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FACULTAD DE EDUCACIÓN
Carrera de Educación Inicial
PSICOMOTRICIDAD GRUESA EN NIÑOS DE INICIAL DEL NIDO SCHOOL GOLF DURANTE EL
APRENDIZAJE REMOTO, 2020
Tesis para optar el Título Profesional de Licenciado en
Educación Inicial
MARIMAR GISELA QUIÑONEZ HUAMANI
0000-0001-9278-7629
Asesor:
Liz Janet Rojas Mucha
0000-0001-9660-4172
Lima-Perú
2020
I
DEDICATORIA
A mi madre, que desde pequeña me ha enseñado que
todo se puede conseguir con esfuerzo y dedicación.
A mi abuelo, que desde el cielo me cuida.
A mi Kevin Alonso por su apoyo y amor
incondicional.
II
AGRADECIMIENTO
Agradezco a los niños del nido School Golf y sus
padres que hicieron parte de este proceso y
estuvieron dispuestos a colaborar en todo lo que se
estableció.
III
ÍNDICE DE CONTENIDO
DEDICATORIA ......................................................................................................................... I
AGRADECIMIENTO ................................................................................................................. II
ÍNDICE DE CONTENIDO .......................................................................................................... III
ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................................................ VII
ÍNDICE DE FIGURAS ............................................................................................................. VIII
RESUMEN ............................................................................................................................. IX
ABSTRACT .............................................................................................................................. X
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I: Planteamiento del problema ............................................................................... 3
1.1. Descripción de la situación problemática .................................................................. 3
1.2. Formulación del problema........................................................................................ 5
1.2.1 Problema general. ....................................................................................................................................... 5
1.2.2 Problemas específicos. ................................................................................................................................ 5
1.3. Objetivos ................................................................................................................. 5
1.3.1 Objetivo general. ......................................................................................................................................... 5
1.3.2 Objetivos específicos. .................................................................................................................................. 6
1.4. Justificación del problema ........................................................................................ 6
IV
1.5. Limitaciones del estudio ........................................................................................... 8
1.6. Viabilidad del estudio ............................................................................................... 8
CAPÍTULO II: Marco teórico ................................................................................................... 10
2.1. Antecedentes de investigación .................................................................................... 10
2.1.1. Antecedentes nacionales ......................................................................................................................... 10
2.1.2. Antecedentes internacionales.................................................................................................................. 12
2.2. Bases Teóricas ........................................................................................................... 14
2.2.1. Concepto de la psicomotricidad ............................................................................................................... 14
2.2.2. Tipos de psicomotricidad ......................................................................................................................... 21
2.2.3. Principales áreas de la psicomotricidad ................................................................................................... 22
2.2.4. Componentes de la psicomotricidad ....................................................................................................... 26
2.2.5. Dimensiones de la psicomotricidad gruesa ............................................................................................. 29
2.3. Definiciones conceptuales ........................................................................................... 30
3.1. Formulación de hipótesis ............................................................................................ 31
3.1.1. Hipótesis general. ..................................................................................................................................... 31
3.1.2. Hipótesis específicas. ................................................................................................................................ 31
3.1.3. Definiciones preoperacionales. ................................................................................................................ 31
CAPÍTULO IV: Diseño metodológico ....................................................................................... 33
4.1. Enfoque .................................................................................................................. 33
4.2. Tipo de investigación ............................................................................................... 33
4.2.1. Tipo y nivel. ....................................................................................................................................... 34
4.2.2. Descripción del diseño. ..................................................................................................................... 34
V
4.3. Población y muestra ................................................................................................ 35
4.3.1. Población. .......................................................................................................................................... 35
4.3.2. Muestra. ............................................................................................................................................ 36
4.4. Técnicas de recolección de datos ............................................................................. 37
4.4.1. Validez y confiabilidad de los instrumentos. .................................................................................... 37
4.4.2. Descripción de los instrumentos. ..................................................................................................... 38
4.5. Técnicas para el procesamiento de información ....................................................... 40
4.5.1 Aspectos éticos .......................................................................................................................................... 40
CAPÍTULO V: Resultados ....................................................................................................... 42
5.1. Resultados .................................................................................................................. 42
5.1.1. Resultados por objetivo general. ............................................................................................................. 42
5.1.2. Resultados por objetivos específicos. ...................................................................................................... 45
CAPÍTULO VI: Discusión ......................................................................................................... 53
6.1. Discusión ................................................................................................................ 53
CAPÍTULO VII: Conclusiones y recomendaciones .................................................................... 56
7.1. Conclusiones ............................................................................................................... 56
7.2. Recomendaciones ....................................................................................................... 57
FUENTES DE INFORMACIÓN .................................................................................................. 59
Referencias ........................................................................................................................... 59
Apéndices ............................................................................................................................. 65
VI
Anexo 1 ................................................................................................................................ 66
Anexo 2 ................................................................................................................................ 67
Anexo 3 ................................................................................................................................ 68
Anexo 4 ................................................................................................................................ 73
Anexo 5 ................................................................................................................................ 74
VII
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 ............................................................................................................................................ 36
Tabla 2 ............................................................................................................................................ 37
Tabla 3 ............................................................................................................................................ 38
Tabla 4 ............................................................................................................................................ 39
Tabla 5 ............................................................................................................................................ 42
Tabla 6 ............................................................................................................................................ 43
Tabla 7 ............................................................................................................................................ 44
Tabla 8 ............................................................................................................................................ 46
Tabla 9 ............................................................................................................................................ 47
Tabla 10 .......................................................................................................................................... 48
Tabla 11 .......................................................................................................................................... 49
Tabla 12 .......................................................................................................................................... 50
Tabla 13 .......................................................................................................................................... 51
VIII
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Porcentaje de psicomotricidad por edades neurológicas. .............................................. 42
Figura 2 Psicomotricidad tabla cruzada entre edad neurológica y cronológica .......................... 44
Figura 3 Psicomotricidad tabla cruzada entre edad neurológica y género .................................. 45
Figura 4 Equilibrio por edades neurológicas ................................................................................ 46
Figura 5 Equilibrio tabla cruzada entre edad neurológica y género ............................................ 47
Figura 6 Equilibrio tabla cruzada entre edad neurológica y cronológica ....................................... 48
Figura 7 Coordinación motora gruesa por edades neurológicas .................................................. 50
Figura 8 Coordinación motora gruesa tabla cruzada entre edad neurológica y género .............. 51
Figura 9 Coordinación motora gruesa tabla cruzada entre edad neurológica y cronológica ...... 52
IX
RESUMEN
El presente trabajo de investigación lleva como título, “Psicomotricidad gruesa en niños de inicial
del nido School Golf durante el aprendizaje remoto, 2020”. Tuvo como objetivo describir el nivel
de psicomotricidad gruesa en niños de inicial del nido School Golf durante el aprendizaje remoto,
2020. El tipo de investigación es cuantitativa, descriptiva simple, de diseño no experimental. La
muestra censal estuvo conformada por 25 niños de 3,4 y 5 años de edad. Para la recolección de
datos se empleó la técnica: de la observación, como instrumento se utilizó la escala neurológica
motriz de Ozer para medir el nivel de motricidad de los estudiantes. Los resultados obtenidos
conforme al instrumento aplicado muestran que el 44% de los niños de 3 y 4 años tienen un nivel
de psicomotricidad que le corresponde a la edad neurológica de 4 años, el 44% de los niños de 4 y
5 años tienen un nivel de psicomotricidad que corresponden en la edad neurológica de 5 años;
mientras que el 12% de los niños que tienen 5 años tienen un nivel de psicomotricidad que
corresponde a 6 años. En conclusión, se puede decir que el nivel de psicomotricidad gruesa que
presentan los niños del nido School Gol es alta de acuerdo a la escala motriz de Ozer, ya que hay
niños que están dentro de su edad neurológico y también hay niños que están por encima de su
edad neurológico.
Palabras claves: psicomotricidad, equilibrio, coordinación, niños.
X
ABSTRACT
The present research work is entitled, "Gross psychomotor skills in kindergarten children from the
Nest School Golf during remote learning, 2020". The objective was to describe the level of gross
motor skills in children from the initial del nido School Golf during remote learning, 2020. The
type of research is quantitative, simple descriptive, non-experimental design. The census sample
was made up of 25 children aged 3,4 and 5 years old. For data collection the following technique
was used: from observation, the Ozer motor neurological scale was used as an instrument to
measure the level of motor skills of the students. The results obtained according to the applied
instrument show that 44% of children aged 3 and 4 have a level of psychomotor skills that
corresponds to the neurological age of 4 years, 44% of children aged 4 and 5 have a level of
psychomotor skills that correspond to the neurological age of 5 years; while 12% of children who
are 5 years old have a level of psychomotor skills that corresponds to 6 years. In conclusion, it can
be said that the level of gross motor skills presented by the children of the School Gol nest is high
according to the Ozer motor scale, since there are children who are within their neurological age
and there are also children who are above your neurological age.
Keywords: psychomotor skills, balance, coordination, children.
1
INTRODUCCIÓN
Este trabajo de investigación titulado “Psicomotricidad gruesa en niños de inicial del
nido School Golf durante el aprendizaje remoto, 2020” se considera importante ya que a
través de la psicomotricidad los niños van desarrollando competencias motrices, cognitivas
y socioafectivas; es por ello que se debe continuar con el desarrollo de las actividades
motrices porque ayuda a los niños a controlar sus movimientos corporales, favoreciendo la
salud física y psíquica. A través de la psicomotricidad se pretende que el niño, mientras se
divierte, desarrolle y perfeccione todas sus habilidades motrices básicas y específicas,
fomente la creatividad, la concentración y la relajación. (Medina, 2017).
El presente trabajo fue organizado de la subsecuente manera: En capítulo uno, se muestra el
planteamiento del problema, dónde se describe cómo surgió el tema de investigación, luego
la descripción de la situación problemática, formulación de las preguntas, en este mismo
capítulo se presentar el objetivo, lo cual es estimar el nivel de psicomotricidad de los
estudiantes de inicial del nido School Golf durante el aprendizaje remoto, 2020; demás de
esto se establecen los objetivos específicos, la justificación del problema, en donde se
describen las razones por las cuales se desarrolla este trabajo de investigación; por último las
limitaciones y viabilidad del estudio, en el cual se presentará los problemas y acontecimientos
que surgieron a lo largo del trabajo.
En el capítulo dos, se presenta el marco teórico y conceptual, comenzando con los
antecedentes nacionales, luego internacionales y las bases teóricas conformados por
2
diferentes investigaciones relacionados con las variables, también se mencionará algunos
conceptos referidos a las dimensiones de mi variable
En el capítulo tres, se describe las hipótesis, sin embargo, por ser una investigación de tipo
descriptivo simple no presenta hipótesis, luego se definen también las variables en un cuadro
preoperacional. En el capítulo cuatro se describe el diseño metodológico en donde se
específica el enfoque, el tipo de investigación en este caso es cuantitativo, descriptivo simple;
las técnicas de recolección de la información que más se adaptan a esta propuesta de
investigación es la guía de observación; luego se define la muestra, lo cual es una muestra
censal porque se trabajará con toda la población debido a que la cantidad de niños es menor.
