*Rbrica de EvaluacinJuan Carlos CRDENAS VALVERDEjdcarval@hotmail.com - 964626190

Aldo Velsquez Huerta

AGENDA La Evaluacin En la Educacin Bsica Regular

Instrumentos de Evaluacin

Rbrica de Evaluacin

Trabajo docente

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ELEMENTOS DE LA EVALUACIN CURRICULARPara qu? Cundo?Con qu? Cmo?Quin?Qu?

PROPSITOS DE LA EVALUACIN CURRICULAR

Informar los logros alcanzados Proveer las bases tericas y prcticas Precisar los esfuerzos individuales y colectivos Proporcionar evidencias e informacin

FUNCIONES DE LA EVALUACIN CURRICULAR

Funcin diagnstica

Funcin Pronstica

La evaluacin en la EBR Qu es la evaluacin?

Para qu se evala?Se evala para:Identificar si los estudiantes poseen las capacidades, conocimientos y experiencias previas, Intervenir y regular a tiempo los aprendizajes mientras estos se realizan. Verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de una unidad o al final del semestre acadmico. Tomar decisiones para mejorar el proceso de formacin.

Cmo se evala?El proceso comprende las siguientes etapas:Anlisis de los logros de aprendizaje o parmetros establecidosSe analizan los aprendizajes fundamentales de la programacin (Unidades), es decir, lo que deben aprender o desarrollar los estudiantes en situaciones y tiempos determinados.2. Seleccin de las capacidades que se evaluarnEl anlisis se traduce en el diseo de la Tabla de especificaciones o matriz que se elabora con la programacin. 3. Bsqueda y recojo de informacin relevanteEs la observacin sistemtica para obtener informacin sobre las necesidades, carencias, progresos y potencialidades. As como tendencias afectivas.Es la comprobacin del logro de aprendizaje. Esta informacin se obtiene principalmente basndose en el seguimiento permanente del estudiante y de su desarrollo en las actividades de aprendizaje a travs de los indicadores, y aplicacin de instrumentos.

CONSIDERACIONES DE LA EVALUACIN Se considera como un proceso de reflexin critica, una actividad humana intencional.Un anlisis valorativo que implica una comparacin de la realidad que determine su valor real y sus contradicciones.Una actividad que proporciona los fundamentos de la realidad y proporciona los elementos para su coherencia interna entre la teora y la prctica.Una actividad participativa donde los sujetos son objetos de la misma y colaboran con el logro del perfeccionamiento personal.

Funciones de la evaluacin Funciones sociales: tienen que ver con la certificacin del saber, la acreditacin, la seleccin, la promocin.Simboliza la posesin del saber y la competencia.Origina una sociedad meritocrtica, aproximacin a la Excelencia. Funcin de control:Evidencia la observacin y anlisis de la realidad educativa.Oculta su relacin con los fines o propsitos declaradosEjerce poder y autoridad de unos sobre otros. Funciones pedaggicas:Es orientadora De diagnsticoDe pronsticoCreadora del ambiente escolar Afianzamiento del aprendizaje.De retroalimentacin De motivacin

Qu se evala en Educacin Bsica Regular?

1. QU ES LA EVALUACIN?Proceso a travs del cual se recoge, analiza y emite juicios de valor sobre los aprendizajes logrados por los aprendices, con el propsito de tomar decisiones conducentes a la mejora de la calidad de esos aprendizajes.Etapa del Proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo sistemtico en qu medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelacin (Lafourcade, 1977).Actividad valorativa e investigadora, que facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes. Su finalidad es adecuar o reajustar permanentemente el sistema escolar a las demandas sociales y educativas. Su mbito de aplicacin abarca no slo a los alumnos, sino tambin a los profesores y los centros educativos... (Nieto, 1994)Evaluar es, tambin, una capacidad que consiste en valorar la interrelacin entre el producto, el objetivo y el proceso. Como capacidad implica el desarrollo de ciertas destrezas concretas como diagnosticar, verificar, criticar y valorar entre otras. Diagnosticar, a su vez, supone poner en juego habilidades tales como examinar, apreciar, valorar, estimar, juzgar, etc. (Damin 2007: 43).

Aldo Velsquez Huerta

Evaluacin AlternativaLa evaluacin como todo sistema vivo, va madurando con los aos y con la investigacin.Ese proceso ha dado origen a la evaluacin alternativa.Nuevos procedimientos y tcnicas que se usan en la enseanza y aprendizaje.Recoge evidencias acerca de cmo los estudiantes procesan, completan tareas y desarrollan capacidadesIncluye tcnicas como: Mapas mentales, solucin de problemas, mtodo de casos, proyectos, diario, debate, ensayos, tcnica de la pregunta, portafolios, entrevista, lista de cotejo, escalas, rbricas, etc.

