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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
MENCION: EDUCADORES DE PÁRVULOS
NORMAS Y LÍMITES EDUCATIVOS PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS NIÑOS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA.
DISEÑO Y EJECUCIÓN DE SEMINARIOS –TALLERES PARA DOCENTES, PADRES, MADRES Y REPRESENTANTES
LEGALES.
AUTORA: RICAURTE LOZANO GABRIELA SORAYA. PROF.
CONSULTORA: CHIRIBOGA POSLIGUA MARÍA FERNANDA MSc.
GUAYAQUIL, NOVIEMBRE DEL 2013
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
Msc. Julia Mejía Alvarado SUBDIRECTORA
MSc. Fernando Chuchuca Basantes DECANO
MSc. Wilson Romero Dávila SUBDECANO
Msc. Julia Elena Hurtares Izurieta DIRECTORA
_______________________________ Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
iv
v
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: _______________________ EQUIVALENTE A: _______________________
TRIBUNAL ____________________ _____________________
_____________________
vii
DEDICATORIA
Dedico este trabajo investigativo a mis padres
que siempre estuvieron conmigo apoyándome
con sus consejos.
A la comunidad educativa y personas en general
quienes podrán seguir las recomendaciones
dadas en este proyecto, para ayudar a los niños
en su desarrollo integral.
Ricaurte Lozano Gabriela Soraya Prof.
viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a DIOS pues ÉL es el que me da la
fuerza para continuar lo que me propongo.
Gracias a la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación, donde los docentes
impartieron su cátedra para contribuir con mi
formación profesional.
Ricaurte Lozano Gabriela Soraya Prof.
ix
Í N D I C E G E N E R AL Pág.
CARÁTULA i
PÁGINA DE DIRECTIVOS ii
INFORME DEL PROYECTO iii
INFORME DEL GRAMATOLOGO
DERECHOS DEL AUTOR
TRIBUNAL EXAMINADOR
iv
v
vi
DEDICATORIA vii
AGRADECIMIENTO viii
ÍNDICE GENERAL ix
ÍNDICE DE CUADROS xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS xiv
RESUMEN xv
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I.- EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3
Ubicación del problema en un contexto 3
Situación conflicto 3
Causas del problema, consecuencias 4
Delimitación del problema 4
Formulación del problema 5
Evaluación del problema 5
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Objetivos específicos
7
7
7
Interrogantes de la investigación 8
Justificación e importancia
9
x
CAPÍTULO II.- MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO 10
Fundamentación Teórica 10
Normas 10
Características de las normas 12
Sistema de normas 13
Normas en clase 14
Cuestiones a tener en cuenta en las normas 15
Educación en valores 19
Educación emocional y convivencia en el aula 20
El comportamiento desviado 22
Comportamiento social inicial 27
Normas de comportamiento que ayudan a convivir 28
Normas sociales que hacen más agradable la convivencia 30
El papel educativo de la familia y la escuela 34
Funciones diferentes la familia y la escuela 39
Formación integral 40
Instituciones en la formación integral 42
El docente como actor de la integración social 45
Fundamentación Filosófica 47
Fundamentación Pedagógica 49
Fundamentación Sociológica 52
Fundamentación Psicológica 54
Fundamentación Legal 57
Variables de la investigación 58
Variable Independiente 58
Variable dependiente 58
Definiciones de términos 58
xi
CAPÍTULO III.- METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación 62
Modalidad de la Investigación 62
Tipo de Investigación. 64
Población y Muestra. 67
Instrumentos de Investigación 69
Procedimiento de la Investigación 71
Recolección de la Información 71
CAPÍTULO IV.- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS
RESULTADOS
Encuesta dirigida a Autoridad y Docentes 73
Encuesta Dirigida a Representantes legales 84
Discusión de los Resultados 94
Respuesta a las interrogantes de la investigación 95
Conclusiones y recomendaciones 99
CAPÍTULO V.- LA PROPUESTA
Justificación 101
Fundamentación Teórica 102
Fundamentación Filosófica 103
Fundamentación Pedagógica 104
Fundamentación Psicológica 105
Fundamentación Sociológica 106
Objetivo General 107
Objetivo Específicos 107
Importancia 108
Factibilidad 108
Descripción de la Propuesta 108
Visión 143
Misión 143
Fundamentación Legal 143
xii
Beneficiarios
145
Impacto social 145
Definición de Términos importantes 146
Conclusión y recomendaciones 148
Referencias Bibliográficas 149
Bibliografía General 151
Anexos 154
xiii
ÍNDICE DE CUADROS
Pág.
Cuadro N° 1: Causas y consecuencias 4
Cuadro N° 2: Población 68
Cuadro N° 3:Muestra 68
Encuestas dirigidas a autoridades y docentes
Cuadro N° 4: Formación Integral. 74
Cuadro N° 5: Normas y Límites Educativos. 75
Cuadro N° 6: Orientación Hacia Representantes Legales. 76
Cuadro N° 7: Trabajo conjunto. 77
Cuadro N° 8: Límites Educativos para la Formación. 78
Cuadro N° 9: Educación de Calidad. 79
Cuadro N° 10: Eventos Informativos. 80
Cuadro N° 11: Seminarios Talleres. 81
Cuadro N° 12: Contribución de Docentes en Seminarios Talleres. 82
Cuadro N° 13: Beneficio para la Comunidad Educativa. 83
Encuestas dirigidas a representantes legales
Cuadro N° 14: Orientación a Representantes Legales. 84
Cuadro N°15: Conocimiento de los Representantes Legales sobre
el tema.
85
Cuadro N° 16:Fortalecer desde el Hogar las Normas y Límites
Educativos.
86
Cuadro N° 17: Afecta el no Fortalecer Normas y Límites en los Niños. 87
Cuadro N° 18: Capacitación de Docentes. 88
Cuadro N° 19:Eventos Informativos. 89
Cuadro N° 20:Responsabilidad de representantes legales. 90
Cuadro N° 21: Beneficio para la Escuela los Seminarios Talleres. 91
Cuadro N° 22: Mejoramiento de la Formación Integral. 92
Cuadro N° 23:Diseño y Ejecución de Seminarios Talleres. 93
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Pág.
Encuestas dirigidas a autoridades y docentes
Gráfico N° 1: Formación Integral. 74
Gráfico N° 2: Normas y Límites Educativos. 75
Gráfico N° 3: Orientación Hacia Representantes Legales. 76
Gráfico N°4: Trabajo conjunto. 77
Gráfico N° 5: Límites Educativos para la Formación. 78
Gráfico N° 6: Educación de Calidad. 79
Gráfico N° 7: Eventos Informativos. 80
Gráfico N° 8: Seminarios Talleres. 81
Gráfico N° 9: Contribución de Docentes en Seminarios Talleres. 82
Gráfico N° 10: Beneficio para la Comunidad Educativa. 83
Encuestas dirigidas a representantes legales
Gráfico N° 11: Orientación a Representantes Legales. 84
Gráfico N° 12: Conocimiento de los Representantes Legales sobre
el tema.
85
Gráfico N°13: Fortalecer desde el Hogar las Normas y Límites
Educativos.
86
Gráfico N° 14: Afecta el no Fortalecer Normas y Límites en los Niños. 87
Gráfico N° 15: Capacitación de Docentes. 88
Gráfico N° 16: Eventos Informativos. 89
Gráfico N° 17: Responsabilidad de representantes legales. 90
Gráfico N° 18: Beneficio para la Escuela los Seminarios Talleres. 91
Gráfico N° 19: Mejoramiento de la Formación Integral. 92
Gráfico N° 20: Diseño y Ejecución de Seminarios Talleres. 93
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS TEMA: NORMAS Y LÍMITES EDUCATIVOS PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS NIÑOS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA. DISEÑO Y EJECUCIÓN DE SEMINARIOS TALLERES PARA DOCENTES, PADRES, MADRES Y REPRESENTANTES LEGALES.
AUTORA: Ricaurte Lozano Gabriela Soraya Prof. CONSULTORA: Chiriboga Posligua María Fernanda MSc.
RESUMEN El trabajo investigativo con el tema “Normas y límites educativos para la formación integral de los niños es de gran relevancia hacia la Escuela de Educación Básica “José Salcedo Delgado” debido a múltiples circunstancias que generalmente hoy en día existen en las familias pues se ven poco satisfechas en sus expectativas respecto a lo que esperan de la escuela, por su parte la institución permanente reclama apoyo concreto y compromiso efectivo a los representantes legales en la gestión escolar. El problema que aqueja la institución educativa es la indisciplina por parte de ciertos estudiantes que viven en hogares conflictivos, desatención por parte de ciertos representantes legales, la falta de atención y/o desconocimiento provoca diferentes problemas que se pueden manifestar de distintas formas que afectan la formación integral del niño el cual que se ve reflejado en su desempeño educativo. La familia es considerada como el primer agente donde el estudiante recibe mayor atención, pues es el entorno donde él mismo tiene contacto continuo y es el contexto en el que se desarrollan las pruebas de interacción y se forman las bases de las normas y conducta que debe tener el niño para con los demás. La metodología usada en este proceso de indagación ha sido proyecto factible de investigación de campo el cual le da factibilidad a los tipos de investigación que se han requerido, a la importancia que tiene el diseño y ejecución de seminarios talleres. El propósito de este trabajo investigativo es diseñar y ejecutar seminarios talleres para docentes y representantes legales con la finalidad de que obtengan conocimientos claros de cómo fomentar las normas y límites educativos en el niño, el cual proporciona beneficios a la institución educativa en general.
Normas y límites educativos
Formación integral
Seminarios talleres
1
INTRODUCCIÓN
El trabajo educativo con el tema “Normas y límites educativos para la
formación integral de los niños y niñas de primer año de educación general
básica en la Escuela de Educación Básica José Salcedo Delgado ubicada
en Cdla. Huancavilca.
Algunos padres descuidan y desatienden lo referente al ámbito
educativo de sus hijos; debido a múltiples circunstancias, generalmente las
familias ven poco satisfechas sus expectativas respecto a lo que esperan
de la escuela, por su parte estas permanentemente reclaman apoyo
concreto y compromiso efectivo en la gestión escolar. En ambos casos
suelen encontrarse mutuas acusaciones en la búsqueda de responsables
del fracaso escolar.
Este trabajo educativo propone concienciar principalmente a los padres
de familias través de diseño y ejecución de seminarios- talleres para
contribuir con el desarrollo integral del niño.
El desarrollo del presente proyecto consta de 5 capítulos:
Capítulo I, El Problema: Constituye la ubicación, situación, causas, y
consecuencias del problema, su justificación. Objetivos Generales y
Específicos, que se deben alcanzar.
Capítulo II, Marco Teórico: Comprende la selección de los contenidos
que forma el marco teórico fundamentados en las corrientes pedagógicas,
psicológicas, sociológicas, filosóficas y legales.
2
Capítulo III, Metodología: Está formada por el diseño y el tipo d
investigación, además de las técnicas y procedimiento que se emplearon
al aplicar el proyecto educativo, los que son complementados con los
diagramas estadísticos y el análisis de los resultados.
Capítulo IV, Análisis e Interpretación de los Resultados: Donde se
realiza la interpretación de los diagramas estadísticos. Recomendaciones
y conclusiones.
Capítulo V.- La Propuesta: Destaca los aspectos fundamentales para
solucionar el problema en estudio.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del problema en un contexto
En la Escuela de Educación Básica José Salcedo Delgado ubicada Cdla.
Huancavilca Mz.B3 5to callejón y Av. Julio Saldunvide Cantón: Guayaquil
Provincia: Guayas Parroquia: Ximena zona: Suroeste Distrito 2
Esta institución fue creada en vista de las necesidades de los niños y
niñas del sector para brindar atención a toda la comunidad, desde entonces
y hasta la presente fecha, se esmera por dar una educación que respondan
a las necesidades del nuevo milenio en su principal compromiso.
Situación del Conflicto
En la actualidad, las instituciones educativas conforman comisiones
disciplinarias para disminuir los niveles de agresividad y conflictos entre los
estudiantes.
Durante la visita realizada a la Escuela de Educación Básica José
Salcedo Delgado se pudo observar que existe un problema, el cual es la
indisciplina por parte de ciertos estudiantes que viven en hogares
conflictivos, desatención por parte de ciertos representantes legales, niños
4
que viven con terceras personas es decir familiares como: abuelos, tíos,
etc., por lo que no reciben afecto y los cuidados necesarios. Estos aspectos
negativos afectan la formación integral de los niños y niñas de primer año
de educación general básica.
El objetivo de la presente investigación es plantear alternativas para
mejorar la formación integral de los niños, y al mismo tiempo buscar
estrategias para mejorar el comportamiento de los mismos. Los valores
en los que se desarrolla deben ser confortables y cómodos para que el
niño tenga confianza y seguridad dentro de su hogar y de las personas
que los rodean.
Causas y consecuencias
Cuadro # 1
CAUSAS CONSECUENCIAS
Falta de atención por parte de
los padres de familia en la
formación de los niños.
Problemas de conducta en
los niños.
Escaza aplicación de
actividades para disminuir el
comportamiento inadecuado en
los niños.
Niños conflictivos que
presentan disminución en su
desarrollo social.
Despreocupación y/o
desorientación por parte de los
representantes legales respecto al
desempeño conductual del niño.
Problemas conductuales en
el aula.
Escasa comunicación entre
docentes y representantes
legales.
Poca colaboración desde el
hogar en cuanto al refuerzo de
normas y límites educativos.
Fuente: Escuela de Educación Básica José Salcedo Delgado Elaborado: Prof. Parv Gabriela Ricaurte Lozano
5
Delimitación del problema
Campo.- Educativo
Área.- Educadores de Pàrvulos
Aspecto.- Social-Pedagógico
Tema.- “Normas y límites educativos para la formación integral de los niños
de primer año de educación general básica. Diseño y ejecución
de seminarios–talleres para docentes y representantes legales”.