En los siguientes apartados, incluyen el capítulo cinco, seis y siente. En el capítulo cinco, se
desarrollan los resultados en base al instrumento aplicado, se mostrará en tablas y figuras con
sus respectivas interpretaciones. En el capítulo seis, se presenta la discusión. Por último, en
capítulo siete se muestran las conclusiones y recomendaciones.
Este trabajo de investigación se desarrolla para contribuir positivamente a identificar el nivel
de psicomotricidad gruesa en niños de inicial del nido School Golf durante el aprendizaje
remoto, 2020 y servirá de insumo para las comunidades académicas que lo requieran.
3
CAPÍTULO I: Planteamiento del problema
1.1. Descripción de la situación problemática
La psicomotricidad tiene un rol fundamental en el desarrollo del niño durante los primeros años
de vida, porque influye directamente sobre el desarrollo intelectual, afectivo y social; sin
embargo, durante los últimos decenios, a nivel mundial se ha evidenciado algunos problemas
en cuanto al desarrollo de destrezas motoras en los niños. Las dificultades en el desarrollo de
habilidades motoras, evidenciada en una gran mayoría de niños entre 0 a 6 años, han sido desde
principios del siglo XX una preocupación para la comunidad científica, sin poder dar
explicaciones con fundamentación médica concreta (Plata y Guerra 2009).
La Organización Mundial de la Salud informa, que el 60% de los infantes son poco incentivados
en cuanto al desenvolvimiento del desarrollo cognitivo y físico; de igual forma, según la misma
fuente, el retraso de la motricidad en la niñez afecta a cerca de 162 millones en niños menores
de cinco años siendo uno de los aspectos más significativos como obstáculos para el desarrollo
humano (OMS, 2017).
A través de diversos estudios realizados en el Perú y en otros países de América Latina, se ha
podido comprobar que existe un déficit en el desarrollo psicomotor de los niños, especialmente
en aquellos que viven en sectores de bajos recursos económicos.
Recientes investigaciones demuestran la importancia del desarrollo en la primera
infancia con respecto a la formación de la inteligencia, la personalidad y el
comportamiento social. En sentido, si los niños y niñas de corta edad no reciben
en esos años formativos la atención y el cuidado que necesitan, las consecuencias
son acumulativas y prolongadas. Por lo tanto, brindar al niño oportunidades para
4
que tenga un crecimiento y desarrollo adecuado es una de las prioridades de la
familia, los gobiernos, organizaciones, y comunidad en general (Ministerio de
salud, 2011, p.11).
Es preciso promover, por parte de los dirigentes nacionales, municipales y locales, la
importancia de la actividad física para la salud y el bienestar de todas las personas, incluidos
los niños. En la actualidad debido a la coyuntura que estamos pasando no hay enseñanza directa
de la psicomotricidad gruesa en las Instituciones Educativas, esto afecta enormemente el
desarrollo psicomotor de los niños. Por esta razón, es importante tener un ambiente adecuado
para desarrollar actividades motrices.
Un medio ambiente favorable puede facilitar un desarrollo motriz normal, el cual
posibilita una mejor exploración e interacción con su entorno. Por el contrario,
un ambiente desfavorable puede enlentecer el ritmo del desarrollo, lo que
disminuiría la calidad de la interacción del niño con su medio, restringiendo su
desarrollo y capacidad de aprendizaje (Méndez, 2014, p.10).
Mediante las clases virtuales se les limita a los niños y niñas las oportunidades de sentir, pensar
y actuar a través de los movimientos, es por ello que se evidencia que los estudiantes de 3, 4 y
5 años de edad del nido School Golf tienen un débil desarrollo de la psicomotricidad gruesa.
Por otro lado, debido a la situación por la estamos pasando no se ha ejecutado alguna evaluación
para saber si los niños tienen un nivel adecuado de psicomotricidad o si tienen alguna dificultad
motriz.
Los problemas de psicomotricidad en niños podrían convertirse en algo más grave, porque
pueden perjudicar el desarrollo psicológico y la condición física del niño. La actividad motora,
5
tiene influencia en gran parte de las actividades humanas; cada movimiento tiene procesos
complejos en el cerebro; si un niño acontece algún desperfecto en este desarrollo, se puede
afirmar que existe algún problema motriz. (Red de Revistas Científicas de América Latina,
2014).
Por lo reciente mencionado, es importante conocer el nivel de psicomotricidad de los
estudiantes, para saber si tiene algún problema motriz o si tienen el nivel correspondiente para
su edad, para ello se utilizará la escala motriz de Ozer, con este instrumento de podrá conocer
el nivel de equilibrio y la coordinación motora gruesa.
1.2. Formulación del problema
1.2.1 Problema general.
¿Cuál es el nivel de psicomotricidad gruesa en niños de inicial del nido School Golf
durante el aprendizaje remoto, 2020?
1.2.2 Problemas específicos.
¿Cuál es el nivel de equilibrio en niños de inicial del nido School Golf durante el
aprendizaje remoto, 2020?
¿Cuál es nivel de coordinación motora gruesa en niños de inicial del nido School Golf
durante el aprendizaje remoto, 2020?
1.3. Objetivos
1.3.1 Objetivo general.
Describir el nivel de psicomotricidad gruesa en niños de inicial del nido School Golf
durante el aprendizaje remoto, 2020.
6
1.3.2 Objetivos específicos.
Describir el nivel de equilibrio en niños de inicial del nido School Golf durante el
aprendizaje remoto, 2020.
Describir el nivel de coordinación motora gruesa en niños de inicial del nido School
Golf durante el aprendizaje remoto, 2020.
1.4. Justificación del problema
Esta investigación es conveniente porque se podrá conocer si los niños de 3,4 y 5 años
tienen un nivel correspondiente a su edad, esto se podrá medir mediante el instrumento de la
escala de Ozer y de esta manera entender si los niños están en un nivel acorde a su edad, o
necesitan algún estímulo si están en un nivel bajo, también para crear nuevas estrategias y seguir
reforzando la psicomotricidad gruesa ya que esto beneficia tanto la salud física y psíquica del
infante.
A nivel teórico, este trabajo de investigación se sustenta con las teorías de diversos autores, lo
cual contribuirá a apoyar las teorías desarrolladas en la investigación, en la cual Muniáin (1997)
argumenta que la psicomotricidad es una disciplina educativa, reeducativa, terapéutica. En este
sentido, la psicomotricidad puede ser entendida no sólo actividades de que se realizan para el
bienestar de los niños, sino también como parte de refuerzo según los problemas motrices que
puedan tener. Por otro lado, Maldonado (2008) indica que la psicomotricidad está
estrechamente relacionada con el concepto del cuerpo y sus experiencias; esto quiere decir que
la psicomotricidad se va dando mientras que el niño va conociendo y vivenciando distintas
experiencias a lo largo de su vida. Estas teorías son relevantes y permitirá a las personas utilizar
estos conceptos y teorías para entender mejor el desarrollo motriz de un niño.
7
Justificación práctica
El presente trabajo tiene implicaciones prácticas, debido a que las docentes podrán conocer cuál
es el nivel de psicomotricidad de cada uno de sus estudiantes y en base a ello elaborar una serie
de estrategias y nuevas formas de trabajo colaborativo para desarrollar y potenciar la
psicomotricidad gruesa de los niños de manera virtual; también, se hace necesario un estudio
consciente para descubrir y difundir metodologías nuevas e innovadoras que requieren ser
aplicadas en el menor tiempo posible por la mayoría de instituciones educativas que requieren
formar alumnos del nivel preescolar por la modalidad virtual.
Justificación metodológica
A nivel metodológico, en el presente estudio se empleará un instrumento denominado escala de
madurez motriz de Ozer, para conocer el nivel de coordinación motora gruesa y el nivel de
equilibrio; también se podrá conocer el nivel de confiabilidad y validez porque con este
instrumento se podrá seguir evaluando a los niños, el instrumento tiene 20 ítems para evaluar
el nivel motriz de los estudiantes. Así mismo, luego de la aplicación del instrumento se tendrá
información sobre las dificultades y las fortalezas que tienen los niños en este ámbito para la
toma de decisiones en beneficio de cada estudiante.
Justificación Social
Desde una perspectiva social se espera lograr una concientización en los padres para que sigan
acompañando a sus hijos en las clases remotas en el desarrollo de la psicomotricidad gruesa y
de los docentes para que sigan motivando y realizando actividades de psicomotricidad mediante
estrategias didácticas, los beneficiados directos serían los niños y los beneficiados indirectos
serían los padres, ya que la principal ventaja de ejecutar actividades psicomotoras durante los
primeros años, es que favorece la salud física y psíquica del niño, además se debe aprovechar
8
la situación actual para que los padres junto con sus hijos puedan reforzar la psicomotricidad
mediante juegos en familia y actividades cotidianas.
1.5. Limitaciones del estudio
El presente trabajo presenta algunas limitaciones que restringen y dificultan de cierta
manera la realización plena de la investigación, las cuales han sido parcialmente superadas por
la autora, tales como: el tiempo escaso por motivos de trabajo, ocupaciones domésticas, pocas
orientaciones metodológicas al inicio de la investigación, poca información de tesis extranjeras
a cerca de mi variable, problemas económicos y de salud debido a la coyuntura por la que
estamos pasando, la escasa cobertura de señal e internet, no contar con el acceso a los alumnos
para aplicar el instrumento de manera presencial, no obstante, se buscará una posible solución
para aplicar el instrumento mediante alguna plataforma virtual. Por otro lado, también hay
limitaciones espaciales y temporales, debido al confinamiento por la situación actual no se ha
podido aplicar el instrumento a los estudiantes de manera directa, puesto que es peligroso tanto
para los alumnos como para la autora aplicar el instrumento en casa de cada niño.
1.6. Viabilidad del estudio
En primera instancia, para la realización de este trabajo de investigación se ha tomado
en cuenta la disponibilidad de tiempo de la autora, así mismo también es viable porque es
posible realizar dicha investigación con los niños del nido School Golf ubicado en Chaclacayo;
se cuenta con la disposición de tiempo de los estudiantes y sus padres para poder aplicar el
instrumento, debido al confinamiento por la situación actual, el instrumento será aplicado de
manera virtual mediante distintas plataformas virtuales como Zoom, Google meet y video
llamada de Whatsapp.
9
Es posible efectuar la investigación porque se cuenta con una gama de información
bibliográfica en internet, también gracias a los libros y páginas académicas que me brinda la
universidad, esto ha ayudado a ampliar mis conocimientos acerca de mi variable.
Por otro lado, se cuenta con la asesoría de dos profesores que me guían en cada capítulo,
dando las correcciones para fortalecer mi trabajo de investigación mediante las plataformas
virtuales.
10
CAPÍTULO II: Marco teórico
2.1. Antecedentes de investigación
2.1.1. Antecedentes nacionales
Semino (2016) realizó una investigación sobre Nivel de psicomotricidad gruesa de los
niños de 4 años de una institución educativa privada del distrito de Castilla-Piura; la tesis tuvo
como objetivo establecer el nivel de psicomotricidad gruesa de los niños de cuatro años de una
Institución Educativa Privada del distrito Castilla-Piura; la investigación es de tipo simple, se
ubica dentro del enfoque cuantitativo, diseño no experimental; la muestra estuvo conformada
por 46 niños; se seleccionó y adaptó un instrumento llamado escala neurológica motriz de Ozer.
