República Bolivariana De Venezuela

Universidad Pedagógica Experimental Libertador

Instituto De Mejoramiento Profesional Del Magisterio

Núcleo Táchira- Centro De Atención “Capacho”

EL DOCENTE INVESTIGADOR ADQUIRIENDO

CONOCIMIENTOS E IMPARTIENDO DIA A DIA EN EL CAMPO

EDUCATIVO

CURSO DE NIVELACIÓN DE POSTGRADO

PROFA. ROSARIO RAMÍREZ

TIC Y CULTURA INVESTIGATIVA

CAPACHO JULIO DEL 2014

2

EL DOCENTE INVESTIGADOR ADQUIRIENDO

CONOCIMIENTOS E IMPARTIENDO DIA A DIA EN EL CAMPO

EDUCATIVO

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INDICE

ANTELIZ P KENIA Y. CEDULA: 18.719.881

EL DOCENTE INVESTIGADOR E INNOVADOR

CONSUELO PEREZ MORA. CEDULA: 12.491.334

DOCENTE INVESTIGADOR

GUERRERO P MERLY D. CEDULA: 17.644.391

EL DOCENTE INVESTIGADOR APORTANDO

AL CONOCIMIENTO.

ZAMBRANO A JOSE ARGENIS. CEDULA: 16.610.937

LA DOCENCIA COMO PARTE INVESTIGATIVA

Pag: 4-7

Pag: 8-20

Pag: 21-25

Pag: 26-29

4

LA FORMACIÓN DE UN DOCENTE INVESTIGADOR E INNOVADOR

Autor: Kenia Anteliz

C.I: 18.719881

La formación de un docente investigador, es un proceso que se da en la

realidad contextual, donde el hombre organiza y desarrolla su vida,

ejerciendo su influencia en la vida institucional de manera concreta con las

investigaciones que se deben de contribuir, en la elaboración de nuevos

conocimientos teóricos y prácticos, donde el docente pueda participar e

investigar de manera activa, cualquier tema de exploración para la formación

de un docente investigador e innovador.

Asimismo, la formación de un docente investigador, es un proceso

complejo y dinámico, donde el conocimiento siempre está abierto a revisión,

el cual, debemos saber pocas cosas pero

saberlas bien; por lo tanto existen diversas

opciones para examinar los problemas de

formación docente, relacionándolo en cuatro

ángulos tales como: un problema individual, un

problema institucional, el desarrollo profesional y

finalmente saber aplicar las estrategias innovadoras, para cualquier

situación que se presente. (Andy hargreaves 1998).

De igual manera, la formación docente es reconocida como una actividad

diferenciada, caracterizada por su complejidad y un campo de conocimiento

dinámico, influenciado en sus diversos enfoques por los paradigmas de la

psicología del aprendizaje (Martin y Cervi 2006). Es por ello que el docente

debe de analizar e interpretar de acuerdo con un plan de formación personal

y profesional, incorporando conocimientos y teorías que se desarrollen en

los espacios institucionales.

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Asimismo, se encarga de buscar los significados de las acciones

educativas con base en las perspectivas de los autores, cuando hablamos de

autores nos referimos a docentes, alumnos, comunidad educativa. Se trata

entonces, de contextualizar la investigación para generar teorías, tal como lo

afirma Litwin (2008) “así como los docentes planifican, evalúan y proponen

actividades para los estudiantes, o llevan a cabo diferentes estrategias,

también pueden realizar procesos investigativos” (p. 202).

Es importante resaltar, que la cultura investigativa, se desarrolla a través

de los procesos de enseñanza y aprendizaje, que convergen en el quehacer

investigativo en el que intervienen docentes y estudiantes; en este proceso

comparten normativas, actitudes, valores, motivaciones, intereses, saberes,

experiencias, estrategias, técnicas e instrumentos, conformando y

desarrollando sistemas u organizaciones.

En el mismo orden de ideas, la práctica pedagógica, es la actividad diaria

que realizamos los docentes, orientada por un currículo, que tiene como

propósito formar a cada uno de nuestros escolares, sea cual sea el área de

especialidad. (Díaz 2006) Asimismo encontramos los siguientes

componentes en la concepción de teoría y práctica, tales como; los

docentes, el currículo, la enseñanza, los estudiantes y el contexto del ser y el

deber ser de la actuación del docente.

Asimismo, la práctica pedagógica, corresponde a orientar a nuestros

estudiantes para contribuir y resolver los problemas. Es importante destacar

la formación y proceso, para orientar al individuo todos los elementos que se

desarrollan en el contexto; constituido por una red dinámica y cambiante

generando teorías como fundamento consistente o inconsciente de nuestra

practica pedagógica que puede contribuir a una base de conocimientos

sobre la actuación profesional.

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Es necesario destacar, que el saber pedagógico y los docentes

generamos teorías para nuestra la práctica pedagógica, donde se puede

contribuir la base de conocimientos que se explican en nuestra actuación

profesional. Es por ello que el saber pedagógico se asume como una

construcción del hombre conformada por discurso, objeto de conocimiento,

un escenario unas reglas de de producción y demostración que le son

propias (gallego Badillo, 1997); construidos de manera formal e informal.

De igual manera, el ejercicio de la docencia no

puede estar limitada solo a consumir

conocimientos, sino pensar y actuar en formación

de un docente investigador, con la capacidad de

elaborar conocimientos que puedan ser

socializados y sistematizados en nuestra

sociedad, dirigiendo y asesorando trabajos como expresión de la realidad del

hombre organizando y desarrollando su vida en su contexto.

