Que Es Lo Que Nos Permite Movernos

PROGRAMA DE MEJORA DE LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y DE LA MATEMTICAPROYECTO DE ALFABETIZACIN CIENTFICA (PAC)

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Mdulo didctico para el trabajo en el aula: Qu es lo que nos permite movernos?

MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA NACIN 2009

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Dibujos extrado de la secuencia didctica Nuestro cuerpo en movimiento. Programa La main a la pate http://lamap.inrp.fr/?Page_Id=6&Element_Id=266&DomainScienceType_Id=4&ThemeType_Id=8

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Equipo de trabajo didctico

Ministerio de Educacin de la Nacin Equipo de Ciencias Naturales de reas Curriculares Nora Bahamonde - Marta Bulwik - Mariana Rodriguez - Horacio Tignanelli Supervisin Didctica del PAC: Nora Bahamonde Coordinacin Didctica de Implementacin y Seguimiento del PAC: Noem Bocalandro Dispositivo de Evaluacin Formativa Nora Salles

Ministerio de Educacin de la Provincia de Tucumn Coordinacin Didctica: Pablo Carugatti

Ministerio de Educacin de la Provincia de Buenos Aires Coordinacin Didctica: Marcela Greco

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PROYECTO DE ALFABETIZACIN CIENTFICANCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS Eje Seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios

MOVERNOS? QU ES LO QUE NOS PERMITE MOVERNOS?2Nora Bahamonde y Mariana Rodrguez rea Curricular de Ciencias Naturales Direccin Nacional de Gestin Curricular y Formacin Docente Ministerio de Educacin de Argentina

NOCIONES CIENTFICAS ESCOLARES A TRABAJAR El organismo humano como un caso particular de vertebrado: la forma y partes del cuerpo. Los huesos, los msculos y las articulaciones. Forma, ubicacin, composicin y funciones de los huesos (unidad y diversidad). Estructura y tipos de articulaciones: movimientos que posibilitan. Integracin y coordinacin entre huesos, articulaciones y msculos: los movimientos. Introduccin a la diversidad de estructuras de sostn, proteccin y locomocin en los animales. Relacin entre estructura y funcin. Semejanzas y diferencias entre las estructuras y funciones de sostn, proteccin, movimiento y modos de locomocin de los animales en distintos ambientes. Comparacin con animales que vivieron en otras pocas: el estudio de los fsiles. Esqueletos externos e internos: su relacin con los modos de locomocin en distintos animales vertebrados e invertebrados. INTRODUCCIN La habilidad para moverse de un lugar a otro es una caracterstica que se ha asociado desde hace mucho con el reino animal. Sin embargo para moverse eficazmente se necesita un sistema complejo de coordinacin que ha llegado a su mximo desarrollo en el cuerpo de los vertebrados. De este modo, el sistema osteoartromuscular y el sistema nervioso actan coordinada y cooperativamente. Las contracciones de los msculos no producen movimientos por s solas. La mayora acta indirectamente afectando otras partes del cuerpo. Un insecto, por ejemplo, se mueve debido a la fuerza que ejercen sus msculos corporales contra las superficies internas de la dura cubierta que recubre su cuerpo. Esto significa que un msculo que se contrae, sin estar adherido a una superficie slo se mueve a s mismo. Para que el movimiento muscular sea un movimiento til para el organismo, es decir que permita llevar a cabo una funcin, el msculo debe ejercer una fuerza sobre un objeto. En los vertebrados complejos, como los humanos, los msculos actan ejerciendo fuerzas sobre el sistema esqueltico. Para que un organismo produzca movimiento en cierta direccin, debe, de alguna forma, ejercerSecuencia de propuestas de enseanza para el rea de Ciencias Naturales, destinadas al nivel de la Educacin Primaria (4 grado/ao).2

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fuerza contra el medio que lo rodea (tierra, aire o agua) en la direccin contraria. La funcin de coordinacin de la actividad muscular, que posibilita que los msculos se contraigan o se relajen en el momento apropiado para llevar a cabo un movimiento, est regulada por el sistema nervioso. En esta breve explicacin introductoria se ponen en juego algunas de las nociones cientficas que trabajaremos con los alumnos a partir de las propuestas de actividades para el aula. As, en la primera parte de este mdulo nos proponemos que los chicos construyan la idea de que el movimiento en los humanos es el resultado de la accin coordinada de huesos, msculos y articulaciones, que puedan caracterizar estructuras y funciones de los rganos que forman parte del sistema osteoartromuscular y establecer unas primeras relaciones con el sistema nervioso. Las primeras sesiones estn destinadas a que cada alumno exploren las posibilidades de movimiento de su cuerpo, haciendo conscientes algunos movimientos poco frecuentes o poco evidentes. En esta etapa de la escolaridad, las representaciones sobre el cuerpo humano son numerosas y tienen un fuerte papel simblico que se refiere a la imagen mental que cada persona ha internalizado del propio cuerpo. El reconocimiento sistemtico de las principales partes del cuerpo que se trabaja durante el desarrollo de esta secuencia didctica, contribuye a que los nios afiancen la construccin de su imagen corporal, una imagen fundamental para su conocimiento y cuidado. En la segunda parte del mdulo nos planteamos que amplen el alcance de las nociones trabajadas sobre el cuerpo humano al grupo de los vertebrados (actuales y del pasado) y que comiencen a construir una nueva idea integradora: los humanos y otros grupos de animales nos desplazamos en distintos ambientes y cada ambiente impone ciertas condiciones a la locomocin. Para profundizar esta idea citamos un prrafo de la serie Cuadernos para el Aula de 4 Grado (Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa, 2007): la locomocin en el medio aeroterrestre resulta un problema, entre otras cuestiones, porque los animales no se mueven en el vaco. Existen factores biolgicos (el costo energtico) adems de fsicos (la inercia y la resistencia aerodinmica) que influyen en ella. El costo energtico de desplazar una masa de tejido a una cierta distancia est influido por las propiedades fsicas del medio en el cual se desplaza. As la locomocin implica un complejo sistema de relaciones de equilibrio. Se podra decir que los animales en el medio terrestre estn sumergidos en un ocano de aire que se caracteriza por su escasa densidad. Esto es un factor compensador ya que opone menor resistencia a los desplazamientos, aunque limita la posibilidad de ofrecer sostn. Es por ello que poseer estructuras rgidas y slidas (como los huesos) resulta adaptativo, es decir produce una ventaja. Los humanos hemos desarrollado, al igual que otros organismos, caractersticas adaptativas que nos permiten enfrentar las posibilidades y limitaciones que impone el ambiente aeroterrestre a nuestros desplazamientos. Del mismo modo, en otros grupos de animales vertebrados podemos identificar algunos patrones comunes, asociados con la resolucin de esos problemas. Por otra parte, al estudiar el ambiente acutico y los animales que nadan activamente en l, debemos considerar que: En el ambiente acutico la elevada densidad del agua permite a los animales flotar (compensacin), pero tambin les ofrece una gran resistencia al avance (restriccin). Este obstculo de los objetos para moverse a travs de un lquido ha conducido a una convergencia de formas corporales entre los mamferos acuticos, las aves nadadoras y los peces., (Cuadernos para el Aula de 5 Grado, Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa, 2007).

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Las nociones cientficas presentadas son retomadas en las propuestas para el aula a partir de situaciones y preguntas problematizadoras, especialmente diseadas para que los chicos vuelvan a preguntarse sobre los seres vivos, pero ahora desde la mirada potente y generalizadora de la ciencia. En estas propuestas se desplaza el foco de inters desde una recopilacin de nombres y datos (que solo pueden ser retenidos temporalmente en la memoria) hacia la construccin de conocimientos significativos para los alumnos, que conectan con sus experiencias cotidianas y les permiten explicar cmo funciona su cuerpo y compararlo con el de otros seres vivos, para identificar patrones comunes y diferencias. El propsito es generar ambientes de aprendizaje ricos y potentes que les permitan explicitar sus ideas, sin temor a equivocarse. En este sentido, el sistema de ideas que los alumnos pongan en juego para responder el problema con el que se inicia este mdulo: Qu es lo que nos permite movernos? Ser el punto de partida de nuestro trabajo. Hay bastantes ideas relevadas acerca de lo que piensan los chicos de estas edades sobre los huesos, los msculos y las articulaciones y del papel que juegan estas estructuras en los movimientos de las distintas partes del cuerpo. Presentamos a continuacin algunos ejemplos de estas ideas, porque pueden resultar tiles para orientar la tarea en el aula. Inclumos otros ejemplos en el desarrollo de las sesiones. *Con respecto a las nociones acerca de la existencia de las partes internas del cuerpo mencionan a los huesos en los primeros lugares *Confunden partes del cuerpo con huesos *Los huesos son todos rectos *Los huesos estn hechos de calcio, no tienen vida, no crecen *Nos movemos slo por la accin de los huesos *Los msculos slo estn en los brazos y en las piernas * No relacionan los msculos, con la carne de los animales que comen * Confunden a menudo los nervios con los tendones o ligamentos, o viceversa *Conocen la importancia del esqueleto, las articulaciones y los msculos, pero los asocian a la posibilidad de movimiento de las extremidades y de la cabeza. Pocas veces expresan la relacin de estas estructuras con el sostn, la proteccin de rganos blandos o el peso y la forma del cuerpo, como tampoco con la gran cantidad y variedad de movimientos que no dependen de la voluntad