Los resultados para el nivel de equilibrio de la motricidad gruesa en su mayoría alto, se
encontraron que el 10,9% del total de niños se encuentra en un nivel bajo, el 43,5% en un nivel
medio y el 45,6% en un nivel alto. Mientras que en el nivel de coordinación motora gruesa se
encontraron el 13,0% están en el nivel bajo, 41,3% en un nivel medio y 45,7% en el nivel alto.
Vasques (2018) realizó una investigación acerca del nivel de psicomotricidad en niños
y niñas de 5 años del nivel inicial en la Institución Educativa N° 195 de Agoshirca, distrito de
sihuas - 2018. El objetivo principal fue determinar cuál era el nivel de psicomotricidad de niños
del nivel inicial; hizo una investigación de tipo descriptiva simple, diseño no experimental,
cuantitativo. La muestra estuvo constituida por 20 estudiantes, se aplicó el instrumento
denominado TEPSI, se utilizó el programa estadístico SPSS (Stadistical Package for the Social
Sciencies). Los resultados en cuanto al nivel de motricidad general demuestran que el 75% de
los infantes están nivel normal, 25% en riesgo, en el nivel de lenguaje el 85% están en el nivel
normal, el 15% en riesgo, en el nivel de coordinación el 70% están en un nivel normal, el 30%
en riesgo, en cuanto al nivel de motricidad el 95% están un nivel normal y el 5% está en riesgo.
11
Huarcaya y Rojas (2018) desarrollaron un trabajo de investigación titulada Nivel de
motricidad gruesa en niños y niñas de 4 años de la Institución Educativa Inicial N°435 del
distrito de Chincha alta; la tesis tuvo como objetivo conocer cuál era el nivel de la motricidad
gruesa de los niños; se empleó el método descriptivo simple, el diseño es no experimental, de
corte transversal; los participantes fueron 73 estudiantes; se usó la técnica de la observación,
luego se aplicó a los niños el instrumento llamado escala motriz de Ozer. Los resultados finales
fueron que la mayoría de los niños están en un nivel normal, en cuanto al equilibrio, el 46,5%
de los estudiantes tienen un nivel alto, 44 % en un nivel medio y 9,5% se encuentra en un nivel
bajo. En cuanto a la coordinación motora gruesa los resultados mostraron que 46.5% de los
estudiantes presentaron un nivel alto, el 41% nivel medio y el 12.5% presentaron un nivel bajo.
Quispe (2017) ejecutó una investigación titulada Nivel de psicomotricidad en los niños
de cuatro años de edad de la Institución Educativa Inicial 251 del distrito, provincia de Lampa,
región Puno; El objetivo general de esta investigación fue determinar el nivel de
psicomotricidad en los niños de inicial; la investigación fue descriptivo, cuantitativo, de diseño
no experimental; la muestra estuvo conformada por 34 niños a quienes se les aplicó un
cuestionario de Test TEPSI (test de desarrollo psicomotor). Los resultados demostraron que el
85.29% tienen un nivel normal, el 8.82% están en riesgo y el 5.88% están con retraso, en cuanto
al nivel de coordinación, se contempló que el 67.65% están en un nivel normal, el 23.53% es
riesgo y el 8.82% con retraso, por último en cuanto al nivel de motricidad, se registró que el
94,12% están en un nivel normal, el 2,94% es riesgo y el 2,94% con retraso.
Mamani (2017) ejecutó una investigación que tiene por tema Nivel de psicomotricidad
en niños de tres y cuatro años en la Institución Educativa Inicial del distrito Huancané, Región
12
Puno; la tesis tuvo como objetivo principal conocer el nivel de psicomotricidad de los infantes;
la investigación fue cuantitativa, el diseño descriptivo; la muestra estuvo conformada por 39
estudiantes; se utilizó la técnica de la encuesta, se empleó el instrumento denominado Test de
TEPSI. Se concluye que los niños de tres y cuatro años están con un desarrollo normal, según
el test el 89,74% de los niños están en un nivel normal, el 5,13 % están en riesgo y el 5,13% se
están con retraso. Sintetizando, a partir de los datos obtenidos, la mayoría de los estudiantes
tienen un nivel de psicomotricidad normal.
2.1.2. Antecedentes internacionales
Flores (2020) realizó una investigación titulada Psicomotricidad gruesa en el desarrollo
de la lateralidad en niños de 4 a 5 años; el principal objetivo fue determinar estrategias
metodológicas que favorezcan la psicomotricidad gruesa en el desarrollo de la lateralidad en
niños de 4 a 5 años; este trabajo fue una investigación descriptiva, se utilizó el método
inductivo, deductivo y científico, se usó la técnica de observación, la entrevista y la encuesta;
la muestra estuvo conformada por 20 estudiantes, una docente, un director y representantes
legales; los instrumentos que se usaron fueron la lista de cotejo y un cuestionario. Se concluye
que los niños en edades comprendidas de 4 a 5 años necesitan de actividades que les ayuden a
mejorar su desarrollo psicomotor y lateralidad ya que los resultados dan cuenta que los infantes
tienen dificultades en el desarrollo de la lateralidad y ello se debe a la poca aplicación de
estrategias metodológicas necesarias para que los aprendizajes.
Águila, Guamán, y Lopez (2020) realizaron una investigación titulada El juego en el
desarrollo psicomotor en niños y niñas de 4 a 5 años en la Unidad Educativa “Pedro Luis
Calero”; el objetivo general fue analizar la relación del juego en el desarrollo psicomotor en
los niños y niñas de 4 a 5 años; esta investigación presentó un enfoque cuali-cuantitativo o
13
mixto; la muestra estuvo conformada por 4 docentes y 120 estudiantes; se empleó una lista de
cotejo y la entrevista a docentes a través de la encuesta, cuyos resultados fueron procesados en
el programa estadístico Excel contenidas con tablas y gráficos. Finalmente se concluyó que
dentro del aula las docentes impiden en varias de sus actividades, que los niños y niñas
desarrollen el juego de manera libre, original y espontanea, dificultando en los infantes su
capacidad de investigar, crear, divertirse, descubrir, dentro del desarrollo de la enseñanza y el
aprendizaje, es por ello que los niños tienen dificultad en la ejecución de actividades motoras.
Sanchéz y Villón (2018) presentaron una investigación titulada Recursos didácticos en
la psicomotricidad gruesa del subnivel elemental; el objetivo general fue examinar los recursos
didácticos en la psicomotricidad gruesa; se empleó un estudio bibliográfico, análisis estadístico,
de campo y encuesta dirigida a los docentes, estudiantes y padres de familia para diseñar un
taller de recursos didácticos; la muestra estuvo conformada por 140 participantes; los
instrumentos utilizados fueron: Escala de Likert y cuestionario. Los resultados fueron que los
docentes no emplean recursos didácticos, con la utilización del recurso didácticos se consiguen
mejores logros en el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje, es por ello que los
docentes deben ampliar los conocimientos sobre psicomotricidad gruesa y la metodología de
aplicación, porque de ello depende una adecuada y acertada educación hacia los estudiantes.
Cueva y Contreras (2017) ejecutaron una investigación titulada El arenero como
recurso didáctico para desarrollar la psicomotricidad de los niños y niñas del nivel inicial en
la Unidad Educativa “Coronel Juan Manuel Lasso” en el Cantón Santo Domingo; esta
investigación tuvo como objetivo mejorar el desarrollo de la psicomotricidad en niños y niñas
de Educación Inicial a través del arenero como recurso didáctico, la metodología utilizada fue
cuali-cuantitativa; la población estuvo conformada por 3 docentes; para la realización de este
14
proyecto, se utilizó la encuesta y el instrumento fue un cuestionario. Se concluyó que el 67%
de las docentes consideran que el desarrollo de la psicomotricidad sirve para lograr despertar el
pensamiento, sentimientos o emociones mientras que el 33% casi siempre consideran que el
desarrollo de la psicomotricidad ayuda a desarrollar las habilidades y destrezas, también el
100% de las docentes rara vez realizan juegos en el arenero para fortalecer el desarrollo motriz
y despertar el interés en los niños y niñas.
Ángel y Morales (2018) desarrollaron una investigación titulada Psicomotricidad en niños con
discapacidad cognitiva leve en una Institucion de Cartagena, el objetivo general fue conocer
cuál era el nivel de la psicomotricidad en niños con discapacidad cognitiva leve; la investigación
fue de enfoque cuantitativo, descriptivo; la muestra fue de 16 niños que tuvieran como
diagnóstico discapacidad cognitiva leve; se utilizó el instrumento nominado test de Ozer. Los
resultados fueron que del primer grupo de estudiantes el 56% se ubican en estrato 0, 1 y 2, el
37% se encuentran en estratos 3 y 4, mientras que el 6% de los estudiantes están en un estrato
5. En cuanto a la coordinación óculo manual 7 estudiantes desarrollaron movimientos conforme
a su edad; en cuanto al control postural y a la coordinación dinámica 6 estudiantes presentaron
similitud entre la edad cronológica y edad psicomotora.
2.2. Bases Teóricas
A continuación, se presentarán las principales conceptualizaciones teóricas que
fundamenten el presente trabajo de investigación; para lo cual se abordarán las definiciones de
la variable.
2.2.1. Concepto de la psicomotricidad
La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educación infantil, es por ello que
15
es necesario conocer a algunos autores de la psicomotricidad, cabe destacar que el concepto de
psicomotricidad está todavía en evolución, en cambio y estudio constante.
La Psicomotricidad es una disciplina que inició su recorrido a principios del siglo XX y sigue
evolucionando en su contexto disciplinar y profesional. Hecho que no se produce solamente en
el continente europeo sino cuenta con una fuerte influencia en Latinoamérica, lo que ha tenido
una importante repercusión.
Defontaine (1978) plantea acerca de la Psicomotricdad que puede esquematizarse en un
triángulo con tres vértices, lo cual son el tiempo, el cuerpo y el espacio. Menciona que la
psicomotricidad es el deseo de hacer, el poder hacer y el saber hacer. En conclusión, la
psicomotricidad se puede comparar con una melodía en la que se reparten las notas anatómicas,
neurofisiológicas, mecánicas y locomotices.
Según Arnaiz (1984) la motricidad se manifiesta por el movimiento, siendo éste el estado de un
cuerpo, en el cual la posición respecto a un punto fijo cambia continuamente en el espacio en
función del tiempo y en relación a un sistema de referencia.
Teniendo en cuenta lo que mencionan estos autores, la psicomotricidad es importante en todo
el desarrollo de los infantes, por lo tanto, es indispensable desarrollarla en todos los ámbitos
mediante actividades motoras que apoyen al niño a conseguir una autonomía progresivos a sus
movimientos.
Heuyer (1948) emplea la terminología psicomotricidad para recalcar la asociación entre la
inteligencia, la afectividad y el desarrollo de la motricidad. Por otro lado, Lagrange G. (1976)
16
define la psicomotricidad como la base de la educación física y a la vez menciona que la
psicomotricidad necesita de una fundamentación metodológica apropiada para que la evolución
motriz del niño sea coherente en el ámbito escolar.