Evaluacin y CurrculoSe evala lo que se planifica, lo que se aprende y ensea.Se debe tener claridad sobre lo que queremos que aprendan nuestros estudiantes.Si las capacidades que planificamos desarrollar se limitan a la reproduccin de conocimientos y/o los conceptos y no apuntamos a desarrollar capacidades superiores como la movilizacin o resolucin de problemas, entonces, la evaluacin se ver limitada a ese mbito.La evaluacin est al servicio de la programacin y ejecucin curricular, pero, sobre todo, al servicio del desarrollo integral de los estudiantes.La taxonoma de Dhainaut nos puede ser de gran utilidad para la planificacin y evaluacin.

Taxonoma cognitiva de Louis Dhainaut

CAPACIDADHABILIDADES1. ReproduccinReproduce, cuenta, expresa, indica, nombra, registra, cita, describe, relata, enumera, defina, anota, lee, seala, enuncia, formula.2. ConceptualizacinLocaliza, relata, define, resume, clasifica, compara, diferencia, describe, asocia, completa, informa, ubica, explica, selecciona, ejemplifica, discute, indica3. AplicacinAgrupa, emplea, organiza, calcula, transforma, relaciona, desarrolla, experimenta, grafica, resuelve, usa diagrama.4. ExploracinDiferencia, descompone, relaciona, selecciona, explica, separa, calcula, investiga, indaga, planifica, revisa5. MovilizacinConstruye, integra, resume, compone, propone, combina, desarrolla, organiza, formula, crea, disea, produce, inventa.6. Resolucin de ProblemasCritica, sustenta, determina, categoriza, interpreta, resuelve, califica.

QU ES UNA RBRICA?Una herramienta de evaluacin para evaluar el trabajo de los educandos y que ayuda a mejorar el aprendizaje y la enseanza. Una gua de trabajo para estudiantes y profesores; normalmente se entrega a los alumnos antes de iniciar un trabajo para ayudarles a pensar sobre los criterios con los cuales su trabajo ser juzgado. Una matriz de valoracin que facilita la calificacin del desempeo.Un listado de criterios especficos y fundamentales que permite valorar el aprendizaje, los conocimientos y las capacidades logradas.

VENTAJAS PARA LOS ESTUDIANTESIndica con exactitud las reas en las que tiene falencias; as puede planear los correctivos a aplicarProporciona realimentacin sobre sus fortalezas y debilidades.Promueve la responsabilidad. Ayuda a mantener el logro del objetivo de aprendizaje, centrado en los estndares de desempeo establecidos.Pueden usar las rbricas como herramientas para desarrollar sus capacidades. Conoce los criterios de calificacin con que sern evaluados.Pueden evaluar y hacer una revisin final de su trabajo antes de entregarlo.Aclara los criterios a utilizar al evaluar su trabajo y el de sus compaeros. Mejora la calidad de sus aprendizajes pues clarifica cules son los objetivos del maestro y de qu manera pueden alcanzarlos.

VENTAJAS PARA LOS DOCENTESProporciona criterios especficos para medir y documentar el progreso del estudiante Es fcil de utilizar y de explicar Les permite determinar de manera especfica los criterios con los cuales van a evaluar y documentar el progreso del estudiante Les permite describir cualitativamente los niveles de logro que el estudiante debe alcanzar.Pueden reutilizar las rbricas.Reduce la subjetividad en la evaluacin Provee informacin de retorno sobre la efectividad del proceso de enseanza que estn utilizando

MATRIZ DE VALORACINGeneralmente se disea de manera que el estudiante pueda ser evaluado en forma "objetiva" y consistenteAl mismo tiempo permite al profesor especificar claramente qu espera del estudiante y cules son los criterios con los que se van a calificar un objetivo previamente establecido, un trabajo, una presentacin o un reporte escrito, de acuerdo con el tipo de actividad que desarrolle con los alumnos.En el nuevo paradigma de la educacin las Matrices de Valoracin se estn utilizando para darle un valor ms autntico o real, a las calificaciones tradicionales expresadas en nmeros o letras.Una Matriz de Valoracin sirve para averiguar cmo est aprendiendo el estudiante. En ese sentido se puede considerar como una herramienta de evaluacin formativa, pues se convierte en parte integral del proceso de aprendizaje.

