Puebla Orgullo de Nuestro Patrimonio

Programa de la Asignatura Estatal Puebla: Orgullo de Nuestro Patrimonio Natural y Patrimonio Cultural

PUEBLA: ORGULLO DE NUESTRO

PATRIMONIO NATURAL

Y

PATRIMONIO CULTURAL

Asignatura Estatal

Educación Básica. Secundaria Programa de Estudio 2007


Educación Básica. Secundaria. Asignatura Estatal. Puebla: Orgullo de nuestro Patrimonio Natural y Patrimonio Cultural, Programa de Estudio 2006 fue elaborado por el personal académico de las modalidades de Educación Secundaria General, Técnica y Telesecundaria a través de la Unidad de Innovación, Desarrollo Académico y Directivo, de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública del Estado de Puebla.

La SEP agradece a los profesores y directivos de las escuelas secundarias, así como a los

especialistas de otras instituciones por su participación en este proceso.

Coordinación editorial

Graciela Saldaña Solís

Diseño

Eloísa Bonilla Flores

Autores

Alfredo Axilote Ladino

Eloísa Bonilla Flores

Graciela Saldaña Solís

Corrección de estilo

Myriam Aleida Núñez Merino

Rubén Fisher

Segunda edición, 2008

© SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, 2008

Av. Jesús Reyes Heroles s/n

Col. Nueva Aurora

Puebla, Pue.

C.P. 72070

Número de dictaminación en tramite

Impreso en Puebla


INDICE

Presentación 5

Introducción 8

Fundamentos 10

Propósitos 13

Enfoque 14

Orientaciones didácticas 15

Organización de los contenidos 25

Descripción de Bloques 29

Bloque I. “Patrimonio natural y patrimonio cultural de Puebla. Panorama gene- 30

Bloque II. “Espacio geográfico del estado de Puebla y el patrimonio natural en 34

Bloque III. “Puebla, encuentro con el pasado más remoto a través de su patri- 38

Bloque IV. “Patrimonio Cultural, legado de los periodos de la Colonia e Inde- 42

Bloque V. “El patrimonio cultural, arqueológico, artístico e histórico de Puebla 46

Bibliografía 50

Directorio 59

Presentación 5

Introducción 8

Fundamentos 10

Propósitos 13

Enfoque 14

Orientaciones didácticas 15

Organización de los contenidos 25

Descripción de Bloques 29

Bloque I. “Patrimonio natural y patrimonio cultural de Puebla. Panorama gene- 30

Bloque II. “Espacio geográfico del estado de Puebla y el patrimonio natural en 34

Bloque III. “Puebla, encuentro con el pasado más remoto a través de su patri- 38

Bloque IV. “Patrimonio Cultural, legado de los periodos de la Colonia e Inde- 42

Bloque V. “El patrimonio cultural, arqueológico, artístico e histórico de Puebla 46

Bibliografía 50

Directorio 59



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En el año 2006 se implementó la Reforma de la educación secundaria mediante el acuerdo 384, publicado en el diario oficial el 26 de mayo del mismo año. Surgió, así, un nuevo plan de estudios que pondera el desarrollo de competencias básicas que influyan en forma favorable en el currículo. La finalidad, mejorar las condiciones de la práctica docente para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes y desarrollar en ellos competencias para la vida. De tal suerte, los ejes más sobresalientes de la reforma son:

• Articular la educación secundaria en un ciclo formativo básico y general.

• Centrar la formación de los alumnos en las competencias para saber, saber hacer, respeto a su identidad, a sus diferencias y características sociales diversas.

• Ofrecer a todos los alumnos oportunidades equivalentes de formación, independientemente de su origen social y cultural.

• Hacer de la escuela un espacio para la convivencia, un lugar en donde los jóvenes

p u e d a n d e s p l e g a r s u creatividad y encontrar respuesta a sus intereses, necesidades y saberes.

• Promover la disposición de los jóvenes para asumir compromisos colectivos en aras de la defensa y la promoción de los derechos humanos, el respeto a la diversidad, el rechazo a la solución violenta de las diferencias y el fortalecimiento de los valores que les permitan convivir de acuerdo con el Estado de Derecho.

• Replantear la formación técnica que ofrece la escuela, tomando en consideración los acelerados cambios en las habilidades y competencias requeridos para un desempeño satisfactorio en el ámbito laboral.

• Incorporar, como parte de l a s h e r r a m i e n t a s d e aprendizaje, las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC).

En consideración a la importancia que para nuestra sociedad revisten los


postulados que expresa el Artículo 3° Constitucional –educación nacional, democrática, gratuita, obligatoria y laica–, la Secretaría de Educación Pública del Estado de Puebla retoma el compromiso del Plan de Estudios 2006 de impulsar nuevas formas de organización y gestión, crea la primer Asignatura Estatal denominada Puebla: Orgullo de nuestro Patrimonio Natural y Patrimonio Cultural”, dictaminada favorablemente para ser aplicada en el ciclo escolar 2007-2008.

Se presenta para el ciclo escolar 2008-2009 esta segunda edición en la que fue posible integrar las aportaciones de los profesores que han participado en el proceso de aplicación, seguimiento y evaluación del programa de la Asignatura Estatal.

Asimismo, en el marco de la Reforma de Educación Secundaria, se asume el diseño, la capacitación y actualización a los docentes, la aplicación, el seguimiento, la evaluación continua y permanente del programa de la Asignatura Estatal Puebla: Orgullo de nuestro Patrimonio Natural y Patrimonio Cultural.

Este proceso de revaloración permanente brinda la oportunidad de hacer sugerencias y adecuaciones en el

programa, de acuerdo con los avances logrados y el tratamiento de los contenidos dentro del aula. De esta manera, se favorece la participación social en la revisión continua del currículo.

La Secretaría de Educación Pública del Estado agradece de antemano los comentarios que sigan enriqueciendo el programa “Asignatura Estatal Puebla: Orgullo de nuestro Patrimonio Natural y Patrimonio Cultural”, las observaciones y sugerencias didácticas que permitan ofrecer a los adolescentes mejores elementos para consolidar su autonomía, sus competencias para la vida, y aquellas otras que los motiven a asumir con responsabilidad y respeto la preservación del legado natural, así como la herencia cultural de nuestra entidad.

Secretaría de Educación Pública del Estado de Puebla

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Introducción

De acuerdo con los lineamientos nacionales, la Asignatura Estatal Puebla: orgullo de nuestro Patrimonio Natural y Patrimonio Cultural, se ubica en el campo 1: La historia, la geografía o el patrimonio cultural y natural de la entidad, y específicamente en el subcampo de patrimonio natural y cultural, en donde el patrimonio es el eje rector. Con ello se busca promover en los alumnos la comprensión de los procesos naturales, socia les, económicos, culturales y políticos de la entidad.

La Asignatura Estatal Puebla: Orgullo de nuestro Patrimonio Natural y Patrimonio Cultural procura que los estudiantes desarrollen sus habilidades cognitivas mediante la exploración geográfica e histórica en las diversas fuentes de información para conocer, valorar y fortalecer diferentes aspectos en relación con su entorno, su estado y su país. Igualmente, con esta asignatura se pretende que los estudiantes hagan uso de las prácticas sociales del lenguaje a través de la expresión oral, escrita y gráfica, y compartan el conocimiento adquirido mediante la observación al realizar el análisis de la problemática de su

entorno y sus posibles consecuencias.

También se busca que aprendan el uso sustentable de los recursos naturales, conozcan la diversidad de grupos humanos asentados en el territorio poblano, sus distintos modos de vida, expresiones lingüísticas, artísticas, formas de vestir, sus cantos y bailes, costumbres y tradiciones, literatura y gastronomía; valoren la riqueza cultural e histórica de nuestro estado y demás aspectos que contribuyan en su formación como personas conscientes del espacio en que viven.

El programa plantea, además, reorganizar las actividades en el aula, propiciar la interacción, inducir un aprendizaje colaborativo a partir del trabajo por proyectos e impulsar la vinculación y la transversalidad con las demás asignaturas del currículo de primer grado. El programa se constituye como un medio que facilita la integración de los adolescentes a su contexto social a través del diálogo, la discusión reflexiva y las actividades vivenciales. Esto les permite observar, desarrollar su curiosidad, adquirir el gusto por aprender y por saber más, y les ayuda a definir el sentido de sus aprendizajes previos. También les

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permite descubrir la utilidad de la información recabada para plantear alternativas de soluciones prácticas e inmediatas, or ientadas a la preservación de su patrimonio natural y cultural.

Este programa busca, asimismo, desarrollar cambios significativos en los adolescentes poblanos al fortalecer sus valores, contribuir al encuentro con su identidad regional, fomentar el aprecio por la riqueza natural y el legado cultural de su comunidad y de su región, estado y país. Finalmente, se propone favorecer el desarrollo de competencias encaminadas a la comprensión sistemática de hechos de nuestro pasado y sus efectos en situaciones actuales. Esto hará posible conducirlos de forma gradual al análisis y a la reflexión de la sociedad en que viven.

El desarrollo de los contenidos del programa a través de cinco bloques conduce a docentes y alumnos a recabar información sobre la realidad de su comunidad y el cuidado y preservación de la riqueza patrimonial. También procura facilitar la comprensión de los sucesos naturales y sociales que ocurren en el territorio poblano para fortalecer su sentido de

pertenencia e identidad.

Dentro de la estructura del p rograma se presentan los fundamentos teóricos y pedagógicos, los propósitos de la asignatura y el enfoque donde se describen los principios y las orientaciones que pretenden guiar el trabajo en el aula. Se expone, asimismo, la estructura, la organización y dosificación de los contenidos que integran el curso para el primer grado de secundaria. Por último, se enlistan las fuentes de consulta sugeridas a los docentes.

El programa de la Asignatura Estatal Puebla: Orgullo de nuestro Patrimonio Natural y Patrimonio Cultural, es producto del trabajo colegiado del Equipo Técnico Estatal, cuyos integrantes definieron los contenidos, propósitos, aprendizajes esperados, sugerencias metodológicas, recursos didácticos y criterios de evaluación para su implementación.

También se contó con la asesoría permanente de la Dirección General de Desarrollo Curricular de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.

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Fundamentos

S e r e c o n o c e q u e , históricamente, el hombre aprende y se transforma a partir de la convivencia y el intercambio social, de la observación de sus alcances, limitaciones, actitudes, pensamientos y costumbres. Esto es importante porque le permite reconocer lo que posee para definir su rumbo y sus proyectos, construir conceptos y actuar con respeto y dignidad.

Considerando la importancia de fortalecer el arraigo y el sentido de identidad de la juventud de nuestro estado a través del conocimiento, la comprensión y la promoción de las formas de vida que identifican a sus siete regiones, tanto docentes, como estudiantes y directivos de nivel secundaria del estado de Puebla han realizado una seria e intensa labor de promoción y mejora del programa “Puebla: Orgullo de nuestro Patrimonio Natural y Patrimonio Cultural”.

A un año de la aplicación del mismo, es palpable el entusiasmo y la aceptación de la temática por parte de los alumnos, los padres de familia y de la comunidad en general, quienes se

hayan inmersos en un proceso de redescubrimiento de su patrimonio natural y cultural. Esto les ha permitido reencontrarse con la historia, las costumbres y las tradiciones de su contexto mediato e inmediato.

Para favorecer el proceso de transformación de los estudiantes de secundaria, los docentes se apoyarán en la Asignatura Estatal Puebla: Orgullo de nuestro Patrimonio Natural y Patrimonio Cultural, con la finalidad de fomentar en ellos el sentido de pertenencia a su comunidad y a su región, mediante la indagación crítica y reflexiva, la valoración y la responsabilidad de lo que se puede transformar y preservar en nuestro estado.

La herencia recibida de nuestros antepasados poblanos comprende una serie compleja y variada de bienes culturales: formas de ser, de actuar, de vivir, de pensar y de creer. El arte, las tradiciones y las costumbres son parte de ello, pero también las experiencias que nos dan identidad y nos aportan herramientas para entender lo que somos y transmitir a otros eso que nos caracteriza.