Como trabajar con las ideas de los alumnos. Cubero, R. Dada Editora, 1983

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DESARROLLO DE LAS SESIONES SESIN 1: 2 horas Qu es lo que nos permite movernos? La pregunta problema que desencadena la secuencia de actividades en el mdulo, est orientada a que los alumnos reflexionen sobre las posibilidades de movimiento del propio cuerpo e identifiquen las partes que lo llevan a cabo, a partir de un trabajo vivencial. Las ideas bsicas puestas en juego son: - El cuerpo humano puede adoptar muchas posiciones y realizar diversos movimientos. - El cuerpo humano tambin tiene la capacidad de permanecer inmvil y mantenerse en equilibrio. Si en el grupo de clase hay algn alumno con una capacidad especial relacionada con el sistema locomotor, este mdulo puede constituir una oportunidad para dialogar con los chicos sobre el tema y promover actitudes y valores que contemplen la integracin y la aceptacin de las diferencias. Para comenzar, el docente lleva algunas canciones a la clase para que los chicos puedan bailar y les propone que elijan una. Antes de comenzar, les dice que a partir de esa cancin van a estudiar Qu es lo que nos permite movernos cuando bailamos? Para ello, el docente propone a los chicos dividirse en pequeos grupos (aproximadamente 5 alumnos por grupo) y les pide que diseen una breve coreografa de un minuto o un minuto y medio, en la que traten de mostrar la mayor variedad de movimientos que puede hacer nuestro cuerpo. En esta actividad, es fundamental poner el foco en la exploracin de la mayor diversidad de movimientos que pueden realizar con su cuerpo y no en la calidad de las coreografas. A medida que las disean, es importante que el docente oriente a los chicos con preguntas problematizadoras que los ayuden a hacer conscientes los movimientos que realizan y a explicar las formas en que los llevan a cabo. Para ello, escribe en el pizarrn o en un papel afiche algunas preguntas como las siguientes: Qu partes del cuerpo se mueven? Qu partes del cuerpo no podemos mover, doblar o girar? En qu lugares creen que se dobla o puede girar el cuerpo? Cules son las partes rgidas del cuerpo que no se doblan? En qu posicin sentimos que nos caemos? Qu movimientos hacemos sin querer? Por qu creen que nuestro cuerpo mantiene su posicin? Qu es lo que nos permite movernos? Una vez que cada grupo muestra su baile, entre todos pueden elegir la coreografa ganadora, es decir, aquella que permiti identificar la mayor variedad de movimientos. El grupo seleccionado, la vuelve a repetir para toda la clase y al finalizar los chicos deben permanecer inmviles en la posicin de cierre de la coreografa. Luego, cada integrante inmovilizado con la ayuda de los dems, debe acostarse en un papel afiche blanco (o dos unidos en los que entre el cuerpo completo), para que cada grupo dibuje el contorno de su figura con un marcador. El propsito de esta actividad es ayudar a los chicos a producir dibujos del cuerpo en diferentes posiciones, a prestar atencin a la capacidad de estabilidad e inmovilidad del cuerpo, a la sensacin de desequilibrio y equilibrio, y a tomar conciencia de la variedad de posiciones que pueden adoptar y de movimientos que pueden realizar. A continuacin, el docente pregunta a la clase: Qu creen que hay en el interior del cuerpo que nos permite movernos? Luego, les pide que lo dibujen adentro de la silueta. Una vez que los chicos dibujaron las estructuras presentes en el interior del cuerpo que asocian con el movimiento, el docente les pide que discutan las respuestas a las

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preguntas que fue formulando durante la actividad de la coreografa y las registren en sus cuadernos de ciencias. SESIN 2: 1 hora En el inicio de esta sesin, se retoman las preguntas planteadas en la clase anterior y se realiza la puesta en comn. Cada grupo designa un representante para explicar al conjunto de la clase algunas de las respuestas a las preguntas y problemas planteados durante la coreografa. Todos tienen la oportunidad de exponer libremente sus ideas, cada grupo a su turno. El maestro en esta etapa no est preocupado por encontrar las buenas respuestas sino que anota en el pizarrn todas aquellas que pudieran existir. Adems, seala coincidencias y desacuerdos y trata de poner en evidencia los modelos y representaciones que los alumnos utilizan para explicar los diferentes tipos de movimientos y las estructuras que los posibilitan. Esta recoleccin de ideas colectiva apunta a que los estudiantes puedan distinguir: - Las partes del cuerpo que pueden moverse (miembros o partes del cuerpo, los ojos, la boca). - Los distintos tipos de movimientos que pueden realizarse. - Los lugares o sitios del cuerpo que pueden moverse, doblarse, girarse, en qu direcciones, etc. - Las estructuras que permiten el movimiento, por ejemplo, huesos o msculos o el cerebro. Una vez finalizada la puesta en comn, el docente propone a los grupos intercambiar las siluetas dibujadas en la sesin anterior y les solicita que observen los parecidos y diferencias en sus trabajos y las registren en el cuaderno de ciencias. A continuacin, el docente coloca las producciones en el pizarrn y conduce la puesta en comn. Para sistematizar las semejanzas y diferencias observadas en los grficos y las preguntas/problemas que se plantearon a la hora de dibujar, elabora un cuadro en el pizarrn. En estos dibujos, puede ocurrir que los chicos no representen las articulaciones y los msculos, o perciban las articulaciones y msculos slo en los miembros inferiores y superiores y no en otras partes del cuerpo. Es posible, que dibujen las costillas y el crneo, pero es muy probable que no grafiquen la columna vertebral, el esternn o los huesos de la cadera. Si los chicos hicieron alguna mencin vinculando el movimiento con el sistema nervioso o con algunos de sus rganos, el docente puede retomar brevemente esta idea para mostrar la relacin entre el sistema osteoartromuscular y la coordinacin regulada por el sistema nervioso. Los chicos registran en el cuaderno de ciencias el cuadro de sntesis consensuado en el grupo clase. En el cierre de esta sesin, el docente explica brevemente la actividad de tarea. Actividad de tarea 1) Nombren o dibujen las partes del cuerpo que se mueven en el cuaderno de ciencias. 2) Hagan una lista de los movimientos que realizan cuando quieren (voluntarios), y otra de los que se producen aunque ustedes no se propongan hacerlos (involuntarios). SESIN 3: 2 Horas Cmo sera nuestro brazo sin huesos? Qu sucede en el interior del brazo cuando lo doblamos? En las clases que siguen nos planteamos que los chicos amplen la construccin de nociones sobre la diversidad de los movimientos del cuerpo, sobre todo aquellos menos evidentes, como los involuntarios. Por otra parte, nos proponemos iniciar una primera

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aproximacin a la conceptualizacin de la interaccin entre los huesos, los msculos y las articulaciones, focalizada en el movimiento de un sector especfico del cuerpo: el miembro superior (brazo). Tomamos el miembro superior como la unidad bsica de movimiento para luego ir avanzando en la generalizacin de este modelo a otras partes del cuerpo. En este sentido, en las sesiones 3 y 4, los chicos deberan construir las siguientes ideas bsicas: - Adems de la cabeza, los brazos y las piernas, se mueven otras partes del cuerpo como los ojos, los labios, la lengua, el corazn, el estmago, el trax y el abdomen. - Los movimientos que realizamos porque queremos (como caminar) se llaman voluntarios y los que se producen solos (como el movimiento del estmago) se llaman involuntarios. - Algunos de los movimientos del cuerpo son la extensin y la flexin de las extremidades. - El conjunto de huesos, articulaciones y msculos posibilita los movimientos del cuerpo. En la primera parte de esta sesin, el docente retoma la actividad de tarea. El maestro ayuda a sistematizar la informacin recolectada. Confecciona un listado en el pizarrn con las partes del cuerpo que se mueven y los movimientos voluntarios e involuntarios, con los aportes de todos. Es probable que los chicos y chicas asocien el movimiento del cuerpo fundamentalmente con el de los miembros y la cabeza. Pocas veces mencionan otras partes del cuerpo que pueden moverse como los ojos, los prpados, la boca (los labios, la lengua), las cuerdas vocales, el corazn, estmago, incluso algunos tienen la capacidad de mover las orejas. Es importante, que en la puesta en comn, los alumnos puedan reconocer muchos movimientos vitales, que no dependen de la voluntad, as como aquellos que permiten la comunicacin. Al finalizar la puesta en comn de la actividad de tarea, el docente inicia el abordaje especfico del sistema de sostn y movimiento del brazo. Comienza la actividad proponiendo a los alumnos una discusin a partir de la pregunta Cmo se imaginan que sera su brazo si no tuviera huesos? Pide a cada alumno que lo escriba o dibuje en sus cuadernos. A continuacin, como elemento motivador para facilitar el desarrollo de este tema, el docente lee a la clase un fragmento del libro de Harry Potter y la Cmara secreta o proyecta el mismo pasaje de la pelcula. Antes de comenzar con la lectura de este fragmento, resulta conveniente que el docente reconstruya la escena, contndoles a los chicos, que en esta parte del libro el protagonista Harry Potter, est jugando una especie de ftbol areo que se juega con varias pelotas y en el que los jugadores van montados sobre escobas voladoras. En este momento del juego, Harry es perseguido por una pelota hechizada llamada Bludger que intenta golpearlo. Mientras esquiva la Bludger, Harry detecta otra pelota importante, la Snitch, que intentar atrapar para ganar el partido, sin que lo vea su enemigo Malfoy. HARRY POTTER Y LA CMARA SECRETA (Fragmento) Se haba quedado quieto un segundo de ms. La bludger lo alcanz por fin, le golpe en el codo, y Harry sinti que le haba roto el brazo. Dbil, aturdido por el punzante dolor del brazo, desmont a medias de la escoba empapada por la lluvia, manteniendo una rodilla todava doblada sobre ella y su brazo derecho colgando inerte. Harry se solt finalmente de la escoba e hizo un esfuerzo para coger algo; sinti que sus dedos se cerraban en torno a la fra snitch, pero slo se sujetaba a la escoba con

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las piernas, y la multitud, abajo, profiri gritos cuando Harry empez a caer, intentando no perder el conocimiento. Con un golpe seco choc contra el barro y sali rodando, ya sin la escoba. El brazo le colgaba en un ngulo muy extrao. Sintindose morir de dolor, oy, como si le llegaran de muy lejos, muchos silbidos y gritos. Mir la snitch que tena en su mano buena. Aj dijo sin fuerzas, hemos ganado. Y se desmay. Cuando volvi en s, todava estaba tendido en el campo de juego, con la lluvia cayndole en la cara. Alguien se inclinaba sobre l. Vio brillar unos dientes. Oh, no, usted no! gimi. No sabe lo que dice explic Lockhart* en voz alta a la expectante multitud de Gryffindor que se agolpaba alrededor. Que nadie se preocupe: voy a inmovilizarle el brazo. No! dijo Harry, me gusta como est, gracias. Intent sentarse, pero el dolor era terrible Vuelve a tenderte, Harry dijo Lockhart, tranquilizador. No es ms que un sencillo hechizo que he empleado incontables veces Apartaos dijo Lockhart, arremangndose su tnica verde jade. No... No! dijo Harry dbilmente, pero Lockhart estaba revoleando su varita, y un instante despus la apunt hacia el brazo de Harry. Harry not una sensacin extraa y desagradable que se le extenda desde el hombro hasta las yemas de los dedos. Senta como si el brazo se le desinflara, pero no se atreva a mirar qu suceda. Haba cerrado los ojos y vuelto la cara hacia el otro lado, pero vio confirmarse sus ms oscuros temores cuando la gente que haba alrededor ahog un grito y Colin Creevey empez a sacar fotos como loco. El brazo ya no le dola... pero tampoco le daba la sensacin de que fuera un brazo. Ah! dijo Lockhart. S, bueno, algunas veces ocurre esto. Pero el caso es que los huesos ya no estn rotos. Eso es lo que importa. As que, Harry, ahora debes ir a la enfermera. Al ponerse en pie, Harry se sinti extraamente asimtrico. Armndose de valor, mir hacia su lado derecho. Lo que vio casi le hace volver a desmayarse. Por el extremo de la manga de la tnica asomaba lo que pareca un grueso guante de goma de color carne. Intent mover los dedos. No le respondieron. Lockhart no le haba recompuesto los huesos: se los haba quitado* Lockhart es un mago que da clases en la Escuela de Magia de Gryffindor.

