Psihodiagnoza Aptitudinilor Curs Intreg(2)

7/29/2019 Psihodiagnoza Aptitudinilor Curs Intreg(2)

1/83

TESTAREPSIHOLOGIC

Psihodiagnozapersonalitii

CHESTIONARELE

21


2/83

T1. Introducere

Chestionar e le instrument e principal e n psihodiagnoza dimensiunilor istructurilor personalitii i pentru interpretarea profilului acesteia

1.ASPECTEGENERALEPRIVINDMSURAREAPERSONALITII: CONCEPTECHEIE

Psihodiagnoza (evaluarea psihologic ) a personalitii, ca domeniu metodologic,include 3 categorii de instrumente(metode, probe de investigaie) de msurare:

1.Instrumentele psihometrice(chestionare, inventare, teste de personalitate care cuantificrezultatele msurrii, avnd caliti psihometrice superioare);2.Testele proiective. Acestea constituie un domeniu distinct n evaluarea psihologic i fac

obiectul unui curs separat;3.Probele calitative(clinice),de tipul testelor situaionale sau utilizarea unor metode i tehniciprecum observaia, anamneza(metoda biografic) sau interviul clinic(de angajare). Acestemetode i tehnici nu cuantificaspectele personalitii i sunt abordate n contextul altordiscipline, cum ar fi metodologia cercetrii, psihodiagnosticul clinic i chiar psihologiaorganizaional.

1.1.Teorii alepersonalitii(la baza oricrui instrument de msur a personalitii se aflo teorie i un model privind structura acesteia);

Cel mai productiv model al personalitiipentru fundamentarea instrumentelor de

psihodiagnoz este modelul clasic dispoziional(modelul trsturilor); Scalele chestionarelor(inventarelor) de personalitate vizeaz trsturile,

dimensiunile, factorii, tipurile i constructele de personalitate.

1.2.MsurareCel mai simplu, n domeniul personalitii msurare nseamn a da o valoare numeric unuiaspect psihic.Msurarea se poate face pe mai multe tipuri de scal: nominal, ordinal, de interval i deraport.De interes pentru psihodiagnoza de personalitate sunt msurrile pe scale de interval i deraport, dei exist excepii de la aceast regul, n relaie cu constructul msurat(chestionarele

tipologice,care utilizeaz scala nominal de msur, tip MBTI).

1.4. Psihometrie Cel mai simplu, psihometrie nseamn a aprecia anumite caracteristici ale unui individ,

avnd ca unitate de msur media populaiei din care face parte i distribuia valorilor-test.

Psihometria este ramura din psihologie care se ocup cu acest tip de masurare.

22


3/83

Stabilirea unitii de msur (norma-etalon) este munc pur de cercetare, n careinstrumentul este experimentat, urmrind a se stabili calitile sale psihometrice ietalonat cu ajutorul unui eantion normativ.

Un test psihometric este asadar acela care realizeaza raportarea individului investigat laun sistem normativ, respectiv scorurile de referin(etalonul) ale populaiei din care acestaface parte.

1.5. Norm etalonRealizarea unui etalon presupune investigarea populaiei pentru care este construit testul, bazat

pe utilizarea unui esantion reprezentativ. Scorurile obinute sunt procesate statistic si structurateintr-un sistem de norme valori la care sunt raportate scorurile brute ale subiecilor examinai iprin intermediul crora aceste scoruri brute capt semnificaie psihologic.Normele pentru diferite caracteristici investigate(trsturi) cu ajutorul testelor pot s diferesemnificativ de la o cultur la alta, motiv pentru care este obligatorie realizarea unor studii deestimare a calitilor psihometrice si de etalonare pentru orice test(chestionar de personalitate)tradus dintr-o alt limb.

1.6. Caliti psihometrice ale testelorCalitile psihometrice sunt cele care definesc valoarea testelor ca instrumente de msur,respectiv capacitatea acestora de a surprinde n mod real, acurat i sistematic realitatea

psihologic pe care i propun s-o msoare.Principalele caliti psihometrice ale testelor sunt validitatea respectiv capacitatea testului de amsura ceea ce i propune s msoare, fidelitatea capacitatea testului de a oferi msuriconsistente si stabile i discriminarea capacitatea de a diferenia ntre indivizi n raport cuconstructele evaluate.

4. Domenii, scopuri i cerinte privind utilizarea testelor de personalitate

4.1. Domeniul clinic

4.2. Domeniul organizaional4.3. Domeniul educaional4.4. Domeniul judiciar4.5. Evaluarea corelativ a perechilor sau grupurilor de subieci4.6. Cercetarea4.7. Responsabiliti etice, profesionale si legale privind utilizarea testelor de personalitate4.7.1. Liceniereareglementeaz dreptul de proprietate intelectual obinerea licenei garanteazun nivel minim de pregtire si cunotine, necesare pentru utilizarea probei respective.4.7.2. Responsabiliti etice

1. Protecia subiectului2. Dreptul la informare al subiecilor

3. Relaia cu terii

2.CHESTIONARUL DE PERSONALITATE-INSTRUMENT CHEIE NPSIHODIAGNOZA PERSONALITII

Chestionarul de personalitate a permis cel mai mult,dintre testele psihologice, capsihologii practicieni s participe direct, att la activitatea de elaborare a instrumentelor

23


4/83

de psihodiagnoz, ct i la aplicarea acestora n proporie de mas n rndul populaiilorprofesionale;

-a legitimat i mai mult rolul acestora n interpretarea rezultatelor i a profilelor de personalitaten baza constructelor psihologice, formulate explicit;-utilizarea acestui instrument de psihodiagnoz a condus la dezvoltarea rapid a modelelorprivind structura i profilul personalitii umane, dezvoltnd pe aceast cale coordonatelepsihologiei experimentale a personalitii

Constructele i termenii utilizai de ctre psiholog n psihodiagnoza personalitii cuajutorul chestionarelor sunt oarecum diferiti de cei folosii n limbajul curent, adic tinds aparin numai jargonului profesional, datorit faptului c s-a aprofundat cunoatereatiinific prin aplicarea unui astfel de instrument operativ de cercetare;

Aplicarea chestionarului n practica de evaluare psihologic a personalului, sub formasistemului creion-hrtie, sau, sub form computerizat, tinde s nlocuiasc evaluareadirect a personalitii i probele de tip situaional,i uneori, chiar, interviul deangajare efectuat de nespecialiti

Dac n primele studii de validare, chestionarele de personalitate nu s-au bucurat de

coeficieni de corelaie semnificativi(r.=0,20) n raport cu unele criterii de performanprofesional, n comparaie cu testele de aptitudini, sunt n prezent numeroase studii carearat indici de validitate crescui(r.ntre 0,35 i 0,56) ale acestor instrumente depsihodiagnoz a personalitii, pentru funciile de conducere.

De aici ncrederea psihologilor practicieni c inventarele de personalitate pot fi mult maiutile pentru selecionarea personalului pentru activiti profesionale complexe,solicitante,dect sugereaz cifrele medii pentru unele profesii mai puin complexe

3. AVANTAJE I DEZAVANTAJE ALE CHESTIONARELOR DE PERSONALITATE

O problem care diminueaz capacitatea de predicie a chestionarelor de personalitate

pentru domeniul organizational este faptul c, unele dintre acestea sunt elaborate depsihiatrii i psihologii clinicieni i vizeaz, n special, diagnosticul personalitii lapopulaia spitalizat (cu tulburri psihice i psihosomatice).

Validitatea chestionarelor de personalitate cu multe scale clinice (MMPI) pentru scopuride selecie profesional este mai redus, iar rspunsurile dezirabile sunt mai evidente.

Cercetrile de psihologie aplicat din ultimile decenii au fcut s apar i s fie validateinventare de personalitate care descriu dimensiuni psihice ale personalitiinormale(CPI,MBTI) cu importan deosebit pt. organizatii si grupuriprofesionale(evideniindu-se aici aa-zisul sindrom de AS)

O alt problem a inventarelor (chestionarelor) de personalitate ca metod cheie n cadrulorientrii metodologice a contructelor psihologice n evaluarea personalului, o

reprezint timpul de testare necesar pentru a obine punctaje edificatoare pe fiecare scala profilului de personalitate (uneori i peste 6 ore); La timpul de aplicare trebuie inclus i timpul de prelucrare i interpretare a rezultatelor

care presupune o bun pregtire a psihologului pentru a putea interpreta orice profil; Computerizarea unui numr ct mai mare de operaii de la aplicare i pn la

interpretarea rezultatelor, soluioneaz mult din problemele psihodiagnozei i predicieireuitei profesionale cu ajutorul inventarelor de personalitate(aici este posibil apariia idezvoltarea elementelor sistemului expert).

24


5/83

4. CLASIFICAREA CHESTIONARELOR DE DE PERSONALIATE

1.n funcie de aspectele din personalitate investigate: Chestionare de adaptare; Chestionare de interese; Chestionare de atitudini.

2.n funcie de multitudinea dimensiunilor sau trsturilor i factorilor de personalitate supuievalurii:

Chestionare unifazice (cu o singur dimensiune); Chestionare multifazice ( inventare sau chestionare).

3.n funcie de normalitate/tulburare psihic: Chestionare clinice(MMPI) sau chestionare copozite, coninnd i scale clinice(FPI,

EPQ,16PF, CP14F); Chestionare pentru personalitate normal(CPI)

4.n funcie de laturile personalitii vizate: Chestionare de temperament(STI); Chestionare caracterologice; Chestionare de aspiraii, interese.

5.n funcie de structura de personalitate vizat: Chestionare de factori, trsturi(16PF); Chestionare tipologice, de stil(MBTI);

6.n funcie de construcia opiunilor de rspuns: Chestionare cu rspuns dihotomic ( DA/NU; A/F); Chestionare cu rspuns trihotomic ( DA/NU;NU TIU); Chestionare cu rspuns scalat (scal Likert, ordinal)

7. n funcie de scala de msur utilizat:Chestionare psihometrice, cantitative;Teste proiectiveProbe calitative(clinice)

8.Dup criteriul vrstei: chestionare pentru aduli sau pentru adolesceni, rareori pt. copii sub 10ani.9.Dup modalitatea de administrare, desprindem ntre chestionare cu administrare exclusivindividual i chestionare care pot fi administrate colectiv.10.Chestionare pe computer i chestionare creion hrtie.

5. TENDINE N DEZVOLTAREA CHESTIONARELOR DE PERSONALITATE

Restrngerea numrului de factori de personalitate la un numr concentrat, universal,operativ ( v. EPQ, NEO PI-R de tip BIG FIVE).

Inventarele cu peste 400 itemi tind s acopere majoritatea constructelor psihice alepersonalitii i s nlocuiasc toate probele de personalitate ale unei baterii de selecie.

Accentuarea computerizrii, att a aplicrii chestionarului de personaliate, ct i ainterpretrii rezultatelor incluznd elemente ale sistemului expert.

25


6/83

Dezvoltarea gradului de validitate a chestionarelor de personalitate concomitent cudezvoltarea tehnicilor de evaluare standardizat a criteriilor de performan profesionali n carier.

