y actitudinales.

3.5.- Organización del Espacio.

EL ESPACIO: Es esencial para el aprendizaje activo, exige imaginación para

transformarlo atendiendo las diversas actividades que realizan los estudiantes.

En un salón de clase deberá haber espacio para niños(as)

Activos

Tranquilos

Reflexivos

Investigadores

Se tendrá en cuenta:

El estudio del ambiente físico.

Las necesidades psicológicas de los alumnos.

Las necesidades de aprendizaje.

El mobiliario que se encuentra en el interior del aula se concebirá por todas las

Actividades que se dan durante el proceso de aprendizaje. Estas son:

Trabajo individual.

Trabajo en pequeños grupos.

OBSERVACIÓN EXPERIMENTACIÓN MANIPULACIÓN

DIALOGO EXPLORACIÓN COMPARACIÓN

BÚSQUEDA DEINFORMACIÓN


Trabaja con el grupo total.

Con esta clasificación de organización del aula propiciar el :

Aprendizaje

Trabaja en pequeños grupos

Trabaja en grupos grandes

3.6.- Los sectores de trabajo.

El espacio funcionará dividido en áreas de trabajo, denominadas SECTORES

que serán espacios generados de experiencias, donde docentes y educandos

interactúan, planeando y ejecutando tareas, solos o en pequeños grupos para luego

comunicar a todos sus compañeros los resultados obtenidos.

Los sectores servirán para que los niños aprendan activamente, a través de la:


Las aulas tendrán los sectores:

Para que lean y escriban disfrutando (recetas, rimas,

trabalenguas, revistas, etc.).

Para medir y calcular (contadores, ábacos, jarras medidoras.

Balanzas, reloj, etc.).

Para explorar la naturaleza (lupas, imanes, sombrillas,

plantas, etc.).

Juegos tranquilos (rompecabezas, ludo, etc.)

Sector de dramatización y música (mascaras, instrumentos

musicales, etc.).

Sector de persona y la comunidad (mapa del país,

almanaques, etc.).

Sector de asco.

Sector de primeros auxilios (botiquín).

En las aulas tendrán en cuenta en su organización:

Ambiente temporal de acuerdo a cada tema de la unidad

didáctica.

Período mural.

Cartel de cumpleaños.

Cartel de Auto – control de asistencia.

Cartel de normas de convivencia.

Cartel de responsabilidades

Área pedagógica.

Organización del Aula

Espacio Materiales

Sectores de trabajoAcondicionados y

organizadosDe organización

Cooperativa del Aula

De soporte Textual

Para el Trabajo en los Sectores


Lectura Matemática Ciencias Arte Producción Juegos Colectivos

3.7.- Organización del tiempo

Importancia de la planificación del tiempo.

La planificación del tiempo tiene vital importancia ya que nos ayuda a organizar

nuestro accionar haciendo uso del tiempo en forma productiva y eficaz en

concordancia con nuestro interés.

La calidad de nuestra vida depende del tiempo que empleamos. Todos recibimos

exactamente en mismo número de horas al día. Algunas personas parecen tener

siempre tiempo para hacer el trabajo y disfrutar.

Debemos analizar nuestras acciones desde un día, una semana, un mes, un año,

cinco años, etc. Reflexionar sobre nuestros hábitos del tiempo que están

relacionados con el planteamiento de nuestra vida, la de la familia, escuela,

comunidad, país, etc.

¿Cómo usar con eficacia el tiempo?a) Una de las claves del éxito en la administración del tiempo es tener claro

“nuestro objetivo principal” de nuestras actividades. Una vez que sabemos hacia

RECURSO ORGANIZATIVO

TIEMPO

P.E.I. PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE AULAPROYECTO CURRICULAR DE LA I.E.

70% 30%

APRENDIZAJE DE ÁREA CONTENIDOS DE LIBREDISPOSICIÓN

PROMOCIÓN

APRENDIZAJE

DISTRIBUCIÓN


donde vamos, podemos dirigir la energía y la concentración hacia la meta que

debemos alcanzar y así llegar de modo más fácil.

b) Organizando nuestras actividades, anotándolas, enumerándolas de acuerdo a su

importancia.


3.8.- El uso del Tiempo en el Aula

El uso en el aula depende del horario establecido en el centro educativo y de cómo

distribuya el maestro sus actividades, por ello el docente debe considerar dentro de

este horario las actividades espontáneas y actividades significativas que le permita

al alumno ubicarse y hacer uso del tiempo en su vida diaria.

