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PROYECTO COLEGIO rESTREPO MILLAN JORNADA NOCTURNA
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5/17/2018 proyecto enseñanza de las TIC y las salidas pedgógicas - slidepdf.com
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LA ENSEÑANZA DE LAS TIC Y LAS
SALIDAS PEDAGÓGICAS
INNOVACION O EXPERIENCIA PEDAGOGICA DEMOSTRATIVA
MARÍA CRISTINA MODESTO RODRIGUEZ
GLADYS GARCÍA BENAVIDES
DOCENTES
COLEGIO RESTREPO MILLÁN I.E.D.
JORNADA NOCTURNA
BOGOTÁ 2012
LA ENSEÑANZA DE LAS TIC Y LAS SALIDAS PEDAGÓGICAS
Gladys García Benavides [email protected]
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María Cristina Modesto Rodriguez [email protected]
RESUMEN
Esta experiencia pedagógica se viene desarrollando en el Colegio Distrital Restrepo
Millán Jornada Nocturna, como una alternativa y oportunidad de espacio creativo y
didáctico para jóvenes y adultos, mediado por Salidas Pedagógicas presenciales y
virtuales, donde estudiantes y docentes disponen de un escenario para acceder a los
conocimientos y las experiencias que nos brinda “Bogotá”, para contribuir al
acercamiento de la ciudad a los estudiantes y aprovechar su infraestructura histórica,
cultural, científica, social y pedagógica como un mecanismo de equidad.
La propuesta dinamiza los procesos de aula, facilitando la interdisciplinariedad como una
característica de la metodología triádica, mediante la integración de las Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC) y los medios, para el desarrollo de competencias, la
gestión de conocimiento, la potenciación del cerebro triádico, el trabajo colabortativo, el
aprendizaje autodirigido, la inteligencia colectiva, la exploración de nuevos ambientes de
aprendizaje y el desarrollo de una cultura ecológica local y global, en la búsqueda de
aprendizajes significativos para una educación de calidad.
La estrategia metodológica incluye cuatro fases en donde el rol docente y el grupo de
estudiantes desempeñan papeles activos así; fase 1: estructuración de la propuesta,
ubicación de sitios para visitas presenciales y virtuales, estructuración de contenidos
curriculares, definición de estrategias para la ejecución, fase 2 : diseño de diario de
campo, sensibilización a estudiantes sobre la propuesta, estructuración del ambiente de
aprendizaje, introducción, uso y apropiación de recursos mediados por TIC, diseño yelaboración de Weblesson que permitan la potenciación del cerebro triádico (lógico,
operativo y emocional), fase 3: desarrollo de contenidos temáticos con implementación
de metodología triádica, realización de salidas pedagógicas, resolución de actividades y
problemas propuestos, observación sistémica del proceso; fase 4: tratamiento, análisis e
interpretación de resultados, organización y presentación de la propuesta en eventos
académicos.
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Los resultados han evidenciado apropiación en el manejo de medios y TIC, dinamización
de los procesos de aula, reconocimiento de lugares culturales, localidades representativas
de la ciudad, aulas ambientales, bibliotecas, sitios de interés Nacional e Internacional a
través de las visitas virtuales, cambio de rol de docentes (orientadores de proceso) y
estudiantes (gestores de conocimiento), activación del cerebro tríadico, generación de
inteligencia colectiva, así como el desarrollo de competencias tecnológicas,
colaborativas y comunicativas, elevando la calidad de la educación en la Institución y
generando un impacto positivo en la comunidad educativa.
Palabras Claves: gestión de conocimiento, trabajo colaborativo, aprendizaje
autodirigido, cultura ecológica, cerebro tri-uno, inteligencia colectiva, metodología
triádica, TIC.