Es preciso mencionar que, para los niños, el movimiento es una necesidad ya sea en el nido,
colegio o guardería o en cualquier lugar, es necesario e importante el movimiento para lograr
nuevos aprendizajes.
Todos los mecanismos cognoscitivos reposan en la motricidad, es la base
fundamental para el desarrollo integral del individuo, ya que a medida que nos
movemos e interactuamos con nuestro ambiente socio-cultural vamos
adquiriendo experiencias que nos servirán para obtener nuevos aprendizajes.
(Piaget, 1935, p.78-84).
La psicomotricidad es un enfoque global de la persona, puede ser entendida
como una función del ser humano que sintetiza psiquismo y motricidad con el
fin de permitir al individuo adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio
que le rodea, también puede ser entendida como una mirada globalizadora que
percibe las interacciones tanto entre la motricidad y el psiquismo como entre el
individuo global y el mundo exterior, además puede ser entendida como una
técnica cuya organización de actividades permite a la persona conocer de manera
concreta su ser y su entorno inmediato para actuar de manera adaptada. (Lièvre
y Staes, 1992)
Berruezo (1995) refiere a la Psicomotricidad como una disciplina que se esfuerza en integrar
las diferentes dimensiones cognitivas, emocionales, sensorio-motrices y simbólicas, y sus
17
interacciones manifestadas a través de la capacidad de expresarse en diferentes contextos. Bajo
estas perspectivas y concepciones. De acuerdo con el autor, la Psicomotricidad se define como
una disciplina que toma en cuenta la historia del sujeto y sus producciones, y que tiene en cuenta
las características particulares de cada sujeto. De la misma forma, siguiendo a Martins: “La
Psicomotricidad se basa en una visión global del hombre considerando la interacción íntima
entre el comportamiento emocional, cognitivo y motor”. (2016, p. 30)
Muniáin (1997) luego de estudiar estudiar diversas definiciones, llega a la conclusión que la
psicomotricidad es una disciplina educativa, reeducativa, terapéutica y también es concebida
como diálogo, puesto que se considera al ser humano como una unidad psicosomática que actúa
sobre su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento con el fin de contribuir a su desarrollo
integral.
El concepto psicomotricidad también ha sido utilizado en distintos contextos y situaciones.
Algunos autores mencionan que la psicomotricidad es de suma importancia sobre todo durante
los primeros años del niño porque influye en sus conductas motoras. Por otro lado, hay autores
conciben este concepto una técnica educativa, reeducativa o terapéutica.
Menéndez (1991) menciona que la psicomotricidad es variada en diferentes contextos, por
ejemplo, se considera como un área más del Currículo Nacional en el ámbito escolar, también
como una actividad que se integra a las demás áreas y que es impartida por la docente o
psicomotricista; también como actividad reeducativa y terapéutica realizadas a niños,
adolescentes y adultos. Así mismo, otro autor considera que la psicomotricidad es:
Un enfoque de la intervención educativa o terapéutica cuyo objetivo es el
desarrollo de las actividades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo,
18
lo que lleva a centrar su actividad e interés en el movimiento y el acto,
incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologías, estimulación,
aprendizaje, etc. (Berruezo,1995).
Lo que intenta decir el autor es que, mediante el movimiento, los niños logran mejorar su
personalidad de forma equilibrada. Por medio del movimiento, se vincula el desarrollo de las
habilidades motoras con las emociones y la inteligencia, por consiguiente, favorece el pleno
desarrollo de los niños.
Después el mismo autor, Berruezo (2000) replantea a la psicomotricidad como una disciplina
científica que actúa en los ámbitos terapéuticos y educativos procurando carácter censo-
perceptivo-motriz que favorece el desarrollo del psiquismo y la funcionalidad del sujeto. La
Psicomotricidad puede ser, entonces, definida como una disciplina que interviene a través de la
mediación corporal en el ámbito sanitario-clínico implementando acciones de prevención,
promoción, diagnóstico y tratamiento, y en el ámbito educativo realizando tareas socio-
educativas con personas que transitan las diferentes etapas del ciclo vital.
La psicomotricidad tiene las líneas educativa, reeducativa, terapéutica, relacional, acuática y
ramain ya que visualiza las funciones cognitivas, socioemocionales, simbólicas,
psicolingüísticas y motoras de forma integrada, promoviendo la capacidad de ser y actuar, en
un ambiente psicosocial.
De manera análoga, como los anteriores autores, Boscaini (2002) considera al término
psicomotricidad “como una disciplina aplicada que encuentra sus específicas realizaciones en
el área social y sanitaria a través de intervenciones de tipo preventivo-pedagógico y terapéutico
19
utilizando métodos y técnicas de mediación corporal...” (p. 174).
Boscaini precisa (1992) que la psicomotricidad tiene cuatro elementos fundamentales:
1. El anhelo de realizar como primer impulso de la acción.
2. La capacidad de moverse que viene dada por la facultad instrumental y por situaciones
ambientales favorables.
3. El tener el conocimiento, que requiere la facultad de conceptualización mental de la
actividad y el aprendizaje.
4. El deseo de hacer está enlazado a lo afectivo del propio cuerpo, de la acción propia y
ajena, en su dimensión consciente e inconsciente.
Para Costa (2002) la Psicomotricidad se basa en una concepción unificada de la persona, que
incluye interacciones cognitivas, sensoriomotoras y psíquicas en la comprensión de las
capacidades de ser y expresarse, a partir del movimiento, en un contexto psicosocial. Está
constituido por un conjunto de conocimientos psicológicos, fisiológicos, antropológicos y
relacionales que permite, utilizando el cuerpo como mediador, abordar el acto motor humano
con la intención de favorecer la integración de este sujeto consigo mismo y con el mundo de
los objetos y otros sujetos.
La psicomotricidad tiene que abarcar todas las dimensiones, puesto que el cuerpo
actúa, comunica, siente, conoce y aprende, simultáneamente. También la
psicomotricidad tiene una concepción más amplia, pues se puede considerar
como una técnica, como arte, una disciplina y una profesión. (Berruezo, 2004)
Más adelante el mismo autor, Berruezo (2008) en su revista el contenido de la psicomotricidad
recalca que la psicomotricidad completa todas las interacciones, tanto emocionales, simbólicas,
cognitivas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un entorno psicosocial.
20
Lo que intenta decir el autor es que la psicomotricidad, así definida, desempeña un papel
fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad.
El diccionario francés de medicina y biología (1970) indica que la psicomotricidad es: «el
conjunto de funciones motrices integradas en la actividad psíquica y adaptadas a las necesidades
de la vida relacional».
La asociación brasileña de psicomotricidad plantea que la psicomotricidad:
Es una ciencia que estudia a la persona a través de su cuerpo en movimiento en
relación con su mundo interno y externo y de sus posibilidades de percibir, actuar
y relacionarse con los otros, con los objetos y consigo mismo. Guarda relación
con el proceso de maduración, donde el cuerpo es el origen de las adquisiciones
cognitivas, afectivas y orgánicas. Psicomotricidad es, pues, un término que se
emplea para designar una concepción del movimiento organizado e integrado,
en función de las experiencias vividas por el sujeto cuya acción es el resultado
de su individualidad, su lenguaje y su socialización (ABP, 2002, p. 2).
Maldonado (2008) indica que la psicomotricidad está intimamente relacionado con el concepto
del cuerpo y sus experiencias. Según lo que plantea el autor, la psicomotricidad se va dando
mientras que el niño va conociendo y vivenciando distintas experiencias a lo largo de su vida.
En este sentido, es preciso resaltar que la psicomotricidad juega un papel importante en el
desarrollo del niño, ya que a través de las experiencias motrices que va teniendo con su cuerpo,
va aprendiendo y descubriendo sus capacidades para realizar movimientos más complejos
mediante diversos movimientos que realiza con su cuerpo.
21
Ordesa (2015) plantea que psicomotricidad es un método que se basada en la psicología del
movimiento para apoyar a los infantes a descubrir todo que les rodea, a desarrollar sus funciones
motoras, a relacionarse con todo su entorno y demostrar sus emociones, de un modo lúdico y
enriquecedor. El niño llega a aprendizajes en la escuela como son la escritura, lectura y el
cálculo a través de la vivencia del movimiento y la relación con el medio que lo rodea. Según
este autor, el movimiento es la base de la inteligencia.
En la actualidad, la psicomotricidad se constituye como la concreción de un determinado
modelo basado en el paradigma unitario y globalista que permite entender la intervención en de
la personalidad y como consecuencia, desarrollar diversas estrategias según cuales sean los
ámbitos de aplicación y, por tanto, los objetivos propuestos. Después de revisar los concetos de
varios autores, se puede llegar a la conclusión de que la psicomotricidad no sólo es movimiento,
sino tambien tiene que ver con el aspecto psíquico.
2.2.2. Tipos de psicomotricidad
Ordesa (2015) distingue dentro de la psicomotricidad infantil 3 tipos de
psicomotricidad; la psicomotricidad educativa, psicomotricidad reeducativa y la
psicomotricidad terapéutica. De la misma manera, Pacheco (2015) sugiere que es importante
desarrollar la psicomotricidad junto a las dimensiones del esquema corporal, del esquema
temporal del y espacial desde una triple perspectiva:
• Educativa: se dirige específicamente a los niños de pre escolar y escolar.
• Reeducativa: se trabaja cuando existe algún déficit en el desarrollo motor o anomalía de
tipo motor, etc.
• Terapéutica: se trata cuando los trastornos psicomotores están asociados a trastornos de
22
personalidad, no obstante, cuando se habla de psicomotricidad se debe hacerlo desde
dos vertientes, el motor grueso, y, la motricidad fina.
Para ampliar más el concepto de psicomotricidad educativa, Rivas (2008) define la
psicomotricidad educativa como:
Una forma de entender la educación, basada en la psicología evolutiva y la
pedagogía activa (entre otras disciplinas), que pretende alcanzar la globalidad
del niño (desarrollo equilibrado de lo motor, lo afectivo y lo mental) y facilitar
sus relaciones con el mundo exterior (mundo de los objetos y mundo de los
demás) (2008, p. 200).
De la misma forma, Berruezo (2000) señala que la psicomotricidad educativa es una línea de
trabajo, que está a cargo de maestros, educadores o pedagogos, que contribuye a establecer de
manera adecuada las bases de los aprendizajes escolares y de la personalidad infantil.
Cabe resaltar que el maestro de psicomotricidad, llamado también psicomotricista, no es el
principal protagonista del proceso de enseñanza de la psicomotridad, es quién dirige, guía y
apoya en todo momento al estudiante, orientando como realizar las actividades motrices según
lo que se desea fortaler en el niño, ya sea equilibrio, coordinación motora gruesa, coordinación
óculo manual, etc.
2.2.3. Principales áreas de la psicomotricidad
Sin olvidar el carácter global, los contenidos deben contemplar los siguientes aspectos
(Ramírez del Hoyo, 1989):
Esquema Corporal
23
Tapia, Azaña, y Tito (2014) señanan que el esquema corporal es el conocimiento y la relación
mental que la persona tiene de su propio cuerpo; es decir, los niños se identifican con su propio
cuerpo. Del mismo modo para Pérez (2005) el conocimiento de propio cuerpo es a partir del
esquema corporal, del desarrollo de las capacidades perceptivomotoras y del esarrollo de la
lateralidad.