Por consiguiente, enseñar a Investigar, es un proceso que se inicia con la

formación personal, se refuerza con la teoría, y se cimienta en la práctica

pedagógica es por ello, que el docente investigador requiere resolver en

primera instancia, los aspectos organizacionales, donde la investigación no

es solo un hecho metodológico, es un proceso de naturaleza compleja en el

que intervienen los factores de la investigación, requiriendo de mucha paz

espiritual para lograr realizar todas las metas que tengamos y que se nos

presenten en el día a día, elaborando nuevos conocimientos que puedan ser

socializados y sistematizados desde otras perspectivas.

Finalmente, Freire (2001) nos señalaba que la educación, “es un acto de

conocimiento” y transformaciones, el cual para lograrlo se necesita de “seres

pensantes, curiosos, activos, hablantes, creadores” para contribuir con la

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formación de ciudadanos “libres pensadores”. (p. 106) es por ello, que el

docente debe ser un profesional que investiga, delibera su práctica

pedagógica sobre la enseñanza, lo cual nos ayudaría a concretar la

vinculación teoría-práctica, con base en los contextos y situaciones donde

corresponda intervenir como educador.

En el mismo orden de ideas, la formación docente está asociada a la

emergencia de nuevas maneras de concebir el conocimiento orientándose

hacia la formación de un docente investigador desde la práctica pedagógica

y el saber pedagógico, permitiendo explicar el pensamiento y las actuaciones

de manera consiente desde su práctica, siendo investigador e innovador de

manera activa en los proyectos y programas de formación e investigación.

REFERENCIAS ELECTRONICAS Y BIBLIOGRAFICAS

Díaz q. Víctor (20059 teoría emergente en la construcción del saber

pedagógico. Disponible en http://www.rioeio.org/1122.htm

Gallego- Bodillo, R (1997) Saber pedagógico. Una visión alternativa.(2º.ed)

Bogotá: cooperativa Editorial Magisterio

Hargreaves, A (1998) Dimensiones subjetivas e institucionales de la

formación docente. En Birgin, A.; Dussel,I; Duschatzy,S; Tiramonti,G (comp)

La Formación Docente Buenos Aires. Troquel.

Díaz (2006) Formación docente, practica pedagógica y saber pedagógico.

Lauros Vol.12

Freire, P. (2001). Pedagogía de la Indignación. Madrid: Morata.

Publicado: 11 de julio de 2014.

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AUTOR:

CONSUELO PEREZ MORA. CEDULA: 12.491.334

DOCENTE INVESTIGADOR

La tarea del docente investigador es compleja, sus ámbitos son de

realidad multicontextual en breve a los conocimientos que se tienen en el

sustento teórico. En la actualidad se evidencia ejercicios de investigación

que tanto docentes como estudiantes han realizado mediante la acción que

se hace a través del estudio en una institución de aprendizaje. Cuando se

aprende pocas cosas hay que saberlas muy bien, en muchas ocasiones el

aprendizaje es muy extenso pero el detalle y calidad del mismo es pobre.

Entorno a la formación docente se presentan varios problemas. Según

Andy Hargreaves (1998), se parte de cuatro puntos: el primero se ve como

un problema individual los desafíos de las personas que ingresan a la

docencia. El segundo radica en las dificultades y

demandas de los entes de formación docente. El

tercero es el desarrollo profesional; es decir, la

formación permanente del docente; mientras que

el cuarto sostiene que cualquier cambio no

funciona y que es necesario pensar en

estrategias y posiciones que se adoptan en

relación con la agenda de la reforma educativa. “La formación docente es

reconocida como una actividad diferenciada caracterizada por su

complejidad y un cambio de conocimiento dinámico influenciado en sus

diversos enfoques por los paradigmas de la psicología del aprendizaje, entre

ellos, proceso, producto, pensamiento del profesor y profesional reflexivo”

(Martín y Cervi, 2006).

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Sobre las bases de las ideas expuestas el contenido se relaciona con la

definición de la cultura investigativa porque tanto esta como la formación

docente están caracterizadas por procesos complejos y organizativos en los

que interviene un producto del proceso de enseñanza-aprendizaje que

comparten normas, valores, actitudes, saberes y estrategias, experiencias

guiadas por un pensamiento profesional reflexivo en la búsqueda del

conocimiento que contribuya a las mejoras o fortalecimiento de las practicas

pedagógicas.

Asimismo “Una nueva concepción y desarrollo de la formación docente,

advierte Pérez (1995), debe contribuir: (a) posibilitar la ruptura con la

concepción de la simple transmisión de saberes y repotenciar la idea del

diálogo permanente como una manera de democratizar la enseñanza; (b)

reflexionar sobre los distintos paradigmas que orientan el modo de

producción del conocimiento; (c) plantear la formación con base en la

investigación como plataforma de la educación permanente; y así el docente

podrá estar motivado a la innovación de la enseñanza con el fin de obtener

mejores resultados en el aprendizaje creativo; (d) debatir sobre objetos de

investigación actuales que se desplieguen en el sentido de su desarrollo

histórico; estudiar los objetos de investigación en sus conexiones con la

totalidad, de esta manera las asignaturas no constituirán universos

simbólicos separados; (f) procurar que el futuro docente contacte con la

realidad escolar, con la realidad social como fundamento del saber

pedagógico; y, (g) privilegiar la relación teórica-práctica como fundamento de

un curricular con orientación epistemológica que permita una real lectura de

la sociedad.”

Por su parte Díaz 2006, establece que “La formación docente está

asociada a nuevas maneras de concebir el conocimiento, el proceso de la

ciencia, en general, plantea nuevas interrogantes según las cuales no existen

verdades absolutas, sino que su estatuto será siempre provisional y desde

10

esta perspectiva considero que la formación docente se revela en nosotros

mismos desde dos entidades: la práctica pedagógica y el saber

pedagógico”. La práctica pedagógica es la actividad diaria que realizan los

docentes en un contexto multirreferencial orientado por un currículo y su

propósito es la formación de los estudiantes.