El patrimonio cultural del estado de Puebla, expresado en su

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arquitectura, pintura, música, danza, teatro, poesía, literatura, festividades, gastronomía y demás manifestaciones culturales, es parte fundamental de su historia. El programa Asignatura Estatal Puebla: Orgullo de nuestro Patrimonio Natural y Patrimonio Cultural mostrará a los adolescentes la diversidad de este legado, digno de estudio. También les permitirá redescubrir y revalorar la capacidad creadora y transformadora de nuestros antepasados, les enseñará a sensibilizarse de los procesos históricos que nos dan identidad; les ayudará a proponer acciones orientadas a la preservación de toda esta riqueza. Sin duda, el reconocimiento y la revaloración del patrimonio cultural tangible e intangible fortalecerán en los estudiantes poblanos el respeto a su idiosincrasia y la conformación de una sólida memoria histórica.

Asimismo, es indispensable que los estudiantes aprendan a revalorar el patrimonio natural de su estado, porque Puebla muestra una diversidad geográfica muy rica y variada: la majestuosidad del Citlaltépetl, la belleza del Valle de Atlixco, los exuberantes paisajes de la Sierra Norte o la selva caducifolia de Tehuacán, que son

apenas una muestra de esta diversidad, sin dejar de mencionar los parques nacionales.

Por otra parte, en Puebla existen setenta y dos ríos ubicados en tres vertientes: la del Golfo Oriental, la del Pacífico Occidental y la Vertiente Interior, donde se encuentran las lagunas. A lo largo de las distintas demarcaciones, se reconocen seis tipos de climas: templado, húmedo, cálido, lluvioso, seco y frío, y sus correspondientes combinaciones.

El estado de Puebla cuenta con un total de 217 municipios, que comprenden tanto comunidades rurales como urbanas, y se divide en siete r e g i o n e s s o c i o e c o n ó m i c a s : Huauchinango, Teziutlán, Ciudad Serdán, Puebla Capital, Cholula, Izúcar de Matamoros y Tehuacán. A lo largo de estas regiones, se localizan diferentes vestigios arqueológicos como los de Pie de Vaca, en Tepexi de Rodríguez; el Hombre de la Cueva, en Valsequillo; los Murales de San Juan Ixcaquixtla; las Ruinas de Tepexi el Viejo; Yohualichan, en Cuetzalan, y el Ritual de Quetzalcóatl en Cholula, sólo por mencionar algunos ejemplos.

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Esta configuración geográfica y arqueológica es escenario de la diversidad cultural armónicamente expresada en los distintos grupos étnicos que conforman el estado: los otomíes, los mazatecos, los totonacos, los náhuas, los popolocas, los mixtecos, los tepehuas, etcétera, cuyas danzas y música cobran vida en sus rituales y fiestas: la Danza de los Toreadores de Zihuateutla, en la Sierra Norte; las Danzas de los Voladores y Quetzales de Cuetzalan; la de Negritos, de Zapotitlán de Méndez; la de Tocotines, de Atempan; la Danza del Tecuani, en Acatlán de Osorio. En fin, pocos estados de la República Mexicana poseen esta abundante riqueza cultural.

¿Y qué decir de la tradición oral poblana? Los mitos y leyendas del estado son parte fundamental de su legado histórico: la leyenda del Tenzo, la leyenda sobre la fundación de Puebla, la de la China Poblana, la de la invención del mole, la del idilio de los volcanes…

Pero no podrían dejarse a un lado los sitios arqueológicos donde se preservan restos materiales de culturas prehispánicas tan importantes como Cholula o la ruta de los franciscanos de

la época colonial, con sus conventos en Atlixco y en el Centro Histórico de la ciudad de Puebla.

El conocimiento de estos aspectos permitirá a los estudiantes mostrar y compartir, desde la escuela, la grandeza del patrimonio cultural y natural del estado, y descubrir la importancia de preservar y transferir este legado a las generaciones siguientes.

Finalmente, la propuesta de la Asignatura Estatal busca proponer esquemas cognitivos, valores y actitudes a fin de que los alumnos participen en el proceso de transformación social de su contexto inmediato.

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Propósitos

La Asignatura Estatal Puebla: Orgullo de nuestro Patrimonio Natural y Patrimonio Cultural pretende que los alumnos de primer grado de educación secundaria:

Conozcan sus raíces, su región, su estado y su país mediante el conocimiento, el análisis y la comprensión de hechos, situaciones e historias que ocurrieron en un determinado espacio y adopten una actitud responsable respecto a la preservación del entorno.

Valoren la diversidad natural y cultural a partir del reconocimiento de su entorno inmediato como lazo de unión entre la célula familiar y la comunidad, la región, el estado y el país. Los estudiantes fortalecerán, así, el arraigo cultural en sus regiones.

Comprometan su hacer como protagonistas de los procesos de enseñanza y aprendizaje, a participar en la conservación y preservación de su herencia cultural.

Estos propósitos se lograrán si el docente adopta una actitud crítica, un papel que le permita promover y revisar que sus alumnos desarrollen actividades orientadas a aprovechar la riqueza natural y el legado cultural de cada región del estado. Algunas actividades pueden ser de aprendizaje directo o vivencial, dentro y fuera del ámbito escolar, mediante propuestas que faciliten la resolución de problemas y en donde apliquen el análisis, la organización, la representación y la interpretación de datos provenientes de distintas fuentes: estudios de caso, investigaciones, excursiones, visitas guiadas a sitios naturales de interés histórico, geográfico o cultural. Todo con una adecuada planeación y organización participativa para lograr un aprendizaje dinámico y creativo.

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Enfoque

El estudio de la Asignatura Estatal Puebla: Orgullo de nuestro Patrimonio Natural y Patrimonio Cultural busca conocer y preservar ambas riquezas patrimoniales, coloca esta herencia en el centro de la atención de los estudiantes y docentes de las escuelas secundarias de la entidad, a fin de reconocerla y concebirla como un gran legado social y regional, fuente de inspiración que da sentido de pertenencia y de identidad a los poblanos. Esto implica valorar la diversidad cultural de los grupos sociales, reafirmar la importancia del pasado en el presente y consolidar la riqueza patrimonial del estado para entender, rescatar y preservar aquello que nos caracteriza y nos hace singulares.

En relación con las demás asignaturas que integran el currículo, la Asignatura Estatal Puebla: Orgullo de nuestro Patrimonio Natural y Patrimonio Cultural, contribuye en la formación de los estudiantes partiendo de las dimensiones culturales y naturales de su entorno, región, estado y nación como elementos subyacentes de la convivencia que articulan y refuerzan los contenidos transversales de la

educación secundaria. Además, contribuye al logro del perfil de egreso de la educación básica a través de la promoción, el desarrollo y la aplicación de las competencias establecidas en los propósitos de la asignatura.

La Asignatura Estatal tiene un enfoque formativo y vivencial; requiere del diseño y programación de actividades y estrategias que faciliten la identificación de evidencias y elementos para conocer, conservar y preservar el entorno. Es necesario incorporar o adecuar las actividades para el manejo de los contenidos afines a las características y posibilidades de aprendizaje de los adolescentes. Es importante considerar las diversas actividades didácticas, los aprendizajes previos y las formas de evaluación acordes con los propósitos y aprendizajes esperados, tomando a la comunidad como medio y eslabón para movilizar los aprendizajes y despertar en los adolescentes el interés por el conocimiento. Esto conllevará, al mismo tiempo, a redimensionar la función docente.

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Orientaciones Didácticas

El papel del docente en la Asignatura Estatal

El papel del docente es esencial en la implementación adecuada y satisfactoria de este programa. Se espera de él, además de sus conocimientos, su plena disposición al desarrollo de habilidades docentes específicas, tales como la creatividad, la innovación didáctica y el sentido crítico y reflexivo que exige el manejo de los contenidos de la Asignatura Estatal.

El docente también deberá facilitar a los estudiantes las herramientas didácticas que impacten significativamente su aprendizaje; deberá reconocer sus intereses y necesidades particulares, así como los avances y temáticas que requieran de mayor reflexión o discusión. En resumen, deberá centrar su tarea en el desarrollo de las competencias 1 para la vida señaladas en el Plan de Estudios 2006.

Se espera, asimismo, que propicie espacios de discusión en el aula, que facilite razonamientos complejos e integre la participación de los alumnos a fin de que la reflexión y la toma de decisiones los involucre en

acciones para el bien colectivo:. Entre las competencias que deberá desarrollar en los estudiantes, están:

a) Competencias para el aprendizaje permanente . Impl ican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.

b) Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con la búsqueda, evaluación y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar información, y el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.

c) Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos como los sociales, c u l t u r a l e s , a m b i e n t a l e s , económicos, académicos y

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afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y l l e v a r a b u e n t é r m i n o procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar adecuadamente el fracaso y la desilusión.

d) C o m p e t e n c i a s p a r a l a convivencia. Implican relacionarse con otros y con la naturaleza, comunicarse con eficiencia, trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país.

e) Competencias para la vida en sociedad. Se refiere a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y a las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando

las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, indiv iduales o colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo y manifestar una conciencia de pertenencia a una cultura, a un país y al mundo.

Para contribuir al logro de estas competencias es necesario que el docente promueva entre sus alumnos los distintos saberes de los contenidos temáticos, los apoye en el proceso de integración de los mismos en situaciones concretas y en la aplicación de sus aprendizajes en la identificación, estudio y preservación del patrimonio natural y cultural de Puebla.

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1. Plan de Estudios 2006. Educación Básica. Secundaria. México. SEP. Pp 10, 11, 12.

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E l a l u m n o c o m o protagonista en la Asignatura Estatal

El papel del alumno es fundamental en la acción educativa. El objetivo es que manifieste su apertura y disposición para compartir sus conocimientos, inquietudes e intereses sobre lo que significa el entorno natural y s o c i a l , a s u m i e n d o c o n responsabilidad soluciones y acciones que favorezcan su desarrollo personal, además de su formación como ciudadano desde su comunidad, su entidad y su país.

E l p r o f u n d i z a r e n e l conocimiento y estudio de los bienes patrimoniales de Puebla le permitirá reflexionar acerca de la importancia de compart i r va lores, pr inc ip ios, costumbres, tradiciones locales, y regionales, y fortalecer su identidad como ciudadano de Puebla y de México. El programa promoverá en los estudiantes la apreciación y conservación del patrimonio estatal en el hacer cotidiano de la escuela, la familia y la comunidad. Aprenderán, así, que existe una relación profunda entre el mundo natural y las acciones humanas.

Los recursos didácticos

Desde una perspec t i va didáctica, la Asignatura Estatal Puebla: Orgullo de nuestro Patrimonio Natural y Patrimonio Cultural propicia la interacción de los procesos de enseñanza y aprendizaje, promueve la innovación en la práctica docente, pretende que los estudiantes desarrollen competencias para la vida, y se cumpla, así, con el perfil de egreso de la educación básica.

De la misma manera, se pretende que el maestro recurra a situaciones que acerquen a los alumnos a las experiencias prácticas de la vida escolar y familiar, los ubique en el análisis y en el conocimiento de fuentes vivas; propicie el debate e implemente formas que representen dicha información.

El logro de los aprendizajes esperados en la Asignatura Estatal dependerá en gran parte de la correcta selección y utilización de los recursos materiales con que cuentan los planteles, los que les ofrece el contexto, así como los diseñados por docentes y alumnos. Estos recursos deberán considerarse en la planeación didáctica, en el desarrollo y en el

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proceso de evaluación a través de visitas guiadas, estudio de casos, situación problema en el aula, elaboración de periódicos históricos, líneas de tiempo, álbumes, portafolios, mapas, mapas conceptuales, juegos de simulacro histórico, diagramas para el desarrollo de la multicausalidad, diagrama V, investigación de campo y documental a partir del uso de las TIC, entre otros.

El trabajo con proyectos.

Al proyecto y su manejo se le considera una herramienta didáctica y de aprendizaje que, a través de su propio desarrollo, permitirá al alumno incorporar los procesos cognitivos en la c o n s t r u c c i ó n d e c o n c e p t o s , procedimientos y actitudes enfocados a la comprensión y profundización de los contenidos de aprendizaje en acciones integradoras de las competencias básicas para la vida.

En la Asignatura Estatal Puebla: Orgullo de nuestro Patrimonio Natural y Patrimonio Cultural, el trabajo con proyectos constituye un instrumento indispensable para lograr un aprendizaje significativo y pertinente.