Arráez (1993) plantea que el esquema corporal es el “resultado de la experiencia del cuerpo, de
la que el individuo tomó poco a poco consciencia, y la forma de relacionarse con el medio, con
sus propias posibilidades”. (citado por coste, 2002)
Lateralidad
Para Le Boulch (1987) la lateralidad se refiere al predominio de una de las dos mitades
simétricas del cuerpo. Cada elemento del cuerpo tiene su propia lateralidad, hecho que puede
dar lugar a una lateralidad cruzada. Se entiende como el dominio de un lado del cuerpo,
determinado por la primacía de uno de los hemisferios cerebral.
Tipos de lateralidad
Díaz y De la Vega (2007) manifiestan que la lateralidad puede ser podal, ocular, auditiva,
manual, incluso un hombro o una cadera podrían poseer su propia lateralidad. Además, al
existir distintas coordinaciones entre los distintos segmentos corporales y extremidades, las
lateralidades pueden variar según qué actividad que se realice.
Llamas (2016) clasifica la lateralidad en cinco tipos, y sostiene que la dominancia de la
extremidad superior se acompaña siempre de la preferencia idéntica ocular e incluso de la
dominancia del mismo pie.
24
Según el predominio de los diferentes segmentos corporales (mano, pie, ojo y oído) tenemos:
• Diestros: sujetos con predominio claro del lado derecho.
• Zurdos: sujetos con predominio claro del lado izquierdo.
• Lateralidad mixta (ambidiestros): sin predominio claro y usando indistintamente ambos
lados del cuerpo. Zurdo para algunas actividades y diestro para otras.
• Lateralidad cruzada o heterogénea: predominio lateral derecho en unos miembros y
zurdo en otros.
• Zurdos contrariados: sujetos que por coacción familiar y/o escolar han sido adiestrados
hacia el lado derecho.
Equilibrio
De acuerdo con Bueno (1998) es la capacidad de adoptar y mantener una posición corporal
opuesta a la fuerza de gravedad y es resultado del trabajo muscular para sostener el cuerpo sobre
su base. De igual forma Machado y Buratti (2008) plantean que equilibrio es la habilidad motora
que engloba la capacidad de un mantener una postura sin cambios y / o hacer cambios en la
posición del cuerpo cuando las situaciones ambientales así lo requieran.
Tipos de equilibrio
• Equilibrio estático, es la capacidad de mantener el cuerpo erguido o en cualquier
posición estática, frente a la acción de la gravedad.
• Equilibrio dinámico, es la capacidad de mantener la posición correcta que exige la
actividad física, a veces realizada en el espacio (aire), a pesar de la fuerza de la gravedad;
es decir, la capacidad de mantenerse parado cuando el cuerpo está en movimiento
Espacio
25
Según Da Fonseca (1996) es la capacidad que tiene el infante para mantener la localización de
su cuerpo, en función de la posición de los objetos en el espacio como para colocar esos objetos
en función de su propia posición. La organización espacial se refiere a la estructuración del
mundo exterior; que se relaciona principalmente con el yo y luego con otras personas y objetos
tanto se hallen en situación estática como en movimiento.
Tiempo-ritmo
Según Glézer (1954) la elaboración de la noción de tiempo y ritmo se da a través de los
movimientos lo cual implica un orden temporal, se pueden desarrollar nociones temporales:
lento, rápido, también orientación temporal (tiempo) antes-después y la estructuración temporal
se relaciona bastante con el espacio, esto es la conciencia de los movimientos; por ejemplo,
cruzar un espacio al ritmo de una pandereta, según lo indique el sonido.
Motricidad gruesa
Según indica Armijos (2012) se entiende como los cambios de postura del cuerpo y la
suficiencia de mantener el equilibrio. Se refiere a todas las acciones que implican grandes
grupos musculares, generalmente, se refiere a movimientos de partes grandes del cuerpo del
niño o de todo el cuerpo. Por consiguiente, la motricidad gruesa incluye movimientos
musculares de los brazos, espalda, piernas, cabeza y abdomen. Permitiendo de este modo: subir
la cabeza, incorporarse, voltear, gatear, andar, mantener el equilibrio, etc.
Lo que intenta decir el autor es que, la psicomotricidad gruesa, es la habilidad para coordinar
movimientos amplios que realizamos con las piernas, los brazos, el tronco, etc. para poder
rodar, saltar, caminar, correr, bailar, etc. Es importante mencionar que cada niño, según la edad
que tiene va desarrollando su propio ritmo.
26
Para Castillo y Pauta (2011) la psicomotricidad fina se refiere a la coordinación de los
movimientos de las manos y de los pies, la intención es conseguir suficiente precisión y
exactitud para realizar trazos lo que posteriormente llevaría a la escritura.
Implica movimientos de mayor precisión que son requeridos especialmente en tareas donde
se utilizan de manera simultánea el ojo, mano, dedos como, por ejemplo: rasgar, cortar, pintar,
colorear, enhebrar, escribir, etc.).
2.2.4. Componentes de la psicomotricidad
Para entender mejor el desarrollo de la psicomotricidad es preciso mencionar sus
componentes, las cuales son: esquema corporal, coordinación motriz, lateralidad, equilibrio,
espacio y tiempo. Estos componentes se deben trabajar de forma progresiva, atendiendo las
dificultades de cada niño.
Giner (2014) explica de forma detallada en que consiste cada componente de la
psicomotricidad:
2.2.4.1. Esquema corporal:
Es cuando el niño empieza a entender su propio cuerpo, el reconocimiento de sus partes
en reposo y movimiento. Le Boulc (1992) estableció que es “la intuición global o conocimiento
inmediato que tenemos de nuestro propio cuerpo, sea en estado de reposo o movimiento, en
función de la interrelación de sus parte, y de su relación con el espacio y objeto que le rodean”
(p.51).
Es fundamental el conocimiento y control del esquema corporal sobre todo durante las primeras
edades, se desarrolla a través del dominio del tono, de la relajación, de la autonomía segmentaria
e influirá en la adquisión de posteriores aprendizajes como el cálculo, la lectura, escritura. Es
27
un proceso que dependerá del nivel madurativo de cada niño.
2.2.4.2. Equilibrio
Es la capacidad que el ser humano tiene para mantender su cuerpo y sus partes en una
determinada postura, dependiendo sobre todo en la acción motora que se realiza teniendo en
cuenta el espacio. Es un elemento fundamental en la ejecución de cualquier movimiento, y está
incluido en cualquier acción motor que lleve a cabo el niño a lo largo de su Vida. Fonseca
(1998) establece que “el equilibrio es condición básica en la actividad motora e implica
multiplicidad de ajustes (…) que dan soporte a cualquier actividad motriz” (p.151).
El control del equilibrio facilitará al niño movimientos más intencionales y preciso.
2.2.4.3. Tono
Es un elemento importante en el desarrollo afectivo y social de niño, para la realización de
acciones, también es definido como el grado de tensión muscular que requiere ser mantenida o
no por el niño sobre precisos músculos mientras se realice alguna acción como correr, bailar,
caminar, botar, nadar, etc,
Según Wallon (1976) la función del tono es hacer posible mantener una postura, respetando el
tono un nexo intermedio entre la situación que tiene lugar y la acción, sobre todo como un
medio de expresión y manifestación de emociones.
2.2.4.4. Lateralidad
Se puede entender como la preferencia de un hemisferio (derecho o izquierdo) ante el otro para
realizar alguna acción en la que se manifiesta mayor destreza con los miembros del hemisferio
dominante. Al insertar acciones motoras en los procesos de enseñanza, el infante empieza a
diferenciar la existencia de un lado derecho o izquierdo. Picq y Vayer (1977) plantearon una
relación entre el concepto de la lateralidad en el infante y la maduración del sistema nervioso.
28
Piaget (1975) concretiza la definición de lateralidad, mencionando que en el periodo
preoperacional (2-7 años), al comienzo, el infante utiliza ambos hemisferios
independientemente (bilateral) y ya luego de los 7 años, se puede ver la inclinación del niño en
el uso de un hemiserio sobre el otro.
2.2.4.5. Coordinación motriz
Se refiere a la facultad del cuerpo para poner en operatividad determinados conjuntos de
músculos de manera intencionada y precisa, dando como respuesta una acción motora. Hay
varios autores que han intentado definir el término coordinación motriz; entre ellos se enfatiza
a Castañer y Camerino (1991) y Le Boulch (1987) quienes señalan que a coordinación motriz
es un sumario de factores que requiere haber una armonía muscular, neuronal y sensorial en el
niño. Se puede clasificar en dos:
• Coordinación dinámica general: se refiere al dominio general del cuerpo para realizar
una acción como saltos, gestos, desplazamientos variados, etc.
• Coordinación óculo segmentaria: se refiere a acciones más concretas, ponenen en
movimientos partes corporales más pequeños y el ojo como una via de entrada de
información. En esta coordinación se encuentra la coordinación óculo-manual y óculo-
podal, lo cual se presenta en saltar, trepar, correr, etc.
2.2.4.6. Espacio
Está profundamente relacionado con el esquema corporal, ya que ambos posibilitan al niño a la
estructuración del ambiente que está a su alrededor. Tasset (1987) considera a la orientación
espacial como “el conocimiento de los otros y de los elementos del entorno a trave´z del
referente de yo” (p.21). De esta manera, la orientación espacial contribuye la capacidad que
tiene el niño al orientarse y orientar elementos en el espacio que le rodea.
29
2.2.4.7. Tiempo
Es un concepto abstracto ya que todo acto tiene lugar en el tiempo, es dificl interiorizar este
concepto debido a que no esxiten elementos sensoriales que permitan al niño entender el
trasncurso del tiempo. Para que los niños tomen concuencia de los cambios que ocurren a
nuestro alrededor se debe partir del orden de sucesos ocurridos.
Las nociones de tiempo y espacio se tiene que ver como inseparable, ya que la coordinación de
ambos es el fundamento de cualquier acción que realice el infante y está relacionada con la
interiorización que tenga de su YO.
2.2.5. Dimensiones de la psicomotricidad gruesa
Se abordarán dos dimensiones:
Equilibrio
El equilibrio es un concepto amplio, distintos autores han definido de distintas maneras, entre
ellos se destacan a los siguientes autores:
Da Fonseca (1998) define como el eje fundamental de la independencia motora, que se
desarrolla en la etapa infantil. Esta es una habilidad motriz compleja para la cual es necesario
el desarrollo de mecanismos nerviosos que posibilitan el control postural. De la misma
Contreras (1998) agrega que es el mantenimiento de la postura mediante correcciones que
anulen las variaciones de carácter exógeno o endógeno. Mientras que para Torres (2005) es la
habilidad para mantener el cuerpo compensado, tanto en posiciones estáticas como dinámicas.
Coordinación motora gruesa
Capacidad para dominar las diferentes partes del cuerpo: extremidades superiores, inferiores,
tronco, etc. Al hacer mover a voluntad o realizando una consigna determinada, permitiendo no
30
tan sólo un movimiento de desplazamiento sino también una sincronización de movimientos,
superando las dificultades que los objetos, el espacio o el terreno impongan, llevado a cabo de
una manera armónica, precisa, sin rigideces ni brusquedades. Comellas y Perpinya (2003).
