RESEÑA DE m'unos

Enciclopedia de la nueva Educación.APIS. Dirigida por José Luis Suá-rez Rodríguez. Dos tomos, 975 pá-ginas. Madrid, 1966.

Como se afirma en el prólogo, estaenciclopedia responde a la necesidadde poner en manos de los estudiososde las ciencias de la Educación unacervo sistemático de la problemá-tica pedagógica, cuyo planteamientoresponde a las últimas soluciones delas tareas educativas de nuestrotiempo. Y como esta tarea no es fá-cilmente realizable por una sola per-sona, si quiere hacerse con el míni-mo de garantía científica e informa-tiva, el director de la obra ha lla-mado a colaborar a un grupo deespecialistas diversos que han hechoposible este empeño encomiable decondensar los diferentes ángulos delo educativo de una manera prove-chosa.

Cuenta, pues, con la labor realiza-da singularmente por cada uno delos colaboradores, con plena libertaden la estructuración de su parcelarespectiva, sin perder de vista la cla-ridad, síntesis y condición que sedebe exigir dentro del terreno quese domina, sin superposiciones queconfunden o vaguedades que a nadaconducen. Unase a esto la aportaciónbibliográfica adecuada q u e siguesiempre a los capítulos estructuradosy se tendrá una idea del esquemageneral de la enciclopedia desde elpunto de vista material.

El profesor Planchard, de la Uni-versidad de Coimbra, notable espe-cialista europeo y discípulo predi-lecto del profesor de Lovaina, mun-dialmente reconocido por su valía ycalidad cientifica, Raymond Buyse,viene a traer aires de fuera de nues-tras fronteras, tan necesarios parauna revitalización de lo educativocon la competencia y elegancia quele caracterizan. Es esta la única fir-ma extranjera que se integra conlos restantes especialistas españolesy nos alegra de veras por la sencillezy claridad de sus ideas, además desu fuerte base psicológica que lasapoya y fundamenta. Le conocí per-sonalmente en el pais vecino y ensu participación en el Congreso In-ternacional de Pedagogía, y es verda-deramente un gran acierto el ha-berle llamado a colaborar por lo pres-tigioso de su trabajo.

Por otra parte, se han adoptadolas normas internacionales de orde-nación de los documentos científi-cos, lo cual facilitará la comprensiónorgánica, el estudio sistemático y eltrabajo formativo, con lo que seofrece a los lectores un valioso ins-

trumento de consulta y de trabajosobre los problemas pedagógicos am-pliamente tratados en sus diversasfacetas y entronques.

El tomo primero consta de treintacapítulos y de veintinueve el segun-do, estando abarcado todo el posiblepanorama que de la educación pue-da hacerse.

Comienza la obra dedicando losprimeros capítulos a la exposiciónde la Educación como ciencia y arteen comparación con la Medicina,para abrirse luego en abanico el des-pliegue enorme de todas las facetasafines al contenido de la misma.Emile Planchard es el que abre bre-cha en los dos tomos; en el primero,para iniciar la exposición de los as-pectos teórico especulativos de laeducación; en el segundo, para darpaso a lo experimental en Pedagogía..Pero en ambos volúmenes se observaun acertado y riguroso orden lógicoque ayuda a la adquisición de laverdadera noción de lo educativo y asu múltiple variedad dentro de unesquema orgánico sabiamente dis-puesto.

En efecto, si quisiéramos expresarde modo gráfico la estructura plas-mada en la Enciclopedia de la NuevaEducación podríamos representarlacomo una gran sinopsis abarcada ensu continente por la Educación yen cuyo contenido se incluyeran unaserie de variables, todas ellas impor-tantes y vitales. En primer lugar,las ciencias correlacionadas y funda-mentantes de la misma : Metafísica,Teología, Historia, Filosofía, Sociolo-gía, Política y Economía, que corres-ponden a los diez capítulos prime-ros, y que sitúa a la Educación enel plano superior general y de reali-zación a alto nivel, sin descendertodavía al pormenor del detalle derealización. Son aspectos que no pue-den olvidarse porque han de infor-mar y dar sentido a cualquier acti-tud y actividad educativa, la cual,por el hecho de serlo, tiene lugaren un marco social, histórico, políti-co y en el que se da un sistema devalores de todo tipo que es impres-cindible barajar.