Formulación del problema
¿Cómo influyen normas y límites educativos para la formación integral de
los niños de primer año de educación general básica durante el 2013-2014?
Evaluación del problema
Delimitado: Porque trata de normas y límites educativos para la
formación integral de los niños de primer año de educación básica,
en la escuela “JOSÉ SALCEDO DELGADO” en el año 2013 – 2014.
Claro.- El presente trabajo de investigación está realizado de una
forma clara y sencilla de tal manera que será de fácil comprensión
para el lector.
Evidente: Es en beneficio de los niños para lograr una correcto
desarrollo en su formación integral.
Concreto.- Porque el tema trata de las normas y límites educativos
para la formación integral de los niños.
6
Relevante.- Dependerá de la forma de aplicación para que se logren
los objetivos propuestos.
Original.- Porque a lo largo de este período lectivo 2013-2014 se
realizan actividades que ayudan a detectar el problema y solucionar
las situaciones que se presentan referente a este tema.
Factible.- Cuenta con apoyo de la Institución, como los directivos,
docentes, padres, madres y representantes legales.
Variables
Independiente
Normas y límites educativos
Dependiente
Formación integral
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Determinar la importancia de normas y límites educativos para
fortalecer la formación integral de los niños de primer año de educación
general básica mediante el diseño y ejecución de seminarios – talleres
para docentes y representantes legales.
7
Objetivos específicos
Analizar el nivel de rendimiento escolar de los niños de primer año
de Educación básica de la Escuela de Educación Básica José Salcedo
Delgado.
Determinar la relación existente entre la desatención de los
representantes legales y la formación integral de los niños del primer año
de Educación general básica de la Escuela José Salcedo Delgado
Diseñar y ejecutar seminarios-talleres para docentes y
representantes legales.
Interrogantes de la investigación
¿Es importante fomentar normas y límites educativos para
proporcionar una adecuada formación integral en los niños?
¿Los docentes deben encontrarse preparados para contribuir con
el desarrollo integral del estudiante?
¿Cómo afecta la escasa práctica de buenos valores en la formación
de los niños?
¿Por qué deben los representantes legales trabajar de forma
conjunta con los docentes?
¿Es necesario que la institución educativa organice eventos para
orientar a la comunidad educativa respecto a las normas y límites
8
educativos?
¿La despreocupación de los representantes legales influye
negativamente en la formación integral de los niños?
¿Deben los representantes legales orientarse para colaborar con la
formación integral de los niños desde el hogar?
¿En la institución educativa deben ejecutarse seminarios-talleres
para informar a la comunidad?
¿Mediante la ejecución de los seminarios talleres mejorará el
desarrollo conductual en los niños?
¿Quiénes se beneficiarán con el diseño y ejecución de
seminarios–talleres para docentes y representantes legales?
9
Justificación
El presente proyecto educativo se realiza, en la Escuela de Educación
Básica José Salcedo Delgado con el fin de dar a conocer sobre las normas
y límites educativos para la formación integral de los niños de primer año
de educación general básica.
La falta de atención y/o desconocimiento por parte de los representantes
legales provoca diferentes problemas que se pueden manifestar de
distintas formas que afectan la formación integral de los niños y niñas el
cual que se verá reflejado en su desempeño educativo.
La familia es considerada como el primer agente donde los niños y niñas
reciben mayor atención, pues es el entorno donde el niño tiene contacto
continuo y es el contexto en el que se desarrollan las pruebas de interacción
y se forman las bases de las normas y conducta que debe tener el niño
para con los demás.
La falta de atención provoca problemas inimaginables esto afecta al niño
pues disminuye su desempeño educativo.
Es importante que el docente busque crear herramientas innovadoras
que permitan identificar fortalecer la formación integral e los niños, por esta
razón se plantea el diseño y ejecución de seminarios talleres para docentes
y representantes legales.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Una vez revisados los archivos y fuentes de información de la Facultad
de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación, se pudo constatar que no
existen proyectos realizados sobre normas y límites educativos para la
formación integral, es por ello la realización de este proyecto para
implementarlo en el aprendizaje de los niños y formar parte de una
educación de calidad y calidez.
Fundamentación Teórica
Normas
ALBALADEJO MUR Marta. (2010). “Se trata de comportamientos sociales aprendidos que garantizan la convivencia. Cuando cumplimos las normas, no pasa nada; pero si nos las saltamos podemos provocar algún conflicto o que se nos considere “mal educados”. (Pág. 84).
Toda situación social de comunicación tiene sus normas, aunque no se
hayan dicho ni escrito: se sabe que cuando se entra en un comercio o en
un restaurante hay que saludar o cuando lo felicitan se debe dar las gracias.
Expresa la autora ALBALADEJO MUR Marta, la importancia que tiene
el comportamiento inducidos por las normas, es el conjunto de reglas
11
conductuales donde se respetan los derechos y libertades. Mediante el
desarrollo de los niños deben ser aplicadas dichas normas para que
crezcan como personas educadas ante la sociedad.
Por lo tanto es claro entender que sin estas reglas la sociedad estaría en
un estado de lucha constante pues no se tendría un buen orden dentro de
su convivencia. Es decir una entrevista debe ser respetada por los
principios generales de las conversaciones: saludarse al empezar y
terminar el encuentro; contestar cuando se hace una pregunta; que las
partes digan la verdad o que aporten la información necesaria, si la tienen.
Las entrevistas educativas también cumplen normas específicas.
De esta forma se puede llevar una mejor vida con normas que regule la
conducta ante una sociedad donde está basada principalmente en todas
aquellas disposiciones tanto morales, sociales, religiosas, y jurídicas, las
cuales condicionan la conducta humana. No obstante el ser humano desde
sus primeros años de vida se familiariza con una serie de comportamientos,
principios y reglas, los cuales los hace suyos o trata de que así sea para
poder integrarse hacia la vida social.
Se considera que las normas se mantienen porque su transgresión
produce sentimientos intensos tanto en el infractor como en los demás que
repudian abierta o soterradamente las conductas desviadas. Se menciona
dichas normas no requieren de sanciones externas para ser efectivas.
Al no llevar dichas normas aplicadas los niños contraen en pasar la
vergüenza en su comportamiento que demuestran cómo malos hábitos en
su desarrollo integral, estos comportamientos pueden llevar una sanción
interna suficiente que puede impedir conductas censuradas, o la culpa, que
es todavía más efectiva, donde el infante se desvía de sus deberes
12
con un profundo malestar con respecto a sí misma.
Las instituciones educativas desarrollan las necesidades básicas de la
sociedad y la educación para trasmitir en los niños conocimientos de
normas y límites. Las normas sociales aceptadas por todos, puede tener
eficacia.
Características de las normas
HELLMUTH BENESCH. (2009). “Las normas son convenciones que regulan la vida social y resuelven los conflictos antes de que se produzcan. La regulación se produce tanto a través de la transmisión de comportamientos estandarizados como mediante la amenaza de sanciones (símbolos punitivos)”. (Pág. 309).
De acuerdo a lo expresado por Hellmuth Benesch: Los comportamientos
sociales son hábitos de conducta que, demuestran el modo de actuar el
cual hace agradable al niño por las normas adquiridas. Las mismas que
son conservadas y trasmitidas en los valores educativos por los padres y
educadores para su formación integral en el estudiante.
Pero como en el dominio social las normas raramente están formuladas
con claridad, existen más bien como “evidencias” o simples movimientos
de la cabeza (“eso no se hace”), estos mensajes simbólicos se dirigen sólo
a círculos limitados de personas, y sirven también para distinguirse de otros
grupos. Esto indica que las normas cumplen diversas funciones.
Características de las normas:
La temática de una norma dice quién puede o debe hacer
qué.
La claridad de la norma permite que el con tenido de la
misma sea claro y dist into para la persona que debe cumplir la.
13
El ámbito de tolerancia de una norma deter mina la
amplitud del comportamiento aceptado y dónde comienza lo
reprobable.
La constancia de una norma refleja la esta bilidad de la
misma, es decir, si ha de cumplirse sólo a veces o siempre.
La determinación de la “anormalidad”, es decir, del
comportamiento contrario a las normas, depende también de
las 4 característ icas enumeradas (por lo que puede ser fácil o
dif ícil de determinar).
La práctica de las normas puede caracteri zarse a nivel
indiv idual y también supraindiv idual; la práctica muestra si las
normas son eficaces en el comportamiento real y por qué lo
son.
Sistema de normas
Las normas no existen aisladas, sino que forman un sistema. Por ello
hay también actitudes generales respecto a las normas: el niño/a puede
acatarlas o despreciarlas. Aquí se distinguen 3 grados.
La famil iaridad o conocimiento (“manifestación”) indica si
se perciben las normas.
El reconocimiento o aprobación (“aceptación”) indica en
qué medida se las aprueba.
El respeto o realización (“respuesta”) indica el grado de
14
cumplimiento de las normas.
Normas en clase
PEÑAFIEL PEDROSA Eva. (2010). “Tener unas normas claras de
convivencia y que todos las respeten, ayuda a evitar la aparición de
conflictos y a resolverlos más rápidamente cuando aparecen”. (Pág.
170).
De acuerdo a lo expresado por la autora Peñafiel Pedrosa Eva, las
normas aplicadas en los niños ayudan llevar un mejor comportamiento
dentro el entorno escolar y social.
Cuando se crea estas normas de manera colectiva, todos los niños que
participan toman conciencia de las ventajas e inconvenientes de su
cumplimiento. Con metas mayores, las normas de la clase son
consensuadas a principios del período lectivo.
Sin embargo, en los niños y niñas de primer año de Educación General
Básica hay que ayudar a establecerlas con la práctica diaria, porque su
capacidad es más limitada. A pesar de esto, se debe tener en cuenta las
limitaciones, es importante establecer con ayuda de los niños las normas
que van hacer establecida a tener que cumplir a lo largo del período lectivo.
Las normas, tanto de clase como fuera de ella, deben consensuarse con
el estudiante y llegar a ellas tras reflexionar sobre la conveniencia o no de
cada una de las mismas, analizar los pros y los contras de establecerlas o
no, al objeto de conseguir que el niño asuma una actitud de colaboración
responsable en su formación integral.
Cada día, en el momento de la clase, se puede trabajar la reflexión de
dichas normas. Con la guía del educador, se puede elaborar un listado de
15
las normas y límites donde se piensa que pueden ayudar a la convivencia
del aula. Según del grado de comprensión de los pequeños, se puede
incorporar una norma nueva cada cierto tiempo. Es conveniente que cada
norma se acompañe con una imagen que la represente para que sea
comprensible para los niños de primer año de Educación General Básica.
En un lenguaje sencillo y adaptado a las capacidades de los niños, se
puede pensaren la capacidad de ponerse en el lugar del otro, compartir,
cooperar, respetarse, comunicarse, autocontrol y autorregulación,
capacidad de participación, de aportar ideas, etc., es decir de llegar cada
día a una norma.
Los niños deben formar un grupo de trabajo, con dos o tres compañeros
de clase, con los que vas a preparar un rol de juego con todo el grupo clase.
Elaboran una tabla con la reflexión que van a orientar y las normas a las
que quieren llegar. Es allí donde pueden ser adaptados a las normas de
convivencia del centro educativo engrupo de educación infantil.
Cuestiones a tener en cuenta en las normas
1.Límites: Son fundamentales para la formación integral. Hay que ser
capaces de plantearlos desde su punto de vista, de forma calmada y
adecuar según la edad del niño, sin utilizar el tono imperativo ni los gritos.
Poner límites no debe plantearse como un trabajo coercitivo con el niño,
sino como un juego de equilibrios, en el que el estudiante aprenderá el
sentido de dar y recibir, al tiempo que va a interiorizar una serie de pautas
y valores que le servirán más adelante como referentes.
2.Claridad: Ser claro en las instrucciones, para que sepa exactamente
qué es lo que se pide. Es más adecuado decir “hay que recoger los
16
juguetes” que “pórtate bien”.
Atención: Prestarle atención cuando realice las conductas deseadas
(refuerzo) y en caso contrario retirársela.
3.Complicidad: Cuando se establecen unos límites o normas, estos
deben ser respetados por todos los niños del aula.
4.Minimizar el “no”: Cuando se dan instrucciones es más efectivo dar
mensajes en positivo; es mejor decir; “habla bajito” que “no llores”, etc.
5.Elección: Que elija el infante. A la hora de darle instrucciones se
puede minimizar la probabilidad de desobediencia si proporciona al niño
varias opciones para elegir. Por ejemplo, en lugar de decirle únicamente:
“recógelos juguetes”, se puede añadir: “te voy a ayudar a recoger los
juguetes, cuáles prefieres guardar tú”.
6.Explicación: acompañar la demanda con una explicación sobre la
norma que se ha establecido juntos y por qué. Por ejemplo, “si pegas al
compañero, se pondrá triste y no querrá jugar más contigo”.
7.Alternativa: Proporcionar alternativas cuando se tiene que decir no.
8.Flexibilidad: Se debe crear límites y normas pero a la vez hay que
saber ser flexibles en situaciones especiales a valorar por los educadores.
10.Coherencia: Tiene que haber coherencia entre lo que se le exige al
niño y lo que él observa en su entorno más inmediato. Todos hay que
17
cumplir con las normas.
11.Control: Controlar las propias emociones cuando surja el problema.
Si es necesario, tomarse un tiempo de respiro.
12.Constancia: Es básico ser constante en la aplicación de cualquier
estrategia que se quiera modificar o establecer conductas para el desarrollo
de la formación integral.
Es muy frecuente que se desarrollen actividades sobre gestión democrá-
tica de normas en los centros educativos. Las normas guían el
comportamiento de los miembros del grupo y suelen articularse de modo
jerárquico. Algunas están estrechamente determinadas por leyes estatales
o autonómicas, otras por el reglamento de organización y funcionamiento
del centro escolar, y otras son específicas de cada clase.