Los docentes se forman a partir de una persona, si esa persona tiene

valores y convicciones entonces también los tendrá como docente, por eso

es necesario e importante la autoevaluación como persona y como actúa en

la docencia. La práctica pedagógica, desde una perspectiva ontológica, es

compleja y cuando se reflexiona entre el ser y el deber ser de la actuación

del docente se encuentra que corresponde orientar a los estudiantes,

ayudarlos a resolver sus conflictos, dificultades; para no encontrarse con la

realidad de los formadores de hoy en día que son incapaces de resolver los

problemas de los hijos, ni que progresen en su vida personal y académica.

Otro componente importante en la práctica educativa es que el currículo

en las instituciones educativas se desarrolla desde en tres: Un currículo

emanado por el Ministerio de Educación que es oficial para todos; otro

currículo que es oculto, proveniente de las rutinas, prácticas, costumbres

dadas; y un currículo real surgido del balance de los anteriores. Haciendo

referencia a la realidad es que una cosa es la que nos dice el programa que

enseñemos; otra la que realmente se enseña; y otra distinta es la que

aprende los alumnos. Es importante destacar que el propósito de formar

necesita una teoría pedagógica; la pedagogía se fundamenta en la

formación que debe tener como orientación al hombre, se necesita una

antropología y una cosmovisión, es decir, una concepción del hombre que se

desea formar y proyectar la sociedad que queremos.

Al mismo tiempo, “El saber pedagógico es el conocimiento construido de

manera formal e informal por los docentes a través de valores, ideologías,

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actitudes prácticas; es decir, creaciones del docente, en un contexto histórico

cultural, que son producto de las interacciones personales e institucionales,

que evolucionan, se reestructuran, se reconocen y permanecen en la vida del

docente” (Díaz Víctor Quero, 2001). El saber pedagógico se asume como

una construcción del hombre conformada por un discurso, un objeto de

conocimiento, un escenario y unas reglas de producción y demostración que

le son propias” (Gallego Badillo, 1997), en este caso, los requisitos básicos

en la construcción del saber son: discursividad, reglas y escenario. El saber

pedagógico de un docente debe estar permanentemente en un proceso de

formación que va ayudar tanto en lo personal como en lo profesional

generando un proceso reflexivo siempre buscando producir teorías que

fortalezcan el ejercicio docente en pro de una buena práctica pedagógica.

Igualmente la formación docente es

el debate entre el ser y el deber ser,

visto desde dos puntos: La formación

académica que se recibe en la

Universidad o instituciones de Educación

Superior y el segundo es la formación

que se da en el ejercicio de la profesión

docente. En la mayoría de los casos se

forma a los docentes solo para la enseñanza, ignorando la necesidad de

desarrollar un pensamiento curricular que le permita analizar sobre las

concepciones políticas, ideológicas, sociales y culturales. De la misma forma

no se considera la investigación como base y como guía, de la formación

docente porque se cree que está reservada a los expertos, lo que constituye

un error.

Con respecto a la formación docente debido a los cambios generados de

la globalización se puede decir que se da de manera externa porque nos

hace más interdependientes e interno causado por una creciente violencia en

12

todos los sentidos, inseguridad personal, secuestros, impunidad y debe estar

conscientes que hemos perdido la paz, pero lo más grave es que

comencemos a ver como normal lo que no es normal y a conformarnos cada

vez con menos, esto es contrario a una formación docente que tenga como

propósito la formación del otro en un contexto de libertad, pluralismo, respeto

a la dignidad de la persona y el legítimo derecho de vivir en democracia.

Cada docente debe reflexionar e identificar el modelo de formación, si está

orientado de manera técnica, artesanal, personalista o social-

reconstruccionista.

Por otra parte el ejercicio de la docencia no puede estar limitada sólo a

consumir conocimientos producidos por otros (Eliot, 1997), se trata de pensar

y actuar en la formación de un docente investigador, que desde su relación

teoría-practica-reflexión, esté en capacidad de elaborar conocimientos, que

puedan se socializados y sistematizados para ser útiles en la sociedad. Este

proceso implica un proceso de varios años que parte de las condiciones

particulares de la formación personal, teórica, disciplinar e investigativa y se

fortalece por la presencia activa de una unidad de investigación (línea,

nucleo, centro) mediante el proceso de planificación, desarrollo y evaluación,

cumpliendo con las siguientes actividades: publicaciones, proyectos de

investigación, formación de investigadores y eventos. En relación con las

publicaciones es necesario dar a conocer los resultados de investigaciones

reflexiones o experiencias realizadas. Dentro de las publicaciones se

incluyen los libros, ensayos, artículos, etc.

En efecto, Los proyectos de investigación pueden ser financiados o no,

individuales o en equipos, pero deben estar orientados por el temario y los

objetivos de la línea de investigación. La formación de investigadores está

orientada por dirigir trabajos de especialización, Maestría, Doctorado,

asesorar trabajos libre de pregrado y extensión. Los eventos se asumen en

dos opciones, organización de eventos que pueden ser internas o externas

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orientadas con el temario de las líneas de investigación y se destacan:

conferencias, foros, intercambios de experiencias, jornadas de investigación,

talleres y la participación en eventos pueden ser internos y externos,

regionales, nacionales o internacionales y se destacan: trabajos, ponencias,

experiencias y tienen que estar relacionados con los proyectos de

investigación registrados en la unidad de investigación. En este sentido, el

proceso formativo de docentes investigadores requiere resolver los aspectos

organizacionales, es decir, un investigador resulta imposible sin una

organización a la que el se sienta adscrito y a la que el siente que pertenece.