Sería moverse en un mundo vacíoe inexistente si se hubieran poster-gado o silenciado sólo por el pruritode hacer algo original; que se des-taquen unos valores sobre otros o seIncline la opinión particular haciauno u otro polo, ya es aparte, peroen cualquier caso la educación siem-pre ha de contar con unas metas,con una finalidad intencional deperfeccionamiento y desarrollo quevienen más o menos dadas por elentorno socio-económico político, re-

ligioso, del ambiente en que la edu-cación se desenvuelve; incluso, PSjustamente el que la justifica y Les-arrolla.

Después de este panorama total devisión amplia y generalizada de losfundamentos de la obra educativa,se desciende al plano de situacionesvitales del sujeto y que pueden inci-dir educativamente en él de mododirecto o indirecto a través del me-dio; en este orden de ideas, se estu-dia la pedagogía del grupo, la fami-liar, la escolar y la ambiental engeneral, para luego detenerse en lafemenina y en la educación especial,detallando así las modalidades posi-bles y necesarias dentro de los am-bientes reseñados, puesto que en suinterior se da la posibilidad de pre-sentación. Junto a esta pormenori-zación del sujeto, se estudian las ba-ses psico-biológicas de la educacióny las concomitancias entre medicina,higiene escolar y educación comopresupuestos de esta diferenciaciónsubjetiva puesta de relieve en loscapítulos once al diecinueve.

Un tercer escalón del contenido seocupa del ciclo de enseñanza o edu-cación en su aspecto longitudinal ode evolución progresiva, abarcandodesde el párvulo hasta la pedagogiauniversitaria, pasando por la prima-ria, media y profesional, desgranadotodo ello en los cinco capítulos si-guientes.

A continuación es el aspecto per-sonal del que dirige la educación elque llena el contenido de los capí-tulos veintiséis a veintinueve, dedi-cando por separado atención desta-cada al educador y a su personali-dad, así como a su formación; si esimportante fundamentar la tarea pe-dagógica, si se necesitan conocer lasdistintas situaciones ambientales quehan de albergar al niño a través desu vida, no es menos decisivo el dis-poner de educadores idóneos quesean capaces de realizar esa labor deun modo auténtico y eficaz. Sinellos, es punto menos que imposiblealcanzar resultados provechosos, por-que la educación no es obra de téc-nica fría, sino labor de contacto per-sonal que forma y encamina al mu-chacho, casi sin darse cuenta, peroviviéndolo día a día.

Tampoco deja de tratarse de mate-rialidad del marco físico del edificioescolar, del cual depende también,en buena parte, la disminución oaumento de los esfuerzos educativosempeñados en favor del niño. Conesto se cierra el primer tomo de laenciclopedia, que ofrece una visiónpanorámica de la educación en superspectiva general.

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En el segundo volumen se ponede manifesto el aspecto cuantitativoo de medida de los hechos educati-vos de las tareas pedagógicas; esla cara experimental del problema,y se da también esa ordenación ló-gica y sistemática observada en elprimero. Planchard inicia este se-gundo libro explayándose sobre elconcepto de la experimentación enPedagogía, y lo hace con la maes-tría del alumno aventajado que haSido discípulo de un gran profesor.En efecto, Buyse, célebre maestrode la Universidad de Lovaina, hasido el que impulsó a Planchará enesta rama de la investigación peda-gógica, y han sido muchos los frutoscosechados por el discípulo en estadirección, reflejados brillantementeen el capitulo primero.

Siguiendo después, en el primerescalón, se analizan los aspectos psi-cológicos aplicados directamente alestudio y aprendizaje, detalländoselos tests como instrumentos de ex-perimentación. Y de este tramo ge-neral de aplicación psicológica sederivan luego los resultados operadosen la escuela en su faceta funcionaly técnica, integrados en los siete ca-pítulos dedicados, respectivamente, aorientación escolar y profesional,comprobación y periodización del tra-bajo, clasificación y promoción dealumnos, cuestionarios, programas yorganización de tareas escolares.

Los medios y métodos de enseñan-za, así como el material a utilizaren la educación de niveles y sujetosdistintos y la tecnologia educacional,se tratan en los nueve capítulos si-guientes, que dedican sus páginas ala exposición de los libros de texto,medios audiovisuales, literatura in-fantil y juvenil, extensión cultural yalfabetización de adultos, con la in-formación más moderna y la aporta-ción puesta al día de las técnicas dedocumentación más en boga difun-didas por los organismos internacio-nales de difusión e investigación pe-dagógica.