1. INTRODUCCIÓN
Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja y rica en
información, se requieren competencias comunicativas, tecnológicas, emocionales,
colaborativas y cognitivas y es la educación la encargada de su desarrollo a través de la
integración efectiva de áreas curriculares con la tecnología, de manera que se genere una
práctica pedagógica que aproxime el conocimiento y enseñe a interactuar en el
reflexivamente, frente a la solución de problemas reales de la vida, promoviendo el
compromiso para que el estudiante se identifique con su realidad.
Lo anterior con el propósito de lograr la transformación de la escuela y la enseñanza,
dónde los estudiantes dispongan y disfruten de otras maneras de aprender y donde los
docentes puedan encontrar nuevas formas de realizar su labor pedagógica; se trata deromper las fronteras curriculares y del aula, haciendo uso adecuado de los recursos que
ofrecen las Tecnologías de Información y Comunicación TIC para potenciar procesos de
aula integradores y dinámicos que incrementen la motivación y emoción por el
aprendizaje.
Esta propuesta dinamiza los procesos de aula, facilitando la interdisciplinariedad propia
de la metodología triádica, mediante la integración de las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC) al currículo, para el desarrollo de competencias, la gestión de
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conocimiento, el trabajo colabortativo, el aprendizaje autodirigido, la inteligencia
colectiva, la exploración de nuevos ambientes de aprendizaje y el desarrollo de una
cultura ecológica local y global, en la búsqueda de aprendizajes significativos para una
educación de calidad.
2. ANTECEDENTES
La propuesta surge como continuación de proyectos de aula e innovaciones pedagógicas
desarrolladas en la educación básica - media y en educación superior así:
La Informática y la Gestión de conocimiento en la formación de Competencias
Empresariales; publicada en:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-74633_archivo.pdf
Aprender a Emprender una experiencia E-learning
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-74624_archivo.pdf
Las Tecnologías de Información como mediadoras en la Gestión de Conocimiento para la
consolidación de Memoria a Largo Plazo, publicada en:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/articles-
157428_archivo.unknown“Tecnología que mejora la calidad de vida” publicado en periódico ALTABLERO del
M.E.N. (Enero de 2009)
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-183910.html
http://www.slideboom.com/presentations/34794/TIC--alfabetizaci%C3%B3n
Participación en el diseño de recursos para la campaña de Alfabetización Digital para
Maestros MEN. http://didactica.udea.edu.co/AQTCR/
“La Enseñanza de las TIC y las salidas Pedagógicas”. Publicado en Journal of SciencieEducation. Vol. 10, 2009. ISSN 0124-5481 y presentado en el Congreso Internacional de
Ciencias Naturales - Cartagena Col. Julio de 2009
3. PROBLEMA
La Institución educativa en su Jornada Nocturna se ha caracterizado por la presencia de
estudiantes jóvenes y adultos con características como madres cabeza de familia, jóvenes
excluidos de la educación diurna por problemas económicos de sus familias, adolescentes
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y jóvenes convertidas en madres que ahora deben trabajar para sus hijos, desplazados de
la violencia, algunos casos de pandillismo y drogadicción, adultos y jóvenes reinsertados
o desmovilizados de grupos armados
Frente a ésta situación surge la inquietud de implementar una metodología activa e
integradora que motive, utilice nuevos recursos y potencie no solamente el aspecto
cognitivo sino también el emocional y operativo de los estudiantes.
Pregunta de Investigación:
¿Cuál es el efecto de la implementación de ambientes de aprendizaje mediados por TIC,
salidas pedagógicas y metodología triádica en jóvenes y adultos para lograr
aprendizajes significativos y pertinentes que mejoren su calidad de vida?
4. MARCO TEORICO
Teniendo en cuenta los aportes desarrollados por el Ministerio de Educación nacional, en
el documento Lineamientos curriculares (1998); es necesario dar respuestas a los
interrogantes que surgen sobre el sentido y la función de la pedagogía en el Siglo XXI,
acerca de las potencialidades que es necesario desarrollar, en las personas, en las etnias y
en los diferentes grupos poblacionales. En este sentido, la Constitución Política, la Ley
General de Educación y la ley 30 de Educación Superior, plantean orientaciones y
criterios nacionales que son imperativos en ésta época.