Como hacer una matriz de evaluacin1Identifique las caractersticas que definen un buen trabajo.2Revise detalladamente el contenido, unidad o producto a lograr.3Establezca los objetivos , desempeos, capacidades o actividades en los que se va a enfocar. Determine cules va a evaluar.4Describa los criterios de desempeo especficos. Estos deben permitir establecer qu tanto ha aprendido. 5Disee una escala de calidad, esto es, establezca los niveles de desempeo que puede alcanzar el estudiante. Pueden ir de excelente hasta pobre. 6Revise lo que ha plasmado en la matriz.7Practique el modelo o matriz.

Como hacer una matriz de evaluacinCuando haya comprendido los pasos anteriores, ya puede construir la matriz teniendo en cuenta:1Por lo general, la escala de calidad para calificar los diversos aspectos a evaluar, se ubica en la fila horizontal superior, con una gradacin que vaya de mejor a peor. 2En la primera columna vertical se ubican los aspectos o elementos que se han seleccionado para evaluar.3En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para evaluar esos aspectos. Estas celdas explican cules son las caractersticas de un trabajo excelente, de uno malo y las variaciones intermedias entre el uno y el otro.

Escala de CalificacinCriteriosAspectos a evaluar

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Procedimientos, actividades e instrumentosObservacin sistemtica- Escala de observacin - Registro anecdtico personalAnlisis de las producciones de los alumnos- Monografas- Resmenes- Trabajos de aplicacin y sntesis- Cuaderno de clase- Textos escritos- Producciones oralesIntercambios orales con los alumnos- Dilogo- Entrevista- Puesta en comn- AsambleasPruebas especficas- Objetivas - Abiertas- Exposicin de un tema- Resolucin de ejercicios

La inteligencia escolar como conjunto de capacidades y valoresRomn (2005)

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Qu es una rbrica? Una rbrica es una gua que intenta evaluar el funcionamiento de un alumno basado en la suma de una gama completa de criterios.Una rbrica es una herramienta de evaluacin usada para medir el trabajo de los alumnos. Una rbrica es una gua de trabajo tanto para los alumnos como para los profesores, normalmente se entrega a los alumnos antes de iniciar un determinado trabajo para ayudarlos a pensar sobre los criterios en los cuales su trabajo ser juzgado. Una rbrica favorece el proceso de enseanza/aprendizaje.

LAS RUBRICAS

Aldo Velsquez Huerta

Muchos expertos creen que las rbricas mejoran los productos finales de los alumnos y por lo tanto aumentan el aprendizaje. Cuando los profesores evalan los trabajos o los proyectos, saben qu hacen un buen producto final y porqu, cuando los alumnos reciben rbricas de antemano, entienden cmo los evaluarn y pueden prepararse. Desarrollando una rbrica y hacindola disponible a los alumnos les proporcionar la ayuda necesaria para mejorar la calidad de su trabajo y para aumentar su conocimiento.

Por qu utilizar las rbricas?

RUBRICASMatrices de Verificacin Estrategia de Evaluacin Autntica Aprendizaje Desempeo Niveles de dominioAprendizaje complejo, competenciasMaestro-alumnoAlumno-alumnoAutoevaluacinCualitativoPericia Cuantitativo Novato->experto Puntuaciones numricasrequierecomoaplicable entendido comoevalanestablecesonparasonevalansituaciones realesen

VENTAJAS DEL USO DE LA RUBRICA

VENTAJAS DE LA RUBRICAPARA EL MAESTROPARA EL ALUMNOEs una herramienta poderosa para evaluarReduce la subjetividad en la evaluacinPromueve expectativas sanas de aprendizaje pues clarifica cules son los objetivos del maestro y de qu manera pueden alcanzarlos los estudiantes.Permite que el estudiante evale y haga una revisin final a su trabajo, antes de entregarlo al profesor.Enfoca al maestro para que determine de manera especfica los criterios con los cuales va a medir y documentar el progreso del estudiante.Proporciona a los estudiantes retroalimentacin sobre sus fortalezas y debilidades en las reas que deben mejorar.Permite al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante debe alcanzar.Permite que los estudiantes conozcan los criterios de calificacin con que sern evaluados. Provee informacin de retorno sobre la efectividad del proceso de enseanza que est utilizando.Promueve la responsabilidad y es fcil de utilizar y de explicar.Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los estndares de desempeo establecidos y en el trabajo del estudianteProporciona criterios especficos para medir y documentar su progreso.