T2.Aspecte generale privind masurarea personalitatii

1. Termeni cheie

1.1. Psihodiagnoza personalitii

Dei termenul de psihodiagnoza personalitii este pe larg acceptat i utilizat n comunitateapsihologilor, sub raport conceptual i de coninut nu reprezint termenul cel mai adecvat. n

primul rnd, diagnoza personalitii nu se definete ca tip de demers specific, diferit de alteramuri ale psihodiagnosticului, ci mai degrab prin domeniul sau obiectul investigaiei personalitatea umana. Cnd vorbim despre psihodiagnoza personalitii avem n vedere utilizareainstrumentelor psihodiagnostice n scopul investigrii, evalurii sau prediciei n ceea ce priveteunele structuri sau trsturi ale personalitii sau a unor activiti umane specifice condiionate deaceste trsturi sau structuri. n cel de-al doilea rnd, termenul nu precizeaz tipul demetodologie utilizat n scop diagnostic, respectiv dac este o diagnoz proiectiv saupsihometric.

Probabil termenul cel mai adecvat pentru domeniul de coninut abordat n acest curs este acela deevaluare psihometric a personalitii.

1.2. Teorie a personalitii

Pentru a putea utiliza un test, este necesar cunoaterea teoriei personalitii care st la baza sa.Sunt constructori de teste care prefer s msoare dimensiuni ale personalitii consacrate npsihologie, precum cele teoretizate de Jung n MBTI sau SLIP (SLTDI) i constructori careprefer s ajung prin studiu sistematic la modele ale personalitii, cum este cazul majoritiiconstructorilor consacrai de teste. n testele de personalitate, laturile acesteia se regsesc nscalele testelor i sunt de regul denumite trsturi, dimensiuni sau constructe.

26


7/83

1.3. Msurare

Cel mai simplu, n domeniul personalitii msurare nseamn a da o valoare numeric unuiaspect psihic. Msurarea se poate face pe mai multe tipuri de scal: nominal, ordinal, deinterval i de raport. De interes pentru psihodiagnoza de personalitate sunt msurrile pe scale deinterval i de raport, dei exist excepii de la aceast regul, n relaie cu constructul msurat. Deexemplu, inventarele tipologice de tip MBTI, stabilind apartenena individului la o structur

tipologic prestabilit, realizeaz de fapt o msurare pe scal nominal.Important de notat c toate testele psihometrice de personalitate se bazeaz pe autoevaluri sauheteroevaluri contiente, aspectele incontiente ale psihismului rmnnd neexplorate. Apoi,aceste evaluri pot fi viciate de faptul c sunt bazate pe opinii ale subiectului, presupoziia caceste opinii sunt evaluri valide fiind cumva implicit. In sfarsit, evaluriile pot fi influenate decapacitatea i dorina de autodezvluire a subiectului.

1.4. Psihometrie

Cel mai simplu, psihometrie nseamn a aprecia anumite caracteristici ale unui individ, avnd ca

unitate de msur media populaiei din care face parte. Psihometria este ramura din psihologiecare se ocup cu acest tip de masurare. Stabilirea unitii de msur (norma) este munc pur decercetare, n care instrumentul este experimentat, urmrind a se stabili calitile sale psihometricei etalonat cu ajutorul unui eantion normativ. Un test psihometric este asadar acela carerealizeaza raportarea individului investigat la un sistem normativ, respectiv scorurile de referintaale populatiei din care acesta face parte.

1.5. Norm etalon

Existenta unui sistem de norme, respectiv a unui etalon relevant, reprezinta o conditiefundamentala pentru utilizarea unui test psihologic. Realizarea unui etalon presupune

investigarea populatiei pentru care este construit testul, bazata pe utilizarea unui esantionreprezentativ. Scorurile obtinute sunt procesate statistic si structurate intr-un sistem de norme valori la care sunt raportate scorurile brute ale subiectilor examinati si prin intermediul caroraaceste scoruri brute capata semnificatie psihologica. Din acest punct de vedere, este improprieutilizarea unui test psihologic pentru care nu exista studii de etalonare pe populatia in care esteutilizat. Normele pentru diferite caracteristici investigate cu ajutorul testelor pot sa diferesemnificativ de la o cultura la alta, motiv pentru care este obligatorie realizarea unor studii deestimare a calitatilor psihometrice si de etalonare pentru orice test tradus dintr-o alta limba.

1.6. Caliti psihometrice ale testelor

Calitatile psihometrice sunt cele care definesc valoarea testelor ca instrumente de masura,respectiv capacitatea acestora de a surprinde in mod real, acurat si sistematic realitateapsihologica pe care isi propun s-o masoare. Principalele calitati psihometrice ale testelor suntvaliditatea respectiv capacitatea testului de a masura ceea ce isi propune sa masoare, fidelitatea capacitatea testului de a oferi masuri consistente si stabile si discriminarea capacitatea de adiferentia intre indivizi in raport cu constructele evaluate. Este contraindicata utilizarea testelorcare nu prezinta calitati psihometrice acceptabile sau teste despre care nu sunt cunoscute valorileacestor indici.

27


8/83

2. Instrumente i metode utilizate pentru evaluarea psihologic apersonalitii

Exist mai multe categorii de astfel de instrumente i metode utilizate n domeniulpsihodiagnozei personalitii:a. Instrumente psihometrice: chestionarele, inventarele i testele care msoar diferite aspecte sautrsturi ale personalitii sau ncearc surprinderea unei imagini generale de ansamblu asupraacesteia, pornind de la o concepie teoretic de lucru. Eseniale pentru aceste instrumente sunt

dou problematici: cea a msurrii n psihologie i cea a relaiei dintre test i viziunea teoreticasupra personalitii.Aceast categorie constituie domeniul principal al cursului.b. Teste proiective. Acestea constituie un domeniu distinct n evaluarea psihologic i facobiectul unui curs separat.c. Probe calitative, de tipul testelor situaionale sau utilizarea unor metode i tehnici precumobservaia sau interviul clinic. Aceste metode i tehnici sunt abordate n contextul altordiscipline, cum ar fi metodologia cercetrii, psihodiagnosticul clinic i chiar psihologiaorganizaional.

ncercnd a rspunde unei cerine eseniale i fundamentale n evaluarea psihologic i chiar

n cercetare, se impune cu necesitate corelarea acestor tipuri de metode i tehnici n demersulconcret de evaluare. Niciodat nu vom face evaluare utiliznd un singur tip de metod, cintotdeauna prin corelarea informaiilor obinute cu ajutorul mai multor metode.

3. Tipuri de teste de personalitate

Putem formula mai multe tipologii n funcie de criteriul utilizat.a. Una dintre acestea a fost formulat la punctul anterior.b. O tipologie rezult din strategia folosit n costrucia testelor (pt. cele psihometrice). Conformcelor trei tipuri de strategii de construcie, rezult 3 tipuri de teste: empirice, factoriale sau

rezultate prin metoda raional.c. Dup criteriul sntii psihice, ntlnim teste clinice i teste destinate evalurii normalitii.d. Dup criteriul vrstei subiecilor crora se adreseaz putem distinge ntre teste pentru aduli iteste pentru adolesceni.Nu exist teste de personalitate pentru copii, dei exist posibilitatea ca unele teste depersonalitate s fie aplicate copiilor pentru o anumit vrst. Majoritatea testelor de personalitatesunt aplicabile ncepnd cu vrsta de 13-14 ani.e. Considernd persoana care face evaluarea ntlnim teste bazate pe autoevaluare (de tipulchestionarelor sau inventarelor) i teste de heteroevaluare (liste de adjective sau scale clinice).f. Dup tipul de rspuns solicitat de la subiect la itemi, ntlnim teste cu rspuns dihotomic,trihotomic, pe scal Likert, cu alegere forat (ipsative) sau de tip Q-sort.

g. Dup modalitatea de administrare, desprindem ntre teste cu administrare exclusiv individuali teste care pot fi administrate colectiv.h. Teste pe computer i teste creion hrtie. n utilizarea testelor n form computeriat seimpune reevaluarea calitilor psihometrice ale acestora, n special a fidelitii. nmulte cazuriprogramele de computer sunt utilizate pentru calcularea scorurilor subiecilor i trasareaprofilelor.i. Dup variabila investigat ntlnim teste unidimensionale sau pariale, care msoar o singurtrstur de personalitate i teste care urmresc evaluarea ntregii personaliti, o imagine deansamblu.

28


9/83

j. Introducnd o variabil contextual, deprindem ntre dou categorii de teste: care evalueazsubiectul independent de contextul particular n care se afl sau n care se face evaluarea i testecare evalueaz subiectul n interaciune cu situaia. Aceast a doua categorie o ntlnim n specialn domeniul organizaional sau educaional.

4. Domenii, scopuri i cerinte privind utilizarea testelor de personalitate

4.1. Domeniul clinicExist cteva scopuri specifice privind utilizarea testelor de personalitate n domeniul clinic ipsihoterapie. Acestea sunt n mod evident interdependente i decurg ntr-o anumit msur unuldin altul, motiv pentru care nu insistm asupra acestei idei.a. n primul rnd putem vorbi despre un scop diagnostic, n sensul de contribuie la diagnosticulpsihiatric sau de evideniere i explicare a unor mecanisme cauzale implicate n geneza uneitulburri psihice. Este vorba, de exemplu, despre evidenierea nivelului nevrotismului unuisubiect care solicit asisten de specialitate pentru acuze de tip anxios sau depresiv sau despreutilizarea rezultatelor la un test clinic tip MMPI pentru a evidenia tipul e tulburare prezentat deun pacient (cu ajutorul scalelor clinice ale testului). Ideea de baz este aceea de a stabili un

diagnostic, de a cunoate, de a putea oferi o explicaie pentru unele fapte plasate la nivelulbiografiei obiective a clienilor.b. n cela de-al doilea rnd putem aduce n discuie un scop de tip predictiv sau prognostic. ncadrul acestei abordri problematica este aceea de a anticipa evoluia viitoare a subiectului,eventual nscris ntr-un program terapeutic sau profilactic. O alt finalitate de tip predictivvizeaz evidenierea resurselor personale pe care se poate baza intervenia de tip recuperativ. nacest caz, datele recoltate prin aplicarea testelor vor constitui un punct de pornire importantprivind structurarea unor obiective sau programe de intervenie sau de orientare preferenial aacestor programe.c. Validarea unor intervenii de tip recuperativ sau corectiv constituie cel de-al treilea scopposibil privind utilizarea testelor psihologice n domeniul clinic. Avem n vedere nu numai

testele de personalitate, ci i testele destinate investigri funciilor psihice, a capacitiiintelectuale sau a potenialului aptitudinal, precum i unele instrumente construite special pentrupractica clinic, destinate a evalua fie compliana subiectului, fie evoluia dispoziiei acestuia(scale clinice). Maniera de utilizare specific n acest context este cea test retest, accentulcznd asupra analizei comparative a celor dou seturi de scoruri. De exemplu, evoluiarezultatelor la un test de inteligen poate evidenia recuperarea sau depirea unei depresii (careatrage un anumit nivel de bradipsihie tradus n performane sczute la test n faz iniial) sau unanumit nivel de retard sau deficit intelectual (n cazul meninerii unor scoruri sczute dupremiterea unui episod psihotic). Un alt exemplu poate viza modul n care evolueaz scaleleclinice MMPI n urma tratamentului medicamentos sau n urma psihoterapiei sau modul n carese modific n urma psihoterapiei scorurile la factorul Nevrotism i faetele acestuia din NEO PI