Los proyectos se desarrollarán

en el transcurso de cada bloque, tenderán a ser cada uno el eje transversal de la enseñanza escolar. De la misma manera, permitirán a maestros y alumnos sistematizar investigaciones, construir aprendizajes, expresar opiniones, hacer sugerencias y recomendaciones con la finalidad de afianzar acciones en favor de la preservación del patrimonio natural y cultural del estado de Puebla. Los proyectos les ayudarán, además, a descubrir nuevos saberes, formas de vida novedosas y a sensibilizarse y reforzar la motivación por conservar y proteger el medio ambiente.

El proyecto es un espacio que permite a los alumnos integrar las actividades colectivas orientadas a obtener un resultado concreto, en donde se entrelazan las experiencias que les provee la realización de distintas formas de trabajo.

La elaboración de proyectos sociales llevará a los adolescentes a actuar como ciudadanos críticos, responsables de las situaciones que afectan al patrimonio natural y cultural de su estado. Los conducirá a informarse, a proponer soluciones y a generar acciones para resolver problemas, de tal suerte que les facilite

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el desarrollo de diversos conceptos, procedimientos y actitudes. La realización de un proyecto implica varias fases:

1. Preparación. Se dan las primeras precisiones e intercambio de ideas en relación con el proyecto que se va perfilando. Es una planificación sencilla, basada en la reflexión y previsión de resultados.

2. Desarrollo. Se pone en práctica el proyecto con sus espacios, recursos, tiempos y actividades, de acuerdo con el tema elegido. Es importante que sean los propios alumnos quienes real icen el seguimiento y la valoración de su labor para que no pierdan de vista la finalidad del trabajo y corrijan los errores que surjan en esta parte del proceso.

3. Comunicación. Es tan valiosa como las fases anteriores, pues permite a los alumnos ordenar sus ideas y los resultados relevantes de las investigaciones. Implica exponer los resultados de la investigación, abrir la comunicación más allá de la clase, con amplitud y diversidad de mecanismos.

La confección de proyectos

permite observar las características del entorno, reconocer, apreciar y valorar la diversidad natural y cultural a través de representaciones de los lugares donde ocurrieron los acontecimientos históricos, o por medio del conocimiento de los objetos que se usaron en una época específica. Estos y otros aspectos ayudarán al estudiante a participar de manera reflexiva en las diferentes manifestaciones culturales del estado de Puebla, fortaleciendo su identidad patrimonial, así como el concepto de interculturalidad; ello permitirá asentar el enfoque vivencial de la asignatura.

Los docentes deberán ser cuidadosos en la inducción y manejo de proyectos, de tal manera que las actividades permitan a los estudiantes cuestionar sobre las situaciones o elementos que los induzcan a investigar en forma permanente y autónoma, estableciendo una relación activa con la cultura y el mundo natural en que habitan.

La evaluación

La Asignatura Estatal propone una evaluación formativa como un proceso permanente y sistemático en el

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cual se correlacionen los aprendizajes esperados con los criterios de evaluación que permitan evidenciar los aprendizajes logrados, incluyendo la autoevaluación y la coevaluación.

El objetivo es retroalimentar y mejorar las orientaciones didácticas y las experiencias de aprendizaje, así como identificar de qué manera y en qué porcentaje los alumnos han aprendido o emplean lo que para ellos es significativo. Es decir, que el desempeño de los alumnos en las diferentes actividades de aprendizaje se manifieste en la utilización del pensamiento superior y en el despliegue de estrategias de razonamiento en situaciones reales.

Se espera que esto ayude al docente a valorar cómo se han desarrollado los procesos de enseñanza y de aprendizaje, cómo se han movilizado los conocimientos previos del alumno, qué competencias se han fortalecido y cuáles se han desarrollado o limitado en cada bloque. Como resultado, los alumnos encontraran poco a poco el sentido del proceso de construcción de sus propios conocimientos, del valor de lo aprendido y de la utilidad de éstos en

su vida.

El profesor y los alumnos definirán las características y limitaciones de cada uno de los rasgos que se expresan en los criterios de evaluación y que correspondan a los aprendizajes esperados en cada bloque, se consideran los diferentes niveles de alcance y logro de los alumnos, que manifiesten juicios de valor, reflejen la realidad y equidad del proceso y de los resultados. Se propone, pues, emplear las siguientes categorías: excelente, muy bien, bien, regular, suficiente y no suficiente.

En cada trabajo se propone utilizar instrumentos como listas de cotejo o escala estimativa, para que el alumno practique la autoevaluación y defina acciones que le ayuden a mejorar su actividad individual y grupal, de tal manera que en el desarrollo de las actividades de aprendizaje se pueda observar el grado de factibilidad y efecto a corto plazo.

En el apartado “Criterios de Evaluación” se puntualizan rasgos para fomentar el desarrollo de competencias y h a b i l i d a d e s e s p e c í f i c a s correspondientes a cada bloque.

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Carga horaria y bloques programáticos

El programa de la Asignatura Estatal Puebla: Orgullo de nuestro Patrimonio Natural y Patrimonio Cultural se imparte en primer grado de secundaria, con una carga horaria de tres horas a la semana (120 horas por ciclo escolar), repartidas en cinco bloques programáticos:

I. Patrimonio natural y patrimonio cultural de Puebla. Panorama general.

II. Espacio geográfico del estado de Puebla y el patrimonio natural en sus siete regiones.

III. Puebla, encuentro con el pasado más remoto a través de su patrimonio cultural.

IV. Patrimonio cultural, legado de los per iodos Colon ia e Independencia en Puebla.

V. E l p a t r i m o n i o c u l t u r a l , arqueológico, artístico e histórico de Puebla en los siglos XIX, XX y XXI.

Las sesiones se consideran de

tres módulos sencillos de 50 minutos, o bien un módulo sencillo de 50 minutos y uno doble de 100 minutos, lo que facilita la optimización de la secuencia didáctica semanal. De esta forma, se tendrá la posibilidad de generar los ajustes necesarios para facilitar la práctica docente en la vida escolar cotidiana, posibilitando el dominio y manejo de los contenidos, así como la participación activa de los alumnos, acciones imprescindibles para el logro de los propósitos diseñados en las planeaciones que contextualice el docente.

El papel de la comunidad

En el desarrollo de la Asignatura Estatal, la comunidad cobra una gran importancia, siendo el contexto la esencia principal y herramienta didáctica que permitirá al alumno concretar aprendizajes a partir del contacto con las fuentes vivas y el uso de técnicas como la observación directa, la entrevista o los recorridos a lugares significativos para el estudio de determinadas épocas, situaciones o hechos.

La comunidad es el medio que permitirá al alumno vincularse con el

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patrimonio natural y cultural. El patrimonio es el espacio de evidencia; a la escuela corresponde identificarlo en el entorno y promover la importancia de su preservación. El patrimonio es la fuente viva que el docente tiene a la mano para sensibilizar al estudiante y fomentar en él el orgullo de pertenecer a una comunidad y a una cultura determinada.

La Asignatura Estatal y su re lac ión con l as demás asignaturas del Plan de Estudios 2006

La Asignatura Estatal Puebla: Orgullo de nuestro Patrimonio Natural y Patrimonio Cultural aspira a ser un enlace entre los contenidos de las diferentes asignaturas del Plan de Estudios 2006, una respuesta al requerimiento educativo local, regional y estatal que redundará en el fortalecimiento simultáneo de nuestro patrimonio natural y cultural.

Aspira a ser un vínculo que articule los contenidos nacionales con los regionales del estado de Puebla, m e d i a n t e u n t r a t a m i e n t o interdisciplinario, la coordinación entre las distintas áreas curriculares y el

desempeño de los docentes que comparten el mismo objetivo: desarrollar las competencias de los adolescentes y contribuir al logro de los rasgos del perfil de egreso.

La Asignatura Estatal está intrínsecamente unida con las asignaturas de Historia I y II y de Geografía de México y del Mundo. Éstas le dan soporte al desarrollo de las nociones de tiempo y espacio, básicas para comprender, diferenciar y ubicar la caracterización de las regiones socioeconómicas del estado de Puebla, las manifestaciones culturales relacionadas con el paisaje y la valoración de la diversidad espacial a través del análisis de los grandes procesos históricos de la entidad. Además, les permite identificar las causas y consecuencias, cambios y continuidades a lo largo del tiempo. Lo anterior se plantea como parte de la conformación de la identidad individual y colectiva del adolescente al interactuar con el conocimiento de su entorno natural y cultural.

Las asignaturas que se vinculan en forma horizontal y vertical con la Asignatura Estatal son: Español I, Geografía de México y del Mundo, Artes I (Música, Artes Visuales, Teatro y

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Danza), Educación Física, Ciencias I (con énfasis en Biología) en primer grado; Historia I, Ciencias II (con énfasis en Física), Español II y Artes II (Música, Artes Visuales, Teatro y Danza), en segundo grado, así como con Historia II y Orientación y Tutoría I, II y III.

Con la asignatura de Español se aprecia la importancia que adquiere el lenguaje para transmitir información, experiencias e indagaciones en relación con diversas creaciones, tanto de la naturaleza como humanas. Se parte de lo que el adolescente lee, habla, escucha y escribe al trabajar con diversos tipos de texto: resúmenes, relatos, folletos, trípticos, etcétera que le permiten reconocer y valorar la diversidad sociolingüística y cultural del estado de Puebla y la lengua como parte fundamental en la construcción de su identidad en el ámbito de la participación ciudadana.

Con la asignatura de Geografía, se establece un vínculo determinante y subyacente, predominante en el tratamiento de la asignatura estatal; se busca que los alumnos ubiquen el patrimonio natural y cultural en las diferentes regiones del estado. El espacio geográfico es, en este caso, el elemento primordial.

Con la asignatura de Artes: Música, Artes Visuales, Teatro y Danza, se establece una amplia relación porque se promueve la sensibilidad, la percepción y la creatividad de las diversas manifestaciones artísticas de localidades y regiones para que los alumnos comprendan, valoren y respeten las diversas expresiones culturales de Puebla. Esto brinda a los estudiantes la posibilidad de explorar su entorno inmediato, de conocer la música, la danza, las artes visuales, el teatro de su comunidad, la diversidad y la riqueza del estado en general. También les permite identificar los rasgos artísticos que conforman la diversidad cultural en Puebla; apreciar y valorar las culturas y las lenguas indígenas regionales pasadas y presentes.

Contextualizar histórica y socialmente el arte favorece la integración del concepto de identidad. En ese sentido, es básica la valoración del patrimonio artístico como un bien social que da cuenta de la diversidad cultural de nuestro país y del mundo. Asimismo, el arte, constituido como una manifestación de la cultura, ayuda a comprender e interpretar el mundo y a apropiarse de él de manera sensible.

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En Ciencias I se aprovecha el desarrollo de las capacidades intelectuales y afectivas de los adolescentes para establecer contacto con el mundo natural al aprender y maravillarse con los ecosistemas, seres y objetos de la naturaleza: aprender a observarlos, preguntarse por qué son así, qué les ocurre, por qué varían, qué sucede si se modifican sus condiciones iniciales, dónde y cómo vivimos, de qué manera los seres se relacionan entre sí. Se fortalece, de esta manera, la perspectiva intercultural, la promoción de la salud y el cuidado del ambiente; el conocimiento y la utilidad de la tecnología.

En relación con la asignatura de Orientación y Tutoría, se trata de compartir el trabajo colegiado para desarrollar las potencialidades y lograr las aspiraciones personales de los adolescentes al construir una comunidad de aprendizaje. Esto incluye la atención a los alumnos mediante el conocimiento de su desempeño diario y de las formas de relación con sus padres, maestros y demás miembros de la escuela, fortaleciendo su proceso de formación y de construcción de su identidad.

En cuanto a Educación Física, la intención es generar una mejor relación con el entorno, integrar los juegos tradicionales para participar de la diversidad cultural y propiciar el reconocimiento de otras culturas. Además, mejorar la competencia motriz y la toma de decisiones, favorecer el desarrollo de una actitud abierta y de confianza en sí mismos, fomentar el respeto a los demás y al medio. Integrar la acción y el pensamiento como referentes fundamentales de la identidad personal y cultural, permitirá al estudiante potenciar el manejo de la información, la comunicación y la convivencia social.

Por otro lado, se establecen relaciones prácticas con la vida cotidiana, con los contextos cercanos y diversos que precisen el uso de recursos del entorno, favorezcan el aprendizaje de conceptos, habilidades motrices y cognitivas, y desarrollen actitudes que les sirvan para fundamentar la toma de decisiones.