Luego de la lectura, el docente conversa con los chicos sobre el episodio narrado y escucha sus comentarios acerca de Harry y su brazo deshuesado. A continuacin, formula preguntas orientadores a la clase y las escribe en el pizarrn o en un papel afiche para favorecer la discusin de ideas en los pequeos grupos. En qu se parecen los dibujos que ustedes hicieron con el brazo deshuesado de Harry? Qu creen que pasara si no tuviramos huesos en todo el cuerpo? Qu posturas y movimientos no podramos realizar? Cmo les parece que sera nuestro cuerpo si nuestros huesos tuvieran la consistencia de una esponja? Cmo sera nuestro cuerpo si tuviramos las partes duras por encima de la piel? A continuacin, los chicos intercambian los dibujos de los brazos con sus compaeros de grupo y establecen semejanzas y diferencias en sus trabajos. Luego, ponen en comn algunas de las respuestas a las preguntas planteadas.

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En esta etapa es importante que el docente recoja todas las ideas de los alumnos y les ayude a sistematizar, reformular y precisar las nociones cientficas escolares puestas en juego. Esta sistematizacin debera centrarse en la generalizacin de las ideas claves trabajadas para el brazo, por ejemplo, que el conjunto interno de huesos que poseen los humanos es uno de los principales componentes que da forma a distintas partes del cuerpo y nos permite mantenernos erguidos y movernos. En la segunda parte de esta sesin, el docente plantea una actividad que se encuentra integrada en el desarrollo de la secuencia de enseanza y aprendizaje, pero que podr utilizar como una Evaluacin diagnstica individual, la cual le permitir relevar en forma ms precisa las principales representaciones de los chicos en relacin a las partes internas del brazo que producen el movimiento y a la forma en que ste se produce. El docente, plantea entonces un nuevo problema a la clase: Pide a los alumnos que se toquen la punta de la nariz y pregunta: Qu creen que sucede en el interior del brazo cuando lo doblamos para tocarnos la nariz? A continuacin, les propone que cada uno observe y realice una exploracin tctil a lo largo de su brazo al doblarlo y volverlo a estirar. En este momento, el docente reparte una hoja blanca a cada alumno (Instrumento de evaluacin diagnstica N 1 de este mdulo) para que dibujen el interior del brazo y anoten sus impresiones. Tambin, les pide que escriban para qu les sirvi este ejercicio. El docente recorre los grupos, recoge las evaluaciones diagnsticas y se las lleva para clasificarlas y establecer categoras de anlisis que le permitan retomar el tema en la prxima sesin. Sistematiza los resultados para retroalimentar el proceso de enseanza. SESIN 4: 1 hora En esta sesin, es importante que el maestro haya trabajado previamente en el anlisis y la clasificacin de las producciones para realizar la devolucin a los alumnos. Al analizar los modelos grficos, podr observar ciertas semejanzas y diferencias, que les permitir clasificarlos en categoras, en relacin a las caractersticas de los huesos y/o las estructuras presentes en el brazo dibujadas o descriptas por los chicos. Por ejemplo en estos primeros dibujos puede ocurrir que los alumnos no representen dos huesos en los antebrazos; pero es difcil que no grafiquen uniones de huesos en el codo. Algunas posibles formas de clasificar los modelos mentales de los chicos representados en sus dibujos podran ser: a) Un brazo con dos huesos separados o juntos sin msculo b) Un brazo con un solo hueso grande y flexible sin msculo c) Un brazo con muchos huesitos pequeos y msculo. En el caso de que existieran modelos diferentes a los enumerados, es importante que el docente los identifique y los incluya en la puesta en comn. Al comenzar esta sesin, el docente elige algunos dibujos representativos de cada categora, los coloca uno al lado del otro.

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A

B C

D

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Modelos grficos del brazo dibujados por chicos de 2 ciclo de nivel Primario, en la secuencia Nuestro cuerpo en movimiento. Programa La main a la pate (Francia). Ao 2000. http://lamap.inrp.fr/?Page_Id=6&Element_Id=266&DomainScienceType_Id=4&ThemeType_Id=8

El docente les dice a los chicos que observ los grficos y agrup a los que presentaban caractersticas similares. Luego, les comenta que eligi uno de cada grupo de dibujos, para que lo analicen entro todos. Para realizar el anlisis colectivo de los modelos grficos, el docente formula preguntas a los chicos que apuntan a que reflexionen por qu los agrup de esa forma, qu tienen en comn y qu los diferencia. Por ejemplo: En qu grupo hay mayor cantidad de huesos? Qu grupos no tienen msculo? En qu grupos los huesos estn separados entre s? Qu diferencias tienen los modelos del grupo B y el D (en B representan una matriz de msculo nica en la que se observan muchos huesitos alineados mientras que en D representan dos huesos articulados rodeados de muchos msculos pequeos)? Qu tuve en cuenta para agrupar a todos los modelos en el grupo C (en este caso no representan msculo y aparece un nico hueso flexible)? En cul de los dibujos se muestra mayor cantidad de estructuras relacionadas con el movimiento? Luego, el docente anota en el pizarrn o en un afiche todas las respuestas planteadas por los alumnos y pone de relieve los distintos tipos de ideas presentes en la clase:

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Huesos del brazo Hay dos huesos, uno en cada segmento Hay dos huesos articulados en el codo Hay muchos huesitos uno al lado del otro Hay un solo hueso largo y flexible que se dobla en el codo Los huesos estn juntos Los huesos estn separados

Qu hay en el brazo? Piel, msculos, huesos, grasa, sangre Muchos msculos pequeos Msculos pegados al hueso El hueso es muy grueso y est rodeado por una capa fina de msculo

Cmo se flexiona y estira? Por la unin que hay entre los huesos El cerebro le dice a los huesos que se muevan Los msculos tiran y se mueve el brazo Porque el brazo se dobla en el codo. Porque los huesos se mueven

Movimientos* Por qu no se puede girar el codo? Porque no puedo doblar la mitad del brazo? Por qu no puedo mover slo el antebrazo para los costados? Cmo se mueven las articulaciones?

Por qu nos duele mucho el brazo cuando nos golpeamos el codo?

*Las columnas del cuadro presentado como ejemplo, son independientes entre s.

El docente contrasta los distintos modelos, seala inconsistencias y propone descartar algunas ideas. Puede utilizar algunas lminas o dibujos de los huesos, msculos y articulaciones del interior del brazo para ayudar a revisar las ideas analizadas. SESIN 5: 1 hora Cmo es nuestro esqueleto? Cmo podemos estudiarlo sino podemos verlo a simple vista? Durante las sesiones anteriores, los alumnos explicitaron sus ideas intuitivas acerca de cmo es su cuerpo por dentro, en relacin al sostn y al movimiento. En la sesin anterior, una parte de la actividad consisti en explorar e identificar las estructuras presentes en el brazo y el antebrazo que posibilitan su flexin y extensin. Posiblemente, observaron algunas lminas o dibujos del interior del brazo para iniciar la revisin de las ideas propuestas y descartar algunas en relacin a los huesos que lo forman. En las clases que siguen nos planteamos seguir avanzando en la progresin de ideas acerca de cmo son los huesos que forman todas las partes del cuerpo, la relacin entre su estructura y su funcin y cmo estn organizados en un sistema: el esqueleto. Para avanzar hacia esta conceptualizacin los chicos deberan construir ideas bsicas como las siguientes: - El esqueleto humano tiene varias funciones, por ejemplo, sostiene al cuerpo y le da forma, y como es rgido, protege a los rganos blandos que estn en su interior. - Las radiografas son similares a fotos de las partes duras del interior del cuerpo, que permiten a los mdicos observar los huesos. - Los huesos del esqueleto son rganos duros, pero con cierta flexibilidad, estn conectados mediante articulaciones. - Los huesos largos permiten realizar gran variedad de movimientos, los huesos planos protegen rganos importantes y los cortos participan en el sostn del cuerpo.

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- Los huesos son rganos macizos pero con huecos en su interior que los hacen ms livianos. En los huecos, se encuentra la mdula sea roja que produce los componentes de la sangre. - Los parte externa de los huesos est formada por hueso liso y la parte interna tiene poros similares a los de una esponja. - Los huesos tienen sensibilidad y sangre en su interior. - Los conocimientos actuales, se construyeron a partir de los aportes de muchos cientficos en diferentes momentos histricos, que se plantearon preguntas muy interesantes para su poca. Para iniciar la sesin, el docente podra comentarles que hace mucho tiempo, para estudiar los huesos del esqueleto, los mdicos abran animales y cadveres humanos. En aquel tiempo, no exista una forma de ver los huesos en las personas vivas. Si una persona tena un problema grave en los huesos, haba que abrirlo, un procedimiento muy difcil, ya que tampoco haba anestesia. A continuacin, le pregunta al grupo de clase: Alguna vez se han quebrado un hueso? Cmo hizo el mdico para darse cuenta que el hueso estaba roto? Cmo podemos estudiar los huesos si no podemos verlos a simple vista? Es probable, que los chicos mencionen que se sacan radiografas de los huesos. El docente, puede seguir indagando con otras preguntas sobre cmo es este procedimiento o en qu ocasiones se han sacado una radiografa. Para continuar, explica brevemente qu son las radiografas: Es bastante comn que ante un golpe o una cada que provoca dolor, el mdico nos mande a sacar una radiografa, que es como una fotografa de las partes duras del cuerpo, los huesos. Para sacar una radiografa se utilizan rayos X, que son poderosos rayos invisibles que atraviesan el cuerpo. Los huesos, capturan los rayos x, no los dejan pasar y quedan fotografiados de color blanco en una placa de color negro. Posteriormente, el docente organiza pequeos grupos de trabajo y les reparte las Hojas de recursos N 1 a N 6 (Radiografas del cuerpo humano) y/o radiografas en desuso3. Luego, les pregunta A qu parte del cuerpo creen que corresponden estas radiografas? Les propone que las ubiquen en el propio cuerpo o en el de un compaero. Luego, les pide que dibujen en el cuaderno de ciencias, los huesos de una radiografa junto con el contorno de la parte del cuerpo que corresponde a la placa radiogrfica. En este momento resulta importante, que el docente oriente la reflexin sobre la relacin entre los huesos y la forma de cada parte del cuerpo.

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Este material ser provisto con anterioridad por el docente y por los alumnos (pueden ser obtenidas en un hospital o aportadas por los chicos, pueden ser de ellos o de algn familiar).

