Résilience, capital social et éducation primaire au Mexique

HUITIÈMES JOURNÉES INTERNATIONALES

D’ÉTUDE DE LA CRCIE ET DU CRIE

Les pratiques d’enseignement:

À quels enjeux fait-on face? Qu’en savons-nous?

Perspectives comparatives “Amérique du Nord-Amérique du Sud”

Faculté d’éducation, Université de Sherbrooke

Mercredi 18 et jeudi 19 avril de 2007

Objetivo / objectif

Explorer, chez les étudiants de qui habitent dans des régions à hauts niveaux de marginalité, les facteurs - individuels, familiaux, scolaires et sociaux – perçus comme prédictifs de leur succès scolaire

Ce que nous savons (1)

Beaucoup d'élèves ne terminent pas leur scolarité obligatoire (1 préscolaire et 9º années primaire et secondaire)

Les taux d’abandon sont bien plus grandes dans des localités et quartiers marginaux.

Ce qui est normal est qu'ils ne finissent pas la scolarité obligatoire et qu'ils accomplissent la prévision d'abandonner leur éducation.

Il y a des facteurs qui limitent la survie scolaire. À la fois, il y a des facteurs sociaux, économiques et culturels

des familles qui favorisent le succès scolaire même pauvres: Occupation du père et la scolarité des pères (Clavel y Schiefelbein,

1979 y Schiefelbein y Farell, 1982 y 1984) Caractéristiques culturelles des familles (Magendzo y Gazmuri,

1983) Croyances, espoirs et attributions des mères (Sandoval y Muñoz,

2004).

Ce que nous savons (2)

Caractéristiques des institutions scolaires: Disponibilité de livres de texte Assignation de tâches pour faire en maison Infrastructure scolaire Taille de l'école (Schiefelbein y Simmons, 1979, Muñoz y

Guzmán, 1971; Schiefelbein y Farell, 1982 y 1984) Caractéristiques des enseignants

Formation professionnelle Qualité des interactions entre les enseignants et les élèves

(Schiefelbein y Simmons, 1979, Muñoz y Guzmán, 1971) Caractéristiques des élèves

Condition socio-économique Avoir eu accès à l’éducation préscolaire (Muñoz y Guzmán,

1971; Schiefelbein y Farell, 1982 y 1984)

Ce que nous ne savons pas Comment perçoivent les élèves l'idée de

continuer ses études au-delà de l'éducation obligatoire.

De quelle manière les élèves provenant d'un milieu défavorisé voient les bénéfices de l’école pour leur avenir personnel –économique et autre-.

Quels éléments de leur milieu influencent leurs décision de continuer à l’école.

De quelle manière influencent ces éléments. À quels moments de leurs trajectoires

scolaire ces éléments agissent.

Questions de recherche: Un contexte de marginalité est défini comme l'exclusion

involontaire des processus de formation de valeur, Dans une perspective capital social ou réseaux de relation

définie comme les processus d'interaction sociale qui conduisent à des résultats constructifs,

On comprend qu'il existe des éléments communautaires, scolaires, familiaux et individuels qui permettent que la personne casse la prévision d'interrumpción précoce de sa formation académique.

Quels sont les facteurs et les acteurs qui permettent à l‘élève de renverser avec la pronostique selon lequel il va abandonner leurs études ?

Quelles sont les stratégies individuelles et sociales pour l'"utilisation" les facteurs et les acteurs qui permettent de casser la prévision ?

Analyse détaillée de l'histoire de vie d'étudiants dans des zones marginales: a) des élèves dont la trajectoire scolaire eux

a porté au-delà le aboutissement de son éducation de base (secondaire) et soient des cas de succès.

b) élèves qui sont actuellement dans secondaire et qui sont reconnus comme cas de succès (actuel ou futur)

Méthodologie

On requiert de disposer information détaillée sur: La communauté L'école La famille nucléaire et étendue L'individu

Éléments de l'analyse

marginalité CONAPO: Phénomène structurel

multiple qui évalue des dimensions, manières et intensités d'exclusion dans le processus développement et bénéfice de ses bénéfices.

L'exclusion involontaire des processus de formation de valeur.

marginalité (CONAPO)

1. Analphabétisme2. Population sans éducation primaire complète3. Logements sans eau entubada4. Logements sans drainage ou sanitaire exclusif5. Logements avec étage de terre6. Logements sans énergie électrique7. Logements avec un certain niveau d'entassement8. Population occupée qui gagne moins de 2 salaires

minimaux au mois y

9. Localités avec moins de 5 mille habitants.

Communes avec halte - très haut indice de marginalité(CONAPO)

Contact dans la Communauté Cas de succès détectés. Être proches à une zone urbaine.

Localités et individus(comme unités d'analyse)

Localités

3

2

1

45

10

7

8

9

1. Tampacán, SLP A5662. Creel, Bocoyna, CHIH A983

3. Ayutla de los Libres, GRO MA1944. San Pedro Mártir Quiechapa, OAX A870

5. Bachajón, Chilón, CHIS, MA526. Santo Ton, Totolapa, CHIS, MA269

7. Zaragoza, NL, A7288. Cantamayec, YUC MA382

9. Ayahualulco, VER A30410. Atemajac de Brizuela, JAL, A1086

11. Villa de Cos, ZAC A123612. Charapan, MICH, A73313. Cuetzalan, PUE, A392

14. Cofradía de la Luz, JAL, B206115. Lázaro Cárdenas, ROO, A1091

16. Huejutla de Reyes HGO, A807

6

11

121314

15

16

Il existe deux options Cas préalablement détecté Individu nommé par l'autorité de l'école