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Organización de los contenidos

La organización de los contenidos de la Asignatura Estatal está diseñada para que los alumnos y docentes inicien la construcción de la noción de patrimonio, se desglose en las peculiaridades del enlace entre el contenido general -que se desprende del título- y el de cada bloque.

Los contenidos se plantean, algunas veces, a través de preguntas generadoras, lo que nos permite identificar o promover la valoración que tienen los alumnos de éstos, ya sea como aprendizajes previos, o bien como conocimientos promovidos.

El bloque I, “Patrimonio natural y patrimonio cultural de Puebla. Panorama general”, pretende que los alumnos adquieran una noción fundamental de los conceptos de patrimonio natural y patrimonio cultural. Además, se pretende que visualicen las diferencias y características de la herencia cultural intangible o inmaterial: costumbres, tradición oral, valores, actitudes, creencias, formas de convivencia, hábitos alimenticios, e x p r e s i o n e s l i n g ü í s t i c a s , manifestaciones musicales, etcétera. Lo

mismo en el caso de la herencia cultural tangible o material: productos alimenticios, juegos y juguetes, vestuario, zonas arqueológicas, edificios, monumentos, piezas de museo, documentos y archivos históricos, caminos, puentes, objetos artísticos, obras literarias y artesanías, entre otros.

En el primer bloque, los estudiantes conformarán una visión general del patrimonio natural y cultural del estado de Puebla, y buscarán la aplicación práctica del concepto de patrimonio como sinónimo de riqueza, legado o herencia.

El conocimiento de la geografía y la historia de Puebla será la herramienta didáctica principal para responder a las preguntas: ¿Qué sabemos sobre Puebla? ¿Cuál es el origen de nuestro patrimonio? Será entonces posible que los adolescentes construyan su sentido de identidad como poblanos y lo plasmen en un proyecto, que podría ser, por ejemplo, “¡Qué rica es Puebla!”.

El bloque II, “Espacio geográfico del estado de Puebla y el patrimonio natural en sus siete regiones”, centra su correspondientes culturas, a reforzar el

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contenido en el conocimiento del patrimonio natural partiendo del relieve geográfico: los sistemas montañosos, valles, cuerpos y corrientes de agua; en las caracter ís t icas c l imato lóg icas favorables al desarrollo de la fauna y flora de la entidad; en las diversas combinaciones de temperatura y humedad, así como en la integración del paisaje, su expresión en las regiones naturales, el estudio de las Áreas Naturales Protegidas (anp) y las no protegidas de las siete regiones.

En este sentido, es importante dirigir la mirada hacia las reservas de la biosfera, alteradas y a las no alteradas que todavía se conservan; también a las áreas de protección de la flora y fauna silvestre y acuática que requieren un tratamiento especial (parques nacionales, zonas de paisaje natural con ecosistemas poco alterados), y las áreas no protegidas institucionalmente, que también son parte de nuestro patrimonio.

Además, se pretende fortalecer la información de los alumnos acerca de los 217 municipios que conforman el estado de Puebla, integrados en comunidades rurales y urbanas; la

f i na l i dad es reconocer las peculiaridades e importancia del patrimonio natural en el desarrollo social y económico. Esto servirá para c o n o c e r l a u b i c a c i ó n , l a s características de los bienes que conforman el patrimonio natural (protegido o no protegido), y la influencia de las actividades económicas en la población. El uso y cuidado del patrimonio natural que se posee es responsabi l idad y compromiso de sus autoridades de gobierno, de empresas pequeñas o grandes y también de los poblanos, por lo cual los estudiantes podrán plasmar sus ideas sobre el tema cuando elaboren y apliquen un proyecto, mismo que podría titularse “Cuida tu entorno”.

El bloque III, “Puebla, encuentro con el pasado más remoto a través de su patrimonio cultural”, se enfoca al conocimiento de los primeros indicios de la presencia humana en nuestro estado, a localizar y ubicar a los grupos étnicos de la región y sus correspondientes culturas, a reforzar el reconocimiento y el respeto hacia estos grupos, y reconocimiento y el respeto hacia estos grupos, y a analizar las ventajas que ofrece la interculturalidad en el estado de Puebla.

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Criterios de evaluación

Propuesta de criterios para evaluar el bloque I

• Desarrolla habilidades para el manejo de información.

• Identifica y jerarquiza elementos de su herencia cultural.

• Organiza y sistematiza información.

• Realiza actividades propuestas con creatividad y desempeño.

• Desarrolla capacidades de expresión oral y escrita,

• Participa responsablemente en el trabajo de equipo.

• Practica valores de tolerancia y respeto consigo mismo y con los demás.

• Elabora un proyecto.

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Se espera que los estudiantes reflexionen sobre las aportaciones de tales grupos étnicos a la cultura actual y expongan sus ideas en un proyecto en donde se rescate la expresión lingüística de los grupos en cuestión. Se sugiere, por ejemplo, “Así hablaban mis abuelos”.

El bloque IV, “Patrimonio cultural, legado de los periodos de la Colonia e Independencia en Puebla”, pretende que los alumnos integren una visión general de la producción arquitectónica y artística de las épocas citadas mediante la identificación de los monumentos correspondientes. Se espera también que ubique los sitios de patrimonio y zonas de monumentos históricos, sus funciones pasadas y presentes y el grado de deterioro que presentan hoy en día. Se proyecta que al finalizar el bloque, los alumnos podrán integrar estos conocimientos en un proyecto, que puede ser, por ejemplo: “Mi Puebla Barroca y Colonial” .

Por

último, en el bloque V, “El patrimonio cultural, arqueológico, artístico e histórico de Puebla en los siglos XIX, XX y XXI”, se puntualiza en aspectos históricos trascendentales como la defensa de la soberanía nacional en la Batalla del 5 de mayo de 1862 y el inicio de la Revolución Mexicana el 18 de noviembre de 1910. También se analizan problemas contemporáneos, tales como el desarrollo económico y sustentable, el crecimiento industrial y comercial de la entidad; la gastronomía; los centros recreativos y de diversión. Se cierra el bloque con una recapitulación sobre la importancia del patrimonio natural y cultural de Puebla.

Se fortalecerá, así, la identidad regional y nacional de los estudiantes, se habrán reforzado valores como el respeto, la convivencia, la equidad y la solidaridad, que plasmarán finalmente en un proyecto; se sugiere que pueda titularse: “Puebla, orgullo de la nación”.

A continuación se desarrollan cada uno de los bloques con las peculiaridades que permitan tener claridad y los elementos para instrumentar el programa.

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Contenidos Aprendizajes esperados

1. ¿Qué es el patrimonio natural y el patrimonio cultural? Una noción fundamental. a) La herencia cultural intangible o inmaterial de la cual

somos portadores: costumbres, técnicas, tradiciones orales, valores, actitudes, creencias, formas de con-vivencia y de vestuario, gastronomía, expresiones lingüísticas, habilidades artísticas, manifestaciones musicales, entre otros aspectos.

b) La herencia cultural tangible o material que recibi-mos: alimentos, juegos y juguetes, vestuario, zonas arqueológicas, edificios, monumentos, piezas de mu-seo, documentos y archivos históricos, caminos, puentes, objetos artísticos, creaciones literarias, pro-ductos artesanales, etcétera.

c) ¿Por qué los recursos naturales son nuestro patrimo-nio? Características que hacen de los recursos natu-rales un bien patrimonial.

2. Visión general del patrimonio natural y del patrimonio cultural de Puebla. Apliquemos nuestra noción de patri-monio. El patrimonio como recurso, riqueza, legado o herencia.

3.Geografía e historia de Puebla. ¿Qué sabemos de Pue-bla? ¿De dónde viene nuestro patrimonio?

4.Patrimonio natural y patrimonio cultural: bases para que los adolescentes construyan su identidad como pobla-nos.

5.Proyecto. Se sugiere: “¡Qué rica es Puebla!”.

Al concluir el bloque el alumno:

• Reconoce, a partir de costumbres familiares, diversos elementos de la herencia cultural que se conservan y cómo se transmiten de padres a hijos

• Identifica las costumbres de su familia y de su comuni-dad .

• Representa las formas culturales que se han conser-vado durante varias generaciones

• Identifica las expresiones artísticas, artesanales, cos-tumbres y tradiciones de la comunidad, de las diferen-tes regiones, a fin de relacionar las de mayor predo-minio en las diferentes familias de su entorno.

• Valora la riqueza natural y cultural del estado de Puebla a través de la sistematización de sus investigaciones.

• Aprecia el patrimonio natural y patrimonio cultural de Puebla como elemento subyacente a su identidad indi-vidual y social que fortalece su arraigo en donde vive.

• Exalta el orgullo de ser poblano a partir del conoci-miento de sus raíces y de la historia del estado.

• Propone formas de convivencia basadas en el respeto de la multiculturalidad de su estado para una mayor comprensión de la vida democrática en que se desen-vuelve.

• Reconoce la importancia del legado natural y cultural que tiene en su contexto y aplica alternativas de con-servación.

Bloque I. Patrimonio natural y patrimonio cultural de Puebla. Panorama general

Propósitos Al finalizar el bloque se pretende que los alumnos:

• Identifiquen los componentes del patrimonio natural y del patrimonio cultural del cual somos partícipes los poblanos para su respeto y conservación.

• Reconozcan las formas de integración social en nuestro estado para lograr una mejor convivencia entre los municipios y las regiones que lo conforman.

• Valoren la riqueza natural y cultural de Puebla como herencia del pasado para comprender y apreciar nuestro presente.

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Sugerencias didácticas para el tratamiento de los contenidos

Conceptual Procedimental Actitudinal

Bienes patrimoniales Manejo de la información Preservación y mejoramiento de su entorno

• Comprender conceptos básicos para entender los contenidos del bloque.

• Revisar ejemplos de pro-ducciones culturales que abarquen distintas épocas de la historia de los estados del país: pintura, escultura grabado, artesanías, dan-zas, bailes, gastronomía, etcétera.

• Explicar los elementos que componen la herencia natu-ral y cultural del estado.

• Orientar las participaciones en torno a las formas de vida, costumbres y tradicio-nes de otras épocas y su repercusión en la cultura actual.

• Realizar ejercicios sencillos y sistemáticos con diversas fuentes de información: li-bros, películas, revistas, fotografías, en páginas del Instituto Nacional de Antro-pología e Historia, para se-leccionar y escribir textos y después conformar un ál-bum.

• Relatar leyendas, cuentos y canciones que propicien el interés por la investigación y visitar los lugares donde se ubica el acervo cultural del municipio, localidad, región y del estado.

• Mostrar mapas que ayuden a ubicar el patrimonio natu-ral y patrimonio cultural de Puebla en diferentes épo-cas.

• Redactar resúmenes que respondan al qué, quién, cómo, cuándo, dónde, para qué y por qué.

• Fomentar la reflexión sobre la importancia de respetar y preservar el patrimonio cultural, para promover la investigación acerca de la herencia cultural de su lo-calidad.

• Realizar prácticas de ob-servación e investigación de artesanías locales, para motivar la creatividad del alumno.

• Identificar algunos valores, creencias y conocimientos de las sociedades de dis-tintas épocas para obser-varlas y contrastarlas con los de la actualidad.

• Realizar un proyecto que muestre a la comunidad escolar y extraescolar la riqueza natural y la heren-cia cultural del estado de Puebla, y que parta de la riqueza local tangible e in-tangible.

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Sugerencias didácticas para el uso de recursos Temas para conceptualizar Temas para comprender Temas para reflexionar

Leer, analizar e interpretar los siguientes recursos didácticos.

• Línea del tiempo que muestre la producción cultural de las épocas más importantes de la historia del estado de Puebla.

• Mapas y álbumes con repre-sentaciones gráficas de la producción cultural de las re-giones del estado.

• Elaboración de representacio-nes de los vestuarios de las diferentes regiones del esta-do.

Con el fin de explicar en forma oral y escrita la creación natural, cultural y artística del estado de Puebla o describir sus características y principa-les elementos, se sugie-re:

• Presentar a los alumnos fragmentos de leyendas, canciones, cuentos y relatos de las diferentes regiones del estado, que aborden costumbres, tradiciones y formas de vida que han prevalecido hasta nuestra época (se sugiere Mitos y leyendas del México colonial).

• Hacer lectura de ima-gen en reproducciones de pinturas, grabados y litografías (se propone retomar algunas suge-rencias del Programa de Artes Visuales).

• Promover círculos de lectura, para compartir textos de biblioteca fami-liares y escolares y co-mentarlos en equipo o en la clase.

