PTEO ALMOLONGAS

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA

COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL

DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIAS

SUPERVISIÓN ESCOLAR ZONA 012

ESCUELA: TELESECUNDARIA CLAVE: 20DTV0354k

PLAN PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN OAXACA (PTEO)

“A N Á L I S I S D E L A R E A L I D A D”

SAN SIMÓN ALMOLONGAS, MIAHUATLÁN, OAXACA, JUNIO 2014

INTRODUCCIÓN

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El presente trabajo forma parte del Plan para Transformar

la Educación en Oaxaca (PTEO), se refiere específicamente

al análisis de la realidad de la dimensión pedagógica, pues el

análisis de las dimensiones administrativa y comunitaria se

abordó levemente y son tareas pendientes para concluir el

proyecto escolar que se pretende impulsar en la escuela para

el próximo ciclo escolar.

No obstante lo anterior, creemos que el análisis y la discusión

realizada, arrojaron datos muy importantes para identificar

los principales problemas que enfrentamos en el proceso de

enseñanza y aprendizaje, y al mismo tiempo, se convierten en

aspectos centrales para que todos podamos intervenir en la

escuela. Por ello, privilegiamos la parte pedagógica, ya que

es aquí donde los maestros tenemos mayor margen de

maniobra para realizar mejoras.

Nos queda claro que, la conformación del colectivo escolar es

un espacio para análisis y la reflexión crítica de nuestra

práctica docente y del funcionamiento escolar; su propósito es

construir proyectos escolares, que permitan formar individuos

con mayores elementos para enfrentar su realidad social,

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política y económica. Además, este trabajo se convierte en

punta de lanza para cambiar nuestro quehacer docente, ya

que nos conduce a la sistematización de lo que hacemos, al

diseño y aplicación de instrumentos de recolección de datos,

nos canaliza a la argumentación teórica de la información, a

utilizar una metodología, y finalmente, nos conduce a

establecer acciones integrales y democráticas para resolver

nuestros principales problemas que enfrentamos con los

alumnos.

1.-CONTEXTUALIZACIÓN

A).- LA ESCUELA Y LOS ALUMNOS

La institución pertenece a la zona escolar número 12 del sector Ocotlán. Se fundó en el año de 1984 y actualmente cuenta con una matrícula escolar de 65 alumnos; de los cuales 50.8 % son hombres y 49.2 % son mujeres y están distribuidos en cuatro grupos: dos de primer grado, uno de segundo y uno de tercero.

La infraestructura disponible consiste de 4 aulas didácticas, un aula de medios con 8 equipos y biblioteca escolar, un laboratorio, dirección, sanitarios, cancha reglamentaria de basquetbol y canchas no reglamentarias de futbol y volibol.

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Según el archivo escolar, se cuenta con un acta de donación del terreno por parte de las siguientes personas: Carmen Cruz Venegas, José María Bravo Pérez y Luisa Venegas Ramírez. Es importante señalar que actualmente el inmueble tiene la categoría de pequeña propiedad, y se ubica en la calle la estación del paraje denominado “el Malacate” de la comunidad de San Simón Almolongas; se legalizó el traslado de dominio el 29 de agosto de 1985 y se solicitó la regularización del predio el 14 de febrero de 1990.

La superficie del predio escolar es de 8, 836 metros cuadrados y sus medidas y colindancias son las siguientes: al norte 91.10 metros con el Jardín de Niños, al sur 90 metros con la calle la estación, al este 100 metros con la calle la soledad y al oeste 96.50 metros con la casa del Sr. Leobardo Jiménez.

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La primera generación fue de 17 alumnos en el año 1987, a cargo del profesor Leonel Castellanos. A continuación se mencionan los nombres de algunos de ellos: Julia Esteva Carrera, Irene Cruz Ríos, Alicia Esteva, Edith, Hernández Ramírez, Nola Ríos Colmenares, Mergarda Ríos Laureano, Francisca Esteva Ríos, Jacobo Ramírez, Juan Jarquin, Raymundo Cruz Ríos, Rogerio Esteva, Vidal Venegas y Gabino García Gijón.

Los 65 alumnos inscritos en el ciclo escolar 2013-14 se distribuyen según su domicilio en distintos Barrios como a continuación se señala: Barrio centro 17 alumnos, Barrio San Pedro 17 alumnos, Barrio Oriente 11 alumnos, Barrio la Soledad 11 alumnos y Barrio San Guillermo 9 alumnos. Esto

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implica que varios estudiantes tengan que caminar de su casa a la escuela hasta 40 minutos, por lo que algunas actividades escolares se vuelven complicadas en época de lluvia y por las tardes.

De acuerdo con los datos del archivo escolar; para el ciclo 2010-2011 la eficiencia terminal fue del 87. 8%, para el ciclo escolar 2011-2012 de 81.48% y para el ciclo 2012-2013 del 96.1 %; es decir, se aprecia en promedio en estos tres ciclos escolares un 8.9 % de deserción escolar por razones diversas.

Por otra parte, aproximadamente un 70% de los egresados continua sus estudios principalmente en el Instituto de Estudios de Bachillerato (IEBO) que se ubica en la agencia

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municipal denominada Rio de la Anona; y el 30% de alumnos que no continua estudiando se debe a limitaciones de carácter económico , por intereses laborales y por asuntos migratorios. B).- PERSONAL DOCENTE Y DE APOYO

Actualmente la plantilla de personal es de un director liberado, cuatro docentes, una secretaria y un intendente.

NOMBRE ESTUDIOSANTIGÜEDAD EN EL NIVEL

ANTIGÜEDAD EN LA

ESCUELA

1.-Angel Carranza González

Lic. En normal básica y Normal superior

17 años

7 años

7

2.-Gerardina Sebastián Luis

Lic. en primaria, ENSFO con especialidad en español y maestría en desarrollo educativo

14 años

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3.-Omar Miramontes Solano

Maestría en educación básica 6 años 1

4.-Guadalupe Aragón Torres

Lic. en educación tecnológica 15

años12

5.-Hermilo Guzmán Ríos

ing. agrónomo , maestría en educación básica y maestría en formación docente

12 años

6 MESES

6.-Susana Isabel Méndez Aquino

Secretariado ejecutivo 13

años 11

7.Cesar Saúl Reyes Ríos

Bachillerato pedagógico 9 años 3

C).- DATOS GENERALES DE LA COMUNIDAD

La escuela telesecundaria se ubica en el municipio número 351 denominado San Simón Almolongas, en la jurisdicción que pertenece distrito de Miahuatlán, Oaxaca, de la región Sierra Sur. Se localiza aproximadamente a 82 km de la ciudad capital y a 20 km de la ciudad de Miahuatlán de Porfirio Díaz.TOPONIMIA: El nombre de San Simón es en honor al santo patrono del lugar y Almolongas significa en náhuatl “lugar

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donde hierve el agua", de molloni, “manar" y yan “lugar de". Algunos consideran que lo correcto sería Almoloncan.

HISTORIA: Se fundó en el año de 1560, su nombre se proviene del manantial que brota debajo de los ahuehuetes, dicho manantial data de la época prehispánica aproximadamente 200 años después de Cristo.

LOCALIZACIÓN: El municipio está comprendido entre los 16° 25" de latitud norte y 96° 43"de longitud oeste, se encuentra a 1,520 metros sobre el nivel del mar. Colinda al norte con Miahuatlán de Porfirio Díaz y San Nicolás, al sur con Santa Ana, Santa Cruz Xitla y San Vicente Coatlán, al oeste con San Nicolás, San Vicente Coatlán y Yogana, y al este con Miahuatlán de Porfirio Díaz y Santa Cruz Xitla. Su distancia aproximada a la capital de estado es de 82 kilómetros.

