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REFERENTES INSTITUCIONALES DE LA FUNCIÓN DE DOCENCIA EN LA UNIVERSIDAD
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO
ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL DE ALTA CALIDAD NUESTRO COMPROMISO
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
PROPÓSITO DE LA JORNADA DE INDUCCIÓN
Que los Profesores alcancen a apreciar la importancia de la pedagogía ensu actividad cotidiana como docentes y la relevancia que ella tiene parauna institución de educación superior
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
LA MISIÓN INSTITUCIONAL COMO REFERENTE DEL DESARROLLO ACADÉMICO
QUÉ ES LA MISIÓN PARA LA UNIVERSIDAD
Misión Institucional
Es el primer acto de autonomía
Se constituye en el deber ser
Es el principal referente de calidad
Da identidad a la institución
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
¿POR QUÉ LA MISIÓN ES EL PRINCIPAL REFERENTE DE CALIDAD?
Porque la calidad se mide por la distancia que hay entre lo que la universidad dice ser en la misión y lo que es en realidad en la práctica
La calidad se mide por la coherencia que hay entre lo que la universidad dice ser en la misión y lo que realmente es en la práctica
La misión es la guía para el actuar académico y administrativo de la institución
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
MISIÓN DE LA UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO
Somos una universidad pública que forma profesionales integrales e
investigadores(as) en ejercicio autónomo de la responsabilidad social y
en búsqueda de la excelencia académica para propiciar el desarrollo
humano, la democracia participativa, la sostenibilidad ambiental y el
avance de las ciencias, la tecnología, la innovación y las artes en la región
Caribe colombiana y el país
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
¿QUÉ SE Propone LA UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO EN SU MISIÓN?
En su misión, la Universidad del Atlántico se compromete con:
• La formación integral de profesionales
• La formación en la autonomía
• La Excelencia Académica
• El desarrollo humano
• La democracia participativa
• La sostenibilidad ambiental
• El desarrollo de la ciencia, la tecnología, las artes
• La innovación
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
DESARROLLO ACADÉMICO DE LA MISIÓN
Como la misión es una guía para el actuar institucional es responsabilidad de la
academia desarrollarla en todos sus espacios, en todos sus momentos y a través
de todos sus contenidos
El compromiso de la Universidad con la excelencia académica, le exige formular
un Proyecto Educativo Institucional que sea “la expresión, organización, y acción
del pensamiento proyectivo, que hace viable la realización de la Misión y la
Visión, en su devenir cotidiano institucional”. (PEI Universidad del Atlántico)
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
DESARROLLO ACADÉMICO DE LA MISIÓN Y LA RELACIÓN CON LA CALIDAD DE SUS PROGRAMAS Y DE SUS DOCENTES
El desarrollo académico de la misión pasa necesariamente por la Pedagogía,
porque son objeto de estudio de su campo disciplinar los conceptos de:
• Formación integral
• Formación en la autonomía
• Enseñanza
• Aprendizaje
• Currículo
• Evaluación
• Desarrollo humano
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
DESARROLLO ACADÉMICO DE LA MISIÓN desde lo pedagógico
Desde lo pedagógico, la Universidad debe desarrollar su misión a través de:
• La conceptualización de los compromisos que pasan por la Pedagogía, con la
formulación de un Modelo Pedagógico que los desarrolle conceptualmente y
marque directrices para los docentes y para los programas y,
• A través de la formación pedagógica de los docentes, para que hagan del
proceso de enseñanza un generador de aprendizajes significativos, y de
formación en la autonomía intelectual, profesional, social, personal
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
RELACIÓN ENTRE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
R E L A C I Ó N E N T R E E D U C A C I Ó N Y
F O R M A C I Ó N
LA EDUCACIÓ N: Es algo que viene de fuera
LA FO RMACIÓ N: Es una elaboración interna
La intencionalidad de toda educación es la formación
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
R E L A C I Ó N E N T R E E D U C A C I Ó N Y
E N S E Ñ A N Z A
LA ENSEÑAN ZA
Es una dimensión de la educación intencional
La intencionalidad de toda enseñanza es la
generación de un aprendizaje significativo
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
RELACIÓN ENTRE EDUCACIÓN Y ENSEÑANZA Y
APENDIZAJE Y FORMACIÓN
LA ENSEÑAN ZA está en el campo de la educación
EL APRENDIZAJE está en el campo de la formación
La enseñanza es a la educación como el
aprendizaje es a la formaciónGabriela Cadavid Alzate
Asesora Académica
RELACIÓ N ENTRE ENSEÑAN ZA Y
APRENDI ZAJE
La buena enseñanza es aquella que deja en el profesor más
deseos de enseñar y en el alumno más deseos de aprender
Toda enseñanza se propone generar un aprendizaje
significativo, pero, no quiere decir esto que siempre se logre
No todo aprendizaje requiere de una enseñanza
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
RELACIÓ N ENTRE LA ENSEÑAN ZA, EL APRENDI ZAJ E
Y EL CURRÍCULO
Entre la enseñanza y el aprendizaje media un proceso
formativo que se diseña a través del currículo
El Currículo es el diseño de un proceso formativo que
se genera desde la enseñanza
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
INTENSIO NALID A D FO RMATIVA
DE LA EDUCACIÓ N
L a F o r m a c i ó n A u t ó n o m a
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
Que el actuar del individuo es la expresión de sus
propias elaboraciones internas y de sus
convicciones, las cuales le aportan la solvencia
intelectual requerida para tener autonomía en el
actuar
¿Q UÉ ES LA FO RM ACIÓ N?
Son las elaboraciones internas que el individuo
hace del medio que lo rodea
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
Es el nivel ideal de formación expresado en la capacidad
inteligente de respuesta ante situaciones variables e
imprevisibles
¿Q UÉ ES LA AUTO NO MÍA ?