También, existen normas específicas de cada sector de la comunidad
educativa. Es importante que quienes ocupan puestos de responsabilidad
faciliten el protagonismo de los estudiantes en el establecimiento de
normas claras y precisas. Además, es fundamental que todos los miembros
del grupo conozcan esos marcos normativos, regulen sus interacciones en
torno a ellos y los compartan. Igualmente, es esencial velar para que se
apliquen las correcciones sin favoritismos o agravios.
Desde una perspectiva afectiva, el seguimiento de las normas y límites
de las correcciones de un colectivo siempre va estrechamente vinculado a
la experiencia de emociones distintivas. Si se utilizan los marcos
normativos de modo eficaz y con funcionalidad, estarán garantizadas las
vivencias positivas. Sí, por el contrario, se hace un uso torpe de ellos, el
malestar se hará patente entre los niños y niñas para su formación
18
integral.
Gestionar, compartir y respetar las reglas de actuación de un colectivo
suele facilitar el logro de sus metas, con lo cual es posible que afloren
importantes vivencias emocionales positivas y de afianzamiento personal.
Cuando la confianza, la corresponsabilidad y el sentimiento de
pertenencia al grupo están presentes, los éxitos de cualquiera de los niños
son vividos positivamente por todo el grupo.
La dicha y la alegría ayudan a fortalecer su cohesión. Sin embargo, si en
una clase no hay normas compartidas o éstas son ambiguas o están
continuamente cuestionadas, se verá con frecuencia a los niños y niñas
ansiosos, dada la inseguridad con que se relacionan. Tampoco es extraño
que desde la desconfianza, vayan y forjen actitudes hostiles y surjan
vivencias de ira.
Además, habrá algunos compañeros del grupo que pueden quedar
desamparados y se sientan apenados o entristecidos. Si esto ocurre entre
docente y estudiante los resultados son equivalentes. Si un maestro no
sabe qué esperar de los niños o éstos de aquél, si no anticipan su modo de
proceder porque sus acciones no se ubican en el marco normativo del
centro, sea éste explícito o implícito, es probable que surjan vivencias de
ansiedad o que el enfado se haga patente en esas relaciones.
Incorporar actividades de educación emocional que faciliten la
identificación de estados afectivos positivos y negativos cuando se siguen
los marcos normativos del grupo o cuando no se respetan, así como utilizar
dichos marcos normativos para adentrarse en el significado de la culpa, la
vergüenza, la envidia, el orgullo, la dicha, etc., y su regulación puede ser
especialmente valiosa.
19
Clarificar vivencial y afectivamente el sentido de agravio que está
presente con frecuencia en el estudiante y en las familias por lo que
entienden que es una aplicación arbitraria de las correcciones, a veces,
puede resultar imprescindible.
Por otro lado, es importante utilizar los marcos normativos y sus
correcciones para garantizar el sentido de responsabilidad de cualquier
niño y proteger el grupo de las dinámicas de impunidad que tan perversos
efectos tienen. También es muy valioso el uso institucional de los marcos
normativos y sus correcciones para impedir y bloquear dinámicas de ira,
resentimiento etc. Por último, desde una perspectiva afectiva, es muy
conveniente que el docente se dé cuenta que gran parte del
comportamiento disruptivo del estudiante que no se dirige intencional y
específicamente contra él, sino que forma parte de su modo de reaccionar
ante las demandas socio-familiares o del centro educativo.
Educación en valores
ACOSTA MESAS Alberto. (2008). “Otro aspecto que no debemos
olvidar es la estrecha relación existente entre la gestión de las normas
de relación de un colectivo y el entramado de valores que le hacen
distintivo. Toda norma está sustentada en algún valor”. (Pág. 23).
Considera ACOSTA MESAS Alberto la importancia, que tienen las
normas de convivencia la cual favorecen en la formación integral del niño
en el respeto, la tolerancia, derechos y deberes.
Estos deberes y derechos completan la dimensión escolar del proyecto
educativo, en realizar las tareas escolares, mantener los espacios de clase
limpios, respetar el orden de intervención en clase, etc., son normas
20
que se sustentan en la convicción de que el esfuerzo y la responsabilidad,
la salud, o la igualdad, por ejemplo, son principios valiosos que deben ser
guiado por el comportamiento del niño.
El modo de proceder del niño o de un grupo siempre tiene como
referente lo que se considera valioso, bien para cubrir necesidades
acuñadas biológicamente o bien para el afianzamiento de los logros
culturales y sociales.
Los valores son convicciones duraderas de que una determinada
conducta o modo ideal de vida es personal o socialmente preferible a la
conducta o modo ideal de vida opuesto.
Aquellos valores se forjan a partir de conjuntos de actitudes relacionadas
entre sí. Las actitudes forman el núcleo de los gustos o antipatías de cara
a otras personas o situaciones. Una actitud es una organización relati-
vamente duradera de creencias en torno a un objeto o situación, que pre-
dispone a la persona a responder de una determinada manera ante ese
objeto o situación.
Educación emocional y convivencia en el aula
No obstante, algunas veces, lamentablemente, en algunos niños y niñas
o en algunos colectivos no existe una correspondencia estrecha entre sus
modos de educarse y los que se proporciona de modo genérico en el marco
de los Derechos Humanos o como país en la Constitución. Para evitar estas
discrepancias es fundamental la educación en valores y vincular estrecha-
mente el conocimiento moral con la experiencia afectiva.
Las normas y los valores de un grupo modulan de modo fundamental las
vivencias emocionales que experimentan sus miembros en situaciones
21
diversas. Por un lado, la interpretación de la relevancia de los hechos y
comportamientos siempre se hace a través del tamiz de los valores del
grupo. Por otro lado, las convenciones sociales marcan de modo estrecho
las circunstancias y el lugar en que deben expresarse o inhibirse los
sentimientos, así como las estrategias adecuadas para su regulación.
Siempre se debe tener presente que los seres sociales y el afianzamiento
personal requiere con frecuencia del reconocimiento del grupo.
Como se ha mencionado, el logro de metas y objetivos, sean personales
o colectivos, siempre acerca a la alegría y felicidad. Si todo ello va
acompañado del reconocimiento social, el orgullo y el sentido de
pertenencia al grupo se fortalece. El afianzamiento individual y colectivo se
sustenta habitualmente en esos logros. A veces, el empobrecimiento
personal tiene su origen en un desenfoque permanente que impide
discriminar lo que es existencial y socialmente valioso de lo que es
desdeñable.
Por otro lado, siempre se tiene experiencias en que el seguimiento de
las normas-valores que se ha interiorizado o de los ideales de
comportamiento ha sido deficiente. En esos casos, es probable que se
haya experimentado vivencias de culpa y de vergüenza, respectivamente.
Desde una perspectiva educativa, profundizar en el significado y la
regulación de estas vivencias emocionales resulta imprescindible. Por
último, no se debe perder de vista que gran parte de la regulación
emocional se apoya en las normas-valores que ha interiorizado desde
pequeños. Ejemplos de ello son la superación de los miedos a través de
coraje, la inhibición de la ira al considerar deseable la paz y el respeto a los
demás, el alivio de la tristeza que reavive los compromisos sociales y per-
sonales, etc. Puede afirmarse que la regulación afectiva se apoya en las
costumbres, normas, hábitos y valores distintivos de cada niño para la
22
formación integral.
La importancia que tiene en desarrollar actividades específicas para dar
sentido a las emociones y gestionarlas en el marco de los valores
ciudadanos de libertad, justicia, igualdad, responsabilidad, solidaridad, etc.
supone ampliar y flexibilizarlos automatismos afectivos de acuerdo con el
progreso cultural y social.
Implementar las estrategias de regulación sugeridas por el entramado
de valores de los niños y niñas es un modo muy eficaz de proporcionar
pautas de regulación afectiva enormemente adaptativas. Sin contemplar el
entramado de valores y costumbres de un grupo resulta imposible
acercarse de manera completa a vivencias emocionales intensas como los
celos y la envidia, la ira y la venganza, la culpa y la vergüenza, la dicha y la
felicidad, etc. Igualmente, resultan difíciles de entender plenamente las
dinámicas sociales que se dirigen a la búsqueda de la felicidad.
El comportamiento desviado
Las estrategias de regulación de conflictos siempre van acompañadas
de importantes vivencias afectivas y, en muchos casos, la gestión
adecuada de un conflicto va a requerir unos importantes recursos de
regulación emocional.
ACOSTA MESAS Alberto. (2008). El conflicto describe un modo de relacionarse en que los inte-reses entre individuos o colectivos son incompatibles. Se trata, por tanto, de situaciones en que cabe la construcción de distintas experiencias emocionales. Acontece en circunstancias en las que el individuo se distancia del propio grupo y debe hacer un esfuerzo para regresar y reubicarse en lo colectivo, o en ocasiones en que las propias dinámicas de un grupo pueden llevar a que se produzcan discrepancias legítimas respecto a los propios marcos normativos o metas colectivas.
23
Pág. 25).
De acuerdo a lo expresado por Acosta cuando existe conflicto entre
iguales es debido a las distintas experiencias emocionales que han sido
adquiridas, las vivencias afectivas fortalecen las salidas positivas a los
conflictos.
La educación emocional son las salidas pasivas de un conflicto, se
caracterizan porque una de las partes aparta o posterga sus objetivos y
deja prevalecer los de la otra. Se acomoda y acepta sus exigencias. El
conflicto de disipa o se mantiene latente porque una de las partes deja
hacer a la otra. Es probable que no se observen comportamientos
especialmente agresivos o violentos, pero sí puede estar presente la
intimidación. Estos problemas se suelen dar por falta de normas inculcadas
desde el hogar que son fundamentales para la formación integral en los
niños.
Cuando hay normas y límites, el comportamiento de los niños y niñas es
diferente la situación, ellos generan otros sentimientos, con un
comportamiento adecuado. En cambio el niño que no genera normas es
probable que lleve conflicto entre compañeros y su docente.
En todos los casos, el sentido de valía personal y de dignidad, la
autoestima, se resentirán. Si las situaciones conflictivas son recurrentes y
las respuestas pasivas donde se hacen habituales, la relación se deteriora
y existe un riesgo real de empobrecimiento personal en quien inhibe
sistemáticamente sus deseos. Si, además, la relación está mediada por el
abuso de poder, puede acontecer un proceso de victimización.
Las salidas agresivas se caracterizan porque ambas partes quieren
alcanzar sus objetivos a toda costa y la incompatibilidad de intereses se
24
prolonga en el tiempo. Ninguna parte altera o modula sus metas sino que
se asigna prioridad a los propios objetivos y se intentan anular los del
contrario a través del enfrentamiento, la competición y la intransigencia.
Se trata de estados emocionales que pueden llevar con facilidad al niño
a una espiral de violencia y a un escalamiento del conflicto. La relación
entre los compañeros de la institución, se hacen habituales los
comportamientos agresivos y las relaciones interpersonales se deterioran.
Para esto deben ser de gran influencia en los niños los valores y normas
desde el hogar y los centros educativos para su desarrollo integral.
Las normas de convivencia deben ser una negociación llevada a
concesiones mutuas y la cooperación a esfuerzos compartidos. Se asume
la legitimidad de los intereses o compromisos de la otra parte y se hace un
esfuerzo para modular los propios en consonancia con ellos.
En la cooperación de las normas, el reajuste es tan importante que, en
un momento dado, los intereses de los niños llegan a ser compartidos. Las
habilidades y destrezas que requieren estos comportamientos son más
exigentes que las pasivas y agresivas, pero sentimentalmente son mucho
más provechosas para la formación integral.
Requieren saber comunicarse bien, conocer o intuir los objetivos,
pensamientos y sentimientos de la otra parte, ser imaginativo en los
ofrecimientos de acuerdo, etc., pero suelen ir acompañada de bienestar
subjetivo y de sentimientos de afianzamiento personal, pues parcialmente
o de modo íntegro se alcanzan las metas o compromisos.
En circunstancias de negociación y cooperación son habituales la
alegría, la dicha, la felicidad y otros estados emocionales positivos que
afianzan la valía personal y proporcionan energía y motivación. Desde
25
una perspectiva institucional, al garantizarse el logro de objetivos comunes,
favorecen un buen clima social en que los individuos se comprenden, se
animan y se ayudan.
De nuevo, la educación emocional alcanza sentido pleno cuando se des-
arrollan actividades para fomentar las salidas amigables a los conflictos. La
comprensión del significado más existencial de las vivencias afectivas que
están presentes en una relación interpersonal conflictiva, el uso eficaz de
las claves de comunicación afectiva, la gestión eficaz de los propios
estados emocionales son elementos fundamentales para esta tarea.
Esto, además, puede aplicarse tanto al entorno familiar como al escolar.
No se debe olvidar que la configuración de los estilos educativos
permisivos, punitivos, asertivos, etc. se relaciona de manera estrecha con
la consolidación de la formación integral de los niños.
La concreción de estas normas se basa en los valores humanos de
respeto a las personas, lugares y cosas y de responsabilidad entendida
como respuesta personal de la manera de actuar.Las normas son reglas
de comportamientos emocionales, de educación en valores, de gestión
democrática y de regulación de conflictos.
Se pueden realizar actividades en grupos de niños que necesiten
especialmente ayuda para promover estos recursos. En cualquier caso,
independientemente de la opción elegida, parece imprescindible flexibilizar
la organización de los contenidos curriculares.
La acumulación científica pone de manifiesto que las relaciones entre
procesamiento cognitivo y afectivo son muy estrechas. La toma de
decisiones y las propias acciones están mediadas por los afectos y
26
sentimientos. Parece conveniente, por tanto, que el sistema educativo
supere las aberturas y disociaciones culturales que tradicionalmente se han
establecido entre destrezas cognitivas y emocionales.