3.9. Tiempo de los Niños y Tiempo Pedagógico.

Para tener una educación con calidad debes planificar con tus niños y niñas y

padres de familia las siguientes actividades diarias.

Actividades permanentes o rutinaria educativas:

En los momentos pertinentes para favorecer la formación de hábitos

de orden é higiene personal y del ambiente, de organización para

que tus niños y niñas asuman responsabilidades como el auto control

de asistencia y el seguimiento de compromiso.

Actividad libremente elegida por los niños:

Por lo menos 30 minutos de trabajo individual o grupal en los

sectores del aula, así desarrollarán sus talentos, habilidades y su

autonomía.

Expresar que actividad se ha proyectado realizar, debe terminar todo

lo que inicia.

Actividades libres como suceso o proyectos:

Aprovechando los recursos que la humanidad y los acontecimientos

de la escuela le ofrecen, planifica con tus niños que personas invitar,

que lugares visitar, que acontecimientos aprovechas, que proyectos

desarrollar, que actividades realizar.

Actividades de evaluación:

Tanto la evaluación del niño ¿Qué aprendí? ¿Cómo me sentí? ¿En

que fallé? Y como la evaluación y la coevaluación del docente que


permite orientar y reorientar la acción educativa e identificar los

progresos del niño o niña, comparando sus respuestas y producciones

iniciales con las actuales y valorando los cambios experimentados.

Actividades de evaluación:

Tanto la evaluación del niño ¿Qué aprendí? ¿Cómo me sentí? ¿En

que fallé? Y como la evaluación y la coevaluación del docente que

permite orientar y reorientar la acción educativa e identificar los

progresos del niño o niña, comparando sus respuestas y producciones

iniciales con las actuales y valorando los cambios experimentados.

3.10. Organización del tiempo (II)

¿Para qué organizáremos nuestro tiempo?

Estimular al alumnado(a) a la organización de su tiempo

personal

Establecer una secuencia lógica en el desarrollo de sus

actividades.

¿Cómo?

conversando sobre las cosas que hacen durante el día desde

que se levantan hasta que se acuestan.

orientando el dialogo y rescatando la importancia de las

actividades que realizan.

Dibujando las actividades que comentan y orientándolas en

forma cronológica siguiendo la secuencia de la mañana a la

noche.

Elaborando un horario con todas estas actividades en que se

incluyen tiempo para el estudio y tareas escolares.

Formando grupos pequeños y compartiendo sus trabajos

elaborados.

Dramatizando las actividades comunes que realizan.


¿Con qué?

Con cuadros de distribución del tiempo

Dibujo de los niños

Títeres.

3.11. Mediante el uso adecuado del tiempo cumpliremos tres metas.

A. Ofrecer una secuencia de planeación, ejecución y revisión que brindan a los

estudiantes y niñas un proceso para ayudarlos a explorar, diseñar, llevar a

cabo actividades que les permita tomar decisiones sobre su aprendizaje.

B. Dar oportunidad para que interaccionen en grupos grandes y pequeños para

que los docentes empiecen alguna actividad y dejen otras para que las

empleen los niños y niñas.

C. Tener tiempo para trabajar en diferentes ambientes dentro y fuera del aula,

en excursiones, en diferentes sectores de trabajo.

3.12. Los docentes planificaran su tiempo teniendo en cuenta los siguientes

criterios como:

Plantear alguna planificación previa, es decir que vamos a planificar en

cada sesión de trabajo y esto requiere de tiempo que debemos tener en

cuenta.

Prepara materiales necesarios oportunamente.

Realizar las actividades según el orden planteado y el ritmo de trabajo.

El tiempo será un aliado en el proceso de aprendizaje.

Se hará una distribución del tiempo buscando la autodisciplina en el

estudiante sin llegar a determinar un horario rígido.

El tiempo será flexible.

El tiempo se adecuara a las necesidades de los niños y niñas.


Los docentes harán la distribución óptima y los niños(as) utilizaran en

función de sus necesidades.

La distribución del tiempo debe ser referencial para el desarrollo de las

actividades de aprendizaje.

El tiempo es una variable que el docente utilizará dentro y fuera del aula y

en cada momento del proceso de actividades de aprendizaje.

Cuando las actividades son significativas, el tiempo es aprovechado

eficientemente por cuanto pasa desapercibido por los niños y niñas.

Se dosifica el tiempo en función de las actividades sin cometer excesos ni

abusos.

3.13. Trabajos en Grupo.

El trabajo en grupo nos ayudará a orientar y lograr la participación de los niños y

niñas en el desarrollo de su aprendizaje.

En equipos aprenden a ser solidarios, a resolver problemas con sentido de

equidad, a enseñar otros lo que saben, aprender de los otros lo que no saben,

discuten, cooperan y hacen amigos.

Cuando se trabaja en grupos, ponemos acciones que propician la socialización y

la cooperación, atendemos deferentes niveles, ritmos y estímulos de aprendizaje.

Las interacciones entre los integrantes del grupo son importantes, como la

comunicación permanente, acordar decisiones, la elección de representantes y el

desarrollo de los roles, los productos grupales son el fruto de la inversión de

todos.

Para que los alumnos trabajen en grupos se tendrá en cuenta:

a) La formación de grupos pequeños, precisándoles sus tareas.

b) Proponerles roles y que eligen cual les gustaría asumir.

c) Acompañarlos en la organización de sus actividades.

d) Reconocer sus logros y ayudarlos a resolver sus dificultades.


Trabajar en grupo permite aprendizajes que se caracterizan por:

Generar intercambio de información, conocimientos,

opiniones, ideas y argumentos entre los miembros del grupo.

Genera lazos de confianza y amistad, para expresarse

libremente y compartir con los compañeros(a) las

experiencias, sentimientos y dudas.

Construir un espacio para la cooperación efectiva entre los

alumnos.

Pasar por la experiencia de enseñar y ser enseñados por sus

compañeros.

Recibir la orientación del docente que presenta las

capacidades y actitudes a lograr, guía la formación de los

grupos de acuerdo a los aprendizajes, prepara los materiales;

da las tareas, productos, consignas y diseña la evaluación.

3.14. Criterios para elegir materiales educativos por ciclo, grado y áreas.

Selección de modelos.

Son los materiales desarmables

a) El modelo debe ser convincente: es decir que a primera vista debe

reconocerse lo que representa sin interesar mucho la escala de modelo.

debe conservar los rasgos fundamentales del original, así como sus

características más pequeñas.

b) El modelo debe funcionar. Debemos comprobar que estén

representados en el modelo, todas las partes móviles del original.

c) El tamaño del modelo debe ser más adecuado: De acuerdo con la forma

en que será presentado, con la calidad de grupo que participarán,

igualmente el tamaño variará de acuerdo con la edad de los estudiantes.

d) Los modelos deben ser durables: Deberán soportar por mucho tiempo

el manipuleo constante de los niños y niñas, que es lo que les permitirá

adquirir el máximo de experiencia sobre el modelo. Es conveniente que

los materiales se elaboren con recursos propios de la comunidad.


e) Los modelos deben ser atractivos en su presentación. Sin dejar de lado

los colores del original.

Selección de los Materiales Audiovisuales.

a) Los medios audiovisuales deben referirse a la materia a enseñarse.

b) Los medios audiovisuales serán seleccionados.

c) Los medios audiovisuales permitirán presentar un mensaje al sentido

mas altamente desarrollado que es la visión:

Ayudan a concentrar el interés y la atención de los niños(as)

Podrán relacionar principios abstractos con objetos concretos.

Selección del material impreso.

a) De contenido:

El material impreso contendrá información actualizada.

Los conceptos, datos y hechos que se señalan en el material impreso

deben ser exactos y verídicos.

Los términos y símbolos que se utilicen deberán hacerse con propiedad.

b) Sobre la didáctica:

El material didáctico estará orientado al apoyo del currículo.

El material debe especificar los objetivos curriculares que apoya.

El contenido del material didáctico, debe estar de acuerdo al nivel de

comprensión de los educandos.

c) Sobre aspecto grafico:

Los grupos deben tener estrecha relación con los contenidos que

desarrolla.

La impresión debe ser clara y nítida.

Es convincente comprobar que la secuencia de paginas sea la correcta

para evitar confusiones posteriores de comprensión.


IV. EVALUACIÓN

4.1.- Diseño adaptado por la I.E.P.

a) Diseño curricular interdisciplinario, cuando trabajemos con unidades de aprendizaje.

CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURA

- Secuencia de actividades pertinentes.

- Se organiza en torno a un contenido

transversal.

- Responde a un problema social o a

los intereses o necesidades de los

niños y niñas.

- Es integradora y globalizadora.

- Proporciona alto nivel de

participación de los niños (as).

- Tiene una duración mayor que

proyectos y módulos.

- Nombre

- Justificación

- Contenido transversal

- Temporalización

- Programa curricular

- Áreas/ capacidades/ indicadores

- Selección de actividades/ estrategias.

- Actividades/ estrategias/ medios

materiales.

- Evaluación.


b)Diseño curricular globalizado cuando trabajemos con proyectos de aprendizaje.


- Es secuencia de actividades

pertinentes, planificadas, ejecutadas y

evaluadas con participación de los niños.

- Surge la necesidad o problema

concreto del aula y C.E.

- Integra todas la áreas de desarrollo

- Tiene propósitos determinados

- Desarrollar capacidades.

- Resolver un problema concreto

- Obtener un producto.

- Datos informativos

- Planificación con los niños.

- Nombre del proyecto.

- Justificación.

- Temporalización: Duración proximada.

- De competencias y capacidades e

indicadores.

- Selección de actividades/ estrategias.

- Medios materiales.

- Evaluación.

c) Diseño disciplinar: Cuando trabajemos con módulos.


- Es secuencia de actividades pertinentes

para trabajar un contenido específico.

- Posibilita la sistematización y el

refuerzo de aprendizajes específicos.

- Permite el desarrollo de capacidades

específicas de un área

- Su duración es más breve que la unidad

de aprendizaje.

- Nombre

- Duración

- Organización de la información (cículo

concéntrico, mapa conceptual, esquema

de llaves).

- Programación.

- Competencias/ capacidades/ indicadores

de logro.

- Estrategia.

- Materiales.


4.2. Diseño adoptado por el Centro Educativo.

La evaluación es el proceso que aprecia los aprendizajes logrados por los estudiantes

según lo provisto en una unidad didáctica. Este hecho facilita a los docentes,

revisar su práctica educativa, los principales factores que intervienen en ello, para

mejorarla y adecuarla a los intereses, necesidades y ritmo de aprendizaje en los niños

(as) debiendo destacarse el auto evaluación, la coevaluación y la heteroevaluación en las

distintas áreas de desarrollo.

Proponemos una evaluación cuantitativa (vigesimal), visible para el educando.

De esta manera el docente ajusta a sus mecanismos metodológicos.

La evaluación puede ser:

a) De Registro.- Registrar información en un determinado período de tiempo.

Se utiliza:

- Registro auxiliares

- Registros oficiales

- Libreta de notas

- Lista de cotejos.

- Registro anecdótico.

b) De proceso.- Aplicados en todo el proceso de aprendizaje y permitirán

valorar el dominio de los tres tipos de contenidos.

Se utiliza:

- Instrumentos para evaluar contenidos conceptuales y

procedimentales.(Manejo de conceptos, definiciones):


Pruebas objetivas

Pruebas de ensayo

Pruebas orales

Instrumentos para evaluar contenidos y actividades:

- Sirven para valorar la manifestación de actividades y valores.

Lista de cotejo.

Escala de Liskert.

Test. De entrevistas personales.

Test. Actitudinal

MINISTERIO DE EDUCACIÓN


UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - PISCO INSTITUCIÓN EDUCATIVA REYNA DE LA PAZ”

Pisco, 05 de octubre del 2 010

RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° 003 -2010- UGEL-P-IEMMN-P.

Visto el proyecto del PCI de la Institución Educativa Privada “REYNA DE LA PAZ”

para el año 2011.

CONSIDERANDO:

Que, es política del Sector Educación, mejorar la calidad del servicio educativo,

mediante la programación de actividades en las diferentes áreas.

Que, es función, de la Dirección de las Instituciones Educativas aprobar el Proyecto

Curricular Institucional; y,

De conformidad con la parte pertinente del Ley N° 28044 (Ley General de Educación),

Ley N° 24029 y 25212 (Ley del Profesorado), R.M. N° 168-2003-ED; D.S. N° 050-82-

ED (Reglamento del Sistema de Supervisión Educativa); R.M. N° 030-2004 y R.M. N°

048-2005-ED.

SE RESUELVE:

ARTÍCULO ÚNICO.- Aprobar el PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL,

de la Institución Educativa Privada”REYNA DE LA PAZ”, para el año 2011.

Regístrese y comuníquese.

Lidia Huamán de Meléndez

Directora

Documents

PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN …micentroeducativo.pe/.../file_colegios/pci_f03e9f.docx · Web view... para que interaccionen en grupos grandes y pequeños para que los docentes