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EXTENSION TERRITORIAL Y TENENCIA DE LA TIERRA: La superficie del municipio es de 38.27 km2 y representa el 0.04% de la superficie total del estado. El régimen de tenencia de la tierra es comunal y actualmente se encuentran en proceso de reordenamiento definitivo de toda la superficie de la comunidad.

OROGRAFÍA: Existen algunas zonas montañosas como son: Shigalana, Armadillo, Guibichito, Guishoyito, Guisho grande, Mogote de la ladera, el Pando, el Piedregal del saús, la Loma

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del Pulque, Lagunita Seca, la Charca, el Piedregal del Viejo, la Loma de la Laguna, Sinayuta, la Loma del Huisache, la Loma del Anono, el Agua de la Palmita, el Mogote de Monte Negro, el Monte del Zorrillo, Cinaguela, el Llegalanudo, el Piedregudo, el Agua de Saús, la Pilita, la Joya, la Barranca del Carrizal, Sinaguana.

HIDROGRAFIA: Se encuentra cercano el río Grande que viene del Distrito de Miahuatlán. Los arroyos principales son: la Mesita, Llegareche y río Salan. En los cerros se encuentran algunos nacimientos de agua los cuales reciben los siguientes nombres: Sinaguana, la Pilita, Ojo de Agua, Sinaguela, Sinayuta, Ocote, Ornitos.

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CLIMA: Templado con pocas variantes durante el año.

FLORA Y FAUNA: La vegetación comprende las siguientes especies: canela, encino, tinto, llegareche, ramón, nogalillo, zapotillo, llegasho, nebro, sumaele, uña de gato, yegalán. La fauna incluye conejo, liebre, armadillo, venado, comadreja, víbora de cascabel, coralillo, tilcuate, iguana y paloma ala blanca.

RECUROS NATURALES Y USO DEL SUELO: El único recurso natural es la tierra para cultivo. El tipo de suelo es cambisol distríco y es utilizado en la agricultura principalmente de maíz, frijol y algunas hortalizas. La tenencia de la tierra es preferentemente comunal.

PERFIL SOCIODEMOGRÁFICO: De acuerdo con el Censo General de Población y Vivienda realizado por el INEGI en el año 2010, la población total del municipio asciende a 2, 623 habitantes, de los cuales 1,409 son hombres y 1, 214 son hombres. Cabe señalar que la población de la cabecera municipal es de 1, 269 personas. Dicho censo también reporta que la densidad de población para el municipio es de 51. 6 habitantes por kilómetro cuadrado, el 99% de la población habla solo español y casi hay ausencia de personas que hablan lenguas indígenas; asimismo el 97 % de la población se reconoce como católica y solo el 3 % profesa otro tipo de religión.

Por su parte, el total de viviendas particulares habitadas del municipio asciende a 681, de las cuales el 68.4 % dispone de radio, 72.9 % cuenta con televisión, 64.3 % dispone de refrigerador, 18.9 % cuenta con el apoyo de lavadora para la limpieza de las prendas de vestir, 32.6 % dispone de teléfono local, 24.2 % cuenta con automóvil, 2,9 % cuenta con una computadora y el 22.9 % dispone de celular. Con respecto a la población económicamente activa, el 65,3 % son hombres y el 34.7% son mujeres; en tanto que de la población total del municipio, el 38.3 % es derechohabiente preferentemente de Pemex, defensa nacional y marina. El

A continuación exponemos lo más relevante que realizamos como colectivo en varias sesiones de trabajo del análisis de la realidad, toda vez que forma parte fundamental del proyecto que se pretende impulsar en la escuela para el ciclo escolar 2014-2015. Hacemos hincapié en decir que la mayor parte del trabajo realizado descansa en la dimensión pedagógica, pues creemos que es en este espacio en donde el maestro tiene mayor margen de maniobra para intervenir y mejorar su práctica docente y por consiguiente, implementar estrategias que permitan que los alumnos alcancen mejores niveles de aprovechamiento escolar.

Es necesario aclarar, que aun cuando el análisis y discusión se centró en la dimensión pedagógica, por razones propias de la complejidad educativa, nos vimos en la necesidad de tocar en varios momentos las dimensiones administrativa y comunitaria, sin que éstas hayan sido abordadas en su totalidad. Creemos que a pesar de tal situación, llegamos a conclusiones fundamentales que nos permitirán concluir en fechas posteriores el proyecto que hemos definido ya para la escuela.

1.- ¿QUE ES EL ANALISIS DE LA REALIDAD?

Conocer para transformar Conocer la realidad para superarla; es decir, saber dónde

está, para donde ir y cómo hacerlo Analizar, estudiar y comprender la realidad

¿QUÉ ES LA REALIDAD?

Es "una ficción con mil caras". Por un lado, en esa realidad, tal y como la sentimos cada

día, interactúan un montón de factores distintos

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(personales, colectivos, políticos, económicos, culturales, sociales, religiosos, medioambientales...) y se nos aparece como un enorme rompecabezas, múltiple, fragmentado

La realidad es cambio y transformación, por lo tanto la realidad es un conflicto permanente

La subjetividad, los valores y los intereses condicionan a la hora de mirar la realidad

Ante tanta fragmentación y complejidad ¿es posible conocer la realidad, completar el rompecabezas, alcanzar una visión objetiva, comprender sin fisuras lo que ocurre a nuestro alrededor?

EL ANÁLISIS DE LA REALIDAD NO ES COSA DE UN DIA

Cambia constantemente como consecuencia de la interacción de las personas y los colectivos, y por factores sociales, políticos, económicos y culturales.

La realidad no es una foto fija que se hace solo una vez y perdura para siempre en el tiempo

El análisis de la realidad no es un antes sino un durante La realidad es un cambio permanente que requiere de

análisis permanente El análisis de la realidad es compromiso, entrega,

paciencia, flexibilidad,…….es amor.

2.- CONFORMACIÓN DEL COLECTIVO ESCOLAR Y COMPROMISO ÉTICO-PEDAGÓGICO

El colectivo escolar se constituyó el día 26 de febrero del 2014, teniendo como propósito lo siguiente:

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Crear un espacio de análisis y reflexión crítica de nuestra práctica docente.

Generar la construcción de proyectos educativos según los lineamientos del PTEO; que contribuyan al mejoramiento de nuestra práctica y a la formación de mejores ciudadanos.

Por su parte; Los compromisos y principios éticos pedagógicos quedaron de la siguiente manera:

Realizar las reuniones del colectivo escolar todos los días miércoles en un horario de 13:30 a 15: 30 horas; en caso de no ser posible este día por cualquier circunstancia no prevista, se llevarán a cabo al día siguiente en el mismo horario.

Participar activa y propositivamente en cada una de las reuniones de trabajo

Cumplir cabalmente con las tareas asignadas. Manejar la información con veracidad y profesionalismo. Tomar decisiones con madurez y con criterios

democráticos, haciendo a un lado el autoritarismo y la discriminación.

Involucrar a todos en la construcción del proyecto, dando trato igual a cada uno de los integrantes del colectivo escolar.

3.- ANÁLISIS DE LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA Se inició con esta dimensión tomando en consideración cinco grandes ejes de discusión y análisis: características del personal docente y de apoyo, el tipo de relaciones que se establecen entre el mismo personal y con los alumnos y las distintas formas de colaboración entre ellos, finalmente se consideró el ámbito pedagógico dentro del aula, el trabajo colectivo y la función directiva. Adicionalmente, es

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importante agregar que el análisis se hizo siempre tomando en consideración a los protagonistas del proceso de enseñanza y aprendizaje: los alumnos, los maestros y los padres de familia; por lo que fue necesario aplicar varios cuestionarios para orientar el trabajo y definir con mayores elementos los distintos puntos de la dimensión en cuestión.