La Universidad debe desarrollar su cultura organizacional en

investigación. La responsabilidad de los investigadores no se puede delegar

en los profesores de metodología de la investigación, ni los tutores de

trabajos de grado ni a ningún otro factor de carácter individual, es una

responsabilidad de las organizaciones. No Obstante, la eficiencia de un

investigador estará condicionada a los componentes de: informalidad en un

sistema de conocimientos actualizados, un componente axiológico; es decir,

de valores que orientan su vida y su actividad profesional y un componente

procedimental, el saber hacer, en atención a un sistema de tecnologías,

técnicas que contribuyan en sus áreas de estudio. La investigación no solo

es un hecho metodológico, es un proceso de naturaleza compleja en que

intervienen factores de muy variada naturaleza, es un hecho social, cognitivo,

discursivo, psicológico, organizacional (Padrón, 2002).

Por otra parte, La tarea más importante de los docentes es la

investigación. Según la Dra. María Auxiliadora Chacón, 2009. Investigar es

una oportunidad para problematizar las practicas pedagógicas y reflexionar

sobre lo que hacemos todos los días; enseñar, pero fundamentalmente,

aprender a enseñar. Se investigador es uno de los desafíos que se le

atribuye a la docencia como profesión. Antes de hacer cualquier tipo de

investigación hay que tener claro los pasos a seguir y conocer ¿por qué

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investigar? , ¿Para qué nos sirve la investigación?, ¿sobre qué investigar?, y

algunas otras interrogantes que nos van a servir para orientar el proceso de

investigación, además, son pilares en la formación integral del individuo con

actitudes y valores para la convivencia democrática. Sujetos a asumir

cambios y estar abiertos a cualquier transformación. Freire (2001) Señala

que la educación “es un acto de conocimiento” (p.106).

Por lo tanto, alentadora a cambios y transformaciones, siempre que los

educandos se aventuren y se comprometan a luchar

por ese cambio y para lograrlo se necesita de “seres

pensantes” `; curiosos, activos hablantes,

creadores”. Hoy más que nunca, los docentes están

llamados a contribuir con la formación de

ciudadanos “libres pensadores” convertir la escuela

en espacios de aprendizaje y enseñanza para la

comprensión, el respeto de pensamiento y cultivar el

aprendizaje constantemente. El docente debe ser un profesional que

investiga y transforma su práctica pedagógica, es decir, como enseñar a los

demás a pensar.

La investigación nos sirve para aprender sobre los procesos educativos

desde allí pueden surgir nuevas teorías “explicativas y comprensivas”. Se

trata de buscar nuevas alternativas que fortalezcan el proceso enseñanza

aprendizaje basadas en nuevos conocimientos y tendencias en la didáctica y

en la reconstrucción del conocimiento sobre la enseñanza, lo cual nos

ayudaría a concretar la vinculación teoría – practica –teoría. A partir de esta

relación los docentes buscan otras opciones de enseñanza, ya que los

profesores, técnicos o receptores de ningún modo ejecutan los que los

expertos indican en relación con los componentes y agentes del currículo.

Desde la revisión de las actuaciones del docente, salen las teorías donde se

construyen conocimientos a la enseñanza y el aprendizaje.

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De acuerdo con Giroux (1990), expresaba que los profesores y los

estudiantes de educación concretan sus mayores esfuerzos en saber cómo

enseñar, qué estrategias utilizan en el aula y qué materiales utilizar;

olvidando la importancia de pensar y clarificar sobre los propósitos

educativos. Hay que tener en cuenta que la promoción de prácticas rutinarias

y acríticas obstaculizan el proceso de desarrollo profesional del docente. A

pesar de las ocupaciones y actividades que tenga un docente o actividades

extra cátedra que se presentan por lineamientos oficiales y que muchas

veces no se logra cumplir las actividades previstas con los estudiantes. No es

motivo para sacar excusas de no cumplimiento, la actitud del docente debe

ser la búsqueda de soluciones y alternativas para mejorar esos imprevistos o

acciones.

Los docentes deben tener la capacidad para integrar pensamiento y

práctica. Esto es, la capacidad para contemplar, investigar y analizar sobre el

quehacer educativo. Es precisamente, de este modo, cuando la investigación

se convierte en una ocasión para mejorar porque abre la posibilidad de

encontrar recurrencias, explicaciones, develar relaciones entre las disciplinas

que apoyan la enseñanza en el aula y el contexto escolar. Se trata de

contextualizar la investigación para generar teorías, tal como lo afirma Litwin

(2008). “Así como los docentes planifican, evalúan y proponen actividades

para los estudiantes, o llevan a cabo diferentes estrategias, también pueden

realizar procesos investigativos” (p.202).

Al mismo tiempo se nos plantea una interrogante ¿Cuándo investigar?, si

tenemos una agenda comprometida de actividades. El docente debe asumir

el compromiso y responsabilidad, tener el reto de ser aptos para dar

respuesta nuestro entorno y no delegar nuestra tarea a “expertos”. Investigar

es reflexionar, problematizar la enseñanza llena de incertidumbres y

conflictos surgidos de la interacción de diversidad de elementos que

convergen y precisan acciones que orienten la construcción de significados y

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además puedan ser útiles para los docentes. La enseñanza reflexiva es una

opción para potenciar los cambios que provoca el espíritu indagador del

docente, porque los mismos se hacen conscientes de las visiones,

experiencias personales, presupuestos, hábitos y tradiciones.

Con respecto a Smiyh (1989), establece cuatro fases que denomina “ciclo

reflexivo” y lo guía con interrogantes como: ¿Cuáles son mis prácticas?,

¿Qué teorías se expresan en mis acciones? ¿Cuáles son las causas?

