Przedmiotowe Zasady Oceniania na lekcjach historii Szkoła ...sp2nowe.edupage.org/files/PZO_historia.pdf · Obliczanie oceny okresowej odbywa się według następującego algorytmu:

Przedmiotowe Zasady Oceniania na lekcjach historii

________________________________________________________________________________________________________

Szkoła Podstawowa nr 2 w Nowem

Przedmiotowe Zasady Oceniania na lekcjach historii w Szkole Podstawowej nr 2 w Nowem zostały opra-

cowane na podstawie:

1. Wewnątrzszkolnych Zasad Oceniania.

2. Programu nauczania przedmiotu blokowego „Historia i społeczeństwo” w klasach IV – VI szkoły podsta-

wowej DKW – 4014 – 47/99.

3. Programu nauczania historii i społeczeństwa w klasach 4 – 6 Szkoły Podstawowej „Historia wokół nas”.

(Radosław Lolo, Anna Pieńkowska, Rafał Towalski).

4. Programu nauczania historii w klasach 4-8 Szkoły Podstawowej „Wczoraj i dziś” (dr Tomasz Maćkowski).

I. CELE OCENIANIA

1. Motywowanie ucznia do dalszej pracy.

2. Pomoc uczniowi w samodzielnym planowaniu swojego rozwoju.

3. Poinformowanie ucznia o poziomie jego osiągnięć edukacyjnych i postępach w tym zakresie.

4. Dostarczenie rodzicom i nauczycielom informacji o postępach, trudnościach i specjalnych uzdol-

nieniach ucznia.

II. PRZEDMIOT OCENIANIA

1. Wiedza (wiadomości).

2. Umiejętności.

3. Aktywność przedmiotowa i praca na lekcjach.

III. ZACHOWANIA, KTÓRE NIE PODLEGAJĄ OCENIE

1. Postawy religijne i światopoglądowe.

2. Zachowania ucznia w szkole i poza szkołą.

3. Wygląd ucznia.

4. Płeć.

5. Temperament.

6. Sposób bycia/zachowanie.

IV. NARZĘDZIA OCENIANIA

1. Sprawdziany – zapowiadane.

2. Prace klasowe – zapowiedziane z tygodniowym wyprzedzeniem.

3. Kartkówki (niezapowiedziane).

4. Odpowiedzi ustne.

5. Analiza źródeł historycznych.

6. Praca z mapą.

7. Samodzielna praca na lekcji.

8. Indywidualne osiągnięcia (udział w konkursach historycznych).

9. Samodzielna dłuższa wypowiedź pisemna.

10. Prowadzenie zeszytu przedmiotowego.

11. Zaangażowanie ucznia w pracę na lekcjach.

V. SPOSOBY OCENIANIA

1. Skala ocen:

1 – niedostateczny

2 – dopuszczający

3 – dostateczny


________________________________________________________________________________________________________


4 – dobry

5 – bardzo dobry

6 – celujący

WAGA OCEN SZKOLNYCH

Przy wystawianiu ocen okresowych i rocznych stosuje się metodę „ważności” ocen:

prace klasowe z poszczególnych działów – waga 5

poprawa pracy klasowej – waga 5

sprawdziany (więcej niż 3 tematy) – waga 3

poprawa sprawdzianu – waga 3

test monitorujący poziom wiedzy i umiejętności po I okresie – waga 3

kartkówki (1 – 3 tematy) – waga 2

odpowiedzi ustne – waga 2

samodzielna dłuższa wypowiedź pisemna – waga 2

samodzielna praca na lekcji – waga 2

praca w grupie – waga 1

aktywność przedmiotowa na lekcji – waga 1

prace domowe – waga 1

prowadzenie zeszytu – waga 1

krzyżówki historyczne- waga 1

udział w konkursach przedmiotowych/ historycznych – waga 1

udział w zajęciach pozalekcyjnych – waga 1

Ogólne zasady oceniania w zależności od wymagań:

ocenę dopuszczającą – otrzymuje uczeń, który spełnił od 30% do 39% wymagań,

ocenę dopuszczającą plus – otrzymuje uczeń, który spełnił od 40% do 44% wymagań,

ocenę dostateczną minus – otrzymuje uczeń, który spełnił od 45% do 49% wymagań,

ocenę dostateczną – otrzymuje uczeń, który spełnił od 50% do 59% wymagań,

ocenę dostateczną plus – otrzymuje uczeń, który spełnił od 60% do 64% wymagań,

ocenę dobrą minus – otrzymuje uczeń, który spełnił od 65% do 69% wymagań,

ocenę dobrą – otrzymuje uczeń, który spełnił od 70% do 79% wymagań,

ocenę dobrą plus – otrzymuje uczeń, który spełnił od 80% do 84% wymagań,

ocenę bardzo dobrą minus – otrzymuje uczeń, który spełnił od 85% do 89% wymagań,

ocenę bardzo dobrą – otrzymuje uczeń, który spełnił od 90% do 94% wymagań,

ocenę bardzo dobrą plus – otrzymuje uczeń, który spełnił 95% wymagań,

ocenę celującą - otrzymuje uczeń, który spełnił od 96% do 100% wymagań.

2. Pochwały i nagrody.

3. Upomnienia i kary.

4. Komentarz wspierający lub dyscyplinujący.

5. Prace klasowe wagi 5 i sprawdziany wagi 3 są obowiązkowe.

6. Z powodu uzasadnionej nieobecności ucznia na pracy klasowej i sprawdzianie, jest on zobowiąza-

ny do napisania pracy pisemnej w ciągu 2 tygodni od powrotu do szkoły.

7. W przypadku bezzasadnej nieobecności na pracy klasowej i sprawdzianie, nauczyciel ma praw zo-

bowiązać ucznia do napisania pracy pisemnej tego samego lub następnego dnia.


________________________________________________________________________________________________________


8. Korzystanie przez ucznia w czasie sprawdzania wiedzy z niedozwolonych przez nauczyciela po-

mocy stanowi podstawę do wystawienia oceny niedostatecznej.

9. Uczeń ma prawo do jednorazowego zgłoszenia w każdym okresie nieprzygotowania do lekcji,

o czym informuje nauczyciela na początku lekcji. Nie dotyczy to zapowiedzianych prac pisem-

nych.

10. Uczeń posiadający opinię lub orzeczenie poradni psychologiczno – pedagogicznej jest oceniany

z uwzględnieniem zaleceń podanych w tych dokumentach poprzez formy i treści dostosowane do

jego możliwości.

VI. CZĘSTOTLIWOŚĆ OCENIANIA

a) prace klasowe, co najmniej 2 razy w okresie,

b) prace pozostałe na bieżąco, w miarę potrzeb,

c) co najmniej 5 ocen w okresie.

VII. KRYTERIA OCENY ŚRÓDROCZNEJ I ROCZNEJ

1.

a) Ocena celująca:

- uczeń w zakresie posiadanej wiedzy wykracza poza podstawę programową,

- uczeń samodzielnie potrafi interpretować wydarzenia, dokonać ich selekcji i oceny,

- uczeń potrafi zaplanować pracę w oparciu o dodatkowe źródła,

- uczeń w myśleniu historycznym wykorzystuje wiedzę innych pokrewnych przedmiotów,

- uczeń potrafi samodzielnie formułować pytania i rozwiązywać problemy historyczne.

- uczeń bierze udział w konkursach historycznych i osiąga wysokie wyniki.

- uczeń wykonuje zadania dodatkowe.

b) Ocena bardzo dobra:

- uczeń w stopniu wyczerpującym opanował materiał,

- samodzielnie interpretuje wydarzenia,

- uczeń chętnie podejmuje się prac dodatkowych,

- wykazuje aktywną postawę w klasie,

- uczestniczy w realizowaniu zadań realizowanych przez grupę

c) Ocena dobra:

- uczeń zna i rozumie większość zagadnień poruszanych na lekcjach,

- prawidłowo posługuje się terminologia historyczną,

- uczeń rozumie treść faktów historycznych oraz ich przyczyny i skutki,

- inspirowany przez nauczyciela samodzielnie rozwiązuje zadania o pewnym stopniu trudności,

- samodzielnie wykonuje zadania powierzone przez nauczyciela,

- uczeń pomaga innym, nie przeszkadza w pracy.

d) Ocena dostateczna:

- wiedza ucznia jest wyrywkowa i fragmentaryczna,

- uczeń opanował podstawowe elementy wiadomości,

- uczeń zna i rozumie podstawowe pojęcia,

- pod kierunkiem nauczyciela potrafi skorzystać z podstawowych źródeł informacji historycznej,

- potrafi wykonać proste zadania pisemne oparte na podręczniku,

- aktywność jest sporadyczna.

e) Ocena dopuszczająca:


________________________________________________________________________________________________________


- uczeń ma duże braki w wiedzy,

- w minimalnym stopniu opanowuje zagadnienia omawiane na lekcjach,

- przy pomocy nauczyciela lub kolegów potrafi wykonać proste polecenia wymagające zastosowa-

nia podstawowych umiejętności wymaganych w procesie uczenia się historii,

- odwzorowuje prezentowane przez innych elementy wiedzy.

f) Ocena niedostateczna:

- uczeń ma duże braki w wiedzy,

- nie rozumie i nie chce wykonać prostych poleceń,

- nie potrafi, przy pomocy nauczyciela, odtworzyć fragmentarycznej wiedzy,

- wykazuje się brakiem systematyczności i chęci do nauki,

- nie podejmuje prób rozwiązywania zadań nawet przy pomocy nauczyciela.

2. Ocenę klasyfikacyjną śródroczną i roczną ustala się z uwzględnieniem wag poszczególnych ocen

i dopuszcza się obliczenie średniej ważonej wszystkich ocen i przypisanie jej ocen śródrocznych

i rocznych.

Wyniki uzyskane po obliczeniu średniej ważonej ulegają zaokrągleniu:

do 1,74 – niedostateczny

1,75 – 2,74 – dopuszczający

2,75 – 3,74 – dostateczny

3,75 – 4,74 – dobry

4,75 – 5,49 – bardzo dobry

5,50- 6.00– celujący

3. Obliczanie oceny okresowej odbywa się według następującego algorytmu:

5 a + 3 b + 2 c + 1 d

-------------------------------- = ocena

5 n5 + 3 n4 + 2 n2 + 1 n1

gdzie

a – suma ocen wagi 5

b – suma ocen wagi 3

c – suma ocen wagi 2

d – suma ocen wagi 1

n5 – ilość ocen możliwych do uzyskania wagi 5




VIII. PROCEDURA PODWYŻSZANIA OCENY

1. Jeżeli uczeń lub jego rodzice nie zgadzają się z przewidywaną oceną zaproponowaną przez

nauczyciela mogą wnioskować o jej poprawę.

2. Rodzice (prawni opiekunowie) ucznia ubiegającego się o podwyższenie oceny zwracają się z pi-

semną prośbą w formie podania do wychowawcy klasy, zaraz po uzyskaniu informacji o przewi-

dywanych ocenach okresowych/rocznych.


________________________________________________________________________________________________________


3. Uczeń, który ze sprawdzianu pisemnego/ pracy klasowej otrzymał ocenę, która go nie satysfak-

cjonuje ma możliwość poprawy jej (jeden raz) na ocenę wyższą w terminie podanym przez nau-

czyciela (w ciągu 2 tygodni) i z podanego zakresu materiału.

4. Uczeń ma prawo poprawić każdą ocenę ( jeden raz) za zgodą i w terminie wyznaczonym przez

nauczyciela przedmiotu.

IX. SPOSOBY I ZASADY INFORMOWANIA UCZNIÓW I ICH RODZICÓW

O POSTĘPACH I OSIĄGNIĘCIACH.

1. Oceny są jawne dla ucznia i jego rodziców.

2. Na początku roku szkolnego nauczyciel zapoznaje uczniów z przedmiotowymi zasadami

oceniania z historii i zapisuje ten fakt w temacie lekcji.

3. Uczeń jest informowany o ocenie w momencie jej wystawienia.

4. Sprawdzone i ocenione prace pisemne są przechowywane do końca roku szkolnego i uczeń

z rodzicami mogą je otrzymać do wglądu wyłącznie w szkole.

5. Informacja o przedmiotowych zasadach oceniania z historii jest przedstawiana rodzicom/

opiekunom prawnym na pierwszym spotkaniu klasowym.

6. Informacje o ocenach są przekazywane podczas wywiadówek, spotkań w ramach pierwszej

środy/wtorku miesiąca, są wpisywane do zeszytu ucznia lub przekazywane rodzicom za po-

średnictwem iDziennika.

7. Co najmniej na tydzień przed klasyfikacyjnym zebraniem Rady Pedagogicznej uczniowie są

informowani o przewidywanych dla nich ocenach rocznych.

8. O przewidywanej ocenie niedostatecznej uczeń i jego rodzice zostają poinformowani pisem-

nie przez wychowawcę klasy na miesiąc przed klasyfikacją.


________________________________________________________________________________________________________


Wymagania na poszczególne oceny klasa IV

Temat lekcji Zagadnienia

Wymagania na poszczególne oceny

dopuszczająca dostateczna dobra bardzo dobra celująca

Rozdział 1. Z historią na Ty

1. Historia –

nauka o prze-

szłości

– historia jako

nauka o przeszłości

– historia a baśnie i

legendy

– efekty pracy

historyków i ar-

cheologów

– źródła historycz-

ne, ich przykłady

oraz podział

– przy pomocy nau-

czyciela posługuje się

terminami: współcze-

sność, przeszłość,

historia, historycy,

legenda, baśń

– rozróżnia przeszłość

od współczesności

– rozróżnia fikcję (np.

baśń) od rzeczywisto-

ści historycznej

– potrafi krótko scha-

rakteryzować, czym

zajmują się historycy

– poprawnie posługuje się

terminami: dzieje, archeo-

logia, źródła pisane, źródła

materialne

– rozróżnia pracę history-

ków i archeologów

– potrafi podać przy-

kłady postaci legen-

darnych i historycz-

nych

– wyjaśnia, czym są przy-

czyny i skutki

– dokonuje podstawowego

podziału źródeł historycz-

nych

– porównuje pracę history-

ków i archeologów

– wskazuje różne przykłady

źródeł pisanych i niepisa-

nych

– wyjaśnia potrzebę

edukacji historycznej

– omawia rolę źródeł

historycznych w proce-

sie poznawania dziejów

– wskazuje pozapod-

ręcznikowe przykłady

różnych kategorii źródeł

historycznych

– przedstawia różne

efekty pracy naukow-

ców zajmujących się

przeszłością

– potrafi zaproponować

podział źródeł pisanych

bądź niepisanych na

podkategorie

– przedstawia nowocze-

sne metody badania

życia ludzi w przeszło-

ści

– ocenia wiarygodność

różnego rodzaju źródeł

pisanych


________________________________________________________________________________________________________


2. Historia

wokół nas

– znaczenie pamią-

tek rodzinnych

– drzewo genealo-

giczne – sposób

przedstawienia

historii rodziny

– „wielka” i „mała”

ojczyzna

– patriotyzm jako

miłość do ojczyzny

– sposoby wyraża-

nia patriotyzmu

– „małe ojczyzny” i

ich tradycje

– znaczenie termi-

nów: tradycja,

drzewo genealo-

giczne, ojczyzna,

„mała ojczyzna”,

patriotyzm

– przy pomocy nauczyciela

poprawnie posługuje się

terminami: ojczyzna, pa-

triotyzm

– podaje przykłady świąt

rodzinnych

– podaje przykłady pamią-

tek rodzinnych


terminami: tradycja, drze-

wo genealogiczne, „mała

ojczyzna”

– przygotowuje drzewo

genealogiczne najbliższej

rodziny

– wyjaśnia, czym jest pa-

triotyzm

– podaje przykłady postaw i

zachowań patriotycznych

– wyjaśnia, czym jest ge-

nealogia

– wskazuje na mapie Polski

własną miejscowość, re-

gion, województwo i jego

stolicę

– podaje przykłady regio-

nalnych tradycji

– charakteryzuje własną

„małą ojczyznę” na tle

innych regionów

– wskazuje lokalne

przykłady instytucji

dbających o regionalną

kulturę i historię

– tworzy przewodnik po

własnej miejscowości i

regionie

– charakteryzuje inne

regiony państwa pol-

skiego

– wyjaśnia znaczenie

dbałości o tradycję re-

gionalną

– przedstawia histo-

ryczną genezę regionu

– wskazuje wybitne

postaci w dziejach re-

gionu

– ocenia, w jaki sposób

różnorodność „małych

ojczyzn” wpływa na

bogactwo dużej

3. Mieszkamy

w Polsce

– państwo polskie i

jego regiony

– mój region czę-

ścią Polski

– naród polski jako

zbiorowość posłu-

gująca się tym

samym językiem,

mająca wspólną

przeszłość i za-

mieszkująca to

samo terytorium

– dziedzictwo na-

rodowe

– polskie symbole

narodowe

– polskie święta

państwowe


nów: państwo,

region, naród,


posługuje się terminami:

państwo, region, naród

– wskazuje na mapie pań-

stwo polskie i jego granice

– zna poprawną nazwę

państwa polskiego


terminami: mniejszość na-

rodowa, społeczeństwo,

symbole narodowe, Polonia

– wymienia elementy

współtworzące państwo

– wymienia najważniejsze

czynniki narodowotwórcze

– przedstawia polskie sym-

bole narodowe

– przedstawia najważniej-

sze święta państwowe

– wskazuje na mapie stolicę

państwa

– wskazuje Polskę na mapie

świata

– wskazuje na mapie głów-

ne krainy historyczno-

geograficzne Polski oraz

największe miasta

– rozróżnia pojęcia naród i

społeczeństwo

– przedstawia genezę naj-

ważniejszych świąt pań-

stwowych

– wskazuje przykłady insty-

tucji dbających o dziedzic-

two narodowe

– opisuje właściwy sposób

zachowania względem

symboli narodowych

– wskazuje na mapie

świata największe zbio-

rowości Polonii

– rozróżnia mniejszość

narodową od etnicznej

– wyjaśnia, dlaczego

należy szanować inne

tradycje narodowe

– przedstawia konse-

kwencje przynależności

Polski do UE

– omawia genezę pol-

skich symboli narodo-

wych

– wyjaśnia pojęcia:

emigracja, uchodźcy


________________________________________________________________________________________________________


mniejszość naro-

dowa, społeczeń-

stwo, symbole

narodowe, Polonia

– podaje przykłady mniej-

szości narodowych żyją-

cych w Polsce

4. Czas w histo-

rii

– chronologia i

przedmiot jej badań

– oś czasu i sposób

umieszczania na

niej dat

– podstawowe

określenia czasu

historycznego

(data, okres p.n.e. i

n.e., tysiąclecie,

wiek)

– cyfry rzymskie

oraz ich arabskie

odpowiedniki

– epoki historycz-

ne: starożytność,

średniowiecze,

nowożytność,

współczesność oraz

ich daty graniczne


używa terminów chronolo-

gicznych (data, tysiąclecie,

wiek)

– umieszcza daty na osi

czasu


terminami: chronologia,

okres p.n.e. i n.e

– zamienia cyfry arabskie

na rzymskie

– wyjaśnia, czym jest epoka

historyczna

– porządkuje fakty i epoki

historyczne oraz umieszcza

je w czasie (era, stulecie)

– podaje cezury czasowe

epok historycznych

– charakteryzuje główne

epoki historyczne

– podaje przykłady

innych rachub mierzenia

czasu

– wyjaśnia okoliczności

ustanowienia roku 1 i

podziału na dwie ery

– wyjaśnia różnicę mię-

dzy kalendarzem juliań-

skim i gregoriańskim


________________________________________________________________________________________________________


5. Obliczanie

czasu w historii

– obliczanie upły-

wu czasu między

poszczególnymi

wydarzeniami

– określanie, w

którym wieku do-

szło do danego

wydarzenia

– podział czasu na

wieki i półwiecza


określa, w którym wieku

miało miejsce dane wyda-

rzenie

– poprawnie wskazuje wy-

darzenie wcześniejsze w

czasach p.n.e.