R. n acest mod sunt date o msur i o valoare obiectiv rezultatelor unei intervenii specifice.4.2. Domeniul organizaional

Foarte inalt specifice domeniului organizaional sunt dou tipuri de demersuri, care au scopurispecifice i difereniate: selecia i evaluarea de personal.a. n selecia de personal accentul cade asupra validitii predictive a setului (bateriei) deinstrumente utilizate, deci a problematicii corelaiei ntre predictori (rezultatele la teste) i criteriu(eficiena subiectului n rolul profesional, rezultatele n locul de munc vizat). De amintit c nmod uzual n selecia de personal se utilizeaz baterii mai largi, care cuprind i alte tipuri de

29


10/83

probe dect cele de personalitate, precum i faptul c, n funcie de profesia sau postul avut nvedere pentru selecie, instrumentele utilizate vor fi difereniate.Revenind la problematica corelaiei predictor criteriu i a alegerii instrumentelor pentruselecie, amintim c exist 4 situaii posibile, psihologul diagnostician urmrind una anumedintre acestea. Prima situaie vizeaz o corelaie nul (rezultate slabe la teste i rezultateprofesionale slabe), n care instrumentul respectiv nu are valoare predictiv, deci nu poate fiutilizat pentru selecie (nu este relevant). Urmtoarele dou situaii vizeaz corelaia negativ(rezultate bune la teste i rezultate profesionale slabe sau rezultate slabe la teste i rezultateprofesionale bune) i conduc ctre cele dou tipuri de eroare posibile a fi comise de psiholog. intr-un caz i n cellalt dintre ultimele dou problema este aceea a alegerii greite ainstrumentelor pentru selecie, ele neavnd valoare predictiv. n sfrit situaia vizat depsiholog n selecie este aceea a corelaiei pozitive i nalte ntre predictor i criteriu (rezultatenalte i la probele administrate i n activitatea profesional), ceea ce indic o valoare predictivridicat a instrumentului i posibilitatea utilizrii acestuia n selecie.De-a lungul timpului, n selecia de personal au fost construite mai multe soluii pentru atingereaacestui tip de corelaie, ncepnd cu construirea profesiogramelor (psiho-profesiograme), aprofilelor ocupaionale i mergnd ctre utilizarea grupurilor de experi sau a evalurii bazate peinteraciunea individ situaie profesional. Fiecare dintre strategiile sau soluiile enumeratepresupune parcurgerea anumitor pai i demersuri specifice.

b. Evaluarea personalului aduce n atenia psihologului provocarea de a da o msur obiectivevoluiei n timp a subiectului angajat n carier, a modului n care acesta face fa n condiiilesolicitrilor postului, a progreselor realizate, a achiziiilor n urma unor programe deperfecionare sau training etc. Evaluarea personalului pote fi extrem de utila si dintr-operspectiva manageriala, oferind managerilor posibilitatea de a-si adapta si ajusta interactiunilecu fiecare subordonat, in functie de dominantele structurii personalitatii acestora.Numai o parte a instrumentelor existente pot fi utilizate n acest scop, cum ar fi spre exemplu untest de rezisten la frustrare sau stres n condiiile unui job foarte solicitant sau reaplicarea unuitest de personalitate construit prin strategia empiric pentru a ilustra modul n care personalitateasubiectuluieste influenat de parcurgerea unui traseu profesional anume.O situaie aparte o constituie acele profesii sau posturi care necesit o avizare iniial, eventual

periodic, n care criteriile de evaluare sunt clar stabilite i normate, psihologul stabilind n urmaaplicrii testelor un calificativ de tipul apt inapt.n cel mai nalt mod specific evalurii de personal este necesitatea ca psihologul s identificeacele criterii relevante i s construiasc modaliti i instrumente de evaluare specifice realitiiorganizaiei n care activeaz. Diversitatea pe acest plan este foarte mare, ceea ce impune undemers de cercetare i resurse de tip creativ ale psihologului, acesta avnd sarcina de a adapta iconstrui instrumente i modaliti de evaluare care s-i permit atingerea scopurilor specifice dinorganizaie.

Un caz aparte al evaluarii de personal este acela in care scorurile la testele psihometrice suntutilizate pentru proiectarea sau echilibrarea echipelor de lucru. In aceasta situatie evaluarea

vizeaza fie echilibrarea structurii echipelor din punct de vedere a prezentei anumitor caracteristicipsihologice, fie structurarea unor echipe care prezinta o distributie anume a unui set de trasaturi.

4.3. Domeniul educaional

Domeniul educaional poate fi plasat din persectiva evalurii psihologice la intersecia dintre celclinic i cel organizaional, pe de o parte datorit demersurilor viznd consilierea psihologic iarpe de alt parte datorit celor viznd orientarea profedsional sau a carierei, ca tipuri dedemersuri definitorii pentru activitatea psihologului diagnostician n domeniul educaional. Dac

30


11/83

din perspectiva orientrii carierei activitatea psihologului se apropie mai degrab de specificulseleciei, din perspectiva consilierii colare se apropie mai degrab de domeniul clinic.Exist ns o serie de aspecte specifice. n orientarea vocaional accentul cade asupra corelaieidintre potenialul aptitudinal sau de personalitate i structurile motivaionale ale subiectului(interese, aspiraii etc), pe de o parte iar pe de alt parte asupra corelaiei dintre structurilemotivaionale ale subiectului i realitatea pieei forei de munc (oferte i posibiliti).n ceea ce privete consilierea, amintim n primul rnd faptul c aceasta este plasat n domeniulnormalitii psihice, cazurile de tulburri intrnd n sfera psihologului clinician. Scopurileconsilierului vizeaz ca prin instrumentele diagnostice utilizate s faciliteze o mai bunautocunoatere a subiectului, precum i o adaptare mai eficient a acestuia la cerinele icondiiile mediului i procesului educaional.n ceea ce privete testele de personalitate, apare restricia legat de vrsta subiecilor cuprini nprocesul educativ.

4.4. Domeniul judiciar

Este un domeniu oarecum particular, n care activitatea psihologului diagnostician poate cptavalene care o apropie mai degrab de un demers de cercetare sau mai degrab de unul deinvestigaie clinic.

4.5. Evaluarea corelativ a perechilor sau grupurilor de subieci

Aceste situaii sunt cumva de tip particular i se pot plasa practic n oricare dintre domeniileaplicative menionate la punctele anterioare. Este cazul de exemplu al evalurii cuplurilor nsituaii de consiliere sau psihoterapie sau cazul evalurii echipelor de lucru n domeniulorganizaional, indiferent dac n componena acestora intr 2 sau mai multe persoane. Particulari specific pentru acest tip de abordare este faptul c analiza nu este focalizat asupra scorurilorindividuale, ci mai degrab asupra modului n care scorurile la teste obinute de persoane diferitecoreleaz ntre ele i se manifest la nivel comportamental. Scopul unor astfel de evaluri poatefi acela de a explica unele fenomene disfuncionale, de a face predicii sau de a contura direcii

de interveie.

4.6. Cercetarea

Cercetarea psihologic este un demers ce poate fi plasat n contextul oricruia dintre domeniileenumerate mai sus sau poate avea un caracter independent relativ la un domeniu anume, ncercetarea fundamental sau atunci cnd psihologul activeaz n cadrul unui institut de cercetare.Problematica specific a utilizrii testelor de personalitate n cercetare privete selectarea unorinstrumente adecvate obiectivelor cercetrii (situaie n care alegerea instrumentelor poate devenio surs de eroare), precum i cea a construciei unor instrumente de natur a rspundeobiectivelor cercetrii.

O situaie particular este aceea n care cercetarea are drept scop construirea i standardizareaunui instrument psihodiagnostic sau importul acestuia dintr-oalt cultur (traducerea, adaptarea istandardizarea acestuia).

Multe teste psihometrice, in special cele cu numar redus de itemi, sunt preferate de catrecercetatori, oferind scoruri care permit analize statistice multiple i variate. n plus, ofer un plusde obiectivitate a evalurii fata de situatiile experimentale clasice.

31


12/83

4.7. Responsabilitati etice, profesionale si legale privind utilizarea testelor depersonalitate

4.7.1. Licentierea

Majoritatea testelor psihologice intra sub incidenta legii care reglementeaza dreptul deproprietate intelectuala, precum si sub incidenta legilor civile, facand obiectul unor tranzactiicomerciale. De regula, utilizarea testelor psihologice necesita obtinerea unei licente de utilizare

de catre psiholog. Din punct de vedere legal si profesional, este interzisa utilizarea unui test faralicenta de utilizare, daca regimul juridic al acestuia solicita licentierea. Inainte de utilizarea unuitest, recomandam informarea cu privire la regimul juridic si comercial al acestuia.

In principiu, licentierea acopera doua categorii de aspecte. In primul rand ea garanteaza sireglementeaza legalitatea utilizarii si respectarea dreptului de proprietate asupra probei. In cel de-al doilea rand, obtinerea licentei garanteaza un nivel minim de pregatire si cunostinte, necesarepentru utilizarea probei respective.

4.7.2. Responsabilitati etice

Facand obiectul activitatii psihologilor, utilizarea testelor psihologice trebuie sa respecteprincipalele principii si domenii ale eticii profesionale. Din acest punct de vedere sunt 3 aspectefundamentale care trebuie sa intre in atentia utilizatorului de teste:1. Protectia subiectului va fi avuta in vedere in special atunci cand rezultatele la teste suntfolosite pentru a lua decizii in legatura cu subiectul, asa cum este cazul situatiilor de selectie sievaluare profesionala, in unele cazuri clinice sau acolo unde exista responsabilitati de ordinjudiciar pentru subiectul evaluat. Protectia si preocuparea pentru bunastarea subiectului trebuiede asemenea avuta in vedere atunci cand subiectului ii sunt comunicate rezultatele evaluarii, insensul ca aceasta sa nu dauneze imaginii de sine a subiectului.2. Dreptul la informare al subiectilor va fi respectat atat in faza de pregatire a evaluarii, cat si inceea ce priveste comunicarea rezultatelor. Subiectul va trebui informat cu privire la scopurile si

continutul evaluarii, modul de garantare a confidentialitatii datelor, precum si la consecintele pecare le poate avea evaluarea, de exemplu pentru cariera acestuia. Ca principiu, este necesaraobtinerea consimtamantului informat al subiectului pentru parcurgerea evaluarii.3. Relatia cu tertii reprezinta probabil domeniul cel mai dificil de abordat din perspectiva etica decatre utilizatorii de teste si care poate genera cele mai multe dileme etice. Psihologul va trebui saaiba intotdeauna in vedere faptul ca principala responsabilitate din perspectiva etica vizeazasubiectul evaluat si in niciun caz un tert, chiar daca acesta este un parinte, o organizatieangajatoare sau o institutie a statului. Aceasta decurge din principiul amintit la punctul 1,respectiv din natura umanista si liberala a profesiei de psiholog. De exemplu, este interzis capsihologul sa accepte examinarea psihologica pentru concedierea unor angajati sau orice formade discriminare a subiectilor de catre un tert avand ca baza rezultatele la teste. Toate aceste

aspecte vor trebui avute in vedere si specificate in etapa negocierii contractului cu tertii.

