RAPORT Z BADANIA OSIĄGNIĘĆ EDUKACYJNYCH · PDF fileraport z badania osiĄgniĘĆ edukacyjnych uczniÓw szkoŁy podstawowej nr 40 w sosnowcu w roku szkolnym 2013/2014

RAPORT Z BADANIA OSIĄGNIĘĆ EDUKACYJNYCH

UCZNIÓW SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 40 W SOSNOWCU

W ROKU SZKOLNYM 2013/2014

2

1. Wstęp ...................................................................................................................................... 3

2. Wyniki uczniów I etapu edukacyjnego .................................................................................. 5

2.1. Charakterystyka wyników osiągniętych przez uczniów klas pierwszych ....................... 5

2.1.1. Zestawienie wyników ............................................................................................... 5

2.1.2. Wskaźniki łatwości dla standardów ......................................................................... 6

2.2. Charakterystyka wyników osiągniętych przez uczniów klas II ...................................... 8

2.2.1. Zestawienie wyników ................................................................................................... 8

2.2.2. Wskaźniki łatwości dla standardów ......................................................................... 9

2.3. Charakterystyka wyników osiągniętych przez uczniów klasy III ................................. 12

2.3.1 Język polski ............................................................................................................. 12

2.3.2 Matematyka ............................................................................................................. 15

2.3.3. Porównanie wyników trzecioklasistów SP nr 40 z wynikami grupy badawczej ... 19

2.4. Zestawienie wyników dla uczniów I etapu edukacyjnego ............................................ 20

3. Wyniki uczniów II etapu edukacyjnego ............................................................................... 21

3.1. Charakterystyka wyników osiągniętych przez uczniów klasy czwartej ....................... 21

3.1.1.Język polski ............................................................................................................. 21

3.1.2. Matematyka ............................................................................................................ 24

3.3. Charakterystyka wyników osiągniętych przez uczniów klasy V .................................. 27

3.3.1 Język polski ............................................................................................................. 27

3.3.2 Matematyka ............................................................................................................. 30

3.3.2 Zestawienie wyników dla klas 5 ...................................................................... 33

3.4. Zestawienie wyników dla uczniów II etapu edukacyjnego ........................................... 34

3.5. Wnioski ......................................................................................................................... 35

4. Zestawienie wyników w podziale na klasy .......................................................................... 36

5. Stopień opanowania umiejętności badanych testami w podziale na klasy ......................... 38

6. Kompetencje uczniów w zakresie języka angielskiego ....................................................... 39

6.1. Charakterystyka wyników osiągniętych przez uczniów klasy III a .............................. 39

6.1.1. Zestawienie wyników ............................................................................................. 39

6.1.2. Wskaźniki łatwości dla standardów ....................................................................... 40

6.1.3. Wskaźniki łatwości dla poszczególnych zadań ...................................................... 41

6.2. Charakterystyka wyników osiągniętych przez uczniów klasy VI ................................. 42

6.2.1. Zestawienie wyników ............................................................................................. 42

6.2.2. Wskaźniki łatwości dla standardów ....................................................................... 43

6.3. Zestawienie wyników ................................................................................................ 44

7. Stopień opanowania umiejętności w zakresie języka angielskiego w podziale na klasy ..... 45

3

1. Wstęp

Badanie obszaru dydaktycznego w roku szkolnym 2013/2014 odbyło się zgodnie

z harmonogramem, który przedstawia tabela nr 1. W badaniu uczniów klas I i II

wykorzystano testy przygotowane przez zespół nauczycieli ds. badań, a w klasie III

skorzystano z oferty Wydawnictwa Operon – uczniowie pisali Ogólnopolski Sprawdzian

Trzecioklasisty.

Ponieważ w roku 2015 sprawdzian ucznia szkoły podstawowej w ostatnim dniu nauki

będzie miał nowa formułę, zespół zdecydował, aby już w roku obecnym przeprowadzić testy

kompetencji w odniesieniu do dwóch kluczowych przedmiotów tj. języka polskiego i

matematyki „po nowemu”.

W klasie IV skorzystano z matematycznego testu diagnostycznego przygotowanego

przez wydawnictwo Nowa Era, a język polski badano w oparciu o test udostępniony przez

WSiP. Klasy V przystąpiły do I Ogólnopolskiego Sprawdzianu z Oficyną Wydawniczą Tutor.

Arkusz Sprawdzian z Tutorem dla uczniów klas piątych szkoły był podobnie jak arkusze dla

klasy IV wzorowany na arkuszu sprawdzianu przygotowanego przez Centralną Komisję

Egzaminacyjną, zgodnie z nową formułą sprawdzianu obowiązującą od 2015 roku.

Wykorzystano testy Oxford University Press do badania kompetencji z języka angielskiego

dw klasie III i VI.

Prezentowane w raporcie wyniki uczniów klas IV i V to wyniki wyrażone w

procentach – wynik ogólny oraz szczegółowe wyniki z języka polskiego i matematyki.

Wynik procentowy to odsetek punktów (zaokrąglony do liczby całkowitej), które uczeń

zdobył za zadania sprawdzające wiadomości i umiejętności z danego przedmiotu. Na

przykład, jeśli zdający za zadania matematyczne zdobył 16 punktów spośród 20 możliwych

do zdobycia, to uzyska wynik równy 80%.

Zestawy obejmowały zadania z języka polskiego i matematyki - około 10 zadań zamkniętych

i około 3 otwartych z każdego przedmiotu. Arkusze sprawdzały wiedzę i umiejętności

uczniów określone w podstawie programowej nauczania języka polskiego i matematyki w

klasach IV i V szkoły podstawowej.

Szczegółowe wyniki z języka polskiego zostaną podane w zakresie trzech obszarów:

I. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich informacji

II. Uczeń rozwija sprawność […] rozumienia znaczeń dosłownych i prostych znaczeń

przenośnych

4

III. Tworzenie wypowiedzi

i trzech obszarów z matematyki dla klasy IV:

I. Sprawność rachunkowa

II. Wykorzystanie i tworzenie informacji

III. Modelowanie matematyczne, rozumowanie i tworzenie strategii

oraz z czterech obszarów dla klasy V:

I. Sprawność rachunkowa

II. Wykorzystanie i tworzenie informacji

III. Modelowanie matematyczne,

IV. Rozumowanie i tworzenie strategii

Tabela nr 1. Harmonogram badania obszaru dydaktycznego

Data badania Klasa Rodzaj badania Sprawdzający

20.05.2014r. I Test zintegrowany M. Hamryszak

M. Hollek

19.05.2014r. II Test zintegrowany E. Łudzeń

10.04.2014r. III

Ogólnopolski Sprawdzian

Trzecioklasisty

z Wydawnictwem „Operon”

M. Hamryszak

15.05. 2014r. III Test z j. angielskiego K. Michalec

26.05.2014r. IV Test kompetencji

z języka polskiego Wyd. WSiP B. Rodak

27.05.2014r. IV

Test kompetencji

matematycznych

wydawnictwa Nowa Era

E. Leszczyńska

3.06.2014r. V I Ogólnopolski Sprawdzian

z Oficyną Wydawniczą „Tutor”

A. Ogurek

M. Hollek

19.05.2014r. VI Test z j. angielskiego K. Michalec

5

2. Wyniki uczniów I etapu edukacyjnego

2.1. Charakterystyka wyników osiągniętych przez uczniów klas pierwszych

2.1.1. Zestawienie wyników

Tabela nr 2. Zestawienie głównych wskaźników

Wskaźniki Wartość wskaźników

I a I b Ogółem

Liczba uczniów w klasach pierwszych 22 22 44

Liczba piszących sprawdzian 22 21 43

Łatwość zestawu zadań 0,93 0,91 0,93

Średnia arytmetyczna (M) 27,91 27,29 27,88

Mediana (Me) 28 28 28

Modalna (Mo) 28, 30 30 30

Najwyższy wynik 30 30 30

Najniższy wynik 24 18 18

Rozstęp wyników 6 12 12

Łatwość zestawu zadań dla klas I wynosi 0,93czyli test kompetencji dla ogółu tych

uczniów był bardzo łatwy. Najwyższy wynik to 30 punktów (11 uczniów), a najniższy – 18

(1 uczeń), na 30 punktów możliwych do uzyskania.

Statystyczny pierwszoklasista opanował 93% umiejętności badanych testem. Wyniki

uzyskane przez uczniów klas I, badane tym arkuszem, należy uznać za bardzo dobre.