El afianzamiento personal requiere tanto un importante repertorio de
conocimientos declarativos y de destrezas cognitivas como un buen
repertorio de habilidades socioemocionales. Es conveniente, por tanto,
hacer un esfuerzo para favorecer el desarrollo de este tipo de actividades
en los centros educativos.
El comportamiento desviado o desviancia es el comportamiento del
estudiante que transgrede las normas o las leyes de la sociedad. La
aceptación individual de las normas va desde el reconocimiento de las
mismas como algo exterior (extrínseco) hasta el reconocimiento interior
(intrínseco).
La madurez personal se muestra (también) en la aceptación (intrínseca)
de normas. Muchas desviaciones son resultado de una inmadurez social.
Al niño inmaduro sólo puede enseñársele un comportamiento normal por
medio la sanción, la represión y el ejemplo. Pero como no siempre se
pueden utilizar estos medios, el individuo socialmente inmaduro siempre
vulnerará en alguna medida las normas.
Algunas normas tienen una vida corta, mientras que otras, más tenaces,
duran mucho tiempo. Pero, en principio, todas las normas poco a poco
desaparecen. La abolición o la transformación de las normas existentes se
producen casi siempre cuando son consideradas como “anticuadas” debido
a que otras “nuevas” ganan aceptación en la sociedad.
La actitud respecto a las normas depende casi siempre de la
27
orientación ideológica. Generalmente, el reaccionario tiende a volver a las
normas del pasado, el conservador, a mantener las existentes, y el
progresista, a eliminar las normas del presente y establecer otras inéditas.
Pero como las normas envejecen siempre, las nuevas normas no
pueden durar mucho tiempo sin encontrar resistencias ni anquilosarse.
Comportamiento social inicial
En la niñez durante el desarrollo los niños comienzan a comportarse
socialmente de forma rudimentaria que presagia el comportamiento social
posterior. La mayoría de estas formas acusan un exceso de cualidades que
son virtudes cuando se les mantiene en moderación. El niño no ha apren-
dido aún las cantidades y variantes adecuadas de estos actos y actitudes.
Negativismo: Es una forma de comportamiento en virtud de la cual el
niño hace resistencia a la autoridad del adulto. Llamada “testarudez” o
"espíritu de contradicción", hace difícil el manejo de un niño. Está en su
punto culminante, la llamada etapa de "no... no", en que es tan corriente
que puede considerarse como normal.
El negativismo es producto de la intolerancia de los adultos ante el
comportamiento infantil de parte del niño cuya fluidez de palabras hace que
los adultos se olviden del niño que es el niño. El niño reacciona ante
sugestiones agresivas que niega a cumplir con las demandas de los
adultos. Este comportamiento declina después de los cuatro años al llegar
a esta edad el entiende las normas y límites, los adultos en el medio
ambiente del niño han aprendido a respetar su individualidad y el niño ha
aprendido que obedecer es mucho más beneficioso.
28
Rivalidad: Es otra de las modalidades del comportamiento social inicial.
Se desarrolla según un cuadro de relaciones entre el niño y sus juguetes.
El niño a los 5 años siente envidia de elogios a otros niños por mayor
producción de dibujos, construcciones, etc. Al llegar a los 6 ya se ha
desarrollado bien su espíritu de competencia.
Embromar y amedrentar: Son modalidades agresivas de
comportamiento. Embromar es el esfuerzo por encolerizar a una persona
recordarle sus fallas. Es apropiado solamente cuando se emplea contra
hipócritas y embusteros, más los niños la emplean casi siempre en
beneficio propio. Amedrentar, es atacar físicamente a alguien más débil con
el propósito de causarle daño. Jamás es excusable.
Los niños que recurren a esta forma de violencia tienen frecuentemente
sentimientos de inferioridad o inseguridad.
Celos pueriles: Los celos es experiencia emotiva casi universal en los
niños de corta edad. Es una actitud de resentimiento distinta de la envidia.
Se siente envidia de algo que otra persona tiene pero se sienten celos de
algo que se tuvo. Tanto la envidia como los celos son manifestaciones de
posición.
Normas de comportamiento que ayudan a convivir
ALSINA MASMITJÀ Gemma. (2011). “El alumno llena de significación
la relación con su maestro. Esta relación única y singular permite al docente
acompañarle tanto en las prácticas de aprendizaje de materias y de
rendimiento académico como en las necesidades personales”. (Pág. 160).
29
Para la autora ALSINA MASMITJÀ Gemma los centros educativos
marcan la diferencia al conseguir objetivos educativos y las necesidades
emocionales y evolutivas de los niños de primer año de Educación General
Básica.
El niño necesita conocer las normas, lo que puede hacer; tener muy
claros los límites, qué no debe hacer; y saber qué consecuencias pueden
derivarse de su comportamiento según cumpla o incumpla las normas,
saltar o no los límites.
Generalmente, normas, límites y consecuencias no están nada claros en
la vida del niño. Se le imponen premios o castigos arbitrarios. El niño se ve
obligado a probar distintas estrategias porque no está seguro de lo que
puede hacer ni de los resultados de sus acciones.
Normas, límites y consecuencias ayudan al niño. Le dan seguridad. No
tiene que probar una y otra vez porque, si están claras y siempre son las
mismas, sabe qué consecuencias conlleva su comportamiento.
Cuando el niño no cumple las normas y se salta los límites, hay qué
pensar cómo ayudarlo a cumplir lo que le cuesta. Una consecuencia, no es
una venganza, ni un castigo. La diferencia fundamental entre un castigo y
una consecuencia es que el castigo es arbitrario, está en función del estado
de ánimo del que castiga. Por la misma falta se pueden imponer al niño
diferentes castigos que pueden ser aplicados sin necesidad de llegar a la
agresión.
Las consecuencias no son arbitrarias, están establecidas. El niño tiene
que saber qué consecuencias se va a encontrar si no cumple las normas,
si se salta los límites. De esta manera el infante comprende aunque le
cueste cumplir la norma. El niño debe saber que la consecuencia que se
30
va a encontrar al incumplir la norma va a ser siempre la misma.
Es así como empiezan las normas, límites y consecuencias que surgen
a medida que son aplicadas y necesarias para convivir a gusto unos con
otros. Sin peleas, sin arbitrariedades, saber a qué atenerse y actuar con
seguridad. Cuando el niño cumpla las normas y no se salte los límites, las
consecuencias van a ser positivas.
Normas sociales que hacen más agradable la convivencia
Toda sociedad cuenta con una serie de normas que facilitan y hacen
más agradable la convivencia. Saludar, dar las gracias, ceder el paso,
respetar o permanecer sentado en un espectáculo son algunas de esas
normas.
Si todas estas normas se cumplieran, los niños de primer año de
Educación General Básica las aprenderían por observación y las
practicarían sin dificultad. Pero, debido a que lo que observan no siempre
coincide con lo que deberían aprender, es por eso que se debe enseñarles
para su formación integral.
Enseñarles fórmulas sociales que les sirvan para relacionarse mejor, y
por lo tanto, para facilitar su convivencia.
Necesitan saber cómo saludar y despedirse, la manera de pedir algo, de
disculparse, de interrumpir o esperar cuando otros hablan, el
comportamiento en lugares públicos. Todas estas normas necesitan ser
explicadas lo que pueden o no pueden hacer para manejarse con soltura
en su entorno social.
31
Saludar y despedirse
Para enseñarles a saludar y despedirse aprenderán todas las maneras
posibles. Pueden decir “¡Hola!” “Buenos días”. “Buenas tardes”... a las
personas que se encuentran, y “Adiós”. “Hasta pronto”. “Hasta mañana”,
etc., al despedirse de los que se separan. Cuantas más maneras se les
haga conocer mejor será para su educación.
El saludo son normas de educación y respeto hacia la otra persona con
ello se desea al otro que pase un buen día o una buena tarde. Pero no se
debe enseñar fórmulas que fomentan respuestas no sinceras. Es
fundamental enseñarles a los niños normas sociales.
Dar las gracias y pedir por favor
Fórmulas sociales como pedir lo que desee “por favor” no son fórmulas
mágicas. Es simplemente, una forma que se supone más amable, de pedir
las cosas; de esta manera el estudiante aprende aquellas normas. Los
niños pueden transmitir su agradecimiento de diferentes maneras:
“Gracias”, “Muchas gracias” o “Me gusta mucho”, con una sonrisa, con una
mirada de agradecimiento o con un beso o un abrazo.
Es así como llega la educación a utilizar fórmulas sociales para convivir
mejor y para comunicar mejor sus sentimientos, no a repetir fórmulas
sociales únicas. Las fórmulas sociales están al servicio de las personas y
de la convivencia para la formación integral.
No interrumpir cuando hablan los mayores
Se dice que las normas de convivencia ayudan a convivir mejor. Si se
conversa con alguien, no se debe interrumpir, pero en ocasiones es
32
importante esa interrupción. Los niños deben aprender ciertas normas.
La norma debería ser no interrumpir cuando hablan otros, a menos que
sea imprescindible, en cuyo caso se debe enseñar las maneras de
interrumpir. En clase, cuando quieren hablar varios, deben levantar la
mano. Si quieren decir algo, pero pueden esperar.
Todas estas normas ayudan al niño en la formación integral de su
desarrollo para ser personas educadas y con un comportamiento
admirable.
Otras normas sociales
Además de saber cuándo hablar, cuándo esperar y cuándo y cómo
interrumpir si es necesario hacerlo, hay que enseñarles a entrar y salir de
los sitios o la manera de subir y bajar las escaleras tener en cuenta a las
otras personas. También a esperar su tumo o a ir en ella si así es más
sencillo trasladarse de un lugar a otro.
Estas reglas deben ser aplicadas, como enseñarles todo lo que tiene que
ver con la manera de comportarse en su entorno para hacer la vida más
agradable a todos. Las normas sociales se aprenden en casa y en el centro
escolar. En el aula, el docente puede contar cuentos a los niños que den
pie a comentar cómo mejorar su convivencia y así establecer normas que
les ayuden a convivir mejor.
También es importante enseñarles a controlar su entorno y a tener en
cuenta a las personas con las que lo comparten. Necesitan aprender a
convivir en un entorno más amplio que el familiar y el escolar. Para
enseñarles a comportarse en todo lugar.Por tanto se les enseña a respetar
normas de convivencia.
33
Evitar la timidez
Es importante que el niño aprenda a socializarse desde pequeño para
evitar su supuesta timidez así sabrá saludar y contestar a las preguntas que
le hacen. Por tanto siempre necesita el apoyo de los representantes
legales.
Enseñar a los niños a compartir
Compartir es una experiencia sumamente gratificante y eficaz. Cuando
un niño juega con otros niños, necesita compartir sus juegos y sus juguetes.
Pero para que el niño obtenga los beneficios de compartir, debe acceder a
ello libremente y con absoluta conciencia de la negociación. Decirles que
existen normas como:
Que existen cosas que les pertenecen y cosas que
pertenecen a otros.
Que cuando se desea algo que no se tiene, hay que pedir permiso a
su dueño.
Que si alguien desea algo de uno, tendrá que pedir permiso.
Que todo lo que sea prestado hay que devolverlo en óptimas
condiciones.
Que lo que se prestase tiene que devolver en buen estado.
Son normas básicas que el niño desde muy pequeño aprende para su
formación integral.Esta consecuencia le ayuda a respetar los objetos
ajenos y a hacer respetar sus propios objetos.
34
Tendrá que aprender a cuidar los juguetes que le presten. Si los
devuelve en buen estado, se los volverán a prestar, si no, es muy probable
que no quieran volver a compartirlos con él. También tendrá que aprender
a poner condiciones cuando preste algo. Hay niños a quienes no debe
prestar sus juguetes, porque no los tratan bien o porque no los dejan en su
sitio y se los pierden.
Las normas de respeto hacia los objetos de los demás deben ser
concretas y se tienen que establecer con toda claridad. La norma “se tiene
que respetar los objetos de los demás” resulta demasiado abstracta.
Los límites, todo aquello que no deben hacer, también deben quedar
establecidos con claridad.
Las consecuencias ayudarán a los niños a cumplir las normas. Tanto en
casa como en el centro escolar, es necesaria que la consecuencia sea
acordada con antelación. Siempre que se hable de normas, límites y
consecuencias es importante que no sean fórmulas impuestas. Se
establecen con los infantes en momentos de tranquilidad.
Los niños de primer año de Educación General Básica aprenden a
respetarse entre ellos, desarrollan su autonomía social. No dependen de
alguien que les impone un comportamiento determinado, sin que ellos
hayan participado en la comprensión y adopción de unas normas que
favorecen su convivencia.
El papel educativo de la familia y la escuela
Los cambios de la sociedad actual son muy rápidos y complejos, y las
familias y las escuelas necesitan margen para adaptarse a ellos. Pero, ¿de
qué tipo de familias se habla? Una familia puede ser: nuclear,
35
adoptiva, de acogida, monoparental, homoparental, extensa, reconstituida,
residencial, de padres y abuelos, etc.
Estos modelos familiares tan diversos, conjuntamente con el
resurgimiento de cambios en la organización familiar, son muy importantes.
Desde esta perspectiva se hace referencia a la importancia de los
cambios en la sociedad, como pueden ser la flexibilidad en los horarios de
trabajo, la adecuación de apoyos para el cuidado de los niños en ausencia
de sus progenitores, la calidad de la salud, la adopción de políticas para la
creación de entornos adicionales que tiendan a la vida en familia, etc.
ALSINA MASMITJÀ Gemma cita a Bronfenbrenner (2011). El papel educativo de la familia y de la escuela debe contemplar los ambientes ecológicos donde se ubican ambas. Para hacerlo, nos puede resultar útil referencial la familia y su importante relación con el ambiente externo. Las funciones de desarrollo del niño no dependen sólo de la conducta de los miembros de su familia, sino también de las personas del mundo exterior.(Pág. 150).