¿Cómo puedo cambiar? Esto es, indagar quiénes somos, buscar

explicaciones sobre la intención de lo que hacemos. Preguntarnos sobre

nosotros mismos, puede permitirnos definir las teorías que apoyan nuestras

prácticas y comprender la naturaleza de la enseñanza. Definir el quehacer

del docente puede guiar la necesaria confrontación con las creencias,

valores y supuestos implícitos que orientan las acciones de los profesores.

Debatir sobre nuestros pensamientos y acciones permite iluminar la

complejidad de lo educativo, para aproximarnos a la reconstrucción de los

saberes que ayuden a reorganizarnos y, en el mejor de los casos, cambiar o

mejorar. Sin duda, implica trabajo personal y colectivo en búsqueda de

mejoras significativas de la enseñanza.

Entorno para formar profesionales investigadores y reflexivos hay que

mencionar que en los últimos años, la investigación como la reflexión cobra

importancia en el contexto educativo y surgen propuestas para promover la

enseñanza reflexiva. Ser reflexivo trasciende lo cognitivo e implica

sentimientos y valores éticos y morales del profesor. Ya Dewey (1989),

advertía sobre la necesidad de cultivar actitudes favorables hacia el

pensamiento, de modo que mencionaba tres fundamentales a) mentalidad

abierta, entendida como escuchar, reconocer otras visiones, prestar atención

a otras posibilidades y aceptar el error, b) otra actitud, es el entusiasmo o ser

“de todo corazón”, es decir, el componente afectivo que impregna las

relaciones entre las personas y su oportunidad para aprender y convivir.

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A este respecto Dewey (1989) asegura que un entusiasmo autentico

opera como una fuerza intelectual y añade que “un maestro capaz de

despertar ese entusiasmo en sus alumnos hace algo que no puede lograr

ningún tratado metodológico formalizado, por correcto que sea” (p.44). c) La

responsabilidad, relativa las implicaciones éticas y actuaciones morales de la

actuación de cada ser humano. Ser responsable es una condición en el

pensamiento reflexivo. Desde el punto de vista del profesor se trata de

analizar su actuación y estar consciente de los objetivos educativos con base

en el contexto social y político. A este respecto, la enseñanza reflexiva

implica la valoración comprometida con la formación permanente del

docente, el aprecio por el contexto para el desarrollo de procesos educativos.

Es decir, detallar y problematizar el aula y la escuela. Por otra parte, es obvio

el puente entre la reflexión y la investigación que posibilita los procesos de

observación, describir, confrontar y valorar para cambiar.

En este caso es necesario examinar los conocimientos de los docentes

sobre la enseñanza, el aprendizaje, la planificación, sus creencias, el clima

de la clase, precisar la teoría que sustenta las acciones, responder a muchas

interrogantes de las situaciones que pueden suceder en el aula, la relación

con la comunidad, la relación con los estudiantes, todo ello, producto de la

complejidad e incertidumbre que rodea a las acciones educativas. El docente

investigadores requiere condiciones personales, cognitivas, intelectuales y

afectivas.

En la tarea de investigar hay que tener en cuenta algunos elementos

ineludibles: a) desarrollar actitudes para el cuestionamiento sobre la práctica,

debemos cultivar el estudio y la investigación como caminos para mejorar las

prácticas. B) Fomentar el trabajo entre pares, el estudio y revisión de las

prácticas en equipos. Promover el dialogo como necesidad de interactuar en

acciones comunicativas, que impliquen la toma de decisiones en las aulas

con base en el intercambio de conocimientos y experiencias, producto de la

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confrontación teoría – practica – teoría. C) elaborar, discutir y ejecutar

propuestas, planes de intervención en las aulas y en los espacios escolares.

Todo ello forma parte del proceso de aprender a enseñar, desarrollar

opiniones y confrontarlas con otros colegas, favorece el desarrollo del

pensamiento complejo y la capacidad analítica en relación con el oficio de

enseñar. De todo ello se desprende que De todo ello se desprende que el

docente es un aprendiz permanente, por ello la pertinencia de investigar

sobre su profesión, ya lo advertía Flores Ochoa (2006) cuando señalaba que:

La investigación educativa es un racimo de caminos cognitivos para producir conocimiento pedagógico sobre la enseñanza, sobre el entorno, sobre la sociedad y la cultura. Por tanto, son caminos metodológicos que pretenden confirmar sus conocimientos con razones comunicables intersubjetivamente, sobre objetos tan complejos que abarcan y se confunden con el mismo investigador, con la sociedad y la cultura que nos abarca a todos” (p. 68).

Por su parte la investigación desde la reflexión de nuestro trabajo permite

comprender nuestra realidad y convertir cada situación en una oportunidad

para aprender, trazando nuevas perspectivas para revalorizar la profesión

docente y su compromiso con la sociedad, representándose así la

investigación –reflexión, como aquel camino lleno de posibilidades para

construir y fomentar desde el ambiente de aprendizaje al mejoramiento,

desarrollo de la educación, mediante el compromiso, creatividad, y voluntad

para replantarnos la tarea de formar y de formarnos.

Considerando la anterior se puede destacar la importancia de consolidar

el rol y el perfil del educador quien debe intervenir, reinventar su profesión.

