Que é pesquisa?

Edméa Oliveira dos Santos 1

Que é pesquisa?

PESQUISA-FORMAÇÃO

SANTOS, Edméa Oliveira. Educação Online - Cibercultura e Pesquisa-formação na prática docente. Tese de doutorado. Salvador: FACED-UFBA. Orientador prof. Dr. Roberto Sidney Macedo. <defesa 4 de abril de 2005>.


PROBLEMA SOLUÇÃO

CONHECIMENTO

“Conhecer é negociar, trabalhar, discutir, debater-se com o desconhecido que se reconstitui

incessantemente, porque toda solução produz nova questão”.

Edgar Morin

DISPOSITIVOS


PESQUISAR COMO SUJEITO

O pesquisador não é apenas quem constata o que ocorre, mas também intervém como sujeito de ocorrências. Ser sujeito de ocorrências no contexto de pesquisa e prática pedagógica implica conceber a pesquisa-formação como processo de produção de conhecimentos sobre problemas vividos pelo sujeito em sua ação docente. A pesquisa-formação contempla a possibilidade da mudança das práticas, bem como dos sujeitos em formação. Assim, “a pessoa é, simultaneamente, objeto e sujeito da formação”. (NÓVOA, 2004, 15).


O professor pesquisador é, sobretudo aquele que aprende enquanto ensina e que ensina enquanto aprende. Ser epistemologicamente curioso implica na capacidade de aprender, “de que decorre a de ensinar, sugere ou, mais do que isso implica a nossa habilidade de aprender a substantividade do objeto apreendido”. Aprender é “construir, reconstruir, constatar para mudar, o que não se faz sem abertura ao risco e à aventura do espírito”.(FREIRE, 1996, p.77).

PROFESSOR-PESQUISADOR


“Ensinar exige pesquisa: não há ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Esses que-fazeres se encontram um no corpo do outro. Enquanto ensino continuo buscando, reprocurando. Ensino porque busco, porque indaguei, porque indago e me indago. (...). Pesquiso para conhecer o que ainda não conheço e comunicar ou anunciar a novidade”.

Paulo Freire

PESQUISA ACADÊMICA E PEDAGOGIA


A participação coletiva é condição fundante da pesquisa-formação. Não há pesquisa-formação sem participação coletiva. É necessário o envolvimento pessoal multidimensional, que integre as dimensões do emocional, sensorial, imaginativo, criativo e também racional e implicado pela experiência. “Implicar-me consiste sempre em reconhecer simultaneamente que eu implico o outro e sou implicado pelo outro na sua situação interativa” (BARBIER, 2002, p.101)

SUJEITOS DA PESQUISA-FORMAÇÃO


“O método não precede a experiência, o método emerge durante a experiência e se apresenta ao final, talvez para uma nova viagem”.

Edgar Morin

O MÉTODO APRENDE


MÉTODO

PROGRAMA ESTRATÉGIA

Organização predeterminada da ação;

Encontra recursos, faz contornos, realiza investimentos e desvios;

Necessita de condições estáveis – repetição do mesmo no mesmo, dose fraca e superficial de risco e de obstáculos;

Necessita da instabilidade – aberta, evolutiva, enfrenta o improviso, o novo, situações aleatórias, utiliza o risco, o obstáculo, a diversidade;

Tolera dose fraca e superficial de erros;

Tira proveito e necessita de seus erros, para a concorrência, iniciativa, decisão e reflexão;

Ignora o contexto Depende do contexto. Não existe um método fora das condições em que se encontra o sujeito;

Ciência clássica Arte e Ciência

Busca acabamento eficaz e eficiente dos processos.

Tensão entre o inacabamento e a síntese da última interpretação possível.

Fonte: criado pela autora a partir de Morin, Ciurana e Motta (2003).


COMPLEXIDADE DO MÉTODO

O método é uma estratégia do sujeito que também se apóia sem segmentos programados que são revistos em função da dialógica entre essas estratégias e o próprio caminhar. O método é simultaneamente programa e estratégia e, por retração de seus resultados, pode modificar o programa; portanto o método aprende. (MORIN, 2003, p.28).


“Os dados qualitativos consistem em descrições detalhadas de situações, acontecimentos, sujeitos, interações e condutas observadas; citações diretas de pessoas acerca das suas experiências, atitudes, crenças e pensamentos; e fragmentos ou passagens completas de documentos, correspondência, registros e histórias de casos”. (PATTON abud ZABALZA, 1994, p. 18).