De acuerdo a lo expresado por Bronfenbrenner son diferentes
estructuras del ambiente que interactúan en el infante y en su desarrollo.
Para este investigador existen cuatro estructuras en el ambiente ecológico:
El microsistema, se define como el ámbito de las interconexiones que
se perciben entre las personas que participan en el ambiente, en
actividades en que una persona participa o ve participar a los demás,
en el lugar de inicio de la noción de rol.
36
El mesosistema, es el ámbito en el que intervienen interrelaciones entre
dos o más entornos y en el cual la persona participa activamente.
El ecosistema, que es el espacio donde intervienen uno o más entornos
que no incluyen a la persona, pero donde se producen hechos que le
afectan.
El macrosistema, un ámbito cuya estructura incluye correspondencias
entre micro, meso y exo sistemas. Aquí es donde se ubican el estrés y
los apoyos, así como un sistema de creencias.
Para este autor, escuela y familiaforman parte de un mesosistema que
debe tenerse presente, porque si los vínculos entre ambos entornos son
escasos pueden debilitar el desarrollo de la formación integral del niño de
primer año de Educación General Básica.
Por el contrario, el potencial evolutivo de los entornos de un
mesosistema familia-escuela puede verse incrementado si la demanda de
roles de los diferentes entornos es compatible, y si las normas, las
actividades y las relaciones en las que participa la persona en desarrollo,
estimulan la aparición de la confianza mutua, la orientación positiva, el
consenso de metas entre entornos y un creciente equilibrio de poderes a
favor del estudiante en su formación integral.
Se considera que la socialización primaria es una responsabilidad de la
familia, y la escuelaes el lugar donde el niño aprende una socialización
secundaria.En el centro educativo, el niño establece nuevos vínculos de
amistad, de compañía, con la ayuda de sus compañeros y docentes.
Por tanto los representantes legales sin experiencias educativas
37
positivas puede que ellos no tengan un buen modelo que les sirva para
ayudar a los niños con normas y límites educativos. El centro educativo
propone lo siguiente: fomentarla corresponsabilidad entre la familia y la
escuela. Ante nuevas exigencias, el maestro necesita normas de formación
al respecto, y también la familia. Es necesario formarse para aprender a
gestionar mejor la formación integral de los niños y encontrar herramientas
para resolver las situaciones socioeducativas cambiantes.
A sabiendas de que la enseñanza está orientada a los estudiantes, en el
ámbito educativo escolar, se ofrece algunas pistas que puedan generar
reflexión en cuanto a la relación y colaboración con las familias de niños
con dificultades de regulación de normas en su comportamiento.
Algunos de los patrones que exhiben los representantes legales pueden
agruparse en cuatro dimensiones:
La primera dimensión se refiere al grado de control y a las
estrategias utilizadas para mantenerlo. Existen diversas formas de
ejercer control sobre los niños: puede ejercerse mediante castigos y
amenazas para afirmar este poder, o bien, negarles la palabra y la
relación, lo que conlleva una retirada de afecto. Otra forma de
hacerlo es controlar desde la inducción, es decir, reflexionar hasta
encontrar un punto en común.
La segunda dimensión tiene que ver con la manera de comunicarse
entre los representantes legales y el niño. Un alto nivel comunicativo
muestra la intencionalidad de los padres con argumentos y
razonamientos, explicitados junto a la demanda que se le hace al
niño para que también el exprese sus opiniones. Un bajo nivel comu-
nicativo se ve reflejado en una familia que no suele pedir nunca su
opinión al niño cuando se encuentra frente a una
toma de decisiones.
38
La tercera dimensión está relacionada con las exigencias de
madurez respecto al niño. Los representantes legales con alto nivel
de exigencia motivan al niño para que tome decisiones por sí mismo
y le invitan a ser cada vez más autónomo. Con una baja exigencia,
los representantes legales subestiman la competencia del niño para
llevar a cabo una tarea determinada.
La cuarta dimensión es el afecto en la relación. Los representantes
legales afectuosos muestran interés y cariño, están pendientes de
las necesidades emocionales del niño y son sensibles a todas sus
necesidades. Cuando esto no sucede, los niños se sienten
desorientados ante la ardua tarea de regular sus emociones y
encontrar respuestas a sus necesidades.
La combinación de estas cuatro dimensiones da lugar a diferentes estilos
educativos. Esta clasificación en cuatro dimensiones puede ayudar a
comprender su complejidad respecto a la manera que las familias tienen de
educar y relacionarse con sus hijos.
Acostumbra a ser habitual que cada componente (representantes
legales abuelos, cuidador, etc.) tenga su estilo propio, a veces similar, a
veces complementario, o quizás antagónico. Estas diferencias enriquecen
la educación de la formación integral del niño, aunque, en algunas
ocasiones y si son muy distantes, pueden comprometer la coherencia
educativa necesaria para que el pequeño se sienta seguro y progrese en
su desarrollo evolutivo escolar y personal.
Para los niños de primer año de educación General Básica que
39
manifiestan dificultades en la regulación de las normas de su
comportamiento, no siempre es fácil educar de manera equilibrada desde
las cuatro dimensiones: capacidad de comunicación, gran afecto, buen
control y buenas expectativas, y exigencias de madurez para el estudiante.
Puede darse el caso de que la familia se sienta amenazada, que piense que
la escuela les juzga y les considera incompetentes.
Funciones diferentes la familia y la escuela
ALSINA MASMITJÀ Gemma. (2011). “Es evidente que entre la familia y
la escuela necesitamos potenciar una comunicación fluida que permita la
apertura de nuevas vías alternativas de comunicación”. (Pág. 154).
De acuerdo a lo expresado por la autora ALSINA MASMITJÀ Gemma,
es de mucha importancia que el centro educativo y la familia trabajen juntos
para potenciar enseñanzas- aprendizajes de los niños en las normas y
límites que serán fundamentales para su desarrollo integral.
Iniciar procesos que garanticen unas condiciones mínimas de voluntad
de entendimiento, trabajar para una mejora de la escucha mutua, aceptar
las visiones respectivas, en relación a lo que le pasa el niño, que permitan
plantearse algún objetivo de cambio o de mejora de la situación. Existen
algunos aspectos concretos que pueden ser útiles para situar mejor la
relación entre la familia y la escuela, se describen así:
Crear una realidad más compartida entre todos, en la que se
respeten los papeles y las responsabilidades distintas de cada cual,
complementarias de cada sistema, a partir de un trabajo que tenga
presente la dignidad de todos. Hacerlo contribuirá a generar un
respeto mutuo y un clima relacional positivo.
40
Reflexionar con la familia: la reflexión conjunta con la familia
necesita definirse de forma muy concreta, en función de los objetivos
que quiere conseguir y las normas de conductas que presente el
niño.
Proponer actuaciones que sirvan a la consecución de pequeños
cambios en los infantes, para acercar posiciones, y generar ilusión
en el aprendizaje.
Enumerar los factores de protección de que dispone el niño y cómo
potenciarlos entre ambos estamentos, familia y niño, para facilitar un
mejor entendimiento en las normas educativas.
Corresponsabilizarse de los resultados, para mejorarlos. Utilizar
tanto los recursos de la familia, como los de la escuela y los del pro-
pio niño, los resultados en su educación serán mejores.
Formación integral
MAOJO Pablo. (2009). En este nivel, se ofrece a los niños y adolescentes una formación integral, ya que abarca todos los aspectos del desarrollo del niño o niña, una formación para la vida, la formación para el ejercicio de la democracia, el fomento de un ciudadano participativo en la conservación, defensa y mejoramiento del ambiente y la calidad de vida, el desarrollo de capacidades científicas, técnicas, humanísticas y artísticas, basadas en una concepción del ser, hacer y convivir de cada individuo, entre otros. (Pág. 516).
De acuerdo a lo expresado por MAOJO Pablo la educación básica está
siempre en la formación integral de los niños y adolescentes para atender
y formar continuamente a través de la formación de hábitos y formas de
comportamientos.
Por tanto las capacidades y conocimientos adquiridos se fortalecen con
la ampliación de los ejes transversales, lenguaje, valores, desarrollo del
41
pensamiento y trabajo. Esta etapa se reconoce como un período de
interrelación de los niños con el eje Transversal dedicado al ambiente.
Pues el desarrollo de los niños está formado por diferentes etapa es una
fase de independencia, donde se plantea el reto de controlar el número de
asignaturas y continuar con el concepto de áreas interdisciplinarias en lo
referido al saber y al hacer. Asimismo, reforzar la presencia de los ejes
transversales con el propósito de consolidar la coexistencia en democracia;
los valores universales y culturales; la preservación de la salud, y contribuir
a resolver los problemas de actualidad de cuya solución depende el disfrute
de una vida mejor.
Es importante señalar que, debido a que la educación escolar se
establece la contextualización de los contenidos de aprendizaje, que
permite el énfasis en el reconocimiento de la diversidad de los estudiantes
y de los espacios socio-culturales, cuyas áreas de aprendizaje en los
distintos subsistemas se interrelacionan de acuerdo a las necesidades e
intereses para el desarrollo de las potencialidades, habilidades, destrezas,
conocimientos, actitudes y valores, que faciliten el análisis y la comprensión
para generar transformaciones positivas y de provecho para la sociedad en
general.
El desarrollo integral entre las acciones se destaca en educación que
está en fortalecer la actividad del cuerpo docente, promueva la cooperación
exitosa que ayudan a los sistemas educativos a preparar, desarrollar,
reclutar y certificar docentes de excelencia.
Pues se establece que todos los niños, así como sus representantes
legales, tiene derecho a ser informados y a participar activamente en su
proceso educativo, lo cual representa un avance en materia de prevención
de abusos en la convivencia escolar, pues limita el proceso
42
educativo y las normas que lo rigen a las autoridades propias del ámbito,
sino que por el contrario incluye e invita a los propios niños, así como a los
representantes legales o responsables, a formar parte del mismo.
En este sentido, la norma escolar debe implementarse acorde con los
derechos y garantías que se establecen. Por ende, debe establecerse
claramente en el reglamento disciplinario del centro educativo los hechos
que sean susceptibles de norma, así como también las sanciones
aplicables y el procedimiento para imponerlas. De igual manera, todos los
niños, ser informados oportunamente acerca de dicho reglamento.
Instituciones en la formación integral
MAOJO Pablo. (2009). “Los sistemas educativos siguen en la mayoría
de los casos un esquema centralizado que gira en torno a la organización
administrativa en forma de Ministerio para la Educación”. (Pág. 532).
Expresa el autor MAOJO Pablo, el docente como mediador del
aprendizaje dentro del sistema educativo se rige a través de las normas del
esquema de organización de enseñanza- aprendizaje.
La existencia de organismos administrativos de carácter centralista es
generalizada, aunque en algunos casos, la propia organización estatal o la
intención de facilitar la aplicación de normas y la gestión de los recursos
han dado lugar a su descentralización en varios países.
La educación en la formación integral toma en consideración la relación
de los niños con su ambiente, la formación personal y social, la
comunicación y representación, los cuales evidencian un sentido de
ciudadanía en la formación de su desarrollo.
43
La pedagogía de la aventura alberga un potencial explosivo que resuelve
parte de las preocupaciones de la formación actual y, por ende, de los
requerimientos que hace la sociedad a la formación.
Promueve la apertura de sí mismo a nuevos horizontes, que busca la
adquisición de conocimientos a través de experiencias prácticas. Propone
ir de la actuación al entendimiento.
No sólo trata del uso de la cabeza o el cuerpo, sino también del uso del
corazón y la emoción. En cualquier vivencia hay un estado inicial y un esta-
do final, nunca se sale igual que se ha entrado en esa actividad. Se debe,
por tanto, fijarse más en el proceso que en el final. La acción por la acción
no sirve para nada, si no va acompañada de un proceso de asimilación y
reflexión de lo acontecido.
Las reflexiones y las valoraciones posibilitan la toma de conciencia con
respecto de las normas de comportamiento, actitudes personales y modos
de proceder en la realización de tareas que, posteriormente, se espera que
tengan su transferencia a otros procesos vitales.
Se considera que los niños tienen que ser tratado de forma global. En el
contexto formativo, por ejemplo, pocas veces aparece esta globalidad; los
participantes son ordenados en compartimentos estancos. Toda la vida,
desde muy pequeños son ordenados por horarios y agendas, se vive como
seres divididos, atomizados y no como seres en la totalidad.
Esta forma de abordar la educación de las normas supone valor en dos
vertientes: por parte del educador, valor de asumir la educación como un
medio para la formación integral de personas; y por parte del niño, valor
para asumir la responsabilidad y el control de su proceso de formación.
44
De tal manera, se puede establecer que los fines de la pedagogía en la
formación integral son los siguientes:
Amparar el crecimiento personal, donde se entra en un proceso de
humanización desde los diferentes campos de aplicación (centros de
enseñanza, educación social, etc.). Esto es, utilizar la aventura como
artilugio pedagógico para conseguir objetivos de una índole superior, que
intenta ayudar a encontrar el camino de la felicidad personal y social.
Ser capaces de encarar propuestas de aventura y sensaciones cada vez
más complejas, en las que haya que controlar más sensaciones, en las que
sea más difícil mantener una equidad entre emoción, corporeidad e
inteligencia, en las que el entorno sea más cambiante y en las que el
mantener el equilibrio para no caerse sea más difícil. De esta manera, los
niños aprenden a enfrentarse e imaginar cómo actuar ante retos personales
y sociales cada vez mayores.
Procurar de ser capaz y seguir con actividades que atesoren umbrales
de sensación bajos, y seguir cuando éstos sean aún más bajos, aprender
a disfrutar de la cotidianeidad de las actividades y de la vida en sí, que
normalmente no están plagadas de grandes acontecimientos, sino de
sucesosintrascendenteen ocasiones repetitivos.
Fundamentalmente con esto se pretende humanizar por medio de las
actividades físicas y deportivas, normalmente relacionadas con la
naturaleza, la aventura, el reto individual o colectivo, la interrelación, la
globalidad, etc.
Se entiende esta humanización como la que permite el desarrollo de la
formación integral de los niños y su integración en la vida social y laboral
45
con las mejores expectativas. La sociedad pide a los agentes educativos, y
también recreativos, que no se limiten a enseñar deporte, les piden que
formen personas capaces de vivir y convivir en sociedad, personas que
sepan a qué atenerse y cómo conducirse.
El proceso de enseñanza-aprendizaje se convierte un reto para el
docente del que participe el estudiante. Impulsar la interacción y, prestar
atención a la creación de canales de comunicación efectivos que
favorezcan las relaciones interpersonales y la empatía.
El docente como actor de la integración social.
El principal objetivo que debe cumplir el docente como actor de
integración es iniciar y motivar a los miembros de la comunidad en el
aprendizaje, con un enfoque exclusivamente académico. Diseñar
actividades alternativas para lograr la formación integral de los niños de
primer año de Educación General Básica.
Para llevar una integración hay que dar cabida a otros contenidos, como
los socioemocionales: la educación del respeto, el autocontrol, la
autoestima o la empatía, entre otros. Todos ellos deben tener su espacio
en el currículo si se pretende una formación integral de la persona, de modo
que los que no alcancen objetivos académicos, si puedan conseguir al
menos objetivos socioemocionales.
VAELLO ORTS Joan. (2011). “Una enseñanza obligatoria, en la que
tienen cabida todo tipo de estudiante y en la que consecuentemente no hay
ningún filtro de selección, lleva aparejada diversidad”. (Pág. 15).
De acuerdo a lo expresado por el autor VAELLO ORTS Joan, dentro del
currículo educativo todos los niños tienen derecho en la enseñanza –
46
aprendizaje para llevar una formación integral.
Si bien la diversidad de capacidades y conocimientos se suele asumir y
encarar de manera más o menos planificada, no se suele dedicar la misma
atención a la diversidad de intereses o de actitud, que llega a considerar a
los niños que no quieren estudiar (sin intereses académicos y con actitud
negativa) únicamente como aspirantes a la exclusión de la clase. El
docente de niveles obligatorios lo es de todos sin excepción y, por lo tanto,
entre sus funciones está intentar integrar en el desarrollo educativo.
Dentro del ámbito educativo, debe favorecer la formación integral del
niño, lo que incluye el desarrollo de competencias cognitivas, pero también
(o sobre todo) de competencias socioemocionales. La educación es mucho
más que una mera transmisión de conocimientos en una época en la que
la información se ha globalizado y es mucho más accesible.
Cada vez tienen menos sentido los docentes-porteadores-transmisores
de información y cobran mayor importancia los educadores-entrenadores
centrados en el desarrollo de competencias socioemocionales de los niños
que les faciliten un aprendizaje autónomo.
Los docentes portadores de conocimientos se transforman en asesores
que guían al estudiante en sus aprendizajes. Entender la formación integral
como tal implica tener bien presente ciertas consideraciones:
Hay dos metas básicas a conseguir: Que sean buenos estudiantes y por
ende mejores ciudadanos. Con aquéllos con los que no se puede conseguir
lo primero, se debe centrar en lo segundo: de todos los niños se puede
conseguir alguna mejora/transformación, de lo cual se puede
deducir que no sobra ninguno, “uno de los problemas del sistema
47
educativo es que todavía no ha aceptado plenamente que la educación
escolar no se dirige simplemente a enseñar contenidos, y que su mayor
tarea es formar personas”.
Hay que combatir el fracaso socioemocional con el mismo énfasis y
grado de planificación, si no mayor, que el fracaso académico, pues está
en la raíz de muchos reveses académicos y de todos los conflictos.
A las dificultades inherentes a la labor docente (planificación de
actividades, dominio de contenidos, búsqueda de estrategias didácticas
eficaces...), se añaden los problemas de disrupción provocados por el
estudiante que, además de no trabajar, obstaculiza la labor del docente y
de otros niños.
Dar clase requiere cierta preparación y actitud del docente para disponer
a los niños favorablemente hacia la tarea escolar, especialmente a los que
no están predispuesto. A las actuaciones del educador tendente a crear en
los niños una disposición favorable hacia la actividad escolar.
El rol del docente como actor social posee la actitud y las habilidades
para cuestionar las ordenes existentes, de modo de cambiar y transformar
las formas habituales de la escolarización en otras personas, la concepción
de ser actor social esta intrínsicamente ligada a la búsqueda de la
innovación y el cambio a través del cuestionamiento constante de las
prácticas cotidianas.
Fundamentación Filosófica
La filosofía libera su carga potencial directamente como problema,
construcción de problema, composición de un campo problemático que
reclama un rigor y un estilo.
48
BARRIO MAESTRE José Ma. (2009). Nos ofrece una perspectiva a la vez amplia y profunda sobre la educación, y en su pensamiento confluyen la filosofía, la pedagogía y la convivencia social, tres elementos de la vida humana que dependen el uno del otro. Ejerce la filosofía participando en la reflexión en común sobre los temas importantes para la comunidad. (Pág. 7).
De acuerdo a lo expresado por el autor BARRIO MAESTRE José Ma.,
caracteriza la importancia que tienen estos tres elementos en la vida del
ser humano para la educación, que se realiza en la medida en que se
autotrasciende a través del entender y del querer.
Logra combinar una actitud positiva hacia el ser humano con una
absoluta seriedad para señalar las deficiencias actuales de la educación,
sobre todo desde el punto de vista cultural. Pues insiste en que el niño
moderno comete un error al adoptar un pensamiento egocéntrico en vez de
uno abierto a la realidad del mundo. Lo que informa y forma al ser humano
es mirar el mundo con atención.
Por tanto los seres sociables, les gusta realizar esta búsqueda junto con
otros iguales, amigos o docentes. Es por eso, que las normas educativas
para la formación integral de los niños son de mucha importancia mediante
la conversación cordial sobre los temas, el cual constituye lo central en la
educación, y la confianza y la amistad son elementos pedagógicos de
primera importancia.
El docente tiene que tener buenos conocimientos; después, el niño tiene
que abrirse para recibir, para apropiarse, lo que se le ofrece; con estos
aprendizajes que recibe, el niño de primer año de Educación General
Básica se forma. Con e l conocimiento pasa algo curioso y es que
e l que comparte su conocimiento no lo pierde, sino que e l conocimiento
49
se multiplica.
La posibilidad del mutuo entendimiento no radica sólo en que se use un
mismo lenguaje, sino también en que éste sea realmente significativo, que
sirva para entender la realidad. Entenderse entre iguales y entender algo
constituyen las facetas fundamentales de un lenguaje mediante el cual se
relaciona con los otros y con el mundo.
Pues bien, la filosofía de la educación es un efecto de las normas en el
niño que debe desarrollar, para la formación integral, cuando atiende y
pone en práctica dialógicamente a una realidad que enriquece y que es
merecedora de esmerada atención.
Los educadores saben que las normas educativas en la que ellos
intervienen, y en la que invitan a participar a quienes les han sido
encomendadas, poseen educación básica para la formación integral, pues
ellos han de aprender. Hoy, con todo, la contracultura ambiental —con la
cual la cultura escolar a menudo parece hacer causa común donde se
introduce en una conversación trivial en la que reina la arbitrariedad, en la
que todo puede ser dicho, pues en el fondo nada tiene otro sentido que el
que se dice.
El hombre es un solucionador de problemas, y su actitud general es la de
afrontarlos, no la de pararse ante los obstáculos
Fundamentación Pedagógica
Es importante recordar, la educación de un individuo, se inicia en el
momento de nacer, y la familia y su ambiente social donde se adaptan y
complementan lo que le caracterizará como persona. El proceso
50
educativo formal se inicia en las instituciones que ofrecen la formación
preescolar y continúa con la educación primaria y la educación secundaria,
que en su totalidad conforman un ciclo denominado educación básica.
La educación preescolar es el primer peldaño de la formación
escolarizada y tiene la labor de favorecer el desarrollo integral y armónico
del niño. La función de la educación de primer año de Educación General
Básica consiste en promover el desarrollo y fortalecimiento de la educación
de cada niño.
También cubre una función social al brindar oportunidades de
socialización en un ambiente distinto al familiar y contribuye al desarrollo
de todas las potencialidades de los niños, que hacen énfasis en las
competencias cognitivas, socioafectivas y de lenguaje. Además,
democratiza las oportunidades educativas a partir de la diversidad y el
multiculturalismo.
CAMACHO SEGURA Ricardo. (2008). Los primeros años de vida de una persona ejercen una influencia muy importante en su desenvolvimiento individual y social; en ese período desarrolla su identidad personal, adquiere capacidades fundamentales y aprende las pautas esenciales para integrarse a la vida social. (Pág. 79).
De acuerdo a lo expresado por el autor CAMACHO SEGURA Ricardo,
es fundamental en el desarrollo del niño inculcarle aquellos aprendizajes
de normas y valores para su desenvolvimiento individual y social.
La misión que se espera de este ciclo educativo es desarrollar lo
intelectual, en cuanto a la capacidad de aprender permanentemente y a la
formación de valores y actitudes que permitan avanzar hacia la
democratización social y hacer sustentable el desarrollo humano, para su
formación integral.
51
Es así como se puede dar una adecuada respuesta en el desarrollo in-
tegral del niño en esta etapa, juntos docentes y representantes legales. Se
establece un programa con el enfoque de normas educativas que implica
que los educadores busquen el diseño de situaciones didácticas
interesantes, en situaciones problemáticas o desafiantes, para que los
niños de primer años de Educación General Básica, avancen
paulatinamente en sus niveles de logro y puedan saber más acerca del
mundo y ser cada vez más seguros, autónomos, creativos y participativos.
De esta manera se busca que la escuela contribuya al desarrollo integral
de los niños, con la creación de oportunidades de aprendizaje. Donde los
infantes ya poseen un acervo importante de capacidades, habilidades,
experiencias, actitudes y conocimientos, adquiridos en los ambientes
familiar y social en que se han desenvuelto, llenen enormes potencialidades
de aprendizaje, lo que hace falta es movilizarlos adecuadamente para
favorecer su crecimiento y desarrollo eficaz.
Es conveniente considerar que el aprendizaje no se adquiere de manera
definitiva, pues son procesos que nunca terminan, que siempre se pueden
mejorar e incrementar durante toda la vida. Pues así, se amplía la formación
integral de los niños, y enriquece en relación con las experiencias vividas,
los retos enfrentados y las situaciones difíciles superadas que enfrenta a lo
largo de la vida. Por tanto, es fundamental que los educadores de este nivel
y los representantes legales, con visión de futuro, contribuyan a despertar,
fortalecer, incrementar y ampliar la formación propia de cada niño o niña de
primer año de Educación General Básica.
52
Fundamentación Sociológica
La sociología está relacionada con el estudio de la educación porque
trata la forma de operar de la sociedad en general y, de la sociedad moderna en
particular.
En el mundo globalizado de la actualidad, donde los cambios son constantes
y sorprendentes, la relación que existe con todo es indiscutible. La interacción es
inevitable, por tal razón, hablar de educación del siglo XXI es referirse a los nuevos
enfoques que el docente debe asumir en su rol como facilitadores.
Hoy no es suficiente conocer, se vuelve indispensable saber aplicar ese
conocimiento y demostrar con resultados que se tienen habilidades y destrezas;
aunado a esto, también se deben tener presentes ciertas actitudes ante el equipo
de trabajo, el grupo o, en este caso, en el ambiente laboral en que se desarrolle.
CAMACHO SEGURA Ricardo cita a Perrenoud Philippe. (2008).
“Competencia es una "capacidad de movilizar recursos cognitivos para
hacer frente a un tipo de situaciones"-, recursos que le son propios a cada
individuo y que le permitirán realizar una actividad determinada con un
criterio establecido”. (Pág. 35).
De acuerdo a lo que expresa el autor, Philippe Perrenoud, la
competencia es la capacidad cognitiva de los niños que la ponen a
desarrollar a la hora del aprendizaje donde adquieren dichos conocimientos
educativos, para la formación integral dentro de su contorno.
La perspectiva sociológica consiste, precisamente, en ir más allá de lo
que aparece a simple vista, en “descubrir la cara oculta de la realidad”, en
ver aquello que escapa a la mirada espontánea y simple del hombre de la
53
calle.
La sociedad y sus instituciones deben tener claro que su participación
consiste en formar individuos integralmente desarrollados, donde se
consideran sus potencialidades y diferencias particulares; sus estructuras
físicas, emocionales y mentales; sus estilos propios de aprendizaje; la
autoconstrucción cognitiva de conformidad con sus intereses y
posibilidades reales; la evolución de su inteligencia emocional; sus
capacidades para realizar, sus habilidades para aceptar y convivir con otros
semejantes; la determinación individual para descubrir su mundo interior,
lo refleje en el mundo externo y lo empiece a transformar.
Cada niño será así la semilla de la transformación de la humanidad en
beneficio del planeta total. La educación debe tomar en las naciones la
tarea impostergable de estructurar individuos con plena conciencia de su
realidad y de su papel en el cambio indispensable para así aprender el arte
de vivir, cada uno, desde su propio universo personal, pero con la certeza
de que finalmente se está relacionado con todo lo que se hace, se piensa
y se siente.
El individuo tiene que aprender a ser creativo, tomar decisiones,
enfrentar incertidumbres, resolver problemas, plantear soluciones, innovar
lo actual y novedoso, trabajar en equipos y grupos diversos, colaborar con
el mundo natural y social que le pertenece, dominar y actualizar sus
saberes, emprender acciones prepositivas, fortalecer sus actitudes ante el
mundo y la vida: debe aprender a ser competente. Ser competente es hoy
una necesidad que no se debe eludir, sino aceptarla y desarrollarla.
Sin embargo, ser competentes no significa sólo tener conocimientos y
ciertas habilidades. No, para ser competentes hace falta un desarrollo
holístico -con sentido de unidad con todo y con todos-, visión global -con
claridad en la cultura del cambio y la transformación-, habilidad y destreza
54
de aprender, emprender y desaprender continuamente, y alcanzar
desarrollos suficientes en la inteligencia interpersonal e intrapersonal.
El estudiante debe descubrir, desarrollarse y evolucionar; no se debe
decir que ya se llegó a la meta o al objetivo y empezar un proceso de
descanso y quietud. Nada permanece, todo se transforma en un impulso
de ascenso, claridad y libertad, tanto para el individuo como para la
sociedad. Que cada quien, desde donde esté, realice la parte que le
corresponde para que la humanidad sea luminosa en todos sus campos.
La sociología proporciona un tipo de conocimiento que permite, a
docentes y estudiantes, valorar en toda su dimensión la enorme
importancia de la educación para el individuo y para la sociedad que los
ayuda a descubrir qué puede hacer, desde su posición como actores clave
del sistema educativo, para aportar principios de solución a esos
problemas.
Las normas educativas para el desarrollo integral de los niños tienen
contemplado el desarrollo de ciertos conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes en los niveles educativos de preescolar, primaria y secundaria, que
permitan favorecer el despertar de la conciencia individual para su desarrollo pleno
en diferentes contextos.
Fundamentación Psicológica
La educación puede concebirse como acción humana socializados,
como práctica social que incluye a los nuevos humanos en la vieja cultura
de los ancestros y que es tan antigua como la humanidad.
El ser humano es, de hecho, un ser multidimensional que "la formación
55
integral consiste en la forma de poner en marcha la integración de las
diferentes dimensiones inherentes a la persona" Por ello, "el desarrollo total
de un individuo, aparte de su entrenamiento ocupacional. Incluye el civilizar
sus propósitos de vida, el refinamiento de sus reacciones emocionales, y la
maduración de su entendimiento sobre la naturaleza de las cosas, de
acuerdo con el mejor conocimiento del tiempo."
Concebir a los seres humanos como sujetos integrales, a su desarrollo
como un proceso integral, y aceptar todas sus implicaciones, conlleva
también pensar y llevar a cabo una educación integral que viabilice tal
desarrollo íntegro.
TRUJILLO GARCÍA Sergio cita a Vigotsky. (2008). Llega a afirmar que, mientras que las funciones psicofisiológicas apenas cambian con el desarrollo, sin embargo las funciones psicológicas superiores (pensamiento verbal, memoria lógica, formación de conceptos, atención voluntaria, etc.) experimentan profundos cambios. Lo cual ocurre gracias a la mediación de la cultura, que edifica nuevos niveles de conducta, modifica la actividad de las funciones psicológicas, edifica nuevos niveles en el sistema del comportamiento humano en desarrollo. (Pág. 30).
El autor Vigotsky afirma, que la Psicología utiliza diferentes señales
como potencial evocador en mejorar la educación de los niños, para su
desarrollo integral. Por ello es importante esta interacción del desarrollo que
emerge la función psicológica en el estudiante.
Por ello exige un detenido estudio de las condiciones culturales e
históricas en que la educación que privilegia una sola dimensión humana
se ha gestado, y de las condiciones de posibilidad para que la educación
integral pueda florecer en el desarrollo de los niños.
La educación formativa es aquella que se dirige principalmente al núcleo
del sujeto:
56
En primer lugar, deben tenerse en cuenta aquí los dos sentidos con los
cuales suele asociarse la educación. En efecto, por una parte la educación
hace referencia a educare (criar, nutrir, alimentar), lo que supone que en
cuanto educable el ser humano requiere de la creación de condiciones
externas que hagan posible su desarrollo.
Se puede decir de “heteroeducación”, en cuanto la influencia educativa
comienza ejerciéndose desde fuera del niño y niña que sin estas
condiciones de acogida no podría sobrevivir. Pero por otro lado, la
educación remite al ex ducere (sacar, llevar, conducir desde dentro hacia
fuera), que indica cómo el énfasis de la acción educativa para ser formativa,
debe trasladarse cada vez más al interior de quien se educa, de quien
aprende y se forma.
Por tanto, se debe buscar la formación integral de los niños de primer
año de Educación General Básica, sin privilegiar la inteligencia sobre la
afectividad, ni separar la imaginación de la acción, ni dicotomizar el
desarrollo individual del social. Para lograr la formación integral se debe
experimentar, reflexionar, no sólo a profundizar en los temas sino a buscar
un significado para la vida y a realizar opciones personales de acuerdo con
una visión integradora.
Fundamentación Legal
El trabajo investigativo se fundamenta en:
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR 2008
Sección quinta
Educación
57
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Ley Orgánica de Educación Intercultural 2011
Capítulo quinto
De la estructura del sistema nacional de educación
Art. 40.- Nivel de educación inicial.- El nivel de educación inicial es el
proceso de acompañamiento al desarrollo integral que considera los
aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de identidad, autonomía y
pertenencia a la comunidad y región de los niños y niñas desde los tres
58
años hasta los cinco años de edad, garantiza y respeta sus derechos,
diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje,
y potencia sus capacidades, habilidades y destrezas.
Sección sexta Cultura física y tiempo libre
Art. 381.- El Estado protegerá, promoverá y coordinará la cultura física
que comprende el deporte, la educación física y la recreación, como
actividades que contribuyen a la salud, formación y desarrollo integral de
las personas; impulsará el acceso masivo al deporte y a las actividades
deportivas a nivel formativo, barrial y parroquial; auspiciará la preparación
y participación de los deportistas en competencias nacionales e
internacionales, que incluyen los Juegos Olímpicos y Paraolímpicos; y
fomentará la participación de las personas con discapacidad.
Variables de la investigación
Variable independiente:
Normas y límites educativos
Variable dependiente:
Formación integral
Definición de términos
Autocontrol.- Se conoce como autocontrol a la capacidad o cualidad
que puede tener una persona para ejercer control sobre uno mismo. El
autocontrol puede tener lados positivos así como también como lados
negativos si es llevado a extremos. En muchos sentidos, el autocontrol
de sentimientos, ideas, pensamientos y acciones tiene que ver con la
noción de comportamiento social, aquello que uno hace o deja de hacer en
compañía de sus pares para no ser evaluado negativamente por ellos.
59
Celos pueriles.- Es la experiencia emotiva casi universal en los niños
de corta edad. Es una actitud de resentimiento distinta de la envidia. Se
siente envidia de algo que otra persona tiene pero se sienten celos de algo
que se tuvo. Tanto la envidia como los celos son manifestaciones de
posesión.
Cohesión.- Acción y efecto de reunirse o adherirse las cosas entre sí o
la materia de que están formadas.
Comportamiento disruptivo.- Se define las conductas disruptivas
como “Un conjunto de comportamiento objetivamente no agresivos´ que
deterioran o interrumpen el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula.
Estas conductas se originan por las dificultades del sujeto para adaptarse
al medio y con ellas pretende especialmente llamar la atención del grupo o
del profesor/a y obtener un estatus de poder en el aula”.
Conductas desviadas.- Es una consecuencia de considerar a la
sociedad como un sistema social estable e integrado. Esa estabilidad e
integración resultan principalmente del funcionamiento estándares morales
o de orientación valorativa.
Consonancia.- Es una noción subjetiva según la cual se considera
ciertos intervalos musicales menos tensos que otros. En oposición a este
concepto, está el de disonancia, que se usa para referirse a intervalos que
se consideran más tensos que otros.
Embromar.- Engañar a alguien con la intención de divertirse y sin
pretender ofenderle o hacerle daño.
Extrínseco.- Que es impropio de una cosa o es exterior a ella.
60
Formación integral.- Es la incorporación que hace el conocimiento en
el estudiante inyectándole tantos conceptos básicos, técnicos,
tecnológicos, éticos, etc. Que lo diferencian de los demás.
Gestión democrática.- Es una forma de gestionar una institución de
modo que posibilite la participación, transparencia y democracia.
Habilidades socioemocionales.- Es un comportamiento o tipo de
pensamiento que lleva a resolver una situación que lleva a resolver una
situación social de manera afectiva, es decir aceptable para el propio sujeto
y para el contexto social en el que está.
Ideológica.- Es el conjunto de ideas sobre la realidad, sistema general
o sistemas existentes en la práctica de la sociedad respecto a lo económico,
lo social, lo científico-tecnológico, lo político, lo cultural, lo moral,
lo religioso, etc.
Intransigencia.- Incapacidad para tolerar o aceptar la opinión o deseos
de otra persona en contra de los propios.
Intrínseco.- Es un término utilizado frecuentemente en Filosofía para
designar lo que corresponde a un objeto por razón de su naturaleza y no
por su relación con otro.
Jerárquico.-Es un orden de elementos de acuerdo a su valor. Se trata
de la gradación de personas, animales u objetos según criterios de clase,
tipología, categoría u otro tópico que permita desarrollar un sistema de
clasificación.
Normas.- Es una regla que debe ser respetada y que permite ajustar
61
ciertas conductas o actividades. En el ámbito del derecho, una norma es
un precepto jurídico.
Valía personal.- Es la valoración positiva o negativa que la persona tiene
de su autoconcepto (imagen de sí mismo), incluyen las emociones
asociadas con esta valoración y las actitudes respecto de sí mismo.
Victimización- Es una condición de la salud mental de una persona a
partir de la cual esa persona se observa a sí misma como centro de todos
los ataques y agresiones que pueden existir en una relación humana.
62
CAPÍTULO lll
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La metodología se ocupa de la parte operatoria del proceso del
conocimiento a ella corresponde: métodos, técnicas, estrategias,
actividades como herramientas que intervienen en una investigación, se
conoce a esto como proceso planificado, sistematizado y técnico como el
conjunto de mecanismos y procedimientos que se seguirán.
Modalidad de la investigación
El investigador puede realizar su trabajo según las siguientes
modalidades:
Proyecto Factible
El presente proyecto es factible porque se cuenta con el apoyo de
autoridades del plantel, docentes y las personas encargadas del cuidado
de los niños y niñas de la Institución en mención.
Proyecto factible, tiene como objetivo dar solución a un problema real.
Consiste en la elaboración de una propuesta de un modelo operativo viable
o una solución posible a un problema practico. Para satisfacer necesidades
de una institución o un grupo social.
63
NAVARRO, (2009). “Que impulsan el llevar a la práctica los
conocimientos teóricos para resolver los problemas que se le presentan al
ser humano y a la sociedad.” (Pág. 12)
De acuerdo con Navarro Lechuga Edgar el proyecto es factible porque
cuenta con la colaboración de la coordinadora, promotoras y
representantes legales de la institución educativa para buscar solución al
problema observado.
Investigación de Campo:
Se realizará de una forma u otra en función de la metodología escogida.
En el caso de una encuesta la realización del trabajo de campo implica
necesariamente llevar a cabo un proceso de selección, formación y control
de los entrevistadores.
GARCÍA (2012). Esta etapa tiene una importancia clave para que la investigación resulte eficaz y se justifique su coste: los errores producidos en la misma pueden invalidar la investigación, a pesar de que posteriormente se utilicen las técnicas más sofisticadas de análisis de la información. (Pág. 31)
De acuerdo a GARCÍA FERRER Gemma, la investigación del campo
trata de recopilar los datos desde el lugar de donde se originaron los
hechos.
El presente proyecto educativo es considerado de campo porque es
realizado en el lugar de los hechos es decir donde se origina el problema
de comportamiento de los niños y niñas.
Este tipo de investigación permite conocer la realidad en que se
encuentran las instituciones, que describen, interpretan y entienden las
64
causas y efectos por medio de métodos. Se recoge la información de
primera mano en forma directa y diagnóstica por los problemas que
suceden en los momentos actuales.
Tipos de Investigación
El presente trabajo de investigación estará enmarcado en:
Investigación Explorativa:
Los datos se pueden obtener de fuentes documentales, o por contacto
directo a través de entrevistas y/u observaciones, a partir de una muestra
reducida.
PACHECO GIL Oswaldo (2011) “También es una especie de rastreo el
cual se alcanza a obtener una idea general muy orientada de algo que
interesa al investigador. Muy ventajoso para formular adecuadamente
problemas e hipótesis”. (Pág. 44).
Según lo expresado por PACHECO GIL Oswaldo, en esta investigación
no se conoce con precisión las variables puesto que ellas surgen del mismo
estudio. No se plantean hipótesis previas más bien ayudan a formular
hipótesis para otras investigaciones. Se puede realizar con una muestra no
muy grande.
El diseño de la investigación se utiliza por la flexibilidad para ser
sensible a lo inesperado y descubrir otros puntos de vista no identificados
previamente. Se emplean enfoques amplios y versátiles.
65
Investigación Descriptiva:
Es la que sólo pretende observar y describir los fenómenos en su
ambiente natural virtual para recoger datos de cuantitativos y cualitativos
de muchos sujetos.
BORDA PÉREZ Mariela (2009). “Narran de manera ordenada los
resultados de las observaciones efectuadas sobre diferentes situaciones de
acuerdo con las variables de estudio”. (Pág. 11)
Expresa que la investigación descriptiva es aquella que da a conocer la
información clara y precisa, puesto que describen los hechos por medio de
la observación que se ha hecho para diagnosticar el problema.
Esta investigación sirve para obtener datos que permitan aclarar y
observar en forma cualitativa y cuantitativa de quienes tienen problemas de
comportamiento.
Investigación Explicativa:
TUESCA MOLINA Rafael, (2009). “Establecen la interpretación del
investigador (fruto de la observación) en relación con diferentes eventos,
de los cuales uno se considera como el origen del otro”. (Pág. 11)
Es uno de los tipos de investigación en el cual se puede confiar.
