QUINTA PARTEQUINTA PARTE

EL TRATAMIENTO EL TRATAMIENTO PRAGMÁTICOPRAGMÁTICO

Esquema generalEsquema general

• Adaptación del modelo general de Adaptación del modelo general de tratamiento.tratamiento.

• Orientaciones y programas específicosOrientaciones y programas específicos– Pragmática lingüística.Pragmática lingüística.– Pragmática discursiva.Pragmática discursiva.– Pragmática y cognición social.Pragmática y cognición social.– Pragmática extralingüística: Habilidades Pragmática extralingüística: Habilidades

sociales.sociales.

• Algunas sugerenciasAlgunas sugerencias

• Presentación de programasPresentación de programas

Adaptación del modelo general (M. Adaptación del modelo general (M. Monfort)Monfort)

• Necesidad de enseñanza explícita.Necesidad de enseñanza explícita.

• Necesidad de comprobar la comprensión Necesidad de comprobar la comprensión funcional de los contenidos verbales.funcional de los contenidos verbales.

• Adaptación del estilo interactivo del Adaptación del estilo interactivo del entorno, porque:entorno, porque:– El niño no entiende el entornoEl niño no entiende el entorno– El entorno no entiende al niño.El entorno no entiende al niño.

• Mayor utilización de técnicas de Mayor utilización de técnicas de visualización:visualización:– PictogramasPictogramas– Dibujos y fotografíasDibujos y fotografías– EscrituraEscritura

Pragmática lingüísticaPragmática lingüística

1.1. Aportar la suficiente información al Aportar la suficiente información al oyente para que pueda captar el oyente para que pueda captar el contenido de sus mensajes.contenido de sus mensajes.

2.2. Captación de los roles temáticos Captación de los roles temáticos reversibles: adquisición de la noción de reversibles: adquisición de la noción de perspectivaperspectiva

Objetivos del tratamientoObjetivos del tratamiento

Aportar información al oyente: Aportar información al oyente: áreas de ejercitaciónáreas de ejercitación

• Artículos determinados e indeterminados.Artículos determinados e indeterminados.

• Demostrativos: este/ese/aquelDemostrativos: este/ese/aquel

• Complementos de lugar: aquí/allí.Complementos de lugar: aquí/allí.

• Complementos temporales: antes/después.Complementos temporales: antes/después.

• Asignación de referentes:Asignación de referentes:– Clíticos y reflexivosClíticos y reflexivos– Pronombres relativos.Pronombres relativos.

• Entrenamiento en comunicación referencialEntrenamiento en comunicación referencial

La perspectiva: roles temáticos La perspectiva: roles temáticos reversiblesreversibles

• Uso de términos espaciales en función de Uso de términos espaciales en función de la propia ubicación: el mismo objeto puede la propia ubicación: el mismo objeto puede estar delante de/detrás de; encima estar delante de/detrás de; encima de/debajo de…de/debajo de…

• Comprensión de oraciones reversibles (ej: Comprensión de oraciones reversibles (ej: “el niño empuja a la niña”/”la niña empuja al niño”).“el niño empuja a la niña”/”la niña empuja al niño”).

• Diferenciación del yo/túDiferenciación del yo/tú

La perspectiva: roles temáticos reversiblesLa perspectiva: roles temáticos reversibles

Pragmática discursivaPragmática discursiva

• Saludos y despedidaSaludos y despedida– Contactar con la mirada al saludarContactar con la mirada al saludar– Sonreír como respuesta al saludoSonreír como respuesta al saludo– Responder gestualmente al saludoResponder gestualmente al saludo– Utilizar fórmulas de cortesía: adiós, buenos días…Utilizar fórmulas de cortesía: adiós, buenos días…

• Solicitar deseos y necesidades básicas:Solicitar deseos y necesidades básicas:– Pedir pipí, cacaPedir pipí, caca– Pedir agua o comidaPedir agua o comida– Decir si tiene frío o calor.Decir si tiene frío o calor.