A).- DESCRIPCIÓN DEL PERSONAL DOCENTE Y DE APOYO

Con el propósito de conocernos mejor entre compañeros y favorecer los lazos de amistad y de ambiente de trabajo, nos dimos a la tarea de redactar individualmente un texto que recupera quiénes somos, qué preparación tenemos y cómo desarrollamos nuestra labor en la escuela. Por tal razón, en seguida compartimos lo siguiente: 1.- Ángel Carranza González

Soy originario de san Baltazar Chichicapam, Ocotlán, Oaxaca, cursé mi educación básica en la misma comunidad hasta que tuve la necesidad de salir y realizar la educación normal en la ciudad de Oaxaca, casado padre de tres hijos, realicé mis estudios en el centro regional de educación normal de Oaxaca, el cual concluí en el año de 1983 como profesor de educación primaria el cual me desempeñé durante 12 años. Realicé mis estudios de normal superior en la escuela normal superior federal de Oaxaca, e ingresé al subsistema de telesecundarias en el año 1995, fui ubicado en la zona 012 y a partir de esa fecha me integré a trabajar en diferentes escuelas de la sierra sur hasta arribar en el año 2007 a la escuela telesecundaria de san Simón Almolongas en donde estamos laborando actualmente, esperamos y deseamos colaborar para que nuestra institución salga adelante. Me

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considero un maestro regular con algunos defectos y habilidades, no soy perfeccionista pero tampoco me inclino al otro extremo, trato de cumplir con mis responsabilidades, uno de mis defectos es que no me gusta faltar al trabajo.

En cuanto a la práctica docente, siempre me doy a la tarea de revisar temas, los materiales, los libros de texto, dentro de lo que puede considerarse como parte de la planeación. Actualmente en la comisión de la dirección de la escuela, trato de generar las condiciones favorables y proveer de lo más necesario para que mis compañeros maestros puedan realizar su trabajo.

2.-Gerardina Sebastián Luis

Estudié la Licenciatura en Educación Primaria en el Centro Regional de Educación Normal de Oaxaca, empecé a laborar en la zona 026 de Educación Primaria del Camarón Yautepec en el año de 1996 en una Escuela Bidocente, en esta Zona estuve 3 años; estudié la Maestría en Desarrollo Educativo e hice mi transferencia de nivel a Telesecundaria en el año de 1999 y me enviaron a la zona 30 con cabecera en Ayutla Mixe; posteriormente estudié la Licenciatura en Educación Secundaria con la Especialidad en Español, después de la zona 30 me cambié a la zona 18 de Díaz Ordaz Tlacolula, mi estancia laboral ahí fue de 4 años. Tuve la oportunidad de una permuta a la zona 12 en la cual llevo 10 años tanto en ella como en el centro de trabajo actual.

De mi práctica docente, que puedo decir, me gusta mi trabajo, pero como todo ser humano, tiene virtudes y defectos, y nadie es perfecto, hay algunos contenidos temáticos que domino y otros no, en lo personal no me gustan las matemáticas ni la química, pero me esfuerzo para

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que mis alumnos entiendan el tema de esas asignaturas, a veces entro en un dilema no sé si avanzar con los libros o detenerme demasiado en un tema donde el alumno no logra aprender rápidamente pero al final de hacer la reflexión considero que lo importante es que el alumno aprenda bien el contenido no importando que no se logre terminar al 100% los libros del alumno.

En este nivel de Telesecundarias se aprende mucho en cuanto a los contenidos programáticos, pero a mí se me hace un poco difícil trabajar con adolescentes ya que por la etapa en que viven, las relaciones en el aula a veces no son muy favorables, mas con los que tienen problemas de conducta, que a veces se quiere corregir pero no hay apoyo por parte de los padres de familia y cuando se actúa pensando que es la manera correcta para ayudar a ese cambio de conducta te das de topes cuando te enteras que para los demás está mal, y al final sigues haciendo lo mismo que los demás pasársela tranquilamente sin tener problemas.

3.-Omar Miramontes Solano

Estudié la carrera de licenciado en administración, generación 1999-2004. Posteriormente continué mis estudios con un postgrado; estudiando una maestría en educación básica, al terminar mis estudios tuve la oportunidad de cubrir interinatos por gravidez del 2005 al 2007. Pasado este tiempo hice mi solicitud ante las instancias correspondientes para una plaza docente nivel de secundaria, de la cual Salí beneficiado recibiendo mi orden de comisión en febrero del 2007.Hasta el momento cuento con siete años de servicio en el nivel. Inicié mi servicio en la región mixteca en la zona 51 y en la actualidad trabajo en la región de valles centrales en la

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zona 012, específicamente en la comunidad de San Simón Almolongas atiendo un grupo de primer grado. Para trabajar los contenidos realizo mis planificaciones por secuencias; sin embargo, no conozco en su totalidad los planes y programas, no cuento con suficientes estrategias innovadoras para abordar los contenidos de los libros pero en mi práctica docente trato de contextualizar los temas. Los alumnos trabajan a partir de un problema que se plantee y lo tratan de resolver a través de sus conocimientos previos que cada uno de ellos tiene, una vez que se resuelve el problema tratamos de buscar algún problema de su contexto social y que se relacione con el tema, se soluciona para que este conocimiento se vuelva significativo y lo puedan aplicar en su vida cotidiana, para lograr esto, se motiva la participación de los alumnos para que aporten sus ideas y en base a esas participaciones se problematiza y se buscan soluciones. Considero que tengo muchas deficiencias en mi práctica docente, sobre todo en la asignatura de inglés, se me dificulta impartir esta materia, porque tengo grandes deficiencias en gramática y conversación del idioma.

4.-Guadalupe Aragón Torres

Nací en la ciudad de Oaxaca de Juárez, cursé mis estudios de educación básica en la ciudad de Oaxaca. Mis estudios de primaria los realicé en la Escuela “Articulo 123”, la Secundaria la cursé en la Escuela Secundaria Técnica número 14 (actualmente numero 1), el bachillerato General lo llevé a cabo en la preparatoria número 1. Más adelante estudié la carrera de Cirujano Dentista en la Universidad Autónoma “Benito Juárez de Oaxaca” misma que terminé en el año de 1987, en esos años estudié Inglés y Francés en el centro de Idiomas de la misma universidad.

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En el año 1998 ingresé al subnivel de Telesecundarias cubriendo interinatos; comencé mis estudios en la Licenciatura en Docencia Tecnológica en el centro de actualización del magisterio de Oaxaca( CAMO ) terminando la misma en el año 2002.

Mi primer trabajo como docente lo hice en la comunidad de cerro central perteneciente a San Juan Bautista Tuxtepec, Oaxaca, zona Escolar 01, zona en la cual permanecí aproximadamente 2 años en distintas comunidades hasta que realicé mi cambio de zona llegando a la comunidad de Santiago Zoochila perteneciente a la sierra Norte zona escolar 04 y de ahí a esta comunidad de San Simón Almolongas, Miahuatlan, Oaxaca. Zona 012, a la que llegue mediante una permuta en el año 2002; hasta la fecha continuo laborando en esta institución educativa, mi función ha sido docente.Mi labor educativa ha sido mediante el trabajo en el aula. Al principio tuve muchas dificultades comenzando por que la carrera de odontología que no es muy afín a la educación, la preparación profesional de un maestro yo le llamo “de origen “es muy diferente, para entonces me hacía falta mucho conocimiento en cuanto a estrategias métodos y técnicas de enseñanza mismas que fui adquiriendo al paso de los años a través de la experiencia del trabajo directo con los alumnos.