– oblicza upływ czasu mię-

dzy wydarzeniami w ra-

mach jednej ery

– samodzielnie przyporząd-

kowuje wydarzenia stule-

ciom

– oblicza upływ czasu mię-

dzy wydarzeniami, w tym

na przełomie obu er

– przy określeniu datacji

wydarzenia posługuje się

sformułowaniami: początek,

środek, koniec stulecia;

półwiecze; przełom wieków

– przyporządkowuje wyda-

rzenia do epok historycz-

nych

– przy określeniu datacji

wydarzenia posługuje

się sformułowaniami:

początek, środek, koniec

stulecia; półwiecze;

przełom wieków

– przyporządkowuje

wydarzenia do epok

historycznych

6. Czytamy

mapę i plan

– podobieństwa i

różnice między

mapą a planem

– znaczenie mapy

w pracy historyka

– odczytywanie

informacji z planu i

mapy historycznej

– najstarsze mapy

świata



mapa, plan

– dostrzega różnice między

mapą a planem


terminami: legenda, sym-

bol, róża wiatrów

– przygotowuje proste pla-

ny miejscowe

– objaśnia symbole legendy

mapy

– odczytuje z mapy pod-

stawowe informacje

– wyjaśnia, czym jest kar-

tografia

– wyjaśnia, czym jest skala

mapy

– rozróżnia mapę geogra-

ficzną, polityczną, histo-

ryczną

– interpretuje i wyciąga

wnioski z mapy

– przedstawia elementy

historii kartografii

– wyjaśnia zasadę dzia-

łania i rolę GPS-u we

współczesnej lokalizacji

przestrzennej

Rozdział II: Od Piastów do Jagiellonów

1. Mieszko I i

chrzest Polski

– słowiańskie po-

chodzenie Polaków

– legendarne po-

czątki państwa

polskiego

– książę Mieszko I

pierwszym histo-

rycznym władcą

Polski

– małżeństwo

Mieszka I z Dob-

rawą

– chrzest Mieszka I

i jego znaczenie




plemię, Słowianie

– wie, kto był pierwszym

historycznym władcą Polski


terminem: Piastowie

– przytacza przykłady le-

gend o początkach państwa

polskiego

– wyjaśnia pochodzenie

nazwy „Polska”

– wskazuje na mapie roz-

mieszczenie plemion sło-

wiańskich na ziemiach

polskich

– wyjaśnić okoliczności

zawarcia małżeństwa z

Dobrawą oraz przyjęcia

chrztu przez Mieszka

– wymienia legendarnych

protoplastów Mieszka

– przedstawia najważniej-

sze konsekwencje przyjęcia

chrztu

– lokalizuje na mapie Gnie-

zno, Poznań oraz inne

główne grody w państwie

– charakteryzuje zna-

czenie przyjęcia chrze-

ścijaństwa dla państwa

polskiego

– przedstawia najważ-

niejsze odkrycia archeo-

logiczne na ziemiach

polskich

– określa, jakie infor-

macje może zdobyć

historyk dzięki zastoso-

waniu metody dendro-

chronologicznej

– omawia dokument

Dagome iudex


________________________________________________________________________________________________________


nów: plemię, Sło-

wianie, Piastowie

Mieszka I

– opisuje bitwę pod Cedy-

nią

2. Bolesław

Chrobry –

pierwszy król

Polski

– misja świętego

Wojciecha w Pru-

sach

– zjazd gnieźnień-

ski i pielgrzymka

cesarza Ottona III

– wojny Bolesława

Chrobrego z sąsia-

dami i przyłączenie

nowych ziem

– koronacja Bole-

sława Chrobrego

na króla Polski


nów: misja, reli-

kwie, cesarz, arcy-

biskupstwo, koro-

nacja, gród, wojo-

wie



cesarz, arcybiskupstwo,

koronacja, gród, wojowie

– opisuje wygląd grodu

średniowiecznego

– wie, że Bolesław Chrobry

był pierwszym królem

Polski


terminami: misja, relikwie

– zna wydarzenia związane

z datami: 1000, 1025

– charakteryzuje postać św.

Wojciecha

– opisuje wygląd i uzbroje-

nie woja z drużyny książę-

cej


z datami: 997, 1002–1018

– opisuje przebieg misji św.

Wojciecha do Prusów

– przedstawia przyczyny i

skutki zjazdu gnieźnień-

skiego

– wskazuje na mapie teryto-

ria podbite przez Bolesława

Chrobrego


wizyty Ottona III w

Gnieźnie dla państwa

polskiego


utworzenia samodziel-

nej metropolii kościel-

nej


koronacji Bolesława

Chrobrego

– ocenia skutki polityki

wewnętrznej i zagra-

nicznej Bolesława dla

państwa polskiego

*W średnio-

wiecznym

klasztorze

– zakony chrześci-

jańskie

– życie w klaszto-

rze

– wpływ zakonów

na rozwój średnio-

wiecznego rolnic-

twa

– rola zakonów w

rozwoju wiedzy i

średniowiecznego

piśmiennictwa

– najstarsze zakony

– przy pomocy nau-

czyciela posługuje się

terminami: ducho-

wieństwo, zakon

chrześcijański, mnich,

klasztor

– charakteryzuje wy-

gląd mnichów

– opisuje podstawowe

zajęcia duchowieństwa

zakonnego w średnio-


terminami: reguła zakonna,

skryptorium, pergamin

– podaje przykłady zako-

nów

– opisuje życie wewnątrz

klasztoru

– wymienia najstarsze za-

kony na ziemiach polskich

– wyjaśnia, jak należy ro-

zumieć nakaz obowiązujący

benedyktynów módl się i

pracuj

– opisuje wygląd średnio-

wiecznych ksiąg

– wyjaśnia, w jaki sposób

zakony przyczyniły się do

rozwoju rolnictwa na zie-

– charakteryzuje wkład

duchowieństwa w śre-

dniowieczną kulturę


ksiąg i książek dla roz-

woju wiedzy i nauki

– wskazuje przykłady

lokalizacji najstarszych

budowli zakonnych na

ziemiach polskich

– wyjaśnia, jakie są

związki między mni-

chami a nauką histo-

ryczną


________________________________________________________________________________________________________


na ziemiach pol-

skich i ich znacze-

nie

wieczu miach polskich

3. Polska Ka-

zimierza Wiel-

kiego

– Kazimierz Wielki

ostatnim królem z

dynastii Piastów

– reformy Kazimie-

rza Wielkiego

– zjazd monarchów

w Krakowie –

uczta u Wierzynka

– umocnienie gra-

nic państwa – za-

stał Polskę drew-

nianą, a zostawił

murowaną

– utworzenie Aka-

demii Krakowskiej


nu uniwersytet


posługuje się terminem:

uniwersytet

– wyjaśnia, dlaczego histo-

rycy nadali królowi Kazi-

mierzowi przydomek

„Wielki”


wiecznego zamku


terminami: dynastia, uczta

u Wierzynka


z datami: 1364, 1370

– wyjaśnia powiedzenie –

zastał Polskę drewnianą, a

zostawił murowaną

– wymienia główne refor-

my Kazimierza Wielkiego

– opisuje zjazd monarchów

w Krakowie

– wyjaśnia cele oraz zna-

czenie utworzenia Akade-

mii Krakowskiej

– wskazuje na mapie ziemie

przyłączone do Polski za

panowania Kazimierza

Wielkiego

– charakteryzuje oraz

ocenia politykę we-

wnętrzną i zagraniczną

prowadzoną przez Ka-

zimierza Wielkiego

– argumentuje, dlaczego

Kazimierz Wielki stał

się wzorem dobrego

władcy

– porównuje politykę

prowadzoną przez Bole-

sława Chrobrego i Ka-

zimierza Wielkiego

– wyjaśnia znaczenia

panowania Kazimierza

Wielkiego dla państwa

polskiego

*Rycerze i

zamki

*średniowieczni

rycerze i ich rola

*funkcje i wygląd

zamków

*od pazia do ryce-

rza

* uzbrojenie rycer-

skie

* turnieje rycerskie

* kodeks rycerski



rycerz, zbroja, herb, zamek


wiecznego rycerza


terminami: paź, giermek,

pasowanie, kopia, dziedzi-

niec, fosa, baszta, most

zwodzony

– wyjaśnia, kto i w jaki

sposób mógł zostać ryce-

rzem


wiecznego zamku

– charakteryzuje turnieje

rycerskie


utrzymywali się rycerze

– przedstawia powinności

rycerskie

– charakteryzuje kodeks

rycerski


zachowanych zamków

średniowiecznych w

Polsce i w regionie

– przedstawia przykłady

wzorców rycerskich

utrwalonych w literatu-

rze i legendach


________________________________________________________________________________________________________


4. Jadwiga i

Jagiełło – unia

polsko-litewska

– objęcie władzy

przez Jadwigę

– zasługi Jadwigi

dla polskiej kultu-

ry, nauki i sztuki

– przyczyny za-

warcia unii polsko-

litewskiej w Kre-

wie

– okoliczności

objęcia władzy w

Polsce przez Wła-

dysława Jagiełłę

– skutki zawarcia

unii polsko-

litewskiej

– zagrożenie ze

strony Krzyżaków


nów: unia, Jagiel-

lonowie

– przy pomocy nauczyciela,


terminem: Jagiellonowie

– wie, kim był Władysław

Jagiełło

– wskazuje na mapie pań-

stwo polskie oraz obszar

Wielkiego Księstwa Litew-

skiego


terminem: unia


z datami: 1385

– przedstawia główne kon-

sekwencje unii w Krewie

– opisuje sytuację związaną

z objęciem tronu polskiego

po wygaśnięciu dynastii

Piastów

– przedstawia okoliczności

zawiązania unii polsko-

litewskiej

– wymienia postanowienia

unii w Krewie

– omawia zagrożenie ze

strony zakonu krzyżac-

kiego dla obu państw

– przedstawia stosunek

Litwinów do unii w

Krewie

– na podstawie mapy

ocenia sytuację geopoli-

tyczną w Europie Środ-

kowej po zawarciu unii

5. Zawisza

Czarny i bitwa

pod Grunwal-

dem

– rycerz – cechy

charakterystyczne

– postać Zawiszy

Czarnego

– bitwa pod Grun-

waldem i biorący w

niej udział rycerze


nów: rycerz, miecz,

kopia, herb, kodeks

honorowy



terminami: rycerz, miecz,

herb

– opisuje wygląd i cechy

rycerza

– podaje przykłady różnych

herbów


terminami: giermek, kopia,

kodeks honorowy


z datami: 1410

– charakteryzuje postać

Zawiszy Czarnego

– wyjaśnia powiedzenie:

polegać jak na Zawiszy

– charakteryzuje rycerski

kodeks honorowy

– przedstawia przyczyny

wielkiej wojny z zakonem

krzyżackim

– opisuje przebieg bitwy

pod Grunwaldem

– wyjaśnia, czym zaj-

muje się heraldyka

– wyjaśnia charakter

obyczajowości i kultury

rycerskiej

– przedstawia postano-

wienie pokoju toruń-

skiego oraz skutki bitwy

pod Grunwaldem

– przedstawia genezę i

charakteryzuje różne

zakony rycerskie

6. Mikołaj

Kopernik –

wielki astronom

– Mikołaj Kopernik

i jego życie

– odkrycie Mikoła-

ja Kopernika i

powiedzenie:

wstrzymał Słońce i

ruszył Ziemię

– dokonania Ko-



terminami: astronom, ob-

serwatorium, luneta

– wie, kim był Mikołaj

Kopernik


terminami: astronomia,

teoria heliocentryczna


wstrzymał Słońce i ruszył

Ziemię

– wie, gdzie urodził się

Mikołaj Kopernik oraz

gdzie znajduje się jego

grobowiec

– przedstawia poglądy na

temat Ziemi i Układu Sło-

necznego przed odkryciem

– przedstawia inne do-

konania i zainteresowa-

nia Mikołaja Kopernika

– wyjaśnia, czym jest

nauka i jakie cechy musi

spełniać wiedza nauko-

wa

– opisuje, w jaki sposób

zrekonstruowano wy-

gląd Mikołaja Koperni-

ka


najważniejsze dzieło

Kopernika zostało potę-


________________________________________________________________________________________________________


pernika spoza dzie-

dziny astronomii


nu astronomia

Kopernika pione przez Kościół

Rozdział III: Wojny i upadek Rzeczypospolitej

1. Jan Zamoy-

ski – druga

osoba po królu

– kariera polityczna

Jana Zamoyskiego

– kariera wojskowa

Jana Zamoyskiego

– Zamość – miasto

renesansowe

– Akademia Za-

mojska (Takie będą

Rzeczypospoli-

te, jakie ich mło-

dzieży chowanie)


nów: szlachta,

kanclerz, hetman



terminem: szlachta

– wskazuje na mapie Za-

mość


terminami: kanclerz, het-

man, akademia

– charakteryzuje postać i

dokonania Jana Zamoy-

skiego

– zna królów elekcyjnych:

Stefana Batorego i Zyg-

munta III Wazę

– opisuje państwo polskie

rządzone przez szlachtę w

XVI w.

– charakteryzuje Zamość,

jako przykład miasta rene-

sansowego

– wyjaśnia słowa Zamoy-

skiego: Takie będą Rzeczy-

pospolite, jakie ich młodzie-

ży chowanie

– wyjaśnia różnice mię-

dzy monarchią dyna-

styczną a elekcyjną

– przedstawia zagroże-

nia dla państwa polskie-

go wynikające z syste-

mu wolnej elekcji

– wyjaśnia, jakie cechy

powinien mieć mąż

stanu

– wyjaśnia pojęcie po-

pulizm polityczny

2. XVII wiek –

stulecie wojen

– potop szwedzki,

rola Stefana Czar-

nieckiego

– obrona Jasnej

Góry i rola przeora

Augustyna Kor-

deckiego

– król Jan III So-

bieski i jego zwy-

cięstwa nad Tur-

kami

– rola husarii w

polskich sukcesach

militarnych



terminami: potop szwedzki,

husaria, Jasna Góra

– opisuje wygląd i uzbroje-

nie husarii


terminami: potop szwedzki,

wielki wezyr, islam, odsiecz


z datami: 1655–1660, 1683

– wskazuje na mapie grani-

ce Rzeczypospolitej oraz jej

sąsiadów

– zna postaci: Augustyn

Kordecki, Stefan Czarniec-

ki, Jan III Sobieski, oraz ich

dokonania

– przedstawia przebieg

potopu szwedzkiego i prze-

łomowej obrony Jasnej

Góry

– wskazuje na mapie:

Szwecję, Jasną Górę, Tur-

cję, Chocim, Wiedeń


Polska przedmurzem chrze-

ścijaństwa

– wyjaśnia, jakie były

przyczyny klęski Pola-

ków w pierwszej fazie

potopu szwedzkiego

– wyjaśnia słowa Jana

Sobieskiego: lepiej w

cudzej ziemi, o cudzym

chlebie wojować, aniżeli

samym się bronić o

swoim chlebie


wojny XVII wieku

przyczyniły się do osła-

bienia Rzeczypospolitej


________________________________________________________________________________________________________



nów: potop

szwedzki, husaria,

wielki wezyr, od-

siecz

*Czasy stani-

sławowskie

* ideały epoki

oświecenia

* dokonania króla

Stanisława Augusta

Poniatowskiego

* ustanowienie

Komisji Edukacji

Narodowej i jej

znaczenie

* kultura doby

stanisławowskiej

oraz jej przedsta-

wiciele

* zabytki budow-

nictwa i architektu-

ry polskiej 2. poł.

XVIII w.



encyklopedia, edukacja,

reformy

– wyjaśnia, w jakim celu

wprowadzane są reformy

państwa

– proponuje własne reformy

w państwie oraz edukacji i

wyjaśnia ich celowość


terminami: Szkoła Rycer-

ska, kadet, mecenas, obiady

czwartkowe

– wymienia zasługi króla

Stanisława Augusta Ponia-

towskiego

– wyjaśnia, dlaczego Dzień

Edukacji Narodowej jest

współcześnie obchodzony

14 października

– charakteryzuje sytuację

państwa polskiego w cza-

sach panowania Stanisława

Augusta Poniatowskiego

– przedstawia najwybitniej-

szych twórców doby stani-

sławowskiej oraz ich doko-

nania


zabytków doby oświe-

cenia w kraju i w regio-

nie


oświecenie było nazy-

wane „wiekiem rozu-

mu”


powołania Komisji

Edukacji Narodowej dla

państwa polskiego

– wyjaśnia kontrowersje

w ocenie panowania

króla Stanisława Augu-

sta Poniatowskiego

3. Tadeusz

Kościuszko na

czele powstania

– sytuacja Rzeczy-

pospolitej w XVIII

w.

– Konstytucja 3

maja

– rozbiory Rzeczy-

pospolitej przez

Rosję, Prusy i Au-

strię

– dowództwo Ta-

deusza Kościuszki

w powstaniu w

1794 r.