5. Limite i dificulti intrinseci msurrii personalitii prin chestionare

Exist 4 mari categorii de limite:

32


13/83

a. limite care in de capacitatea de operaionalizare a dimensiunilor (constructelor) de msurat (defapt de limitele acestei capaciti)b. care in de capacitatea de exprimare (n itemii chestionarului) a coninuturilor dimensiuniic. care in de posibilitatea de control a transmiterii i mai ales a receptrii cortecte a probeid. care in de intenionalitatea i starea intern a rspondentului.Intervenia acestor variabile poate conduce ctre erori n evaluare (surse de eroare).

Soluii conturate pentru depirea acestor limite:a. reconsiderarea n timp a modului de construire a itemilorb. utilizarea procedurilor statistice pentru a elimina sursele de distorsionare sau pentru a construimodele de control a corelrii informaiilorc. construirea de noi taxonomii asupra personalitii.

Apare de asemenea ntrebarea legitim dac chestionarul ca instrument, a crui standardizare nempinge spre inferene tipologice cu nivel mediu de generalitate, este capabil s surprind iunicitatea, forma vie a psihismului care se manifest n realitate (clasica problema a abordriinomotetice sau idiografice).

Alte probleme legate de evaluarea personalitii prin chestionare:a. probleme legate de vizibilitatea (transperena itemilor)b. care in de schimbarea sau constana comportamentului individualc. care in de specificitatea rspunsului la item (ceea ce atrage dificulti n gruparea itemilor ncategorii)d. care in de determinaarea unor criterii externe de validaree. care in de interpretarea datelor: o interpretare factual, literal (apropiat de situaiainterviului) sau una psihologic diagnostic (bazat pe validarea chestionarului)f. probleme care in de ambiguitatea rspunsurilor la itemi (ceea ce semnific existena unorposibiliti largi de interpretare a fiecrui rspuns) sau specificitatea foarte mare a itemilor (ceeace scade gama de posibiliti de interpretare).

6. Modaliti de concepere a personalitii abordabile prin chestionare

6.1. Modelarea personalitii ca un sistem de dimensiuni sau trsturi

Construcia testelor de personalitate a fost influenat n cea mai nalt msur de teoriile careconcep personalitatea ca un sistem (structur) de trsturi, acestea din urm fiind nelese camoduri specifice i carecteristice de comportament, cunoatere, simire.

Prin termenul de trstur de personalitate nlelegem o dispoziie sau caracteristic subiacent cepoate fi folosit ca explicaie pentru regularitile i consistena comportamentului individual

(Dictionary of psychology, 1985). Acest sens de definire a trsturilor de personalitate implic obaz explicativ, o teorie asupra personalitii, datele recoltate prin teste neputnd fi interpretatefr cunoaterea acestei teorii.

n perioada de construire a marilor teste empirice, Wiggins definea o trstur de personalitate caun pattern de comportament observabil i nu ca o simpl dispoziie psihic (explicaiacomportamentului putnd fi gsit la un alt nivel), n timp ce actualmente tendina este aceea de aconcepe trsturile ca i constructe explicative.

33


14/83

Costa i Mc Crae definesc trsturile de personalitate ca dimensiuni ale diferenelor individualeprivind tendina de a aprea / prezenta patternuri consistente de gndire i aciune. Exist douimplicaii ale acestei idei:a. Reliefarea (prin teste adecvate) a acestor trsturi ne d posibiitatea de a infera asuprasubiectului i mai ales asupra comportamentului, gndirii, simirii concrete a acestuiea ib. Putem vorbi despre trstur ca prorpietate a unui individ ce justific plasarea sa de-a lungulunei dimensiuni a psihismului (bipolaritatea factorial),. Trstura devenind astfel o explicaieposibil asupra comportamentului persoanei.

6.2. Structuri cognitiv-prefereniale de personalitate

Modelarea personalitii n termeni de structuri prefereniale reprezint o tendin complementarcelei n care personalitatea era abordat prin trsturile sau dimensiunile de baz.. Aceasttendin este preocupat de structurile i tipurile comune. Este vorba de o abordare, o perspectivdiferenial versus una bazat pe ceea ce este comun interindividual (o abordare idiografic sauuna nomotetic dup Allport). Ideea de baz a acestei abordri este aceea conform creia fiecareindivid prezint o echilibrare specific a unor tipuri sau structuri de baz.De baz n aceast abordare sunt teoriile asupra tipurilor, dintre care una fundamental este ceajungian. Aceasta din urm se particularizeaz cumva prin faptul c a condus la viziuni carembin, sintetizeaz aceast tendin cu cea difereniatoare. n psihologia personalitii au fostconstruite numeroase tipologii, pornind de la presupunerea c exist patternuri coerente decomportamment sau stiluri consistennte de aciune suficient de bine definite pentru a permite otaxonomie a persoanei de-a lungul acestor tipuri.Pn n anii 80, n diagnoza personalitii s-a manifestat tendina de aplicare n diagnoz atipologiilor temperamentale sau de orientare a valorilor. Actualmente se manifest o tendin de aintegra o viziune tipologic cu perspectiva diferenial.

6.3. Teoriile cognitiviste: constructele personale i stilurile apreciative

Psihologia cognitiv defonete psihismul ca sistem funcional aprut i dezvoltat n funcie de

mediu i necesitile acestuia. Ca o alt idee ade baz a acestei abordri, reinem faptul c nutoate aspectele funcionrii psihice sunt utile pentru adaptare sau supravieuire, aprnd cumva caanomalii.ntr-o variant clasic, abordarea cognitiv cerceteaz i ierarhizeaz structurile mentale nfuncie de relaia lor direct cu adaptarea organismului la realitate. O perspectiv cognitivist mainou depete aceast viziune, aducnd n sfera preocuprilor i ceea ce este distorsionat,iraional, anormal etc i de aici apare perspectiva unor structuri care pot explica singularul,excentricitatea, chiar boala, nelese ca alternative cu valoare de supravieuire n circumstaneiraionale.Un model de baz pentru aceast abordare este modelul constructelor personale al lui Kelly iarun altul este cel privind stilurile cognitive (dependent de cmp vs independent, internalizant vs

externalizant, impulsiv vs reflexiv, evolutiv vs reductiv). La acestea se adaug alternana ntrestiluri (mobilitate vs fixitate), varierea ntre stiluri n funcie de situaie. n Romnia au existatcercetri ale lui Marcus, Catina i Minulescu cu privire la unele stiluri apreciative cu rolprognostic pentru orientarea vocaional. Cercetrile lui Marcus privind empatia au relavatimportana criteriului afectiv n apreciere, prin utilizarea prevalent a propriei experieneafective: stil analogic, empatic, reflexiv, detaat etc.Ideea de baz a noii abordri cognitive este aceea de a include n evaluare i modelare attmecanismele cognitive (de procresare logic), ct i a celor incontiente de natur afectiv. Deamintit c aceast orientare nu a generat niciun instrument complex acreditat i utilizat pe planinternaional.

34


15/83

35


16/83

Tema 3: note de curs

Aspecte generale privind constructia testelor de personalitate

Cerine generale i etape generale n construirea unui chestionar depersonalitate

Asamblarea unui esantion de itemiExist 2 probleme eseniale n construirea i experimentarea unui chestionar de evaluare a

personalitii:a. definirea constructului, deci a trsturii care va fi msurat. Aceasta se va face n funcie descopul testrii i de orientarea teoretic cu care opereaz autorul.b. Construirea unui set de itemi prin care subiectul este chestionat n legtur cu acelecomportamente sau situaii care sunt relevante pentru trstura respectiv. Rspunsurilesubiectului la itemi vor servi ca indicatori ai constructului.

Aceste dou probleme sunt strns legate i presupun un demers unitar prin care pornind de la o

definiie de lucru asupra constructului psihologul traduce dimensiunile acesteia ninr-un set deitemi. Este vorba de un proces de operaionalizare gradat a constructului, pn la transpunereaacestuia n itemi.

n definirea constructului psihologul poate opera cu o definiie specific asupra acestuia sau ipoate construi propria definiie de lucru reunind elemente prin care constructul rerspectiv estedefinit de ctre mai muli autori sau n mai multe lucrri. De exemplu, Porot semnaleaz treicondiii eseniale ale anxietii: sentimentul unui pericol indeterminat, acompaniat de fantasmetragice; starea de atenie fa de pericol, alerta psihic; convingerea de neputin i sentimentulde dezorganizare. Dac utilizm drept reper modul de definire cu care opereaz proiecte de tipDSM sau ICD va fi necesar s adugm simptomatologia somatic n definiia anxietii i s

facem unele diferenieri mai fine ntre tipurile concrete de manifestare a anxietii. n sfrit,dac operm n cadrul unei definiri din perspectiva terapiei cognitiv-comportamentale vomaccentua asupra perturbrilor cognitive ce apar n anxietate sau asupra modului detaat deautoexperimentare i asupra calitilor experienei emoionale dacdefiniia este unaexperienial. Modul de definire este strict dependent de scopul testrii. Pentru a satisface opretenie de exhaustivitate, este necesar o munc prealabil de documentare n problematicarespectiv i construirea unei definiii de lucru de tip integrativ sau sumativ.

n pasul urmtor vor fi identificate dimensiunile definiiei, cu un grad de generalitate mai redus.Acestea vor rezulta n funcie de tipul de definiie cu care autorul opereaz i descopul evalurii.Dac scopul este evaluarea nivelului anxietii pacienilor din clinic, centrarea va fi asupra

simptomelor iar dimensiunile pot viza de exemplu principalele tipuri de manifestri aleanxietii: emoionale, somatice, comportamentale i cognitive. ntr-o definiie de tipul celeiutilizate de Porot aceste dimensiuni sunt sugerate chiar de autor. Unii autori precum Anastasirecomand ca procesul de operaionalizare s continue prin identificarea de variabile iindicatori, cu un nivel de generalitate tot mai redus, acetia din urm urmnd a fi tradui n itemi.Organizarea este una de tip arborescent, de la general la particular. Este posibil ca odimersnsiune sau o variabil a constructului s fie reprezentat n instrumentul final printr-unnumr inegal de itemi, n funcie de mriea acesteia i relevana ei n definirea constuctului.

Cerine n construirea testului

36


17/83

a. Alegerea tipului de prob sau de chestionar depinde de scopul evalurii (ce testm) i dedomeniul de aplicare (de ce testm i pe cine). Ideea este de a rspunde unor probleme specificeale contextului i ale subiecilor vizai care pot deteriora comunicarea prion chestionar devenindsurse de eroare n evaluare.

b. Cerine ce in intrinsec de construirea chestionarului: adecvarea coninutului itemilor, numrulde itemi, omogenitatea sau neomogenitatea acestora, calitile itemilor, relaia existent ntreitem i trstur etc. Toate aceste aspecte vor afecta calitile psihometrice ale testului, decivaloarea acestuia ca instrument de msurare.

