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Revista de información y reflexión
de la Comunidad educativadel
CPEPA Alto Gállego de
Sabiñánigo
Revista nº 5 Curso 2018-2019
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“DEJAR DE APRENDER ES EMPEZAR A ENVEJECER”
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Saluda del director .............................................................................. 3
La Orientación Educativa y laoferta de enseñanzas de nuestro centro ........ 5
Leyendas en la Educación Secundaria ................................................... 18
Los libros viajeros de tercero de Secundaria .......................................... 22
Taller de comida judía ........................................................................ 23
Disfrutando el Carnaval ...................................................................... 24
Actividad complementaria del taller de memoria. Alto Gállego. Músicos
populares del siglo xx ......................................................................... 26
Historias sobre el derecho foral de Aragón ............................................ 28
Certificado de dirección y coordinación de tiempo libre educativo ............. 31
Taller de escritura creativa para 4º ESPA con Roberto Malo ..................... 33
Federico García Lorca. ........................................................................ 35
Charla informativa sobre los Ciclos Formativos de Grado Medio del IES Biello
Aragón ............................................................................................. 37
Aula de lengua aragonesa ................................................................... 38
Conociendo un poco más nuestra Zaragoza ........................................... 43
Concentración feminista 8M ................................................................ 50
Yésero y Brioleta ............................................................................... 51
Visita al Matarraña ............................................................................. 56
¡Por tierras malagueñas y gaditanas! ................................................... 60
SUMARIO DE CONTENIDOS
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Saluda del director
Hace un año, por estas fechas, me ponía a escribir por primera vez
unas palabras de saludo para la revista del Centro. Ha pasado todo
un curso y, con la mirada hacia atrás, observo que han ocurrido
muchas cosas.
Empezaba el curso y se jubilaba nuestra Directora y compañera
Conchita Trueba, a quien todos conocéis por su dedicación
incansable durante muchos, muchos años, al buen funcionamiento y
crecimiento de nuestro Centro. Afortunadamente, se jubilaba pero
no se iba, no del todo. Aunque ya no formaba parte del claustro,
propiamente dicho, ha colaborado con nosotros impartiendo las
clases del Taller de Educación Vial, a través de la denominada Red
de la Experiencia. Esto ha permitido poder atender esta oferta
formativa que, de otro modo, hubiera desaparecido por falta de
horas del profesorado. Los alumnos son los que han disfrutado de
sus clases y, algunos, superado el teórico.
Recaía sobre mí la responsabilidad de dirigir el Centro. Y los
principios de curso son, en educación de personas adultas,
momentos de mucho trabajo administrativo, de matricular a cientos
de personas en pocos días y estar pendientes de otras gestiones.
Además, la plantilla de profesores es volátil porque solo estoy yo
con destino definitivo. Además, las compañeras de la Comarca,
empiezan el contrato una semana después de los funcionarios. Esto
hace que esa primera semana de matrículas sea un periodo
complicado, especialmente para los profesores nuevos (en un
colegio de primaria los maestros no hacen trabajos administrativos,
salvo el/la Secretario/a).
Por aquellas fechas el Ayuntamiento nos comunicó que no se oponía
a que utilizáramos el espacio del piso de arriba que había quedado
vacío por el traslado de la UNED a Pirenarium, siempre que no
hubiera variaciones en el status legal de dicho espacio. Ello nos
permitió acondicionar 3 aulas nuevas que hemos ido utilizando
durante el curso. Una de ellas, muy grande, nos ha permitido recibir
la acreditación para impartir en el próximo curso el certificado de
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profesionalidad de Promoción Turística Local e Información al
Visitante.
Este curso hemos terminado dos certificados de profesionalidad que
se iniciaron el curso anterior y no se terminaron: Interpretación y
Educación Ambiental y Promoción e Intervención Socioeducativa con
Personas con Discapacidad. Además hemos impartido Atención
Sociosanitaria a Personas Dependientes en Instituciones Sociales y
Dirección y Coordinación de actividades de Tiempo Libre Infantil y
Juvenil. De todos ellos hemos tenido alumnos en prácticas, aunque
solo fuera uno.
Hemos seguido con las enseñanzas habituales de idiomas (francés e
inglés), informática (tres niveles), Historia de Aragón, Lengua
Aragonesa, Formación Inicial y ESPA.
Además se han realizado actividades complementarias (charlas,
talleres de escritura, talleres de cocina), viajes culturales (Zaragoza,
Matarraña y Málaga), Cortos de cine, etc.
Para el próximo curso queremos hacer dos certificados nuevos:
Promoción Turística Local e Información al Visitante y Mediación
Comunitaria.
Además, tenemos previsto hacer unos talleres de Matemáticas para
la vida diaria, de Lengua y de Inteligencia Emocional.
Además de todo esto, seguiremos con la oferta formativa de
habitual.
Ahora toca terminar, descansar y reponer fuerzas para volver en
septiembre con entusiasmo renovado y energía para el comienzo de
un nuevo curso.
Disfrutad de verano y ¡felices vacaciones a todos!
Michel Etienne González
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La Orientación Educativa y
laoferta de enseñanzas de nuestro
centro
El Centro Público de Educación de Personas Adultas “Alto Gállego” es
un servicio público que ofrece el Gobierno de Aragón, a través de su
Departamento de Educación, Cultura y Deporte para personas mayores de
18 años o para alumnado mayor de 16 años con contrato de trabajo y que
no pueda seguir la escolarización de forma ordinaria en los institutos hasta
los 18 años.
Sus objetivos principales son dotar a todas las personas de las mismas
oportunidades para poder acceder a otras titulaciones, incrementar su
formación básica o adquirir una serie de conocimientos que posibiliten una
mejor inserción laboral.
En cuanto al título oficial que se puede obtener en este Centro, es el
Graduado en Educación Secundaria para Personas Adultas. Ahora bien, en
el centro educativo se prepara al alumnado, tanto en la parte común como
en la específica, para realizar las pruebas de acceso a Ciclos Formativos de
Grado Medio (CFGM) y a Ciclos Formativos de Grado Superior (CFGS).
Asimismo, el profesorado forma al alumnado (en las ramas de inglés,
matemáticas y lengua) con miras a presentarse a las pruebas libres de las
Competencias Clave de Nivel 2 y Nivel 3, las cuales de ser superadas con
éxito, les posibilitará estudiar diversos Certificados de Profesionalidad.
En otro orden de cosas, para incrementar la formación básica de
aquellas personas, para las cuales las titulaciones no son lo más importante,
se imparten cursos más elementales que favorecen distintos niveles
culturales.
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Para esclarecer lo dicho hasta ahora, a continuación, se facilita la
página web del Departamento de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno
de Aragón: http://epa.educa.aragon.es/educapermanente/; ya que
mediante esta, se puede consultar la oferta educativa de los Centros
Públicos de Educación de Personas Adultas de Aragón.
Se infiere que todas estas observaciones se relacionan con la
Orientación Educativa. A este respecto, cabe preguntarse ¿qué es la
Orientación Educativa? Para dar respuesta a esta pregunta se consulta el
Artículo 27 del Decreto 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de
Aragón. Es así que, atendiendo a la normativa vigente la Orientación
Educativa…
1. Es un derecho del alumnado que contribuye a su desarrollo integral
como persona a lo largo de las distintas etapas de su vida.
2. Constituye un elemento esencial, inseparable del proceso de
enseñanza aprendizaje, con la implicación de los diferentes agentes
educativos y sociales, poniendo especial énfasis en la prevención, el
desarrollo y la intervención de todos los agentes implicados en el desarrollo
del alumnado.
3. Es un proceso continuo de apoyo y asesoramiento personal,
académico y profesional para que la totalidad del alumnado logre el mejor
desarrollo de sus competencias y tome decisiones de forma responsable.
4. La Red Integrada de Orientación Educativa asesora y apoya las
actuaciones relacionadas con la mejora de la convivencia y metodologías
que promueven una respuesta educativa inclusiva. Además, actúa en todas
las etapas educativas, especialmente en la transición de las mismas, y en
los cambios de Centro, con carácter especializado.
5. La acción orientadora se concibe como una respuesta más amplia,
que tiene en consideración los cambios sociales, culturales, económicos, y
los nuevos escenarios en los que debe intervenir.
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6. Forma parte de la función docente, y como tal, el profesorado tiene
responsabilidad en la atención personalizada y continua de cada estudiante,
considerando lo establecido previamente en el Plan de Orientación y Acción
Tutorial del Centro. La función docente, y la tutoría, constituyen el primer
nivel de orientación y acompañamiento en el proceso educativo del
alumnado.
En este mismo Decreto 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno
de Aragón, en particular en su Artículo 28, se establecen losPrincipiosen los
que se sustenta la Orientación Educativa: prevención; desarrollo personal
en todos los ámbitos involucrando al alumnado; consideración e
intervención sobre diferentes contextos; e implicación de toda la comunidad
educativa con el objeto de crear centros inclusivos donde impere una
convivencia escolar adecuada y se potencien los valores democráticos.
También, se explicitan los ámbitos de actuaciónen los que por
antonomasiadesempeñan su labor los profesionales de la Orientación
Educativa: el apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje, la acción
tutorial, y la orientación académica y profesional, contando con la
colaboración de las familias, la participación del propio alumnado y la
sociedad.
Con la última reforma en la legislación educativa, los mencionados
ámbitos se insertan dentro del Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT),
teniendo en cuenta que la atención a la diversidad se desarrolla de forma
transversal en todos ellos.
