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5/15/2018 Psicologia Del Desarrollo Diapo Redusida - slidepdf.com
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PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO I
CONCEPTOS Y PRINCIPIOS FUNDAMENTALES EN PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
¿Qué es el desarrollo?
¿Qué entendemos por Desarrollo?
El desarrollo es un proceso biopsicosocial de cambios progresivos, sujeto a leyes y principios.
Comienza con la concepción, culmina en la madurez y termina con la muerte.
Su objetivo es la adquisición de una identidad biológica, psicológica y social, que equilibre las
necesidades del individuo con las del contexto psicosocial en el que está inserto.
Amonte, Montt y Correa (2003)
Psicología Evolutiva
Disciplina científica se ocupa de estudiar los cambios psicológicos que en una cierta relación con
la edad, se dan en las personas a lo largo de su desarrollo, es decir, desde su concepción hasta su
muerte.
Palacios, Marchesi y Coll (2006)
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Dominios del Desarrollo
Leyes del Desarrollo: Amonte, Montt y Correa (2003)
Sucesión: Orden determinado
El proceso de desarrollo de un organismo sigue un plan pre – establecido genéticamente.
Un momento anterior precede y condiciona uno posterior, pasa por etapas secuenciales.
Discontinuidad: Velocidad y proceso de crecimiento inconstante
El desarrollo presenta ritmos de cambio a través del tiempo, con momentos de claro y
evidente desarrollo y otros más sutiles y menos evidentes.
Crecimiento asincrónico: Ley de alternancia
El organismo y sus sistemas no se desarrolla en su totalidad al mismo ritmo.
Predominancias variables
Focalización del desarrollo
Periodo crítico
Diferenciación: Estado inicial indiferenciado
De lo simple a lo complejo, de lo homogéneo a lo heterogéneo
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Complejidad creciente hacia una mayor individualización y especialización
Integración: Organismo como una unidad
Organización continua de los componentes diferenciados en nuevas estructuras, más
grandes y complejas.
Pierden su identidad separada porque conforman un todo mayor.
Diferenciación e integración
Direccion: El desarrollo asume en todo organismo dos direcciones interrelacionadas:
Céfalo caudal, donde las estructuras y funciones desarrolladas con la cabeza se desarrollan
más tempranamente que las extremidades.
Próximo distal, el desarrollo se produce en una dirección de adentro hacia afuera, desde
los segmentos centrales del cuerpo hasta la periferia.
Autorregulacion: El desarrollo es propio de todo organismo vivo que autodistribuye su
energía y que de por sí es capaz de autorregularse a las distintas transformaciones y
cambios a que se ve sometido.
Actividad ininterrumpida: Un organismo tiene continua actividad desde el nacimiento
hasta la muerte
Siempre muestra su condición dinámica en interacción con el medio ambiente y por lo
tanto presenta transformaciones constantes
Periodos del Ciclo Vital
Conjunto de rasgos coherentes que constituyen una totalidad típica transitoria (Almonte,
Montt y Correa, 2003).
Facilitan el estudio del ciclo vital.
Construcción social.
Dependen del momento histórico.
Patrones compartidos acerca de la normalidad.
Etapa Prenatal: Desde la concepción al nacimiento.
Primeros Pasos: Desde el nacimiento a los 3 años.
Infancia Temprana: Desde los 3 a los 6 años, Etapa Preescolar.
Infancia Intermedia: Desde los 6 a los 11 años, Etapa Escolar.
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Adolescencia: Desde los 11 a los 20 años.
Adultez Joven: Desde los 20 a los 40 ó 45 años.
Adultez Intermedia: Desde los 40 ó 45 a los 60 ó 65 años.
Adultez Tardía: Desde los 60 ó 65 años en adelante.
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Factores Biológicos:
I. Herencia:
Dotación genética heredada de los padres biológicos al momento de la concepción.
II. Maduración:
Secuencia natural de cambios físicos y patrones de conducta, que incluyen la preparación
para el dominio de nuevas habilidades que tienen un valor adaptativo, y procesos ligados
al envejecimiento.
Está orientada por el patrón genético (“plan biológico”) que el organismo trae a
desarrollar.
Vinculada con la edad: más fija y predecible al inicio del desarrollo y en la vejez
Factores Contextuales
I. La Familia:
Especialmente relevante en el desarrollo
Pautas y estructura particular: roles, reglas, pautas repetitivas de interacción
Funciones en el desarrollo: protección, socialización y entrega de afecto
Internalización de la cultura, la subcultura y la historia transgeneracional: modos de “ser”
y de “hacer”
“La familia humana es una organización jerarquizada, compuesta por individuos de un
mismo o diferente sexo, que comparten un destino común, ciertos niveles de compromiso,
tienen roles y funciones y una cultura común”
Subsistemas al Interior de la Familia:
Subsistemas al Interior de la Familia:
1. Subsistema conyugal : pareja, tareas reproductivas, sexuales y toma de decisiones.
2. Subsistema parental : padres o cuidadores, tareas de crianza y socialización,
establecimiento de límites.