Siendo esto un desafío, ante las exigencias y cambios constantes que

involucran los fundamentos del currículo, despertando constantemente la

reflexión sobre lo que hacemos y estimular a los estudiantes a preguntarse

siempre el porqué de las cosas. A propósito de lo anterior se puede

19

consolidar dicha idea con un relato de Ellen Langer (citado por Litwin, 2008)

en el que se cuenta:

Una historia de una madre que enseña a su hija a cocinar carne a la cacerola. Una de las indicaciones que le da es que debe cortar la punta del trozo de carne, antes de ponerla en la cacerola. Ante la pregunta de la niña respecto a las razones del corte, la madre manifiesta su ignorancia y propone consultar a la abuela, que era quien le había enseñado la receta. La abuela tampoco conoce las razones, y acompaña a su hija y a su nieta a consultar a la bisabuela. Finalmente, la anciana responde, ante la sorpresa de sus acompañantes, que el motivo por el que corta la punta de la carne es que utiliza una cacerola pequeña (p. 38).

Es importante destacar la importancia de fomentar en el estudiante una

conciencia de individuo investigador mediante estrategias que desarrollen

actividades que lo inciten a querer conocer las razones el porqué de las

cosas con causa y efecto, buscar argumentos y explicaciones para construir

sus propios y significativos conocimientos. Considerando el alto grado de

importancia que representa la constante formación docente en cuanto al

cumplimiento del perfil característico que describe al docente actual de

acuerdo a las exigencias, la Universidad Pedagógica Experimental

Libertador, busca la formación de docentes investigadores reflexivos de su

propia practica áreas o asignaturas mediante estrategias, técnicas, métodos,

actividades, recursos, tiempo, evaluación, entre otros, admitida como la

acción pedagógica desarrollada mediante la interacción docente y alumno

tomando como herramienta los lineamientos curriculares, permitiendo el

enfoque de un docente investigador que fomente sus conocimientos y

desarrollo intelectual de acuerdo a sus habilidades y destrezas.

Por último, La formación docente es un proceso complejo y dinámico,

examinada desde la práctica pedagógico y el saber pedagógico, el docente

desde el deber ser tiene que formar y ser mediador, reflexionar sobre su

práctica pedagógica para mejorar y fortalecer nuevos conocimientos y

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convertir espacios de mediación donde convergen símbolos y significados

entorno a un currículo oficial y a un currículo oculto. Todo conocimiento es

primeramente ético. Exige develar su traspaso de implicación humana:

dignificación, respeto, autonomía, pluralidad, diversidad, diferencia,

compromiso. De aquí se obtiene el estatuto de saberes y su relación con el

ser.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Dewey, J. (1989). Cómo pensamos. Barcelona: Paidós.

Díaz Víctor Quero, 2001. Construcción del saber pedagógico, Sinopsis

Educativa, Revista Venezolana de Investigación, 1(2), 13-40.

Eliot, (1997)

Flórez Ochoa, R. (2006). Hacia una nueva cultura educativa. Revista

educación y Pedagogía. XXIII (44), 61-69.

Freire, P. (2001). Pedagogía de la Indignación. Madrid: Morata.

Gallego Badillo, 1997. Saber pedagógico. Una visión alternativa. (2da. Ed.).

Bobota: Cooperativa Editorial Magisterio.

Litwin, E. (2008) El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Buenos

Aires: Paidós.

Padrón 2002. ¿Cómo formar un docente investigador? Ponencia presentada

en la III Jornada de Investigación Educativa UPEL-IMPM, San Cristóbal.

Martín Cervi, 2006

Pérez E. (1995). La pedagogía y el docente en el aula de fin de siglo.

Trabajo de trabajo de ascenso no publicado, Universidad de Oriente, Núcleo

Sucre, Cumana.

Smyth, J. (1989). Developing and sustaining critical reflection in teacher

education. Journal of Teacher Education, 40 (2), 2-8.

PUBLICADO: 11 DE JULIO DE 2014

21

AUTOR:

MERLY D GUERRERO P

C.I: 17.644.391

EL DOCENTE INVESTIGADOR APORTANDO AL CONOCIMIENTO

La investigación educativa es un campo multidisciplinario que está en

proceso de consolidación y que cuenta con pocos investigadores capaces de

producir trabajos con el rigor para la educación, tal es el caso que existen

numerosos grupos de profesionales que todavía están en proceso de su

formación, ya que no conocemos la importancia de las diversas acciones que

se llevan a cabo para llevar al fin una investigación; De ahí es de destacar

que nosotros como docentes enfrentamos el reto de formarnos como

buenos recursos humanos para el desarrollo educativo, y a la vez tenemos

que garantizar la reproducción ampliada de la investigación básica, ambos

con la debida calidad.

Es por ello que este ensayo lo redacto con el fin de profundizar el estudio

de este tema, tratando de probar en la

práctica de la dimensión investigadora

docente el contexto de la educación

principalmente, ya que nosotros

tomamos la tarea de asumir la

responsabilidad de innovar

sistemáticamente en el aula y la institución con la capacidad de resolver los

problemas cotidianos ya sea individual o colectivamente, cabe destacar que

lo anteriormente expuesto debe ser orientado bajo el currículo.

A continuación se expresa la potencialidad de la investigación docente

para reconstruir la base de conocimientos públicos sobre procesos de

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enseñanza/aprendizaje y gestión escolar, en el cual Enríquez (2004), dice en

relación con esa potencialidad:

“...Es desde la práctica, entendida como síntesis de 4 pensamiento y

acción, donde se puede realizar una reflexión sistemática y un análisis

profundo que desemboque en la formulación de nuevos constructos

teóricos. Por lo tanto, la producción de conocimiento efectuado por los

docentes implicados en el proceso pedagógico, es lo que va a permitir

la aprehensión profunda de la compleja y cambiante realidad

educativa..”. (p. 3).