Cabe añadir que las diferentes estructuras de la Red Integrada de
Orientación Educativa, en adelante RIOE, poseen funciones comunes que
están recogidas en el Artículo 5 de la Orden ECD/1004/2018, de 7 de junio;
si bien, tales estructuras también realizan funciones específicas. En el caso
que nos ocupa, es decir, el Departamento de Orientación de los Centros
Públicos de Educación de Personas Adultas de Aragón, sus funciones están
establecidas en el Artículo 39de la Orden ECD/1004/2018. A saber:
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a) Asesorar en la planificación, desarrollo y evaluación de los planes y
programas educativos del Centro en el marco de su autonomía pedagógica.
b) Colaborar con el Centro en la coordinación con servicios del entorno
para facilitar la atención educativa al alumnado y a sus familias o
representantes legales en el caso de menores de edad o adultos bajo tutela
o curatela.
c) Colaborar en el seguimiento del alumnado con necesidad específica
de apoyo educativo.
d) Asumir la docencia de los grupos de alumnado que le sean
encomendados de los programas y las materias de su ámbito.
e) Organizar y realizar actividades complementarias en colaboración
con el departamento correspondiente.
f) Promover la innovación educativa y proponer actividades de
perfeccionamiento de sus miembros.
g) Cualquier otra que reglamentariamente se determine.
En lo que se refiere a las competencias y funciones (Artículo 40
de la Orden ECD/1004/2018), todas las personas que componen el
Departamento de Orientación deben desarrollar las funciones
comunes establecidas para la RIOE, las funciones como
Departamento de forma coordinada y, cada una, en el ámbito de sus
competencias profesionales. En cualquier caso, la Orientación
Educativa la desempeñael profesional educativo de Educación
Secundaria de la especialidad de Orientación Educativa, el cual,
desarrolla además las siguientes funciones:
a) Realizar y coordinar la valoración inicial del alumnado que
acude por primera vez al Centro Público de Educación de Personas
Adultas.
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b) Coordinar el Plan de Orientación y Acción Tutorial, sus
propuestas de organización, coordinación, planificación y desarrollo
de actividades.
c) Diseñar y coordinar la elaboración de itinerarios formativos
individualizados del alumnado en función de las necesidades
personales, procesos vitales, formación y experiencia laboral si la
tuviera. En el caso de entidades que tengan aulas adscritas con
alumnado con necesidades educativas especiales, el profesional de
Orientación Educativa en coordinación con los equipos docentes de
los Centros Públicos de Educación de Personas Adultas y de las aulas
adscritas, establecerá para dicho alumnado itinerarios formativos
personalizados.
d) Asesorar a la comunidad educativa y colaborar con los
órganos de coordinación docente del Centro en el diseño, elaboración,
desarrollo y evaluación de proyectos y prácticas educativas desde un
enfoque inclusivo.
e) Proponer actuaciones de intervención educativa y realizar el
seguimiento del alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo si lo hubiere.
f) Asumir la docencia de los grupos de alumnado que le sean
encomendados de las materias de su ámbito.
g) Cualquier otra que reglamentariamente se determine.
Ahondando en la Educación de Personas Adultas (EPA), a
grandes rasgos, podría decirse que la orientación trata de ser una vía
para favorecer la educación a lo largo de toda la vida de las personas.
En este sentido, ¿por qué es necesaria la Orientación Educativa? La
orientación es un elemento inherente a la propia educación y
contribuye al logro de una formación integral. De esta manera, la
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educación es orientación en tanto que prepara para la vida, es
asesoramiento sobre caminos diferentes y opciones a emprender, es
educar en la capacidad para tomar decisiones propias para lograr la
auto-orientación.
Así, la orientación es tarea cooperativa en la que se halla
implicado todo el profesorado del Centro contando con el
asesoramiento especializado del Departamento de Orientación.
Además, la orientación conlleva respetar, aprovechar, enriquecer y
contribuir a desarrollar particularidades propias de cada persona en
su integridad (carácter personalizado de la educación). Se educan
personas concretas, individuales, con particularidades propias que la
labor educativa ha de respetar, aprovechar y contribuir a desarrollar.
La orientación es un proceso continuo, sistémico y planificado,
no un acto puntual y espontáneo. Buscará que el alumnado
evolucione paulatinamente en el desarrollo de sus habilidades y sus
actitudes respecto a las diversas situaciones que se le van a plantear
a lo largo de la vida.
En consonancia con lo anterior, la inclusión exige una reflexión
permanente cuyas decisiones se recogen en los documentos del
Centro. A los efectos de la Orden ECD/1005/2018, de 7 de junio, por
la que se regulan las actuaciones de intervención educativa inclusiva,
se entiende por Planes a todas aquellas propuestas de intervención
global dirigidas a las comunidades educativas y encaminadas a
establecer el compromiso del Centro para responder a las
necesidades de todo el alumnado, estableciéndose como marco de
actuación. Se incluyen el Plan de Atención a la Diversidad, el Plan de
Orientación y Acción Tutorial, el Plan de Convivencia, el Plan de
Igualdad, el Plan de Formación del Centro y los Planes de Mejora.
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Por estas razones, para materializar la disciplina de la
orientación en el centro educativo, el Departamento de Orientación
elabora el Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT) que es el
instrumento que, formando parte del Proyecto Educativo de Centro
(PEC), articula y hace posible en el alumnado el desarrollo de la
orientación, entendida esta como el elemento inherente a toda labor
educativa que pretende el desarrollo integral de las personas a las
que se dirige.
Habría que decir también que el POAT se presenta como la
propuesta que partiendo de la comunidad educativa pretende
contribuir: a la adecuación y continua adaptación de los procesos de
enseñanza y aprendizaje que se desarrollan, a la realidad del Centro
y del entorno, y a las características del alumnado, en aras de
contribuir a la formación de las personalidades de los estudiantes,
facilitando así su pleno desarrollo como personas sanas; una
ciudadanía comprometida con su tiempo y su entorno.
Sería preciso mencionar, además, los aspectos que expone el
Artículo 15. Función tutorial y convivencia escolar, de la Orden
ECD/1005/2018:
1. El desarrollo de la acción tutorial es un derecho del alumnado
en la medida en que contribuye a su desarrollo integral. Como parte
de la función docente, su planificación y desarrollo será compartido e
implicará a toda la comunidad educativa. El tutor asegurará la
atención personalizada, el seguimiento individualizado y del grupo, y
la coordinación con el equipo docente, así como con las familias o los
representantes legales.
Se contemplarán actuaciones relacionadas con la igualdad, la
corresponsabilidad y el establecimiento de pautas educativas
familiares.
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2. El centro educativo facilitará la colaboración y la participación
de las familias o los representantes legales, manteniendo una actitud
dialogante en la que se tengan en cuenta sus expectativas y
emociones, así como la información que sobre sus hijos e hijas
aportan.
3. El Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT) girará en torno
a los siguientes ejes temáticos:
a) Aprender a ser persona y a convivir: la inclusión del alumnado
en el grupo y en el Centro, su participación activa y responsable, el
conocimiento de sus derechos y deberes, la convivencia, el desarrollo
emocional, la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, la
construcción de su identidad de forma ajustada, la diversidad afec-
tivo-sexual y la identidad de género, la detección y prevención de
diferentes formas de violencia contra la mujer y el desarrollo de
actitudes cooperativas, tolerantes y solidarias.
b) Aprender a aprender: la adquisición de hábitos y estrategias
personales de aprendizaje, la mejora de las funciones ejecutivas y la
participación en el proceso de enseñanza aprendizaje.
c) Aprender a decidir: la toma de decisiones en relación al propio
itinerario formativo y la adquisición y el mantenimiento de hábitos
saludables mediante el desarrollo de habilidades para la vida.
4. Las actividades de tutoría se adaptarán a cada grupo,
desarrollándolas de manera individual, grupal y, en su caso, entre
distintos grupos-clase.
En este orden de cosas, otros Planes que merece especial
mención citar son:
El Plan de Atención a la Diversidad (PAD).
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El Plan de Atención a la Diversidad (PAD)recogeun conjunto de
actuaciones para proporcionar la respuesta más ajustada a las necesidades
educativas de todo el alumnado. Las concreciones de este Plan para cada
curso escolar se establecen en la Programación General Anual (PGA).
Cabe subrayar la importancia de conocer la temporalización de este
Plan. Se trata de un documento a corto plazo, por tanto, se revisa y se
evalúa cada año porque la incorporación de nuevo alumnado con
necesidades educativas diferentes requiere nuevos cambios organizativos.
En esta línea, el PAD planifica los diferentes programas y planes que se
desarrollan en el Centro durante el proceso de enseñanza aprendizaje de
todo el alumnado, y de manera más significativa, en el que tiene riesgo de
vulnerabilidad y exclusión.
El Plan de Convivencia.
El Plan de Convivencia forma parte del Proyecto Educativo de Centro
(PEC). Es un documento en el que se establecen los objetivos, los criterios y
los procedimientos de actuación para la prevención, la mejora y la
evaluación de la convivencia en el centro educativo. Como proyecto integral
debe tener un carácter global que impregne todo el desarrollo de la
actividad (el currículo, la tutoría y las actividades) del Centro.
El Plan de Igualdad.
El Plan de Igualdad se inserta dentro del Proyecto Educativo de
Centro (PEC). Es el documento que recoge la programación que se
lleva a cabo en materia de Educación en Igualdad entre mujeres y
hombres en el centro educativo.
Se entiende por Educación en Igualdad la herramienta que
permite combatir las situaciones de desigualdad y discriminación de
género presentes en el ámbito educativo y en la sociedad en general.
Dicho Plan está concebido, por lo tanto, con el cometido de
introducir la perspectiva de género de modo transversal en todos los
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contenidos, espacios, relaciones, etc., que se desarrollan en el
CPEPA.
En cuanto al fin de este Plan de Igualdad, es el de introducir la
educación en relación a la práctica pedagógica y fomentar el
desarrollo de actuaciones con perspectiva de género en el Centro con
la participación de toda la comunidad educativa.
Por estas razones, las actuaciones que se desarrollan están
sujetas a los principios de igualdad efectiva y equidad de género,
transversalidad, interseccionalidad, empoderamiento femenino,
investigación y epistemología feminista, nuevas masculinidades y la
prevención y erradicación de la violencia contra las mujeres.