• Requerimientos de acción:Requerimientos de acción:– Directos: dame, mío, toma, ven…Directos: dame, mío, toma, ven…– Indirectos: “me gustaría…”Indirectos: “me gustaría…”

Programa elaborado por el Servicio Psicopedagógico Programa elaborado por el Servicio Psicopedagógico Escolar de la Generalitat ValencianaEscolar de la Generalitat Valenciana

• Reclamar atenciónReclamar atención– De forma gestualDe forma gestual– Con vocalizacionesCon vocalizaciones– Con confirmaciones de acciónCon confirmaciones de acción– Con partículas interjectivas: Con partículas interjectivas: “¡mira!”.“¡mira!”.

• Expresar placer, emoción, rechazoExpresar placer, emoción, rechazo– Decir sí/no (gestual o verbal)Decir sí/no (gestual o verbal)– Expresar dolor, tristeza, alegríaExpresar dolor, tristeza, alegría– Dar las graciasDar las gracias– Pedir perdónPedir perdón– Decir enunciados que indiquen disconformidad.Decir enunciados que indiquen disconformidad.

• Contestar a preguntas cerradas y abiertasContestar a preguntas cerradas y abiertas– Sobre necesidades básicasSobre necesidades básicas– Sobre datos personalesSobre datos personales– Sobre el entorno familiar y socialSobre el entorno familiar y social– Sobre su ubicación espacio-temporalSobre su ubicación espacio-temporal

• Solicitar información (utilizar interrogantes en Solicitar información (utilizar interrogantes en contexto):contexto):– Qué, quién, dónde, cuándo, de quién, para qué, por dónde, por Qué, quién, dónde, cuándo, de quién, para qué, por dónde, por

quéqué

• ImaginarImaginar– Hacer “como si”Hacer “como si”– Si yo fueraSi yo fuera– Comentarios imaginados.Comentarios imaginados.

• DescribirDescribir– Objetos, personas, animales…Objetos, personas, animales…– Acciones que se realizan en determinados contextos.Acciones que se realizan en determinados contextos.

• NarrarNarrar– Contar cuentos o historias con imágenesContar cuentos o historias con imágenes– Contar experienciasContar experiencias– Anticipar acontecimientosAnticipar acontecimientos– Organizar la narración: presentación de personajes, Organizar la narración: presentación de personajes,

secuenciación temporal…secuenciación temporal…

• Participar en una conversaciónParticipar en una conversación– Esperar turnoEsperar turno– Escuchar al otroEscuchar al otro– Responder a las preguntas de forma coherenteResponder a las preguntas de forma coherente– Hacer aportaciones sobre temasHacer aportaciones sobre temas– Mantener diálogosMantener diálogos– Usar adecuadamente el teléfono.Usar adecuadamente el teléfono.

• Demandas de confirmación o negaciónDemandas de confirmación o negación– No puedo, lo siento, por favor…No puedo, lo siento, por favor…

MATERIALESMATERIALES

Juegos: Educa, Akros, Didó, La Guaira.Juegos: Educa, Akros, Didó, La Guaira.Puzzles de escenas cotidianasPuzzles de escenas cotidianasDiversos materiales para el juego simbólico…Diversos materiales para el juego simbólico…

Pragmática y cognición Pragmática y cognición socialsocial

• Tareas de Teoría de la MenteTareas de Teoría de la Mente

• Destrezas emocionales: expresión y Destrezas emocionales: expresión y comprensión de emocionescomprensión de emociones

Tareas de Teoría de la MenteTareas de Teoría de la Mente

• Falsas creencias de primer ordenFalsas creencias de primer orden

• Falsas creencias de segundo ordenFalsas creencias de segundo orden

• Contenedor engañosoContenedor engañoso

• Historias absurdasHistorias absurdas

• Meteduras de pataMeteduras de pata

• Comprensión de verbos sobre estados Comprensión de verbos sobre estados mentales:mentales:– Saber, pensar, creer, recordar, aprender, Saber, pensar, creer, recordar, aprender,

imaginar, adivinar…imaginar, adivinar…

Materiales en españolMateriales en español

M. Monfort e I. Monfort (2001). M. Monfort e I. Monfort (2001). En la menteEn la mente. Entha ediciones. Entha ediciones

Tarea de creencias falsasTarea de creencias falsas

Tarea del contenedor engañosoTarea del contenedor engañoso

Destrezas emocionalesDestrezas emocionales

Unas destrezas emocionales adecuadas Unas destrezas emocionales adecuadas (comprensión y expresión de emociones) (comprensión y expresión de emociones)

repercuten en l desarrollo de los siguientes repercuten en l desarrollo de los siguientes dominios:dominios:

