RÚBRICA ASIGNATURA Lengua Castellana y Literatura - CURSO 1º ESO

CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10)COMPETENCIAS

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1. Comprender e interpretar textos orales en relación con los ámbitos de uso según su tipología y finalidad, identificando el sentido global y la intención comunicativa, así como la coherencia del mensaje a partir del reconocimiento de la estructura y las modalidades oracionales utilizadas por el emisor; distinguir la intención comunicativa de producciones orales planificadas o no planificadas, así como las normas básicas que regulan el intercambio en este tipo de comunicaciones. Todo ello para reconocer la importancia de la comunicación oral como un acto social que le permita participar activamenteen intercambios comunicativos y seguir avanzando en su proceso de aprendizaje.

Con este criterio podremos comprobar que el alumnado comprende e interpreta textos orales, cercanos a su experiencia, propios de los ámbitos personal (avisos, mensajes de voz, canciones…), escolar (explicaciones, instrucciones, normas, avisos…) y social (reportajes, programas radiofónicos…), así como textos de intención narrativa, descriptiva, instructiva y dialogada,de manera que pueda identificar el tema, el sentido global, y los elementos que aportan cohesión y coherencia al discurso, atendiendo a la intención comunicativa del hablante y a la estructura de los contenidos. Demostrará asimismo que es capaz de anticipar ideas, analizando fuentes de procedencia verbal y no verbal (demandando ayuda, buscando en diccionarios, apoyándose en el contexto…); de retener información relevante y de extraer informaciones concretas, distinguiendo entre información y opinión; y de resumirla de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen

Demostrar que no es capaz de interpretar textos orales cercanos a suexperiencia de cierta complejidad, propios de los ámbitos personal, escolar y social, con diferentes intenciones y finalidades, lo que le impide identificar el tema, el sentido global y los elementos que aportan cohesión y coherencia al discurso, atendiendo a la intención comunicativa y a la estructura de los contenidos. Además, tienedificultades, incluso con ayuda, para anticipar ideas, retener informaciónrelevante, extraer informaciones concretas ydistinguir la información de la opinión, así como para analizar fuentes de procedencia no verbal y verbal para todo ello. Resume oralmente estos textos con muchas imprecisiones, y no es capaz de integrar la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. Tampoco reconoce las diferencias formales y de contenido que regulan los

Demuestra que interpreta con algunos errores textos orales cercanos a su experiencia de cierta complejidad, propios de los ámbitos personal, escolar y social, con diferentes intenciones y finalidades, de manera que identifica con algunas imprecisionespoco importantes el tema, el sentido global y los elementos que aportan cohesión y coherencia al discurso, atendiendo a la intención comunicativa y a la estructura de los contenidos. Además,a partir de pautas anticipa ideas, retiene información relevante, extrae informaciones concretas y distingue la información de la opinión, analizando fuentes de procedencia no verbal y verbal. Resume oralmente estos textos aunque con algunas imprecisiones, integrando la información en oracionesque se relacionen lógica y semánticamente. Reconoce las algunas diferencias formales y de contenido queregulan los intercambios comunicativos planificados y espontáneos, atendiendo a

Demuestra que interpretacon corrección textos orales cercanos a su experiencia de cierta complejidad, propios de los ámbitos personal, escolar y social, con diferentes intenciones y finalidades, de manera que identifica con precisión el tema, el sentido global y los elementos que aportan cohesión y coherencia al discurso, atendiendo a la intención comunicativa y a la estructura de los contenidos. Además, con autonomía, anticipa ideas, retiene informaciónrelevante, extrae informaciones concretas ydistingue la información de la opinión,analizando fuentes de procedencia noverbal y verbal para todo ello. Resume oralmente estos textos con precisión, integrando la información en oraciones que se relacionen lógica ysemánticamente. Reconoce las principales diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos

Demuestra que interpreta con corrección y conciencia crítica textos orales cercanosa su experiencia de cierta complejidad, propios de los ámbitos personal, escolar y social, con diferentes intenciones y finalidades, de manera que identifica con precisión y fluidez el tema, el sentido global y los elementos que aportan cohesión y coherencia al discurso, atendiendo a la intención comunicativa y a la estructura de los contenidos. Además, con facilidad y autonomía, anticipa ideas, retiene información relevante, extrae informaciones concretas y distingue la información de la opinión,analizando fuentes de procedencia no verbal y verbal para todo ello. Resume oralmente estos textos con precisión y fluidez, integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. Elabora resúmenes orales de estos textos cohesionados y completos. Reconoce en su totalidad las diferencias formales y de contenido que

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lógica y semánticamente. Igualmente se comprobará que reconoce las diferencias de forma yde contenido que regulan los intercambios comunicativos planificados y no planificados (debates, coloquios, conversaciones espontáneas…), atendiendo a las reglas de interacción, intervención y cortesía (tono, lenguaje, contenido, respeto hacia las opiniones de los demás…), y a los elementos no verbales del discurso (gestos y postura). Deberá asimismo demostrar que reconoce en los textos las diversas modalidades del discurso según la actitud del emisor. Con estas acciones podrá comprender estos textos y emitir juicios personales mostrando una actitud de respeto hacia las opiniones ajenas.

intercambios comunicativos planificados y espontáneos, atendiendo alas reglas de interacción, intervención y cortesía y alos elementos no verbales del discurso; reconoce lasdiversas modalidades del discurso según la actitud del emisor. Finalmente, no termina de construir una opinión personal del texto ni mostrar una actitud de respeto hacia las opiniones ajenas.

las reglas de interacción, intervención y cortesía y a los elementos no verbales del discurso; reconoce las diversas modalidades del discurso según la actitud delemisor. Finalmente, construye una opinión personal aunque poco razonada del texto mostrando una actitud de respeto hacia las opiniones ajenas.

planificados y espontáneos, atendiendo alas reglas de interacción, intervención y cortesía y alos elementos no verbales del discurso; reconoce lasdiversas modalidades del discurso según la actitud del emisor. Finalmente, construye una opinión personal y razonada del texto mostrando una actitud de respeto hacia las opiniones ajenas.

regulan los intercambios comunicativos planificados y espontáneos, atendiendo a las reglas de interacción, intervención y cortesía y a los elementos no verbales del discurso; reconoce las diversas modalidades del discurso según la actitud del emisor. Finalmente, construye una opinión personal, razonada y crítica del texto mostrando una actitud de respeto hacia las opiniones ajenas.

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2. Producir e interpretar textos orales propios y ajenos, de distintos ámbitos de uso, a partir de laparticipación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas, y de la dramatización de situaciones reales o imaginarias de comunicación, potenciándose conello la expresión verbal y no verbal, la representación de realidades, sentimientos y emociones, y el desarrollo progresivo de las habilidades sociales; iniciarse en la práctica de estrategias para hablar en público, individualmente o en grupo, en situaciones formales e informales, planificadas y no planificadas, propias de la actividad escolar, con la finalidad de satisfacer las necesidades comunicativas y reconocer la importancia de la comunicación oral en la vida social.

El criterio nos permitirá evaluar si el alumnado, individualmente o en grupo, interviene en situaciones comunicativas orales planificadas y no planificadas, respetando las pautas de la ortofonía y dicción de la norma culta canaria, pronunciando concorrección y claridad, incorporando progresivamente palabras propias del registro formal de la lengua y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral: presentaciones formales (narraciones, descripciones…); intervenciones espontáneas en el aula (expresar emociones, resolver dudas, aclarar malentendidos…); participaciones activas en actos de habla (entrevistas, diálogos, exposiciones escolares…); dramatizaciones de situaciones reales o imaginarias de comunicación, respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan la comunicación oral (turno de palabra, respeto al espacio, gesticulación adecuada, escucha

Presenta serias dificultades para intervenir, individualmente o en grupo, en situaciones comunicativas orales planificadas y no planificadas, que respondan a diferentes finalidades; para respetarlas pautas de ortofonía y dicción de la norma culta canaria y parapronunciar con correccióny claridad, incorporando palabras del nivel formal de la lengua. Además, le cuesta modular y adaptar su mensaje a la finalidad de la práctica oral, de manera que no es capaz de respetar las reglas de interacción, intervención y cortesía, ni de evitar el uso discriminatorio del lenguaje, no reconociendo tampoco laimportancia de estos aspectos. No consigue planificar y organizar el contenido de sus intervenciones, elaborando guiones previos poco adecuados para que gestione los tiempos de su intervención; seleccione la

Interviene, individualmente o en grupo, con cierta claridad y orden, en situaciones comunicativas orales planificadas y no planificadas, que respondana diferentes finalidades, respetando las pautas de ortofonía y dicción de la norma culta canaria, pronunciando con corrección y claridad, e incorporando progresivamente palabras del nivel formal de la lengua. Además, modula yadapta su mensaje a la finalidad de la práctica oral,respetalas reglas de interacción, intervención y cortesía, y evita el uso discriminatorio del lenguajefrecuentemente, aunque nosiempre reconozca la importancia de estos aspectos. Planifica y organiza siempre con ayuda el contenido de sus intervenciones a partir de guiones previos funcionales, aunque mejorables,en los que gestiona los tiempos de su intervención; selecciona la idea central y el momento en que va a ser presentada asu auditorio, así como las

Interviene, individualmente o en grupo, con bastante claridad y orden, en situaciones comunicativasorales planificadas y no planificadas, que respondan a diferentes finalidades, respetando laspautas de ortofonía y dicción de la norma culta canaria, pronunciando concorrección y claridad,e incorporando progresivamente palabras del nivel formal de la lengua. Además,modula yadapta su mensaje a la finalidad de la práctica oral, respetalas reglas de interacción, intervención y cortesía, y evita el uso discriminatorio del lenguaje, frecuentementey con cierta conciencia de la importancia de estos aspectos. Planifica y organiza con ayuda puntual el contenido de sus intervenciones a partirde guiones previos funcionales en los que gestiona los tiempos de suintervención; selecciona la idea central y el momento en que va a ser presentada a su auditorio,

Interviene,individualmente oen grupo, de manera muy clara, y ordenada, en situaciones comunicativas orales planificadas y no planificadas, que respondan a diferentes finalidades, respetando, las pautas de ortofonía y dicción de la norma culta canaria, pronunciando con correccióny claridad,e incorporando progresivamente palabras del nivel formal de la lengua. Además,modula y adapta su mensaje a la finalidad de la práctica oral, respetalas reglas de interacción, intervención y cortesía, y evita el uso discriminatorio del lenguaje,siempre y con conciencia plena de la importancia de estos aspectos. Planifica y organiza con autonomía el contenido de sus intervenciones a partir de guiones previos pertinentes yfuncionales en los que gestiona los tiempos de su intervención; selecciona la idea central y el momento enque va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. Apartir de la práctica habitual

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activa, uso de fórmulas de saludo y despedida…) y evitando el uso discriminatorio del lenguaje. Asimismo, se constatará que el alumnado es capaz de organizar el contenido de sus intervenciones y deelaborar guiones previos, en los que planifica el discurso y gestiona los tiempos, seleccionando la idea central y el momento en que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y los ejemplos que van a apoyar el desarrollo de su intervención. Se verificará también que puede reconocer, tanto en sus producciones como en las ajenas, la trascendencia de una adecuada planificación del discurso y de la gestión de los tiempos, así como la importancia de la claridad expositiva, de la adecuación y la coherencia del texto oral, de la cohesión de los contenidos, de los aspectos prosódicos y de los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…), así como del apoyo de las TIC, de manera que mejora la producción propia o ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y coevaluación.

idea central y el momento en que va a ser presentadaa su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyarsu desarrollo. Todo ello ledificulta la práctica habitual de la evaluación y la coevaluación, por lo que no puede mejorar ni sus producciones ni las ajenas, y le cuesta reconocer la importancia de la claridad expositiva, de la adecuación y la coherencia del texto oral, de la cohesión de los contenidos, de los aspectos prosódicos y de los elementos no verbales,así como del apoyo del discurso en las tecnologías de la información y la comunicación.

ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. A partir de la práctica habitual de la evaluación y la coevaluación, mejora con conciencia superficial y de manera asertiva tanto sus producciones como las ajenas, reconociendo la importancia de la claridad expositiva, de la adecuacióny la coherencia del texto oral, de la cohesión de los contenidos, de los aspectos prosódicos y de los elementos no verbales, así como del apoyo del discurso en las tecnologías de la información y la comunicación.

así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. A partir de la práctica habitual de la evaluación y la coevaluación, mejora con deliberación y de manera asertiva tanto sus producciones como las ajenas, reconociendo la importancia de la claridad expositiva, de la adecuación y la coherencia del texto oral, de la cohesión de los contenidos, de los aspectos prosódicos y de los elementos no verbales,así como del apoyo del discurso en las tecnologías de la información y la comunicación.

de la evaluación y la coevaluación, mejora con sentido crítico y de maneraasertiva tanto sus producciones como las ajenas, reconociendo la importancia de la claridad expositiva, de la adecuación y la coherencia del texto oral, de la cohesión de los contenidos, de los aspectos prosódicos y de los elementos no verbales, así como del apoyo del discurso en las tecnologías de la información y la comunicación.

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3. Leer, comprender e interpretar textos escritos en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, mediante la activación progresiva de estrategias de lectura comprensivaque le permitan realizar una lectura reflexiva, así como identificar los conectores textuales, las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y receptor, la coherencia del discurso y la intención comunicativa del hablante a partir de los elementos y relaciones gramaticales y léxicas, así como de su estructura,seleccionando para ello nuevos conocimientos de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, e integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo que les permita interpretar el sentido del texto e identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones ajenas.

El alumnado podrá alcanzar este criterio si lee, comprende e interpreta, individualmente o en grupo, en diferentes fases del proceso lector (antes, durante y después de la lectura), textos escritos en diferentes soportes, propios del ámbito personal (cartas, diarios, notas, chats…), académico (resúmenes, esquemas, instrucciones sencillas…) y social, cercanos a la realidad del alumnado (noticias, textos publicitarios, entrevistas…); así como textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y dialogados, identificando la tipología textual, la estructura y el formato utilizado. Para ello, se constatará que comienza a seleccionar y aplicar diferentes estrategias de lectura, en función del objetivo y del tipo de texto, que le permitan reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa; deducir las ideas principales y las secundarias, comprendiendo las relaciones que se

Manifiesta incorreccionesimportantes en la lectura e interpretación de textos escritos de cierta complejidad en distintos soportes, en relación con los ámbitos de uso y la finalidad que persiguen, sin teniendo en cuenta las fases del proceso lector (antes, durante y después de la lectura). Además identifica con dificultades importantes la tipología textual, la estructura y el formato utilizado, además de los principales conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna que dan cohesión y coherencia al texto contribuyendo a la organización de su contenido. Es incapaz de aplicar estrategias de lectura, lo que provoca que tenga muchas imprecisiones para: construir el significado global del texto, reconocery expresar el tema y la intención comunicativa, deducir las ideas principales y las secundarias, comprendiendo las

Lee textos escritos de ciertacomplejidad en distintos soportes y demuestra que interpreta su significado global con algunos erroresen relación con los ámbitos de uso y la finalidad que persiguen, teniendo en cuenta las fases del proceso lector (antes, durante y después de la lectura). Además, identifica con algunas dificultades la tipología textual, la estructura y el formato utilizado, además de los principales conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna que dan cohesión y coherencia al texto contribuyendo a la organización de su contenido. Para ello, comienza a aplicar estrategias de lectura que le permitan, con algunas imprecisiones: construir el significado global del texto,reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa, deducir las ideas principales y las secundarias, comprendiendo las relaciones que se establecenentre ellas,identificar

Lee textos escritos de cierta complejidad en distintos soportes y demuestra que interpreta su significado global con corrección en relación con los ámbitos de uso y la finalidad que persiguen, teniendo en cuenta las fases del proceso lector (antes, durante y después de la lectura). Además, identifica sin dificultadesimportantes su tipología textual, la estructura y el formato utilizado, ademásde los principales conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna que dan cohesión y coherenciaal texto contribuyendo a la organización de su contenido. Para ello, comienza a aplicar estrategias de lectura que le permitan con precisión: construir el significado global del texto, reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa, deducir las ideas principales y las secundarias, comprendiendo las

Lee textos escritos de cierta complejidad en distintos soportes y demuestra que interpreta su significado global con corrección y conciencia crítica en relación con los ámbitos de uso y la finalidad que persiguen, teniendo en cuenta las fases del proceso lector (antes, durante y después de la lectura). Además, identifica con acierto su tipología textual, la estructura y el formato utilizado, además de los principales conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna que dan cohesión y coherencia al texto contribuyendo a la organización de su contenido. Para ello, comienza a aplicar estrategias de lectura que le permitan con precisión y fluidez:construir el significado global del texto, reconocer y expresar el temay la intención comunicativa, deducir las ideas principales y las secundarias,comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas,identificar información

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establecen entre ellas; identificar información explícita e implícita, relacionándola entre sí y con elcontexto; e incorporar nuevas palabras a su repertorio léxico. Además, se constatará que reconoce los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos), explicando y valorando su contribución a la organización del contenido del texto, a la coherencia y a la cohesión. Deberá también mostrar que reconoce la expresión de la objetividad y la subjetividad, identificando las diversas modalidades oracionales según la actitud del emisor, y las referencias lingüísticas al propio emisor, al receptor y a la audiencia. Se evaluará asimismo que emite una opinión personal sobre los textos, evaluando su proceso de comprensión lectora a través del uso de fichas sencillas de autoevaluación, respetando las opiniones ajenas. Deigual forma se valorará la utilización progresiva y autónoma de diversas fuentes de información (diccionarios impresos o digitales, bibliotecas escolares, locales o digitales, y las TIC), para integrar los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de sus propios textos.

relaciones que se establecen entre ellas; identificar información explícita e implícita, relacionándola entre sí y con el contexto, e incorporar nuevas palabras a su repertorio léxico. Tampoco reconoce la expresión de la objetividad y la subjetividad ya que no consigue identificar las diversas modalidades oracionales según la actitud del emisor, las formas lingüísticas que hacen referencia al propio emisor, al receptor y a la audiencia. No es capaz de utilizar de manera progresiva y autónoma fuentes de información, bibliotecas y Tecnologías de la Información y la Comunicación para integrar los conocimientosadquiridos, haciendo un uso inadecuado de estas fuentes. Todo ello provocaque presente serias dificultades para construir una opinión personal sobre el significado del texto, y para evaluar su propio proceso de comprensión

información explícita e implícita, relacionándola entre sí y con el contexto, e incorporar nuevas palabras a su repertorio léxico. Asimismo, reconoce, aunque con orientaciones, la expresión de la objetividad y la subjetividad, identificando parcialmente las diversas modalidades oracionales según la actitud del emisor, o las formas lingüísticas que hacen referencia al propio emisor, al receptor y a la audiencia. Utiliza de manera progresiva y autónoma fuentes de información, bibliotecas y Tecnologías de la Información y la Comunicación para integrar los conocimientos adquiridos, haciendo un usoadecuado de esas fuentes. Todo ello le permita construir de forma mecánica una opinión personal sobre el significado del texto, evaluando de manera superficial su propio proceso de comprensión lectora a través del uso de herramientas de autoevaluación y

relaciones que se establecen entre ellas,identificar información explícita e implícita, relacionándola entre sí y con el contexto, e incorporar nuevas palabras a su repertorio léxico. Reconoce asimismo con autonomíala expresión de la objetividad y la subjetividad identificandoen gran medida las diversas modalidades oracionales según la actitud del emisor, las formas lingüísticas que hacen referencia al propioemisor, al receptor y a la audiencia. Utiliza de manera progresiva y autónoma fuentes de información, bibliotecas yTecnologías de la Información y la Comunicación para integrar los conocimientos adquiridos,haciendo un uso adecuadode estas fuentes. Todo ello le permite construir una opinión personal y razonada sobre el significado del texto y evaluar con cierta profundidad su propio

explícita e implícita, relacionándola entre sí y conel contexto, e incorporar nuevas palabras a su repertorio léxico. Reconoce asimismola expresión de la objetividad y la subjetividad con facilidad y autonomía, identificando de manera adecuada las diversas modalidades oracionales según la actitud del emisor,así como las formas lingüísticas que hacen referencia al propio emisor, al receptor y a la audiencia. Utiliza de manera progresivay autónoma fuentes de información, bibliotecas y Tecnologías de la Información y la Comunicación para integrar los conocimientos adquiridos, haciendo un uso adecuado de estas fuentes. Todo ello le permite construir una opinión personal, razonada, crítica y creativa sobre el significado del texto y evaluar en profundidad su propio proceso de comprensión lectora a travésdel uso de herramientas de autoevaluación y coevaluación, respetando las

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lectora a través del uso de herramientas de autoevaluación y coevaluación, mostrando poca capacidad para respetar las opiniones de los demás.

coevaluación, respetando las opiniones de los demás.

proceso de comprensión lectora a través del uso deherramientas de autoevaluación y coevaluación, respetando las opiniones de los demás.

opiniones de los demás.

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4. Producir textos escritos, con coherencia y corrección, a partir de modelos dados, en relación con los ámbitos de uso y con la finalidadque persiguen, reconociendo y comenzando a aplicar las técnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso (planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto), integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura, con la adecuada atención a las particularidades del español de Canarias,y reconociendo la importancia de esta como fuentede información y adquisición de los aprendizajesy como vehículo para comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

Con este criterio podremos constatar que el alumnado redacta, en diferentes soportes y usando el registro apropiado, textos escritos propios del ámbito personal (diarios, felicitaciones, cartas, chats…), escolar (resúmenes, esquemas, mapas conceptuales) y social cercano a la realidad del alumnado (solicitudes, impresos, reglamentos…), así como textos narrativos, descriptivos, instructivos y dialogados, siguiendo modelos dados y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. Se comprobará que presenta las ideas con coherencia y corrección, que se adecua a los rasgos propios de la tipología textual seleccionada, que respeta las normas gramaticales yortográficas, y que utiliza palabras propias del registro formal. Se evaluará que, para ello, redacta borradores de escritura, revisando el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido o la forma, y que evalúa, mediante guías, su propia producción escrita y la de sus compañeros y

Escribe, siguiendo modelos dados, en diferentes soportes y usando rara vez el registro adecuado, textos de complejidad destacablecercanos a su realidad, propios del ámbito personal, escolar o social, con diferentes finalidades,en los que expresa con poca creatividad sentimientos, experiencias, conocimientos o emociones, utilizando de manera poco adecuada las tecnologías de la información y la comunicación. No es capaz de presentar las ideas con coherencia y corrección, aplicando las normas gramaticales y ortográficas de manera incorrecta y de forma mecánica, sin adecuarse además a los rasgos propios de la tipología textual seleccionada y utilizando un léxico muy pobre del nivel formal de la lengua. Para ello, redacta borradores poco eficaces, y le cuesta evaluar mediante guías su propia producción y la de

Escribe, siguiendo modelos dados, en diferentes soportes y usando en ocasiones el registro adecuado, textos de complejidad destacable cercanos a su realidad, propios del ámbito personal, escolar o social, con diferentes finalidades, en los que expresa con algunas aportaciones creativas sentimientos, experiencias, conocimientoso emociones, utilizando, de manera adecuada, las tecnologías de la información y la comunicación. Presenta las ideas con coherencia y corrección, aplicando las normas gramaticales y ortográficas, y adecuándose a los rasgos propios de la tipología textual seleccionada, con algunas incorrecciones y conciencia superficial, utilizando además léxico del nivel formal de la lengua aunque poco variado. Para ello, redacta borradores eficaces y evalúa mediante guías su propia producción y la de sus compañeros, aunque nosiempre de manera

Escribe, siguiendo modelos dados, en diferentes soportes y usando casi siempre el registro adecuado, textos de complejidad destacablecercanos a su realidad, propios del ámbito personal, escolar o social, con diferentes finalidades,en los que expresa de manera creativa sentimientos, experiencias, conocimientos o emociones,utilizando de manera adecuada y personal las tecnologías de la información y la comunicación. Presenta las ideas con coherencia ycorrección, aplicando las normas gramaticales y ortográficas, y adecuándose a los rasgos propios de la tipología textual seleccionada con bastante corrección y cierta conciencia, utilizando además léxico variado del nivel formal de la lengua. Para ello, redacta borradores eficaces y evalúamedianteguías su propia producción y la de sus compañeros de manera

Escribe, siguiendo modelos dados, en diferentes soportesy usando siempre el registroadecuado, textos de complejidad destacable cercanos a su realidad, propios del ámbito personal, escolar o social, con diferentes finalidades, en los que expresa de manera creativa y original sentimientos, experiencias, conocimientos o emociones, utilizando de manera adecuada, personal y eficazlas tecnologías de la información y la comunicación. Presenta las ideas con coherencia y corrección, aplicando las normas gramaticales y ortográficas, y adecuándose a los rasgos propios de la tipología textual seleccionada con correccióny conciencia, utilizando además léxico muy variado del nivel formal de la lengua. Para ello, redacta borradores muy eficaces y evalúa mediante guías su propia producción y la de sus compañeros de manera pertinente y con concienciacrítica, revisando el texto envarias fases y reescribiéndolo para aclarar

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compañeras, de manera que reescribe textos propiosy ajenos hasta llegar al producto final. Asimismo, sepretende comprobar que el alumnado es capaz de entender la escritura como una herramienta con la que construir su propio aprendizaje y como medio para la expresión de sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones, reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud, precisión y creatividad.

sus compañeros, haciéndolo de manera poco pertinente y con escaso rigor, de manera que tanto su revisión como su reescritura del texto presenta deficiencias para aclarar problemas con el contenido o la forma, así como para aplicar las propuestas de mejora hasta llegar al producto final.

pertinente y demostrando una conciencia superficial,revisando el texto en varias fases y reescribiéndolo para aclarar problemas con el contenido o la forma, aplicando las propuestas de mejora hasta llegar al producto final.

bastante pertinente y con deliberación, revisando el texto en varias fases y reescribiéndolo para aclarar problemas con el contenido o la forma, aplicando las propuestas de mejora hasta llegar al producto final.

problemas con el contenido o la forma, aplicando las propuestas de mejora hasta llegar al producto final.

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5. Consultar, de forma guiada, fuentes documentales, bibliográficas y digitales, utilizando las herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, para la resolución de dudas, la adquisición de nuevos aprendizajes y la realización de pequeños trabajos o proyectos de investigación, en un proceso integral que le permita reconocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y personal, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, y valorando la comunicación oral y escrita, como instrumento necesario para organizar la información, y como estímulo del desarrollo personal, en la búsqueda de un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida.

Se pretende comprobar que el alumnado, individualmente o de forma cooperativa, consulta, de manera guiada, fuentes de información variadas en contextos personales o académicos, tanto para solucionar dudas como para acceder a nuevos aprendizajes, de manera que es capaz de buscar y solicitar estas fuentes en bibliotecas (escolares, municipales…), y de utilizar motores de búsqueda

propios de las TIC. Para ello, se comprobará que, en la realización de sencillos proyectos o trabajos de investigación de temas relacionados con sus intereses, sigue un proceso en el que, con la ayuda de guías de indagación o cuadernos de progreso, tras la consulta y selección de fuentes, gestiona nuevos conocimientos utilizando las herramientas que la propia expresión lingüística le proporciona para ello (producción de textos de síntesis, esquemas, mapas conceptuales…) para,

Consulta de manera guiada y poco eficiente, yselecciona de forma poco pertinente y mecánica fuentes de información variadas en contextos personales o académicos, demostrando dificultades importantes para buscar y solicitar esta información en bibliotecas o a través de lared, de manera que no es capaz de resolver dudas sobre el uso de la lengua amenos que estas sean muy precisas, ni de acceder a nuevos aprendizajes o aplicarlos en la realización de sencillos trabajos de investigación. Presenta dificultades para aplicar estrategias para la selección y organización de la información utilizando las herramientas que la propiaexpresión lingüística le proporciona, de forma quegestiona de manera mecánica los nuevos conocimientos utilizándolos en sus producciones orales, escritas o audiovisuales ,

Consulta de manera guiada,aunque no siempre de manera eficiente, y selecciona no siempre de manera pertinente y con conciencia superficial, fuentes de información variadas en contextos personales o académicos, que busca y solicita en bibliotecas o a través de la red, para solucionar dudas sobre el uso de la lengua, acceder a nuevos aprendizajes y realizar trabajos o proyectos de investigación sencillos. Para ello aplica, con ayuda de guías o cuadernos de progreso, pero de manera mejorable, estrategias diversas para la selección y organización de la información, utilizando las herramientas que la propia expresión lingüística le proporciona, de forma que gestiona con conciencia superficial los nuevos conocimientos y los utiliza en sus producciones orales, escritas o audiovisuales, con un punto de vista personal y creativo, manteniendo además rigor, claridad y coherencia en la expresión, aunque no

Consulta de manera guiada y bastante eficiente, y selecciona con cierta pertinencia y sentido crítico, fuentes de información variadas en contextos personales o académicos, que busca y solicita en bibliotecas o a través de la red, para solucionar dudas sobre el uso de la lengua, acceder a nuevos aprendizajes y realizar trabajos o proyectos de investigación sencillos. Para ello aplica, con ayuda de guías o cuadernos de progreso, aunque con pertinencia, estrategias diversas para la selección y organización de la información, utilizando las herramientas que la propia expresión lingüística le proporciona,de manera que gestiona con cierta deliberación los nuevos conocimientos y los utiliza en sus producciones orales, escritas o audiovisuales, con un punto de vista personal y creativo, manteniendo además rigor, claridad y

Consulta de manera guiada yeficiente, y selecciona de forma pertinente y crítica, fuentes de información variadas en contextos personales o académicos, que busca y solicita en bibliotecas o a través de la red, para solucionar dudas sobre el uso de la lengua, acceder a nuevos aprendizajes y realizar trabajos o proyectos de investigación sencillos. Para ello aplica, con ayuda de guías o cuadernos de progreso, aunque con pertinencia y constancia, estrategias diversas para la selección y organización de la información, utilizando las herramientas que la propia expresión lingüística le proporciona, de manera que gestiona con concienciacrítica los nuevos conocimientos y los utiliza en sus producciones orales, escritas o audiovisuales, con un punto de vista personal y creativo, manteniendo además rigor, claridad y coherencia en la expresión, yadecuándose además al contexto en la difusión del propio conocimiento. Cita de manera adecuada la

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posteriormente, comunicar la información obtenida,integrándola, de manera personal, en la realización de sus propias producciones orales o escritas, en ensoporte papel y a través de herramientas tecnológicas (procesadores de textos, programas de presentación digital...), de manera que utilice la expresión lingüística como vehículo de difusión del propio conocimiento (pósters, lapbooks, artículos,

sencillas producciones audiovisuales…). Se valorará que el alumnado manifieste una actitud creativa en la adquisición y difusión de nuevos aprendizajes, manteniendo rigor, claridad y coherencia en la expresión, así como una actitud ética y respetuosa con la objetividad o subjetividad de los contenidos, y con la propiedad intelectual y la identidad digital, afianzando con ello los conocimientos que irá adquiriendo mediante su propia experiencia informacional.

de manera que repite la información obtenida parafraseándola, sin integrarla de manera personal o creativa, y manifestando dificultades para mantener el rigor, la claridad y la coherencia en la expresión, y no adecuándose al contexto en la difusión del propio conocimiento. No cita la autoría de las fuentes de consultadas, muestra, además, errores evidentes aun con orientaciones en el reconocimiento de la objetividad y la subjetividad de los contenidos presentados.

siempre se adecua al contexto en la difusión del propio conocimiento. Cita pero de forma incompleta y algunos con errores, la autoría de las fuentes consultadas, diferenciando y reconociendo, con orientaciones la objetividad o la subjetividad de los contenidos presentados.

coherencia en la expresión, adecuándose la mayor parte de las veces al contexto en la difusión del propio conocimiento. Cita, aunque con errores comunes, la autoría de lasfuentes consultadas, diferenciando y reconociendo, con autonomía la objetividad o la subjetividad de los contenidos presentados.

autoría de las fuentes consultadas, diferenciando y reconociendo con facilidad y autonomía la objetividad o la subjetividad de los contenidos presentados.

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6. Aplicar, de forma guiada, los conocimientos ortográficos y gramaticales, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, en la producción, revisión y comprensión de textos orales y escritos, poniendo en práctica algunas estrategias que permitan la mejora de la comunicación, de manera que el alumnado pueda reconocer, en contextos textuales adecuados al nivel, la estructura de las palabras y las categorías gramaticales y sus morfemas, y las relaciones sintácticas básicas y su funcionalidad comunicativa en el marco de la oración simple. Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.