A modo de cierre podría decirse que es patente la importancia
que tiene el que la persona en sí adquiera competencias y desarrolle
sus conocimientos, sus destrezas, sus hábitos y sus actitudes, es
decir, que cada persona logre la capacidad para aprender
independientemente de su edad, el espacio y el tiempo. Es lo que
actualmente se denomina “aprendizaje a lo largo de la vida” y en el
ámbito del conocimiento especializado se identifica como “formación
permanente”, que no es ningún tipo de educación particular, sino un
modo de entender la educación en su dimensión dinámica, una
orientación o sentido de la educación.
Más aún, es tal la relevancia de este aprendizaje que se puede
dar por finalizado este artículo sin añadir que la Ley de aprendizaje a
lo largo de la vida adulta ya es una realidad en Aragón. En síntesis,
las Cortes de Aragón, tras su tramitación parlamentaria, en su sesión
del 21 de febrero de 2019, aprobaron el texto definitivo de la Ley,
que fue publicada en el Boletín Oficial de Aragón el 6 de marzo de
2019.
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Nos referimos en concreto a la Ley 2/2019, de 21 de febrero, de
aprendizaje a lo largo de la vida adulta en la comunidad autónoma de
Aragón,la cual, deroga a la Ley 16/2002, de 28 de junio, de
Educación Permanente de Aragón, así como cuantas disposiciones de
igual o inferior rango se opongan a lo establecido en esta Ley.
Tiene por objeto la regulación y el desarrollo de un sistema de
aprendizaje a lo largo de la vida adulta en Aragón, tratando de
adaptarse a la realidad actual para mejorar el acceso de aquellas
personas interesadas en continuar su formación a cualquier edad, de
manera que puedan sentirse agentes activos dentro de la sociedad.
De acuerdo a esta Ley, la orientación dentro del aprendizaje a lo
largo de la vida adulta se entiende como el proceso de valoración
inicial, de diagnóstico, de información y de evaluación, cuyo objetivo
es facilitar a la persona adulta el desarrollo de su itinerario de
inclusión y mejora educativa y sociolaboral, así como su
empoderamiento en la toma de decisiones respecto a su itinerario
formativo y laboral. El sistema integrado de orientación comprenderá
todos aquellos agentes, instrumentos y acciones que se desarrollen
con el objeto de informar y asesorar a las personas en los contextos
en que se desenvuelvan.
Llegados a este punto, es preciso recalcar el valor que aglutinan
las actuaciones que llevan a cabo los Departamentos de Orientación
de los Centros de Educación de Personas Adultas, puesto que en
palabras del Consejo Europeo (2004, 2008), la orientación a lo largo
de la vida es un proceso continuo que permite a las personas de
cualquier edad, y en cualquier momento de su vida, identificar sus
capacidades, competencias e intereses; adoptar decisiones
educativas, formativas y ocupacionales; y gestionar sus estrategias
vitales en términos de aprendizaje, trabajo o cualquier otro contexto
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en el que las capacidades y las competencias se puedan utilizar o
adquirir.
Referencias bibliográficas:
Consejo de Europa (2004). Proyecto de Resolución del Consejo y
de los Representantes de los Estados miembros reunidos en el seno
del Consejo, sobre el fortalecimiento de las políticas, sistemas y
prácticas en materia de orientación permanente en Europa.
Recuperado dehttp://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-
policy/doc/guidance/resolution2004es.pdf
Consejo de Europa (2008). Proyecto de Resolución del Consejo y
de los Representantes de los Gobiernos de los Estados miembros,
reunidos en Consejo, de 21 de noviembre de 2008, titulada “Incluir
mejor la orientación permanente en las estrategias permanentes de
educación y formación permanente”. Recuperado de
http://eurlex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2008:319:00
04:0007:ES:PDF
Decreto 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Aragón,
por el que se regula la respuesta educativa inclusiva y la convivencia
en las comunidades educativas de la Comunidad Autónoma de
Aragón.Boletín Oficial de Aragón, n.º 240, 2017, 18, diciembre.
Ley 16/2002, de 28 de junio, de educación permanente de
Aragón.Boletín Oficial de Aragón, n.º 79, 2002, 8, julio.
Ley 2/2019, de 21 de febrero, de aprendizaje a lo largo de la
vida adulta en la Comunidad Autónoma de Aragón.Boletín Oficial de
Aragón, n.º45, 2019, 6, marzo.
Oferta educativa-Centros Públicos de Educación de Personas
Adultas. En Gobierno de Aragón. Departamento de Educación, Cultura
Página 17
y DeporteRecuperado el 14 de febrero de
2019http://epa.educa.aragon.es/educapermanente/
Orden ECD/1003/2018, de 7 de junio, por la que se determinan
las actuaciones que contribuyen a promocionar la convivencia,
igualdad y la lucha contra el acoso escolar en las comunidades
educativas aragonesas.Boletín Oficial de Aragón, n.º 116, 2018, 18,
junio.
Orden ECD/1004/2018, de 7 de junio, por la que se regula la
Red Integrada de Orientación Educativa en los centros docentes no
universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad
Autónoma de Aragón.Boletín Oficial de Aragón, n.º116, 2018, 18,
junio.
Orden ECD/1005/2018, de 7 de junio, por la que se regulan las
actuaciones de intervención educativa inclusiva.Boletín Oficial de
Aragón, n.º 116, 2018, 18, junio.
Raquel Monge Navarro
Orientadora Educativa del centro. Curso 2018-2019
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Leyendas en la Educación
Secundaria
El Alto Aragón es un territorio plagado de leyendas, mitos y tradiciones
ancestrales que impregnan a sus gentes el gusto por lo fantástico. El
alumnado de 3º de Educación Secundaria para Personas Adultas (ESPA) ha
mostrado una gran capacidad para inventar historias que bien podrían
engrosar esa gran lista de leyendas que inundan los valles pirenaicos. Aquí
os dejamos algunos ejemplos:
NO HAY MAL QUE POR BIEN NO VENGA
Alex, experimentado operario de una fábrica de metal, se quedó helado cuando el jefe
de la empresa reunió a toda la plantilla para comunicarles que la empresa había quebrado.
“Cojan lo que quieran, es cuánto van a cobrar. La crisis tiene la culpa”. El cogió su máquina
de taladrar acero, con la que había pasado sus últimos 25 años y se fue a casa.
Gloria, empleada de banca y con 20 años, atendiendo a sus clientes con una gran
sonrisa siempre, no podía entender porque había sido la elegida para ser despedida. “La crisis
tiene la culpa” escuchó. Recogió su mesa y se marchó a casa.
Alex y gloria, casados desde hacía 30 años, vivían en un
viejo caserón al lado del banco de Gloria. Su viejo hogar
descuidado durante años por las prisas y el estrés laboral
necesitaba algún que otro arreglillo. “Ahora tendremos
tiempo para poner nuestra casa a punto, incluso podríamos
alquilar una habitación y sacarnos un poco de dinero” dijo Alex. Gloría le animó: “¡Qué
buena idea!”.
A la mañana siguiente, Alex se dispuso a acondicionar la habitación de alquiler,
cuando al golpear la pared, sonó un gran estruendo. Un gran agujero apareció en la pared y
al asomarse por el boquete vieron asombrados una plancha de metal. Gloria plasmada gritó:
“Es la cámara acorazada del banco”. Se miraron los dos fascinados y sus mentes se unieron en
un único pensamiento. Era viernes y tenían dos días para hacerlo.
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Al anochecer, Alex cogió su máquina de perforar acero y guiñándole un ojo a Gloria,
procedió a hacer lo que mejor sabía. La plancha de acero cedió rápido y dejó al descubierto
estanterías repletas de dinero. Gloria se apresuró con todas las bolsas y maletas que había en
la casa. Se llevaron todo. Se irían lejos para siempre.
Sin más equipaje que su gran botín, Alex y Gloria se despidieron de su casa. Hasta el
lunes, nadie se daría cuenta. Así que subieron en un taxi, que les llevó al aeropuerto. Cogidos
de la mano dijeron los dos a la vez: “No hay mal que por bien no venga” y se echaron a reír.
GEMA REVUELTA, 3º ESPA
MISTERIO EN NOCHEBUENA
Despegó el avión del aeropuerto de Huesca con destino a la ciudad belga de Brujas.
Una vez instalado en mi asiento correspondiente comprobé que como siempre el espacio era
muy escaso para mis largas piernas. Cuando el aparato despegó del suelo, y tras superar ese
típico y desagradable vacío en el estómago, mi compañero de asiento me comentó el pánico
que le daba ese instante de despegue. Esto dio pie a iniciar una conversación que se alargaría
hasta el momento de llegar al aeropuerto dos horas después. De todo lo que hablamos, me
llamó mucho la atención una historia, a raíz de informarle de mis orígenes tensinos. Me
dijo: - Hombre, al sobrevolar hace un momento los Pirineos, me ha venido a la cabeza una
leyenda que ocurrió en uno de los pueblos del Valle de Tena, ¿Quieres que te la cuente?- Y
claro, a mí que me van esas cosas, la respuesta estaba clara: -Me encantaría que me la
contases-.
“Esto que voy a narrarte aconteció en un pueblo pirenaico de cuyo nombre no quiero
acordarme. Era la típica casa montañesa, de tejados muy inclinados para favorecer la caída de
las abundantes nieves del largo invierno, de casas muy pegadas unas a otras y con la cuadra
de los animales anexa al hogar. En esta que nos ocupa, vivían el amo Ramón con su mujer y
sus dos hijas ya casadas. También acogían al hermano soltero de éste y a la anciana madre de
ambos que llevaba más de un lustro enferma sin poder moverse de la cama. Toda la familia
subsistía del trabajo ganadero y una escasa agricultura de autoconsumo. Poseían un pequeño
rebaño de vacas que en el invierno guardaban y alimentaban en la pequeña cuadra. Bueno,
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ya voy al grano. Resulta que hacía unos cuantos años que la mañana del día de Navidad, al ir
Ramón al echar de comer a sus animales, se encontraba que una de sus vacas estaba muerta.