– bitwa pod Ra-

cławicami i rola



terminami: rozbiory, po-

wstanie

– wymienia państwa, które

dokonały rozbiorów

– przedstawia cel powstania

kościuszkowskiego


terminami: konstytucja,

kosynierzy


z datami: 1772, 3 maja

1791 r., 1794, 1795


dokonania Tadeusza Ko-

ściuszki


dokonania króla Stanisława

Augusta Poniatowskiego

– przedstawia znaczenie

uchwalenia Konstytucji 3

Maja

– opisuje przebieg powsta-

nia kościuszkowskiego

– podaje przykłady i

ocenia różne postawy

Polaków w okresie

rozbiorów (w tym tar-

gowiczan)


rocznica uchwalenia

Konstytucji 3 Maja

została ogłoszona świę-

tem narodowym

– charakteryzuje pro-

gram polityczno-

społeczny Tadeusza

– wyjaśnia przyczyny

kryzysu Rzeczypospoli-

tej szlacheckiej


________________________________________________________________________________________________________


kosynierów

– klęska powstania

i III rozbiór Rze-

czypospolitej


nów: rozbiory,

konstytucja, po-

wstanie, kosynierzy

Kościuszki


klęski powstania ko-

ściuszkowskiego

4. Józef Wy-

bicki i hymn

Polski

– losy Polaków po

upadku Rzeczypo-

spolitej

– Legiony Polskie

we Włoszech i

panujące w nich

zasady

– generał Jan Hen-

ryk Dąbrowski i

jego rola w utwo-

rzeniu Legionów

Polskich

– Józef Wybicki –

autor Mazurka

Dąbrowskiego

– znaczenie słów

Mazurka Dąbrow-

skiego

– Mazurek Dą-

browskiego hym-

nem Polski


nów: emigracja,

legiony, hymn

państwowy



terminem: hymn państwowy

– zna nazwisko autora

hymnu państwowego

– potrafi objaśnić pierwszą

zwrotkę i refren hymnu


terminami: emigracja, le-

giony


z datą: 1797

– wskazuje na mapie Fran-

cję, Włochy, Lombardię

– charakteryzuje postaci

oraz dokonania gen. Jana

Henryka Dąbrowskiego i

Józefa Wybickiego

– przedstawia sytuację

narodu polskiego po III

rozbiorze

– opisuje Legiony Polskie

we Włoszech oraz panujące

w nich zasady

– wie, kiedy Mazurek Dą-

browskiego został polskim

hymnem narodowym

– przedstawia dalsze

losy Legionów Polskich

we Włoszech


Polacy zaczęli tworzyć

legiony polskie u boku

Napoleona


Napoleona Bonaparte

– ocenia, czy Napoleon

spełnił pokładane w nim

przez Polaków nadzieje

5. Romuald

Traugutt i po-

wstanie stycz-

niowe

– Romuald Trau-

gutt – życie przed

wybuchem po-

wstania stycznio-

wego

– branka i wybuch

powstania stycz-

niowego



terminami: zabory, zabór

rosyjski, wojna partyzancka

– wyjaśnia, dlaczego Polacy

zorganizowali powstanie


terminami: działalność

konspiracyjna, branka,

dyktator, zesłanie


z datami: 1863–1864


narodu polskiego w zaborze

rosyjskim


prowadzili działalność

konspiracyjną

– opisuje funkcjonowa-

nie państwa powstań-

czego


powstanie styczniowe

upadło

– porównuje powstanie

styczniowe z innymi

powstaniami

– przedstawia różne

metody walki o pol-

skość


________________________________________________________________________________________________________


– wojna partyzanc-

ka

– funkcjonowanie

państwa powstań-

czego

– Romuald Trau-

gutt dyktatorem

powstania

– represje po upad-

ku powstania

styczniowego


nów: zabór rosyj-

ski, działalność

konspiracyjna,

branka, wojna

partyzancka, dykta-

tor, zesłanie

– charakteryzuje taktykę

walki partyzanckiej

– pokazuje na mapie zasięg

zaboru rosyjskiego


dokonania Romualda Trau-

gutta

– opisuje charakter i prze-

bieg powstania styczniowe-

go

– przedstawia skutki po-

wstania

– ocenia postawę Pola-

ków pod zaborem rosyj-

skim

6. Maria Skło-

dowska-Curie –

polska noblist-

ka

– edukacja M.

Skłodowskiej-

Curie na ziemiach

polskich

– tajne nauczanie i

Latający Uniwersy-

tet

– kariera naukowa

M. Skłodowskiej-

Curie

– Nagrody Nobla

przyznane M.

Skłodowskiej-

Curie

– polscy nobliści


nów: tajne naucza-

nie, Nagroda No-

bla, laureat



terminami: tajne nauczanie,

laureat


nie mogli odbywać edukacji

w języku polskim?


terminami: Nagroda Nobla,

Uniwersytet Latający

– charakteryzuje, na czym

polegało tajne nauczanie


Marii Skłodowskiej-Curie

– porównuje szkolnictwo

XIX-wieczne i współczesne

– wyjaśnia, jak funkcjono-

wał Uniwersytet Latający

– wyjaśnia, dlaczego Maria

Skłodowska-Curie musiała

wyjechać do Francji

– przedstawia dokonania

Marii Skłodowskiej-Curie i

wyjaśnia, za co została

uhonorowana Nagrodą

Nobla

– wymienia innych

polskich laureatów

Nagrody Nobla

– opisuje swoją ulubio-

ną dziedzinę naukową i

jej wybitnego przedsta-

wiciela

– wyjaśnia rolę nauki w

rozwoju cywilizacyjnym

Rozdział IV: Ku współczesnej Polsce


________________________________________________________________________________________________________


1. Józef Piłsud-

ski i niepodle-

gła Polska

– działalność Józe-

fa Piłsudskiego

przed I wojną świa-

tową

– udział Legionów

Polskich i Józefa

Piłsudskiego w

działaniach zbroj-

nych podczas I

wojny światowej

– odzyskanie nie-

podległości przez

Polskę

– walki o ustalenie

granic II Rzeczy-

pospolitej i Bitwa

Warszawska

– Józef Piłsudski

Naczelnikiem Pań-

stwa

– Narodowe Święto

Niepodległości


nów: II Rzeczpo-

spolita, Naczelnik

Państwa



terminem: II Rzeczpospolita

– wskazuje na mapie obszar

II RP

– wie, kiedy i z jakiej okazji

obchodzimy święto pań-

stwowe w dniu 11 listopada


terminami: I wojna świato-

wa, Naczelnik Państwa


z datami: 1914–1918; 11

listopada 1918 r., 15 sierp-

nia 1920 r.


Józefa Piłsudskiego

– charakteryzuje działal-

ność Józefa Piłsudskiego

przed I wojną światową

– wyjaśnia sytuację państw

zaborczych po wybuchu I

wojny światowej

– przedstawia udział Legio-

nów Polskich w działaniach

zbrojnych podczas I wojny

światowej

– wyjaśnia, dlaczego dzień

11 listopada został ogłoszo-

ny świętem państwowym

– opisuje przebieg Bitwy

Warszawskiej

– wyjaśnia rolę Józefa Pił-

sudskiego w odzyskaniu

niepodległości i budowie

państwa polskiego

– opisuje trudności

polityczne w odbudowie

państwa polskiego

– ocenia znaczenie Bi-

twy Warszawskiej

– wyjaśnia, dlaczego w

rocznicę Bitwy War-

szawskiej Wojsko Pol-

skie obchodzi swoje

święto

– wyjaśnia sytuację

geopolityczną w Euro-

pie powstałą w wyniku I

wojny światowej, która

umożliwiła Polakom

odzyskanie niepodległo-

ści

*Bitwa

Warszawska

* Rosja Sowiecka i

komunizm

* wojna polsko-

bolszewicka

* Bitwa Warszaw-

ska i jej legenda

* 15 sierpnia –

Święto Wojska

Polskiego



RP, ułani

– przedstawia głównodo-

wodzącego wojsk polskich

w bitwie pod Warszawą

– wskazuje na mapie miej-

sce Bitwy Warszawskiej

oraz przebieg wschodniej

granicy II RP


terminami: komunizm, bol-

szewicy, cud nad Wisłą


z datami: 15 sierpnia 1920

r.

– wyjaśnia, dlaczego 15

lipca 1920 r. obchodzone

jest Święto Wojska Pol-

skiego

– wyjaśnia genezę wojny o

wschodnią granicę II RP

– omawia przebieg wojny

polsko-bolszewickiej

– ocenia postawę ludności

polskiej wobec sowieckiego

zagrożenia

– charakteryzuje mit „cudu

nad Wisłą”

– wyjaśnia, jakie czyn-

niki złożyły się na suk-

ces wojsk polskich w

wojnie z Rosją Sowiec-

ką

– wyjaśnia, jak się miały

ideały komunizmu do

praktyki


współcześnie istnieją-

cych krajów komuni-

stycznych oraz opisuje

życie ich mieszkańców


________________________________________________________________________________________________________


2. Eugeniusz

Kwiatkowski i

budowa Gdyni

– problemy odro-

dzonej Polski

– zaślubiny Polski

z morzem

– zasługi Eugeniu-

sza Kwiatkowskie-

go na polu gospo-

darczym – budowa

portu w Gdyni,

Centralny Okręg

Przemysłowy

– Gdynia polskim

„oknem na świat”


nów: eksport,

okręg przemysłowy



terminami: gospodarka,

przemysł, minister, bezro-

bocie

– wskazuje na mapie Polski

Gdynię

– wyjaśnia, dlaczego Gdy-

nia stała się polskim „ok-

nem na świat”


terminami: eksport, import,

okręg przemysłowy


Eugeniusza Kwiatkowskie-

go

– wskazuje na mapie obszar

Centralnego Okręgu Prze-

mysłowego

– opisuje trudności gospo-

darcze i ustrojowe w odbu-

dowie państwa polskiego

– przedstawia dokonania

Eugeniusza Kwiatkowskie-

go

– wyjaśnia, w jaki spo-

sób rozwój gospodarczy

wpływa na sytuację

obywateli

– wyjaśnia rolę poten-

cjału gospodarczego

państwa we współcze-

snym świecie

3. Zośka, Alek i

Rudy – boha-

terscy harcerze

– wybuch II wojny

światowej

– sytuacja społe-

czeństwa polskiego

pod niemiecką

okupacją

– Szare Szeregi

(Zośka, Alek, Ru-

dy)

– akcja pod Arse-

nałem

– batalion „Zośka”

w powstaniu war-

szawskim

– powstanie war-

szawskie jako wy-

raz patriotyzmu

młodego pokolenia


nów: okupacja,

łapanki, Armia

Krajowa, Szare



terminem: okupacja

– wie, kiedy i gdzie wybu-

chła II wojna światowa

– opisuje sytuację narodu

polskiego pod niemiecką

okupacją


terminami: łapanki, Armia

Krajowa, Szare Szeregi


z datami: 1 września 1939

r., 1 sierpnia 1944 r., 1945


Zośki, Alka i Rudego

– opisuje najważniejsze

akcje Szarych Szeregów, w

tym akcję pod Arsenałem


powstania warszawskiego

– ocenia postawę młodzieży

polskiej pod okupacją

– charakteryzuje dzia-

łalność Polskiego Pań-

stwa Podziemnego

– przedstawia politykę

ZSRR wobec Polaków

(mord katyński)


udziału żołnierzy pol-

skich na frontach II

wojny światowej


________________________________________________________________________________________________________


Szeregi

4. Pilecki i Inka

– „żołnierze

niezłomni”

– polityka Niemiec

wobec ludności

żydowskiej

– obozy koncentra-

cyjne

– raporty W. Pilec-

kiego

– represje komuni-

stów i śmierć W.

Pileckiego

– polityka komuni-

stów wobec pol-

skiego podziemia

– postawa Danuty

Siedzikówny, ps.

Inka


nów: obozy kon-

centracyjne, „żoł-

nierze niezłomni”



terminem: obozy koncen-

tracyjne

– opisuje politykę Niemiec

wobec ludności żydowskiej

– wyjaśnia, kto objął rządy

w państwie polskim po

zakończeniu II wojny świa-

towej


terminem „żołnierze nie-

złomni”

– zna zbrodnie niemieckie

popełnione na Żydach


Witolda Pileckiego, Danuty

Siedzikówny

– wyjaśnia, dlaczego dla

wielu Polaków wojna się

nie zakończyła

– wyjaśnia pojęcie „żołnie-

rze niezłomni”

– wskazuje na mapie naj-

większe niemieckie obozy

koncentracyjne


działalność Witolda Pilec-

kiego

– opisuje represje komuni-

stów wobec zwolenników

prawowitych władz pol-

skich

– ocenia postawę Danuty

Siedzikówny, ps. Inka


państwo polskie znala-

zło się po II wojnie

światowej w sowieckiej

strefie wpływów

– charakteryzuje dzia-

łalność opozycji anty-

komunistycznej

– rozumie dramatyzm

wyboru postaw przez

obywateli wobec pań-

stwa polskiego po II

wojnie światowej

– wyjaśnia pojęcie su-

werenność

– wyjaśnia pojęcie „że-

lazna kurtyna” oraz

jego genezę


i działalność Ireny Sen-

dlerowej

5. Jan Paweł II

– papież piel-

grzym

– opozycyjna rola

Kościoła w czasach

komunizmu

– wybór Karola

Wojtyły na papieża

– pielgrzymki pa-

pieża do ojczyzny:

Niech zstąpi Duch



terminem: papież

– wskazuje na mapie prze-

bieg granic państwa pol-

skiego po II wojnie świato-

wej


terminami: konklawe, kar-

dynał, pontyfikat

– charakteryzuje rolę papie-

ża jako przywódcy Kościo-

ła katolickiego oraz jako

autorytetu moralnego dla

– opisuje sytuację społe-

czeństwa polskiego w cza-

sach PRL

– charakteryzuje rolę Ko-

ścioła katolickiego w cza-

sach komunizmu


pierwszej pielgrzymki

Jana Pawła II do kraju

dla społeczeństwa pol-

skiego


protestów Polaków

wobec władz komuni-

stycznych


________________________________________________________________________________________________________


Twój i odnowi

oblicze ziemi. Tej

ziemi!

– wsparcie Kościo-

ła dla Polaków

protestujących

przeciw rządom

komunistów

– Jan Paweł II jako

papież pielgrzym


nów: papież, kon-

klawe, kardynał,

pontyfikat

– wie, kim był Karol Woj-

tyła

wiernych


czasach komunizmu

ukształtowała się opozycja

6. „Solidar-

ność” i jej bo-

haterowie

– kryzys PRL w

latach 70. XX w.

– działalność opo-

zycyjna

– strajki robotnicze

i powstanie NSZZ

„Solidarność”

– bohaterowie

„Solidarności” – L.

Wałęsa, A. Walen-

tynowicz, A.

Gwiazda

– wprowadzenie

stanu wojennego i

represje przeciwko

opozycji

– przełom 1989 r. i

upadek komunizmu


nów: strajk, zwią-

zek zawodowy,



terminami: kryzys, strajk

– wie, jak się nazywał

pierwszy przywódca związ-

ku zawodowego „Solidar-

ność” i późniejszy prezy-

dent


terminami: związek zawo-

dowy, „Solidarność”, stan

wojenny, Okrągły Stół


z datami: sierpień 1980,

l989


1980 r. doszło do maso-

wych strajków robotniczych

– zna głównych bohaterów

„Solidarności” – L. Wałęsę,

A. Walentynowicz, A.

Gwiazdę

– opisuje okoliczności za-

wiązania związku zawodo-

wego „Solidarność”

– przedstawia główne po-

stulaty „Solidarności”

– wyjaśnia, jaką rolę ode-

grał stan wojenny

– wyjaśnia znaczenie i

skutki rozmów Okrągłego

Stołu

– wskazuje różnice

polityczne między cza-

sami komunizmu a

wolną Polską

– opowiada o rywaliza-

cji między Związkiem

Sowieckim a Zachodem


________________________________________________________________________________________________________


„Solidarność”,

stan wojenny,

Okrągły Stół

Wymagania na poszczególne oceny dla klasy 7

Temat lekcji Zagadnienia, mate-

riał nauczania

Wymagania na poszczególne oceny

dopuszczająca dostateczna dobra bardzo dobra celująca

ROZDZIAŁ I: EUROPA PO KONGRESIE WIEDEŃSKIM

1. Kongres

wiedeński

1. Początek kongresu

2. „Sto dni”

Napoleona

3. Postanowienia

kongresu

4. Zmiany granic

w Europie

5. Święte Przymierze

Uczeń:

– wyjaśnia znaczenie ter-

minów: restauracja, legi-

tymizm, równowaga euro-

pejska

– zna daty obrad kongresu

wiedeńskiego (1814–

1815)


państwa decydujące na

kongresie wiedeńskim

– podaje najważniejsze

przyczyny i skutki

kongresu wiedeńskiego

Uczeń:


terminów: abdykacja,

Święte Przymierze

– zna daty: podpisania aktu

Świętego Przymierza

( 1815)

– prezentuje główne

założenia ładu

wiedeńskiego

– przedstawia decyzje

kongresu dotyczące ziem

polskich

Uczeń:

– zna datę „stu dni”

Napoleona

(III–VI 1815)

- bitwy pod Waterloo

(1815)

– identyfikuje postacie:

Aleksandra I, C. Talleyranda,

K. von Metternicha

– omawia przebieg „stu

dni” Napoleona

– przedstawia

okoliczności powstania


Uczeń:

– identyfikuje postacie: R.

S. Castlereagha, Franciszka I,

Fryderyka Wilhelma III


zmiany terytorialne

w Europie

po kongresie wiedeńskim

oraz państwa Świętego

Przymierza

– przedstawia cele

i działalność Świętego

Przymierza

Uczeń:

– ocenia postawę

Napoleona

i Francuzów

w okresie jego

powrotu do kraju

– ocenia zasady,

w oparciu o które

stworzono ład

wiedeński

– ocenia działalność


Tajemnice

sprzed wieków

– Jak

obradował

kongres

1. Dlaczego Wiedeń?

2. Przebieg obrad

3. Główni

bohaterowie

wiedeńscy

Uczeń:


Wiedeń stał się miejscem

obrad kongresu

Uczeń:

– opisuje przebieg obrad

kongresu wiedeńskiego

– charakteryzuje

głównych uczestników

Uczeń:

– przedstawia znaczenie

regulaminu

dyplomatycznego

– wyjaśnia rolę kongresu

Uczeń:

– ocenia rolę kongresu

wiedeńskiego

w dziejach Europy


________________________________________________________________________________________________________


w Wiedniu? kongresu

wiedeńskiego w procesie

likwidacji niewolnictwa

2. Rewolucja

przemysłowa

1. Narodziny

przemysłu

2. Rewolucja

przemysłowa na

świecie

3. Maszyna parowa i

jej zastosowanie

4. Narodziny

elektrotechniki

5. Skutki rewolucji

przemysłowej

Uczeń:


terminów: industrializacja,

rewolucja przemysłowa,

maszyna parowa, fabryka,

– identyfikuje postać

Jamesa Watta


przyczyny i skutki

rewolucji przemysłowej

Uczeń:


terminów: manufaktura,

urbanizacja, kapitał,

kapitaliści, robotnicy,

proletariat

– identyfikuje postacie: S.

Morse’a, G.Stephensona

– wymienia gałęzie

przemysłu, które rozwinęły

się dzięki zastosowaniu

maszyny parowej

– omawia wpływ

zastosowania maszyny

parowej na rozwój

komunikacji

Uczeń:

– identyfikuje postać M.

Faradaya


państwa, na których

terenie rozwinęły się w

XIX w. najważniejsze

zagłębia przemysłowe

Europy


narodzin przemysłu w XIX

w.