Este criterio pretende comprobar si el alumnado aplica, en la compresión, composición y revisión detextos orales y escritos propios del ámbito personal o escolar, conocimientos y normas de uso de la lengua para mejorar la coherencia semántica y la cohesión sintáctica, atendiendo a la palabra y a la oración como unidades dentro del contexto comunicativo, y utilizando la terminología gramatical necesaria, con la ayuda del uso de diccionarios y otras fuentes de consulta, en formato papel o digital, para la obtención de información gramatical. Para ello, se verificará si, en los procesos de comprensión y elaboración de textos, elalumnado es capaz de reconocer los elementos constitutivos de las palabras y los principales procedimientos de formación de estas (composicióny derivación), aplicando estos conocimientos en el

En la producción, revisióny comprensión de textos orales o escritos, muestradejadez y muchas incorrecciones en la aplicación guiada de sus conocimientos ortográficos y gramaticales, de manera que no logra mejorar la coherencia y la cohesión sintáctica de estos, y utiliza no emplea la terminología gramatical necesaria, ni utiliza diccionarios y otras fuentes de consulta como recursos para el aprendizaje: reconoce con muchas imprecisiones, los elementos constitutivos dela palabra y sus principales procedimientos de formación, así como la estructura y uso de las categorías gramaticales, de manera que no es capaz de aplicar estos conocimientos para enriquecer su vocabulario activo y no muestra consciencia evidente acerca del respeto a la diversidad de las personasen la expresión

En la producción, revisión ycomprensión de textos orales o escritos, aplica de forma guiada, con interés inconstante aunque sin incorrecciones importantes, sus conocimientos ortográficosy gramaticales, para mejorar la coherencia y la cohesión sintáctica de estos,empleando la terminología gramatical necesaria, y utilizando, con algunas orientaciones y si se le sugiere, diccionarios y otras fuentes como recursospara el aprendizaje: reconoce con algunas imprecisiones los elementos constitutivos de la palabra y sus principales procedimientos de formación, así como la estructura y uso de las categorías gramaticales, aplicando estos conocimientos para enriquecer su vocabulario activo, y contemplando de forma consciente el respeto a la diversidad de las personas en la expresión lingüística. Además, en sus actos comunicativos transforma y construye, enunciados demostrando

En la producción, revisióny comprensión de textos orales o escritos, aplica deforma guiada, con interésy corrección sus conocimientos ortográficos y gramaticales, para mejorar la coherencia y lacohesión sintáctica de estos, empleando la terminología gramatical necesaria, y utilizando, demanera autónoma y casisiempre por propia iniciativa diccionarios y otras fuentes como recursos para el aprendizaje: reconoce conprecisión los elementos constitutivos de la palabray sus principales procedimientos de formación, así como la estructura y uso de las categorías gramaticales, aplicando estos conocimientos para enriquecer su vocabulario activo, y contemplando deforma consciente el respeto a la diversidad de las personas en la expresión lingüística. Además, en sus actos comunicativos transforma y construye

En la producción, revisión y comprensión de textos oraleso escritos, aplica de forma guiada con interés, corrección y conciencia crítica sus conocimientos ortográficos y gramaticales, para mejorar la coherencia y la cohesión sintáctica de estos, empleando la terminología gramatical necesaria, y utilizando, de manera autónoma y por propia iniciativa, diccionarios y otras fuentes como recursos para el aprendizaje: reconoce con precisión y fluidez los elementos constitutivos de lapalabra y sus principales procedimientos de formación, así como la estructura y uso de las categorías gramaticales, aplicando estos conocimientos para enriquecer su vocabulario activo y contemplando de forma consciente el respeto ala diversidad de las personas en la expresión lingüística. Además, en sus actos comunicativos transforma y construye enunciados demostrando dominio sintáctico en el marco de la oración simple, de manera

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proceso de enriquecimiento de su vocabulario activo; y la estructura y uso de las categorías gramaticales, tanto flexivas como no flexivas, corrigiendo errores de concordancia cuando sea preciso. Todo ello contemplando de forma consciente en la expresión lingüística el respeto a ladiversidad de las personas. Se constatará también que utiliza adecuadamente las formas verbales y que reconoce su funcionamiento sintáctico en el marco de la oración simple, explicando la función sintáctica que cumplen el sujeto y el predicado con respecto al tipo de información que aportan al sentido de los enunciados, e identificando distintas modalidades oracionales. Asimismo, se tratará de evidenciar si son capaces de transformar y construirenunciados con un dominio sintáctico adecuado al nivel para el enriquecimiento de su propia expresión.

lingüística. Además, en sus actos comunicativos comete errores cuando transforma y construye, enunciados demostrando dificultades en el dominio sintáctico en el marco de la oración simple, de manera que utiliza de manera poco adecuada y con dificultades relevantes las formas verbales, y le cuesta reconocer su funcionamiento en la oración, diferenciando con muchas imprecisiones la función sintáctica que cumplen el sujeto y el predicado e identificando de forma errónea las distintas modalidades oracionales

dominio sintáctico en el marco de la oración simple, de manera que utiliza adecuadamente y con alguna dificultad poco relevante las formas verbales, y reconoce aunque con algunas dudassu funcionamiento en la oración, diferenciando y explicando con algunas imprecisiones la función sintáctica que cumplen el sujeto y el predicado e identificando con errores comunes las distintas modalidades oracionales.

enunciados demostrando dominio sintáctico en el marco de la oración simple, de manera que utiliza adecuadamente y con coherencia las formas verbales, y reconoce con cierta facilidad su funcionamiento en la oración, diferenciando con bastante precisión la función sintáctica que cumplen el sujeto y el predicado e identificando en gran medida las distintas modalidades oracionales.

que utiliza adecuadamente, además de con coherencia ypropiedad las formas verbales, y reconoce con facilidad y seguridad su funcionamiento en la oración, diferenciando con precisión la función sintáctica que cumplen el sujeto y el predicado e identificando de manera adecuada las distintas modalidades oracionales.

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7. Interpretar el significado de las palabras en contextos comunicativos próximos al alumnado ypropios del nivel, seleccionando la definición másadecuada, reconociendo y diferenciando sus usosobjetivos y subjetivos, así como las relaciones semánticas de igualdad, contrariedad e inclusiónentre vocablos, como estrategias de mejora de la comunicación y de enriquecimiento del vocabulario, con la debida atención al léxico específico del español de Canarias y a la elección de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papel y digital, todo ello con el fin de enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicación.

Con este criterio se persigue constatar si el alumnado muestra, en diversidad de situaciones comunicativas orales y escritas, una mejora de la comprensión y la producción de textos, así como unenriquecimiento de su vocabulario activo, a través del reconocimiento, en contexto de uso, de los significados de las palabras, y de las relaciones de significado entre vocablos (sinonimia, antonimia, polisemia), de manera que puede seleccionar la definición más adecuada de estas palabras y diferenciar sus usos objetivos y subjetivos, reconociendo además campos semánticos. Para ello se comprobará que es capaz de apoyarse en el manejo efectivo de diccionarios y fuentes variadas de consulta, en formatos diversos, para resolver dudas y mejorar su comunicación. Se valorará la elección por parte del alumnado de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personasen la construcción de sus textos orales o escritos, y

Reconoce, en contextos deuso próximos y propios del nivel, con muchas imprecisiones los significados de las palabras y las relaciones de significado entre vocablos, así como campos semánticos, de manera que selecciona con muchas incoherencias y errores la definición más adecuada de estas palabras, dudando constantemente al diferenciar y poner en práctica los usos connotativos y denotativos de estas. Para ello se apoya en el manejomuy básico y poco autónomo de diccionariosy fuentes variadas. Todo ello le impide mejorar susproducciones orales y escritas en diversas situaciones comunicativas, mostrandoademás un desinterés notable para ello y para enriquecer su vocabulario; reconociendocon muchas dificultades y de forma mecánica cuándo el léxico de un texto no es adecuado y

Reconoce, en contextos deuso próximos y propios del nivel,, con algunas imprecisiones los significados de las palabras y las relaciones de significado entre vocablos, así como campos semánticos, de manera que puede seleccionar, aunque cometiendo alguna incoherencia o incorrección, la definiciónmás adecuada de estas palabras, diferenciando y poniendo en práctica aunque con dudas los usosconnotativos y denotativos de estas. Para ello, se apoyaen el manejo efectivo de diccionarios y fuentes variadas de consulta, que utiliza con algunas orientaciones y solo si se lesugiere. Todo ello le permite, aunque con interés inconstante y con conciencia superficial, mejorar, producciones orales y escritas en diversassituaciones comunicativas, y enriquecer su vocabulario, con la debida atención al léxico específico del español de Canarias; reconociendo frecuentemente pero con

Reconoce, en contextos de uso próximos y propios del nivel, , con precisión los significadosde las palabras y las relaciones de significado entre vocablos, así como campos semánticos, de manera que puede seleccionar con bastante propiedad y corrección la definición más adecuada de estas palabras, diferenciando y poniendo en práctica sin dudas destacables los usos connotativos y denotativos de estas. Para ello se apoya en el manejoefectivo y autónomo de diccionarios y fuentes variadas de consulta, que utiliza casi siempre por propia iniciativa. Todo ello le permite, con bastante interés y cierta deliberación, mejorar, producciones orales y escritas en diversas situaciones comunicativas, y enriquecer su vocabulario, con la debidaatención al léxico específico del español de Canarias; reconociendo con regularidad y con

Reconoce, en contextos de uso próximos y propios del nivel,, con precisión y fluidez , los significados de las palabras y las relaciones de significado entre vocablos, así como campos semánticos, de manera que puede seleccionar con propiedad y corrección la definición más adecuada de estas palabras, diferenciandoy poniendo en práctica con seguridad los usos connotativos y denotativos de estas. Para ello se apoya en el manejo efectivo y autónomo de diccionarios y fuentes variadas de consulta,que utiliza por propia iniciativa. Todo ello le permite con interés y conciencia crítica mejorar sus producciones orales y escritas en diversas situaciones comunicativas, yenriquecer su vocabulario, con la debida atención al léxico específico del españolde Canarias; reconociendo siempre y con conciencia crítica cuándo el léxico de un texto no es adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las

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que sea capaz de reconocer cuando el léxico de un texto no respeta estos principios. Todo ello con la finalidad de enriquecer su vocabulario activo y mejorar su capacidad comunicativa.

respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.

poca conciencia crítica cuándo el léxico de un textono es adecuado y respetuoso con la diferenciade sexos y la igualdad de derechos y deberes entre laspersonas.

cierta conciencia crítica cuándo el léxico de un texto no es adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.

personas.

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8. Identificar las distintas lenguas de España y describir las principales características y los rasgos diferenciales de las distintas variedades lingüísticas del español en el mundo,

reconociendo sus orígenes históricos. Reconocer los estereotipos y prejuicios sociales existentes entorno al plurilingüismo y a la variedad dialectal, distinguiendo entre registro lingüístico, variedad social y variedad geográfica, con la finalidad de comprender y valorar esta diversidad como muestra de riqueza cultural y manifestación de la propia identidad, evitar ideas preconcebidas relacionadas con la distribución geográfica de lenguas y dialectos, y adoptar actitudes respetuosas con la realidad plurilingüe de

España y favorables a su conservación. Reconocer y valorar, en el uso comunicativo, la norma culta del español hablado en Canarias, a partir de la identificación de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, considerando los lazos lingüísticos y culturales existentes entre Canarias y Latinoamérica.

A través de este criterio se constatará si el alumnadoes capaz de identificar la realidad plurilingüe de España y las diferentes variedades del español en el mundo. Para ello se comprobará que localiza geográficamente las lenguas de España y las principales variedades dentro y fuera del país, reconociendo los orígenes y las razones históricas de su diversidad, y describiendo algunas de las características diferenciales de estas lenguas y variedades (fónicas, gramaticales y léxicas). Se partirá para ello de la lectura y audición de muestrasreales, procedentes de diversas fuentes haciendo uso de las tecnologías de la comunicación. Se verificará asimismo que identifica los estereotipos y

Muestra dificultades para identificar la realidadplurilingüe de España y las diferentes variedades del español en el mundo, localizando geográficamente las lenguas de España y de sus principales variedadesdentro y fuera del país, y reconociendo los orígenesy las razones históricas deeste plurilingüismo y de esta diversidad dialectal, todo ello con muchas imprecisiones aun con ayuda y orientaciones Asimismo, a partir de la lectura y audición de muestras reales, describe aunque con errores destacables las principales características diferenciales de las variedades geográficas y las distingue de las sociales y de las de registro, con especial atención a la identificación de los rasgos del español de Canarias, apreciando sus lazos con las variedades del español hablado en Hispanoamérica. . Además, le cuesta reconocer y valorar estas

Identifica la realidad plurilingüe de España y las diferentes variedades del español en el mundo, localizando geográficamente las lenguasde España y sus principales variedades dentro y fuera del país, y reconociendo los orígenes y las razones históricas de este plurilingüismo y de esta diversidad dialectal, todo ello a partir de pautas y con algunas imprecisiones. Asimismo, apartir de la lectura y audición de muestras reales,describe aunque con incorrecciones las principales características diferenciales de las variedades geográficas y lasdistingue de las sociales y de las de registro, con especial atención a la identificación de los rasgos del español de Canarias, apreciando sus lazos con lasvariedades del español hablado en Hispanoamérica. Además, reconoce y valora estas variedades como muestras de riqueza patrimonial, de manera que las considera igualmente válidas para la

Identifica, la realidad plurilingüe de España y las diferentes variedades del español en el mundo, localizando geográficamente las lenguas de España y sus principales variedades dentro y fuera del país,y reconociendo los orígenesy las razones históricas de este plurilingüismo y de esta diversidad dialectal, todo ello con bastante precisión y cierta autonomía. Asimismo, a partir de la lectura y audición de muestras reales, describe con bastante corrección las principales características diferenciales de las variedades geográficas y las distingue de las sociales y de las de registro, con especial atención a la identificación de los rasgos del español de Canarias, apreciando sus lazos con las variedades del español hablado en Hispanoamérica. Además,reconoce y valora estas variedades como muestrasde riqueza patrimonial, de

Identifica la realidad plurilingüe de España y las diferentes variedades del español en el mundo, localizando geográficamente las lenguas de España y sus principales variedades dentro y fuera delpaís, y reconociendo los orígenes y las razones históricas de este plurilingüismo y de esta diversidad dialectal, todo ello de manera autónoma ycon precisión. Asimismo, a partir de la lectura y audición de muestras reales, describe sin dudas y con corrección las principales características diferenciales de las variedades geográficasy las distingue de las sociales y de las de registro, con especial atención a la identificación de los rasgos del español de Canarias, apreciando sus lazos con lasvariedades del español hablado en Hispanoamérica. Además, reconoce y valora estas variedades como muestras de riqueza patrimonial, de manera que las considera como igualmente válidas para la comunicación, identificando con conciencia crítica los

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prejuicios sociales existentes en torno al plurilingüismo y la variedad dialectal, de manera que describe la diferencia entre registro lingüístico, variedad social y variedad geográfica, valora las variedades geográficas del español y, entre ellas, el español de Canarias dentro de la diversidad del español meridional, como muestra de riqueza patrimonial, considerando los lazos lingüísticos y culturales existentes entre Canarias y Latinoamérica, y reconoce cualquier variedad del español como igualmente válida para la comunicación en todos los contextos personales y sociales, y con todas las finalidades comunicativas. Todo ello con el objetivo de superar cualquier estereotipo al respecto.

variedades como muestrasválidas para la comunicación, identificando solo de manera muy básica y mecánica los estereotiposy prejuicios sociales existentes en torno al plurilingüísmo y a las variedades geográficas de nuestra lengua, dando muestras de compartirlos.

comunicación, identificando, aunque con conciencia superficial, los estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno al plurilingüísmo y a las variedades geográficas de nuestra lengua y dando muestras de no compartirlos

manera que las considera igualmente válidas para lacomunicación, identificando de manera razonada los estereotiposy prejuicios sociales existentes en torno al plurilingüísmo y a las variedades geográficas de nuestra lengua y dando muestras de no compartirlos.

estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno al plurilingüísmo y a las variedades geográficas de nuestra lengua y dando muestras de no compartirlos.

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9. Leer y comprender textos breves o fragmentos literarios, apropiados para la edad, representativos

de la literatura española y universal de todos los tiempos, y en especial de la Edad Media, con la adecuada atención a las muestras creadas por las escritoras representativas de las distintas épocas, a los autores y las autoras canarios, y a la literatura juvenil. Identificar y relacionar el tema, el contenidoy la forma con los distintos géneros y subgéneros literarios, prestando especial interés al uso del lenguaje literario, la versificación y la funcionalidadde los recursos retóricos, así como a los contextos socioculturales y artísticos de las distintas épocas en la que se inscriben los textos trabajados, con especial atención al contexto en el que se desarrolla la literatura medieval. Todo ello con la intención última de fomentar el gusto y el hábito lector en todas sus vertientes y en diversidad de soportes, como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión, lo que le permitirá explorar mundos reales o imaginarios, contribuyendo a la construcción de la personalidad literaria.Con este criterio se comprobara si el alumnado es capaz de comprender, valorar y compartir el hecho literario como una actividad comunicativa que se desarrolla en un contexto sociocultural, histórico y literario concreto que lo determina, a partir de la lecturade una selección de textos breves o fragmentos, originales o adaptados, representativos de la literatura española y universal de distintas épocas y de muestras relevantes de la literatura canaria, de literatura escrita por mujeres y de la literatura juvenil. Se prestara especial atención a la literatura de la Edad Media, así como a las obras y autores y autoras más significativos de esta época, relacionando el panorama literario medieval con su contexto histórico, social y cultural. Seevaluará si identifica el tema, si resume el contenido, siexplica aquellos aspectos que más le han llamado la

Muestra dificultades paracomprender textos significativos de la literatura de la Edad Media de manera que, conmuchas imprecisiones e incorreciones importantes: los resume, identifica y relaciona el tema, la intención del autor o la autora, la relación entre el contenidoy el periodo, la pervivencia o evolución de los personajes-tipo, de los tópicos y de las formas, analizando incorrectamente, aun con ayuda, el uso del lenguaje literario, la versificación y la funcionalidad de los recursos retóricos. Asimismo, le cuesta participar, o lo hace de manera poco pertinente y sin deliberación en situaciones comunicativasque favorecen el intercambio de opiniones, la explicitación de lo que cada lectura le ha aportado, y la valoración o emisión de juicios de valor personales elementales; realiza sencillas tareas de

Demuestra que comprende textos significativos de la literatura de la Edad Mediade manera que, con algunas imprecisiones e incorreciones poco importantes: los resume, identifica y relaciona el tema, la intención del autor o la autora, la relación entreel contenido y el periodo, lapervivencia o evolución de los personajes-tipo, de los tópicos y de las formas, analizando además con ayuda el uso del lenguaje literario, la versificación y la funcionalidad de los recursos retóricos. Asimismo, participa aunque no siempre de manera pertinente y con conciencia superficial en situaciones comunicativas que favorecen el intercambio de opiniones, laexplicitación de lo que cadalectura le ha aportado, y la valoración o emisión de juicios de valor personales sencillos; realiza sencillas tareas de investigación y síntesis que presentan un desarrollo y un acabado adecuado pero mejorable;e interviene interés inconstante en

Demuestra que comprende textos significativos de la literatura de la Edad Media de manera que, con precisión, corrección: los resume, identifica y relaciona el tema, la intención del autor o la autora, la relación entre el contenido y el periodo, la pervivencia o evolución de los personajes-tipo, de los tópicos y de las formas, analizando además con bastante facilidad y cierta autonomía el uso del lenguaje literario, la versificación y la funcionalidad de los recursos retóricos. Asimismo, participa de manera pertinente y condeliberación en situaciones comunicativasque favorecen el intercambio de opiniones,la explicitación de lo que cada lectura le ha aportado, y la valoración o emisión de juicios de valor personales de ciertacomplejidad; realiza sencillas tareas de investigación y síntesis

Demuestra que comprende textos significativos de la literatura de la Edad Media de manera que, con precisión, corrección y fluidez: los resume, identifica y relaciona el tema, la intención del autor ola autora, la relación entre el contenido y el periodo, la pervivencia o evolución de los personajes-tipo, de los tópicos y de las formas, analizando además con facilidad y autonomía el uso del lenguaje literario, la versificación y la funcionalidad de los recursosretóricos. Asimismo, participa de manera pertinente y con concienciacrítica en situaciones comunicativas que favorecenel intercambio de opiniones, la explicitación de lo que cada lectura le ha aportado, y la valoración o emisión de juicios de valor personales complejos; realiza sencillas tareas de investigación y síntesis que presentan un desarrollo y un acabado adecuado; e interviene de forma activa y con interés en dramatizaciones en los que expresa sus sentimientosy emociones, apoyándose en

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atención, emitiendo juicios de valor personales en los que se valorara el respeto por las opiniones ajenas. Asimismo, se constatará que reconoce la intención del autor, la relación entre el contenido de los textos y el periodo, la pervivencia o evolución de personajes-tipo, de los tópicos y de las formas con los distintos géneros y subgéneros literarios más frecuentes; además de analizar el uso del lenguaje literario, reconocer los recursos retóricos y el valor simbólico del lenguaje poético. Para ello el alumnado participará en situaciones comunicativas, propias del ámbito escolar (debates, clubes de lectura, encuentros de autor…), quefavorezcan el intercambio de opiniones para retroalimentar las propias, realizará sencillos trabajos, individuales o en grupo, de investigación y síntesis (reseñas, trabajos monográficos, exposiciones temáticas, sencillos lapbooks…), presentados en soporte papel o digital, y dramatizaciones (lectura en voz alta, representaciones teatrales, recitales poéticos, conversaciones ficticias con los personajes…), apoyándose en los elementos propios de la comunicación no verbal y potenciando la expresión de los sentimientos y de las emociones en diversos soportes y con ayuda de distintos lenguajes artísticos. Todo ello con la intención de que el alumnado diseñe progresivamente su biografía lectora, desarrolle su criterio estético, su competencia como lector autónomoy que entienda la lectura como fuente de placer que contribuye a la construcción de la personalidad literaria.

investigación y síntesis casi siempre inacabadas o con imperfecciones notables; e interviene poco interés en dramatizaciones en los que expresa sus sentimientos y emociones,apoyándose en elementos propios de la comunicación no verbal.

dramatizaciones en los que expresa sus sentimientos y emociones, apoyándose en elementos propios de la comunicación no verbal.

que presentan un desarrollo y un acabado adecuado; e interviene con interés en dramatizaciones en los que expresa sus sentimientos y emociones,apoyándose en elementos propios de la comunicación no verbal.

elementos propios de la comunicación no verbal.

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10. Elaborar producciones personales con intención literaria, en distintos soportes, tomando como modelos fragmentos significativosde la literatura universal, española y canaria, con especial atención a las producciones de la Edad Media, así como a obras de la literatura juvenil, o realizar variaciones lúdicas y creativas,con el propósito de que el alumnado explore su capacidad expresiva, y que entienda la escritura como una forma de creación y de comunicación de sentimientos, que le permitirá desarrollar su propia sensibilidad, la creatividad y el sentido estético.

Con este criterio se comprobara si el alumnado es capaz de elaborar, individual, grupal o colaborativamente, producciones personales con propósito literario (relatos breves, cuentos, poemas guiados, fabulas, textos teatrales…), presentados en

soporte papel o digital, con la posibilidad de utilizardiversos medios de expresión y representación (cómics, vídeos y otras producciones audiovisuales,ilustraciones, dramatizaciones, lecturas radiofónicas…), en los que aplicará los

conocimientos literarios adquiridos, aplicando las convenciones de los diversos géneros, a partir de la lectura de fragmentos significativos de la literatura universal y española comentados y analizados en el aula, con la adecuada atención a los autores y las autoras canarios y a la literatura juvenil, así como a las producciones de la Edad Media. Se comprobara que es capaz de imitar o modificar los modelos de referencia. Todo ello con la finalidad de desarrollar su capacidad expresiva y el gusto por la creación literaria, así como la propia sensibilidad y sentido estético, entendiendo la expresión literaria como

A partir de la lectura de fragmentos significativos de la literatura de la EdadMedia, demuestra ciertasdificultades para elaborar, manifestando interés inconstante por mostrar intención literaria y artística, producciones personales yen la que no siempre demuestra creatividad, yen las que imita o modifica los modelos de referencia con aportaciones comunes, utilizando diferentes soportes y diversos modosde expresión y representación, y aplicando con ayuda los conocimientos literarios adquiridos además de su propia experiencia lectora.

A partir de la lectura de fragmentos significativos dela literatura de La Edad Media, elabora, esforzándose por mostrar intención literaria y artística, producciones personales y con ocasionales aportaciones creativas en las que imita omodifica los modelos de referencia con aportaciones comunes, utilizando diferentes soportes y diversos modos de expresión y representación, y aplicando casi siempre con ayuda losconocimientos literarios adquiridos además de su propia experiencia lectora.

A partir de la lectura de fragmentos significativos de la literatura de la EdadMedia, elabora mostrando casi siempre intención literaria y artística, producciones personales, generalmente creativas, en las que imita o modifica los modelos de referencia con cierta originalidad, utilizando diferentes soportes y diversos modos de expresión y representación y aplicando de manera bastante autónoma los conocimientos literarios adquiridos además de su propia experiencia lectora.

A partir de la lectura de fragmentos significativos de la literatura de la Edad Media, elabora mostrando siempre intención literaria y artística, producciones personales y creativas en lasque imita o modifica los modelos de referencia con originalidad, utilizando diferentes soportes y diversos modos de expresióny representación y aplicandode manera autónoma y conprecisión los conocimientos literarios adquiridos además de su propia experiencia lectora.

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vehículo de comunicación que permite analizar y expresar los pensamientos y las propias emociones.

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1. Comprender, interpretar y valorar textos orales en relación con los ámbitos de uso y con lafinalidad que persiguen, identificando la intención comunicativa y el sentido global del texto, así como la coherencia del mensaje a partir del análisis de los elementos y las relaciones gramaticales y léxicas, de la estructura de los contenidos, y de los diferentes recursos de modalización que dan subjetividad al texto; distinguir las normas que regulan el intercambio de la comunicación oral con la reflexión y valoración del sentido global y de la intención comunicativa de producciones orales planificadas o no planificadas. Todo ello para emitir un juicio crítico y reconocer la importancia de la comunicación oral como un acto social que le posibilita participar plenamente en diversidad de contextos de la viday seguir aprendiendo.

Con este criterio se pretende verificar que el alumnado identifica, comprende y valora textos orales propios de los ámbitos personal (avisos, conversaciones telefónicas, videoconferencias, canciones…), académico (exposiciones, conferencias, instrucciones jerárquicas…) y social (reportajes, noticias, documentales, intervenciones públicas, discursos, textos publicitarios, noticias, reportajes, publicidad…); así como textos de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva, argumentativa y dialogada; de manera que pueda identificar el tema y el sentido global, losrecursos de modalización que dan subjetividad al texto y los elementos que aportan cohesión y coherencia al discurso, atendiendo a la intención comunicativa del hablante y a la estructura de los contenidos. Para ello deberá articular acciones que

Presenta dificultades para demostrar que comprende textos y mensajes orales de cierta complejidad, propios de los ámbitos personal, académico y social, con diferentes intenciones y finalidades, de manera que identifica con imprecisiones el tema y el sentido global, la tipología textual, el grado de subjetividad, los elementos de cohesión y coherencia del discurso, atendiendo a la intención comunicativa, la estructura y la disposiciónde los contenidos. Además, necesita ayuda para anticipar ideas e inferir datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de procedencia no verbal y verbal; retener información relevante y extraer informaciones concretas; no es capaz de distinguir la información de la persuasión y la información de la opinión;y resume de manera imprecisa y sin fluidez de forma oral textos aun los más sencillos, y no es

Demuestra con algunos errores que comprende textos y mensajes orales de cierta complejidad, propios de los ámbitos personal, académico y social, con diferentes intenciones y finalidades, de manera que identifica con algunas imprecisiones el tema y el sentido global, la tipología textual, el grado de subjetividad, los elementos de cohesión y coherencia del discurso, atendiendo a la intención comunicativa, la estructura y la disposición de los contenidos. Además, con cierta autonomía anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes deprocedencia no verbal y verbal; retiene información relevante y extrae informaciones concretas; distinguiendo la información de la persuasión y la informaciónde la opinión; y resume de con cierta precisión aunque con poca fluidez de forma oral textos, integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y

Demuestra sin errores importantes que comprende textos y mensajes orales de cierta complejidad, propios de los ámbitos personal, académico y social, con diferentes intenciones y finalidades, de manera que identifica sin imprecisiones importantes el tema y el sentido global, la tipología textual, el grado de subjetividad, los elementos de cohesión y coherencia del discurso, atendiendo a la intención comunicativa, la estructura y la disposiciónde los contenidos. Además, con autonomía anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de procedencia no verbal y verbal; retiene información relevante y extrae informaciones concretas; distinguiendo la información de la persuasión y la información de la opinión; y resume de manera precisa y fluida de forma oral los textos,

Demuestra con bastante corrección que comprende textos y mensajes orales de cierta complejidad, propios de los ámbitos personal, académico y social, con diferentes intenciones y finalidades, de manera que identifica con precisión el tema y el sentido global, la tipología textual, el grado desubjetividad, los elementos de cohesión y coherencia deldiscurso, atendiendo a la intención comunicativa, la estructura y la disposición delos contenidos. Además, es capaz de anticipar ideas conautonomía e inferir datos del emisor y del contenido del texto, analizando con juicio crítico y reflexivo fuentes de procedencia no verbal y verbal; retiene información relevante y extrae informaciones concretas; distinguiendo la información de la persuasióny la información de la opinión; y resume con gran precisión y fluidez de formaoral textos,integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. Reconoce en su totalidad las diferencias formales y de

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le permitan anticipar ideas e inferir datos del emisory del contenido del texto, analizando fuentes de procedencia verbal y no verbal (demandando ayuda,buscando en diccionarios, apoyándose en el contexto…); retener información relevante y extraerinformaciones concretas, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc; y resumirlo de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. Se constatará, además, que explicalas diferencias de forma y de contenido que regulan los intercambios comunicativos planificados y no planificados (debates, coloquios, conversaciones espontáneas…), atendiendo a las reglas de interacción, intervención y cortesía (tono, lenguaje, contenido, respeto hacia las opiniones ajenas…), y a los elementos no verbales del discurso (gestos, postura y proxemia). Deberá asimismo demostrar que reconoce en los textos la expresión de la objetividad y de la subjetividad, las diversas modalidades oracionales según la actitud del emisory las formas lingüísticas que hacen referencia al propio emisor, al receptor y a la audiencia (la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.); y que explica la diferencia significativa que, con respecto a la temporalidad y a la intención del mensaje, implican los diversos usos de los tiempos y formas verbales. Estas acciones le permitirán comprender estos textos y construir juicios personales y razonados mostrando una actitud de respeto hacia las opiniones ajenas.

capaz de integrar la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. Tampoco reconoce las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos planificados y espontáneos, atendiendo alas reglas de interacción, intervención y cortesía y alos elementos no verbales del discurso; las diversas modalidades del discurso según la actitud del emisor; las formas lingüísticas que hacen referencia al propio emisor, al receptor y a la audiencia, ni es capaz de explicar la diferencia significativa que, con respecto a la temporalidady a la intención del mensaje, implican los diversos usos de los tiempos y formas verbales. Finalmente, construye una opinión personal poco razonada del texto pero no muestra una actitud de respeto hacia las opiniones ajenas.

semánticamente. Reconoce algunas diferencias formales y de contenido queregulan los intercambios comunicativos planificados y espontáneos, atendiendo alas reglas de interacción, intervención y cortesía y a los elementos no verbales del discurso; las diversas modalidades del discurso según la actitud del emisor; las formas lingüísticas que hacen referencia al propio emisor, al receptor y a la audiencia, y explica la diferencia significativa que,con respecto a la temporalidad y a la intención del mensaje, implican los diversos usos de los tiempos y formas verbales. Finalmente, construye una opinión personal y razonada del texto mostrando una actitudde respeto hacia las opiniones ajenas.

integrando la informaciónen oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. Reconoce las principales diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos planificados y espontáneos, atendiendo alas reglas de interacción, intervención y cortesía y alos elementos no verbales del discurso; las diversas modalidades del discurso según la actitud del emisor; las formas lingüísticas que hacen referencia al propio emisor, al receptor y a la audiencia, y explica la diferencia significativa que, con respecto a la temporalidad y a la intención del mensaje, implican los diversos usosde los tiempos y formas verbales. Finalmente, construye una opinión personal reflexiva y razonada del texto mostrando una actitud de respeto hacia las opiniones ajenas.

contenido que regulan los intercambios comunicativos planificados y espontáneos, atendiendo a las reglas de interacción, intervención y cortesía y a los elementos noverbales del discurso; las diversas modalidades del discurso según la actitud del emisor; las formas lingüísticas que hacen referencia al propio emisor, al receptor y a la audiencia, y explica la diferencia significativa que, con respecto a la temporalidad y a la intención del mensaje, implican los diversos usos de los tiempos y formas verbales. Finalmente, construye una opinión personal reflexiva, razonada y crítica del texto mostrando una actitud de respeto hacia las opiniones ajenas.