*Rbricas

Se define las rubricas como un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un desempeo (Simon, 2001) La rubrica (matriz de valoracin) facilita la calificacin del desempeo de los estudiantes, en reas que son complejas, imprecisas y subjetivas, a travs de un conjunto de criterios graduados que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias logradas por el estudiante.Se disean para realizar una evaluacin objetiva y consistente de actividades como trabajos, presentaciones o reportes escritos.Permiten evaluar las competencias relacionadas con sntesis, aplicacin, crtica, produccin de trabajos, etc. explicitando el mayor o menor dominio de una competencia.

*Utilidad de la rbricaMuestra a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en un trabajo, proporcionando los aspectos que deben cumplir para alcanzar niveles altos de calificacin.Posibilita la que los estudiantes realicen la evaluacin de sus propias realizaciones (autoevaluacin, heteroevaluacin), conociendo los criterios de calificacin con que sern evaluados.Posibilita al docentes una evaluacin objetiva, justa e imparcial de los trabajos de los estudiantes mediante una escala que mide las habilidades y desempeo de los estudiantes.

*Diseo de rbricasEs necesario considerar:Producto esperado, trabajo concreto terminado realizado por el estudiante y que puede ser evaluado. (ejm. informe, proyecto, maqueta, trabajo de laboratorio, de investigacin, ensayo, etc.)Aspectos a evaluar, referido a los elementos que debe contener el producto (ejm. informe: introduccin, desarrollo, conclusiones, bibliografa ) determinando los indicadores de logro (ejm. desarrollo: originalidad, profundidad, claridad en la redaccin, capacidad de sntesis)Niveles de adquisicin de las competencias, especfica las diferencias en cuanto a lo aprendido por el estudiante (escalas: avanzado, excelente, destacado), evaluados mediante criterios desglosados de los indicadores con mayor detalle especificando las diferencias en cunto a lo aprendido.

*Diseo de rbricas

*Diseo de rbricasUbicar la escala para calificar los criterios en la fila superior, establezca los niveles de desempeo que pueden alcanzar los estudiantes, emple una escala de graduacin (Excelente, buena,) o una escala progresiva en nmeros o letras (5,4,3,2,1; E, D, C, B, A)En la primera columna considerar los aspectos o categoras a evaluar de acuerdo a los objetivos, competencias, desempeos, o actividades.En las celdas centrales se describen con la mayor precisin posible los criterios para evaluar esos aspectos, estos describen los rasgos especficos que reflejan los distintos niveles de consecucin con respecto a cada una de las categoras.

PLANTILLA PARA RBRICA (1)

INCIPIENTE

1EN DESARROLLO2MADURA

3EJEMPLAR

4Puntua-cin

Competencia o tareaDescripcin de las caractersti-cas identificables en el desempeo que reflejan un nivel de competencia inicialDescripcin de las caractersticas identificables en el desempeo que reflejan un nivel de competencia intermedioDescripcin de las caracters-ticas identifica-bles en el desempeo que reflejan un nivel de competen-cia experto Descripcin de las caractersticas identifica-bles en el desempe-o que reflejan el ms alto nivel de de competen-cia posible

(2)

INCIPIENTE

1EN DESARROLLO2MADURA

3EJEMPLAR

4Puntuacin

Competen-Cia o tarea

Descripcin de las caractersticas identificables en el desempeo que reflejan un nivel de competencia inicialDescripcin de las caractersticas identificables en el desempeo que reflejan un nivel de competencia intermedioDescripcin de las caractersticas identificables en el desempeo que reflejan un nivel de competencia experto Descripcin de las caractersticas identificables en el desempeo que reflejan el ms alto nivel de de competencia posible

*Escala y criterios de evaluacin

CalificacinDescripcin5. Excelente (Destacado) (A) Nivel excepcional de desempeo, excediendo todo lo esperado. Propone o desarrolla nuevas acciones Demuestra total comprensin del problema. Todos los requerimientos de la tarea estn incluidos en la respuesta4. Buena(Satisfactoria) (B) Nivel de desempeo que supera lo esperado. Mnimo nivel de error, altamente recomendable. Demuestra considerable comprensin del problema Casi todos los requerimientos de la tarea estn incluidos en la respuesta3. Regular (Moderadamente satisfactoria) (C) Nivel de desempeo estndar. Los errores no constituyen amenaza los errores. Demuestra comprensin parcial del problema La mayor cantidad de requerimientos de la tarea estn comprendidos en la respuesta