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A continuacin, entre todos reconocen y ubican en el modelo tridimensional o en la lmina de esqueleto humano los principales huesos que aparecen en las radiografas, e identifican las partes del cuerpo a las que corresponden. Es conveniente, que el docente les proporcione algunas pistas para orientar el reconocimiento de los huesos en la cabeza: de la parte anterior (cara) y la parte posterior (crneo). En el tronco, es importante que los chicos reconozcan los huesos del trax, como el esternn, las costillas (si es posible contarlas) y la columna vertebral. En los miembros superiores, podrn diferenciar los huesos presentes en el antebrazo, el brazo, la mano y cada uno de los dedos (con la posicin del pulgar, opuesta al resto de los dedos en las manos); y, en los inferiores, los del el muslo, la pierna, el pie y los dedos. Una vez finalizada esta actividad, el docente explica brevemente la actividad de tarea: Escribe en el pizarrn las siguientes preguntas para que las contesten en casa antes de resolver la actividad de tarea individual: En esta sesin, estudiamos el esqueleto de un varn o de una mujer? Habr diferencias entre los esqueletos de varones y de mujeres? Si hay diferencias cules creen que son? Actividad de tarea Cules son las diferencias entre los esqueletos de mujeres y de varones? El esqueleto del ser humano presenta algunas diferencias en el tamao y la forma de los huesos entre las mujeres y los varones, principalmente en los huesos del crneo, de la cadera y en los huesos largos. Por ejemplo, para la misma estatura en el hombre y en la mujer, las medidas del fmur son distintos. Pero la mayor diferencia se encuentra en los huesos de la pelvis. La pelvis de la mujer posee alas ms abiertas, un hueco central ms ancho y las dos aberturas de la base son ms pequeas que en los varones. A partir de esta informacin resuelvan:

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Cules de estas radiografas pertenecen a un varn y a una mujer? Por qu? A B

SESIN 6: 1 hora Una vez identificadas los principales huesos que pertenecen a las distintas partes del cuerpo, en esta sesin trabajaremos sobre las caractersticas particulares de los diferentes huesos para relacionarlas con su funcin (relacin estructura/funcin). Si bien todos los huesos tienen ciertas caractersticas comunes como su composicin, funcin de sostn y fijacin de las partes blandas del cuerpo (criterio de unidad), presentan variaciones en el tamao, la forma y la funcin especfica (criterio de diversidad). Para iniciar las actividades de esta clase, el docente propone a los chicos retomar el trabajo con las radiografas y/o Hojas de recursos N 1 al N 64 y les pide a los grupos: Identifiquen en las radiografas un hueso con forma alargada y de tubo (huesos de brazos y piernas), uno pequeo y corto (vrtebras, huesos de la mueca) y uno ancho y plano (omplato, huesos del crneo). Adems, les solicita que los coloquen en la zona del cuerpo en la que se encuentra cada uno (cabeza, brazo, mano). Para ayudar a los chicos en este tarea, les ofrece la Hoja de recursos N 7 (Lmina del Sistema seo) para que cuenten con una lmina por grupo sobre el esqueleto y los principales huesos de cada zona del cuerpo. Adems, es importante que el docente recorra los grupos orientndolos sobre las distintas formas y caractersticas de los huesos para su registro en el cuaderno de ciencias . En el caso de contar con un modelo tridimensional del esqueleto o una coleccin de huesos, les pide que complementen la observacin y la identificacin realizada, ya que estos recursos permiten trabajar con las tres dimensiones de los huesos, es decir, facilitan la construccin de la idea de cuerpos y no de figuras planas.

En esta actividad, es conveniente que el maestro reparta a cada grupo radiografas y Hojas de recursos N 1 a N 6 diferentes a las utilizadas en la sesin anterior.

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A continuacin, les ayuda a los chicos relacionar la forma de los huesos, su ubicacin y sus funciones particulares a travs de preguntas como Qu rgano se encuentra debajo de los huesos de la cabeza? Qu creen que pasara si en la cabeza hubiera huesos largos? Les parece que ser una ventaja tener huesos planos en la cabeza? Por qu? Si en nuestros brazos tuviramos huesos planos, sera fcil realizar tantos movimientos? Por qu? A fin de ampliar y registrar la informacin trabajada, el docente escribe en el pizarrn un cuadro como el siguiente con el propsito de establecer las relaciones entre la forma de los huesos, las partes del cuerpo donde se localizan y su funcin. Los chicos completan el cuadro con la ayuda del libro de texto u otro material bibliogrfico, mientras el docente recorre los grupos para aclarar las dudas que puedan surgir en la discusin grupal. Tipo de hueso Caractersticas Ubicacin Funcin Ejemplos Una vez completado el cuadro, el docente explica brevemente la actividad de tarea: Reparte a cada alumno un texto informativo para que lean y resuelvan un cuestionario sobre la historia del conocimiento del cuerpo humano. Actividad de tarea Planos Cortos Largos

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LECTURA: ANDRS VESALIO Y LOS SECRETOS DEL CUERPO HUMANO. ANDRS Durante muchos siglos, el estudio del cuerpo humano, se realizaba a travs de la lectura de libros antiguos escritos en el siglo II por un mdico llamado Galeno. Estos libros se basaban principalmente en las disecciones hechas en animales. En cambio, las disecciones de los cadveres humanos, estaban prohibidas. Sin embargo, en algunas clases de Medicina, se realizaban de las siguiente manera: se colocaba un cadver en el medio del aula, un mdico sentado en una especie de altar lea en voz alta los libros de Galeno y le indicaba a una persona con pocos conocimientos mdicos (el barbero cirujano) que lo abriera y le mostrara los rganos a los estudiantes. Recin en el siglo XVI, un joven mdico llamado Andrs Vesalio, nacido en Blgica, se atrevi a enfrentar y a criticar a los mdicos de su poca, porque sostena que el maestro mdico deba realizar directamente la diseccin del cadver. Tambin, deca que los libros tenan errores y que los barberos, provocaban confusiones en la enseanza de la anatoma porque no estaban preparados para esta tarea. Con slo 23 aos, Andrs Vesalio daba lecciones de Anatoma Humana en una Universidad de Italia, a partir de las disecciones que l mismo practicaba. Sus clases solan llenarse de olor a carne en descomposicin, pero cada vez ms y ms estudiantes asistan a sus clases. Durante muchos siglos, los conocimientos del cuerpo humano escritos por Galeno haban sido considerados como una verdad absoluta y sagrada. Pero Vesalio lo criticaba, diciendo que estaba equivocado y hasta lo lleg a acusar de mentiroso. Ante esta situacin, sus maestros lo trataron como loco e ignorante. Pese a ello, el joven mdico escribi un fabuloso libro de anatoma al que llam Sobre la estructura del cuerpo humano. El libro estaba organizado en siete partes, la primera dedicada al esqueleto y a las articulaciones, la segunda a los msculos y el resto a los otros sistemas y rganos del cuerpo. A lo largo del libro, describe e ilustra con mucho detalle los huesos y los msculos del cuerpo. Por ejemplo, corrige la creencia de que el hombre tiene menos costillas que la mujer y diferencia con precisin los ligamentos, los tendones, los nervios y los msculos, que hasta ese entonces los mdicos confundan entre s. Despus de la publicacin de su libro, se lo consider el padre de la Anatoma moderna, y lleg a ser el mdico del rey Felipe II de Espaa. Glosario Diseccin: Abrir y separar en partes para estudiar un organismo muerto. Anatoma: Ciencia que estudia la estructura del cuerpo humano. Preguntas para analizar el texto: 1) Cul te parece qu era el problema para estudiar el cuerpo humano hace muchos siglos? 2) Cmo se estudiaba y enseaba durante mucho tiempo la anatoma humana? 3) Cmo cambi Vesalio la forma de estudiar el cuerpo humano y de ensearlo a sus alumnos? 4) Qu sucedi luego de la publicacin de su libro?

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SESIN 7: 1 hora Cmo son los huesos por dentro? Estn vivos? En un primer momento el docente, propone a los chicos llevar a cabo una experiencia para explorar la composicin de los huesos. Les dice que en esta clase van a montar el dispositivo y la semana siguiente van a observar y analizar los resultados. Entonces, les reparte los materiales a los pequeos grupos, les explica cmo armar el dispositivo experimental y les aclara que realicen los pasos del procedimiento hasta el nmero 55. EXPERIENCIA: LA COMPOSICIN DE LOS HUESOS En esta experiencia vamos a explorar la relacin entre el calcio y la dureza de los huesos. Para ello vamos a utilizar vinagre. Este lquido es un buen extractor de calcio, ya que se combina fcilmente con este mineral cuando est en contacto directo con el hueso Materiales por grupo un hueso largo de una pata de pollo cruda y sin restos de carne Una botella pequea de vinagre Una etiqueta o un papelito y cinta adhesiva para pegar en la botella. Procedimiento Retirar la etiqueta del envase y destapar con cuidado la botella de vinagre. Un integrante del grupo se coloca los guantes, toma el hueso de pollo y realiza lo siguiente: - Apretar o presionar el hueso con la mano o con dos dedos. - Intentar doblar el hueso suavemente con las dos manos. Anotar qu sucede cuando realizamos estas acciones en el cuaderno de ciencias Introducir el hueso dentro de la botella de vinagre de manera que quede bien cubierto por el lquido y tapar la botella. Escribir en la etiqueta los nombres de los integrantes del grupo y la fecha. Pegarla en la botella. Colocar el dispositivo en un lugar seguro por una semana (si es posible observar el dispositivo cada dos o tres das y registrar cualquier cambio en el cuaderno de ciencias) Luego de una semana, retirar el hueso de la botella. Enjuagar el hueso con abundante agua, apretarlo e intentar doblarlo como en el punto 2. Preguntas para analizar la experiencia: Qu sucedi con el hueso cuando intentamos presionarlo y doblarlo antes de ponerlo en el vinagre? Hubo algn cambio en el lquido y en el hueso a medida que pasaban los das? Qu ocurri cuando intentamos apretarlo y doblarlo al cabo de una semana de estar sumergido en el vinagre? Por qu? Despus de hacer la experiencia: Cul crees que es el material que aporta dureza a los huesos? Dnde qued ese material? Cmo es el material que forma el hueso (sin el calcio)? Qu propiedad le aporta al hueso este material? Qu aprendiste al realizar esta experiencia? Te result ms fcil o ms difcil aprender este tema con un experimento? Por qu?*Es importante pelar y limpiar bien los huesos de restos de carne, para que se observen mejor los resultados de la experiencia. Aclarar a los chicos que el vinagre extraeel calcio de los huesos cuando est en contacto directo con ellos y no cuando lo ingerimos con los alimentos.5