3. Subsistema fraternal : hermanos y su interacción.
4. Subsistema parento – filial : padres e hijos.
5. Subsistema individual : cada individuo.
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6. Subsistemas de género: miembros de un mismo sexo.
7. Subsistemas por intereses comunes: políticos, religiosos, deportivos, etc.
Tipos de Familias:
1. Familia nuclear : los padres y sus hijos (biparental o monoparental), actualmente lamayoría en Chile.
2. Familia extensa: los padres y sus hijos y otros miembros.
Funciones de la Familia:
Procreación
Crianza y socialización
Protección
Satisfacción de necesidades básicas, psicológicas y espirituales
Territorialidad, pertenencia e identidad
Individuación
La Familia “Sana”:
Diferenciación entre subsistemas, con el exterior y con familia de origen
Jerarquía definida
Comunicación expedita
Clima emocional estable y cálido
Plasticidad en adaptación
Etapas del Ciclo Familiar:
Relacionadas con tareas, crisis y modificaciones de los vínculos
1. Elección de pareja y matrimonio:
Depende de múltiples factores conscientes e inconscientes.
Modificación de la relación de pareja, con la familia y del sujeto consigo mismo.
2. Nacimiento de los hijos:
Relación diádica a relación triádica
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Sistema conyugal / sistema parental
Nuevos roles, tareas y pautas de relación
3. Crianza y socialización de los hijos:
Principal tarea de la familia
Moldeamiento de nuevos miembros de la sociedad
Experiencias en familia de origen
Satisfacción de otras necesidades
Altas exigencias para el sistema parental
Ajustes de acuerdo a las etapas del desarrollo
4. Matrimonio de los hijos:
Abandono del hogar paterno / materno
Crisis
Modificación de roles y vínculos
“Síndrome del nido vacío”
5. Retiro de la vida activa y vejez:
Hijos a cargo de los padres
Reorganización de las funciones de cuidado
La muerte de un miembro requiere de una nueva reorganización
II. El Sistema Escolar:
Evolución de la educación
Subsistemas: docentes, alumnos, administrativos y padres
Interacción más o menos permeable con el medio
Medio externo: familia, otros colegios, ministerio de educación, medios de comunicación
Por qué el sistema escolar influye en el desarrollo?:
El niño (a) o adolescente, confronta la realidad familiar con el sistema escolar
Elevado número de años y horas diarias de asistencia a establecimientos escolares
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Desplazamiento de la formación al sistema escolar
Interacción con pares y con sí mismo (a)
Método de disciplina, adecuación a las normas y relación con la autoridad
Aprendizaje amplio
III. Posición Socioeconómica:
Combina ingreso, educación y ocupación.
Se relaciona significativamente con el desarrollo: vecindario en el que se vive, nutrición,
acceso a servicios de salud, escolaridad, etc.
IV. Cultura / Subcultura y Origen Étnico:
Creencias, costumbres, tradiciones, leyes, actitudes, valores, historias y antepasados
compartidos.
Composición de los hogares, nutrición, juegos, aprovechamiento escolar, etc.
“Plan cultural”
Contexto Histórico:
Influencia de ciertas experiencias particulares ligadas al tiempo y al lugar en que ocurre el
desarrollo.
Principios del Desarrollo (Baltes, 1987)
El desarrollo dura toda la vida:
Proceso vitalicio de adaptación.
Cada periodo es afectado por el anterior y afecta al siguiente.
Todos los periodos son importantes y poseen características propias.
El desarrollo involucra ganancias y pérdidas:
Proceso multidimensional y multidireccional.
Se puede ganar en un dominio y perder en otros (ej. los adolescentes ganan en
habilidades físicas pero pierden su facilidad para aprender el lenguaje)
Las personas aprenden a manejar o compensar las pérdidas a lo largo del desarrollo.
Las influencias provenientes de la biología y la cultura cambian a lo largo del ciclo vital:
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Las influencias biológicas son importantes en los primeros años de vida y en la vejez.
Las influencias culturales aumentan a medida que disminuye la influencia biológica.
Las influencias culturales ayudan a compensar las pérdidas ocasionadas por el
envejecimiento.
El desarrollo involucra una distribución cambiante de recursos:
Las personas deciden “invertir” sus recursos (tiempo, energía, talento, dinero, apoyo
social, etc.) de diversas maneras:
(a) Para el crecimiento: ej. Aprender a tocar un instrumento. (Ocurre mayormente en la infancia)
(b) Para el mantenimiento o recuperación: ej. Practicar un deporte. (Ocurre mayormente en la
adultez)
(c) Para manejar la pérdida: cuando el mantenimiento o la recuperación no son posibles. (Ocurremayormente en la vejez)
El desarrollo es modificable:
El desarrollo muestra plasticidad.
Muchas habilidades pueden mejorarse significativamente a partir del entrenamiento y la
práctica.