Critères pour la nomination: Individu qui est distingué dans la

Communauté pour avoir avancé au-delà de ce qui est secondaire (mineur de 30 années)

Élève actuel du secondaire qui présente une probabilité/profil de succès

Individu(critères de sélection)

Entrevues non structurées Boule de neige

maintenant avec qui je dois continuer? Observation

Méthodologie pour l'obtention d'information

Indiv Famille Ecole Comun

Indiv

Famille

école

Comun

Individu candidat à être enqueté

ÉcoleFamiliaFamille

Individu detecté

École

FamiliaFamille

Tout autre institution

Notions et concepts

marginalité

Confiance

Capital Social

Résilience

Capital Social Institutions, relations et normes que conformes

quantité et qualité des interactions sociales (Banque Mondiale, 2005)

Habilité d'assurer des bénéfices par le biais de membresia à des réseaux ou à des structures sociales (Grootaert, 2002)

Ressources (information, normes et appui) accédées au moyen de relations sociales micro (personnels) ou macro (réseaux et institutions)(Coleman, 1988).

Processus qui conduisent à obtenir des ressources (Crosnoe, 2004)

processus d'interaction sociale qui conduisent à des résultats constructifs (Bankston, 2004)

Capital Social(Caractéristiques invariables)

L'existence groupes et réseaux d'appui

La confiance et la solidarité qui donnent manière à des pensées et à des attitudes sur les autres

Action collective et coopération orientée au bien commun

Cohésion sociale et inclusion qui se montre dans la volonté de travailler conjointement pour résoudre des nécessités communes

Information et communication comme le centre des interactions sociales

Capital Social… continue Il peut être vu comme:

Processus. Les interactions sociales (réseaux) existantes au niveau personnel ou communautaire/institutionnel

Ressource. L'objet/personne avec laquelle l'interaction est donnée et qui résulte en appui, information ou normes de comportement

Peut arriver que la ressource existe mais n'est pas donné le processus à

l'utilisation du capital social réduit les coûts transaction, intégration, assimilation de l'individu dans l'environnement souhaité (ressources matérielles, économiques, (ouvrir des portes")

Conscience individuelle de la disponibilité de la ressource et du comment" l'utiliser ".

Il inclut sub-conceptos comme : a) confiance, b) réciprocité et c) coopération

Résiliencie Capacité humaine pour faire face, manier,

dépasser et apprendre, fortifier et y compris sortir transformé à partir des expériences d'adversité (Grotberg, 2006)

Capacité des êtres humains de dépasser les effets d'une adversité à à laquelle ils sont soumis et, y compris sortir fortifiés de la situation. (Melillo, 2004)

Capacité de superposer, de supporter les peines et d'être amendé un même (Wolin et Wolin, 1993)

Résiliencie Facteurs de protection qui permettent de survivre

indépendamment de l'adversité (Ryan et Hoover, 2005)

Capacité pour l'autocorrección et la survie vu l'adversité

Dérive de 4 patrons de forteresse: a) concurrence sociale b) solution de problèmes c) autonomie d) sens de but

Il peut être développé à travers les relations affection, hauts espoirs et de participation (Bernard, en Ryan et Hoover, 2005)

Grotberg (1997) : J'ai, Je Suis/Suis, Je Peux

Facteurs pour promouvoir resiliencia dans l'école (Henderson y Milstein, 2003)

Enrichir les liens. Fortifier les connexions entre les individus et toute personne ou activité avantage- sociale.

Fixer des limites claires et fermes. Élaborer et mettre en oeuvre des politiques et des procédures scolaires cohérentes et qu'il répond à l'importance d'expliciter les espoirs de conduite existants.

Enseigner des habilités pour la vie : coopération ; résolution de conflits ; stratégies de résistance ; caractère affirmatif ; habiletés communicationnelles ; habilité pour focaliser et résoudre des problèmes et adopter des décisions, et un maniement sain de l'effort.

Offrir de l'affection et de l'appui. Il ne doit pas nécessairement venir des membres de la famille biologique.

Établir et transmettre des espoirs importants.... Et royalistes Offrir des occasions de participation significative.

Premières découvertes (1) Communauté comme élément de

distraction. École comme modificateur

d'espoirs/attentes. Professeurs comme tuteurs de résilience. l'individu comme sujet et médiateur

influences. Rhétorique familial et messages non

verbaux.

Premières découvertes (2)

Ils appartiennent à de multiples réseaux sociaux ils s'insèrent dans des activités scolaires ou

communautaire ils se réunissent généralement étudier ou aider à des

compagnons dans les tâches académiques. Ils ont des limites dans les conduites académiques et

non- académiques (parfois auto- impôts) Communication orale, habilités pour le

contournement ou solution de conflits et pour la prise de décisions

Forts dans un certain secteur académique (habituellement difficiles comme mathématiques, physique ou chimie).

Il on avait fait remarquer certains de ces adultes significatifs.

Première découvertes (3)

Offrir/d'obtenir de l'affection et de l'appui... Deux sources

"Deux moteurs": pousser et transporter "Pousse" avec appui et haleine (presque toujours la

mère) "Transporte" à l'individu (un adulte externe à la famille

nucléaire, fondamentalement de maître d'années précédentes)

des pères et des enseignants significatifs leur présentaient généralement de petits défis Phrases de défi : "si tu ne veux pas étudier, ils sont là le bout et la pelle" "moi veux finir comme?" "tu veux avoir des mains comme celles-ci?"

Et l’histoire continue

MerciJuan Carlos Silas

jsilas@udem.edu.mx