Queda para un último apartado 'aconsideración detallada de la didác-tica de las diferentes materias aelprograma escolar : Matemáticas, Len-gua, Ciencias Físico-naturales, Geo-grafía e Historia, Lenguas Modernas,Religión y Educación Física, expues-tas con las innovaciones habidashasta el momento en las técnicas deinstrucción y con la motivación psi-cológica de las mismas, acertada-mente desarrolladas por diferentesautores. Cierra el volumen segundouna extensa bibliografía pedagógica,aducida por el editor, con lo que sePone fin a la Enciclopedia de la Nue-va Educación, la cual consigue suambiciosa meta de reunir, en untodo sistematizado y lógicamente or-denado, lo más esencial de la cienciade la Educación.

No hemos aducido los nombres deautores de los diversos capítulos, por-que tratándose de colegas y amigoslos que han intervenido en ella, hu-biera parecido que se hacía propa-

ganda, ya que también la autora dela recensión colabora en la enciclo-pedia. Baste saber que se han reuni-do en ella, como artífices de laspiezas que integran el mosaico, aprofesores de universidad, de escue-las normales, psicólogos, especialistasen aspectos diversos. pubilicistas, et-cétera, colaboradores que podían de-cir algo con responsabilidad y com-petencia. El estudioso podrá compro-barlo y valorar. Pero, desde luego, lerendirá un inapreciable servicio elmanejo de la Enciclopedia APIS, portraerle a la mano, reunidos, aspectosque le obligarían a manejar muchoslibros y con un enorme dispendiode tiempo.—ISABEL DIAZ ARNAL.

Resúmenes de Historia del Arte, porFERMINA SÁNCHEZ ARANDA, doctoraen Filosofía y Letras y jefe de Ne-gociado en la Sección de Estudiosy Planificación del Ministerio deEducación y Ciencia. Madrid, 1966.

La colección de fichas cronológico-sinópticas que con aceptación gene-ral viene publicando SÁNCHEZ ARAN-DA (ya han visto la luz hasta conoctavas ediciones la Geografía e His-toria de España y Universal, Físicay Literatura), se ve hoy enriquecidacon esta Historia del Arte que co-mentamos.

El resumen consta de 18 fichasque presentan, apretada, pero conclaridad meridiana (de ahí su valorpedagógico), todo el ancho y largocamino de la vida del arte, desde elprehistórico y el egeo, pasando porel árabe y romano, hasta llegar anuestros dias, el arte del siglo xx.Las últimas cuatro fichas están de-dicadas a temas tan sugestivos comoson el arte en la India y Japón, elarte americano precolombino y elhispanoamericano.

Estos resúmenes tienen la claramisión (como los ya publicados) deser guía de estudio y panorama am-plio para divisar a un primer golpede vista grandes partes del saber.Por esto tienen un destino diverso :estudiantes del bachiller, preuniver-sitarios, universitarios y estudiososen general, sin olvidar el papel prin-cipal que pueden desempeñar paralos maestros y educadores, que en-contrarán en estas fichas claros yútiles guiones para preparar susclases.

En unas solas palabras (siguiendola técnica de estos resúmenes), sepuede decir que sirven para estu-diar, repasar, preparar exámenes,consultar y orientar. Sin embargo,tres son los aspectos, sobre todo, quedestacan en estas fichas

1) Son pedagógicas, porque per-miten al profesor y al alumno dis-poner en todo momento de una am-plia visión del tema de estudio y deuna rápida localización de fechas Ydatos de la asignatura.

2) Son nuevas porque su formato,realizado en cuadros cronológicos ysinópticos, permite retener de modovisual los conocimientos que exigenlos nuevos métodos de enseñanza,ayudando a superar con éxito losexámenes y revalidas.

3( Son prácticas, porque su tama-ño «tipo bolsillo» permite su fáciltraslado y manejo al estar presenta-das en cómodos estuches con índicesde materias.

Auguramos a la autora muchasediciones y éxito en estos resúmenesy esperamos de la doctora SánchezAranda que siga con su competenciay paciencia enriqueciendo esta va-liosa colección con nuevas asigna-turas.—FRANCISCO Rtco.

RIOBó GONZÁLEZ, M.: Psicopatologiay pedagogía terapéutica (diagnós-tico, tests, formulario, objetivos yactuación pedagógica, formación Ydeontología del educador especiali-zado), prólogo de F. LÓPEZ GETEnotas de GONZALVO MAINAR, Edi-ciones Morata. Madrid, 1966; 127en cuarto.