Un actuar con inteligencia específica según los tipos de
situaciones problemáticas que se le presenten en
diferentes contextos
En los contextos del mundo contemporáneo el
actuar inteligente pasa necesariamente por el
conocimiento Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
En el mundo contemporáneo no puede haber autonomía
sin conocimiento y sin estructuras de pensamiento
sólidas para:
• Leer rigurosamente las realidades
• Intervenirlas en forma ilustrada y
• Tomar decisiones responsables
RELACIÓ N ENTRE AUTO NO MÍA Y CO NO CIMIENTO
El actuar inteligente pasa necesariamente por el
conocimiento y por el pensamiento
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
Conocimiento que no pase por el pensamiento no tiene ningún impacto en la formación de los individuos
RELACIÓ N ENTRE CO NO CIMIENTO Y
PENSAMIENTO
No deja huella en el pensamiento
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
Cuando la forma de acercar el estudiante al
conocimiento es capaz de generar métodos de
razonamiento que estructuren el pensamiento
¿CUÁNDO EL CO NO CIMIENTO DEJA H UELLA EN
EL PENSAMIENTO ?
El conocimiento pasa por el pensamiento sólo a
través de los métodos de razonamiento
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
Los métodos de razonamiento son los que estructuran el
pensamiento de los individuos y le dan funcionalidad al
conocimiento
RELACIÓN ENTRE EL CONOCIMIENTO, EL PENSAMIENTO Y
LO S MÉTO DO S DE RAZO NAMIE N TO
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
Los métodos de razonamiento estructuran el
pensamiento porque convierten el conocimiento
en criterio para dirigir el actuar
LO S MÉTO DO S DE RAZO NAMIE N TO CO MO ESTRUCTUR A CIÓ N
DEL PENSAMIENTO
Convertir el conocimiento en el saber de los
individuos
Los métodos de razonamiento expresan el
grado de comprensión del conocimiento
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
Los métodos de razonamiento hacen que el
conocimiento se convierta en una lupa para leer con
mayor rigor las realidades, y en una posibilidad de
aplicarlo, a través de desempeños personales,
profesionales o laborales, en contextos específicos
determinados
LOS MÉTODOS DE RAZONAMIENTO COMO CONDICIÓN DE FUNCIONALIDAD
DEL CONOCIMIENTO
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
Cuando el conocimiento que se adquiere está mediado
por la comprensión se convierte en un generador de
sentido porque permite ver lo que antes no se veía y
hallarle sentido a lo que antes pasaba desapercibido
EL CONOCIMIENTO COMO GENERADOR DE SENTIDO
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
No todo aprendizaje es comprensivo
EL CONOCIMIENTO COMO OBJETO DE UN APRENDIZAJE
COMPRENSIVO
Yo puedo adquirir habilidades para sumar rápidamente
y no comprender cuando debo aplicar la suma
No aprendí lo esencial de la suma, esto es, no aprendí a
razonar acerca de la suma y, por lo tanto, no sé cuando
utilizarla para resolver problemas concretosGabriela Cadavid Alzate
Asesora Académica
El aprendizaje comprensivo es más aprender a nadar
que aprender acerca de la natación, aprender a utilizar
la suma más que saber muchas cosas acerca de la suma
EL APRENDIZAJE COMPRENSIVO COMO GENERADOR DE DESEMPEÑOS
INTELIGENTES
Aprender a tener desempeños inteligentes apoyados en
el conocimiento adquirido
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
Se expresa en la capacidad que se tiene para hablar
desde ese conocimiento, en la capacidad para aplicarlo a
situaciones concretas, para poner ejemplos diferentes a
los utilizados en el proceso de aprendizaje, para
fundamentar su actuar cotidiano en ese conocimiento,
para interpretar situaciones a la luz de ese conocimiento
CÓMO SE EXPRESA EL CONOCIMIENTO A TRAVÉS DE MÉTODOS DE
RAZONAMIENTO
Comprensión del conocimiento
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
Significa ser competente para tener desempeños
inteligentes, esto es, desempeños desde el conocimiento
en contextos particulares
¿QUÉ SIGNIFICA TENER CAPACIDAD INTELIGENTE
DE RESPUESTA?
Saber qué hacer con lo que se sabe
Capacidad para pasar de la teoría a la práctica
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
“La calidad de cada decisión está determinadadirectamente por la calidad de las habilidades pararazonar. De hecho, la calidad de la vida en general estádeterminada por cuán bien se piense en general.”
Richard Paul y
Linda ElderEn Conceptos y principios del
Pensamiento Crítico
RELACIÓN ENTRE TOMA DE DECISONES Y CALIDAD DEL
PENSAMIENTO
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
• El medio principal para construir la autonomía es la
construcción de métodos de razonamiento, porque
éstos constituyen las herramientas fundamentales
para el aprender a aprender durante toda la vida
• Un contenido académico puede que se olvide
fácilmente, pero un razonamiento se convierte en un
instrumento para reconstruir el conocimiento y en un
elemento de identidad del individuo porque se
constituye en una forma de pensar y de actuar
¿CÓMO SE PROPICIA LA
AUTONOMÍA?
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
La sabiduría se expresa en la capacidad para llevar el
conocimiento a la vida
RELACIÓ N ENTRE AUTO NO MÍA Y
SABIDURÍA
En saber qué hacer con lo que se sabe
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
En este contexto, aprender no significa memorizarmuchas cosas acerca de algo, sino, formar métodos derazonamiento en torno a un objeto de conocimiento, quepermitan desempeños inteligentes
EN ESTE CO NTEXTO Q UÉ SIG NIFICA
APRENDER
El aprendizaje está relacionado con el desempeño deactividades inteligentes
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
Según el subdirector de la OCDE para temaseducativos, “Colombia lo hace bien cuando se trata dereproducir conocimientos específicos, pero lo hace muymal cuando se trata de extrapolar, aplicar lo aprendidoy sintetizar distintas áreas. Y estas son habilidades queestá valorando el mercado laboral.”
