Vzdelávací program:

Inovačné vzdelávanie pedagogických zamestnancov škôl v oblasti inkluzívneho vzdelávania detí z marginalizovaných rómskych komunít

Názov záverečnej prezentácie:

Rozvoj grafomotoriky a podpora písania u detí z marginalizovaných rómskych komunít.

Meno a priezvisko frekventanta:

Daša Zubajová

Pracovisko:

ZŠ s MŠ Važec

Názov skupiny:

MRK2_INV_BB_006

Rok: 2015

Hra je pre dieťa prirodzená, spontánna a univerzálna, prostredníctvom nejzískava vedomosti, nadobúda zručnosti a formuje si postoj k nim. Jedným zcieľov materskej školy je pripraviť deti na nadväzujúce učenie sa apovinnosti v škole. Dieťa sa dostáva do kontaktu s písaným jazykom a písanoukultúrou už v ranom štádia života. S postupným nadobúdaním slovnej zásobyzačína chápať súvislosti medzi hovoreným slovom a jeho písomnou formou.Rané prejavy čítania a písania detí predškolského veku dospelí podporujúa rozvíjajú rôznym spôsobom. Prirodzené prístupy k rozvíjaniu počiatočnéhočítania a písania detí sú prítomné už v rodinnom prostredí.

Cieľom materskej školy nie je naučiť deti čítať a písať, ale cieľom jepodporovať rozvoj gramotnosti a rozvoj jazyka v celej jeho komplexnosti.

Modely gramotnosti

bázová gramotnosť - rozumie sa ňou zručnosť písať a čítať.

funkčná gramotnosť - nechápe čítanie a písanie ako zručnosťale ako gramatickú kompetenciu.

E – gramotnosť - je najmladším modelom gramotnosti. Viaže sa na používanie elektronických médií.

vizuálna gramotnosť - mať vizuálnu schopnosť znamená mať schopnosť vnímať svet pomocou zraku a kognitívnych procesov.

Štádiá vývinu gramotnosti

1. štádium – sa objavuje medzi druhým až štvrtým rokom života dieťaťa. Významným znakom a prejavom gramotnosti v tomto štádiu je kreslenie. Nakreslené znaky vníma akopísmená. Tieto tvary následne aj číta.

2. štádium - je charakteristické tým, že dieťa začína písať prvé písmená. Najčastejšie používa veľké tlačené písmená, pretože sú jednoduchšie na motorickú činnosť

Štádiá vývinu gramotnosti

3. štádium - je charakteristické vytváraním slabiky z viacerých písmen.

Dieťa je presvedčené, že slovo, ktoré píše, musí mať viacako tri rôzne písmená. Dieťa v tomto štádiu si uvedomujeriadkovanie textu, vie určiť jeho začiatok a koniec.

4. štádium - Dieťa píše slovo podľa poradia, kladie písmená správne vedľa seba. Najčastejšie píše svoje meno, mená rodičov, súrodencov Na konci tohto obdobia si dieťa vie prečítať krátky text, kde sa opakujú slová.

Metódy stimulácie gramotnosti

metódy rečového cvičenia – rozbor textu učiteľky s deťmi

beseda, hádanky, opis predmetov, rozprávanie podľa obrázkov príbehy z vlastného života, zostavovanie listov, vymýšľanie príbehov a pod.

metódy jazykového cvičenia – predvádzanie, napodobňovanie, experimentovanie, orientácia pomocou slov, porovnávanie významu slov, analogické napodobňovanie a i.

inovačné metódy – rozprávanie sa s deťmi, počúvanie detí, obťahovanie písmen, písanie vlastných mien, vytváranie kníh s dieťaťom, dopĺňanie slov do viet, písanie titulkov pod nakreslený obrázok, prostredie bohaté na tlač a pod.

Metódy stimulujúce rozvoj gramotnosti.

Tvorba a čítanie kníh s prediktabilným textom Ranný odkaz Slovná banka Jazykový skúsenosť Spoločné čítanie Riadené čítanie Hlasné čítanie Maľované čítanie Pojmové mapovanie Pravidlá života v triede

Aktivity na podporu počiatočného čítania a písania ( K. Adams 1991)

- Označovanie centier v priestore nálepkami, názvom- Obťahovanie písmen a písanie vlastného mena- Zvukové analyzovanie slov – hlásky na začiatku a na konci slov- Spoločné vytváranie kníh- Čítanie literárnych žánrov- Modelovanie veľkých tlačených písmen- Hra s písmenkovými kockami- Písanie textu na počítači- Odpisovanie jednoduchých textov- Časté počúvanie dieťaťa a rozprávanie sa s ním- Jednoduché krížovky- Dopĺňanie slov do napísaných viet

Nn Edukačné aktivity

Aktivita č.1 Písmenká: vek-5-6rokov

Tematický okruh: KultúraObsahový štandard: Knihy , písmená a číslice.