Aplicarea experimental a eantionului de itemi

Un studiu pilot iniial se poate face pe un numr minim de 20 subieci (dup Meili, 1964). Scopulacestui studiu pilot este acela de a aduce corecii chestionarului, de a rspunde unor ntrebri careprivesc intervenia necontrolat a anumitor aspecte sau variabile ce pot influena rezultatele ifidelitatea testului.

Surse de eroare n evaluare care apar i pot fi corectate n aceast etap:a. Standardizarea corect (sau incorect) a instructajului i/sau condiiilor specifice de rspuns,b. Standardizarea tipului de rspuns,c. Formularea unor itemi/scale de validare (control) a chestionarului n raport cu atitudineasubiectului (estimarea incorect a unor manifestri simptomatice sau situaionale, atitudini defaad sau bazate pe dezirabilitatea social etc),d. Construirea unor exemple introductive.

Validarea statistic preliminar

Aceast etap are ca scop eliminarea itemilor neomogeni, nesemnificativi, care dubleaz unaspect investigat etc. Se realizeaz n genere pe un numr de subieci suficient de larg ca s

permit clarificarea urmtoarelor aspecte:a. Nivelul de dificultate al itemilor,b. Precizarea grilei de rspuns (repartiia itemilor n funcie de posibilitile de rspuns),c. Capacitatea de discriminare.

Scopul acestei etape este acela de a elimina acei itemi care sunt neadecvai i de a ordona itemiin funcie de gradul de dificultate (dac este cazul s facem aceast ordonare, n special pentruprobe ce presupun performana rezolutiv) i de tipul de gril folosit (nu se vor pune, de exempluprea muli itemi ntr-o succesiune prelungit de reacii relevante prin acelai fel de rspuns: Dasau Nu). Tot n aceast etap vor fi eliminai i acei itemi care sunt reprezentativi pentru trsturdar care, datorit unor motive precum dezirabilitatea, primesc acelai tip de rspuns de la

majoritatea subiecilor.n aceast etap vom obine o repartiie echilibrat a itemilor n chestionar; adecvarea niveluluide dificultate a limbajului la cel al populaiei vizate; eliminarea acelor itemi ce nu contribuielasau sunt irelevani pentru posibilitatea de a dihotomiza subiecii n funciede variabila testat.Aceast din urm calitate capacitatea de discriminare este considerat, alturi de omogenitate,ca fiind inseparabil de validitatea testului (Meili). Capacitatea de discriminare se determinstatistic prin corelaia cu un criteriu extern fie prin comparaia corelaiei fiecrui item curezultatele globale ale scalei/chestionarului erxperimentat.

37


18/83

Cerine pentru validarea statistic preliminar

a. Lucrul cu un grup de subieci semnificativ pentru dimensiunea avut n vedere (criteriuextern).b. Sarcina testului (coninutul itemilor) s se refere la variabila avut n vedere.

Standardizarea interpretrii prin etalonarea chestionarului

Cerine privind etalonareaa. Construirea chestionarului n form final (definitiv). Problema aici este aceea de a respectacerinale din etapele anterioareb. Construirea unui lot (eantion) de subieci adecvat, ct mai diversificat n funcie de decriteriile specifice categoriei populaionale testate cu ajutorul instrumentului.

n aceast etap aplicm forma definitiv a chestionarului, exemplele de familiarizare cu proba(dac este cazul), experimentarea limitei de timp de rspuns (dac este cazul, vom cere fiecruisubiect s ncercuiasc ultimul item la care a rspuns, din minut n minut, pn cnd ultimulsubiect termin de rspuns).

Tot n aceast etap suntem interesai de valoarea testului ca msur standardizat. Aici suntrealizate cercetri privind validitatea diferitelor scale sau faete, sunt continuate investigaiileprivind fidelitatea, corelaii cu alte teste, studii factoriale care s permit descoperirea de noigrupri (faete sau factori specifici), studii privind validitatea predictiv sau de criteriu etc.

Strategii de construire a chestionarelor de personalitate

Megargee (1972) inventariaz 3 astfel de stategii sau metode: a. Metoda intuitiv sau abordarearaional, b. Metoda criteriului extern sau metoda empiric, c. Metoda criteriului intern saumetoda factorial. Desigur, pot exista i strategii de construcie care combin elemente specifice

celor trei metode, numite strategii mixte.

Metoda intuitiv sau abordarea raional

Autorul chestionarului este cel care decide ce itemi vor fi inclui n chestionar i care suntconinuturile relevante pentru a traduce trstura ntr-un comportament. Acest fapt face ca o seriede aspecte cum ar fi cunotinele acestuia de psihologie, experiena n construirea i utilizarea deteste i cunoaterea problematicii specifice a trsturii int s capete o importan special.

Hase i Goldberg (1967) realizeaz o tipologie a abordrilor raionale folosind 2 criterii. Folosinddrept criteriu modul de selectare a coninutului itemilor, disting ntre abordri n care selecia se

bazeaz pe nelegerea strict intuitiv a trsturii i abordri n care selecia este ghidat de oteorie formalizat asupra personalitii. Un al doilea criteriu privete instana care selecioneazitemii i difereniaz ntre strategii n care autorul chestionarului este cel care opteaz i strategiin care se constituie un grup de persoane care face selecia (judectori, experi).

Megargee (1972) defereniaz ntre selecii pur intuitive i cele mixte (parial empirice), n careselecia este parial ghidat de date experimentale. De exemplu, este cazul a 4 dintre scalele CPIconstruite pe baza analizei consistenei interne. n astfel de scale autorul selecteaz intuitiv un lotde itemi care par s traduc (reflecte) trstura investigat, selecia iniial este analizat sub

38


19/83

aspectul consistenei interne i sunt pstrai acei itemi care obin un coeficient de corelaiesatisfctor (un nivel suficient de ncredere).

Pai

a. selecia intuitiv a coninuturilor itemilor i a lotului iniial de itemib. administrarea ntregului lot de itemi unui grup de subiecic. calcularea scorurilor totale la aceast scal preliminard. calcularea corelaiilor dintre scorurile la itemi i scorurile totale pentru toi itemii din lotulpreliminare. utilizarea coeficienilor de corelaie drept criteriu pentru selecia final a itemilor (vor fiselectai acei itemi cu cele mai mari corelaii ntre scorurile proprii i cele totale).

ntr-un astfel de demers mixt, datele empirice pot fi utilizate pentru a crete validitateadiscriminativ a testului prin eliminarea itemilor cu patternuri de rspuns ambigui sau careprezint corelaii semnificative cu scale care msoar alte trsturi.

Avantaje si dezavantaje

Dupa Megargee, principalele avantaje ale strategiei intuitive ar fi legate de:a. validitatea de coninut ridicatb. coeren intrinsec (consisten intern) a instrumentului.

Principalele dezavantaje ale metodei rationale tin de:a. omogenitatea i coninutul itemilor depind de abilitatea autorului de a-i imagina i anticiparspunsurile la problemele itemilor ale subiecilorcaracterizai prin trstura respectivb. transparena instrumentului, facilitatea pentru subiect de a nelege sensul itemilor i modelulde rspuns expectat de autor/chestionar, ceea ce deschide posibilitatea distorsionrii voite arspunsurilor pentru a simula/disimula/da rspunsuri dezirabile. Acesta este motivul pentru careunele chestionare precum CPI sau MMPI au construite scale de validare a profilului individualsau scale de corecie a scorurilor individuale.

Metoda empiric sau a criteriului extern

Selecia itemilor n test este ghidat doar de relaia empiric determinat ntre itemul testului i omsur criteriu specific.

Etape

a. asamblarea unui eantion iniial de itemi, pe baze raionale sau folosind itemi din altechestionareb. administrarea setului de itemi la dou grupuri de subieci care difer ntre ei doar la nivelultrsturii evaluatec. determinarea pentru fiecare lot a frecvenei rspunsurilor acord/dezcordd. determinarea semnificaiei statistice a difernelor obinutee. itemii care diferniaz semnificativ cele dou loturi sunt selectai pentru scala preliminarf. scala rezultat este aplicat din nou loturilor criteriu iniialeg. dac rspunsurile analizate sunt satisfctoare, scala va fi validat pe noi loturi pentru aidentifica i elimina itemii cu o capacitate sczut de discriminareh. aceast scal prescurtat i rafinat va fi din nou validat.

39


20/83

Avantaje

a. depete abilitatea intuitiv a unei singure persoaneb. reprezint o consecin a comportamentului (rspunsului) unui numr mare de persoane fa deconinutul itemilor i poate detecta astfel itemi discriminativi pentru respectiva trstur, caresunt departe de a fi evideni de la sine. Prin aceast metod a fost construit, de exemplu, scalade socializare din CPI.

Apare o cerin foarte important legat de aceast modalitate de selecie, anume aceea a uneimari acuratei n selecionarea loturilor criteriu de subieci, cazul contrar conducnd spre seleciigreite, de itemi irelevani.

Concluzionnd, n cadrul acestei metode relaia empiric stabilit ntre itemi i un criteriu externi nu coninutul manifest al itemilor determin selecionarea acestora pentru chestionarul final.Un item va fi inclus n test dac este capabil n mod empiric s diferenieze cele dou loturi,indiferent dac rspunsurile subiecilor par paradoxale (relaia cu criteriul este obscur) saudirecia lor pare absurd. Psihologul nu va fi preocupat de adevrul literal al rspunsuluisubiectului la item, ci interesul su va fi orientat ctre relaia dintre rspunsul subiectului la itemi alte dimensiuni comportamentale implicite. Din aceste motive, scalele derivate empiric pot fimai subtile i mai dificil de trucat dect cele raionale. Scderea validitii aparente/de coninut(implicit acestui tip de scal) face ca testul s fie mai greu acceptat de ctre subieci (nu nelegde ce te intereseaz acest lucru sau de ce acest aspect are relevan pentru angajarea mea) imult mai dificil de explicat nespecialitilor care presupun existena unei relaii directe ntre itemi constructul investigat.

Aceast metod de selectarea itemilor ntr-un chestionar devine decisiv atunci cnd se puneproblema utilitii predictive a instrumentului n raport cu diferite criterii, deci pentru construireaunor chestionare de tip vocaional, clinic sau pentru msurarea unor trsturi care sunt marcatede prejudecata mentalitii comune.

Metoda analizei factoriale sau a criteriului intern

Pune accent pe analiza criteriului intern, respectiv pe tehnici statistice care permit ca, odat cuidentificarea unui factor care apare ca dimensiune responsabil de variaia semnificativ acomportamentului, s construim i o scal pentru a defini psihologic i a evalua respectivulfactor.