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2. Producir, interpretar y evaluar textos oralespropios y ajenos, atendiendo a los aspectosprosódicos y a los elementos no verbales, a partirdel uso progresivamente autónomo de estrategiasque le permitan hablar en público, de maneraindividual o en grupo, en situaciones formales einformales, así como autoevaluar estasproducciones; participar y valorar prácticasdiscursivas orales propias de los medios decomunicación, con especial atención a loscanarios, teniendo en cuenta las normas decortesía; y dramatizar situaciones reales oimaginarias de comunicación, potenciando laexpresión verbal y no verbal, la representaciónde realidades, sentimientos y emociones, y eldesarrollo progresivo de las habilidades sociales,con la finalidad de valorar la importancia de lacomunicación oral como instrumento deaprendizaje, como medio para transmitirconocimientos, ideas y sentimientos, y comoherramienta para regular la conducta.

El criterio permitirá evaluar si el alumnado,individualmente o en grupo, es capaz de producir yanalizar textos orales de forma adecuada, y deresumir oralmente exposiciones, argumentaciones,intervenciones públicas…, recogiendo las ideasprincipales e integrando la información enoraciones que se relacionen lógica ysemánticamente. Se constatá si respeta las pautas dela ortofonía y dicción de la norma culta canaria, sipronuncia con corrección y claridad, si incorporaprogresivamente palabras propias del registroformal de la lengua, y si modula y adapta sumensaje a la finalidad de la práctica oral tanto ensituaciones comunicativas orales planificadas comono planificadas, analizando similitudes y diferencias

Le cuesta mucho participar,individualmenteo en grupo, en situaciones comunicativas orales planificadas y no planificadas, así como respetar las pautas de ortofonía y dicción de la norma culta canaria, pronunciando con bastantes incorrecciones y falta de claridad, siendoincapaz de incorporar palabras del nivel formal de la lengua y con dificultades para modular y adaptar su mensaje a la finalidad de la práctica oral, y para respetar las reglas de interacción, intervención y cortesía, así como para analizar similitudes y diferencias entre los diferentes discursos, sin ceñirse al tema ni atender a las instrucciones del moderador. Tampoco es capaz de planificar y organizar el contenido de sus intervenciones a partir de guiones previosen los que gestione los tiempos de su intervención, seleccione laidea central y el momento en que va a ser presentada

Participa, individualmente oen grupo, con bastante claridad, orden y pertinencia, en situaciones comunicativas orales planificadas y no planificadas respetando las pautas de ortofonía y dicción de la norma culta canaria, pronunciando, incorporando palabras del nivel formal de la lengua y modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral, respetando lasreglas de interacción, intervención y cortesía, analizando similitudes y diferencias entre los diferentes discursos, ciñéndose al tema y atendiendo a las instrucciones del moderadorfrecuentemente aunque nosiempre reconozca la importancia de estos aspectos. Para ello, planifica y organiza con poco interés el contenido de sus intervenciones elaborando guiones previos con algunos errores aunque pertinentes en los que gestiona los tiempos de su intervención; selecciona la idea central y el momento en que va a ser

Participa, individualmenteo en grupo, con mucha claridad, orden y pertinencia, en situaciones comunicativasorales planificadas y no planificadas respetando las pautas de ortofonía y dicción de la norma culta canaria, pronunciando, incorporando palabras delnivel formal de la lengua y modulando y adaptandosu mensaje a la finalidad de la práctica oral, respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía, analizando similitudes y diferencias entre los diferentes discursos, ciñéndose al tema y atendiendo a las instrucciones del moderador generalmentey con bastante conciencia de la importancia de estos aspectos. Para ello, planifica y organiza con interés personal el contenido de sus intervenciones elaborandoguiones previos bastante correctos y pertinentes en los que gestiona los tiempos de su intervención; selecciona

Participa, individualmente o en grupo, con mucha claridad, orden, pertinencia y cierta originalidad, en situaciones comunicativas orales planificadas y no planificadas respetando las pautas de ortofonía y dicciónde la norma culta canaria, pronunciando con correccióny claridad, incorporando palabras del nivel formal de la lengua y modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral, respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía, analizando similitudes y diferencias entre los diferentes discursos, ciñéndose al tema y atendiendo a las instrucciones del moderador siempre y con conciencia plena de la importancia de estos aspectos. Para ello, planifica y organiza con gran interés el contenido desus intervenciones elaborando guiones previos correctos, funcionales y pertinentes en los que gestiona los tiempos de su intervención; selecciona la idea central y el momento enque va a ser presentada a su

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entre ambas: presentaciones formales (narraciones,exposiciones, descripciones, argumentaciones…);intervenciones espontáneas en el aula (expresaremociones, aclarar o preguntar dudas, movilizar ydetectar conocimientos previos…); participacionesactivas en actos de habla (debates, mesas redondassimposios, disertaciones…), respetando las reglasde interacción, intervención y cortesía que losregulan (turno de palabra, respeto al espacio,gesticulación adecuada, escucha activa, uso defórmulas de saludo y despedida…), y el uso nodiscriminatorio del lenguaje; y dramatizaciones desituaciones reales o imaginarias de comunicación.Asimismo se constatará que el alumnado es capazde organizar el contenido de sus intervenciones y deelaborar guiones previos a estas, en los queplanifica el discurso y gestiona los tiempos, asícomo de consultar fuentes de información diversaspara su construcción. Se verificará también si puedereconocer y evaluar progresivamente, tanto en susproducciones como en las ajenas, la trascendenciade una adecuada planificación del discurso y de lagestión de los tiempos, así como la importancia dela claridad expositiva, de la adecuación, lacoherencia y la cohesión del texto oral, de losaspectos prosódicos (entonación, pausas, tono,timbre, volumen…) y de los elementos no verbales(mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc.),así como del apoyo del discurso en las TIC (vídeos,grabaciones u otros soportes digitales…), demanera que puede detectar las dificultadesexpresivas de la producción propia o ajena(incoherencias, repeticiones, ambigüedades,impropiedades léxicas, pobreza y repetición deconectores, validez de los argumentos, forma ycontenido de debates y tertulias procedentes de losmedios de comunicación…) a partir de la práctica

a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyarsu desarrollo. A partir de la práctica habitual de la evaluación y la coevaluación, no consigue mejorar, tanto sus producciones como las ajenas, ni de reconocerla importancia de la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia y la cohesión, de los aspectos prosódicos y de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación.

presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. A partir de la práctica habitual de la evaluación y la coevaluación, mejora concierta deliberación y asertividad, tanto sus producciones como las ajenas, reconociendo la importancia de la claridad expositiva, la adecuación, lacoherencia y la cohesión, delos aspectos prosódicos y delos medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación.

la idea central y el momento en que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. A partir de la práctica habitual de la evaluación y la coevaluación, mejora con deliberación y asertividad, tanto sus producciones como las ajenas, reconociendo la importancia de la claridadexpositiva, la adecuación, la coherencia y la cohesión, de los aspectos prosódicos y de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación.

auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. Apartir de la práctica habitual de la evaluación y la coevaluación, mejora con deliberación, asertividad y juicio crítico, tanto sus producciones como las ajenas, reconociendo la importancia de la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia y la cohesión, de los aspectos prosódicos y de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación.

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CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10)COMPETENCIAS

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habitual de la evaluación y coevaluación,proponiendo soluciones para mejorarlas yvalorando la lengua como un medio para adquirir,procesar y transmitir nuevos conocimientos, paraexpresar ideas y sentimientos, y para regular laconducta.

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3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando estrategias de lectura comprensiva y crítica durante las fases del proceso lector que le permitan realizar una lectura reflexiva y manifestar una actitud crítica ante estos textos, así como identificar los conectores textuales y la función que realizan, losdiferentes recursos de modalización, las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y receptor, la coherencia del discurso y la intención comunicativa del hablante, a partir de los elementos lingüísticos y relaciones gramaticales y léxicas, y la estructura,seleccionando para ello nuevos conocimientos de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, e integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo que les permita interpretar el sentido del texto e identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones ajenas.

El alumnado podrá alcanzar este criterio si lee, comprende, interpreta y valora, individualmente o en grupo, en diferentes fases del proceso lector (antes, durante y después de la lectura), textos escritos en diferentes soportes, propios del ámbito personal (cartas, notas, entradas en blogs…), académico (resúmenes, mapas conceptuales, esquemas, reseñas, instrucciones de cierta complejidad…) y social (noticias, reportajes, cartas al director, textos publicitarios…); así como textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la tipología textual, la estructura y el formato utilizado; y explicando además los mecanismos

Presenta dificultades para leer textos escritos complejos en distintos soportes e interpretar su significado global en relación con los ámbitos de uso y la finalidad que persiguen, teniendo en cuenta las fases del proceso lector (antes, durante y después de la lectura). Además identifica con bastantes errores su tipología textual, la estructura y el formato utilizado, los principales conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna que dan cohesión y coherencia al texto contribuyendo a la organización de su contenido. Para ello, aplica con poca pertinencia estrategias delectura que le permitan construir el significado global del texto, reconocery expresar el tema y la intención comunicativa, deducir las ideas principales y las secundarias, comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas;

Lee textos escritos complejos en distintos soportes y demuestra que interpreta su significado global con corrección aunque con poca conciencia crítica en relación con los ámbitos de uso y la finalidad que persiguen, teniendo en cuenta las fases del proceso lector (antes, durante y después de la lectura). Además identifica sin errores importantes su tipología textual, la estructura y el formato utilizado, los principales conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna que dan cohesión y coherencia al texto contribuyendo a la organización de su contenido. Para ello, aplica con cierta pertinencia y constancia estrategias de lectura que le permitan construir el significado global del texto, reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa, deducir las ideas principalesy las secundarias, comprendiendo las relaciones que se establecenentre ellas; identificar

Lee textos escritos complejos en distintos soportes y demuestra que interpreta su significado global con corrección y conciencia crítica en relación con los ámbitos de uso y la finalidad que persiguen, teniendo en cuenta las fases del proceso lector (antes, durante y después de la lectura). Además identifica con bastante acierto su tipología textual, la estructura y el formato utilizado, los principales conectores textuales y los principalesmecanismos de referenciainterna que dan cohesión y coherencia al texto contribuyendo a la organización de su contenido. Para ello, aplica con pertinencia y constancia estrategias de lectura que le permitan construir el significado global del texto, reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa, deducir las ideas principales y las secundarias, comprendiendo las relaciones que se

Lee textos escritos complejos en distintos soportes y demuestra que interpreta su significado global con corrección y conciencia crítica y reflexiva en relación con losámbitos de uso y la finalidadque persiguen, teniendo en cuenta las fases del proceso lector (antes, durante y después de la lectura). Además identifica con gran acierto su tipología textual, la estructura y el formato utilizado, los principales conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna que dan cohesión y coherencia al texto contribuyendo a la organización de su contenido. Para ello, aplica con pertinencia, constanciay determinación estrategias de lectura que le permitan construir el significado global del texto, reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa, deducir las ideas principales y las secundarias, comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas; identificar información explícita e implícita, relacionándola

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lingüísticos que los diferencian. Para ello, se constatará que selecciona y aplica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y del tipo de texto, que le permitan construir el significado global del texto; reconocer y expresar eltema y la intención comunicativa; deducir las ideas principales y las secundarias, comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas; identificar información explícita e implícita, relacionándola entre sí y con el contexto, deducir informaciones o valoraciones implícitas; hacer inferencias; integrar la información que pueda acompañar al texto (diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…); e incorporar nuevas palabras a su repertorio léxico. Además, se constatará que reconoce los conectores textuales (deadición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), explicando y valorando su contribución a la organización del contenido del texto, su coherencia y cohesión. Deberá además mostrar que reconoce laexpresión de la objetividad y la subjetividad, identificando las diversas modalidades oracionales según la actitud del emisor, las formas lingüísticas que hacen referencia al propio emisor, al receptor y a la audiencia; y que explica la diferencia significativa que, con respecto a la temporalidad y ala intención del mensaje, implican los diversos usosde los tiempos y formas verbales. Se evaluará asimismo que construye una opinión crítica y reflexiva sobre los textos, evaluando su propio proceso de comprensión lectora a través del uso de herramientas de autoevaluación y coevaluación, respetando las opiniones ajenas. De igual forma se valorará la utilización progresiva y autónoma de

identificar información explícita e implícita, relacionándola entre sí y con el contexto, deducir informaciones o valoraciones implícitas; hacer inferencias, integrar la información que pueda acompañar al texto, e incorporar nuevas palabras a su repertorio léxico. Asimismo, reconoce con poca facilidad y autonomía la expresión de la objetividad y la subjetividad, identificandocon bastantes errores lasdiversas modalidades oracionales según la actitud del emisor, así como las formas lingüísticas que hacen referencia al propio emisor, al receptor y a la audiencia; explicando conpoca seguridad y fluidez la diferencia significativa que, con respecto a la temporalidad y a la intención del mensaje, implican los diversos usosde los tiempos y formas verbales. Utiliza fuentes de información, bibliotecas y Tecnologías de la Información y la

información explícita e implícita, relacionándola entre sí y con el contexto, deducir informaciones o valoraciones implícitas; hacer inferencias, integrar la información que pueda acompañar al texto, e incorporar nuevas palabras a su repertorio léxico. Asimismo, reconoce con cierta facilidad y autonomía la expresión de la objetividad y la subjetividad, identificando con algunos aciertos las diversas modalidades oracionales según la actitud del emisor, así como las formas lingüísticas que hacen referencia al propio emisor, al receptor y a la audiencia; explicando con cierta seguridad y fluidez la diferencia significativa que, con respecto a la temporalidad y a la intención del mensaje, implican los diversos usos de los tiempos y formas verbales. Utiliza fuentes de información, bibliotecas y Tecnologías de la Información y la Comunicación para integrar los conocimientos adquiridos. Todo ello le

establecen entre ellas; identificar información explícita e implícita, relacionándola entre sí y con el contexto, deducir informaciones o valoraciones implícitas; hacer inferencias, integrarla información que pueda acompañar al texto, e incorporar nuevas palabras a su repertorio léxico. Asimismo, reconoce con bastante facilidad y autonomía la expresión de la objetividad y la subjetividad, identificando de manera bastante acertada las diversas modalidades oracionales según la actitud del emisor, así como las formas lingüísticas que hacen referencia al propio emisor, al receptor y a la audiencia; explicando conseguridad y fluidez la diferencia significativa que, con respecto a la temporalidad y a la intención del mensaje, implican los diversos usosde los tiempos y formas verbales. Utiliza fuentes de información,

entre sí y con el contexto, deducir informaciones o valoraciones implícitas; hacer inferencias, integrar la información que pueda acompañar al texto, e incorporar nuevas palabras asu repertorio léxico. Asimismo, reconoce con mucha facilidad y autonomía la expresión de la objetividad y la subjetividad, identificando con gran acierto las diversas modalidades oracionales según la actitud del emisor, así como las formas lingüísticas que hacen referencia al propio emisor, al receptor y a la audiencia; explicando con mucha seguridad y fluidez la diferencia significativa que, con respecto a la temporalidad y a la intencióndel mensaje, implican los diversos usos de los tiempos y formas verbales. Utiliza fuentes de información, bibliotecas y Tecnologías de la Información y la Comunicación para integrar los conocimientos adquiridos. Todo ello le permite construir una opinión reflexiva, personal y creativa sobre el

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diversas fuentes de información (diccionarios impresos o digitales, bibliotecas escolares, locales odigitales, y TIC) para integrar los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de sus propiostextos.

Comunicación para integrar los conocimientosadquiridos. Todo ello le permite construir una opinión poco reflexiva sobre el significado del texto, evaluando sin conciencia su propio proceso de comprensión lectora a través del uso de herramientas de autoevaluación y coevaluación, y sin capacidad para respetar las opiniones de los demás.

permite construir una opinión reflexiva sobre el significado del texto, evaluando con cierta conciencia su propio proceso de comprensión lectora a través del uso de herramientas de autoevaluación y coevaluación, respetando las opiniones de los demás.

bibliotecas y Tecnologías de la Información y la Comunicación para integrar los conocimientos adquiridos.Todo ello le permite construir una opinión reflexiva y personal sobre el significado del texto, evaluando con conciencia su propio proceso de comprensión lectora a través del uso deherramientas de autoevaluación y coevaluación, respetando las opiniones de los demás.

significado del texto, evaluando con conciencia plena su propio proceso de comprensión lectora a travésdel uso de herramientas de autoevaluación y coevaluación, respetando lasopiniones de los demás.

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4. Producir textos escritos adecuados, coherentesy cohesionados, en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando progresivamente las técnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso (planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto), integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura, con la adecuada atención a las particularidades del español de Canarias, y valorando la importancia de esta como fuente de información y adquisición de los aprendizajes y como vehículo para comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.Con estecriterio pretendemos constatar que el alumnado redacta, en diferentes soportes y usando el registro apropiado, textos adecuados, coherentes y cohesionados, propios del ámbito personal (diarios, participaciones en foros, correos electrónicos…), académico (resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, informes...), y social (solicitudes, impresos, noticias…) , así como textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y dialogados, además de sencillos discursos argumentativos, respetando los rasgos propios de la tipología textualseleccionada y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. Se comprobará, de esta manera, que organiza las ideas con claridad; que enlaza enunciados en secuencias lineales cohesionadas, utilizando para ello diversos organizadores textuales; que respeta las normas gramaticales y ortográficas; y que utiliza palabras propias del registro formal. Se verificará que, para ello, aplica técnicas que le permitan planificar sus escritos (esquemas, árboles, mapas conceptuales…), redactando borradores de escritura

Escribe, en diferentes soportes y usando en muypocas ocasiones el registro adecuado y con diferentes intenciones comunicativas, textos de cierta complejidad, utilizando con poca eficacia las tecnologías dela información y la comunicación. Muestra dificultades para presentar las ideas con claridad, cohesión y corrección ortográfica y gramatical, adecuándose a los rasgos propios de la tipología textual seleccionada con poca precisión, utilizando además léxico muy poco variado del nivel formal de la lengua así como los organizadores textuales menos idóneos. Para ello,redacta borradores poco eficaces y evalúa mediante guías su propia producción y la de sus compañeros de manera poco pertinente y sin conciencia crítica, revisando el texto en varias fases y reescribiéndolo para aclarar problemas con el contenido o la forma,

Escribe, en diferentes soportes y usando con frecuencia el registro adecuado y con diferentes intenciones comunicativas, textos de cierta complejidad, utilizando concierta eficacia las tecnologías de la información y la comunicación. Presenta las ideas con claridad, cohesióny corrección ortográfica y gramatical, adecuándose a los rasgos propios de la tipología textual seleccionada con bastante precisión, utilizando además léxico algo variadodel nivel formal de la lengua así como algunos organizadores textuales. Para ello, redacta borradores con bastante eficacia y evalúa mediante guías su propia producción y la de sus compañeros de manera pertinente aunquecon poca conciencia crítica, revisando el texto en varias fases y reescribiéndolo para aclararproblemas con el contenido o la forma, aplicando las propuestas de mejora hasta llegar al producto final. Además, resume de

Escribe, en diferentes soportes y usando generalmente el registro adecuado y con diferentesintenciones comunicativas, textos de cierta complejidad, utilizando con eficacia lastecnologías de la información y la comunicación. Presenta las ideas con claridad, cohesión y corrección ortográfica y gramatical, adecuándose a los rasgos propios de la tipología textual seleccionada con bastante precisión y conciencia, utilizando además léxico variado del nivel formal de la lengua así como organizadores textuales idóneos. Para ello, redacta borradores muy eficaces y evalúa mediante guías su propia producción y la de sus compañeros de manera pertinente y con cierta conciencia crítica, revisando el texto en varias fases y reescribiéndolo para aclarar problemas con el contenido o la forma, aplicando las propuestas

Escribe, en diferentes soportes y usando siempre el registro adecuado y con diferentes intenciones comunicativas, textos de cierta complejidad, utilizando con total eficacia las tecnologías de la información y la comunicación. Presenta las ideas con claridad, cohesión y corrección ortográfica y gramatical, adecuándose a los rasgos propios de la tipología textual seleccionada con precisión y conciencia, utilizando además léxico muy variado del nivel formal de la lengua, así como los organizadores textuales más idóneos. Para ello, redacta borradores muy eficaces y originales y evalúa medianteguías su propia producción yla de sus compañeros de manera pertinente y con conciencia crítica, revisando el texto en varias fases y reescribiéndolo para aclarar problemas con el contenido o la forma, aplicando las propuestas de mejora hasta llegar al producto final. Además, resume de manera cohesionada y completa

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y revisando el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido o la forma; y que evalúa su propia producción escrita y la de sus compañeros y compañeras, mediante guías, de manera que aplica propuestas de mejora y reescribe textos propios y ajenos hasta llegar al producto final. Se valorará que el alumnado utilice las TIC tanto para la obtención y tratamiento de información para sus producciones escritas, como para su el intercambio de opiniones, comentarios o valoraciones sobre textos ajenos (blogs, webs…). De igual forma deberá demostrar que resume textos escritos, recogiendo las ideas principales con coherencia, cohesión y estilo propio, realizando esquemas y mapas conceptuales para estructurar el contenido y explicando el significado de los elementos visuales que puedan aparecer (gráficas, imágenes…). Asimismo, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de valorar la escritura como herramienta con la que organizar su pensamiento, construir su propio aprendizaje y como medio para la expresión de sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones, reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión, e incorporando una actitud crítica y creativa ante sus propias producciones y las ajenas.

aunque sin ser capaz de aplicar las propuestas de mejora hasta llegar al producto final. Además, resume con poca cohesión textos escritos, recogiendo las ideas principales con coherencia, cohesión y estilo propio, estructurando el contenidomediante esquemas y mapas conceptuales, y explicando con poca precisión y fluidez el significado de los elementos visuales que acompañen al texto.

manera bastante cohesionada textos escritos, recogiendo las ideas principales con coherencia, cohesión y estilo propio, estructurando el contenido mediante esquemas y mapas conceptuales, y explicando con cierta precisión aunque poca fluidez el significado de los elementos visuales que acompañen al texto.

de mejora hasta llegar al producto final. Además, resume de manera bastante cohesionada y completa textos escritos, recogiendo las ideas principales con coherencia, cohesión y estilo propio, estructurando el contenido mediante esquemas y mapas conceptuales, y explicando con cierta precisión y fluidez el significado de los elementos visuales que acompañen al texto.

textos escritos, recogiendo las ideas principales con coherencia, cohesión y estilopropio, estructurando el contenido mediante esquemas y mapas conceptuales, y explicando con precisión y fluidez el significado de los elementos visuales que acompañen al texto.

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5. Consultar, de forma libre pautada, diversidad de fuentes documentales, bibliográficas y digitales, utilizando las herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, para la resolución de dudas en torno al uso de la lengua y para la adquisición de nuevos aprendizajes y la realización de trabajos o proyectos de investigación propios del ámbito académico, en un proceso integral que le permitareconocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla de forma creativa y adecuada al contexto , adoptando un punto de vista crítico y personal, ala par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, y valorando la comunicación, oral y escrita, como instrumento capaz de organizar el pensamiento ycomo estímulo del desarrollo personal y profesional, en la búsqueda de un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida.

Se pretende comprobar que el alumnado, individualmente o de forma cooperativa, consulta fuentes de información variadas en contextos personales o académicos, de forma autónoma pero con ayuda de ciertas pautas, tanto para solucionar dudas en torno al uso de la lengua (utilizando todo tipo de diccionarios en formato papel o digital, con especial atención a los diccionarios de dudas e irregularidades), como para acceder a nuevos aprendizajes, de manera que es capaz de buscar y solicitar estas fuentes en bibliotecas (escolares, municipales, digitales…), y de utilizar bases de datos o motores de búsqueda propios de las TIC. Para ello, se comprobará que, en la realización de proyectos o trabajos de investigación de cierta complejidad (de temas de lengua y literatura relacionados con el currículo, de temas relacionados

Consulta de forma libre pautada, aunque no siempre de manera eficiente, y selecciona de manera poco pertinente y con conciencia superficial, fuentes de información variadas en contextos personales o académicos, que busca y solicita en bibliotecas o a través de la red, para solucionar dudas sobre el uso de la lengua, acceder a nuevos aprendizajes y realizar trabajos o proyectos de investigaciónde cierta complejidad. Para ello aplica, precisando más ayuda en el proceso que unas pautas iniciales, y mostrando dificultades eimprecisiones, estrategias diversas para la selección y organización de la información, utilizando las herramientas que la propia expresión lingüística le proporciona,de forma que gestiona solo con conciencia superficial los nuevos conocimientos y los utiliza en sus producciones orales,

Consulta de forma libre pautada y con suficiente eficiencia, y selecciona concierta pertinencia y sentido crítico, fuentes de información variadas en contextos personales o académicos, que busca y solicita en bibliotecas o a través de la red, para solucionar dudas sobre el uso de la lengua, acceder a nuevos aprendizajes y realizar trabajos o proyectosde investigación de cierta complejidad.. Para ello aplica, con ayuda de pautasiniciales, aunque con pertinencia, estrategias diversas para la selección y organización de la información, utilizando las herramientas que la propia expresión lingüística le proporciona, de manera quegestiona con cierta deliberación los nuevos conocimientos y los utiliza en sus producciones orales, escritas o audiovisuales, con un punto de vista personal y creativo, manteniendo además rigor, claridad y coherencia en la expresión, adecuándose lamayor parte de las veces al contexto en la difusión

Consulta de forma libre pautada y con considerable eficiencia, y selecciona de manera pertinente y crítica, fuentes de información variadas en contextos personales o académicos, que busca y solicita en bibliotecas o a través de lared, para solucionar dudassobre el uso de la lengua, acceder a nuevos aprendizajes y realizar trabajos o proyectos de investigación de cierta complejidad.. Para ello aplica, con ayuda de pautas iniciales, y con pertinencia y constancia,estrategias diversas para la selección y organización de la información, utilizando las herramientas que la propia expresión lingüística le proporciona,de manera que gestiona con conciencia crítica losnuevos conocimientos y los utiliza en sus producciones orales, escritas o audiovisuales, con un punto de vista personal y creativo, manteniendo además rigor, claridad y

Consulta de forma libre pautada y con gran eficiencia, y selecciona de manera muy pertinente y crítica, fuentes de información variadas en contextos personales o académicos, que busca y solicita en bibliotecas o a través de la red, para solucionar dudas sobre el uso de la lengua, acceder a nuevos aprendizajes y realizar trabajos o proyectos de investigación de cierta complejidad. Para ello aplica, de forma bastante autónoma, y con pertinencia y constancia, estrategias diversas para la selección y organización de la información, utilizando las herramientas que la propia expresión lingüística le proporciona, de manera que gestiona con concienciacrítica los nuevos conocimientos y los utiliza en sus producciones orales, escritas o audiovisuales, con un punto de vista personal y creativo, manteniendo además rigor, claridad y coherencia en la expresión, yadecuándose además de forma destacable al contexto en la difusión del

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con sus propios intereses, de temas relacionados con otras materias del curso…), sigue un proceso enel que, tras la consulta y selección de fuentes, gestiona nuevos conocimientos utilizando las herramientas que la propia expresión lingüística le proporciona para ello (producción de textos de síntesis, esquemas, mapas conceptuales, herramientas digitales de curación de contenidos…)para, posteriormente, comunicar la información obtenida, integrándola, de manera personal y crítica, en la realización de sus producciones orales,escritas o audiovisuales, en distintos soportes y a través de herramientas tecnológicas (procesadores de textos, programas de presentación y edición digital...). Se pretende comprobar que utiliza la expresión lingüística como vehículo de difusión del propio conocimiento en contextos personales, académicos y profesionales (exposiciones, disertaciones, artículos, foros de opinión, blogs, producciones audiovisuales…), y como instrumentopara el intercambio de opiniones, el comentario o laevaluación de textos propios y ajenos. Se valorará la creatividad y la adecuación al contexto en la difusión de nuevos aprendizajes, y que sea capaz deexpresarse con rigor, claridad y coherencia, así como que manifieste una actitud ética y respetuosa con la objetividad o subjetividad de los contenidos, y con la propiedad intelectual y la identidad digital, y la cita adecuada para cada formato de la autoría de las fuentes consultadas, afianzando así los conocimientos que irá adquiriendo mediante su propia experiencia informacional.

escritas o audiovisuales demasiado sencillas parael nivel, con poca perspectiva personal y creativa, y con deficiencias en la coherencia y la cohesión del mensaje, y falta de adecuación al contexto en la difusión del propio conocimiento. Cita, pero de forma incompleta y con algunos errores, la autoría de las fuentes consultadas, precisando orientaciones para diferenciar y reconocer la objetividad o la subjetividad de los contenidos presentados.

del propio conocimiento. Cita, aunque con errores comunes, la autoría de las fuentes consultadas, diferenciando y reconociendo, con autonomía la objetividad o la subjetividad de los contenidos presentados.

coherencia en la expresión, y adecuándose además al contexto en la difusión del propio conocimiento. Cita de manera adecuada la autoría de las fuentes consultadas, diferenciando y reconociendo con facilidad y autonomía la objetividad o la subjetividad de los contenidos presentados.

propio conocimiento. Cita con pulcritud la autoría de las fuentes consultadas, diferenciando y reconociendo con gran facilidad y autonomía la objetividad o la subjetividad de los contenidos presentados.

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6. Aplicar los conocimientos ortográficos y gramaticales, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, en la producción, revisión y comprensión de textos orales y escritos, poniendo en práctica distintas estrategias que permitan la mejora de la comunicación, de manera que el alumnado pueda reconocer y explicar, en contextos comunicativos diversos, la estructura de las palabras y el valor referencial de las categorías gramaticales y sus morfemas; los grupos que conforman las palabrasen los enunciados y textos, y las relaciones sintácticas y su funcionalidad comunicativa en el marco de la oración simple. Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.