En cuanto a mi práctica docente, como maestra de grupo trato de llevar una relación cordial y amable con mis alumnos. He tratado de que en mis grupos s e mantenga la unidad y la armonía; pienso que también es muy importante la motivación en los alumnos.

Es evidente que también como seres humanos no es fácil lidiar con adolescentes, resulta más bien como un reto; cada año eso significa para mí, pues he tenido que buscar

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estrategias que me permitan avanzar en el proceso de enseñanza y aprendizaje con los alumnos.

Lograr el objetivo de una educación integral es una ardua labor que desempeñamos día a día, cada uno de nosotros desde nuestra trinchera que es el aula, tratamos de dar lo mejor de nosotros, nuestra preparación nos hace conscientes de que trabajamos con jóvenes adolescentes con una serie de necesidades y carencias. Trabajamos no solo intelectualmente sino que, trabajamos el lado afectivo, emocional y físico. No dudo que a la mayoría de ellos les parezca bastante complejo por la edad tan solo dedicarse a la escuela; ya que sus vidas en esta etapa son de muchos cambios.

Reconozco que como maestra, saco a menudo el carácter fuerte que tengo, a lo mejor más veces de las que creo soy impositiva con ellos, pero aun así prepondero las buenas relaciones entre nosotros. Como maestra puede que a su juicio sea exigente con ellos, más creo que una buena cantidad de alumnos puede dar más de sí, y a veces es una opción para lograrlo, porque entonces es como veo el esfuerzo que cada quien pone para salir adelante y ellos mismos se exigen un poco más en cada tarea, en cada trabajo, en cada acción dentro del aula.

Desde mi punto de vista los jóvenes necesitan ser escuchados y reconocidos al llevar a cabo estudios, primero desde sus casas, después dentro del aula con el maestro es necesario voltear a ver sus esfuerzos de cada uno de ellos, pues varios viven situaciones familiares que afectan en gran medida su aprovechamiento escolar. Es posible que ellos tengan de nosotros una imagen diferente de la que nosotros tenemos de sí mismos, y ni si quiera se acerquen para nada a nuestro concepto, sin embargo, de lo que si estoy segura es de que

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cada docente pone su mejor esfuerzo para realizar su trabajo, cumplir con sus metas, llegar a dar lo que indica la propuesta curricular oficial, a fin de alcanzar el mejor desarrollo cognitivo de sus alumnos.

5.- Hermilo Guzmán Ríos

Soy originario de Ocotlán de Morelos y me desempeño como profesor de telesecundaria en la comunidad de San Simón Almolongas, Miahuatlán, Oaxaca.

Mi educación básica la realicé en la escuela primaria Morelos y en la secundaria Agropecuaria de Ocotlán de Morelos, mientras que la Preparatoria y la educación superior la llevé a cabo en la Universidad Autónoma Chapingo, Estado de México. Me gradué como ingeniero agrónomo con especialidad en economía agrícola en el año 1991. Antes de ser profesor trabajé en distintas instituciones entre las más importantes se encuentran: Bodegas Rurales Conasupo, programa Nacional de solidaridad y el Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática.

¿Cómo llegué a ser profesor de telesecundaria?

En el año de 1998 el gobierno federal aplica la reforma de la administración pública en todo el país con un importante adelgazamiento del presupuesto destinado a las instituciones de orden federal, lo cual trajo como resultado no solo un reacomodo en la estructura de las instituciones sino un importante despido masivo de trabajadores.

En el año 1999 renuncié al INEGI y decidí buscar otro empleo por lo que me vi en la necesidad de tocar varias puertas y fue en el año 2001 que logré incorporarme al nivel de telesecundarias. Empecé a laborar en la zona 31 con cabecera oficial en San Andrés Cabecera Nueva, Putla,

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Oaxaca; después me trasladé a la zona 42 de Miahuatlán Porfirio Díaz y a partir del año 2011 pasé a formar parte de la zona 12 con cabecera oficial en Santo Tomas Jalieza, Ocotlán, Oaxaca.

Como no contaba con estudios en formación docente, me incorporé en el año 2001 a realizar estudios de Maestría en Educación Básica en el Instituto Multidisciplinario de Especialización y en el año 2010 con el propósito de contar con mayores elementos para desarrollar mi labor decidí estudiar otra maestría en el campo de la formación docente en el Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma Benito Juárez de Oaxaca.

¿Cómo es mi Práctica docente?

Soy profesor de telesecundaria desde el año 2001 y actualmente atiendo a 18 alumnos de tercer grado.

El maestro es un ser que tiene una historia y que se conduce dentro del aula con patrones, conductas, ideologías , vicios y parámetros que aprendió en el pasado y que hoy día moldean y definen no solo su personalidad , sino también su labor docente.

En lo particular, me gusta que no se pierda la disciplina , el respeto y el orden dentro del aula; que se trabaje con libertad pero con límites para no perjudicar a los demás; en otras palabras, siempre busco que los alumnos establezcan sus propias reglas. Tiendo a poner actividades por equipo, de análisis y reflexión, hago énfasis en el debate y en las discusiones grupales. Me encanta que el alumno descubra sus propios métodos y procedimientos para resolver los ejercicios; siempre les digo que la manera en que yo les enseño no es la única forma para resolver las actividades; no solamente me interesan los resultados, sino todo el proceso que el alumno sigue para obtenerlos. Adicionalmente, puedo comentar que

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no me gusta ceñirme plenamente a lo que establecen los planes y programas de estudio ni lo que marcan los libros de texto gratuitos; doy apertura para que de manera conjunta abordemos los temas con las actividades que consideramos pertinentes. Trato siempre de dar la misma importancia a todas las asignaturas; sin embargo, tiendo a favorecer español, matemáticas y ciencias.

Promuevo el juego y la risa dentro del aula, me gusta que exista un ambiente de trabajo agradable, sano y de confianza, pero en ocasiones tiendo a castigar (regañar, llamar la atención) a aquellos alumnos que sobrepasan los límites o que no respetan las reglas del juego; pero también de alguna manera doy recompensas o premios (puntos adicionales, menos exigencias) a los que sobresalen o cumplen cabalmente con todo. Les comento que todo en la vida cuesta y que para obtener buenos resultados hay que esforzarse y dar el extra.

Para la evaluación de cada bimestre considero los resultados de los exámenes parciales, el cumplimiento de las tareas, el trabajo en el aula y la participación del alumno en clase. Además de que por lo regular al término de cada tema realizo una evaluación grupal para aclarar dudas y reforzar contenidos que no han quedado afianzados.

Trato en la medida de lo posible, utilizar material didáctico adicional para impartir mis clases, pero hago poco uso de la tecnología porque la escuela no cuenta con el equipo e infraestructura suficiente. Por lo regular me gusta que el alumno trabaje en parejas y en equipos pequeños.

Me satisface bastante cuando los alumnos a partir de la ayuda del maestro, entienden lo que se está haciendo, o bien, descubren por sí mismos el porqué de sus errores. Disfruto también la manera tan especial en que cada alumno trabaja y

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resuelve los ejercicios, pues observo una gran gama de maneras para resolverlos que en ocasiones son inusuales, raros y extraños; pero que son correctos.

Me deprimo cuando noto que el alumno no entiende los contenidos que estamos abordando, ya que pierde el interés y por lo regular obtiene bajos niveles de aprovechamiento. Este es el reto más complicado al que me enfrento todos los días; pues es necesario valerse de todo como maestro para que esto no suceda.

Siento que mis alumnos me tienen en el concepto de que si sé enseñar y que tengo cierto dominio de los contenidos de enseñanza, pero por otra parte, me conciben como un maestro impaciente, exigente y en ocasiones hasta gruñón.