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Una creencia muy frecuente en los chicos es que los huesos no tienen vida, que son macizos y que estn hechos de calcio. En esta sesin, nos propondremos realizar una actividad para acercarlos a la nocin de que los huesos son rganos vivos, exploraremos algunas evidencias de ello. Para comenzar esta actividad el docente puede formular algunas preguntas iniciales: Estn vivos los huesos? Alguna vez se han golpeado y les ha dolido un hueso? Cmo llega el calcio a los huesos? Cmo se imaginan un hueso por dentro? A continuacin, el docente les dice a los chicos que van a observar a simple vista y con otros instrumentos un hueso largo de vaca cortado longitudinalmente. Para ello, reparte a cada alumno una breve gua de instrucciones y preguntas. La lee a la clase y la explica. En esta explicacin es importante que el docente plantee algunas cuestiones a tener en cuenta a la hora de observar y describir a travs de dibujos naturalistas en las clases de ciencias. La observacin, es una de las formas principales para obtener informacin. Para realizar una buena observacin hay que mirar atentamente. Examinar el objeto en estudio con una lupa de mano nos puede ofrecer detalles muy interesantes. Tambin es conveniente dibujar en la carpeta lo observado, para recordar lo visto, y tomar nota de los nombres de sus partes, forma, tamao, color, proporciones y ubicacin. En las clases de ciencias, muchas veces, la descripcin de un hecho o un ejemplar se hace a travs de dibujos e ilustraciones y, como tiene una finalidad cientfica, tratar de ajustarse al mximo a la realidad. Los dibujos naturalistas pueden ser excelentes descriptores. El docente reparte los materiales para la actividad a los pequeos grupos6. GUA: EXPLORACIN DEL INTERIOR DE UN HUESO DE VACA Tanto las vacas como los humanos tenemos el esqueleto dentro del cuerpo y una columna vertebral a lo largo del mismo. Estos parecidos entre nuestros esqueletos nos permiten utilizar un hueso de vaca como modelo para estudiar las caractersticas generales de los huesos de todos los vertebrados. Vamos a trabajar: 1) Ubiquen el hueso con el lado cortado haca arriba. Observen sus caractersticas a simple vista. A qu tipo de hueso corresponde segn su forma (largo, corto, plano)? Es macizo o hueco? Qu colores pueden observarse en algunas partes del hueso? A qu se debe esta coloracin? Dibujen lo que observan en el cuaderno de ciencias (presten atencin a los detalles, la forma, el tamao, y la ubicacin de aquello que observamos). 2) Con una lupa recorran y observen todo el hueso y respondan en el cuaderno las siguientes preguntas. Cmo es la capa externa del hueso (lisa, porosa)? Qu caractersticas tiene el interior del hueso en las puntas y en la parte central? 3) Con un guante puesto, introduzcan el dedo en la cavidad central del hueso y muvanlo para sacar un poco del material que lo rellena (primera foto). Tomen un poquito de este material, mrenlo con la lupa y frtenlo entre sus dedos A qu se parece? Este material est en el interior de todo el hueso o slo en la parte central?

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En el caso de contar con un microscopio podemos proponerle a los chicos observar un preparado microscpico de hueso (cada kit de materiales contiene un preparado de hueso o de msculo). En el caso de contar con el preparado microscpico de msculo, sera conveniente intercambiar por el preparado de hueso para utilizarlo en esta clase.

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La capa externa de los huesos lisa y compacta. La parte interna de los extremos del hueso tiene poros similar a una esponja.

Luego de llevar a cabo la observacin y la exploracin del hueso, los chicos en el pequeo grupo discuten, con la ayuda del libro de texto y de la explicacin del maestro, las siguientes preguntas y registran en el cuaderno de ciencias: Qu sucedera con el peso del cuerpo si los huesos fueran macizos? Qu color o colores observamos en la cavidad central y en sus extremos? Qu contiene en cada parte? Qu funcin tienen la mdula sea roja y la amarilla? Qu relacin tiene el carac que se usa muchas veces para hacer pucheros con este hueso? Cul es la relacin entre el color rojo que observamos en el hueso y la presencia de vasos sanguneos? Cmo creen que les llega el calcio al hueso? 3) Observen la Hoja de recursos N 8 (Fotomicrografa de hueso largo). Esta es una foto de una fina capa de un hueso largo vista al microscopio. Piensen que est aumentado muchas veces. Pueden cortar un pedacito y pegarlo en el cuaderno de ciencias. Pueden ponerle de ttulo: As se ve el hueso a travs del microscopio. Qu estructuras estn indicadas en la fotomicrografa? SESIN 8: 1 hora Por qu son duros los huesos? Por qu a veces se rompen? Cmo crecen? Para avanzar en la construccin de las ideas sobre la composicin de los huesos, el crecimiento y la relacin con la alimentacin y la actividad fsica para el desarrollo saludable de los huesos, los chicos deberan construir las siguientes ideas bsicas: - Los huesos son duros porque contienen minerales, como el calcio y el fsforo, que entran y salen de los huesos llevados por la sangre. - Los huesos estn vivos. Por esa razn, crecen y al romperse se pueden volver a soldar. - Las quebraduras o fracturas son unos de los accidentes ms frecuentes en los huesos. - El aumento de estatura se debe principalmente al crecimiento en largo de los huesos de las extremidades. - La leche, el yogur y los quesos son alimentos necesarios para el crecimiento y el mantenimiento de los huesos. - La actividad fsica, el cuidado de la postura y una alimentacin adecuada son necesarios para el buen funcionamiento de los huesos, las articulaciones y los msculos. En el inicio de esta sesin, se retoma la actividad de tarea de la semana anterior: Vesalio y los secretos del cuerpo humano. El docente verifica la comprensin del texto a travs de las respuestas a las preguntas. Esta tarea es potente porque permite reflexionar acerca de la ciencia como construccin histrica y trabajar sobre las caractersticas de sus personajes: los cientficos.

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Para conectar la experiencia de la clase anterior, con el crecimiento de los huesos, el docente dice a los alumnos: Si bien los huesos son duros y resistentes tal cmo lo observamos en el hueso de vaca, muchas veces cuando reciben un golpe o una presin muy fuerte pueden quebrarse o fracturarse parcial o totalmente. Esta situacin, es muy frecuente en la vida cotidiana y en los deportes. Una reflexin como la anterior, puede ser el pie para comenzar a trabajar sobre la posibilidad de reparacin y crecimiento de los huesos y avanzar en la construccin de la nocin del hueso como un rgano vivo. En este sentido, el docente, propone a los pequeos grupos leer un texto sobre un caso: La fractura de un hueso de un jugador de ftbol, y posteriormente, contestar una serie de preguntas para que comiencen a pensar qu sucede con un hueso cuando se rompe.7 La fractura ms famosa del ftbol8 Parece que fue ayer, pero ya pasaron ms de 25 aos de una de las fracturas ms recordadas de todos los tiempos. Fue el 24 de septiembre de 1983. Corra el minuto 59 del partido entre los equipos espaoles de Barcelona y el Athletic de Bilbao. En una jugada intrascendente, muy lejos del rea, Maradona jugando para el Barcelona, control la pelota y, de pronto, a su espalda surgi como de la nada el central Andoni Goikoetxea del Athletic deslizndose para impactar con su pierna zurda en el tobillo izquierdo del '10'. Hubo un segundo de silencio, una parlisis general. Diego, en el suelo, hizo un amago de incorporarse pero enseguida empez a revolcarse de dolor. Maradona cuenta: -Cuando el vasco Goikoetxea me fractur, Nosotros les estbamos dando un baile brbaro! Le bamos ganando tres a cero al Athletic. Corr, piqu con l, le gan, la punti, y cuando fui a pisar para girar y salir... track... vino el hachazo de atrs. Escuch como cuando se parte una madera o un cajn de frutas, as, tal cual. Y, cuando quise levantar la pierna, me di cuenta. Y me quise morir. Vino Quini a preguntarme cmo estaba y le dije "Me quebr todo...". Maradona se haba fracturado el tobillo izquierdo y fue operado esa misma madrugada en Barcelona (Espaa). Luego de la operacin le recomendaron como mnimo seis meses de recuperacin. Sin embargo, con el seguimiento mdico y los ejercicios de rehabilitacin regres a jugar en poco ms de tres meses, y contribuy con dos goles a que el Barcelona derrotase al Sevilla por 3 a 1. El docente orienta la comprensin de la lectura a travs de preguntas sobre la recuperacin del hueso, que apuntan a responder: Qu estudio creen que le indic el mdico a Maradona para averiguar qu le sucedi en el tobillo? Por qu volvi a repararse el hueso del tobillo de Maradona? Se habr formado nuevo hueso all? Cmo creen que crecen los huesos? En la puesta en comn sobre el anlisis del caso, es conveniente que el docente ample la informacin contndole a los chicos que segn la gravedad de la lesin los mdicos especialistas en huesos, los traumatlogos, pueden indicar frulas, yeso, y en algunas ocasiones operaciones quirrgicas, en las que suelen utilizar placas, clavos o prtesis de materiales especiales para ayudar a la reparacin de los huesos. Si fuera posible, sera7

Este tema podemos retomarlo en el mdulo sobre Los materiales, sus propiedades y sus usos, en relacin a los distintos materiales utilizados en la fabricacin de prtesis para el reemplazo de partes de huesos daados. 8 Adaptacin del Sitio oficial de Diego Maradona http://www.diegomaradona.com/noticias/index.php?id=328

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interesante mostrarles a los chicos radiografas con distintos elementos que pueden utilizarse para inmovilizar y fijar los huesos fracturados o prtesis para reemplazar las partes deterioradas de los huesos.

Placas, tornillos y prtesis utilizadas para fijar y reemplazar huesos lesionados.

El docente conduce la puesta en comn de las respuestas a las preguntas planteadas. A continuacin los chicos consultan los libros de texto y el docente complementa con una breve explicacin la informacin sobre el crecimiento de los huesos en grosor y longitud. Posteriormente, para profundizar la relacin entre el calcio y el crecimiento y el desarrollo saludable de los huesos, el docente explica brevemente la actividad de tarea. Actividad de tarea Para hacer esta actividad van a organizarse en parejas. Les reparte cada dos alumnos la Hoja de recursos N 9 (Revista Comidaventuras 2, La Fiesta del yogur, pgina 23) y les pide que juntos lean la informacin del texto y que la comenten para luego compartirla en clase. SESIN 9: 1 hora Una vez revisada la actividad de tarea, el docente les recuerda a los chicos que ha transcurrido una semana desde que montaron la experiencia sobre la composicin de los huesos. Entonces, les propone a los pequeos grupos llevar a cabo el anlisis de los resultados. Les reparte el dispositivo a cada grupo y les pide que vuelvan a ver la gua de la experiencia. Cada grupo observa su dispositivo experimental y leen las instrucciones a partir del punto 6 y las preguntas finales de la gua para explicar los resultados obtenidos.9 Al analizar los resultados, es conveniente recordar a los chicos que las preguntas tienen que ser discutidas en el grupo para acordar una respuesta antes de registrarlas por escrito en el cuaderno. Adems, les aclara que cada uno debe responder en forma individual las preguntas orientadas a la reflexin sobre el objetivo de la experiencia, las ventajas y dificultades de realizar este tipo de actividad experimental, como forma de ir progresando en la toma de conciencia sobre el propio aprendizaje y avanzar en los procesos de autorregulacin.9

Notas para el docente: En los huesos hay sustancias, como algunas protenas (colgeno), que le dan resistencia al hueso (evitan que se quiebren) y minerales, como el calcio y el fsforo, que les dan rigidez (evitan que se doblen). Al sumergir el hueso de pollo vinagre y dejarlo durante varios das, se observa cmo se va ablandando e incluso puede llegar a doblarse y volverse elstico. Esto se debe a que la disolucin de cido actico (vinagre) se combina con los minerales del hueso y forma entre otras sustancias, acetato de calcio. De esta manera, los huesos quedan con menor cantidad de calcio y pierden su rigidez.