Andreas Schleicher
CALIDAD DEL APRENDI ZAJ E EN COLOMBIA SEGÚN
LA O CDE
Estamos formando para repetir y no para razonar
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
En este contexto, enseñar significa ayudarle al
estudiante a develar la lógica del conocimiento objeto
de aprendizaje
EN ESTE CO NTEXTO Q UÉ SIG NIFICA
ENSEÑAR
Diseñar estrategias que permitan develar la lógica del
conocimiento para que el estudiante logre su
comprensión y aprenda a razonar en torno a élGabriela Cadavid Alzate
Asesora Académica
RUTA PARA LA ESTRUCTURACIÓN DEL
PENSAMIENTO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
OPERACIONES
DE
PENSAMIENTO
MÉTODOS
DE
RAZONAMIENTO
ESTRUCTURA-
CIÓN DEL
PENSAMIENTO
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
Si el aprendizaje comprensivo está asociado con eldesempeño de actividades inteligentes, a razonarse aprende a través de la ejercitación de actividades querequieran pensamiento
¿CÓMO LOGRAR EL RAZONAMIENTO EN TORNO A UN OBJETO DE
APRENDIZAJE?
Cómo poner a pensar al estudiante en torno asituaciones donde adquiere sentido el objeto deaprendizaje
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
Significa identificar situaciones de aprendizaje que
permitan aplicar los conocimientos objeto de
aprendizaje a través de actividades que requieran
pensamiento
¿QUÉ SIGNIFICA DISEÑAR ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE?
Qué situaciones puedo seleccionar para un determinado
objeto de aprendizaje, a las que pueda hacerle
preguntas cuya respuesta sea la construcción de una
solución en la que se aplique el conocimiento objeto de
aprendizaje
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
Significa seleccionar un contexto adecuado y
problematizarlo con preguntas que involucren el
conocimiento objeto de aprendizaje
¿QUÉ SIGNIFICA IDENTIFICAR SITUACIONES DE
APREANDIZAJE?
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
Asignatura: Introducción al cálculo
Competencia a desarrollar: interpretar, plantear y
resolver situaciones problema relacionadas con
inecuaciones
EJEMPLO DE OBJETO DE APRENDIZAJE
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
Los miembros de la familia de Juan se encuentran todos
los domingos en la casa de sus abuelos, y realizan
diferentes actividades en familia. A continuación se
relacionan la personas que se reunieron el domingo
pasado con sus respectivas edades
CONTEXTO SELECCIONADO PARA UNA SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
FAMILIA DE JUAN
Nombre Parentesco Edad
Antonio Abuelo materno 75
Alicia Prima 7
Octavio Padre 45
Santiago Hermano 21
Juan 17
Paulina Prima 9
Jorge Tío 29
Olga Mamá 40
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
a. Si alquilaron una película para adultos (no apta
para menores de 18 años) ¿Quiénes pudieron ver la
película?
b. Paulina llevo un juego de mesa para cuatro
jugadores máximo, el cual es recomendado para
niños entre los 6 y los 10 años. ¿Quiénes jugaron?
c. Juan tenía una revista de interés para jóvenes. Si se
consideran jóvenes a las personas entre 15 y 25 años
¿Quiénes disfrutaron de la lectura de estas revistas?
PROBLEMATIZACIÓN DEL CONTEXTO
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
RÉGIMEN DE LLUVIAS AÑO 2003
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
200
Ener
o
Febr
ero
Mar
zo
Abril
May
o
Juni
o
Julio
Agos
to
Sept
iem
bre
Oct
ubre
Nov
iem
bre
Dic
iem
bre
Meses
mm
. de
lluvi
a
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
PROBLEMATIZACIÓN DEL CONTEXTO
a. En qué meses la cantidad de lluvia excedió los 80
mm
b. En qué meses la cantidad de lluvia fue de máximo
70 mm
c. En qué meses la cantidad de lluvia es de al menos
100 mm
d. Será posible afirmar que la cantidad de lluvia
durante el mes de septiembre no excedió al
promedio anual? Justifique la respuesta
e. Podría afirmarse que, con respecto al promedio
anual, que el porcentaje de lluvias durante el mes de
noviembre estuvo por debajo del 50%. Justifique la
respuestaGabriela Cadavid Alzate
Asesora Académica
Significa construir con los estudiantes situaciones de
aprendizaje que permitan aplicar los conocimientos
objeto de aprendizaje a través de actividades que
requieran pensamiento
QUÉ SIGNIFICA DISEÑAR ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE
Que los estudiantes sean capaces de construir
ejemplos diferentes a los dados en clase, con
situaciones concretas de la vida cotidiana. Ej.
En qué situaciones de la vida cotidiana se
pueden aplicar las leyes de NewtonGabriela Cadavid Alzate
Asesora Académica
Son contextos donde adquiere sentido el objeto de
aprendizaje y donde el estudiante puede desempeñar
actividades de pensamiento desde el conocimiento
aprendido o en construcción de aprendizaje
¿QUÉ SON SITUACIONES DE APRENDIZAJE?
Son contextos identificados, construidos o
simulados para facilitar la construcción del
aprendizaje o para demostrar una
competenciaGabriela Cadavid Alzate
Asesora Académica
• Los jóvenes colombianos ocuparon el último lugar cuando fueron
medidos en su capacidad para resolver problemas concretos, según
una nueva investigación de la OCDE, en su Programa de
Evaluación Internacional de Estudiantes (Pisa)
• El 74% de los alumnos colombianos no tiene las competencias
matemáticas básicas para desarrollar las actividades que exige la
sociedad contemporánea
• Los escolares colombianos carecen de las habilidades para ser
creativos, pensar en forma crítica, hacer juicios, resolver
problemas, comunicarse, colaborar y competir
El PAÍS OCUPA EL ÚLTIMO LUGAR EN CAPACIAD PARA RESOLVER
PROBLEMAS, SEGÚN ESTUDIO DEL 2014
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
Es la generación de aprendizajes comprensivos
¿CUÁL ES LA INTENCIONALIDAD DE
LA ENSEÑANZA?
• Aprendizajes que generen desarrollo del
pensamiento y
• Reviertan en formación autónoma
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
Si el aprendizaje se consolida a través de desempeños en
actividades inteligentes
La enseñanza debe diseñarse sobre contextos deaprendizaje
RELACIÓN ENTRE APRENDIZAJE Y
ENSEÑANZA
Sobre situaciones de aprendizaje que le
permitan al estudiante reconstruir la lógica
de los conceptos y demostrar su nivel de
comprensiónGabriela Cadavid Alzate
Asesora Académica
Documento elaborado por:
Gabriela Cadavid Alzate
Asesora Académica
Dirección electrónica:
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO
Modelo Pedagógico
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
LA UNIVERSIDAD COMO INSTITUCIÓN
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
¿QUÉ ES LA UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO?
ES UNA INSTITUCIÓN SOCIAL DE SABER Y DE FORMACIÓN
Como Institución de saberComo Institución de
formaciónComo Institución social
Está comprometida, a través de la investigación, con el desarrollo del conocimiento
Está comprometida, a través de la docencia, con la formación de profesionales íntegros y autónomos
Está comprometida, a través de la extensión y de la transferencia de conocimiento, con la proyección de sus fortalezas hacia el desarrollo de la región y del país
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
DOCENCIA
Genera procesos formativos
Construye fortalezas Proyecta las fortalezas
Desarrolla el conocimiento Transfiere conocimientos
INVESTIGACIÓN EXTENCIÓN
L A A C A D E M I A
¿CUÁL ES LA ESENCIA DE LA UNIVERSIDAD?
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
COMPROMISOS DE LA UNIVERSIDAD DESDE LA ACADEMIA
Los compromisos de la Universidad están plasmados en la Misión
MISIÓN DE LA UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO
Somos una universidad pública que forma profesionales integrales einvestigadores(as) en ejercicio autónomo de la responsabilidad social y enbúsqueda de la excelencia académica para propiciar el desarrollo humano, lademocracia participativa, la sostenibilidad ambiental y el avance de las ciencias,la tecnología, la innovación y las artes en la región Caribe colombiana y el país
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
Somos la universidad líder en el conocimiento y determinantes para eldesarrollo de la región Caribe
¿CÓMO SE VE LA UNIVERSIDAD A FUTURO?
VISIÓN DE LA UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO
En el 2016 la Universidad del Atlántico ocupó elpuesto 14 en el país en desarrollo de la investigación,con 62 grupos de investigación reconocidos enCOLCIENCIAS
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
EXCELENCIAFORMACIÓN
INTEGRALDLLO. DEL CTO. PROYECCIÓN SOCIAL
Política de excelencia académica
DESARROLLO DE LOS COMPROMISOS DE LA MISIÓN
Modelo PedagógicoPolítica de
InvestigaciónPolítica de Extensión
LA MISIÓN COMO NORTE DE LA UNIVERSIDAD
La misión como norte de la universidad debe estar reflejada en todas las actividades de lainstitución y desarrollada, de manera muy puntual, a través de todas las funciones de launiversidad: docencia, investigación y extensión
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL-PEI
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
COMPROMISOS DE LA MISIÓN
1 La formación integral de profesionales
2 La formación en la autonomía
3 La excelencia académica
4 El desarrollo humano
5 La democracia participativa
6 La sostenibilidad ambiental
7 El desarrollo de la ciencia, la tecnología y las artes
8 La innovación
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
ANÁLISIS DE LOS COMPROMISOS DE LA MISIÓN
El desarrollo humano
La educación es condición de desarrollo humano, porque su propósito es desarrollar el potencial de los individuos
Todos nacemos con potencial para…., pero, no todos logramos desarrollarlo. Bien, porque nohemos tenido acceso a la educación, o, porque hemos tenido acceso a ella y, ésta, no halogrado impactarnos positivamente
Hemos pasado por la escuela y la escuela no ha pasado por nosotros
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
ANÁLISIS DE LOS COMPROMISOS DE LA MISIÓN
El desarrollo humano
Una enseñanza de calidad genera aprendizajes significativos y, éstos desarrollan el pensamiento
Cuando un conocimiento pasa por el pensamiento deja huella en el estudiante, porque, potencia su capacidad de razonamiento. Cuando sólo pasa por la palabra, se potencia la
capacidad de repetir y, ésta, se agota en poco tiempo
El estudiante pasó por la clase de ciencias y ésta no pasó por él
Sólo desarrollando el pensamiento se le hace un aporte significativo al desarrollo humano
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
ANÁLISIS DE LOS COMPROMISOS DE LA MISIÓN
La formación integral de profesionales
La formación integral pasa por la formación autónoma, porque el ideal de toda educación es laformación en la autonomía, esto es:
• Formación en la autonomía intelectual para tener la capacidad de razonamiento adecuadoen cualquier toma de decisiones
• Formación en la autonomía social para conciliar responsablemente los interesespersonales y sociales y para estar en capacidad de intervenir con ética y responsabilidadsocial en la construcción del tejido social
• Formación en la autonomía profesional, para soportar su desempeño profesional en unasolvencia intelectual fundamentada en el conocimiento y mediada por la ética y laresponsabilidad social
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
ANÁLISIS DE LOS COMPROMISOS DE LA MISIÓN
La excelencia académica
La excelencia académica se constituye, por mandato misional, en el contexto donde seconstruyen los referentes de significación de toda la actividad académica de la Universidad
Debe estar plasmada en una POLÍTICA de EXCELENCIA ACADÉMICA que direccione el actuarde la Universidad
Es un referente obligado para desarrollar la misión en todas sus dimensiones con criterios decalidad
Si quiere ser de calidad tiene que actuar con calidad
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
ANÁLISIS DE LOS COMPROMISOS DE LA MISIÓN
La democracia participativa
La participación es igual a condiciones , como la planteaba Estanislao Zuleta
Participación no es igual a presencia física, es igual a condiciones, intelectuales, personales ysociales, para intervenir responsablemente en el logro de un objetivo común
Democracia participativa no es igual a elegir a alguien para que me represente, es igual adesignar a alguien con capacidad de razonamiento, mediada por le ética y la responsabilidadsocia, para que represente intereses de una comunidad
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
ANÁLISIS DE LOS COMPROMISOS DE LA MISIÓN
La sostenibilidad ambiental
La sostenibilidad ambiental sólo puede esperarse de profesionales con la suficiente capacidadde razonamiento para conciliar, desde la ética y la responsabilidad social, loscomportamientos individuales con los requerimientos sociales
La formación integral pasa necesariamente por la formación de profesionales ciudadanos,capaces de dimensionar el valor de un medio ambiente saludable en procura de una calidad devida para todos
Ser capaz de sacrificar el interés individual en procura del bien común
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
ANÁLISIS DE LOS COMPROMISOS DE LA MISIÓN
El desarrollo de la ciencia, la tecnología y las artes
El desarrollo de la ciencia, la tecnología y las artes implica la formación de un pensamientointeligente, creativo e indagador y, esto se logra, a través de la forma de acercar el estudianteal conocimiento
De las estrategias metodológicas diseñadas por el profesor para mediar el acercamiento delestudiante a la lógica del conocimiento objeto de enseñanza y aprendizaje
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
ANÁLISIS DE LOS COMPROMISOS DE LA MISIÓN
La innovación
Los procesos de enseñanza y aprendizaje pueden estar entre dos opciones:
Preparar a alguien para que sea capaz de acumular mucho conocimiento y se evalúa porcuánto sabe
O
Preparar a alguien para que sea capaz de hacer muchas cosas con lo que sabe
En el primer camino sólo tiene opción la memoria y en el segundo la innovación y ésta tienecomo fundamento el desarrollo de la creatividad
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
FUNDAMENTO PEDAGÓGICO DE LA MISIÓN
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
LA MISIÓN DE LA UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO Y SU RELACIÓN CON LA PEDAGOGÍA
Todos los compromisos de la misión de la Universidad del Atlántico tienen relación directa con la formación integral y ésta es
OBJETO DE ESTUDIO DE LA PEDAGOGÍA
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
QUÉ SE HACE DESDE LA PEDAGOGÍA
• Pensar la calidad de la enseñanza de las ciencias, disciplinas y saberes que son objeto deconocimiento en los programas académicos
• Dialogar con la racionalidad de los objetos de conocimiento de los programas académicos ydiseñar las estrategias para transformarlos en objetos de enseñanza
• Orientar el diseño de estrategias metodológicas que superen la repetición de contenidos yque creen las condiciones para que el conocimiento objeto de enseñanza pase por elpensamiento y éste se estructure con métodos de razonamiento que dejen huella en elestudiante
• Darle significado al ser, al saber, al saber hacer y al saber convivir
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
EL MODELO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
EL MODELO PEDAGÓGICO COMO LA IDENTIDAD FORMATIVA DE LA INSTITUCIÓN
El Modelo Pedagógico es:
• La expresión del pensamiento formativo de la Universidad
• El que orienta el quehacer educativo de una institución formativa
• El que direcciona la mediación pedagógica del proceso de aprendizaje, para lograrel desarrollo de pensamientos con capacidad para, aprender a aprender, aprender ahacer, aprender a ser y aprender a convivir
No basta con decir que es una institución formativa, hay que llevarlo a la práctica, hay que pasar del dicho al hecho
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
EL MODELO PEDAGÓGICO COMO CONCEPCIÓN DEL PROCESO FORMATIVO DE LA INSTITUCIÓN
Como concepción, el Modelo Pedagógico tiene como soporte uno o varios enfoquespedagógico, a partir del cual la Institución le da significado al acto pedagógico y define elalcance conceptual y metodológico de cada uno de los procesos involucrados en él
El Modelo Pedagógico de la Universidad del Atlántico debe inscribirse en un enfoquepedagógico que le permita comprender que:
La formación integral es condición de desarrollo humano, pasa por la formación en laautonomía y ésta es condición para el desarrollo de la creatividad, la cual, a su vez, escondición para la innovación
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Formación integral
Formación en la autonomía
Condición para el desarrollo de la creatividad
Condición para la innovación
MIRADA PEDAGÓGICA SOBRE LOS COMPROMISOS DE LA MISIÓN DE LA UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
ENFOQUE PEDAGÓGICO PARA EL DESARROLLO DE LOS COMPROMISOS
MISIONALES
Cumplir con los compromisos misionales le exige a la Universidad del Atlánticoinscribirse en un enfoque pedagógico que tenga como centro el desarrollo delpensamiento
Un enfoque que direccione el proceso de enseñanza hacia la generación deaprendizajes significativos, que redunden en el desarrollo del pensamiento y, dondelos contenidos de las asignaturas no sean un fin en sí mismos, sino, un medio para ellogro del fin principal, el desarrollo del pensamiento
Un enfoque donde la enseñanza no se limite a repetir contenidos de un libro y elaprendizaje a desarrollar la capacidad de repetirlos en un examen
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
RELACIÓN PROFESOR-ALUMNO-CONOCIMIENTO SEGÚN EL ENFOQUE PEDAGÓGICO
Estudiante
Conocimiento
Profesor
Estrategias metodológicas
Racionalidad del objeto de conocimiento
Generación del proceso de aprendizaje
Desarrollo del pensamiento
Habilidad para repetir contenidos
Autonomía
Heteronomía
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
El profesor, el estudiante y el conocimiento son los ejes fundamentales del procesopedagógico y, la forma de relacionarse entre ellos lo determina el Modelo Pedagógico de laInstitución, en función del enfoque pedagógico adoptado por aquel.
Cuando un profesor domina un conocimiento, se relaciona con él a partir de su racionalidad,cuando simplemente lo recita se relaciona con él a partir de lo que otros dicen
Cuando un profesor se relaciona con el conocimiento a partir de su racionalidad, está encondiciones de diseñar estrategias metodológicas adecuadas para inscribir al estudiante en sulógica y mediar en su comprensión
ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DEL PROCESO PEDAGÓGICO
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
• Cuando un profesor domina un conocimiento, se relaciona con él a partir de suracionalidad, cuando simplemente lo recita se relaciona con él a partir de lo que otros dicen
• Cuando un profesor se relaciona con el conocimiento a partir de su racionalidad, está encondiciones de transformar el objeto de conocimiento en objeto de enseñanza, a través deldiseño de estrategias metodológicas adecuadas para inscribir al estudiante en su lógica ymediar en su comprensión
• Cuando las estrategias metodológicas diseñadas por el profesor van dirigidas a ejercitaroperaciones de pensamiento en torno al objeto de enseñanza, se generan en el estudiantemétodos de razonamiento que estructuran su pensamiento y le permiten relacionarse conel conocimiento enseñado a partir de su comprensión
RELACIÓN DEL PROFESOR CON EL CONOCIMIENTO Y CON EL ESTUDIANTE EN EL PROCESO PEDAGÓGICO
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
RELACIÓN DEL PROFESOR CON EL CONOCIMIENTO Y CON EL ESTUDIANTE EN EL PROCESO PEDAGÓGICO
Cuando un profesor no domina un conocimiento, se relaciona con él a partir de la definición deconceptos y la repetición de contenidos
Sus estrategias metodológicas van dirigidas a fortalecer la memoria de los estudiantes
El aprendizaje está centrado en desarrollar la capacidad de repetir contenidos
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
RELACIÓN DEL ESTUDIANTE CON EL CONOCIMIENTO Y CON EL PROFESOR EN EL PROCESO PEDAGÓGICO
En el proceso pedagógico, la relación fundamental del estudiante es con el conocimiento, porque, esel medio a través del cual construye métodos de razonamiento y estructura el pensamiento,
a razonar
a resolver problemas
a leer contextos a aprender
a ser a tomar decisiones
A convivir
a hacer
PARA APRENDER
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
RELACIÓN DEL ESTUDIANTE CON EL CONOCIMIENTO Y CON EL PROFESOR EN EL PROCESO PEDAGÓGICO
Cuando el profesor logra a través del conocimiento, objeto de enseñanza, ejercitar el pensamiento,crea las condiciones para un aprendizaje significativo y, en este caso, el profesor es una opción paraacercarse al conocimiento, pero, cuando no se ejercita el pensamiento, el profesor es la única opción
El primer caso es un aporte a la autonomía y el segundo un aporte a la heteronomía
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DEL DOCENTE Y SU RELACIÓN CON EL DESARROLLO HUMANO
El individuo tiene condiciones de desarrollo humano cuando tiene su potencial desarrollado y, alrespecto Reuven Feuerstein afirma que:
“…todas las personas pueden tener su potencial de aprendizaje desarrollado, de ahí el papel de la mediación pedagógica del docente…”
Una buena mediación pedagógica crea condiciones de desarrollo humano
El significado de una buena mediación pedagógica lo determina el Modelo Pedagógico Institucional
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
ELEMENTOS A DESARROLLAR EN UN MODELO PEDAGÓGICO
Para que el Modelo Pedagógico tenga la coherencia que demandan los criterios de calidad debe:
• Inscribirse en un contexto interno determinado por la misión y visión de la universidad y enun contexto externo, determinado por las tendencias y los requerimientos de desarrollo
• Adoptar los enfoques y corrientes pedagógicas que le sirvan de norte para orientar el logrode sus propósitos formativos
• Conceptualizar sobre el significado de la enseñanza, el aprendizaje, la evaluación, elcurrículo, la relación con el conocimiento y el desarrollo humano, el desarrollo decompetencias de pensamiento, de conocimiento y profesionales, a la luz de los enfoques ycorrientes pedagógicas adoptados
• Establecer la intencionalidad de las relaciones entre los elementos constitutivos del procesopedagógico: Profesor, estudiante, conocimiento
• Definir conceptual y metodológicamente el alcance del currículo en relación con el procesoformativo de la universidad
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
CONTEXTO EXTERNO DEL MODELO PEDAGÓGICO
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y LA UNIVERSIDAD
Para poder crecer en capacidad de respuesta, la universidad no puede desarrollarse al margen de lastendencias de desarrollo de la sociedad a nivel global, ni de los requerimientos de desarrolloeconómico y social de los países.
En el siglo XXI, la universidad se inscribe en la sociedad del conocimiento en la cual, según laComisión de las Comunidades Europeas
“La economía y la sociedad del conocimiento nacen de la combinación de cuatro elementosinterdependientes: la producción del conocimiento, esencialmente por medio de lainvestigación científica, su transmisión mediante la educación y la formación, su difusión através de las tecnologías de la información y la comunicación, y su explotación a través de lainnovación tecnológica. Al mismo tiempo van apareciendo nuevas formas de producción,transmisión y explotación de los conocimientos que tienen como efecto la participación de unmayor número de agentes, a menudo interconectados a través de redes en un contexto cadavez más internacional.”
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y LA UNIVERSIDAD
• Según la Comisión de las Comunidades Europeas, la sociedad del conocimiento ledemanda a la universidad del siglo XXI, entre otros aspectos los siguientes:
• Excelente enseñanza científica y técnica y la formación para un aprendizaje permanente
• Centrar su desarrollo en la articulación de la investigación y la enseñanza y/0 articularsecon las problemáticas del sector productivo o del entorno
• Trabajar por la excelencia de la enseñanza y la investigación
• Incrementar la cooperación entre las universidades y el mundo industrial, a nivel regional ynacional y centrarse fundamentalmente en la innovación, en la creación de nuevasempresas y en la transferencia y difusión del conocimiento, condición para lacompetitividad del país
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
LOS REQUERIMIENTOS DE DESARROLLO NACIONALPolítica de Desarrollo Productivo para Colombia
En 2006 Colombia definió su visión 2032, según la cual el país será el “tercero más competitivode América Latina
• Para el 2006 Colombia era el séptimo país más competitivo de la región
• Para el 2016 ascendió al quinto país más competitivo de la región, lugar que lo sitúamuy lejos de la meta planteada
• En competitividad está detrás de Chile, México, Panamá y Costa Rica
• Para lograr la meta, el gobierno nacional y el sector privado –liderado por un grupode empresarios– decidieron crear el Sistema Nacional de Competitividad, hoydenominado Sistema Nacional de Competitividad, Ciencia, Tecnología eInnovación
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
LOS REQUERIMIENTOS DE DESARROLLO NACIONALCaracterización de la Economía Colombiana
• Colombia tiene una economía cada vez menos sofisticada y menos diversificada
• Entre 2000 y 2013, las exportaciones de productos primarios pasaron de representar alrededor del 60% a más del 80% de la canasta exportadora
• El país ha perdido capacidad de exportar nuevos productos: mientras en el año 2000 se exportaron más de 70 nuevas subpartidas arancelarias, en el año 2013 se “descubrieron” apenas alrededor de 10 nuevas subpartidas
• …por diversas razones es difícil sostener altas tasas de crecimiento basadas en bajos niveles relativos de salario y en altos precios de exportaciones primarias
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
LOS REQUERIMIENTOS DE DESARROLLO NACIONALObjetivo General de la Política de Desarrollo Productivo PDP
Sentar las bases para alcanzar la Visión 2032
Mayor Sofisticación y Diversificación
Mayor Productividad
Crecimiento Económico Alto y Sostenido
Visión 2032
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LOS REQUERIMIENTOS DE DESARROLLO NACIONALMetas en Materia de Sofisticación y Diversificación
• En materia de sofisticación, el país debe apuntar a tener un 60% de exportacionescorrespondientes a bienes y servicios de alto valor agregado
• En materia de diversificación, el país debe apuntar a reducir la concentración de susexportaciones a niveles comparables a los de México (es decir, los 5 productos con mayornivel de exportación no deben representar más del 30% de la canasta exportadora
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
LOS REQUERIMIENTOS DE DESARROLLO NACIONALPropuesta para Lograr Mayor Sofisticación y Diversificación
La Política de Desarrollo Productivo busca mejorar la productividad de empresas actuales ypropiciar el surgimiento de nuevas empresas en el país. La inversión del país, por ejemplo, enciencia, tecnología e innovación debe tener una relación directa con actividades productivas
Mejorar la infraestructura productiva del país
Mediar la mejora con la innovación para generar productos con mayor valor agregado y para diversificar la oferta exportadora
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
LOS REQUERIMIENTOS DE DESARROLLO NACIONALEstado de la Infraestructura Productiva del País
• Las pymes representan el 99,9% del total de las empresas en Colombia (Revista Dinero2015)
• Las pymes en Colombia aportan cerca del 38% del PIB total, lo que equivale a que el 62%del PIB es aportado por el 0,1% representado en las grandes empresas
• solamente el 50% de las mipymes colombianas sobreviven el primer año y solo el 20% altercero
• Si hay algo en lo que están fallando las pymes es en la poca importancia que le dan a lainnovación y al conocimiento…La globalización es un reto constante y estas empresastienen una alta probabilidad de que las saquen del mercado ya que no son innovadoras.
• Según la Dian y la Supersociedades, entre el año 2000 y 2009 solo 25 de 1.500 empresaslograron mantenerse como exportadoras
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
LOS REQUERIMIENTOS DE DESARROLLO NACIONALPropuesta para mejorar la competitividad del país
El Informe Nacional de Competitividad 2016 evalúa los diez años de la Visión Colombia 2032 yconcluye que:
La competitividad debe ser una apuesta nacional en la que empresarios, gobierno, academiay sociedad civil se articulen
Estos diez años dejaron como lección que es imposible lograr la competitividad si cada una dela instancias públicas y privadas va por su lado
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
Principal desafío del Sector Públicola debilidad institucional y la corrupción son los principales desafíos que enfrenta el sectorpúblico colombiano para cumplir la visión a 2032. El factor calidad y fortaleza de lasinstituciones tuvo un crecimiento de
-33 punto, debido a la corrupción. Se bajó del puesto 112 al 79
Principal desafío del Sector PrivadoEl aumento de la productividad ambientalmente sostenible
Respecto a las empresas, el IGC también muestra que Colombia perdió siete posicionesen el pilar de innovación, al descender hasta la posición 79 entre 138 países. Dado el pobredesempeño en ciencia, tecnología e innovación. Creció
-7 puntos
LOS REQUERIMIENTOS DE DESARROLLO NACIONALPrincipales Retos a Enfrentar según Informe Nacional de Competitividad 2016
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
• La formación de capital humano, desde la primera infancia hasta la educaciónterciaria y la formación para toda la vida, es un factor determinante de lacompetitividad.
• El acceso, la calidad, la permanencia y la pertinencia de la educación en todos susniveles influyen directamente en la productividad laboral, contribuyen a ladisminución del desempleo y la informalidad, e incrementan la remuneración de losfactores productivos del país, lo que se refleja en el bienestar de su población y en elcrecimiento agregado de la economía
• La incapacidad del sistema educativo para atraer, formar y reentrenar a la fuerzalaboral en programas y competencias pertinentes es uno de los principalesimpedimentos para la diversificación y sofisticación del aparato productivo de un país.
Informe Nacional de Competitividad 2016
LOS REQUERIMIENTOS DE DESARROLLO NACIONALEducación
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
• En cuanto a calidad, el Índice Sintético de Calidad Educativa, que evalúa a lasinstituciones educativas…los resultados de las pruebas PISA 2012 evidencian queColombia continúa relegada a los peores puestos entre los países participantes.
• el sector productivo, que también demanda más profesionales formados en carrerastécnicas y tecnológicas.
• La educación también debe tener en cuenta criterios de pertinencia y calidad, demanera que el sector productivo logre incorporar el talento que requiere paraaumentar sus niveles de productividad y competitividad.
• Mejorar la calidad de los programas de formación de docentes y directivos docentes
Informe Nacional de Competitividad 2016
LOS REQUERIMIENTOS DE DESARROLLO NACIONALEducación
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
Potenciar el involucramiento del sector empresarial en la academia
Desarrollar diagnósticos que permitan la identificación de brechas de capitalhumano y el establecimiento de planes de acción para su cierre en las regiones
Informe Nacional de Competitividad 2016
LOS REQUERIMIENTOS DE DESARROLLO NACIONALEducación
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
• El principal reto del país en CTI es aprovechar de manera más efectiva los recursos y lasActividades de Ciencia, Tecnología e Innovación (ACTI) en el sector productivo, para que puedabeneficiarse del talento humano, los resultados de investigación y la infraestructura científica ytecnológica del país
• Hoy en día, la Ciencia, la Tecnología y la Innovación (CTI) son la columna vertebral del progresoeconómico y la competitividad. Los países que han definido como meta el progreso económicohan hecho grandes inversiones en CTI para desarrollar capacidades –entendidas como capitalhumano, conocimiento y tecnologías–, con el fin de facilitar la producción de bienes y serviciosmás sofisticados
• El monto invertido en I+D (Investigación y Desarrollo Tecnológico) alcanzó el 0,23% del PIB en2015, pero sigue siendo bajo en comparación con el de los demás países de la región
• En cuanto a innovación, en 2014 el porcentaje de empresas innovadoras fue de 0,1% en el sectorde industria y de 0,03% en el de servicios
Informe Nacional de Competitividad 2016
LOS REQUERIMIENTOS DE DESARROLLO NACIONALCiencia, Tecnología e Innovación
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
C O N C L U S I O N E S
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
La complejidad de la sociedad del conocimiento y los requerimientos de desarrollo delpaís requieren, como lo plantea Domingo Motta, 2008:
…de los cambios fundamentales en el pensar, actuar y ser de las personas, proceso en elcual la educación, orientada por la búsqueda de nuevos modelos pedagógicos, ocupa unlugar esencial.
Estos modelos pedagógicos, conscientes de la importancia de la capacidad creativa comouna premisa necesaria que lleva al ser humano a reflexionar sobre su saber, sobre elconcepto de la realidad que se le enseña, y sobre la propia responsabilidad en cuanto uncreador activo de aquella, tanto física, como social, permiten "diseñar nuestro futurocomún, en el marco de lo que se denomina especie-planeta y humana cognitio, dentro delcual la educación desempeña un papel fundamental, porque los nombres que asignamosa las cosas están agotados y porque todo debe ser renombrado a la luz de los nuevosconocimientos y los nuevos desafíos" (Domingo Motta, 2008).
CONCLUSIÓN 1
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
"Si el siglo XIX fue el siglo de industrialización y el siglo XX el siglo de los avancescientíficos y de la sociedad del conocimiento, el siglo XXI está llamado a ser el siglo de lacreatividad, no por conveniencia de unos cuantos, sino por exigencia de encontrar ideas ysoluciones nuevas a los muchos problemas que se plantean en una sociedad de cambiosacelerados, adversidades y violencia social" (Saturnino de la Torre, 2006, pág. 12). 1
CONCLUSIÓN 2
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
En este orden de ideas, la educación aparece como protagonista de la transformaciónsocial, permitiendo fomentar la capacidad creativa de los estudiantes en todos los niveleseducativos, elevando de esta manera la creatividad al nivel del valor social,convirtiéndola en un reto creativo para todos.
Esta empresa requiere a su vez de la elaboración de nuevas concepciones frente a lospropósitos formativos, nuevas metodologías, estrategias pedagógicas y didácticas, aligual como de un compromiso de docentes, estudiantes e instituciones con la calidad delos procesos de enseñanza-aprendizaje
Olena Klimenko
CONCLUSIÓN 3
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
El desarrollo de la capacidad creativa que se basa en las habilidades como unpensamiento reflexivo, flexible, divergente, solución independiente y autónoma deproblemas, habilidad de indagación y problematización, etc., permite precisamenteapuntar a los propósitos formativos que corresponden a las exigencias de una sociedadatravesada por el paradigma de la complejidad
Olena Klimenko
CONCLUSIÓN 4
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
CONCLUSIÓN 5
Innovación
Creatividad
Desarrollo del Pensamiento
Mediación Pedagógica del docente
Modelo Pedagógico que conciba el proceso formativo
Gabriela Cadavid AlzateAsesora Académica
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Gabriela Cadavid Alzate
Asesora Académica
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