Este criterio pretende comprobar si el alumnado aplica, en la compresión, composición y revisión de textos orales y escritos propios del ámbito personal, escolar o social, conocimientos y normas de uso de lalengua para mejorar la coherencia semántica y la cohesión sintáctica, atendiendo a la palabra y a la oración como unidades dentro del contexto comunicativo, y utilizando la terminología gramaticalnecesaria, con la ayuda del uso eficaz de diccionariosy otras fuentes de consulta, en formato papel o digital, para la obtención de información gramatical yla resolución de dudas sobre el uso correcto de la lengua. Para ello, se verificará si, en los procesos de comprensión y elaboración de textos, y a partir de la reflexión sobre ejemplos de la vida cotidiana, el alumnado es capaz de reconocer y explicar los elementos constitutivos de la palabra y los distintos

En la producción, revisión y comprensión de textos orales o escritos, muestra dejadez y muchas incorrecciones en la aplicación de sus conocimientos ortográficosy gramaticales, de manera que no logra mejorar significativamente la coherencia y la cohesión sintáctica de estos, y utiliza no emplea la terminología gramatical necesaria, y precisa orientaciones para el uso de5 diccionarios y otras fuentes de consulta como recursos para el aprendizaje: reconoce conmuchas imprecisiones, los elementos constitutivosde la palabra y sus principales procedimientosde formación, así como la estructura, uso y valor referencial de las categorías gramaticales, demanera que no es capaz deaplicar estos conocimientos para enriquecer su vocabulario activo y no muestra consciencia evidente acerca del respeto a la diversidad de las personas en la expresión lingüística. Además, en sus actos

En la producción, revisión y comprensión de textos orales o escritos, aplica con interés inconstante aunque sin incorrecciones importantes, sus conocimientos ortográficos y gramaticales, para mejorarla coherencia y la cohesión sintáctica de estos, empleando la terminología gramatical necesaria, y utilizando, con algunas orientaciones y si se le sugiere, diccionarios y otrasfuentes como recursos para el aprendizaje: reconoce conalgunas imprecisiones los elementos constitutivos de lapalabra y sus principales procedimientos de formación, así como la estructura, uso y valor referencial de las categorías gramaticales, aplicando estos conocimientos para enriquecer su vocabulario activo, y contemplando de forma consciente el respeto a la diversidad de las personas en la expresión lingüística. Además, en sus actos comunicativos transforma y construye, enunciados demostrando dominio sintáctico en el marco de la oración simple, de manera que utiliza

En la producción, revisióny comprensión de textos orales o escritos, aplica con interés y corrección sus conocimientos ortográficos y gramaticales, para mejorarla coherencia y la cohesiónsintáctica de estos, empleando la terminologíagramatical necesaria, y utilizando, de manera autónoma y casi siempre por propia iniciativa diccionarios y otras fuentes como recursos para el aprendizaje: reconoce con precisión los elementos constitutivosde la palabra y sus principales procedimientosde formación, así como la estructura, uso y valor referencial de las categorías gramaticales, aplicando estos conocimientos para enriquecer su vocabulario activo, y contemplando de forma consciente el respeto a la diversidad de las personas en la expresión lingüística. Además, en sus actos comunicativos transformay construye enunciados demostrando dominio sintáctico en el marco de

En la producción, revisión y

comprensión de textos orales

o escritos, aplica con

interés, corrección y

conciencia crítica sus

conocimientos ortográficos y

gramaticales, para mejorar la

coherencia y la cohesión

sintáctica de estos,

empleando la terminología

gramatical necesaria, y

utilizando, de manera

autónoma y por propia

iniciativa, diccionarios y

otras fuentes como recursos

para el aprendizaje: reconoce

con precisión y fluidez los

elementos constitutivos de la

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procedimientos de formación,

así como la estructura, uso y

valor referencial de las

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aplicando estos

conocimientos para

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activo y contemplando de

forma consciente el respeto a

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Además, en sus actos

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procedimientos de formación de estas (composición, derivación, formación de siglas y acrónimos), aplicando estos conocimientos además en el proceso de enriquecimiento de su vocabulario activo; la estructura y el uso de las categorías gramaticales, tanto flexivas como no flexivas; y su valor referencial, corrigiendo errores de concordancia cuando sea preciso. Todo ello contemplando de forma consciente en la expresión lingüística el respeto a la diversidad de las personas. Se constatará asimismo que utiliza adecuadamente las formas verbales y que reconoce y explica su funcionamiento sintáctico, a partir de su significado, en el marco de la oración simple, distinguiendo los grupos de palabras que pueden complementarlas, la estructura de estos grupos de palabras y la función sintáctica que cumplen. Se comprobará si los alumnos y las alumnas diferencian entre sujeto y predicado; si identifican la impersonalidad sintáctica y la interpretan y utilizan conscientemente como marca de una actitud objetiva o subjetiva del emisor; así como si explican los diferentes papeles semánticos del sujeto en las oraciones activas y pasivas respectivamente, siendo capaces, además, de transformar oraciones activas en pasivas y viceversa. Asimismo, se tratará de evidenciar si son capaces de identificar y explicar las distintas modalidades oracionales, y también de transformar y construir enunciados con dominio sintáctico creciente, usando diferentes grupos de palabras y utilizando los nexos adecuados, para el enriquecimiento de su propia expresión.

comunicativos comete errores cuando transforma y construye, enunciados demostrando dificultades en el dominio sintáctico en el marco de laoración simple, de manera que utiliza de manera poco adecuada y con dificultades relevantes lasformas verbales, y le cuesta reconocer y explicar su funcionamientoen la oración, diferenciando con muchasimprecisiones tanto la función sintáctica que cumplen el sujeto y el predicado, como la funciónde los grupos de palabras que pueden complementarlas, e identificando e interpretando con frecuencia de forma errónea el valor comunicativo de la impersonalidad sintáctica, los papeles activo y pasivodel sujeto y las distintas modalidades oracionales.

adecuadamente y con alguna dificultad poco relevante las formas verbales, y reconoce y explica aunque con algunasdudas su funcionamiento enla oración, diferenciando y explicando con algunas imprecisiones tanto la función sintáctica que cumplen el sujeto y el predicado, como la función de los grupos de palabras que pueden complementarlas, e identificando e interpretandocon errores comunes el valor comunicativo de la impersonalidad sintáctica, los papeles activo y pasivo del sujeto y las distintas modalidades oracionales.

la oración simple, de manera que utiliza adecuadamente y con coherencia las formas verbales, y reconoce y explica con cierta facilidad su funcionamiento en la oración, diferenciando conbastante precisión tanto la función sintáctica que cumplen el sujeto y el predicado, como la función de los grupos de palabras que pueden complementarlas, e identificando e interpretando en gran medida el valor comunicativo de la impersonalidad sintáctica, los papeles activo y pasivodel sujeto y las distintas modalidades oracionales.

comunicativos transforma y

construye enunciados

demostrando dominio

sintáctico en el marco de la

oración simple, de manera

que utiliza adecuadamente,

además de con coherencia y

propiedad las formas

verbales, y reconoce y

explica con facilidad y

seguridad su

funcionamiento en la oración,

diferenciando con precisión

tanto la función sintáctica que

cumplen el sujeto y el

predicado, como la función

de los grupos de palabras que

pueden complementarlas, e

identificando e interpretando

de manera adecuada el

valor comunicativo de la

impersonalidad sintáctica,

los papeles activo y pasivo

del sujeto y las distintas

modalidades oracionales.

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7. Interpretar y definir el significado de las palabras en diversos contextos comunicativos, reconociendo su etimología y diferenciando sus usos objetivos y subjetivos, así como las relaciones semánticas de igualdad, contrariedad e inclusión entre vocablos, los cambios de significado motivados por el contexto, y otros mecanismos de ampliación del vocabulario de la lengua, como estrategias de mejora de la comunicación y de enriquecimiento del vocabulario, con la debida atención al léxico específico del español de Canarias y a la elección de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papel y digital, todo ello con el fin de enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicación.

Con este criterio se persigue constatar si el alumnado muestra, en diversidad de situaciones comunicativas orales y escritas, una mejora de la comprensión y la producción de textos, así como unenriquecimiento de su vocabulario activo, a través del reconocimiento y la explicación en contexto de uso de los significados y usos connotativos y denotativos de las palabras, y también de las relaciones de significado entre vocablos (sinonimia,antonimia, polisemia, homonimia, hiperonimia, hiponimia), reconociendo campos semánticos. Se comprobará también que identifica y explica las causas y los mecanismos que afectan al cambio de su significado (metáfora, metonimia, tabús y eufemismos), formulando y confirmando hipótesis sobre la etimología de las palabras. Se verificará que para ello se apoya en el manejo efectivo de diccionarios y fuentes variadas de consulta en

Reconoce y define, en diversidad de contextos deuso, con muchas imprecisiones los significados de las palabras y las relaciones de significado entre vocablos, así como campos semánticos, de manera que selecciona con muchas incoherencias y errores la definición más adecuada y el origen etimológico de estas palabras, dudando constantemente al diferenciar y poner en práctica los usos connotativos y denotativos de estas, los cambios de significado motivados por el contexto y otros mecanismos de ampliación del vocabulario. Para ello se apoya en el manejo muy básico y poco autónomo de diccionarios y fuentes variadas. Todo ello le impide mejorar sus producciones orales y escritas en diversas situaciones comunicativas, mostrandoademás un desinterés notable para ello y para

Reconoce y define, en diversidad de contextos de uso, con algunas imprecisiones los significados de las palabras y las relaciones de significado entre vocablos, así como campos semánticos, de manera que puede seleccionar, aunque cometiendo alguna incoherencia o incorrección, la definiciónmás adecuada y el origen etimológico de estas palabras, diferenciando y poniendo en práctica aunque con dudas los usosconnotativos y denotativos de estas, los cambios de significado motivados por el contexto, así como otros mecanismos de ampliación del vocabulario. Para ello, se apoya en el manejo efectivo de diccionarios y fuentes variadas de consulta, que utiliza con algunas orientaciones y solo si se le sugiere. Todo ello le permite, aunque con interés inconstante y con conciencia superficial,mejorar, producciones orales y escritas en diversassituaciones comunicativas, y enriquecer su

Reconoce y define, en diversidad de contextos de uso, con precisión los significados de las palabras y las relaciones de significado entre vocablos, así como campos semánticos, de manera que puede seleccionar con bastante propiedad y corrección la definición más adecuada y el origen etimológico de estas palabras, diferenciando y poniendo en práctica sin dudas destacables los usos connotativos y denotativos de estas, los cambios de significado motivados por el contexto, así como otros mecanismos de ampliación del vocabulario. Para ello se apoya en el manejo efectivo y autónomo de diccionarios y fuentes variadas de consulta, que utiliza casi siempre por propia iniciativa. Todo ello le permite, con bastante interés y cierta deliberación, mejorar, producciones orales y escritas en diversas situaciones

Reconoce y define, en diversidad de contextos de uso, con precisión y fluidez , los significados de las palabras y las relaciones de significado entre vocablos, así como campos semánticos, de manera que puede seleccionar con propiedad y corrección la definición más adecuada y elorigen etimológico de estas palabras, diferenciando y poniendo en práctica con seguridad los usos connotativos y denotativos de estas, los cambios de significado motivados por el contexto, así como otros mecanismos de ampliación del vocabulario. Para ello se apoya en el manejo efectivo y autónomo de diccionarios y fuentes variadas de consulta, que utiliza por propia iniciativa. Todo ello le permite con interés y deliberación mejorar sus producciones orales y escritas en diversas situaciones comunicativas, yenriquecer su vocabulario, con la debida atención al léxico específico del españolde Canarias; enjuiciando siempre y con conciencia crítica cuándo el léxico de

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formatos diversos para resolver dudas y mejorar su comunicación. Se valorará asimismo la elección porparte del alumnado de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas en la construcción de sus textos orales o escritos, y que sea capaz de emitir un juicio crítico sobre el carácter coeducativo de los textos a los que accede. Todo ello con la finalidad de enriquecer su vocabulario activo y mejorar su capacidad comunicativa.

enriquecer su vocabulario; reconociendocon muchas dificultades y de forma mecánica el carácter coeducativo y respetuoso con la igualdadde derechos y deberes de las personas de los textos que elabora y a los que accede.

vocabulario, con la debida atención al léxico específico del español de Canarias; enjuiciendo frecuentemente pero con poca conciencia crítica el carácter coeducativo y respetuoso con la igualdad de derechos y deberes de las personas de los textos que elabora y a los que accede.

comunicativas, y enriquecer su vocabulario, con la debidaatención al léxico específico del español de Canarias; enjuiciando conregularidad y con cierta conciencia crítica el carácter coeducativo y respetuoso con la igualdad de derechos y deberes de las personas de los textos que elabora y a los que accede.

un texto no es adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.

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CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10)COMPETENCIAS

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8. Explicar de manera global la realidad plurilingüe de España y las principales características y rasgos diferenciales de las de lasdistintas variedades del español en el mundo, describiendo sus orígenes históricos. Analizar y cuestionar los estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno al plurilingüismo y a la variedad dialectal, distinguiendo y explicando la diferencia entre registro lingüístico, variedad social y variedad geográfica, con la finalidad de comprender y valorar esta diversidad como muestra de riqueza cultural y manifestación de la propia identidad, evitar ideas preconcebidas relacionadas con la distribución geográfica de lenguas y dialectos, y adoptar actitudes respetuosas con la realidad plurilingüe de España y favorables a su conservación. Reconocer y valorar, en el uso comunicativo, la norma culta del español hablado en Canarias, a partir de la descripción de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, comparando y apreciando los lazos lingüísticos y culturales existentes entre Canarias e Hispanoamérica.

A través de este criterio se constatará si el alumnadoes capaz de explicar de manera global la realidad plurilingüe de España y las diferentes variedades del español en el mundo. Para ello se comprobará que localiza geográficamente las lenguas de Españay las principales variedades del español dentro y fuera del país, describiendo los orígenes y las razones históricas de su diversidad, así como las principales características diferenciales de estas lenguas y variedades (fónicas, gramaticales y léxicas). Se partirá para ello de la lectura y audiciónde muestras reales, procedentes de diversas fuentes haciendo uso de las tecnologías de la comunicación.Se verificará también que analiza y cuestiona los

Muestra dificultades para explicar de manera global la realidad plurilingüe de España y las diferentes variedades del español en el mundo, localizando geográficamente las lenguas de España y de sus principales variedadesdentro y fuera del país, y describiendo los orígenes y las razones históricas deeste plurilingüismo y de esta diversidad dialectal, todo ello con muchas imprecisiones aun con ayuda y orientaciones. Asimismo, a partir de la lectura y audición de muestras reales, describe aunque con errores destacables las principales características diferenciales de las variedades geográficas, distinguiendo y explicando sus diferenciascon las sociales y las de registro, con especial atención a la descripción de los rasgos del español de Canarias, apreciando sus lazos con las variedades del español hablado en Hispanoamérica. .

Explica de manera global la realidad plurilingüe de España y las diferentes variedades del español en elmundo, localizando geográficamente las lenguasde España y sus principales variedades dentro y fuera del país, y describiendo los orígenes y las razones históricas de este plurilingüismo y de esta diversidad dialectal, todo ello a partir de pautas y con algunas imprecisiones. Asimismo, apartir de la lectura y audición de muestras reales,describe aunque con incorrecciones las principales características diferenciales de las variedades geográficas, distinguiendo y explicando sus diferencias con las sociales y las de registro, con especial atención a la descripción de los rasgos del español de Canarias, apreciando sus lazos con lasvariedades del español hablado en Hispanoamérica. Además, reconoce y valora estas variedades como muestras de riqueza patrimonial, de manera que las considera

Explica de manera global la realidad plurilingüe de España y las diferentes variedades del español en el mundo, localizando geográficamente las lenguas de España y sus principales variedades dentro y fuera del país,y describiendo los orígenes y las razones históricas de este plurilingüismo y de esta diversidad dialectal, todo ello con bastante precisión y cierta autonomía. Asimismo, a partir de la lectura y audición de muestras reales, describe con bastante corrección las principales características diferenciales de las variedades geográficas, distinguiendo y explicando sus diferenciascon las sociales y las de registro, con especial atención a la descripción de los rasgos del españolde Canarias, apreciando sus lazos con las variedades del español hablado en Hispanoamérica. Además,reconoce y valora estas variedades como muestras

Explica de manera global la realidad plurilingüe de España y las diferentes variedades del español en el mundo, localizando geográficamente las lenguas de España y sus principales variedades dentro y fuera delpaís, y describiendo los orígenes y las razones históricas de este plurilingüismo y de esta diversidad dialectal, todo ello de manera autónoma ycon precisión. Asimismo, a partir de la lectura y audición de muestras reales, describe sin dudas y con corrección las principales características diferenciales de las variedades geográficas, distinguiendo y explicando sus diferencias con las sociales y las de registro, con especial atención a la descripción de los rasgos del español de Canarias, apreciando sus lazos con las variedades del español hablado en Hispanoamérica. Además, reconoce y valora estas variedades como muestras de riqueza patrimonial, de manera que las considera como igualmente válidas para la comunicación,

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estereotipos y prejuicios sociales existentes en tornoal plurilingüismo y la variedad dialectal, de manera que explica razonadamente la diferencia entre lengua y dialecto, y entre registro lingüístico, variedad social y variedad geográfica, y utiliza el registro adecuado en función de la situación comunicativa en sus propias producciones orales o escritas. Se evaluará además, si valora las variedades geográficas del español y, entre ellas, el español de Canarias dentro de la diversidad del español meridional, como muestra de riqueza patrimonial, apreciando los lazos lingüísticos y culturales existentes entre Canarias y Latinoamérica, y estima cualquier variedad del español como igualmente válida para la comunicación en todos los contextos personales y sociales, y con todas las finalidades comunicativas. Todo ello con el objetivo de superar cualquier estereotipo al respecto.

Además, le cuesta reconocer y valorar estas variedades como muestrasválidas para la comunicación, analizando y cuestionando solo de manera muy básica y mecánica los estereotiposy prejuicios sociales existentes en torno al plurilingüísmo y a las variedades geográficas de nuestra lengua, dando muestras de compartirlos.

igualmente válidas para la comunicación, analizando y cuestionando, aunque con conciencia superficial,los estereotipos y prejuiciossociales existentes en torno al plurilingüísmo y a las variedades geográficas de nuestra lengua y dando muestras de no compartirlos

de riqueza patrimonial, demanera que las considera igualmente válidas para lacomunicación, analizando y cuestionando de manerarazonada los estereotiposy prejuicios sociales existentes en torno al plurilingüísmo y a las variedades geográficas de nuestra lengua y dando muestras de no compartirlos.

analizando y cuestionando con conciencia crítica los estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno al plurilingüísmo y a las variedades geográficas de nuestra lengua y dando muestras de no compartirlos.

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CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10)COMPETENCIAS

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9. Leer y comprender obras o fragmentos literarios apropiados para la edad, representativos de la literatura española y universal de todos los tiempos, y en especial del Siglo de Oro, con la adecuada atención a las muestras creadas por las escritoras representativas de las distintas épocas, a los autores y autoras canarios y a la literatura juvenil. Identificar el tema, relacionar su contenido y forma con el contexto sociocultural y literario de cada período, con especial atención al contexto en el que se desarrolla el Siglo de Oro. Reconocer, identificar y comentar la intención del autor, la pervivencia o evolución de personajes-tipo, así como de algunos tópicos y formas literarias; y reflexionar sobre la vinculación existente entre la literatura y el resto de las manifestaciones artísticas, expresando estas relaciones a través de juicios críticos razonados que respetan y valoran la diversidad de opiniones. Todo ello con la intención última de fomentar el gusto y elhábito lector en todas sus vertientes y en diversidad de soportes, como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión, lo que le permitirá explorar mundos reales o imaginarios, contribuyendo a la construcción de la personalidad literaria.

Con este criterio se comprobara si el alumnado es capaz de comprender, valorar y compartir el hecho literario como una actividad comunicativa que se desarrolla en un contexto sociocultural, histórico y literario concreto que lo determina, a partir de la lecturade una selección de textos o fragmentos, originales o adaptados, representativos de la literatura española y universal de distintas épocas y de muestras relevantes de la literatura canaria, de literatura escrita por mujeres y de literatura juvenil. Se prestara especial atención a laliteratura del Siglo de Oro, así como a los autores y autoras más representativos de esta época, constatándose que relaciona el panorama literario de este momento con el contexto histórico, social y

Muestra ciertas dificultades para comprender textos significativos de la literatura del Siglo de Oro de manera que, con muchas imprecisiones e incorreciones importantes: los resume, identifica y comenta la intención del autor o la autora, la relación entre elcontenido de los textos y el periodo, la pervivencia o evolución de los personajes-tipo, de los tópicos y de las formas, interpretando incorrectamente, aun con ayuda el uso del lenguaje literario, y casi nunca analizando la relación existente entre los textos literarios y las distintas manifestaciones artísticas y con los mediosde comunicación, siempreque estén vinculados a lasobras. Asimismo, participa aunque de manera poco pertinente y sin deliberación en situaciones comunicativasque favorecen el intercambio de opiniones, la explicitación de lo que cada lectura le ha

Demuestra que comprende textos significativos de la literatura del Siglo de Oro de manera que, con escasasimprecisiones e incorreciones poco importantes: los resume, identifica y comenta la intención del autor o la autora, la relación entre el contenido de los textos y el periodo, la pervivencia o evolución de los personajes-tipo, de los tópicos y de las formas, interpretando además con ayuda el uso del lenguaje literario, y analizando ocasionalmente la relación existente entre los textos literarios y las distintas manifestaciones artísticas y con los medios de comunicación, siempre que estén vinculados a las obras. Asimismo, participa aunque no siempre de manera pertinente y con conciencia superficial en situaciones comunicativas que favorecen el intercambio de opiniones, laexplicitación de lo que cadalectura le ha aportado, y la valoración o emisión de juicios críticos sencillos; realiza tareas de

Demuestra que comprende textos significativos de la literatura del Siglo de Oro de manera que, con precisión, corrección y bastante fluidez: los resume, identifica y comenta la intención del autor o la autora, la relación entre el contenido de los textos y el periodo, la pervivencia o evolución de los personajes-tipo, de los tópicos y de las formas, interpretando además con bastante facilidad y cierta autonomía el uso del lenguaje literario, y analizando frecuentemente la relación existente entre los textos literarios y las distintas manifestaciones artísticas y con los mediosde comunicación, siempreque estén vinculados a las obras. Asimismo, participa de manera pertinente y con deliberación en situaciones comunicativasque favorecen el intercambio de opiniones,la explicitación de lo que cada lectura le ha

Demuestra que comprende textos significativos de la literatura del Siglo de Oro de manera que, con precisión, corrección y destacable fluidez: los resume, identifica y comentala intención del autor o la autora, la relación entre el contenido de los textos y el periodo, la pervivencia o evolución de los personajes-tipo, de los tópicos y de las formas, interpretando además con destacable facilidad y autonomía el uso del lenguaje literario, y analizando casi siempre la relación existente entre los textos literarios y las distintas manifestaciones artísticas y con los medios de comunicación, siempre que estén vinculados a las obras. Asimismo, participa de forma muy pertinente y con conciencia crítica en situaciones comunicativas que favorecen el intercambiode opiniones, la explicitación de lo que cada lectura le ha aportado, y la valoración o emisión de juicios críticos complejos; realiza tareas de identificación, investigación y síntesis que presentan un

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cultural en el que surge. Se evaluará si identifica el tema, si resume el contenido, si explica aquellos aspectos que más le han llamado la atención. Asimismo, se constatará que reconoce y comenta la intención del autor, la relación entre el contenido de lostextos y el periodo, la pervivencia o evolución de personajes-tipo, de los tópicos y de las formas; que interpreta el lenguaje literario; y que reflexiona, analizay explica la conexión existente entre los textos literarios y las distintas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine, arquitectura…) así como con los medios de comunicación, siempre querespondan a un mismo tema, emitiendo a lo largo del proceso juicios de valor personales y razonados en los que se valorara el respeto por la opiniones ajenas. Para ello el alumnado participará en situaciones comunicativas, propias del ámbito escolar, personal y

social (debates, mesas redondas, tertulias, clubes de lectura o libro-forum…) que favorezcan el intercambio de opiniones para retroalimentar las propias, realizará trabajos, individuales o en grupo, de identificación, investigación, síntesis (reseñas, noticias, artículos periodísticos, trabajos monográficos, lapbooks…), presentados en soporte papel o digital, y dramatizaciones (lectura en voz alta, improvisaciones, representaciones teatrales, conversaciones ficticias con el autor, con los personajes o con el propio lector, cortos cinematográficos…) apoyándose en los elementos propios de la comunicación no verbal y potenciando la expresión de los sentimientos y de las emociones. Todo ello con la clara intención de que el alumnado diseñe progresivamente su biografía lectora, desarrolle su criterio estético, su competencia como lector autónomo y que entienda la lectura como fuente de placer que contribuye a la construcción de la personalidad literaria.

aportado, y la valoración o emisión de juicios críticos elementales; realiza tareas de identificación, investigación y síntesis casi siempre inacabadas o con imperfecciones notables; e interviene conpoco interés en dramatizaciones en los que expresa sus sentimientos y emociones,apoyándose en elementos propios de la comunicación no verbal.

identificación, investigacióny síntesis que presentan undesarrollo y un acabado adecuado pero mejorable;e interviene con interés inconstante en dramatizaciones en los que expresa sus sentimientos y emociones, apoyándose en elementos propios de la comunicación no verbal.

aportado, y la valoración o emisión de juicios críticos de cierta complejidad; realiza tareas de identificación, investigación y síntesis que presentan un desarrollo y un acabado destacable; e interviene de forma activa y con interés en dramatizaciones en los que expresa sus sentimientos y emociones,apoyándose en elementos propios de la comunicación no verbal.

desarrollo y un acabado excelente; e interviene de forma activa y con notable interés en dramatizaciones en los que expresa sus sentimientos y emociones, apoyándose en elementos propios de la comunicación no verbal.

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CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10)COMPETENCIAS

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10. Elaborar producciones personales con intención literaria, en distintos soportes y con ayuda, en ocasiones, de diversos lenguajes artísticos y medios audiovisuales, a partir de la lectura de obras o fragmentos significativos de laliteratura universal, española y canaria, con especial atención a las producciones del Siglo de Oro, así como a obras de literatura juvenil, en los que se apliquen las características y las convenciones formales de los diversos géneros, y en los que se preste atención al tratamiento de los tópicos y las formas, con el propósito de que se entienda la escritura como una forma de creación y de comunicación de sentimientos, y se desarrolle la propia sensibilidad, creatividad y sentido estético.

Con este criterio se comprobara si el alumnado es capaz de crear, individual, grupal o colaborativamente, producciones personales con propósito literario y artístico (poemas, relatos breves, sainetes, biografías…), presentados en soporte papel o digital, con la posibilidad de utilizardiversos medios de expresión y representación (cómics, vídeos, animación, interpretación teatral…), en los que aplicara, de manera creativa y con sentido estético, los conocimientos literarios adquiridos a partir de la lectura de obras o fragmentos significativos de la literatura española y universal comentados y analizados en clase, con la adecuada atención a los autores y autoras canarios ya la literatura juvenil, así como a las producciones del Siglo de Oro, aplicando las convenciones de los diversos géneros, y prestando atención al tratamiento de los tópicos y a los aspectos formales.Se valorara la utilización ocasional de diversos lenguajes artísticos y medios audiovisuales en las

A partir de la lectura de obras o fragmentos significativos de la literatura del Siglo de Oro, elabora, manifestando interés inconstante por mostrar intención literaria y artística, producciones personales en la que no siempre demuestra creatividad, utilizando diferentes soportes y diversos modos de expresión y representación, evidenciando a menudo ciertas dificultades para aplicar los conocimientos literarios adquiridos además de su propia experiencia lectora.

A partir de la lectura de obras o fragmentos significativos de la literatura del Siglo de Oro, elabora, esforzándose por mostrar intención literaria y artística, producciones personales con visos de creatividad, utilizando diferentes soportes y diversos modos de expresión y representación, aplicando de forma común los conocimientos literarios adquiridos además de su propia experiencia lectora.

A partir de la lectura de obras o fragmentos significativos de la literatura del Siglo de Oro, elabora, mostrando casi siempre intención literaria y artística, producciones personales generalmente creativas, utilizando diferentes soportes y diversos modosde expresión y representación, aplicando con cierta originalidad, algo de sentido estético yprecisión los conocimientos literarios adquiridos además de su propia experiencia lectora.

A partir de la lectura de obras o fragmentos significativos de la literatura del Siglo de Oro, elabora, con intención literaria y artística, producciones personales creativas, utilizando diferentes soportes y diversos modos de expresióny representación, aplicando de forma original, con sentido estético y precisión los conocimientos literarios adquiridos además de su propia experiencia lectora.

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RÚBRICA ASIGNATURA Lengua Castellana y Literatura - CURSO 2 ESO

CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10)COMPETENCIAS

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propias producciones. Todo ello con la finalidad de desarrollar el gusto por la creación literaria así como la propia sensibilidad y sentido estético, entendiendo la expresión literaria como vehículo decomunicación que permite analizar y expresar los pensamientos y las propias emociones.

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RÚBRICA ASIGNATURA Lengua Castellana y Literatura - CURSO 3 ESO

CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10)COMPETENCIAS

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1. Comprender, interpretar y valorar textos orales en relación con los ámbitos de uso y con lafinalidad que persiguen, identificando la intención comunicativa y el sentido global del texto, así como la coherencia del mensaje a partir del análisis de los elementos y las relaciones gramaticales y léxicas, de la estructura de los contenidos, y de los diferentes recursos de modalización que dan subjetividad al texto; distinguir las normas que regulan el intercambio de la comunicación oral con la reflexión y valoración del sentido global y de la intención comunicativa de producciones orales planificadas o no planificadas. Todo ello para emitir un juicio crítico y reconocer la importancia de la comunicación oral como un acto social que le posibilita participar plenamente en diversidad de contextos de la viday seguir aprendiendo.

Con este criterio se pretende verificar que el alumnado identifica, comprende y valora textos orales propios de los ámbitos personal (avisos, conversaciones telefónicas, videoconferencias, canciones…), académico (exposiciones, conferencias, instrucciones jerárquicas…) y social (reportajes, noticias, documentales, intervenciones públicas, discursos, textos publicitarios, noticias, reportajes, publicidad…); así como textos de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva, argumentativa y dialogada; de manera que pueda identificar el tema y el sentido global, losrecursos de modalización que dan subjetividad al texto y los elementos que aportan cohesión y coherencia al discurso, atendiendo a la intención comunicativa del hablante y a la estructura de los contenidos. Para ello deberá articular acciones que

Presenta dificultades para demostrar que comprende textos y mensajes orales de cierta complejidad, propios de los ámbitos personal, académico y social, con diferentes intenciones y finalidades, de manera que identifica con imprecisiones el tema y el sentido global, la tipología textual, el grado de subjetividad, los elementos de cohesión y coherencia del discurso, atendiendo a la intención comunicativa, la estructura y la disposiciónde los contenidos. Además, necesita ayuda para anticipar ideas e inferir datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de procedencia no verbal y verbal; retener información relevante y extraer informaciones concretas; no es capaz de distinguir la información de la persuasión y la información de la opinión;y resume de manera imprecisa y sin fluidez de forma oral textos aun los más sencillos, y no es

Demuestra con algunos errores que comprende textos y mensajes orales de cierta complejidad, propios de los ámbitos personal, académico y social, con diferentes intenciones y finalidades, de manera que identifica con algunas imprecisiones el tema y el sentido global, la tipología textual, el grado de subjetividad, los elementos de cohesión y coherencia del discurso, atendiendo a la intención comunicativa, la estructura y la disposición de los contenidos. Además, con cierta autonomía anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes deprocedencia no verbal y verbal; retiene información relevante y extrae informaciones concretas; distinguiendo la información de la persuasión y la informaciónde la opinión; y resume de con cierta precisión aunque con poca fluidez de forma oral textos, integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y

Demuestra sin errores importantes que comprende textos y mensajes orales de cierta complejidad, propios de los ámbitos personal, académico y social, con diferentes intenciones y finalidades, de manera que identifica sin imprecisiones importantes el tema y el sentido global, la tipología textual, el grado de subjetividad, los elementos de cohesión y coherencia del discurso, atendiendo a la intención comunicativa, la estructura y la disposiciónde los contenidos. Además, con autonomía anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de procedencia no verbal y verbal; retiene información relevante y extrae informaciones concretas; distinguiendo la información de la persuasión y la información de la opinión; y resume de manera precisa y fluida de forma oral los textos,

Demuestra con bastante corrección que comprende textos y mensajes orales de cierta complejidad, propios de los ámbitos personal, académico y social, con diferentes intenciones y finalidades, de manera que identifica con precisión el tema y el sentido global, la tipología textual, el grado desubjetividad, los elementos de cohesión y coherencia deldiscurso, atendiendo a la intención comunicativa, la estructura y la disposición delos contenidos. Además, es capaz de anticipar ideas conautonomía e inferir datos del emisor y del contenido del texto, analizando con juicio crítico y reflexivo fuentes de procedencia no verbal y verbal; retiene información relevante y extrae informaciones concretas; distinguiendo la información de la persuasióny la información de la opinión; y resume con gran precisión y fluidez de formaoral textos,integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. Reconoce en su totalidad las diferencias formales y de

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le permitan anticipar ideas e inferir datos del emisory del contenido del texto, analizando fuentes de procedencia verbal y no verbal (demandando ayuda,buscando en diccionarios, apoyándose en el contexto…); retener información relevante y extraerinformaciones concretas, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc; y resumirlo de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. Se constatará, además, que explicalas diferencias de forma y de contenido que regulan los intercambios comunicativos planificados y no planificados (debates, coloquios, conversaciones espontáneas…), atendiendo a las reglas de interacción, intervención y cortesía (tono, lenguaje, contenido, respeto hacia las opiniones ajenas…), y a los elementos no verbales del discurso (gestos, postura y proxemia). Deberá asimismo demostrar que reconoce en los textos la expresión de la objetividad y de la subjetividad, las diversas modalidades oracionales según la actitud del emisory las formas lingüísticas que hacen referencia al propio emisor, al receptor y a la audiencia (la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.); y que explica la diferencia significativa que, con respecto a la temporalidad y a la intención del mensaje, implican los diversos usos de los tiempos y formas verbales. Estas acciones le permitirán comprender estos textos y construir juicios personales y razonados mostrando una actitud de respeto hacia las opiniones ajenas.

capaz de integrar la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. Tampoco reconoce las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos planificados y espontáneos, atendiendo alas reglas de interacción, intervención y cortesía y alos elementos no verbales del discurso; las diversas modalidades del discurso según la actitud del emisor; las formas lingüísticas que hacen referencia al propio emisor, al receptor y a la audiencia, ni es capaz de explicar la diferencia significativa que, con respecto a la temporalidady a la intención del mensaje, implican los diversos usos de los tiempos y formas verbales. Finalmente, construye una opinión personal poco razonada del texto pero no muestra una actitud de respeto hacia las opiniones ajenas.

semánticamente. Reconoce algunas diferencias formales y de contenido queregulan los intercambios comunicativos planificados y espontáneos, atendiendo alas reglas de interacción, intervención y cortesía y a los elementos no verbales del discurso; las diversas modalidades del discurso según la actitud del emisor; las formas lingüísticas que hacen referencia al propio emisor, al receptor y a la audiencia, y explica la diferencia significativa que,con respecto a la temporalidad y a la intención del mensaje, implican los diversos usos de los tiempos y formas verbales. Finalmente, construye una opinión personal y razonada del texto mostrando una actitudde respeto hacia las opiniones ajenas.

integrando la informaciónen oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. Reconoce las principales diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos planificados y espontáneos, atendiendo alas reglas de interacción, intervención y cortesía y alos elementos no verbales del discurso; las diversas modalidades del discurso según la actitud del emisor; las formas lingüísticas que hacen referencia al propio emisor, al receptor y a la audiencia, y explica la diferencia significativa que, con respecto a la temporalidad y a la intención del mensaje, implican los diversos usosde los tiempos y formas verbales. Finalmente, construye una opinión personal reflexiva y razonada del texto mostrando una actitud de respeto hacia las opiniones ajenas.

contenido que regulan los intercambios comunicativos planificados y espontáneos, atendiendo a las reglas de interacción, intervención y cortesía y a los elementos noverbales del discurso; las diversas modalidades del discurso según la actitud del emisor; las formas lingüísticas que hacen referencia al propio emisor, al receptor y a la audiencia, y explica la diferencia significativa que, con respecto a la temporalidad y a la intención del mensaje, implican los diversos usos de los tiempos y formas verbales. Finalmente, construye una opinión personal reflexiva, razonada y crítica del texto mostrando una actitud de respeto hacia las opiniones ajenas.