- AutocontrolAutocontrol- Comprensión emocionalComprensión emocional

- AutoestimaAutoestima- Relaciones con igualesRelaciones con iguales- Solución de problemasSolución de problemas

Entrenamiento en destrezas Entrenamiento en destrezas emocionalesemocionales

• Diferencias entre sentimientos y conductas (Diferencias entre sentimientos y conductas (lo que lo que uno siente y lo que uno haceuno siente y lo que uno hace).).

• Ayudar a identificar, comprender y discutir los Ayudar a identificar, comprender y discutir los distintos sentimientos que las personas distintos sentimientos que las personas experimentan en su vida diaria.experimentan en su vida diaria.

• Incrementar la habilidad de los niños para Incrementar la habilidad de los niños para reconocer e interpretar las semejanzas y reconocer e interpretar las semejanzas y diferencias entre distintos sentimientos.diferencias entre distintos sentimientos.

• Incrementar el conocimiento de cómo nuestros Incrementar el conocimiento de cómo nuestros sentimientos pueden afectar a los demás.sentimientos pueden afectar a los demás.

• Incrementar el conocimiento de los términos Incrementar el conocimiento de los términos léxicos de las distintas emociones.léxicos de las distintas emociones.

Términos emocionalesTérminos emocionales

• Sentimientos Sentimientos básicos:básicos:– Alegría/tristeza, Alegría/tristeza,

felicidad.felicidad.– Excitación, cansancio, Excitación, cansancio,

rabia, enfado.rabia, enfado.– Miedo/seguridadMiedo/seguridad– Sorpresa, satisfacción.Sorpresa, satisfacción.

• Sentimientos intermedios:Sentimientos intermedios:– Asco, placer, frustraciónAsco, placer, frustración– Pesimismo/optimismoPesimismo/optimismo– Orgullo/vergüenzaOrgullo/vergüenza– Culpa, curiosidad, interés, Culpa, curiosidad, interés,

aburrimiento, preocupación.aburrimiento, preocupación.– Ansiedad/calma, timidez, Ansiedad/calma, timidez,

soledad.soledad.

• Sentimientos avanzadosSentimientos avanzados

Desconcierto, humillación, envidia, avaricia, Desconcierto, humillación, envidia, avaricia, egoísmo/generosidad, malicia/bondad, egoísmo/generosidad, malicia/bondad, rechazo/aceptación, perdón/resentimientorechazo/aceptación, perdón/resentimiento

Habilidades socialesHabilidades sociales

(Ver programa)(Ver programa)

Algunas sugerenciasAlgunas sugerencias

• Desarrollo social.Desarrollo social.

• LenguajeLenguaje

• Ayuda académicaAyuda académica

• JuegoJuego

Desarrollo socialDesarrollo social

• Proporcionarles alta predictibilidad para Proporcionarles alta predictibilidad para reducir la ansiedad.reducir la ansiedad.

• Facilitarles el trabajo en grupos reducidosFacilitarles el trabajo en grupos reducidos

• Darles normas muy claras acerca de cómo Darles normas muy claras acerca de cómo se tienen que comportar, evitando hacer se tienen que comportar, evitando hacer juicios negativos de “tontos” o “malos”.juicios negativos de “tontos” o “malos”.