– przedstawia

konsekwencje

zastosowania maszyny

parowej dla rozwoju

przemysłu

Uczeń:


terminów: cywilizacja

przemysłowa, metropolia

– przedstawia

gospodarcze

i społeczne skutki

industrializacji


wynalezienia

elektryczności dla

rozwoju przemysłu

i komunikacji

Uczeń:


T. Newcomena, C.

Wheatsone’a, T.

Davenporta

– wyjaśnia

okoliczności narodzin

przemysłu w XIX w.

– opisuje sposób

działania maszyny

parowej

– ocenia gospodarcze

i społeczne skutki

rozwoju przemysłu

w XIX w.

3. Nowe idee

polityczne

1. Liberalizm

2. Konserwatyzm

3. Idee narodowe

4. Początki ruchu

robotniczego

5. Czartyzm

6. Socjalizm

i komunizm

Uczeń:


terminów: ideologia,

proletariat, ruch

robotniczy, strajk, związek

zawodowy

Uczeń:


terminów: liberalizm,

konserwatyzm, socjalizm


narodzin liberalizmu,

konserwatyzmu

i ruchu robotniczego

Uczeń:


terminów: wolna

konkurencja, komunizm,

idee narodowe


Giuseppe Mazziniego,

Henriego de Saint–

–Simona, Roberta Owena,

Fryderyka Engelsa, A.

Smitha, E. Burke’a, K.

Marksa

– charakteryzuje założenia

liberalizmu,

konserwatyzmu,

socjalizmu

i komunizmu

Uczeń:

– wyjaśnia różnice między

socjalistami

i komunistami

– wyjaśnia rolę związków

zawodowych

w rozwoju ruchu

robotniczego

Uczeń:


terminów: czartyzm,

falanster

– zna daty: ruchu

czartystów (1836–

1848)

– opisuje narodziny

ruchu czartystów, ich

postulaty oraz skutki

działalności

– ocenia wpływ

nowych ideologii

na życie społeczne

i polityczne

w pierwszej połowie

XIX w.

4. Przeciwko

Świętemu

Przymierzu

1. Walka z ładem

wiedeńskim

2. Niepodległość

Grecji

3. Początek Wiosny

Uczeń:


terminu Wiosna Ludów

– zna datę Wiosny Ludów

(1848–1849)

Uczeń:


terminów: rewolucja

lipcowa, rewolucja lutowa

– zna daty: rewolucji

Uczeń:

– zna daty: uzyskania

niepodległości przez

Grecję (1829), powstania

w Belgii (1830), zwołania

Uczeń:


terminów: dekabryści,

parlament frankfurcki


Uczeń:

– ocenia znaczenie

Wiosny Ludów dla

państw i narodów

europejskich


________________________________________________________________________________________________________


Ludów

4. Wystąpienia

w Niemczech

i Austrii

5. Parlament

frankfurcki

6. Powstanie

węgierskie

7. Wiosna Ludów we

Włoszech

8. Wojna krymska


państwa, w których

wybuchła Wiosna Ludów;


przyczyny Wiosny Ludów

lipcowej we Francji

(1830), wybuchu Wiosny

Ludów

we Francji (II 1848)


Mikołaja I, Ludwika

Napoleona Bonapartego,

Franciszka Józefa I


państwa, które uzyskały

niepodległość

w pierwszej połowie XIX

w.


przejawy walki z ładem

wiedeńskim

– przedstawia skutki

Wiosny Ludów we Francji,

Prusach, Austrii, na

Węgrzech i w państwach

włoskich

parlamentu frankfurckiego

(V 1848),stłumienia

powstania węgierskiego

(1849), wojny krymskiej

(1853–1856)

– identyfikuje postacie: K.

von Metternicha,

Aleksandra II


państwa, w których w

latach 1815–1847

wybuchły rewolucje i

powstania narodowe oraz

państwa zaangażowane

w wojnę krymską

– omawia przyczyny,

przebieg i skutki rewolucji

lipcowej we Francji

– wymienia przyczyny i

skutki wojny krymskiej

Karola X, Ludwika Filipa,

L. Kossutha, J. Bema,

Karola Alberta

– przedstawia cele,

przebieg i skutki

powstania dekabrystów

– opisuje przebieg Wiosny

Ludów we Francji,

Prusach, Austrii, na

Węgrzech i w państwach

włoskich

– omawia rolę

parlamentu

frankfurckiego

w procesie jednoczenia

Niemiec

POWTÓRZENIE WIADOMOŚCI I SPRAWDZIAN Z ROZDZIAŁU I

ROZDZIAŁ II: ZIEMIE POLSKIE PO KONGRESIE WIEDEŃSKIM

1. Po upadku

Księstwa

Warszawskiego

1. Podział ziem

polskich

2. Rzeczpospolita

Krakowska

3. Wielkie Księstwo

Poznańskie

4. Sytuacja

gospodarcza

w zaborze

pruskim –

podstawy

nowoczesności

5. Sytuacja

gospodarcza

w zaborze

Uczeń:


terminu uwłaszczenie

– zna datę powstania

Królestwa Polskiego,

Wielkiego Księstwa

Poznańskiego

i Wolnego Miasta

Krakowa (1815)


podział ziem polskich po

kongresie wiedeńskim

Uczeń:


terminu ziemie zabrane

– charakteryzuje ustrój

Wielkiego Księstwa

Poznańskiego

– opisuje ustrój

Rzeczypospolitej

Krakowskiej

– charakteryzuje rozwój

gospodarczy zaboru

pruskiego

– opisuje sytuację

gospodarczą w zaborze

austriackim

Uczeń:


terminu protektorat

– zna daty: nadania

wolności osobistej

chłopom w zaborze

pruskim (1807), reformy

uwłaszczeniowej

w Wielkim Księstwie

Poznańskim (1823),

zniesienia pańszczyzny w

zaborze austriackim

(1848)

– omawia proces

uwłaszczania chłopów w

Uczeń:

– wyjaśnia, jaką rolę

pełniła Rzeczpospolita

Krakowska w utrzymaniu

polskości

– porównuje sytuację

gospodarczą ziem polskich

pod zaborami

– przedstawia warunki

rozwoju polskiej kultury

i oświaty w zaborze

pruskim i Galicji oraz zna

osoby zajmujące się ich

rozwojem

Uczeń

– zna datę

wprowadzenia

obowiązku szkolnego

w zaborze pruskim

(1825)

– ocenia skutki

reformy

uwłaszczeniowej

w zaborze pruskim

– ocenia politykę

władz zaborczych

wobec Polaków

w zaborze pruskim

i austriackim


________________________________________________________________________________________________________


austriackim

6. Kultura

i oświata

zaborze pruskim

2. W Królestwie

Polskim

1. Konstytucja

Królestwa

Polskiego

2. Namiestnik

i wielki książę

3. Gospodarka

Królestwa

Polskiego

4. Kultura

i edukacja

pod zaborem

rosyjskim

5. Opozycja legalna

w Królestwie

Polskim

6. Tajne spiski

i organizacje

Uczeń:

– zna datę nadania

konstytucji Królestwu

Polskiemu (1815)


wybitnych twórców

polskiej kultury, P.

Wysockiego


zasięg Królestwa

Polskiego

– wymienia organy

władzy określone

w konstytucji Królestwa

Polskiego

Uczeń:


terminów: konspiracja


Aleksandra I, wielkiego

księcia Konstantego,

Mikołaja I, F. K.

Druckiego–Lubeckiego, S.

Staszica, W. Łukasińskiego

– charakteryzuje ustrój

Królestwa Polskiego

– opisuje rozwój przemysłu

w Królestwie Polskim

– omawia rozwój kultury i

edukacji


– wymienia przykłady

organizacji spiskowych i ich

cele

Uczeń:

- wyjaśnia znaczenie

terminów: kaliszanie,

– identyfikuje postacie: J.

Zajączka, J. U.

Niemcewicza, A. J.

Czartoryskiego


najważniejsze

okręgi przemysłowe


– przedstawia reformy

gospodarcze F. K.

Druckiego–Lubeckiego

– przedstawia sytuację na

wsi w Królestwie Polskim

Uczeń:

– zna daty: wystąpienia

kaliszan (1820)

– identyfikuje postacie: W.

i B. Niemojowskich, S. K.

Potockiego,

T. Czackiego,

T. Zana


Kanał Augustowski

– wyjaśnia, jaką rolę w

życiu Królestwa Polskiego

pełnił wielki książę

Konstanty

– charakteryzuje

działalność kulturalno–

oświatową Polaków na

ziemiach zabranych

– przedstawia

okoliczności powstania

opozycji legalnej i cele jej

działalności

– opisuje okoliczności

powstania organizacji

spiskowych

Uczeń:

– wymienia wady

i zalety ustroju


– ocenia rozwój

gospodarczy


– ocenia stosunek

władz carskich do

opozycji legalnej

i nielegalnej

3. Powstanie

listopadowe

1. Wybuch

powstania

2. Od negocjacji do

detronizacji

3. Wojna polsko––

rosyjska

4. Wodzowie

powstania

listopadowego

5. Walki poza

Królestwem

Uczeń:


terminu noc listopadowa

– zna daty: powstania

listopadowego (1830 -1)

– identyfikuje postacie: P.

Wysockiego, J.

Chłopickiego

– wymienia główne

przyczyny powstania

listopadowego

Uczeń:


terminów: dyktator,

detronizacja


wielkiego księcia

Konstantego, A. J.

Czartoryskiego

– wskazuje na mapie miejsca

najważniejszych bitew

powstania listopadowego

– wyjaśnia, jakie znaczenie

dla powstania

Uczeń:

– identyfikuje postacie: E.

Plater, J. Bema,


tereny poza Królestwem

Polskim, na których

toczyły się walki podczas

powstania

– opisuje przebieg nocy

listopadowej

– charakteryzuje

poczynania władz

powstańczych do

Uczeń:

– zna główne bitwy

powstania


najważniejszych

dowódców powstania,

przedstawia przebieg walk

powstańczych poza

Królestwem Polskim

Uczeń:

– ocenia postawy

wodzów powstania

listopadowego

– ocenia, czy powstanie

listopadowe miało

szanse powodzenia


________________________________________________________________________________________________________


listopadowego miała

detronizacja cara Mikołaja

I

– omawia przyczyny klęski


wybuchy wojny polsko–

rosyjskiej

– opisuje przebieg wojny

polsko–

–rosyjskiej

Tajemnice

sprzed wieków

– Czy

powstanie

listopadowe

mogło

zakończyć się

sukcesem?

1. Dlaczego Polacy

byli bez szans?

2. Wydarzenia w

Belwederze

3. Co zmieniłaby

śmierć wielkiego

księcia

Konstantego?

4. Jaką liczbę

żołnierzy mogli

wystawić

Rosjanie?

5. Jakie błędy

popełnili

dowódcy?

Uczeń:

– przedstawia oceny

historyków dotyczące

szans powstania

listopadowego

Uczeń:

– opisuje zamach na

wielkiego księcia

Konstantego

– porównuje siły militarne

Rosji i powstańców

– wskazuje błędy

dowódców powstania

Uczeń:

– podejmuje próbę

odpowiedzi na pytanie,

czy powstanie

listopadowe mogło

zakończyć się sukcesem

Uczeń:

– ocenia skutki

zamachu na wielkiego

księcia Konstantego

4. Wielka

Emigracja

1. Ucieczka przed

represjami

2. Stronnictwa

polityczne

na emigracji

Uczeń:


terminów: emigracja,

Wielka Emigracja


polskich twórców

romantyzmu

– wymienia przyczyny

Wielkiej Emigracji


główne kraje, do których

emigrowali Polacy po

upadku


Uczeń:


terminów: zsyłka,

emisariusz

– wymienia główne obozy

polityczne powstałe na

emigracji

– wymienia formy

działalności Polaków na

emigracji

Uczeń:


terminów: katorga,

amnestia

-– identyfikuje postacie: J.

Lelewela,

A. J. Czartoryskiego


władz

i społeczeństw Europy do

polskich emigrantów

– charakteryzuje program

jednego z ugrupowań

emigracyjnych

Uczeń:

– identyfikuje postacie: L.

Mierosławskiego,

W. Heltmana

– wskazuje na mapie trasy,

które przemierzali polscy

emigranci

– przedstawia programy

ugrupowań emigracyjnch

Uczeń:

– opisuje działalność

kulturalną Polaków na

emigracji

– ocenia działalność

Polaków na emigracji

5. Ziemie

polskie

po powstaniu

listopadowym

1. Represje

po upadku

powstania

listopadowego

2. Królestwo Polskie

w cieniu Cytadeli

3. Represje

Uczeń:


terminu rusyfikacja

– zna datę powst.

krakowskiego

( 1846)

– wymienia kilka represji

Uczeń:


terminów: rabacja,

kontrybucja

– zna daty: wybuchu

rabacji galicyjskiej

(1846)

Uczeń:


terminów: noc

paskiewiczowska, Statut

organiczny,

– zna daty: likwidacji

Rzeczpospolitej

Uczeń:

– omawia represje

popowstaniowe

w zaborze pruskim

– charakteryzuje

działalność spiskową na

ziemiach polskich

Uczeń:


władz zaborczych

wobec Polaków

po upadku powstania

listopadowego

– ocenia postawę


________________________________________________________________________________________________________


w zaborze

pruskim

4. Działalność

spiskowa

5. Powstanie

krakowskie

6. Rabacja galicyjska

wobec uczestników


– wskazuje kilka

przykładów polityki

rusyfikacji w Królestwie

Polskim po upadku powst.

listopadowego


tereny objęte powst.

krakowskim

– identyfikuje postacie: E.

Dembowskiego, J. Szeli

– charakteryzuje politykę

władz rosyjskich wobec


– omawia przebieg

i skutki powstania

krakowskiego

– przedstawia przyczyny,

przebieg

i skutki rabacji galicyjskiej

Krakowskiej (XI 1846)

– identyfikuje postacie: : I.

Paskiewicza, S.

Konarskiego, P.

Ściegiennego


tereny objęte rabacją

galicyjską

– wyjaśnia, w jakich

okolicznościach wybuchło

powstanie krakowskie

w latach 30. i 40. XIX w.


niepowodzenia powstania

krakowskiego

chłopów galicyjskich

wobec szlachty

i powstania

krakowskiego

6. Wiosna

Ludów

na ziemiach

polskich

1. Nastroje w

Wielkopolsce na

początku 1848

roku

2. Powstanie

w Wielkopolsce

3. W obronie

polskości

na Warmii,

Mazurach

i Śląsku

4. Sytuacja

w Galicji

5. Ukraiński ruch

narodowy

6. Za waszą

i naszą wolność

Uczeń:


Bema, A. Mickiewicza


wybuchu Wiosny Ludów

na ziemiach polskich pod

zaborami


zabory, w których doszło

do wystąpień w 1848 r.

Uczeń:


wielkopolskiego

( 1848), uwłaszczenia

chłopów w Galicji (1848)

– identyfikuje postać L.

Mierosławskiego

– opisuje przebieg Wiosny

Ludów w Wielkim

Księstwie Poznańskim i

w Galicji

Uczeń:

– identyfikuje postacie

Polaków walczących w

obronie polskości ziem

pol.

– charakteryzuje wkład

Polaków

w wydarzenia Wiosny

Ludów

w Europie

Uczeń:


terminu serwituty

– przedstawia działalność

polskich społeczników na

Warmii, Mazurach

i Śląsku

Uczeń:

narodowościowej

wśród Rusinów

– ocenia skutki Wiosny

Ludów

na ziemiach polskich

– ocenia decyzję władz

austriackich

o uwłaszczeniu

7. Kultura

polska doby

romantyzmu

1. Kultura polska

2. po utracie

niepodległości

3. Narodziny

romantyzmu

4. Polski mesjanizm

5. Początki badań

historii Polski

Uczeń:


terminu romantyzm

– identyfikuje postacie: A.

Mickiewicza, J.

Słowackiego, F. Chopina i

rozpoznaje przykłady ich

dzieł

– wymienia poglądy

romantyków

Uczeń:


Joachima Lelewela

– wyjaśnia, na czym

polegał konflikt

romantyków

z klasykami

– przedstawia

najwybitniejszych polskich

twórców epoki

romantyzmu

Uczeń:


terminów: racjonalizm

mesjanizm, salon

artystyczny

– charakteryzuje warunki,

w jakich ukształtował się

polski romantyzm

– wyjaśnia, czym był

polski mesjanizm

Uczeń:

– identyfikuje postać A.

Towiańskiego, A. Grottgera


kultury polskiej po utracie

niepodległości

Uczeń:

– ocenia wpływ

romantyzmu na

niepodległościowe

postawy Polaków

POWTÓRZENIE WIADOMOŚCI I SPRAWDZIAN Z ROZDZIAŁU II


________________________________________________________________________________________________________


ROZDZIAŁ III: EUROPA I ŚWIAT PO WIOŚNIE LUDÓW

1. Stany

Zjednoczone w

XIX wieku

1. Rozwój Stanów

Zjednoczonych

2. Podział

na Północ

i Południe

3. Przyczyny wojny

secesyjnej

4. Wojna secesyjna

5. Stany

Zjednoczone po

wojnie secesyjnej

Uczeń:


terminów: wojna

secesyjna, Północ,

Południe

– zna datę wojny

secesyjnej (1861–1865)


Lincolna


przyczyny i skutki wojny

secesyjnej

Uczeń:


terminów: secesja,

Konfederacja, Unia, wojna

totalna

– zna datę wydania dekretu

o zniesieniu niewolnictwa

(1863)


gospodarczą, społeczną i

polityczną Północy i

Południa

– omawia społeczne,

polityczne i gospodarcze

skutki wojny secesyjnej

Uczeń:


terminów: taktyka

spalonej ziemi,

abolicjonizm, demokraci,

republikanie


Lee, U. Granta

– zna daty: secesji

Karoliny Południowej

(1860), powstania

Skonfederowanych Stanów

Ameryki (1861)

– omawia przyczyny

podziału Stanów

Zjednoczonych

na Północ i Południe

– opisuje przebieg wojny

secesyjnej

– wyjaśnia, jakie

konsekwencje dla

dalszego przebiegu

wojny miał dekret

o zniesieniu niewolnictwa

Uczeń:

– zna daty: kapitulacji

wojsk Konfederacji (VI

1865


etapy rozwoju

terytorialnego Stanów

Zjednoczonych w XIX w.


skutki rozwoju

terytorialnego Stanów

Zjednoczonych w XIX w.

– porównuje sytuację

gospodarczą, społeczną i

polityczną Północy

i Południa

Uczeń:


zniesienia

niewolnictwa w

Stanach Zjednoczonych

– ocenia skutki wojny

secesyjnej

2. Zjednoczenie

Włoch i Niemiec

1. Dwie koncepcje

zjednoczenia

Włoch

2. Piemont

3. Zjednoczenie

Włoch

4. Powstanie

Królestwa

Włoskiego

5. Polityka Prus

6. Wojny Prus

z Danią i Austrią

7. Wojna

z Francją

8. Komuna Paryska

Uczeń:


Królestwa Włoch (1861),

ogłoszenia powstania II

Rzeszy Niemieckiej (1871)

– identyfikuje postacie: G.