El desarrollo es influido por el contexto histórico y cultural:
Existen diferencias significativas en los dominios del desarrollo, dependiendo de lasdistintas generaciones y culturas.
Cuáles son los métodos y diseños de investigación en Psicología del Desarrollo?
Observación Sistemática:
Obs. Natural o de Campo: Se realiza cuando observamos algún fenómeno psicológico
directamente en el ambiente natural en que se produce.
• Ejemplo: patio del recreo, lugar de trabajo, biblioteca, residencia de ancianos, etc.
• Desventaja: Sesgo del observador.
• Obs. Estructurada: Se desarrolla bajo condiciones totalmente controladas.
• Pueden realizarse en un laboratorio o en el ambiente natural
• Ejemplo: pedir a un padre que realice un rompecabezas con su hija
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• Desventaja: situación artificial
Métodos Psicofisiológicos:
• Exploran la relación entre los aspectos psicológicos y biológicos del organismo
• Miden las reacciones fisiológicas cuantificables en determinadas situaciones
• Ejemplo: aumento de la t° de la piel de la cara de un niño que su madre ha salido de la
habitación
Resolución de Problemas Estandarizados:
• Se plantea la misma situación a diferentes sujetos, con las mismas instrucciones, y se
registra la ejecución de cada uno
• Ejemplo: pruebas de memoria
Entrevistas Clínicas:
• Entrevistas semiestructuradas en una situación que puede ser estandarizada
• Las preguntas se ajustan a las respuestas del sujeto
• Se parte de una hipótesis previa y se orienta el interrogatorio para su comprobación
Cuestionarios, Test, Autoinformes:
• Respuestas a una serie de preguntas ordenadas de acuerdo a un determinado objetivo
• Puede ser administrado verbalmente o por escrito
• Desventajas: Distorsión de las respuestas (memoria, deseabilidad social, entrevistador,
preguntas, etc.)
Estudio de Caso:
• Surgido de la clínica.
• Es el estudio del sujeto en su totalidad.
• No puede generalizarse ni establecer causalidad.
• Por estudio de casos entendemos dos conceptos:
1. Revisión de documentación como historias clínicas, reportes acerca de sujetos o grupos.
2. Estudio directo de las personas o grupos.
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Descripciones Etnográficas:
• Surge de la Antropología
• Implican observación participante, registro y elaboración o análisis
• Ejemplo: vivir con un grupo de personas, participar activamente en una sala de clases, etc.
• Ayuda a superar sesgos culturales o subculturales, puede probar universalidad de algunos
fenómenos.
• Desventajas: Sesgo del observador.
Diseños de Investigación:
La naturaleza evolutiva de la investigación no está dada por las técnicas ni el análisis de los
datos, sino que por el tipo de diseño.
La variable edad es la que juega un rol organizador en la investigación.
Ética en Investigación
Consentimiento y asentimiento informado.
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Evitación del engaño.
Protección de la dignidad, la privacidad y la confidencialidad.
Derecho a declinar o a retirarse.
Corregir cualquier defecto indeseable.
Antecedentes Teóricos en Psicología del Desarrollo
MODELOS
Mecanicistas
• Las personas son como “máquinas” que reaccionan a las informaciones ambientales
• La conducta surge y se moldea a través de la experiencia
• No importa lo que hay al interior del organismo, sino que aquello que le llega desde fuera
y lo moldea
• Controlando la historia de aparición es estímulos y consecuencias, controlamos la historia
de la conducta, es decir, el desarrollo
• . Busca identificar y aislar los factores que actúan como causa de la conducta.
• El desarrollo es continuo, siempre está regido por los mismos procesos, lo que permite la
predicción de la conducta.
• Se concentran en los cambios cuantitativos.
Organísmicos:
• El niño (a) viene al mundo con un plan de desarrollo innato, el cual se irá desplegando a
través de diversas etapas evolutivas.
• El desarrollo es una sucesión ordenada y predecible de cambios.
• Las personas son activas en su desarrollo y están en constante crecimiento. Inician
eventos, no solo reaccionan a ellos.
• Considera la conducta humana como un todo orgánico.
• Enfatizan el cambio cualitativo.
Herencia v/s Ambiente
Debate clásico en Psicología del Desarrollo.
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Herencia o “naturaleza”: rasgos, características innatos heredados de los padres
biológicos.
Ambiente o “crianza”: influencias ambientales que ocurren antes y después del
nacimiento (familia, pares, escuela, vecindario, sociedad, cultura).
Es casi imposible determinar el peso absoluto de ambos factores, por lo que actualmente se
estudia su acción conjunta.
Perspectiva Psicoanalítica
Principal exponente y fundador: Sigmund Freud, neurólogo y psiquiatra austriaco (1856-
1939).
Sus trabajos sobre la estructura y el funcionamiento de la mente humana tuvieron un gran
alcance, tanto en el ámbito científico como en el de la práctica clínica.