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2. Producir, interpretar y evaluar textos oralespropios y ajenos, atendiendo a los aspectosprosódicos y a los elementos no verbales, a partirdel uso progresivamente autónomo de estrategiasque le permitan hablar en público, de maneraindividual o en grupo, en situaciones formales einformales, así como autoevaluar estasproducciones; participar y valorar prácticasdiscursivas orales propias de los medios decomunicación, con especial atención a loscanarios, teniendo en cuenta las normas decortesía; y dramatizar situaciones reales oimaginarias de comunicación, potenciando laexpresión verbal y no verbal, la representaciónde realidades, sentimientos y emociones, y eldesarrollo progresivo de las habilidades sociales,con la finalidad de valorar la importancia de lacomunicación oral como instrumento deaprendizaje, como medio para transmitirconocimientos, ideas y sentimientos, y comoherramienta para regular la conducta.

El criterio permitirá evaluar si el alumnado,individualmente o en grupo, es capaz de producir yanalizar textos orales de forma adecuada, y deresumir oralmente exposiciones, argumentaciones,intervenciones públicas…, recogiendo las ideasprincipales e integrando la información enoraciones que se relacionen lógica ysemánticamente. Se constatá si respeta las pautas dela ortofonía y dicción de la norma culta canaria, sipronuncia con corrección y claridad, si incorporaprogresivamente palabras propias del registroformal de la lengua, y si modula y adapta sumensaje a la finalidad de la práctica oral tanto ensituaciones comunicativas orales planificadas comono planificadas, analizando similitudes y diferencias

Le cuesta mucho participar,individualmenteo en grupo, en situaciones comunicativas orales planificadas y no planificadas, así como respetar las pautas de ortofonía y dicción de la norma culta canaria, pronunciando con bastantes incorrecciones y falta de claridad, siendoincapaz de incorporar palabras del nivel formal de la lengua y con dificultades para modular y adaptar su mensaje a la finalidad de la práctica oral, y para respetar las reglas de interacción, intervención y cortesía, así como para analizar similitudes y diferencias entre los diferentes discursos, sin ceñirse al tema ni atender a las instrucciones del moderador. Tampoco es capaz de planificar y organizar el contenido de sus intervenciones a partir de guiones previosen los que gestione los tiempos de su intervención, seleccione laidea central y el momento en que va a ser presentada

Participa, individualmente oen grupo, con bastante claridad, orden y pertinencia, en situaciones comunicativas orales planificadas y no planificadas respetando las pautas de ortofonía y dicción de la norma culta canaria, pronunciando, incorporando palabras del nivel formal de la lengua y modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral, respetando lasreglas de interacción, intervención y cortesía, analizando similitudes y diferencias entre los diferentes discursos, ciñéndose al tema y atendiendo a las instrucciones del moderadorfrecuentemente aunque nosiempre reconozca la importancia de estos aspectos. Para ello, planifica y organiza con poco interés el contenido de sus intervenciones elaborando guiones previos con algunos errores aunque pertinentes en los que gestiona los tiempos de su intervención; selecciona la idea central y el momento en que va a ser

Participa, individualmenteo en grupo, con mucha claridad, orden y pertinencia, en situaciones comunicativasorales planificadas y no planificadas respetando las pautas de ortofonía y dicción de la norma culta canaria, pronunciando, incorporando palabras delnivel formal de la lengua y modulando y adaptandosu mensaje a la finalidad de la práctica oral, respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía, analizando similitudes y diferencias entre los diferentes discursos, ciñéndose al tema y atendiendo a las instrucciones del moderador generalmentey con bastante conciencia de la importancia de estos aspectos. Para ello, planifica y organiza con interés personal el contenido de sus intervenciones elaborandoguiones previos bastante correctos y pertinentes en los que gestiona los tiempos de su intervención; selecciona

Participa, individualmente o en grupo, con mucha claridad, orden, pertinencia y cierta originalidad, en situaciones comunicativas orales planificadas y no planificadas respetando las pautas de ortofonía y dicciónde la norma culta canaria, pronunciando con correccióny claridad, incorporando palabras del nivel formal de la lengua y modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral, respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía, analizando similitudes y diferencias entre los diferentes discursos, ciñéndose al tema y atendiendo a las instrucciones del moderador siempre y con conciencia plena de la importancia de estos aspectos. Para ello, planifica y organiza con gran interés el contenido desus intervenciones elaborando guiones previos correctos, funcionales y pertinentes en los que gestiona los tiempos de su intervención; selecciona la idea central y el momento enque va a ser presentada a su

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entre ambas: presentaciones formales (narraciones,exposiciones, descripciones, argumentaciones…);intervenciones espontáneas en el aula (expresaremociones, aclarar o preguntar dudas, movilizar ydetectar conocimientos previos…); participacionesactivas en actos de habla (debates, mesas redondassimposios, disertaciones…), respetando las reglasde interacción, intervención y cortesía que losregulan (turno de palabra, respeto al espacio,gesticulación adecuada, escucha activa, uso defórmulas de saludo y despedida…), y el uso nodiscriminatorio del lenguaje; y dramatizaciones desituaciones reales o imaginarias de comunicación.Asimismo se constatará que el alumnado es capazde organizar el contenido de sus intervenciones y deelaborar guiones previos a estas, en los queplanifica el discurso y gestiona los tiempos, asícomo de consultar fuentes de información diversaspara su construcción. Se verificará también si puedereconocer y evaluar progresivamente, tanto en susproducciones como en las ajenas, la trascendenciade una adecuada planificación del discurso y de lagestión de los tiempos, así como la importancia dela claridad expositiva, de la adecuación, lacoherencia y la cohesión del texto oral, de losaspectos prosódicos (entonación, pausas, tono,timbre, volumen…) y de los elementos no verbales(mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc.),así como del apoyo del discurso en las TIC (vídeos,grabaciones u otros soportes digitales…), demanera que puede detectar las dificultadesexpresivas de la producción propia o ajena(incoherencias, repeticiones, ambigüedades,impropiedades léxicas, pobreza y repetición deconectores, validez de los argumentos, forma ycontenido de debates y tertulias procedentes de losmedios de comunicación…) a partir de la práctica

a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyarsu desarrollo. A partir de la práctica habitual de la evaluación y la coevaluación, no consigue mejorar, tanto sus producciones como las ajenas, ni de reconocerla importancia de la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia y la cohesión, de los aspectos prosódicos y de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación.

presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. A partir de la práctica habitual de la evaluación y la coevaluación, mejora concierta deliberación y asertividad, tanto sus producciones como las ajenas, reconociendo la importancia de la claridad expositiva, la adecuación, lacoherencia y la cohesión, delos aspectos prosódicos y delos medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación.

la idea central y el momento en que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. A partir de la práctica habitual de la evaluación y la coevaluación, mejora con deliberación y asertividad, tanto sus producciones como las ajenas, reconociendo la importancia de la claridadexpositiva, la adecuación, la coherencia y la cohesión, de los aspectos prosódicos y de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación.

auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. Apartir de la práctica habitual de la evaluación y la coevaluación, mejora con deliberación, asertividad y juicio crítico, tanto sus producciones como las ajenas, reconociendo la importancia de la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia y la cohesión, de los aspectos prosódicos y de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación.

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habitual de la evaluación y coevaluación,proponiendo soluciones para mejorarlas yvalorando la lengua como un medio para adquirir,procesar y transmitir nuevos conocimientos, paraexpresar ideas y sentimientos, y para regular laconducta.

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3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando estrategias de lectura comprensiva y crítica durante las fases del proceso lector que le permitan realizar una lectura reflexiva y manifestar una actitud crítica ante estos textos, así como identificar los conectores textuales y la función que realizan, losdiferentes recursos de modalización, las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y receptor, la coherencia del discurso y la intención comunicativa del hablante, a partir de los elementos lingüísticos y relaciones gramaticales y léxicas, y la estructura,seleccionando para ello nuevos conocimientos de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, e integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo que les permita interpretar el sentido del texto e identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones ajenas.

El alumnado podrá alcanzar este criterio si lee, comprende, interpreta y valora, individualmente o en grupo, en diferentes fases del proceso lector (antes, durante y después de la lectura), textos escritos en diferentes soportes, propios del ámbito personal (cartas, notas, entradas en blogs…), académico (resúmenes, mapas conceptuales, esquemas, reseñas, instrucciones de cierta complejidad…) y social (noticias, reportajes, cartas al director, textos publicitarios…); así como textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la tipología textual, la estructura y el formato utilizado; y explicando además los mecanismos

Presenta dificultades para leer textos escritos complejos en distintos soportes e interpretar su significado global en relación con los ámbitos de uso y la finalidad que persiguen, teniendo en cuenta las fases del proceso lector (antes, durante y después de la lectura). Además identifica con bastantes errores su tipología textual, la estructura y el formato utilizado, los principales conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna que dan cohesión y coherencia al texto contribuyendo a la organización de su contenido. Para ello, aplica con poca pertinencia estrategias delectura que le permitan construir el significado global del texto, reconocery expresar el tema y la intención comunicativa, deducir las ideas principales y las secundarias, comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas;

Lee textos escritos complejos en distintos soportes y demuestra que interpreta su significado global con corrección aunque con poca conciencia crítica en relación con los ámbitos de uso y la finalidad que persiguen, teniendo en cuenta las fases del proceso lector (antes, durante y después de la lectura). Además identifica sin errores importantes su tipología textual, la estructura y el formato utilizado, los principales conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna que dan cohesión y coherencia al texto contribuyendo a la organización de su contenido. Para ello, aplica con cierta pertinencia y constancia estrategias de lectura que le permitan construir el significado global del texto, reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa, deducir las ideas principalesy las secundarias, comprendiendo las relaciones que se establecenentre ellas; identificar

Lee textos escritos complejos en distintos soportes y demuestra que interpreta su significado global con corrección y conciencia crítica en relación con los ámbitos de uso y la finalidad que persiguen, teniendo en cuenta las fases del proceso lector (antes, durante y después de la lectura). Además identifica con bastante acierto su tipología textual, la estructura y el formato utilizado, los principales conectores textuales y los principalesmecanismos de referenciainterna que dan cohesión y coherencia al texto contribuyendo a la organización de su contenido. Para ello, aplica con pertinencia y constancia estrategias de lectura que le permitan construir el significado global del texto, reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa, deducir las ideas principales y las secundarias, comprendiendo las relaciones que se

Lee textos escritos complejos en distintos soportes y demuestra que interpreta su significado global con corrección y conciencia crítica y reflexiva en relación con losámbitos de uso y la finalidadque persiguen, teniendo en cuenta las fases del proceso lector (antes, durante y después de la lectura). Además identifica con gran acierto su tipología textual, la estructura y el formato utilizado, los principales conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna que dan cohesión y coherencia al texto contribuyendo a la organización de su contenido. Para ello, aplica con pertinencia, constanciay determinación estrategias de lectura que le permitan construir el significado global del texto, reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa, deducir las ideas principales y las secundarias, comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas; identificar información explícita e implícita, relacionándola

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lingüísticos que los diferencian. Para ello, se constatará que selecciona y aplica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y del tipo de texto, que le permitan construir el significado global del texto; reconocer y expresar eltema y la intención comunicativa; deducir las ideas principales y las secundarias, comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas; identificar información explícita e implícita, relacionándola entre sí y con el contexto, deducir informaciones o valoraciones implícitas; hacer inferencias; integrar la información que pueda acompañar al texto (diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…); e incorporar nuevas palabras a su repertorio léxico. Además, se constatará que reconoce los conectores textuales (deadición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), explicando y valorando su contribución a la organización del contenido del texto, su coherencia y cohesión. Deberá además mostrar que reconoce laexpresión de la objetividad y la subjetividad, identificando las diversas modalidades oracionales según la actitud del emisor, las formas lingüísticas que hacen referencia al propio emisor, al receptor y a la audiencia; y que explica la diferencia significativa que, con respecto a la temporalidad y ala intención del mensaje, implican los diversos usosde los tiempos y formas verbales. Se evaluará asimismo que construye una opinión crítica y reflexiva sobre los textos, evaluando su propio proceso de comprensión lectora a través del uso de herramientas de autoevaluación y coevaluación, respetando las opiniones ajenas. De igual forma se valorará la utilización progresiva y autónoma de

identificar información explícita e implícita, relacionándola entre sí y con el contexto, deducir informaciones o valoraciones implícitas; hacer inferencias, integrar la información que pueda acompañar al texto, e incorporar nuevas palabras a su repertorio léxico. Asimismo, reconoce con poca facilidad y autonomía la expresión de la objetividad y la subjetividad, identificandocon bastantes errores lasdiversas modalidades oracionales según la actitud del emisor, así como las formas lingüísticas que hacen referencia al propio emisor, al receptor y a la audiencia; explicando conpoca seguridad y fluidez la diferencia significativa que, con respecto a la temporalidad y a la intención del mensaje, implican los diversos usosde los tiempos y formas verbales. Utiliza fuentes de información, bibliotecas y Tecnologías de la Información y la

información explícita e implícita, relacionándola entre sí y con el contexto, deducir informaciones o valoraciones implícitas; hacer inferencias, integrar la información que pueda acompañar al texto, e incorporar nuevas palabras a su repertorio léxico. Asimismo, reconoce con cierta facilidad y autonomía la expresión de la objetividad y la subjetividad, identificando con algunos aciertos las diversas modalidades oracionales según la actitud del emisor, así como las formas lingüísticas que hacen referencia al propio emisor, al receptor y a la audiencia; explicando con cierta seguridad y fluidez la diferencia significativa que, con respecto a la temporalidad y a la intención del mensaje, implican los diversos usos de los tiempos y formas verbales. Utiliza fuentes de información, bibliotecas y Tecnologías de la Información y la Comunicación para integrar los conocimientos adquiridos. Todo ello le

establecen entre ellas; identificar información explícita e implícita, relacionándola entre sí y con el contexto, deducir informaciones o valoraciones implícitas; hacer inferencias, integrarla información que pueda acompañar al texto, e incorporar nuevas palabras a su repertorio léxico. Asimismo, reconoce con bastante facilidad y autonomía la expresión de la objetividad y la subjetividad, identificando de manera bastante acertada las diversas modalidades oracionales según la actitud del emisor, así como las formas lingüísticas que hacen referencia al propio emisor, al receptor y a la audiencia; explicando conseguridad y fluidez la diferencia significativa que, con respecto a la temporalidad y a la intención del mensaje, implican los diversos usosde los tiempos y formas verbales. Utiliza fuentes de información,

entre sí y con el contexto, deducir informaciones o valoraciones implícitas; hacer inferencias, integrar la información que pueda acompañar al texto, e incorporar nuevas palabras asu repertorio léxico. Asimismo, reconoce con mucha facilidad y autonomía la expresión de la objetividad y la subjetividad, identificando con gran acierto las diversas modalidades oracionales según la actitud del emisor, así como las formas lingüísticas que hacen referencia al propio emisor, al receptor y a la audiencia; explicando con mucha seguridad y fluidez la diferencia significativa que, con respecto a la temporalidad y a la intencióndel mensaje, implican los diversos usos de los tiempos y formas verbales. Utiliza fuentes de información, bibliotecas y Tecnologías de la Información y la Comunicación para integrar los conocimientos adquiridos. Todo ello le permite construir una opinión reflexiva, personal y creativa sobre el

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diversas fuentes de información (diccionarios impresos o digitales, bibliotecas escolares, locales odigitales, y TIC) para integrar los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de sus propiostextos.

Comunicación para integrar los conocimientosadquiridos. Todo ello le permite construir una opinión poco reflexiva sobre el significado del texto, evaluando sin conciencia su propio proceso de comprensión lectora a través del uso de herramientas de autoevaluación y coevaluación, y sin capacidad para respetar las opiniones de los demás.

permite construir una opinión reflexiva sobre el significado del texto, evaluando con cierta conciencia su propio proceso de comprensión lectora a través del uso de herramientas de autoevaluación y coevaluación, respetando las opiniones de los demás.

bibliotecas y Tecnologías de la Información y la Comunicación para integrar los conocimientos adquiridos.Todo ello le permite construir una opinión reflexiva y personal sobre el significado del texto, evaluando con conciencia su propio proceso de comprensión lectora a través del uso deherramientas de autoevaluación y coevaluación, respetando las opiniones de los demás.

significado del texto, evaluando con conciencia plena su propio proceso de comprensión lectora a travésdel uso de herramientas de autoevaluación y coevaluación, respetando lasopiniones de los demás.

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4. Producir textos escritos adecuados, coherentesy cohesionados, en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando progresivamente las técnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso (planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto), integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura, con la adecuada atención a las particularidades del español de Canarias, y valorando la importancia de esta como fuente de información y adquisición de los aprendizajes y como vehículo para comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.Con estecriterio pretendemos constatar que el alumnado redacta, en diferentes soportes y usando el registro apropiado, textos adecuados, coherentes y cohesionados, propios del ámbito personal (diarios, participaciones en foros, correos electrónicos…), académico (resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, informes...), y social (solicitudes, impresos, noticias…) , así como textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y dialogados, además de sencillos discursos argumentativos, respetando los rasgos propios de la tipología textualseleccionada y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. Se comprobará, de esta manera, que organiza las ideas con claridad; que enlaza enunciados en secuencias lineales cohesionadas, utilizando para ello diversos organizadores textuales; que respeta las normas gramaticales y ortográficas; y que utiliza palabras propias del registro formal. Se verificará que, para ello, aplica técnicas que le permitan planificar sus escritos (esquemas, árboles, mapas conceptuales…), redactando borradores de escritura

Escribe, en diferentes soportes y usando en muypocas ocasiones el registro adecuado y con diferentes intenciones comunicativas, textos de cierta complejidad, utilizando con poca eficacia las tecnologías dela información y la comunicación. Muestra dificultades para presentar las ideas con claridad, cohesión y corrección ortográfica y gramatical, adecuándose a los rasgos propios de la tipología textual seleccionada con poca precisión, utilizando además léxico muy poco variado del nivel formal de la lengua así como los organizadores textuales menos idóneos. Para ello,redacta borradores poco eficaces y evalúa mediante guías su propia producción y la de sus compañeros de manera poco pertinente y sin conciencia crítica, revisando el texto en varias fases y reescribiéndolo para aclarar problemas con el contenido o la forma,

Escribe, en diferentes soportes y usando con frecuencia el registro adecuado y con diferentes intenciones comunicativas, textos de cierta complejidad, utilizando concierta eficacia las tecnologías de la información y la comunicación. Presenta las ideas con claridad, cohesióny corrección ortográfica y gramatical, adecuándose a los rasgos propios de la tipología textual seleccionada con bastante precisión, utilizando además léxico algo variadodel nivel formal de la lengua así como algunos organizadores textuales. Para ello, redacta borradores con bastante eficacia y evalúa mediante guías su propia producción y la de sus compañeros de manera pertinente aunquecon poca conciencia crítica, revisando el texto en varias fases y reescribiéndolo para aclararproblemas con el contenido o la forma, aplicando las propuestas de mejora hasta llegar al producto final. Además, resume de

Escribe, en diferentes soportes y usando generalmente el registro adecuado y con diferentesintenciones comunicativas, textos de cierta complejidad, utilizando con eficacia lastecnologías de la información y la comunicación. Presenta las ideas con claridad, cohesión y corrección ortográfica y gramatical, adecuándose a los rasgos propios de la tipología textual seleccionada con bastante precisión y conciencia, utilizando además léxico variado del nivel formal de la lengua así como organizadores textuales idóneos. Para ello, redacta borradores muy eficaces y evalúa mediante guías su propia producción y la de sus compañeros de manera pertinente y con cierta conciencia crítica, revisando el texto en varias fases y reescribiéndolo para aclarar problemas con el contenido o la forma, aplicando las propuestas

Escribe, en diferentes soportes y usando siempre el registro adecuado y con diferentes intenciones comunicativas, textos de cierta complejidad, utilizando con total eficacia las tecnologías de la información y la comunicación. Presenta las ideas con claridad, cohesión y corrección ortográfica y gramatical, adecuándose a los rasgos propios de la tipología textual seleccionada con precisión y conciencia, utilizando además léxico muy variado del nivel formal de la lengua, así como los organizadores textuales más idóneos. Para ello, redacta borradores muy eficaces y originales y evalúa medianteguías su propia producción yla de sus compañeros de manera pertinente y con conciencia crítica, revisando el texto en varias fases y reescribiéndolo para aclarar problemas con el contenido o la forma, aplicando las propuestas de mejora hasta llegar al producto final. Además, resume de manera cohesionada y completa

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y revisando el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido o la forma; y que evalúa su propia producción escrita y la de sus compañeros y compañeras, mediante guías, de manera que aplica propuestas de mejora y reescribe textos propios y ajenos hasta llegar al producto final. Se valorará que el alumnado utilice las TIC tanto para la obtención y tratamiento de información para sus producciones escritas, como para su el intercambio de opiniones, comentarios o valoraciones sobre textos ajenos (blogs, webs…). De igual forma deberá demostrar que resume textos escritos, recogiendo las ideas principales con coherencia, cohesión y estilo propio, realizando esquemas y mapas conceptuales para estructurar el contenido y explicando el significado de los elementos visuales que puedan aparecer (gráficas, imágenes…). Asimismo, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de valorar la escritura como herramienta con la que organizar su pensamiento, construir su propio aprendizaje y como medio para la expresión de sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones, reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión, e incorporando una actitud crítica y creativa ante sus propias producciones y las ajenas.

aunque sin ser capaz de aplicar las propuestas de mejora hasta llegar al producto final. Además, resume con poca cohesión textos escritos, recogiendo las ideas principales con coherencia, cohesión y estilo propio, estructurando el contenidomediante esquemas y mapas conceptuales, y explicando con poca precisión y fluidez el significado de los elementos visuales que acompañen al texto.

manera bastante cohesionada textos escritos, recogiendo las ideas principales con coherencia, cohesión y estilo propio, estructurando el contenido mediante esquemas y mapas conceptuales, y explicando con cierta precisión aunque poca fluidez el significado de los elementos visuales que acompañen al texto.

de mejora hasta llegar al producto final. Además, resume de manera bastante cohesionada y completa textos escritos, recogiendo las ideas principales con coherencia, cohesión y estilo propio, estructurando el contenido mediante esquemas y mapas conceptuales, y explicando con cierta precisión y fluidez el significado de los elementos visuales que acompañen al texto.

textos escritos, recogiendo las ideas principales con coherencia, cohesión y estilopropio, estructurando el contenido mediante esquemas y mapas conceptuales, y explicando con precisión y fluidez el significado de los elementos visuales que acompañen al texto.

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5. Consultar, de forma libre pautada, diversidad de fuentes documentales, bibliográficas y digitales, utilizando las herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, para la resolución de dudas en torno al uso de la lengua y para la adquisición de nuevos aprendizajes y la realización de trabajos o proyectos de investigación propios del ámbito académico, en un proceso integral que le permitareconocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla de forma creativa y adecuada al contexto , adoptando un punto de vista crítico y personal, ala par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, y valorando la comunicación, oral y escrita, como instrumento capaz de organizar el pensamiento ycomo estímulo del desarrollo personal y profesional, en la búsqueda de un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida.

Se pretende comprobar que el alumnado, individualmente o de forma cooperativa, consulta fuentes de información variadas en contextos personales o académicos, de forma autónoma pero con ayuda de ciertas pautas, tanto para solucionar dudas en torno al uso de la lengua (utilizando todo tipo de diccionarios en formato papel o digital, con especial atención a los diccionarios de dudas e irregularidades), como para acceder a nuevos aprendizajes, de manera que es capaz de buscar y solicitar estas fuentes en bibliotecas (escolares, municipales, digitales…), y de utilizar bases de datos o motores de búsqueda propios de las TIC. Para ello, se comprobará que, en la realización de proyectos o trabajos de investigación de cierta complejidad (de temas de lengua y literatura relacionados con el currículo, de temas relacionados

Consulta de forma libre pautada, aunque no siempre de manera eficiente, y selecciona de manera poco pertinente y con conciencia superficial, fuentes de información variadas en contextos personales o académicos, que busca y solicita en bibliotecas o a través de la red, para solucionar dudas sobre el uso de la lengua, acceder a nuevos aprendizajes y realizar trabajos o proyectos de investigaciónde cierta complejidad. Para ello aplica, precisando más ayuda en el proceso que unas pautas iniciales, y mostrando dificultades eimprecisiones, estrategias diversas para la selección y organización de la información, utilizando las herramientas que la propia expresión lingüística le proporciona,de forma que gestiona solo con conciencia superficial los nuevos conocimientos y los utiliza en sus producciones orales,

Consulta de forma libre pautada y con suficiente eficiencia, y selecciona concierta pertinencia y sentido crítico, fuentes de información variadas en contextos personales o académicos, que busca y solicita en bibliotecas o a través de la red, para solucionar dudas sobre el uso de la lengua, acceder a nuevos aprendizajes y realizar trabajos o proyectosde investigación de cierta complejidad.. Para ello aplica, con ayuda de pautasiniciales, aunque con pertinencia, estrategias diversas para la selección y organización de la información, utilizando las herramientas que la propia expresión lingüística le proporciona, de manera quegestiona con cierta deliberación los nuevos conocimientos y los utiliza en sus producciones orales, escritas o audiovisuales, con un punto de vista personal y creativo, manteniendo además rigor, claridad y coherencia en la expresión, adecuándose lamayor parte de las veces al contexto en la difusión

Consulta de forma libre pautada y con considerable eficiencia, y selecciona de manera pertinente y crítica, fuentes de información variadas en contextos personales o académicos, que busca y solicita en bibliotecas o a través de lared, para solucionar dudassobre el uso de la lengua, acceder a nuevos aprendizajes y realizar trabajos o proyectos de investigación de cierta complejidad.. Para ello aplica, con ayuda de pautas iniciales, y con pertinencia y constancia,estrategias diversas para la selección y organización de la información, utilizando las herramientas que la propia expresión lingüística le proporciona,de manera que gestiona con conciencia crítica losnuevos conocimientos y los utiliza en sus producciones orales, escritas o audiovisuales, con un punto de vista personal y creativo, manteniendo además rigor, claridad y

Consulta de forma libre pautada y con gran eficiencia, y selecciona de manera muy pertinente y crítica, fuentes de información variadas en contextos personales o académicos, que busca y solicita en bibliotecas o a través de la red, para solucionar dudas sobre el uso de la lengua, acceder a nuevos aprendizajes y realizar trabajos o proyectos de investigación de cierta complejidad. Para ello aplica, de forma bastante autónoma, y con pertinencia y constancia, estrategias diversas para la selección y organización de la información, utilizando las herramientas que la propia expresión lingüística le proporciona, de manera que gestiona con concienciacrítica los nuevos conocimientos y los utiliza en sus producciones orales, escritas o audiovisuales, con un punto de vista personal y creativo, manteniendo además rigor, claridad y coherencia en la expresión, yadecuándose además de forma destacable al contexto en la difusión del

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con sus propios intereses, de temas relacionados con otras materias del curso…), sigue un proceso enel que, tras la consulta y selección de fuentes, gestiona nuevos conocimientos utilizando las herramientas que la propia expresión lingüística le proporciona para ello (producción de textos de síntesis, esquemas, mapas conceptuales, herramientas digitales de curación de contenidos…)para, posteriormente, comunicar la información obtenida, integrándola, de manera personal y crítica, en la realización de sus producciones orales,escritas o audiovisuales, en distintos soportes y a través de herramientas tecnológicas (procesadores de textos, programas de presentación y edición digital...). Se pretende comprobar que utiliza la expresión lingüística como vehículo de difusión del propio conocimiento en contextos personales, académicos y profesionales (exposiciones, disertaciones, artículos, foros de opinión, blogs, producciones audiovisuales…), y como instrumentopara el intercambio de opiniones, el comentario o laevaluación de textos propios y ajenos. Se valorará la creatividad y la adecuación al contexto en la difusión de nuevos aprendizajes, y que sea capaz deexpresarse con rigor, claridad y coherencia, así como que manifieste una actitud ética y respetuosa con la objetividad o subjetividad de los contenidos, y con la propiedad intelectual y la identidad digital, y la cita adecuada para cada formato de la autoría de las fuentes consultadas, afianzando así los conocimientos que irá adquiriendo mediante su propia experiencia informacional.

escritas o audiovisuales demasiado sencillas parael nivel, con poca perspectiva personal y creativa, y con deficiencias en la coherencia y la cohesión del mensaje, y falta de adecuación al contexto en la difusión del propio conocimiento. Cita, pero de forma incompleta y con algunos errores, la autoría de las fuentes consultadas, precisando orientaciones para diferenciar y reconocer la objetividad o la subjetividad de los contenidos presentados.

del propio conocimiento. Cita, aunque con errores comunes, la autoría de las fuentes consultadas, diferenciando y reconociendo, con autonomía la objetividad o la subjetividad de los contenidos presentados.

coherencia en la expresión, y adecuándose además al contexto en la difusión del propio conocimiento. Cita de manera adecuada la autoría de las fuentes consultadas, diferenciando y reconociendo con facilidad y autonomía la objetividad o la subjetividad de los contenidos presentados.

propio conocimiento. Cita con pulcritud la autoría de las fuentes consultadas, diferenciando y reconociendo con gran facilidad y autonomía la objetividad o la subjetividad de los contenidos presentados.