. Hacemos alusión al detalle del queprologa y pone notas porque ambosintervienen en otro segundo libro,que reseñamos inmediatamente des-pues del que nos ocupa, y que ado-lece de los mismos defectos y lagu-nas que detallaremos por separado.

En primer lugar, se dice textual-mente en el prólogo : «El libro delR. P. Manuel Riobó puede ser con-siderado como un deseo de respon-der a una inquetud de la sociedadpor la atención a los subnormales ymuy especialmente en lo referentea la educación y al planteamientogeneral de los problemas que entra-ña la pedagogía terapéutica. Esteplanteamiento puede ser abordadodesde muy distintos puntos de vistay sobre bases diferentes. El P. Rtobólo encauza con unos criterios muypersonales que responden a una for-mación y a unos puntos de vista es-pecíficos. Se dice también que eneste libro el P. Riobó realiza unamayor aportación al desarrollo de lapedagogía terapéutica en España.»

Hemos querido conocer esos crite-rios prometidos, los puntos de vistaespecíficos y la aportación personal,y no lo hemos conseguido, a pesarde haber analizado capítulo por ca-pítulo; ni siquiera en el último, de-dicado a la referencia sobre educa-ción en el Concilio Vaticano II, séve la originalidad, pues en el mismoepígrafe se hace una llamada queremite al lector al Correo Gallego de2 de marzo de 1966, sin más.

Las 108 páginas que componen elcontenido del libro están divididasen nueve capítulos, en los que todoson llamadas imprecisas, notas queocupan a veces más espacio que elpropio texto, y en las que se inclu-yen el índice y contenido completo

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de cuatro autores. repitiéndose éstosa lo largo de toda la obra, como sino hubiera autores más representa-tivos en la especialidad. El quid deesta perseveración está, no en quesirvan de aclaración a lo muy enre-vesado del texto, sino en que el quepone las notas está más bien inte-resado en que se aireen las obras deKnapp, Mauco y Kelly, porque enellas también ha tomado parte en laadición de notas.

Reina un confusionismo enormedel principio al fin, porque el autor,al que se desconoce plenamente comoespecialista, aunque así se le presen-te en la obra, no sólo ignora el nú-cleo esencial del problema pedagógi-co especializado, sino que, además,no tiene ideas claras sobre los come-tidos y personalidad del educadorespecializado, pedagogo terapeuta,psicopedagogo, psicoterapeuta que.unido al plagio inconsciente de au-tores a los que no digiere, convier-ten el libro en un mosaico de erroreslamentable contra los que es precisoalertar.

Ya en el capítulo I, que titula«Orientación y delimitaciones», em-pieza por decir que la orto/génesis,como meta ideal del educador tera-peuta, actúa sobre la dinámica dela personalidad manteniendo el equi-librio normal de los instintos, la pre-cisión y eficacia del pensamientoperturbado y su adaptación corres-pondiente. En el segundo, que tratade las formas de pedagogia terapéu-tica se contradice palmariamente alquerer definir la Pedagogía Terapéu-tica, enmascarar la fuente de dondetomó la referencia y silenciarla cui-dadosamente para no descubrir elplagio; esta fuente es la REVISTA DE

EDUCACIÓN en su número 167, diciem-bre de 1964, páginas 105-108. articu-lo publicado por quien hace la re-censión titulado «En torno a la Pe-dagogia Terapéutica». He aqui lacomprobación

En la revista aludida decía su au-tora, en diciembre de 1964:

«Pedagogía Terapéutica significa lomismo que Ortopedagogia o Pedago-gía curativa : las tres expresionesresponden a un mismo contenido,pues no son sino tres adjetivos si-milares referidos a un mismo nom-bre; ahora bien, no debe confundirsela Ortopedagogía con la Ortodiditc-tica, aunque ambas palabras llevenel mismo prefijo porque ambas hacenreferencia a dos campos distintos :el ortopedagogo o pedagogo terapeu-ta se desenvuelve y trabaja dentrodel marco de la inadaptación, cual-quiera que ésta sea; el ortodidactadesarrolla su labor en el terreno dela normalidad. Hay una diferenciaesencial respecto del sujeto sobre lascuales operan. La Ortodidactica su-pone una acción correctiva, dentrode la instrucción del niño o mucha-chos normales. La Ortopedagogía serefiere de lleno a todos los que sehallan insertos en el área de la in-

adaptación, tengan o no que ver conel aspecto instructivo.