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En esta fotografa se observa la flexibilidad del hueso, una vez que ha perdido el calcio

SESIN 10: 1 hora Evaluacin sumativa sobre esqueleto y diagnstica sobre articulaciones. Actividades de autorregulacin. Instrumento de evaluacin N 2. SESIN 11: 2 horas Qu es lo que nos permite doblar o girar las partes del cuerpo? En las clases anteriores, trabajamos las caractersticas y funciones especficas de cada tipo de hueso que compone el esqueleto. En algunas actividades, es probable que los chicos hayan hecho referencia o hayan identificado las principales articulaciones, es decir, las zonas de relacin entre un hueso y otro. Las prximas clases apuntan a centrar la mirada en las zonas del cuerpo donde los huesos se articulan, para vincularlas con la capacidad de doblar o girar los distintos segmentos corporales. En este sentido, sera importante que al finalizar esta parte de la secuencia didctica los chicos hayan construido algunas ideas bsicas en relacin a los distintos tipos de articulaciones presentes en el cuerpo, su ubicacin y las posibilidades y limitaciones en los movimientos que permite cada una de ellas. Por ejemplo: - Los huesos del esqueleto estn conectados entre s mediante articulaciones mviles, inmviles o poco mviles ubicadas en casi todas las partes del cuerpo. - Las articulaciones mviles permiten gran variedad de movimientos; las poco mviles posibilitan movimientos, pero limitados; y las inmviles no permiten movimientos. - Los huesos se unen entre s a travs de cintas flexibles y resistentes que se llaman ligamentos - Los msculos se unen a los huesos a travs de los tendones, que son como cordones muy resistentes. En el inicio de esta sesin, el docente reparte a los pequeos grupos los materiales para una nueva experiencia. Les propone una serie de actividades en las que deben inmovilizar o restringir el uso de las articulaciones, con el objetivo de poner en evidencia su importancia para realizar movimientos y desplazarse. Les propone, entonces: Cada grupo va a elegir a un compaero para entablillarle algunas zonas del cuerpo que se doblan. Una vez entablillado, deber realizar una serie de movimientos. El docente anota en el pizarrn las consignas o se las ofrece escritas en una hoja: 1) Coloquen una varilla detrs de cada rodilla y envulvanla con una venda, de manera que quede firme y el compaero no pueda doblar la rodilla. El compaero con las rodillas entablilladas deber: caminar lo ms rpido posible, levantar un lpiz del suelo, intentar saltar de una baldosa a otra. Mientras el compaero realiza los distintos movimientos propuestos, el resto del grupo lo observa detenidamente y anota en el cuaderno de ciencias sus impresiones (sensaciones del entablillado, si puede llevar a cabo los

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movimientos y de qu forma, dificultades para hacerlos, prdida de equilibrio, etctera) 2) Entablillar los dedos mayores de cada mano de otro compaero y solicitarle que: se ate los cordones, escriba su nombre en una hoja, simule que se lava los dientes. Registrar lo que ocurri en el cuaderno de ciencias como en el punto anterior. 3) Por ltimo todo el grupo, deber caminar como si no tuviera ninguna articulacin en el cuerpo. Registrar en el cuaderno de ciencias. A medida que realizan las actividades, es importante que el docente recorra los grupos para revisar si llevan a cabo la actividad en forma adecuada, aclarar dudas, formular preguntas y recordarles que registren en el cuaderno de ciencias, para poder realizar luego la puesta en comn. Una vez terminadas las distintas actividades, el docente pregunta a la clase: Qu sensaciones tuvieron el tratar de hacer los movimientos en cada caso? Qu actividades diarias no se pueden hacer sin doblar las rodillas?Y sin doblar los codos?Qu movimientos resultan ms difciles sin doblar los dedos de la mano? A qu se debe el ruido cuando nos hacemos sonar los dedos? Qu funcin creen que tienen las articulaciones en el cuerpo humano? El docente conduce la puesta en comn de las respuestas a las preguntas formuladas. A continuacin, el docente propone a los grupos, que coloreen en la silueta humana dibujada en la primera sesin, las zonas del cuerpo en las que hay articulaciones. Por ejemplo, los hombros, los codos, las muecas, las rodillas, el cuello, los tobillos, etc. En esta tarea les ayuda a identificar algunas zonas que se doblan o giran que pueden ser menos evidentes, como las articulaciones entre vrtebra y vrtebra o entre el esternn y las costillas. Para facilitar esta tarea, el docente puede utilizar las radiografas y Hojas de recursos N 1 a N 6, lminas y Hoja de recursos N 7 y /o el modelo tridimensional del esqueleto humano. SESIN 12: 1 hora Para continuar con la construccin de ideas sobre las caractersticas y funciones de las articulaciones en el cuerpo humano, el docente recuerda a los alumnos que en la clase anterior observaron los movimientos que permiten las articulaciones a las distintas partes del cuerpo. Pero tambin, reconocieron que cada articulacin posibilita algunos movimientos y otros no. A continuacin, les pide que diferencien las principales articulaciones del cuerpo, para relacionarlas con su ubicacin y con los movimientos que posibilitan. Para ello, les propone que completen en sus cuadernos de ciencias un cuadro sobre la clasificacin de articulaciones a partir del trabajo con libros de texto, radiografas y Hojas de recursos N 1 a N 6, lminas y Hoja de recursos N 7 y/o el modelo tridimensional del esqueleto humano. En esta actividad, es importante que los chicos puedan distinguir, adems de la flexin y la extensin de los antebrazos y piernas, otros movimientos bsicos que pueden realizar con su cuerpo. Nuestro inters no est centrado en que aprendan los nombres especficos de los principales movimientos (flexin, extensin, abduccin, aduccin, rotacin y circunduccin), sino que puedan describir su variedad (alejar y acercar una parte del cuerpo, girar o rotar una parte, combinar varios movimientos). El propsito es que puedan comprender que esta variedad de movimientos se relaciona con las limitaciones y direcciones que posibilita cada tipo de articulacin. Se presenta a continuacin un formato posible para el cuadro:

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Ejemplos de Articulaciones Articulacin de la rodilla

Ubicacin en el cuerpo Miembros inferiores (entre el muslo y la pierna)

Movimientos

Grado de movilidad Muy mvil

Actividades diarias Jugar al ftbol, bailar, caminar y correr, agacharnos.

Flexin y extensin

Articulaciones entre las vrtebras Articulaciones de los huesos del crneo

Poco mviles Inmviles

En el cierre de esta clase, el docente explica brevemente la actividad de tarea. Actividad de tarea Reparte a cada alumno dos fotografas de la diseccin de una pata de pollo y un breve texto informativo que explica las estructuras que muestran las imgenes y las consignas de trabajo.

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TEXTO INFORMATIVO: LOS HUESOS, LOS MSCULOS Y LAS ARTICULACIONES ARTICULACIONES EN UNA PATA DE POLLO Si comparamos el esqueleto, los msculos y las articulaciones de un pollo con nuestro cuerpo, veremos que bsicamente tienen el mismo plan. Por ejemplo, ambos tenemos un esqueleto dentro del cuerpo y una columna vertebral. Por lo tanto, el conjunto de los huesos, los msculos y las articulaciones de su pata, aunque presenten algunas diferencias, nos pueden servir de modelo para estudiar nuestros miembros. La zona de la pata en la que los huesos se relacionan entre s se llama articulacin. La superficie de los huesos que recubre esta zona est formada por una capa de cartlago blanco, liso y resbaladizo que facilita el movimiento entre ambos huesos. Los huesos se mantienen en su lugar por que estn unidos por ligamentos, que son como bandas fibrosas, flexibles y resistentes que van de un extremo a otro del hueso. Rodeando los huesos y la articulacin hay muchos msculos de color rosado. En general, cada msculo tiene una parte media carnosa y termina en fuertes cordones llamados tendones que se insertan en los huesos. Los msculos son los que mueven a los huesos. Cuando un msculo se contrae se acorta, y junta dos huesos. Al mismo tiempo otro msculo se relaja y se estira. Consignas de trabajo: 1) Observ detenidamente la secuencia de imgenes. 2) Le el texto informativo y resuelv: a) Ubic en las imgenes las estructuras mencionadas en el texto. Seal y coloc el nombre. b) Qu caractersticas tuviste en cuenta para identificar las distintas estructuras? c) Hay alguna estructura mencionada en el texto que no se observa en la imagen? Cmo te diste cuenta?

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SESIN 13: 2 horas Qu sucede con los huesos, los msculos y las articulaciones del brazo cuando lo doblamos y lo estiramos? Qu es lo que nos permite movernos? Al retomar la actividad de tarea, es importante tener en cuenta si los alumnos pudieron identificar en las imgenes las estructuras mencionadas en el texto, y cules son los argumentos utilizados por ellos para justificar su eleccin. Por ejemplo, en la fotografa 2, se observa un ligamento separado del conjunto por un instrumento. La explicacin cientfica debera apuntar a que se trata de un ligamento y no de un tendn, porque est unido a dos huesos diferentes en la zona de la articulacin. Esta observacin podra ser llevada a cabo por los propios alumnos en sus casas utilizando una pata de pollo fresca, ya que se trata de un material relativamente accesible. En este caso, hemos utilizado un texto y fotografas del material fresco para promover una lectura cruzada por parte de los chicos en la que vinculen la realidad y el modelo cientfico elaborado para explicarla. Si bien no es la pata de pollo real representa fielmente al objeto y por esa razn, promueve un acercamiento ms directo que un esquema. Para iniciar el trabajo de esta sesin y dada la complejidad que supone la interpretacin de que los huesos, las articulaciones y los msculos actan como un sistema integrado, el sistema steoartromuscular, nos proponemos en esta parte de la secuencia didctica desarrollar actividades para que los alumnos puedan relacionar las interacciones entres sus componentes. Decimos que constituyen un sistema porque sus partes actan juntas: los huesos sostienen a los msculos y stos mueven a los huesos que se encuentran articulados entre s. A sus vez, huesos y msculos sostienen las partes blandas del cuerpo, protegen rganos internos y posibilitan los movimientos y la locomocin. En este sentido, al finalizar este tramo de la secuencia didctica los chicos deberan avanzar en la construccin de ideas bsicas ms complejas, como por ejemplo: - Los huesos se unen entre s a travs de cintas flexibles y resistentes que se llaman ligamentos - Los msculos se unen a los huesos a travs de los tendones, que son como cordones muy resistentes. -Los msculos se insertan en los huesos, y tiran de ellos permitiendo el movimiento de las distintas partes del cuerpo. -Los movimientos del cuerpo se deben a la contraccin y el acortamiento de algunos msculos y a la relajacin y estiramiento de otros. - El conjunto de huesos, articulaciones y msculos sostiene nuestro cuerpo y le da forma, protege los rganos internos y nos permite estar erguidos, movernos, desplazarnos de un lugar a otro y comunicarnos con otras personas a travs de los gestos y del lenguaje. Para promover la comprensin de este tema continuaremos utilizando el miembro superior, como modelo/unidad de estudio. El docente, pregunta a la clase: Qu creen que sucede con los huesos, los msculos y las articulaciones del brazo cuando lo doblamos y lo estiramos? Los chicos discuten y escriben sus anticipaciones en el cuaderno de ciencias. Para responder esta pregunta propone a la clase armar un modelo tridimensional de miembro superior, para simular y analizar el movimiento de flexin y extensin del antebrazo. Reparte los materiales en los pequeos grupos y una breve gua que orienta el armado del modelo, su estructura y funcionamiento.