Año tras año la misma desgracia y por mucho que se devanaba los sesos no
encontraba explicación ya que se encargaba cada tarde de comprobar el estado de salud de
sus preciadas reses. Un año, decidió intentar averiguar si ocurría algo extraño durante esa
noche. Mientras todo el pueblo acudía a la misa del gallo de Nochebuena, él entró en el
establo, cogió una estaca y se escondió detrás de un montón de hierba.
Cuando las campanas de la iglesia dieron las
12 en punto, una gran rata apareció de la nada y se
encaramó al cuello de una de sus vacas con
intención de morderla. En ese momento Ramón
salió de su escondite y le atizó un buen porrazo. El
roedor salió huyendo arrastrando una maltrecha pata trasera. A la mañana siguiente, cuando
la mujer de Ramón fue, como cada día de los últimos años, a llevarle el desayuno a su
suegra, descubrió que la vieja tenía rota su pierna derecha.
P. JAVIER ARRUEBO, 3º ESPA
EL GIGANTE DE SALLENT
Hubo un gigante que nació en Sallent, en el Valle de Tena, y que llegó a medir 2,29
metros. Tenía una fuerza
descomunal y se dio a conocer por
todo el mundo, mostrando su
increíble estatura. Su nombre era
Fermín Arrudi (nacido en Sallent de
Gállego, en 1870).
Curiosamente, Fermín fue un
bebé pequeño. Sus padres tenían una estatura normal al igual que su hermano, pero sin
embargo, su hermana fue muy alta. Aún así, se quedaba lejos de Fermín.
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En Zaragoza, durante las fiestas del Pilar, un hombre avispado le ofreció dinero por
mostrarse al público. Él, encantado, aceptó. El precio para ver al gigante era de un real. A
partir de ahí, Fermín se ganó muy bien la vida, exhibiéndose por ciudades de todo el mundo
como Nueva York, Argel, Amsterdam, Buenos Aires… Además solía amenizar a su público
cantando unas jotas.
Fermín falleció en Sallent cuando estaba a punto de cumplir 43 años. El dos de mayo
se cumple un siglo desde su muerte; y su increíble historia se ha convertido en un cuento.
ALBERTO PIEDRAFITA, 3º ESPA
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Los libros viajeros de tercero de
Secundaria
El 5 de noviembre Mario Cosculluela vino al centro a hacernos un taller
de escritura creativa, “libros viajeros”.
Fue un taller muy divertido y muy entretenido para todo el público.
Empezamos diciendo algunas palabras que nos llamaban la atención, que
nos parecían bonitas. Y a partir de ahí, desarrollamos toda nuestra
imaginación para crear la historia más original. Luego, siguiendo de esa
base creamos más historias y jugamos con las palabras.
Ha sido un
taller fascinante en
el que nos hemos
dado cuenta que
todos tenemos
creatividad, solo
necesitamos
desarrollarla y jugar
con las palabras.
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Taller de comida judía
El día 27 de noviembre se llevó a cabo un taller de cocina judía en el
que elaboraron recetas tradicionales de los judíos de Sefaraden en la Edad
Media. El taller fue un
rotundo éxito y los
platos elaborados una
verdadera delicia.
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Disfrutando el Carnaval
El grupo de Asistencia Sociosanitaria quería realizar un taller en La
Residencia Valles Altos, y al estar próximo el Carnaval decidimos que este
fuese el tema.
Durante unos días se
prepararon los materiales
para realizar con las
personas mayores dicho
taller. El trabajo consistiría
en recortar, pintar y pegar
máscaras. Varios de los
recortables tenían la
temática de los disfraces
que la terapeuta
ocupacional nos había
indicado, ya que los
participantes irían
disfrazados de piratas,
enfermeras, payasos y
graduados. A petición de
ella se pretendía elaborar
un mural que sirviese de
fondo para hacerse fotos el día de la fiesta.
También se elaboró un cartel con el lugar y horario para informar y
animar a la participación.
El alumnado y profesorado del grupo se acercó el jueves 21 de febrero
a la Residencia para llevar a cabo esta actividad conjunta.
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En el transcurso del
taller se fueron
incorporando nuevos
participantes que
realizaron diferentes
tareas en función de sus
capacidades. Ayudaron a
cortar, pintar, pegar y
decorar dibujos y
máscaras.
Una vez realizado este trabajo, en otra sala de la Residencia
montamos el mural colocando los materiales recortados y decorados en
forma de cortina con lanas de colores.
Se pasó una tarde entretenida y divertida, un poco diferente. El mural
quedó muy bonito, alegre y colorido, como se ve en las fotos, y los
residentes disfrutaron del mismo en su fiesta de carnaval.
Para el alumnado de este curso ha
sido una bonita experiencia que
esperamos repetir en otras
ocasiones.
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Actividad complementaria del
taller de memoria. Alto Gállego.
Músicos populares del siglo xx
Este curso la actividad complementaria del taller de memoria estuvo
dedicada a la música tradicional. José Ángel Gracia más conocido entre sus
amigos como “Cheté” gran estudioso y conocedor de la tradición oral nos
ofreció una recopilación de fotografías de músicos de la zona a lo largo del
siglo XX.
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Siguiendo un orden
cronológico pudimos ver
fotografías muy antiguas de
músicos populares de la
provincia desde los años 20
del siglo pasado hasta los
años 80 aproximadamente. El
visionado estuvo apoyado con
las explicaciones de José
Ángel que ubicaba las
fotografías tanto temporal como geográficamente al mismo tiempo que nos
indicaba detalles en las mismas que seguramente hubieran pasado
desapercibidos para una mirada rápida: ropas de fiesta, plazas de pueblos,
eras, árboles milenarios, casas que mostraban ya un inicio de deterioro,
pueblos perdidos entre montañas, fotografías de estudio, fotografías de
rondas, fotos de bailes,
fotos anónimas, fotos con
nombre y apellidos…
¡No solo recordamos y
reconocimos a muchos de
los músicos y
acompañantes que
aparecían en las
fotografías sino que
algunos de nuestros
alumnos incluso se reconocieron en ellas!!!!!
Al final de la charla hubo un aparte para músicos de la localidad que
marcaron una época: Los músicos de Acumuer, la orquesta Medelnort y el
dúo formado por Mariano Laborda y Antonio Aso.
¡Buena tarde la que pasamos todos juntos! Muchas gracias Cheté y
esperamos contar contigo para próximas actividades.
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Historias sobre el derecho foral de
Aragón
Hola, me gustaría contaros una historia.
La historia de una chica aragonesa, y recalco lo de aragonesa, porque
gracias a que tengo la vecindad aragonesa y que siempre conservaré,
puedo disfrutar y tengo unos derechos, que otros ciudadanos de este país
no tienen.
Tengo 14 años y soy mayor, actúo por mi cuenta y solo necesito el
consejo de mi representante legal y hasta
puedo emanciparme.
Y algo también muy curioso puedo hacer
testamento a esta edad, siendo personal si lo
entrego yo sola o mancomunado si lo
hacemos dos personas.
Así que os voy a resumir un poquito
algunos de aquellos primeros derechos que
se recogían en el Vidal Mayor, que fue la
primera compilación del Fuero de Aragón, redactado por el obispo de
Huesca, Vidal de Canellas entre 1.247 y 1.252 y entregado a l rey Jaime I
de Aragón.
Así que, por ejemplo si hablamos de Patria Potestad en Aragón, no es
hablar de poder, sino de Autoridad Familiar, para cumplir con el deber de la
crianza de los hijos, sea la madre o el padre, al igual que pueden ser
abuelos, hermanas etc..
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Y si no tenemos claro, quién va a
ejercer esa Autoridad Familiar, en el
caso de que mis padres murieran,
podríamos crear una Junta de Parientes
y no tener que ir a un tribunal. Así con
un pariente paterno y un pariente
materno resolverían el litigio.
Y aún más novedoso, sin ni siquiera
ser parientes, solo con ser personas
Mediadoras designadas por la familia,
podría servir para ello.
De la misma manera podemos hacer uso de
un servicio de Mediación, para afrontar un
divorcio o los cuidados de una persona
dependiente.
Y también se contempla que la familia o
alguien de su entorno actué, cuando una persona
sufre una incapacidad por enfermedad.
Y me siento afortunada porque mi libertad
individual, es muy importante para el derecho
aragonés, por tanto yo no debo responder por los
delitos de mi marido, ni puede vender mis bienes sin mi permiso, bueno yo
tampoco por supuesto.
Y solo por casarnos ya
tenemos el derecho vital al
usufructo de todos los bienes.
Y si tenemos la suerte de
tener hijos, pero la vida nos
separa como pareja, la
Custodia de nuestros hijos
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será Compartida, sino llegasemos a ponernos de acuerdo entre los dos.
Y si mi marido muriese, podría sacar o salvar para mí, del patrimonio
que vaya a heredar la familia, y antes de proceder al reparto de los
herederos, una serie de bienes considerados de uso personal.
Y también es muy importante en nuestro derecho foral, el heredero no
esta obligado a ir más allá de las posibilidades que ofrece la herencia, es
decir las deudas que hubiera, se pagan con la herencia y no tiene que
aportar patrimonio personal para hacer frente a la misma.
Y como sabemos que de
esta vida nos tenemos que ir,
lo mejor es hacer
personalmente un Testamento,
pero también podemos pactar
un Fiduciario, que será según
se pacte , quien organice la
sucesión tras el fallecimiento.
Designar herederos, distribuir
la legítima.