Es el aspecto más global y conlleva que el niño haga todos los movimientos más generales,
interviniendo en ellos todas las partes del cuerpo y habiendo alcanzado esta capacidad con una
armonía y soltura que variará según las edades.
Se concluye entonces que el equilibrio y la coordinación motora gruesa son capacidades que
definen la acción, hasta el punto que una deficiencia o anomalía en el desarrollo de cualquiera
de ellas, limitará o impedirá una ejecución eficaz. Cabe resaltar que se debe trabajar tanto el
equilibrio como la coordinación motora gruesa desde los primeros años en el nivel inicial.
2.3. Definiciones conceptuales
Tonicidad: Scherrigton (1909) se refiere a tonicidad como una función integrada al sistema
nervios, “es la actividad postural de los músculos la que fija las articulaciones en posiciones
determinadas, solidarias unas con las otras que en su conjunto componen la actitud.
Psicomotricidad educativa: según Berruezo (2000) la psicomotricidad educativa es una línea
de trabajo, que los maestros, educadores o pedagogos contribuyen a establecer adecuadamente
las bases de los aprendizajes escolares y de la personalidad infantil.
Inteligencia emocional: Salovey & John Mayer (1990), definen como "la habilidad para
percibir, evaluar, comprender y expresar emociones, y la habilidad para regular emociones que
promuevan el crecimiento intelectual y emocional".
31
CAPÍTULO III: Hipótesis y variables
3.1. Formulación de hipótesis
“La hipótesis es una preposición que nos permite establece relaciones entre los hechos.
Su valor reside en la capacidad para establecer más relaciones entre los hechos y explicar el por
qué se producen”. Tamayo (1989-p.75)
3.1.1. Hipótesis general.
La investigación es descriptiva, por tal motivo no presenta hipótesis.
3.1.2. Hipótesis específicas.
La investigación es descriptiva, por tal motivo no presenta hipótesis.
3.1.3. Definiciones preoperacionales.
Briones (1987) define a la variable como: "una propiedad, característica o atributo que puede
darse en ciertos sujetos o pueden darse en grados o modalidades diferentes... son clasificatorios
que permiten ubicar a los individuos en categorías o clases y son susceptibles de identificación
y medición" (p. 34).
CUADRO PREOPERACIONALIZACIONAL
Variable independiente (X): psicomotricidad gruesa.
Piaget (1975) La psicomotricidad es una disciplina que, a partir del movimiento se convierte en
un medio de comunicación tan poderoso que no sólo sirve para transmitir sentimientos, sino
que también para desinhibir al niño, desarrollar su intelecto y proporcionarle oportunidad de
32
controlar sus desajustes emocionales.
Dimensiones Indicadores Ítems Escala de
medición
Equilibrio
Pararse sobre el pie derecho. 1
Ordinal
Alto
Medio
Bajo
Pararse sobre el pie derecho. 2
Golpear con la punta del pie derecho. 3
Movimientos asociados de mano y cuerpo. 4
Golpeando con la punta del pie izquierdo. 5
Movimientos asociados de mano y cuerpo. 6
Saltando sobre el lugar con el pie derecho. 7
Saltando sobre el lugar con el pie izquierdo. 8
Pararse poniendo un pie delante del otro. 9
Camina en línea recta, poniendo un pie delante
del otro con los ojos abiertos.
10
Coordinación
motora gruesa
Camina por la línea. Ojos cerrados. 11
Caminar hacia atrás con los ojos abiertos
colocando un pie detrás del otro.
12
Golpear rítmicamente con el pie y el dedo
derecho.
13
Golpea rítmicamente con el pie y el dedo
izquierdo.
14
Tocarse la nariz 3 veces. Con un dedo de la mano
derecha.
15
Tocarse la nariz 3 veces con el dedo de la mano
izquierda.
16
Alternando rápidamente, tocarse las yemas de los
dedos con la mano derecha.
17
Alternando rápidamente, tocarse las yemas de los
dedos con la mano izquierda.
18
Movimiento de labios. Demostrar un movimiento
rápido de los labios.
19
Movimiento lateral de la lengua. Demostrar el
movimiento rápido de la lengua.
20
33
CAPÍTULO IV: Diseño metodológico
4.1. Enfoque
El tipo de investigación es cuantitativa, debido a que se utiliza la recolección de datos y
probar hipótesis con base con base en la medición numérica y el análisis estadístico, con el fin
establecer pautas de comportamiento y probar teorías. Sampieri, Fernández y Baptista (2014).
El nivel de la investigación es descriptivo. Para Hidalgo (2005) las investigaciones descriptivas
sirven para analizar cómo es y cómo se manifiesta un fenómeno y sus componentes. Permiten
detallar el fenómeno estudiado básicamente a través de la medición de uno o más de sus
atributos.
Es por ello que este trabajo consiste en conocer la importancia del nivel de psicomotricidad
gruesa en niños de inicial del nido School Golf durante el aprendizaje remoto, 2020.
4.2. Tipo de investigación
Por el nivel de complejidad se utilizará una investigación descriptiva simple, con esto
se busca especificar las propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos,
comunidades o procesos que se sometan a un análisis. Pretende medir o recoger la información
de manera independiente o conjunta, ya sea sobre los conceptos o sobre las variables a las que
refieren.
El tipo de investigación es básica. Valderrama (2013) sobre la investigación básica
manifiesta:
“Porque auscultaremos las diferentes teorías científicas existentes en relación al
problema de estudio. Estas teorías constituirán los soportes teórico-científicos
del Marco teórico; luego, formulamos las hipótesis y contrastaremos con la
realidad para arribar a conclusiones teóricas” (p. 164).
34
Según Hernández, Fernández, y Baptista (2010) manifiestan:
“Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, características y
los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro
fenómeno que se someta a un análisis” (p.80).
4.2.1. Tipo y nivel.
El tipo de investigación será observacional porque no habrá manipulación de la variable,
prospectivo, porque los datos recogidos serán apropósito del estudio; transversal, porque se
realizará una sola medición a la misma población, y descriptiva, porque el análisis estadístico
será univariado. Supo (2014)
4.2.2. Descripción del diseño.
El diseño de la investigación es no experimental, de corte transversal, descriptivo simple.
Se denomina no experimental porque no se realizó experimento alguno, no se aplicó ningún
tratamiento o programa, es decir, no existió manipulación de variables, observándose de manera
natural los hechos o fenómenos, es decir tal y como se dan en su contexto natural. Según
Hidalgo (2005) los diseños no experimentales son aquellos donde el investigador observa los
fenómenos tal y como ocurren naturalmente, sin intervenir en su desarrollo.
Para Hernández, Fernández y Baptista (2010) sobre el corte transversal afirman:
Los diseños de investigación transeccional o transversal recolectan datos en un
solo momento, en un tiempo único. Tiene como propósito describir variables y
analizar su incidencia e interrelación en un momento determinado buscando
indagar la incidencia incidencias de las modalidades o niveles de una o más
variables en una población (p.152).
35
Esquema del diseño
M--------------O
M = Simboliza a los niños y niñas de 3,4 y 5 años de edad del nido School Golf del distrito
Lurigancho Chosica.
O = Se refiere a la observación y medición de la variable a través del instrumento (escala motriz
de Ozer).
4.3. Población y muestra
4.3.1. Población.
Según Hernández, Fernández y Baptista (2014), la población es: “el conjunto de todos
los casos que concuerdan con determinadas especificaciones” (p.174). Del mismo modo, Arias
(2012) define como “…población un conjunto finito o infinito de elementos con características
comunes para las cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación…” (p.81).
También Hurtado (2007) explica que es el conjunto de individuos que tiene las mismas
características o evento a estudiar y que se encuentran dentro de los criterios que conforman la
población”
La población de esta investigación está constituida por 25 niños del nido School Golf del distrito
Lurigancho Chosica.
36
Tabla 1
Población de niños y niñas de 3,4 y 5 años de edad del nido School Golf.
Edad Niños Niñas Total
3 años 4 4 8
4 años 4 6 10
5 años 3 4 7
Total 11 14 25
Fuente: Elaboración propia (2020)
4.3.2. Muestra.
Tamayo y Tamayo (2006), establecen la muestra como: "el conjunto de operaciones que
realizan para estudiar la distribución de determinados caracteres en totalidad de una población
universo, o colectivo partiendo de la observación de una fracción de la población considerada"
(p.176).
En el caso de Palella y Martines (2008), definen la muestra como: "…una parte o el subconjunto
de la población dentro de la cual deben poseer características reproducen de la manera más
exacta posible” (p.93).
En esta investigación se ha utilizado la muestra censal. La muestra está conformada por 25
niños de 3,4 y 5 años de edad del nido School Golf del distrito Lurigancho Chosica. La muestra
será igual a la población.
37
Tabla 2
Muestra censal de niños y niñas de 3,4 y 5 años de edad del nido School Golf.
Edad Niños Niñas Total
3 años 4 4 8
4 años 4 6 10
5 años 3 4 7
Total 11 14 25
Fuente (elaboración propia, 2020)
4.4. Técnicas de recolección de datos
Hace relación al procedimiento, condiciones y lugar de recolección de datos,
dependiendo de las distintas fuentes de información tanto primaria como secundaria.
Fernández, Zapata, González, y Vargas (2012, p.3)
Para la recolección de datos se utilizó la técnica: de la observación, aplicándose con
posterioridad a la muestra de 25 estudiantes de 3,4 y 5 años de edad, se ha utilizado el
instrumento denominado Escala motriz de Ozer (Anexo 3).
4.4.1. Validez y confiabilidad de los instrumentos.
La validez de la escala motriz de Ozer se determinó mediante la aplicación del estadístico
SPSS a los datos recolectados, se obtuvo una validez de ,939 lo que indica que el instrumento
tiene validez.
La confiabilidad de la escala motriz de Ozer se determinó mediante la aplicación del estadístico
alfa de Cronbrach a los datos recolectados, se obtuvo una confiablidad de ,939 lo que indica
que el instrumento es altamente confiable.
38
Tabla 3
Confiablidad del instrumento
Alfa de Cronbach N de elementos
,939 20
Fuente: Elaboración propia (2020)
4.4.2. Descripción de los instrumentos.
Como instrumento de recolección de datos para la presente investigación se utilizará la
escala de madurez neurológica motriz de OZER para identificar del nivel de psicomotricidad
gruesa de los niños.
El instrumento de la escala motriz de Ozer fue diseñada por el autor Ozeretski con el fin de
evaluar la aptitud motriz de los niños, la aplicación del instrumento es de 15 minutos
aproximadamente, consta de 20 ítems o acciones que el niño debe ejecutar, con la previa
demostración de la docente. Son 10 por cada dimensión (equilibrio y coordinación motora
gruesa).
Autor: Guillmain Ozerestski
Año: 1929 - 1936
País: ha sido utilizado en distintos países europeos, así como en Canadá y Norteamérica.
Forma de Aplicación: individual
Tiempo de Aplicación: no tiene tiempo límite, el promedio aproximado es de 15 minutos.
Objetivo: medir las siguientes áreas:
• COORDINACIÓN MOTORA GRUESA: Evalúa la posibilidad del niño de realizar
simultáneamente movimientos que comprometen varios segmentos corporales y su
capacidad para adecuarlos a los datos entregados por los sentidos. (Coordinación facial,
coordinación digital, diadocinecia).