*Escala y criterios de evaluacin

CalificacinDescripcin2. Deficiente (D) Nivel de desempeo por debajo de lo esperado. Presenta frecuencia de errores. Demuestra poca comprensin del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta1. No aceptable (Rechazado) (E) No satisface prcticamente nada de los requerimientos de desempeo. No comprende el problema No aplica los requerimientos para la tarea 0. Nulo No responde. No intent hacer la tarea

RBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

NOMBRE:

____________Aprendizaje de las habilidadesSatisfactorioBuenoExcelenteTrabajo independi-enteCarece de motivacin y autodisciplina para trabajar independientemente.Trabaja a veces independiente-mente y ejercita autodisciplina.Los trabajos manan independiente-mente y en general se centran en la tarea actual.Centrado muy bien en trabajo y est confiado a terminar la tarea actual.

Trabajo en equipoNo trabaja bien en grupos, pierde tiempo, no puede contribuir ideas.Trabaja a veces bien en grupos, a veces contribuye ideas y entra en la discusin.Los trabajos en grupos los realizan bien, contribuyen con ideas, y participan en la presentacin de ideas.Dirige al grupo, motiva a otros y disputa los puntos hechos, participa bien en la presentacin de ideas.

Organiza-cinCarece de la organizacin de pensamientos y de cuaderno. No guarda notas hasta la fecha.Las notas se organizan poco, las ideas se organizan como algo evidentes en la escritura y la comunicacin oral.Organizaron bien los trabajos en el cuaderno pues una mente organizada se manifiesta en la escritura y la comunicacin oral.Cuaderno excepcional-Mente organizado, los trabajos se presentan bien hechosHbitos de trabajoNo terminan los trabajos en el tiempo asignado por sus retrasos para empezarlosSlo el 50 o 60% terminan los trabajos, el resto presenta apata para trabajarTerminan regularmente la preparacin que esta bastante bien hecha y la entregan en tiempo y formaUtilizan toda su capacidad para realizar los trabajos y los entregan en el tiempo asignadoIniciativaNo hacer preguntas, de vez en cuando escucha, no participa en la discusin, no pide ayuda adicional y no demuestra intersHace de vez en cuando preguntas, escucha, participa a veces en la discusin, pide ocasionalmen-te ayuda adicional, demuestra una cierta preocupacin por el trabajo encomendadoHace regularmente preguntas, escucha, participa en la discusin, Ayuda a los dems, demuestra iniciativa para trabajarHace preguntas muy reflexivas, escucha, piensa, inicia la discusin, toma la iniciativa en el trabajo, anima a los dems, Se preocupa por lograr productos

Estndar 1: Conocimiento del tema - el profesor entiende los conceptos centrales, las herramientas de la investigacin, y las estructuras de la disciplina enseada y crea las experiencias de aprendizaje que hacen estos aspectos de tema significativos para los estudiantes.

*Ejemplo: Rbrica de una Presentacin de Power Point.

CATEGORA Muy BuenoBuenoSuficienteInsuficienteContenido Cubre los temas a profundidad con detalles y ejemplos. El conocimiento del tema es excelente. Incluye conocimiento bsico sobre el tema. El contenido parece ser bueno. Incluye informacin esencial sobre el tema, pero tiene 1-2 errores en los hechos. El contenido es mnimo y tiene varios errores en los hechos. Organizacin Contenido bien organizado usando ttulos y listas para agrupar el material relacionado. Us ttulos y listas para organizar, pero la organizacin en conjunto de tpicos aparenta debilidad. La mayor parte del contenido est organizado lgicamente. La organizacin no estuvo clara o fue lgica. Slo muchos hechos. Originalidad El producto demuestra gran originalidad. Las ideas son creativas e ingeniosas. El producto demuestra cierta originalidad. El trabajo demuestra el uso de nuevas ideas y de perspicacia. Usa ideas de otras personas (dndoles crdito), pero no hay casi evidencia de ideas originales. Usa ideas de otras personas, pero no les da crdito. Puntuacin No hay faltas de ortografa ni errores gramaticales. Tres menos faltas de ortografa y/o errores de puntuacin. Cuatro errores de ortografa y/o errores gramaticales. Ms de cuatro errores de ortografa y de gramtica