3 Conclusiones centrales:
1. Los problemas tienen raíces inconscientes, que escapan a la percepción del sujeto, por lo
que se requiere un método especial que permita al inconsciente manifestarse
conscientemente (ej. Análisis de sueños, asociación libre).
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2. La mayoría de los problemas se relacionan con conflictos sexuales, o con la dificultades de
satisfacer los deseos sexuales.
3. Muchos de los problemas de los adultos proceden de las dificultades encontradas por el
niño (a) para dar satisfacción a sus deseos sexuales.
Consciente:
Su función es fundamentalmente perceptiva, registra la información procedente del
exterior y también la del interior.
Todo aquello de lo que nos damos cuenta en un momento particular: las percepciones
presentes, pensamientos, fantasías y sentimientos.
Preconsciente:
Comprende los pensamientos y vivencias que en un momento dado no son conscientes,
pero que pueden llegar a serlo.
“Memoria disponible”: se refiere a todo aquello que somos capaces de recordar; aquellos
recuerdos que no están disponibles en el momento, pero que somos capaces de traer a la
conciencia.
Inconsciente:
Comprende contenidos relacionados con impulsos innatos, sentimientos, deseos o
recuerdos reprimidos.
Su característica central es que sus elementos son inaccesibles al sistema consciente.
De acuerdo con Freud, el inconsciente es la fuente de nuestras motivaciones, ya sean
simples deseos de comida o sexo, compulsiones neuróticas o los motivos de un artista o
científico.
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Pulsiones:
Impulsos biológicos subconscientes, sexuales y agresivos
Motivan la conducta humana.
Ponen a las personas en conflicto con las restricciones de la sociedad y provocan ansiedad.
1. Instintos de vida (eros):
• Auto conservación del yo: conservación del individuo, necesidades biológicas
básicas.
• Sexuales: conservación de la especie, asociados a una parte del cuerpo, su energía
es la libido.
• Instintos de muerte (Tanathos):
• Deseo de volver al estado inanimado.
• Se manifiesta en la agresión.
Ello:
Sede psíquica de las pulsiones, las primeras actividades libidinosas del bebé tienden a
satisfacer esas pulsiones.
Estructura innata, inconsciente, procesos instintivos biológicos.
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Es la fuente de motivaciones y deseos, opera sobre el “principio del placer”, es decir, se
busca reducir la tensión a través de la gratificación inmediata de las necesidades de la
persona.
Yo:
• Evoluciona a partir del ello, consiente y pre-consciente.
• Representa la razón o sentido común.
• Se desarrolla durante el primer año de vida y opera sobre el “principio de realidad”,
buscando una forma aceptable de obtener satisfacción o posponerla para otro momento.
• Además, sirve como intermediario entre el ello, la realidad y el superyó, que se desarrolla
hasta los 4 o 5 años.
Superyó:
Último en desarrollarse, introyección de costumbres, normas, creencias y valores sociales,
busca inhibir por completo al Ello y la perfección del Yo
Opera en los tres niveles de conciencia.
Representa los valores que los padres y otros agentes de la sociedad le comunican al niño,
principalmente a través de la identificación del niño con los padres del mismo sexo.
El superyó incorpora los “debes” y “no debes” socialmente aprobados dentro del sistema
de valores del niño.
Ansiedad:
Conflicto resultado de la interacción del ELLO y SÚPER YO, que se instala en el YO.
3 tipos de ansiedad :
• Ansiedad de Realidad: Ej.: Miedo a ser mordido por un perro que se ve
amenazante.
• Ansiedad Moral: Miedo a sentirse abrumado por los impulsos del Ello.
• Ansiedad Neurótica: La culpa, vergüenza y el miedo al castigo.
Mecanismos de Defensa:
Las instancias del Ello, Yo y Súper Yo se hallarían en un estado de equilibrio, siendo su
interacción dinámica. Sin embargo cuando estas fuerzas se desequilibran se dan conflictos
intrapsíquicos.
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Para aliviar la presión, el Yo pone en marcha estos mecanismos que distorsionan la
realidad para que el individuo pueda relacionarse fácilmente con ella.
Sirven para combatir la ansiedad de forma inconsciente, mediante la distorsión de la
realidad
Regresión:
Regreso a una conducta característica de una etapa anterior, cuando se enfrenta
una situación estresante, con el objeto de recapturar la seguridad que se
recuerda.
Cuando estamos en problemas o estamos atemorizados, nuestros
comportamientos se tornan más infantiles o primitivos.
Ej. Chuparse el dedo
Negación:
Si una situación es demasiado intensa para poder manejarla, simplemente nos
negamos a experimentarla.
La negación psicótica se emplea cuando hay una total afectación de la capacidad
para captar la realidad.
Represión:
“Olvido motivado”
Imposibilidad de recordar una situación, persona o evento estresante.
Aislamiento:
Consiste en separar la emoción (o el afecto) de un recuerdo doloroso o de un
impulso amenazante.
En situaciones de emergencia, hay algunas personas que se sienten
completamente calmados e íntegros (Ej. Médicos – Enfermeras – Bomberos)
Ascetismo:
Renuncia de las necesidades.
Ej. Pre-adolescentes, cuando se sienten amenazados por sus emergentes deseos
sexuales, pueden protegerse a sí mismos inconscientemente a través de negar no
sólo sus deseos sexuales, sino también todos sus deseos.
Desplazamiento:
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“Redirección” de un impulso hacia otro blanco que lo sustituya.
Ej. Una persona que odia a su madre puede reprimir ese odio, pero lo desvía hacia
las mujeres en general.
Ej. Una persona que no haya tenido la oportunidad de amar a un ser humano
puede desviar su amor hacia un gato o un perro.
Proyección:
Comprende la tendencia a ver en los demás aquellos deseos, pensamientos y
sentimientos inaceptables para nosotros (celos, infidelidad, etc.).
Ej: Un marido fiel empieza a sentir atracción por una vecina guapa y atractiva. En
vez de aceptar estos sentimientos, se vuelve cada vez más celoso con su mujer, a
la que cree infiel.
Formación Reactiva:
Es el cambio de un impulso inaceptable por su contrario.
Ej. El niño que sufre abusos por parte de un progenitor, se vuelve hacia él.
Introyección:
Adquisición o atribución de características de otra persona como si fueran de uno,
puesto que hacerlo, resuelve algunas dificultades emocionales.
Ej. Los adolescentes adoran a sus ídolos musicales, pretendiendo ser como ellos
para lograr establecer una identidad.
Racionalización:
Utilizamos esta defensa muy frecuentemente cuando de manera consciente
explicamos nuestros actos con demasiadas excusas.
En otras palabras, muchos de nosotros estamos bastante bien preparados para
creernos nuestras mentiras.
Sublimación:
Es la transformación de un impulso inaceptable, ya sea sexo, rabia, miedo o
cualquier otro, en una forma socialmente aceptable, incluso productiva.
Alguien con impulsos sexuales poderosos puede llegar a ser fotógrafo, artista, un
novelista, etc.
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Perspectiva Psicoanalítica: Desarrollo Psicosexual
Comprensión del desarrollo en la infancia.
Etapas: determinadas por la descarga de libido.
Fijaciones: si se gratifica demasiado o muy poco a los niños, puede ocurrir unestancamiento del desarrollo en determinada etapa. (Ej. Del destete temprano o tardío
haría personas muy desconfiadas o dependientes).
La personalidad se formaría en los primeros años de vida (5 años, personalidad completa),
cuando los niños se enfrentan a conflictos inconscientes entre sus propios impulsos
biológicos innatos y las exigencias de la sociedad.
Perspectiva Psicoanalítica: Desarrollo Psicosocial
Erik Erikson (1902-1994), Psicoanalista alemán.
Surge a partir del psicoanálisis, pero amplía, modifica y extiende la teoría freudiana.
Estaba interesado en cómo los niños se socializan y cómo esto afecta su sentido de
identidad personal.
La Teoría de Erikson del desarrollo psicosocial está formada por ocho etapas distintas,cada una relacionada con una crisis vital.
Conceptos Fundamentales:
Describe la búsqueda de identidad como el mayor objetivo en la vida.
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La sociedad es una fuerza potencialmente positiva que moldeaba el desarrollo del yo o de
sí mismo.
Cada etapa del desarrollo psicosocial gira en torno del mismo punto, una crisis de la
personalidad que implica un conflicto diferente cada vez.
Conceptos Fundamentales:
El desarrollo del yo implica hacer ajustes apropiados a las demandas de una crisis en
particular.
Si el conflicto no se resuelve, la persona continuará luchando con él y se impedirá el
desarrollo saludable del yo.
Implica hacer un balance entre un rasgo positivo y el correspondiente negativo.
La solución exitosa de cada crisis incluye el desarrollo de una virtud.
I. Confianza v/s Desconfianza:
0 a 1 año
Confianza basada en consistencia de cuidadores
Éxito: confianza y seguridad en el mundo a su alrededor, capacidad de sentirse seguro (a)
incluso cuando está amenazado.
I. Confianza v/s Desconfianza:
Fracaso: incapacidad para confiar, una sensación de miedo por la inconsistencia delmundo.
Puede dar lugar a ansiedad, a inseguridades, y a una sensación excesiva de desconfianza
en el mundo.
Virtud: La Esperanza
II. Autonomía v/s Vergüenza y Duda:
1 a 3 años
Independencia: caminar lejos de la madre, escoger con qué juguete jugar, y hacer
elecciones sobre lo que quiere usar para vestir, lo que desea comer, etc.
Éxito: confianza y seguridad respecto a su propia capacidad de sobrevivir en el mundo.
II. Autonomía v/s Vergüenza y Duda:
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Fracaso: sensación de inadecuación a sentirse inadecuados en su capacidad de sobrevivir,
y pueden entonces volverse excesivamente dependientes de los demás, ver mermada su
autoestima, y tener una sensación de vergüenza o dudas acerca de sus propias
capacidades.
Virtudes: Valor, autocontrol y fuerza de voluntad
III. Iniciativa v/s Culpa:
3 a 7 años
Comienzan a planear actividades, inventan juegos, e inician actividades con otras
personas.
Éxito: una sensación de iniciativa, seguridad de su capacidad para dirigirse a otras
personas y tomar decisiones.
III. Iniciativa v/s Culpa:
Fracaso: desarrollo de culpabilidad.
Pueden sentirse como un fastidio para los demás y por lo tanto, seguirán siendo
seguidores, faltos de iniciativa.
Virtud: El Propósito/determinación
IV. Laboriosidad v/s Inferioridad:
6 a 10 u 11 años
Desarrollo de una sensación de orgullo en sus logros.
Inician proyectos, los siguen hasta terminarlos, y se sienten bien por lo que han alcanzado.
Durante este tiempo, los educadores desempeñan un papel creciente en el desarrollo del
niño.
IV. Laboriosidad v/s Inferioridad:
Éxito: sensación de competencia y confianza en el logro de metas.
Fracaso: sensación de inferioridad, no alcanzan su potencial
Virtudes: La Destreza y método
V. Identidad v/s Confusión de rol:
Adolescencia
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Mayor independencia, comienzan a mirar el futuro en términos de carrera, relaciones,
familias, vivienda, etc.
Periodo de exploración de posibilidades de identidad.
V. Identidad v/s Confusión de rol:
Fracaso: Este sentido de quiénes son puede verse obstaculizado, lo que da lugar a una
sensación de confusión sobre sí mismos y su rol en el mundo.
Virtudes: La fidelidad, amor y devoción
VI. Intimidad v/s Aislamiento:
Adultez temprana
Comienzan relacionarse más íntimamente con los demás.
Exploración de relaciones que conducen hacia compromisos más largos
Éxito: relaciones satisfactorias, sensación de compromiso, seguridad, y preocupación por
el otro dentro de una relación.
VI. Intimidad v/s Aislamiento:
Fracaso: Evitar la intimidad, temiendo el compromiso y las relaciones, puede conducir al
aislamiento y a la soledad.
Virtudes: El amor y afiliación
VII. Generatividad v/s Estancamiento:
• Adultez media
• Se establece el trabajo y las relaciones
• Se comienzan las propias familias
• Sensación de ser parte de algo más amplio.
• Se aporta a la sociedad al criar a los hijos, ser productivos en el trabajo, y participar en las
actividades y organización de la comunidad.
VII. Generatividad v/s Estancamiento:
Fracaso: las personas quedan estancadas y con la sensación de no ser productivos,
empobrecimiento personal, sensación de vacío.
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Las personas generativas encuentran significado en el empleo de sus conocimientos y
habilidades para su propio bien y el de los demás; por lo general, les gusta lo que hacen
(trabajo) y lo hacen bien.
Virtud: Cuidado
VIII. Integridad del yo v/s Desesperación:
Adultez tardía
Contemplación de la vida como un todo
Éxito: desarrollo de la integridad si consideramos que hemos llevado una vida acertada.
Fracaso: culpabilidad por las acciones pasadas, o se considera que no se han logrado las
metas en la vida, descontento con la vida, aparece la desesperación.
Virtud: La Sabiduría
Perspectiva del Aprendizaje
Conceptos Fundamentales:
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El desarrollo humano es una respuesta a los hechos externos, sin tener en cuenta el
propósito, voluntad o inteligencia de la persona.
El desarrollo es el resultado del aprendizaje:“cambio duradero en la conducta basado en la
experiencia o adaptación al ambiente”.
Se enfoca en cómo la experiencia afecta la conducta posterior.
Ven el cambio como cuantitativo y el desarrollo como si fuera un continuo.
Conceptos Fundamentales:
Se intenta identificar y asimilar los factores del medio ambiente que hacen que cierta
gente se comporte de determinada manera.
Descompone loe estímulos y las conductas complejas en sus elementos más simples.
Cambio del objeto de estudio desde la conciencia a la conducta (predicción y control).Aporte de rigor científico al estudio del desarrollo.
Búsqueda de las leyes objetivas que gobiernan los cambios en el comportamiento
observable y se aplican a todos los grupos de edad.
Perspectiva del Aprendizaje: Conductismo
Bases del Conductismo:
Si la ciencia debe estudiar exclusivamente datos empíricos, el objeto de estudio de la
psicología debe ser la conducta observable.
Si existen los estados mentales o de conciencia no pueden ser considerados
metodológicamente objetos de estudio.
Cuando observamos una conducta podemos aislar: por un lado estímulos ambientales
que impactan en el organismo, y por otro lado, las respuestas que se emiten a
continuación. Tanto estímulo como respuesta son observables, cuantificables y
susceptibles de experimentación.
