PY. ROXANA

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    MINISTERIO DE EDUCACIN

    DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y TCNICO

    PROFESIONAL

    DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN PUNO

    ESPECIALIDAD EDUCACIN PRIMARIA

    PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN

    APLICO TCNICAS DE COMPRENSIN DE LECTURA EN

    EL 5B DE LA I.E. N 72229 DE HUANCAN 2011

    EJECUTORES:INGALUQUE MAMANI ROXANA

    ASESORA: NORMA BERNALDA VERSTEGUI RODRGUEZ

    HUANCAN PUNO

    2011

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    1.- DENOMINACIN DEL PROYECTO ACCIN:

    APLICO TCNICAS DE COMPRENSIN DE LECTURA EN EL 5 GRADO BDE LA I.E. N 72229 DE HUANCAN 2011

    2.- IDENTIFICACIN Y TRATAMIENTO DEL PROBLEMA:

    2-1.- AMBITO DEL PROBLEMA:

    Tcnicas de comprensin de lectura.

    2.2.- PROBLEMATIZACIN:

    Los alumnos demuestran dificultades en la comprensin

    de lectura, especialmente en el desarrollo del rea de

    comunicacin.

    2.3.- FORMULACIN DEL PROBLEMA:

    En todos los niveles del sistema educativo, especialmente en el

    nivel de educacin primaria la realidad es alarmante, la

    mayora de los estudiantes no entienden lo que leen, y

    ms preocupante resulta el hecho de que tal deficiencia

    no se debe a la falta de lectura, por el contrario, pueden

    haber ledo dos, tres o cuatro veces el texto en un vano

    intento por incorporar su contenido a la memoria. Esto

    posiblemente al uso efmero de estrategias de

    comprensin de textos.

    La enseanza para la comprensin lectora hoy en da ha

    adquirido una importancia determinante en las

    instituciones educativas y constituye parte de la agenda

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    http://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/textos-escrit/textos-escrit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/memor/memor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/trainsti/trainsti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/textos-escrit/textos-escrit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/memor/memor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/trainsti/trainsti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtml
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    olvidada a la que se le debe prestar una atencin

    prioritaria, debido a que existe un consenso generalizado

    sobre su eficacia en el xito o fracaso escolar.

    "La comprensin lectora, problema de todos", donde

    indica que los nios no desarrollan sus habilidades

    verbales slo en la escuela, tambin menciona que se

    aprenden fuera de la escuela, formas verbales que sta no

    controla, pero que son modos de comunicar en la

    sociedad.

    La gran mayora de nios (as), del 5 grado B de la I.E. N

    72229 de la localidad de Huancan, tienen dificultad en la

    comprensin lectora, frente a este situacin utilizaremos

    tcnicas para mejorar la comprensin lectora y obtener

    mejores resultados, en el proceso enseanza aprendizaje

    de los nios(as)

    2.4.- TRATAMIENTO DEL PROBLEMA

    CAUSAS:

    Bajo nivel de preparacin en el uso y manejo de

    tcnicas de comprensin de lectura.

    Poca experiencia en las prcticas de tcnicas de

    comprensin lectora.

    PROBLEMAS:

    Escasa habilidad en el uso y manejo de tcnicasde

    comprensin de lectura en los alumnos,

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    http://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/llave-exito/llave-exito.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/llave-exito/llave-exito.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtml
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    demostrados durante el desarrollo de la sesin de

    aprendizaje

    EFECTOS O CONSECUENCIAS:

    Bajo nivel de logro de aprendizaje

    Perdida de significatividad de la sesin de

    aprendizaje.

    Desmotivacin de los alumnos y no se logra las

    competencias programadas.

    2.5. OBJETIVOS:

    2.5.1. OBJETIVOS GENERALES:

    Mejorar la Comprensin Lectora en los nios del 5 grado B de

    la I.E. N 72229 de Huancan.

    2.5.2.-OBJETIVOS ESPECIFICOS:

    Aplica y utilizar tcnicas en el proceso de la Comprensin

    Lectora, en los nios (as) del 5 grado B de la I.E.

    N 72229 de Huancan.

    Conoce el resultado de las tcnicas ejecutadas de laComprensin Lectora en los nios (as) del 1 grado

    B de la I.E. N 7 2229 de Huancan.

    2.6.- VARIABLES:

    Comprensin Lectora

    Tcnicas de Comprensin Lectora

    Nios (as) del aula

    3.- MARCO TEORICO:

    La lectura.

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    Indudablemente la conceptualizacin de la lectura ha cambiado,

    se han reformulado algunos trminos que se empleaban dentro

    de la psicologa cognitiva.

    Sahonero (2003), afirma que leer es un proceso de interaccinentre el lector y el texto a travs del cual, el lector, construye un

    significado, a partir de los conocimientos y experiencias previas

    de l, y con el propsito de satisfacer los objetivos que guan su

    lectura. Adems enfatiza que; entender la lectura tiene diversas

    implicaciones que son:

    a) El lector es un sujeto activo que procesa y examina el texto a

    partir de sus conocimientos y experiencias previas.b) Las lecturas tienen siempre un objetivo, su interpretacin

    depende de este objetivo.

    c) El significado del texto lo constituye el lector. Hay un

    significado que el autor quiso imprimir, pero prima ms los

    conocimientos y experiencias del lector.

    d) Leer implica comprender la lengua escrita, dependiendo de

    un proceso activo y permanente de prediccin e inferencia.

    e) Definitivamente leer no es slo decodificar.

    Segn Puente (1994), leer es una actividad voluntaria e

    intencional, que implica decodificar, comprender y aprender del

    texto y establecer las relaciones para que la lectura sea

    funcional. Adems, sostiene que la lectura va mucho ms all de

    la simple decodificacin. La comprensin literal es requisito paradarle significado a lo que se lee; pero no es suficiente, porque

    comprender implica la interaccin de procesos cognitivos de alto

    nivel, mediante los cuales el lector relaciona el contenido del

    texto con sus conocimientos previos, hace inferencias,

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    http://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos37/interpretacion/interpretacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos37/interpretacion/interpretacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE
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    construye y reconstruye cognitivamente el significado de lo que

    ha ledo.

    Jolibert, Viogeat y Lejuene (1997), sealan que leer es atribuir

    directamente un sentido al lenguaje escrito. Directamente,quiere decir sin pasar por intermedio ni de la codificacin ni de

    la oralizacin, asimismo la lectura de estos tiempos el papel del

    lector en la construccin del significado es un medio que

    favorece la formacin integral de las personas, desarrolla el

    pensamiento y fortalece la autonoma en el aprendizaje.

    Desde los primeros niveles educativos hasta los niveles de

    educacin superior universitaria y educacin superior nouniversitaria, es de vital importancia que los alumnos u alumnas

    lean diferentes tipos de textos, con diferentes intenciones y

    funciones.

    El que, quien conduzca el aprendizaje de los alumnos en cuanto

    a comprensin lectora se refiere, conozca los diferentes tipos de

    lectura y use adecuadamente las estrategias de

    metacomprensin lectora dentro de la prctica cotidiana de sulabor pedaggica; que sus alumnos desarrollen actividades de

    extensin de comprensin de textos y estas sean evaluadas a

    travs de diferentes inventarios de comprensin de textos para

    poder analizar informaciones cuantitativas y cualitativas

    generadas como resultado de la aplicacin de estos

    instrumentos.

    La lectura es uno de los aprendizajes de mayor poder adaptativoen el ser humano. Implica, en primera instancia, decodificar

    signos grficos que estn organizados en morfemas, frases y

    textos. Pero su objetivo central es la comprensin de aquello

    que se decodifica, esto es, convertir los smbolos lingsticos en

    mentales. El papel de las estrategias de metacomprensin en la

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    http://www.monografias.com/trabajos37/codificacion/codificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/materiales-construccion/materiales-construccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.mon