Pai

a. construirea pe baze apriori a unui lot relativ mic de itemi (celelalte metode presupuneau oselecie final dintr-un numr iniial mare de itemi posibili), itemi ce par s fie strns legat defactorul vizatb. aceti itemi sunt administrai unui numr mare de subieci, testai adesea n paralel i cu alteinstrumente semnificative n raport cu factorul-dimensiunea vizatc. se realizeaz o intercorelare a itemilor, matricea rezultat fiind analizat factorial, rotatconform procedurii alese i obinndu-se astfel o clusterizare care este responsabil de un anumitcuantum al variaiei comportamentului subiecilor testaid. se determin ncrctura factorial a fiecrui item (corelaia cu fiecare factor rezultat)e. vor fi selectai pentru scala final acei itemi care au cea mai nalt ncrctur factorial.

40


21/83

Rezultatul va fi o soluie structural simpl, n care fiecare factor este responsabil pentru oanumit trstur.

n aceast metod pot interveni erori datorate metodei de analiz factorial sau datorit lipsei dedistinctivitate conceptual ntre structur i fenomen. Astfel, abilitatea cercettorului const nanaliza semnificaiei psihologice a itemilor care structureaz un anume factor, pentru a daconsisten psihologic, sens calitativ produsului analizei cantitative. Majoritatea chestionarelorcontemporane sunt construite cu ajutorul acestei metode, existnd chiar tendina de fi pus subsemnul ntrebrii orice chestionar care nu a fost supus analizei factoriale.

Avantaje si dezavantaje

Avantajul principal al unei astfel de scale este puritatea factorial i omogenitatea sa, ceea censeamn c scoruri egale semnific performane echivalente la testul respectiv (deziderat centralpentru orice instrument de psihodiagnostic).

Dezavantajul testelor factoriale vine din faptul c scalele factoriale nu relaioneaz suficient deflexibil i relevant cu comportamentul viu, deci cu modele comportamentale complexe n carefactorul respectiv apare doar ca una dintre dterminante (fapt acuzat adesea depsihodiagnosticienii de orientare clinic).

In sfarsit, un caz special de strategie de construire a chestionarelor de personalitate este cel alabordarii lingvistice, care este prezentat detaliat la capitolul privind abordarea Big Five.

Aspecte generale i probleme privind construirea itemilor chestionarelor depersonalitate

n istoria psihodiagnozei s-a remarcat o anumit evoluie a preocuprilor vis a vis de construireaitemilor. Angleitner, John i Lohr (1986) amintesc despre o anumit neglijare n faza de nceput a

construirii de teste de personalitate, a preocuprilor legate de proprietile itemilor, n favoareacentrrii aproape exclusive asupra principiilor de construire a scalelor. De aici rezult inevitabil osurs important de eroare n evaluare.

n sfrit, actualmente exist cteva probleme legate de construcia itemilor care intr n sferapreocuprilor creatorului de teste: cum trebuie construit lotul iniial de itremi; cum trebuiescscrii itemii; cum influeneaz caracteristicile formale i de coninut ale formulrii modul n carevor prelucra subiecii acel item. Aceste categorii de probleme au preocupat pe creatorii clasici deteste e se afl n dezbaterile actuale n domeniu.

Strategii generale de construire a itemilor - Problema limbajului

n 1957, Loevinger aducea n discuia specialitilor o anumit problematic. El incrimineazfaptul c deficiena major care apare n procesul de generare a itemilor pentru a reprezenta unanumit construct ine de imposibilitatea de a-l repeta ca pe orice experiment psihologic. Aceastdeficien ar ine de gradul mare de subiectivitate care vine din partea cercettorului careconstruiete testul. El a ncearcat s structureze cteva reguli privind construirea lotului iniial deitemi, pornind de la postularea realitii c itemii lotului iniial sunt ntotdeauna extrai dintr-oarie de coninuturi mai larg dect trstura propriuzis. De aici apare posibilitatea erorii legatde selecia unor itemi care traduc alte coninuturi.Regulile formulate de Loevinger:

41


22/83

a. Necesitatea de a fi construii i itemi care s evalueze alte trsturi, nrudite dar cu valoarediscriminativ fa de trstura avut n vedere,b. Itemii trebuie alei astfel nct s reprezinte toate coninuturile posibile care ar putea exprimatrstura respectiv, n funcie de toate teoriile cunoscute,c. Domeniile coninuturilor ar trebui s fie reprezentative pentru importana lor existenial.

n 1967, Jackson accentueaz asupra necesitii de a opera definiii specifice i reciproc exclusivepentru fiecare construct (trstur), bazate pe trecerea n revist a literaturii de specialitateprivind dimensiunea respectiv. Sistemul propus de Jackson (sistem secvenial de dezvoltare ascalei de personalitate) consta n aceea c unui grup de judectori experi li se dau descrieri aleunor persoane int care manifest n nalt msur n comportamentul lor trstura investigat.n pasul urmtor ei vor judeca i ranga probabilitatea ca aceste persoane s aprobe fiecare dintreitemii propui. O alt sarcin a grupului de judectori experi era aceea de a stabili gradul,msura n care itemii pot fi considerai relevani pentru constructul respectiv.

n 1983, Buss i Craik propun un al doilea model coerent privind generarea itemilor (primul fiindal lui Jackson), pornind de la ceea ce autorii numesc frecvena aciunii i care se bazeaz peprototipicitatea unui comportament pentru o anumit trstur. Pai:1. selectarea n mod sistematic a unui set de trsturi dintr-un model structurat de comportamentinterpersonal (realizat de Wiggins n 1979).2. un eantion larg de subieci are sarcina de a identifica comportamentele observabile carecorespund trsturii (genereaz acte comportamentale care pot fi considerate manifestri aletrsturii),3. alt lot de subieci apreciaz prin rangare gradul de prototipicitate al acestor actecomportamentale pentru trstura dat. Aceast evaluare se face pornind de la un set de reguli deevaluare a prototipicitii i este bazat pe consensul unui mare numr de vorbitori ai unei limbi,fiind prima tentativ de a capitaliza cunotinele semantice ale oamenilor n legtur cu acelecomportamente care sunt tipice pentru o anumit trstur.Dezavantajul principal al metodei const n faptul c nu mai este la fel de util atunci cnd sepune problema construirii unor itemi pentru investigarea unei trsturi pentru care nu existdenumiri elaborate la nivelul limbajului comun (nu ne putem atepta ca oamenii s aib intuiii

semantice relevante), cum ar fi de exemplu cazul unor dimensiuni ce se manifest n afeciunilepsihice.

Problema fundamental care apare ca surs de eroare n evaluare i este legat de generareaitemilor este subiectivitatea iniial din partea autorului testului. Aceast problem nu poate ficorijat prin metodele statistice de experimentare, ntruct ceea ce nu a fost cuprins n test i esterelevant pentru trstur nu mai poate fi recuperat pentru a deveni parte a scalei rezultate. Un altmod n care se manifest subiectivitatea autorului este legat de decizia acestuia privinddenumirea scalei sau factorului rezultat, decizie care va reflecta preconcepiile acestuia. Aceastproblem se manifest chiar i n chestionarele actuale, cum este de exemplu situaia factorului Vdin chestionarele de tip Big Five.

O alt problem comun n modelele propuse de Buss i Craik sau de Jackson se leag dedefinirea relevanei pentru personalitate a anumitor cuvinte din limbajul curent. Allport i Odbert(1936) consider de exemplu (ntr-o modalitate clasic) c relevani pentru personalitate sunt aceitermeni care pot fi folosii pentru a distinge comportamentul unui om de comportamentulaltuia.

n 1990, Angleitner, Ostendorf i John propun un model de definire i operare selectiv prin treimodaliti. 1. Prima dintre ele identific o taxonomie a tipurilor de caracteristici de personalitatecare pot fi regsite direct la nivelul limbajului natural (substantive, verbe, adjective, adverbe etc).

42


23/83

Aceast clasificare cuprinde 6 categorii de coninuturi: a. trsturi stabile; b. stri i dispoziiipsihice; c. activiti; d. roluri sociale, relaii i efecte sociale; e. abiliti i talente; f. caracteristicicare in de prezena fizic. 2. A doua modalitate se refer la specificarea unor criterii deexcludere: a. un termen nu este relevant pentru personalitate dac este nondistinctiv i nu seaplic la toi indivizii; b. Termeni ce se refer la originea geografic, naionalitate, identitiprofesionale sau legate de o anumit munc; c. Termeni care se refer doar la o parte dinpersoan i d. Termeni a cror implicaie pentru personalitate este metaforic i neprecis. 3. ceade-a treia modalitate este o gril de identificare prin care se exclud acei termeni care nu sepotrivesc n oricare dintre urmtoarele propoziii criteriu:1. Pentru adjective Ct de ...... sunt?, Ct de ...... s-a comportat X?2. Pentru substantive Este X ......?, Poi s spui c X este un ......?3. Pentru substantive atributive ...... lui X este remarcabil?, Prezint (posed) X ......?

Hofstee (cercetnd limba olandez) n 1990, indic 5 tipuri de obstacole ce trebuie avute nvedere atunci cnd se pune problema utilizrii limbajului natural n construirea unui sistemtiinific de categorii psihonosologice: 1. domeniul este greu de delimitat (att categoriile ca atarect i alegerea itemilor din interiorul acestor categorii), 2. msura n care termenii sunttraductibili dintr-o limb n alta este limitat, 3. rolul copleitorr al aspectelor evaluative nlimbajul comun este stnjenitor pentru un punct tiinific de vedere, 4. nu se pot aplicataxonomizri simple sau reguli precise, 5. muli termeni (sau expresii) sunt paradoxali cnd suntfolosii la persoana ntia (autodescrieri). Pe de alt parte, ncercrile de a construi un limbaj totalartificial s-ar dovedi inutile ntr-un sens sau altul (fie c nu ar fi neles, fie c termenii ar asimilarepede impedimentele limbajului curent).Principala strategie pentru a depi aceast situaie (obstacole) const n selectarea acelor termenicare se subsumeaz principiului polaritii trsturilor de personalitate. Acelai autor pledeazpentru formularea itemilor la persoana a treia singular (cerina abandonrii chestionarelor carecer subiectului s se autocaracterizeze n funcie de itemi care genereaz paradoxuri cnd suntaplicai la persoana ntia). O alt recomandare a autorului vizeaz heteroevaluarea (aceleaichestionare completate de alte persoane care cunosc pe cea testat), procedur care poate includesau nu i persoana testat ca judector.

Mc Crae (1990) afirm un scepticism legat de capacitatea omului obinuit (nespecialist) de anelege adevrtele baze ale personalitii. Dup opinia sa, n studierea limbii trebuie s secontinue examinarea legturilor empirice cu alte sisteme ale personalitii, s se depeascutilizarea lexiconului pentru a analiza limbajul vorbit i scris actual. Ei (Costa i Mc Crae)dezvolt variante ale aceluiai chestionar destinate autoevalurii (persoana I-a singular) sauheteroevalurii (persoana a III-a singular).