A fin de fomentar en los alumnos una conciencia de respeto y preser-vación de su riqueza natural y lega-do cultural, se sugiere: • Fortalecer su sentido de identidad

a través de videos que muestren algunas de las características pro-pias del estado de Puebla.

• Fomentar actividades de investi-gación a partir del uso de las TIC, buscando en la Internet, en pági-nas del Instituto Nacional de An-tropología e Historia y de la UNES-CO, parte del patrimonio cultural del estado de Puebla.

• Promover el conocimiento y la pre-servación de la herencia cultural que poseen como poblanos. Me-diante la elaboración de un pro-yecto simulen un bazar, se expon-gan productos naturales y cultura-les característicos de las regiones que conforman el estado de Pue-bla, agregando fichas de identidad de cada producto.

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Propuesta de criterios para evaluar el bloque I


• Identifica y jerarquiza elementos de su herencia cultural.

• Organiza y sistematiza información.

• Realiza actividades propuestas con crea-tividad y desempeño.

• Desarrolla capacidades de expresión oral y escrita,

• Participa responsablemente en el trabajo de equipo.

• Practica valores de tolerancia y respeto consigo mismo y con los demás.

• Elabora un proyecto.

Sugerencias para la dosificación del tra-bajo en el bloque I

Secuencias didácticas Sesiones sencillas

1. ¿Qué es el patrimonio na-tural y el patrimonio cultu-ral? Una noción fundamen-

3

2. Visión general del patrimo-nio natural y del patrimonio cultural de Puebla. Aplique-mos una noción personal de patrimonio. El patrimo-nio como recurso, riqueza,

3

3. Geografía e historia de Puebla. ¿Qué sabemos de Puebla? ¿De dónde viene el patrimonio del estado de

3

4. Patrimonio natural y patri-monio cultural: bases para que los adolescentes cons-truyan su identidad como

3

5. Proyecto. 9

Total de sesiones 21

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Bloque II. Espacio geográfico del estado de Puebla y el patrimonio natural en sus siete regiones

Propósitos

Al finalizar el bloque se pretende que los alumnos:

• Identifiquen los componentes del espacio geográfico propios del estado de Puebla para su conserva-ción y preservación.

• Representen e interpreten el espacio geográfico a través de herramientas diversas para ubicar y des-tacar las características del patrimonio natural de las siete regiones del estado.

• Valoren los componentes naturales, sociales, económicos políticos y culturales de Puebla para com-prender la dinámica social de su entorno.

Contenidos Aprendizajes esperados 1. Relieve: sistemas montañosos, valles, cuerpos y co-

rrientes de agua. 2. Seis tipos climatológicos producto de las diferentes

combinaciones de temperatura y humedad. 3. Integración del paisaje de Puebla, su expresión en las

regiones naturales y su patrimonio natural. Áreas Na-turales Protegidas (ANP):

a) Reserva de la biosfera. Zona no alterada por el

hombre en Puebla. b) Reservas especiales de la biosfera poco alteradas

por el hombre en el estado. c) Áreas de protección de la flora, fauna silvestre y

acuática que necesitan protección especial para conservarse.

d) Parques nacionales. e) Zonas de paisajes naturales con ecosistemas alte-

rados y no alterados. f) Áreas no protegidas institucionalmente. Los recur-

sos naturales son nuestro patrimonio.

4.Los 217 municipios de Puebla. Comunidades rurales y urbanas. Ubicación y características de los bienes que conforman el patrimonio natural.

5.La población y sus actividades económicas. Uso y cuidado del patrimonio natural que se posee, y respon-sabilidad y compromiso de todos.

6.Proyecto, se sugiere por ejemplo: “Cuida tu entorno” .

Al concluir el bloque el alumno:

• Identifica los recursos naturales que integran el es-pacio geográfico del estado de Puebla en sus siete regiones

• Comprende algunos conceptos que aplicará al expli-car como se conforma el espacio geográfico de las siete regiones del estado de Puebla: relieve, siste-mas montañosos, valles, ríos, climas, flora y fauna, a través de representaciones graficas que permita diferenciar la riqueza natural de las regiones.

• Localiza en las siete regiones las áreas naturales protegidas, reservas de la biosfera, ecosistemas y parques turísticos.

• Distingue, en lo general, los municipios de Puebla, y sus características físicas, sociales, económicas y culturales que favorecen el desarrollo y cuidado del patrimonio natural.

• Reflexiona y valora el espacio geográfico, el patri-monio y los recursos naturales de su localidad para elaborar el proyecto de este bloque, de tal manera que se refleje el cómo de la conservación y preser-vación.

• Asume el compromiso de usar y cuidar su patrimo-nio como parte de su estado, por medio de la elabo-ración de trípticos o carteles para promoverlo en la escuela.

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• Recuperar las nociones pre-vias de los alumnos para identificar los elementos que componen el espacio geo-gráfico de la región en que viven.

• Observar imágenes del entorno para abordar con-ceptos como espacio geográfico y diversidad.

• Utilizar las sugerencias o propuestas para manejar material cartográfico, imá-genes geográficas, videos y películas educativas que muestren el grado de con-servación y/o deterioro que presentan las siete regiones del estado de Puebla.

• Con los aprendizajes logra-dos, realizar una maqueta que muestre el antes y des-pués de un ecosistema con problemas de conservación, perteneciente a una de las regiones del estado.

• Trabajar los contenidos con información documental y de campo, sistematizándola en cuadros sinópticos y mapas conceptuales para su poste-rior análisis y reflexión en colectivo.

• Utilizar mapas del estado de Puebla para identificar las siete regiones naturales, sus características y a cuál perte-nece cada educando.

• Redactar resúmenes que res-pondan al qué, quién, cómo, cuándo, dónde, para qué y por qué.

• Interactuar con el medio a fin de reconocer y respetar las características del patrimo-nio natural del estado de Puebla.

• Reflexionar, a través de la observación de videos y fo-tografías, el grado de con-servación o deterioro en que se encuentran las siete re-giones del estado de Puebla para proponer posibles alter-nativas de solución.

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Sugerencias didácticas para el uso de recursos

Temas para conceptualizar Temas para comprender Temas para reflexionar

Leer, analizar y emplear los si-guientes recursos didácticos:

Trabajar los contenidos a partir de preguntas generadoras que muestren el grado de conoci-miento del alumno respecto a su entorno mediato e inmediato.

• Promover en el educando, mediante representaciones gráficas u objetivas, aprendi-zajes que lo lleven a conocer los elementos que compo-nen el espacio geográfico donde vive, puede ser a tra-vés de la elaboración de un acervo fotográfico.

• Generar en los alumnos el interés por la investigación con el uso moderado y res-ponsable de las TIC, para incrementar su visión del espacio geográfico, compa-rando los elementos que lo componen con los de otras regiones.

• Elaborar un proyecto donde se rescaten algunos elemen-tos o componentes del espa-cio geográfico: flora y fauna de su localidad o de la región en que viven para fomentar la cultura de la preservación y el respeto.

Con la finalidad de explicar de manera oral y escrita la com-prensión que los alumnos tie-nen de su entorno en las dife-rentes regiones, así como des-cribir las características y los elementos principales de éstas, se sugiere:

Sistematizar la información que obtengan de diferentes fuentes en un mapa conceptual o cuadro sinóptico para lograr una mayor comprensión del contenido, se sugiere utilizar Puebla, Historia y Geografía. Tercer grado. Prima-ria.

• Ubicar, en un mapa del esta-do de Puebla, las siete regio-nes que la conforman y des-tacar a la que pertenece el alumno.

• Analizar la información adqui-rida para incrementar la pro-ducción de textos del estu-diante y verificar, así, su in-terpretación de ideas o con-ceptos al redactar resúme-nes.

• Establecer el proceso en for-ma sistemática de las dife-rentes etapas del proyecto.

Con el compromiso de fomentar en los alumnos los valores de respeto y preservación del patri-monio natural se sugiere:

Fomentar la responsabilidad de asumir en qué grado se partici-pa en la conservación o el dete-rioro del entorno, mediante la observación de imágenes de revistas como National Geo-graphic, o videos de la Bibliote-ca Escolar.

• Utilizar el video como recurso de análisis, reflexión y mayor participación en el fomento de la cultura del respeto y de la conservación del medio ambiente de la región en que vive el estudiante (se sugiere observar la región más cer-cana).

• Hacer un proyecto cuyo pro-pósito sea saber cómo se comprometen a respetar, conservar y mejorar su entor-no geográfico.

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Sugerencias para la dosificación del trabajo en el bloque II

Secuencia didáctica Número de sesiones

1. Relieve: sistemas montañosos, valles, cuerpos y corrientes de agua.

3

2. Seis tipos climatológicos producto de las diferentes combinaciones de temperatura y humedad; cali-do-húmedo, cálido-subhúmedo, cálido-seco, templado-húmedo,

3

3. Integración del paisaje de Puebla su expresión en las regiones naturales y el patrimonio natural que poseemos como poblanos. Áreas Naturales Protegidas

3

4. Los 217 municipios de Puebla, comunidades rurales y urbanas. Ubicación y características de nuestros bienes de patrimonio

5

Total de horas 22

5. La población y sus actividades económicas. Uso y cuidado del patrimonio natural que posee-mos, responsabilidad y compro-

4

6. Proyecto 4

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Propuesta de criterios de evaluación para el bloque II • Capacidad de investigación. • Desarrolla habilidades de análisis y de

síntesis. • Organiza y sistematiza la información ad-

quirida. • Realiza con creatividad las actividades

propuestas. • Comprende nociones de espacio, tiempo

y lugar. • Participación responsable en los trabajos

realizados. • Desarrolla empatía con los contenidos

estudiados de su región.


Propósitos Al finalizar el bloque se pretende que los alumnos:

• Comprendan los procesos de continuidad histórica en las diferentes manifestaciones culturales que dan senti-do y pertenencia a los poblanos.

• Analicen las características más significativas de los primeros pobladores, su origen, vestigios y testimonios para fomentar su cuidado y preservación

• Valoren los principales vestigios de la presencia humana y la diversidad de testimonios arqueológicos y étnicos como parte fundamental de la multiculturalidad poblana a preservar.

Bloque III. Puebla, encuentro con el pasado más remoto a través de su patrimonio cultural

Contenidos Aprendizajes esperados 1. Los primeros vestigios de la presencia humana y de la

cultura en nuestro estado: a) Pie de Vaca en Tepexi de Rodríguez. b) Origen del maíz en Mesoamérica en el valle de Te-

huacán. c) Hombre de la Cueva de Valsequillo.

2. Testimonios arqueológicos prehispánicos. ¿Por qué estos sitios son ahora patrimonio cultural? a) Cholula: caso especial de un bien patrimonial que

nos permite estudiar dos épocas. Patrimonio Cultu-ral de la nación desde 1993. Ritual de Quetzalcóatl.

b) Ruinas de Tepexi el Viejo, Rancho Quemado en Atexcatl. Cerro Totolqueme de San Cristóbal Tepa-tlaxco en San Martín Texmelucan, Yohualichan en Cuetzalan, Cantonac en Libres y Tlapanalá en Izú-car de Matamoros.

c) Petrograbado de Tecalzingo y Murales de San Juan Ixcaquixtla.

3. Nuestro origen y supervivencia, base de nuestra identi-dad. La presencia actual de los grupos étnicos: otomíes o ñañu, mazatecos, totonacos, nahuas, popolocas, mix-tecos y tepehuas. El respeto que debemos tenerles y/o el orgullo de pertenecer a ellos. Un ejemplo de intercul-turalidad. a) Ubicación. b) Costumbres y tradiciones. c) Organización económica, política y social. d) Vestido, alimentación y lengua. e) Elaboración de artesanías. f) ¿Qué aportan hoy a nuestra cultura?

4. Proyecto, se sugiere, por ejemplo: “Así hablaban mis abuelos” .

Al concluir el bloque el alumno: • Ubica en la época prehistórica los vestigios de la

presencia humana, así como de la cultura en nues-tro estado.

• Describe las características del lugar en que se ubi-ca el origen del maíz y del hombre en Mesoamérica.

• Analiza las características del hombre en el pasado, a la vez que establece su propio criterio para com-prender el proceso de desarrollo de la humanidad.

• Compara y representa los aportes del hombre me-diante los testimonios arqueológicos de las siete regiones que conforman el estado de Puebla.

