PRTE 640 Proyecto Tecnológico y de Diseño Instruccional II · PRTE 640 – Proyecto Tecnológico y Diseño Instruccional II 13 manera que pueda prepararse adecuadamente para la

PRTE 640 Proyecto Tecnológico y de Diseño Instruccional II

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

©2015. Sistema Universitario Ana G. Méndez. Derechos Reservados

Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora

Universidad del Este, Universidad del Turabo

PRTE 640 – Proyecto Tecnológico y Diseño Instruccional II 2

Se utilizó como referencia el prontuario de PRTE 640 Proyecto Tecnológico y de

Diseño Instruccional II de la Escuela de Estudios Profesionales preparado en

2014.




TABLA DE CONTENIDO

INFORMACIÓN DEL CURSO --------------------------------------------------------------------------------------- 4

TEXTOS ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 6 DIRECCIONES ELECTRÓNICAS INSTITUCIONALES SERÁN UTILIZADAS COMO RECURSOS PARA TODOS

LOS TALLERES ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- 8 TUTORIALES ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- 11 EVALUACIÓN ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- 12 CUMPLIMIENTO CON LA LEY DE INVESTIGACIÓN --------------------------------------------------------------- 15 NORMAS DEL CURSO------------------------------------------------------------------------------------------------ 16

TALLER 1 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 18

MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL Y DISEÑO CURRICULAR --------------------------------------------- 18

TALLER 2 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 22

OBJETIVOS, SECUENCIA Y EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE ----------------------------------------------- 22

TALLER 3 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 24

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES, DE ENTREGA Y EVALUACIÓN ------------------------------------------- 24

TALLER 4 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 26

DESARROLLO DEL CURSO ----------------------------------------------------------------------------------------- 26

TALLER 5 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 28

IMPLEMENTACIÓN DEL CURSO ------------------------------------------------------------------------------------ 28

TALLER 6 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 30

EVALUACIÓN DEL PROYECTO ------------------------------------------------------------------------------------- 30

TALLER 7 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 33

REVISIÓN DE PARES DEL PROYECTO TECNOLÓGICO -------------------------------------------------------- 33

TALLER 8 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 36

PRESENTACIÓN DEL PROYECTO TECNOLÓGICO -------------------------------------------------------------- 36

ANEJOS ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 39

ANEJO A ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 40

MATRIZ DE VALORACIÓN: PARTICIPACIÓN Y ASISTENCIA---------------------------------------------------- 40

ANEJO B ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 41

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL PORTAFOLIO ELECTRÓNICO ------------------------------------------- 41

ANEJO B-2 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 45

MATRIZ DE VALORACIÓN PARA ACTIVIDADES DE AVALÚO DEL APRENDIZAJE ---------------------------- 45

ANEJO C ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 47

PUNTO MÁS CONFUSO ---------------------------------------------------------------------------------------------- 47




ANEJO D ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 48

AUTO EVALUACIÓN -------------------------------------------------------------------------------------------------- 48

ANEJO E ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 49

REACCIÓN ESCRITA INMEDIATA ----------------------------------------------------------------------------------- 49

ANEJO F ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 50

ONE-MINUTE PAPER ------------------------------------------------------------------------------------------------ 50

ANEJO G ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 51

GUÍA PARA EL ANÁLISIS DE CASOS ------------------------------------------------------------------------------ 51

ANEJO H ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 53

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL ENSAYO --------------------------------------------------------------------- 53

ANEJO I ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 55

TABLA DE CONVERSIÓN: CRITERIOS DE EVALUACIÓN -------------------------------------------------------- 55

ANEJO J ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 56

MATRIZ DE VALORACIÓN PARA EVALUACIÓN DE PARES------------------------------------------------------ 56

ANEJO K ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 57

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE PRESENTACIONES ORALES ---------------------------- 57

ANEJO M ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 58

HOJAS DE COTEJO -------------------------------------------------------------------------------------------------- 58

ANEJO M ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 59

HOJAS DE COTEJO -------------------------------------------------------------------------------------------------- 59

ANEJO N ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 60

DISEÑO DEL PLAN DEL CURSO O ADIESTRAMIENTO ---------------------------------------------------------- 60 PLAN DEL CURSO O ADIESTRAMIENTO -------------------------------------------------------------------------- 60

ANEJO O ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 61

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES Y LA ENTREGA DE LA INSTRUCCIÓN ----------------------------------- 61

ANEJO P ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 62

EJEMPLO STORYBOARD -------------------------------------------------------------------------------------------- 62

ANEJO Q ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 63

RUBRICA ELEMENTOS MULTIMEDIA E HIPERMEDIA ------------------------------------------------------------ 63

Información del curso




Título del Curso: Proyecto Tecnológico y de Diseño

Instruccional II

Duración: 8 semanas

Codificación: PRTE 640

Pre-requisito: Todos los cursos ETEL

Descripción:

Proyecto individual supervisado de investigación y análisis crítico acerca de los modelos

de diseño instruccional para ambientes de aprendizaje virtual de manera sincrónica o

asincrónica. Estudio exhaustivo en el desarrollo e implementación de los modelos que

existen para la instrucción a distancia o e-learning. Análisis de la interoperabilidad y

desarrollo de las herramientas de aprendizaje y gestión de contenidos en la aplicación del

e-learning, con el propósito de desarrollar una solución tecnológica innovadora a un

problema de naturaleza práctica de significado educativo general o de instrucción en

educación a distancia. Se espera que al finalizar el proyecto el estudiante presente

aportaciones significativas que apoyen la gestión de los diseñadores instruccionales para

el mejoramiento del desempeño de los estudiantes en comunidades de aprendizaje virtual,

e-learning y Educación a Distancia.

Objetivos Generales

Al finalizar el curso el estudiante podrá:

1. Evaluar modelos de diseño instruccional para ambientes de aprendizaje virtual.

2. Describir en detalle la conceptualización de una comunidad de aprendizaje virtual y

sus implicaciones en la distribución del contenido de manera sincrónica o

asincrónica.

3. Identificar las diferencias de cómo el usuario se involucra más allá de escuchar y

ver el contenido y como los modelos efectuan y promueven el aprendizaje.

4. Evaluar distintos enfoques de una comunidad de aprendizaje virtual, e-learning o

Educacion a Distancia y cómo éstas cambia el desempeño del estudiante.




5. Creación de una comunidad de aprendizaje virtual, curso e-learning o Educación a

Distancia donde se empleen las destrezas adquiridas durante el transcurso del

programa de estudio

Textos

Arshavskiy, M. (2013). Instructional Design for ELearning: Essential guide to creating

successful eLearning courses. Kindle edition. ISBN-10: 1492920878 ISBN-13: 978-

149292087

Otros Textos sugeridos

Barab, Kling, Gray (2004). Designing for Virtual Communities in the Service of Learning

Camdrige Publishing. ISBN-13: 9780521520812 | ISBN-10: 0521520819)

Bond, M. A., Lockee, B.B., (2014). Building Virtual Communities of Practice for Distance

Educators. SpringerBriefs in Educational Communications and Technology. ISBN-

10: 3319036254 | ISBN-13: 978-3319036250

Carr-Chellman, A.A., (2010). Instructional Design for Teachers: Improving Classroom

Practice. Tylor & Francis, NY. ISBN-10: 0415803241 | ISBN-13: 978-0415803243

Handshaw, D. (2014). Training That Delivers Results: Instructional Design That Aligns with

Business Goals. Kindle Edition

Bibliografía

APA (2001). American Psychological Association Publications Manual. 5th ed.,

Washington, D.C.: American Psychological Association.

Creswell, J. (2014). Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed

Methods Approaches (Fourth Ed.). California: Sage Publications.

Dick, W., Carey, L., & Carey, J. O. (2005). The systematic design of instruction (6th ed.).




Boston: Pearson ISBN: 0205412742

Hernández, Sampieri, R., Fernández, C., Baptista, P. (2006). Metodología de la

Investigación. (4ta ed.). McGraw-Hill Interamericana. México Shambaugh,

Magliaro (2006). Instructional Design. Allyn & Bacon. Pearson

ISBN-10: 020538966X | ISBN-13: 9780205389667

Ortiz, Uribe (2003). Diccionario de metodología de la investigación científica. México

Limusa. Noriega Editores

Rheingold (2000). The virtual community: homesteading on the electronic frontier, MIT

Press Versión virtual http://www.rheingold.com/vc/book/

Villeneuve, M. (2005) Manual de práctica: Desarrollo de destrezas básicas de

investigación. San Juan, Puerto Rico: Publicado por M.L.Villenueve, Autora

http://www.rheingold.com/vc/book/




Direcciones electrónicas institucionales serán utilizadas como recursos para todos

los talleres

Blog estudiantil

http://programaahoraestudiantil.wordpress.com/

Adquisición de textos por capítulos

http://www.cengagebrain.com/market/index.html

Adquisición de ebooks

http://ebooks.pearson.es/

www.mcgraw-hill-educacion.com

http://store.virtusbooks.com/

Bibliotecas del Sistema

Universidad del Turabo (Para algunos recursos debes utilizar tu nombre de usuario (email)

y contraseña)

http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/

Bases de datos

o http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/

Catálogo de Biblioteca (Identificar textos disponibles en la Biblioteca)

o http://ut.suagm.edu/cgi-bin/Pwebrecon.cgi?DB=local&PAGE=First

Universidad del Este

http://www.suagm.edu/une/portal_de_biblioteca/

Base de datos (Para algunos recursos debes utilizar tu nombre de usuario

(email) y contraseña)

o http://www.suagm.edu/une/portal_de_biblioteca/dbase.htm


o http://une.suagm.edu/cgi-bin/Pwebrecon.cgi?DB=local&PAGE=First

http://programaahoraestudiantil.wordpress.com/

http://www.cengagebrain.com/market/index.html

http://ebooks.pearson.es/

http://www.mcgraw-hill-educacion.com/

http://store.virtusbooks.com/



http://ut.suagm.edu/cgi-bin/Pwebrecon.cgi?DB=local&PAGE=First

http://www.suagm.edu/une/portal_de_biblioteca/

http://www.suagm.edu/une/portal_de_biblioteca/dbase.htm

http://une.suagm.edu/cgi-bin/Pwebrecon.cgi?DB=local&PAGE=First




Universidad Metropolitana

http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca.asp

Base de datos (Para algunos recursos debes utilizar tu nombre de usuario

(email) y contraseña)

o http://infotrac.galegroup.com/default

o http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca_base_datos_materia.as

p

o http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca_base_datos_lista.asp

o http://www.doaj.org/


http://um.suagm.edu/cgi-

bin/Pwebrecon.cgi?DB=local&PAGE=First%20

Enlaces importantes:

Manual de Publicación de Estilo de la American Psychological Association (APA)

o http://www.apastyle.org/index.aspx

o http://www.suagm.edu/une/portal_de_biblioteca/manualesEstilos.htm

Derechos de autor y plagio

o http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca_derecho_autor.asp

o http://www.suagm.edu/une/portal_de_biblioteca/autorPlagio.htm

Información para estudiantes: Publicaciones, reglamentos, manuales, etc.

o http://www.suagm.edu/umet/ve_publicaciones.asp

o http://www.suagm.edu/turabo/con_manuales_docs_estudiante.asp

o http://www.suagm.edu/une/con_rec_publicaciones.asp

o http://www.suagm.edu/une/pdf/manualNormasAcademicasAdministrativasSu

http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca.asp

http://infotrac.galegroup.com/default

http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca_base_datos_materia.asp

http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca_base_datos_materia.asp

http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca_base_datos_lista.asp

http://www.doaj.org/

http://um.suagm.edu/cgi-bin/Pwebrecon.cgi?DB=local&PAGE=First%20

http://um.suagm.edu/cgi-bin/Pwebrecon.cgi?DB=local&PAGE=First%20

http://www.apastyle.org/index.aspx

http://www.suagm.edu/une/portal_de_biblioteca/manualesEstilos.htm

http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca_derecho_autor.asp

http://www.suagm.edu/une/portal_de_biblioteca/autorPlagio.htm

http://www.suagm.edu/umet/ve_publicaciones.asp

http://www.suagm.edu/turabo/con_manuales_docs_estudiante.asp

http://www.suagm.edu/une/con_rec_publicaciones.asp

http://www.suagm.edu/une/pdf/manualNormasAcademicasAdministrativasSubgraduado2009.pdf




bgraduado2009.pdf

o http://www.suagm.edu/turabo/pdf/2009-Manual-Informativo-Estudiante.pdf

Aviso: Si por alguna razón no puede acceder las direcciones electrónicas ofrecidas

en el módulo, no se limite a ellas. Existen otros “web sites” que podrá utilizar para

la búsqueda de la información deseada. Entre ellas están:

http://scholar.google.cl/schhp?hl=es

http://www.scirus.com/

http://digital.ub.uni-bielefeld.de/index.php

www.Findarticles.com


El Facilitador puede realizar cambios a las direcciones electrónicas y/o añadir

algunas de ser necesario.

http://www.suagm.edu/une/pdf/manualNormasAcademicasAdministrativasSubgraduado2009.pdf

http://www.suagm.edu/turabo/pdf/2009-Manual-Informativo-Estudiante.pdf

http://scholar.google.cl/schhp?hl=es%20

http://www.findarticles.com/





Tutoriales

Acceda a los tutoriales para utilizar las herramientas de Blackboard:

1. Foro de Discusión

2. Chat

3. Group Pages

4. E-mail

5. Cotejar Notas

6. Acceder a un curso

7. Someter una tarea

8. Enviar correo electrónico

9. Audio con audacity

10. Video con windows moviemaker

11. Tutorial estudiantes acceso a módulos

12. Activación cuenta correo electrónico Windows Live

Acceda a los tutoriales para el uso de la Biblioteca:

Universidad del Este

http://www.suagm.edu/une/portal_de_biblioteca/tutoriales.htm

Universidad del Turabo

http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/Instruccion/tutoriales.htm

Universidad Metropolitana

http://bibliotecaumet.suagm.edu/index.php/servicios/guias-de-ayuda-y-tutoriales

http://www.suagm.edu/SUAGM/mycampus/participar-foro_demo/participar-foro_demo.htm

http://www.suagm.edu/SUAGM/CETED/Tutoriales/Induccion/chat/Chat.htm

http://www.suagm.edu/SUAGM/CETED/Tutoriales/Induccion/GroupPages/Group_Pages_Discussion_Board.htm

http://www.suagm.edu/SUAGM/CETED/Tutoriales/Induccion/email/Send%20Email%202.htm

http://www.suagm.edu/SUAGM/mycampus/como-cotejar-mis-notas_demo/como-cotejar-mis-notas_demo.htm

http://www.suagm.edu/SUAGM/mycampus/como-acceder_demo/como-acceder_demo.htm

http://www.suagm.edu/SUAGM/mycampus/como-someter_demo/como-someter-una-tarea_demo.htm

http://www.suagm.edu/SUAGM/mycampus/correo-electronico-con-sin-anejo_demo/correo-electronico-con-sin-anejo_demo.htm

http://www.suagm.edu/SUAGM/CETED/Tutoriales/audacity/Audacity.htm

http://www.suagm.edu/SUAGM/CETED/Tutoriales/moviemaker/Moviemaker.htm

http://www.suagm.edu/programa_ahora/Tutoriales/estudiantes_acceso_a_modulos_bb_09.pps

http://www.suagm.edu/programa_ahora/Tutoriales/activacion_email_suagm.pps

http://www.suagm.edu/une/portal_de_biblioteca/tutoriales.htm

http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/Instruccion/tutoriales.htm

http://bibliotecaumet.suagm.edu/index.php/servicios/guias-de-ayuda-y-tutoriales




Evaluación

Criterios de evaluación Puntuación

máxima

Porcentaje (%)

máximo

Puntuación alcanzada

Porcentaje (%)

alcanzado

Participación/Asistencia*

(Anejo A)

20 5%

Examen o pruebas cortas* 100 25%

Portafolio* (Anejo B y B2) 25 10%

Desarrollo, Distribución,

Entrega y Evaluación de un

curso o adiestramiento e-

learning

155

60%

Total: 300 100%

* Estos criterios son requeridos en todos los cursos del Programa AHORA.

El/La Facilitador/a del curso determinará las fechas límites para la entrega de

trabajos, tareas, portafolio y administración de pruebas, entre otros.

(Ver Anejo I: Tabla de conversión)

Curva de Evaluación

A B C D F

100 - 90 89 - 80 79 - 70 69 - 60 59 - 0

Explicación de los criterios de evaluación:

1. Participación y asistencia (Ver Anejo A): La asistencia y la participación son

elementos indispensables en cada taller. En caso de ausencia, el/la estudiante debe

realizar todas las gestiones necesarias para comunicarse con el Facilitador de




manera que pueda prepararse adecuadamente para la próxima reunión. Todas las

actividades realizadas en el taller ausente, sujetas a evaluación, serán consideradas

y ponderadas de acuerdo con los parámetros especificados en el módulo y los

estándares comunicados por el Facilitador en el Taller Uno.

2. Portafolio Electrónico (Ver Anejo B y B2): Consistirá de una reflexión, una crítica

o un análisis de los trabajos presentados, donde incluya el grado de éxito alcanzado

en relación a las metas que se propuso al inicio del curso, su crecimiento intelectual

y las destrezas que desarrolló en el curso. El/La Facilitador/a determinará la fecha

de entrega y el formato del portafolio electrónico. (Opcional)

3. Examen teórico: Se ofrecerá un examen teórico o varias pruebas cortas donde se

evaluarán los conocimientos adquiridos. El/La Facilitador/a determinará la fecha

para administrar el examen o pruebas cortas.

4. Conceptualización del diseño, implementación y evaluación del Proyecto

Tecnológico: El estudiante hará una investigación, para desarrollar una comunidad

virtual de aprendizaje, curso o adiestramiento e-learning. Para ello deberá investigar

los diferentes modelos de diseño instruccional y sus procesos, hacer un

comparativo exhaustivo y determinar el impacto de un modelo vs otro para el

desarrollo de su Proyecto tecnológico basado en la literatura. En su investigación

deberá identificar cuál de estos modelos y sus procesos facilita el desarrollo de una

comunidad virtual de aprendizaje, curso o adiestramiento e-learning para resolver

un problema real. Debe justificar y sustentar con evidencias, el diseño instruccional,

desarrollo, implementación y evaluación del Proyecto Tecnológico.

5. Desarrollo, Implementación y Evaluación del Proyecto Tecnológico: Basado en

su investigación y hallazgos, desarrollará una comunidad virtual de aprendizaje,

curso en línea o adiestramiento virtual escogiendo el modelo del DI que facilita su

proyecto según sus hallazgos. Este proyecto tecnológico deberá servir como

solución al problema presentado, o al menos facilitar su solución. Debe contener

todos los componentes mínimos de una comunidad virtual, curso o adiestramiento




e-learning de aprendizaje, deberá dar acceso a sus pares y estos evaluarán las

partes, funciones, y que problema resuelve, si alguno. Los resultados serán

presentados en el taller 8 y deberán incluirse en su documento de propuesta.

6. Presentación y evaluación del proyecto final: La presentación final, se basa en la

investigación, conceptualización, justificación, divulgación de los resultados y el

desarrollo del proyecto. Además debe incluir las recomendaciones de sus pares,

información del diseño instruccional y evaluación de la plataforma escogida para el

desarrollo de su Proyecto Tecnológico.

7. Reflexión creativa – al finalizar el curso, y al ser este su último curso de la

maestría, usted entregará y presentará una reflexión creativa. Esto es una manera

de expresar su sentir sobre el proceso de aprendizaje a través de su programa

académico desde el primer curso y su futuro cercano. Debe ser en un medio

audiovisual, creativo y a la vez profundo, donde usted presente a otros, tal vez

futuros estudiantes su sentir sobre la educación a distancia y el diseño de la

instrucción como profesión.




Cumplimiento con la ley de investigación

El Sistema Universitario Ana G. Méndez a través de las Juntas Institucionales de

Revisión (IRB) que están reguladas por la Ley Federal 45 CFR 46 Partes A, B, C y D,

establece que en caso de que el Facilitador o el estudiante requiera o desee realizar

una investigación o administrar cuestionarios o entrevistas, debe referirse a las normas

y procedimientos de la Oficina de Cumplimiento y solicitar su autorización.

Para acceder a los formularios de la Oficina de Cumplimiento pueden entrar de las

siguientes maneras:

(1) Ir a la página electrónica http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_comites_irbnet.asp,

seleccionar Oficina de Cumplimiento y escoger Formularios.