Pozycja ucznia klasy I w badanej grupiej

0

5

10

15

20

25

30

A0

4

A0

5

A0

6

A0

7

A1

6

A2

4

B0

2

B1

0

B1

6

B1

8

B2

4

A0

1

A1

4

A1

8

B0

6

B0

8

B1

1

A0

3

A0

8

A0

9

A1

1

A2

0

A2

3

B0

1

B0

9

B1

2

B1

9

A0

2

A2

2

B0

4

B0

7

B1

5

A1

5

A2

1

B1

3

B2

0

A1

3

B1

7

B2

3

A1

0

A1

2

B0

3

B2

1

6

Jak pokazuje poniższy wykres 1 uczeń klas pierwszych (z klasy Ib) uzyskał stopień

opanowania umiejętności badanych testem poniżej poziomu zadowalającego.

2.1.2. Wskaźniki łatwości dla standardów

Tabela nr 3. Zróżnicowanie wyników w podziale na standardy

Standard Łatwość

I a I b Ogółem

I. Czytanie 0,91 0,94 0,93

II. Pisanie 0,92 0,86 0,90

III. Rozumowanie 0,92 0,93 0,94

V. Wykorzystanie wiedzy w praktyce 0,97 0,91 0,95

Łatwość testu 0,93 0,91 0,93

Dla ogółu uczniów klasy I wszystkie standardy były bardzo łatwe. Stopień

opanowania badanych umiejętności w zakresie wszystkich standardów jest bardzo dobry.

Wskaźniki dla standardów czytanie i rozumowanie uzyskane przez klasy są zbliżone.

Klasa I a uzyskała lepsze wskaźniki w zakresie pisania i wykorzystania wiedzy w praktyce,

o 6 punktów procentowych w obu przypadkach i niższy wskaźnik dla czytania ( o 3 punkty

procentowe).

2.1.3. Wskaźniki łatwości dla zadań

Tabela nr 4. Łatwości poszczególnych zadań dla uczniów klas pierwszych

Wartość

wskaźnika

łatwości

0,00 - 0,19 0,20 - 0,49 0,50 - 0,69 0,70 - 0,89 0,90 - 1,00

Interpretacja

Zadania

bardzo

trudne

Zadania

trudne

Zadania

umiarkowanie

trudne

(średnio łatwe)

Zadania łatwe Zadania bardzo

łatwe

I a ------------ ------------ ------------

6, 8.I, 8.II, 9 1, 2.I, 2.II, 3, 4.I,

4.II, 4.III, 5, 7,

10.I, 10.II, 11,

12, 13, 14, 15

I b ------------ ------------ ------------

2.II, 3, 4.III, 5,

8.I, 8.II, 13, 14

1, 2.I, 4.I, 4.II, 6,

7, 9, 10.I, 10.II,

11, 12, 15

7

Klasa I a

Bardzo łatwe dla tej grupy uczniów były zadania:

- odczytanie informacje z tekstu źródłowego oraz udzielenie odpowiedzi na pytania z nimi

związane,

- przepisywanie zdania zgodnie z celem (zdanie 5-cio wyrazowe),

- poprawne przepisanie zdania,

- układanie wyrazów z podanych sylab,

- podanie liczby głosek, liter i sylab w wyrazach,

- poprawne podpisanie obrazków,

- odczytywanie informacji z tekstu źródłowego oraz uzupełnianie rysunku zgodnie z treścią,

- ustalenie sposobu rozwiązania zadania i wykonanie obliczeń pieniężnych,

- przedstawianie danych dotyczących pieniędzy w postaci rysunku (nominały monet),

- wykonanie obliczeń (dodawanie i odejmowanie),

- posługiwanie się poznanymi terminami dotyczącymi stosunków przestrzennych (nad,

z prawej strony),

- wykorzystanie własności liczb (aspekt porządkowy),

- posługiwanie się poznanymi terminami dotyczącymi wiedzy przyrodniczej.

Do zadań łatwych należało:

- porządkowanie wydarzeń w kolejności chronologicznej,

- układanie zdania z podanych wyrazów,

- starannie i poprawne zapisanie ułożonego zdania

- odczytywanie danych z rysunku (zegary) oraz uzupełnianie nimi zdania.

Klasa I b

Bardzo łatwe dla tej grupy uczniów były zadania:

- odczytanie informacje z tekstu źródłowego oraz udzielenie odpowiedzi na pytania z nimi

związane,

- przepisywanie zdania zgodnie z celem (zdanie 5-cio wyrazowe),

- podanie liczby głosek i liter w wyrazach,


- odczytywanie informacji z tekstu źródłowego oraz uzupełnianie rysunku zgodnie z treścią,

- odczytywanie danych z rysunku (zegary) oraz uzupełnianie nimi zdania,

- ustalenie sposobu rozwiązania zadania i wykonanie obliczeń pieniężnych,

- przedstawianie danych dotyczących pieniędzy w postaci rysunku (nominały monet),

- wykonanie obliczeń (dodawanie i odejmowanie),

- posługiwanie się poznanymi terminami dotyczącymi wiedzy przyrodniczej.

Zadaniami łatwymi było:

- poprawne przepisanie zdania,

- układanie wyrazów z podanych sylab,

- podanie liczby sylab w wyrazach,

- poprawne podpisanie obrazków,

- układanie zdania z podanych wyrazów,

- starannie i poprawne zapisanie ułożonego zdania,

- posługiwanie się poznanymi terminami dotyczącymi stosunków przestrzennych (nad,

z prawej strony),

- wykorzystanie własności liczb (aspekt porządkowy).

Żadne zadanie w grupie uczniów klasa nie było umiarkowanie trudne (średnio

łatwe).

8

2.2. Charakterystyka wyników osiągniętych przez uczniów klas II



Wskaźniki

Wartość wskaźników

II a II b Ogółem

Liczba uczniów w klasach drugich 19 18 37





Modalna (Mo) 27 22, 24, 26, 29 27




Łatwość zestawu zadań dla uczniów klas wynosi 0,81, czyli test kompetencji dla ogółu

tych uczniów był łatwy. Najwyższy wynik to 30 punktów (3 uczniów),

a najniższy – 10 (1 uczeń klasy II b), na 30 punktów możliwych do uzyskania.

Statystyczny drugoklasista opanował 81% umiejętności badanych tym arkuszem.

Wyniki uzyskane przez drugoklasistów, badane tym arkuszem, należy uznać za dobre.

Poniższy wykres pokazuje, że 5 uczniów klas drugich uzyskało stopień

opanowania umiejętności badanych testem poniżej poziomu zadowalającego.

9

Pozycja ucznia klasy II w badanej grupie

0

5

10

15

20

25

30

A15

B02

B01

B04

A06

A19

A04

A08

A10

A14

B18

A02

A12

A17

B06

B12

A11

A16

B07

B10

B15

A13

B16

B08

B09

A07

A18

B13

A01

B05

A05

B03

B11



Standard Łatwość

II a II b Ogółem

I. Czytanie 0,95 0,94 0,94

II. Pisanie 0,65 0,59 0,62

III. Rozumowanie 0,90 0,77 0,84

IV. Korzystanie z informacji 0,91 0,91 0,91

V. Wykorzystanie wiedzy w praktyce 0,83 0,81 0,82

Łatwość testu 0,83 0,78 0,81

Dla uczniów klas II standardy czytanie i korzystanie z informacji okazały się bardzo

łatwe. Stopień opanowania tych umiejętności jest bardzo dobry.

Standardy rozumowanie i wykorzystanie wiedzy w praktyce dla tej grupy uczniów

uzyskały wskaźniki umiejętności łatwych. Stopień opanowania umiejętności z zakresu tych

standardów jest dobry.

Najsłabiej uczniowie klas II wypadli w zakresie standardu pisanie, który okazał się dla

nich umiarkowanie trudny. Stopień opanowania tej umiejętności jest niżej zadowalający.

Wskaźniki uzyskane przez klasy dla trzech standardów: czytanie, korzystanie

z informacji i wykorzystanie wiedzy w praktyce są zbliżone. Klasa II a uzyskała lepsze

10

wskaźniki w zakresie dwóch standardów: pisanie i rozumowanie – odpowiednio o 6 i 13

punktów procentowych.

2.2.3. Wskaźniki łatwości dla zadań

Tabela nr 7. Łatwości poszczególnych zadań dla uczniów klas drugich

Wartość

wskaźnika

łatwości

0,00 – 0,19 0,20 – 0,49 0,50 – 0,69 0,70 – 0,89 0,90 – 1,00

Interpretacja

Zadania

bardzo

trudne

Zadania

trudne

Zadania

umiarkowanie

trudne

(średnio łatwe)

Zadania łatwe Zadania

bardzo łatwe

II a ------------ ------------

3.II, 3.III, 6 2, 3.I, 5, 8, 9, 10,

11.I, 11.II, 12,

14, 16

1, 4, 7, 13, 15

II b ------------

3.II 3.III, 6, 7, 8,

11.I

1 d, 2, 3.I, 4, 5,

10, 11.II, 12, 13,

14, 16

1a, 1b, 1c, 1e,

9, 15

Dla uczniów klasy II a bardzo łatwe były zadania:

- odczytanie informacji z tekstu źródłowego oraz udzielenie odpowiedzi na proste pytania z

nimi związane,

- stosowanie znaków interpunkcyjnych w zdaniu oznajmującym, pytającym

i wykrzyknikowym,

- rozpoznawanie rzeczowników,

- odczytanie danych z tabeli oraz udzielenie odpowiedzi na pytania z nimi związane,

- wybieranie pozycji z oferty mediów kierując się wskazanymi kryteriami.

Łatwe dla tej klasy okazały się zadania:


- posługiwanie się określoną formą wypowiedzi – opis postaci rzeczywistej,

- porządkowanie wyrazów w kolejności alfabetycznej,

- rozumienie potrzeby stosowania zasad zdrowego trybu życia,

- odczytanie wskazań zegarów,

- poprawne wykonywanie czterech działań na liczbach,

- poprawne ustalenie sposobu rozwiązania zadania,

- wykonanie obliczeń dotyczących pieniędzy,

- rozpoznawania figur płaskich o danych cechach,

- wskazanie źródeł informacji,

- wykorzystanie wiedzy o środowisku społeczno - przyrodniczym w praktyce.

Umiejętnościami umiarkowanie trudnymi dla klasy II a były:

- przestrzeganie norm ortograficznych w wypowiedzi pisemnej,

- przestrzeganie norm gramatycznych i interpunkcyjnych w wypowiedzi pisemnej,

- ułożenie poprawnego kompozycyjnie zdania (pytanie).

Żadne zadanie w klasie II a nie było zadaniem trudnym.

11

Dla uczniów klasy II b bardzo łatwe były zadania:


nimi związane,

- odczytanie wskazań zegarów,

- wybieranie pozycji z oferty mediów kierując się wskazanymi kryteriami.

Łatwe dla tej klasy okazały się zadania:


nimi związane,


- posługiwanie się określoną formą wypowiedzi – opis postaci rzeczywistej,

- stosowanie znaków interpunkcyjnych w zdaniu oznajmującym, pytającym

i wykrzyknikowym,

- porządkowanie wyrazów w kolejności alfabetycznej,

- poprawne wykonywanie czterech działań na liczbach,

- wykonanie obliczeń dotyczących pieniędzy,

- rozpoznawania figur płaskich o danych cechach,

- odczytanie danych z tabeli oraz udzielenie odpowiedzi na pytania z nimi związane,

- wskazanie źródeł informacji,

- wykorzystanie wiedzy o środowisku społeczno - przyrodniczym w praktyce.

Umiejętnościami umiarkowanie trudnymi dla klasy II a były:

- przestrzeganie norm gramatycznych i interpunkcyjnych w wypowiedzi pisemnej,

- ułożenie poprawnego kompozycyjnie zdania (pytanie),

- rozpoznawanie rzeczowników,

- rozumienie potrzeby stosowania zasad zdrowego trybu życia,

- poprawne ustalenie sposobu rozwiązania zadania.

Najniższy wskaźnik łatwości w tej grupie uczniów uzyskało zadanie klasyfikowane

jako trudne:- przestrzeganie norm ortograficznych w wypowiedzi pisemnej.

12

2.3. Charakterystyka wyników osiągniętych przez uczniów klasy III

2.3.1 Język polski

2.3.1.1 Zestawienie wyników w zakresie testu z języka polskiego

Sprawdzian pisało ogółem 22 uczniów klasy III a, co stanowi 100% ogółu

trzecioklasistów.

Tab. 8. Charakterystyka wyników osiągniętych przez uczniów klasy trzeciej

Wskaźniki Ogółem Liczba uczniów w klasie trzeciej 22

Liczba piszących sprawdzian 22

Maksymalna liczba punktów do uzyskania 20

Średnia arytmetyczna (M) 18,23

Mediana (Me) 19

Modalna (Mo) 20, 19

Najwyższy wynik 20

Najniższy wynik 12

Rozstęp wyników 8

Łatwość zestawu zadań z języka polskiego 0,91

Łatwość zestawu zadań z języka polskiego wyniosła 0,91 – czyli arkusz okazał się dla

tej grupy uczniów bardzo łatwy. Najwyższy wynik to 20 punktów (7 uczniów),

a najniższy – 12 (2 uczniów), na 20 punktów możliwych do uzyskania.

Poniższy wykres pokazuje pozycję ucznia klasy III w grupie piszących test. Tylko

dwóch uczniów tej klasy uzyskało wynik poniżej poziomu zadowalającego.

13

Pozycja ucznia klasy III w badanej grupie

- język polski -

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

A01

A06

A08

A11

A12

A20

A21

A13

A14

A15

A17

A19

A22

A23

A02

A03

A05

A04

A07

A18

A09

A10

2.3.1.2 Wskaźniki łatwości testu z języka polskiego w podziale na obszary

Obszar wymagań Ogółem

I. Czytanie 0,95

II. Pisanie 0,88

III. Elementy wiedzy o języku 0,90

Łatwość testu z języka polskiego 0,91

Z języka polskiego dla uczniów bardzo łatwe okazało się czytanie (0,95)

i elementy wiedzy o języku (0,90). Natomiast łatwe okazały się umiejętności

z obszaru pisanie (0,88).

14

Wskaźnik łatwości dla arkusza i w podziale na obszary

- język polski -

0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1

I. Czytanie

II. Pisanie

III. Elementy wiedzy o

języku

Arkusz

Wszystkie trzy obszary uzyskały poziom powyżej poziomu zadowalającego.

Uczniowie w zakresie obszarów czytanie i elementy wiedzy o języku uzyskali bardzo dobry

stopień opanowania umiejętności, a pisanie dobry.

2.3.1.3 Średnia punktów testu z języka polskiego w podziale na obszary

Obszar wymagań PUNKTACJA

Maksymalna Uzyskana

I. Czytanie 7 6,68

II. Pisanie 7 6,14

III. Elementy wiedzy o języku 6 5,41

Średnia testu z języka polskiego 20 18,23

2.3.1.4 Łatwości poszczególnych zadań w zakresie testu z języka polskiego

Tab. 10. Łatwości poszczególnych zadań dla uczniów klasy trzeciej

Wartość

wskaźnika

łatwości

0,00 -

0,19 0,20 - 0,49 0,50 - 0,69 0,70 - 0,89 0,90 - 1,00

Interpretacja

Zadania

bardzo

trudne

Zadania

trudne

Zadania

umiarkowanie

trudne

(średnio łatwe)

Zadania

łatwe

Zadania

bardzo

łatwe

test z języka

polskiego --------- ----------- ------------------

3, 8, 9, 11,

12.2, 12.3,

12.5, 12.6

1, 2, 4, 5, 6,

7, 10, 12.1,

12.4, 12.7

Zadania otwarte oznaczono drukiem pochyłym

15

Łatwości poszczególnych zadań

0,00

0,20

0,40

0,60

0,80

1,00

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12.1 12.2 12.3 12.4 12.5 12.6 12.7

Do zadań bardzo łatwych z języka polskiego w tej klasie można zaliczyć:

- wyszukiwanie informacji zawartej w tekście

- wnioskowanie na podstawie informacji zawartej w tekście

- wskazywanie wyrazów należących do tej samej rodziny

- pisanie tekstu w formie opowiadania i jego czytelne zapisywanie

- redagowanie tekstu poprawnie pod względem językowym

Natomiast do zadań łatwych z języka polskiego należały:

- wyszukiwanie informacji zawartej w tekście

- wskazywanie grupy wyrazów, w których jest taka sama liczba samogłosek

- wyjaśnianie znaczenia wyrazów przez wskazanie ich synonimów

- policzenie sylab w zdaniu

- redagowanie pracy na zadany temat

- budowanie spójnej wypowiedzi

- przestrzeganie podstawowych norm ortograficznych

- przestrzeganie podstawowych norm interpunkcyjnych Żadne zadanie z języka polskiego w tej grupie uczniów nie okazało się bardzo trudne,

trudne czy umiarkowanie trudne.

2.3.2 Matematyka

3.3.2.1 Zestawienie głównych wskaźników w zakresie umiejętności matematycznych

Tab. 11. Łatwości poszczególnych obszarów wymagań

Wskaźniki Ogółem Liczba uczniów w klasie trzeciej 22


Maksymalna liczba punktów do uzyskania 20


Mediana (Me) 17

Modalna (Mo) 18

Najwyższy wynik 20

Najniższy wynik 11

Rozstęp wyników 19

Łatwość zestawu zadań z języka polskiego 0,81

16

Łatwość zestawu zadań z matematyki wyniosła 0,81 – czyli arkusz dla tej grupy

uczniów był łatwy. Najwyższy wynik to 20 punktów (3 uczniów), a najniższy 11 –

(2 uczniów), na 20 punktów możliwych do uzyskania.

Umiejętności badane tym testem uczniowie opanowali w stopniu dobrym

Pozycja ucznia klasy III w badanej grupie

- matematyka-

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

A21

A06

A01

A22

A03

A20

A19

A12

A11

A05

A14

A08

A04

A09

A13

A18

A17

A15

A02

A07

A23

A10

Jak pokazuje powyższy wykres tylko 5 uczniów napisało test umiejętności

matematycznych poniżej poziomu zadowalającego.

2.3.2.2 Zestawienie wyników w zakresie umiejętności matematycznych w podziale na

obszary

Tab. 12. Średnie wyniki w podziale na obszary wymagań

Obszar wymagań Ogółem

I. Liczenie i sprawność rachunkowa 0,81

II. Umiejętności praktyczne 0,89

III. Rozwiązywanie zadań tekstowych 0,76

Łatwość testu z matematyki 0,81

Z matematyki wszystkie badane obszary: liczenie i sprawność rachunkowa,

umiejętności praktyczne oraz rozwiązywanie zadań tekstowych okazały się łatwe.

17

Wskaźnik łatwości dla arkusza i w podziale na obszary

- matematyka -

0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1

I Liczenie i sprawność

rachunkowa

II Umiejętności

praktyczne

III Rozwiązywanie zadań

tekstowych

Arkusz

Uczniowie obszar liczenie i sprawność rachunkowa oraz umiejętności praktyczne opanowali

na poziomie dobrym, a rozwiązywanie zadań tekstowych na poziomie zadowalającym.

2.3.2.3 Średnia punktów testu z matematyki w podziale na obszary

Obszar wymagań PUNKTACJA

Maksymalna Uzyskana

I. Liczenie i sprawność rachunkowa 5 4,05

II. Umiejętności praktyczne 6 5,36

III. Rozwiązywanie zadań tekstowych 9 6,86

Średnia testu z matematyki 20 16,27

2.3.2.4 Łatwości poszczególnych zadań w zakresie testu matematyki

Tab. 14. Łatwości poszczególnych zadań dla uczniów klasy trzeciej

Wartość

wskaźnika

łatwości

0,00 -

0,19 0,20 - 0,49 0,50 - 0,69 0,70 - 0,89 0,90 - 1,00

Interpretacj

a

Zadania

bardzo

trudne

Zadania

trudne

Zadania

umiarkowanie

trudne

(średnio łatwe)

Zadania

łatwe

Zadania

bardzo

łatwe

test z

matematyki ----- ------- 4, 8, 11, 14 12, 13

1, 2, 3, 5, 6,

7, 9, 10

Zadania otwarte oznaczono drukiem pochyłym

18

Łatwości poszczególnych zadań

0,00

0,20

0,40

0,60

0,80

1,00

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Do zadań bardzo łatwych z matematyki w tej klasie można zaliczyć:

- wykonywanie działań na liczbach (porównywanie różnicowe)

- rozpoznawanie cyfry rzymskiej

- wykonywanie działań na liczbach (mnożenie)

- odczytywanie temperatury na termometrze

- wykonywanie obliczeń dotyczących wagi (dodawanie)

- odczytywanie daty z kalendarza

- wykonywanie działań na liczbach (dzielenie)

- posługiwanie się pojęciem kwadrans w obliczeniach

Do zadań łatwych z matematyki należały:

- rozwiązywanie zadania tekstowego – ustalenie sposobu obliczenia liczby dni (mnożenie

i dodawanie lub dodawanie), obliczenie liczby dni w ciągu czterech tygodni i pięciu dni oraz

podanie odpowiedzi w formie zdania

- rozwiązywanie zadania tekstowego – ustalenie sposobu obliczenia obwodu prostokąta,

obliczenie obwodu prostokąta i podanie odpowiedzi w formie zdania

Do zadań umiarkowanie trudnych z matematyki, w tej grupie, należały:

- porównywanie liczb uzyskanych w wyniku obliczeń

- wykonywanie prostych obliczeń zegarowych i odczytywanie godziny na zegarze

wskazówkowym

- wykonywanie działań na liczbach (dodawanie)

- rozwiązywanie zadania tekstowego – ustalenie sposobu obliczenia liczby nóg mebli i słonia

(mnożenie lub dodawanie), obliczenie i podanie odpowiedzi w formie zdania

Żadne zadanie z matematyki w tej grupie uczniów nie okazało się bardzo trudne lub

trudne.

Stopień umiejętności uzyskany przez trzecioklasistów, badanych tymi arkuszami: w

zakresie języka polskiego jest bardzo dobry, a z matematyki – dobry.

19

2.3.3. Porównanie wyników trzecioklasistów SP nr 40 z wynikami grupy badawczej

Tabela nr 15. Zestawienie wyników w obrębie poszczególnych wymagań

Obszar wymagań Średnie wyniki procentowe

SP 40 woj. śląskie Polska

Test z języka polskiego 91 81 81

I. Czytanie 95 86 86

II. Pisanie 88 76 76

III. Elementy wiedzy o języku 90 80 80

Test z matematyki 81 76 76

I. Liczenie i sprawność rachunkowa 81 77 77

II. Umiejętności praktyczne 89 81 81

III. Rozwiązywanie tekstowych 76 71 72

Jak pokazuje powyższa tabela oraz wykres poniżej uczniowie klasy trzeciej SP 40

wypadli lepiej w zakresie wszystkich obszarów wymagań niż uczniowie w województwie

i w kraju.

Porównanie wyników uczniów SP 40 z wynikami populacji

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Test z języka polskiego I. Czytanie II. Pisanie III. Elementy wiedzy o

języku

Test z matematyki I. Liczenie i sprawność

rachunkowa

II. Umiejętności praktyczne III. Rozwiązywanie

tekstowych

SP 40

woj. śląskie

Polska

Słupki otoczone grubą czarną obwódką na powyższym wykresie wskazują wyniki

globalne uzyskane przez trzecioklasistów w części polonistycznej i matematycznej.

20

2.4. Zestawienie wyników dla uczniów I etapu edukacyjnego

Zestawienie wskaźnika łatwości arkuszy

dla uczniów I etapu edukacyjnego

0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,7

0,8

0,9

1

I a I b II a II b III a (A) III a (B)

Jak pokazuje powyższy wykres wszyscy uczniowie klas I - III uzyskali wyniki

zadowalające. Bardzo dobre wyniki uzyskali uczniowie klas I, II a oraz III a z języka

polskiego. Najsłabiej wśród uczniów I etapu wypadli uczniowie klasy II b.

2.5. Wnioski

Na pochwalę zasługuje grupa pierwszoklasistów, która swój pierwszy poważny

sprawdzian w karierze szkolnej napisała bardzo dobrze. Uczniowie klasy II a uzyskali

poziom dobry, a II b – zadowalający. Klasa III a test z języka polskiego napisała bardzo

dobrze, a z matematyki – dobrze.

W przyszłym roku szkolnym 2014/2015 w klasach I etapu edukacyjnego należy

ćwiczyć i doskonalić: przestrzeganie norm ortograficznych gramatycznych

i interpunkcyjnych w wypowiedzi pisemnej, układanie poprawnych kompozycyjnie zdań,

rozpoznawanie części mowy, wykorzystanie wiedzy społeczno – przyrodniczej w praktyce

(potrzeba stosowania zasad zdrowego trybu życia), ustalenie sposobu rozwiązania zadania,

porównywanie liczb uzyskanych w wyniku obliczeń, wykonywanie prostych obliczeń

zegarowych i odczytywanie godzin na zegarze wskazówkowym, wykonywanie działań na

liczbach, rozwiązywanie zadań tekstowego, obliczenie działania i podanie odpowiedzi

w formie zdania.

21

Ponadto nadal należy kłaść nacisk na: właściwą koncentrację w czasie pracy

samodzielnej z testami, zwracać uwagę na czytanie poleceń ze zrozumieniem, wykonywanie

zadań zgodnie z poleceniami, wykonywanie rysunków oraz obliczeń do zadań tekstowych,

dokładne sprawdzenie pracy przez ucznia, który ukończył ją przed czasem.

Najniższe wyniki (poniżej 70%) osiągnęli następujący uczniowie:

- klasa I a – żaden uczeń

- klasa I b – Świerczyna O. (60%)

- klasa II a – Kosut W. (60%), Baliński I. (67%)

- klasa II b – Pudo I. (33 %), Kądziela A. (60%), Kowalczyk M. (67%)

- klasa III a:

test z języka polskiego: Kot M. (60%), Lackorzyńska A. (60%)

test z matematyki: Lackorzyńska A. (55%), Zasada J. (55%), Jaworska M. (60%),

Brodzka N. (65%), Olech O. (65%)

3. Wyniki uczniów II etapu edukacyjnego

3.1. Charakterystyka wyników osiągniętych przez uczniów klasy czwartej

3.1.1.Język polski

3.1.1.1 Zestawienie wyników


Wskaźnik Ogółem

Liczba uczniów w klasie IV 27


Łatwość zestawu zadań 0,58

Maksymalna liczba punktów 20


Mediana (Me) 13

Modalna (Mo) 15

Najwyższy wynik 20

Najniższy wynik 2


22

Łatwość zestawu zadań dla czwartoklasistów wynosi 0,58, czyli test

kompetencji dla ogółu tych uczniów był umiarkowanie trudny. Najwyższy wynik to 20

punktów (1 uczeń), a najniższy – 2 (1 uczeń), na 20 punktów możliwych do uzyskania.

Statystyczny czwartoklasista opanował 58% umiejętności badanych tym testem.

Uczniowie klasy IV uzyskali niżej zadowalający stopień opanowania umiejętności

badanych testem.

Pozycja ucznia klasy IV w badanej grupie

- jezyk polski -

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

A01

A16

A05

A08

A02

A18

A10

A14

A22

A12

A15

A09

A19

A23

A29

A24

A17

A11

A27

A04

A21

A28

A20

Jak pokazuje powyższy wykres jedenastu (na 24) uczniów klasy czwartej uzyskało

wynik zadowalający i powyżej poziomu zadowalającego.

3.1.1.2. Wskaźniki łatwości w podziale na obszary

Tabela nr 17. Zróżnicowanie wyników w podziale na obszary

Obszar IV a

I.

Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich

informacji

0,55

II.

Uczeń rozwija sprawność […] rozumienia znaczeń

dosłownych i prostych znaczeń przenośnych

0,86

III. Tworzenie wypowiedzi 0,50

Łatwość testu 0,58

23

Dla czwartoklasistów obszar: Uczeń rozwija sprawność […] rozumienia znaczeń

dosłownych i prostych znaczeń przenośnych okazał się łatwy. Obszary: Odbiór wypowiedzi i

wykorzystanie zawartych w nich informacji oraz Tworzenie wypowiedzi dla tej grupy uczniów

były umiarkowanie trudne.

Stopień opanowania badanych umiejętności z obszaru Uczeń rozwija sprawność […]

rozumienia znaczeń dosłownych i prostych znaczeń jest dobry a w zakresie Odbioru

wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich informacji oraz Tworzenia wypowiedzi jest

niżej zadowalający.

3.1.1.3. Wskaźniki łatwości dla zadań

Tabela nr 18. Łatwości poszczególnych zadań dla uczniów klas czwartych Wartość

wskaźnika

łatwości

0,00 - 0,19 0,20 - 0,49 0,50 - 0,69 0,70 - 0,89 0,90 - 1,00

Interpretacja

Zadania

bardzo

trudne

Zadania

trudne

Zadania

umiarkowanie

trudne

(średnio łatwe)

Zadania

łatwe

Zadania

bardzo

łatwe

IV a ------- 8, 9, 10.1,

10.IV 7, 10. III, 10.V

1, 2, 3, 4, 6,

10.II 5

Dla uczniów klasy IV a bardzo łatwe było dokończenie zdania, po co wróżka Mórz

pojawiła się przed Klementynka.

Do zadań łatwych należało dokończenie zdań, w których pytano:

- Co Klementynka chciała mieć ze złota?

- Dlaczego straciła wszystkie włosy?

- Kto występuje w cytowanym fragmencie utworu?

- Kogo opisują wskazane zdania?

oraz napisanie: Czego dotyczyło jedyne niesamolubne życzenie Klementynki?

Umiarkowanie trudne było:

- wyszukanie w tekście przymiotników do wskazanych rzeczowników,

- przestrzeganie poprawności językowej i interpunkcyjnej wypowiedzi pisemnej,

Zadania trudne dla uczniów tej klasy to:

- wypisanie z tekstu po jednym przykładzie zdania pojedynczego nierozwiniętego,

rozwiniętego i równoważnika zdania.

- przekształcenie podanych zdań w równoważniki zdań,

- przestrzeganie poprawności interpunkcyjnej w wypowiedzi.

24

-napisanie wypowiedzi z zachowaniem wszystkich formalnych wyróżników listu, bogatej

treściowo, z zastosowaniem zwrotów grzecznościowych i odpowiedniego układu graficznego.

Bardzo trudnych zadań dla tej grupy uczniów nie było.

3.1.2. Matematyka

3.1.2.1. Zestawienie wyników


Wskaźnik Ogółem

Liczba uczniów w klasie IV 27


Łatwość zestawu zadań 0,51



Mediana (Me) 8,5

Modalna (Mo) 7

Najwyższy wynik 16

Najniższy wynik 4


Łatwość zestawu zadań dla czwartoklasistów wynosi 0,51, czyli test

umiejętności matematycznych dla ogółu tych uczniów był umiarkowanie trudny.

Najwyższy wynik to 16 punktów (1 uczeń), a najniższy – 4 (1 uczeń), na 18 punktów

możliwych do uzyskania.

Statystyczny czwartoklasista opanował 51% umiejętności matematycznych

badanych tym testem. Uczniowie klasy IV uzyskali niżej zadowalający stopień

opanowania umiejętności badanych testem.

25

Pozycja ucznia klasy IV w badanej grupie

- matematyka -

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

A05

A16

A02

A10

A27

A13

A19

A09

A17

A18

A01

A24

A28

A12

A04

A14

A15

A21

A22

A25

A29

A08

A20

A26

A23

A11

Jak pokazuje powyższy wykres tylko siedmiu (na 26) uczniów klasy czwartej uzyskało

wynik zadowalający i powyżej poziomu zadowalającego.

3.1.2.2. Wskaźniki łatwości w podziale na obszary

Tabela nr 20. Zróżnicowanie wyników w podziale na obszary

Obszar IV a

I. Sprawność rachunkowa 0,50

II. Wykorzystanie i tworzenie informacji 0,54

III.

Modelowanie matematyczne, rozumowanie i tworzenie

strategii

0,54


Dla ogółu czwartoklasistów zadania ze wszystkich obszarów były umiarkowanie

trudne.

Stopień opanowania badanych umiejętności jest niżej zadawalający.

26

3.1.2.3. Wskaźniki łatwości dla zadań

Tabela nr 21. Łatwości poszczególnych zadań dla uczniów klas czwartych Wartość

wskaźnika

łatwości

0,00 - 0,19 0,20 - 0,49 0,50 - 0,69 0,70 - 0,89 0,90 - 1,00

Interpretacja

Zadania

bardzo

trudne

Zadania

trudne

Zadania

umiarkowanie

trudne

(średnio łatwe)

Zadania

łatwe

Zadania

bardzo

łatwe

IV a 10.II

3, 6, 8.II,

10.I, 11.II,

12.III

1, 2, 4, 5, 7, 9.I, 9.II,

12.I, 12.II 8.I, 11.I ------

Dla uczniów klasy IV a łatwe było obliczenie obwodu wielokąta, ustalenie działań

Umiarkowanie trudne było:

- wykonanie działania arytmetycznego w kontekście związanym z upływem czasu;

- zamiana jednostek długości;

- obliczenie rzeczywistej długości odcinka, gdy dana jest długość w skali;

- wskazanie równania, którego jest rozwiązaniem jest podana liczba;

- stosowanie umiejętności rachunkowych do rozwiązania zadania osadzonego w kontekście

praktycznym (zakup bułek);

- dzielenie rozwiązania zadania na etapy przy zastosowaniu własnych poprawnych strategii;

- dostrzeganie zależności miedzy podanymi informacjami- poprawne ustalenie kwot, które

dali chłopcy;

Zadania trudne dla uczniów tej klasy to:

- przetwarzanie tekstu zadania na rysunek;

- rozpoznawanie prostopadłych;

- zastosowanie dodawania ułamków dziesiętnych do obliczenia obwodu prostokąta;

- ustalenie własnych poprawnych strategii w celu obliczenia kwoty, jaką dała Asia;

- poprawne wykonanie działań prowadzących do sprawdzenia, czy podana kwota wystarczy

na zakupy mebli;

- obliczanie ułamka danej liczby;

Obliczenie obwodu figury przedstawionej na rysunku należało do zadań bardzo

trudnych.

27

3.3. Charakterystyka wyników osiągniętych przez uczniów klasy V

3.3.1 Język polski



Wskaźniki Wskaźniki

V a V b Ogółem

Liczba uczniów w klasach V 24 24 48


Maksymalna liczba punktów 20 20 20



Modalna (Mo) 14 14, 10 14




Łatwość zestawu zadań 56% 54% 55%

Piątoklasiści uzyskali dla tego arkusza wskaźnik łatwości 0,55, co oznacza, że był

on dla nich umiarkowanie trudny. Najwyższy wynik to 19 punktów (1 uczeń),

a najniższy – 2 (1 uczeń), na 20 punktów możliwych do uzyskania.

Statystyczny uczeń klasy piątej opanował 55% umiejętności badanych testem. Stopień

opanowania umiejętności badanych testem jest niżej zadowalający.

3.3.1.2 Wskaźniki łatwości w podziale na obszary

Wskaźniki

Wskaźniki

Wartość procentowa

V a V b Ogółem


informacji 52 48 50


dosłownych i prostych znaczeń przenośnych 59 54 56

Tworzenie wypowiedzi 56 57 57

Łatwość zestawu zadań 56 54 55

28

Jak pokazuje powyższa tabela dla piątoklasistów umiarkowanie trudne były wszystkie trzy

obszary

Klasa V a zdecydowanie lepiej napisała test w obszarze I i II, a nieco słabiej od V b w

zakresie obszaru III.

3.3.1.3 Średnie punktów w podziale na obszary

W obszarze I Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich informacji - piątoklasiści

otrzymali 2,0 punktu na 4 punkty możliwe do uzyskania, 2,26 punktu na 4 punkty w obszarze

- rozwijania sprawności i rozumienia znaczeń dosłownych i prostych znaczeń przenośnych

oraz 6, 79 punktu na 12 punktów możliwych do zdobycia w obszarze – tworzenie

wypowiedzi.

3.3.1.4 Łatwości poszczególnych zadań

Tabela nr 23. Łatwości poszczególnych zadań dla uczniów klasy piątej Wartość

wskaźnika

łatwości

0,00 - 0,19 0,20 - 0,49 0,50 - 0,69 0,70 - 0,89 0,90 - 1,00

Interpretacja

Zadania

bardzo

trudne

Zadania trudne

Zadania

umiarkowanie

trudne

(średnio łatwe)

Zadania

łatwe

Zadania

bardzo

łatwe

V a --------- 3, 7, 12.1, 12.3,

12.5

1, 4, 6.2, 8, 9,

10, 12.2, 12.4

2, 5, 11 6.1

V b 3 2, 7, 9, 12.1, 12.4,

12.5

1, 4, 6.2, 12.3 10, 11,

12.2

5, 6.1

Dla uczniów klasy V a bardzo łatwe było zadanie, w którym należało na podstawie znaczka

napisać jak należy zachowywać się w górach.

Wskaźniki Średnia punktacja

V a V b Ogółem


informacji 2,09 1,90 2,0


dosłownych i prostych znaczeń przenośnych 2,36 2,14 2,26

Tworzenie wypowiedzi 6,77 6,81 6,79


29

Łatwe okazały się zadania sprawdzające:

- ustalenie nastroju cytowanego wiersza;

- określenie budowy wiersza

- napisanie ogłoszenia.

Dla tej grupy uczniów umiarkowanie trudne były

- określenie tematu wiersza,

- połączenie środka poetyckiego i jego określenia;

- określenie charakteru tekstu o Morskim Oku;

- ułożenie pytania do pierwszego akapitu;

- określenie części mowy dla podanego wyrazu (przysłówek),

- uzasadnienie dla zachowania turysty,

- dostosowanie stylu do formy wypowiedzi;

- poprawność ortograficzna wypowiedzi pisemnej.

Trudne dla tych uczniów były

- określenie wyrazów opisujących podmiot liryczny;

- określenie prawdziwej informacji podanej w tekście;

- opisanie parku w wybranej porze roku;

- poprawność językowa wypowiedzi pisemnej;

- poprawność interpunkcyjna wypowiedzi pisemnej.

Bardzo trudnych zadań dla tej klasy nie było.

Dla uczniów klasy V b bardzo łatwe było zadanie, w którym należało na podstawie

znaczka napisać jak należy zachowywać się w górach oraz określanie budowy wiersza.


- ułożenie pytania do pierwszego akapitu;

- napisanie ogłoszenia.

Dla tej grupy uczniów umiarkowanie trudne były

- określenie tematu wiersza,

- połączenie środka poetyckiego i jego określenia;

- uzasadnienie swojego zdania – zachowanie turysty w górach;

- określenie charakteru tekstu o Morskim Oku;

- poprawność językowa wypowiedzi pisemnej.

30

Trudne dla tych uczniów były

- ustalenie nastroju cytowanego wiersza.

- określenie prawdziwej informacji podanej w tekście;

- określenie części mowy dla podanego wyrazu (przysłówek),

- opisanie parku w wybranej porze roku;

- poprawność ortograficzna wypowiedzi pisemnej;

- poprawność interpunkcyjna wypowiedzi pisemnej.

Bardzo trudne okazało się określenie wyrazów opisujących podmiot liryczny;

3.3.2 Matematyka



Wskaźniki Wskaźniki

V a V b Ogółem

Liczba uczniów w klasach V 24 24 48


Maksymalna liczba punktów 20 20 20


Mediana (Me) 11,5 9 9

Modalna (Mo) 5 5, 8 5




Łatwość zestawu zadań 56% 48% 52%

Piątoklasiści uzyskali dla tego arkusza wskaźnik łatwości 0,52, co oznacza, że był

on dla nich umiarkowanie trudny. Najwyższy wynik to 20 punktów (2 uczniów),

a najniższy – 4 (4 uczniów), na 20 punktów możliwych do uzyskania.

Statystyczny uczeń klasy piątej opanował 52% umiejętności badanych testem. Stopień

opanowania umiejętności badanych testem jest niżej zadowalający.

31

3.3.2.2 Wskaźniki łatwości w podziale na obszary

Wskaźniki

Wskaźniki

Wartości procentowe

V a V b Ogółem

I. Sprawność rachunkowa 64 52 58

II. Wykorzystanie i tworzenie informacji 70 67 69

III. Modelowanie matematyczne 64 51 57

IV. Rozumowanie i tworzenie strategii 43 33 38

Łatwość zestawu zadań 56 48 52

Jak pokazuje powyższa tabela pierwsze trzy obszary były dla piątoklasistów

umiarkowanie trudne. Trudny okazał się obszar – rozumowanie i tworzenie strategii.

Uczniowie w stopniu niżej zadowalającym napisali zadania z obszarów: sprawność

rachunkowa, wykorzystanie i tworzenie informacji oraz modelowanie matematyczne, a na

poziomie niskim z obszaru – rozumowanie i tworzenie strategii.

3.3.2.3 Średnie punktów w podziale na obszary

W obszarze sprawność rachunkowa - piątoklasiści otrzymali 1,16 punktu na 2 punkty

możliwe do uzyskania, 4,12 punktu na 6 punktów w obszarze – wykorzystanie i tworzenie

informacji, 1,72 na 3 punkty w obszarze – modelowanie matematyczne oraz 3,44 punktu na 9

punktów możliwych do zdobycia w obszarze – rozumowanie i tworzenie strategii.

Wskaźniki Średnia punktacja

V a V b Ogółem

I. Sprawność rachunkowa 1,27 1,05 1,16

II. Wykorzystanie i tworzenie informacji 4,18 4,05 4,12

III. Modelowanie matematyczne 1,91 1,52 1,72

IV. Rozumowanie i tworzenie strategii 3,86 3,00 3,44


32

3.3.2.4 Łatwości poszczególnych zadań

Tabela nr 25. Łatwości poszczególnych zadań dla uczniów klasy piątej Wartość

wskaźnika

łatwości

0,00 - 0,19 0,20 - 0,49 0,50 - 0,69 0,70 - 0,89 0,90 - 1,00

Interpretacja

Zadania

bardzo

trudne

Zadania trudne

Zadania

umiarkowanie

trudne

(średnio łatwe)

Zadania

łatwe

Zadania

bardzo

łatwe

V a ------- 22, 23, 24 13, 14, 16, 17.2,

20, 21.1

15, 17.1,

18, 21.2

19

V b -------- 13, 15, 21.1, 21.2,

22, 23, 24

14, 16, 17.2, 20 17.1, 18,

19

Dla uczniów klasy V a bardzo łatwa była ocena zdania na podstawie podanego

wykresu:


- opisanie ułamkiem podanej części czekolady

- obliczenie średniej temperatury i zastosowanie w praktyce porównywania

ilorazowego;

Dla tej grupy uczniów umiarkowanie trudne były zadania:

- wskazanie poprawnych wartości ilorazów;

- obliczenie rzeczywistych wymiarów pszczoły na podstawie skali

- wyszukanie liczby trzycyfrowej, podzielnej przez 3 i 9;

- zastosowanie procentów do określenia części czekolady, która pozostała;

- obliczenie kąta w trójkącie równoramiennym i równoległoboku;

- zamiana ułamka zwykłego na dziesiętny;

Trudne dla tych uczniów były zadania:

- ustalenie, czy po zakupie wskazanych towarów wystarczy na zakup gazety

(obliczenia pieniężne);

- wybranie najkorzystniejszej oferty z cennika basenu (wykonanie obliczeń);

- ustalenie jaką częścią działki jest wybudowana altana (obliczanie pola).

Bardzo trudnych zadań nie było.

33

Dla uczniów klasy V b zadań bardzo łatwych nie było.

Łatwe okazały się zadania

- ocena zdania na podstawie podanego wykresu:

- określenie wieku na podstawie daty;

- opisanie ułamkiem podanej części czekolady;

- obliczenie średniej temperatury i zastosowanie w praktyce porównywania

ilorazowego;

Dla tej grupy uczniów umiarkowanie trudne były zadania:

- obliczenie rzeczywistych wymiarów pszczoły na podstawie skali;

- wyszukanie liczby trzycyfrowej, podzielnej przez 3 i 9;

- zastosowanie procentów do określenia części czekolady, która pozostała;

- obliczenie kąta w trójkącie równoramiennym i równoległoboku;

Trudne dla tych uczniów były zadania:

- określenie wieku na podstawie daty;

- zamiana ułamka zwykłego na dziesiętny;

- wskazanie poprawnych wartości ilorazów;

- ustalenie, czy po zakupie wskazanych towarów wystarczy na zakup gazety

(obliczenia pieniężne);

- wybranie najkorzystniejszej oferty z cennika basenu (wykonanie obliczeń);

- ustalenie jaką częścią działki jest wybudowana altana (obliczanie pola).

Bardzo trudnych zadań nie było.

3.3.2 Zestawienie wyników dla klas 5

Zestawienie wyników uzyskanych przez uczniów klas 5

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

V a V b

A

B

Globalnie

34

Pozycja wyniku ucznia klasy 5 w grupie

0

5

10

15

20

25

30

35

40

B2

0

A2

2

A0

8

A2

0

B1

4

B1

3

B1

7

A0

3

A0

1

A1

3

B0

3

A2

3

B1

6

A0

9

B0

4

A1

9

A1

4

B1

2

A1

7

B0

7

A1

6

A2

1

M

P

3.4. Zestawienie wyników dla uczniów II etapu edukacyjnego

Zestawienie wskaźnika łatwości arkuszy

dla uczniów II etapu edukacyjnego

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

IV a V a V b

A

B

Globalnie

Wyniki uzyskane przez uczniów wszystkich klas są poniżej poziomu

zadowalającego. Najniższy poziom opanowania umiejętności, badanych arkuszami w tym

roku uzyskali uczniowie klasy Vb w zakresie kompetencji matematycznych.

35

3.5. Wnioski

W klasie IV a w zakresie języka polskiego należy: ćwiczyć rozpoznawanie zdania

pojedynczego nierozwiniętego, rozwiniętego i równoważnika zdania; przekształcenie zdań w

równoważniki zdań. Należy doskonalić przestrzeganie poprawności interpunkcyjnej w

wypowiedzi pisemnej, pisanie wypowiedzi z zachowaniem wszystkich formalnych

wyróżników listu, bogatej treściowo, z zastosowaniem zwrotów grzecznościowych i

odpowiedniego układu graficznego.

W klasie IV a w zakresie matematyki należy doskonalić przetwarzanie tekstu

zadania na rysunek; rozpoznawanie prostopadłych; zastosowanie dodawania ułamków

dziesiętnych do obliczenia obwodu prostokąta; ustalenie własnych poprawnych strategii w

celu wykonania określonego zadania; obliczanie ułamka danej liczby oraz obliczanie obwodu

figur w nietypowych sytuacjach.

W klasie V a w zakresie języka polskiego należy ćwiczyć: określanie wyrazów

opisujących podmiot liryczny; określanie prawdziwych informacji podanych w tekście;

tworzenie opisów; poprawność językową i interpunkcyjną wypowiedzi pisemnej.

W klasie V a w zakresie matematyki należy: ćwiczyć obliczenia pieniężne zgodne z

warunkami zadań; wybieranie najkorzystniejszej oferty z cenników (wykonanie stosownych

obliczeń); ustalanie, jaką częścią jednej wielkości jest inna wielkość.

W klasie V b w zakresie języka polskiego należy ćwiczyć: ustalanie nastroju wiersza;

określenie prawdziwych informacji podanych w tekście; określenie części mowy

(przysłówek), pisanie opisu; poprawność ortograficzną i interpunkcyjną wypowiedzi

pisemnej oraz wskazywanie wyrazów opisujących podmiot liryczny;

W klasie V b w zakresie matematyki należy doskonalić: określenie wieku na

podstawie daty; zamianę ułamka zwykłego na dziesiętny; obliczanie ilorazów liczb

dziesiętnych; obliczenia pieniężne zgodne z warunkami zadań; wybieranie najkorzystniejszej

oferty z cenników (wykonanie stosownych obliczeń); ustalanie jaką częścią jednej wielkości

jest inna wielkość.

Wyniki uzyskane przez uczniów II etapu edukacyjnego są nieco niższe niż bieżące

oceny z przedmiotów język polski i matematyka.

Uczniowie klas czwartych i piątych po raz pierwszy pisali sprawdzian w nowej

formule. Zmianie uległy nie tylko warunki organizacyjne sprawdzianu, ale również zasady

oceniania zadań.

36

Uczniowie po raz pierwszy w swej szkolnej historii dokonywali kilku (np. dwóch)

trudnych operacji myślowych w jednym zadaniu, a zgodnie z kluczem przyznawano za takie

zadanie 1 punkt.

Należy podobnie jak w latach poprzednich jak najczęściej organizować podobne testy,

by uczniowie mieli możliwość sprawdzić swoje umiejętności i przyzwyczajać się do nowych

zasad oceniania zadań. Trening przygotowujący do takich sprawdzianów może odbywać się

w ramach 19. godziny nauczycieli w oparciu o coraz powszechniej dostępne testy w nowej

formule.

4. Zestawienie wyników w podziale na klasy

Tabela nr 26. Zróżnicowanie wyników w podziale na klasy I - II

I. II. III. IV. V. arkusz

I A 0,91 0,92 0,92 nie badano 0,97 0,93

I B 0,94 0,86 0,93 nie badano 0,91 0,91

II A 0,95 0,65 0,90 0,91 0,83 0,83

II B 0,94 0,59 0,77 0,91 0,81 0,78

Tabela nr 27. Zróżnicowanie wyników dla klas III – V

III a IVa V a V b

Test z j. polskiego 91% 58 56 54

Test z matematyki 81% 53 56 48

Globalnie 55 56 52

Tabela przedstawiona poniżej wskazuje, które standardy lub wymagania wymagają

doskonalenia. Minus oznacza poziom poniżej zadowalającego, plus – poziom powyżej

zadowalającego.

Tabela nr 27.1. Interpretacja wyników w odniesieniu do zadowalającego

poziomu opanowania umiejętności badanych testami w klasach I - II

Etap Klasa I. II. III. IV. V.

klasy I - II

I a + + + + + + nie badano + +

I b + + + + + nie badano + +

II a + + + + + + +

II b + + + + + +

37


poziomu opanowania umiejętności badanych testami w klasie III

Test z języka polskiego Test z matematyki

I. II. III. I. II. III.

Klasa Czytanie Pisanie Elementy wiedzy

o języku

Liczenie i

sprawność

rachunkowa

Umiejętności

praktyczne

Rozwiązywanie

zadań

tekstowych

III a + + +


poziomu opanowania umiejętności badanych testami w klasach

IV i V w podziale na obszary

Test z języka polskiego Test z matematyki

I II III I II III IV

IV a - + - - - -

V a - - - - + - --

V b -- - - - - - --

Pisane powinni doskonalić uczniowie klas II. Dobre i bardzo dobre są osiągnięcia uczniów

klas III.

Najwięcej pracy czeka uczniów klasy Vb – matematyka – obszar IV i j. polski – obszar I.

38

5. Stopień opanowania umiejętności badanych testami w podziale na klasy

Tabela nr 28. Prezentacja wyników uzyskanych przez klasy

Wskaźnik

łatwości 0,00-0,19 0,20-0,49 0,50-0,69 0,70-0,79 0,80-0,89 0,90-1,00

Łatwość

testu

bardzo

trudny trudny

umiarkowanie

trudny łatwy

bardzo

łatwy

Stopień

opanowania

umiejętności

bardzo

niski niski

niżej

zadowalający zadowalający dobry

bardzo

dobry

Klasa I a

Klasa I b

Klasa II a

Klasa II b

Klasa III a (j. polski)

Klasa III a (matematyka)

Klasa IV a (j. polski)

Klasa IV a (matematyka)

Klasa V a (j. polski)

Klasa V a (matematyka)

Klasa V b

(j. polski)

Klasa V b (matematyka)

Najlepsze – bardzo dobre wyniki, badane testami w bieżącym roku, osiągnęli

uczniowie klas I oraz z zakresu języka polskiego - III a. Dobre wyniki uzyskali uczniowie

klasy II a oraz z zakresu matematyki - III a. Umiejętności uczniów klasy II b i należy

uznać za zadowalające.

Uczniowie II etapu edukacyjnego otrzymali wyniki niżej zadowalające, poza klasą

Vb, test matematyczny napisali na poziomie niskim.

6. Kompetencje uczniów w zakresie języka angielskiego

6.1. Charakterystyka wyników osiągniętych przez uczniów klasy III a



Wskaźniki III a


Średnia 38,1

Mediana (Me) 39,5

Modalna (Mo) 42, 41, 40

Maksimum 43

Minimum 25

Rozstęp 22


Test uzyskał wskaźnik łatwości 0,81, co oznacza, że statystyczny trzecioklasista

opanował 81% umiejętności badanych testem. Test dla trzecioklasistów okazał się łatwy.

Za test można było otrzymać maksymalnie 45 punktów. Średnia otrzymanych

punktów wynosi 38,41 Maksymalna ilość zdobytych punktów - 43, najmniejsza ilość to 22.

40

Pozycja ucznia w badnej grupie

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

A15 A09 A11 A13 A01 A06 A19 A04 A07 A14 A12 A17 A20 A02 A03 A05 A22 A08 A10 A18

Jak pokazuje powyższy wykres tylko 1 uczeń klasy trzeciej uzyskał wynik niżej

zadowalającego.



Standard III a

I. Listennig (Słuchanie) 0,93

II. Reading (Czytanie) 0,85

III. Writing (Pisanie) 0,64

Arkusz 0,81

Jak pokazuje powyższa tabela bardzo łatwe dla trzecioklasistów było słuchanie (I)

i czytanie (II), a umiarkowanie trudne było pisanie (III).

41

Wskażniki łatwości dla standardów

0,00

0,10

0,20

0,30

0,40

0,50

0,60

0,70

0,80

0,90

1,00

I. II. III. Arkusz

Powyższy wykres pokazuje, że tylko umiejętności badane standardem III - pisanie

uzyskały wskaźnik poniżej poziomu zadowalającego. Dwa pozostałe go przekroczyły.

Poziom osiągnięć w zakresie słuchania jest bardzo dobry, a czytania dobry.

6.1.3. Wskaźniki łatwości dla poszczególnych zadań

Tabela nr 31. Łatwości poszczególnych zadań dla uczniów klasy trzeciej Wartość

wskaźnika

łatwości

0,00 - 0,19 0,20 - 0,49 0,50 - 0,69 0,70 - 0,89 0,90 - 1,00

Interpretacja

Zadania

bardzo

trudne

Zadania trudne

Zadania

umiarkowanie

trudne

(średnio łatwe)

Zadania

łatwe

Zadania

bardzo

łatwe

III a - 8 7, 6, 1, 2, 3, 4, 5.

9

Dla uczniów klasy III a zadanie 8 było trudne, zadania bardzo trudne nie wystąpiły.

Trudne okazało się zadanie w którym należało dopasować podane potrawy do trzech

glównych posiłków. Umiarkowanie trudne (łatwe) było zadanie, w którym uczniowie mieli

zapisać cenę towaru (stosowanie liczebników).

Łatwe dla tej grupy uczniów było zadania 6, łączenie pytania i odpowiadającej mu

odpowiedzi.

42

Pozostałe zadania były dla uczniów bardzo łatwe. Bardzo dobrze uczniowie poradzili

sobie z czytaniem opisu posiłku i zaznaczanie właściwego obrazka oraz z słuchaniem tekstu

o zakupach. Nie mieli problemu ze wskazaniem ulubionych produktów spożywczych,

właściwie wskazywali usłyszany opis hobby z rysunkami, właściwe wskazywali prawdziwe

określenia czasu na zegarach, z powodzeniem pisali o tym, co robi osoba przedstawiona na

obrazku.

WNIOSKI

Wyniki uzyskane przez uczniów klasy III a są bardzo pozytywne. Zadowalają uczniów,

rodziców i nauczyciela. Na bardzo wysokim poziomie przedstawia się standard słuchanie

i czytanie. Należy jeszcze utrwalać pisownię liczebników oraz opisywanie posiłków.

6.2. Charakterystyka wyników osiągniętych przez uczniów klasy VI



Wskaźniki Ogółem


Średnia 19,27

Mediana (Me) 18

Modalna (Mo) 30

Maksimum 30

Minimum 3

Rozstęp 27


Za test można było otrzymać maksymalnie 30 punktów, średnia otrzymanych punktów

wynosi 19,27 pkt. Łatwość testu wynosi 0,71, co oznacza, że test okazał się dla tej grupy

uczniów łatwy. Statystyczny szóstoklasista opanował 71% umiejętności badanych testem.

43

Pozycja ucznia klasy szóstej w badanej grupie

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

22

24

26

28

30A

05

A17

A20

A25

A11

A14

A01

A02

A04

A26

A24

A22

A10

A13

A15

A16

A12

A18

A07

A08

A19

A21

A06

A03

A09

A23

Jak pokazuje powyższy wykres 12 uczniów klasy VI (tj. 46%) uzyskało wyniki

powyżej zadowalającego.



Standard VI a

1.3 Rozumienie ze słuchu 0,87

2.3 Rozumienie tekstu czytanego 0,69

2.6 Zagadnienia gramatyczne 0,64

3.2 Stosowanie struktur leksyklano-gramatycznych – przetwarzanie

treści ikonograficznych i wyrażanie ich w języku obcym 0,59

2.7 Stosowanie struktur leksykalno-gramatycznych 0,75

3.1 Wypowiedź pisemna (kontekst sytuacyjny) 0,46

4.1 Wypowiedź pisemna

(funkcje komunikacyjne) 0,42

Arkusz 0,71

Dla tej grupy szóstoklasistów łatwe było rozumienie ze słuchu i stosowanie struktur

leksykalno-gramatycznych.

Do umiejętności umiarkowanie trudnych należały rozumienie tekstu czytanego,

zagadnienia gramatyczne i stosowanie struktur leksyklano-gramatycznych (przetwarzanie

treści ikonograficznych i wyrażanie ich w języku obcym).

44

Wypowiedź pisemna (kontekst sytuacyjny) i wypowiedź pisemna (funkcje

komunikacyjne) należały do umiejętności trudnych.

Wskaźniki łatwości dla poszczególnych standardów przedstawia również wykres poniżej.

Wskaźniki łatwości dla testu i poszczególnych standardów

0,87

0,69

0,64

0,59

0,75

0,46

0,42

0,64

0,00

0,10

0,20

0,30

0,40

0,50

0,60

0,70

0,80

0,90

1,00

1.3 2.3 2.6 3.2 2.7 3.1 4.1 Arkusz

6.3. Zestawienie wyników

Wyniki klas w zakresie j. angielskiego

0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,7

0,8

0,9

1

III a VI a

Powyższy wykres pokazuje, że biorąc pod uwagę globalne wyniki testów klasa III a

uzyskała wynik powyżej poziomu zadowalającego. Uczniowie klasy VI b uzyskali wyniki

niższe.

45

7. Stopień opanowania umiejętności w zakresie języka angielskiego w podziale na klasy

Tabela nr 34. Prezentacja wyników uzyskanych przez klasy

Wskaźnik

łatwości 0,00-0,19 0,20-0,49 0,50-0,69 0,70-0,79 0,80-0,89 0,90-1,00

Łatwość testu bardzo

trudny trudny

umiarkowanie

trudny (łatwy) łatwy

bardzo

łatwy

Stopień

opanowania

umiejętności

bardzo

niski niski

niżej

zadowalający zadowalający dobry

bardzo

dobry

JĘZYK ANGIELSKI

Klasa III a ☼

Klasa VI a ☼

Statystyczne opracowanie wyników oraz przygotowanie raportu:

mgr Małgorzata Hamryszak

mgr Małgorzata Hollek

Sosnowiec, dn. 9 czerwca 2014r.

Documents

RAPORT Z BADANIA OSIĄGNIĘĆ EDUKACYJNYCH · PDF fileraport z badania osiĄgniĘĆ edukacyjnych uczniÓw szkoŁy podstawowej nr 40 w sosnowcu w roku szkolnym 2013/2014