Reconozco que me hacen falta elementos para realizar de mejor manera la planeación de actividades así como conocer y aplicar diversas estrategias de enseñanza que hagan más eficiente el proceso de aprendizaje. Considero que también es necesario conocer más a fondo los planes y programas de estudio, toda vez que no se tiene un pleno dominio de los contenidos de todas las asignaturas y de los enfoques correspondientes. Asimismo, todos los días enfrento el reto de abordar de manera equilibrada la mayor parte de contenidos de las asignaturas, pues tiendo a invertir más tiempo en las materias de español, matemáticas y ciencias, dando en ocasiones menor tiempo a historia, inglés y formación cívica y ética.

Finalmente, quiero comentar que me considero un maestro “buena onda”, pero exigente y a la vez, abierto para tratar cualquier asunto dentro y fuera del aula; no solamente con los alumnos sino con mis propios compañeros, padres de familia y autoridades. Mi historia personal tanto escolar como de mi propia vida; me ha enseñado que en todo lo que hacemos

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existen límites, consecuencias, riesgos; y que los buenos o malos resultados no son producto de la casualidad o de la buena suerte; sino más bien, de lo que hacemos o dejamos de hacer. Esta es la filosofía que permea mi labor docente y al mismo tiempo, lo que día a día trato de inculcar a mis alumnos.

6.- Susana Isabel Méndez Aquino

Ingresé al magisterio en telesecundarias en la comunidad de san Nicolás Yaxe Ocotlán en el año de 1994, pero por problemas políticos nos congelaron nuestras claves, por tres años seguimos trabajando, nos tuvieron que dar puros contratos de manera provisional porque las claves que ostentábamos nos las congelaron y fue en el año de 1997 que nos regresaron nuestras claves el 16 de enero. Empecé a trabajar en la comunidad de Totontepec, Villa de Morelos Mixe, Oaxaca, ahí trabajé 3 años. Me cambié de zona en el año 2000 a la zona 12. Empecé a trabajar en esta zona en la comunidad de san Cristóbal Amatlán, ahí estuve del 2000 al 2003. Me cambié a esta comunidad de san Simón Almolongas por cadena de cambios de escuela y de esa manera llegué a esta comunidad donde laboro actualmente. Tengo 17 años de servicio. Yo Susana Isabel Méndez Aquino cuento con los siguientes estudios que son primaria la estudié en la escuela Justo Sierra en Zimatlán de Álvarez Oaxaca. La secundaria la estudié en la escuela secundaria técnica número 49 en Zimatlán de Álvarez y el bachillero general con la carrera de secretariado ejecutivo; estudié en el colegio Eulogio Guillow.

Mi trabajo en la escuela telesecundaria es llevar el control escolar de los alumnos así como llevar y entregar el control de los documentos de la supervisión y certificación escolar

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en los 3 grados. Apoyo a los alumnos cuando ingresan a la escuela telesecundaria en primer grado para ver la forma para que pasen sus becas del programa de oportunidades , entregar en tiempo y forma para que no se retrasen sus pagos y les lleguen a tiempo. Así como elaborar los documentos respecto a homenajes, izadas, arreadas y elaborar el programa cívico correspondiente a los días lunes. Otra actividad que realizo consiste en rayar la libreta de entradas y salidas y todos los días prendo y apago la luz de lunes a viernes de los salones y baños.

7.- César Saúl Reyes Ríos

Entré a trabajar en el magisterio porque mi tía me apoyó y me animó que yo metiera mis papeles para ser contratado, así lo hice en junio del 2004 pero en ese año no salí contratado fue en el año 2005 cuando me contrataron y me mandaron a la zona escolar 012 de telesecundarias. Me asignaron a la comunidad de san Cristóbal Amatlán, ahí mi trabajo era barrer los salones, el laboratorio, revisar a los jóvenes su higiene como en su ropa, sus zapatos; ahí duré 6 años trabajando.

Cuento con los siguientes estudios que son primaria, la estudié en san simón Almolongas, la secundaria la estudié en la misma comunidad y también tengo bachillerato pedagógico de la escuela de Santa Cruz Amilpas, Oaxaca.

Mi trabajo en la escuela telesecundaria es abrir la entrada de la puerta a las 7:30 horas; abrir la dirección para que los maestros entren a firmar la libreta de entradas y salidas del personal y a la hora de entrada abrir los salones , limpiar los escritorios, televisores ,pizarrones, ventanas. También lavar los baños, poner el sonido para hacer el homenaje, llevar el

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control de los conceptos básicos de cada volumen, prestar balones para que jueguen los niños en la hora de receso, subir agua al tinaco de los baños, forrar el periódico mural, regar las plantas y apoyar a los maestros en diferentes actividades que ellos tengan como el 10 de mayo, día del estudiante y la clausura del ciclo escolar.

B).- DISEÑO DE CUESTIONARIOS, APLICACIÓN Y RESULTADOS OBTENIDOS

Con la intención de contar con mayores elementos para realizar el análisis de la realidad, se diseñaron dos cuestionarios, uno para aplicarlo a los alumnos (63) con 4 preguntas y otro para los padres de familia (56) con cinco preguntas.

Lo anterior permitió conocer no solamente diversas opiniones sobre nuestra práctica docente, sino también la problemática que incluye a los principales actores del proceso educativo. A continuación compartimos los resultados más importantes que se obtuvieron de las encuestas:

RESULTADOS DE LA ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA

1.- MOTIVOS POR LOS QUE MANDA A SU HIJO A LA ESCUELA.64 .9 % Estudiar para una profesión.47.3 % Para su desarrollo personal.43.8 % Para encontrar un trabajo.

2.- PROBLEMAS DE APRENDIZAJE QUE TIENE SU HIJO.

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42.1 % Realizar operaciones matemáticas.29.8 % Escribir textos26.3 % De lectura.

3.-CAUSAS DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.36.8 % El alumno no tiene horarios de estudio en casa26.3 % El alumno no tiene interés por el estudio.19.3 % El maestro falta a trabajar.18.1 % Paros y actividades Sindicales

4.-ESTRATEGIAS QUE PERMITAN RESOLVER PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.50.9 % Dejar más tareas y ejercicios para resolver en casa.43.8 % Destinar más tiempo en clases a la lectura , escritura y operaciones básicas 26.3 % Realizar trabajos coordinados con padres de familia.22.8 % Incrementar horarios de clases.19.2 % Elaborar proyectos escolares.

5.- CARACTERISTICAS QUE DEBEN TENER LOS MAESTROS PARA PROPICIAR UN BUEN APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.59.6 % Que aplique disciplina y autoridad45.6 % Comprensivo y amigable.42.1 % Ordenado y exigente.25.2 % Estar preparado.

RESULTADOS DE LA ENCUESTA A LOS ALUMNOS

1.- RAZONES POR LAS QUE ASISTES A LA ESCUELA.60.3 % Prepararse y ser Profesionista.57.1 % Obtener conocimientos y desarrollar habilidades.44.4 % Conseguir un trabajo.

2.- PROBLEMAS DE APROVECHAMIENTO ESCOLAR

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49.2 % Operaciones matemáticas.34.9 % De lectura y Comprensión26.9 % Escritura y redacción de textos.

3.-ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA QUE UTILIZA EL MAESTRO73.0 % Pasar al pizarrón.61.9 % Lectura comentada42.8% Actividades y trabajos en equipo36.5% Resúmenes

4.-PROBLEMAS QUE PADECEN LOS ADOLESCENTES53.9 % Rebeldía.30.1 % Sentimentales.26.9 % Problemas familiares.22.2 % Incomprensión de sus padres.