Bases del Conductismo:
El términos conducta designa un concepto más amplio que el tradicional, incluye todas las
reacciones corporales que pueden ser medidas, aunque no puedan ser observadas a
simple vista.
El lugar ideal para la experimentación es el laboratorio, ya que las variables pueden ser
controladas.
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Existe poca diferencia entre humanos y animales por lo tanto los experimentos realizados
con animales pueden ser extrapolados a los humanos.
Bases del Conductismo:
El aprendizaje es lo que cambia la conducta y así causa el desarrollo.
Se aprende al reaccionar a rasgos del medio ambiente que pueden ser placenteros,
dolorosos o amenazantes.
El aprendizaje ocurre básicamente a través del condicionamiento y que el desarrollo es
simplemente la suma de las respuestas condicionadas de una persona.
Condicionamiento Clásico:
John Watson (1.878 – 1958) señalado como el padre del conductismo
Afirmó que como no es posible definir el alma, tampoco es posible definir la conciencia.
La perspectiva de Watson se funda sobre todo en los famosos experimentos de Iván
Pavlov.
Condicionamiento Clásico:
Ivan Pavlov, (1.849 – 1.936), fisiólogo ruso.
Formuló la ley del reflejo condicionado, que desarrolló después de advertir que la
salivación de los perros podía ser resultado de una actividad psíquica.
Es una forma natural de aprendizaje que ocurre incluso sin intervención, tanto enanimales como en humanos.
Cualquier conducta es posible de ser descompuesta en reflejos condicionados.
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Perspectiva del Aprendizaje: Conductismo
Condicionamiento Operante:
Skinner (1.904 – 1990), psicólogo EEUU.
El individuo aprende de las consecuencias de operar sobre su ambiente.
Involucra conducta voluntaria.
Un organismo tenderá a repetir una respuesta que ha sido reforzada y a suprimir una
respuesta que ha sido castigada.
Perspectiva del Aprendizaje: Teoría del Aprendizaje Social
Bandura (nacido en 1.925), psicólogo EEUU.
Reconoce los factores cognoscitivos que afectan las habilidades de las personas para
adquirir y usar los conocimientos sobre su mundo.
El comportamiento se aprende a partir de la imitación de modelos: modelamiento o
aprendizaje por observación o vicario.
Las personas impulsan su propio aprendizaje (y por ende, su desarrollo).
El aprendizaje ocurre incluso si el niño (a) no imita la conducta observada.
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Los niños aprenden partes sustanciales de conducta específicas y después las combinan
mentalmente en patrones más complejos de conducta.
Mediante la retroalimentación que reciben de su conducta, los niños aprenden los
estándares a través de los cuales podrán juzgar sus propias acciones futuras.
Elegir uno u otro modelo depende de si éste cumple con los estándares culturales
valorados por el que aprende y de las características propias de quien es modelado.
Perspectiva cognoscitiva
Hacia finales de la década del 50, la psicología cambia su objeto de estudio hacia los
procesos de pensamiento.
Se considera como el inicio de la llamada “revolución cognitiva” la publicación del libro
Psicología Cognitiva de parte de Ulrich Neisser (1967)
Perspectiva cognoscitiva: Principios Básicos
El ser humano, no es solamente un reactor del ambiente (conductismo) o de las fuerzas
biológicas (modelo psicodinámico), sino un transmisor y receptor activo de impresiones e
interpretaciones acerca del medio.
El procesamiento de información del sistema cognitivo humano explica la conducta
humana. Lo cognitivo es previo a, es decir, causa la emoción y la conducta.
Existiría una realidad independiente representada en el cerebro.
Los procesos cognitivos son definidos como: actos o procesos de conocimiento queimplican, atención, percepción, sensación, memoria, imaginación, razonamiento,
resolución de problemas y toma de decisiones.
Perspectiva cognoscitiva: Supuestos
1. La mente es un mecanismo de computación:
Se concibe la mente literalmente como una computadora.
Los procesos cognitivos en la mente son equivalentes o aproximadamente equivalentes a
una computadora.
Analogía mente – ordenador; ofrecen programa de estudio para la “nueva psicología”.
• Input = impresiones sensoriales
• Output = conducta
La mente es un sistema de representaciones. (Mapas cognitivos):
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Donde, por una parte, es un sistema para establecer símbolos y por la otra, estos se
conforman como representaciones, conteniendo elementos distintos de ellos mismos.
Perspectiva cognoscitiva
Por medio de sus procesos cognitivos, el individuo conforma, interpreta y representa la
realidad por él vivida.
Realidad cuyas interpretaciones dan lugar a nuestras representaciones mentales, nuestras
teorías, nuestras aplicaciones y nuestros diferentes niveles de posible libre albedrío.
Perspectiva Cognitiva Constructivista
Jean Piaget, biólogo y psicólogo Suizo (1896 - 1980.
Plantea que el desarrollo comienza con una habilidad innata para adaptarse al ambiente.