• EQUILIBRIO: Posibilidad del niño de mantener la postura, (equilibrio estático);
39
actividades de desplazamiento que involucran miembros inferiores y superiores
(equilibrio dinámico) marcha, carrera y salto.
• POSICIÓN EN EL ESPACIO: Percepción de la relación de un objeto con el observador.
• ORIENTACIÓN ESPACIAL DE MEMORIA: Capacidad del niño para la transposición
de un patrón perceptivo - visual a un patrón motor que reproduzca el movimiento visto.
Administración: Se realiza mediante acciones que deben ser demostradas por el examinador.
Consigna: “haz como yo hago”. Se procede así en cada uno de los ítems.
Calificación: de acuerdo al grado de ejecución de cada acción, la puntuación es:
Cada ítem se califica con 0,1,2 y 3 puntos de acuerdo a las siguientes pautas:
• 0 puntos si el niño no logra ejecutar la acción solicitada.
• 1 punto si la ejecución presenta muchas fallas.
• 2 puntos si la ejecución tiene algunos defectos o fallas
• 3 puntos si la ejecución está hecha perfectamente correcta.
Escala de evaluación
Tabla 4
La escala establecida para evaluar los resultados.
Dimensiones
Ítems
Escala
Bajo Medio Alto
Equilibrio 10 0 a 9 10 a 19 20 a 29
Coordinación
motora gruesa
10 0 a 9 10 a 19 20 a 29
Fuente: Elaboración propia (2020)
Equilibrio: mínimo: 0 puntos, máximo: 30 puntos, diferencia: 30 puntos
40
4.5. Técnicas para el procesamiento de información
• Para procesar los datos de investigación, primero se envió un documento de
consentimiento informado a la directora del nido School y luego a los padres de los
niños para adquirir la autorización de aplicar el instrumento. (anexo 4)
• Segundo se realizó las coordinaciones concernientes con cada padre, con el objetivo de
establecer un horario para la aplicación del instrumento.
• Luego, se validaron los instrumentos a través de la tasación del valor Alpha de Cronbach
y su confiabilidad por medio del plan estadístico IBM SPSS 25.
• Para el análisis descriptivo de las variables y dimensiones se utilizaron los estadísticos
de medidas de tendencia central, y dispersión.
4.5.1 Aspectos éticos
Como alumna investigadora, futura graduada de la Universidad San Ignacio de Loyola
realicé la investigación con por las normas del código de ética de la universidad, la cual normará
mi comportamiento ético:
• Busqué la protección de los estudiantes a quienes apliqué el instrumento, respetando la
dignidad humana, la identidad, la diversidad, la libertad, el derecho a la
autodeterminación informativa, la confidencialidad y la privacidad de las personas
involucradas en el proceso de investigación.
• Establecí como requisito de participación el consentimiento informado que toda
investigación se debe contar con la manifestación de voluntad informada, libre,
inequívoca y especifica de los evaluados.
• Busqué la veracidad en todas las etapas del proceso de mi investigación, desde la
formulación del problema hasta la interpretación y la comunicación de los resultados.
• Se dio estricto cumplimiento de lo normado en el código de ética y el reglamento de
41
propiedad intelectual.
• Se procedió con rigurosidad científica asegurando la validez, la credibilidad y fiabilidad
de sus métodos, fuentes y datos.
• Asumí todo el tiempo la responsabilidad de la investigación.
• Garanticé la confidencialidad de los niños involucrados en la investigación.
42
CAPÍTULO V: Resultados
5.1. Resultados
5.1.1. Resultados por objetivo general.
Describir el nivel de psicomotricidad gruesa en niños de inicial del nido School Golf
durante el aprendizaje remoto, 2020.
a) Descripción de niveles de psicomotricidad por edades neurológicas
Tabla 5
Psicomotricidad por edades neurológica
Edad Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
4 años 11 44% 44% 44%
5 años 11 44% 44% 88%
6 años 3 12% 12% 100%
Total 25 100% 100%
Fuente: Elaboración propia (2020)
Figura 1 Porcentaje de psicomotricidad por edades neurológicas.
Como se puede observar en la figura, el 44% de los niños de 3 y 4 años tienen un nivel de
43
psicomotricidad que le corresponde a la edad neurológica de 4 años, el 44% de los niños de
4 y 5 años tienen un nivel de psicomotricidad que corresponden en la edad neurológica de 5
años; mientras que el 12% de los niños que tienen 5 años tienen un nivel de psicomotricidad
que corresponde a 6 años. Por lo tanto, se establece que el nivel de psicomotricidad gruesa
de los niños de School golf de 3,4 y 5 años es alta ya que no existe porcentaje que estén por
bajo de su edad cronológica.
b) Descripción por edad cronológica y edad neurológica
Tabla 6
Tabla cruzada entre edad cronológica y edad neurológica
Edad cronológica
3 años
cronológicos
4 años
cronológicos
5 años
cronológicos
Total
Edad
neurológica
Motriz – según
evaluación
4 años 8 3 0 11
5 años 0 7 4 11
6 años 0 0 3 3
Total 8 10 7 25
Fuente: Elaboración propia (2020)
44
Figura 2 Psicomotricidad tabla cruzada entre edad neurológica y cronológica
Como se puede observar en la figura, el 32% corresponde a los niños de 3 años que están en
la edad neurológica de 4 años, el 12% de los niños de 4 años están en la edad neurológica
que corresponde a 4 años; mientras que el 28% de los niños que tienen 4 años están en la
edad neurológica que corresponde a 5 años y el 16% de los niños que tienen 5 años están
dentro de su edad neurológicos y sólo 12% de los niños de 5 años están en la edad neurológica
que corresponde a 6 años. Por lo tanto, se establece que los niños de 3, 4 y 5 años están dentro
de su edad neurológica y algunos están por encima de su edad neurológica.
c) Descripción de edad neurológica y género
Tabla 7
Tabla cruzada entre edad neurológica y género
Género
Femenino Masculino Total
Edad
neurológica
Motriz – según
evaluación
4 años 6 5 11
5 años 6 5 11
6 años 0 3 3
Total 12 13 25
Fuente: Elaboración propia (2020)
45
Figura 3 Psicomotricidad tabla cruzada entre edad neurológica y género
Como se puede observar en la figura, el 24% corresponde que, las niñas de 3 y 4 años que
están en la edad neurológica de 4 años, el 20% corresponde a los niños de 3 y 4 años están
en la edad neurológica de 4 años; el 24% de las niñas de 4 y 5 años están en la edad
neurológica de 5 años; el 20% de los niños de 4 y 5 años están en la edad neurológica que
corresponde a 5 años mientras que el 12% de los niños de 5 años están en la edad neurológica
que corresponde a 6 años. Por lo tanto, se establece que los niños de 3, 4 y 5 años tienen un
mayor nivel neurológico que las niñas.
5.1.2. Resultados por objetivos específicos.
Objetivo específico 1:
Describir el nivel de equilibrio en niños de inicial del nido School Golf durante el
aprendizaje remoto, 2020.
46
a) Dimensión equilibrio por edades neurológicas
Tabla 8
Dimensión equilibrio por edades neurológicas
Edad Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
3 años 2 8% 8% 8%
4 años 20 80% 80% 88%
5 años 3 12% 12% 100%
Total 25 100% 100%
Fuente: Elaboración propia (2020)
Figura 4 Equilibrio por edades neurológicas
Como se puede observar en la figura, el 8% corresponde que, los niños de 3 años tienen el
nivel de equilibrio que les corresponde a su edad neurológico, el 80% de los niños de 3,4 y 5
años tienen el nivel de equilibrio que corresponde a los 4 años neurológicos; mientras que
sólo el 12% de los niños tienen el nivel de equilibrio que les corresponde a su edad
neurológica. Por lo tanto, se establece que el nivel de equilibrio de los niños de School Golf
de 3,4 y 5 años es alto ya que hay un porcentaje alto de niños que están dentro de su edad
neurológica y sólo el 12% de los niños de 5 años aún no tienen el nivel de equilibrio que les
47
corresponde a su edad neurológica.
b) Dimensión equilibrio por género
Tabla 9
Dimensión equilibrio por edades neurológicas
Género
Femenino Masculino Total
Equilibrio
según
evaluación
4 años 6 5 11
5 años 6 5 11
6 años 0 3 3
Total 12 13 25
Fuente: Elaboración propia (2020)
Figura 5 Equilibrio tabla cruzada entre edad neurológica y género
Como se puede observar en la figura, el 8% corresponde que, las niñas de 3 años tienen el
equilibrio que les corresponde a su edad neurológica; el 40% las niñas de 3,4 y 5 años tienen
el equilibrio que corresponde a los 4 años neurológicos; el 40% de los niños de 3,4 y 5 años
tienen el equilibrio que corresponde a 4 años neurológicos y el 12% de los niños de 5 años
tienen el equilibrio que les corresponde a su edad neurológica. Por lo tanto, de acuerdo al
48
gráfico se establece que los niños tienen un mayor nivel de equilibrio que las niñas.
c) Dimensión equilibrio por edad cronológica
Tabla 10
Dimensión equilibrio por edades neurológicas
Edad cronológica
3 años
cronológicos
4 años
cronológicos
5 años
cronológicos
Total
Equilibrio
según
evaluación
3 años 2 0 0 2
4 años 6 10 4 20
5 años 0 0 3 3
Total 8 10 7 25
Fuente: Elaboración propia (2020)
Figura 6 Equilibrio tabla cruzada entre edad neurológica y cronológica
Como se puede observar en la figura, el 8% corresponde que, los niños de 3 años cronológicos
se encuentran dentro de su edad neurológica; el 24% corresponde que, los niños de 3 años
están en la edad neurológica que corresponde a 4 años; el 40% corresponde que, los niños de
4 años se encuentran dentro de su edad neurológica; 16% de los niños que tienen 5 años
49
cronológicos están en la edad de 4 años neurológicos y el 12% de los niños de 5 años están
en la edad neurológica que corresponde a 5 años. Por lo tanto, se establece que los niños de
3 años están dentro de su edad neurológica y algunos por encima de su edad neurológica,
todos los niños de 4 años están dentro de su edad neurológica, mientras que algunos de los
niños de 5 años aún permanecen en la edad neurológica que corresponde a 4 años.