• Desarrolla habilidades para la búsqueda y el análisis crítico de la información.

• Desarrolla estrategias para fortalecer su perspectiva personal ante diversos tipos de información y des-pliega capacidades para asumir compromisos que redundarán en el cuidado del patrimonio cultural.

• Ubica y describe el origen de cómo han sobrevivido los grupos étnicos del estado.

• Comprende e identifica la interculturalidad como base de identidad y arraigo en el espacio geográfi-co.

• Identifica la conformación de las sociedades a partir de sus costumbres, tradiciones y organización so-cial, y valora la importancia de la convivencia social.

• Representa las características del vestido, la alimen-tación y la lengua.

• Elabora un proyecto donde sustenta la importancia de su estado como un espacio multicultural.

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Bienes patrimoniales Manejo de la información Preservación y mejoramien-to de su entorno

• Destacar en una línea del tiempo, el proceso de sedentarización con la presencia del maíz.

• Tratar la simultanei-dad de hechos y pro-cesos históricos en distintos espacios, así como la influencia de unos procesos y otros; por ejemplo, la aparición del maíz y la producción arqueoló-gica.

• Identificar las causas y las consecuencias del asentamiento de grupos humanos en el espacio geográfico de las siete regiones que conforman el estado de Puebla.

• Sistematizar y repre-sentar la información a través de diferentes estrategias cognitivas, que permitan la reali-zación de maquetas, textos y mapas.

• Plasmar la informa-ción aprendida me-diante la simulación de fósiles o produc-ción arqueológica.

• Redactar pequeños ensayos que respon-dan al qué, quién, có-mo, cuándo, dónde, para qué y por qué.

• Valorar la trascenden-cia de los grupos étni-cos y sus aportacio-nes a la vida cotidiana de las siete regiones que conforman el es-tado de Puebla.

• Identificar los valores que generan la convi-vencia de los grupos étnicos y su significa-do, comparándolos con los que se practi-can en la vida cotidia-na en la actualidad.

• Reflexionar acerca de la importancia que tienen las lenguas existentes en el esta-do de Puebla para su preservación y divul-gación.

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A través de una línea del tiempo, diagrama de espina, mapa conceptual o cuadro sinóptico, se pretende:

• Que el estudio de este bloque sea para el alum-no un verdadero en-cuentro con su pasado, representado en las sie-te regiones que confor-man el estado de Pue-bla, a través del análisis de los significados de los primeros vestigios de la presencia humana y los testimonios arqueológi-cos, y puedan contestar las preguntas: ¿Por qué ahora estos sitios son patrimonio cultural? ¿Qué hacer para con-servarlos?, además de reafirmar el orgullo de contar con ellos.

• Presentar a los alumnos fragmentos de cuentos, leyendas, canciones, re-latos y versos de los gru-pos étnicos de las siete regiones para que com-prendan la producción literaria de estos grupos.

• Proporcionar a los alum-nos técnicas para la reali-zación de fósiles, em-pleando materiales como yeso, arena, barro, plasti-lina, cartón, recortes de ilustraciones y figuras a escala.

• Realizar álbumes de re-cetas de alimentos tradi-cionales y formas de vida de los grupos étnicos.

• Representar juegos de simulación donde identifi-quen los valores de los grupos étnicos de las di-ferentes regiones y los que se practican en la actualidad.

• Escenificar el proyecto que realicen.

• Obtener conclusiones de la transcendencia del pa-sado en el presente.

• Elaborar propuestas para la preservación y conser-vación del patrimonio.

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Sugerencias para la dosificación del tra-bajo en el bloque III


1. Los primeros vestigios de la presencia humana y la cultura en el estado de Puebla.

4

2. Testimonios arqueológicos prehispánicos. ¿Por qué ahora estos sitios son patrimonio cultural?

6

3. Nuestro origen y supervi-vencia, base de nuestra identidad. La presencia actual de grupos indíge-nas: otomíes o ñañu, ma-zatecos, totonacos, na-huas, popolocas, mixtecos y tepehuas. La importan-cia de respetarlos o el orgullo de pertenecer a ellos.

6

4. Proyecto. 6

Total de horas 22

41


Propuesta de criterios de evaluación para el bloque III


• Reúne información acorde a los conteni-dos.

• Organiza y sistematiza la información ob-tenida.

• Colabora responsablemente en la elabora-ción de materiales en el colectivo.

• Desarrolla habilidades de argumentación en el manejo de la información en forma oral y escrita.

• Construye y desarrolla estrategias para fortalecer su perspectiva personal ante diversos tipos de información.

• Desarrolla empatía con el entorno.

• Practica actitudes y valores en favor de su entorno.

• Diseña creativamente representaciones de los contenidos.

• Participa y organiza actividades colectivas donde integra los aprendizajes obtenidos.


Propósitos

Al finalizar el bloque se pretende que los alumnos:

• Identifiquen los monumentos de su entorno para elaborar una visión general de la producción arqui-tectónica, cultural y artística de los periodos colonial e independiente.

• Analicen el grado de deterioro que presenta el patrimonio cultural para la formación de una cultura de la preservación.

• Valoren la herencia cultural de sus antepasados para que fortalezcan su identidad regional, estatal y nacional, así como su orgullo y arraigo.

Bloque IV. Patrimonio cultural, legado de los periodos “Colonia” e “Independencia” en Puebla


1. Ubicación de sitios de patrimonio y zonas de monumentos históricos. Conocer su historia y sus funciones pasadas y actuales para disfrutarlos, aprender a cuidarlos y compren-derlos como lugares donde vivió y trabajó la gente de otras épocas. a) Lugares que albergan vestigios del bien

patrimonial nacional o estatal desde la época colonial hasta la independencia, tales como haciendas, conventos, caso-nas, acueductos, iglesias, decoración y tipos de imágenes en esculturas, relieves, pinturas y monumentos:

b) Zona de patrimonio mundial. Puebla Pa-trimonio Mundial de la Humanidad consi-derada como ejemplo de ciudad museo. • Museos. • Arquitectura monumental. • Ruta franciscana. • Barrios coloniales. • Uso actual de este patrimonio. Cuida-

do y preservación. 2. Proyecto. Se sugiere, por ejemplo: “Mi Pue-

bla Barroca y Colonial”.

Al concluir el bloque el alumno: • Identifica la duración de los periodos colonial y de

independencia en forma cronológica y establece sus características culturales.

• Distingue las diferencias a partir de las característi-cas de imágenes de la producción arquitectónica, cul-tural y artística.

• Reconoce el grado de deterioro del patrimonio cultu-ral y propone estrategias para su conservación en el proyecto.

• Identifica el espacio geográfico de la producción ar-quitectónica, cultural y artística de esas épocas y des-taca los que se encuentran en su región.

• Comprende por qué la ciudad capital del estado es patrimonio de la humanidad, comparando el diseño urbano de su ciudad de origen e identificando similitu-des y diferencias.

• Ubica la ruta de los conventos franciscanos, registra su estado actual y el abandono en que se encuen-tran.

• Distingue las formas de vida de una época a otra, en distintas fuentes de información.

• Selecciona información de diversas fuentes para identificar en qué se ha convertido el patrimonio cultu-ral.

• Investiga qué se hace en pro de la conservación de la herencia patrimonial.

• Plantee en el proyecto algunas formas de promoción y conservación que muestre a los mexicanos por qué se dice que “Puebla es grandeza de México y de la humanidad”.

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Comprensión del espacio y tiempo

Manejo de información En la preservación y mejora-miento de su entorno

• Tratar nociones de cambio, continuidad y ruptura en el tiempo y el espacio al com-parar la producción arqui-tectónica, cultural y artísti-ca de la colonia y de la independencia; conocer las producciones culturales de esas épocas, pintura, es-cultura grabado, danzas, bailes, gastronomía.

• Explicar algunos de los intereses particulares de los diferentes actores que intervinieron para la ubica-ción, en las siete regiones, de las creaciones cultura-les del periodo colonial e independiente en el estado de Puebla.

• Orientar sus participacio-nes en torno a las formas de vida, costumbres y tra-diciones en dichos perio-dos y su influencia en la cultura actual.

• Realizar ejercicios sencillos y sistemáticos a partir de diversas fuentes de infor-mación: libros, películas, revistas, fotografías e inter-net, para seleccionar y es-cribir textos a manera de dípticos y/o trípticos.

• Relatar leyendas que propi-cien el interés por la inves-tigación y visitar los lugares donde se encuentra el acervo cultural de la región.

• Mostrar mapas que ubi-quen otros tipos de produc-ciones regionales para la empatía con la producción cultural.

• Redactar textos que res-pondan al qué, quién, có-mo, cuándo, dónde, para qué y por qué.

• Fomentar la reflexión sobre la importancia de respetar y preservar el patrimonio cultural, promoviendo la investigación de la heren-cia cultural que dejaron los periodos colonial e inde-pendencia en su localidad.

• Realizar collages integran-do imágenes de los dos periodos o épocas, con el fin de estimular la creativi-dad del alumno.

• Identificar valores, creen-cias y conocimientos gene-rales de las sociedades de estas épocas, comparando y contrastando imágenes.

• Organizar juegos de simu-lación para que los estu-diantes reflexionen acerca de las obras arquitectóni-cas, culturales y artísticas que habrían construido si hubieran vivido en esas épocas.

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Sugerencias didácticas para el uso de los recursos


Leer, analizar e interpretar los siguientes recursos didácticos:

• Línea del tiempo que muestre la producción cultural de la colonia y de la independen-cia, según corresponda, en los ámbitos nacional y estatal.

• Mapas y trípticos con repre-sentaciones gráficas del es-pacio: regiones de la entidad federativa, conventos: ruta franciscana y ubicación de haciendas e iglesias.

• Análisis de un croquis antiguo del Centro Histórico de la ca-pital poblana, véase Lecturas de Puebla, tomo I, Gobierno del estado de Puebla, 1994.

• Croquis actual del centro his-tórico de la capital poblana y de su comunidad, para ubi-car: museos, barrios colonia-les y casonas, véase Guía Roja del estado de Puebla.

• Cuadro de doble entrada e ilustraciones representativas de: haciendas, conventos, acueductos, casonas y de la vida cotidiana durante la colo-nia y la independencia, enfati-zando las similitudes y dife-rencias, leer Escultura y So-ciedad, México, UNAM, 1970.

Con el fin de explicar de mane-ra oral y escrita la producción arquitectónica, cultural y artísti-ca de la colonia y la indepen-dencia en sus regiones, o des-cribir las características y los principales elementos de estas manifestaciones, se sugiere:

• Presentar a los alumnos fragmentos de leyendas, relatos y descripciones de haciendas, acueductos o casonas de las siete regio-nes del estado Puebla, que aborden costumbres, tradi-ciones y formas de vida de las épocas de estudio se sugiere revisar Mitos y le-yendas del México colonial.

• Realizar lectura de imagen en reproducciones de pintu-ras, grabados y litografías se sugiere retomar algunos aspectos del Programa de Artes Visuales de la SEP.

• Promover la lectura de cuentos y relatos cortos del periodo colonial: consultar, en la colección “Libros del Rincón”, títulos como Méxi-co durante el Virreinato, de Antonio Rubial García.

Con el compromiso de fomentar en los alumnos una conciencia de respeto y preservación de su herencia cultural, se sugiere:

• Estimular, a través de la obser-vación de videos, algunas ca-racterísticas de la producción arquitectónica, cultural y artísti-ca de la Colonia y la Indepen-dencia, además de identificar los valores prevalecientes en esas épocas y que todavía se conservan se sugiere revisar México Colonial, México Inde-pendiente.

• Fomentar la investigación, me-diante el uso de las TIC, en las páginas del Instituto Nacional de Antropología e Historia y de la UNESCO, el patrimonio cultural de estas épocas a través de imáge-nes.

• Promover el conocimiento y preservación de la herencia cultural del estado de Puebla, con la elaboración de un proyec-to que muestre un recorrido turístico por las siete regiones, por medio de un juego de simu-lación, trabajando el proceso durante las clases y resguardan-do los productos parciales en un portafolio de evidencias.

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Sugerencias para la dosificación del trabajo en el bloque IV

Secuencia didáctica Numero de sesiones

1. Sitios de patrimonio y zonas de monumentos históricos. Zona de patrimonio mundial, ¿qué es? Centro Histórico de Puebla, ejemplo de ciudad

5

2. Lugares que albergan vesti-gios del bien patrimonial na-cional o estatal, desde la época colonial hasta la épo-

2

• Museos. 1

• Arquitectura monumental; ruta franciscana.