De Raad face unele studii (1992) privind diferenierile ntre adjective, substantive i verbe dupcapacitatea acestora de a capta i reda sensuri ale personalitii. El dentific faptul c utilizareaideosincratic n scalele de evaluare este mai probabil pentu substantive dect pentru verbe ipentru verbe n raport cu adjectivele. Aceste diferenieri conduc n practic la diferene n ordinea

factorilor derivai prin ele sau chiar n numrul factorilor rezultai. Factorii derivai prinsubstantive prezint o tendin spre o descriere mai coerent i bine definit. Ei tind s cuprindcele mai extreme semnificaii ale dimensiunilor derivate din utilizarea adjectivelor. De asemenea,ei au o mai larg variaie n sensuri. Aceste aspecte confirm caracteristica substantivelor de a fireprezentative prin ele nsele. Verbele i extrag parial sensurile din situaii interpersonale, fiindastfel mai condiionate i necesitnd mai mult specificare. Un studiu realizat pe limba germansubliniaz capacitatea verbelor de a capta aspecte temperamentale.

43


24/83

n cercetrile privind dimensiunile Big Five apare concluzia c o posibil surs de variaie aacestor dimensiuni n diferite limbi ine de modurile difereniate de relaionare ntre cele treicategorii de termeni (adjective, substantive i verbe), moduri specifice pentru fiecare limb.Concluziile cercettorilor se ndreapt ctre un acord n ceea ce privete o mai bun capacitate aadjectivelor de a deveni descriptori de personalitate, dar este preferabil s se combine capacitilede captare a diferitelor clase lingvistice, conform specificului fiecrei limbi (De Raad i Hofstee,1993). O alt recomandare cu referire la modalitatea de utilizare practic privete utilizarea depropoziii i fraze n cea mai simpl form acceptabil gramatical i nu a unor cuvinte singulare(Goldberg 1982, Brigs, 1992).

O alt tendin, contrar, este promovat de ali creatori de teste precum Gough i const n aceeac strategiile sunt utilizate ntr-o manier flexibil iar instrumentele sunt dezvoltate din interiorulaceluiai lot iniial de itemi (unii preluai, alii rescrii sau nou creai). Un studiu comparativrelev faptul c scalele care evalueaz constructe similare tind s cuprind itemi relativasemntori, indiferent de diferenele dintre chestionare privind construcia sau chiar teoria debaz (de exemplu itemi care descriu reacii psihofiziologice pentru scalele de nevrotism sau itemicare descriu comportamente pentru scalele de extraversie sau minciun). Angleitnerconcluzioneaz n 1986 c ntre cercettori pare s existe o intuiie mprtit privind ce tipuride itemi sunt mai adecvate n msurarea / exprimarea unor trsturi de personalitate, chiar dacaceste intuiii nu au fost pn n prezent sistematizate.

Relaia item - trstur

Ca prim etap n construirea itemului, decizia privind trstura i coninuturile psihologiceimplic o constant raportare a itemului la validitatea sa discriminativ:1. Definirea trsturii ntr-o modalitate optim se face din perspectiva unei teorii structurale carereflect importana pentru via a diferenelor interindividuale generate de dimensiunea psihicavut n vedere.Aceast definire trebuie realizat explicit, fiind descrise att relaiile de tip convergent ct i celede tip divergent cu alte trsturi (constructe) i cu tipurile relevante i specifice de manifestare atrsturii respective.2. Pentru evitarea formulrii unor itemi nereproductibili sau de tip ideosincratic se vor utilizaloturi de subieci pentru generarea exemplarelor fiecrui tip de itemi iar selecia se va baza peacordul ntre un numr mai mare de persoane judector privind gradul de relevan alconinutului itemului pentru trstur.3. Pentru a capta influena contextului situaional, se va avea n vedere faptul dac n textulitemului sunt incluse aspecte relevante ale acestuia (ale contextului) i dac coninutul este ctmai explicit posibil.

Angleitner realizeaz o descriere sistematic a relaiei item - trstur pornind de la propriilecercetri i rezultatele obinute de Janke (1973) i Lennertz (1973). El prezint un sistem formatdin 7 categorii, dintre care primele dou sunt centrale (fiind prezente cu mare frecven naproximativ toate genurile de chestionare. Celelalte 5 categorii se refer la coninuturi indirectlegate de trstura de personalitate, fapt responsabil de altfel i de diferenele care apar nstabilitatea rspunsurilor la itemii de aceste tipuri.

Denumire Definirea coninuturilor psihologice

1. Descrieri de reacii* Sunt triri evaluate prin itemi i pot fi:a. deschise, comportamente observabileb. acoperite, interne, neobservabile de alii: senzaii, sentimente,cogniii interioare

44


25/83

c. simptome precum reacii fiziologice

2. Atribute ale trsturii* Reprezint dispoziii, de obicei descrise prin adjective sausubstantive i pot fi:a. nemodificabileb. modificabile, cnd sunt specificate frecvena, durata, contextulsituaional

3. Dorine i trebuine** Intenia de a se angaja n comportamente specificate, dorinapentru ceva anume (nu i acelea pentru care se specific

realizarea n prezent)

4. Fapte biografice** Itemi centrai pe aspecte din trecut

5. Atitudini** Opinii puternic susinute, atitudini i opinii fa de diferite categoriide subiecte generale, personale, sociale

6. Reacii ale altora** Itemi care descriu comportamente, reacii i atitudini ale altorafa de persoan

7. Itemi bizari** Majoritatea de acest fel descriu comportamente i triri evidentneobinuit, stranii, anormale

Note* categorii centrale, prezente cu mare frecven n aproximativ toate genurile de chestionare** categorii care se refer la coninuturi indirect legate de trstura de personalitate

Caracteristici de suprafa ale itemilor

Problema care apare n discuie n etapa de scriere propriuzis a itemilor (dup selectareaconstructului i a coninuturilor relevante) este legat de posibilitatea de a da cea mai adecvatform pentru diferitele tipuri de coninuturi. Apar dou aspecte legate de aceast problematic: a.Gsirea formei celei mai adecvate pentru a da itemului calitatea de indicator al constructului i b.Gsirea formei de rspuns cea mai adecvat pentru a da subiectului posibilitatea de a-i exprimapropria situaie

Forma de rspuns

Rspunsurile la itemi pot fi subsumate unor comportamente verbale nalt standardizate,comportamente provocate de stimuli verbali. Problemele care apar aici sunt legate de tipul derspuns solicitat de la subiect: dihotomic, trihotomic, pe o scal Likert sau cu alegere forat(exprimare seac i general a itemului iar rspunsurile redau coninutul propriuzis al diverselorcomportamente posibile).

n tipul clasic de rspuns de tip Da/Nu, Adevrat/Fals , eventual cu un rspuns mediu de tip Nutiu, subiectul triete dificultatea de a lege un rspuns prea extremizat. Dac este utilizat acestformat de rspuns este important s se moduleze coninutul itemului prin specificarea frecveneisau a intensitii manifestrii descrise, pentru a evita ca i itemul s exprime situaii la fel deextreme ca i rspunsurile. Rspunsurile dihotomizate pot fi utilizate numai la itemii modulai.n prezent nu se mai folosesc rspunsuri de tip Nu tiu sau ?, considerndu-se a finesatisfctoare din punct de vedere al informaiei (pot traduce fie nenelegerea itemului, fienesigurana subiectului, fie un grad intermediar de rspuns de rspuns n situaia unor iteminemodulai) (Anastasi, 1957). Goldberg (1981) indic cel puin 4 modaliti de apreciere de ctre

45


26/83

subieci a rspunsurilor de tip mediu: 1. o atribuire situaional (conduita mea depinde desituaie), 2. o expresie a incertitudinii (nu pot decide, nu-mi cunosc suficient de bine acestaspect), 3. ambiguitatea itemului (nu sunt sigur ce nseamn), 4. neutralitatea (m aflu undeva lamedie n ceea ce privete aceast caracteristic).Cercetrile au demonstrat c i modularea prin intensitate, frecven sau msur reprezint osurs de ambiguitate (deci de eroare), deoarece subiecii nu neleg aceleai lucruri prin cuvinteca rar, uneori, adesea, frecvent.

n timp, a fost preferat ca form de rspuns tehnica alegerilor forate (dezvoltat n perioadaanilor 40 de chestionarele destinate seleciei profesionale). n esen aceast form ceresubiecilor s aleag ntre dou sau mai multe rspunsuri de tip descriere, fraze care par egale dinperspectiva acceptabilitii dar care au validitate diferit fa de criteriul extern. De obicei seconstruiesc pereci sau tetrade (de fapt dou perechi: 2 rspunsuri dezirabile i 2 indezirabile). nforme i mai extinse /(de tip 5 variante de rspuns), subiectului i se cere de obicei s precizezecare este rspunsul cel mai caracteristic i cel mai puin caracteristic pentru el. O form special atehnicii alegerilor forate este cea a sortrii Q, dezvoltat de Stephenson (1950), care ceresubiectului s rangheze un numr impar de rspunsuri-situaii, n funcie de un criteriu dat,ncepnd de la o extrem ctre cealalt. Intenia este de a da subiectului posibilitatea de a seexprima personal.

Rspunsurile pe scal Likert sunt folosite n special n studiul atitudinilor. Problema care apareeste legat de numrul de variante de rspuns. Se apreciaz c scalele cu mai mult de 5 trepte nureuesc diferenieri acceptabile, diferena dintre treapta 2-3 de exemplu fiind grevat desubiectivitatea respondentului. Preferabile sunt scalele cu 5 trepte. O alt problem se leag detransparena itemilor i de ideea de dezirabilitate, ceea ce poate conduce subiectul ctrefalsificarea n acest sens a rspunsurilor.

Un tip special de rspuns care combin variantele prezentate mai sus este folosit de autorii NeoPi R (Costa i Mc Crae), prin care se cere subiectului s-i exprime acordul sau dezacordul fade o anumit afirmaie pe o scal gradat n 5 trepte (Dezacord total, Dezacord parial, Neutru,Acord parial, Acord total).

Forma itemului

Sub acest aspect, diversitatea care apare n practic este dezarmant. Opinia curent asupracaracteristicilor de suprafa precum lungimea itemului sau complexitatea sintactic a propoziiei/ frazei este c acestea trebuie corelate cu modul n care se face prelucrarea itemului de ctresubiecii respondeni. Foss i Hakes (1978) sau Wiggins (1965) sprijin ideea c gradul decomprehensibilitate al propoziiilor este invers proporional cu numrul mai mare de transformriimplicate i numrul nivelelor n procesrile nelegerii. Altfel spus, itemul va fi cu att maiinteligibil cu ct numrul de transformri este mai mic.

Exist 3 aspecte fundamentale ale structurii de suprafa a itemilor:1. Lungimea (numrul de cuvinte, litere, propoziii - indicat o lungime medie de 12 cuvinte)2. Complexitatea (corelat pozitiv cu numrul de negaii, trecerea la diateza pasiv, timpul trecut,alte moduri verbale dect indicativul, referina personal)3. Formatul propriuzis al itemului (dat de tipul de propoziie i de tipul de rspuns)

Lievert (1969), Lohr i Angleitner (1980), Angleitner (1986) recomand itemi ct mai scuri, cuevitarea multor propoziii i negaii. Lungimea medie a itemilor din principalele chestionareanalizate (altele dect Big Five) este de aproximativ 12 cuvinte. Conjugarea la timpul trcut i la

46


27/83

modul subjonctiv sau condiional apare doar n 10,5 % dintre cazuri. Doar 4,5% dintre itemiicureni nu au referin personal. Exist i o corelaie posibil cu categoria de relaie item -trstur. Astfel, chestionarele care conin itemi biografici (MMPI de exemplu) conin i cel maimare numr de itemi la trecut; frecvena mare a itemilor legai de dorine, interese, atitudini,opinii (specific pentru 16 PF de exemplu) conduce la exprimarea prin aciuni de naturipotetic, deci verbe la modurile subjonctiv sau condiional.