Garibaldiego, O. von

Bismarcka

–wyjaśnić na czym

polegało „odgórne”i

„oddolne” zjednoczenie

-wskazuje na mapie:

Włochy, Niemcy

– przedstawia

najważniejszy skutek

Uczeń:


terminów: wyprawa

„tysiąca czerwonych

koszul”, risorgimento

– zna daty:

najważniejszych wydarzeń

z etapów zjednoczenia

Niemiec i Włoch

– identyfikuje postacie: C.

Cavoura, Wilhelma I,

Napoleona III


jednoczeniu Włoch odegrał

G. Garibaldi

Uczeń:


terminu komunardzi

– zna daty: wojny Prus i

Austrii

z Danią (1864), pokoju we

Frankfurcie nad Menem

(1871), Komuny Paryskiej

(III–V 1871)

– wskazuje na mapie etapy

jednoczenia Włoch i

Niemiec

– omawia koncepcje

zjednoczenia Włoch

– opisuje przebieg procesu

Uczeń:


powstania w Królestwie

Obojga Sycylii (1860),

zajęcia Wenecji przez

Królestwo Włoch (1866),

powstania Austro–Węgier

(1867), zajęcia Państwa

Kościelnego przez

Królestwo Włoskie (1870)


Wiktora Emanuela II, J.

Dąbrowskiego,

W.Wróblewskiego

– wskazuje okoliczności

Uczeń:

– ocenia rolę Ottona

von Bismarcka w

procesie jednoczenia

Niemiec

– dostrzega

najważniejsze

podobieństwa

i różnice w procesie

zjednoczenia Włoch

i Niemiec


________________________________________________________________________________________________________


9. Polacy

w Komunie

Paryskiej

zjednoczenia Włoch

i Niemiec dla Europy

– omawia etapy

jednoczenia Niemiec


przebieg

i skutki wojny francusko–

pruskiej


jednoczeniu Niemiec

odegrał O. von Bismarck

jednoczenia Włoch


Piemont stał się ośrodkiem

jednoczenia Włoch

– przedstawia koncepcje

zjednoczenia Niemiec

– omawia skutki wojen

Prus z Danią

i Austrią dla procesu

jednoczenia Niemiec


przebieg

i skutki Komuny Paryskiej

powstania Czerwonego

Krzyża


powstania Austro–

–Węgier

– przedstawia rolę

Polaków w Komunie

Paryskiej

3. Kolonializm

w XIX wieku

1. Przyczyny

ekspansji

kolonialnej

2. Kolonizacja

Afryki

3. Polityka

kolonialna

w Azji

4. Skutki polityki

kolonialnej

5. Brytyjskie

imperium

kolonialne

6. Konflikty

kolonialne

Uczeń:


terminu kolonializm,

rasizm


królowej Wiktorii

– wymienia po jednej

przyczynie i skutku

ekspansji kolonialnej

-wskazuje na mapie:

przykład kolonii

angielskich i francuskich,

kontynenty,

Uczeń:


terminów: faktoria

handlowa, metropolia


posiadłości kolonialne

Wielkiej Brytanii

– wymienia państwa, które

uczestniczyły

w kolonizacji Afryki

i Azji


ekspansji kolonialnej dla

państw europejskich i

mieszkańców terenów

podbitych

Uczeń:


terminów: powstanie

sipajów, powstanie

Mahdiego, wojny

opiumowe, wojny burskie,

powstanie bokserów,

Kompania

Wschodnioindyjska

– identyfikuje postać C. J.

Rhodesa


tereny świata, które

podlegały kolonizacji

pod koniec XIX w.

– przedstawia proces

kolonizacji Afryki

i Azji


konfliktów kolonialnych



Uczeń:


pierwszej wojny

opiumowej (1839),

wybuchu powstania

Mahdiego (1881)

– porównuje proces

kolonizacji Afryki

i Azji


państw azjatyckich do

ekspansji europejskiej

– charakteryzuje

kolonialne imperium

Wielkiej Brytanii

Uczeń:


mocarstw kolonialnych

wobec podbitych

ludów i państw

4. Rozwój

nowych

ruchów

politycznych

1. W stronę

demokracji

2. Socjaliści

i anarchiści

3. Nowe ideologie

4. Emancypacja

Uczeń:


terminów: system

republikański, partia

polityczna, monarchia

parlamentarna,

Uczeń:


terminów: socjaliści,

socjaldemokracja,

komuniści, chrześcijańska

demokracja (chadecja),

Uczeń:



proletariacka,

społeczeństwo

industrialne,

Uczeń:


terminów: solidaryzm

społeczny, reformiści/

rewizjoniści

– zna datę ustanowienia 1

Uczeń:

– porównuje systemy

ustrojowe w XIX–

–wiecznej Europie

– ocenia następstwa

procesu demokratyzacji


________________________________________________________________________________________________________


kobiet

5. Prawa wyborcze

dla kobiet

demokratyzacja


polegał proces

demokratyzacji

– wymienia nowe ruchy

polityczne

w Europie drugiej połowie

XIX w.

nacjonalizm,

emancypantki, sufrażystki


Marksa, Leona XIII

– przedstawia założenia

programowe socjalistów i

chrześcijańskiej

demokracji


polegał nowoczesny

nacjonalizm

– wymienia postulaty

emancypantek

i sufrażystek

Międzynarodówka,

anarchizm, terror

indywidualny, szowinizm,

syjonizm

– zna daty: powstania I

Międzynarodówki (1864),

ogłoszenia encykliki

Rerum novarum (1891)

– przedstawia cele

i metody działania

anarchistów

– omawia różnice między

zwolennikami

socjaldemokracji

a komunistami


okoliczności wpłynęły na

narodziny ruchu

emancypacji kobiet

maja Świętem Pracy (1889)

– przedstawia wpływ

ideologii nacjonalizmu na

kształtowanie się rożnych

postaw wobec narodu i

mniejszości narodowych

– przedstawia

okoliczności

kształtowania się

syjonizmu i jego założenia

życia politycznego

– ocenia metody

stosowane przez

anarchistów

– ocenia poglądy

emancypantek

i sufrażystek oraz

metody i skutki

ich działalności

5. Postęp

techniczny

i zmiany

cywilizacyjne

1. Rozwój nauk

przyrodniczych

2. Rozwój medycyny

i higieny

3. Rozwój

komunikacji

i transportu

4. Nowe środki

transportu

5. Życie codzienne

Uczeń:


terminu teoria ewolucji


najwybitniejszych

odkrywców i wynalazców

oraz ich dokonania

– wymienia odkrycia

naukowe, które wpłynęły

na rozwój nauk

przyrodniczych i

medycznych

– wskazuje wynalazki,

które miały wpływ na

życie codzienne

Uczeń:


terminu pasteryzacja

– zna daty: przyznania

Nagród Nobla dla Marii

Skłodowskiej–Curie (1903

i 1911),


teorii ewolucji

– omawia kierunki rozwoju

medycyny

i higieny


komunikacji

i transportu

Uczeń:


terminu promienio-

twórczość


znaczenie miała budowa

wielkich kanałów

morskich


wynalazki zmieniły życie

codzienne w XIX w.

-charakteryzuje postęp

cywilizacyjny, jaki

dokonał się w XIXw.,

Uczeń:


Kocha, J. Dunlopa, F.

Zeppelina, J. Swana

– wyjaśnia, jakie czynniki

miały wpływ na spadek

liczby zachorowań i

śmiertelności w XIX w.

–ocenia znaczenie

rozpowszechnienia

nowych środków

transportu

Uczeń:


budowy Kanału

Sueskiego i Kanału

Panamskiego dla

rozwoju komunikacji

6. Kultura

przełomu

XIX i XX

wieku

1. Literatura

i prasa

2. Sztuka

i architektura

3. Kultura masowa

4. Upowszechnienie

sportu

Uczeń:


terminów: kultura masowa,

pozytywizm, impresjonizm

– przedstawia cechy

charakterystyczne kultury

masowej

Uczeń:


terminów: realizm,

naturalizm, secesja


twórców kultury

– charakteryzuje nowe

Uczeń:


terminu historyzm

– zna daty: początków kina

(1895), pierwszych

nowożytnych igrzysk

olimpijskich (1896)

Uczeń:


terminu symbolizm,

ekspresjonizm, futuryzm


poglądy pozytywistów

wpłynęły na literaturę i

Uczeń:


kina dla rozwoju

kultury masowej

– ocenia zjawisko

upowszechnienia

sportu w drugiej


________________________________________________________________________________________________________


-podaje przykładowe

cechy nowych kierunków

w sztuce

-rozumie wpływ nauki i

techniki na przemiany w

różnych dziedzinach życia

kierunki w sztuce i

architekturze

– wyjaśnia, czym

charakteryzowało się

malarstwo impresjonistów

– wymienia idee, które

miały rozwijać wśród

młodych pokoleń igrzyska

olimpijskie

-dokonuje analizy dzieła

malarskiego.


É.Zoli, F. Dostojewskiego,

J. Conrada,E. Degasa, P. de

Coubertina

– wyjaśnia, jakie cele

społeczne przyświecały

literaturze i sztuce

przełomu wieków

– przedstawia

okoliczności

upowszechnienia sportu w

drugiej połowie XIX w.

sztukę przełomu XIX i

XX w.

-wyjaśnia jaki wpływ na

malarstwo miało

wynalezienie fotografii,

-wskazuje pozytywne i

negatywne zastosowania

odkryć,

połowie XIX w.

Tajemnice

sprzed wieków

– Kim byli

impresjoniści?

1. Salon

Odrzuconych

2. Impresjoniści na

dworcu

kolejowym

3. Impresja –

wschód słońca

Uczeń:

– wymienia cechy

malarstwa

impresjonistycznego

Uczeń:


okolicznościach powstało

określenie impresjoniści

– określa tematykę dzieł

impresjonistów

Uczeń:

– przedstawia

okoliczności, w jakich

powstał Salon

Odrzuconych

Uczeń:


pełnił Salon w życiu

kulturalnym Francji w

XIX w.

POWTÓRZENIE WIADOMOŚCI I SPRAWDZIAN Z ROZDZIAŁU III

ROZDZIAŁ IV: ZIEMIE POLSKIE PO WIOŚNIE LUDÓW

1. Ziemie

polskie przed

powstaniem

styczniowym

1. Praca organiczna

2. Zabór austriacki

po Wiośnie

Ludów

3. Odwilż

posewastopolska

4. „Czerwoni”

i „biali”

5. Przyczyny

powstania

styczniowego

6. „Rewolucja

moralna”

w Królestwie

Polskim

Uczeń:


terminów: praca

organiczna


Marcinkowskiego, H.

Cegielskiego

– wymienia założenia

pracy organicznej

– określa przyczyny

powstania styczniowego

Uczeń:


terminów: „czerwoni”,

„biali”, autonomia,

modernizacja


Aleksandra II, J.

Dąbrowskiego, A.

Wielopolskiego


realizacji programu pracy

organicznej


polegała autonomia

galicyjska

– przedstawia programy

polityczne „białych” i

Uczeń:


terminów: Bazar, odwilż

(wiosna) posewastopolska

– zna datę wprowadzenia

stanu wojennego w

Królestwie Polskim

(1861)


Zamoyskiego


polonizacji urzędów w

Galicji

– charakteryzuje odwilż

posewastopolską w

Królestwie Polskim

– wyjaśnia, jaki cel

Uczeń:


terminu „rewolucja

moralna”


Kronenberga, A.

Gołuchowskiego


pełniły manifestacje

patriotyczne w przededniu

wybuchu powstania

– porównuje programy

polityczne „czerwonych”

i „białych”

Uczeń:

– ocenia postawy

społeczeństwa

polskiego wobec

polityki zaborców


A.Wielopolskiego


________________________________________________________________________________________________________


„czerwonych” stawiali sobie

organizatorzy manifestacji

patriotycznych

– wskazuje różnicę

w stosunku do powstania

zbrojnego między

„czerwonymi” i „białymi”

2. Powstanie

styczniowe

1. Wybuch

powstania

2. Przebieg

powstania

3. Powstańcy

styczniowi

4. Upadek

powstania

Uczeń:


terminów: branka, wojna

partyzancka

– zna daty: trwania

powstania ( 1863-4), ukazu

o uwłaszczeniu w

Królestwie Polskim (

1864)

– identyfikuje postać R.

Traugutta

– wymienia przyczyny i

okoliczności wybuchu


– omawia rolę R.

Traugutta w powstaniu

styczniowym

– wskazuje przyczyny

upadku powstania

styczniowego

Uczeń:


terminów: kosynierzy,

Tymczasowy Rząd

Narodowy, dyktator

– przedstawia reformy A.

Wielopolskiego

– charakteryzuje przebieg

walk powstańczych

– omawia okoliczności i

skutki wprowadzenia

dekretu o uwłaszczeniu w

Królestwie Polskim

Uczeń:


terminu Komitet

Centralny Narodowy


Mierosławskiego, M.

Langiewicza T. Berga


zasięg działań

powstańczych, tereny

objęte działaniami dużych

grup powstańczych

– omawia cele

programowe

Tymczasowego Rządu

Narodowego


władz powstańczych


upadku powstania

odegrała kwestia chłopska

Uczeń:


terminu: żuawi śmierci,

państwo podziemne

– identyfikuje postacie Z.

Sierakowskiego, J.

Hauke–Bosaka, S. Brzóski

– przedstawia sposób

organizacji

konspiracyjnego państwa

polskiego

w czasie powstania

styczniowego

- interpretuje symbole

powstańcze

-opisuje organizację wojsk

powstańczych,

Uczeń:

– ocenia stosunek A.

Wielopolskiego

do konspiracji

niepodległościowej

– ocenia postawy

dyktatorów powstania

styczniowego

3. Represje

po powstaniu

styczniowym

1. Represje

po upadku

powstania

styczniowego

2. Rusyfikacja

3. Walka

z polskim

Kościołem

4. Polacy

na zesłaniu

5. Powstanie

zabajkalskie

6. Postawy wobec

Uczeń:


terminów: rusyfikacja,

pozytywiści

– wymienia kilka represji

wobec uczestników


– przedstawia postawy

Polaków


wobec rusyfikacji

-rozumie cele polityki

zaborców wobec Polaków,

Uczeń:


terminów: lojalizm, Kraj

Przywiślański, „noc

apuchtinowska”


Apuchtina

– przedstawia politykę władz

carskich wobec Królestwa

Polskiego

– charakteryzuje proces

rusyfikacji


Uczeń:


terminów: kibitka, tajne

komplety, trójlojalizm


Murawjowa

– omawia walkę władz

carskich z polskim

Kościołem

– charakteryzuje proces

rusyfikacji na ziemiach

zabranych

Uczeń:


terminów: Uniwersytet

Latający, Towarzystwo

Oświaty Narodowej,

generał–gubernator


zabajkalskiego (1866)

– omawia rolę

i postawy Polaków na

zesłaniu

Uczeń:


caratu wobec ludności

polskiej

na ziemiach zabranych

– ocenia postawy

Polaków w Królestwie

Polskim wobec

rusyfikacji


________________________________________________________________________________________________________


rusyfikacji -rozumie ,potrzebę walki

Polaków z rusyfikacją

4. W zaborze

pruskim i

austriackim

1. Germanizacja i

kulturkampf

2. Antypolska

polityka władz

3. Walka Polaków z

germanizacją

4. Autonomia

galicyjska

5. Stańczycy

Uczeń:


terminu germanizacja

– zna datę protestu dzieci

we Wrześni (1901)

– identyfikuje postacie: O.

von Bismarcka, M.

Drzymały


germanizacji


Polaków wobec

germanizacji

-rozumie potrzebę walki

Polaków z germanizacją

Uczeń:


terminów: autonomia

kulturkampf, strajk

szkolny, rugi pruskie,


Konopnickiej


polegała polityka

kulturkampfu

– opisuje przejawy polityki

germanizacyjnej

w gospodarce

i oświacie

-omówia efekty

germanizacji

– wymienia instytucje

autonomiczne w Galicji

Uczeń:


terminów: Komisja

Kolonizacyjna, Hakata


Mieczysława

Ledóchowskiego, Józefa

Szujskiego

– przedstawia postawę

polskiego Kościoła wobec

kulturkampfu

– omawia działalność

instytucji prowadzących

politykę germanizacji

-podejmuje próbę -

wyjaśnienia dlaczego

germanizacja była

dotkliwsza niż rusyfikacja,

Uczeń:


terminu stańczycy

– zna daty: wprowadzenia

tzw. ustawy kagańcowej

(1908)


Gołuchowskiego, K.

Badeniego, P.

Wawrzyniaka

– przedstawia

okoliczności nadania

Galicji autonomii przez

władze austriackie


życiu Galicji odgrywali

stańczycy

-porównuje metody walki

zaborców z polskością,

Uczeń:

– ocenia postawy

Polaków wobec

polityki

germanizacyjnej władz

pruskich


autonomii galicyjskiej

dla rozwoju polskiego

życia narodowego

– ocenia poglądy

stańczyków na

problem polskich

powstań narodowych

5. Rozwój

gospodarczy

ziem polskich

1. Przemiany

gospodarcze

ziem zaboru

rosyjskiego

2. Pod panowaniem

pruskim

3. Gospodarka

Galicji

4. Łódź wielko–

przemysłowa

5. Przemiany

społeczne

na ziemiach

polskich

6. Asymilacja

Żydów

7. Przemiany

cywilizacyjnena

Uczeń:


terminu emigracja

zarobkowa

– zna datę uwłaszczenia

chłopów w zaborze

rosyjskim (1864)

– identyfikuje postać H.

Cegielskiego

– wyjaśnia przyczyny i

wskazuje kierunki

emigracji zarobkowej

Polaków pod koniec XIX

w.


okręgi przemysłowe w

Królestwie Polskim i na

ziemiach zabranych

Uczeń:


terminów: burżuazja,

inteligencja, ziemiaństwo

– identyfikuje postać I.

Łukasiewicza

– wymienia grupy

społeczne, które

wykształciły się

w społeczeństwie polskim

w XIX w.

– opisuje okręgi

przemysłowe w Królestwie

Polskim

i na ziemiach zabranych

– omawia rozwój

przedsiębiorczości

Polaków w zaborze

Uczeń:


terminów: asymilacja,

spółdzielnie

oszczędnościowo–

pożyczkowe

– identyfikuje postać F.

Stefczyka

– przedstawia

uwarunkowania rozwoju

przemysłu


– przedstawia rozwój

przemysłu i rolnictwa w

zaborze pruskim

– omawia rozwój Łodzi

jako miasta

przemysłowego

Uczeń:


terminów: haskala,

serwituty, famuły

– porównuje rozwój

gospodarczy ziem

polskich trzech zaborów

-rozumie wpływ przemian

społeczno-gospodarczych

na powstanie nowej

struktury społecznej

-wskazuje podobieństwa i

różnice w rozwoju

społeczno-gospodarczym

poszczególnych zaborów,

Uczeń:

– ocenia postawy

Polaków wobec

różnych problemów

związanych

z rozwojem

gospodarczym

ziem polskich

pod zaborami


________________________________________________________________________________________________________


ziemiach

polskich

pruskim i wymienia jej

przykłady


gospodarczy Galicji

– omawia przykłady

przemian cywilizacyjnych

na ziemiach polskich w

XIX w.