*Ejemplo: Rbrica de un cuento

CriteriosExcelenteBienRegularNo acreditaFormato El formato debe de ser respectivo al de un cuento este criterio es indispensable.Se cuenta con el formato adecuado de acorde al cuento.Aun se cuenta o se elige el formato correcto alusivo al cuento.No se cuenta con el formato requerido para que el trabajo sea un cuento.Redaccin El cuento cuenta con una redaccin que es coherente y clara a la vez.El cuento es redactado con ideas venas y claras.El cuento tiene una no muy buena redaccin y las ideas carecen de clarezaLa redaccin del cuento es un desastre por lo que las ideas no tienen coherencia ni mucho menos eficacia.Ortografa El cuento es redactado con una excelente delicadeza sin faltas de ortografa y con una buena gramtica.El cuento tiene una buena ortografa y una buena gramtica.La ortografa no es le adecuada al igual que la gramtica pero es aceptable el trabajo.El cuento es un total desastre ya que la ortografa es fatal al igual que la gramtica de este.Limpieza El trabajo de estar hecho con una buena delicadeza para que est limpio y claro. El trabajo es limpio de de buena calidad.El cuento no se hizo con la delicadeza requerida.Esta mal hecho el trabajo y es vergonzosa su calidad y suciedad.Presentacin El trabajo debe tener una excelente presentacin.El trabajo cuenta con una buena presentacinLa presentacin cuenta con algunas fallas por lo que esta es regular.La presentacin del cuento es errnea y mala por lo que no acredita.Imgenes Contiene imgenes buenas, vistosas y de acorde al tema.Las imgenes contenidas en el cuento son de buena calidad.No se cuenta con las imgenes necesarias para que este sea vistoso y atractivo mas es aceptable.El cuento no tiene impacto visual por lo que no es acreditado debido a que no contiene imgenes. Puntaje100806040

*Ejemplo: Rbrica de un mapa mental

CriteriosExcelenteBienRegularNo acreditaCoherenciaLos trminos utilizados tienen relacin entre si de una manera adecuada y correcta.Los trminos utilizados tiene relacin entre s por lo que estn bien organizados.Los trminos no tienen una relacin especfica entre s ms aun es posible distinguir la relacin de los trminos.Los trminos no guardan relacin alguna entre s por lo que el trabajo resulta inadecuado.SuficienciaContiene trminos principales que les dan su posicin jerrquica a los dems.Contiene trminos primarios que definen bien la posicin de los dems trminos.Contiene trminos no bien definidos que provocan confusiones.Los trminos no definen ninguna posicin y son causa de confusin ya que el mapa pierde concordancia.PertinenciaLos trminos utilizados estn relacionados directamente con el tema a tratar.Los trminos tienen relacin lgica con el tema.Los trminos son en relacin al tema mas no guardan lazos directos con este.Los trminos no tienen ninguna relacin con el tema por lo q el mapa pierde su concordancia y relacin con este.EstructuraLas posiciones de cada trmino estn bien planteadas debido al grado de importancia de cada uno.Los trminos estn bien acomodados de acorde a su importancia.Hay un no muy buen acomodo de los trminos utilizados.Los trminos estn mal acomodados por lo que el mapa pierde el sentido lgico.SecuenciaLos trminos tienen una secuencia deductiva bien planteada.Los trminos guardan una secuencia adecuada y buena.Los trminos no tienen una buena secuencia adecuada y lgica.Lo trminos no tienen ninguna relacin deductiva.RedaccinSe siguen reglas gramaticales al pie de la letra.Estos trminos siguen las reglas gramaticales de una forma adecuada. No hay un apropiado seguimiento de las reglas gramaticales.No se lleva un seguimiento con estas reglas por lo est mal hecho el trabajo.OrtografaTodos los trminos y definiciones estn bien escritos sin faltas de ortografa. Los trminos que se utilizan estn correctamente escritos.Los trminos cuentan con algunas faltas de ortografa que no son muy importantes.Los trminos estn mal escritos por lo que es insuficiente su presentacin.Puntaje100806040

Sera peligroso y contradictorio con el verdadero sentido de la accin formativa instalar en el sistema de formacin unos mecanismos que generasen sometimiento, temor, injusticia, discriminacin, arbitrariedad y desigualdad. La evaluacin no () puede realizar sin preguntarse por los valores, por el respeto a las personas, por el sentido de la justicia. La evaluacin es tambin un fenmeno moral porque tiene repercusiones importantes para las personas, las instituciones y para la sociedad. En la evaluacin existe un poder que debe ponerse al servicio de las personas y debe ser tica.

S. Guerra (DAMIAN 2007: 49)

*Es todo. Gracias.Juan Carlos CRDENAS VALVERDEjdcarval@hotmail.com - 964626190

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