Rúbrica Propuesta para ELG 2/12/2016 ELG Rubrics... · libre, dominio de pelotas y juegos ... artesanía para crear más intrínsecamente un producto final ... Texto 2.2 Rúbrica

BORRADOR – PROPUESTAS DE ACTUALIZACION ELG 2016

Estimado(a) Profesionista de Educación Infantil/Padre de Familia:

A continuación están las propuestas de actualización de las Guías de Aprendizaje Temprano de Nuevo México (ELG) para preescolar. Las propuestas de actualización fueron desarrolladas por miembros del equipo de educación infantil de University of New México, Children Youth and Families y Public Education Department con la asistencia de una institución nacional de investigación en educación infantil (West Ed). Las propuestas de actualización fueron basadas en varios factores:

1) Alineamiento con las expectativas de Entrada a Kindergarten 2) Recomendaciones de usuarios de ELG (algunos de ustedes) 3) Nuevas investigaciones sobre el desarrollo y aprendizaje de los niños 4) La necesidad de aclarar lenguaje

Las Guías de Aprendizaje Temprano de Nuevo México pertenecen a todos y cada uno de ustedes y queremos asegurarnos de que ustedes estén enterados de estas propuestas de actualización, las comprendan y que tengan la oportunidad de darnos su opinión, recomendaciones y cualquier otra contribución que tenga. Vamos a llevar a cabo diálogos de ELG en diversas comunidades del estado (además dos seminarios por internet: uno en Ingles y uno en español– los detalles se compartirán dentro de poco), esperamos nos pueda acompañar. El volante que se encuentra adjunto detalla las fechas y lugares. Todas las sesiones serán en Ingles a menos que se especifique. Ya sea que nos acompañe en persona, en seminario por internet, o por correo electrónico, aquí están algunas preguntas que queremos hacerle una vez que haya tenido la oportunidad de leer las propuestas:

1. ¿Cómo benefician/afectan estas propuestas de actualización a los niños de Nuevo México? 2. ¿Cómo me benefician/afectan estas propuestas de actualización (como padre/madre, maestro (a), administrador (a), etc.)? 3. ¿Tengo alguna recomendación para las propuestas de actualización de las ELG? 4. Si estas propuestas de actualización tiene efecto, parcialmente, totalmente, con otras recomendaciones de los usuarios (o no cambios)

¿Que necesito para tener éxito en su implementación? Por favor esté preparado(a) para tener una conversación basada en estas preguntas durante los diálogos comunitarios o envíenos sus comentarios a: [email protected]

Gracias, El equipo de revisión de las ELG

Próximamente… Las Guías de Aprendizaje para los Bebes y Niños pequeños serán revisadas: ¡Estén preparados!

Rúbrica Propuesta para ELG – 2/12/2016

mailto:[email protected]


Dominio 1: Desarrollo Físico, Salud y Bienestar

Resultado 1: El niño demuestra control independiente de sus habilidades motoras gruesas, incluyendo equilibrio, conocimiento de espacio y estabilidad.

Indicador 1.1: Demuestra coordinación corporal y fuerza en actividades tales como subir escaleras alternado los pies, marchar, correr, brincar, saltar, bailar y manejar triciclos y motonetas.

Rúbrica de ELG - Texto 1.1

Rúbrica para 3 años de edad Rúbrica para 4 años de edad Kindergarten (Rúbrica para 5 años de edad)

Rúbrica para 1er grado

Primeros Pasos en los niños de

3 años

Progreso a los 3 años

Logros a los 3 años (Primeros

Pasos en los niños de 4 años)



Pasos en los niños de Kinder)

Progreso en los niños de Kinder

Logros en los niños de Kinder (Primeros Pasos en los niños de

1er grado)

Progreso en los niños de 1er

grado

Sube escaleras solo (sin necesidad de alternar los pies) y corre y camina con facilidad de un lugar a otro.

Sube escaleras e intenta nuevas escaleras, progresivamente alternando los pies, con más independencia y corre y camina con facilidad de un lugar a otro.

Sube equipos apropiados en el área de juego bajo supervisión adulta y camina, corre, brinca y marcha.

Sube equipos apropiados de su edad en el área de juego bajo mínima supervisión adulta y camina, corre, brinca, marcha y salta.

Sube de manera independiente equipos apropiados de su edad en el área de juego y camina, corre, brinca, marcha, salta y galopea.

Demuestra control en sus

habilidades motoras con

transición lenta en sus movimientos

(por ejemplo, corre al brincar) y atenta a saltar de

manera más independiente.

Demuestra coordinación

motora y fuerza en actividades y

movimientos variados,

incluyendo saltar con madurez en

un pie.

Demuestra constante coordinación motora y fuerza en actividades y movimientos variados de acuerdo a su edad al igual que cuando participa en juegos complejos.



Resultado 1: El niño demuestra control independiente de sus habilidades motoras gruesas, incluyendo equilibrio, conocimiento de espacio y estabilidad.

Indicador 1.2: Demuestra equilibrio y conocimiento de espacio en muchas situaciones (corre y para, trepa, maneja pelotas y/o juega en grupos, tales como el juego “Duck, duck, goose”).





3 años









1er grado)


grado

Maniobra con objetos y alrededor de personas sin tropiezos la mayoría del tiempo; patea y lanza pelotas.

Camina en línea o en barra de equilibrio con cierto éxito y atenta a agarrar pelotas más grandes.

Camina hacia delante con facilidad y con poca ayuda a lo largo de una viga y mantiene el equilibrio cuando lanza y agarra pelotas más grandes.

Camina hacia adelante y hacia atrás con poca ayuda a lo largo de una viga o línea ancha y coordina lanzar y agarrar pelotas de varios tamaños.

Demuestra equilibrio en muchas situaciones incluyendo juegos al aire libre, dominio de pelotas y juegos simples en grupo.

Demuestra equilibrio en muchas situaciones incluyendo juegos al aire libre, dominio de pelotas y juegos simples en grupo; lanza o patea objetos con más exactitud.

Demuestra equilibrio en muchas situaciones cuando se mueve y cambia de velocidad y dirección; camina rápida y seguramente la mayoría del tiempo (a veces cuando reacciona al momento de lanzar, agarrar y patear pelotas).

Se moviliza en diferente direcciones y hace ajustes necesarios y patea o batea pelotas con más coordinación.


Resultado 2: El niño demuestra control independiente de sus habilidades motoras finas.


Indicador 2.1: Desarrolla coordinación manual en la escritura y manipulación de objectos de artesanía, y demuestra habilidades de auto-ayuda tales como abotonar y usar cierres.