– omawia rozwój

spółdzielczości

w Galicji

– charakteryzuje

przemiany społeczne na

ziemiach polskich


polegał proces asymilacji

Żydów i jakie były jego

skutki

6. Nowe ruchy

polityczne na

ziemiach

polskich

1. Ruch

socjalistyczny na

ziemiach

polskich

2. Ruch narodowy

3. Rozwój ruchu

ludowego

Uczeń:


Piłsudskiego, R.

Dmowskiego, W. Witosa

– wskazuje partie należące

do ruchu socjalistycznego,

narodowego

i ludowego

– wymienia po jednym

założeniu programowe

Polskiej Partii

Socjalistycznej,

Stronnictwa Narodowo–

–Demokratycznego,

Polskiego Stronnictwa

Ludowego

Uczeń:


terminu solidaryzm

narodowy


Wielkiego Proletariatu

(1882), Polskiej Partii

Socjaldemokratycznej

Galicji i Śląska (1897)

powstania Polskiej Partii

Socjalistycznej (1892),

Stronnictwa Narodowo–

Demokratycznego (1897),

Polskiego Stronnictwa

Ludowego (1903),

Socjaldemokracji


(1893),


Waryńskiego, S.

Wojciechowskiego, I.

Daszyńskiego

– przedstawia cele ruchu

robotniczego


nurtu niepodległościowego

w polskim ruchu

socjalistycznym

– omawia założenia

programowe ruchu

narodowego

Uczeń:


terminów: endencja,

internacjonalizm

– identyfikuje postacie: B.

Limanowskiego, R.

Luksemburg, J.

Marchlewskiego,

– omawia okoliczności

narodzin ruchu

robotniczego na ziemiach

polskich


nurtu rewolucyjnego

w polskim ruchu

socjalistycznym


polski ruch ludowy

powstał i rozwinął się w

Galicji

- wskazuje różnice w

programie narodowym i

społecznym polskich partii

Uczeń:


terminów: program

brukselski, program

paryski

– zna daty powstania

Socjaldemokracji

Królestwa Polskiego i

Litwy (1900), Ligi

Narodowej (1893),

Stronnictwa Ludowego

(1895)

– identyfikuje postacie S.

Stojałowskiego, M. i B.

Wysłouchów

– porównuje założenia

programowe PPS

i SDKPiL

Uczeń:

– wyjaśnia, jaki wpływ

miała działalność partii

politycznych na

postawy Polaków pod

zaborami

– ocenia skalę

realizacji haseł

polskich partii

politycznych w XIX

i na początku XX w.


________________________________________________________________________________________________________



ruchu ludowego

7. Organizacje

niepodległości

owe na

początku XX

wieku

1. Rewolucja 1905

roku

na ziemiach

polskich

2. Powstanie

łódzkie

3. Działalność

polskich partii

politycznych

4. Skutki rewolucji

5. Działania

organizacji

Bojowej PPS

6. Orientacje

polityczne

Polaków

na początku XX

wieku

7. Organizacje

niepodległo-

ściowe

Uczeń:


terminów: orientacja

prorosyjska, orientacja

proaustriacka, krwawa

niedziela

– zna datę rewolucji

1905–1907


Piłsudskiego, R.

Dmowskiego

– omawia skutki rewolucji

1905–1907 na ziemiach

polskich

– charakteryzuje

orientację proaustriacką

i prorosyjską

Uczeń:


terminów: strajk

powszechny, Organizacja

Bojowa PPS, organizacja

paramilitarna


Sosnkowskiego, W.

Sikorskiego


rewolucji 1905–1907 w

Rosji i Królestwie Polskim


rewolucji 1905–1907 w

Królestwie Polskim

– przedstawia działania

Organizacji Bojowej PPS

– wymienia polskie

organizacje

niepodległościowe

działające pod zaborami

Uczeń:


terminów: Duma

Państwowa, Macierz

Szkolna, strajk szkolny


łódzkiego (I–VI 1905),

krwawej niedzieli (22 I

1905), powstania Związku

Walki Czynnej (1908)


ośrodki wystąpień

robotniczych w czasie

rewolucji 1905–1907

– omawia przebieg

powstania łódzkiego

– opisuje działalność

polskich partii

politycznych w czasie


– przedstawia

okoliczności

ukształtowania się

orientacji politycznych

Polaków na początki XX

w.

Uczeń:

– zna daty: podziału na

PPS–Frakcję Rewolucyjną

i PPS–

–Lewicę (1906),

utworzenia Polskiego

Towarzystwa

Gimnastycznego „Sokół”

(1867)

– identyfikuje postać J.

Mireckiego

– porównuje założenia

programowe orientacji

niepodległościowych do

1914 r.

Uczeń:

– ocenia stosunek

polskich partii

politycznych do


– ocenia postawy

Polaków w przededniu

nadciągającego

konfliktu

międzynarodowego

Tajemnice

sprzed wieków

– Jak działała

Organizacja

Bojowa PPS?

1. Pierwsze

wystąpienie

zbrojne

2. Broń

3. Rozwój

Organizacji

Bojowej PPS

4. Jak uwolniono

więźniów

politycznych?

5. Akcja czterech

premierów

Uczeń:


terminu Organizacja

Bojowa PPS


Piłsudskiego

– wyjaśnia cele,

dla których została

powołana Organizacja

Bojowa PPS

Uczeń:



(1904)

– opisuje udział


w rewolucji 1905–1907 w

Królestwie Polskim

Uczeń:


terminów: „akcje

dynamitowe”, „krwawa

środa”


Sławka, T.

Arciszewskiego


pierwszego zbrojnego

wystąpienia Organizacji

Bojowej PPS

Uczeń:

– identyfikuje postacie: S.

Okrzei, A.

Prystora

– omawia na wybranych

przykładach działalność


Uczeń:

– omawia strukturę

organizacyjną

Organizacji Bojowej

PPS

– ocenia skuteczność

działań Organizacji

Bojowej PPS

8. Kultura 1. Kultura Uczeń: Uczeń: Uczeń: Uczeń: Uczeń:


________________________________________________________________________________________________________


polska na

przełomie

XIX i XX

wieku

narodowa

Polaków

2. Polski

pozytywizm

3. Rola historii

4. Malarstwo

historyczne

5. Kultura Młodej

Polski

6. Początki kultury

masowej

7. Sztuka polska

przełomu

XIX i XX w.


terminów: pozytywizm, praca

organiczna, praca u

podstaw, Młoda Polska


twórców polskiej kultury i

przykład ich dzieła


polegała literatura

i malarstwo tworzone ku

pokrzepieniu serc


literatury i malarstwa

tworzonego ku

pokrzepieniu serc

-rozumie jaką rolę w

utrzymaniu tożsamości

narodowej odegrała

literatura


terminów: modernizm,

pozytywizm warszawski

– identyfikuje postacie: J. i

W. Kossaków, A.

Grottgera, J. I.

Kraszewskiego, S.

Wyspiańskiego,


Galicja stała się centrum

polskiej nauki i kultury

– przedstawia hasła

pozytywistów warszawskich

– omawia realizację haseł

pracy u podstaw

– charakteryzuje kulturę

Młodej Polski

– wymienia cechy kultury

masowej

na ziemiach polskich

przełomu XIX i XX w.


terminów: literatura

postyczniowa, skauting


Świętochowskiego,

S.Przybyszewskiego, J.

Kasprowicza

– wyjaśnia wpływ

poglądów

pozytywistycznych na

rozwój literatury

– wyjaśnia, jaką rolę miało

popularyzowanie historii

wśród Polaków pod

zaborami


terminów: cyganeria,

ogródki jordanowskie,

neoromantyzm


Gersona, A. Górskiego, K.

Prószyńskiego, H.

Jordana, A. Małkowskiego

– wyjaśnia, jaki wpływ na

przemiany

światopoglądowe miała

klęska powstania

styczniowego

-rozumie jaką rolę

odgrywała historia i

inteligencja w utrzymaniu

tożsamości narodowej.

– charakteryzuje

sztukę polską

przełomu XIX i XX w.


tworzenia literatury

i malarstwa ku

pokrzepieniu serc

POWTÓRZENIE WIADOMOŚCI I SPRAWDZIAN Z ROZDZIAŁU IV

ROZDZIAŁ V: I WOJNA ŚWIATOWA

1. Świat

na drodze

ku wojnie

światowej

1. Nowe mocarstwa

2. Konflikty między

europejskimi

mocarstwami

3. Konflikty

kolonialne

4. Wyścig zbrojeń

5. Rywalizacja na

morzach

6. Wojna rosyjsko–

–japońska

7. Konflikty

na Bałkanach

Uczeń:


terminów: trójprzymierze

/ państwa centralne,

trójporozumienie /

ententa, aneksja, wyścig

zbrojeń

– zna daty: zawarcia

trójprzymierza (1882),

powstania

trójporozumienia (1907)


państwa należące

do trójprzymierza

i trójporozumienia,

Uczeń:


terminów: pacyfizm, kocioł

bałkański


państwa, które

w wyniku wojen

bałkańskich zdobyły

największe tereny


narastania konfliktów

między europejskimi

mocarstwami

– przedstawia przejawy

rywalizacji mocarstw na

Uczeń:

– zna daty: podpisania

układu rosyjsko–

francuskiego (1892),

podpisania porozumienia

francusko–brytyjskiego

(1904), podpisania

porozumienia rosyjsko–

brytyjskiego (1907),

wojny rosyjsko–japońskiej

(1904–1905), I wojny

bałkańskiej (1912),

II wojny bałkańskiej

(1913)


Uczeń:

– zna daty: wojny

rosyjsko–tureckiej (1877–

1878), kongresu berlińskiego

(1878), aneksji Bośni

i Hercegowiny przez

Austro–Węgry (1908)

– przedstawia wpływ


na sytuację w Europie

– opisuje sytuację na

Bałkanach w drugiej

połowie XIX w.

Uczeń:

– ocenia wpływ

konfliktów

kolonialnych na

sytuację w Europie

– ocenia wpływ

konfliktów bałkańskich

na zaostrzenie sytuacji

międzynarodowej

w Europie


________________________________________________________________________________________________________


– wskazuje główny cel

trójprzymierza

i trójporozumienia


polegał wyścig zbrojeń

morzach i oceanach

– wyjaśnia, jak doszło do

wybuchu wojny rosyjsko–

–japońskiej

ład światowy miało

powstanie nowych

mocarstw

w drugiej połowie XIX i na

początku XX w.


powstania trójprzymierza

i trójporozumienia

– omawia przebieg wojny

rosyjsko–

–japońskiej i jej skutki


skutki

wojen bałkańskich

2. Na frontach

I wojny

światowej

1. Wybuch

I wojny

światowej

2. Wojna

na morzach

3. Walki na

zachodzie

Europy

4. Walki

na Bałkanach i

we Włoszech

5. Wojna pozycyjna

6. Koniec Wielkiej

Wojny

7. Kapitulacja

Niemiec

Uczeń:


terminów: Wielka Wojna,

front

– zna daty: I wojny

światowej (1914–1918),

podpisania kapitulacji

przez Niemcy w

Compiègne (11 XI 1918)

– wymienia cechy

charakterystyczne

prowadzenia

i przebiegu działań

wojennych w czasie

I wojny światowej

-rozumie światowy

charakter wojny

Uczeń:


terminów: ultimatum,

wojna błyskawiczna, wojna

pozycyjna nieograniczona

wojna podwodna,

– zna daty: podpisania

traktatu brzeskiego (3 III

1918)


państwa europejskie

walczące w Wielkiej

Wojnie po stronie ententy i

państw centralnych


wybuchu Wielkiej Wojny


przebieg wojny miało

wprowadzenie nowych

rodzajów broni

– wskazuje przyczyny

klęski państw centralnych

- wskazuje na mapie

państwa będące głównymi

uczestnikami konfliktu i

miejsca największych

bitew

Uczeń:


terminu U–Boot

– zna daty: wypowiedzenia

wojny Serbii przez

Austro–Węgry (28 VII

1914), bitwy nad Marną

(IX 1914), bitwy pod

Verdun (1916), bitwy pod

Ypres (1915), zamachu w

Sarajewie (28 VI 1914),

przyłączenia się Włoch do

ententy (1915), ogłoszenia

nieograniczonej wojny

podwodnej (1917),

wypowiedzenia wojny

Niemcom przez Stany

Zjednoczone (IV 1917),

kapitulacji Austro–

–Węgier (XI 1918)


Franciszka

Ferdynanda Habsburga,

Karola I Habsburga,

Wilhelma II, P. von

Hindenburga


Uczeń:


losy wojny miała sytuacja

wewnętrzna

w Niemczech

i Austro–Węgrzech

– opisuje przebieg walk na

froncie zachodnim


walk

na Bałkanach

i we Włoszech

Uczeń:

– ocenia skutki

ogłoszenia przez

Niemcy

nieograniczonej wojny

podwodnej

– omawia przebieg

wojny na morzach

i oceanach

– ocenia skutki

zastosowania przez

Niemcy gazów

bojowych


________________________________________________________________________________________________________


kształtowania się bloku

państw centralnych i

państw ententy

– przedstawia

okoliczności kapitulacji

państw centralnych

Tajemnice

sprzed wieków

– Jakie były

początki

czołgów?

1. Pierwsze

„zbiorniki”

2. Pierwsze czołgi

na froncie

3. Powstanie sił

pancernych

4. Walka w

czołgach

Uczeń: wymienia nowe

rodzaje broni zastosowane

podczas wojny

Uczeń:

– wymienia zalety

i wady zastosowania

czołgów w czasie

I wojny światowej

Uczeń:


zastosowania czołgów w

czasie

I wojny światowej


narodzin broni pancernej

Uczeń:


powstania brytyjskich sił

pancernych i określa ich

wartość bojową

Uczeń:

– ocenia użyteczność

czołgów w prowadzeniu

działań wojennych

3. I wojna

światowa

na ziemiach

polskich

1. Walki

na froncie

wschodnim

2. Zniszczenia

wojenne

na ziemiach

polskich

3. U boku państw

centralnych

4. Formacje polskie

u boku Rosji

5. Wojsko polskie

we Francji

Uczeń:


terminu Legiony Polskie

– zna datę sformowania

Legionów Polskich (1914)


J.Piłsudskiego,

R.Dmowskiego, I. J.

Paderewskiego

– przedstawia

okoliczności, w jakich

powstały Legiony Polskie

i wskazuje cele ich

działalności

– wyjaśnia, jak zaborcy w

czasie I wojny światowej

traktowali ziemie


--rozumie znaczenie

utworzenia frontu

wschodniego dla sprawy

polskiej

Uczeń:


terminów: kryzys

przysięgowy, Legion

Puławski, Błękitna Armia,

Polska Organizacja

Wojskowa

– zna daty kryzysu

przysięgowego (1917),

powstania Polskiej

Organizacji Wojskowej

(1914)


Hallera


rejony walk Legionów

Polskich

– omawia udział polskich

formacji zbrojnych u boku

państw centralnych i u

boku ententy


dla sprawy niepodległości

Polski miała działalność

POW

Uczeń:


terminu wojna

manewrowa


Naczelnego Komitetu

Narodowego (1914),

powstania Legionu

Puławskiego (1914)


podział ziem polskich w

1915 r.

– opisuje przebieg działań

wojennych na froncie

wschodnim

– przedstawia genezę i

organizacje Legionów

Polskich

– przedstawia

okoliczności utworzenia

wojska polskiego we

Francji

Uczeń:


Komitetu Narodowego

Polski w Warszawie

(1914), powstania

Komitetu Narodowego

Polski w Lozannie (1917)

– porównuje taktykę

prowadzenia działań na

froncie wschodnim i

zachodnim

-wyjaśnia znaczenie

uznania przez Francję i

Anglię Komitetu

Narodowego Polskiego za

reprezentację Polski

-przedstawia stosunek

państw ententy do sprawy

polskiej

- wyjaśnia

międzynarodowe

uwarunkowania sprawy

polskiej,

Uczeń:

– ocenia sposób

traktowania ziem

polskich przez

zaborców w czasie I

wojny światowej

– ocenia wkład

Legionów Polskich w

odzyskanie


Polaków

4. Rewolucje w

Rosji

1. Rewolucja

lutowa

Uczeń:


Uczeń:


Uczeń:


Uczeń:


Uczeń:

– ocenia skutki


________________________________________________________________________________________________________


2. Okres

dwuwładzy

3. Rosyjskie

stronnictwa

polityczne

4. Przewrót

bolszewicki

5. Wojna domowa

6. Armia Czerwona

7. Rosja

po rewolucji


lutowa, rewolucja

październikowa

– zna daty wybuchu

rewolucji lutowej ( III

1917), wybuchu rewolucji

październikowej ( XI

1917)

– identyfikuje postać W.

Lenina


przyczyny i skutki

rewolucji lutowej i

październikowej

terminów: dwuwładza,

bolszewicy, tezy

kwietniowe, Rada

Komisarzy Ludowych,

Armia Czerwona, łagry,

dyktatura proletariatu

– zna daty wojny domowej

w Rosji (1919–1922),

powstania ZSRS (XII

1922)


Mikołaja II, , F.

Dzierżyńskiego


miejsce wybuchu rewolucji

lutowej oraz ośrodki, które

zapoczątkowały rewolucje

październikową

– omawia przebieg

rewolucji lutowej


wybuchu rewolucji

październikowej i omawia

jej przebieg


w Rosji po rewolucji

październikowej

terminów: Rząd

Tymczasowy, biała

gwardia, Czeka

– zna daty obalenia caratu

przez Rząd Tymczasowy (

III 1917), ogłoszenia

konstytucji (VII 1918),

zamordowania rodziny

carskiej (VII 1918),

ogłoszenia tez

kwietniowych przez

Lenina (IV 1917),

powstania rady Komisarzy

Ludowych (XI 1917),

– identyfikuje postacie G.

Rasputina, L. Trockiego

A. Kiereńskiego

– omawia sytuację

wewnętrzną w Rosji w

czasie I wojny światowej

– charakteryzuje okres

dwuwładzy w Rosji


bolszewicy zdobyli

popularność wśród Rosjan

– określa przyczyny,

omawia przebieg i skutki

wojny domowej w Rosji

terminów: mienszewicy,

eserowcy, kadeci

– wymienia rosyjskie

stronnictwa polityczne i

przedstawia ich założenia

programowe

– omawia losy rodziny

carskiej

- wyjaśnia rolę Niemiec

we wzmocnieniu

ugrupowania bolszewików

w Rosji,

przewrotu

bolszewickiego dla

Rosji i Europy

5. Sprawa

polska

w czasie

I wojny

światowej

1. Państwa zaborcze

a sprawa polska

2. Akt 5 listopada

3. Sprawa polska

w polityce

ententy

4. Polacy na

konferencji

paryskiej

Uczeń:


terminu Akt 5 listopada

(manifest dwóch cesarzy)

– zna daty wydania

manifestu dwóch cesarzy

(5 XI 1916), podpisania

traktatu wersalskiego (28

VI 1919)

– identyfikuje postacie I.