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6. Aplicar los conocimientos ortográficos y gramaticales, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, en la producción, revisión y comprensión de textos orales y escritos, poniendo en práctica distintas estrategias que permitan la mejora de la comunicación, de manera que el alumnado pueda reconocer y explicar, en contextos comunicativos diversos, la estructura de las palabras y el valor referencial de las categorías gramaticales y sus morfemas; los grupos que conforman las palabras en los enunciados y textos, y las relaciones sintácticas y su funcionalidad comunicativa en el marco de la oración simple. Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresióndel género, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.

Este criterio pretende comprobar si el alumnado aplica, en la compresión, composición y revisión detextos orales y escritos propios del ámbito personal,escolar o social, conocimientos y normas de uso de la lengua para mejorar la coherencia semántica y la cohesión sintáctica, atendiendo a la palabra y a la oración como unidades dentro del contexto comunicativo, y utilizando la terminología gramatical necesaria, con la ayuda del uso eficaz de diccionarios y otras fuentes de consulta, en formato papel o digital, para la obtención de información gramatical y la resolución de dudas sobre el uso correcto de la lengua. Para ello, se verificará si, en los procesos de comprensión y elaboración de textos, y a partir de la reflexión sobre ejemplos de la vida cotidiana, el alumnado es capaz de

En la producción, revisióny comprensión de textos orales o escritos, muestradejadez y muchas incorrecciones en la aplicación de sus conocimientos ortográficos y gramaticales, de manera que no logra mejorar significativamente la coherencia y la cohesión sintáctica de estos, y utiliza no emplea la terminología gramatical necesaria, y precisa orientaciones para el usode5 diccionarios y otras fuentes de consulta como recursos para el aprendizaje: reconoce con muchas imprecisiones, los elementos constitutivos dela palabra y sus principales procedimientos de formación, así como la estructura, uso y valor referencial de las categorías gramaticales, de manera que no es capaz de aplicar estos conocimientos para enriquecer su vocabulario activo y no muestra consciencia evidente

En la producción, revisión ycomprensión de textos orales o escritos, aplica con interés inconstante aunque sin incorrecciones importantes, sus conocimientos ortográficos y gramaticales, para mejorar la coherencia y la cohesión sintáctica de estos,empleando la terminología gramatical necesaria, y utilizando, con algunas orientaciones y si se le sugiere, diccionarios y otras fuentes como recursospara el aprendizaje: reconoce con algunas imprecisiones los elementos constitutivos de la palabra y sus principales procedimientos de formación, así como la estructura, uso y valor referencial de las categoríasgramaticales, aplicando estos conocimientos para enriquecer su vocabulario activo, y contemplando de forma consciente el respeto a la diversidad de las personas en la expresión lingüística. Además, en sus actos comunicativos transforma y construye, enunciados demostrando dominio sintáctico en el

En la producción, revisión y comprensión detextos orales o escritos, aplica con interés y corrección sus conocimientos ortográficos y gramaticales, para mejorar la coherencia y lacohesión sintáctica de estos, empleando la terminología gramatical necesaria, y utilizando, demanera autónoma y casisiempre por propia iniciativa diccionarios y otras fuentes como recursos para el aprendizaje: reconoce conprecisión los elementos constitutivos de la palabray sus principales procedimientos de formación, así como la estructura, uso y valor referencial de las categorías gramaticales, aplicando estos conocimientos para enriquecer su vocabulario activo, y contemplando deforma consciente el respeto a la diversidad de las personas en la expresión lingüística. Además, en sus actos comunicativos

En la producción, revisión y comprensión de textos oraleso escritos, aplica con interés, corrección y conciencia crítica sus conocimientos ortográficos ygramaticales, para mejorar lacoherencia y la cohesión sintáctica de estos, empleando la terminología gramatical necesaria, y utilizando, de manera autónoma y por propia iniciativa, diccionarios y otras fuentes como recursos para el aprendizaje: reconoce con precisión y fluidez los elementos constitutivos de la palabra y sus principales procedimientos de formación, así como la estructura, uso y valor referencial de las categorías gramaticales, aplicando estos conocimientos para enriquecer su vocabulario activo y contemplando de forma consciente el respeto ala diversidad de las personas en la expresión lingüística.

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reconocer y explicar los elementos constitutivos de la palabra y los distintos procedimientos de formación de estas (composición, derivación, formación de siglas y acrónimos), aplicando estos conocimientos además en el proceso de enriquecimiento de su vocabulario activo; la estructura y el uso de las categorías gramaticales, tanto flexivas como no flexivas; y su valor referencial, corrigiendo errores de concordancia cuando sea preciso. Todo ello contemplando de forma consciente en la expresión lingüística el respeto a la diversidad de las personas. Se constatará asimismo que utiliza adecuadamente las formas verbales y que reconoce y explica su funcionamiento sintáctico, a partir de su significado, en el marco de la oración simple, distinguiendo los grupos de palabras que pueden complementarlas, la estructura de estos grupos de palabras y la función sintáctica que cumplen. Se comprobará si los alumnos y las alumnas diferencian entre sujeto y predicado; si identifican la impersonalidad sintáctica y la interpretan y utilizan conscientemente como marca de una actitudobjetiva o subjetiva del emisor; así como si explicanlos diferentes papeles semánticos del sujeto en las oraciones activas y pasivas respectivamente, siendo capaces, además, de transformar oraciones activas en pasivas y viceversa. Asimismo, se tratará de evidenciar si son capaces de identificar y explicar las distintas modalidades oracionales, y también de transformar y construir enunciados con dominio sintáctico creciente, usando diferentes grupos de palabras y utilizando los nexos adecuados, para el enriquecimiento de su propia expresión.

acerca del respeto a la diversidad de las personasen la expresión lingüística. Además, en sus actos comunicativos comete errores cuando transforma y construye, enunciados demostrando dificultades en el dominio sintáctico en el marco de la oración simple, de manera que utiliza de manera poco adecuada y con dificultades relevantes las formas verbales, y le cuesta reconocer y explicar su funcionamiento en la oración, diferenciando con muchas imprecisiones tanto la función sintáctica que cumplen el sujeto y el predicado, como la función de los grupos de palabras que pueden complementarlas, e identificando e interpretando con frecuencia de forma errónea el valor comunicativo de la impersonalidad sintáctica,los papeles activo y pasivo del sujeto y las distintas modalidades

marco de la oración simple, de manera que utiliza adecuadamente y con alguna dificultad poco relevante las formas verbales, y reconoce y explica aunque con algunas dudas su funcionamiento en la oración, diferenciando y explicando con algunas imprecisiones tanto la función sintáctica que cumplen el sujeto y el predicado, como la función de los grupos de palabras que pueden complementarlas, e identificando e interpretando con errores comunes el valor comunicativo de la impersonalidad sintáctica, los papeles activo y pasivo del sujeto y las distintas modalidades oracionales.

transforma y construye enunciados demostrando dominio sintáctico en el marco de la oración simple, de manera que utiliza adecuadamente y con coherencia las formas verbales, y reconoce y explica con cierta facilidad su funcionamiento en la oración, diferenciando con bastante precisión tanto la función sintáctica que cumplen el sujeto y elpredicado, como la función de los grupos de palabras que pueden complementarlas, e identificando e interpretando en gran medida el valor comunicativo de la impersonalidad sintáctica,los papeles activo y pasivo del sujeto y las distintas modalidades oracionales.

Además, en sus actos comunicativos transforma y construye enunciados demostrando dominio sintáctico en el marco de la oración simple, de manera que utiliza adecuadamente, además de con coherencia ypropiedad las formas verbales, y reconoce y explica con facilidad y seguridad su funcionamiento en la oración, diferenciando con precisión tanto la función sintáctica que cumplen el sujeto y el predicado, como la función de los grupos de palabras que pueden complementarlas, e identificando e interpretandode manera adecuada el valor comunicativo de la impersonalidad sintáctica, los papeles activo y pasivo del sujeto y las distintas modalidades oracionales.

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oracionales.

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7. Interpretar y definir el significado de las palabras en diversos contextos comunicativos, reconociendo su etimología y diferenciando sus usos objetivos y subjetivos, así como las relaciones semánticas de igualdad, contrariedad e inclusión entre vocablos, los cambios de significado motivados por el contexto, y otros mecanismos de ampliación del vocabulario de la lengua, como estrategias de mejora de la comunicación y de enriquecimiento del vocabulario, con la debida atención al léxico específico del español de Canarias y a la elección de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papel y digital, todo ello con el fin de enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicación.

Con este criterio se persigue constatar si el alumnado muestra, en diversidad de situaciones comunicativas orales y escritas, una mejora de la comprensión y la producción de textos, así como unenriquecimiento de su vocabulario activo, a través del reconocimiento y la explicación en contexto de uso de los significados y usos connotativos y denotativos de las palabras, y también de las relaciones de significado entre vocablos (sinonimia,antonimia, polisemia, homonimia, hiperonimia, hiponimia), reconociendo campos semánticos. Se comprobará también que identifica y explica las causas y los mecanismos que afectan al cambio de su significado (metáfora, metonimia, tabús y eufemismos), formulando y confirmando hipótesis sobre la etimología de las palabras. Se verificará que para ello se apoya en el manejo efectivo de diccionarios y fuentes variadas de consulta en

Reconoce y define, en diversidad de contextos deuso, con muchas imprecisiones los significados de las palabras y las relaciones de significado entre vocablos, así como campos semánticos, de manera que selecciona con muchas incoherencias y errores la definición más adecuada y el origen etimológico de estas palabras, dudando constantemente al diferenciar y poner en práctica los usos connotativos y denotativos de estas, los cambios de significado motivados por el contexto y otros mecanismos de ampliación del vocabulario. Para ello se apoya en el manejo muy básico y poco autónomo de diccionarios y fuentes variadas. Todo ello le impide mejorar sus producciones orales y escritas en diversas situaciones comunicativas, mostrandoademás un desinterés notable para ello y para

Reconoce y define, en diversidad de contextos de uso, con algunas imprecisiones los significados de las palabras y las relaciones de significado entre vocablos, así como campos semánticos, de manera que puede seleccionar, aunque cometiendo alguna incoherencia o incorrección, la definiciónmás adecuada y el origen etimológico de estas palabras, diferenciando y poniendo en práctica aunque con dudas los usosconnotativos y denotativos de estas, los cambios de significado motivados por el contexto, así como otros mecanismos de ampliación del vocabulario. Para ello, se apoya en el manejo efectivo de diccionarios y fuentes variadas de consulta, que utiliza con algunas orientaciones y solo si se le sugiere. Todo ello le permite, aunque con interés inconstante y con conciencia superficial,mejorar, producciones orales y escritas en diversassituaciones comunicativas, y enriquecer su

Reconoce y define, en diversidad de contextos de uso, con precisión los significados de las palabras y las relaciones de significado entre vocablos, así como campos semánticos, de manera que puede seleccionar con bastante propiedad y corrección la definición más adecuada y el origen etimológico de estas palabras, diferenciando y poniendo en práctica sin dudas destacables los usos connotativos y denotativos de estas, los cambios de significado motivados por el contexto, así como otros mecanismos de ampliación del vocabulario. Para ello se apoya en el manejo efectivo y autónomo de diccionarios y fuentes variadas de consulta, que utiliza casi siempre por propia iniciativa. Todo ello le permite, con bastante interés y cierta deliberación, mejorar, producciones orales y escritas en diversas situaciones

Reconoce y define, en diversidad de contextos de uso, con precisión y fluidez , los significados de las palabras y las relaciones de significado entre vocablos, así como campos semánticos, de manera que puede seleccionar con propiedad y corrección la definición más adecuada y elorigen etimológico de estas palabras, diferenciando y poniendo en práctica con seguridad los usos connotativos y denotativos de estas, los cambios de significado motivados por el contexto, así como otros mecanismos de ampliación del vocabulario. Para ello se apoya en el manejo efectivo y autónomo de diccionarios y fuentes variadas de consulta, que utiliza por propia iniciativa. Todo ello le permite con interés y deliberación mejorar sus producciones orales y escritas en diversas situaciones comunicativas, yenriquecer su vocabulario, con la debida atención al léxico específico del españolde Canarias; enjuiciando siempre y con conciencia crítica cuándo el léxico de

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formatos diversos para resolver dudas y mejorar su comunicación. Se valorará asimismo la elección porparte del alumnado de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas en la construcción de sus textos orales o escritos, y que sea capaz de emitir un juicio crítico sobre el carácter coeducativo de los textos a los que accede. Todo ello con la finalidad de enriquecer su vocabulario activo y mejorar su capacidad comunicativa.

enriquecer su vocabulario; reconociendocon muchas dificultades y de forma mecánica el carácter coeducativo y respetuoso con la igualdadde derechos y deberes de las personas de los textos que elabora y a los que accede.

vocabulario, con la debida atención al léxico específico del español de Canarias; enjuiciendo frecuentemente pero con poca conciencia crítica el carácter coeducativo y respetuoso con la igualdad de derechos y deberes de las personas de los textos que elabora y a los que accede.

comunicativas, y enriquecer su vocabulario, con la debidaatención al léxico específico del español de Canarias; enjuiciando conregularidad y con cierta conciencia crítica el carácter coeducativo y respetuoso con la igualdad de derechos y deberes de las personas de los textos que elabora y a los que accede.

un texto no es adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.

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8. Explicar de manera global la realidad plurilingüe de España y las principales características y rasgos diferenciales de las de lasdistintas variedades del español en el mundo, describiendo sus orígenes históricos. Analizar y cuestionar los estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno al plurilingüismo y a la variedad dialectal, distinguiendo y explicando la diferencia entre registro lingüístico, variedad social y variedad geográfica, con la finalidad de comprender y valorar esta diversidad como muestra de riqueza cultural y manifestación de la propia identidad, evitar ideas preconcebidas relacionadas con la distribución geográfica de lenguas y dialectos, y adoptar actitudes respetuosas con la realidad plurilingüe de España y favorables a su conservación. Reconocer y valorar, en el uso comunicativo, la norma culta del español hablado en Canarias, a partir de la descripción de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, comparando y apreciando los lazos lingüísticos y culturales existentes entre Canarias e Hispanoamérica.

A través de este criterio se constatará si el alumnadoes capaz de explicar de manera global la realidad plurilingüe de España y las diferentes variedades del español en el mundo. Para ello se comprobará que localiza geográficamente las lenguas de Españay las principales variedades del español dentro y fuera del país, describiendo los orígenes y las razones históricas de su diversidad, así como las principales características diferenciales de estas lenguas y variedades (fónicas, gramaticales y léxicas). Se partirá para ello de la lectura y audiciónde muestras reales, procedentes de diversas fuentes haciendo uso de las tecnologías de la comunicación.Se verificará también que analiza y cuestiona los

Muestra dificultades para explicar de manera global la realidad plurilingüe de España y las diferentes variedades del español en el mundo, localizando geográficamente las lenguas de España y de sus principales variedadesdentro y fuera del país, y describiendo los orígenes y las razones históricas deeste plurilingüismo y de esta diversidad dialectal, todo ello con muchas imprecisiones aun con ayuda y orientaciones. Asimismo, a partir de la lectura y audición de muestras reales, describe aunque con errores destacables las principales características diferenciales de las variedades geográficas, distinguiendo y explicando sus diferenciascon las sociales y las de registro, con especial atención a la descripción de los rasgos del español de Canarias, apreciando sus lazos con las variedades del español hablado en Hispanoamérica. .

Explica de manera global la realidad plurilingüe de España y las diferentes variedades del español en elmundo, localizando geográficamente las lenguasde España y sus principales variedades dentro y fuera del país, y describiendo los orígenes y las razones históricas de este plurilingüismo y de esta diversidad dialectal, todo ello a partir de pautas y con algunas imprecisiones. Asimismo, apartir de la lectura y audición de muestras reales,describe aunque con incorrecciones las principales características diferenciales de las variedades geográficas, distinguiendo y explicando sus diferencias con las sociales y las de registro, con especial atención a la descripción de los rasgos del español de Canarias, apreciando sus lazos con lasvariedades del español hablado en Hispanoamérica. Además, reconoce y valora estas variedades como muestras de riqueza patrimonial, de manera que las considera

Explica de manera global la realidad plurilingüe de España y las diferentes variedades del español en el mundo, localizando geográficamente las lenguas de España y sus principales variedades dentro y fuera del país,y describiendo los orígenes y las razones históricas de este plurilingüismo y de esta diversidad dialectal, todo ello con bastante precisión y cierta autonomía. Asimismo, a partir de la lectura y audición de muestras reales, describe con bastante corrección las principales características diferenciales de las variedades geográficas, distinguiendo y explicando sus diferenciascon las sociales y las de registro, con especial atención a la descripción de los rasgos del españolde Canarias, apreciando sus lazos con las variedades del español hablado en Hispanoamérica. Además,reconoce y valora estas variedades como muestras

Explica de manera global la realidad plurilingüe de España y las diferentes variedades del español en el mundo, localizando geográficamente las lenguas de España y sus principales variedades dentro y fuera delpaís, y describiendo los orígenes y las razones históricas de este plurilingüismo y de esta diversidad dialectal, todo ello de manera autónoma ycon precisión. Asimismo, a partir de la lectura y audición de muestras reales, describe sin dudas y con corrección las principales características diferenciales de las variedades geográficas, distinguiendo y explicando sus diferencias con las sociales y las de registro, con especial atención a la descripción de los rasgos del español de Canarias, apreciando sus lazos con las variedades del español hablado en Hispanoamérica. Además, reconoce y valora estas variedades como muestras de riqueza patrimonial, de manera que las considera como igualmente válidas para la comunicación,

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estereotipos y prejuicios sociales existentes en tornoal plurilingüismo y la variedad dialectal, de manera que explica razonadamente la diferencia entre lengua y dialecto, y entre registro lingüístico, variedad social y variedad geográfica, y utiliza el registro adecuado en función de la situación comunicativa en sus propias producciones orales o escritas. Se evaluará además, si valora las variedades geográficas del español y, entre ellas, el español de Canarias dentro de la diversidad del español meridional, como muestra de riqueza patrimonial, apreciando los lazos lingüísticos y culturales existentes entre Canarias y Latinoamérica, y estima cualquier variedad del español como igualmente válida para la comunicación en todos los contextos personales y sociales, y con todas las finalidades comunicativas. Todo ello con el objetivo de superar cualquier estereotipo al respecto.

Además, le cuesta reconocer y valorar estas variedades como muestrasválidas para la comunicación, analizando y cuestionando solo de manera muy básica y mecánica los estereotiposy prejuicios sociales existentes en torno al plurilingüísmo y a las variedades geográficas de nuestra lengua, dando muestras de compartirlos.

igualmente válidas para la comunicación, analizando y cuestionando, aunque con conciencia superficial,los estereotipos y prejuiciossociales existentes en torno al plurilingüísmo y a las variedades geográficas de nuestra lengua y dando muestras de no compartirlos

de riqueza patrimonial, demanera que las considera igualmente válidas para lacomunicación, analizando y cuestionando de manerarazonada los estereotiposy prejuicios sociales existentes en torno al plurilingüísmo y a las variedades geográficas de nuestra lengua y dando muestras de no compartirlos.

analizando y cuestionando con conciencia crítica los estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno al plurilingüísmo y a las variedades geográficas de nuestra lengua y dando muestras de no compartirlos.

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RÚBRICA ASIGNATURA Lengua Castellana y Literatura - CURSO 3 ESO

CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10)COMPETENCIAS

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9. Leer y comprender obras o fragmentos literarios apropiados para la edad, representativos de la literatura española y universal de todos los tiempos, y en especial del Siglo de Oro, con la adecuada atención a las muestras creadas por las escritoras representativas de las distintas épocas, a los autores y autoras canarios y a la literatura juvenil. Identificar el tema, relacionar su contenido y forma con el contexto sociocultural y literario de cada período, con especial atención al contexto en el que se desarrolla el Siglo de Oro. Reconocer, identificar y comentar la intención del autor, la pervivencia o evolución de personajes-tipo, así como de algunos tópicos y formas literarias; y reflexionar sobre la vinculación existente entre la literatura y el resto de las manifestaciones artísticas, expresando estas relaciones a través de juicios críticos razonados que respetan y valoran la diversidad de opiniones. Todo ello con la intención última de fomentar el gusto y elhábito lector en todas sus vertientes y en diversidad de soportes, como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión, lo que le permitirá explorar mundos reales o imaginarios, contribuyendo a la construcción de la personalidad literaria.

Con este criterio se comprobara si el alumnado es capaz de comprender, valorar y compartir el hecho literario como una actividad comunicativa que se desarrolla en un contexto sociocultural, histórico y literario concreto que lo determina, a partir de la lecturade una selección de textos o fragmentos, originales o adaptados, representativos de la literatura española y universal de distintas épocas y de muestras relevantes de la literatura canaria, de literatura escrita por mujeres y de literatura juvenil. Se prestara especial atención a laliteratura del Siglo de Oro, así como a los autores y autoras más representativos de esta época, constatándose que relaciona el panorama literario de este momento con el contexto histórico, social y

Muestra ciertas dificultades para comprender textos significativos de la literatura del Siglo de Oro de manera que, con muchas imprecisiones e incorreciones importantes: los resume, identifica y comenta la intención del autor o la autora, la relación entre elcontenido de los textos y el periodo, la pervivencia o evolución de los personajes-tipo, de los tópicos y de las formas, interpretando incorrectamente, aun con ayuda el uso del lenguaje literario, y casi nunca analizando la relación existente entre los textos literarios y las distintas manifestaciones artísticas y con los mediosde comunicación, siempreque estén vinculados a lasobras. Asimismo, participa aunque de manera poco pertinente y sin deliberación en situaciones comunicativasque favorecen el intercambio de opiniones, la explicitación de lo que cada lectura le ha

Demuestra que comprende textos significativos de la literatura del Siglo de Oro de manera que, con escasasimprecisiones e incorreciones poco importantes: los resume, identifica y comenta la intención del autor o la autora, la relación entre el contenido de los textos y el periodo, la pervivencia o evolución de los personajes-tipo, de los tópicos y de las formas, interpretando además con ayuda el uso del lenguaje literario, y analizando ocasionalmente la relación existente entre los textos literarios y las distintas manifestaciones artísticas y con los medios de comunicación, siempre que estén vinculados a las obras. Asimismo, participa aunque no siempre de manera pertinente y con conciencia superficial en situaciones comunicativas que favorecen el intercambio de opiniones, laexplicitación de lo que cadalectura le ha aportado, y la valoración o emisión de juicios críticos sencillos; realiza tareas de

Demuestra que comprende textos significativos de la literatura del Siglo de Oro de manera que, con precisión, corrección y bastante fluidez: los resume, identifica y comenta la intención del autor o la autora, la relación entre el contenido de los textos y el periodo, la pervivencia o evolución de los personajes-tipo, de los tópicos y de las formas, interpretando además con bastante facilidad y cierta autonomía el uso del lenguaje literario, y analizando frecuentemente la relación existente entre los textos literarios y las distintas manifestaciones artísticas y con los mediosde comunicación, siempreque estén vinculados a las obras. Asimismo, participa de manera pertinente y con deliberación en situaciones comunicativasque favorecen el intercambio de opiniones,la explicitación de lo que cada lectura le ha

Demuestra que comprende textos significativos de la literatura del Siglo de Oro de manera que, con precisión, corrección y destacable fluidez: los resume, identifica y comentala intención del autor o la autora, la relación entre el contenido de los textos y el periodo, la pervivencia o evolución de los personajes-tipo, de los tópicos y de las formas, interpretando además con destacable facilidad y autonomía el uso del lenguaje literario, y analizando casi siempre la relación existente entre los textos literarios y las distintas manifestaciones artísticas y con los medios de comunicación, siempre que estén vinculados a las obras. Asimismo, participa de forma muy pertinente y con conciencia crítica en situaciones comunicativas que favorecen el intercambiode opiniones, la explicitación de lo que cada lectura le ha aportado, y la valoración o emisión de juicios críticos complejos; realiza tareas de identificación, investigación y síntesis que presentan un

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CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10)COMPETENCIAS

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cultural en el que surge. Se evaluará si identifica el tema, si resume el contenido, si explica aquellos aspectos que más le han llamado la atención. Asimismo, se constatará que reconoce y comenta la intención del autor, la relación entre el contenido de lostextos y el periodo, la pervivencia o evolución de personajes-tipo, de los tópicos y de las formas; que interpreta el lenguaje literario; y que reflexiona, analizay explica la conexión existente entre los textos literarios y las distintas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine, arquitectura…) así como con los medios de comunicación, siempre querespondan a un mismo tema, emitiendo a lo largo del proceso juicios de valor personales y razonados en los que se valorara el respeto por la opiniones ajenas. Para ello el alumnado participará en situaciones comunicativas, propias del ámbito escolar, personal y

social (debates, mesas redondas, tertulias, clubes de lectura o libro-forum…) que favorezcan el intercambio de opiniones para retroalimentar las propias, realizará trabajos, individuales o en grupo, de identificación, investigación, síntesis (reseñas, noticias, artículos periodísticos, trabajos monográficos, lapbooks…), presentados en soporte papel o digital, y dramatizaciones (lectura en voz alta, improvisaciones, representaciones teatrales, conversaciones ficticias con el autor, con los personajes o con el propio lector, cortos cinematográficos…) apoyándose en los elementos propios de la comunicación no verbal y potenciando la expresión de los sentimientos y de las emociones. Todo ello con la clara intención de que el alumnado diseñe progresivamente su biografía lectora, desarrolle su criterio estético, su competencia como lector autónomo y que entienda la lectura como fuente de placer que contribuye a la construcción de la personalidad literaria.

aportado, y la valoración o emisión de juicios críticos elementales; realiza tareas de identificación, investigación y síntesis casi siempre inacabadas o con imperfecciones notables; e interviene conpoco interés en dramatizaciones en los que expresa sus sentimientos y emociones,apoyándose en elementos propios de la comunicación no verbal.

identificación, investigacióny síntesis que presentan undesarrollo y un acabado adecuado pero mejorable;e interviene con interés inconstante en dramatizaciones en los que expresa sus sentimientos y emociones, apoyándose en elementos propios de la comunicación no verbal.

aportado, y la valoración o emisión de juicios críticos de cierta complejidad; realiza tareas de identificación, investigación y síntesis que presentan un desarrollo y un acabado destacable; e interviene de forma activa y con interés en dramatizaciones en los que expresa sus sentimientos y emociones,apoyándose en elementos propios de la comunicación no verbal.

desarrollo y un acabado excelente; e interviene de forma activa y con notable interés en dramatizaciones en los que expresa sus sentimientos y emociones, apoyándose en elementos propios de la comunicación no verbal.

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RÚBRICA ASIGNATURA Lengua Castellana y Literatura - CURSO 3 ESO

CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10)COMPETENCIAS

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10. Elaborar producciones personales con intención literaria, en distintos soportes y con ayuda, en ocasiones, de diversos lenguajes artísticos y medios audiovisuales, a partir de la lectura de obras o fragmentos significativos de laliteratura universal, española y canaria, con especial atención a las producciones del Siglo de Oro, así como a obras de literatura juvenil, en los que se apliquen las características y las convenciones formales de los diversos géneros, y en los que se preste atención al tratamiento de los tópicos y las formas, con el propósito de que se entienda la escritura como una forma de creación y de comunicación de sentimientos, y se desarrolle la propia sensibilidad, creatividad y sentido estético.

Con este criterio se comprobara si el alumnado es capaz de crear, individual, grupal o colaborativamente, producciones personales con propósito literario y artístico (poemas, relatos breves, sainetes, biografías…), presentados en soporte papel o digital, con la posibilidad de utilizardiversos medios de expresión y representación (cómics, vídeos, animación, interpretación teatral…), en los que aplicara, de manera creativa y con sentido estético, los conocimientos literarios adquiridos a partir de la lectura de obras o fragmentos significativos de la literatura española y universal comentados y analizados en clase, con la adecuada atención a los autores y autoras canarios ya la literatura juvenil, así como a las producciones del Siglo de Oro, aplicando las convenciones de los diversos géneros, y prestando atención al tratamiento de los tópicos y a los aspectos formales.Se valorara la utilización ocasional de diversos lenguajes artísticos y medios audiovisuales en las

A partir de la lectura de obras o fragmentos significativos de la literatura del Siglo de Oro, elabora, manifestando interés inconstante por mostrar intención literaria y artística, producciones personales en la que no siempre demuestra creatividad, utilizando diferentes soportes y diversos modos de expresión y representación, evidenciando a menudo ciertas dificultades para aplicar los conocimientos literarios adquiridos además de su propia experiencia lectora.

A partir de la lectura de obras o fragmentos significativos de la literatura del Siglo de Oro, elabora, esforzándose por mostrar intención literaria y artística, producciones personales con visos de creatividad, utilizando diferentes soportes y diversos modos de expresión y representación, aplicando de forma común los conocimientos literarios adquiridos además de su propia experiencia lectora.

A partir de la lectura de obras o fragmentos significativos de la literatura del Siglo de Oro, elabora, mostrando casi siempre intención literaria y artística, producciones personales generalmente creativas, utilizando diferentes soportes y diversos modosde expresión y representación, aplicando con cierta originalidad, algo de sentido estético yprecisión los conocimientos literarios adquiridos además de su propia experiencia lectora.

A partir de la lectura de obras o fragmentos significativos de la literatura del Siglo de Oro, elabora, con intención literaria y artística, producciones personales creativas, utilizando diferentes soportes y diversos modos de expresióny representación, aplicando de forma original, con sentido estético y precisión los conocimientos literarios adquiridos además de su propia experiencia lectora.

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CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10)COMPETENCIAS

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propias producciones. Todo ello con la finalidad de desarrollar el gusto por la creación literaria así como la propia sensibilidad y sentido estético, entendiendo la expresión literaria como vehículo decomunicación que permite analizar y expresar los pensamientos y las propias emociones.

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RÚBRICA ASIGNATURA Lengua Castellana y Literatura - CURSO 4º ESO

CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10)COMPETENCIAS

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1. Comprender, interpretar y valorar textos orales en relación con los ámbitos de uso y con lafinalidad que persiguen, a partir de la identificación de la intención comunicativa y del sentido global del texto, así como de la explicación de su estructura y de las características de los diferentes géneros textuales, analizando y valorando los diferentes conectores textuales, los principales mecanismos de referencia interna (gramaticales y léxicos) y los diferentes recursos de modalización que dan subjetividad al texto; distinguir las normas que regulan el intercambio de la comunicación oral con la reflexión y la valoración del sentido globaly la intención comunicativa de producciones orales planificadas o no planificadas. Todo ello con la finalidad de reconocer la importancia de la comunicación oral como un acto social que le posibilita participar plenamente en diversidad de contextos de la vida y seguir aprendiendo.