Una definición sencilla que expre-se lo que esta ciencia significa se de-riva de su propia etimología, la cu-ración del niño inadaptado por me-dio de una educación apropiada. Estees y no otro el cometido de la Peda-gogía Terapéutica : la estimulaciónde la evolución personal del niño omuchacho que presenta una defi-ciencia o inadaptación física, psí-quica o intelectual con objeto deque salve las diferencias que le se-paran del normal, si ello es posibleo de acercarle lo más posible a él.

Por su cometido expreso sobre lapersonalidad de esta categoria deniños, es obvio decir que la Peda-gogia Terapéutica está en estrecharelación con el quehacer médico, yaque, en muchas ocasiones, la tara odeficiencia tiene una concausa or-gánica que puede ser aliviada o eli-minada con el tratamiento corres-pondiente. Cuando en el campo clí-nico los fármacos o dispositivos sedan por vencidos en sus posibilida-des, el ortopedagogo tiene aún mar-co para actuar y del cual sacar pro-vecho...»

El señor Riobó copia descarada-mente en la página 27 : «Varias no-menclaturas caen dentro de la Peda-gogía terapéutica —ortopedagogia, pe-dagogía curativa, educación terapéu-tica, psicodidáctica— que no son másque términos para expresar una mis-ma cosa o una misma actividad. LaPedagogia Terapéutica es en sí mis-ma una pedagogía curativa, mejordicho, una educación que cura y unacuración que educa.»

Sigue plagiando en la página 28:«la palabra Ortopedagogía respondetambién al mismo contenido de laPedagogía Terapéutica. No debemosconfundir la Ortopedagogía con laOrtodidáctica, aunque el prefijo seael mismo. La Ortodidactica se refie-re a los sistemas y métodos de ins-trucción en función de la enseñan-za. La Ortopedagogía debe limitarseal área de la reeducación y educa-ción, tengan o no relación con el as-pecto instructivo del niño.»

Y continúa copiando en la pági-na 30, diciendo: «Pero como las ta-ras o deficiencias tienen una con-causa orgánica, la Pedagogía Tera-PAutica tiene que estar en estrechacolaboración con el quehacer médi-co. Sin embargo, una vez restable-cido el trastorno orgánico, continúaaún el ortopedagogo con sus técni-cas reeducativas...» Creemos mas quesuficiente esta muestra para dar unaidea general de la calidad del libroy competencia del autor ; en cuantoa las Ideas y conceptos totalmenteequivocados, en lo que parece de supropia cosecha, el párrafo del segun-do capitulo. página 28, lo corrobora«Por tanto, la Pedagogía Terapéuti-ca, en cuanto pedagogía, utiliza yaplica los test en la función educa-dora y en cuanto Terapéutica debe

emplear todas las técnica proyectivasde la Psicología Clínica.» Ha confun-dido o no sabe distinguir entre me-díos de diagnóstico —test y técnicasproyectivas— y medios educativos ode rehabilitación personal, por lo quela tarea pedagógica, según este con-cepto, no existe.

Lo mismo sucede cuando trata delos sectores de la reeducación, en elcapítulo tercero, de los cuales sola-mente los trastornos del desarrolloy conducta son competencia del tra-tamiento pedagógico curativo, mien-tras que los demás citados sólo sonbeneficiarios de los cuidados neuro-psiquiátricos, por ser característicosde enfermos mentales; pero el autorlos incluye en lo pedagógico comopanacea universal.

Más adelante vuelve a remacharque las técnicas educativas son lostests y sigue confundiendo al educa-dor con el psicoterapeuta, manejandode prestado conceptos psicoanalíticoscon las consiguientes incorreccionesy equívocos. Continúa luego aducien-do fichas de examen psicotécníco yorientación profesional sin referirseal deficiente, e incluye el programade formación de profesores especia-lizados en Pedagogia Terapéutica, in-clusión oficiosa por cuanto el pro-grama en cuestión no se ha impresopúblicamente, ya que está sujeto areformas progresivas hasta cuajar ensu estructura definitiva.

La inclusión del programa ya su-pone una incorrección, pero, además,pone de manifiesto la miopía sobreel problema, ya que es el que corres-pondió a los primeros momentos(formó parte del profesorado de loscursos de formación) y está plagadode errores de forma y fondo, que elautor y la persona que se los hayafacilitado no han sabido siquieradescubrir y comentar. Sin duda loque necesitaban eran llenar páginasy eso basta.