3

• Barrios coloniales. 1

• Uso actual de ese patri-monio.

2

• Cuidado y preservación. 2

3. Proyecto: 6

Total de horas 22


Propuesta de criterios de evaluación para el bloque IV

Comprende nociones históricas de temporali-dad y especialidad.

• Desarrolla habilidades para el manejo de la información.

• Fundamenta los argumentos que sustentan sus participaciones.

• Propone estrategias para la conservación de su entorno.

• Identifica elementos culturales de su región.

• Analiza y clasifica la producción cultural del estado.

• Desarrolla empatía con los contenidos del bloque.

• Participa con responsabilidad y respeto en el trabajo en equipo.

• Selecciona y jerarquiza información de diver-sas fuentes.

• Elabora proyecto de promoción y conserva-ción que muestra a los ciudadanos de la nación por qué se dice que “Puebla es gran-deza de México y de la humanidad”.

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Propósitos

Al finalizar el bloque se pretende que los alumnos: • Conozcan la participación de Puebla en la defensa de la soberanía nacional y en la Revolución Mexica-

na para fortalecer su identidad regional y favorecer su aprecio por la diversidad cultural. • Analicen el grado de deterioro actual del patrimonio correspondiente a los siglos XIX, XX y XXI, e integren

una cultura de la participación y la preservación. • Valoren la herencia cultural de sus antepasados para que fortalezcan su identidad regional, estatal y

nacional, así como su orgullo y arraigo.

Bloque V. El patrimonio cultural, arqueológico artístico e histórico de Puebla en los siglos XIX, XX y XXI


1. De la antigüedad a nuestros días. Impacto his-tórico en México y en Puebla.

a) Defensa de la soberanía nacional: Batalla del 5 de mayo de 1862 en los Fuertes de Loreto y Guadalupe, por los regimientos de Zacapoaxtlas y Xochiapulcas.

b) Puebla: cuna de la Revolución Mexicana, 18 de noviembre de 1910. Los hermanos Serdán.

2. La trascendencia del estado de Puebla y su relación con el presente.

a) Desarrollo económico y sustentable de Puebla.

b) Costumbres y tradiciones que prevalecen y favorecen el desarrollo de los poblanos.

c) Organización social, política y económica que apoya el desarrollo industrial y co-mercial.

d) Gastronomía poblana. e) Rutas de desarrollo sustentable. f) Centros recreativos y de diversión.

3. Recapitulación. El patrimonio natural y cultural en la historia del estado de Puebla. Diversidad e interculturalidad en el contexto poblano. De-sarrollo de valores: respeto, convivencia, equi-dad, solidaridad y tolerancia.

4. Proyecto promocional de Puebla.

Al concluir el bloque el alumno: • Identifica la duración del periodo de la defensa de la soberanía

nacional durante la intervención francesa en México: ordena los hechos cronológicamente y establece las características culturales de la época.

• Distingue a los protagonistas de la defensa de la soberanía nacional en el sitio de Puebla..

• Reconoce el papel que jugaron los hermanos Serdán en la Revolución Mexicana de 1910, destacando valores como la unión familiar y el sentimiento nacionalista.

• Ubica la producción de las actividades primarias, secundarias y terciarias del estado de Puebla .

• identifica las artesanías de su región como un modo de vida familiar.

• Comprende las tradiciones y costumbres que prevalecen en su región de origen e identifica similitudes y diferencias en relación con las del estado de Puebla en general.

• Distingue las formas de vida de una época y otra mediante la gastronomía poblana, que forma parte del orgullo nacional.

• Selecciona información de diversas fuentes para identificar las rutas de desarrollo sustentable en el estado.

• Investiga cuántos centros recreativos y de diversión existen en su región de origen, como parte del fortalecimiento de la eco-nomía local y como fuente de trabajo de los habitantes de la región.

• Elabora un proyecto de promoción, participación y conserva-ción del por qué “Puebla es orgullo de la nación”.

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• Tratar nociones de cambio, continuidad y ruptura en el tiempo y el espacio al com-parar la producción del ám-bito cultural de estos perio-dos.

• Hacer hincapié en las múlti-ples participaciones de los poblanos en los conflictos que se suscitaron en estos periodos y que forman parte del nacionalismo.

• Orientar las participaciones en torno a las formas de vida, costumbres y tradicio-nes de estos periodos y su influencia en la cultura ac-tual.

• Hacer un cuadro comparati-vo de las producciones pri-marias, secundarias y ter-ciarias por regiones.

• Realizar ejercicios sencillos y sis-temáticos con diversas fuentes de información (libros, películas, revistas, fotografías y otras fuen-tes) para seleccionarlos y armar un tríptico promocional.

• Relatar corridos y ver videos y películas que propicien el interés por la investigación de estos pe-riodos.

• Participar en muestras gastronó-micas, de tradiciones, costum-bres y danzas de las siete regio-nes del estado, a fin de identificar similitudes en relación con las que le son propias.

• Mostrar mapas que ubiquen otros tipos de producciones regionales para relacionarlas con las de la producción cultural más conoci-da.

• Redactar distintos tipos de texto que respondan al qué, quién, có-mo, cuándo, dónde, para qué y por qué.

• Fomentar la reflexión acerca de la importancia de respetar y preservar el patrimonio cul-tural, promoviendo la investi-gación de la herencia cultural que dejaron estos periodos en su localidad.

• Realizar collages integrando imágenes de los periodos de estudio con el fin de estimular la creatividad del alumno.

• Comparar y contrastar imá-genes para identificar valores, creencias y conocimientos de las sociedades de estas épo-cas.

• Organizar juegos de simula-ción para que los estudiantes reflexionen acerca de cuál habría sido su participación en los conflictos nacionales acaecidos entonces.


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Leer, analizar e interpretar los siguientes recursos di-dácticos: • Línea del tiempo que

muestre la producción cultural de los ámbitos nacional y regional du-rante la defensa de la soberanía nacional en 1862, y durante la Revo-lución Mexicana de 1910.

• Mapas y trípticos con representaciones gráficas del espacio: regiones de la entidad federativa y su producción económica.

• Análisis de la importancia de la participación de los poblanos en los conflictos nacionales de estos pe-riodos.

• Mapas conceptuales o esquemas para diferen-ciar las actividades pro-ductivas de su región y el impacto que tienen en el ámbito nacional.

Con el fin de explicar de mane-ra oral y escrita la producción cultural y artística de los perio-dos en que ocurrió la defensa de la soberanía nacional y la Revolución Mexicana de 1910 en nuestro estado y en sus regiones, y describa las carac-terísticas y los principales ele-mentos de estas manifestacio-nes, se sugiere: • Presentar a los alumnos

corridos, películas e imáge-nes de las siete regiones del estado de Puebla que abor-den costumbres, tradiciones y formas de vida de las épo-cas de estudio, se sugiere escuchar corridos de la re-volución y ver la película Campanas rojas,

• Realizar lectura de imagen en reproducciones de pintu-ras, grabados y litografías (se sugiere retomar algunos planteamientos del Progra-ma de Artes Visuales, de la SEP).

• Realizar historietas con per-sonajes de estas épocas, con el fin de desarrollar su pensamiento crítico y propo-sitivo.

Con el compromiso de fomentar en los alumnos una conciencia de respeto y preservación de su herencia cultural, se sugiere: • Observar videos para que conozcan

algunas características de la produc-ción cultural y artística de estos perio-dos e identificar los valores predomi-nantes en ese momento y que se mantienen en la actualidad se reco-mienda revisar libros de: La Interven-ción norteamericana en México; México y la Revolución de 1910, y Biografía del poder, de Enrique Krau-ze.

• Fomentar la investigación mediante el uso de las TIC, a través de las pági-nas del Instituto Nacional de Antropo-logía e Historia y la UNESCO.

• Promover el conocimiento y la preser-vación de la herencia cultural del es-tado de Puebla mediante la elabora-ción de un proyecto que contemple un recorrido histórico en su región y estado.

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Sugerencias para la dosificación del trabajo en el bloque V


1. De la Antigüedad a nuestros días. Impacto histórico en Méxi-co y en Puebla.

1

a) Defensa de la soberanía nacional.

b) Cuna de la Revolución Mexi-cana.

2

2. La trascendencia del estado de Puebla y su relación con el pre-sente.

1

a) Desarrollo económico y sus-tentable de Puebla. 2

b) Costumbres y tradiciones que prevalecen y favorecen el desarrollo de los poblanos.

2

c) Organización social, política y económica que apoya el desarrollo industrial y comer-cial.

2

d) Gastronomía poblana. 2 e) Rutas de desarrollo sustenta-

ble. 2

f) Centros recreativos y de di-versión. 1

3. Recapitulación. El patrimonio natural y cultural en la historia del estado de Puebla. Diversi-dad e interculturalidad en el contexto poblano. Desarrollo de valores: respeto, conviven-cia, equidad, solidaridad y tolerancia.

2

4. Proyecto: ¿Por qué Puebla es considerada orgullo de la na-ción?

5

Total de horas 22

Criterios de evaluación Propuesta de Criterios de evaluación

para el bloque V

• Comprende nociones históricas de tiempo y espacio a través de la multicausalidad, cambio y continuidad o relación pasado-presente.


• Propone estrategias para la sistematiza-ción de la información.

• Realiza con creatividad e iniciativa las acti-vidades propuestas.

• Demuestra habilidades para la expresión oral y escrita.

• Propone programas de conservación del patrimonio natural y cultural de su entorno.

• Selecciona información a partir de diversas fuentes de información.

• Participa con responsabilidad y respeto en el desarrollo de las actividades en equipo.

• Elabora un proyecto de promoción, partici-pación y conservación para mostrar a los demás ciudadanos de su país por qué se dice que “Puebla es orgullo de la nación”.

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Bibliografía y otros documentos recomendados Arroyo Mosqueda, Artemio et al. 2003. La Huasteca. Una aproximación histórica, México, Ediciones del Programa de Desarrollo Cultural de la Huasteca. Báez Cubero, Lourdes. 2005. El juego de las alternativas: la vida y la muerte, México, Ediciones del

Programa de Desarrollo Cultural de la Huasteca. Centro Estatal de Desarrollo Municipal. 1991. Semblanza de las siete regiones socioeconómicas del

estado de Puebla, México. Centro Nacional de Estudios Municipales. 1988. Los municipios de Puebla, México, Gobierno del

Estado de Puebla (Enciclopedia de los Municipios de México). CONACULTA. 2004. De aquí somos: La Huasteca, México, Dirección de Vinculación Cultural - Di-

rección General de Culturas Populares e Indígenas - Programa de Desarrollo Cultural de la Huasteca.

Consejo Municipal de Turismo. 2006. Caminos de Pahuatlán, Puebla. Dirección de Turismo de Atlixco. 2005. Ecoturismo y aventura, Puebla. Consejo Municipal de Turismo de Puebla. 2005. Ruta acuática, Puebla. Dirección de Turismo Huaquechula. 2007. Huaquechula, Puebla-México, Puebla. Dirección de Turismo del Municipio de Huejotzingo. 2007. Huejotzingo, tradición que te sorprenderá,

Puebla. Franco, F. 1976. Indonimia geográfica del estado de Puebla, México, Gobierno del Estado. Gil Mejía, Raúl. 1995. Puebla, patrimonio de la humanidad, 2001, México, Consejo Estatal de Pobla-

ción - Distribución Espacial de la Población - Gobierno del Estado de Puebla. Gobierno del Estado de Puebla. 2005. Enciclopedia de los Municipios de México, Puebla, Instituto

Nacional para el Federalismo y el Desarrollo Municipal.