Ligado a lo anterior, surge la pregunta en las Instituciones Educativas acerca del tipo de
ciudadano que se quiere formar, sobre el qué enseñar y el qué aprender en la academia. Es
claro, entonces, que todos esos cuestionamientos hacen que las reflexiones converjan en
los temas de currículo, plan de estudios, metodologías, evaluación y promoción de los
estudiantes.
El currículo tiene su sentido en la medida en que las instituciones educativas integren la
investigación, la docencia, la tecnología y la proyección social, según la propuesta de
Waldemar de Gregory en sus libros Construcción del poder de tus tres cerebros (Bogotá
2000) y Capital Intelectual, Administración sistémica (Bogotá, 2001). En éste sentido, la
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Cibernética social se establece como una teoría interdisciplinaria que integra las ciencias
sociales y humanas en un sólo bloque, para adecuarse a la era de la globalización y del
planeta como red de sistemas.
El trabajo en equipos propio de ésta metodología implica una actividad de negociación
que genera una fuerte demanda de procesamiento a la memoria de trabajo y cabe suponer
que consume más energía que el trabajo individual. Dillenbourg (1999) cita un trabajo de
Schnotz (1997) en el cual se encuentra que los sujetos individualmente procesan mejor
animaciones gráficas y, en trabajo por parejas, gráficos estáticos. En su interpretación,
cuando se trabaja con otros, poner atención al otro genera carga adicional de memoria.
El Ministerio de Educación Nacional a través del programa uso de medios y TIC plantea
la necesidad de un desarrollo profesional para el uso de las TIC, desde dos procesos
dinámicos y permanentes de preparación subjetiva (sensibilización e inclusión) que,
ayuden a enfrentar temores, resistencias o dificultades, o bien que ayuden a fortalecer
desde lo actitudinal los aprendizajes mediados por la tecnología. Las TIC pueden tener
efectos mucho más trascendentales en el plan curricular de una institución: tienen el
potencial para mejorar el aprendizaje en las diversas áreas, la comprensión de conceptos,
desarrollar capacidades intelectuales y de otros tipos en los estudiantes, enriquecer ambientes de aprendizaje.
Las TIC, particularmente con el manejo de Internet y sus entornos virtuales exigen
desarrollar nuevas habilidades y estrategias, tanto para aprender, como para emplear los
nuevos medios, y para buscar, elaborar o transmitir información. (Cabero, 1996, p5).
Asimismo posibilitan procesos de enseñanza- aprendizaje, dentro de los que se elimina la
exigencia de coincidencia en tiempo y espacio. También demandan la creación de unanueva visión educativa que genere un sistema que contemple la integración de estos
medios al currículo escolar. Elementos que una vez incorporados plenamente al ámbito
educativo, nos allanarán el camino hacia el proceso de transición de la sociedad de la
información hacia la cimentación de una Sociedad del Conocimiento.
Paulatinamente deberán incorporarse a los planes de estudio y contenidos relacionados
con el aprovechamiento específico de las TIC en cada asignatura; tales como: “la
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búsqueda y selección de información, la capacidad de análisis crítico (considerando
perspectivas científicas, humanistas, éticas… ), la elaboración personal de conocimiento
funcional, la capacidad de resolver problemas, la conciencia de las propias opiniones y su
argumentación, el equilibrio afectivo, el trabajo en equipo, la capacidad de
autoaprendizaje.” (Marquès, 2000a, p2).
Lo anterior implica la aplicación de una Pedagogía Informacional que permita a los
estudiantes estar preparados para afrontar los retos académicos y laborales que exige la
sociedad del conocimiento, a través del desarrollo de competencias que respondan a las
exigencias de aprender para toda la vida; dentro de ello se destaca, el uso de la
información en todas sus dimensiones: acceso, análisis, interpretación, evaluación y
producción. Oscar Picardo (2002)
El uso de la información en todas sus dimensiones, influye en el procesamiento de la
memoria para consolidar aprendizajes significativos, según Tulving (1972) citado por
Puente (1995:184) se distinguen tres tipos: memoria episódica, semántica y procedimental. La primera está referida a la percepción de eventos reales, empíricamente
contextualizados, y muy relacionados con experiencias personales (autobiográficas) en
espacios y tiempos muy específicos los cuales en últimas constituyen los recuerdos. La
memoria semántica, está referida a informaciones relacionadas con el mundo, que han
tenido como punto de partida una elaboración simbólica, abstracta, genérica, conceptual,
independientemente de una ocurrencia empírica. La memoria procedimental referida al
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conocimiento de cómo, dónde, y por qué, ejecutarse determinadas acciones para lograr los
fines que se proponen en una relación específica.
El modelo de proceso de creación del conocimiento de Nonaka y Takeuchi (1995)
describe el ciclo de generación de conocimiento en las organizaciones mediante cuatro
fases:1) socialización: se comparten experiencias e ideas, el conocimiento tácito
individual se transforma en colectivo; 2) externalización: el conocimiento tácito colectivo
se transforma en conocimiento explícito; 3) combinación: intercambio de conocimiento
explícito vía documentos, correos electrónicos, informes, etc. y (4) interiorización o
aprendizaje: el conocimiento explícito colectivo se transforma en conocimiento tácito
individual, éste modelo es pertinente al ser aplicado en el proceso educativo teniendo en
cuenta que los estudiantes son poseedores de amplio conocimiento tácito fruto de su
trabajo.
La generación de conocimiento y su consolidación, se logra mediante una adecuada
explotación de datos e información. Los datos y la información son todo aquello que se
sabe acerca de los procesos y que responde a preguntas como ¿qué?, ¿cuándo?,¿cuánto?,
¿a qué hora?; mientras que el conocimiento responde a preguntas que empiezan con¿cómo?, es decir, todo aquello que generalmente se tiene pero no ha sido transformado en
un conocimiento explícito; el entendimiento responde a preguntas que empiezan con
¿por qué? lo cual permite mejorar de manera continua cuando se entienden los procesos y
se toman acciones para corregir deficiencias y promover mayor eficiencia y
productividad; y la sabiduría implica el uso adecuado de todo el aprendizaje para tomar
decisiones estratégicas a lo largo del tiempo que garanticen el mayor de los éxitos en la
resolución de cualquier problema.
Una manera de estructurar los datos y la información para lograr un determinado
conocimiento, consiste en el trabajo con mapas conceptuales u organizadores gráficos
los cuales se desarrollaron para llevar a la practica la teoría cognitiva de aprendizaje
significativo de Ausbel, ya que ayudan a los estudiantes a procesar, organizar, priorizar,
retener y recordar nueva información, y así integrarla significativamente, a su base de
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conocimientos previos. También tienen como función desarrollar habilidades de
pensamiento de orden superior. Dichas habilidades se refieren al análisis, la síntesis, la
conceptualización, el manejo de información, el pensamiento crítico y la metacognición.
(Scarborough: 1995)
El desarrollo de habilidades de pensamiento, también se logra, según el Dr. Buzan al
trabajar con organizadores gráficos como mapas conceptuales, en dónde se evidencia un
ahorro de tiempo, aumenta la concentración, el uso de palabras claves mejoran la
creatividad y el recuerdo, se trabajan asociaciones que permiten al cerebro aceptar y
recordar. Al utilizar constantemente todas las habilidades corticales, el cerebro está cada
vez más alertado y receptivo permitiendo así una fácil consolidación de Memoria.
Por otra parte, ésta propuesta se formula atendiendo la Política educativa vigente, en el
marco del correspondiente Plan de desarrollo Para Bogotá “Bogotá Sin Indiferencia un
Compromiso Social Contra la pobreza y la exclusión”, teniendo en cuenta las
características de nuestros estudiantes; también se articula a las directrices que enfatizan
por una “Educación De Calidad y Pertinencia Para Vivir Mejor”.
Elevar la calidad de la educación es una condición indispensable para avanzar en la
construcción del estado social y democrático de derecho que fundó la Constitución
Política de 1991. La corte Constitucional en varias sentencias ha reiterado “el
conocimiento es inherente a la naturaleza del hombre, es de su esencia, hace parte de su
dignidad, es un punto de partida para lograr el desarrollo de su personalidad y la
educación, por su parte, es una de las esferas de la cultura y es el medio para obtener el
conocimiento y lograr el desarrollo y perfeccionamiento del hombre”Corte Constitucional, sentencia T
-341 de 1993
OBJETIVO GENERAL
Contribuir a la apropiación y vivencia de espacios formativos que permitan
referentes cognitivos, espaciales, históricos, culturales, científicos y sociales de
Bogotá, apoyados en las TICs y dentro del marco de políticas de mejores
ciudadanos.
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OBJETIVOS ESPECIFICOS
* Generar ambientes de aprendizaje que promuevan el sentido de continuidad
con la naturaleza y con la tradición, que favorezcan el sentimiento de los
estudiantes de ser bien recibidos, acogidos y respetados para que sean
capaces de transformar, cuidar, conservar y enriquecer su experiencia en la
ciudad, llegando a ser mejores ciudadanos.
* Concebir y ejecutar un programa de salidas pedagógicas para estudiantes del
Colegio Restrepo Millán jornada Nocturna, aprovechando las TICs, que les
permita constatar conocimientos y enseñanzas realizadas en las diferentes
asignaturas.
* Propiciar espacios de gestión de conocimientos utilizando la tecnología y
articulando las diferentes asignaturas a su experiencia personal, y a las
vivencias como ciudadanos que conviven en Bogotá.
5. METODOLOGÍA
Los principios que orientan el desarrollo del proyecto son: didáctico (diseño de
actividades); cognitivo (selección de contenidos interdisciplinarios); pedagógico
(recursos que dinamicen el proceso y permitan gestión de conocimiento); de equidad(generación de espacios y apropiación en el manejo de recursos tecnológicos en igualdad
de condiciones para un estudiante de jornada nocturna).
La investigación se desarrollo en cuatro fases: Fase 1: estructuración de la propuesta,
ubicación de aulas ambientales y sitios de interés académico y cultural que presenta la
ciudad, selección de lugares estratégicos para visitas virtuales, estructuración de
contenidos curriculares integradores, definición de estrategias para la ejecución. Fase 2:
diseño de diario de campo, sensibilización a estudiantes sobre la propuesta, estructuracióndel ambiente de aprendizaje, uso y apropiación de recursos mediados por TIC, diseño y
elaboración de Weblesson y Wikis con carácter interdisciplinario aplicando la
metodología triádica.
http:// aulasambientales.wetpaint.com
http://salidaspedagogicas.wetpaint.com
http://www.salidaspedagogicastic.blogspot.com
http://www.ticsmillan.blogspot.com
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http://www.tic-gladysg.blogspot.com
http://vivirenarmonia.wetpaint.com
Fase 3: desarrollo de contenidos temáticos, realización de salidas pedagógicas, resolución
de actividades y problemas propuestos, observación sistémica de procesos y control del
diario de campo, (figura1) Fase 4: fase 4: tratamiento, análisis e interpretación de
resultados, organización y presentación de la propuesta en eventos académicos.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE:
El ambiente de aprendizaje mediado por tecnología y metodología triádica incluye:
Estructuración de una percepción organizada, la Weblesson sugiere una ruta de
navegación de acuerdo a la temática, buscando que el estudiante no se pierda en el
ciberespacio y optimice tiempo. Se incluye una pregunta generadora que motive y genere
emoción por su desarrollo, para ello los links ayudan en el proceso de construcción de
aprendizajes, aquí la orientación y acompañamiento docente buscan potenciar el
desarrollo del cerebro en sus tres dimensiones lógico, analítico y creativo. (Metodología
Tricerebral, Waldemar de Gregorí 1999). Representación, cuando el estudiante
organiza datos, globaliza lo percibido e inicia la resolución de las actividades propuestasen la Weblesson, realiza un proceso de gestión de conocimiento ya que por ser adulto
posee un conocimiento tácito (Nonaka y Tackeuchi. Gestión del Conocimiento. 1999),
fruto de sus experiencias y memoria procedimental; Conceptualización: aquí lo que ha
percibido en el proceso de interacción con la tecnología y mediante las salidas
pedagógicas, le permite una organización mental general de la temática de la Weblesson,
que es visualizada cuando representa el conocimiento en organizadores gráficos como
mapas mentales, mapas conceptuales, líneas de tiempo (lo cual le permite desarrollar habilidades del pensamiento superior como análisis, síntesis, jerarquización, etc.),
presentaciones multimediales, folletos en Publisher, collage, fotografías digitales, videos,
etc., los cuales mediante metacognición influyen en el aprendizaje significativo y
pertinente; cuando el estudiante socializa sus actividades académicas ante los demás
compañeros del grupo desarrolla competencias, afianza conocimientos y genera
inteligencia colectiva (Pierre lévy, 1965 )
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Ambiente de aprendizaje: Integración TIC/Consolidación de MLP/Gestión de
Conocimiento / Metodología triádica
Los aspectos metodológicos para el desarrollo de la propuesta implican la aplicación de
una metodología triádica que potencie el cerebro lógico, operativo y emocional de los
estudiantes y los prepare para desempeñarse con éxito en la vida académica o laboral, ésta
metodología requiere de las siguientes estrategias:
Estrategias del docente: sensibilización sobre las potencialidades de la tecnología para el
desarrollo de contenidos de manera que se dinamicen los procesos de aula motivando la
participación, análisis y discusión de la temática para mejor comprensión, para ello se
diseñan las Weblesson en donde se estructura la temática de la unidad didáctica y se
programan las actividades para la salida pedagógica.
Estrategias del estudiante: El estudiante con la orientación del docente, desarrolla las
actividades propuestas en la Weblesson, participa en la salida pedagógica, desarrolla
habilidades para la búsqueda en Internet, categoriza y organiza la información para luego
representarla en organizadores gráficos, fotovideos, maquetas, frisos, etc.
Estrategia de trabajo individual: el estudiante se concientiza de la necesidad del auto
-aprendizaje, se busca además desarrollar la capacidad para organizar y seleccionar
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información desde diferentes fuentes y formatos y para transformarla en conocimiento,
donde la toma de decisiones va fortaleciendo su crecimiento personal.
Estrategias de trabajo en equipo: el estudiante desarrolla habilidades para el trabajo
colaborativo sobre la base de la negociación de saberes en el momento de compartir
conocimiento tácito o explícito para la resolución de actividades y socialización de
resultados ante la comunidad educativa y en los blogs
Estrategias de Evaluación: éste proceso es continuo e integral por tanto se evalúa el
desempeño y la actitud mostrada durante el desarrollo de todas las actividades.
6. RESULTADOS ALCANZADOS Y ESPERADOS
• El 90% de los estudiantes de primaria desarrollaron competencias tecnológicas, a
través de la implementación de una gran campaña de alfabetización digital; teniendo
en cuenta que la mayoría de éstos estudiantes pertenecen a grupos desmovilizados,
reinsertados y desplazados. Ver Figura 2
Las Salidas Pedagógicas a las aulas ambientales y sitios de interés cultural
realizadas los días sábados, motivó la participación del 90 % de los estudiantes decada uno de los grupos, logrando la sensibilización frente al cuidado del medio y
el reconocimiento de sitios culturales. Figura 3, Gráfica1.
• El 100% de los estudiantes han logrado diseñar organizadores gráficos como
mapas conceptuales y mapas mentales, los cuales evidencian el ahorro de tiempo,
aumentan la concentración, mejoran la creatividad, permiten trabajar asociaciones
que facilitan al cerebro estar alertado y receptivo para aceptar y recordar. Permitiendo
el desarrollo de mentes sintéticas y la consolidación de la inteligencia colectiva. ElClei que mejor dominio demostró fue el 4.4 . ver Gráfica 2
• Se evidenció destrezas en el manejo de herramientas informáticas (Office y
herramientas de la Web 2.0), manejo adecuado de software libre en el 80% de los
estudiantes, los cuales les ayudan a procesar, organizar, priorizar, retener y recordar
nueva información, para integrarla significativamente a su base de conocimientos
previos. Figura 5- Grafica 3
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• Los estudiantes demostraron el adecuado manejo de las Weblesson, y diseñaron
sus propios blog, desarrollando competencias tecnológicas para la implementación de
la web 2.0 Figura 6 y 7
• .Se consolidó una alianza estratégica con la Secretaría de Educación Distrital para
Capacitación y certificación en Ofimática Básica, dirigido a docentes y estudiantes de
la Comunidad Educativa Restrepista, través de las docentes María Cristina Modesto
y Gladys García B, formadas como Facilitadoras del programa Entre-Pares (Alianza
Microsoft- MEN-Pontificia Universidad Bolivariana). Figura 4 y 5.
A nivel docentes se diseñaron recursos en línea como wikis, Weblesson, blogs y otros
recursos de la Web 2.0, además la apertura de correos electrónicos con finalidad
pedagógica (grafica 3); motivando así el trabajo colaborativo, el aprendizaje
autodirigido, la implementación de la metodología triádica en el proceso educativo y
la capacitación permanente para la incorporación de nuevos recursos tecnológicos.
Gráfica 5
http://salidaspedagogicas.wetpaint.com, http://vivirenarmonia.wetpaint.com.
http://aulasambientales.wetpaint.com http://www.ticsmillan.blogspot.com
http://www.salidaspedagogicas.blogspot.com,http://www.tic-gladysg.blogspot.com
http://colegios.redp.edu.co/restrepomillan.edu.co
• El desarrollo del proyecto ha permitido la exploración de nuevas formas de
enseñanza y de aprendizaje de la población objetivo, quienes a través de sus
vivencias adquirieron y pusieron en práctica su conocimiento con mediación de TIC;
elaborando videos, reflexiones, maquetas, mapas conceptuales, presentaciones
multimediales y frisos entre otros. Además :
• Participar con una ponencia en el Congreso TRIBIECOL 2008 en Barranquilla• Participar en la Cátedra Orlando Fals Borda XI-2008 mesa de inclusión digital
UNAD - Bogotá
• Participar como experiencia significativa en el primer encuentro local
“RECONOCIENDONOS” 2008 Localidad 18 Bogotá
• Participar en el “International Congerss of Scienece Education” VII/2009 en
Cartagena.
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• Participación Feria Pedagógica 2009 modulo de Ciencia y Tecnología Centro
Comercial del Tunal en Bogotá
• Publicar la experiencia en el periódico del Ministerio de Educación NacionalALTABLERO. Figura 8
• http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-183910.html
• Participar en el diseño de módulos para la gran campaña de Alfabetización digital
para docentes (A que te cojo Ratón) liderada por el MEN.
• http://didactica.udea.edu.co/AQTCR/ Figura 9
FIGURAS
Figura 1. Formatos para recolección de datos
Figura 2. Estudiantes del Clei 1 en Alfabetización digital
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Figura 3. Salidas Pedagógicas Aulas Ambientales y sitios culturales de la ciudad
Fig. 4 Capacitación en Ofimática para docentes y estudiantes
Fig. 5 Certificación en Ofimática Básica otorgado por Secretaría de Educación
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Fig 6. El trabajo en el aula de TIC- Las Weblesson como recurso
Fig. 7 Los estudiantes en la Web 2.0
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Fig. 8 Publicación de la experiencia en periódico del MEN
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Fig 9. Participación diseño de módulos tutoriales- campaña Alfabetización digital
docentes-MEN
GRÁFICAS
Gráfica 1. Participación en las salidas pedagógicas.
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Gráfica 2. Uso de organizadores gráficos
Grafica 3. Uso pedagógico del correo electrónico
Grafica 4. Evidencia de salidas
EVIDENCIAS DE LAS SALIDAS PEDAGOGICAS Y TIC
0
20
40
60
80
p r e s
e n t a c i o n
e s
f r i s o
s
m a q
u e t a s
d o c u m e n
t o s
v i d e
o s
N o p r e s e n t a r o n
CLEI 1 CLEI 2 CLEI 3 CLEI 4 CLEI 5 CLEI 6
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Gráfica 5 Weblesson diseñadas por los docentes del Colegio Restrepo Millán jornadanocturna
Gráfica 6. Dominio de recursos tecnológicos
7. CONCLUSIONES
• La experiencia se convierte en un referente de generación de dinámicas de aula,
aplicación de una metodología activa y participativa en las ciencias naturales,
sociales, humanidades, informática y en otras áreas del conocimiento.
• La incorporación de ambientes de aprendizaje mediados por TIC motivaron y
generaron emoción por los aprendizajes, favoreciendo el uso de la información en
todas sus dimensiones: acceso, análisis, interpretación, evaluación y producción
facilitando el desarrollo de competencias tecnológicas, cognitivas, colaborativas y
comunicativas.
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• El modelo de gestión de conocimiento aplicado en los procesos educativos
fomentó el intercambio de saberes, al valorar los conocimientos previos y permitir
que sean compartidos, teniendo en cuenta que es una población de jóvenes y
adultos que por sus condiciones, son poseedores de amplio conocimiento tácito.
• La implementación de la metodología triádica favorece el desarrollo del cerebro
lógico, operativo y emocional permitiendo que estudiantes trabajadores, madres
cabeza de familia, desplazados de la violencia, reinsertados y desmovilizados de
grupos armados desarrollen competencias que les posibilite acceder a mejores
empleos para elevar su calidad de vida.
• El apoyo de directivas y compañeros docentes de la Institución fueron factores
decisivos para el desarrollo de la experiencia.
• Las salidas pedagógicas fortalecieron el sentido de pertinencia a la ciudad, la
sensibilización del medio ambiente y el rescate de los valores ciudadanos.
8. IMPACTO
• Con la implementación del proyecto se evidencia el desarrollo de competencias
cognitivas, tecnológicas, colaborativas y comunicativas; el gran logro formar
ciudadanos capaces de reconocer y valorar su entorno, acercar la escuela a la
ciudad y propiciar caminos pedagógicos distintos que permitan una sensibilidad y
una vivencia de la realidad social, política, ambiental y económica local y global.
• Se ha contribuido en el mejoramiento y fortalecimiento del PEI y la
interdisciplinariedad que propone la metodología triádica, fomentando el trabajo
cooperativo entre docentes para el logro de aprendizajes significativos y
pertinentes en búsqueda de una educación pública de calidad.
9. PROYECCIÓN
• Continuar en la búsqueda de metodologías y estrategias pedagógicas que
dinamicen los procesos de aula y brinden nuevas oportunidades de conocimiento
del entorno, creación de cultura ecológica planetaria, manejo de óptimo de las
tecnologías de Información y Comunicación, para formar estudiantes capaces de
actuar en un ambiente cada vez más globalizado.
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• Que al finalizar el 2009, todos los estudiantes del Colegio Restrepo Millán
Jornada Nocturna se apropien del uso e implementación de las Tecnologías de
Información y Comunicación para acceder a empleos en la búsqueda de una mejor
calidad de vida.
10. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
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