J. Paderewskiego, R.

Dmowskiego

Uczeń:


terminu Rada Regencyjna

– zna daty

powstania Rady

Regencyjnej (1917),

programu pokojowego

prezydenta Wilsona (8 I

1918)


T.W. Wilsona,

W. Grabskiego

Uczeń:

– zna daty

odezwy cara Mikołaja II

(1916), odezw Rządu

Tymczasowego i

bolszewików (1917)

– omawia udział delegacji

polskiej na konferencji

wersalskiej

- wyjaśnia

międzynarodowe

uwarunkowania sprawy

Uczeń:

– zna datę ogłoszenia

odezwy Mikołaja

Romanowa do Polaków

(VIII 1914)


Mikołaja Mikołajewicza,

K. Kuka, H. von Beselera,

Kakowskiego, Z.

Lubomirskiego,

J. Ostrowskiego,

G. Clemenceau, D. .a

Uczeń:

– ocenia, jakie

znaczenie miał Akt 5

listopada dla narodu

polskiego

– ocenia, jakie

znaczenie miał

program pokojowy

prezydenta Wilsona

dla narodu polskiego


________________________________________________________________________________________________________



Aktu 5 listopada


konferencji wersalskiej w

sprawie polskiej i traktatu

brzeskiego


państw centralnych do

sprawy polskiej

– omawia sprawę polską w

polityce państw ententy

- rozumie znaczenie

orędzia Wilsona dla

umiędzynarodowienia

sprawy polskiej

-ocenić wysiłek zbrojny

Polaków.

polskiej, George’a

– przedstawia zależności

między sytuacją militarną

państw centralnych i

ententy podczas I wojny

światowej a ich

stosunkiem do sprawy

polskiej

POWTÓRZENIE WIADOMOŚCI I SPRAWDZIAN Z ROZDZIAŁU V

ROZDZIAŁ VI: ŚWIAT W OKRESIE MIĘDZYWOJENNYM

1. Świat

po I wojnie

światowej

1. Ład wersalski

2. Zniszczenia

i straty

po I wojnie

światowej

3. Nowy układ sił w

Europie

4. Liga Narodów

5. Wielki kryzys

gospodarczy

Uczeń:


terminów: Wielka

Czwórka, Liga Narodów,

wielki kryzys gospodarczy

– zna daty podpisania

traktatu wersalskiego (

1919), powstania Ligi

Narodów (1920),


państwa europejskie

decydujące o ładzie

wersalskim

– wymienia kilka

postanowień traktatu

wersalskiego

– wyjaśnia główny cel

powstania Ligi Narodów

Uczeń:


terminów: ład wersalski,

demilitaryzacja, mały

traktat wersalski,– zna daty

obrad konferencji paryskiej

( 1918– 1919), układu w

Locarno (1925),–

identyfikuje postać F.D.

Roosevelta


państwa powstałe w

wyniku rozpadu Austro–

Węgier, państwa bałtyckie

– przedstawia zniszczenia i

straty po I wojnie

światowej

– charakteryzuje układ sił

w Europie po zakończeniu

wojny

– charakteryzuje przejawy

wielkiego kryzysu

gospodarczego i sposoby

radzenia sobie z nim

Uczeń:


terminów: wolne miasto,

europeizacja, czarny

czwartek, New Deal

– zna daty podpisania

traktatów z Austrią (1919)

i Węgrami (1920) oraz

traktatu z Turcją (1920),

czarnego czwartku (24 X

1929), wprowadzenia

New Deal (1933)


Kemala Mustafy


postanowienia traktatu

wersalskiego

– przedstawia zasady, na

jakich opierał się ład

wersalski

– omawia postanowienia

pokojów podpisanych z

dawnymi sojusznikami

Niemiec

– charakteryzuje

Uczeń:

– zna daty wstąpienia

Niemiec do Ligi Narodów

(1926), wstąpienia ZSRS

do Ligi Narodów (1934)


pokojów podpisanych z

dawnymi sojusznikami

Niemiec


podważeniu ładu

wersalskiego odegrał

układ w Locarno

Uczeń:


funkcjonowania ładu

wersalskiego

– ocenia wpływ

wielkiego kryzysu

gospodarczego na

sytuację polityczną w

Europie


________________________________________________________________________________________________________


działalność Ligi Narodów

– wskazuje przyczyny i

skutki wielkiego kryzysu

gospodarczego

2. Narodziny

faszyzmu

1. Włochy

po I wojnie

światowe

2. Rządy faszystów

we Włoszech

3. Nazizm

4. Republika

weimarska

5. Przejęcie władzy

przez Hitlera

6. Społeczeństwo

III Rzeszy

7. Zbrodnie

nazistów

do 1939 roku

8. Faszyzm i

autorytaryzm w

innych

państwach

europejskich

Uczeń:


terminów: marsz na

Rzym,faszyzm, narodowy

socjalizm (nazizm),

antysemityzm, führer,

obóz koncentracyjny


marszu na Rzym (1922),

przejęcia przez A. Hitlera

funkcji kanclerza (1933)

– identyfikuje postacie B.

Mussoliniego, A. Hitlera

– charakteryzuje ideologię

faszystowską i

nazistowską

Uczeń:


terminów: „czarne

koszule”, pakty laterańskie,

noc długich noży, ustawy

norymberskie, noc

kryształowa, autorytaryzm


Europy państwa

demokratyczne, totalitarne

i autorytarne


przejęcia władzy przez B.

Mussoliniego


przejmowania władzy

przez A. Hitlera


nazistów wobec ludności

żydowskiej

Uczeń:


terminów: korporacja,

pucz

– zna daty przejęcia przez

B. Mussoliniego funkcji

premiera (1922),

funkcjonowania republiki

weimarskiej (1919–1933),

puczu monachijskiego

(1923), podpalenia

Reichstagu (II 1933),

przejęcia pełnej władzy w

Niemczech przez A.

Hitlera (VIII 1934),

powstania paktów

laterańskich (1929),

przyjęcia ustaw

norymberskich (1935),

nocy kryształowej (1938)


Piusa XI, J. Goebbelsa


popularności faszystów

we Włoszech i nazistów w

Niemczech


naziści kontrolowali życie

obywateli


Europie zyskały

popularność rządy

autorytarne

Uczeń:


Narodowej Partii

Faszystowskiej (1921)


Rosenberga


Włoch i Niemiec po

zakończeniu I wojny

światowej

Uczeń:

– ocenia zbrodniczą

politykę nazistów do

1939 r.

– ocenia wpływ

polityki prowadzonej

przez B. Mussoliniego

i A. Hitlera na życie

obywateli

Tajemnice

sprzed wieków

– W jaki

1. Decyzje

konferencji

paryskiej

Uczeń:

– zna datę zawarcia

układu w Rapallo (1922)

Uczeń:

– przedstawia sposoby

łamania przez Niemcy

Uczeń:


terminu: Reichswehra

Uczeń:


niemieckiej broni

Uczeń:

– ocenia wojskową

współpracę między


________________________________________________________________________________________________________


sposób Niemcy

odbudowali

swoją armię?

2. Czołgi jako

ciągniki rolnicze

3. Szkolenie

żołnierzy

4. Współpraca

z ZSRS


traktatu wersalskiego

dotyczące armii

niemieckiej

postanowień traktatu

wersalskiego dotyczących

wojska

– opisuje współpracę

niemiecko–radziecką w

dziedzinie militarnej

– zna datę wypowiedzenia

przez Niemcy klauzul

militarnych układu

wersalskiego (1935)

– omawia proces

szkolenia żołnierzy na

potrzeby przyszłej armii

niemieckiej

pancernej Niemcami a ZSRS i jej

wpływ na zagrożenie

pokoju

międzynarodowego

3. ZSRS –

imperium

komunistyczne

1. Rozwój

terytorialny Rosji

Radzieckiej i ZSRS

w okresie

międzywojennym

2. Rządy Józefa

Stalina

3. Propagandowy

wizerunek

Stalina

4. Gospodarka

ZSRS

5. Zbrodnie

komunistyczne do

1939 roku

6. Głód na Ukrainie

7. Relacje ZSRS––

Niemcy do 1939

roku

Uczeń:


terminów: kult jednostki, ,

łagier,

– zna daty utworzenia

ZSRS (1922), paktu

Ribbentrop–Mołotow (23

VIII 1939)


Stalina


w ZSRS realizowano kult

jednostki

– wymienia cechy

charakterystyczne państwa

stalinowskiego

Uczeń:


terminów: Nowa

Ekonomiczna Polityka,

kolektywizacja rolnictwa,

gospodarka

planowa,NKWD

– zna daty układu w

Rapallo (1922)

– identyfikuje postać L.

Trockiego

– opisuje metody

stosowane przez J. Stalina

w celu umocnienia swoich

wpływów

– omawia reformy

gospodarcze J. Stalina

– wymienia zbrodnie

komunistyczne do 1939 r.

– omawia relacje między

ZSRS a Niemcami do 1939

r.

Uczeń:


terminów: wielka czystka,

komunizm wojenny,

sowchoz, kołchoz, Gułag

– zna daty ogłoszenia NEP

(1921), wielkiej czystki

(1936–1938),

kolektywizacji rolnictwa

(1928), represji wobec

Polaków w ZSRS (1937–

1938)

– identyfikuje postacie J.

Ribbentropa, W.Mołotowa


największe skupiska

łagrów, obszar głodu w

latach 1932–1933


przejęcia władzy przez J.

Stalina


gospodarczą w Rosji

Radzieckiej po


światowej

Uczeń:


terytorialny Rosji

Radzieckiej

i ZSRS w okresie

międzywojennym


system komunistyczny w

ZSRS jest oceniany jako

zbrodniczy

Uczeń:

– ocenia politykę J.

Stalina wobec swoich

przeciwników

– ocenia skutki reform

gospodarczych

wprowadzonych w

ZSRS przez J. Stalina

– ocenia zbrodniczą

politykę komunistów

do 1939 r.

4. Kultura

i zmiany

społeczne

w okresie

międzywo-

jennym

1. Społeczne skutki

I wojny

światowej

2. Wpływ mass

mediów na

społeczeństwa

3. Komunikacja

Uczeń:


terminów: mass media,

propaganda

– wymienia rodzaje mass

mediów

– przedstawia kilka

Uczeń:


terminu indoktrynacja

– zna datę przyznania

prawa wyborczego

kobietom w Polsce (1918)


Uczeń:


terminów: modernizm,

funkcjonalizm

-przedstawia społeczne

skutki I wojny światowej


Uczeń:


terminów: dadaizm,

surrealizm, futuryzm


miały mass media na

społeczeństwo w

Uczeń:

– ocenia wpływ mass

mediów na

kształtowanie opinii

publicznej

– ocenia zmiany, jakie

zaszły w


________________________________________________________________________________________________________


4. Nowe trendy w

architekturze i

sztuce

5. Sztuka filmowa

6. Zmiany

społeczne w

dwudziestoleciu

międzywojennym

7. Przemiany

w modzie

społecznych skutków

I wojny światowej

mediów


środków komunikacji w

okresie międzywojennym

– wymienia nowe nurty w

architekturze i sztuce


sztuka filmowa cieszyła się

coraz większą popularnością

mediów

– wyjaśnia, jakie cele

przyświecały nowym

trendom w architekturze i

sztuce

– charakteryzuje zmiany

społeczne w

dwudziestoleciu

międzywojennym

dwudziestoleciu

międzywojennym

społeczeństwie po


światowej

5. Świat na

drodze

ku II wojnie

światowej

1. Militaryzacja

Niemiec i

powstanie osi

Berlin–Rzym––

Tokio

2. Anschluss Austrii

3. Wojna domowa

w Hiszpanii

4. Układ

monachijski

5. i kolejne

zdobycze

niemieckie

6. Ekspansja

Japonii

Uczeń:


terminu

Anschluss

– zna daty Anschlussu

Austrii (1938), aneksji

Czech i Moraw przez III

Rzeszę (1939)

– identyfikuje postacie B.

Mussoliniego, A. Hitlera


państwa europejskie, które

padły ofiarą agresji

Niemiec i Włoch

– wymienia cele, jakie

przyświecały państwom

totalitarnym w polityce

zagranicznej

Uczeń:


terminów: oś

Berlin–Rzym–Tokio,

appeasement

– zna daty remilitaryzacji

Nadrenii (1936), wojny

domowej w Hiszpanii

(1936–1939), konferencji

w Monachium ( 1938),

zajęcia Zaolzia przez

Polskę (X 1938),

– identyfikuje postać F.

Franco


skutki wojny domowej w

Hiszpanii


Anschlussu Austrii


konferencji w Monachium


decyzji podjętych na

konferencji monachijskiej

– charakteryzuje kolejne

etapy podboju Europy

przez A. Hitlera do sierpnia

1939 r.

Uczeń:


terminu

marionetkowe cesarstwo

– zna daty podboju Libii

przez Włochy (1932),

wojny włosko–abisyńskiej

(1935–1936), ataku

Japonii na Chiny (1937),

zajęcia Albanii przez

Włochy (1939), zajęcia

przez Niemcy Okręgu

Kłajpedy (III 1939),

aneksji Mandżurii przez

Japonię (1931)


N.Chamberlaina, É.

Daladiera


militaryzacji Niemiec

– wymienia strony

walczące ze sobą w

hiszpańskiej wojnie

domowej


zwołania konferencji

monachijskiej

– charakteryzuje włoską

ekspansję terytorialną do

1939 r.

– wyjaśnia przyczyny i

Uczeń:

– zna daty proklamowania

niepodległości Słowacji

(III 1939)


Tiso

– wyjaśnia wpływ polityki

appeasementu na politykę

zagraniczną Niemiec


polit.w Europie pod

koniec lat 30. XX w.

Uczeń:

– ocenia postawę

polityków państw

zachodnich na

konferencji

w Monachium

– ocenia skutki

polityki appeasement

dla Europy


________________________________________________________________________________________________________


skutki ekspansji Japonii

na Dalekim Wschodzie

POWTÓRZENIE WIADOMOŚCI I SPRAWDZIAN Z ROZDZIAŁU VI

ROZDZIAŁ VII: POLSKA W OKRESIE MIĘDZYWOJENNYM

1. Odrodzenie

Rzeczypospolitej

1. Sytuacja

międzynarodowa

2. Pierwsze ośrodki

władzy

na ziemiach

polskich

3. Odzyskanie

niepodległości

4. 11 listopada

5. Rząd Jędrzeja

Moraczewskiego

Uczeń:

– zna daty przekazania

władzy wojskowej J.

Piłsudskiemu przez Radę

Regencyjną (11 XI 1918)


Piłsudskiego, R.

Dmowskiego,

– wymienia pierwsze

ośrodki władzy na

ziemiach polskich


przejęcia władzy przez

J,Piłsudskiego

Uczeń:


Tymczasowego Rządu

Ludowego Republiki

Polskiej (1918),

przekazania władzy

cywilnej J.Piłsudskiemu

przez Radę Regencyjną (

1918), powołania rządu J.

Moraczewskiego (1918),

powołania rządu I.

J.Paderewskiego (I 1919)


Ignacego Daszyńskiego,

Jędrzeja Moraczewskiego,

Ignacego Jana

Paderewskiego

– określa zasięg wpływów

pierwszych ośrodków

władzy

– opisuje działania

pierwszych rządów

polskich o odzyskaniu

niepodległości

– omawia dążenia władz

polskich do uzyskania

przez Polskę uznania

międzynarodowego

Uczeń:


Naczelnej Rady Ludowej (

1918), powstania Polskiej

Komisji Likwidacyjnej

Galicji i Śląska

Cieszyńskiego (1918),

wydania dekretu o

powołaniu Tymczasowego

Naczelnika Państwa

(1918), powołania rządu I.

J. Paderewskiego (1919)


międzynarodową jesienią

1918 r.


sytuacja międzynarodowa,

która zaistniała pod koniec

1918 r.,

wpłynęła na odzyskanie


Polskę

Uczeń:


Rady Narodowej Księstwa

Cieszyńskiego (19 X

1918), Tymczasowego

Komitetu Rządzącego we

Lwowie (24 XI 1918)


programowe pierwszych

ośrodków władzy

Uczeń:

– ocenia polityczne

starania Polaków w

przededniu odzyskania

niepodległości

– ocenia rolę, jaką

odegrał J.Piłsudski w

momencie odzyskania

niepodległości

2. Walka

o granicę

wschodnią.

1. Koncepcje

granicy

wschodniej

2. Konflikt polsko-

-ukraiński

3. Orlęta Lwowskie

Uczeń:


terminów: koncepcja

inkorporacyjna, koncepcja

federacyjna

– zna daty Bitwy

Uczeń:


W.Witosa,

L.Żeligowskiego


miejsca bitew stoczonych z

Uczeń:


terminu linia Curzona,

Rada Obrony Państwa,

„bunt” Żeligowskiego

– zna daty polskiej

Uczeń:

– zna daty utworzenia

Zachodnioukraińskiej

Republiki

Ludowej (X/XI 1918),

powstania Tymczasowego

Uczeń:

– ocenia postawę

Polaków wobec

ekspansji ukraińskiej w

Galicji Wschodniej

– ocenia postanowienia


________________________________________________________________________________________________________


4. Wyprawa

kijowska

5. Ofensywa

bolszewików

6. Bitwa

Warszawska i

nadniemieńska

7. Pokój ryski

8. Polsko-

-litewskie spory

terytorialne

Warszawskiej (15 VIII

1920), pokoju w Rydze

(18 III 1921)

– identyfikuje postacie R.

Dmowskiego, J.

Piłsudskiego


granicę wschodnią

ustalona w pokoju ryskim

– omawia koncepcje

polskiej granicy

wschodniej


postanowienia pokoju

ryskiego

Rosjanami w 1920 r.


Polaków wobec zagrożenia

niepodległości ze strony

bolszewików

– omawia przebieg Bitwy

Warszawskiej i jej skutki

– przedstawia, w jaki

sposób Polska przyłączyła

ziemię wileńską

ofensywy wiosennej

(1919), „buntu”

Żeligowskiego (9 X

1920)układu z Symonem

Petlurą (IV 1920),

powołania Rady Obrony

Państwa (VII 1920),

bitwy pod Komarowem

(31 VIII 1920), włączenia

Litwy Środkowej do

Polski (III 1922)

– identyfikuje postacie M.

Tuchaczewskiego, S.

Petlury, T.

Rozwadowskiego, W.

Sikorskiego, S.