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— (s/f), Síntesis sociodemográfica 1970-1992, México, Consejo Estatal de Población. INEGI.1991. XI Censo General de Población y Vivienda, 1990, México. — 1996, Anuario Estadístico del Estado de Puebla, México, Gobierno del Estado de Puebla. — 1996, Conteo de población y vivienda. Resultados definitivos. Tabuladores básicos. Puebla,

México. Secretaría de Comunicaciones y Transportes. 2003. Por los caminos de Puebla, Puebla. SEP (s/f), Estadísticas de inicio de cursos 1996-1997, México, Gobierno del Estado de Puebla. Secretaría de Turismo de San Pedro Cholula. 2007. Ritual a Quetzalcóatl, México. Secretaría de Turismo (2005), Ruta turística cultural y artesanal del ónix y las espuelas, Puebla. — 2007. Pueblos Mágicos. Cuetzalan, Puebla. — (s/f), Chalchicomula de Sesma. México vive hoy, vive lo tuyo, Puebla. Secretaría de Turismo del Estado de Puebla (s/f), Oriental. Sierra Mágica. Puebla, México. — (s/f), San Andrés Calpan, Puebla, México. — (s/f), San Juan Ixcaquixtla, Puebla, México. — (s/f), San Martín Texmelucan, Puebla, México. — (s/f), Santa Rita Tlahuapan, Puebla, México. — (s/f), Tetela de Ocampo, Puebla. México vive hoy, vive lo tuyo, México. — (s/f), Tochimilco, Puebla, México. — 2006. Xicotepec de Juárez, Puebla. México vive hoy, vive lo tuyo, México.

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— (s/f), Zapotitlán de Méndez. Sierra Mágica, Puebla, México. Semarnat. 2007. Áreas naturales protegidas del estado de Puebla, Puebla. Semarnat. 2000. Tipos de vegetación presente en el Estado de Puebla. Utilizando la clasifi cación del Inventario Nacional forestal periódico e información complementaria Rzedowski .1978. — 2007. Áreas prioritarias del estado de Puebla de acuerdo con Conabio, Puebla, Delegación del

Medio Ambiente y Recursos Naturales. Gobierno del Estado de Puebla. 2007. Antología de danzas poblanas, Puebla. Siruguet Díaz, Cristian. 2002. Historia prehispánica de Huejotzingo. Esplendor de un reino olvidado, Puebla, Programa de Desarrollo Cultural del Municipio de Huejotzingo. Video interactivo CONACULTA. 2004. Danzas tradicionales de la Huasteca Poblana, Puebla, Gobierno del Estado de Puebla. Audio Conaculta (s/f), Primer Festival de la Huasteca. -_(s/f), Herencia poblana. Tierra huauchinaguense, Puebla. Programa de Desarrollo Cultural de la Huasteca. Bibliografía para consultar (s/f), Enrique Krause, México colonial, México, Colección México Siglo XX. Editorial Clio. — (s/f), Enrique Krause, México Independiente, México, Colección México Siglo XX. Editorial Clio.

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Editores Mexicanos Unidos (s/f), Mitos y leyendas del México colonial, México. Gobierno del Estado de Puebla. 1994. Lecturas de Puebla, tomo I, México. Revista: National Geographic. Rubial García, Antonio. 2003. México durante el Virreinato, México, SEP (Biblioteca Esco- lar/Libros del rincón). SEP (s/f), Puebla, Historia y Geografía. Tercer grado, México. 2006. Educación básica. Secundaria. Artes. Artes Visuales. Programas de Estudio 2006, México. UNAM. 1970. Escultura y sociedad, México. Páginas Web Raúl Gil: www.raulgil.com.mx San Pedro Cholula: www.sanpedro-cholula.gob.mx San Martín Huaquechula: www.huaquechula.gob.mx San Martín Huaquechula: www.huaquechula.com Huejotzingo: www.huejotzingo.gob.mx Atlixco: www.atlixco.gob.mx Atlixco:www.turismoatlixco.com

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1. Acajete 2. Acateno 3. Acatlán de Osorio 4. Acatzingo 5. Acteopan 6. Ahuacatlán 7. Ahuatlán 8. Ahuazotepec 9. Ahuehuetitla 10. Ajalpan 11. Albino Zertuche 12. Aljojuca

13. Altepexi 14. Amixtlán

15. Amozoc 16. Aquixtla 17. Atempan 18. Atexcal 19. Atlequizayan 20. Atlixco 21. Atoyatempan 22. Atzala 23. Atzitzihuacán 24. Atzitzintla 25. Axutla 26. Ayotoxco de Guerrero 27. Calpan 28. Caltepec 29. Camocuautla

30. Caxhuacan 31. Coatepec 32. Coatzingo 33. Coetzala 34. Cohuecan 35. Coronango 36. Coxcatlán 37. Coyomeapan 38. Coyotepec 39. Cuapiaxtla de Madero 40. Cuautempan 41. Cuautinchán 42. Cuautlancingo 43. Cuayuca de Andrade 44. Cueztalan del Progreso 45. Cuyoaco 46. Chalchicomula de Sesma hoy Ciudad Ser-

dán 47. Chapulco 48. Chiautla de Tapia 49. Chiautzingo 50. Chiconcuautla 51. Chichiquila 52. Chietla 53. Chigmecatitlán 54. Chignahuapan 55. Chignautla 56. Chila 57. Chila de la Sal

Municipios de Puebla

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58. Chilchotla 59. Chinantla 60. Domingo Arenas 61. Eloxochitlán 62. Epatlán 63. Esperanza 64. Francisco Z. Mena 65. General Felipe Ángeles 66. Guadalupe 67. Guadalupe Victoria

68. Hermenegildo Galeana 69. Honey 70. Huaquechula 71. Huatlatlauca 72. Huauchinango 73. Huehuetla 74. Huehuetlán el chico 75. Huejotzingo 76. Hueyapan 77. Hueytamalco 78. Hueytlalpan 79. Huitzilan de Serdán 80. Huitziltepec 81. Ixcamilpa de Guerrero 82. Ixcaquixtla 83. Ixtacamaxtitlán 84. Ixtepec 85. Izúcar de Matamoros 86. Jalpan

87. Jolalpan 88. Jonotla 89. Jopala 90. Juan C. Bonilla 91. Juan Galindo 92. Juan N. Méndez 93. Lafragua 94. Libres 95, La Magdalena Tlatlauquitepec, 96. Mazapiltepec de Juárez 97. Mixtla 98. Molcaxac 99. Cañada Morelos 100. Naupan 101. Nauzontla 102. Nealtican 103. Nicolás Bravo 104. Nopalucan 105. Ocotepec 106. Ocoyucan 107. Olintla 108. Oriental 109. Pahuatlán 110. Palmar de Bravo 111. Pantepec 112. Petlalcingo 113. Piaxtla 114. Puebla 115. Quecholac

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116. Quimixtlán 117. Rafael Lara Grajales 118. Reyes de Juárez, Los 119. San Andrés Cholula 120. San Antonio Cañada 121. San Diego la Meza Tochimiltzingo 122. San Felipe Teotlalcingo 123. San Felipe Tepatlán 124. San Gabriel Chilac 125. San Gregorio Atzompa 126. San Jerónimo Tecuanipan 127. San Jerónimo Xayacatlán 128. San José Chiapa 129. San José Miahuatlán 130. San Juan Atenco 131. San Juan Atzompa 132. San Martín Texmelucan 133. San Martín Totoltepec 134. San Matías Tlalancaleca 135. San Miguel Ixitlán 136. San Miguel Xoxtla 137. San Nicolás Buenos Aires 138. San Nicolás de los Ranchos 139. San Pablo Anicano 140. San Pedro Cholula 141. San Pedro Yeloixtlahuaca 142. San Salvado, el Seco 143. San Salvador, el Verde 144. San Salvador Huixcolotla

145. San Sebastián Tlacotepec 146. Santa Catarina Tlaltempan 147. Santa Inés Ahuatempan 148. Santa Isabel Cholula 149. Santiago Miahuatlán 150. Huehuetlán el Grande 151. Santo Tomás Hueyotlipan 152. Soltepec 153. Tecali de Herrera 154. Tecamachalco 155. Tecomatlán 156. Tehuacán 157. Tehuitzingo 158. Tenampulco 159. Teopantlán 160. Teotlalco 161. Tepanco de López 162. Tepango de Rodríguez 163. Tepatlaxco de Hidalgo 164. Tepeaca 165. Tepemaxalco 166. Tepeojuma 167. Tepetzintla 168. Tepexco 169. Tepexi de Rodríguez 170. Tepeyahualco 171. Tepeyahualco de Cuauhtémoc 172. Tetela de Ocampo 173. Teteles de Ávila Castillo

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174. Teziutlán 175. Tianguismanalco 176. Tilapa 177. Tlacotepec de Benito Juárez 178. Tlacuilotepec 179. Tlachichuca 180. Tlahuapan 181. Tlaltenango 182. Tlanepantla 183. Tlaola 184. Tlapacoya 185. Tlapanalá 186. Tlatlauquitepec 187. Tlaxco 188. Tochimilco 189. Tochtepec 190. Totoltepec de Guerrero 191. Tulcingo 192. Tuzamapan de Galeana 193. Tzicatlacoyan 194. Venustiano Carranza 195. Vicente Guerrero 196. Xayacatlán de Bravo 197. Xicotepec 198. Xicotlán 199. Xiutetelco 200. Xochiapulco 201. Xochiltepec 202. Xochitlán de Vicente Suárez

203. Xochitlán Todos Santos 204. Yaonáhuac 205. Yehualtepec 206. Zacapala 207. Zacapoaxtla 208. Zacatlán 209. Zapotitlán 210. Zapotitlán de Méndez 211. Zaragoza 212. Zautla 213. Zihuateutla 214. Zinacatepec 215. Zongozotla 216. Zoquiapan 217. Zoquitlán

Fuente: Anuario estadístico del Estado de Puebla.

Gobierno del Estado de Puebla-INEGI. Puebla, México, 2005

Nota: Los municipios 99 y 150 no están en orden alfabético porque cambiaron de nombre, pero conservan su número de lista.

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Directorio Mtro. Darío Carmona García Secretario de Educación Pública Profr. Xicohténcatl Arroyo Parra Subsecretario de Educación Básica Profr. Enrique A. Cerro Barrios Director General de Operación Escolar Mtro. Irmin Ochoa Aguilar Coordinador General de la Unidad de Innovación, Desarrollo Académico y Directivo Profra. Graciela Saldaña Solís Coordinadora Estatal de la Reforma de Educación Secundaria en el Estado Mtro. José Guadalupe Sánchez Aguilar Director de Educación Secundaria General Federal y Estatal Profr. Rosendo P. Vázquez Rincón Director de Educación Secundaria Técnica Mtro. Hugo de Román César Director de Educación de Telesecundaria Lic. Jorge Luis Coriche Áviles Director de Centros Escolares y Escuelas particulares Equipo Académico de la Asignatura Estatal Alfredo Axilote Ladino Eloísa Bonilla Flores Graciela Saldaña Solís José Bolívar Ríos de la Paz María Tolentino Sánchez

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Comentarios y/o anotaciones

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Presentación

El programa de la Asignatura Estatal Puebla: Orgullo de nuestro Patrimonio Natural y Patrimonio Cultural está fundamentado en el Plan Estatal de Desarrollo 2005-2011. Documento que expresa la realidad política, económica y social de nuestro estado y constituye un conjunto de estrategias dirigidas a un desarrollo socioeconómico más equitativo.

E n t r e l o s o b j e t i v o s , estrategias y líneas de acción que contiene el Plan Estatal de Desarrollo 2005-2011 se encuentran la pluralidad y la autenticidad de los planteamientos y demandas sociales, emitidas a través de las dos mil cuatrocientas participaciones en los siete foros regionales de consulta que se llevaron a cabo en Puebla, se valoraron y clasificaron en cinco grandes temáticas. Tales temas constituyen los Ejes del Plan Estatal de Desarrollo, y son:

1. Puebla, Estado de Derecho y Justicia; 2. Gobierno de Nueva Generación; 3. Competitividad y

Progreso para Todos; 4. Política Social y Combate a la Pobreza; 5. Desarrollo Regional Sustentable.

Estos ejes se vinculan con el proceso educativo y la política social de la entidad. Para que los ciudadanos alcancen una mejor calidad de vida es fundamental que tomen conciencia de sí mismos y de su realidad de manera objetiva. De esta forma, será posible hallar las opciones que favorezcan su interrelación y la mejor relación con su entorno.

En 1993, con la reforma de los Artículos 3° y 31° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, se est ipu ló la obligatoriedad de la educación secundaria, se le reconoció como la etapa final de la educación básica, y se estableció un plan de estudios centrado en el reconocimiento de los saberes y las experiencias previas de los estudiantes. El plan también propic iaba la ref lex ión, la comprensión, el trabajo en equipo y el fortalecimiento de habilidades y actitudes para una convivencia democrática y participativa que respondiera a las necesidades básicas de aprendizaje de la población joven del país.

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