Rúbrica 2.1a: Desarrola coordinación manual en la escritura y manipulación de objectos de artesanía . Rúbrica 2.1b: Demuestra habilidades de auto-ayuda tales como abotonar y usar cierres.

Rúbrica de ELG - Texto 2.1a




3 años









1er grado)


grado

Sujeta objetos de escritura y

artesanía (por ejemplo,

creyones, lápices, brochas de pintar,

pegas de barra) con la mano

completa pero hace movimientos

con el brazo completo para hacer marcas.

Sujeta objetos de escritura y artesanía (por ejemplo, creyones, lápices, brochas de pintar, pegas de barra) con la mano completa para hacer marcas. Abre y cierra tijeras con una mano.

Usa objetos de escritura y artesanía (por ejemplo, creyones, lápices, brochas de pintar, pegas de barra) con guía y apoyo de un adulto.

Usa objetos de escritura y artesanía (por ejemplo, creyones, lápices, brochas de pintar, pegas de barra) con una sujetación de 3 puntos pero muy cerca de ambos extremos. Usa tijeras para cortar materiales.

Usa objetos de escritura y artesanía con una sujetación de 3 *puntos. Usa tijeras para cortar líneas.

Demuestra control motora fina cuando usa objetos de escritura y artesanía con una sujetación de 3 *puntos (por ejemplo, corta formas geométricas simples).

Demuestra coordinación motora fina cuando usa variedad de objetos de escritura y artesanía de manera independiente para obtener detalles en su trabajo final.

Demuestra constante coordinación y habilidad motora fina cuando usa variedad de objetos de escritura y artesanía para crear más intrínsecamente un producto final más detallado.

Rúbrica de ELG - Texto 2.1b

Intenta bajarse el cierre,

desabotonar, desamarrar o

quitarse la ropa con guía y ayuda de adultos.

Independientemente se baja el cierre, se

desabotona, desamarra o quitar la ropa la mayoría del

tiempo.

Intenta subirse el cierre,

abotonarse o quitarse la ropa con guía y ayuda

de adultos.

Requiere cierta asistencia in situaciones de auto-ayuda que requieren habilidades motoras finas (por ejemplo, abotonarse, subirse el cierre y usar cierre mágico).

Necesita poco apoyo en situaciones de auto-ayuda que requieren habilidades motoras finas.

Independientemente se abotona, se sube el cierre, se viste y usa cierres mágicos, pero le cuesta atarse las trenzas de los zapatos.

Independientemente se ata las trenzas de los zapatos y maneja mejor el arte de vestirse.

Muestra independencia en situaciones de auto-ayuda que requieren habilidades motoras finas.


*



Resultado 2: El niño independientemente usa habilidades motoras finas.

Indicador 2.2: Coordina movimientos ojos-manos cuando usa cuentas, lazos, clavijas, rompe-cabezas y otros objetos pequeños manipulables.





3 años









1er grado)


grado

Trabaja con rompe-cabezas simples de “insertar” (por ejemplo, completa rompe-cabezas simples, usa cajas de varios tamaños) con guía y apoyo de adultos.

Trabaja con rompe-cabezas simples de “insertar” (por ejemplo, completa rompe-cabezas simples, usa cajas de varios tamaños).

Usa cuentas más grandes o piezas de rompe-cabezas pero no trabaja con clavijas u otros objetos pequeños.

Usa cuentas más pequeñas, clavijas u otros objetos manipulables con guía y apoyo de adultos.

Usa variedad de piezas manipulables más pequeñas la mayor parte del tiempo.

Usa objetos manipulables más pequeños para crear o completar diseños, estructuras, arte o rompe-cabezas con guía y apoyo de adultos.

Usa objetos manipulables más pequeños para crear o completar diseños, estructuras, arte o rompe-cabezas.

Usa constantemente objetos manipulables más pequeños para crear o completar diseños complejos, estructuras, arte o rompe-cabezas.

Dominio 2: Alfabetismo

Resultado 5: El niño demuestra desarrollo y expansión de sus habilidades de oyente.


Indicador 5.2: Sigue progresivamente direcciones complejas.

Texto de la Rúbrica de ELG




3 años









1er grado)


grado

Sigue direcciones simples sin gestos (por ejemplo, “coloca todas las pelotas en la cesta, por favor”).

Sigue direcciones de 2 o más pasos relacionados modelados por adultos (por ejemplo, se lava y seca las manos después de ver la demostración).

Sigue direcciones de 2 o más pasos relacionados con apoyo verbal de adultos (por ejemplo: Maestro – “acuérdate de ponerle la tapa a los marcadores y de ponerlos en la cesta”).

Sigue de forma independiente direcciones que involucran 2 o más pasos relacionados (por ejemplo, “después de terminar tu dibujo, cuélgalo en la pared”).

Sigue direcciones que involucran 2 pasos en una serie de secuencias de acción no relacionadas con cierta instrucción. (Por ejemplo, “después que recojas los bloques, camina para hacer línea de la puerta”).

Sigue direcciones que involucran 2 o más pasos en una serie de secuencias de acción no relacionadas la mayoría del tiempo, pero pueda que requiera poca instrucción verbal en los pasos (por ejemplo, “después de la lectura, por favor escoge un centro de aprendizaje y comienza la actividad”).

Sigue de forma independiente direcciones de pasos múltiples en una serie de secuencias de acción no relacionadas sin instrucciones en los pasos.

Retiene direcciones de pasos múltiples en actividades, discusiones o

proyectos en un período

extendido de tiempo y los cumple de

forma independiente (por ejemplo,

sigue los pasos del proceso de escritura en un

período de asignaciones

múltiples sin la necesidad de instrucciones extras en los

pasos).



Indicador 5.3a: Escucha y discrimina los sonidos del lenguaje en palabras para desarrollar conocimiento fonológico.


Rúbrica 5.3a: Reconoce sonidos rítmicos en lenguaje hablado. Rúbrica 5.3b: Conoce y aplica correspondencia de letra-sonido y tiene habilidades para reconocer sonidos iniciales.





3 años









1er grado)

Progreso en los niños de 1er grado

Participa en historias, canciones u obras de teatro de dedos con palabras rítmicas.

Repite palabras rítmicas en canciones, poemas o historias.

Recita cantos o rimas simples y conocidas.

Reconoce sonidos rítmicos en canciones o historias conocidas.

Identifica palabras que riman cuando son presentadas en pares.

Identifica palabras que riman y que no riman cuando son presentadas en pequeños sets de palabras.

Distingue con consistencia palabras que riman con aquéllas que no riman. Produce una palabra rítmica cuando es presentada con una palabra simple de consonante-vocal-consonante.

Reconoce patrones rítmicos en textos y puede hacer predicciones acerca de qué palabras siguen en actividades compartidas de lectura que incluyen rimas. Produce rimas en actividades de escritura.

Rúbrica de ELG - 5.3b Participa en historias, canciones u obras de teatro de dedo con patrones de palabras.

Puede repetir patrones de palabras en canciones, poemas o historias.

Repite lenguaje con aliteración (por ejemplo, “cute cats can kiss,” “Pepe pecas pica papas con un pico”).

Hace algunas asociaciones de letra-sonido (por ejemplo, reconoce palabras que comienzan con la misma letra/sonido, como su nombre).

Hace asociaciones simples de letra-sonido que comienzan en consonantes, con el apoyo de adultos.

Hace asociaciones simples de letra-sonido que comienzan y terminan en consonantes.

Hace asociaciones de letra-sonido con sonidos medios (vocales) en palabras con CVC. Agrega o sustituye sonidos individuales en palabras con CVC para crear nuevas palabras.

Hace asociaciones de letra-sonido en palabras de 4 o más letras. Agrega o sustituye sonidos individuales, diágrafos y combinaciones de palabras de 4 letras para crear nuevas palabras.




Indicador 5.4: Demuestra comprensión de nuevo vocabulario presente en conversaciones, historias o libros.





3 años







Progreso en los niños de

Kinder


1er grado)


grado

Participa en historias, canciones y obras de teatro de dedo con la asistencia de adultos.

Recita historias, canciones y obras de teatro de dedo con la asistencia de adultos.

Nombra personas, animales y objetos en historias, canciones y obras de teatro de dedo.

Uses new vocabulary from stories, songs, or finger plays in other settings and conversations.

Usa vocabulario nuevo que incluye conceptos básicos con palabras relacionadas (por ejemplo, comparación: menos/más/igual que) y descriptores (por ejemplo, adjetivos y adverbios) que son propios del idioma del hogar del niño. **

Demuestra comprensión de vocabulario que

incluye áreas especializadas de interés (por

ejemplo, vocabulario

relacionado con una unidad de estudio de la

escuela).

Demuestra comprensión de vocabulario y frases que distinguen cierto significado en verbos que describen el mismo tipo de acción (por ejemplo, escribe/dibuja).

Con guía y apoyo, usa claves en contexto y/o

aplica conocimiento de

afijos, raíces y relaciones de

palabras con el fin de accesar

vocabulario de nivel más alto.

** Nota: Pueda que los estudiantes “demuestren comprensión de vocabulario” al exhibir las habilidades listadas en los Common Core State Standards de kinder. Put in actual

language form CCSS that defines “demonstrates understanding of vocabulary”

Nota: Por favor considere el idioma natal del niño cuando realice la observación.



Resultado 6: El niño comunica sus experiencias, ideas y sentimientos a través del habla.

Indicador 6.1: Conversa efectivamente en su idioma natal, en inglés o en lenguaje por señas con varios propósitos relacionados con experiencias reales y con audiencias diferentes.





3 años









1er grado)


grado

Combina señales o palabras para describir lo que está haciendo (por ejemplo, “Yo salta”).

Combina tres señales o palabras que siguen el orden sujeto-verbo-objeto.

Hace oraciones de tres a cuatro palabras para expresarse.

Hace oraciones de cinco a seis palabras para expresar ideas.

Hace preguntas complejas y/u oraciones de siete o más palabras para presentar y obtener información.

Hace dos o tres oraciones conectadas para expresar ideas y responder con información relevante a preguntas y comentarios de otros.

Conversa efectivamente en cinco o más intercambios. Expresa ideas clara y completamente, usando oraciones completas. Usa oraciones múltiples para articular una idea.

Conversa efectivamente en cinco o más intercambios del mismo tópico. Expresa ideas clara y completamente, usando detalles y elaboración para comunicar ideas en oraciones completas.

Revisar las expectativas apropiadas con ASL (el número inapropiado de palabras representadas en la rúbrica representa todas las palabras con forma de mano,

pero representa ideas más largas y frases con una sola mano). Follow up with NMSD



Resultado 7: El niño participa en actividades que promueven la adquisición de nuevas habilidades de lectura.

Indicador 7.1: Demuestra interés y placer en libros, escuchando historias leídas en voz altas y/o observando libros con ilustraciones o textos familiares.





3 años








Logros en los niños de Kinder

(Primeros Pasos en los niños de 1er

grado)


grado

Demuestra interés en historias/textos leídos por adultos (no necesariamente escucha la historia completa) y/o observa libros.

Le pide a un adulto que lea la misma historia una y otra vez.

Demuestra interés en una historia completa/texto leídos por un adulto.

Demuestra interés en una historia completa/texto leídos por un adulto y escoge libros familiares para estudiarlos independientemente.

Asiste activamente en historias/textos en lecturas de voz alta y comienza a mostrar interés en volver a contar historias/textos familiares usando las ilustraciones como guías.

Con persuasión y apoyo, vuelve a contar historias familiares y/o detalles claves de un texto usando las ilustraciones como guía (pueda que no sean precisas). Comienza a reconocer palabras familiares en textos que corresponden con las ilustraciones.

Con persuasión y apoyo, vuelve a contar historias familiares y/o detalles claves de un texto con precisión, usando las ilustraciones y palabras familiares como guías.

Participa en volver a contar historias familiares y en discutirlas en ejercicios de la lectura y escritura.




Indicador 7.2: Demuestra comprensión de una historia leída en voz alta, haciendo preguntas relevantes y comentarios pertinentes.





3 años









1er grado)


grado

Relaciona el contenido de las historias con sus propias experiencias (por ejemplo, “mira, un perro”).

Usa sus propias experiencias para hacer comentarios que probablemente o no correspondan con el contenido de las historias.

Escucha historias y responde cuando señala los dibujos, pasa las páginas y/o hace preguntas simples.

Hace y responde preguntas básicas y reales acerca de una historia durante lecturas en voz alta (por ejemplo, “¿de qué se trata esta página?). Hace comentarios relacionados con la historia, pero a veces se desvía del tema).

Hace y responde preguntas básicas y reales acerca de una historia durante lecturas en voz alta (por ejemplo, ¿cómo se llama el personaje principal?, ¿qué pasó primero?) y comienza a hacer preguntas de deducción (por ejemplo, ¿qué va a pasar luego?). Hace comentarios que son relevantes a la historia y no se desvía del tema.

Hace y responde preguntas reales y de deducción acerca de una historia durante lecturas en voz alta (por ejemplo, “¿qué está sintiendo el personaje principal y qué hizo que se sintiera así?). Hace comentarios que le dan sentido a la historia (por ejemplo, identifica el principio, medio y final de la historia; nombra los personajes Y habla de los detalles del argumento).

Hace y responde preguntas reales, de deducción y de razonamiento crítico acerca de una historia durante lecturas en voz alta (por ejemplo, basado en lo que sabes del personaje principal, ¿qué piensas que va a hacer luego? ¿Qué parte de la historia te hace inferir eso?). Hace comentarios de la historia que demuestran razonamiento crítico.

Hace y responde preguntas reales, de deducción y de razonamiento crítico acerca de una historia durante lecturas en voz alta y extiende tal práctica a actividades de lecturas independientes. Responde a instrucciones que demuestran comprensión escrita acerca de las historias.




Indicador 7.3: Demuestra progreso en la comprensión y uso de convenciones de lectura (incluyendo el sostener un libro derecho, identificar el frente y parte de atrás del libro, pasar las páginas correctamente y reconocer que la imprenta se lee de derecha a izquierda).




Primeros Pasos en los niños de 3 años


Logros a los 3 años

(Primeros Pasos en los niños de 4

años)


Logros a los 4 años (Primeros Pasos en los niños de Kinder)



1er grado)


grado

Sostiene un libro y pasa varias páginas al mismo tiempo.

Sostiene un libro y hace el intento de pasar página por página. Demuestra noción de los dibujos, símbolos e imprenta.

Sostiene un libro derecho, hace el intento de pasar las páginas y comienza a relatar la historia. Demuestra un alto interés en la forma escrita del lenguaje.

Sostiene un libro derecho, hace el intento de pasar las páginas. Identifica cuál es la primera página para comenzar a leer (por ejemplo, la primera página del texto).

Sostiene y manipula un libro de forma correcta (pasa las páginas independientemente). Identifica la cubierta y título de un libro. Distingue la diferencia entre los dibujos y la imprenta de un libro.

Identifica la primera palabra de la primera página como el lugar correcto antes de comenzar a leer. Demuestra cierta comprensión de la direccionalidad en un texto (por ejemplo, sigue las palabras de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo y de página en página), pero pueda que salte líneas o páginas cuando hace el intento de leer en forma independiente.

Identifica los elementos de un libro con facilidad y sigue las reglas de direccionalidad con buen dominio cuando lee libros de su propio nivel.

Sigue todas las convenciones de lectura, incluyendo aquéllas relacionadas con la distinción de palabras u oraciones imprentas (por ejemplo, puntuación).




Indicador 7.4: Demuestra progreso en la noción el alfabeto y en el reconocimiento de palabras.





3 años









1er grado)


Identifica imprenta en su medio ambiente (por ejemplo, pregunta, “qué dice allí?”).

Identifica su propio nombre completo.

Reconoce que las letras del alfabeto se mencionan en forma separada.

Nombra e identifica algunas letras en mayúscula (por ejemplo, 3-5 letras) con significado personal (por ejemplo, las letras de su propio nombre).

Nombra e identifica muchas letras en mayúscula (por ejemplo, al menos 12 letras en mayúscula y 12 letras en minúscula).

Nombra e identifica casi todas las letras en mayúscula (por ejemplo, al menos 20 letras en mayúscula y 20 letras en minúscula).

Nombra e identifica todas las letras en mayúscula y en minúscula (incluyendo las variaciones de a

y g; a/a, g/g) y reconoce combinaciones familiares de letras en orden al leer palabras de alta frecuencia (por ejemplo, 15-35 palabras).

Reconoce una variedad de palabras de alta frecuencia con correspondencia regular e irregular de símbolos (por ejemplo, lee más de 100 palabras a la vista).



Resultado 8: El niño participa en actividades que promueven la adquisición de nuevas habilidades de escritura.

Indicador 8.3: Aumenta su intento de darle significado a las palabras en imprenta del medio ambiente usando las primeras etapas de la escritura.





3 años









1er grado)


grado

Dibuja en forma de marcas y garabatos.

Hace marcas y garabatos cuando responde por escrito a las sugerencias de los adultos.

Hace marcas o garabatos y las identifica en forma escrita.

Emplea dibujos para representar ideas en papel, aunque las ideas pueden no ser claras y requiera el uso de dictado. Hace el intento de formar letras que son familiares (por ejemplo, las letras de un nombre).

Representa ideas de dibujos en papel con cierto nivel de claridad, dependiendo a veces del dictado para aclarar contenido. Forma letras en primera persona para firmar dibujos y otros trabajos escritos.

Usa una combinación de dibujos, dictado y escritura para representar ideas en papel. Etiqueta para demostrar cierto conocimiento de fonética (por ejemplo, dibuja la familia y etiqueta cada miembro con la letra que corresponde al primer sonido de cada nombre).

Usa una combinación de dibujos, dictado y escritura (confiando mayormente en sus propias habilidades de escritura) para representar ideas en papel con ciertos detalles. Usa etiquetas y palabras deletreadas fonéticamente para entender sus significados.

Escribe para expresar significado. Deletrea fonéticamente palabras simples y comienza a aplicar habilidades fonéticas propias de su nivel de grado (por ejemplo, deletrea palabras con combinaciones de letras y usa convenciones en los sonidos de vocales largas).


Dominio 3: Conocimiento Numérico

Resultado 9: El niño entiende números, maneras de representar números y relaciones entre cantidades y numerales.

Indicador 9.1: Usa números y cuenta para resolver problema y determinar cantidad.





3 años









1er grado)


grado

Imita contar objetos cuando lo hace en voz alta aun cuando no haya relación con tales objetos.

Alinea y clasifica objetos uno por uno sin asignarles ningún número (por ejemplo, pone la mesa, organiza osos colocándolos en un sólo bloque).

Cuenta objetos con un incremento correspondiente al 1:1 (por ejemplo, pueda que señale el mismo objeto más de una vez o que salte objetos).

Demuestra correspondencia de uno-a-uno (por ejemplo, coloca en parejas cada objeto con solamente un nombre del número y cada nombre del número con solamente un objeto, contando 10 objetos en un grupo cuando los agrupa en línea).

Demuestra correspondencia de uno-a-uno cuando cuenta 15 objetos agrupados en línea, en triángulo o en círculo. Reconoce que cada número sucesivo se refiere a una cantidad que es más alta que el número anterior.

Cuando se le asigna un

número desde el 20, cuenta objetos y

comienza a resolver

problemas uniendo y

combinando pequeñas

cantidades de objetos (por

ejemplo, totaliza hasta 5).

Resuelve problemas uniendo, separando y combinando pequeñas cantidades de objetos (por ejemplo, totaliza hasta 10).

Relaciona el contaje de suma y resta cuando cuenta en adelante (por ejemplo, cuando cuenta 2 y agregan 2; por ejemplo, los estudiantes cuentan 5 objetos, se agregan 2 objetos más al grupo para que cuenten hasta 6, y comienzan a partir del 7 en vez de comenzar la cuenta desde el 1).


Dominio 3: Conocimiento Numérico

Resultado 9: El niño entiende números, maneras de representar números y relaciones entre cantidades y numerales.

Indicador 9.3: Progresa en la comprensión de números en palabras y en habilidades de reconocimiento numeral. Rúbrica 9.3a: Cuenta secuencias de memoria. Rúbrica 9.3b: Nombra e identifica numerales escritos.





3 años









1er grado)


grado

Cuenta de memoria números en palabras, no necesariamente en secuencia.

Cuenta de memoria números en palabras, en secuencia del 1-5 con la guía de adultos.

Cuenta de memoria números en palabras, en secuencia del 1-5.

Cuenta de memoria números en palabras, en secuencia del 1-10 cuando cuenta de uno en uno.

Cuenta de memoria números en palabras, en secuencia del 1-30 cuando cuenta de uno en uno.

Cuenta de memoria números en palabras, en secuencia de 100 cuando cuenta de diez en diez.

Cuenta de memoria números en palabras, en secuencia del 1 al 100 cuando cuenta de uno en uno.

Cuenta de memoria números en palabras, en secuencia de 100 cuando cuenta de a dos y de a diez.

Rúbrica de ELG - Texto 9.3b

Comienza a participar en el conteo de rimas, cánticos y canciones.

Comienza a entender que un numeral escrito representa una cantidad.

Comienza a entender que un numeral escrito representa una cantidad y usa objetos o símbolos informales para representar números.

Reconoce numerales en forma distinta a las letras y otros símbolos en imprenta, refiriéndose a ellos como “números”.

Nombra e identifica unos cuantos numerales escritos con significado personal (por ejemplo, numerales representan su propia edad).

Nombra e identifica numerales escritos del 0 al 10.

Nombra e identifica numerales escritos del 0 al 20.

Identifica el valor dado a los dígitos en numerales escritos y escribe numerales del 0 al 100.


Dominio 3: Conocimientos básicos de la aritmética

Resultado 10: El niño demuestra comprensión de conceptos geométricos y de espacio.

Indicador 10.1: Reconoce, nombra, describe, compara y crea figuras familiares.




Primeros Pasos en los niños de 3

años


Logros a los 3 años

(Primeros Pasos en los niños de 4

años)






1er grado)


grado

Combina figuras bi-dimensionales en tableros y rompe-cabezas (por ejemplo, círculos, cuadrados, triángulos).

Clasifica figuras bi-dimensionales simples cuando organiza cajas y otros materiales con la ayuda de adultos.

Distingue figuras simples de otras.

Identifica 5 figuras bi-dimensionales familiares (por ejemplo, círculo, triángulo, cuadrado, óvalo, rectángulo) de varios tamaños, orientaciones o circunstancias.

Compara y clasifica figuras de dos dimensiones según sus atributos comunes y razona su decisión (por ejemplo, forma y tamaño). Compone figuras simples usando objetos o haciendo dibujos.

Identifica figuras bi-dimensionales (“planas”) o de tres dimensiones (“sólidas”), (por ejemplo, cono, cubo, cilindro, esfera). Nombra ambos tipos de figuras con certitud. Compone los dos tipos de figuras usando objetos o dibujos).

Describe con certitud los atributos de figuras de dos y tres dimensiones. Compone figuras simples para formar figuras más largas.

Describe consistente y precisamente los atributos de figuras de dos o tres dimensiones. Analiza las similitudes y diferencias de varias figuras cuando las compone o descompone.



Resultado 11: El niño demuestra comprensión de unidades no estándares para medir y comparar.

Indicador 11.3: Demuestra un incremento en el conocimiento de medidas.





3 años









1er grado)


grado

Aumenta su vocabulario relacionado con tamaño (por ejemplo, usa palabras tales como “alto(a)”, “largo(a)”).

Describe un objeto en su ambiente inmediato a través del uso de lenguaje o gestos relacionados al tamaño.

Compara a través del uso de lenguaje o gestos relacionados al tamaño e identifica objetos como grandes o pequeños.

Describe con exactitud al menos 2 atributos de medida acerca del tamaño o longitud de un objeto.

Describe con exactitud al menos 2 atributos de medida acerca del peso o capacidad de un objeto.

Compara dos objetos basado en sus atributos de medida y explica en qué se diferencian (por ejemplo, más grande/más pequeño, más alto/ más pequeño, más pesado/más liviano, más lleno/menos lleno).

Usa herramientas de medidas no estándares para medir objetos (por ejemplo, manos, bloques, cubos) y hace uno o más comentarios explicando su proceso.

Usa herramientas de medidas estándares y no estándares para comparar grupos de objetos basado en los atributos de medida.



Resultado 12: El niño demuestra la habilidad de investigar, organizar y crear representaciones.

Indicador 12.1: Organiza, clasifica y agrupa materiales en uno o más atributos.

Texto de la Rúbrica de ELG *




3 años









1er grado)


grado

Identifica dos objetos o dibujos iguales.

Identifica dos objetos o dibujos iguales y elimina los que son diferentes en un grupo con el apoyo de adultos.

Comienza a organizar y clasificar objetos basados en un atributo (por ejemplo, color) con el apoyo de adultos.

Organiza y clasifica objetos basados en un atributo (por ejemplo, color).

Determina un esquema de clasificación en una colección de objetos que crea un grupo para cada artículo y hace uno o más comentarios acerca del esquema de clasificación.

Organiza y clasifica objetos en grupos con la misma característica y compara el número de objetos en los grupos usando vocabulario (por ejemplo, más/menos).

Organiza y clasifica un grupo de objetos con una o más características (por ejemplo, es capaz de re-organizar y re-clasificar un grupo basado en diferentes características). Cuenta el número de objetos en cada categoría y organiza las categorías por número de cuentas.

Organiza y clasifica un grupo de objetos con una o más características en categorías múltiples. Cuenta el número de objetos en cada categoría por el número de cuentas.


Dominio 4: Creatividad Estética

Resultado 13: El niño demuestra aprecio a las artes (movimiento, música, visual y drama).

Indicador 13.1: Comunica ideas y/o sentimientos a través de actividades creativas (por ejemplo, inventa una canción, actúa una historia, crea un pieza de arte o un grupo de movimientos).





3 años









1er grado)


Participa en actividades creativas simples para experimentar los sentidos y/o para explorar.

Participa en actividades creativas más complejas para experimentar los sentidos y/o para explorar.

Responde a instrucciones de adultos o niños contemporáneos para comunicar ideas simples o singulares y/o sentimientos a través de actividades creativas (por ejemplo, opta por participar en actividades creativas).

Comienza a comunicar ideas simples o singulares y/o sentimientos a través de actividades creativas (por ejemplo, opta por participar en actividades creativas).

Comunica regularmente ideas singulares o simples y/o sentimientos a través de actividades creativas (por ejemplo, baila al estilo de diferentes canciones o cantantes).

Comunica detalles acerca de creaciones personales que muestran comprensión del medio con mínima ayuda de adultos (por ejemplo, describe el color y forma de una pintura).

Comunica ideas detalladas y/o sentimientos a través de actividades creativas extendidas (por ejemplo, participa en la obra de una historia en tal forma que demuestra comprensión de la historia y las emociones de los personajes).

Independientemente busca oportunidades para comunicar ideas detalladas y/o sentimientos a través de actividades creativas que requieren una habilidad de más alto nivel (por ejemplo, escribe su propia historia o canción).


Dominio 5: Comprensión de Conceptos Científicos

Resultado 14: El niño usa un proceso de indagación para investigar los mundos físicos y naturales y para hacer hipótesis y predicciones.

Indicador 14.1: Usa los sentidos para investigar características y comportamientos de los mundos físicos y naturales y comienza a formar explicaciones de sus observaciones y exploraciones.





3 años









1er grado)


grado

Juega con materiales de diferentes texturas (por ejemplo, arena, agua, hojas) animado por adultos.

Juega con materiales de diferentes texturas (por ejemplo, arena, agua, hojas) y condiciones (húmedo, seco, tibio, frío, etc.) animado por adultos.

Hace uso obvio de la información de los sentidos para explorar el mundo, reaccionado más física que verbalmente.

Demuestra un interés del mundo a su alrededor, usando los sentidos para observar, explorar y obtener información, haciendo uno o más comentarios (por ejemplo, “asco”).

Usa dos o más sentidos (por ejemplo, la visión y el olfato o la audición y el tacto) para explorar el mundo y hacer uno o más comentarios detallados describiendo sus experiencias sensoriales.

Participa en pequeños experimentos manuales y multisensoriales con la guía de adultos, y usa habilidades para preguntar y cuestionar para así investigar y sacar conclusiones.

Participa en una variedad de experimentos manuales multisensoriales con la guía de adultos. Usa habilidades para preguntar y cuestionar para así sacar conclusiones. Demuestra habilidad para grabar y analizar datos a través del dibujo y la escritura.

Participa en una variedad de experimentos manuales y multisensoriales que requieren habilidades de observación de alto nivel (por ejemplo, explora la relación de cause y efecto). Demuestra una habilidad para grabar y analizar datos a través del uso de la escritura, tablas y gráficas.



Resultado 14: El niño usa un proceso de indagación para investigar los mundos físicos y naturales y para hacer hipótesis y predicciones.

Indicador 14.3: Hace predicciones y forma hipótesis.





3 años



Pasos en los niños de 4

años)





Logros en los niños de Kinder (Primeros

Pasos en los niños de 1er grado)


grado

Indaga con “¿por qué? y con otras formas simples de hacer preguntar para obtener la explicación de los adultos acerca de las cosas que observa.

Indaga con “¿por qué? y con otras formas simples de hacer preguntar para obtener la explicación de los adultos acerca de las cosas que observa y explora a través del uso adicional de los sentidos.

Basado en su experiencia científica o natural, adivina qué va a suceder luego sin haber tenido relación alguna con la experiencia.

Basado en su experiencia científica o natural, hace una o más predicciones o suposiciones que están relacionadas con la experiencia.

Basado en su experiencia científica o natural, hace una o más predicciones y provee razones de los resultados previstos.

Desarrolla planes con la asistencia del maestro para comprobar su predicción o hipótesis e intentar nuevas ideas.

Independientemente desarrolla planes para comprobar la predicción de la hipótesis e intentar nuevas ideas.

Desarrolla hipótesis alternas basadas en la comprobación de resultados cuando la predicción o hipótesis inicial resulta no ser exacta.



Resultado 16: El niño adquiere conocimiento científico relacionado con ciencias de la tierra.

Indicador 16.1: Investiga, compara y contrasta cambios estacionales y del estado del tiempo en su ambiente inmediato.





3 años









1er grado)


grado

Nota y/o observa diferentes tipos del estado del tiempo (por ejemplo, lluvioso, frío, asoleado, con brisa).

Observa diferentes tipos del estado del tiempo (por ejemplo, lluvioso, frío, asoleado, con brisa) con cierta exactitud.

Observa e identifica diferentes tipos del estado del tiempo (por ejemplo, lluvioso, frío, asoleado, con brisa) con exactitud.

Observa cómo el estado del tiempo puede cambiar en un día o de un día a otro (por ejemplo, “esta mañana llovió y ahora no está lloviendo”, o “hizo más frío ayer que hoy”).

Observa patrones del estado del tiempo en un período extendido de tiempo (por ejemplo, “ha estado haciendo brisa toda la semana) y comienza a entender cómo el estado del tiempo se relaciona con las estaciones (por ejemplo, entiende que la nieve cae en el invierno).

Observa, graba y describe patrones del estado del tiempo y los efectos en el ambiente inmediato (por ejemplo, entiende que cuando llueve por varios días seguidos puede haber inundaciones).

Investiga la manera en la que las variables del estado del tiempo (por ejemplo, precipitación, brisa) nos afecta o causa cambios en las facciones de la Tierra (por ejemplo, las corrientes tienen más cantidad de agua cuando la nieve se derrite).

Identifica y describe diferentes climas y cómo el estado del tiempo afecta el clima (por ejemplo, desierto, ártico, la selva).


Dominio 6: El Yo, la Familia y la Comunidad

Resultado 17: El niño exhibe su propia conciencia.

Indicador 17.4: Expresa las influencias culturales del hogar, del vecindario y de la comunidad.





3 años









1er grado)


grado

Confía e interactúa muy cómodamente con adultos conocidos.

Nombra miembros de la familia y/o adultos conocidos.

Comparte información acerca de los miembros de su familia y/o de adultos conocidos.

Comparte información acerca de su familia y comunidad (por ejemplo, escuela, vecindario, rancho, hacienda, lugar de idolatría).

Comparte una variedad de información acerca de la cultura de su familia, creencias, valores y costumbres (más allá de la tradición de los días feriados).

Expresa sentido del yo cuando comparte detalles de la cultura de su familia. Comienza a reconocer y a hacer preguntas acerca de otras culturas que observa en su comunidad.

Expresa sentido del yo a través de la influencia cultural del hogar, mientras celebra las semejanzas y diferencias de otras culturas de una manera respetuosa.

Describe en detalles su propia cultura y la cultura de otras familias en forma verbal y escrita de manera respetuosa.



Resultado 18: El niño desarrolla auto control.

Indicador 18.1: Adapta su comportamiento a diferentes situaciones (por ejemplo, acepta transiciones, sigue rutina diaria y/o incorpora expectativas culturales).






3 años





Logros a los 4 años (Primeros Pasos en los niños de

Kinder)



1er grado)


grado

Muestra conciencia de diferentes expectativas de comportamiento en diferentes escenarios, con el apoyo constante del adulto.

Muestra conciencia de diferentes expectativas de comportamiento en diferentes escenarios, con cierto apoyo del adulto.

Muestra conciencia de diferentes expectativas de comportamiento en diferentes escenarios, con mínimo apoyo del adulto.

Sigue rutinas básicas para pre-Kinder (por ejemplo, la transición entre actividades con direcciones de un sólo paso) y se sujeta a las expectativas básicas de comportamiento (por ejemplo, “deja las manos quietas”), pero puede requerir ayuda y apoyo frecuente del adulto.

Sigue rutinas básicas para preescolar y Kinder por ejemplo, transición entre actividades con direcciones de uno dos pasos (por ejemplo, “quédate en tu silla”), pero a veces requiere guía del adulto.

Sigue rutinas complicadas (por ejemplo, actividades que incluyen pasos múltiples) o expectativas de comportamiento de alto nivel (“trata a tus compañeros con respeto, y muestra responsabilidad en tu aprendizaje”) con guía mínima.

Internaliza rutinas del salón de clases y se comporta de manera aceptable en situaciones sociales sin la necesidad de ayuda.

Actúa como modelo de comportamiento y contribuye a la cultura del salón de manera positiva (por ejemplo, apoya a los compañeros que presentan dificultad en una actividad de aprendizaje).



Resultado 19: El niño demuestra responsabilidad personal.

Indicador 19.1: Le importan las posesiones personales y grupales.





años





Logros a los 4 años (Primeros Pasos en los niños de Kinder)



1er grado)


grado

Algunas veces responde a las direcciones de adultos para guardar las cosas o para que sea cuidadoso con las posesiones del grupo.

La mayoría de las veces responde a las direcciones de adultos para guardar las cosas o para que sea cuidadoso con las posesiones del grupo.

Con asistencia adulta, guarda artículos personales (mochila, chaqueta, zapatos, etc.) en su espacio designado y colabora en la hora de limpieza.

Guarda artículos personales en su espacio designado sin ayuda (puede necesitar recordatorios) y participa en la hora de limpieza con cierta independencia y algo de ayuda del adulto.

Guarda artículos personales en su espacio designado sin ayuda y participa en la hora de limpieza independientemente, casi sin la ayuda del adulto todos los días.

Demuestra con rutina responsabilidad en el cuidado de posesiones personales y grupales con mínima guía, y puede motivar a sus compañeros a ayudar con el mantenimiento del ambiente del salón.

Internaliza expectativas en cuanto al cuidado de las posesiones personales y grupales, demostrando un alto nivel y consistente de responsabilidad cuando ejercita el cuidado razonable y entrega de artículos encontrados a sus propios lugares o dueños.

Practica ciudadanía en todas las áreas de la escuela, demostrando un alto nivel y consistente de responsabilidad que se extiende más allá de su propia responsabilidad (por ejemplo, recoge la basura del área de juego que no ensució).



Resultado 20: El niño trabaja cooperativamente con otros niños y adultos.

Indicador 20.1: Juega e interactúa con varios niños, compartiendo experiencias e ideas con otros.





3 años









1er grado)


grado

Juega solo, con adultos, o mira a otros niños la mayoría del tiempo.

Observa e imita actividades de adultos y otros niños la mayoría del tiempo.

Juega con otros niños la mayoría del tiempo (pueda que comparta objetos).

Interactúa con otros niños, compartiendo objetos, conversación e ideas para cooperar en actividades de juegos.

Desarrolla o extiende temas en juegos cooperativos y actividades de juegos.

Se turna para ser el líder y miembro de grupo en juegos y trabajos cooperativos.

Participa en juegos cooperativos en y proyectos de trabajo como líder o miembro de grupo (por ejemplo, acepta direcciones de un compañero cuando cumple el rol de “miembro” y provee direcciones positivas cuando cumple el rol de “líder”).

Demuestra flexibilidad y madurez en interacciones con otros niños. Coordina roles efectivamente, considerando las fortalezas individuales de cada miembro del grupo y muestra liderazgo en actividades cuando lo considera apropiado.



Resultado 20: El niño trabaja cooperativamente con otros niños y adultos.

Indicador 20.2: Usa y acepta negociación, compromiso y discusión para resolver conflictos.





3 años








Logros en los niños de Kinder (Primeros

Pasos en los niños de 1er grado)

Progreso en los niños de

1er grado

Espera por lo que quiere tener o hacer solamente con la ayuda de un adulto.

Puede esperar por algo que quiere tener o hacer sin la ayuda de un adulto algunas veces.

Usa y acepta negociación, compromiso y discusión para resolver conflictos sólo cuando hay mediación con el maestro y asistencia.

Comienza a desarrollar estrategias para lidiar con conflicto, pero pueda que necesite la intervención del maestro y asistencia para iniciar estrategias de manera efectiva y llegar a una resolución.

A veces inicia estrategias para lidiar con conflicto, pero pueda que necesite asistencia de un adulto para llegar a una resolución.

Frecuentemente inicia y completa resolución de conflicto con éxito, con mínima asistencia de un adulto.

Independientemente negocia, se compromete y discute conflictos exitosamente con regularidad.

Modela maneras positivas de resolver los conflictos de sus compañeros interviniendo para apoyar a otros cuando es apropiado.



Resultado 21: El niño desarrolla relaciones de confianza y respeto mutuos con otros.

Indicador 21.2: Acepta guía apropiada de parte de una variedad de adultos y busca el apoyo de éstos cuando lo necesita.





3 años









1er grado)


grado

Comienza a confiar y a interactuar con familiares adultos que no son sus cuidadores inmediatos.

Confía e interactúa con familiares adultos que no son sus cuidadores inmediatos.

Establece relaciones con los mismos adultos que no son sus cuidadores inmediatos.

Acepta guía y apoyo del personal del salón de clase, pero pueda que no busque apoyo cuando lo necesite (por ejemplo, pueda que abandone una actividad cuando se sienta frustrado(a) sin pedir ayuda).

Acepta guía y apoyo del personal del salón de clase cuando es apropiado y busca apoyo cuando lo necesita la mayoría del tiempo.

Acepta guía y apoyo del personal del salón de clase cuando es apropiado y busca apoyo activamente de adultos cuando lo necesita, pero pueda que no identifique la figura de autoridad apropiada que lo(a) ayude en cualquier situación o que articule una necesidad con claridad.

Acepta guía y apoyo del personal apropiado del salón de clase. Identifica la figura de autoridad necesaria para pedir ayuda la mayoría del tiempo, y articula una necesidad con cierto nivel de claridad.

Acepta guía y apoyo del personal apropiado del salón de clase y de la escuela. Identifica con consistencia la figura de autoridad apropiada para buscar apoyo, y articula una necesidad con claridad, sólo después de haber intentado resolver algo de manera independiente.


Dominio 7: Enfoques al Aprendizaje

Resultado 23: El niño está abierto y muestra curiosidad para aprender nuevas cosas.

Indicador 23.2: Muestra interés en explorar el medio ambiente, aprender nuevas cosas e intentar nuevas experiencias.





3 años









1er grado)


grado

Explora nuevos objetos mientras juega.

Explora nuevos objetos mientras juega e identifica sus actividades favoritas que le son familiares.

Muestra interés en explorar el medio ambiente, escogiendo a menudo las actividades favoritas que le son familiares e intentando nuevas experiencias solamente con un adulto.

Muestra interés en explorar el medio ambiente, escogiendo las actividades favoritas que le son familiares, intentando en ocasiones nuevas experiencias sin un adulto.

Muestra interés en explorar el medio ambiente, intentando a menudo nuevas experiencias sin la ayuda del adulto.

Se involucra en actividades relacionadas con la exploración del medio ambiente. Inicia asociarse con un compañero para expandir intereses y experiencias.

Organiza pequeños grupos, independiente de la ayuda del adulto, para explorar el medio ambiente con un propósito específico o para completar una tarea específica.

Mantiene foco y perseverancia cuando explora el medio ambiente, aprendiendo nuevas cosas e intentando nuevas experiencias con el uso de estrategias múltiples y la obtención de recursos.



Resultado 24: El niño toma iniciativa.

Indicador 24.2: Aumenta su desarrollo de la independencia durante actividades, rutinas y juegos.





años









1er grado)


grado

Comienza una actividad de juego sólo después de la guía de un adulto.

Comienza una actividad de juego, pero necesita la guía y el apoyo de un adulto durante transiciones y actividades de auto-ayuda la mayoría del tiempo.

Comienza una actividad de juego, pero necesita la guía y el apoyo de un adulto durante transiciones y actividades de auto-ayuda algunas veces.

Requiere mínima ayuda del adulto durante actividades, rutinas y juego, pero muestra interés en intentar cosas independientemente.

Auto-inicia actividades y juegos y muestra aumento de independencia en rutinas, solicitando la ayuda de un adulto cuando la necesita.

Demuestra independencia durante actividades, rutinas y juego. Tiende a ayudar a sus compañeros o pide ayuda a compañeros durante actividades, rutinas y juegos antes de solicitar la ayuda de adultos.

Mantiene independencia durante actividades, rutinas y juegos en períodos largos de tiempo. Trabaja en colaboración con compañeros para vencer problemas, solicitando la asistencia de adultos solamente cuando es necesario.

Establece una meta y la cumple, y mantiene la concentración durante actividades de aprendizaje, rutinas y juegos, y juega solo o con otros.



Resultado 25: El niño exhibe imaginación y creatividad.

Indicador 25.3: Juega en roles para expresar los sentimientos que se dramatizan en las historias, para imitar comportamientos sociales observados en adultos y para reconstruir roles y experiencias de la vida real.





años





Logros a los 4 años (Primeros Pasos en

los niños de Kinder)



1er grado)


grado

Interactúa con muñecos, peluches o accesorios en juegos de mentira.

Agrega ropas de vestir u otros accesorios a juegos de mentira.

Usa accesorios en vez de objetos reales (por ejemplo, usa un bloque como teléfono) en juegos de roles o en experiencias de la vida real o imaginarias.

Incorpora uno o dos comportamientos sociales observados en adultos y expresa uno o dos sentimientos en juegos de roles de experiencias de la vida real.

Incorpora más de dos comportamientos sociales con aumento de auto-regulación en situaciones de juegos dramáticos con otros niños.

Comunica sus sentimientos e intenta comportamientos sociales con aumento de auto-regulación en situaciones de juegos dramáticos con otros niños.

Comunica sus sentimientos e intenta comportamientos sociales con aumento de auto-regulación en situaciones de juegos dramáticos con otros niños y comienza a mantener el rol del juego por más de un día.

Comunica sus sentimientos e intenta comportamientos sociales con aumento de auto-regulación en situaciones de juegos dramáticos con otros niños, y hace planes para mantener el rol del juego por más de un día.



Resultado 27: El niño muestra persistencia y busca retos.

Indicador 27.1: Se enfoca y completa una variedad de tareas, actividades, proyectos y experiencias.






3 años








Logros en los niños de Kinder

(Primeros Pasos en los niños de 1er

grado)


grado

Comienza a mostrar interés en actividades seleccionadas por sí mismo.

Muestra interés seleccionado en forma repetitiva las mismas actividades o parecidas una y otra vez.

Se queda con la misma actividad seleccionada por sí mismo hasta por cinco minutos; pueda que se rinda cuando surgen problemas.

Mantiene el foco en actividades seleccionadas por sí mismo de 5 a 10 minutos e intenta resolver problemas cuando surjan, pero pueda que se distraiga fácilmente.

Mantiene el foco en actividades seleccionadas por sí mismo por 10-15 minutos al mismo tiempo e intenta completar nuevas tareas y actividades, pero pueda que a veces se frustre o distraiga y abandone su progreso.

Mantiene el foco en actividades seleccionadas por sí mismo por 15-25 minutos al mismo tiempo para completar tareas y actividades, ignorando la mayoría de las distracciones o regresando a las actividades, pero pueda que necesite la ayuda de un adulto.

Mantiene el foco en actividades seleccionadas por sí mismo por 25-45 minutos al mismo tiempo y persiste en completar las tareas y actividades de manera independiente a pesar de las distracciones, solicitando solamente la guía de adultos después de haber intentado más de una estrategia.

Mantiene el foco por más de 40 minutos al mismo tiempo y persiste en completar tareas y actividades complicadas de manera independiente, con más persistencia a pesar de las distracciones y a través del intento de múltiples estrategias.

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