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El uso de modelos analgicos en la enseanza de las ciencias puede constituir una estrategia potente. En este sentido, conviene recordar la distancia entre modelo y realidad, ya que al trabajar con los alumnos tendremos que delimitar los aspectos en que se parecen y por lo tanto, son comparables y aquellos que por ser diferentes o no estar representados quedarn fuera del anlisis. La actividad de montaje de un modelo debera ser planteada a los alumnos como una situacin problemtica. No se trata de que sigan un listado de instrucciones, sino que dado un conjunto de materiales puedan elegir aquellos que por sus caractersticas servirn para representar de manera ms ajustada la realidad. Por esta razn, la actividad que vamos a iniciar ofrece al docente la oportunidad de contrastar una vez ms la evolucin de las ideas de los chicos en relacin al tema estudiado. La gua que presentamos a continuacin est diseada para orientar la tarea de los chicos. Sin embargo, requiere la asistencia continua y la problematizacin de cada paso, por parte del docente, para el armado de un modelo que sea funcional y a la vez explicativo en el marco de la ciencia escolar. A continuacin presentamos como recurso destinado al docente dos imgenes que muestran los materiales y el modelo armado, para que lo puedan probar antes de la clase.

Conjunto de materiales para armar el modelo de miembro superior.

Al acortar el resorte interno, las varillas se juntan, mientras que el resorte externo se estira.

GUA: CONSTRUCCIN Y ANLISIS DE UN MODELO DEL MIEMBRO SUPERIOR Les proponemos armar un modelo para representar los movimientos de flexin y extensin del brazo. Para ello, cuentan con un conjunto de materiales y consignas para ayudarlos en esta tarea. 1) Materiales elegidos Elijan el material que van a usar para representar cada parte del brazo y expliquen por qu. Usamos las varillas para representar.porque... Usamos los resortes para representar..porque. Usamos los tornillos y las tuercas para representar..porque 2) El modelo en movimiento: Este modelo representa el miembro superior. Simulen el movimiento de flexin y extensin del antebrazo Cmo podemos mostrar la flexin y la extensin del antrebrazo sin tocar las varillas? Dibujen el modelo y respondan en el cuaderno de ciencias. 28

Mientras los alumnos construyen el modelo, el docente escribe en el pizarrn o en un papel afiche las siguientes preguntas para que puedan interpretar su funcionamiento: a) Qu semejanzas podemos encontrar entre las partes de este modelo con sus brazos? b) Cules son las partes que no estn representadas en el modelo? c) Qu hay que hacer en el modelo para que las varillas se junten (imitar la flexin)? d) Qu hay que hacer en el modelo para que las varillas se alejen (imita la extensin)? e) Qu aprendieron con esta actividad? Les result ms fcil estudiar este tema construyendo un modelo? Por qu? Pide a los grupos que una vez armado el modelo, las lean y las discutan. Para finalizar la sesin el docente organiza la puesta en comn. Cada grupo presenta su modelo al resto de la clase y muestra y explica cmo funciona. Para complejizar y generalizar el estudio del movimiento en otro sector del cuerpo, el modelo ofrece la posibilidad de adaptarlo para el armado de un miembro inferior, como muestra la figura. As el docente podra montarlo y mostrarlo a la clase.

Adaptacin del modelo para la contruccin de un modelo sencillo de miembro inferior:

SESIN 14: 1 hora Para comenzar esta sesin, el docente muestra a la clase una lmina educativa sobre los msculos del cuerpo humano y formula preguntas para orientar el reconocimiento de los distintos tipos de msculos. Puede comentarles que los msculos, al igual que los huesos, tambin se clasifican segn su forma en largos, anchos y cortos. Les propone reconocer en la lmina distintos tipos msculos y los insta a relacionarlos con los huesos ms cercanos, junto con las funciones que tienen. En el caso de contar con un microscopio, algunos kits contienen un preparado para ver tejido muscular. Cada alumno dibuja y escribe en el cuaderno de ciencias un ejemplo de cada tipo de msculo y la funcin correspondiente. A continuacin, el docente retoma la pregunta inicial: Entonces... Qu es lo que nos permite movernos? Teniendo en cuenta todo lo que estudiamos vamos a escribir un breve texto para responder esta pregunta. Los chicos intercambian ideas para la elaboracin del texto y registran de modo individual en el cuaderno de ciencias. Luego, el docente realiza la puesta en comn. Un ejemplo de texto escrito por los chicos podra ser el siguiente: Nuestro esqueleto tiene alrededor de 206 huesos. Los huesos son duros y resistentes, pero un poco elsticos. En las articulaciones los huesos se pueden mover y estn unidos entre ellos por ligamentos.

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Los msculos son los que mueven los huesos. Cuando un msculo se contrae se acorta, y junta dos huesos. Al mismo tiempo otro msculo se relaja y se estira. Para finalizar esta sesin, el docente elabora con la participacin activa de los alumnos un cuadro integrador en papel afiche sobre la relacin entre las distintas partes del cuerpo, los huesos, los msculos y las articulaciones y las funciones que posibilitan. Partes del cuerpo Cabeza Huesos Planos Msculos Planos Articulaciones Inmviles Funcin/ Grado de movimientos Proteger rganos internos Sin movimientos

Cuello Miembros superiores Tronco Miembros inferiores Posteriormente pide a los chicos que lo registren en sus cuadernos, a modo de cierre conceptual consensuado por toda la clase. Actividad de integracin con el rea de lengua y literatura Puede resultar muy interesante para finalizar la secuencia de actividades propuesta en relacin al movimiento y la locomocin en el organismo humano, trabajar en una clase del rea de lengua una actividad de integracin y aplicacin a partir de un texto literario. Para ello el docente podra leer a la clase un texto ficcional relacionado con el tema estudiado, por ejemplo, una adaptacin del cuento: El esqueleto de la Biblioteca de Silvia Schujer10. A partir de la lectura, los chicos en los pequeos grupos podran comentar el texto desde el punto de vista literario y luego utilizar los conocimientos construidos, para explicar por qu podran o no suceder los hechos mencionados en la narracin. Esta actividad proporciona una oportunidad para trabajar las diferencias entre los textos informativos utilizados o elaborados s en las clases anteriores y los literarios, ayudndolos a descubrir los cruces entre la fantasa y la realidad y a establecer puentes entre ellos. Una de las cuestiones a trabajar puede ser el antropomorfismo utilizado en el texto narrado en clase. El antropomorfismo es la atribucin de cualidades humanas a los animales y las cosas (pensamientos, sentimientos). En esta clase, tenemos la oportunidad de hacer notar a los alumnos que esas caractersticas no son parte de la naturaleza de un esqueleto humano que puede estar en la Biblioteca o en el laboratorio de la Escuela, sino atributos que el autor del cuento imagin para dotarlo de vida como una persona real.

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En Puro huesos. 1994 Editorial Sudamericana S.A. Ilustraciones: Mnica Pironio. Diseo de tapa y coleccin: Campaa Nacional de Lectura. Coleccin: Las Abuelas nos cuentan Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Unidad de Programas Especiales. Repblica Argentina, Reimpresin 2007. http://www.abuelas.org.ar/educacion/El_esqueleto.pdf

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El esqueleto de la bibliotecaSilvia SchujerAh estaba yo. Entre un montn de mapas enrollados como tubos y el armario con puertas de vidrio. Me pararon en ese lugar cuando estrenaron la biblioteca y ah qued hasta que pasaron las cosas. La biblioteca se inaugur una maana. Brillaba todo. El piso recin encerado, los vidrios de las ventanas, los libros forrados con papel araa azul, los frasquitos con formol conteniendo por orden de aparicin un cerebro, una nariz, una dentadura perfecta, un par de ojos, una mano, una vbora y otros bichos muy bien conservados; el grupo de mapas, los retratos de prceres recolectados de todas las aulas para decorar un poco el ambiente y, por supuesto, yo: el esqueleto que estaba parado como un centinela. Al da siguiente, la biblioteca se abri apenas los chicos terminaron de cantar Aurora para izar la bandera. De a un grado por vez, arrancando con los de sptimo, los alumnos empezaron a llegar con sus maestras a conocer el lugar Hacan un recorrido que empezaba por los libros: los de texto por all, las enciclopedias por ac, los de entretenimiento por el otro rincn, etctera. Continuaban por los mapas: los alumnos deban estar encantados de asistir a una escuela con semejante cantidad de material para conocer mejor la geografa del mundo. Acto seguido, una rpida mirada a los frascos con formol: el cerebro, la dentadura, (algunas maestras, algo impresionadas, desviaban la vista antes de llegar a la vbora mientras los chicos se baboseaban deslumbrados). Por ltimo me mostraban a m aclarando que el cuerpo humano est formado por 206 huesos y que eso (o sea yo) era una rplica perfecta. La nica persona que encar las cosas de otra manera fue la seorita Ofelia. Primero, porque no hizo formar a los chicos para entrar. Segundo, porque se sent en el suelo con ellos. Tercero, porque les empez a leer los cuentos de un libro que encontr. Y cuarto, porque no me present como el esqueleto. "Saluden al flaco", dijo, y me sealo como al pasar. Ley un cuento gracioso y los chicos se rieron hasta contagiarme. Supongo que los huesos se me movieron y en el tumulto no se not. Dej para el final el de terror. A partir de este ltimo cuento, el clima en la biblioteca pareci cambiar. Los ojos de todos empezaron a abrirse y los corazones a inquietarse. Los latidos de unos cuantos retumbaron en el silencio acrecentando el misterio y la desazn. Por mi parte, la tenebrosa historia que la seorita Ofelia contaba empez a aterrorizarme y a ponerme los huesos de punta desde el empeine hasta el occipital. El pnico me fue ganando de tal modo que cuando me quise acordar estaba temblando como un cobarde. Los desencantos de un vampiro a punto de atacar a una muchacha hermosa pusieron mis nervios a la miseria y los 206 huesos de mi estructura empezaron a golpearse unos contra otros haciendo el mismo ruido que las cortinas de caa cuando se mueven. As se encadenaron los sucesos desde entonces. El que ms miedo tena de los chicos fue el primero en descubrirme y al principio slo atin a patalear para que lo escucharan. "El esqueleto se mueve", trataba de decir y las palabras se le quedaban pegadas en la boca. "El esqueleto se mueve", insista mientras los dems intentaban descifrar sus extraos sonidos. Hasta que al fin le entendieron, me vieron y todo fue mucho peor. Los gritos atravesaron las paredes del colegio. Los chicos atravesaron en masa la puerta de salida de la biblioteca y la seorita Ofelia, desconcertada, cay desmayada a mis pies. La ambulancia lleg a los quince minutos del hecho. Los enfermeros se llevaron a la maestra. La directora baj la persiana y la biblioteca se cerr hasta nuevo aviso. El nuevo aviso fue a los pocos das. Cuando los nimos se tranquilizaron y todo pareci volver a la normalidad. De ms est decir que nadie crey la historia que la seorita Ofelia y los chicos contaron con respecto a m. No obstante, y seguramente por las dudas, a partir de ese entonces la biblioteca slo fue visitada por alumnos que eran enviados a buscar mapas, maestros de ciencias que llevaban frascos con formol para sus clases y revoltosos que en vez de ser despachados a la direccin por portarse mal, cumplan su condena entre los libros, los mapas y yo.