(2) De manera directa, pueden ir a la dirección

http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_listado_formularios2.asp

Además de los formularios puedes encontrar las instrucciones para la certificación en

línea. Estas certificaciones son: IRB Institucional Review Board, Health Information

Portability Accounting Act (HIPAA), Responsibility Conduct for Research Act (RCR).De

tener alguna duda, favor de comunicarse con la Coordinadoras Institucionales o a la

Oficina de Cumplimiento a los siguientes teléfonos:

Nombre Posición Contacto

Sra. Evelyn Rivera Sobrado Directora Oficina de Cumplimiento

Tel. (787) 751-0178 Ext. 7196

Srta. Carmen Crespo Coordinadora Cumplimiento UMET

Tel. (787) 766-1717 Ext. 6366

Sra. Josefina Melgar Coordinadora Cumplimiento Turabo

Tel. (787) 743-7979 Ext.4126

Sra. Natalia Torres Coordinadora de Cumplimiento UNE

Tel. (787) 257-7373 Ext. 2279

http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_comites_irbnet.asp

http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_listado_formularios2.asp




Normas del curso

1. La asistencia es obligatoria. El/La estudiante debe excusarse con el/la

Facilitador(a), si tiene alguna ausencia y reponer todo trabajo. El/la Facilitador(a)

se reserva el derecho de aceptar la excusa y el trabajo presentado y ajustar la

evaluación, según entienda necesario.

2. El/La estudiante deberá acceder a Blackboard antes del inicio del curso y

durante para estar al tanto de los anuncios que haya publicado el/la Facilitador/a

en la plataforma o alguna otra actividad relacionada.

3. Las presentaciones orales y actividades especiales no se pueden reponer, si el

estudiante presenta una excusa válida y verificable (ej. médica o de tribunal), se

procederá a citarlo para un examen escrito de la actividad a la cual no asistió.

4. Este curso es de naturaleza acelerada y requiere que el estudiante se prepare

antes de cada taller según especifica el módulo. Se requiere un promedio de 15

horas semanales para prepararse para cada taller.

5. El/la Facilitador(a) podrá requerir al participante que vuelva a completar

cualquier trabajo, si entiende que no cumple con los requisitos establecidos

previamente.

6. Se espera un comportamiento ético en todas las actividades del curso. Esto

implica que TODOS los trabajos tienen que ser originales y que de toda

referencia utilizada deberá indicarse la fuente, bien sea mediante citas o

bibliografía. No se tolerará el plagio y, en caso de que se detecte casos del

mismo, el estudiante se expone a recibir cero en el trabajo y a ser referido al

Comité de Disciplina de la institución. Los estudiantes deben observar aquellas

prácticas dirigidas a evitar incurrir en el plagio de documentos y trabajos.

(http://www.suagm.edu/une/portal_de_biblioteca/autorPlagio.htm)

(http://bibliotecaumet.suagm.edu/index.php/para-investigar/herramientas-para-

investigar/guia-de-derecho-de-autor )

http://www.suagm.edu/une/portal_de_biblioteca/autorPlagio.htm

http://bibliotecaumet.suagm.edu/index.php/para-investigar/herramientas-para-investigar/guia-de-derecho-de-autor

http://bibliotecaumet.suagm.edu/index.php/para-investigar/herramientas-para-investigar/guia-de-derecho-de-autor




7. Si el/la Facilitador(a) realiza algún cambio, deberá discutir los mismos con

el/la estudiante en el primer taller. Además, entregará los acuerdos por

escrito a los/as estudiantes y al Programa.

8. El/La Facilitador(a) establecerá el medio y proceso de contacto.

9. El uso de teléfonos celulares está prohibido durante los talleres.

10. No está permitido traer niños o familiares a los salones de clases.

11. Los estudiantes que reciban servicios de Rehabilitación Vocacional deben

comunicarse con el/la Facilitador(a) al inicio del semestre para planificar el

acomodo razonable y equipo asistido necesario conforme a las

recomendaciones de la Vicerrectoría de Desarrollo y Retención. También

aquellos estudiantes con necesidades especiales que requieren de algún tipo de

asistencia o acomodo en cualquier aspecto del curso, deben comunicarse con su

Facilitador(a). El estudiante con necesidades especiales deberá consultar con su

Facilitador(a) en caso de necesitar evaluación diferenciada debido a su

necesidad particular.

12. Todo estudiante es responsable de cumplir con las normas académicas y

administrativas de la institución que están disponibles en la Vicerrectoría de

Asuntos Estudiantiles, incluyendo el reglamento de estudiantes.




Taller 1

Modelo de Diseño Instruccional y diseño curricular

Objetivos específicos

A través del taller el estudiante podrá:

1. Investigar al menos dos modelos del Diseño Instruccional, sus partes y

efectividad en la creación de una comunidad virtual de aprendizaje, curso o

adiestramiento e-learning.

2. Contrastar los modelos investigados según revisión de literatura.

3. Determinar el modelo de Diseño Instruccional que facilita, por sus

características, el desarrollo del Proyecto tecnológico integrando diversidad de

medios.

4. Identificará el contenido del curso, adiestramiento e-learning o comunidad virtual

de aprendizaje según las necesidades de los participantes anteriormente

identificados.

5. Analizará operacionalmente la estructura del curso, adiestramiento o comunidad

virtual y la plataforma apropiada para la misma.

Búsquedas electrónicas

Utilizando un motor de búsqueda o en la base de datos de la biblioteca virtual, realiza una investigación tomando en consideración lo siguiente:

Modelos de diseño Instruccional

Análisis de destrezas, tópicos y/o contenido

Conocimientos o destrezas requeridas

Plataformas educativas

Tareas a realizar antes del taller uno:

1. Según el tema de su proyecto identificado en el curso anterior (PRTE 630) y el




diseño preliminar preparado, realice un análisis del contenido e identifique el

contenido del proyecto. Clasifique el contenido en términos de; hechos,

procedimientos, conceptos, principios, destrezas interpersonales y actitudes.

Prepare un mapa de conceptos u organizador grafico para representar su

análisis. Envíe el mapa a través de la sección de “assignments” en Blackboard.

2. Según su análisis, prepare un “esquema del curso”. Compare si la plataforma

seleccionada en el curso anterior, le permite montar este esquema o si tendría

que utilizar otra plataforma. Justifique el uso de la plataforma según el esquema

y si usaría otra, presente el contraste. Prepare esta información en una

presentación “PowerPoint” o en cualquier otro programa para presentaciones.

Llegue preparado a la sala de clases para presentar la misma.

Actividades

1. Presentación del Facilitador y los estudiantes a través de una actividad de

socialización (rompe hielo) seleccionada por el/la Facilitador/a.

2. El/La Facilitador/a discutirá lo siguiente:

a. Objetivos del curso

b. Recursos disponibles

c. Criterios de evaluación

i. Portafolio digital (Ver Anejo B, B2)

d. Establecer fechas de entrega y administración de pruebas

e. Información relacionada con las tareas asignadas

f. Demostración del acceso y uso de las herramientas de la plataforma

Blackboard:

i. Tareas

1. El/La Facilitador/a debe crear los espacios en Blackboard

para someter tareas y explicará el proceso de envío.

ii. Exámenes o Pruebas cortas

1. El/La Facilitador/a explicará el proceso para completar las




pruebas creadas en Blackboard.

iii. Foros: El/La Facilitador/a indicará que se crearán Foros en la

plataforma educativa Blackboard para promover la interacción

entre los estudiantes del curso:

1. Foro de Presentación.

2. Foro Temático, el Facilitador/a definirá el Tema e indicará el

período de disponibilidad y colocará las siguientes reglas

básicas de participación donde cada estudiante deberá:

a. Crear un tema de conversación (new thread) (1

por participante).

b. Reaccionar por lo menos a dos (2) de los temas

que coloquen los compañeros/as.

g. Otros asuntos relacionados con el curso que el facilitador estime

necesario

3. El/La Facilitador(a) podrá compartir documentación electrónica necesaria

utilizando la herramienta de Blackboard (botón Recursos adicionales).

4. Selección del Representante Estudiantil y discusión de responsabilidades.

5. El/La Facilitador (a), en una breve discusión guiada, introducirá el contenido del

módulo. En esta actividad se discutirán los objetivos del módulo partiendo de las

tareas previamente realizadas por los estudiantes. Al finalizar la discusión, los

estudiantes divididos en grupos resumirán los conceptos relacionados al

contenido del taller. Cada grupo presentará su resumen final.

6. El/La Facilitador (a) realizará una presentación sobre la identificación y tipos de

contenidos educativos así como de los objetivos de aprendizaje. Se debe

enfocar la presentación hacia el desarrollo del trabajo final de los estudiantes y

cómo el análisis determina la secuencia del curso.

7. Los estudiantes realizarán su presentación y se discutirá socialmente la

secuencia del curso aplicable, según el análisis de cada uno, y la plataforma

apropiada.




8. En pequeños grupos los estudiantes compartirán sus hallazgos e ideas sobre los

modelos del Diseño Instruccional para el desarrollo del Proyecto tecnológico y

las razones por las que entienden uno es más efectivo sobre otro.

9. Antes de finalizar el taller, el/la estudiante debe completar y entregar el

documento de Assessment/Avalúo.

10. Toda tarea, evidencia de assessment u otros documentos trabajados en el curso

deberán estar presentes en el portafolio, luego de haber sido corregidos por el/la

Facilitador/a.

11. El/La Facilitador(a) aclara las dudas relacionadas con las tareas a completar

antes del próximo taller. Importante verificar siempre las tareas y actividades

sugeridas para el próximo taller para proceder con los arreglos que sean

necesarios.





Facilitador/a.

Assessment

1. Punto más Confuso (Anejo C)

2. Mapa de conceptos sobre la organización del contenido.

3. Comenzar trabajos en la Plataforma seleccionada. Preparar estructura del curso

y elementos de navegación.




Taller 2 Objetivos, Secuencia y Experiencias de Aprendizaje


A través del taller, el/la estudiante podrá:

1. Redactar los objetivos de aprendizaje según los contenidos identificados.

2. Identificar el método apropiado para establecer la secuencia del Proyecto.

3. Elaborar objetivos de aprendizaje utilizando el criterio SMART

4. Diseñar el plan del curso considerando la secuencia seleccionada.


Utilizando un motor de búsqueda o en la base de datos de la biblioteca virtual, realiza

una investigación tomando en consideración lo siguiente:

Prerrequisitos para el aprendizaje

Objetivos de aprendizaje y el criterio SMART

Jerarquías de objetivos de aprendizaje

Objetivos terminales y capacitantes

Secuencia de lo general a lo especifico

Cursos orientados al trabajo

Secuencia del curso según la estructura

Secuencia del curso según el Diseño Instruccional

Tareas a realizar antes del taller

Instrucciones:

1. Busque información sobre los métodos para secuenciar un curso en línea.

2. Identifique el método apropiado para su Proyecto y desarrolle los objetivos de

aprendizaje, utilizando el criterio SMART, según el contenido de su Proyecto.

3. Lleve los objetivos preparados a la sala de clases.




Actividades

1. El/La Facilitador(a) realizará una presentación sobre objetivos de aprendizaje,

taxonomías y los métodos para establecer secuencia de los objetivos de

aprendizaje y del Proyecto.

2. En grupos o parejas se discutirán la secuencia apropiada para sus proyectos y

los objetivos elaborados por los estudiantes. Se realizaran los arreglos

pertinentes siguiendo la retroalimentación del/la facilitador(a).

3. El/La Facilitador(a) explica el Anejo N para la preparación del diseño del Plan

del curso, y finalizando con el Plan del Curso o Adiestramiento

4. Los estudiantes comienzan a desarrollar su diseño del plan.

5. El/La Facilitador(a) ofrecerá retroalimentación a los trabajos que realizan los

estudiantes.


antes del próximo taller.



8. Toda tarea, evidencia de avalúo u otros documentos trabajados en el curso

deberán estar presentes en el portafolio, luego de haber sido corregidos por

el/la Facilitador/a.

Assessment

1. Documentos de Diseño del Plan y el Plan del Curso (Anejos N).

2. Comenzar a montar en la Plataforma los planes del curso o adiestramiento.




Taller 3

Estrategias Instruccionales, de entrega y evaluación



1. Identificar métodos y estrategias instruccionales para ambientes e-learning

dirigidas a los diferentes estilos de aprendizaje.

2. Identificar procesos adecuados para la evaluación instruccional en ambientes

e-learning.

3. Seleccionar las herramientas tecnológicas apropiadas para la entrega y

evaluación de la instrucción utilizando herramientas Web 2.0, disponibles en la

plataforma u otras.

4. Diseñar las estrategias instruccionales utilizando los nueve eventos de Gagné.

5. Producir guiones gráficos (storyboard) de los elementos multimedia para un

curso o adiestramiento e-learning luego de seleccionar el método de entrega

alineado a los objetivos instruccionales.




Métodos y estrategias instruccionales

Método expositivo, Método de aplicación, Método colaborativo

Los nueve eventos de Gagné

Herramientas tecnológicas Web 2.0

Evaluación en ambientes e-learning

Métodos de entrega (formatos) en e-learning (delivery methods)


Instrucciones:

1. Busca la definición de métodos y estrategias instruccionales para e-learning.

Busca información sobre las formas de entrega (delivery strategy) en e-learning

apropiadas según los métodos instruccionales. Selecciona la herramienta




tecnológica apropiada al formato de entrega y a la evaluación del aprendizaje

alineada a los objetivos instruccionales desarrollados.

Completa el Anejo O alineando tus estrategias instruccionales con los objetivos

de aprendizaje plateados para su proyecto. Envía el Anejo O a través de la

sección de “assignments en Blackboard y lleva el mismo a la sala de clases.

Actividades

1. El/La Facilitador(a) realiza una presentación sobre los distintos métodos

instruccionales, su uso en ambientes virtuales de aprendizaje y los formatos de

entrega apropiados según el propósito del proyecto. Luego de la presentación,

se discuten socialmente el Anejo O y se ofrece retroalimentación.

2. El/La Facilitador(a) presenta información sobre elementos multimedia e

hipermedia para el desarrollo de lecciones interactivas

3. Los estudiantes, siguiendo las sugerencias del Facilitador, realizan los arreglos a

su tabla (Anejo O) y comienzan a preparar los guiones gráficos (storyboard) o

prototipos siguiendo los nueve eventos de Gagné (apropiado) y utilizando como

guía la Tabla del Anejo P y el Anejo Q.

4. El/La Facilitador(a) aclara las dudas con la entrega del diseño instruccional,

seleccionado por el estudiante con los pasos desarrollados hasta el momento.







Facilitador/a.

Assessment

1. Entrega del diseño Instruccional a través de la sección de “assignments” en

Blackboard

2. Punto más Confuso (Anejo C)




Taller 4

Desarrollo del curso



1. Producir guiones escritos (scripts) para las lecciones multimedia o hipermedia

utilizando los nueve eventos de Gagné.

2. Crear materiales interactivos para propósitos de enseñanza.

3. Crear los elementos de evaluación del aprendizaje para su proyecto.

4. Comenzar con la implementación del proyecto tecnológico.

5. Identificar elementos apropiados que cumplan con la sección 508 de

accesibilidad.




Aplicaciones para crear multimedia e hipermedia.

Materiales interactivos

Herramientas para evaluar en cursos o adiestramiento e-learning

“Piloto or Beta Testing”

Sección 508 de accesibilidad.


Instrucciones:

1. Producir los guiones, lecciones multimedia e hipermedia para comenzar a

montarlas en la Plataforma del Proyecto.

2. Buscar lo que significa piloto o Beta testing y realizar el mismo con la plataforma




del Proyecto.

3. Identifique elementos de su proyecto donde pudiera aplicar lo requerido por la

sección 508

Actividades

1. El/La Facilitador(a) presenta información sobre la sección 508 y discute de forma

individual cómo incorporar la misma en su proyecto.

2. El/La Facilitador(a) explica y, utilizando un proyecto como ejemplo, realiza una

Piloto o Prueba Beta.

3. Los estudiantes reciben retroalimentación por el trabajo realizado de forma

individual mientras trabajan en la sala de clases con los materiales

instruccionales y elementos multimedia e hipermedia.







Facilitador/a.

Assessment

1. Completar el documento “One minute paper” (Anejo F)




Taller 5

Implementación del Curso



1. Completar el Proyecto tecnológico.

2. Realizar las pruebas alpha, beta y piloto en los proyectos tecnológicos.

3. Discutir los resultados de las pruebas para la realización de cambios o mejoras.




Pruebas alpha, beta y piloto


Instrucciones:

1. Completar el Proyecto tecnológico y llegar a la sala de clases preparado para realizar las pruebas pilotos, alpha y beta.

Actividades



2. Los/Las estudiantes deberán tener ya listo su proyecto tecnológico con todos los

elementos de navegación, secuencia, instrucciones, materiales instruccionales,

estrategias de aprendizaje y evaluación según el Objetivo general y los

objetivos de aprendizaje del Proyecto.

3. En pequeños grupos comparte las pruebas pilotos, alpha y beta

4. En sesiones individuales el facilitador ofrecerá retroalimentación a cada uno de

los Proyectos. Los estudiantes voluntarios presentarán sus proyectos en la sal

de clases. Se discutirá socialmente las recomendaciones que surjan.








Facilitador/a.

Assessment

1. Foro de discusión “Mi proyecto tecnológico”




Taller 6

Evaluación del Proyecto


Al finalizar el taller, el/la estudiante podrá:

1. Diseñar los documentos y criterios necesarios para la evaluación formativa y

sumativa del Proyecto tecnológico.

2. Relacionar el análisis de necesidades previamente hecho con los cuatro niveles

de evaluación de Kirkpatrick.

3. Comparar el modelo de evaluación de Kirkpatrick y el modelo ROI.

4. Evaluar los propósitos de la evaluación del Proyecto Tecnológico.

5. Desarrollar instrumentos de evaluación del curso considerando los derechos de

autor, leyes de “copyright” y la ética en la evaluación de pares.




Ética en los procesos de evaluación de pares

Modelo de evaluación Kirkpatrick

Modelo ROI

Cuatro niveles de evaluación de Kirkpatrick.

Leyes de “copyright”

Derechos de autor


Instrucciones:

1. Busque información sobre los modelos de evaluación de Kirkpatrick y Roy.

2. Desarrolle un documento para evaluar su proyecto tecnológico según los

criterios del modelo de Kirkpatrick. Envíe el documento a través de Blackboard y

llévelo a la sala de clases para discusión grupal.




3. Continuar con la fase de implementación del Proyecto tecnológico con todos los

elementos mínimos y tomando en consideración los derechos de autor y las

leyes de “copyright”.

4. Matricular a los compañeros del curso para que éstos visiten su proyecto

tecnológico.

Actividades



2. La ética profesional dentro del campo de los Diseñadores Instruccionales, los

derechos de autor y el “Copyright law” son temas a veces difíciles de entender, y

fáciles de incumplir. Es por ello que además de las leyes, los casos en corte

sobre estos temas han establecido otras regulaciones más allá del “Fair Use”. El

facilitador y sus estudiantes investigarán y discutirán un caso en particular

relacionado al “Fair Use” de la vida real (escogido por el facilitador) y como éste

define aún más el uso justo de los materiales, fotos y comentarios en el Internet.

3. El/La Facilitador(a) explica la importancia del desarrollo de materiales didácticos

por encargo o como parte de un curso, y la importancia de esclarecer en sus

documentos que éstos no son finales y están en el proceso de evaluación, citar

cuando el material no es original, y resumir el mismo.

4. El/La Facilitador(a) y los estudiantes discuten el documento de evaluación

desarrollado por ellos. Se llegará a un consenso para desarrollar un documento

uniforme para evaluar los proyectos educativos según el modelo Kirkpatrick. En

adición, se discuten las hojas de cotejo (Anejos M) y se asignan los estudiantes

para evaluación de proyectos.

5. Los/Las estudiantes discuten las experiencias de sus visitas a los proyectos

tecnológicos de sus compañeros.

6. Los/Las estudiantes reciben retroalimentación de pares, al menos 3

compañeros/as de clase.




7. El/La facilitador(a), evaluará los proyectos tecnológicos de sus estudiantes y

ofrecerá recomendaciones, recordando que este es su último curso, y estos

proyectos deben demostrar el aprendizaje adquirido a través de todo un

programa académico. Debe presentar uso de técnicas, materiales e imagen

visual profesional, sencilla y fácil de navegar, una estructura y organización

agradable para el usuario y que denote el “expertise” del diseñador instruccional.

El trabajo final, para el taller 8 será evaluado utilizando los documentos de

evaluación desarrollado por los estudiantes y las hojas de cotejo (Anejos M).

Además, se entregará una rúbrica para medir aplicación del conocimiento,

responsabilidad social, ciudadanía digital (uso tecnológico adecuado y propio,

ejemplo: videos de su creación, temas que resuelven el problema sin opiniones

propias, sino fundamentadas en literatura, actividades o ejercicios de creación

propia, blog con reglas e instrucciones, recursos disponibles, citas, etc.).





Facilitador/a.

Assessment

1. Documento de Evaluación

2. Escriba una reflexión sobre cómo la visita de sus compañeros de clase a su

Proyecto y sus comentarios o recomendaciones le ayuda a completar su

proyecto. Identifique elementos, si alguno, que tiene que modificar o cambiar

para cumplir con los derechos de autor y leyes de “copyright”. ¿Qué atribuciones

le adjudica a lo que usted ha desarrollado para su proyecto?




Taller 7 Revisión de pares del Proyecto Tecnológico


A través de este taller el/la estudiante podrá:

1. Demostrar el dominio y conocimiento en el diseño de la instrucción y evaluación

del Proyecto Tecnológico

2. Identificar errores en el proceso del montaje de su proyecto y su relación con el

Diseño Instruccional y explicarlos en el documento de propuesta del proyecto.

3. Determinar si su Proyecto tecnológico resuelve, minimiza o permite evitar el

problema investigado como parte de su narrativo relacionando los resultados de

la evaluación con el problema y necesidad identificada anteriormente.

4. Aplicar el modelo de evaluación de Kirkpatrick para proyectos e-learning.

5. Redactar los hallazgos resultantes de su proyecto tecnológico como solución al

problema investigado




Características de la evaluación de un proyecto e-learning

Permanente

Formativa

Personalizada

Participativa

Consensuada

Basada en criterios

Evaluación de la calidad de un proyecto e-learning

Evaluación de la Plataforma e-learning


Instrucciones:

1. Complete la elaboración de su proyecto tecnológico.




2. Envíe las instrucciones a los estudiantes que se le asignaron la Hoja de Cotejo

para identificar la relación entre el DI y el montaje de su proyecto, calidad e

implementación (Anejo M).

3. Los/Las estudiantes participantes como evaluadores deberán completar la hoja

como estudiante, no como diseñador instruccional. Esto es, si usted encuentra

que es “user-friendly”, las instrucciones son claras, la organización y secuencia

es fácil de seguir, las tareas o ejercicios están directamente relacionadas al

contenido y proveen retroalimentación. Los elementos y estrategias

instruccionales facilitan el aprendizaje del contenido y cumple con el objetivo del

Proyecto tecnológico. Incluye audiovisuales, es entretenida e interesante, existe

manera de contactar al facilitador, contiene herramientas de avalúo, no contiene

errores ortográficos o gramaticales, el vocabulario es sencillo o provee un

glosario para el vocabulario técnico, el título es alusivo al contenido o metafórico

y se explica en una introducción (y cualquier otro elemento que el facilitador

desee enfatizar). Envíe sus hallazgos y sugerencias al Diseñador del proyecto.

4. Asegure que su página esté dirigida a resolver, minimizar o evitar, la

problemática de su investigación. Con el instrumento y protocolo de evaluación

siguiendo el modelo de evaluación de Kirkpatrick desarrollado en la clase

anterior, evalúe, como diseñador instruccional, el proyecto de un compañero.

Recuerde utilizar como guía el diseño instruccional del proyecto a evaluar.

5. Utilice las hojas de cotejo (Anejo M) para evaluar calidad de los elementos de

instrucción y de la plataforma.

6. Redacte un documento ofreciendo retroalimentación sobre sus hallazgos

durante el proceso evaluativo.

7. Envíe los resultados de su evaluación al diseñador del Proyecto y a través de

Blackboard.

8. Con los resultados las evaluaciones, realice los arreglos, modificaciones o

ajustes a su proyecto tecnológico. Prepárese para presentar en clase las

modificaciones realizadas, si alguna, utilizando la evaluación recibida.




Actividades



2. El/La Facilitador(a) ofrecerá información sobre los pasos finales y preparación

para la presentación final.

3. Explicará los componentes de la presentación final y los elementos mínimos que

deben presentarse.

4. El facilitador hará referencia a la explicación de Presentación y proyecto final,

descrita en el área de los criterios de evaluación de este módulo.

5. Los/Las estudiantes entregan copia de los documentos desarrollados y utilizados

para la evaluación.

6. Los/Las estudiantes presentan su proyecto tecnológico con las modificaciones

realizadas según la evaluación de pares.

7. A modo de debate o prueba corta, el facilitar identifica el aprendizaje de los

estudiantes sobre: Investigación, abstracto, artículos arbitrados, hipótesis,

preguntas de investigación, análisis de necesidades, relación DI y desarrollo de

un proyecto tecnológico, copyright y fair use entre otros.





Facilitador/a.

Assessment

1. Redacte el documento de evaluación del proyecto donde explique el proceso de

evaluación, los hallazgos de la evaluación, arreglos y por qué cumple con los

objetivos del proyecto. Incluya este documento en la propuesta luego que el/la

facilitador(a) la corrija.




Taller 8

Presentación del Proyecto Tecnológico


Al finalizar el taller, el/la estudiante deberá:

1. Presentar evidencias del aprendizaje adquirido a través de todos sus cursos en

el programa académico de Diseño Instruccional e Integración Tecnológica con

E-learning.

2. Describir la relevancia y el impacto de su proyecto de innovación tecnológica

en la población seleccionada según la necesidad identificada.

3. Demostrar eficiencia en el desempeño y preparación de un producto en línea.

4. Resumir los aspectos esenciales para la creación, implantación y evaluación de

un diseño instruccional.

5. Describir el proceso de diseño, creación y publicación de un diseño

instruccional aplicado como solución a un problema académico o laboral real a

través de una autorreflexión sobre su aprendizaje.




Destrezas de presentación

Presentaciones efectivas

Diseño en PowerPoint y desarrollo de plantillas propias

Movie Maker Live

PowToon

Prezi

Otros





Instrucciones:

1. Diseñar y desarrollar una presentación en PowerPoint, Powtoon, Prezi u otro

medio, que integre y muestre: el aprendizaje adquirido a través de todos sus

cursos en este programa académico, aplicados a su investigación, y la relación

de ésta al Diseño Instruccional y el montaje del Proyecto Tecnológico.

2. Presentar de manera organizada el desarrollo del Diseño Instruccional y el

Proyecto Tecnológico. Además debe incluir las recomendaciones de sus pares,

información del diseño instruccional y evaluación de la plataforma escogida.

3. Reflexionar de manera creativa sobre su aprendizaje, describiendo su

satisfacción con el programa de maestría en DI y sus planes futuros.

4. Su presentación debe incluir: además de todo lo antes mencionado, imágenes

de su Proyecto Tecnológico, y su reflexión creativa.

5. Complete su Autoevaluación y llegue listo/a entregar y presentar.

Actividades

1. El/La facilitador establecerá el orden de las presentaciones.

2. Las presentaciones, el documento de Propuesta del Proyecto Final, enlace de

su página Del Proyecto tecnológico, el Diseño Instruccional, materiales

multimediales, storyboard, guiones, hojas de cotejo completadas por los pares y

por usted, otros documentos elaborados a través del curso y su autoevaluación

deben estar en su portafolio electrónico, y debe ser enviados al facilitador al

menos el día ANTES de las presentaciones finales.



Facilitador/a.




Assessment

1. Matriz de valoración del Portafolio electrónico

2. Matriz Valoración de autoevaluación del proyecto por el estudiante

3. Movie Maker- reflexivo (u otro medio que el profesor prefiera o acuerden) sobre

su experiencia en este curso: desde el proceso de investigación, creación,

montaje y redacción de su investigación y el proyecto tecnológico académico




Anejos




Anejo A

Matriz de valoración: Participación y Asistencia

Nombre: Fecha:

Curso: Facilitador:

PT: Sección:

Utilizando la escala que se presenta a continuación, el/la Facilitador/a determinará si el/la estudiante cumple o no con los criterios presentados. Escala: 5 Cumplió totalmente 4 Cumplió bastante 3 Cumplió parcialmente 2 Cumplió poco 1 No cumplió

Criterios 5 4 3 2 1

1. Asistió a todos los talleres

2. Llegó puntualmente a todos los talleres.

3. Contribuyó a las discusiones en clase

4. Demostró interés en las discusiones en clase

5. Contestó preguntas del facilitador

6. Formuló preguntas pertinentes al tema de la clase

7. Demostró estar preparado para la clase

8. Contribuyó a la clase con material e información adicional

9. Presentó argumentos fundamentados en las lecturas y trabajos de la clase

10. Demostró atención e interés a los puntos y argumentos de sus compañeros

11. Contestó preguntas y planteamientos de sus compañeros

12. Demostró iniciativa y creatividad en las actividades de clase

13. Promovió la cooperación, participación e integración entre los compañeros

de clase

14. Participó activamente de los foros y otras herramientas de colaboración

publicadas en Blackboard

15. Ingresó a Blackboard para completar tareas, pruebas u otras actividades

asignadas por el facilitador

Suma según puntuación de escala:

Total: __/ 75

*La puntuación máxima de la matriz valorativa es 75. Este número equivale al 5% de la nota final del curso. Para calcular el porcentaje alcanzado por el estudiante se debe realizar una regla de tres simple según el siguiente ejemplo: Considerando que el estudiante obtuvo 70 puntos la fórmula sería la siguiente (70 x 5%) / 75 = 4.66%.

Firma estudiante

Firma Facilitador/a

Comentarios:




Anejo B Guía para la elaboración del portafolio electrónico

¿Qué es el Portafolio?

Según Lamberto Vera (2005) el portafolio es una estrategia que consiste en la

recopilación de los trabajos que realiza el estudiante para demostrar sus esfuerzos,

logros y progreso durante un período de clase.

¿Cuál es el propósito del portafolio?

.La escuela de Estudios Profesionales, utiliza la herramienta del portafolio para

evidenciar las estrategias utilizadas por el profesor y a su vez el logro alcanzado en el

aprendizaje del estudiante.

o El propósito principal de este portafolio es demostrar el conocimiento adquirido

por el estudiante y concienciar su proceso de aprendizaje.

¿Cuáles son los elementos del portafolio electrónico?

I. Descripción del Curso

a. EL/la estudiante copiará en el portafolio electrónico, la descripción del

curso que aparece en su módulo, tal cual aparece allí.

II. Auto-retrato

a. Datos biográficos del estudiante, metas y/o expectativas profesionales,

autoevaluación de su profesión.

III. Reflexión Inicial (del curso o de cada taller)

a. Consistirá de una reflexión, o un análisis de lo que espera aprender con

este curso o en este taller, donde incluya el grado de éxito alcanzado en

su programa académico, y como este curso (o taller) le ayudará en su

crecimiento intelectual y profesional.

IV. Información recopilada y dividida por talleres (según aplique al curso)




Cada Taller (5 u 8) deberá incluir una introducción reflexiva sobre su contenido.

Ejemplo: Este taller nos presenta herramientas de colaboración,

investigación y redacción que todo profesional del DI debe conocer.

Entre los trabajos que podrían aparecer en cada taller están los siguientes:

(Este curso tendrá ocho talleres con sus trabajos incluidos como anejos y sus

escritos presentados de manera profesional, sin errores ortográficos o

gramaticales. Los videos o láminas se pueden incluir en cada taller según

corresponda o al final del Portaflio)

Asignaciones/Tareas

Examen o pruebas cortas

Trabajos especiales, individuales o grupales

Otras estrategias de evaluación

Actividades de avalúo (assessment).

i. Diarios Reflexivos, expresiones del estudiante sobre aspectos

académicos o personales

ii. One minute paper.

iii. Punto más confuso

iv. Estudio de caso

v. Presentaciones orales

vi. Mapas conceptuales de la unidad de estudio

vii. Trabajos de ejecución

viii. Otras actividades presentadas en el módulo o sugeridas por





V. Reflexión Final que conteste lo siguiente:

a. ¿Qué aprendí de este curso?

b. ¿Para qué puedo utilizar este conocimiento?

c. ¿En cuál(es) área(s) tengo mayor dominio?

d. ¿Qué áreas todavía necesito fortalecer?

e. En el proceso de desarrollo del portafolio, ¿qué temas o estrategias

quisiera encontrar en otro curso? ¿qué no me gustaría encontrar?

f. ¿Qué dudas relacionadas a conceptos o destrezas quedan sin

contestar?

VI. Auto-evaluación final del portafolio (a modo de ensayo) o reflexión creativa,

no es la hoja de Autoevaluación

VII. Anejos

b. Cualquier documento relacionado con el curso que haya sido parte

del proceso de investigación. Ejemplo: noticias, artículos profesionales,

vídeo, observaciones, literatura, videos o fotos con su referencia o

permisos para utilizarlos etc.

Entrega del Portafolio

a. El estudiante entregará al Facilitador su Portafolio de forma:

• Virtual (debe dar acceso al profesor a su portafolio electrónico, en la

sección de compartir (Ver Simulación/ Tutorial)

b. El profesor evaluará el portafolio utilizando la matriz de valoración de

actividades de avalúo provista y guardará copia del mismo como evidencia

por un año.

c. La estructura del portafolio debe seguir el Manual de estilo de la APA en su

última edición (6ta).

d. La EEP pone a su disposición:




Guía para la implementación del portafolio en cursos

Simulación con voz, para la elaboración del Portafolio

Electrónico.

Recursos para la preparación del Portafolio

Chang, K. (2005). ePortfolio for the Assessment of Learning. Recuperada de

http://www.futured.com/documents/FuturEdePortfolioforAssessmentWhitePaper.

pdf

Cisneros, J. L., Hernández, L., Anguiano, H. (2002). La técnica de Portafolio como

estrategia de trabajo en la enseñanza de la sociología de la educación.

Recuperada de

http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos/somece2002/grup

o4/Cisneros.pdf

Mahara (s.f.). Creación de portfolios y recursos libres. Recuperado de

http://mahara.org/

http://www.suagm.edu/programa_ahora/curriculo/implementacion_de_portafolio_en_cursos.ppsx

http://www.futured.com/documents/FuturEdePortfolioforAssessmentWhitePaper.pdf

http://www.futured.com/documents/FuturEdePortfolioforAssessmentWhitePaper.pdf

http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos/somece2002/grupo4/Cisneros.pdf

http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos/somece2002/grupo4/Cisneros.pdf

http://mahara.org/




Anejo B-2

Matriz de valoración para actividades de avalúo del aprendizaje

Nombre del Estudiante:___________________________________ Fecha: ________________________

Domina poco No domina

2 1

Presenta muy

pocas evidencias.

No presenta las

evidencias de

trabajo por taller.

Presenta muchos

errores

ortográficos,

gramaticales, de

redacción o de

expresión oral y

no domina el

estilo APA.

La redacción es

pobre con

muchos errores

ortográficos o

de expresión

oral. No utiliza el

estilo APA.

Manifiesta poco

progreso

académico y

personal.

No manifiesta

progreso

académico y

personal.

Demuestra poco

interés y utiliza

escasos

elementos

tecnológicos en

la confección del

portafolio.

No demuestra

interés ni utiliza

elementos

tecnológicos en

la confección del

portafolio.

Presenta alguna

información,

pero no guarda

relación con el

curso.

No presenta

información

adicional.

TOTAL

MATRIZ DE VALORACIÓN PARA ACTIVIDADES DE AVALÚO

Curso: ____________________________________

Criterio Descripción Domina totalmente Domina bastante Domina parcialmente Puntuación

5 4 3

Contenido de curso

Información dividida por

talleres que están

relacionadas con las

actividades de evaluación y

avalúo (assessment ) del

estudiante.

Presenta todas las

evidencias de trabajo

desarrolladas en el

curso.

Presenta algunas

evidencias de

trabajo

desarrolladas en

el curso.

Presenta el 50% de las

evidencias de trabajo

desarrolladas en el

curso.

Destrezas de

comunicación oral y

escrita

El portafolio contiene

evidencias de comunicación

oral y escrita y en los

documentos utiliza el estilo

APA.

Presenta trabajos de

comunicación oral y

escrita libres de errores

gramaticales,

ortográficos, de

redacción o de

expresión oral y aplica

en forma correcta los

requerimientos de APA.

Presenta algunos

errores

ortográficos y

gramaticales o de

expresión oral y

demuestra

conocimiento

básico del estilo

APA.

Presenta varios

errores de redacción,

ortográficos y

gramaticales o de

expresión oral y

poco conocimiento

del APA.

Pensamiento

crítico

Demuestra un progreso

personal y académico a

través de reflexiones

críticas, trabajos

investigativos y/u otros.

Manifiesta un progreso

académico y personal

considerado.

Destrezas

tecnológicas

Utiliza elementos

tecnológicos en la

preparación del portafolio

acorde con el contenido y

formato del curso.

Demuestra alto interés y

siempre utiliza

elementos tecnológicos

que apoyan la

confección del

portafolio.

Demuestra

interés y utiliza

elementos

tecnológicos que

apoyan la

confección del

portafolio.

Demuestra algo de

interés y utiliza

ciertas herramientas

tecnológicas que

apoyan la confección

del portafolio.

Manifiesta un

progreso

académico y

personal

moderado.

Manifiesta algún

nivel de progreso

académico y

personal.

Comentarios:

_________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

Iniciativa, ética y

liderazgo

Ofrece información y

evidencias adicionales que

van más allá de lo asignado

en clase o requerido para el

curso, se apoya en fuentes

confiables.

Presenta información

adicional relacionada

con el curso.

Presenta alguna

información

relacionada con el

curso.

Presenta muy poca

información adicional

relacionada con el

curso.




Discusión de resultados de avalúo y autorización para uso del portafolio

Yo, _________________________________, con número de identificación

S00____________:

1. Certifico que el/la Facilitador/a discutió los resultados de avalúo del aprendizaje

del curso.

2. Autorizo a la Escuela de Estudios Profesionales, Programa AHORA, a mantener

el Portafolio preparado para el curso ______________________ por espacio de

un año, según la Política del Sistema Universitario Ana G. Méndez; a partir de la

fecha de entrega como evidencia del aprendizaje académico obtenido.

Para que así conste firmamos, Firma del (la) estudiante: Fecha:

Firma del (la) Facilitador(a): Fecha:




Anejo C

Punto más confuso

Nombre: Fecha:

Curso: Facilitador:

PT: Sección:

Instrucciones: Luego de las actividades del taller, conteste y entregue lo siguiente.

Recuerda guardar como evidencia en el portafolio del curso una vez sea revisado por


1. ¿Cuál fue el punto que entendiste mejor?

2. ¿Sobre cuál concepto o destreza todavía tiene dudas?

3. ¿Cómo se podría aclarar? ¿Qué ayuda necesita?




Anejo D Auto evaluación

Nombre: Fecha:

Curso: Facilitador:

PT: Sección:

Reflexione sobre las siguientes premisas y conteste:

1. ¿Qué he aprendido hasta el momento? Explique.

2. ¿Mi participación en cada taller fue activa? Explique.

3. ¿Me preparé adecuadamente para todos los talleres? Explique.

4. ¿En qué aspectos me destaqué como estudiante? Explique.

5. ¿Qué pude haber hecho mejor? Explique.




Anejo E Reacción escrita inmediata

Nombre: Fecha:

Curso: Facilitador:

PT: Sección:

Pregunta(s): Pregunta(s):




Anejo F One-minute Paper

Nombre: Fecha:

Curso: Facilitador:

PT: Sección:

Instrucciones: Contesta brevemente las siguientes preguntas y luego entrega el papel

al/a la Facilitador(a).

1. ¿Qué fue lo más importante que aprendiste en la clase de hoy?

2. ¿Qué pregunta se quedó sin responder durante la clase?

3. ¿En qué situación puedes aplicar los conceptos discutidos hoy?




Anejo G Guía para el Análisis de Casos

Propósito

El estudio de casos promueve la habilidad del estudiante a pensar

estratégicamente, analizar problemas y oportunidades, y formular alternativas válidas

basadas en el análisis. También le provee al estudiante un proceso sistemático para

tomar decisiones que resultan en la selección de la mejor estrategia cuando se

compara con otras.

Partes del Análisis de Casos

Cada análisis de caso debe contar con un informe escrito (___ puntos) y una

presentación oral (___ puntos) para un total de ___ puntos (la puntuación será

asignada por el/la Facilitador/a del curso.)

El informe escrito no debe exceder ___ páginas, a espacio doble, y debe de citar un

mínimo de cinco referencias bibliográficas de revistas, libros, estudios, journals, entre

otros, de índole académico. El límite de páginas no incluye gráficas anejos, o tablas

que complementan el análisis. El análisis debe ser conciso y eficiente sin necesidad de

abundar en áreas que no son relevantes. El escrito debe contar con el uso correcto de

la gramática y ortografía.

La presentación oral debe ser de ___ minutos e incorporar recursos audiovisuales

innovadores y variados. Todos los miembros del equipo, en caso de que sea grupal,

deberán participar activamente en la presentación.

El análisis (tanto escrito como oral) debe estar organizado de la siguiente manera:

I. Introducción

Proveer una breve introducción del caso, incluyendo una breve descripción de la

compañía, su visión/misión. Esta parte no debe exceder dos párrafos.




II. Identificación del Problema

Expresar con claridad el problema principal sin utilizar argumentos complicados.

Proveer un breve trasfondo de la situación presentada en el caso para poner el

análisis en perspectiva.

III. Análisis de la Situación

Conducir todos los análisis necesarios y relevantes (e.j. Análisis del entorno

empresarial, la industria, la competencia, el consumidor).

Interpretar la situación: Fortalezas y debilidades internas, oportunidades y

amenazas externas (FODA) (análisis SWOT – siglas en inglés). Para cada

aspecto, se debe presentar un listado específico de los 4 puntos más relevantes.

Se puede incluir una explicación breve en la medida que sea necesario.

El análisis de la situación debe enfocarse en puntos que sustenten el problema.

IV. Alternativas Estratégicas

Proveer un listado y explicación breve (específica) de 3 alternativas estratégicas

que se podría considerar para resolver el problema identificado previamente.

Proveer una comparación detallada de cada alternativa utilizando criterios de

evaluación específicos.

Sustentar la evaluación con análisis cuantitativo y cualitativo donde aplique

(puede incorporar tablas, matrices, figuras).

Explicar las ventajas y desventajas de cada alternativa.

V. Recomendación e Implementación

Seleccionar la alternativa estratégica recomendada para resolver el problema.




Anejo H Guía para la elaboración del Ensayo

Un ensayo organizado consta de un párrafo introductor, tres o más párrafos de

apoyo a la idea central del tema y un párrafo de cierre o de conclusión. Todos los

párrafos del ensayo cuentan con una idea central manifestada en una oración (oración

temática) que habitualmente inaugura el discurso y además, de varias ideas

secundarías que defienden, explican y amplían la idea central.

Párrafo Introductorio

El párrafo introductorio debe contener al principio oraciones sugestivas relacionadas

con el tema y que atraigan el interés del lector. Luego presentas la idea principal del

ensayo y el planteamiento del problema o la formulación de la tesis (oración

declaratoria) a sustentar. La oración declaratoria es el “qué” y el “quién” del asunto o

el tema del ensayo. Da sentido y dirección a todo el ensayo. Este párrafo puede

contener, de acuerdo con tipo de ensayo, la tesis a ser demostrada, la opinión personal

o las opiniones de otras personas sobre el tema a ser desarrollado. También es un

planteamiento del tema, en forma de preguntas, sin tener que contestarlas en ese

momento; pero sí más adelante.

En una segunda oración, adelantas y enumeras los puntos sobresalientes (los

aspectos de las ideas centrales) o partes a tratar en los párrafos del cuerpo del ensayo.

Esta enumeración responder al plan que te has trazado en el desarrollo del tema al

mismo tiempo que se convierte en una guía y dirección del ensayo. Luego escribes las

oraciones que completan, amplían y sustentan la oración central, los motivos y la

importancia del tema.




Cuerpo (Párrafo de apoyo)

El cuerpo del ensayo es la parte donde se desarrolla y defiende la tesis planteada

en la Introducción. Debe tener no menos de tres razonamientos que refuten, prueben y

evidencie el planteamiento expuesto en la introducción.

Asigna un párrafo de apoyo que comience con una oración temática que establece y

expone la idea principal del párrafo. La idea principal es la que presenta el

razonamiento de convicción. Para cada párrafo, deberá haber una idea central. Para

cada idea central, debe haber varias secundarias qué, a su vez; ejemplifiquen y

sostengan la idea central. La oración temática determina el sentido y el desarrollo del

párrafo.

Conclusión

En el párrafo final del ensayo se presenta brevemente:

Un resumen de los puntos principales

La reafirmación de la tesis defendida por el autor

Las posibles soluciones al problema planteado

Las nuevas posiciones, los nuevos hallazgos que fortalecen la tesis del autor y que

refutan la posición contraria




Anejo I Tabla de conversión: Criterios de evaluación

Puntuación Porcentaje

A. Puntuación máxima según la matriz de

valoración.

B. Porcentaje máximo. Según los

criterios de evaluación.

C. Puntuación alcanzada por el estudiante I. Porcentaje alcanzado por el

estudiante.

Fórmula:

X = B x C / A

Ejemplo:

Criterio: Participación y Asistencia

Puntuación Porcentaje

45 5%

40 X

Fórmula:

X = 5 x 40 / 45

X = 4.4%




Anejo J Matriz de valoración para evaluación de pares

Nombre del Estudiante: ________________________ Curso: ________________ Facilitador: ________ (Quien llena la evaluación) ___________________________________ Tema: _____________________________________________________________ Rúbrica Evaluación de pares (de grupos diferentes, o compañeros con presentaciones individual)

Excelente 4 Bueno 3 Regular 2 Pobre 1 Ninguna 0

Nombres Estudiantes a

evaluar

Claridad de expresión y

preparación del contenido

Su preparación y conocimiento del tema es evidente

Organización y estructura

El trabajo sigue un

orden lógico y fácil de seguir, con

instrucciones claras

Herramientas tecnológica

El manejo y

conocimiento en el uso de multimedios

es evidente

Materiales

Los materiales desarrollados, la

ortografía y la secuencia del contenido es

profesional y fácil de seguir y entender

Comentarios

(Miembro) Nombre

(Miembro) Nombre

(Miembro) Nombre

(Miembro) Nombre

(Miembro) Nombre

Total

Comentarios:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________




Anejo K

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE PRESENTACIONES ORALES

Curso: _________________________ CRN: _________________________________ Nombre: ______________________________________________________________ Fecha: _________________________ Titulo: _________________________________ 0 - NO CUMPLIÓ / 1 - DEFICIENTE / 2 - REGULAR / 3 – BUENO 4 - EXCELENTE / N/A – NO APLICA

CRITERIOS 0 1 2 3 4 N/A

1. Realiza una introducción efectiva del tema a discutirse.

2. Identifica el propósito, los objetivos e ideas principales que se incluyen en la presentación.

3. La presentación de las ideas es organizada y coherente y puede seguirse con facilidad.

4. El estudiante demuestra dominio del tema o materia de la presentación al explicar con propiedad el contenido y no incurrir en errores.

5. Las ideas y los argumentos de la presentación están bien fundamentadas en los recursos presentados, consultados o discutidos en clase.

6. Se utiliza un lenguaje apropiado con corrección fonética y pronunciación.

7. El resumen de los puntos principales y/o la presentación de las conclusiones es claro y apropiado.

8. Se cumplieron los objetivos o propósitos anunciados en la presentación.

9. La presentación es interesante y amena.

10. La presentación demuestra creatividad.

11. Dicción clara, sin muletillas o barbarismos y tono adecuado.

12. Proyección efectiva, postura corporal adecuada, y manejo de la audiencia.

13. Capta la atención e interés de la audiencia y/o promueve su participación, según aplique.

14. Uso efectivo de la tecnología, ayudas visuales, drama o ejercicios de acuerdo al ejercicio y el tema presentado, según aplique.

15. Cumple con el tiempo asignado; no se extiende demasiado ni es demasiado breve.

TOTAL DE PUNTOS__________ NOTA___________




Anejo M

Hojas de Cotejo

Control de calidad Nombre__________________________________________ Fecha______________________

Proyecto__________________________________

Pregunta SI NO N/A

Todos los botones funcionan correctamente y envían al estudiante al lugar

correcto.

El proceso de retroalimentación está programado correctamente

Qué pasa si el estudiante contesta correctamente/incorrectamente.

Todos los juegos o simulaciones trabajan correctamente

Las instrucciones son claras.

Los videos se ejecutan correctamente

Están los videos colocados correctamente en el curso

El audio es similar en todo el curso

Los visuales son relevantes a los tópicos del curso

Hay un balance entre texto, imagen y multimedia

La navegación es simple e intuitiva

Es un diseño limpio con espacios en blanco en la pantalla.

Es el contenido relevante a las necesidades del aprendiz

El contenido se presenta de forma interactiva

Las interacciones, juegos o simulaciones apoyan los objetivos de aprendizaje

Los títulos de todas las lecciones son claros, precisos y correctos

El lanzamiento del curso es apropiado

Están todas las pantallas presentes

Son los ejemplos claros y fáciles de entender

Cada pantalla contiene suficiente información y es correcta.




Anejo M Hojas de Cotejo

Implementación

Nombre__________________________________________ Fecha______________________

Proyecto__________________________________

Pregunta SI NO N/A

Corre el curso correctamente

Están los resultados del aprendizaje presentes luego de completarse el curso

El menú corre correctamente

Todos los enlaces y documentos abren correctamente

Todas las interacciones del curso se mueven correctamente

Todos los botones llevan al estudiante al lugar correcto

El tiempo de carga de las pantallas, interacciones y pruebas es relativamente

rápido

Todos los botones enlaces, objetos se muestran correctamente

Los videos se muestran sin problema

La calidad del video es aceptable

Se escucha el audio

Todas las piezas de audio tiene el mismo volumen

El texto y los gráficos están alineados correctamente

Las animaciones se muestran sin problemas y aparecen en el lugar y tiempo

apropiado

Los colores son consistentes

Todas las letras son fáciles de leer

Los espacios en los escritos son consistentes.




Anejo N Diseño del Plan del Curso o adiestramiento

Elaborar un diseño parecido permite establecer y corregir la estructura del curso

Nombre del curso

Unidad y título de la lección Descripción

Unidad 1

Lección 1.1

Lección 1.2

Unidad 2

Lección 1.2

Plan del curso o adiestramiento

Unidad 1:

Objetivo de aprendizaje: Al finalizar esta unidad el estudiante será capaz de entender el impacto del assessment….

Lección 1: Qué es impacto del assessment

Objetivos de aprendizaje

Al finalizar esta lección, el estudiante:

Define el concepto de impacto del assessment

Describir….

A quien va dirigida esta lección

Guía para el preparador:

Esta lección introduce a los conceptos básicos….

Pasos del aprendizaje Notas del preparador

Recursos bibliográficos




Anejo O

Estrategias Instruccionales y la entrega de la Instrucción

Métodos Formato de Entrega

Herramienta Tecnológica

Evaluación

Métodos Expositivo

Métodos de Aplicación

Métodos

Métodos colaborativos

Métodos




Anejo P Ejemplo storyboard

Nombre del Proyecto

No. Pantalla Nombre modulo, lección

Texto

Grafico

Narración del audio

Notas




Anejo Q Rubrica elementos multimedia e hipermedia

NARRATIVA 35

ASPECTOS Excelente Bien Regular Necesita mejoras Puntos

Punto de vista -

Propósito

Se establece un propósito inicial y se mantiene este enfoque claramente a lo largo

de la narración. Se evidencia en la película que se tiene algo importante que comunicar.

Se establece un propósito inicial y mantiene el enfoque durante la mayor

parte de la narración.

Hay pocos errores en el enfoque o el propósito es bastante claro.

Es difícil distinguir el propósito de la narración.

4

Punto de vista -

Audiencia

En el diseño se evidencia una conciencia clara de la audiencia a la cual está

dirigida la narración. Los estudiantes pueden explicar por qué el vocabulario, el audio y las imágenes que

seleccionaron son adecuados para su audiencia.

Los estudiantes pueden explicar parcialmente por qué el vocabulario, el

audio y las imágenes que seleccionaron son adecuados para el público al que va dirigida

la narración.

Los estudiantes encuentran que es difícil explicar cómo el

vocabulario, el audio y las imágenes que seleccionaron son adecuados para el

público al que va dirigida la narración.

Se evidencia una conciencia limitada de las necesidades

e intereses del público al que va dirigida la narración.

4

Drama El contenido es enganchador. Deja en la audiencia ideas provocadoras y/o la historia se

desarrolla de manera diferente a las expectativas iniciales de la audiencia. La narración es

útil para provocar discusiones y diálogos. La historia busca entender y resolver conflictos,

explorar oportunidades o superar obstáculos.

El contenido es interesante. Deja en la audiencia ideas

provocadoras y/o la historia se desarrolla de manera diferente a las

expectativas iniciales. El corazón de la historia corresponde a la solución

de un conflicto.

La narración presenta algunas sorpresas y/o puntos de vista, pero su

realización apenas difiere de la expectativa inicial de la audiencia. El uso

del lenguaje se puede mejorar.

La narración es predecible y no muy interesante. La

realización y las expectativas iniciales de la

audiencia no difieren. Hay que mejorar el uso del

lenguaje.

10

Voz -

Consistencia

La calidad de la voz del

estudiante es clara y consistentemente audible durante la narración. Se

evidencia el uso correcto del lenguaje.

La calidad de la voz es

clara y consistentemente audible durante la mayoría (85-95%) de la

narración. Se evidencia el uso correcto del lenguaje.

La calidad de la voz es

clara y consistentemente audible durante alguna parte (70-85%) de la

narración.

La calidad de la voz

necesita más atención.

4

Voz - Ritmo El ritmo de la voz está acorde

con el argumento de la narración e invita a la audiencia a involucrarse en la

historia. La estructura y el ritmo de la historia, así como el compromiso emocional que

conlleva, ayuda a recordar información importante.

Ocasionalmente habla

muy rápido o muy despacio según el argumento de la

narración. El ritmo de la voz es relativamente atractivo para la

audiencia. La estructura y el ritmo de la historia, así como el compromiso

emocional que conlleva, ayuda a recordar información importante.

Trata de usar el ritmo

adecuado de la voz, pero con frecuencia se nota que no está acorde con el

argumento de la narración. No es consistentemente

atractivo para la audiencia. La estructura y el ritmo de la historia, así

como el compromiso emocional que conlleva, poco ayuda a recordar

información importante.

No intenta igualar el

ritmo de la voz al argumento de la narración o a las

expectativas de la audiencia. La estructura y el ritmo

de la historia, así como el compromiso emocional que

conlleva, no ayuda a recordar información importante.

4




Storyboard - Planeación

Se elaboran y aportan storyboard, listado de medios, listado de personajes y otros

productos de planeación. El storyboard presenta de manera ordenada dibujos o

fotografías que resumen eventos importantes de la narración. El storyboard da

una idea general de lo que va a pasar en la historia.

Se elaboran y aportan storyboard, listado de medios o otros productos

de planeación. El storyboard presenta de manera ordenada dibujos

o fotografías que resumen eventos importantes de la

narración. El storyboard da una idea general de la mayoría de las escenas

de la historia.

El storyboard, listado de medios o otros productos de planeación que se

elaboran y aportan contribuyen deficientemente a la

planeación de la narración. El storyboard presenta de manera

ordenada dibujos o fotografías que resumen algunos eventos

importantes de la narración. El storyboard da una idea general de la

historia.

No se elaboran y aportan storyboard, mapa de la historia,

listado de medios o otros productos de planeación.

4

Guión - Planeación /

Estílo / Composición

El guión evidencia buena planeación y contribuye a la

claridad, el estilo y al desarrollo de las escenas. Incluye diálogos, escenas,

secuencias y una descripción minuciosa de lo que sucede en cada escena. Se usa un estilo

conversacional a lo largo de la narración. El guión evidencia análisis y uso de técnicas y

lenguaje mediático. La composición del guión está redactada con buen nivel de

detalle. No es ni muy corto ni muy largo. La escritura es clara y argumentativa. Los

textos tienen buena ortografía.

El guión evidencia buena planeación y las fallas al

ejecutarlo no distrajeron del argumento. Incluye diálogos, escenas,

secuencias y una descripción de lo que sucede en cada escena.

Se usa un estilo conversacional la mayoría (85-95%) del

tiempo. El guión evidencia análisis y uso de técnicas y lenguaje

mediático. La composición del guión, por lo general, es buena,

pero parece rezagarse en algunas partes o necesita un poco más de detalle

en una o dos secciones. La escritura es clara y argumentativa. Los textos

tienen buena ortografía.

El guión tiene algunos problemas de planeación

y las fallas al ejecutarlo distrajeron del argumento. Los diálogos, escenas,

secuencias y descripción de lo que sucede en cada escena son imprecisos.

Se usa un estilo conversacional buena parte (70-84%) del

tiempo. El guión evidencia análisis y uso de técnicas y lenguaje

mediático. El guión necesita más edición. Se puede notar que una o

más secciones de la narración es muy larga o muy corta. La escritura no

es clara o argumentativa. En los textos hay problemas de ortografía.

El guión no evidencia

planeación y al ejecutarlo se distancia del

argumento. No se incluyen diálogos, escenas, secuencias

y descripción de lo que sucede en cada escena. El estilo de

la narración es principalmente el monólogo. El guión

no evidencia análisis y uso de técnicas y lenguaje mediático.

El guión necesita reelaborarse. Es muy largo o muy

corto. La escritura no es clara ni argumentativa. Los

textos tienen mala ortografía.

5

CONTENIDO DIGITAL 30

ASPECTOS Excelente Bien Regular Necesita mejoras Puntos

Sonido -

Edición

Se grabaron o editaron

archivos de audio para componer el sonido.

La mayoría (cerca de la

mitad) de la música es editada.

Una porción pequeña de

la musica está compuesta con archivos de audio grabados o editados.

La música

corresponde a un archivo de audio creado por otros.

3

Música - Emoción

La música provoca una respuesta emocional acorde con el argumento de la

narración.

La música provoca una respuesta emocional acorde con el argumento

de la narración.

La música está bien y no distrae, pero no le añade mucho a la narración

desde el punto de vista emocional.

La música distrae, es inapropiada o no se utilizó.

3




Imágenes

Video y

Las imágenes y/o fotografías crean una atmósfera que refuerza el mensaje de la

narración; comunican simbolismos y/o metáforas. La mayoría de las imágenes son

fotografías o dibujos propios.

Las imágenes y/o fotografías crean una atmósfera que refuerza el

mensaje de la narración. La elección de imágenes es lógica. Algunas

imágenes son fotografías o dibujos propios.

Se intento usar imágenes y/o fotografías para crear una atmósfera que

refuerza el mensaje de la narración, pero necesita más trabajo. La elección

de imágenes es lógica. La mayoría de las imágenes son fotografías o dibujos

de terceras personas.

Poco o ningún esfuerzo se hizo para usar imágenes

que crearan una atmósfera apropiada. Las

imágenes seleccionadas no guardan relación

con el tema de la narración. La totalidad de las

imágenes son fotografías o dibujos de terceras

personas.

20

Otros

contenidos digitales

La totalidad del video utilizado es de calidad en cuanto a imagen/sonido.

El video es pertinente y contribuye a darle fuerza a la narración.

La mayor parte del video utilizado es de calidad en

cuanto a imagen/sonido. El video contribuye a darle fuerza a la narración.

El video utilizado no es muy bueno en cuanto a calidad de

imagen/sonido. El video contribuye a darle fuerza a la narración.

El video utilizado es de mala calidad en cuanto a

imagen/sonido o este no contribuye a darle fuerza a la narración.

Se incluyeron otros contenidos digitales tales como animaciones, textos y carteles que apoyan tanto el

mensaje de la narración como el componente emocional de la misma.

Se incluyeron al menos dos contenidos digitales de los siguientes tipos: animaciones,

textos o carteles y estos apoyan tanto el mensaje de la narración como el componente emocional de la misma.

Se incluyeron al menos un contenido digital de los siguientes tipos: animaciones,

textos o carteles para apoyar tanto el mensaje de la narración como el componente emocional de la misma.

No se incluyó ningún contenido adicional de entre los siguientes tipos:

animaciones, textos o carteles o se incluyeron pero no apoyan ni el mensaje de la narración

ni el componente emocional de la misma.

Integración y entrega a

tiempo

Las diferentes piezas (guión, imágenes, sonidos, videos,

animaciones, etc) están unidas y editadas en una película corta (2 a 4 minutos de duración), grabada en un formato de archivo de video común

(avi, mwv, etc). Las herramientas digitales están al servicio de la narración de la historia y esta es persuasiva. El proceso de traducir

ideas en una forma de expresión mediática (película) evidencia síntesis, imaginación, creatividad, investigación y pensamiento crítico.


animaciones, etc) están unidas y editadas en una película. Sin embargo, esta es muy corta o muy larga o no está grabada

en un formato de archivo de video común (avi, mwv, etc). Las herramientas digitales están al servicio de la narración

de la historia. El proceso de traducir ideas en una forma de expresión mediática (película) evidencia síntesis, imaginación,

creatividad, investigación o pensamiento crítico.


animaciones, etc) están unidas y editadas en una película. Sin embargo, esta es muy corta o muy larga y no está grabada en

un formato de archivo de video común (avi, mwv, etc). El proceso de traducir ideas en una forma de expresión

mediática (película) evidencia poca síntesis, imaginación, creatividad, investigación o pensamiento crítico.

La película final no corresponde a las

especificaciones dadas. Se requiere reelaborar el video. Se resalta el medio pero se sacrifica el

mensaje, produciendo un evento técnico en lugar de una historia. El proceso de traducir ideas

en una forma de expresión mediática (película) no evidencia síntesis, imaginación,

creatividad, investigación o pensamiento crítico.

3

Créditos Se atribuyen todos los créditos por

los recursos utilizados en la narración y que fueron elaborados por terceras personas/organizaciones (audio, video, imágenes, textos, ideas). Se

presentan los permisos obtenidos de los autores o las licencias de “Creative Commons” que permitan su libre utilización.

No se reconocen los

créditos de algunos recursos utilizados en la narración y que fueron elaborados por terceras

personas/organizaciones (audio, video, imágenes, textos, ideas).

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Documents

PRTE 640 Proyecto Tecnológico y de Diseño Instruccional II · PRTE 640 – Proyecto Tecnológico y Diseño Instruccional II 13 manera que pueda prepararse adecuadamente para la