Výkonový štandard: Prejaviť záujem o knihy, písmená a číslice, orientovať

sa v kniháchVýchovno-vzdelávací cieľ: Podnecovať predstavivosť pri písaní písmen a číslic, správne pomenovať.

Pomôcky: kartičky, pastelky, fixky, škatule, hlina, plastelína, slamky, špajdle,

vlna, cestoviny, gombíky, lepidlo.

Postup: Na kartičky napíšeme veľké tlačené písmená, číslice . Umiestnime

ich do dvoch škatúľ. Dieťa si zo škatule vyberie písmenko alebo číslo a vyrobí

si podľa pokynov učiteľky.

16.1.15

1. Písmenká modelujeme z hliny, plastelíny, slaného cesta.2.Prstom namočeným v lepidle nanesú na výkres tvar písma, čísla. Keď lepidlo

uschne ,výkres prikryjeme druhým papierom a dovtedy po ňom budemeprechádzať mastným pastelom , kým písmenko nepretlačí na vrchný papier.

Aktivita č.2 : Písmenkový hrad: vek: 5-6 rokov

Tematický okruh: KultúraObsahový štandard: knihy, písmená a čísliceVýkonový štandard: Prejaviť záujem o knihy, písmená, číslice, orientovať sa

v knihách .Výchovno-vzdelávací cieľ: Sledovať a napodobňovať proces čítania a písania.

Prejaviť počiatočné pokusy v písaní.Pomôcky: Veľký baliaci papier s nakreslenou siluetou hradu s vyznačenýmiveľkými štvorcami (tehlami).Postup: Na baliacom papieri je nakreslený hrad z tehličiek. Deti vpisujú dotehličiek písmeno, ktoré sa mu páči. Obmena :Na tehličky píšu známe slová.

Aktivita č.3 : Na písmenká vek: 5-6 rokov

Tematický okruh: KultúraObsahový štandard: knihy, písmená a čísliceVýkonový štandard: Prejaviť záujem o knihy, písmená, číslice, orientovať sa

v knihách .Výchovno-vzdelávací cieľ: Rozvíjať kognitívne schopnosti . Na základe fonetického sluchu rozlišovať prvú hlásku v slove.Postup: Deti ležia na koberci- spia. Učiteľka povie : všetky písmenká spia zobudilo sa písmenko K. Dieťa ktoré pozná slovo začínajúce na dané písmeno si sadne a je zobudeným písmenkom .

Stimulačné programy sú nápomocné hlavne deťom so spomaleným, nerovnomerným či inak komplikovaným vývinom.Ide tak o programy, ktoré stimulujú, rozvíjajú či podporujú vývin reči, tvorivosť, grafomotoriku alebo jednotlivé špecifické (čiastkové) psychické funkcie. niektoré stimulačné programy, ktoré pedagóg predprimárného vzdelávania môže bežne využívať vo svojej praxi s deťmi z MRK.

Stimulačné programy sú určené a nápomocné hlavne deťom so spomaleným, nerovnomerným či inak komplikovaným vývinom.Ide tak o pStimulačné programy sú určené a nápomocné hlavne deťom so spomaleným, nerovnomerným či inak komplikovaným vývinom.Ide tak o pStimulačné programy sú určené a nápomocné hlavne deťom so spomaleným, nerovnomerným či inak komplikovaným vývinom.Ide tak o p

Použité bibliografické odkazy:

Lopušná, A : Rozvíjanie počiatočnej a pisateľskej gramotnosti v

podmienkach predprimárnej edukácie. Babská Bystrica. SVP:2008

Lipnická,M: Rozvoj grafomotoriky a podpora psaní. Praha. Portál:2007

ISBN 978-80-7367-244-7.

Lipnická, M: Počiatočné čítanie a písanie detí predškolského veku.

Rokus:2009 ISBN978-80-89055-81-4.

Kikušová, S: Gramotnosť dieťaťa predškolského veku a možnosti jej

rozvíjania v materskej škole. Predškolská výchova , 1997/98č.4,5.

Naša škola , odborný metodický materiál pre učiteľov materských škôl a 1.

stupňa základných škôl. Šk.rok 2012/13 ročník XVI č.9-1016.1.15

Ďakujem za pozornosť

16.1.15