Este criterio pretende verificar que el alumnado identifica, comprende y valora textos orales propiosde los ámbitos personal (avisos, conversaciones telefónicas, videoconferencias, anuncios, canciones…), académico (exposiciones, presentaciones, conferencias, instrucciones jerárquicas…), social (reportajes, noticias, documentales, intervenciones públicas, discursos, mesas redondas, noticias, tertulias, reportajes, debates, películas de autor…) y laboral (entrevistas,exposiciones, vídeo-currículos…); así como textos de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva, argumentativa y dialogada; de manera que pueda identificar y explicar el tema y el sentido global, los elementos que dan cohesión al texto (conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, o mecanismos gramaticales como las

Demuestra con imprecisión que comprende textos y mensajes orales complejos, propios de los ámbitos personal, académico, social y laboral, con diferentes intenciones y finalidades, de manera que identifica con dificultad el tema, el sentido global y la intención comunicativa, latipología textual, la estructura, la interrelaciónentre discurso y contexto, y los elementos que aportan cohesión y coherencia al discurso. Además, necesita ayuda para anticipar ideas muy básicas e inferir datos del emisor y del contenido deltexto, analizando fuentes de procedencia no verbal y verbal; para retener información relevante y extraer informaciones concretas; para distinguir la información de la persuasión y la información de la opinión,y para identificar las estrategias de enfatizacióny expansión; y resume de forma oral con poca fluidez textos, aunque no

Demuestra con algunas imprecisiones que comprende textos y mensajes orales complejos, propios de los ámbitos personal, académico, social y laboral, con diferentes intenciones y finalidades, de manera que identifica sindificultades destacables el tema , el sentido global y la intención comunicativa, la tipología textual, la estructura, la interrelación entre discurso y contexto, y los elementos que aportan cohesión y coherencia al discurso. Además, con cierta autonomía anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes deprocedencia no verbal y verbal; retiene información relevante y extrae informaciones concretas; distingue la información de la persuasión y la información de la opinión, identificando las estrategiasde enfatización y expansión; y resume de forma oral con cierta fluidez textos, integrando lainformación en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. Asimismo,

Demuestra con bastante precisión que comprende textos y mensajes orales complejos, propios de los ámbitos personal, académico, social y laboral, con diferentes intenciones y finalidades, de manera que identifica con facilidad el tema, el sentido global y la intención comunicativa, latipología textual, la estructura, la interrelaciónentre discurso y contexto, y los elementos que aportan cohesión y coherencia al discurso. Además, con autonomía anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de procedencia no verbal y verbal; retiene información relevante y extrae informaciones concretas; distingue la información de la persuasión y la información de la opinión, identificando las estrategias de enfatizacióny expansión; y resume de forma oral con fluidez textos, integrando la información en oraciones

Demuestra con mucha precisión que comprende textos y mensajes orales complejos, propios de los ámbitos personal, académico, social y laboral, con diferentes intenciones y finalidades, de manera que identifica con mucha facilidad el tema, el sentido global y la intención comunicativa, la tipología textual, la estructura, la interrelación entre discurso ycontexto, y los elementos que aportan cohesión y coherencia al discurso. Además, con autonomía y conciencia anticipa ideas e infiere datos del emisor y delcontenido del texto, analizando fuentes de procedencia no verbal y verbal; retiene información relevante y extrae informaciones concretas; distingue la información de la persuasión y la información de la opinión, identificando las estrategias de enfatización y expansión; y resume de forma oral con gran fluidez textos, integrando la información enoraciones que se relacionen lógica y semánticamente. Asimismo, reconoce todas

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RÚBRICA ASIGNATURA Lengua Castellana y Literatura - CURSO 4º ESO

CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10)COMPETENCIAS

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sustituciones pronominales y léxicas de referencia interna como la elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), y también la intención comunicativa del hablante, la estructura y la interrelación entre discurso y contexto. Para ello deberá articular acciones que le permitan anticipar ideas e inferir datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia verbal y noverbal (demanda ayuda, se apoya en el contexto en el que aparece, consulta diccionarios…); retener información relevante y extraer informaciones concretas; distinguir la información de la opinión entextos orales de los medios de comunicación, y la información de la persuasión en la publicidad, identificando las estrategias de enfatización y expansión; y resumir los textos de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica ysemánticamente. Se constatará además que valora las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y no formales (debates, coloquios, conversaciones espontáneas…), interpretando el sentido global, la información relevante y el tema; reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante (tono empleado, lenguaje, contenido y grado de respeto hacia las opiniones ajenas); explicando las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad); e identificando el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual, con especial atención a los canarios, demanera que valora de forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido atendiendo a las reglas de interacción, intervención y cortesía, y a

es capaz de integrar la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. Asimismo, reconoce algunas diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos planificados y espontáneos, de manera que identifica la postura de cada participante, así como el propósito, la tesisy los argumentos de los participantes, en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los mediosde comunicación audiovisual, y explica conpoca fluidez las características del lenguaje conversacional, atendiendo a los elementos no verbales queregulan estos intercambioscomunicativos. Además, valora de manera muy superficial aspectos concretos de su forma y su contenido, atendiendo alas reglas de interacción, intervención y cortesía. Identifica y explica con poca claridad las estructuras de los

reconoce las principales diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativosplanificados y espontáneos, de manera que identifica generalmente sin ayuda y con cierta conciencia de suimportancia la postura de cada participante, así como el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual, y explica con fluidez las características del lenguaje conversacional, atendiendo a los elementos no verbales que regulan estos intercambios comunicativos. Además, valora con cierta profundidad aspectos concretos de su forma y su contenido, atendiendo a las reglas de interacción, intervención y cortesía. Identifica y explica con cierta claridad asimismo las estructuras de los diferentes géneros textuales, reconociendo los elementos de la situación comunicativa que

que se relacionen lógica ysemánticamente. Asimismo, reconoce granparte de las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos planificados y espontáneos, de manera que identifica sin ayuda ycon conciencia de su importancia la postura decada participante, así como el propósito, la tesisy los argumentos de los participantes, en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los mediosde comunicación audiovisual, y explica conmucha fluidez las características del lenguaje conversacional, atendiendo a los elementos no verbales queregulan estos intercambios comunicativos. Además, valora de forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido, atendiendo a las reglas de interacción, intervención y cortesía. Identifica y explica con claridad asimismo las estructuras

las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos planificados y espontáneos, de manera que identifica contotal autonomía y conciencia la postura de cada participante, así como el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual, y explica con mucha fluidez y precisión ylas características del lenguaje conversacional, atendiendo a los elementos no verbales que regulan estos intercambios comunicativos. Además, valora de forma crítica y reflexiva aspectos concretos de su forma y su contenido, atendiendo a las reglas de interacción, intervención y cortesía. Identifica y explica con claridad y coherencia las estructuras de los diferentes géneros textuales, reconociendo los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos lingüísticos, y los procedimientos lingüísticos para expresar la objetividad

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RÚBRICA ASIGNATURA Lengua Castellana y Literatura - CURSO 4º ESO

CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10)COMPETENCIAS

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los elementos no verbales del discurso (gestos, postura proxemia y vocalización). Deberá asimismodemostrar que identifica y explica las estructuras delos diferentes géneros textuales; que conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos lingüísticos (tema, propósito, destinatario, género textual…) y que describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de los diferentes textos, especialmente de los expositivos y los argumentativos. Estas acciones le permitirán comprender y valorar textos orales así como construir juicios personales y razonados mostrando una actitud de respeto hacia las opiniones ajenas.

diferentes géneros textuales, reconociendo los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos lingüísticos,y los procedimientos lingüísticos para expresar la objetividad y la subjetividad, y describe con falta de precisión algunos rasgos lingüísticos de textos, especialmente expositivosy argumentativos.

determinan los diversos usos lingüísticos, y los procedimientos lingüísticos para expresar la objetividad y la subjetividad, y describecon algunas imprecisioneslos rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos, especialmente expositivos yargumentativos.

de los diferentes géneros textuales, reconociendo los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos lingüísticos,y los procedimientos lingüísticos para expresar la objetividad y la subjetividad, y describe con bastante precisión los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos, especialmente expositivos y argumentativos.

y la subjetividad, y describe con total precisión los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos, especialmente expositivos y argumentativos.

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RÚBRICA ASIGNATURA Lengua Castellana y Literatura - CURSO 4º ESO

CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10)COMPETENCIAS

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2. Producir, interpretar, analizar y evaluar textosorales propios y ajenos, procedentes del contextoacadémico o de las prácticas discursivas de los medios de comunicación, con especial atención a los medios canarios, atendiendo a los aspectos prosódicos y a los elementos no verbales, utilizando y valorando las normas de cortesía en estas intervenciones, a partir del uso de estrategias que le permitan hablar en público, demanera individual o grupal, en situaciones formales e informales; dramatizar situaciones reales o imaginarias de comunicación, potenciando la expresión verbal y no verbal, la representación de realidades, sentimientos y emociones, y el desarrollo progresivo de las habilidades sociales. Todo ello con la finalidad devalorar la importancia de la comunicación oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos, y como herramienta para regular la conducta.

El criterio nos permitirá evaluar si el alumnado, individualmente o en grupo, es capaz de interpretar, producir, analizar y evaluar textos orales propios del contexto académico o de los medios de comunicación: presentaciones formales (narraciones, exposiciones, descripciones, argumentaciones…); intervenciones espontáneas y participaciones activas en actos de habla propios delaula (expresar emociones, aclarar o preguntar dudas, movilizar y detectar conocimientos previos, debates, mesas redondas…); producciones propias del ámbito de los medios de comunicación (programas radiofónicos, entrevistas, noticias, debates, tertulias, cuñas publicitarias…); y

Interpreta, produce, analiza y evalúa, individual o grupalmente, con imprecisiones importantes producciones orales complejas propias del contexto académico o de los medios de comunicación. De esta manera, resume oralmentede manera algo desordenadada, recogiendo con imprecisión las ideas principales y con dificultad para integrar la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. Asimismo, le cuesta participar en situaciones comunicativas orales planificadas y no planificadas, respetar las pautas de ortofonía y dicción de la norma culta canaria, pronunciando conpoca corrección y claridad, sin ser capaz de incorporar palabras del nivel formal de la lengua y con serias dificultades para modular y adaptar sumensaje a la finalidad de la práctica oral, de manera

Interpreta, produce, analizay evalúa, individual o grupalmente, con cierta precisión, producciones orales complejas propias del contexto académico o de los medios de comunicación. De esta manera, resume oralmente de manera ordenada, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. Asimismo,participa con fluidez y cierta pertinencia en situaciones comunicativas orales planificadas y no planificadas, respetando las pautas de ortofonía y dicción de la norma culta canaria, pronunciando con corrección y claridad, incorporando progresivamente palabras del nivel formal de la lengua y modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral,de manera que respeta las reglas de interacción, intervención y cortesía, así como el uso no discriminatorio del lenguaje, con cierta

Interpreta, produce, analiza y evalúa, individual o grupalmente, con cierta precisión y creatividad, producciones orales complejas propias del contexto académico o de los medios de comunicación. De esta manera, resume oralmentecon orden y precisión exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas…, recogiendo las ideas principales e integrando la informaciónen oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. Asimismo, participa con fluidez y pertinencia en situaciones comunicativasorales planificadas y no planificadas, respetando las pautas de ortofonía y dicción de la norma culta canaria, pronunciando concorrección y claridad, incorporando progresivamente palabras del nivel formal de la lengua y modulando y adaptando su mensaje a lafinalidad de la práctica

Interpreta, produce, analiza yevalúa, individual o grupalmente, con total precisión y creatividad, producciones orales complejas propias del contexto académico o de los medios de comunicación. Deesta manera, resume oralmente con orden, precisión y cohesión exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas…, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. Asimismo, participa con mucha fluidezy pertinencia en situacionescomunicativas orales planificadas y no planificadas, respetando las pautas de ortofonía y dicciónde la norma culta canaria, pronunciando con correccióny claridad, incorporando progresivamente palabras del nivel formal de la lenguay modulando y adaptando sumensaje a la finalidad de la práctica oral, de manera que respeta las reglas de interacción, intervención y cortesía, así como el uso no discriminatorio del lenguaje,

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dramatizaciones de situaciones reales o imaginarias de comunicación. De esta manera, se constatará quees capaz de resumir oralmente estos textos, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica ysemánticamente. Asimismo se comprobará que el alumnado respeta las pautas de la ortofonía y dicción de la norma culta canaria en sus producciones, pronunciando con corrección y claridad; que incorpora progresivamente palabras propias del registro formal de la lengua; y que modula y adapta su mensaje a la finalidad de la práctica oral tanto en situaciones comunicativas orales planificadas como no planificadas, analizando además similitudes y diferencias entre ambas. Se constatará también que respeta y valora las reglas de interacción, intervención y cortesía queregulan la comunicación oral (turno de palabra, respeto al espacio, gesticulación adecuada, escucha activa, uso de fórmulas de saludo y despedida…), y que evita el uso discriminatorio del lenguaje. Asimismo se comprobará que el alumnado es capaz de organizar el contenido de sus intervenciones y deelaborar guiones previos a estas, en los que planifica el discurso y gestiona los tiempos, así como de consultar fuentes de información diversas para su construcción. Se verificará también si puedereconocer y evaluar progresivamente, tanto en sus producciones como en las ajenas, la trascendencia de una adecuada planificación del discurso y de la gestión de los tiempos, así como la importancia de la claridad expositiva, de la adecuación, la coherencia y la cohesión del texto oral; de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…) y de los elementos no verbales (mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc.); así como del apoyo del discurso en las TIC (vídeos,

que respete las reglas de interacción, intervención y cortesía, así como el usono discriminatorio del lenguaje con muy poca conciencia de la importancia de estos aspectos. Para ello, organiza con poca cohesión y orden el contenido de sus intervenciones sin gestionar los tiempos de manera pertinente, a partir de la elaboración deguiones previos usando modelos y la consulta poco eficaz de fuentes de información diversas. A partir de la práctica habitual de la evaluación y la coevaluación, no consigue mejorar, ni sus producciones ni las ajenas, siendo incapaz de reconocer la importancia de la planificación del discurso y la gestión de los tiempos; la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia y la cohesión, los conocimientos gramaticales, de los aspectos prosódicos y de los medios audiovisuales y las tecnologías de la

conciencia de la importancia de estos aspectos.. Para ello, organiza el contenido de susintervenciones y gestiona los tiempos, a partir de la elaboración de guiones previos bastante eficaces y la consulta de fuentes de información diversas. A partir de la práctica habitualde la evaluación y la coevaluación, mejora con bastante deliberación aunque poca profundidad,tanto sus producciones como las ajenas, reconociendo la importancia de la planificación del discurso y la gestión de los tiempos; laclaridad expositiva, la adecuación, la coherencia y la cohesión, los conocimientos gramaticales, de los aspectos prosódicos y de losmedios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación. Por último, valora la lengua aunque con razonamientos poco fundamentados como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para

oral, de manera que respeta las reglas de interacción, intervención y cortesía, así como el usono discriminatorio del lenguaje con bastante conciencia de la importancia de estos aspectos. Para ello, organiza el contenido de sus intervenciones y gestiona los tiempos, a partir de la elaboración deguiones previos muy eficaces y la consulta de fuentes de información diversas. A partir de la práctica habitual de la evaluación y la coevaluación, mejora con deliberación y profundidad, tanto sus producciones como las ajenas, reconociendo la importancia de la planificación del discurso y la gestión de los tiempos; la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia y la cohesión, los conocimientos gramaticales, de los aspectos prosódicos y de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la

con conciencia plena de la importancia de estos aspectos. Para ello, organizael contenido de sus intervenciones y gestiona los tiempos, a partir de la elaboración de guiones previos eficaces y funcionales y la consulta de fuentes de información diversas. A partir de la práctica habitual de la evaluación y la coevaluación, mejora con deliberación, profundidad y juicio crítico, tanto sus producciones como las ajenas, reconociendo la importancia de la planificación del discurso y la gestión de los tiempos; la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia y la cohesión, los conocimientos gramaticales, de los aspectos prosódicos y de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación. Por último, valora la lengua con razonamientos muy fundamentados como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y

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grabaciones u otros soportes digitales…). Se evaluará además si es capaz de aplicar los propios conocimientos gramaticales para reconocer las dificultades expresivas de la producción propia o ajena (incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores, validez de los argumentos, forma y contenido de debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación…), a partir de la práctica habitual de la evaluación y coevaluación, proponiendo soluciones para mejorar estas producciones. Todo ello con la finalidad de valorar la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; así como para expresar ideas y sentimientos, y para regular la conducta.

información y la comunicación. Por último,valora la lengua con razonamientos muy fundamentados como unmedio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.

expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.

comunicación. Por último, valora la lengua con razonamientos bastante fundamentadoscomo un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.

sentimientos y para regular la conducta.

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3. Leer, comprender, interpretar y valorar críticamente textos escritos propios del contexto escolar, social o laboral, en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando estrategias y técnicas de lectura comprensiva y crítica durante las fases del proceso lector, seleccionando nuevos conocimientos de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, e integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo; identificando los conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna; y distinguiendo y explicando los diferentes génerostextuales. Todo ello con la finalidad de realizar una lectura reflexiva de los textos y manifestar una actitud crítica ante estos, reconociendo posturas de acuerdo o desacuerdo, y respetando en todo momento las opiniones ajenas.

Este criterio pretende verificar que el alumnado es capaz de leer, comprender, interpretar y valorar, individual o grupalmente, textos de diversa índole propios del ámbito personal (cartas, chats…), profesional o académico (esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficos…), social (noticias, reportajes, editoriales, artículos; instancias, reclamaciones…) y laboral (entrevistas, currículos, cartas de presentación…); así como textos narrativos, descriptivos, instructivos, dialogados, con especial atención a los expositivos y argumentativos, poniendo en práctica diferentes estrategias y técnicas de lectura comprensiva y crítica en diferentes fases del proceso lector (antes, durante y después de la lectura), así como la autoevaluación de su propia comprensión, que le permitan actualizar conocimientos previos, trabajar

Lee textos escritos complejos en distintos soportes y demuestra que interpreta su significado global con corrección y conciencia crítica y reflexiva en relación con los ámbitos de uso y la finalidad que persiguen, teniendo en cuenta las fases del proceso lector (antes, durante y después de la lectura), actualizando conocimientos previos y trabajando errores de comprensión. Además identifica con con erroresel tema, el propósito, el destinatario, la estructura,la organización del contenido, el formato utilizado, los procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad y los rasgos lingüísticos del género textual; así como los conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna que dan cohesión al texto. Para ello, aplica con poca pertinencia y constancia estrategias de lectura y

Lee textos escritos complejos en distintos soportes y demuestra que interpreta su significado global con corrección y conciencia crítica y reflexiva en relación con los ámbitos de uso y la finalidad que persiguen, teniendo en cuenta las fasesdel proceso lector (antes, durante y después de la lectura), actualizando conocimientos previos y trabajando errores de comprensión. Además identifica con algunos errores poco importantes el tema, el propósito, el destinatario, la estructura, la organización del contenido, el formato utilizado, los procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad y los rasgos lingüísticos del género textual; así como los conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna que dan cohesión al texto. Para ello, aplica con cierta pertinencia y constancia estrategias de lectura y autoevaluación de su

Lee textos escritos complejos en distintos soportes y demuestra que interpreta su significado global con corrección y conciencia crítica y reflexiva en relación con los ámbitos de uso y la finalidad que persiguen, teniendo en cuenta las fases del proceso lector (antes, durante y después de la lectura), actualizando conocimientos previos y trabajando errores de comprensión. Además identifica con con aciertoel tema, el propósito, el destinatario, la estructura,la organización del contenido, el formato utilizado, los procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad y los rasgos lingüísticos del género textual; así como los conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna que dan cohesión al texto. Para ello, aplica con pertinencia, constancia ydeterminación

Lee textos escritos complejos en distintos soportes y demuestra que interpreta su significado global con corrección y conciencia crítica y reflexiva en relación con losámbitos de uso y la finalidadque persiguen, teniendo en cuenta las fases del proceso lector (antes, durante y después de la lectura), actualizando conocimientos previos y trabajando errores de comprensión. Además identifica con con gran acierto el tema, el propósito,el destinatario, la estructura,la organización del contenido, el formato utilizado, los procedimientoslingüísticos para la expresiónde la subjetividad y los rasgos lingüísticos del género textual; así como los conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna que dan cohesión al texto. Para ello, aplica con pertinencia, constancia, determinación y autonomía estrategias de lectura y autoevaluación de su comprensión que le permitan analizar la información del texto, hacer

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los errores de comprensión y construir el significado global o secuenciado del texto; así comoidentificar los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión; y comprender y explicar los elementos verbales y los elementos no verbales, así como la intención comunicativa de un texto publicitario. Para ello deberá analizar la información que nos ofrece el texto (informaciones explícitas e implícitas; información relevante; idea principal e ideas secundarias y sus relaciones; sentido de expresiones, frases, pequeños fragmentos en función del sentido global del texto; esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas que lo acompañen…), hacer conexiones entre el texto y su contexto, realizar hipótesis y comprender el significado de palabras propias del nivel culto de la lengua para incorporarlas a su repertorio léxico y enriquecer su vocabulario. Además, tendrá que reconocer y expresar el tema, el propósito, el destinatario, la estructura, el formato utilizado, los distintos procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad y los rasgos lingüísticos más sobresalientes del género textual analizado, relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto. Asimismo analizará los conectores textuales (causa, consecuencia, condición e hipótesis) y los principales mecanismosde referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), que dan cohesión al texto. Por último, se valorará la utilización progresiva de diversas fuentes de información (diccionarios impresos o digitales, diccionarios de dudas e irregularidades…), bibliotecas y las TIC para integrar los conocimientos adquiridos y el nuevo vocabulario en

autoevaluación de su comprensión que le permitan analizar la información del texto, hacer conexiones entre el texto y su contexto, realizar hipótesis y comprender el significadode palabras propias del nivel culto de la lengua. Utiliza fuentes de información, bibliotecas yTecnologías de la Información y la Comunicación para integrar los conocimientosadquiridos. Todo ello le permite construir una opinión poco reflexiva y personal sobre el significado del texto, evaluando con muy pocaconciencia su propio proceso de comprensión lectora a través del uso de herramientas de autoevaluación y coevaluación, respetando las opiniones de los demás.

comprensión que le permitan analizar la información del texto, hacerconexiones entre el texto y su contexto, realizar hipótesis y comprender el significado de palabras propias del nivel culto de la lengua. Utiliza fuentes de información, bibliotecas y Tecnologías de la Información y la Comunicación para integrar los conocimientos adquiridos. Todo ello le permite construir una opinión reflexiva aunque poco personal sobre el significado del texto, evaluando con cierta conciencia su propio proceso de comprensión lectora a través del uso de herramientas de autoevaluación y coevaluación, respetando las opiniones de los demás.

estrategias de lectura y autoevaluación de su comprensión que le permitan analizar la información del texto, hacer conexiones entre el texto y su contexto, realizar hipótesis y comprender el significadode palabras propias del nivel culto de la lengua. Utiliza fuentes de información, bibliotecas yTecnologías de la Información y la Comunicación para integrar los conocimientos adquiridos.Todo ello le permite construir una opinión reflexiva y personal sobre el significado del texto, evaluando con conciencia su propio proceso de comprensión lectora a través del uso deherramientas de autoevaluación y coevaluación, respetando las opiniones de los demás.

conexiones entre el texto y su contexto, realizar hipótesis y comprender el significado de palabras propias del nivel culto de la lengua. Utiliza fuentes de información, bibliotecas y Tecnologías de la Información y la Comunicación para integrar los conocimientos adquiridos. Todo ello le permite construir una opinión reflexiva, personal y creativa sobre el significado del texto, evaluando con conciencia plena su propio proceso de comprensión lectora a travésdel uso de herramientas de autoevaluación y coevaluación, respetando lasopiniones de los demás.

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su actividad creadora, y para construir una opinión crítica y reflexiva sobre el significado de los textos y las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales del mismo, respetandolas opiniones ajenas.

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4. Producir textos escritos adecuados, coherentes y cohesionados, en relación con el ámbito de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando progresivamente las técnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso (planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto), integrando la reflexión ortográfica y gramaticalen la práctica y uso de la escritura, con la adecuada atención a las particularidades del español de Canarias, con la finalidad de valorar la importancia de esta como fuente de adquisición y estructuración de los aprendizajes,como vehículo para comunicar sentimientos, experiencias,conocimientos y emociones, y como instrumento de enriquecimiento personal y profesional.

Este criterio pretende constatar que el alumnado es capaz de redactar, en diferentes soportes, usando el registro adecuado y adecuándose a los rasgos propios de cada tipología, textos propios del ámbitopersonal (correos electrónicos, chats, cartas…), académico (resúmenes, esquemas, mapas conceptuales...), social (estatutos, solicitudes, reclamaciones…) y laboral (currículos, cartas de presentación, entrevistas…), así como textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, organizando las ideas con claridad y corrección, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas, utilizando diversos organizadores textuales, respetando las normas gramaticales y ortográficas, e incorporando a sus escritos léxico del registro formal de la lengua. Para ello aplicará técnicas que le permitan planificar sus escritos (esquemas, árboles, mapas

Escribe, en diferentes soportes y usando en pocas ocasiones el registro adecuado y con diferentes intenciones comunicativas, textos complejos, utilizando con poca eficacia las tecnologías de la información y la comunicación. Presenta las ideas con claridad, cohesión y corrección ortográfica y gramatical, adecuándose a los rasgos propios de la tipología textual seleccionada con poca precisión, expresándose con poca exactitud y claridad, utilizando además léxico poco variado del nivel formal de la lengua, así como los organizadores textuales menos idóneos. Para ello, redacta borradores muy poco adecuados y funcionales y evalúa mediante guías su propia producción y la de sus compañeros de manera poco pertinente y sin conciencia crítica, revisando el texto en varias fases y reescribiéndolo para aclarar problemas con el

Escribe, en diferentes soportes y usando a menudo el registro adecuado y con diferentes intenciones comunicativas, textos complejos, utilizandocon cierta eficacia las tecnologías de la información y la comunicación. Presenta las ideas con claridad, cohesióny corrección ortográfica y gramatical, adecuándose a los rasgos propios de la tipología textual seleccionada con precisión,expresándose con cierta exactitud y claridad, utilizando además léxico bastante variado del nivel formal de la lengua, así como algunos organizadores textuales. Para ello, redacta borradores bastante adecuados y funcionales y evalúa mediante guías su propia producción y la de sus compañeros de manerapertinente y cierta conciencia crítica, revisando el texto en varias fases y reescribiéndolo paraaclarar problemas con el contenido o la forma, aplicando las propuestas de mejora hasta llegar al

Escribe, en diferentes soportes y usando casi siempre el registro adecuado y con diferentesintenciones comunicativas, textos complejos, utilizando coneficacia las tecnologías dela información y la comunicación. Presenta las ideas con claridad, cohesión y corrección ortográfica y gramatical, adecuándose a los rasgos propios de la tipología textual seleccionada con precisión y cierta conciencia, expresándose con exactitud y claridad, utilizando además léxico variado del nivel formal de la lengua, así como organizadores textuales idóneos. Para ello, redacta borradores adecuados y funcionales y evalúa mediante guías su propia producción y la de sus compañeros de manera pertinente y conconciencia crítica, revisando el texto en varias fases y reescribiéndolo para aclarar problemas con el contenido o la forma, aplicando las propuestas

Escribe, en diferentes soportes y usando siempre el registro adecuado y con diferentes intenciones comunicativas, textos complejos, utilizando con total eficacia las tecnologíasde la información y la comunicación. Presenta las ideas con claridad, cohesión y corrección ortográfica y gramatical, adecuándose a los rasgos propios de la tipología textual seleccionada con precisión y conciencia, expresándose con gran exactitud y claridad, utilizando además léxico muy variado del nivel formal de la lengua, asícomo los organizadores textuales más idóneos. Para ello, redacta borradores muyadecuados, funcionales y originales y evalúa medianteguías su propia producción yla de sus compañeros de manera pertinente, con conciencia crítica y por iniciativa propia, revisando el texto en varias fases y reescribiéndolo para aclarar problemas con el contenido o la forma, aplicando las propuestas de mejora hasta llegar al producto final. Además, resume de manera

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conceptuales…), redactando borradores de escrituray revisando el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido o la forma; y evaluar supropia producción escrita y la de sus compañeros y compañeras, aplicando propuestas de mejora hasta llegar al producto final. Se valorará que el alumnado utilice las TIC tanto para la obtención y tratamiento de información para sus producciones escritas, como para su el intercambio de opiniones, comentarios o valoraciones sobre textos ajenos (blogs, webs…). De igual forma deberá demostrar que resume textos escritos, recogiendo las ideas principales con coherencia, cohesión y estilo propio, realizando esquemas y mapas conceptuales para estructurar el contenido y explicando el significado de los elementos visuales que puedan aparecer (gráficas, imágenes…). Todo ello con la finalidad de valorar la escritura como herramienta con la que organizar su pensamiento, construir su propio aprendizaje y como medio para la expresión de sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones, reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión, e incorporando una actitud crítica y creativa ante sus propias producciones y las ajenas.

contenido o la forma, aplicando las propuestas de mejora hasta llegar al producto final. Además, resume de manera poco cohesionada y precisa textos escritos, recogiendolas ideas principales con coherencia, cohesión y estilo propio, estructurando el contenidomediante esquemas y mapas conceptuales, y explicando con poca precisión y fluidez el significado de los elementos visuales que acompañen al texto.

producto final. Además, resume con cierta precisión y cohesión textosescritos, recogiendo las ideas principales con coherencia, cohesión y estilo propio, estructurando el contenido mediante esquemas y mapas conceptuales, y explicando con precisión aunque pocafluidez el significado de loselementos visuales que acompañen al texto.

de mejora hasta llegar al producto final. Además, resume de manera cohesionada y precisa textos escritos, recogiendo las ideas principales con coherencia, cohesión y estilo propio, estructurando el contenido mediante esquemas y mapas conceptuales, y explicando con precisión y cierta fluidez el significado de los elementos visuales que acompañen al texto.

muy cohesionada, precisa ycompleta textos escritos, recogiendo las ideas principales con coherencia, cohesión y estilo propio, estructurando el contenido mediante esquemas y mapas conceptuales, y explicando con gran precisión y fluidez el significado de los elementos visuales que acompañen al texto.

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5. Consultar, de forma libre, diversidad de fuentes documentales, bibliográficas y digitales, utilizando las herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, para la resolución de dudas en torno al uso de la lengua la adquisición de nuevos aprendizajes y la realización de trabajos o proyectos de investigación propios del ámbito académico, en un proceso integral que le permita reconocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla de forma creativa y adecuada al contexto , adoptando un punto de vista crítico y personal, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, y valorando la comunicación, oral y escrita, como instrumento capaz de organizar el pensamiento y como estímulo del desarrollo personal y profesional, enla búsqueda de un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida.

Se pretende comprobar que el alumnado, individualmente o de forma cooperativa, consulta con autonomía fuentes de información variadas en contextos personales o académicos, tanto para solucionar dudas en torno al uso de la lengua (utilizando todo tipo de diccionarios en formato papel o digital, con especial atención a los diccionarios de dudas e irregularidades), como para acceder a nuevos aprendizajes, de manera que es capaz de buscar y solicitar estas fuentes en bibliotecas (escolares, municipales, digitales…), y de utilizar bases de datos o motores de búsqueda propios de las TIC. Para ello, se comprobará que, enla realización de proyectos o trabajos de investigación de cierta complejidad (de temas de lengua y literatura relacionados con el currículo, de temas relacionados con sus propios intereses, de

Muestra poca eficiencia en la consulta libre de fuentes de información, variadas en contextos personales o académicos, que busca y solicita en bibliotecas o a través de lared, pero selecciona de manera no siempre pertinente y con conciencia superficial para solucionar dudas sobre el uso de la lengua, acceder a nuevos aprendizajes y realizar trabajos o proyectos de investigación de cierta complejidad. Para ello aplica, precisando pautasiniciales y durante el proceso, y mostrando dificultades e imprecisiones, estrategias diversas para la selección y organización de la información, utilizando las herramientas que la propia expresión lingüística le proporciona,de forma que gestiona solo con conciencia superficial los nuevos conocimientos y los utiliza en sus producciones orales, escritas o audiovisuales

Consulta de forma libre y con suficiente eficiencia, y selecciona con cierta pertinencia y sentido crítico, fuentes de información variadas en contextos personales o académicos, que busca y solicita en bibliotecas o a través de la red, para solucionar dudas sobre el uso de la lengua, acceder a nuevos aprendizajes y realizar trabajos o proyectosde investigación de cierta complejidad. Para ello aplica, con bastante autonomía y con pertinencia, estrategias diversas para la selección y organización de la información, utilizando las herramientas que la propia expresión lingüística le proporciona, de manera quegestiona con cierta deliberación los nuevos conocimientos y los utiliza en sus producciones orales, escritas o audiovisuales, con un punto de vista personal y creativo, manteniendo además rigor, claridad y coherencia en la expresión, adecuándose lamayor parte de las veces al contexto en la difusión

Consulta de forma libre y con considerable eficiencia, y selecciona de manera pertinente y crítica, fuentes de información variadas en contextos personales o académicos, que busca y solicita en bibliotecas o a través de la red, para solucionar dudas sobre el uso de la lengua, acceder a nuevos aprendizajes y realizar trabajos o proyectos de investigación de cierta complejidad. Para ello aplica, con bastante autonomía, y con pertinencia y constancia,estrategias diversas para la selección y organización de la información, utilizando las herramientas que la propia expresión lingüística le proporciona,de manera que gestiona con conciencia crítica losnuevos conocimientos y los utiliza en sus producciones orales, escritas o audiovisuales, con un punto de vista personal y creativo, manteniendo además rigor, claridad y

Consulta de forma libre y con gran eficiencia, y selecciona de manera muy pertinente y crítica, fuentesde información variadas en contextos personales o académicos, que busca y solicita en bibliotecas o a través de la red, para solucionar dudas sobre el uso de la lengua, acceder a nuevos aprendizajes y realizar trabajos o proyectos de investigación de cierta complejidad. Para ello aplica, con gran autonomía,y con pertinencia y constancia, estrategias diversas para la selección y organización de la información, utilizando las herramientas que la propia expresión lingüística le proporciona, de manera que gestiona con destacable conciencia crítica los nuevos conocimientos y los utiliza en sus producciones orales, escritas o audiovisuales, con un punto de vista personal y creativo, manteniendo además rigor, claridad y coherencia en la expresión, y adecuándose además de forma excelenteal contexto en la difusión del propio conocimiento.