En conclusión, es una obra des-provista de valor formativo en elaspecto científico y deja mucho quedesear en el moral, a pesar de ves-tir hábitos talares el desconocidoautor que falta a los más elemen-tales derechos de propiedad intelec-tual, silenciando bibliografía, paraque no se conozca el fraude. Hastapara recopilar obras y datos sobre unaspecto determinado es necesario po-seer una estructuración mental pre-cisa y orientadora que coordine losdiferentes elementos dispersos enobras y los dé unidad, sin perder devista la sinceridad ; y ni siquieraesto se observa en el libro que co-mentamos. No comprendemos cómola prestigiosa trayectoria de Moratase haya desdibujado con la publica-ción de esta obra, aunque tambiénnos hacemos cargo de que, estar im-puesta en todas las ramas de la cien-cia y el arte, supondría la posesiónde una cualidad sobrehumana.

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GONZALVO MAINAR, G. : Educación es-pecial. (Organización escolar y di-dáctica, normas y legislación, en-señanza privada.) Prólogo de F. Ló-pez Gete, 264 págs. en cuarto.

En esta obra el revisor de las no-tas del anterior se convierte en autory como en el anterior todo lo quese dice es a base de citas bibliográ-ficas reiteradas de Mauco, de Knappy reproduce incluso muchos de losgráficos insertos en el libro anterior.

Su titulo no responde por com-pleto al contenido, porque de refe-rirse exclusivamente a ella el librohubiera quedado reducido a cien pá-ginas, sin que supusiera una muti-lación; es, más bien, una misceláneasobre aspectos didácticos generalesque no tiene aplicación práctica enla educación con deficientes o in-adaptados y que no debieran haberseenglobado bajo el epígrafe generalde educación especial porque espe-cíficamente no se refieren a ella. Porotra parte, ha quedado ya superadoel concepto de niño especial comose define al bien dotado, precisa-mente por lo equívoco de esta de-nominación y la de anormal. Le re-mito al autor al número 170 de estarevista, porque en el artículo titu-lado InadeptaciCrnes e insuficiencias

en el campo de la Pedagogía Tera-péutica se trataba de la terminolo-gía mencionada y tampoco se aludebibliográficamente a ella.

Los esquemas de escalonamientodel retraso mental, cuya paternidadno se aduce, corresponden a las de-claraciones de la OMS. cuyo criteriode recuperabilidad ha variado de al-gunos años a esta parte, porque, alprincipio, sólo admitía como recupe-rable, en general, a los insuficientescon cociente intelectual de 50 paraarriba. Pero incluso está confuso elesquema por cuanto se coloca el mis-mo calificativo de educable a trescategorías de retrasados mentales,cuando en realidad la gradación escasos limite entre normalidad y re-traso asimilable a la normalidad conmayor tiempo de aprendizaje, casosde retraso instruibles, de retraso edu-cables leves y severos, y retrasadosprofundos.

Las siglas con las que mecaniza opretende mecanizar el encuadramien-to de cada niño en una categoría deinadaptación o deficiencia huelgantotalmente, ya que igual que en Me-dicina no hay inadaptaciones, sinoinadaptados, y en una misma afec-ción cada niño tiene peculiaridadesdistintas; las únicas siglas que en-casillan al deficiente en los expedien-

tes son sus iniciales y no la de algoabstracto que a cada uno afecta demanera y extensión diferente.

De legislación, sobran los cuatroapartados últimos que no tienennada que ver con educación especialpropiamente dicha, y algunos de losepígrafes contenidos en los otros.

Se observa una visión unilateraldel problema y una bibliografia muypoco al día, en lo que a educaciónespecial se refiere, que es el titulocon que se encabeza el libro y elcontenido debería responder al mis-mo. Por supuesto, no existe refe-rencia alguna a los artículos publi-cados en esta revista, muy numero-sos sobre la especialidad, y no pordesconocimiento de la mencionadarevista, ya que se cita un artículopublicado por un señor en el núme-ro 143, del año 1962, y desde el 1957hasta ahora la autora de esta recen-sión ha publicado periódicamentetrabajos originales, información delextranjero y recensiones de libros. Laomisión es intencionada como en elanterior, evitándose comparacionesque pudieran resultar un demérito.La publicación de un libro exige sin-ceridad y amplitud de horizonte,aunque tengamos que apoyarnos enlos demás porque de lo que trata-mos no estemos debidamente Im-puestos —ISABEL DÍAZ ASNAL.