DADOS QUALITATIVOS


“o dispositivo é uma organização de meios materiais e/ou intelectuais, fazendo parte de uma estratégia de conhecimento de um objeto”. (ARDOINO, 2003, p. 80).

“dispositivo de observação e pesquisa,

que é quando o etnógrafo procura os

meios para estar onde tem necessidade de

estar, ver e ouvir o que pode e desenvolver a

confiança entre os sujeitos a estudar e fazer

mais perguntas”. (COULON, 1995, p. 90-

91).

DISPOSITIVOS


DISPOSITIVOS

Entrevistas abertas ou semi-estruturadas; Questionários abertos; Formulários abertos; Diário de campo, aula, bordo, pesquisador; Grupos de foco; Análise de documentos; Análises de gêneros textuais diversos (chats, fóruns,

blogs)


Nesse complexo jogo surgem, estabelecem e se atualizam as noções subsunçoras. As noções subsunçoras são as categorias analíticas frutos da análise e interpretação dialógica entre empiria e teoria num processo de aprendizagem significativa. Para Ausubel (apud MOREIRA, 1982) a aprendizagem significativa é um processo dinâmico onde uma nova informação ancora-se em conceitos relevantes preexistentes na estrutura cognitiva – estrutura hierárquica de conceitos que são abstrações da experiência dos indivíduos – do sujeito aprendente que se atualiza sempre que um

novo conceito é significado.

A EMERGÊNCIA DOS NOÇÕES SUBSUNÇORAS


À medida que a leitura interpretativa dos “dados” se dá – às vezes por várias oportunidades – aparecem significados e acontecimentos, recorrências, índices representativos de fatos observados, contradições profundas, relações estruturadas, ambigüidades marcantes.(MACEDO, 2000, p.204)

ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO DOS DADOS


O estabelecimento consciente e criativo das noções subsunçoras exige do pesquisador a mobilização de competências teórico-analíticas e hermenêuticas, implicando operações cognitivas como:

•distinção do fenômeno em elementos significativos; •exame minucioso destes elementos;•codificação dos elementos examinados; •reagrupamento dos elementos por noções subsunçoras; •sistematização textual do conjunto; •produção de uma meta-análise ou uma nova interpretação do fenômeno estudado;•estabelecimento de relações e/ou conexões entre as noções subsunçoras e seus elementos; (MACEDO, 2000, p.204).

COMO ANALISAR OS DADOS?


FONTES

Hoje, a Internet tornou-se um imenso laboratório de experimentações de todos os formatos. Assim, antes de entrar propriamente na análise dos gêneros virtuais, seria útil analisar os ambientes ou entornos virtuais em que esses gêneros se situam. (...) Não são domínios dos discursivos, mas domínios de produção e processamento textual em que surgem os gêneros. (MARCUSCHI, 2004, p. 26).

Campo de pesquisa

Livros

Periódicos

Vídeos

FotosFalas dos sujeitos


CARTOGRAFIA COGNITIVA

Mapas como dispositivos de pesquisa


MAPAS DA MENTE


MAPAS CONCEITUAIS


WEB MAPAS


A autoria do pesquisador se constitui no diálogo sistematizado no formato dissertativo, produto de final aberto, entre a teoria e a prática da empiria. A realidade da pesquisa bem

como seu processo e resultado é um retrato da subjetividade do pesquisador e a interpretação objetiva do diálogo do mesmo

com a teoria e a empiria.

AUTORIA NA PESQUISA-FORMAÇÃO

Produto de final aberto: monografias, dissertações, teses, artigos, relatos de experiência, relatórios, audiovisual.


RESULTADOS

“Nem tudo o que escrevo resulta numa realização, resulta mais

uma tentativa. O que também é um prazer. Pois nem tudo eu quero pegar. Às vezes quero

apenas tocar. Depois, o que toco às vezes floresce e os outros podem pegar com as duas

mãos”.

Clarice Lispector


Links sobre o AssuntoPortal Cartografia Cognitiva

www.projeto.org.br/cartografia

e-mapbook http://www.projeto.org.br/emapbookDownload gratuito do Nestor

www.gate.cnrs.fr/~zeiliger/nestor/nestor.htm Nestor on-line help.

http://platypus.gate.ec-lyon.fr/nestor/features/

Download gratuito do CMap

http://cmap.ihmc.us/download/

Curso Online: Uso de software na pesquisa qualitativa

www.cogeae.pucsp.br

Outras informações

[email protected]

EDMÉA OLIVEIRAProfessora doutora

E-mail: [email protected](21) 2530-2688; 9139-3437

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