C).- LISTADO DE PROBLEMAS¿Cuáles son las limitantes, problemas o situaciones

que afectan el proceso de enseñanza y aprendizaje?

FACTORES CULTURALES Y SOCIALES DEL CONTEXTO

Idiosincrasia del pueblo que en varios casos actúa como fuerza restrictiva en la aplicación de acciones que apunten al desarrollo de la comunidad y de los propios alumnos

La escuela como un espacio obligatorio en la vida de los alumnos y no como un espacio de crecimiento y desarrollo personal

Escaso valor de la escuela en la vida futura de los alumnos

Pobreza , migración y desintegración familiar Poca inversión de las autoridades en el ramo

educativo

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Permisividad en el seno familiar y cultura eminentemente machista

Contexto social caracterizado por la violencia, narcotráfico, drogadicción, alcoholismo y pérdida de valores humanos

FACTORES MAGISTERIALES Y DEL PROPIO SUBSISTEMA DE TELESECUNDARIAS

Movimiento magisterial como elemento importante en la suspensión de clases y afectación en la realización de actividades escolares

Rezago educativo en todos los niveles de educación básica

Limitaciones internas de nuestro subsistema :el maestro todólogo y en general escasa infraestructura educativa

FACTORES DEL PERSONAL DOCENTE Impartición de clases aburridas y poco dinámicas Enseñanza de contenidos de escasa utilidad Esquemas de enseñanza con fuerte carga teórica

(abstractos) y poca practica Enseñanza rutinaria con pocas estrategias

innovadoras Uso limitado y desconocimiento de estrategias de

enseñanza Poca contextualización de contenidos Escaso intercambio de experiencias de enseñanza

entre maestros Uso de lenguaje que no siempre es entendido por el

alumno

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Escaso dominio de contenidos en algunas asignaturas Planeación deficiente de sus actividades de

enseñanza Conocimiento limitado de los planes y programas de

estudio Conocimiento limitado de técnicas y estrategias de

evaluación del aprendizaje Escaso uso de material didáctico complementario Ausencia de tics en las actividades de enseñanza No cuentan con un programa adicional de asesorías

para la atención específica de alumnos con problemas serios de aprendizaje

No utilizan el laboratorio y escasa utilidad de libros de la biblioteca

FACTORES DE LOS ALUMNOS Incumplimiento en la realización de tareas No cuentan con horarios específicos para estudiar en

casa Indisciplina constante en el salón de clases Pasividad de varios alumnos en la realización de

actividades de aprendizaje Limitaciones para trabajar en equipo Problemas de lectura y escritura Deficiencias de comprensión lectora Problemas de redacción y producción de textos Limitaciones de comunicación verbal y deficiente

manejo de exposiciones temáticas Problemas en la realización de operaciones básicas Escaso razonamiento lógico matemático y

generalización de formulas Desinterés por la escuela Mal uso, descuido y ausencia de útiles escolares Resistencia a leer e investigar en libros

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Dificultad para abordar contenidos de varias asignaturas en un solo día

Problemas emocionales de diversa índole Desinterés por continuar sus estudios de nivel medio

superior La idea arraigada de emigrar a los estados unidos o

de incorporarse rápidamente a la vida laboral

FACTORES DE LOS PADRES DE FAMILIA En varios casos no compran el material didáctico

básico Escasa comunicación con sus hijos y poco apoyo en

la solución de sus problemas Vacío de autoridad en el hogar y poca práctica de

valores en el seno familiar Escasa ayuda a sus hijos en la realización de tareas y

trabajos escolares Poco acercamiento por cuenta propia a la escuela

para investigar sobre el desempeño de sus hijos Limitada proyección de ideales del padre de familia

hacia sus hijos

¿Qué problemas detecta el alumno en la comunidad escolar?

En correspondencia a uno de los contenidos de la asignatura de español, los alumnos del tercer grado realizaron una consulta a todos sus compañeros sobre la problemática que observan en la comunidad escolar, para ello colocaron un buzón en cada grupo y obtuvieron el siguiente listado general de problemas:

1.- No hacer tareas y entregarlas fuera de tiempo

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2.- Bulling: agresión verbal y algunas veces física de preferencia hacia los alumnos más pequeños y las mujeres. (Discriminación)

3.-Marcas en la piel, especialmente piernas y brazos

4.- Pintado de sanitarios, mobiliario escolar y paredes

5.- Pornografía: uso de imágenes y mensajes indecorosos por vía celular, textos en papel e intercambio de revistas.

6.- Mal uso de útiles escolares: mutilación, perforación y rayado de libretas, libros y cuadernos. Así como extravío y rompimiento de juegos geométricos, tijeras, resistol y borradores.

7.- Espacios deportivos en mal estado: emparejar, pintar, poner redes, falta espacio adecuado para bicicletas

8.- Falta de equipo y tecnología: comprar más computadoras, DVD y servicio de internet

9.-Ausencia de visitantes en la biblioteca escolar: acomodar libros en forma más interesante, habilitar un espacio exclusivo para biblioteca, contar con un inventario disponible en cada salón, se desconoce acervo audiovisual, comprar libros más interesantes.

10.- Indisciplina y vocabulario inadecuado: desobediencia y groserías dentro y fuera del salón

11.- Reprobación de exámenes y bajas calificaciones

12.-Clases aburridas y contenidos de poca utilidad

13.- Varios alumnos no se saben las tablas de multiplicar y tienen problemas para realizar operaciones matemáticas.

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D.- CAUSAS, CONSECUENCIAS Y CLASIFICACIÓN DE PROBLEMAS

Para abordar este apartado fue necesario hacer una primera clasificación de los diversos problemas, de tal suerte que al agruparlos nos dimos cuenta que existía una gran relación y complementación entre ellos, por lo que la técnicas utilizadas fueron la triangulación, diagramas de afinidad y análisis de correlación. Esto nos permitió esbozar de una vez algunas estrategias de intervención, las cuales serán punta de lanza para construir el plan de acción del proyecto.

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PROBLEMA CAUSAS CONSECUENCIAS ESTRATEGIAS

1.- PRACTICA DOCENTE TRADICIONAL

2.-DEFICIENTE PLANEACION E INSTRUMENTACIÓN DIDACTICA DEL DOCENTE

Mecanización de los métodos de enseñanza, Desconocimiento de planes y programas de estudio, Desactualización profesional, Inasistencia a cursos y talleres, Falta de compromiso personal, Poca o nula disponibilidad de bibliografía especializada en la escuela que sirva de apoyo a la labor docente, divorcio entre teoría practica

Desconocimiento de enfoques , propósitos y metodologías de las asignaturas contempladas en los planes de estudio, problemas del propio subsistema (maestro todólogo), actividades sindicales que dificultan la planeación de proyectos académicos, ausencia de bibliografía especializada en la escuela que sirva como complemento al programa oficial, libros oficiales que se convierten en la biblia del maestro, excesiva carga administrativa para el docente, desconocimiento de esquemas de planeación

Memorización de contenidos, actividades rutinarias, poca reflexión y análisis , aburrimiento, desinterés, bajo aprovechamiento escolar, ausencia de aprendizaje significativo

Improvisación, desorden y confusión en el desarrollo de actividades, pérdida de tiempo lo que origina poco avance en los contenidos, problemas para evaluar y retroalimentar a los alumnos, no se sistematiza lo que se hace en el aula,

Definir un modelo pedagógico para la escuela, de manera que se establezca claramente la forma de trabajar con los alumnos, tipo de actividades y ejercicios, esquema de evaluación, paquete de estrategias de enseñanza y calendarización de reuniones de balance.

Definir conjuntamente el modelo de planeación general del centro escolar, de manera que se tengan rutas claras para establecer metodologías de trabajo, tipo de actividades, procedimientos y esquemas de evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.