Y así actuar de una manera más justa.
Así pues con esta breve muestra os puedo decir que nuestro Derecho
Foral, de origen visigotico y que en la actualidad sigue vigente, se
caracteriza por su carácter mediador, pactista y por esa igualdad de género,
que tanto luchamos hoy en día.
Concluyendo solo nos queda dar las Gracias a todas aquellas personas,
que ya en el siglo XII, pensaron en todos estos y muchos más derechos,
que nos hacen diferentes al resto de ciudadanos de este país.
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Certificado de dirección y
coordinación de tiempo libre
educativo
En el Certificado de dirección y coordinación de tiempo libre educativo
se han realizado varias actividades complementarias y extraescolares que
vienen a completar la formación teórica impartida en el mismo.
Algunas de las fotos para el recuerdo de estas actividades son:
Actividad en la Plaza de Santa Ana de Sabiñánigo:
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Ponencia de Rafael Martín, uno de los invitados al curso:
Visita a las Iglesias del Serrablode la mano de María José Lorente
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Taller de escritura creativa para
4º ESPA con Roberto Malo
El martes día 2 de abril asistimos a un taller de escritura creativa en el
CPEPA Alto Gállego de Sabiñánigo. Roberto Malo, escritor, actor y
cuentacuentos, nos dio dicho taller. Aunque está especializado en el terror,
desarrolla todos los estilos en sus obras, además de ser columnista en
periódicos.
Durante las dos horas del taller, hicimos varias actividades. La primera
consistía en escribir una oración y pasarla al compañero, éste, sin ver lo que
se había escrito previamente, tenía que escribir otra oración y así
continuamente. Al final leímos todas las oraciones como si fuera una
historia y la verdad que resultó bastante divertida con toques irónicos de
humor. En otra actividad, nos dio unas imágenes y teníamos que crear
nuestra propia historia para luego contársela a los demás. Primero lo
hicimos individual a partir de una foto, y más tarde, por parejas con varias
imágenes. Todas las historias fueron muy divertidas y curiosas.
Personalmente, el taller nos ha gustado mucho y ha sido muy
entretenido. Consideramos que este tipo de actividades son muy
interesantes y ayudan a desarrollar la imaginación y a perder la vergüenza
a la hora de exponer en público.
A continuación mostramos un borrador que dio paso a la redacción
posterior de una historia inventada:
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Federico García Lorca.
Nació en Fuentevaqueros, Granada, el 5 de junio 1898 y murió fusilado
el 19 agosto de 1936 en el camino de Víznar a Alfacar. Hijo de un
hacendado, Federico García Rodríguez, y de una maestra de escuela,
Vicenta Lorca Romero,quien fomentó el gusto literario de su hijo. Fue el
mayor de cuatro hermanos; Francisco, Concha e Isabel.Los
primeros años de la infancia de Federico transcurrieron en el
ambiente rural de su pequeño pueblo granadino, para después
ir a estudiar a un colegio de Almería.. El mismo año que
Lorca, nacieron dos figuras de la literatura mundial; el
americano Ernest Hemingway y el alemán Bertolt Brecht.
Desde pequeño entra en contacto con las artes a través de la música y
el dibujo. En 1915 comienza a estudiar Filosofía y Letras, así como Derecho,
en la Universidad de Granada. Forma parte de El Rinconcillo, centro de
reunión de los artistas granadinos donde conoce a Manuel de Falla. Entre
1916 y 1917 realiza una serie de viajes por España con sus compañeros de
estudios, conociendo a Antonio Machado y que inspiran su primer
libro Impresiones y paisajes (1918). En 1919 se traslada a Madrid y se
instala en la Residencia de Estudiantes, coincidiendo con numerosos
literatos e intelectuales. Allí, empieza a florecer su actividad literaria con la
publicación de obras como Libro de poemas (1921) o El maleficio de la
mariposa (1920).
Este poeta ydramaturgo español, perteneció a la llamada
"generación del 27". En 1929 viaja a Nueva York,
plasmando este viaje en Poeta en Nueva York, que
se publicaría ya fallecido el autor en 1940. Dos
años después funda el grupo teatral
universitario La Barraca, para acercar el teatro al
pueblo mediante obras del Siglo de Oro.
Otro viaje a Buenos Aires en 1933 hace crecer más su popularidad con
el estreno de Bodas de Sangre y a su vuelta a España un año después sigue
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publicando diversas obras como Yerma o La casa de Bernarda Alba (1936).
Escribe tanto poesía como teatro, si bien en los últimos años se vuelca más
en este último, participando no sólo en su creación sino también en la
escenificación y el montaje. En sus primeros libros de poesía se muestra
más bien modernista, siguiendo la estela de Antonio Machado, Rubén Darío
y Salvador Rueda. Mantenía contacto con otros genios de la creación como
Buñuel o Dalí.
El 18 de julio de 1936 se produce en España el alzamiento militar
contra el Gobierno de la República. El 16 de agosto Lorca es detenido en
casa de su gran amigo Luis Rosales, y acusado de ser un espía de los rusos
y de ser homosexual, entre otros supuestos delitos. Tres días después, el
día 19, es fusilado en Vizmar (Granada) y sepultado en una fosa común. Su
asesinato causó una honda conmoción internacional y convirtió al artista en
el trágico símbolo de la brutal intolerancia del fascismo. En ese mismo año,
también muere Miguel de Unamuno, preso en su casa y se produce el
exilio de gran parte de los artistas españoles, como Manuel de Falla o
Antonio Machado.
En la actualidad Federico García Lorca es el poeta español más leído de
todos los tiempos.
P.Javier ArrueboNaverac
4º ESPA
10/04/2019
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Charla informativa sobre los
Ciclos Formativos de Grado
Medio del IES Biello Aragón
La Formación Profesional constituye una excelente opción formativa
para aquellos alumnos que terminan la Educación Secundaria, pues les
permite formarse en profesiones con alta demanda en el mercado laboral.
Con el propósito de que nuestros alumnos de 4º de ESPA conozcan
mejor los Ciclos Formativos de Grado Medio, titulaciones a las que podrán
acceder una vez hayan obtenido el Graduado en Educación Secundaria, dos
profesores del IES Biello Aragón nos visitaron el pasado 16 de mayo,
informándonos sobre la oferta formativa de su centro, en el que pueden
cursarse los ciclos de Gestión Administrativa y el ciclo de Instalaciones
Eléctricas y Automáticas.
La charla informativa fue muy interesante ya que nuestros alumnos
pudieron aclarar todas las dudas que tenían sobre estos estudios y conocer
con más detalle la oferta de este instituto serrablés.
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Aula de lengua aragonesa
O día 27 de mayo rematemos as clases de lengua aragonesa d’o curso
2018/2019. Teniemos o plazer de contar con a presenzia de Rafel Vidaller,
mayestro, guarda forestal e miembro d’o Consello d’a Fabla Aragonesa.
Espezializato en o estudio e rechira arredol d’o lesico d’animals e plandas en
aragonés. Nos fazió una charrada sopre ro tema ‘’L’aragonés en o mundo
animal’’, en la que nos amostró cosas intresans e de la que espleitemos
muito. Dende aquí aproveitamos t’agradexer-le-ne.
Por atro costato como treballo final de curso e, con a enchaquia d’o 25
aniversario d’a publicazión de ‘’Pedrón, el diablo del museo de Serrablo’’, a
fegura d’o follet creyata por Enrique Satué dende ra tradizión oral, as
alumnas han traduzito bella parti de un capetulo d’o libro. Iste ye ro
resultato.
HISTORIA DE PEDRÓN
Me clamo Pedrón e antis d’aprender l’ofizio de diaple, estié nino como
to ro mundo. Dengún sape d’an vinié. Me alcontroron en a selva e me
reculló una familia humilde e falagosa d’un lugar trasbatito. De entre ros
míos chirmans entenatos, a qui remero con más cariño ye á Orosieta.
Á era le feba goyo aposentar-se chunto á ro fogaril. Astí entre puchers
e esbrusallos de fusta enzendillatos se adedicaba á soniar. Como yera muito
chicota, ro suyo lolo le habeba feito un banquet de pin con claus viellos de
ferrero.
Cuan yera sola, zarpillaba una rameta verda de buxo e ascuitaba cómo
petardiaban as suyas fuelletas: paf, pif, pif, paf, puf..., belunas blincaban
arredol de ro fogaril, atras ardeban e feban camins d’eslambios que se
trasbatiban por a niara chaminera.
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A suya lola antis de ir-se-ne ta ro leito, feba siampre una cruz en a
zenisa con as estenazas. Deziba que asina no nos pasarba perreque.
Una vegata, Orosieta le demandó que nos tornase á recontar a falordia
de ros ‘’mosicos con suarde’’; anque ya nos l’habeba recontato atras
vegatas, nos cuacaba asabelo ascuitar falordietas chunto á ro fogaril.
Yaya pilló como feba de contino una vareta e entremistanto curtaba,
painaba e feba morisquetas á ras flamas, comenzipió:
‘’Habeba una vegata un matrimonio que, como yeran de casa pobra,
teneban que escar-se ra vida con l’aduya d’a poqueta mosica que sapeban.
En o brano los clamaban de atros lugars ta que amenizasen as suyas
fiastas e, si l’añada habeba estato buana ta ros montañeses, se’n iban de
fiasta en fiasta rondando por as carreras e tañendo por as plazas.
Una nuei escura Masimo e Felisa -que asinas se clamaban- fazioron
trallo ta plegar de maitins á ro lugar más altero de ra val.
Como ra nuei yera muito escura e de camín trepuziaban con brancas e
piatras, más de un tozolón se levoron o briolín e l’acordeón…
En plegar ta ro río sintioron chapoteyos en l’augua e, anque por l’inte
se xorrontoron, ascape pensoron que aquera escura guambra yera un can
mastín de los que teneban os pastors ta esfender o rabaño de ros lupos e
onsos.