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Fue precisamente uno de los revoltosos, Jaime, el que cambi mi vida. Aburrido de tener que pasar tantas y tan largas horas castigado en la biblioteca, una maana se puso a leer. Abri el primer libro que encontr (total todos estaban forrados de azul como si fueran el mismo), y en voz alta ley lo que sigue:

LOS HACEDORES DE LEONESEn cierto lugar vivan cuatro hermanos que se queran mucho. Tres de ellos haban estudiado todas las ciencias. Pero no haban aprendido cmo ser prudentes y humildes. El cuarto no haba estudiado ms que lo necesario, pero era un joven sencillo y muy ingenioso. Una vez, decidieron salir juntos de viaje y a poco de iniciar el camino por el bosque se encontraron con el esqueleto desarmado de un len. Dijo el primero: Vamos a probar nuestra ciencia: aqu hay un animal muerto. Podemos devolverle la vida con nuestro saber. Yo s ordenar y juntar los huesos. Dijo el segundo: Yo s poner la piel, la carne y la sangre. Dijo el tercero: Yo s darle la vida. Y tras hablar as, el primero junt los huesos y el segundo les puso la piel, la carne y la sangre. Y cuando el tercero estaba a punto de darles vida se lo impidi el cuarto hermano diciendo: Es un len. Si le das vida nos matar a todos. Pero el otro contest: Tonto! No permitir que la ciencia sea algo intil en mis manos. Pues espera un momento hasta que yo haya subido a ese rbol dijo el cuarto. As lo hizo. El len recobr la vida, dio un salto y mat a los tres sabios hermanos. El prudente y astuto baj del rbol cuando el len ya se haba alejado. Llor por la muerte de sus seres queridos pero volvi vivo a su casa. Cuando Jaime termin de leer el cuento, me mir, se ri de costado y yo supe que algo me iba a pasar. Lo present a la altura de las costillas, en la zona donde hubiera tenido que estar mi corazn. Me cuid de no temblar para no arruinar las cosas. Los das empezaron a pasar sin novedades desde entonces. Hasta que una maana de viernes, ayer mismo, la puerta de la biblioteca se abri sigilosamente y entr Jaime con una bolsita en la mano. Dio instrucciones a unos cuantos para que vigilaran desde afuera y cerr. Primero sac los ojos del frasco de formol y me los coloc con goma de pegar en las cavidades correspondientes. Despus me meti la dentadura como pudo. La nariz. Me puso una peluca que vena pegada a un gorro y por ltimo me visti. De la bolsa tambin sac una camisa celeste, una corbata, un pantaln largo grande. Por fin me puso un delantal como el de l, zapatillas tipo botines y una bufanda para disimular el cuello. Bueno, flaco me dijo cuando son el timbre de salida. A formar. Entre l y otros me ayudaron a llegar hasta el patio donde estaban las filas. Me sent el esqueleto ms feliz del mundo a pesar de las risas de mis compaeros. Todos me queran tocar. Me agarraban la mano huesuda para saludarme y hacan un barullo espantoso. Cuando se fueron me qued solo en el patio. No supe qu hacer. No tena adnde ir. Entonces trat de recordar cmo articular los movimientos y poco a poco me fui acercando a la biblioteca otra vez. Ah estaba mi lugar. Llegu cansado pero con el nimo y las ideas renovadas. As es como me siento ahora mientras trabajo sin pausa. Tengo slo este fin de semana para mejorar las cosas. Ayer, con la ayuda de la portera que es medio chicata, nos trajimos unas sillas. Hoy ya cos unos almohadones. Descolgu los retratos de los prceres y los cambi por unos afiches con personajes de cuento que encontr en unas revistas. Lo que sigue es sacar el papel araa que forra los libros, y dejar al aire las tapas que estn llenas de dibujos y dicen cosas que pueden interesar.

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El domingo, cuando termine, me voy a pegar un bao. Quiero estar limpio y fresquito para cuando llegue el lunes. Me propongo contarle el secreto a la seorita Ofelia. Con su ayuda y un poco de suerte, capaz que me nombran bibliotecario. Y todo.

SESIN 15: 1 hora Qu es lo que les permite moverse a otros animales vertebrados? Cmo son sus esqueletos internos? En la primera parte de este mdulo nos propusimos que los chicos construyeran la idea de que el movimiento en los humanos es el resultado de la accin coordinada de huesos, msculos y articulaciones y que pudieran caracterizar estructuras y funciones de los rganos que forman parte del sistema osteoartromuscular. En las clases que siguen nos planteamos que amplen el alcance de esas nociones al grupo de los vertebrados (actuales y del pasado) y que comiencen a construir una nueva idea integradora: los humanos y otros grupos de animales nos desplazamos en distintos ambientes y cada ambiente impone ciertas condiciones a la locomocin. Para avanzar hacia estas conceptualizaciones los chicos deberan construir algunas ideas bsicas como las siguientes: - Los animales que tienen un esqueleto interno con una columna formada por vrtebras (columna vertebral) pertenecen al grupo de los vertebrados. - El esqueleto humano y los esqueletos de otros vertebrados poseen huesos similares y diferentes. - Los vertebrados pueden moverse porque sus huesos, msculos y articulaciones actan en forma coordinada. - Los vertebrados han desarrollado distintas formas de locomocin como la marcha, la carrera, el salto, el vuelo y la natacin. - Los vertebrados pueden clasificarse segn sus formas de locomocin en relacin con el ambiente en que viven. - La forma y el tamao del cuerpo, el tipo de movimientos y el modo de locomocin en los distintos grupos de vertebrados, estn relacionados con las caractersticas de sus esqueletos, msculos y articulaciones y con las del ambiente en que viven. - Los vertebrados terrestres que tienen las patas alineadas debajo del cuerpo pueden alcanzar mayor altura, moverse ms rpido y usar menos energa. - Los vertebrados acuticos que se desplazan activamente tienen el cuerpo en forma de huso (afinada en los extremos y achatada en los costados), lo que les facilita la locomocin y el ahorro de energa. Para iniciar la actividad el docente reparte a los pequeos grupos la Hoja de recursos N 10 que presenta dibujos de esqueletos a escala de vertebrados actuales y del pasado (humano, perro, caballo y dinosaurio). A continuacin escribe en el pizarrn una lista con los nombres de los huesos ms conspicuos del esqueleto humano (por ejemplo, crneo, columna vertebral, costillas, fmur, omplato, mandbula, hmero) y les pide que coloquen los nombres en el dibujo correspondiente, uniendo con una flecha cada hueso y su nombre. Luego les propone, a modo de juego, que identifiquen el mayor nmero de semejanzas y diferencias entre los esqueletos de todos los animales dibujados. Escribe consignas en el pizarrn para guiar el anlisis de los dibujos, por ejemplo, que busquen similitudes, como la forma de las costillas y diferencias, como la forma de los crneos. Posteriormente solicita a los chicos que pinten con el mismo color los huesos comunes (de forma y ubicacin similar) a todos los vertebrados y con otro color los huesos que son diferentes entre ellos. Antes de pintar los alumnos deben observar detenidamente los dibujos, discutir y fundamentar en el grupo para ponerse de acuerdo. El docente 33

puede proponerles usar una lupa para una mejor observacin. En este momento resulta importante recordarles que peguen la hoja de recursos en el cuaderno de ciencias y escriban una o dos frases explicando la tarea realizada. Una vez hecho el registro, el docente conduce la puesta en comn para comparar las producciones grupales y ayuda a la clase a identificar el patrn comn de los vertebrados en los dibujos analizados, utilizando los nombres de los huesos que haban colocado en el esqueleto humano. Tambin formula preguntas con el propsito de establecer algunas relaciones entre la forma y las partes del cuerpo de cada animal, sus posibilidades de mantenerse erguido y su esqueleto interno. El docente explica brevemente la actividad de tarea. Actividad de tarea En la Hoja de recursos N 10, dibujar el cuerpo alrededor del esqueleto del humano, y de los otros vertebrados (actuales y del pasado). Para orientar la realizacin de la actividad el docente recomienda a los chicos que no olviden incluir, al dibujar el cuerpo de cada ejemplar, las partes que sabemos que existen aunque no tengan huesos, como por ejemplo, los pabellones de las orejas, parte de la nariz o la cola. SESIN 16: 2 horas Cmo se mueven los vertebrados en los distintos ambientes? Cmo lo hacan algunos vertebrados que vivieron en el pasado? Para comenzar la clase el docente retoma la actividad de tarea. Organiza una puesta en comn en la que los chicos comparten los contornos corporales que dibujaron alrededor de los esqueletos presentados en la Hoja de recursos. Puede resultar muy interesante discutir con ellos qu es lo que creen que rellena los huecos entre el esqueleto y el contorno corporal que dibujaron? (piel, msculos, vasos sanguneos, rganos, etctera.). Esta cuestin permitir retomar ideas ya trabajadas, como el papel de los msculos en la forma del cuerpo, su insercin en los huesos para permitir los movimientos o la necesidad de una accin coordinada entre huesos, msculos y articulaciones, para ampliar su alcance a otros vertebrados actuales y del pasado. A continuacin, el docente pregunta a la clase: Cmo saben ustedes que el cuerpo del dinosaurio tena la forma que dibujaron? En este momento es importante hacerles notar que ellos pudieron inferir cmo era la forma del dinosaurio completo, gracias a las observaciones que hicieron de otros animales similares y de sus esqueletos. El docente anota esta idea en el pizarrn o en un papel afiche para retomarla en la prxima sesin. Para introducir la actividad el docente discute con los alumnos la idea de que los humanos y otros animales nos movemos en distintos ambientes y que cada ambiente presenta sus particularidades en relacin a la locomocin. A continuacin les pregunta Cmo se mueven los animales vertebrados en el medio en que viven? Cmo creen que se mueven los cocodrilos? Y los caballos? Cmo creen que se movan los dinosaurios en el pasado? Les plantea entonces, que para ayudarlos a contestar esa pregunta, va a proyectar un video sobre las formas de locomocin de algunos animales vertebrados de ambientes aeroterrestres y acuticos (Fragmentos de Olimpadas Animales, Paseando con Dinosaurios, El camino de la vida, Planeta Tierra, etctera.), que les permitir observar en detalle las caractersticas de sus movimientos y establecer algunas relaciones con las formas de sus

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