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3.-LIMITADA COMUNICACIÓN VERBAL Y ESCRITA DE LOS ALUMNOS

4.-LOS ALUMNOS NO DOMINAN LA REALIZACION DE OPERACIONES BASICAS Y ESCASO RAZONAMIENTO LOGICO MATEMATICO

5.-INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ENTRE EL PERSONAL DOCENTE

Ausencia de hábito por la lectura, resistencia a la consulta de libros, revistas y fuentes impresas, predominan en el aula actividades de copiado y no de producción de textos, escasa comprensión lectora, desconocimiento de reglas gramaticales y ortográficas, mala caligrafía, tartamudeo y silabeo en la lectura, uso de muletillas, ausencia de uso de conectores en la redacción de textos

No comprenden y no dominan los algoritmos principales, realiza procedimientos mecánicos y no razonados; es decir, el alumno memoriza formas de realizar operaciones, no sabe las tablas de multiplicar, el maestro enseña mediante ejercicios abstractos y no concretos.

Celo profesional, temor, ausencia de trabajo en equipo, desconocimiento de algunos contenidos en varias asignaturas, no se programan reuniones de trabajo con orientación

Desinterés, Poca participación en el aula, resistencia a leer y escribir, dificultad para realizar exposiciones temáticas y elaborar síntesis, esquemas y resúmenes, burla y bulling hacia algunos compañeros.

Dificultad para resolver problemas, escasa comprensión de los contenidos matemáticos, requiere mucho tiempo para realizar los ejercicios; lo que origina retraso en los avances programáticos, reprobación de exámenes y bajo aprovechamiento.

Predomina el trabajo individual, falta de continuidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje, pérdida valiosa de estrategias funcionales para la labor docente, desinterés por formar academias

Ejercicios diarios de lectura en el salón, establecer una o dos veces por semana, la hora de la comprensión lectora: para leer y analizar diversos textos haciendo uso de distintas estrategias, realizar ejercicios de lectura grupal, iniciar diariamente con lecturas gratuitas, practicar la lectura robada, redacción de cuentos, lectura de adivinanzas y trabalenguas, crear antologías de canciones, desarrollar historietas a partir de imágenes y el el uso del diccionario.

Repasar tablas con enfoque comprensivo, utilizar juegos didácticos: dominó matemático, cuadrados mágicos, dados, etc., Recuperar material didáctico que se tiene en la escuela, incluir juegos matemáticos interactivos en las computadoras,

Realizar reuniones mensuales eminentemente pedagógicas para compartir formas de trabajo, esquemas de evaluación y tipo de estrategias utilizadas para afrontar los problemas pedagógicos en el

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pedagógica. aula.PTEO SAN SIMÓN ALMOLONGASCLASIFICACIÓN DE PROBLEMAS

CLASIFICACION DESCRIPCIÓN ( CORRELACIÓN CON OTROS PROBLEMAS)1.-PRACTICA DOCENTE TRADICIONAL

2.-DEFICIENTE PLANEACION E INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA DEL DOCENTE

3.-LIMITADA COMUNICACIÓN VERBAL Y ESCRITA DE LOS ALUMNOS

4.-LOS ALUMNOS NO DOMINAN LA REALIZACION DE OPERACIONES BASICAS Y ESCASO RAZONAMIENTO LOGICO MATEMATICO

5.-AUSENCIA DE INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ENTRE EL PERSONAL DOCENTE

INCLUYE : Impartición de clases aburridas y poco dinámicas, esquemas de enseñanza con fuerte carga teórica (abstractos) y poca práctica, enseñanza rutinaria con escasas estrategias innovadoras, limitada contextualización de contenidos, utilización de procedimientos mecánicos con ausencia de reflexión y critica

INCLUYE: Improvisación de actividades de enseñanza, conocimiento limitado de los planes y programas de estudio, dificultad y falta de tiempo para abordar contenidos de varias asignaturas en un solo día, escaso uso de material didáctico complementario , no utilizan el laboratorio y escasa utilidad de libros de la biblioteca, enseñanza de contenidos de escasa utilidad, uso limitado y desconocimiento de estrategias de enseñanza, ausencia de tics en las actividades de enseñanza, conocimiento limitado de técnicas y estrategias de evaluación del aprendizaje

INCLUYE: Problemas de lectura y escritura (caligrafía y ortografía), deficiencias de comprensión lectora, problemas de redacción y producción de textos, deficiente manejo de exposiciones temáticas, resistencia a leer e investigar en libros y en otros materiales impresos

INCLUYE: Dificultad para realizar operaciones básicas (suma, resta, multiplicación, división y potenciación), limitaciones para comprender y utilizar el lenguaje algebraico, así como para aplicar fórmulas y resolver problemas

INCLUYE: individualismo, celo profesional, resistencia para trabajar en equipo, miedo a mostrar deficiencias de formación académica , envidia, temor a perder estatus, poder y liderazgo

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C.- JERARQUIZACIÓN DEL PROBLEMA PRINCIPAL

Una vez hecha la clasificación de los problemas detectados se procedió a realizar el análisis de jerarquización, a fin de identificar los de mayor importancia. Dicha actividad se efectuó de manera conjunta tomando en consideración los siguientes criterios:

Problemas que afectan la tarea fundamental de la escuela (propósitos y contenidos)

Problemas que afectan el aprendizaje de la mayoría los alumnos

Problemas que al ser solucionados se resuelven otros simultáneamente

Problemas cuya solución posibilita la acción coordinada del director y de todos los que laboran en la escuela.

Después del análisis y discusión, por consenso se llegó a la conclusión de que los problemas principales que enfrenta la escuela y que serán atendidos mediante un plan de acción integral (dimensión pedagógica, administrativa y comunitaria) son los siguientes:

1.- LOS ALUMNOS NO DOMINAN LA REALIZACION DE OPERACIONES BASICAS Y ESCASO RAZONAMIENTO LOGICO MATEMATICO: INCLUYE: Dificultad para realizar operaciones básicas (suma, resta, multiplicación, división y potenciación), limitaciones para comprender y utilizar el lenguaje algebraico, así como para aplicar fórmulas y resolver problemas.

2.-LIMITADA COMUNICACIÓN VERBAL Y ESCRITA DE LOS ALUMNOS: INCLUYE: Problemas de lectura y escritura (caligrafía y ortografía), deficiencias de comprensión lectora, problemas de redacción y producción de textos, dificultas

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para sintetizar, elaborar esquemas y diagramas; deficiente manejo de exposiciones temáticas, resistencia a leer e investigar en libros y en otros materiales impresos.

A continuación se anexan los cuestionarios utilizados en la búsqueda de información y detonantes para la toma de decisiones.

ESCUELA TELESECUNDARIA SAN SIMON ALMOLONGAS CICLO: 2013-14CUESTIONARIO PARA EL ALUMNO

1.- DE LAS SIGUIENTES OPCIONES MARCA CON UNA “X” LAS RAZONES MÁS IMPORTANTES POR LAS CUALES ASISTES A LA ESCUELA:A.- PORQUE TUS PADRES TE MANDAN A ESTUDIAR____

B.- PARA OBTENER CONOCIMIENTOS Y DESARROLLAR HABILIDADES____

C.- PARA PREPARARTE Y SER PROFESIONISTA______

D.- PARA PREPARARTE Y EMIGRAR A LOS ESTADOS UNIDOS_____

E.- PARA CONSEGUIR UN TRABAJO____

F.- OTRA RAZON.________________________________________________________

2.- MARCA CON UNA “X” LOS PROBLEMAS MÁS IMPORTANTES QUE CONSIDERES QUE AFECTAN TU APROVECHAMIENTO EN LA ESCUELA:

A.- DE LECTURA Y COMPRENSION_______

B.- DE ESCRITURA Y REDACCION DE TEXTOS____

C.- DIFICULTADES PARA REALIZAR OPERACIONES MATEMATICAS______

D.- DIFICULTADES PARA ELABORAR SINTESIS, RESUMENES Y ESQUEMAS____

E.- INASISTENCIA A CLASES______

F.- PROBLEMAS DE SALUD______

G.- EL MAESTRO NO ENSEÑA BIEN________

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H.- OTRA CAUSA._______

3.- DE LA SIGUIENTE LISTA MARCA CON UNA “X” LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA MAS IMPORTANTES QUE UTILIZA TU MAESTRO EN EL AULA

A.- RESUMENES _____ B.- CUADRO SINOPTICO____ C.-MAPA CONCEPTUAL____

D.- EXPOSICIONES_____ E.-ACTIVIDADES Y TRABAJOS EN EQUIPO_______

F.- LECTURA COMENTADA______ G- PASAR AL PIZARRON_______

H.- OTRA:__________________________________________________________________

4.- MARCA CON UNA “X” LOS PROBLEMAS MAS IMPORTANTES QUE ESTAS PADECIENDO COMO ADOLESCENTE Y QUE AFECTAN TU APROVECHAMIENTO ESCOLAR

A.- REBELDIA ______ B.- SENTIMENTALES _______ C.- TRISTEZA_______

D.- PROBLEMAS FAMILIARES______ E.- DESINTERES POR EL ESTUDIO_______

F.- INCOMPRENSION DE TUS PADRES______ G.- OTRA;________________________

ESCUELA TELESECUNDARIA SAN SIMON ALMOLONGAS CICLO: 2013-14

CUESTIONARIO PARA PADRES DE FAMILIA

1.- DE LA SIGUIENTE LISTA SELECCIONE CON UNA “X” LOS MOTIVOS PRINCIPALES POR LOS QUE USTED MANDA A SU HIJO A LA ESCUELA:

A.- PARA DESEMPEÑAR UN OFICIO _____ B.- ESTUDIAR PARA UNA PROFESION_____

C.- PARA SU DESARROLLO PERSONAL _____ D.- PARA ENCONTRAR UN TRABAJO_____

E.- PREPARARSE PARA EMIGRAR A LOS ESTADOS UNIDOS_________

F.- PARA OBTENER EL APOYO DE OPORTUNIDADES_________

G.- OTRA RAZON:________________________________________________________________

2.- DE LA SIGUIENTE LISTA MARQUE CON UNA “X” LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE PRINCIPALES QUE CONSIDERE QUE PRESENTA SU HIJO O HIJA:

A.- DE LECTURA _____ B.- DE ESCRITURA DE TEXTOS_______

C.- NO ENTIENDE LO QUE LEE_____ D.- PARA REALIZAR OPERACIONES_____

E.- RESOLVER PROBLEMAS________ F.- OTRO:___________________________________

3.-SELECCIONE DE LA SIGUIENTE LISTA LAS CAUSAS PRINCIPALES QUE ORIGINAN LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE QUE MUESTRA SU HIJO O HIJA:

A.- EL MAESTRO NO EXPLICA BIEN____ B.- EL MAESTRO NO DOMINA LOS CONTENIDOS___

C.- EL ALUMNO NO TIENE INTERES___ D.- EL ALUMNO NO RECIBE APOYO EN CASA______

E.- EL ALUMNO NO TIENE HORARIOS DE ESTUDIO FUERA DE CLASES_______

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F.- EL MAESTRO FALTA A TRABAJAR _______ G.- EL ALUMNO FALTA A CLASES______

H.- OTRA CAUSA:___________________________________________________________________

4.- MARQUE CON UNA “X” LAS ESTRATEGIAS MÁS APROPIADAS QUE PERMITAN RESOLVER LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE SEÑALADOS EN LA PREGUNTA DOS:

A.- INCREMENTAR LOS HORARIOS DE CLASES______

B.- DEJAR MAS TAREAS Y EJERCICIOS PARA RESOLVER EN CASA_____

C.-DESTINAR MAS TIEMPO EN CLASES A LA LECTURA Y ESCRITURA______

D.-REALIZAR TRABAJOS COORDINADOS CON APOYO DEL PADRE DE FAMILIA________

E.- OTRA SUGERENCIA:_____________________________________________________________

5.- MARQUE CON UNA “X” LAS DOS CARACTERISTICAS MAS IMPORTANTES QUE DEBEN TENER LOS MAESTROS PARA FAVORECER UN BUEN APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS:

A.- ORDENADO Y EXIGENTE_____ B.- QUE APLIQUE DISCIPLINA Y AUTORIDAD______

C.- COMPRENSIVO Y AMIGABLE_____ D.- SENCILLO Y POCO EXIGENTE_______

D.- OTRA CARACTERISTICA: ______________________________________________________

ACTA CONSTITUTIVA DEL COLECTIVO ESCOLAR DE LA ESCUELATELESECUNDARIA, CLAVE: 20DTV0354K DE SAN SIMON ALMOLONGAS.

En la Dirección de la Escuela Telesecundaria siendo las 13:30 horas del día 26 de febrero del dos mil catorce, se reunieron previa convocatoria girada por la Dirección de la Escuela, el personal docente administrativo y de intendencia, para proceder a la Constitución del “COLECTIVO ESCOLAR “ de acuerdo a los lineamientos del PTEO. Teniendo como propósitos los siguientes:

Conformar el colectivo escolar, como un espacio para el análisis y reflexión crítica de nuestra práctica docente.

Generar la construcción de proyectos educativos según los lineamientos del PTEO. Que contribuyan al mejoramiento de nuestra práctica y a la formación de mejores individuos.

Acto seguido se procedió a la constitución del “colectivo escolar “quedando de la siguiente manera: como coordinador general el profr. Hermilo Guzmán Ríos, como vocales los profesores: Ángel Carranza González, Guadalupe Aragón Torres, Gerardina Luis Sebastián, Omar Miramontes Solano, Susana Isabel Méndez Aquino, Cesar Saúl Reyes Ríos; aclarando que la relatoría será de manera rotativa en forma descendente, es decir pasara el maestro de 3er grado, 2° grado, “ 1° A “ y “ 1° B “ , y finalmente el personal de apoyo. Las reuniones del colectivo escolar serán los días miércoles de 13:30 a 15:30 hrs. En cuanto a compromisos éticos y pedagógicos * cumplir con los horarios establecidos por el colectivo escolar * participar activa y propositivamente. Tener disposición de tiempo por parte del colectivo escolar establecer y cumplir con las tareas asignadas a cada integrante del colectivo escolar. Finalmente el coordinador general tomo protesta al relator y auxiliares exhortándolos a cumplir cada uno en el ámbito de sus responsabilidades a fin de llevar a cabo los propósitos del PTEO. No habiendo otro asunto que

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tratar, se levanta la presente, siendo las 15:30 hrs. Del mismo día y firmando de conformidad los que en ella intervenimos DAMOS FE………………………………………………………

COORDINADOR GENERAL RELATOR

PROFR. HERMILO GUZMAN RIOS PROFR. ANGEL CARRANZA GONZALEZ

VOCAL VOCAL

PROFRA. GUADALUPE ARAGON TORRES PROFRA. GERARDINA LUIS SEBASTIAN

VOCAL VOCAL

PROFR. OMAR MIRAMONTES SOLANO C. SUSANA ISABEL MENDEZ AQUINO

VOCAL

C. CESAR SAUL REYES RIOS

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PTEO ALMOLONGAS