Caracteristici semantice ale itemilor

Se refer la acele caracteristici responsabile de apariia unor dificulti sau confuzii n prelucrareacognitiv a coninuturilor itemilor de ctre subieci.

Angleitner (1986) descrie 5 caracteristici semantice care intervin semnificativ ngreunnd sausimplificnd procesrile rspunsului:

1. Comprehensibilitatea (ct de uor poate fi neles)Cauzele care conduc spre o comprehensibilitate sczut in de utilizarea unor cuvinteneobinuite, a unor structuri propoziionale complicate, forate sau neclare sau de erorilegramaticale.

2. Ambiguitatea (posibilitatea atribuirii a mai mult dect un neles)Este incertitudinea legat de nelesul stimulului (spre deosebire de echivocitate neleas cadifern ntre persoane n ceea ce privete interpretarea itemului, dup Goldberg 1963). Cauzeleambiguiti in de prezena unor cuvinte sau afirmaii cu mai multe nelesuri; de relaii echivoceexistente ntre propoziiile frazei; de incompatibilitatea dintre itemi i formatul rspunsului (prinintroducerea unei negaii, a unor conjuncii de tip sau / sau, a unor fraze cu mai multe propoziiiprincipale).Aceste erori pun subiectul n 2 posturi tipice: a. Nu recunoate natura ambigu a itemului i puri simplu l nelege greit (interpretndu-l n alt sens dect cel vizat de psiholog) i b.Recunoate ambiguitatea itemului, ns nu este sigur de care dintre nelesurile posibile estevorba.

3. Nivelul de abstractizare (cu ct informaia este mai abstract cu att cere o procesare maidesfurat)Nivelul de abstractizare ridicat intervine n procesele de comparare item - experien personal.Un item concret (care afirm o informaie specificat, care se refer la comportamente clarspecificate, numesc condiii i situaii semnificative sau includ fapte a cror veridicitate poate fiafirmat) ajut la o evocare rapid din memorie. Itemul abstract cere procesarea n continuare anelesului su, integrarea treptat i/sau suplimentarea informaiei prin exemple, referine lafapte concrete. Itemii abstraci sunt de regul cei care prezint atitudini, opinii, descrierigenerale, cer interpretarea unor evenimente generale sau integrarea lor de-a lungul unor situaiidiverse, comparaii cu standarde nespecificate, inferene personale. Cercetrile indic o relaiedirect proporional ntre gradul de abstractizare i diferenierile n modul cum neleg subieciiaceti itemi (Angleitner, 1986).

4. Gradul de referin personal (informaia care include direct i semnificativ pe subiect)Gradul n care coninutul itemului este semnificativ pentru imaginea de sine a subiectului este nrelaie direct cu capacitatea acestuia de a rspunde pe baza unei percepii sau experiene propriiasupra lucrurilor, n msura n care subiectul este direct menionat prin item, fie la nivelul tririi

47


28/83

unor evenimente, fie la nivelul aciunii i al implicrii emoionale. Referina personal intervinen stadiul comparrii item-eu.

5.Evaluarea (dezirabilitatea social a coninutului)Msura n care un item evoc valori, standarde aprobate social, determinri i prjudeci comune,este direct proporional cu probabilitatea ca subiectul s selecteze rspunsul n sensuldezirabilitii sociale. Acest gen de judecat intervine mai ales n stadiul evalurilor asuprautilitii.

48


29/83

T4. Cerine , metode i strategii n construirea, adaptarea iexperimentarea unui chestionar de personalitate

1.Cerine fundamentale n construirea i experimentarea unui chestionar de personalitate- limite i dificulti n msurarea personalitii prin chestionare;

-avantajele i noile perspective ale msurrii(evalurii) personalitii cu ajutorul

chestionarelor- cerine i etape generale.

2. Strategii i metode n costruirea chestionarelor de personalitate- metoda intuitiv;- metoda empiric;- metoda analizei factoriale.

3. Modaliti de construire a itemilor chestionarelor de personalitate- strategii generale;- relaia item-trstur;- caracteristici de suprafa ale itemilor;

- caracteristici semantice;- caracterisitici psihometrice.

4. Principii de baz n traducerea i adaptarea chestionarelor de presonalitate- 5 motive n favoarea adaptrii chestionarelor de personalitate;- 13 pai n procesul de adaptare a chestionarelor de personalitate;- ghidul de adaptare a testelor realizat de Comisia Internaional de Teste

1.Cerine fundamentale n construirea i experimentarea unui chestionar de personalitate

1.1. limite i dificulti n msurarea personalitii prin chestionare;- Evaluarea personalitii cu ajutorul chestionarelor ( inventarelor) de personalitate ia mult timpde testare i interpretare a profilelor de personalitate obinute ( n forma de aplicare creion-hrtie);

- Presupune o bun pregtire i experien a psihologului practician pentru interpretareaoricrui tip de profil.

1.2. avantaje i noi posibiliti;1. Accelereaz dezvoltarea teoriilor i modelelor trsturilor(factorilor),tipurilor i

structurilor unidimensionale i multidimensinale ale personalitii;2. Asigur fundamentarea psihologiei experimentale a personalitii i validitii

modelului psihometric n selecia profesional a personalului;3. Chestionarele de personalitate au devenit metoda cheie n cadrul orietrii metodologicea constructelor psihologice n evaluarea personalitii (crete rolul psihologului practician nactiviti de selecie de personal).

4. Construcia de chestionare de personalitate care se adreseaz populaiei generale,normale, a crescut valoarea psihodiagnostic i prognostic a acestor instrumente deevaluare(CPI, NEO-PI-R);

5. Computerizarea aplicrii i interpretrii rezultatelor chestionarelor de personalitatesoluioneaz multe din problemele psihodiagnozei i prediciei profesionale, ale elaborriiprofilelor psihologice;

49


30/83

6. Permit n cea mai mare msur cuantificarea, standardizarea i aplicarea procedurilorstatistice de procesare i interpretare a rezultatelor evalurii psihologice (analiza de corelaie,factorial, clasterizarea, metoda de analiz latent-strutural, etc. );

7. Elaborarea scalelor interne de validare a rspunsurilor la chestionare(a scalelor deminciun-L), precum i construcia special a itemilor, bazat pe analiza factorial, sunt trucuricare au crescut considerabil validitatea acestor instrumente.

1.3.cerine i etape generale.1. Definirea constructului (conceptului) chestionarului, a scalelor acestuia referitoare la

dimensiunile, trsturile de personalitate ce vor fi msurate (evaluatea);

2. Costruirea pentru fiecare scal a unui set de itemi, prin care subiectul este ntrebat,provocat s se autodescrie n legtur cu acele comportamente care sunt relevante pentrutrstura vizat, sau n legtur cu situaiile relevante pentru aceea trstur.

3. Alegerea tipului de chestionar de personalitate ca set coerent de itemi, este n funciede :

- definirea,obiectivului testrii (ce testm? Ce constructe psihologice-dimensiuni, trsturi, factori de personalitate evalum?);

- definirea domeniului de aplicare (de ce testm, n ce scop: consilierevocaional, expertiz clinic, judiciar, psihoterapie, selecie i repartizare profesional? etc. ).

Etapa IAlte cerine legate de costruirea tipului necesar de chestionar de personalitate, se

raporteaz la :- cunoaterea tipului de expectane ale subiecilor ce urmeaz a fi testai

( motivaii, stri afective, atitudini, prejudeci, idiosincrazii) ce pot distorsiona comunicarea princhestionar;

- stabilirea numrului de itemi i adecvarea acestora, a gradului deomogenitate/neomogenitate a lor, de care depind calitile psihometrice ale chestionarului.

Etapa II

Aplicarea experimental a primei variante a chestionarului pe cel puin 20 desubieci (Meili-1964).

Cerine:1. -standardizarea corect a instructajului de aplicare;2. -standardizarea tipului de rspuns (dihotonic, scal Likert);3. - formularea unei scale de validare a chestionarului n raport cu atitudinea subiectului

(supra/subdimensionarea unor simptome, trsturi, situaii , atitudini de faad, gradul dedezirabilitate, disimulare, minciun, etc.);

4. - construirea unor exemple introductive.

Etapa II

Experimentarea primei variante a chestionarului privete i validareapreliminar a itemilor prin care sunt clarificate umtoarele aspecte:1. Nivelul de dificultate al itemilor;2. Repartiia corect a rspunsurilor ( itemilor) semnificativi pe pe diferite scale ( precizarea

grilei de corecie);3. Capacitatea de discriminare a itemilor pe diferite scale (legat de omogenitatea i

validitatea acestora);4. Eliminarea itemilor neadecvai pe fiecare scal.

50


31/83

Etapa III1. Alctuirea formei finale a chestionarului conform concluziilor ce decurg din etapele

anterioare;2. Standardizarea interpretrii chestionarului prin procesul de etalonare a sa;3. Stabilirea calitilor lui metrice prin studierea diferitelor faete ale validitii acestuia ( de

coninut, relative la criteriul exterior, etc.) n contextul aplicativ dat;4. Continuarea cercetrilor privind calitile metrice i faetele validitii chestionarului de

personalitate, n comparaie cu alte instrumente de acelai tip, alte domenii aplicative,etc..

2. Strategii i metode n costruirea chestionarelor de personalitate

2.1. Metoda intuitiv- are la baz consistena intern- validitatea intern- a scalelor unui chestionar de

personalitate, natura relaiei item-scor global al scalei, perceput sau verificat de autorulchestionarului;

- strategiile intuitive ale autorului stabilesc ce itemi, ce coninuturi sunt relevante pentru atraduce trstura

( scala) n comportamente relevante;- la rigoare, se realizeaz o analiz statistic a itemilor unei scale ( ponderea itemilor la

testele de inteligen, coeficienii de corelaie biseriali dintre rspunsurile dihotomice i scorultotal al scalei n cazul chestionarelor de personalitate).

Metoda intuitiv prevede o abordare raional n 5 pai:1. Selecia intuitiv-raional a coninuturilor itemilor i a setului iniial de itemi pe fiecare

scal;2. Administarea(aplicarea) variantei iniiale a chestionarului de personalitate pe un lot de

subieci( minimum 20);

3. Calcularea scorurilor totale pe fiecare scal a variantei iniiale a chestionarului;4. Calcularea corelaiei (validitii interne) dintre fiecare item i scorul global al scaleide apartenen;

5. Eliminarea itemilor avnd coeficieni de corelaie mici cu scorul global al scalei deapartenen

2.2 Metoda empiricAre la baz strategia criteriului extern ( validitatea extern) i se realizeaz n 7 pai:

1. Se ansambleaz, pe baze raionale sau reunind ite

Documents

Psihodiagnoza Aptitudinilor Curs Intreg(2)