-¡Atura bonico! ¡Atura bonico! -le dizió Masimo tanimientras Felisa
sacaba pan de l’alforcha e le’n ichaba. O can granizo ni foricó e ros dos,
como teneban prisa, continoron o camín.
Cuan plegaba l’alba vidon astí dellá, en o cobalto de ra puyata, ras
primeras casas de ro lugar; allora pretoron o paso soniando con bella cosa
calién feita en os calibos, o rebellar de ninos u bel estrapaluzio de corral’’.
Yaya teneba ro costumbre de dixar-nos siampre con a mial en os
morros e nos deziba que, si yéranos buenos, á l’atra nuei continarba. Asinas
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que, dimpués de morgoniar bel ratet, cadagún se’n iba a dormir prexinando
en o final de ra falordia.
A verdá ye que aquera nuei no dormiemos guaire, porque sapébanos
que á ro día siguién tornaban os ganaus de tiarra plana.
A meya nuei me debanté a pichar e me trobé á Orosieta que veniba de
lo mesmo, asinas que dezidiemos chugar dende ra finestra á ro chuego de
‘’pillo estrelas’’. Uno deziba: -¡as crabetas! ¡o carro! ¡os Fustez! ¡a Polar! e
l’atro feba una pintacoda, siñalaba la nombrata e deziba: -¡pillata!
De maitins o rudio de ras esquillas de ro rabaño nos fazió blincar de ro
leito. Dende ra puarta de ro corral estreito, ros pastors trigaban o rabaño de
cada casa e ro lugar parexeba un suelo de fuellas cuan fa airera: to ro
mundo correba.
Aquer mesmo día trigoron de ras ovellas á ros corderez naxitos en
tiarra plana; por ixo las muyiban, ta esbezar á ros suyos chicoz, que ya
dixaban de estar-ne. ¡Qué fromache más bueno feba ra lola mía…! Dimpués
lo ficaba en azaite dintro de una tenalla graniza, e asinas se i guardaba
muito tiampo.
Aquera nuei, lola yera cansa e no le remaba continar a falordia de ros
‘’mosicos con suarde’’. Pasoron atros días e le demandemos que continase.
Debán de ra nuastra sorpresa, nos dizió que aquera nuei tampó; porque
antis d’acucutar o sol tenébanos que ir á sanchuanar-nos.
-Á sanchuanar-nos? –preguntemos de vez.
-Sí, á lavar-vos en o río como ros mayors.
-Pero yaya, ¡l’augua baxa agún freda porque naxe’n as nieus de ro
puerto! –comentó Orosieta.
Yaya nos fazió venir á buanas de lo sano que yera ta ra salú nuastra
mullar-se en a nuei de San Chuan. Tamián nos amostró una antiga poesía
de ninos que veniba a colazión:
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‘’Augua de ro puerto
que tornas de ro zielo,
botia, blinca e baila
plena ras fuens
baxa ro matral,
muele ro molín;
da-nos rasmia
á ros montañeses’’.
Alumnas de l’aula de lengua aragonesa
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HOMENACHE A MÁXIMO PALACIO ALLUÉ
En memoria de Máximo Palacio Allué, escritor biesquense, sabio de ra
cultura sarrablesa e fablán patrimonial de l’aragonés, comparto iste testo
suyo que publicó en a revista Fuellas en l’añada 1979.
TRADIZIONS D’OS LUGARS ASCUITATAS A ROS BIELLOS
<< DE RA BIDA REYAL.
En bel casal d’os d’antis se feban tortas que se bendeban a ros
bezinos. Astí tamién se’n lebaban de picarra en bela peroleta.
S’achuntoron bellas mullers,
fendo ra suya charrada de toz os
días, y casca que casca, una d’ellas
demandó que plenasen a suya
tartera de bino. Dimpués tiene una
benada y crompa torta que aposilla
alto d’a tartera. A torta, calién y
esponchata, ye poqué a poqué
tintata y chupiza en a picarra.
A muller se’n ba minchando ra torta hasta que no en b’ha cosa, ta ír-
se-ne de contino enta casa, trestucando-se por a carrera y morgoniando
d’ista traza: ‘’Bino no en he bebito, aire no en fa… ¿Quí diaple m’empucha
d’astí t’allá?’’>>.
Daniel Ezquerra Tomás
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Conociendo un poco más nuestra
Zaragoza
Al inicio de este nuevo curso, en nuestro centro educativo conocimos la
existencia del programa “Red de la Experiencia” del Departamento de
Educación: una plataforma de profesores jubilados que se ofrecen para
compartir con los centros educativos su tiempo y su experiencia educativa.
Gracias a ello conectamos con Jesús Peña Gonzalvo, profundo conocedor del
casco histórico zaragozano, con quien lo recorrimos para descubrir muchas
curiosidades sobre su evolución urbanística y a quien agradecemos
profundamente su interesante y didáctico recorrido.
La propuesta fue muy bien recibida por nuestra comunidad educativa:
algunos no pudieron participar porque tuvimos que limitar la participación a
las plazas existentes para la segunda actividad planificada en la misma
jornada: la visita de la fábrica AMBAR.
Un total de 38
participantes nos
bajamos a Zaragoza el
13 de diciembre: una
jornada que ni la
cansina lluvia que cayó
a lo largo de casi todo el
día pudo deslucir.
Nuestro encuentro
con el “profe Jesús” fue
en el CEIP Juan de Lanuza.
En el salón de actos que nos habían reservado, Jesús nos pasó un
power point muy claro sobre la evolución del crecimiento de la ciudad
explicándonos las peculiaridades más significativas de las diferentes etapas
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del crecimiento de la ciudad y alguna que otra curiosidad. Etapas evolutivas
que podemos apreciar en la siguiente imagen:
CASCO HISTÓRICO DE ZARAGOZA
Medina Saraqusta
Judería
Barrios mozárabes
Arrabales
Zoco
Podríamos recensionar así los puntos primordiales de sus diapositivas:
Caesaraugusta:su importante papel de encrucijada y la situación de
sus dos ejes: el eje mayor -el decumanus-, paralelo al Ebro, y el eje
perpendicular al río -el cardo-, para conformar una ciudad cerrada casi
rectangular.
Saraqusta:el recinto urbano no experimentó grandes alteraciones
bajo la dominación musulmana.
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Nuevas unidades internas a partir de 1118: la "morería" y la
"judería", y un barrio al otro lado del puente, fuera de las murallas, que es
el Arrabal.
El primer ensanche: que tuvo lugar en el siglo XIIIy daría origen al
barrio de San Pablo y, a continuación,a los de San Agustín y San Miguel.
Nueva muralla: la exige la presión demográfica; más al sur que la
romana, coincidiendo con el actual paseo de María Agustín. Entre la
muralla romana y la medieval todavía había muchas huertas y
conventos, espacios semilibres que serían ocupados poco a poco por el
caserío a lo largo de la Edad Moderna.
Los Sitios de 1808 y 1809:destruyeron buena parte de la ciudad y
permitieron la reconstrucción de la contemporánea Zaragoza en su parte
central.
La desamortización: facilita la expansión de la ciudad por las
huertas conventuales periféricas; expansión necesaria ante el incremento
demográfico.
La segunda mitad del XIX: el casco antiguo, para facilitar la
circulación y la ordenación urbanística, experimenta importantes
modificaciones que abren o ensanchan las calles perpendiculares al Ebro
de Alfonso I y Don Jaime.
El desarrollo industrial de la segunda mitad del XIX:produce la
localización de fábricas y barrios obreros en torno a las estaciones.
De 1940 a 1980: Zaragoza experimenta el crecimiento
demográfico y urbanístico más espectacular de su historia, pasando de
238.000 hab. a cerca de 600.000.
Tras la fase teórica, vendría la práctica. A lo largo de la jornada
hicimos dos recorridos guiados por Jesús Peña. El de la mañana, con la
mitad del grupo (la otra mitad visitaron la fábrica AMBAR), y el de la tarde
con el grupo completo. Ambos bajo la lluvia… pero bien preparados.
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Es imposible explicar aquí todo el recorrido, pero sintetizando:
POR LA MAÑANA, recorrimos básicamente San Pablo, barrio
actualmente muy unido y con un
gran sentido de vecindad, en el
que pudimos contemplar
externamente la gótica iglesia de
San Pablo, el Teatro del Mercado,
la Casa de Amparo, el CMA Las
Armas, el Museo Pablo Gargallo, la
plaza San Felipe con la Torre Nueva. En
cada una de estas maravillas nuestro
profe hacía referencias arquitectónicas,
históricas y urbanísticas muy
interesantes y en la mayoría de los
casos, desconocidas por los
participantes.
POR LA TARDE, tras una comida
de grupo totalmente reparadora y de calidad, nos dirigimos a la Plaza de la
Seo para visualizar y estudiar detalles de la Catedral de la Seo, la Casa del
Deán con su atractivo estilo plateresco-mudéjar, el Palacio renacentista de
la Maestranza, el Palacio Palafox. Un dato curioso que nos contó es que
muchos de los edificios estaban comunicados por medio de pasadizos
(palacio de los Albión –hoy Palafox-, la Casa Prioral -hoy del Deán-, la
catedral de la Seo, el Palacio Arzobispal, las casas del Puente y la Lonja de
Mercaderes. Finalizando ya nuestro recorrido a última hora de la tarde
contemplaríamos la Iglesia de Santa María Magdalena, restos de la muralla
medieval y la antigua Universidad de Zaragoza que se reconvertiría en
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colegio público donde trabajó nuestro colaborador en la excursión hasta su
jubilación.