De esta manera los docentes en la práctica pedagógica nos regimos bajo

unas líneas orientadoras del campo

educativo, que se pueden llevar a cabo

en una concepción destreza y teoría

dentro y fuera del aula donde interactúan

los docentes, currículo, enseñanza,

estudiantes y el contexto educativo,

donde se reflexiona entre el ser y el

deber ser para orientar cada día a

nuestros estudiantes logrando a través

de ella resolver cada uno de los problemas que se nos presentan en la vida

cotidiana el estudio y la profesionización.

Asimismo podemos mencionar que (UPNFM, 2001) hace este

replanteamiento donde las funciones del docente son: orientador, gestor,

promotor e investigador. Y (RODRIGUEZ, y GARCIA, 2001) contribuye que

la función investigadora llama la atención de este estudio, a convertirse en

una herramienta básica para alcanzar el éxito de la labor educativa.

En consecuencia el saber pedagógico del docente es una construcción del

hombre conformada por un discurso, un objeto de conocimiento, un

23

escenario y unas reglas de producción y demostración que le son propias

(Gallego Badillo, 1997); en el cual se basa en diferentes paradigmas para el

desarrollo de la ciencia de la educación y que abarca formas de saber tan

diferentes como la política, la educación como formación, la ética, la técnica

o la acción, en donde se asume el saber pedagógico como los conocimientos

construidos de manera formal e informal por los docentes; valores,

ideologías, actitudes, prácticas; es decir, creaciones del docente, en un

contexto histórico cultural, que son producto de las interacciones personales

e institucionales, que evolucionan, se reestructuran, se reconocen y

permanecen en la vida del docente (Díaz, 2001).

Por consiguiente los docentes en las tareas investigativas se traduce en la

posibilidad de un mejor dominio sobre la

realidad educativa, ya que de esta manera se

conoce mejor el contexto particular del aula

por el enriquecimiento teórico, el uso de

métodos y técnicas que permiten que las

actividades de investigación mejore la

práctica docente y hasta la vida cotidiana. Es

allí donde podemos decir que la investigación

no solo es un hecho metodológico, sino es un

proceso de medio complejo en la que

interviene factores de variada naturaleza entre las que tenemos la

informacional, el componente axiotico y el componente procedimental.

Considerando que el docente o personas que tengan el interés por

aprender, lo pueden efectuar a través de las correctas acciones que nos

conlleva a ser un docente investigador; ya que por medio de ellas podemos

efectuar diversas publicaciones, proyectos, formación de investigador y

eventos que pueden aportar información a la sociedad. Es por ello que en las

24

publicaciones se dan el resultado orientado al temario, los objetivos de la

línea de investigación y se puede dar a través de libros, ensayos, artículos,

entre otros, siempre y cuando transmitan un criterio único y valido para dar a

conocer dicha investigación.

Por lo tanto el docente para llevar a cabo las publicaciones tiene que

dominar la capacidad para analizar y expresar su relato sobre los aportes

investigados y se expresa que la narrativa, es afín a la forma en que los

docentes difunden conocimientos, es aquí donde Brito y Suarez (2001),

expresa que:

…..un docente vive e interpreta de una situación de enseñanza y de

aprendizaje que el mismo planificó, desarrolló, y evaluó. No obstante,

cuando un docente narra, elije ciertos aspectos, selecciona y enfatiza

otros, omite, secuencia los momentos de la historia de un modo

particular. De esta manera, a partir de estas decisiones tomadas por el

docente narrador, el relato trasmite y resinifica el sentido que el autor

otorga a su vivencia. Además, invita a que otros docentes se apropien

de lo relatado de un modo personal en el que las propias experiencias

se entraman con las transmitidas. (p. 5)

Para concluir se puede decir que la investigación docente es la reflexión y

desarrollo profesional en la generación de conocimientos que fortalece el ser

humano ya que este involucra cualquier tema de interés de la persona y

requiere la preparación y publicación del

tema investigativo siempre y cuando se

efectúen bajo las condiciones metodológica

para recoger y analizar datos, por lo menos

en la forma exigida por los científicos

sociales. En donde el fin de la investigación

es la diseminación de conocimientos más

25

allá del sitio de investigación, entonces el concepto de “validez” tiene que ver

no solo con la utilidad del conocimiento, sino con su capacidad de hacer una

contribución a una comunidad mayor, tanto de práctica como de

investigación. En el segundo caso, el docente-investigador pretende

diseminar sus resultados a través de una tesis, presentaciones en

conferencias o artículos académicos.

REFERENCIAS ELECTRONICAS

https://www.google.co.ve/search?newwindow=1&site=&source=hp&q=UPNF

M%2C+2001&oq=UPNFM%2C+2001&gs_l=hp.12...4540.4540.0.6625.2.2.0.

0.0.0.2732.4809.9-2.2.0.ernk_qsrb...0...1.2.48.hp..2.0.0.0.udiHZpf01dY

http://dialnet.unirioja.es/servlet/oaiart?codigo=300422

file:///C:/Users/HOGAR/Downloads/paradigma-revista-de-investigacion-

educativa-5.pdf

http://www.salgadoanoni.cl/wordpressjs/wp-content/uploads/2013/12/otros-

tallerinvestigacion-anderson_kerr_docente_investigador.pdf

Díaz q. Víctor (20059 teoría emergente en la construcción del saber

pedagógico. Disponible en http://www.rioeio.org/1122.htm

PUBLICADO 11 DE JULIO DEL 2014

26

LA DOCENCIA COMO PARTE INVESTIGATIVA

En un mundo donde la globalización cobra cada vez mayor fuerza se hace

necesario la preparación de un individuo que pueda recibir cualquier

información y procesarla de manera consciente sin que esto afecte en nada a

su desarrollo. Por eso es vital la formación de un hombre con cualidades

positivas en su personalidad para enfrentar todos los fenómenos que

suceden a su alrededor; La docencia va más allá de la simple transmisión de

conocimientos. Es una actividad compleja que requiere para su ejercicio, de

la comprensión del fenómeno educativo.