Budionnego


tereny zajęte przez Armię

Czerwoną do sierpnia

1920 r.

– porównuje koncepcję

inkorporacyjną i

federacyjną


podjęcia przez wojska

polskie wyprawy

kijowskiej i je skutki

– opisuje przebieg

ofensywy bolszewickiej w

1920 r.

– przedstawia przebieg i

skutki kontrofensywy

polskiej w 1920 r.

Komitetu

Rewolucyjnego Polski

(VII 1920), przekazania

Wilna przez bolszewików

Litwinom (VII 1920)

– identyfikuje postacie F.

Dzierżyńskiego, J.

Marchlewskiego


przebieg konfliktu

polsko–ukraińskiego pod

koniec 1918 i 1 1919 r.

pokoju ryskiego

Tajemnice

sprzed wieków

– Jak doszło do

„cudu nad

Wisłą”?

1. Mobilizacja

społeczeństwa

2. Przygotowanie

kontruderzenia

3. „Cud nad Wisłą”

Uczeń:


Piłsudskiego


Polaków wobec

zagrożenia niepodległości

ze strony bolszewików

Uczeń:


terminów: mobilizacja,

Rada Obrony Państwa,


W. Sikorskiego, T.

Rozwadowskiego

Uczeń:

– identyfikuje postacie M.

Weyganda, J.Hallera

– przedstawia postaci,


skutek Bitwy

Warszawskiej

Uczeń:

– identyfikuje postać E. V.

lorda d’Abernona

– charakteryzuje spór o

autorstwo zwycięstwa

Polaków w Bitwie

Warszawskiej

Uczeń:

– ocenia postawy

Polaków wobec

zagrożenia

niepodległości ze

strony bolszewików


________________________________________________________________________________________________________


– wyjaśnia, dlaczego Bitwę

Warszawską nazwano

„cudem nad Wisłą”

– omawia plany

strategiczne wojsk

polskich przed Bitwą

Warszawską

3. Kształtowanie

się granicy

zachodniej

i południowej

1. Powstanie

wielkopolskie

2. Ustalenie północnej

granicy

3. Zaślubiny

z morzem

4. Wolne Miasto

Gdańsk

5. Pierwsze

i drugie

powstanie śląskie

6. Trzecie powstanie

śląskie

7. Konflikt polsko-

-czechosłowacki

Uczeń:


terminu plebiscyt

– zna datę wybuchu

powstania

wielkopolskiego (1918)


obszary plebiscytowe

– wymienia wydarzenia,


kształt zachodniej granicy

państwa polskiego


powstania

wielkopolskiego

i plebiscytów na

Warmii, Mazurach

i Powiślu oraz na Górnym

Śląsku

Uczeń:

– zna daty plebiscytu na

Warmii, Mazurach i

Powiślu (1920), plebiscytu

na Górnym Śląsku (1921),

trzeciego powstania

śląskiego (1921)

– identyfikuje postacie I. J.

Paderewskiego, W.

Korfantego


obszar powstania

wielkopolskiego, obszar

Wolnego Miasta Gdańska

– omawia przebieg i skutki

powstania wielkopolskiego


dla niepodległej Polski

miał dostęp do morza


plebiscytów na

Warmii, Mazurach i

Powiślu oraz na Górnym

Śląsku

– przedstawia główne

przyczyny i skutki powstań

śląskich

Uczeń:


terminu konwencja

górnośląska

– zna daty przybycia I. J.

Paderewskiego do

Poznania (26 XII 1918),

zaślubin Polski z morzem

(10 II 1920), pierwszego

powstania śląskiego

(1919), drugiego

powstania śląskiego

(1920), podziału Śląska

Cieszyńskiego (1920)

– identyfikuje postacie I.

J. Dowbora–Muśnickiego,

Józefa Hallera


zasięg powstań śląskich,

Śląsk Cieszyński

– przedstawia

okoliczności zaślubin

Polski z morzem

– opisuje konflikt polsko–

czechosłowacki skutki

Uczeń:


kształtowania się

zachodniej i północnej

granicy państwa polskiego

– ocenia przyczyny klęski

Polski w plebiscycie na

Warmii, Mazurach i

Powiślu

Uczeń:

– ocenia postawę

Polaków wobec

sytuacji politycznej w

Wielkopolsce w końcu

1918 r.

– ocenia postawę

Polaków wobec walki

o polskość Śląska

4. Rządy

parlamentarne

1. Trudne początki

niepodległości

2. Pierwsze wybory

parlamentarne

3. Konstytucja

z 1921 roku

4. Scena polityczna

II Rzeczypospolitej

Uczeń:


terminu Naczelnik

Państwa

– zna daty uchwalenia

konstytucji marcowej (17

III 1921), wyboru G.

Narutowicza na

Uczeń:


terminów: hiperinflacja,

wojna celna

– zna daty pierwszych

wyborów do sejmu

ustawodawczego (1919),

uchwalenia małej

Uczeń:


terminu partyjniactwo ,

kontrasygnata

– zna datę wprowadzenia

podziału na województwa

(1919) , zabójstwa

prezydenta G.

Uczeń:

– identyfikuje postacie R.

Rybarskiego, M.

Zamoyskiego,

J. B. de Courtenaya

– charakteryzuje scenę

polityczną II

Rzeczypospolitej

Uczeń:

– ocenia pozycję

ustrojową Naczelnika

Państwa

– ocenia rządy

parlamentarne w

Polsce w latach 1919–

1926


________________________________________________________________________________________________________


5. Elekcja

i śmierć

Narutowicza

6. Rządy

parlamentarne w

latach 1919–1926

7. Kryzys rządów

parlamentarnych

prezydenta (1922)


Piłsudskiego, R.

Dmowskiego,

G. Narutowicza


konstytucji marcowej

konstytucji (1919),

– identyfikuje postacie W.

Witosa, W. Korfantego, S.

Wojciechowskiego,

I. Daszyńskiego, W.

Grabskiego

– charakteryzuje zadania,

jakie stanęły przed

władzami odradzającej się

Polski

– wymienia

postanowienia małej

konstytucji

– przedstawia

najważniejsze cechy

rządów parlamentarnych w

Polsce w latach 1919–1926

Narutowicza ( 1922),

– przedstawia

okoliczności pierwszych

wyborów prezydenckich

– omawia okoliczności i

skutki zamachu na

prezydenta Gabriela

Narutowicza

– przedstawia przejawy

kryzysu rządów

parlamentarnych

– wyjaśnia wpływ słabości

politycznej rządów

parlamentarnych na

pozycję międzynarodową

II Rzeczypospolitej

5. Zamach

majowy

i rządy sanacji

1. Zamach majowy

2. Walki podczas

zamachu

majowego

3. Zmiany

konstytucji

4. Rządy sanacyjne

5. Represje

w stosunku do

opozycji

6. Obóz w Berezie

Kartuskiej

7. Rządy sanacyjne

po śmierci

Piłsudskiego

8. Polski

autorytaryzm na

tle europejskim

Uczeń:


terminów: zamach

majowy, sanacja

– zna daty zamachu

majowego (1926),

uchwalenia konstytucji

kwietniowej (1935)


Piłsudskiego

– omawia skutki

polityczne i ustrojowe

zamachu majowego

–wymienia kilka cech

rządów sanacyjnych

Uczeń:


terminów: dekret, nowela

sierpniowa, obóz

sanacyjny, autorytaryzm,

Bezpartyjny

Blok Współpracy z

Rządem, Centrolew,

wybory brzeskie, proces

brzeski,

Obóz Zjednoczenia

Narodowego

– zna daty uchwalenia

noweli sierpniowej (2 VIII

1926), powstania BBWR

(1928), wyborów brzeskich

(XI 1930


Witosa, S.

Wojciechowskiego, M.

Rataja, I. Mościckiego


zamachu majowego

– charakteryzuje przebieg

Uczeń:


terminów: grupa

Pułkowników, grupa

zamkowa

– zna daty dymisji rządu i

prezydenta S.

Wojciechowskiego (1926),

wyboru I. Mościckiego na

prezydenta(1926),

powstania Centrolewu

(1929), procesu

brzeskiego (1932), śmierci

J. Piłsudskiego (1935),

powstania OZN–u (1937)

– identyfikuje postacie K.

Bartla, W. Sławka, A.

Koca, E. Rydza–

Śmigłego, W.

Sikorskiego

– przedstawia politykę

władz sanacyjnych wobec

opozycji politycznej

– omawia rządy sanacyjne

Uczeń:

– zna datę Kongresu

Obrony Prawa i Wolności

(29 VI 1930)

– porównuje pozycję

prezydenta w

konstytucjach marcowej i

kwietniowej

– charakteryzuje polski

autorytaryzm na tle

przemian politycznych w

Europie

Uczeń:

– ocenia zamach

majowy i jego wpływ

na losy II

Rzeczypospolitej i jej

obywateli

– ocenia metody,

jakimi władze

sanacyjne walczyły z

opozycją polityczną


________________________________________________________________________________________________________


zamachu majowego

– przedstawia

postanowienia konstytucji

kwietniowej

po śmierci J. Piłsudskiego

6. Gospodarka

II Rzeczypospolitej

1. Problemy

gospodarcze

odrodzonej Polski

2. Reforma

walutowa

Grabskiego

3. Odbudowa

gospodarcza

4. Reforma rolna

5. Wielki kryzys

gospodarczy w

Polsce

6. Nowe inwestycje

przemysłowe

7. Port morski

w Gdyni

Uczeń:


terminów: Polska A i

Polska B, Centralny

Okręg Przemysłowy


obszar Polski A i Polski B.

Gdynię

– wymienia różnice

między Polską A i Polską

B


gospodarczą odgrywał

COP

Uczeń:


terminu reforma walutowa

– zna daty reformy

walutowej W. Grabskiego

(1924),


Grabskiego, E.

Kwiatkowskiego


obszar COP–u

– omawia reformy rządu

W. Grabskiego


budowy portu w Gdyni i

jego znaczenie dla polskiej

gospodarki

Uczeń:

– zna daty ustawy

o reformie rolnej (1920 i

1925), rozpoczęcia

budowy Gdyni (1921),

rozpoczęcia budowy

COP–u (1937)początku

wielkiego kryzysu (1929)


przebieg magistrali

węglowej

– przedstawia problemy

gospodarcze, z jakimi

borykała się Polska po

odzyskaniu

niepodległości

– charakteryzuje wielki

kryzys gospodarczy w

Polsce

– omawia założenia i

realizację reformy rolnej

Uczeń:

– przedstawia sposoby

przezwyciężania trudności

gospodarczych przez

władze II

Rzeczypospolitej

– charakteryzuje działania

podjęte w celu

modernizacji gospodarki

Polski w dwudziestoleciu

międzywojennym


4–letniego planu

gospodarczego E.

Kwiatkowskiego i jego

realizację

Uczeń:

– ocenia wpływ reform

W. Grabskiego na

sytuacje gospodarczą

II Rzeczypospolitej


portu gdyńskiego dla

gospodarki II

Rzeczypospolitej

– ocenia gospodarczą

działalność E.

Kwiatkowskiego

7. Społeczeństwo

odrodzonej

Polski

1. Społeczeństwo II

Rzeczypospolitej

2. Państwo wielu

narodów

3. Polityka wobec

mniejszości

narodowych

4. Rozwój edukacji

Uczeń:


terminu analfabetyzm

– omawia strukturę

narodowościową i

wyznaniową II

Rzeczypospolitej


władze odrodzonego

państwa polskiego

walczyły z

analfabetyzmem

Uczeń:


terminów: asymilacja

narodowa, asymilacja

państwowa


Jędrzejewicza

– przedstawia strukturę

społeczną II

Rzeczypospolitej


polegać miała asymilacja

narodowa i państwowa

– omawia rozwój edukacji

w II Rzeczypospolitej

Uczeń:


terminów: getto ławkowe,

numerus clausus

– zna datę reformy J.

Jędrzejewicza (1932)

– opisuje sytuację

społeczną Polski po

odzyskaniu niepodległości


władz II Rzeczypospolitej

wobec Ukraińców

– omawia stosunki

polsko–żydowskie

Uczeń:

– charakteryzuje

przykłady realizacji

polityki asymilacyjnej w

latach trzydziestych XX

wieku

– ocenia położenie

mniejszości narodowych

w II Rzeczypospolitej

Uczeń:


władz II

Rzeczypospolitej

wobec mniejszości

narodowych

8. Osiągnięcia 1. Osiągnięcia Uczeń: Uczeń: Uczeń: Uczeń: Uczeń:


________________________________________________________________________________________________________


II Rzeczypospolitej

polskich

naukowców

2. Literatura

międzywojenna

3. Technika

i transport II

Rzeczypospolitej

4. Polskie kino w

okresie

międzywojennym

5. Polski

modernizm

6. Malarstwo

i architektura


terminu Enigma

– identyfikuje postać W.

Reymonta

– przedstawia

najważniejsze osiągnięcia

kultury polskiej w

dwudziestoleciu

międzywojennym


terminów: ekspresjonizm,

modernizm,

funkcjonalizm

– wymienia przedstawicieli

polskiej literatury w

dwudziestoleciu

międzywojennym

– wymienia osiągnięcia

polskich naukowców w

dziedzinie nauk

matematycznych

i osiągnięcia polskiej

literatury

w okresie dwudziestolecia

międzywojennego


terminów: lwowska szkoła

matematyczna,

awangarda, styl narodowy

– zna daty otrzymania

Literackiej Nagrody Nobla

przez W. Reymonta (1924)


F. Żwirki, S.Wigury

– wymienia

przedstawicieli nauk

matematycznych,

przedstawicieli kina,

twórców sztuki w Polsce

międzywojennej


kinematografii polskiej w

dwudziestoleciu

międzywojennym

– charakteryzuje kierunki

w sztuce i architekturze II

Rzeczypospolitej


terminów: katastrofizm,

skamandryci, Awangarda

Krakowska, formizm, art

déco


T. Kotarbińskiego, F.

Znanieckiego

– wymienia architektów

tworzących w okresie II

Rzeczypospolitej i ich

osiągnięcia

– przedstawia nurty w

polskiej literaturze oraz

grupy poetyckie, jakie

rozwinęły się w okresie

dwudziestolecia

międzywojennego

– ocenia dorobek

kultury i nauki polskiej

w okresie

międzywojennym

9. II Rzeczpo-

spolita na

arenie

międzyna-

rodowej

1. II Rzeczpospolita

i jej sąsiedzi

2. Polska polityka

zagraniczna

3. Układy

w Rapallo

i Locarno

4. Normalizacja

stosunków

z ZSRS

i Niemcami

5. Rola II

Rzeczypospolitej

na arenie

międzynarodowej

Uczeń:

– zna datytraktatu polsko–

radzieckiego o nieagresji

(1932), polsko–

niemieckiej deklaracji o

niestosowaniu przemocy

(1934)– identyfikuje

postać J. Piłsudskiego

– wymienia sojusze, jakie

zawarła Polska w

dwudziestoleciu

międzywojennym

– wyjaśnia, które z nich

miały stanowić gwarancję

bezpieczeństwa II

Rzeczypospolitej

Uczeń:


terminów: „korytarz”,

polityka

równowagi i „równych

odległości”

– zna daty układu polsko–

francuskiego (II 1921),

układu polsko–

rumuńskiego (III 1921)


Becka

– omawia stosunek do

państw sąsiednich do II

Rzeczypospolitej

– charakteryzuje stosunki

polsko–radzieckie i

polsko–niemieckie w

dwudziestoleciu

Uczeń:


terminów: Międzymorze,

wojna prewencyjna

– zna daty układu w

Rapallo (1922), układu w

Locarno (1925)

– przedstawia koncepcję J.

Piłsudskiego dotyczącą

prowadzenia polityki

zagranicznej i przykłady

jej realizacji

– omawia ideę

Międzymorza i wyjaśnia

przyczyny jej

niepowodzenia

– wskazuje zagrożenia,

jakie stwarzały dla Polski

układy

Uczeń:



Polski miały układy w

Rapallo i Locarno



Polski miały polsko–

radziecki traktat o

nieagresji i polsko–

niemiecka deklaracja o

niestosowaniu przemocy

Uczeń:

– ocenia pozycję II

Rzeczypospolitej na

arenie

międzynarodowej


________________________________________________________________________________________________________


międzywojennym


polegała „polityka

równowagi” i „równych

odległości”

z Rapallo i Locarno


zagraniczną prowadzoną

przez J. Becka

10. Polska

w przededniu

II wojny

światowej

1. Zajęcie Zaolzia

2. Niemieckie

żądania wobec

Polski

3. Sojusz

z Wielką

Brytanią

i Francją

4. Pakt Ribbentrop–

–Mołotow

Uczeń:

– zna daty paktu

Ribbentrop–Mołotow (23

VIII 1939),


obszary, które na mocy

paktu

Ribbentrop–Mołotow

miały przypaść III Rzeszy

i ZSRS

– przedstawia żądania,

jakie III Rzesza wysunęła

wobec Polski w 1938 r.


paktu Ribbentrop–

Mołotow

Uczeń:


terminów:

eksterytorialność

– zna daty zajęcia Zaolzia

przez Polskę (1938),

polsko–brytyjskiego

sojuszu polityczno–

wojskowego (1939)

polsko–brytyjskich

gwarancji pomocy w razie

ataku Niemiec (1939),


von Ribbentropa, W.

Mołotowa


Zaolzie, tzw. „korytarz”

– omawia postawę władz II

Rzeczypospolitej wobec

żądań niemieckich


dla Polski miało zawarcie

paktu Ribbentrop–

Mołotow

Uczeń:

– zna daty przedstawienia

po raz ostatni propozycji

tzw. ostatecznego

uregulowania spraw

spornych między Polską a

Niemcami (III 1939),

przemówienia sejmowego

J. Becka (5 V 1939),

wypowiedzenia przez

Niemcy deklarację

o niestosowaniu przemocy

z Polską (1939)


konfliktu polsko–

czechosłowackiego o

Zaolzie


okolicznościach nastąpiło

włączenie Zaolzia do II

Rzeczypospolitej

– wyjaśnij, jakie cele

przyświecały polityce

zagranicznej Wielkiej

Brytanii i Francji wobec

Polski w 1939 r.

– przedstawia

okoliczności zawarcia

paktu Ribbentrop–

Mołotow

Uczeń:

– charakteryzuje relacje

polsko–brytyjskie i

polsko–francuskie w

przededniu II wojny

światowej


miały brytyjskie i

francuskie gwarancje dla

Polski na politykę A.

Hitlera

Uczeń:

– ocenia postawę rządu

polskiego wobec

problemu Zaolzia

– ocenia postawę

społeczeństwa

polskiego wobec żądań

niemieckich

POWTÓRZENIE WIADOMOŚCI Z ROZDZIAŁU VII

Documents

Przedmiotowe Zasady Oceniania na lekcjach historii Szkoła ...sp2nowe.edupage.org/files/PZO_historia.pdf · Obliczanie oceny okresowej odbywa się według następującego algorytmu: