ÓRATERV Esze Tamás Tagintézmény

Évfolyamok: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Összesen
Kötelez óraszám
Magyar nyelv és irodalom 8 8 7 7 4 4 4 4 46
Él idegen nyelv Angol/német 1 3 3 3 3 3 16
Matematika 5 5 5 5 5 5 4 4 38
Ember és társadalom Történelem a hon- és
népismerettel egybeépítve 2 2 2 2 8
Erkölcstan 1 1 1 1 1 1 1 1 8
Ember a természetben Környezetismeret 1 1 1 1 4
Természetismeret 2 3 5
Biológia 2 1,5 3,5
Fizika 2 1,5 3,5
Kémia 1,5 2 3,5
Földünk - környezetünk Földrajz 1,5 2 3,5
Mvészetek Ének-zene 2 2 2 2 1 1 1 1 12
Vizuális kultúra 2 2 2 2 1 1 1 1 12
Mozgókép- kultúra és
Informatika Informatika 1 1 1 1 4
Életvitel és gyakorlati ism. Technika 1 1 1 1 1 1 1 1 8
Testnevelés és sport Testnevelés 5 5 5 5 5 5 5 5 40
Osztályfnöki 1 1 1 1 4
Kötelez órák összesen: 25 25 25 27 28 28 31 31 220
Választható tantárgyak
Matematika 0
Angol/Német 1 1 1 1 1 1 1 1 8
Földrajz 0
Informatika 1 1 1 1 4
Választható órák összesen: 2 2 2 2 1 1 1 1 12
Kötelez és válaszható órák összesen: 27 27 27 29 29 29 32 32 232
2
1. osztály
A gyerekek az iskolába lépés eltt elször a szkebb környezetüktl sajátítják el a magyar
nyelvet. A tantárgy feladata ennek az ösztönös nyelvtudásnak a formálása, a nyelvi tudatosság
fejlesztése.
Az 1. évfolyam legfontosabb feladata az olvasás és az írás megtanítása, az igényes beszéd
fejlesztése, amely egyben a további anyanyelvi nevelés alapja is. Az olvasás és az írás életkornak
megfelel tudása nélkül elképzelhetetlen a tantárgyakban való továbbhaladás.
Az írás eszközzé fejlesztése a kézírás megtanításával kezddik. A betformák és
betkapcsolások elsajátításán keresztül vezet az út az írás automatizálásáig. Olyan írástempóra
kell szert tenniük a tanulóknak, amely kiszolgálja a tanulási igényüket, s megfelel az életkorban
elvárható követelményeknek.
ELKÉSZÍT RÉSZ
35 óra
HT 9óra
2. Olvasás, az írott szöveg megértése 1. - az olvasástanulás elkészítése 34 óra
3. Olvasás, az írott szöveg megértése 2. - az olvasás jelrendszerének
elsajátítása, dekódolási képesség kialakítása
35 óra
4. Olvasás, az írott szöveg megértése 3. - a szövegért olvasás elkészítése 50 óra
5. Irodalmi kultúra, az irodalmi mvek értelmezése
SZÍNHÁZ
HT 7 óra
6. Az írástanítás elkészítése - az írás megtanulásának technikai alapozása 14 óra
7. Az írott betalakok tanítása - írástechnikát fejleszt gyakorlatok 36 óra
8. Az írástechnika fejlesztése - az eszközszint írás elkészítése
ÍRÁSHASZNÁLAT
mondat, szó, hang, bet; szótagolás; szót és toldalék; mondatfajták
4 óra
GYAKORLÁS
KÖNYVTÁR
5 óra
HT 3óra
12. Az ítélképesség, az erkölcsi, az esztétikai és a történeti érzék fejlesztése
ÜNNEPVÁRÁS
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
és alkotása- ELKÉSZÍT RÉSZ
nevelési-fejlesztési
céljai
A szóbeli és az írásos kommunikációban a megértés pontosságának és a
kifejezés érthetségi szintjének emelése. A környezettel való nyelvi
kapcsolattartás biztonságának elsegítése.
vélemények pontosabb kifejeztetése.
tiszta artikulációja, az idtartam
és a hangkapcsolatok helyes
bemutatkozás, bemutatás, köszönés, megszólítás, kérés,
köszönetnyilvánítás.
elkészítése
Órakeret
5
jelrendszerének elsajátítása, dekódolási képesség
kialakítása.
szöveg, mondat, írásjel, bekezdés.
Bet, hang, beszédhang, szerz, író, olvasó, cím, szöveg, mondat, írásjel,
bekezdés, összefoglalás.
olvasás elkészítése
bekezdés, összefoglalás, elzetes áttekintés.
SZÍNHÁZ
Órakeret
Az irodalmi alkotások befogadásának megalapozása.
A mélvezet fejlesztése a beleélés, a képzelet, az asszociációk, a játék, a
ritmus és a zene révén.
Szépirodalmi és ismeretterjeszt szövegek megismerése.
A költi nyelv sajátosságai (ritmus, rím), megértésének megalapozása.
Elemi irodalmi ismeretek elsajátíttatása tapasztalati úton (pl. vers,
mondóka, mese, szerepl).
különbségének tudatosítása.
prózai szövegek formájának
mesefeldolgozásai).
kapcsolatának felismerése.
felfedezése, megtapasztalása.
Olvasmányok szerzjének
gondolati érdekldés
mellékszerepl; vers, verses mese, versszak, verssor, ritmus, ismétldés,
rím.
9
technikai alapozása
gyakorlása, elemi tanulási szokások kialakítása. Fonématudatosság,
hallás fejlesztése.
képességek célirányos fejlesztése (pl. a figyelem tudatossága, tartóssága;
feladattudat; a kivárás képessége; differenciált látási és hallási
megfigyelések; mozgáskoordináció; finommozgások).
használata. Finommozgások,
mozgáskoordináció fejlesztése.
Vonalvezetési gyakorlatok,
funkcióival a mindennapi
gyakorlatok
Órakeret
A helyes írásszokások kialakítása az egyéni képességkülönbségek
figyelembevételével.
Tevékenységek/Ismeretek Követelmények Kapcsolódási pontok
szabályos alakítása, kapcsolása.
Betkapcsolatok, rövid szavak
látó-halló tollbamondásra írása.
ábécé betinek írott alakjait;
írása rendezett, a betket
háromjegy bet, kisbet, nagybet, szótag, szó, mondat, szöveg.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
elkészítése
ÍRÁSHASZNÁLAT
Órakeret
Elzetes tudás Kis- és nagybetk írása. Szabályos betalakítás és betkapcsolás.
A tematikai egység
az írásmozgások automatizmusainak és az íráshoz kapcsolódó helyes
szokásoknak a megersítése.
mondatzárást;
kétféle jelölési módját;
szövegminta alapján felismeri
és kijavítja hibáit.
alkalmazása: mondat, szó, hang, bet; szótagolás; szót
és toldalék; mondatfajták
biztonságának megalapozása.
használatának tudatosítása.
felismerése és megnevezése.
jelölése.
használata és leírása.
kijelent és a kérd
A tanuló
magánhangzó, mássalhangzó; szó, mondat, szöveg; szót, toldalék,
elhangzó, rokon értelm szó, kijelent mondat, kérd mondat.
12
GYAKORLÁS
Órakeret
nyelvtani fogalmak.
A tematikai
egység nevelési-
fejlesztési céljai
alkalmazása a szóbeli és az írásbeli nyelvhasználatban.
együttes alkalmazása.
szókincs körében.
Elválasztás szabályai
jelölése.
hangot;
megfelel mondatvégi írásjel
jelölése, alkalmazása írásbeli
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
megismerési, élményszerzési folyamatnak, a játszva tanulás
képességének támogatása, fejlesztése.
megismerés érdekében.
szöveg kiegészít hatása.
A könyvtárhasználat alapvet
tartalomjegyzék).
Könyvtárlátogatás
iránti érdekldés megismerése
Tanulói önállóság növelése
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
érzék fejlesztése
szabályainak, szervezdésének, logikájának megismerése.
Egyszer ítéletek alkotása a
mesék, versek, olvasott, hallott
hamis). A történetiségen alapuló
összefüggések megértése az egy
iskolában
A fejlesztés várt eredményei az els évfolyam végén:
A tanuló képes legyen
válaszadásra;
– az udvarias érintkezés tanult formáinak alkalmazására valóságos szituációkban (köszönés,
bemutatkozás, kérés, köszönetnyilvánítás)
– kiejtés szerint írandó szavak, szószerkezetek, rövid mondatok – a tanuló fejlettségi szintjének
megfelel – néma és hangos olvasására;
– másolásra kötött betkkel írott mintáról, a saját nevének önálló, helyes leírására;
– a j hang helyes jelölésére a taneszközökbl megismert szavak körében;
– szavak írására másolással: bettévesztés, betcsere, betkihagyás nélkül.
– a leírt nyelvi anyag fölolvasására, javítására összehasonlítással.
17
tapasztalásra épül. A nyelvtani ismeretekhez kapcsolódik a helyesírási szabályismeret és a
helyesírási készség elemi szintjének kialakítása. A szabályalkalmazással párhuzamosan futó
fejlesztési feladat a tanulók önellenrzésének és hibajavító tevékenységének, a helyesírási szótár
használatának szokássá fejlesztése.
Fokozni kell a tanulók tudatosságát, kitartását és igényességét a különböz nyelvi
tevékenységekben, segíteni kell ket, hogy tanulási tevékenységüket fokozatosan növekv
idtartamban legyenek képesek irányítani.
Az els olvasási sikerek meghatározó erejek az olvasóvá válás, az olvasással kapcsolatos
pozitív viszonyulások kialakulásának folyamatában. Ezért az els osztályokban a tanulók egyedi
sajátosságaira tekintettel, differenciáltan kell megszervezni az olvasástanulás folyamatát, haladási
tempóját a tanulási kudarcok, a tevékenységgel kapcsolatos szorongások, gátoltság
kialakulásának megelzése érdekében.
Az anyanyelvi nevelés területeit arányosan kell fejleszteni, s el kell érni, hogy a
különböz területek képességfejlesztése és ismeretanyaga egységet alkosson. Kiemelt feladat a
szókincs gyarapítása, a használt szavak jelentésrétegeinek, stílusértékének és különféle
használatainak a megismertetése és tudatosítása, mert az anyanyelvi kommunikáció egyik
feltétele a szókincs árnyalt ismerete.
Az ért olvasás fejldésében fontos szerepe van a szöveggel való foglalkozásnak. A
fejlesztés eredményeként elvárható, hogy a tanuló néma olvasás útján megértse tankönyvei
szövegének, a feladatok utasításainak a lényegét.
A gyermeki spontán alkotóképességre és a játék örömére alapozva kell a legkülönfélébb
tevékenységformákkal a hétköznapokban gyakori szövegmfajok tudatos és kreatív használatára
nevelni.
18
1. Beszédkészség, szóbeli szövegek megértése, értelmezése és alkotása- 24 óra
HT 8 óra
2. Olvasás, az írott szöveg megértése 1. - az olvasástanulás elkészítése 12 óra
3. Olvasás, az írott szöveg megértése 2. - az olvasás jelrendszerének
elsajátítása, dekódolási képesség kialakítása
35 óra
4. Olvasás, az írott szöveg megértése 3. - a szövegért olvasás elkészítése 55 óra
HT 7 óra
5. Irodalmi kultúra, az irodalmi mvek értelmezése 10 óra
6. Az írástanítás elkészítése - az írás megtanulásának technikai alapozása 11 óra
7. Az írott betalakok tanítása - írástechnikát fejleszt gyakorlatok 22 óra
8. Az írástechnika fejlesztése - az eszközszint írás elkészítése
25 óra
mondat, szó, hang, bet; szótagolás; szót és toldalék; mondatfajták
11 óra
20 óra
11. A tanulási képesség fejlesztése 12 óra
12. Az ítélképesség, az erkölcsi, az esztétikai és a történeti érzék fejlesztése
10 óra
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
és alkotása
nevelési-fejlesztési
céljai
A szóbeli és az írásos kommunikációban a megértés pontosságának és a
kifejezés érthetségi szintjének emelése. A környezettel való nyelvi
kapcsolattartás biztonságának elsegítése.
vélemények pontosabb kifejeztetése.
tiszta artikulációja, az idtartam
(foglalkozások)
Család:
egy boltban
Fesztiválok lakóhelyünkön
bemutatkozás, bemutatás, köszönés, megszólítás, kérés,
köszönetnyilvánítás.
20
elkészítése
Órakeret
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
jelrendszerének elsajátítása, dekódolási képesség
kialakítása.
szöveg, mondat, írásjel, bekezdés.
iránti érdekldés megersítése
Az olvasás funkciójáról,
folyamatáról alkotott ismeret,
mveinek bemutatása, személyük
Városunk hírességei
Lakóhelyünkhöz kapcsolódó
bekezdés, összefoglalás.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
olvasás elkészítése
bemutatása
bekezdés, összefoglalás, elzetes áttekintés.
Órakeret
Az irodalmi alkotások befogadásának megalapozása.
A mélvezet fejlesztése a beleélés, a képzelet, az asszociációk, a játék, a
ritmus és a zene révén.
Szépirodalmi és ismeretterjeszt szövegek megismerése.
A költi nyelv sajátosságai (ritmus, rím), megértésének megalapozása.
Elemi irodalmi ismeretek elsajátíttatása tapasztalati úton (pl. vers,
mondóka, mese, szerepl).
mellékszerepl; vers, verses mese, versszak, verssor, ritmus, ismétldés,
rím.
technikai alapozása
gyakorlása, elemi tanulási szokások kialakítása. Fonématudatosság,
hallás fejlesztése.
képességek célirányos fejlesztése (pl. a figyelem tudatossága, tartóssága;
feladattudat; a kivárás képessége; differenciált látási és hallási
megfigyelések; mozgáskoordináció; finommozgások).
használata. Finommozgások,
mozgáskoordináció fejlesztése.
Vonalvezetési gyakorlatok,
funkcióival a mindennapi
gyakorlatok
Órakeret
A helyes írásszokások kialakítása az egyéni képességkülönbségek
figyelembevételével.
szabályos alakítása, kapcsolása.
Betkapcsolatok, rövid szavak
látó-halló tollbamondásra írása.
ábécé betinek írott alakjait;
írása rendezett, a betket
háromjegy bet, kisbet, nagybet, szótag, szó, mondat, szöveg.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
elkészítése
Órakeret
Elzetes tudás Kis- és nagybetk írása. Szabályos betalakítás és betkapcsolás.
A tematikai egység
az írásmozgások automatizmusainak és az íráshoz kapcsolódó helyes
szokásoknak a megersítése.
mondatzárást;
kétféle jelölési módját;
szövegminta alapján felismeri
és kijavítja hibáit.
Lakóhelyünkrl szóló irodalmi
alkalmazása: mondat, szó, hang, bet; szótagolás; szót
és toldalék; mondatfajták
biztonságának megalapozása.
használatának tudatosítása.
felismerése és megnevezése.
jelölése.
A tanuló
használata és leírása.
kijelent és a kérd
Kulcsfogalmak/
fogalmak
magánhangzó, mássalhangzó; szó, mondat, szöveg; szót, toldalék,
elhangzó, rokon értelm szó, kijelent mondat, kérd mondat.
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
Órakeret
nyelvtani fogalmak.
A tematikai
egység nevelési-
alkalmazása a szóbeli és az írásbeli nyelvhasználatban.
együttes alkalmazása.
A tanuló
hangot;
megfelel mondatvégi írásjel
jelölése, alkalmazása írásbeli
29
megismerési, élményszerzési folyamatnak, a játszva tanulás
képességének támogatása, fejlesztése.
megismerés érdekében.
szöveg kiegészít hatása.
A könyvtárhasználat alapvet
tartalomjegyzék).
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
szabályainak, szervezdésének, logikájának megismerése.
Egyszer ítéletek alkotása a
mesék, versek, olvasott, hallott
hamis). A történetiségen alapuló
összefüggések megértése az egy
alapvet szabályaival, alkalmazza ket. Értse meg az egyszer
magyarázatokat, utasításokat és társai közléseit. A kérdésekre értelmesen
válaszoljon. Aktivizálja a szókincsét a szövegalkotó feladatokban.
Használja a bemutatkozás, a felnttek és a kortársak megszólításának és
köszöntésének udvarias nyelvi formáit. Legyen képes összefügg
mondatok alkotására. Követheten számoljon be élményeirl,
olvasmányai tartalmáról. Szöveghen mondja el a memoritereket.
Ismerje az írott és nyomtatott betket, rendelkezzen megfelel számú
szókinccsel. Ismert és begyakorolt szöveget folyamatosságra, pontosságra
törekven olvasson fel. Tanítója segítségével emelje ki az olvasottak
lényegét. Írása legyen rendezett, pontos.
Ismerje fel és nevezze meg a tanult nyelvtani fogalmakat, szükség szerint
idézze fel és alkalmazza a helyesírási szabályokat a begyakorolt
szókészlet szavaiban. Jelölje helyesen a j hangot 30–40 begyakorolt
szóban. Helyesen válassza el az egyszer szavakat.
Legyen tisztában a tanulás alapvet céljával, ítélképessége, erkölcsi,
esztétikai és történeti érzéke legyen az életkori sajátosságoknak
megfelelen fejlett. Legyen nyitott, motivált az anyanyelvi képességek
fejlesztése területén.
A fejlesztés várt eredményei a második évfolyam végén:
– kérdésekre adott válaszok értelmes megfogalmazására;
– a mindennapi érintkezés nyelvi formáinak alkalmazására, udvarias viselkedésre;
a tanult memoriterek szövegh elmondására;
– szavak, szószerkezetek, rövid mondatok néma és hangos olvasására: legalább a szavak
egyben tartásával;
– tartalmilag tisztázott és megértett szöveg felkészülés utáni felolvasására. A felolvasott szöveg
mondatokra tagolására: szünettartás, levegvétel;
– 8-10 soros, a tanulóknak ismert témájú szöveg önálló megismerésére, megértésének
igazolására kérdések megválaszolásával;
– az ábécérend ismeretére,
– a hosszú hangok jelölésére az írásban;
32
másolással.
– a j hang biztos jelölésére 20 – a tanulók által gyakran használt – szótben;
– a mondatok nagybetvel való kezdésére, szavakra tagolására;
–a szavak elválasztására a szótagolás szabályai szerint.
33
képezi alapját és kiinduló pontját valamennyi újonnan megtanulásra kerül nyelvi
tevékenységnek. E fejlettség dönten meghatározza a gyermek kortársaival való
kapcsolattartásának és iskolai pályafutásának sikerét. Ezért különösen fontos a kulturált nyelvi
magatartás megalapozása, a szókincs aktivizálása szövegalkotó feladatokkal, a narráció
ösztönzése, gyakoroltatása.
szövegmveletek önálló alkalmazására. Az olvasmányok sokoldalú feldolgozása fejleszti a
tanulók kritikai érzékét, ítélképességét és empátiáját, a kifejezés nyelvi megvalósulására való
figyelmet. Lehetséget teremt egyszer irodalmi formákkal kapcsolatos tapasztalatok szerzésére,
irodalmi kifejezésformák, stílusbeli és szerkezeti sajátosságok felfedezésére, a magyar nyelv és a
magyar kultúra hagyományainak megismerésére, az olvasás megszerettetésére.
Az írásbeli szövegalkotás szabályainak megtanítása különböz témájú és szövegtípusú
olvasmányok feldolgozásával valósul meg. Ezek szolgálnak mintául a gyermekek
fogalmazásaihoz, nyitnak utat a késbbi kreatív alkotásokhoz, a képzelet, az érzelmek, a
gondolatok önálló kifejezéséhez. A szövegek az árnyalt, gazdag szókincs kialakításának forrásai
is hozzájárulnak az önkifejezés igényének kielégítéséhez és képességének fejldéséhez.
Éves óraszám: 252 óra
Heti óraszám: 7 óra
fejlesztése
3. Irodalmi kultúra, az irodalmi mvek értelmezése 22 óra
HT 2 óra
5. Fogalmazási alapismeretek 13 óra
HT 4 óra
HT 4 óra
alkalmazása: mondatfajták, szavak, szófajok
HT 8 óra
történeti érzék fejlesztése
fejlesztése
Órakeret
válaszok adása. A mindennapi kommunikáció alapformáinak
alkalmazása a szokás és tisztelet szintjén: köszönés, bemutatkozás,
megszólítás, kérdezés, kérés, köszönetnyilvánítás, köszöntés.
A tematikai egység
egymással összefügg fejlesztése.
szókincs intenzív gyarapítására.
kiejtés, a mondat- és
Kulcsfogalmak/
fogalmak
testtartás, távolságtartás.
Tematikai egység/
65 óra
Elzetes tudás Nyelvre, írott nyelvre, olvasásra vonatkozó, az adott korosztály
képességfejldése szempontjából releváns ismeretek.
kialakításának segítése, olvasási stratégiák bevezetése, különböz
szövegtípusok megismertetése, az ért olvasás kialakítása.
megismerése, ezek megértése.
néma olvasás területén is;
különböz típusú, mfajú
olvasás megkezdése eltt való
Órakeret
tapssal, koppantással. Rímek felismerése a verssorok végén.
A tematikai
egység nevelési-
befogadása nyújtotta öröm átélésének segítése.
Az olvasmányok tartalmához kapcsolódva a nemzeti kultúra
hagyományainak megismertetése.
megismertetése.
elolvasása.
helyszínét; a cselekmény
bölcs hiánypótló; Berg Judit:
focibajnokság; Lázár Ervin:
Kányádi Sándor, Kovács András
Ferenc, Szabó T. Anna
összekapcsolása. Egyszerbb
formanyelv alapjainak
berendezés, jelmez, kellék, fény-
és hanghatások). A tanultak
ismétlés, ellentét; kezdpont, végpont, fordulópont.
Tematikai egység/
Órakeret
mintáról, látó/halló elkészítés után tollbamondásra és írásminta nélkül,
emlékezetbl.
és a folyamatjelleg gyakorlás ösztönzése.
Az írástempó fokozása mellett a helyesség, az íráskép rendezettségének,
esztétikumának értékként való elfogadtatása.
rendezett, tiszta és olvasható
Az írás eszközszint használata.
A tematikai egység
lehetségeinek megismertetése, megvalósításának támogatása.
befejezés; elbeszélés, hír, leírás, levél, meghívó; értesítés; hirdetés; SMS;
e-mail.
40
Képolvasás, mesemondás.
megismerésével és az írásbeli szövegalkotás képességének
továbbfejlesztésével.
A tanult fogalmazási ismeretek
fogalmazási ismeretek
tanult fogalmazási ismeretek
cselekmény, idrend, nézpont; párbeszéd.
A tematikai
egység nevelési-
fogalomrendszer alapozásának megindítása a szófajok körében.
A tanulók önállóságának növelése: a feladatvégzésben; az
információszerzésben és felhasználásban; a szabályalkalmazásban; az
önellenrzésben.
óhajtó mondatokban a beszél
többjelentés, azonos alakú
szavak helyes használata.
megnevezése szójelentés alapján
toldalékos formában is,
szócsoportokban, mondatban és
fnevek helyes használata
földrajzi név, márkanév, cím; határozott nével, határozatlan nével; ige;
igeragozás; igemód; igeköt; melléknév, melléknévfokozás
Tematikai egység/
Órakeret
körében.
Az elválasztás szabályainak alkalmazása egyszer szavak írásakor.
Mondatkezdés nagybetvel. A tanult mondatzáró írásjelek alkalmazása.
A tematikai egység
alkalmaztatása a szóbeli és az írásbeli nyelvhasználatban.
A mondatvégi írásjelek helyes
használata az egyszer mondatok
igék; felszólítást kifejez
igealakok; igeköts igék;
megkülönböztetése.
tanult szófajok körében.
Tematikai egység/
Órakeret
nehézségek megnevezése.
tanulási folyamatunk
megismerése. Szövegfeldogozás
kooperatív csoportmunkában.
Szövegbl versrészlet
eltér vonásai.
könyvtár, mint információs
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
mvekben a szereplk döntési helyzeteinek felidézése; személyes
tetszésítéletek.
egyszer szituációban, szépirodalmi mvek alapján. A narratíva,
történetmesélés szabályainak, szervezdésének, logikájának
saját álláspont megjelenítésének,
átélésének képessége. Mások
megfigyelése)
megtapasztalása a fentiek
segítségével is. Mindennapi
konfliktusok átélése dramatikus
játékokban, drámajátékban (pl.
azokat életkori szintjén
évfolyam végén
A tanuló értelmesen és értheten fejezze ki a gondolatait. Aktivizálja a
szókincsét a szövegalkotó feladatokban. Használja a mindennapi
érintkezésben az udvarias nyelvi fordulatokat. Beszédstílusát igazítsa
beszélget partneréhez.
improvizációba, közös élményekrl, tevékenységekrl való
beszélgetésekbe, értékelésbe. A közös tevékenységeket együttmköd
magatartással segítse.
Életkorának megfelel szöveget értsen meg néma olvasás útján. Az
olvasottakkal kapcsolatos véleményét értelmesen fogalmazza meg.
Ismerjen, alkalmazzon néhány fontos olvasási stratégiát.
Tanulási tevékenységét fokozatosan növekv idtartamban legyen képes
46
szerint vegye igénybe az iskola könyvtárát. A könyvekben,
gyermekújságokban a tartalomjegyzék segítségével igazodjon el.
Használja az ismert kézikönyveket.
Adott vagy választott témáról 8–10 mondatos fogalmazást készítsen a
tanult fogalmazási ismeretek alkalmazásával.
Biztonsággal ismerje fel a tanult szófajokat, és nevezze meg azokat
szövegben is.
helyesírási szabályokat. Írásbeli munkái rendezettek, olvashatóak
legyenek. Helyesírását önellenrzéssel vizsgálja felül, szükség esetén
javítsa.
fejlesztése területén. Az anyanyelvi részképességeinek fejlettsége legyen
összhangban, harmonikusan fejldjön.
alkalmazására beszéd közben;
– memoriterek szövegh, helyesen tagolt eladására;
– egyszer szerkezet mesék, elbeszélések eseményeinek elmondására néhány összefügg
mondattal;
– fél oldal terjedelm ismeretterjeszt vagy szépirodalmi olvasmány önálló (néma) olvasására,
a szövegértés bizonyítására feladatok megoldásával;
– ismert szöveg felkészülés utáni érthet, tagolt felolvasására: a szószerkezetek egyben
tartásával;
– a többes szám kifejezésének fölismerésére;
– a tanult tulajdonnevek nagybetvel való kezdésére;
– az idtartam helyes jelölésére a begyakorolt esetekben;
– a korosztály szókincsében megtalálható, a kiejtésnek megfelelen írandó szavak helyes
rögzítésére;
– a j hang helyes jelölésére a tanult szófajokban (az elz évihez viszonyítva újabb 20 szó);
– egyszer szavak elválasztására önállóan;
– az idrend megtartására események leírásakor;
47
– a szöveg mondatokra tagolására; a mondatkezdés és -zárás helyes jelölésével;
– írásmunkák elvégzésére olvashatóan, tetszets formában, az íráshasználathoz szükséges
tempóban;
48
fejlesztésébe ágyazva az ismeretszerz képességek intenzív fejlesztését szolgálja. Fontos a
tanulási szokások és technikák tanulása, a különféle források és azok használatának, az
információszerzés lehetségeinek és korlátainak megismerése, a szelekció, az összehasonlítás és
a kritikai feldolgozás képességének fejlesztése.
A 4. évfolyamon az írás-helyesírás tanításának célja az életkornak és az oktatás
igényeinek megfelel írástechnika differenciált kialakítása, a tanulást és az írásos önkifejezést
szolgáló eszközzé fejlesztése az olvashatóság, a rendezettség és a helyesség igényével.
A tapasztalati megalapozottságú, elemi szint grammatikai ismeretek megszerzésével
elkezddik a tudatos nyelvszemlélet kialakulásának folyamata. Fejldésnek indul a nyelvi
kifejezésre irányuló figyelem, az önértékel képesség, a kritikai érzék és az igényes, változatos és
kifejez nyelvhasználatra való törekvés különféle kommunikációs helyzetekben.
Éves óraszám: 252
Heti óraszám:7 óra
megértés fejlesztése
18 óra
HT 3 óra
értelmezése
5. Fogalmazási alapismeretek 13 óra
HT 3 óra
HT 4 óra
tudatosítása és alkalmazása: mondatfajták,
10. Az ítélképesség, az erkölcsi, az esztétikai és a
történeti érzék fejlesztése
fejlesztése
Órakeret
válaszok adása. A mindennapi kommunikáció alapformáinak
alkalmazása a szokás és tisztelet szintjén: köszönés, bemutatkozás,
megszólítás, kérdezés, kérés, köszönetnyilvánítás, köszöntés.
A tematikai egység
egymással összefügg fejlesztése.
szókincs intenzív gyarapítására.
kiejtés, a mondat- és
testtartás, távolságtartás.
Tematikai egység/
Órakeret
Elzetes tudás Nyelvre, írott nyelvre, olvasásra vonatkozó, az adott korosztály
képességfejldése szempontjából releváns ismeretek.
kialakításának segítése, olvasási stratégiák bevezetése, különböz
szövegtípusok megismertetése, az ért olvasás kialakítása.
megismerése, ezek megértése.
néma olvasás területén is;
különböz típusú, mfajú
olvasás megkezdése eltt való
megismerése, feldolgozása.
Órakeret
tapssal, koppantással. Rímek felismerése a verssorok végén.
A tematikai
egység nevelési-
befogadása nyújtotta öröm átélésének segítése.
Az olvasmányok tartalmához kapcsolódva a nemzeti kultúra
hagyományainak megismertetése.
megismertetése.
bölcs hiánypótló; Berg Judit:
focibajnokság; Lázár Ervin:
Kányádi Sándor, Kovács András
Ferenc, Szabó T. Anna
helyszínét; a cselekmény
összekapcsolása. Egyszerbb
formanyelv alapjainak
berendezés, jelmez, kellék, fény-
és hanghatások). A tanultak
történet megismerése,
ismétlés, ellentét; kezdpont, végpont, fordulópont.
Tematikai egység/
Órakeret
mintáról, látó/halló elkészítés után tollbamondásra és írásminta nélkül,
emlékezetbl.
és a folyamatjelleg gyakorlás ösztönzése.
Az írástempó fokozása mellett a helyesség, az íráskép rendezettségének,
esztétikumának értékként való elfogadtatása.
rendezett, tiszta és olvasható
íráskép igényével. Szükség esetén
A tematikai egység
lehetségeinek megismertetése, megvalósításának támogatása.
történet megismerése,
befejezés; elbeszélés, hír, leírás, levél, meghívó; értesítés; hirdetés; SMS;
e-mail.
Képolvasás, mesemondás.
megismerésével és az írásbeli szövegalkotás képességének
továbbfejlesztésével.
A tanult fogalmazási ismeretek
tanult fogalmazási ismeretek
fogalmazási ismeretek
cselekmény, idrend, nézpont; párbeszéd.
A tematikai
egység nevelési-
fogalomrendszer alapozásának megindítása a szófajok körében.
A tanulók önállóságának növelése: a feladatvégzésben; az
információszerzésben és felhasználásban; a szabályalkalmazásban; az
önellenrzésben.
óhajtó mondatokban a beszél
többjelentés, azonos alakú
szavak helyes használata.
A tanuló
fnevek helyes használata
szerepének ismerete. A névelk
földrajzi név, márkanév, cím; határozott nével, határozatlan nével;
névutó; ige; igeragozás; igemód; igeköt; melléknév, melléknévfokozás;
számnév, tszámnév, sorszámnév, törtszámnév; határozott számnév,
határozatlan számnév; személyes névmás, mutató névmás, kérd névmás.
58
Órakeret
körében.
Az elválasztás szabályainak alkalmazása egyszer szavak írásakor.
Mondatkezdés nagybetvel. A tanult mondatzáró írásjelek alkalmazása.
A tematikai egység
alkalmaztatása a szóbeli és az írásbeli nyelvhasználatban.
A mondatvégi írásjelek helyes
használata az egyszer mondatok
igék; felszólítást kifejez
igealakok; igeköts igék;
többféle formája.
megkülönböztetése.
tanult szófajok körében.
Tematikai egység/
16 óra
nehézségek megnevezése.
tanulási folyamatunk
eltér vonásai.
könyvtár mint információs
Tematikai egység/
Fejlesztési cél
mvekben a szereplk döntési helyzeteinek felidézése; személyes
tetszésítéletek.
egyszer szituációban, szépirodalmi mvek alapján. A narratíva,
történetmesélés szabályainak, szervezdésének, logikájának
saját álláspont megjelenítésének,
átélésének képessége. Mások
megtapasztalása a fentiek
segítségével is. Mindennapi
azokat életkori szintjén
évfolyam végén
A tanuló értelmesen és értheten fejezze ki a gondolatait. Aktivizálja a
szókincsét a szövegalkotó feladatokban. Használja a mindennapi
érintkezésben az udvarias nyelvi fordulatokat. Beszédstílusát igazítsa
beszélget partneréhez.
improvizációba, közös élményekrl, tevékenységekrl való
beszélgetésekbe, értékelésbe. A közös tevékenységeket együttmköd
magatartással segítse.
Életkorának megfelel szöveget értsen meg néma olvasás útján. Az
olvasottakkal kapcsolatos véleményét értelmesen fogalmazza meg.
Ismerjen, alkalmazzon néhány fontos olvasási stratégiát.
Tanulási tevékenységét fokozatosan növekv idtartamban legyen képes
tudatos figyelemmel irányítani. Feladatainak megoldásához szükség
szerint vegye igénybe az iskola könyvtárát. A könyvekben,
gyermekújságokban a tartalomjegyzék segítségével igazodjon el.
Használja az ismert kézikönyveket.
Adott vagy választott témáról 8–10 mondatos fogalmazást készítsen a
tanult fogalmazási ismeretek alkalmazásával.
Biztonsággal ismerje fel a tanult szófajokat, és nevezze meg azokat
szövegben is.
helyesírási szabályokat. Írásbeli munkái rendezettek, olvashatóak
legyenek. Helyesírását önellenrzéssel vizsgálja felül, szükség esetén
62
javítsa.
fejlesztése területén. Az anyanyelvi részképességeinek fejlettsége legyen
összhangban, harmonikusan fejldjön.
– érthet, helyesen tagolt, a magyar nyelv hangzástörvényeinek megfelel beszédre a
mindennapi kommunikációban, vers- és prózamondás közben. (Elbírálás az egyéni
lehetségek figyelembevételével.)
– a memoriterek szövegh eladására: törekvés az érzelmek kifejezésére, a hallgatósággal való
kapcsolattartásra;
eladásában;
üteméhez közelít tempóban és szabályos hanglejtéssel;
– olvasmányok tartalmának elmondására néhány összefügg, értelmes mondattal;
– egy-másfél oldal terjedelm, az életkornak megfelel szöveg önálló (néma) olvasására, a
szövegértés bizonyítására egyszer feladatok megoldásával;
– a mvek által keltett élmények megfogalmazására tanítói segítséggel;
– legnagyobb költink, íróink nevének és a tlük olvasott mvek címének, témájának
megjegyzésére;
– tájékozódásra a szótárokban;
begyakorolt esetekben; a j hang betjelének helyes megválasztása 30-40 szótben, jelölése a
toldalékokban; a mondat és a tulajdonnevek tanult eseteinek nagybets kezdése; a múlt id
jelének helyes használata; az igeköt és az ige leírása, ha az igeköt közvetlenül a hozzá
tartozó ige eltt vagy után áll; a melléknév, a számnév fokozott alakjának helyes írásmódja; a
keltezés egyszer alakjának írása; szavak elválasztása (kivéve az összetett szókat és a
tulajdonnevek nehezebb eseteit);
szerint; egyalakú szótövek fölismerése; a tanult szófajok toldalékos alakjainak írása; a
hangkapcsolati törvények helyes jelölése szóelemzés segítségével; a mondatfajták
megnevezése konkrét esetekben, záró írásjelük helyes megválasztása;
– közös elkészítés után 6-8 összefügg mondat terjedelm írásbeli fogalmazás készítésére a
megadott témáról: elbeszélés, leírás vagy levél;
– a szövegmfajnak és a témának megfelel szókincs használatára;
– írásbeli feladatok elvégzésére a kívánt helyesírási és íráshasználati normák megtartásával;
63
64
Az idegen nyelvi kommunikáció – az anyanyelvi kommunikációhoz hasonlóan – az alapvet
nyelvi készségekre épül: fogalmak, gondolatok, érzések, tények és vélemények megértése,
kifejezése és értelmezése idegen nyelven különböz tevékenységi formákban. Ilyen a hallott és
olvasott szöveg értése, a szövegalkotás és az interakció szóban és írásban. Ezek a tevékenységek
az élet különböz területein – oktatás és képzés, munka, családi és társas élet, szabadids
tevékenységek – az egyén szükségleteinek megfelelen folynak. Az idegen nyelvi kommunikáció
olyan képességekre és készségekre is támaszkodik, mint a közvetítés az anyanyelv és az idegen
nyelv között, valamint más kultúrák megértése. A nyelvhasználó tudásszintje változhat a
különböz nyelvek, nyelvi tevékenységek (hallott szöveg értése, beszédkészség, olvasott szöveg
értése, íráskészség és közvetít készség), valamint az idegen nyelvet használó társadalmi-
kulturális háttere, igényei és érdekldése szerint.
Szükséges képességek, készségek, ismeretek és attitdök:
A kommunikatív nyelvi kompetencia lexikális, funkcionális, grammatikai és szövegalkotási
ismereteket, valamint szocio- és interkulturális készségeket feltételez. Az élethosszig tartó
tanuláshoz a nyelvhasználónak el kell sajátítania az önálló tanulás stratégiáit és az ehhez
szükséges eszközök használatát.
A pozitív attitd magában foglalja a kulturális sokféleség tiszteletben tartását és a nyelvek,
kultúrák közötti kommunikáció iránti érdekldést és kíváncsiságot.
ALAPELVEK, CÉLOK
Az él idegen nyelv mveltségi terület céljait korunk emberének kommunikációs igényei
határozzák meg, összhangban az Európa Tanács ajánlásaival.
Az él idegen nyelvek ismerete elengedhetetlen:
— a világ dolgaiban való megbízható tájékozódáshoz;
— a felels, szabadon meghozott döntésekhez;
— a munkaerpiacon való boldoguláshoz;
— saját és más kultúrák értékeinek megértéséhez és megbecsüléséhez.
A korszer idegennyelv-oktatás a nyelvhasználó valós szükségleteire épül, ezért
tevékenységközpontú. Olyan helyzetekre készíti fel a tanulókat, amelyek már most vagy a
késbbiek során várhatóan fontos szerepet játszanak életükben. A nyelvtanulási folyamat
középpontjában a cselekv tanulók állnak, akik az idegen nyelv segítségével kommunikatív
feladatokat oldanak meg. A feladatok megoldása során receptív, produktív, illetve interaktív
nyelvi tevékenységeket végeznek. Mivel a valóságban a legtöbb megoldandó feladat több
készség együttes alkalmazását teszi szükségessé, ezeket integráltan tanítjuk.
A nyelvtanítás során törekedni kell arra, hogy a hallott vagy olvasott szöveg autentikus, a
feladatvégzés szempontjából hiteles legyen. Az internet segítségével a tanulók maguk is
viszonylag könnyen kerülhetnek autentikus célnyelvi környezetbe, részeseivé válhatnak az adott
kultúrának, kapcsolatot teremthetnek a célnyelven beszélkkel, ami komoly motivációs forrás
lehet, és nagyban elsegítheti az autonóm tanulóvá válást. A tanulási folyamat szervezésében
65
nagy jelentsége van a kooperatív feladatoknak és a projektmunkának, ezek szintén ersíthetik a
motivációt.
A tanuló a nyelvtanulási folyamat során kapjon világos/egyértelm információt a tanulás céljáról,
folyamatáról és módszereirl. Legyen alkalma a tanulási folyamat során saját kommunikációs
szükségleteit megfogalmazni, témákat, tevékenységeket, eljárásmódokat kérni vagy javasolni.
Nyíljon lehetsége önálló feladatmegoldásra, ismerje meg azon források használatát (szótárak,
kézikönyvek, nyelvtankönyvek, gyakorlóanyagok, elektronikus források stb.), amelyek segíthetik
az önálló munkában. Munkájának rendszeres tanári értékelése mellett sajátítsa el az önértékelés
módszereit.
szükségleteinek megfelel, a való élet feladataihoz közel álló nyelvi tevékenységekben részt
venni. Munkája során lehetleg autentikus vagy adaptált, esetleg leegyszersített autentikus
szövegekkel dolgozzon. Legyen módja változatos formában (pármunka, csoportmunka stb.) részt
venni kommunikatív interakciókban és alkalma a célnyelv autentikus használatát megtapasztalni.
Bár a kerettantervi ajánlások csak 4. osztálytól határoznak meg célokat és feladatokat, az
egyéb feltételek fennállása esetén az iskolának lehetsége van már az 1. osztálytól kezdve az
idegen nyelv oktatását megszervezni. Ezért tantervünkben az 1. osztálytól terveztük az idegen
nyelv oktatását.
Az idegen nyelv tanításának és tanulásának a céljait a tanulók szükségletei határozzák meg.
Ahhoz, hogy a diákok hazánk, Európa és a nagyvilág mvelt polgárai lehessenek, használható és
továbbfejleszthet idegen nyelvi tudással kell rendelkezniük, mely személyiségfejldésüket is
elnyösen befolyásolja.
területén határozhatók meg.
A német nyelv mint idegen nyelv tanításának általános céljai 1–4. osztályig
Kedvet ébreszteni az idegen nyelv tanulásához.
Megalapozni a késbbi nyelvtanulást (fképp a receptív készségek fejlesztésével).
Segíteni – a közös játékok és csoportmunkák kapcsán – a tanulók együttmködési készségét,
toleranciáját.
életkoruknak és értelmi szintjüknek megfelel érdekes, értelmes tevékenységekben vesznek részt,
és ennek során a célnyelvet hallva haladnak elre a nyelvelsajátítás folyamatában. A szituációk,
kontextusok és egyéb ráutaló, megértést szolgáló eszközök segítik ket az idegen nyelv adekvát
használatában.
A tanulók legyenek képesek megoldani nyelvhasználatot igényl valós feladataikat az élet
különböz területein, a magánéletben, a közéletben, az oktatásban vagy a munka világában.
A kommunikatív nyelvi kompetencia szorosan összefonódik az általános kompetenciákkal,
vagyis a világról szerzett ismeretekkel, a gyakorlati készségekkel és jártasságokkal, valamint a
66
szükségesek.
A kommunikatív kompetencia több elembl áll. Részei a nyelvi, a szociolingvisztikai és a
szövegkompetencia.
o A nyelvi kompetencia magában foglalja a lexikai, grammatikai, szemantikai,
fonológiai és morfológiai, helyesírási ismereteket, továbbá az ezek alkalmazásához
szükséges készségeket, illetve bázisképességeket. A nyelvi kompetencia az olvasott és
a hallott szöveg értésén, a beszédkészségen, az interakción, valamint az íráskészség
fejlesztésén keresztül aktiválódik.
tanárnak − az anyanyelvi kultúrától való eltérése miatt − tudatosítania kell a
nyelvtanulókban (például udvariassági szokások, megszólítások, nyelvi rituálék,
testbeszéd, humor, stílusrétegek, dialektusok).
o A szövegkompetencia fejlesztése során a nyelvtanuló elsajátítja, hogyan épül fel egy
szöveg, milyen elemek biztosítják annak koherenciáját a beszélt és az írott nyelvben,
az interakció szabályait, illetve a különböz típusú szövegek jellegzetes nyelvi
elemeit. A sikeres kommunikáció érdekében a tanulóknak meg kell ismerniük és
használniuk kell azokat a nyelvi eszközöket, amelyekbl és amelyekkel helyesen
megformált, értelmes mondanivaló alakítható ki.
A célnyelvi mveltség és az interkulturális kompetencia fejlesztése
A tanulók legyenek képesek a saját és más kultúrák különbségeinek, illetve hasonlóságainak
értelmezésére, váljanak nyitottabbá és érzékenyebbé más kultúrák irányába. Fontos a pozitív
attitd és motiváció kialakítása a nyelvtanulás, valamint általában más nyelvek és kultúrák
megismerése iránt.
A nyelv nem választható el attól a kultúrától, amely létrehozta és élteti, ezért a nyelvtanítást
mindig össze kell kapcsolni a mindennapi élet kultúrájának megismertetésével, és segíteni kell a
tanulókat abban, hogy a szélesebb értelemben vett célnyelvi mveltség elérhetvé váljon
számukra. Különösen fontos a tanulás és tanítás során a nyelvtanuló interkulturális
tudatosságának kialakítása, fejlesztése:
A diák legyen képes felismerni és megérteni a saját és az idegen kultúra jellegzetességeit, a
köztük lév hasonlóságokat és különbségeket, továbbá ismerje és alkalmazza a más kultúrák
képviselivel való kapcsolatteremtéshez szükséges stratégiákat.
A nevelési és tantárgy-integrációs lehetségek kihasználása
A tanuló legyen képes a tantervben szerepl más mveltségterületek egy-egy érdekes és fontos
problémáját a tanult idegen nyelven is feldolgozni.
Az él idegen nyelvek tanítását és tanulását meghatározó alapelvekkel és a Nat célkitzéseivel
összhangban kívánatos a tantárgyközi integráció lehetségének elsegítése. Az idegennyelv-
tanulás többek között olyan nyelvi, kulturális, szociokulturális, történelmi és interkulturális
ismeretekkel gazdagíthatja a tanulókat, amelyeket más tantárgyak esetében is hasznosíthatnak.
67
során is találkozzanak a diákok.
Az IKT alkalmazások készségszint kialakítása és fejlesztése
A tanulók szerezzenek tapasztalatokat és jártasságot a kommunikációs és információs
technológiák felhasználásában idegen nyelvi tanulmányaik során, ezzel is segítve az autonóm
nyelvtanulóvá válást.
eredményességét, közvetlen hozzáférést biztosítva a célnyelvi kultúrához, azaz lehetvé teszi
autentikus célnyelvi modellek keresését és felhasználását. Az IKT a korszer nyelvoktatás, a
differenciálás kiváló eszköze.
módszereinek elsajátítására: az elzetes tudás mozgósítására, az egyénre szabott módszerek
kialakítására, a csoportos, együttmköd tanulásra, az önmvelés igényének kialakítására, az
élethosszig tartó tanulás fontosságának felismerésére.
A TANULÓK ÉRTÉKELÉSE
Az értékelésnek az általános iskolai nyelvtanulás teljes idtartama alatt az a legalapvetbb
funkciója, hogy motiválja a tanulót az idegen nyelv tanulásában. Ezért a visszajelzés is minden
évfolyamon elssorban pozitív, a kevésbé sikeres, javításra szoruló fejlesztések csak a
pozitívumokhoz képest kaphatnak hangsúlyt. A tanuló maga is egyre inkább képessé válik saját
eredményeinek, eredményességének értékelésére mind a tanóra, mind a tanórán kívül folytatott
idegen nyelvi kommunikáció során.
Kialakul emellett az a funkció is, hogy visszajelzést adjon arról, a tanuló a készség-fejlesztés
területén az adott idpontban (a tanév közben folyamatosan vagy a tanév végén) éppen hol tart.
Visszajelzés a tanulónak (és a szülnek), hogy melyek az ers és gyenge pontjai, milyen attitd
jellemzi a nyelvtanuláshoz való viszonyát, honnan meríthet bátorítást, önbizalmat, illetve hová
kell még energiát befektetnie.
Fontos, hogy az értékelés rendszeres legyen, tartalmazzon formális (pl. dolgozat) és nem formális
(órai munka) elemeket. Az értékelés során is ügyelni kell a differenciálás elvére, például külön
feladatokkal ösztönözhetjük a motiváltabb tanulókat.
68
ÉS TÁRGYI FELTÉTELEK
módszertani újdonságait, és beépíti ezeket a mindennapi tanítási gyakorlatába.
A nyelvtanításban a kommunikatív készségfejlesztés (és nem az ismeretátadás) áll a tanítás
középpontjában, melyek megkövetelik a változatos tanulói tevékenységformák következetes
alkalmazását. Szükséges, hogy a nyelvet tanító pedagógus gazdag és korszer módszertani
apparátussal rendelkezzen (pl. egyéni, páros és csoportmunka, projektmunka, kiegészít
eszközök alkalmazása).
A hatékony nyelvtanulás legfontosabb személyi feltétele a kis csoportlétszám, az osztott csoport,
mert így mindenkivel kiegyensúlyozottan tud foglalkozni a nyelvtanár, képes irányítani az egyéni
vagy pármunkát, és összehangolni a néhány fs csoportok tevékenységét a csoportmunka során.
A legfontosabb tárgyi feltételt a tanterem célszer berendezése biztosíthatja. Célszer a
nyelvórákat olyan tanteremben tartani, ahol mozgatható asztalok vagy padok, illetve székek
állnak rendelkezésre. Ez a kommunikációt elsegít ülésrend kialakításához szükséges. Legyen
lehetség az órán elkészített tárgyak (pl. képek) és szemlélteteszközök elhelyezésére.
Legyen a teremben lehetleg CD- és/vagy DVD lejátszó, interaktív tábla. Legyen minden
tanulónak hozzáférhet helyen külön felszerelése a manipulatív tevékenységekhez: olló, ragasztó,
filctollak stb.
A TANKÖNYVEK KIVÁLASZTÁSÁNAK ELVEI
Fontos alapelv, hogy nem a tankönyv hivatott meghatározni a nyelvoktatást, hanem a
koncepcionális, tanterv-alapon végiggondolt nyelvoktatás megvalósításához kell kiválasztani a
megfelel tankönyvet, tankönyvcsaládot.
A tankönyv akkor hasznos eszköze a nyelvoktatásnak, ha mindig az idegennyelvi kommunikáció
fejlesztését célozza, akkor korszer, ha eleget tesz a Közös Európai Referenciakeretben
megfogalmazott és a NAT-ban nevesített nyelvtudási szintek funkcionális nyelvhasználati
elírásainak, és akkor jó, ha a tanárnak öröm tanítani belle, és a tanulónak öröm tanulni vele.
Lényeges szempont lehet a kiválasztásban, hogy a tankönyv feleljen meg az életkori
Legyen a tankönyv tartalmában és kivitelezésében motiváló, a nyelvtanulás iránt kedvet ébreszt.
IDKERET. ÓRASZÁMOK
Német 1 1 2
Óraterv – 4–8. évfolyam
Tantárgyak 4. évf. 5. évf. 6. évf. 7. évf. 8. évf.
Német 4 4 4 4 4
FEJLESZTÉSI FELADATOK, NYELVI SZINTEK
A közmveltségi elemeket a tantárgy egyedi jellemzi miatt a NAT-ban azok a nyelvi szintek és
kompetenciák testesítik meg, amelyeket a nemzetközi gyakorlatban és az érettségi
követelményrendszerben mérceként használt Közös európai referenciakeret (KER) határoz meg.
A nyelvi kompetenciák komplex fejlesztéséhez az ajánlott témakörök kínálnak kontextust.
4. évfolyam 6. évfolyam 8. évfolyam 10. évfolyam 12. évfolyam
Els idegen
Második
2. A helyes kiejtés és intonáció elsajátíttatása hangoztatással.
3. Játékosság és változatosság a nyelvtanításban.
4. A dalok, mondókák, rigmusok ért felhasználása pl. a szókincsfejlesztésben.
5. Olvasástanítás és írástanítás idegen nyelven csak az anyanyelvi készségek megszilárdulása
után.
7. A közös, hangos olvasás gyakoroltatása.
8. A csendes, néma, ért olvasás használata.
9. A szókincsfejlesztés fontosságának megértetése a tanulókkal; elsajátíttatásuk
szövegösszefüggésbe ágyazva.
10. A cselekedtet és fontossága, jó légkör, stressz mentes nyelvi óra, amely további motiváció
forrása.
70
Heti óraszám: 1 óra
érdekldés felkeltése az idegen világ iránt.
Fejlesztési követelmények (feladatok)
A tanuló tudjon köszönni és köszönést elfogadni német nyelven; ismerje a legtöbbször
használt udvariassági formulákat; tudjon néhány verset, mondókát elmondani, gyermekdalt
elénekelni, gyermekjátékban részt venni, fejldjön együttmködési készsége.
Tartalmak (témakörök szerint)
eljátszása, kedvenc játékainak megnevezése.
kifejezése, mennyiségi viszonyok (tszámnevek 1–12-ig), a fnevek névelkkel együtt történ
használata (was ist, wer ist).
Fejlesztési alapok (az eredményes továbbhaladáshoz)
(Hallott szöveg értése.) A tanuló megért ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott rövid
kérést, utasítást, arra cselekvéssel válaszol; valamint megért ismert nyelvi eszközökkel
megfogalmazott rövid kérdést.
(Beszédkészség.) A tanuló egy szóval, hiányos, egyszer mondatban válaszol az ismert nyelvi
eszközökkel megfogalmazott kérdésre, szavakat és egyszerbb szerkezet szövegeket (legalább
néhány mondókát, verset, dalt) tanult minta alapján reprodukál.
A tanterv javasolt szókincse 130 szó (ebbl kb. 20 a magyarhoz hasonló).
TÉMAKÖR: AZ ÉN VILÁGOM (12 óra+1 óra)
Cél
Követelmény
Iskolai értelemben vett követelményrl nem beszélhetünk. Nem „nyelvtanítás” történik,
hanem ismerkedés a nyelvvel, annak tudatosítása, hogy más nyelvek is vannak. A
készségfejlesztésben a hallás-értést és az idegen nyelven történ megszólalást készítjük el.
Tartalom
A köszönési formákon kívül mintegy 30-40 szó, többnyire fnevek, a gyerek körül lév
tárgyak. A legismertebb gyermekdalok éneklése, mozgásos játékok, a tárgyak kicsinyített mása
(játékok) vagy azok kivágva keménypapírból, a kedvenc játékok a nyelvórán.
Értékelés
Csupán annyi, hogy a gyerek részt vegyen a közös játékokban, feladatokban.
Feltételek
Beszédszándékok (bemutatkozás, köszönés, a tárgyak után való kérdezés, a tárgyak
71
TÉMAKÖR: A CSALÁD (11 óra+1 óra)
Cél
Követelmény
segítséggel, közösen tudjon énekelni, aktívan vegyen részt a körjátékokban, figurális
mozgásokban!
Tartalom
Körülbelül 50 szó, a családtagok nevei, illetve a családtagokhoz tartozó hagyományos
cselekedetek (testvér – tanul, anya – fz stb.).
Értékelés
Az értékelés szempontja: közös részvétel a „munkában”, a bátortalanabb tanulókat biztatni,
lelkesíteni kell.
Cél
Követelmény
Mintegy 30 szó segítségével megnevezni a kedvenc állatokat, ügyelve a helyes kiejtésre,
intonációra.
Cél
A bennünket körülvev világ – idegen nyelvi szempontból egyre bvül – néhány sajátossága:
számok, színek.
Követelmény
A beszédkészség fejlesztése, egyszer egyszavas válaszok. A számok ismerete 1–12 között,
játékos gyakorlatokkal a színek felismerése, ünnepek (karácsony, húsvét, Mikulás vagy más
ünnep). Mondókák, versek, énekek.
Hozzávetlegesen 30 szó. A színekhez, számokhoz kapcsolódó játékos gyakorlatok, esetleg
videofelvétel német gyerekekrl, gyermekünnepekrl. A tanítás ebben a szakaszban még ne
legyen tankönyvhöz szorosan kötd, a tanítási óráknak csak kis hányadát tegyék ki a könyvvel
kapcsolatos manipulációk!
72
értékelés nincs. A pedagógus legfbb szempontja az legyen, hogy a bátortalanabb, késbb ér
gyer

Documents

ÓRATERV Esze Tamás Tagintézmény