El sólo dominio de una disciplina, no aporta los elementos para el

desempeño de la docencia en forma

profesional, es necesario hacer énfasis en los

aspectos metodológicos y prácticos de su

enseñanza, así como en los sociales y

psicológicos que van a determinar las

características de los grupos en los cuales se

va a ejercer su profesión. La docencia como

profesión se ubica en un contexto social,

institucional, grupal e individual, de ahí que un

docente no puede desconocer las relaciones y

determinaciones en ninguno de estos niveles, pues no todos los obstáculos a

los que se enfrenta el docente en el salón de clases se originan ahí

solamente, sino que son reflejo de un problema social más amplio que

AUTOR:

ZAMBRANO A JOSE A

CEDULA: 16.610.937

27

repercute en la institución y por supuesto en el aula en el momento de la

interacción.

Es por ello que existen diversas opciones para examinar los problemas de

la formación docente; una de estas opciones es la expuesta por Andy

Hargreaves (1998), quien lo hace desde cuatro ángulos. El primero visto

como un problema individual y los desafíos de quienes entran en la docencia.

El segundo el problema institucional de las instituciones de formación

docentes, dificultades y demandas del contexto. El tercero es el desarrollo

profesional; es decir, la formación permanente y el cuarto que cualquier

cambio no funciona y que es necesario pensar sobre las estrategias y

posiciones que se adoptan en relación con la agenda de la reforma

educativa.

La formación docente también es reconocida como una actividad

diferenciada caracterizada por su complejidad y un campo de conocimiento

dinámico influenciado en sus diversos enfoques por los paradigmas de la

psicología del aprendizaje (Martín y Cervi, 2006), entre ellos, proceso

producto, pensamiento del profesor y profesional reflexivo.

Así mismo podemos decir que la práctica pedagógica es la actividad diaria

que realizamos los docentes, en un contexto multirreferencial, orientada por

un currículo y que tiene como propósito la formación de nuestros alumnos

(Díaz, 2006). Ahora bien, ¿Cómo está constituida esta práctica pedagógica?

En su concepción, teórica y práctica, están los siguientes componentes (a)

Los docentes, (b) el currículo, (c) la enseñanza (d) los alumnos y (e) el

contexto.

La práctica pedagógica, desde una perspectiva ontológica, es compleja y

cuando reflexionamos entre el ser y el deber ser de la actuación del docente

encontramos que nos corresponde orientar a nuestros alumnos, contribuir a

28

resolver sus problemas, pero muchas veces se nos hace difícil resolver el

problema de nuestros hijos y no logramos que progresen en sus estudios y

en su vida personal y esta es una seria evidencia de nuestra realidad como

formadores.

De tal modo nosotros como docentes generamos teorías, como

fundamento consciente o inconsciente de nuestra práctica pedagógica, que

pueden contribuir a la constitución de una

base de conocimientos sobre los procesos

que explican nuestra actuación profesional.

Este reconocimiento constituye un nuevo

referente, desde el cual se replantea el

problema de la formación permanente del

docente, como opción de su desarrollo

personal y profesional; genera, además, un

proceso reflexivo importante que, desde una

postura crítica en relación con sus actuaciones, inicia una búsqueda de

fundamentos para que las prácticas pedagógicas de los docentes tengan

sentido y con ese proceso contribuyan a producir teorías que fortalezcan su

ejercicio docente.

Entonces podemos decir que el ejercicio de la docencia no puede estar

limitada sólo a consumir conocimientos producidos por otros (Eliot, 1997), por

el contrario, se trata de pensar y actuar en la formación de un docente-

investigador, que desde su relación teoría-práctica-reflexión, esté en

capacidad de elaborar conocimientos, que puedan ser socializados y

sistematizados, para ser útiles a la sociedad.

La formación de investigadores está orientada por: (a) Dirigir trabajos de

Especialización, Maestría y/o Doctorado y (b) Asesorar trabajos libres de

29

pregrado y/o extensión. Esta actividad que se evidencia en la tutoría de los

trabajos de grado fortalece al docente-investigador desde los planos

individual y colectivo.

Finalmente, el docente debe Investigar y darse la oportunidad de

problematizar sus prácticas y reflexionar sobre lo que hace todos los días:

enseñar, pero fundamentalmente, aprender a enseñar; en los últimos

tiempos, escuchamos con frecuencia la importancia de la investigación como

una competencia del maestro, de modo que ser investigador, es uno de

desafíos que se le atribuyen a la docencia como profesión. Freire (2001) nos

señalaba que la educación, “es un acto de conocimiento”(p. 106) Por tanto,

alentadora de cambios y transformaciones, siempre que los educandos se

aventuren y se comprometan a luchar por ese cambio y para lograrlo se

necesita de “seres pensantes, curiosos, activos, hablantes, creadores”.

REFERENCIAS ELECTRONICAS

file:///C:/Users/HOGAR/Downloads/paradigma-revista-de-investigacion-

educativa-5.pdf

http://www.salgadoanoni.cl/wordpressjs/wp-content/uploads/2013/12/otros-

tallerinvestigacion-anderson_kerr_docente_investigador.pdf

Díaz (2006) Formación docente, practica pedagógica y saber pedagógico.

Lauros Vol.12

Flórez Ochoa, R. (2006). Hacia una nueva cultura educativa. Revista

educación y Pedagogía. XXIII (44), 61-69.

Freire, P. (2001). Pedagogía de la Indignación. Madrid: Morata.

PUBLICADO 11 DE JULIO DEL 2014