•Ocuparlos en actividades que requieran Ocuparlos en actividades que requieran buena organización (ej., ordenar ficheros)buena organización (ej., ordenar ficheros)•Controlar los episodios de agresión Controlar los episodios de agresión facilitando su adaptaciónfacilitando su adaptación•Enseñarles a compartir y a “imaginar” lo Enseñarles a compartir y a “imaginar” lo que les puede gustar a los otros niñosque les puede gustar a los otros niños

• Proporcionarles interlocutores adecuadosProporcionarles interlocutores adecuados

• Darles tiempo para contestarDarles tiempo para contestar

• Reconocer todos sus intentos Reconocer todos sus intentos comunicativos, aunque sean inadecuadoscomunicativos, aunque sean inadecuados

• Mantener el ambiente tranquilo.Mantener el ambiente tranquilo.

• Hablarles lentamente y evitar hacerles Hablarles lentamente y evitar hacerles demasiadas preguntas.demasiadas preguntas.

• Utilizar gestos e indicadores visuales para Utilizar gestos e indicadores visuales para introducir temas nuevos.introducir temas nuevos.

LenguajeLenguaje

• Si dicen cosas excesivamente fuera de Si dicen cosas excesivamente fuera de contexto hay que evitar contestarlescontexto hay que evitar contestarles

• Considerar que la ecolalia puede ser un Considerar que la ecolalia puede ser un intento comunicativointento comunicativo

• Evitar hacerles preguntas abiertas.Evitar hacerles preguntas abiertas.

• Introducir poco a poco palabras difíciles Introducir poco a poco palabras difíciles como, por ejemplo, los opuestos.como, por ejemplo, los opuestos.

• Trabajar sistemáticamente los términos Trabajar sistemáticamente los términos espaciales, temporales y de cantidad.espaciales, temporales y de cantidad.

LenguajeLenguaje

LenguajeLenguaje

No olvidar que el criterio de estos niños No olvidar que el criterio de estos niños sobre palabras fáciles y difíciles puede sobre palabras fáciles y difíciles puede ser diferente al nuestro. Las palabras ser diferente al nuestro. Las palabras

fáciles son más polisémicas, por lo que fáciles son más polisémicas, por lo que intentan evitarlas.intentan evitarlas.

Por esta razón, algunos niños utilizan Por esta razón, algunos niños utilizan palabras difíciles y raras, lo que les puede palabras difíciles y raras, lo que les puede

dar ciert aire de pedanteríadar ciert aire de pedantería

Ayuda académicaAyuda académica

• No confiar en sus destrezas memorísticas No confiar en sus destrezas memorísticas y asegurarse de su comprensióny asegurarse de su comprensión

• Proporcionarles ayuda para mejorar su Proporcionarles ayuda para mejorar su grafía.grafía.

• Enseñarles de forma sistemática las Enseñarles de forma sistemática las reglas de la escritura.reglas de la escritura.

• Ayudarse de técnicas de visualización Ayudarse de técnicas de visualización para realizar problemas matemáticos.para realizar problemas matemáticos.

• Enseñarles las tareas más complejas Enseñarles las tareas más complejas (como la historia) a través de viñetas y (como la historia) a través de viñetas y esquemas de organización temporal.esquemas de organización temporal.

JuegoJuego• Estimular la exploración sensorialEstimular la exploración sensorial

• Animarlos a cambiar de juegos para evitar la Animarlos a cambiar de juegos para evitar la rutinarutina

• Ayudarlos a jugar en los recreos con otros Ayudarlos a jugar en los recreos con otros niñosniños

• Favorecer los juegos de rol basados en Favorecer los juegos de rol basados en experiencias cotidianas con ayuda de experiencias cotidianas con ayuda de marionetas, animales u objetos diversos.marionetas, animales u objetos diversos.

• Ayudarles a que dibujen y a que hagan Ayudarles a que dibujen y a que hagan juegos de imaginación.juegos de imaginación.

• Enseñarlos y animarlos a participar en juegos Enseñarlos y animarlos a participar en juegos reglados (p.ej, fútbol, baloncesto...).reglados (p.ej, fútbol, baloncesto...).

Gracias por vuestra Gracias por vuestra atenciónatención

Terminaremos viendo un programa de Terminaremos viendo un programa de

habilidades sociales creado por habilidades sociales creado por

Alberto Acosta, Jesús López Megías e Alberto Acosta, Jesús López Megías e

Ignacio Segura (Universidad de Ignacio Segura (Universidad de

Granada)Granada)