Además de nuestra aproximación al casco histórico de Zaragoza, bajar
a la capital tenía otro objetivo, también de gran interés. Conocer la fábrica
de cervezas Ámbar (la antigua ZARAGOZANA). Una empresa aragonesa con
grandes inquietudes de innovación. Realmente la visita os la recomendamos
por su interés. Con 120 años de historia La Zaragozana, fue fundada en
1900 como 'Fábrica de Cerveza, Malta y Hielo'. La compañía se empezó a
gestar en el año 1898, cuando un grupo de amigos influyentes de Aragón,
entre los que se encontraba el alcalde de Zaragoza, Ladislao Goizueta,
encuentran en la fabricación de cerveza una salida a la abundante cebada
que se cultivaba en Aragón.Actualmente, la empresa comercializa una gama
de 13 cervezas: es la cervecera española con más cervezas distintas en el
mercado. Además, fue la primera cervecera nacional en elaborar una
cerveza sin alcohol (Ámbar Sin), una cerveza con sabor (Ámbar Lemon),
una cerveza de fermentación a alta temperatura (Ámbar 1900), una cerveza
a base de trigo (Ámbar Caesaraugusta) y una cerveza negra de caña de
azúcar (Ámbar Negra).
Divididos en dos grupos, por exigencia de la empresa (grupos
reducidos) visitamos las instalaciones. Allí nos pusieron un vídeo sobre los
orígenes de la fábrica y sus últimas campañas de publicidad y nos dieron
unas batas y unos gorros, con los que estábamos muy bien ataviados.
Visitamos algunas de las fases de producción antiguas; uno de los grupos
también echó un vistazo a las instalaciones modernas.
¿Qué podemos resaltar de todo el recorrido guiado?.
La maltería, según nos dijeron, la única fábrica en España que
tiene maltería en la propia fabrica. Unos gigantescos depósitos en los que se
remoja el grano.
La zona de selección del grano: se germina, se limpia, se seca y se
muele, todo ello con máquinas de 1920. Hoy en día la maltería sólo la
utilizan para hacer un tipo de malta que usan en alguna de sus
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elaboraciones, el resto de la malta se compra, ya que la altería es
demasiado pequeña para abastecer la actual fábrica.
La antigua sala de cocción, antes de pasar a ver las enormes ollas
de cobre, nos explican
los ingredientes que
lleva la cerveza y nos
dan a catar maltas y
lúpulos, necesarios para
cumplir con la ley de
pureza alemana,
aunque posteriormente
nos comentan que
también se usan
cereales como el arroz
o el maíz en la
elaboración. Esas
antiguas ollas de
cocción hoy no se pueden utilizar ya que son de cobre y está prohibido su
uso en la industria alimentaria, ya que si no se limpian bien pueden producir
cardenillo, un óxido de cobre que puede llegar a ser tóxico.
La antiguasala de
fermentación, en la que se
pueden ver los fermentadores
abiertos en los que antes se
fermentaba la cerveza y que
ahora se utilizan para
fermentar el exceso de mosto de
algunas producciones o para
fermentar tiradas específicas de
cerveza.
Tras fermentación va el
embotellado, pero aquí la cerveza sale de los fermentadores para pasar a
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camiones cisterna que llevan la cerveza a un polígono cercano en el que se
realiza todo el proceso de embotellado y etiquetado.
El recorrido finalizó en una interesante cata de cervezas acompañada
de un picoteo para poner un poco de alegría en el final de la visita.
Como estuvimos toda la jornada en Zaragoza, el día dio para mucho.
Finalizamos en la Plaza del Pilar, algunos recorrimos el belén y los puestos
del mercadillo y pusimos un toque navideño al punto final de la excursión.
He aquí a nuestros queridos Javi y Mari Carmen.
Conchita TruebaBuetas
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Concentración feminista 8M
El pasado 8 de marzo tuvo lugar la celebración del día de la mujer
trabajadora y dos alumnas de español para extranjeros leyeron un
manifiesto que ellas mismas habían redactado en clase en el acto que tuvo
lugar en la Plaza de España de Sabiñánigo ese mismo día.
Aquí podemos ver la expectación que crearon y los aplausos que
arrancaron a las asistentes al evento:
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Yésero y Brioleta
Aparte del verde de los pinos que nos rodean, de los amarillos y rojos
de sus hojas en otoño, en verano
Yésero se tiñe de “brioleta”. Desde
2008 el nombre de Yésero está
indisolublemente unido a la “literatura
escrita por mujeres”, mujeres
aragonesasy que escriban en
cualquiera de las tres lenguas
habladas en Aragón.
Este es el primer cartel de los Encuentros Brioleta que organizamos en
colaboración con la Comarca del Alto Gállego. Una vez invitadas las autoras
que van a “encontrarse”, se confecciona el programa que se presenta a la
prensa. El de esa primera edición se presentó así:
“Dentro d' as autibidás que l' Aria de Cultura d' a Redolada Alto
Gállego tienpogramadastal'año 2008, ye prebisto, tos diyas 27, 28 y 29 de
chunio en o pintorenco lugar de Yesero, l'alcuentroclamato “BRIOLETA.
Alcuentrod'Escritoras Aragonesas”.
Iste alcuentro pretende estar, por un lau, una chornada de
combibenzia y de conoximiento mutuo entre escritoras de cheneros y
luengas diferénsd'Aragón y, por atri, un foro an puedan
compartiseesperenzias con atrasmullersintresadas en o mundo d'a escritura
y a leutura.”
Desde entonces se mantiene el mismo esquema con ligeras
variaciones.
Llegan por la tarde (a veces con cara de despiste) y las alojamos en
los apartamentos de casa Casasús, casa Agustín, casa Ferrera y casa
Araceli. El primer encuentro era el momento de la cena en el bar. Por la
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noche se hacía la Inauguración oficial y una “velada literaria” en que las
autoras nos leían fragmentos de sus obras o de otras escritoras. (En la
actualidad este día ha sido suprimido para no “apretarles” tanto el
programa y que puedan disfrutar con más calma de su estancia aquí.)
El sábado por la mañana
se suele empezar con un
taller. En aquella ocasión fue
Patricia Esteban la que
dirigióun“Taller de escritura
creativa” de microrrelatos. La
tarde se reserva para el
“Panel de Experiencias” que en aquella edición Marta Marín nos mostró
formas de trabajar la literatura en aragonés. Inmediatamente se pasa a la
Mesa redonda“Por qué escribimos”. Es el momento en que nos enteramos
de cómo fueron sus inicios, cuáles son las dificultades con las que se
encuentran, cómo han aprendido, los premios que han logrado…
Mientras todo esto sucede en los bajos del ayuntamiento, se realizan
exposiciones (de pintura, fotografía, ilustración…), presentaciones de libros
en el “Stand de libros en femenino”. Han pasado artistas de la zona como
Lorena Gil, Maribel Rey, Ana Azón… o las que nos han dirigido el taller por la
mañana Ana Lartitegui, Silvia Bautista, María Betrán…
Y por la noche, un Concierto cierra la programación (Ricardo
Constante, BiellaNuey, A Chaminera son algunos ejemplos).
El Domingo comenzamos con una Visita guiada a la “Casa de la pez” y
Presentaciones de libros de las autoras invitadas ese año o de otras
ediciones. Y terminamos con una Actuación musical y la despedida, algún
año con un vermut popular o con una cata de los Vinos de las Nieves de las
“Bodegas BalMinuta”.Las primeras “brioletas” que llegaron a Yésero en 2008
fueron Lourdes Aso, Pilar Benítez, Patricia Esteban, VictoriaTrigo y Marta
Marín. En aquel momento ni ellas ni nosotros sabíamos cómo iba a ser este
viaje que emprendíamos a través de la literatura. Yésero solo pretendía
convertirse en un escenario que fuese cómodo y adecuado para que todas
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ellas pudieran expresarse con libertad. Y lo debimos de conseguir a la vista
de las ediciones que llevamos y del interés de las propias autoras por venir.
Ya se ha convertido en una cita en el comienzo del verano literario (aunque
al principio casi seguro que alguna tuvo que mirar Google Maps para saber
adónde iba ese fin de semana),
y vuelven como público o a
presentar el domingo sus obras
recientemente publicadas.
Algunas tienen que hacer
malabarismos para poder venir
y por eso el año pasado, Luz
Gabás se acercó hasta Yésero
el sábado anterior al
Encuentro, en una especie de “jornada prólogo” muy concurrida, para cuya
organización se contó con la colaboración de la Asociación de Vecinos y
Amigos de Yésero.
Aunque el público es heterogéneo y variopinto,participa y disfruta de
todos los actos con pasión. El primer año se observó que había muchas
personas dedicadas a la enseñanza y que tomaban notas para aplicar lo
escuchado en sus clases. Así que el CPR (ahora el CIFE) aprovechó para
incluirlo en su programación formativa y certificar 10 horas (un crédito).
En 2015 se decidió recoger en un libro textos cedidos por las autoras,
una de cada año. Con estos textos la Editorial “Pregunta” (que precisamente
nació aquí) publicó una antología
que comenzó a ser presentada
en distintos eventos: Feria del
Libro de Jaca, Feria del libro
aragonés de Monzón, en La
Pantera Rossa de Zaragoza…Es
decir, “Brioleta” empezó a
caminar por su cuenta.
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Reyes Guillén fue invitada como poeta y como distribuidora de la
editorial Olifante, de poesía. Junto con su compañero David habían
manifestado que tenían la idea de crear una editorial de narrativa. Y aquí
“se encuentran” que, como asistente, estaba Chusa Garcés que tenía textos
narrativos para publicar. Tenemos, pues, el honor de haber sido el germen
de la editorial “Pregunta” que colabora con nosotros siempre que los
necesitamos.
Por otra parte, el Área de Cultura de la Comarca del Alto Gállego crea
una Ruta literaria formada por unos paneles (coloquialmente llamados
“tótems”) en los que se presenta
un escritor que haya estado por la
zona y haya citado al pueblo en su
obra. Por ejemplo, en Oliván se
situó el de la Lluvia amarilla
inaugurado por Julio Llamazares.