Objetivo específico 2:
Describir el nivel de coordinación motora gruesa en niños de inicial del nido School Golf
durante el aprendizaje remoto, 2020.
a) Coordinación motora gruesa por edades neurológicas
Tabla 11
Dimensión coordinación motora gruesa por edades neurológicas
Edad Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
4 años 16 64% 64% 64%
5 años 9 36% 36% 100%
Total 25 100% 100%
Fuente: Elaboración propia (2020)
50
Figura 7 Coordinación motora gruesa por edades neurológicas
Como se puede observar en la figura, el 64% corresponde que, los niños de 3 y 4 años tienen
el nivel de coordinación motora gruesa de 4 años neurológicos; el 36% de los niños de 4 y 5
años tienen el nivel de coordinación motora gruesa de 5 años neurológicos. Por lo tanto, se
establece que el nivel de coordinación motora gruesa de los niños de School Golf de 3,4 y 5
años es alto ya que hay un porcentaje alto de niños que están dentro de su edad neurológica
y algunos por encima de su edad neurológica.
b) Coordinación motora gruesa y género
Tabla 12
Dimensión coordinación motora gruesa por género
Género
Femenino Masculino Total
Coordinación
motora gruesa –
según
evaluación
4 años 8 8 16
5 años 4 5 9
Total 12 13 25
Fuente: Elaboración propia (2020)
51
Figura 8 Coordinación motora gruesa tabla cruzada entre edad neurológica y género
Como se puede observar en la figura, el 32% corresponde que, las niñas de 3 y 4 años tienen
la coordinación motora gruesa que le corresponde a 4 años neurológicos; 32% de los niños
de 3,4 años tienen la coordinación motora gruesa que corresponde a los 4 años neurológicos;
el 16% de las niñas de 4 y 5 años tienen la coordinación motora gruesa que corresponde a 5
años neurológicos y el 20% de los niños de 4 y 5 años tienen la coordinación motora gruesa
que les corresponde a su edad neurológica. Por lo tanto, de acuerdo al gráfico se establece
que los niños tienen un mayor nivel de coordinación motora gruesa que las niñas.
c) Coordinación motora gruesa y edad cronológica
Tabla 13
Dimensión coordinación motora gruesa por edad cronológica
Edad cronológica
3 años
cronológicos
4 años
cronológicos
5 años
cronológicos
Total
Coordinación
motora gruesa –
según
evaluación
4 años 8 8 0 16
5 años 0 2 7 9
52
Total 8 10 7 25
Fuente: Elaboración propia (2020)
Figura 9 Coordinación motora gruesa tabla cruzada entre edad neurológica y cronológica
Como se puede observar en la figura, el 32% corresponde que, los niños de 3 años
cronológicos se encuentran la edad neurológica de 4 años; el 32% corresponde que, los niños
de 4 años están en la edad neurológica que corresponde; el 8% corresponde que, los niños de
4 años se encuentran en la edad neurológica de 5 años y 28% corresponde que, los niños de
5 años cronológicos están dentro de su edad neurológico. Por lo tanto, se establece que los
niños de 3 años están por encima de su edad neurológica, los niños de 4 años están dentro de
su edad neurológica y algunos por encima de su edad neurológica y todos los niños de 5 años
están dentro de su edad neurológica.
53
CAPÍTULO VI: Discusión
6.1. Discusión
De acuerdo con los resultados que se ha obtenido de la escala motriz de Ozer realizado
a los estudiantes de 3,4 y 5 años del nido School Golf. A continuación, se detalla:
Objetivo general: Describir el nivel de psicomotricidad gruesa en niños de inicial del nido
School Golf durante el aprendizaje remoto, 2020.
Entre los resultados obtenido por la escala motriz de Ozer, se deduce que los niños del nido
School Golf tienen un nivel alto de psicomotridad, ya que la mayoría de ellos se encuentran
en un nivel acorde a su edad, así mismo, existe otro porcentaje de niños que se encuentran en
un nivel superior a su edad. Esto se debe a que las docentes del nido buscan fomentar la
participación de los niños a través de juegos motrices involucrando también las demás áreas
y parte de la motivación para los niños es realizar las actividades de matemática,
comunicación, arte, etc. mediante movimientos como saltar, gatear, arrastrarse, caminar por
líneas rectas, curvas y sicsac, etc. Para Arnaiz (1984) la motricidad se manifiesta por el
movimiento, siendo éste el estado de un cuerpo, en el cual la posición respecto a un punto
fijo cambia continuamente en el espacio en función del tiempo y en relación a un sistema de
referencia.
Objetivo específico 1: Describir el nivel de equilibrio en niños de inicial del nido School Golf
durante el aprendizaje remoto, 2020.
En cuanto al equilibrio, según Machado y Buratti (2008) plantean que equilibrio es la
54
habilidad motora que engloba la capacidad de un mantener una postura sin cambios y/o hacer
cambios en la posición del cuerpo cuando las situaciones ambientales así lo requieran.
Con los resultados obtenidos mediante la escala motriz de Ozer se pudo describir el nivel de
equilibrio de los niños de School Golf, lo cual indica que tienen un nivel adecuado a su edad
cronológico; ya que existe un porcentaje alto de niños que están dentro de su edad
neurológica y otro porcentaje que está por encima de su edad neurológica. Estos resultados
se diferencian con la investigación de Semino (2016), en cuanto al nivel de equilibrio el
10,9% del total de niños se encuentra en un nivel bajo, el 43,5% en un nivel medio y el 45,6%
en un nivel alto. Se hace referencia también a Torres (2005) quién precisa que el equilibrio
es la habilidad para mantener el cuerpo compensado, tanto en posiciones estáticas como
dinámicas.
Por otro lado, se determinó en la investigación que el 80% de niños del nido School Golf
tienen un nivel alto en cuanto a equilibrio, esto se debe a que las docentes de dicho nido
realizan actividades motrices dos veces a la semana mediante alguna plataforma virtual
indicándoles a los niños la actividad motora que deben realizar mediante juegos motrices
como por ejemplo caminar sobre líneas rectas, curvas, sicsac, bailes con ambos píes luego
sólo con uno, saltos con un pie, etc. De esta manera se va fortaleciendo día a día el equilibrio
que tienen los niños
Objetivo específico 2: Describir el nivel de coordinación motora gruesa en niños de inicial
del nido School Golf durante el aprendizaje remoto, 2020.
55
En cuanto a la coordinación motora gruesa según Comellas y Perpinya (2003) mencionan
que es la capacidad para dominar las diferentes partes del cuerpo: extremidades superiores,
inferiores, tronco, etc. Con los resultados obtenidos mediante la escala motriz de Ozer se
pudo describir el nivel de coordinación motora gruesa de los niños de School Golf, lo cual
nos indica que tienen un nivel adecuado a su edad; ya que existe un porcentaje alto de niños
que están dentro de su edad neurológica y otro porcentaje que está por encima de su edad
neurológica. Parte de estos resultados se debe a que las docentes realizan actividades de
enseñanza aprendizaje a través de juegos motrices de coordinación motora en todas las áreas.
Estos resultados son parecidos a la investigación que hicieron Huarcaya y Rojas (2018), en
cuanto al nivel de coordinación motora gruesa los resultados mostraron que 46.5% de los
estudiantes presentaron un nivel alto, el 41% nivel medio y el 12.5% presentaron un nivel
bajo.
56
CAPÍTULO VII: Conclusiones y recomendaciones
7.1. Conclusiones
1. El nivel de psicomotricidad gruesa que presentan los niños del nido School Golf es
alta de acuerdo a la escala motriz de Ozer, ya que existe un porcentaje alto de niños
que están dentro de su edad neurológico y también un porcentaje de niños que están
por encima de su edad neurológica.
2. El nivel de equilibrio que presentan los niños del nido School Golf es alta de acuerdo
a la escala motriz de Ozer que se aplicó; esto se debe a que los niños realizan
constantemente actividades motrices relacionadas al equilibrio, caminando sobre
líneas, saltando en un pie, caminando encima de sillas, lo cual también se va
reforzando la seguridad que tienen ellos mismos y satisfacción cada vez que
completan un nuevo reto.
3. El nivel de coordinación motora gruesa que presentan los niños del nido School Golf
es alta de acuerdo a la escala motriz de Ozer; ello se debe a que los niños realizan
diariamente distintos juegos motrices dentro del desarrollo de cada área curricular
como encontrar objetos escondidos saltando, relacionar número y cantidad corriendo
de un lado hacia el otro, colocar los bits de escritura con su logo pasando por un túnel
(sillas juntas) haciendo arrastre, haciendo cuentos motores, etc. de esta manera
desarrollan la coordinación motora a través de juegos y canciones.
57
7.2. Recomendaciones
Se presentan las recomendaciones para cada conclusión presentadas anteriormente.
1. Se recomienda implementar en las clases remotas estrategias de enseñanza para
fortalecer la psicomotricidad a través de juegos motrices, utilizando canciones y
bailes al desarrollar alguna actividad de matemática, comunicación, inglés, o para
cualquier área en general, de esta manera se podrá favorecer la participación de los
niños, también estimular y reforzar las principales áreas de la psicomotricidad gruesa
de los estudiantes. Así mismo, se sugiere a las docentes proporcionar información a
los padres y cuidadores acerca de la importancia de la psicomotridad gruesa.
2. Se sugiere a los padres de familia que sigan acompañando y motivando a sus hijos en
todas las actividades que se realizan cotidianamente para fortalecer el equilibrio, a
través de saltos con un pie, luego con el otro pie, caminar sobre líneas rectas, curvas,
sicsac, saltos sobre líneas, bailes con un solo pie, etc., así como en los aprendizajes
de todos los ámbitos que corresponden a la formación del niño en su edad preescolar.
3. Se recomienda a todos los agentes de la educación (directivos, docentes, y padres de
familia) promover la enseñanza de la psicomotricidad gruesa en educación inicial por
la modalidad virtual, a través de actividades lúdicas y significativas para el niño,
buscando aprovechar el tiempo en actividades cotidianas para realizar movimientos
de coordinación motora a través de saltos, gateo, volantines, arrastre, bailes, etc. que
favorecen el desarrollo físico y mental del niño y de esta manera seguir fortaleciendo
58
la coordinación motora gruesa. También proporcionar a los padres materiales
virtuales como videos, ppts, guías, páginas web y enlaces relacionados a la
coordinación motora gruesa y su desarrollo.
59
FUENTES DE INFORMACIÓN
Referencias
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niñas de 4 a 5 años en la Unidad Educativa “Pedro Luis Calero” en el periodo lectivo
2019-2020. Obtenido de Repositorio Digital Universidad Central de Ecuador:
http://www.dspace.uce.edu.ec/handle/25000/21864
Ángel, L., & Morales, E. (2018). Psicomotricidad en niños con discapacidad cognitiva leve
en una Institución de Cartagena. Obtenido de Universidad de San Buena Aventura
Cartagena: https://core.ac.uk/download/pdf/199658365.pdf
Arnaiz, P. (1984). Consideraciones en torno al concepto de Psicomotricidad. Anales de
Pedagogía, 2, 345-351.
Arraéz, J. (1993). Temario de oposiciones al cuerpo de maestros.
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prácticas y conceptos:
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Berruezo, P. (2006). Pasado, presente y futuro de la psicomotricidad. Revista Iberoamericana
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Berruezo, P. (2008). El contenido de la Psicomotricidad. Reflexiones para la limitación de
su ámbito teórico y práctico. Revista Interuniversitaria de Formación del
profesorado, vol 22, número 2., págs. 19-34.
Berruezo, P., & Mila, J. (2000). Psicomotricidad y Eutonía. Revista Iberoamericana de
Psicomotricidad y técnicas corporales, 18-19.
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60
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65
Apéndices
66
Anexo 1
67
Anexo 2
68
Anexo 3
69
70
71
72
73
Anexo 4
74
Anexo 5
Equilibrio por línea recta con los ojos abiertos.
75
Equilibrio por línea recta con los ojos cerrados (tapados)
76
Equilibrio con un solo pie.
77
Movimientos
coordinados
78
Movimientos
coordinados