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temas relacionados con otras materias del curso…), sigue un proceso en el que, tras la consulta y selección de fuentes, gestiona nuevos conocimientos utilizando las herramientas que la propia expresión lingüística le proporciona para ello(producción de textos de síntesis, esquemas, mapas conceptuales, herramientas digitales de curación de contenidos…) para, posteriormente, comunicar la información obtenida, integrándola, de manera personal y crítica, en la realización de sus producciones orales, escritas o audiovisuales, en distintos soportes y a través de herramientas tecnológicas (procesadores de textos, programas de presentación y edición digital...). Se pretende comprobar que utiliza la expresión lingüística comovehículo de difusión del propio conocimiento en contextos personales, académicos y profesionales (exposiciones, disertaciones, artículos, foros de opinión, blogs, producciones audiovisuales…), y como instrumento para el intercambio de opiniones,el comentario o la evaluación de textos propios y ajenos. Se valorará la creatividad y la adecuación al contexto en la difusión de nuevos aprendizajes, y que sea capaz de expresarse con rigor, claridad y coherencia, así como que manifieste una actitud ética y respetuosa con la objetividad o subjetividad de los contenidos, y con la propiedad intelectual y la identidad digital, y en el manejo y cita adecuada para cada formato de la autoría de las fuentes consultadas, afianzando así a los conocimientos queirá adquiriendo mediante su propia experiencia informacional.

demasiado sencillas parael nivel, con poca perspectiva personal y creativa, y con deficiencias en la coherencia y la cohesión del mensaje, y falta de adecuación al contexto en la difusión del propio conocimiento. Cita, pero de forma incompleta y con algunos errores, la autoría de las fuentes consultadas, precisando orientaciones para diferenciar y reconocer la objetividad o la subjetividad de los contenidos presentados.

del propio conocimiento. Cita, aunque con errores comunes, la autoría de las fuentes consultadas, diferenciando y reconociendo, con autonomía la objetividad o la subjetividad de los contenidos presentados.

coherencia en la expresión, y adecuándose además al contexto en la difusión del propio conocimiento. Cita de manera adecuada la autoría de las fuentes consultadas, diferenciando y reconociendo con facilidad y autonomía la objetividad o la subjetividad de los contenidos presentados.

Cita con pulcritud la autoría de las fuentes consultadas, diferenciando y reconociendo con gran facilidad y autonomía la objetividad o la subjetividad de los contenidos presentados.

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6. Aplicar los conocimientos ortográficos , gramaticales y léxicos, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, en la corrección, producción y comprensión de textos orales y escritos, poniendo en práctica distintas estrategias que le permitan la mejora de la comunicación, de manera que el alumnado pueda reconocer y explicar, en contextos comunicativos diversos, los valores expresivos que adquieren las categorías gramaticales en función de la intención comunicativa, así como distintos procedimientos lingüísticos para formar estas categorías gramaticales. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales, reconociendo la estructura de las oraciones compuestas y sus posibilidades de transformación y ampliación, en la búsqueda delenriquecimiento y la mejora de la comunicación oral y escrita. Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar un uso comunicativo de lalengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.

Este criterio pretende comprobar si el alumnado aplica en la compresión, composición y revisión de textos orales y escritos propios del ámbito personal,escolar, social o laboral, conocimientos y normas deuso de la lengua para mejorar la coherencia semántica y la cohesión sintáctica, atendiendo a la palabra y a la oración como unidades dentro del contexto comunicativo, y utilizando la terminologíagramatical necesaria, con la ayuda del uso eficaz de diccionarios y otras fuentes de consulta, en formato papel o digital, para la obtención de información gramatical y la resolución de dudas sobre el uso

En la producción, revisióny comprensión de textos orales o escritos, muestra dejadez y muchas incorrecciones en la aplicación de sus conocimientos ortográficos y gramaticales, de manera que no logra mejorar significativamente la coherencia y la cohesión sintáctica de estos, ni emplea correctamente la terminología gramatical necesaria, y sigue precisando orientaciones para el uso de diccionariosy otras fuentes como recursos para el aprendizaje: reconoce y usa con muchas imprecisiones los valores expresivos de las categorías gramaticales enrelación a la situación comunicativa y los procedimientos lingüísticos para la derivación de unas categorías gramaticales enotras, aplicando estos conocimientos de manerairregular para enriquecersu vocabulario activo y y no muestra consciencia evidente para contemplar

En la producción, revisión y comprensión de textos orales o escritos, aplica con interés inconstante aunque sin incorrecciones importantes, sus conocimientos ortográficos y gramaticales, para mejorar la coherencia y la cohesión sintáctica de estos,empleando la terminología gramatical necesaria, y utilizando, con algunas orientaciones y si se le sugiere, diccionarios y otras fuentes como recursospara el aprendizaje: reconoce y usa con algunasimprecisiones los valores expresivos de las categoríasgramaticales en relación a la situación comunicativa y los procedimientos lingüísticos para la derivación de unas categorías gramaticales en otras, aplicando estos conocimientos para enriquecer su vocabulario activo y contemplando de forma consciente el respeto a la diversidad de las personas en la expresión lingüística. Además, en sus actos comunicativos transforma y construye enunciados demostrando

En la producción, revisión y comprensión detextos orales o escritos, aplica con interés y corrección sus conocimientos ortográficos y gramaticales, para mejorar la coherencia y lacohesión sintáctica de estos, empleando la terminología gramatical necesaria, y utilizando, demanera autónoma y casisiempre por propia iniciativa, diccionarios y otras fuentes como recursos para el aprendizaje: reconoce y usa con precisión los valores expresivos de las categorías gramaticales enrelación a la situación comunicativa y los procedimientos lingüísticos para la derivación de unas categorías gramaticales enotras, aplicando estos conocimientos para enriquecer su vocabulario activo y contemplando de forma consciente el respeto a la diversidad de las personas en la expresión lingüística. Además, en sus actos

En la producción, revisión y comprensión de textos oraleso escritos, aplica con interés, corrección y conciencia crítica sus conocimientos ortográficos ygramaticales, para mejorar lacoherencia y la cohesión sintáctica de estos, empleando la terminología gramatical necesaria, y utilizando, de manera autónoma y por propia iniciativa, diccionarios y otras fuentes como recursos para el aprendizaje: reconoce y usa con precisión y fluidez los valores expresivos de las categorías gramaticales en relación a la situación comunicativa y los procedimientos lingüísticos para la derivación de unas categorías gramaticales en otras, aplicando estos conocimientos para enriquecer su vocabulario activo y contemplando de forma consciente el respeto ala diversidad de las personas en la expresión lingüística. Además, en sus actos comunicativos transforma y construye enunciados demostrando dominio sintáctico en el marco de la

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correcto de la lengua. Para ello, se verificará si, en los procesos de comprensión y elaboración de textos, y a partir de la reflexión sobre ejemplos de la vida cotidiana, es capaz de reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las categorías gramaticales (fundamentalmente adjetivos, determinantes, pronombres y, de manera especial, las formas verbales y las implicaciones del uso de sus tiempos y modos) en relación con la intención comunicativa, las distintas modalidades oracionales o la forma en que hacen referencia a distintos elementos de la comunicación (emisor, receptor, audiencia), contemplando de forma consciente en laexpresión lingüística el respeto a la diversidad de las personas. También, se comprobará si explica y es capaz de utilizar distintos procedimientos lingüísticos para la derivación de unas categorías gramaticales en otras. En este mismo sentido, se tratará de evidenciar si son capaces de reconocer la palabra nuclear de un enunciado desde el punto de vista sintáctico y semántico-referencial, así como el resto de elementos que se organizan en torno a ella; así como si pueden transformar y ampliar oraciones simples en compuestas, usando conectores y otros elementos de cohesión textual para evitar las repeticiones, identificando la equivalencia semántica y funcional entre las categorías gramaticales y las oraciones de relativo, las sustantivas y las adverbiales (es capaz de transformar y ampliar adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas, insertándolas como constituyentes de otras oraciones). Todo ello con la finalidad de desarrollar estrategias de enriquecimiento y mejora de sus textos, así como la autonomía en el aprendizaje.

el respeto a la diversidad de las personas en la expresión lingüística. Además, en sus actos comunicativos transformay construye enunciados demostrando dominio sintáctico en el marco de la oración simple y compuesta, de manera que demuestra dificultades para utilizar,conectores y otros elementos de cohesión textual para evitar las repeticiones, y le cuesta tanto explicar y describir, los rasgos que determinan los límites oracionales, como reconocer la estructura de las oracionescompuestas, identificando con muchasimprecisiones la equivalencia semántica y funcional entre las categorías gramaticales y las proposiciones subordinadas e interpretando algunas veces de forma errónea el valor comunicativo de las distintas modalidades oracionales.

dominio sintáctico en el marco de la oración simple y compuesta, de manera que utiliza con alguna dificultad poco relevante conectores y otros elementos de cohesión textual para evitar las repeticiones,y explica y describe, aunque con algunas dudas, los rasgos que determinan los límites oracionales, reconociendo la estructura de las oraciones compuestas, identificando con algunas imprecisiones la equivalencia semántica y funcional entre las categorías gramaticales y las proposiciones subordinadas e interpretando con errores comunes el valor comunicativo de las distintas modalidades oracionales.

comunicativos transforma y construye enunciados demostrando dominio sintáctico en el marco de la oración simple y compuesta, de manera que utiliza con coherencia conectores y otros elementos de cohesión textual para evitar las repeticiones,y explica y describe con cierta facilidad los rasgos que determinan loslímites oracionales, reconociendo la estructurade las oraciones compuestas, identificando con bastante precisión la equivalencia semántica y funcional entre las categorías gramaticales y las proposiciones subordinadas e interpretando en gran medida el valor comunicativo de las distintas modalidades oracionales.

oración simple y compuesta, de manera que utiliza con coherencia y propiedad conectores y otros elementosde cohesión textual para evitar las repeticiones,y explica y describe con facilidad y seguridad los rasgos que determinan los límites oracionales, reconociendo la estructura de las oraciones compuestas,identificando con precisión lvs e interpretando de manera adecuada el valor comunicativo de las distintasmodalidades oracionales.

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7. Interpretar y definir el significado de las palabras en su contexto comunicativo, reconociendo y diferenciando sus usos objetivos y subjetivos, así como las relaciones semánticas de igualdad, contrariedad e inclusión entre vocablos, los cambios de significado motivados por el contexto, y otros mecanismos de ampliación del vocabulario de la lengua, especialmente a través del reconocimiento y la explicación del valor semántico de los prefijos y sufijos, para ayudarse en la deducción del significado de palabras desconocidas y reconocerlas posibilidades de la creación léxica y la evolución etimológica del vocabulario de la lengua castellana. Explicar y definir distintos valores de significado de las palabras en relacióncon la intención comunicativa, con la debida atención al léxico específico del español de Canarias y a la elección de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papel y digital, todo ello con el fin de enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicación.

Con este criterio se persigue constatar si los alumnos y las alumnas muestran, en diversidad de situaciones comunicativas orales y escritas, una mejora de la comprensión y la producción de textos,así como un enriquecimiento de su vocabulario activo a través del reconocimiento y la explicación en contexto de uso de los significados y usos connotativos y denotativos de las palabras, y también de las relaciones de significado entre vocablos (sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia, hiperonimia, hiponimia), reconociendo campos semántico. Se comprobará además que

Reconoce y define, en contextos de ámbito personal, académico, social o profesional, con muchas imprecisiones, los significados de las palabras atendiendo a sus componentes semánticos, gramaticales, de registro yde uso, y las relaciones de significado entre vocablos, así como campos semánticos, de manera que selecciona y explica con muchas incoherencias y errores la definición más adecuada y el origen etimológico de estas palabras, con especial atención a la derivación con afijos de origen griego y latino, dudando constantemente al diferenciar y poner en práctica los valores connotativos, denotativos,literales o figurados de estas, los cambios de significado motivados porel contexto y en relación con la intención comunicativa. Para ello seapoya en el manejo poco efectivo y autónomo de diccionarios y fuentes variadas. Todo ello le

Reconoce y define, en contextos de ámbito personal, académico, socialo profesional, con algunas imprecisiones, los significados de las palabras atendiendo a sus componentes semánticos, gramaticales, de registro y de uso, y las relaciones de significado entre vocablos, así como campos semánticos, de manera que puede seleccionar y explicar, aunque cometiendo alguna incoherencia o incorrección, la definiciónmás adecuada y el origen etimológico de estas palabras, con especial atención a la derivación conafijos de origen griego y latino, diferenciando y poniendo en práctica aunque con dudas los valores connotativos, denotativos, literales o figurados de estas, los cambios de significado motivados por el contexto yen relación con la intención comunicativa Para ello, se apoya en el manejo efectivode diccionarios y fuentes variadas de consulta, que utiliza con algunas

Reconoce y define, en contextos de ámbito personal, académico, social o profesional, con precisión, los significados de las palabras atendiendo a suscomponentes semánticos, gramaticales, de registro yde uso y las relaciones designificado entre vocablos, así como campos semánticos, de manera que puede seleccionar y explicar conbastante propiedad y corrección la definición más adecuada y el origen etimológico de estas palabras, con especial atención a la derivación con afijos de origen griego y latino, diferenciando y poniendo en práctica sin dudas destacables los valores connotativos, denotativos,literales o figurados de estas, los cambios de significado motivados porel contexto y en relación con la intención comunicativa. Para ello seapoya en el manejo efectivo y autónomo de diccionarios y fuentes variadas de consulta, que

Reconoce y define, en contextos de ámbito personal, académico, social o profesional, con precisión y fluidez, los significados delas palabras atendiendo a suscomponentes semánticos, gramaticales, de registro y de uso, y las relaciones de significado entre vocablos, así como campos semánticos, de manera que puede seleccionar y explicar con propiedad y correcciónla definición más adecuada yel origen etimológico de estas palabras, con especial atención a la derivación con afijos de origen griego y latino, diferenciando y poniendo en práctica con seguridad los valores connotativos, denotativos, literales o figurados de estas,los cambios de significado motivados por el contexto y en relación con la intención comunicativa.. Para ello se apoya en el manejo efectivo y autónomo de diccionarios y fuentes variadas de consulta, que utiliza por propia iniciativa. Todo ello le permite con interés y deliberación mejorar sus producciones orales y escritas en diversas

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identifica y explica las causas y los mecanismos queafectan al cambio de su significado (metáfora, metonimia, tabús y eufemismos). Se verificará también si son capaces de explicar y aplicar, en textos cotidianos del ámbito personal, académico, social o profesional, distintos procedimientos para la formación de palabras, reconociendo el significado y las posibilidades de combinación de prefijos y sufijos, con especial atención a aquellos de origen griego y latino, formulando y confirmando hipótesis sobre la etimología de las palabras. Asimismo, se confirmará si son capaces de explicar los distintos valores expresivos de las palabras (connotativos, denotativos, literales, figurados…), así como de comunicar con propiedad, oralmente o por escrito, definiciones de palabras en contexto, describiendo la acepción de significado adecuada en virtud de la intención comunicativa y el contexto en el que aparecen, atendiendo tanto a sus componentes semánticos como a su información gramatical, de registro y de uso, y apoyándose en el manejo efectivo de diccionarios y fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver dudas y mejorar su comunicación. Por último, se valorará la elección por parte del alumnado de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas en la construcción de sus textos orales o escritos, y que sea capaz de emitir un juicio crítico sobre el carácter coeducativo de los textos que elabora y a los que accede. Todo ello con la finalidad de enriquecer su vocabulario activo y mejorar su capacidad comunicativa.

impide mejorar sus producciones orales y escritas en diversas situaciones comunicativas, mostrandoademás un desinterés notable para ello y para enriquecer su vocabulario; enjuiciando con dificultades y con poca conciencia crítica elcarácter coeducativo y respetuoso con la igualdadde derechos y deberes de las personas de los textos que elabora y a los que accede.

orientaciones y solo si se lesugiere. Todo ello le permite, aunque con interés inconstante y con conciencia superficial, mejorar, producciones orales y escritas en diversassituaciones comunicativas, y enriquecer su vocabulario, con la debida atención al léxico específico del español de Canarias; enjuiciando frecuentemente y conciencia crítica el carácter coeducativo y respetuoso con la igualdad de derechos y deberes de las personas de los textos que elabora y a los que accede.

utiliza casi siempre por propia iniciativa. Todo ello le permite, con bastante interés y cierta deliberación, mejorar, producciones orales y escritas en diversas situaciones comunicativas, y enriquecer su vocabulario, con la debidaatención al léxico específico del español de Canarias; enjuiciando conregularidad y con conciencia crítica el carácter coeducativo y respetuoso con la igualdad de derechos y deberes de las personas de los textos que elabora y a los que accede.

situaciones comunicativas, yenriquecer su vocabulario, con la debida atención al léxico específico del españolde Canarias; enjuiciando siempre y con conciencia crítica el carácter coeducativo y respetuoso con la igualdad de derechos y deberes de las personas de los textos que elabora y a losque accede.

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8. Reconocer y utilizar diferentes registros lingüísticos en función de los ámbitos sociales en los que se produce cada situación comunicativa, valorando la importancia de la adecuación del registro a cada discurso, sus condiciones y su finalidad, ya sea oral o escrito, así como comprender la diferencia en el uso entre los registros lingüísticos, las variedades sociales y lasvariedades geográficas del español, a fin de evitar ideas preconcebidas relacionadas con la distribución geográfica de estas variedades y, de este modo, reconocer y valorar, en el uso, la norma culta del español de Canarias, con sus características fónicas, gramaticales y léxicas, como variedad de prestigio de la lengua española, en la búsqueda de la seguridad personal en la comunicación lingüística.

Con este criterio se constatará si el alumnado es capaz de reconocer, a través de la audición o lecturade muestras reales, procedentes de diversas fuentes y ámbitos (familiar, social, profesional…), y haciendo uso de las tecnologías de la comunicación,diferentes registros de habla (formal, informal, familiar…), explicar sus características y utilizar en sus propias producciones, orales y escritas, distintosregistros, justificando su adecuación a las circunstancias de la situación comunicativa (emisor,receptor, tema, canal…). Asimismo, se comprobará si sabe distinguir razonadamente, en distintos ejemplos de discurso, las características que corresponden a una diferencia de registro, de variedad social (culta, inculta, vulgar, jergal…) o devariedad geográfica, con especial atención al español hablado en Canarias y en América, a fin de mejorar la adecuación de los discursos propios a cada situación comunicativa, prescindir de ideas preconcebidas en torno a la distribución geográfica

Muestra dificultades para reconocer y explicar,a partir de muestras reales, las principales características de distintosregistros de habla y justifica con muchas imprecisiones aun con ayuda y orientaciones su adecuación a cada situación comunicativa, de manera que frecuentemente no es capaz de utilizar el registro adecuado en sus propias producciones y ni de justificar su uso en función del contexto. Asimismo, le cuesta comprender en el uso las diferencias entre estos registros, las variedades geográficas y las sociales, así como reconocer y valorar las variedades dialectales como muestrasde riqueza patrimonial. Por ello, duda en la descripción y uso del español de Canarias comovariedad de prestigio de lalengua española, lo que afecta a su propia seguridad en la comunicación.

Reconoce y explica, a partirde muestras reales, aunquecon incorrecciones las principales características de distintos registros de habla y justifica a partir depautas y con algunas imprecisiones su adecuación a cada situación comunicativa, de manera que, con frecuencia, es capaz de utilizar el registro adecuadoen sus propias produccionesy justificar con conciencia superficial su uso en función del contexto. Asimismo, comprende en eluso las diferencias entre estos registros, las variedades geográficas y lassociales. Además, reconoce y valora las variedades dialectales como muestras de riqueza patrimonial, conespecial atención a la descripción de los rasgos del español de Canarias, como variedad de prestigio de la lengua española, en la búsqueda de la seguridad personal en la comunicación, que demuestra sin dudas importantes.

Reconoce y explica, a partir de muestras reales, con bastante corrección las principales características de distintosregistros de habla y justifica con bastante precisión y cierta autonomía su adecuacióna cada situación comunicativa, de manera que habitualmente es capaz de utilizar el registro adecuado en sus propias producciones y justificar de manera razonada su uso en función del contexto. Asimismo, comprende en el uso las diferencias entre estos registros, las variedades geográficas y las sociales. Además, reconoce y valora las variedades dialectales como muestras de riquezapatrimonial, con especial atención a la descripción de los rasgos del español de Canarias, como variedad de prestigio de lalengua española, en la búsqueda de la seguridad personal en la comunicación, que demuestra con claridad.

Reconoce y explica, a partir de muestras reales, sin dudas y con corrección las principales características dedistintos registros de habla y justifica de manera autónoma y con precisión su adecuación a cada situación comunicativa, de manera que siempre es capaz de utilizar el registro adecuado en sus propias producciones y justificar conconciencia crítica su uso en función del contexto. Asimismo, comprende en el uso las diferencias entre estos registros, las variedades geográficas y las sociales. Además, reconoce y valora las variedades dialectales como muestras deriqueza patrimonial, con especial atención a la descripción de los rasgos delespañol de Canarias, como variedad de prestigio de la lengua española, en la búsqueda de la seguridad personal en la comunicación,que demuestra de forma asertiva y clara.

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del idioma, y valorar la norma culta canaria como variedad de prestigio, evitando alternancias, incorrecciones e inseguridades en su uso formal, especialmente en lo que concierne al uso normalizado de las variantes en los sistemas pronominal y verbal, así como al seseo.

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9. Leer y comprender obras o fragmentos literarios representativos de la literatura española y universal de todos los tiempos, y especialmente desde el siglo XVIII hasta la actualidad, con la adecuada atencióna las muestras creadas por escritoras representativas de las distintas épocas, a los autores canarios, y a la literatura juvenil, vinculando el contenido y la forma con el contexto sociocultural y literario de cada período, y reconociendo, identificando y comentando la intención del autor, eltema y los rasgos propios del género; así como reflexionar sobre la conexión existente entre la literatura y el resto de las artes, expresando estas relaciones con juicios críticos razonados. Todo ello con la finalidad de potenciar el hábito lector en todas sus vertientes, tanto como fuente de acceso al conocimiento, como instrumento de ocio y diversión,acrecentando así su personalidad literaria y su criterio estético.

Con este criterio se persigue constatar si el alumnado escapaz de comprender, valorar y compartir el hecho literario como una actividad comunicativa que se desarrolla en un contexto sociocultural, histórico y literario concreto que lo determina, a partir de la lecturade una selección de textos o fragmentos, representativos de la literatura española y universal, especialmente del siglo XVIII hasta la actualidad, así como de obras de literatura juvenil cercana a sus gustose intereses, con especial atención a las obras y autores oautoras más significativos de la literatura canaria, así como a muestras representativas de literatura escrita por mujeres en las distintas épocas, resumiendo el contenido, identificando y comentando la intención del autor, las características más importantes del periodo, el uso que se hace de los elementos propios del género, la recurrencia de ciertos temas la aparición de otros nuevos, e interpretando el lenguaje literario propio del simbolismo y de las vanguardias en su caso, además de reflexionar y analizar la conexión existente entre los

Muestra ciertas dificultades para comprender textos significativos desde el siglo XVIII hasta la actualidad de manera que,con muchas imprecisiones e incorreciones importantes: los resume, identifica y comenta el tema, la intención del autor o la autora, la relación entre el contenidoy el periodo, la pervivencia o evolución de los personajes-tipo, de los tópicos y de las formas, interpretando además incorrectamente, aun con ayuda el uso del lenguaje literario, y analizando en muy pocas ocasiones la relación existente entre los textos literarios y las distintas manifestaciones artísticas y con los medios de comunicación, siempre que estén vinculados a lasobras. Asimismo, le cuesta participar, o lo hace de manera muy poco pertinente y sin deliberación en situaciones comunicativas

Demuestra que comprende textos significativos de la literatura desde el siglo XVIII hasta la actualidad de manera que, con algunas imprecisiones e incorreciones poco importantes: los resume, identifica y comenta el tema, la intención del autor o la autora, la relación entreel contenido y el periodo, lapervivencia o evolución de los personajes-tipo, de los tópicos y de las formas interpretando además habitualmente con ayuda el uso del lenguaje literario,y analizando ocasionalmente la relación existente entre los textos literarios y las distintas manifestaciones artísticas y con los medios de comunicación, siempre que estén vinculados a las obras. Asimismo, participa aunque no siempre de manera pertinente y con conciencia superficial en situaciones comunicativas que favorecen el intercambio de opiniones, laexplicitación de lo que cadalectura le ha aportado, y la valoración o emisión de juicios críticos sencillos;

Demuestra que comprende textos significativos de la literatura desde el siglo XVIII hasta la actualidad de manera que, con precisión, corrección y bastante fluidez: los resume, identifica y comenta el tema, la intención del autor o la autora, la relación entre elcontenido y el periodo, la pervivencia o evolución de los personajes-tipo, de los tópicos y de las formas interpretando además con bastante facilidad y cierta autonomía el uso del lenguaje literario, y analizando frecuentemente la relación existente entre los textos literarios y las distintas manifestaciones artísticas y con los mediosde comunicación, siempreque estén vinculados a las obras. Asimismo, participa de manera pertinente y con deliberación en situaciones comunicativasque favorecen el intercambio de opiniones,la explicitación de lo que

Demuestra que comprende textos significativos de la literatura desde el siglo XVIII hasta la actualidad de manera que, con precisión, corrección y notable fluidez: los resume, identifica y comenta la intención del autor o la autora, las características más importantes del periodo,el uso que hace de los elementos propios del género, la recurrencia de ciertos temas, la aparición deotros nuevos, interpretando además con destacable facilidad y autonomía el uso del lenguaje literario, y analizando casi siempre la relación existente entre los textos literarios y las distintas manifestaciones artísticas y con los medios de comunicación, siempre que estén vinculados a las obras. Asimismo, participa de forma muy pertinente y con conciencia crítica en situaciones comunicativas que favorecen el intercambiode opiniones, la explicitación de lo que cada lectura le ha aportado, y la valoración o emisión de juicios críticos complejos; realiza tareas de

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RÚBRICA ASIGNATURA Lengua Castellana y Literatura - CURSO 4º ESO

CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10)COMPETENCIAS

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textos literarios y el resto de las artes (música, pintura, cine, arquitectura…), y con los medios de comunicación, siempre que respondan a temas vinculados a las obras, emitiendo a lo largo del procesojuicios de valor personales y razonados en los que se valorará el respeto por la opiniones y las producciones ajenas. Para ello el alumnado participará en situaciones comunicativas propias del ámbito personal, académico y social (debates, mesas redondas, tertulias, clubes de lectura o libro-fórum, chats…), que favorezcan el intercambio de opiniones y la explicitación de lo que cada lectura le ha aportado como lector o lectora, realizará trabajos, individuales o en grupo, de identificación y síntesis, y crítica literaria en torno a lostextos (resúmenes, reseñas, reportajes…) presentados en soporte papel o digital, y dramatizaciones (lectura envoz alta, guiones, improvisaciones, representaciones teatrales, conversaciones ficticias con el autor o con lospersonajes…), utilizando elementos propios de la comunicación no verbal y potenciando la expresión de los sentimientos y de las emociones. Todo ello con la finalidad de que el alumnado continúe enriqueciendo subiografía lectora, acrecentando su criterio estético, su competencia como lector autónomo y que integre en su vida la lectura como una fuente de placer para la cimentación de su personalidad literaria.

que favorecen el intercambio de opiniones, la explicitación de lo que cada lectura le ha aportado, y la valoración o emisión de juicios críticos elementales; realiza tareas de identificación, síntesis y crítica literaria casi siempre inacabadas o con imperfecciones notables; e interviene poco interés en dramatizaciones en los que expresa sus sentimientos y emociones,apoyándose en elementos propios de la comunicación no verbal.

realiza tareas de identificación, síntesis y crítica literaria que presentan un desarrollo y un acabado pero mejorable; e interviene interés inconstante en dramatizaciones en los que expresa sus sentimientos y emociones, apoyándose en elementos propios de la comunicación no verbal.

cada lectura le ha aportado, y la valoración o emisión de juicios críticos de cierta complejidad; realiza tareas de identificación, investigación, síntesis y crítica literaria que presentan un desarrollo y un acabado adecuado; e interviene con interés en dramatizaciones en los que expresa sus sentimientos y emociones,apoyándose en elementos propios de la comunicación no verbal.

identificación, síntesis y crítica literaria que presentan un desarrollo y un acabado excelente; e interviene de forma activa ycon notable interés en dramatizaciones en los que expresa sus sentimientos y emociones, apoyándose en elementos propios de la comunicación no verbal.

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10. Componer textos personales con intención literaria y conciencia de estilo, de géneros diversos, en distintos soportes, y con ayuda de diversos lenguajes artísticos y audiovisuales, a partir de la lectura de obras o fragmentos significativos de la literatura universal, española y canaria, con especial atención a las producciones del siglo XVIII hasta la actualidad,así como a obras de literatura juvenil, en los que se empleen las convenciones formales de los diversos géneros, y en los que se preste atención al tratamiento de los tópicos y las formas, con el propósito de que la escritura sea entendida comouna forma de creación y de comunicación de los propios sentimientos y se desarrolle la propia sensibilidad, creatividad y sentido estético.

Con este criterio se pretende verificar si el alumnado es capaz de crear, individual, grupal o colaborativamente, textos personales con propósito literario y artístico (poemas, caligramas, relatos cortos, diarios digitales, biografías, monólogos humorísticos, novelas gráficas, piezas teatrales…), presentados en soporte papel o digital, utilizando diversos medios de expresión y representación (cómics, vídeos, animación, interpretación teatral, blogs…), en los que aplicará, de manera creativa, con sentido estético y conciencia de estilo, los conocimientos literarios adquiridos y su propia experiencia lectora, a partir del encuentro con obraso fragmentos literarios de la literatura española y universal, comentados y analizados en clase, con la adecuada atención a la literatura canaria y a la juvenil, así como a las producciones propias del siglo XVIII hasta la actualidad, aplicando las convenciones de los diversos géneros, al

A partir de la lectura de obras o fragmentos significativos de la literatura del siglo XVIII hasta la actualidad, elabora, manifestando interés inconstante por mostrar intención literaria y artística, producciones personales en la que no siempre muestra creatividad, utilizando diferentes soportes y diversos modosde expresión y representación, evidenciando a menudo ciertas dificultades para aplicar los conocimientosliterarios adquiridos además de su propia experiencia lectora.

A partir de la lectura de obras o fragmentos significativos de la literatura del siglo XVIII hasta la actualidad, elabora, mostrando ocasionalmente intención literaria y artística, producciones personales con visos de creatividad, utilizando diferentes soportes y diversos modos de expresión y representación, aplicando de forma común, algo y cierta precisión los conocimientos literarios adquiridos además de su propia experiencia lectora.

A partir de la lectura de obras o fragmentos significativos de la literatura del siglo XVIII hasta la actualidad, elabora, mostrando intención literaria y artística, producciones personales generalmente creativas, utilizando diferentes soportes y diversos modos de expresión y representación, aplicando con cierta originalidad, sentido estético y bastante precisión los conocimientos literarios adquiridos además de su propia experiencia lectora.

A partir de la lectura de obras o fragmentos significativos de la literatura del siglo XVIII hasta la actualidad, elabora, con clara intención literaria y artística, producciones personales de extraordinaria creatividad utilizando diferentes soportes y diversos modos de expresión y representación, aplicando deforma original, con sentido estético, conciencia de estilo y total precisión los conocimientos literarios adquiridos además de su propia experiencia lectora.

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tratamiento de los tópicos y a los aspectos formales.Se valorará la utilización ocasional de diversos lenguajes artísticos y medios audiovisuales en las propias producciones. Todo ello con la finalidad de afianzar el gusto por la creación literaria, considerándola vehículo de comunicación que les permitirá expresar los pensamientos y las propias emociones.

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