Otros autores de la ruta son: Juan
Ramón Jiménez (con su obra,
Pirineos), instalado en Sallent de
Gállego, Ramón J. Sender (Crónica
del alba), en Panticosa. Cuando se
plantea poner un enclave literario
en Yésero, este tenía que ser por
fuerza de una mujer. Fue Carmen
de Burgos, autora de una
obra,Losespirituados, en la que
cita a Yésero en relación a los casos de “espirituadas” que había en esta
zona y que iban a curarse al puerto de Santa Orosia o a Jaca. Es una autora
que escribe mucho (más de cien libros), que cultiva muchos géneros
(ensayo, cuento, novela…) y con múltiples intereses. Fue la primera
reportera de guerra española, una pionera en la lucha por los derechos de
la mujer (el voto femenino, la necesidad de formación de la mujer, la ley de
divorcio…).
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Pero tras su muertetuvo la desgracia de ocupar el número nueve en
una Lista de Autores Prohibidos tras la Guerra (encabezada por Zola y
Flaubert) y es la razón por la que ha estado desaparecida de los estudios de
Filología o de los libros de texto en las escuelas, hasta la conmemoración
del Centenario de su nacimiento en 2017, momento en que se van
publicando de nuevo sus obras y se van celebrando congresos sobre ella.
Aunque murió joven, tuvo una gran influencia en los autores del primer
cuarto de siglo XX, la “Edad de Plata”.
Panel sobre Carmen de Burgos,
“polígrafa” silenciada durante el
franquismo
Los libros de estos autores de la
Ruta literaria, ocupan un estante en el
“Punto de lectura” que ha creado la
Comarca del Alto Gállego en los pueblos
pequeños, como si fuera una biblioteca.
En Yésero ha tenido una gran acogida
entre los vecinos y visitantes.
Es imposible recordar a todas las
participantes, a todas les debemos
nuestra gratitud. Gracias a ellas el balance de esta actividad es sumamente
positivo. Es la primera del verano y nos hace salir de casa a participar de la
literatura, la música, la pintura y, sobre todo, de la conversación. Todas las
ediciones dejan un gran recuerdo, que queda en el ambiente como un eco
de palabras.
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Visita al Matarraña
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Calaceite El Parrizal
La Fresneda Casa Consistorial. Valderrobres
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Catedral- Valderrobres
Foto de grupo- Valderrobres
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¡Por tierras malagueñas y
gaditanas!
Nuevamente hemos vuelto a Andalucía… En el presente curso
académico, a tierras malagueñas fundamentalmente, aunque nos hemos
adentrado en la provincia de Cádiz. Ha sido la tercera y última actividad del
curso integrada en el programa “Red de la Experiencia”, puesto que la
actividad fue diseñada, organizada y coordinada por una profesora jubilada
voluntaria en su deseo de seguir conectada al Centro, un curso más, y de
seguir proponiendo a la comunidad educativa propuestas didácticas fuera
del aula para conocer nuestro rico patrimonio cultural.
El viaje cultural ha sido un viaje “relámpago” en el que todo estaba
milimetrado con objeto de rentabilizar al máximo la escapada y conocer el
mayor número posible de destinos. En realidad, descontando los viajes de
ida y vuelta en AVE (¡bendita maravilla para viajar relajadamente!), nos
quedaron tres días hábiles que llenamos con una selección de propuestas
bien variadas.
Muy buen ambiente en el grupo, muy buen tiempo, buenos hoteles
(alguno francamente “excelente”), buenos restaurantes y buenos guías (con
alguna penosa excepción francamente poco profesional y sin los
conocimientos suficientes como para acompañar a un grupo y
“enseñarles”). ¿Qué más podemos pedir?.
Recorrimos la provincia de Málaga de norte a sur y de este a oeste y
pudimos conocer su variedad geográfica, desde las sierras hasta la costa,
pasando también por sus depresiones. Una provincia, la de Málaga, cuya
población supera a la de nuestra comunidad aragonesa.
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Comenzamos nuestro recorrido cultural visitando la ciudad de Málaga,
testigo de la sucesión de pueblos que la conquistaron, dominaron y
reconquistaron. Recorrimos su casco viejo para adentrarnos en los
acontecimientos históricos que la marcaron y conocer sus principales
monumentos, fruto de la impronta de los pueblos que la habitaron: la
inacabada Catedral denominada “La Manquita”, su teatro romano, su
impresionante palacio fortaleza (La Alcazaba) de época musulmana que
estaba unido al Castillo de Gibralfaro por un pasillo amurallado. Por
supuesto, también disfrutamos de su famosa calle “Marqués de Larios”,
centro neurálgico de la ciudad y, ¡cómo no!, nos hablaron del genial
Picasso, frente a la fachada de su Museo y al pasar frente a su casa natal.
Con Pablo Picasso
Mi nombre completo:
Pablo Diego José
Francisco de Paula Juan
Nepomuceno María de
los Remedios Cipriano
de la Santísima Trinidad
Ruiz y Picasso
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Tuvimos la oportunidad de visitar dos de sus localidades costeras de
fama nacional e internacional: la famosa Nerja (con su impresionante
Balcón de Europa, su reducido y conservado casco histórico y sus múltiples
refrencias a la serie de televisión que la lanzó a la fama) y Torremolinos
(una urbe de desarrollo caótico, como tantas otras en nuestra costa
mediterránea) que se desborda al llegar el periodo veraniego.
Conocimos dos muestras de los
denominados “pueblos blancos”: la
bella Frigiliana (posiblemente el
conjunto arquitectónico popular de
origen árabe más puro, impoluto y
mejor conservado, aunque un pueblo
de “estampa”) y Grazalema, ya en
provincia gaditana.
Nos adentramos en la comarca
de la Axarquía, en la que los nuevos
cultivos tropicales (aguacates
fundamentalmente) y el impacto del
turismo han transformado el paisaje,
el plan urbanístico y la economía de Grazalema: Mirador Los Peñascos
El Mirador Balcón de Europa debe el nombre al rey Alfonso XII. La zona
se llamaba antes Paseo de la Batería hasta la visita del mencionado rey
tras el terremoto que afectó gravemente a esta zona.
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sus habitantes, complementando a la vid y sus frutales tradicionales.
Visitamos la famosa cueva de Nerja, una de las más grandes y
espectaculares de Andalucía, de gran belleza natural y rica en
manifestaciones artísticas prehistóricas (que no pudimos ver porque están
preservadas de la visita humana, por motivos de conservación).
Nos sorprendió muy gratamente la visita al conjunto arqueológico
Dólmenes de Antequera. Tras
un vídeo muy gráfico y
didáctico al iniciar la visita
guiada, pudimos introducirnos
en dos de los tres dólmenes
del conjunto. El sepulcro de
Menga es francamente
impresionante. De tipo
corredor, está formado por
diez enormes losas (cinco a
cada lateral) que desembocan en la cámara sepulcral formada por dos
paredes de siete monolitos cada una y una enorme en la cabecera, siendo
todo el conjunto cubierto por cinco losas. Francamente admirable.
Tras un complicado acceso (porque el conductor se perdió), nos
acercamos a la Laguna de Fuente de Piedra (en la comarca de Antequera)
para disfrutar de la observación de aves acuáticas, siendo la estrella el
flamenco, que en ese momento, por las lluvias recientes, estaba en todo su
esplendor. Rodeamos toda la laguna elíptica y desde dos puntos del
recorrido pudimos observarlos con prismáticos y telescopios. Fue un
auténtico regalo para la vista y para el oído, porque contamos con una guía
con grandes conocimientos sobre el flamenco y que nos transmitió su
pasión por las aves y la necesidad de preservar nuestro medio ambiente.
Nos dio todo tipo de detalles sobre la laguna y sobre el flamenco mientras
atardecía y agotábamos los últimas rayos de sol.
Dolmen de Menga
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Visitamos el parque natural de Grazalema, constatando su gran
belleza. Ésta es la visita menos aprovechada (en opinión de todos los
participantes). No tuvimos suerte con los guías. Ni con la guía con la que
hicimos el bonito y fácil sendero de Rabel que conducía a la base de un
pinsapar –a la que, por cierto, no llegamos a nuestro pesar por varias
circunstancias- ni con el guía que nos acompañó por la sierra en autobús,
que creemos no supo elegir los enclaves más interesantes a visitar y no
supo atrapar nuestra atención.
Finalmente, conocimos Ronda. Muy por encima, por falta de tiempo,
pero era imprescindible acercarse estando hospedados en la sierra de
Grazalema (a menos de una hora de camino). Nos impresionó su paisaje
Observando los flamencos (en esas fechas unos 17.000)
Los llanos de Rabel,
al fondo el pinsapar.
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(su maravilloso “Tajo”), su urbanismo (la ciudad tiene tres zonas bien
diferenciadas), su historia, su leyenda romántica de bandoleros y, sólo para
algunos del grupo, los relatos sobre el mundo del toro y de los toreros.
Entramos a visitar sus Baños árabes, unos de los mejores conservados de la
época de dominación musulmana.
Junto al puente nuevo
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Un viaje cultural más en la cartera de los interesantes viajes realizados
por el CPEPA ALTO GÁLLEGO a lo largo de muchos años, que nos permitió
visitar una tierra acogedora, milenaria y cosmopolita que conserva intactas
sus raíces históricas.
Volvimos algo cansados, pero muy contentos, como siempre…
Conchita Trueba, profesora jubilada – Red de la Experiencia
Fotografías de Juanjo Ara Fernández (nuestro repotero
gráfico)
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CPEPA Alto Gállego
C/ Pedro Sesé, 2
22600 Sabiñánigo (Huesca)
Teléfono y Fax: 974 48 32 58
E-mail: [email protected]
http://www.cpeasabi.educa.aragon.es/