El desarrollo cognoscitivo era comprendido por Piaget como el producto de los esfuerzode los niños (as) por entender y actuar en su mundo.
Perspectiva Cognitiva Constructivista: Conceptos Centrales
Equilibrio: tendencia de luchar por un estado de armonía entre el organismo y el mundo exterior y
entre los elementos cognoscitivos dentro del organismo.
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Organización: tendencia a crear estructuras cognoscitivas cada vez más complejas, que reúnen
todo el conocimiento que una persona tiene sobre el medio ambiente.
la gente trata de darle sentido a su mundo mediante la organización de su conocimiento. Va de lo
más simple a lo más complejo.
Esquema
• Estructuras cognoscitivas básicas, formadas por patrones de comportamiento
organizados, utilizados en diferentes clases de situaciones.
• Al principio constituyen acciones pautadas biológicamente (ej. Succionar), que se van
diversificando para dar lugar a nuevas conductas (ej. Tomar un objeto)
• Los esquemas luego se interiorizan y se convierten en acciones simbólicas (primero sobre
hechos concretos, luego sobre procesos de razonamiento).
Asimilación
• Una vez dominado el esquema, la conducta se repetirá con el objeto sobre el que
inicialmente se formó, y también con todos aquellos similares, es decir, con aquellos que
se asimilen al esquema.
• Ningún comportamiento, incluso nuevo para el individuo constituye un comienzo
absoluto; se inserta siempre en esquemas anteriores y consiste, por consiguiente, en
asimilar elementos nuevos a estructuras ya construidas o innatas (como los reflejos o
aprendizajes previamente adquiridos).
Acomodación
• Hay ocasiones en que un esquema no es capaz de responder a las características de un
objeto, a las exigencias del conocimiento que plantea (desequilibrio) y se hace necesario
modificar el esquema previo para restaurar el equilibrio.
• Corresponde al hecho de que un esquema o una estructura de asimilación es más o menos
modificado bajo el efecto de los objetos que son asimilados.
• La conducta se diversifica y la adaptación mejora.
Estadio
• Resultado de la relación y nivel de funcionamiento y complejidad de los esquemas que
posee un sujeto, que forman una estructura.
• Cada uno de estos niveles de complejidad o niveles estructurales es un estadio evolutivo.
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El desarrollo ocurre en cuatro etapas cualitativamente diferentes, las cuales representan
patrones universales de desarrollo.
En cada etapa la mente desarrolla una nueva forma de operar, evolucionando desde el
aprendizaje basado en la actividad sensorial y motriz, hasta el pensamiento abstracto.
Perspectiva Cognitiva Constructivista: Etapas del desarrollo Cognitivo
Perspectiva Sociocultural: Vigotsky
Psicólogo ruso (1.896 – 1.934).
Su énfasis recae en el complejo social, cultural e histórico del cual el niño (a) es parte.
Para comprender el desarrollo cognoscitivo deben observarse los procesos sociales de los
cuales se deriva el pensamiento de una persona.
Los niños (as) son participantes activos de su ambiente.
El desarrollo cognoscitivo es un proceso colaborativo, es decir, los niños aprenden a través
de la interacción social.
Los adultos (o compañeros más avanzados) deben ayudar a dirigir y organizar elaprendizaje de un niño (a) antes de que pueda dominarlo e interiorizarlo.
Zona de desarrollo proximal (ZDP): es la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo
que aún no pueden lograr por sí mismos. Con una orientación correcta, los niños pueden
realizar la tarea con éxito.
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Metáfora del andamiaje: utilizada por Wood (1.980), Brunner y Ross (1.976), el andamiaje
es el apoyo temporal que brindan los padres (profesores o pares) para que un niño (a)
realice una tarea hasta que pueda hacerla por sí solo.
Perspectiva Humanista
La Psicología Humanista (1950 - 1960) comienza a gestarse después de la segunda guerra
mundial y como respuesta a sus secuelas.
Supuestos Básicos:
Existe una motivación básica hacia la unidad y la totalidad (integración, congruencia) en
todas las personas.
La persona es una totalidad
La singularidad o “sí mismo” (self), funciona como agente activo frente al medio y no solo
respondiendo pasivamente ante él.
Cada persona es única e irrepetible con sentimientos e ideas propias.
El ser humano tiene Libre albedrío
Cada uno debe intentar alcanzar su ideal de autenticidad.
El ser humano tiene la capacidad de ser consciente de si mismo. Por lo tanto es capaz de
tomar decisiones y ser responsable de si mismo (intencionalidad).
Se debe describir la experiencia, sin prejuicios, ni ideas a priori. (autoconocimiento)
Énfasis en el aquí y el ahora
La naturaleza humana es buena, cualquier característica mala es el resultado del daño que
se le ha infligido en el desarrollo del ser.
La gente es capaz de encargarse de su vida y estimular su propio desarrollo.
Maslow: identificó una jerarquía de necesidades que motiva la conducta humana. La
satisfacción de las necesidades elementales lleva a luchar por las necesidades superiores.