Es decir, relacionan causalmente variables, en las que una es
considerada como factor de riesgo o variable antecedente o independiente
y la otra como efecto, variable dependiente o desenlace.
66
Estas teorías sirven para establecer la predicción del comportamiento de
un fenómeno.
Esta investigación da la explicación del porqué ocurre o acontecen los
problemas o fenómenos en el trascurso del trabajo investigativo.
Investigación Cualitativa:
Investigación cualitativa se basa en el uso de información obtenida a
través de estudios en profundidad que se aplican a una muestra reducida
de la población abierta o semiabierta y entrevista de larga duración.
PINTO RUIZ, Mas Machuca, Colomer Viscarri Jesús (2008) Los estudios cualitativos utilizan mecanismos de contacto, como por ejemplo formularios, poco estructurados y flexibles, con preguntas abiertas y entrevistas de larga duración. No persiguen la cuantificación de las respuestas, sino obtener ideas y una mejor comprensión del fenómeno a investigar. (Pág.141).
De acuerdo con lo que exponen los autores, Pinto Ruiz, Mas Machuca,
Colomer Viscarri Jesús, la investigación cualitativa se basa en el uso de
información recogida a través de estudios que se emplean a una muestra
de la población.
La misma palabra lo dice, este método de investigación da a conocer la
cualidad de algo o alguien, referente a la investigación.
Investigación Bibliográfica
MÉNDEZ RODRÍGUEZ Alejandro (2008). “La investigación bibliográfica
es un proceso mediante el cual recopilamos conceptos con el
67
propósito de obtener un conocimiento sistematizado. El objetivo es
procesar los escritos principales de un tema particular.” (Pág. 16).
La investigación bibliográfica cuenta con técnicas para la recopilación y
procesamiento de los documentos que soportan cualquiera de los tipos de
investigación.
Es clave en el desarrollo del conocimiento, pues sistematiza, descubre
y aporta nuevo conocimiento y da respuesta a la pregunta de investigación
que le dio origen. Cabe subrayar que este tipo de investigación no se limita
a recolectar datos, resumirlos y presentarlos, tampoco a abordar de manera
general y superficial el tema de investigación.
Esta investigación se la realiza al recopilar la información del tema en
las diferentes fuentes investigativas como son los libros, Internet para poder
tener amplio conocimiento.
Población y Muestra:
La población.-
La población deberá ser definida sobre la base de las características que
la delimitan, que la identifican y que permiten la posterior selección de unos
elementos que se puedan entender como representativos (muestra).
JOAQUÍN Tomás-Sábado (2009). Es el conjunto de todos los individuos que cumplen ciertas propiedades y de quienes deseamos estudiar datos. Podemos entender que una población abarca todo el conjunto de elementos de los cuales podemos obtener información, entendiendo que todos ellos han de poder ser
68
identificados. (Pág. 21).
De acuerdo con lo que expone el autor, Joaquín Tomás-Sábado la
población es definida como el conjunto de personas o elementos que la
componen de la cual se desea obtener información específica.
Para la ejecución de la investigación, la población se encuentra
constituida por todos quienes conforman la Institución educativa.
El tamaño que tiene una población es un factor de suma importancia en el
proceso de investigación estadística, el tamaño de la muestra se presenta por
el número de elementos que constituyen la población que puede ser infinita
cuando existe un mayor o finita cuando es menor número de población. Para
solucionar estos problemas se utiliza una muestra estadística.
Cuadro # 2
Estratos # de Población
Coordinadora 1
Promotora comunitaria 8
Representantes Legales 60 Total 69
La muestra.-
Una muestra es una porción de algo. Si se desea preguntar a un conjunto
de cinco mil personas su opinión sobre un determinado fenómeno, hay dos
opciones: efectuar las preguntas persona por persona o efectuar las
preguntas solamente a una muestra de estas personas, es decir, a un grupo
de elementos representativos de ese conjunto.
69
JOAQUÍN Tomás-Sábado (2009). Así, la muestra es una parte o subconjunto de la población en el que se observa el fenómeno a estudiar y de donde sacaremos unas conclusiones generalizadas a toda la población. En general, se considera que una muestra es grande cuando el número de individuos seleccionados es igual o superior. (Pág.22).
De acuerdo con lo que expone el autor, JOAQUÍN Tomás-Sábado la
muestra forma parte de la población la cual busca obtener características
básicas de la población.
La muestra será no probabilística estratificada de la siguiente manera.
Cuadro #3
Estratos # de Muestra
Coordinadora 1
Promotoras comunitarias 8
Representantes legales 30
Total 39
Instrumentos de Investigación
Las técnicas de recolección de datos empleados en este proyecto son:
Observación:
Es la acción mediante el cual considera con una atención sostenida e
incondicional, a los hombres o a las cosas con el fin de conocerlos mejor y
tener siempre presente un objetivo muy concreto.
VARKEVISSER CORLIEN M. Pathmanathan Indra, Brownlee (2011) “La
observación es una técnica que implica elegir, observar y registra
sistemáticamente la conducta y las características de seres vivos, objetos
70
y fenómenos”. (Pág.160).
De acuerdo a lo que expresan los autores, VARKEVISSER CORLIEN
M. Pathmanathan Indra, Brownlee la observación es una técnica, la cual
recolecta datos específicos de un problema.
La Encuesta.-
Con la terminada encuesta se refiere específicamente a los
cuestionarios realizados bien sea a través de la red o bien en papel
distinguiéndola de aquella en la que existe contacto personal. Cara a cara,
entre encuestador y encuestado.
ALVIRA FRANCISCO Martín (2011) “La encuesta es esencialmente una
técnica de recogida de información con una filosofía subyacente (lo que
convierte en un método), pero admite muy diferentes diseños de
investigación”. (Pág.7).
De acuerdo con lo que expone el autor, ALVIRA FRANCISCO Martín la
encuesta se basa a la recolección de datos por medio de una entrevista
realizada.
Procedimiento de la Investigación
Para el procedimiento de la investigación se seguirá los siguientes pasos:
Seleccionar los temas de investigación
Recolección de Información Bibliográfica
Planteamiento del Problema
Elaboración del Marco Teórico
Preparar Documentos para la Recolección de Datos
71
Aplicar la Encuesta para Recolectar la Información
Análisis e Interpretación de los Resultados
Recolección de información
En los procesamientos de datos se debe cumplir con los registros,
clasificación, tabulación, codificación de las encuestas. En el análisis se
pueden aplicar técnicas, lógicas, inducción, deducción, análisis, síntesis o
estadísticas descriptivas.
La información se la obtuvo a través de las encuestas aplicadas a
docentes, directivo y representantes legales registrándose los datos en los
instrumentos diseñados.
Para la recolección de la información se utilizó lo siguiente:
Consultas a textos, libros, revistas e Internet.
La técnica de la entrevista, encuesta.
Elaboración de cuadros y gráficos estadísticos.
Análisis de los resultados.
Criterios para la elaboración de la propuesta
La propuesta es un modelo operativo viable para solucionar problemas
reales. Los aspectos que contienen la propuesta son:
Título de la Propuesta
Justificación
Fundamentación
Objetivo General
Objetivos Específicos
Importancia
Ubicación Sectorial y Física
72
Factibilidad
Descripción de la Propuesta: dentro de este aspecto se debe incluir:
Actividades
Aspectos Legales
Aspectos Pedagógicos
Aspectos Psicológicos
Aspectos Sociológicos
Misión
Visión
Beneficiarios
Impacto Social
73
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
En el presente capítulo se da el análisis e interpretación de los resultados
de la Investigación de campo aplicada al Director, Docentes y
Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica “José Salcedo
Delgado”.
Se podrá observar los cuadros, gráficos y análisis de cada una de las
preguntas aplicadas.
Las encuestas fueron elaboradas en base a la escala de Likert las
mismas que fueron sencillas y de fácil comprensión para el encuestado
sobre: Normas y límites educativos para la formación integral de los niños
de primer año de educación general básica. Diseño y ejecución de
seminarios talleres para docentes y representantes legales.
La información se procesó mediante sistema computacional Microsoft
Word y Excel donde se elaboraron cuadros y gráficos estadísticos. Al
finalizar el capítulo se observa la discusión de los resultados y las
respuestas a las preguntas directrices las cuales sirven de apoyo para
obtener más información acerca del tema el cual es muy importante en las
normas y límites educativos para la formación integral de los niños.
74
ENCUESTA DIRIGIDA A AUTORIDAD-DOCENTES DE LA ESCUELA
DE EDUCACIÓN BÁSICA “JOSÉ SALCEDO DELGADO”
1.- ¿Considera usted que al fortalecer las normas y límites en los niños se mejora su formación integral?
Cuadro Nº 4 Formación Integral
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 7 78% 2 De acuerdo 2 22%
3 Indiferente 0 0% 4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0% Total 9 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Coordinadora-Promotora. Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.
Gráfico Nº 1 Formación Integral
Fuente: Encuesta dirigida a Coordinadora-Promotora. Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.
Análisis.-
De acuerdo al cuadro y gráfico estadísticos se obtuvo los siguientes
resultados el 78% muy de acuerdo y el 22% de acuerdo en que al fortalecer
las normas y límites en los niños se mejora su formación integral, en cual
les permitirá crecer con una educación adecuada y respetuosa.
78%
22%
0%0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
75
2.- ¿Cree usted que todos los niños y niñas deben recibir por parte
de los representantes legales normas y límites educativos?
Cuadro Nº 5 Normas y Límites Educativos
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 6 33%
2 De acuerdo 3 67%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 9 100% Fuente: Encuesta dirigida a Coordinadora-Promotora. Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.
Gráfico Nº 2 Normas y Límites Educativos
Fuente: Encuesta dirigida a Coordinadora-Promotora. Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.
Análisis.-
Según los resultados obtenidos en el cuadro y gráfico el 33% está muy
de acuerdo y el 67% de acuerdo en que todos los niños deben recibir por
parte de los representantes legales normas y límites educativos, para que
desde su hogar obtengan una buena formación integral.
67%
33%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
76
3.- ¿Cree que es necesaria la orientación de los representantes
legales respecto a las normas y límites para que contribuyan con la
formación integral de los niños desde el hogar?
Cuadro Nº 6 Orientación Hacia Representantes Legales
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 5 56% 2 De acuerdo 4 44%
3 Indiferente 0 0% 4 En desacuerdo 0 0% 5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 9 100% Fuente: Encuesta dirigida a Coordinadora-Promotora. Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.
Gráfico Nº 3Orientación Hacia Representantes Legales
Fuente: Encuesta dirigida a Coordinadora-Promotora. Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.
Análisis.-
Al considerar los resultados del cuadro y gráfico el 56% está muy de
acuerdo y el 44% de acuerdo en que es necesaria la orientación de los
representantes legales respecto a las normas y límites para que
contribuyan con la formación integral de los niños desde el hogar, y así
facilitará el trabajo del docente en el aula.
56%
44%
0%0%
0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
77
4.- ¿Considera importante que docentes y representantes legales deben trabajar unidos para fortalecer las normas y límites educativos y mejorar su formación integral?
Cuadro Nº 7 Trabajo conjunto
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 7 78%
2 De acuerdo 2 22%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 9 100% Fuente: Encuesta dirigida a Coordinadora-Promotora. Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.
Gráfico Nº 4 Trabajo conjunto
Fuente: Encuesta dirigida a Coordinadora-Promotora. Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.
Análisis.-
Los resultados obtenidos de la encuesta autoridad y docentes el 78%
está muy de acuerdo y el 22% de acuerdo en que es importante que
docentes y representantes legales deben trabajar unidos para fortalecer las
normas y límites educativos en el estudiante y así contribuir a su formación
integral.
78%
22%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
78
5.- ¿Los docentes están en la obligación de capacitarse respecto a las normas y límites educativos para la formación integral de los niños? Cuadro Nº 8 Límites Educativos para la Formación
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 6 67% 2 De acuerdo 3 33%
3 Indiferente 0 0% 4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0% Total 9 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Coordinadora-Promotora. Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.
Gráfico Nº 5Límites Educativos para la Formación
Fuente: Encuesta dirigida a Coordinadora-Promotora. Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.
Análisis.-
Al considerar los resultados del cuadro y gráfico el 67% está muy de
acuerdo y el 33% de acuerdo en que los docentes están en la obligación
de capacitarse respecto a las normas y límites educativos para la formación
integral de los niños por lo tanto su capacitación beneficiará al desarrollo
de los mismos.
67%
33%
0% 0%0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
79
6.- ¿Cree usted que al estimular la formación integral de los estudiantes se contribuye con la educación de calidad? Cuadro Nº 9 Educación de Calidad
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 8 89%
2 De acuerdo 1 11%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 9 100% Fuente: Encuesta dirigida a Coordinadora-Promotora. Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.
Gráfico Nº 6 Educación de Calidad
Fuente: Encuesta dirigida a Coordinadora-Promotora. Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.
Análisis.-
Según los resultados obtenidos del cuadro y gráfico el 89% está muy de
acuerdo y el 11% de acuerdo en que al estimular la formación integral de
los estudiantes se contribuye con la educación de calidad, en su
aprendizaje es por eso la importancia que tiene el trabajo conjunto de los
mismos.
89%
11%
0%0%0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
80
7.-¿Es necesario que en la comunidad educativa se realice eventos informativos para fortalecer las normas y límites educativos en los niños? Cuadro Nº 10 Eventos Informativos
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 9 100%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 9 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Coordinadora-Promotora. Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.
Gráfico Nº 7 Eventos Informativos
Fuente: Encuesta dirigida a Coordinadora-Promotora. Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.
Análisis.-
De acuerdo al cuadro y gráfico estadístico se obtuvo que el 100% está
muy de acuerdo en que es necesario que en la comunidad educativa se
realice eventos informativos para fortalecer las normas y límites educativos
en los niños, pues de esta manera se beneficiarán los padres al conocer
cómo fortalecer las normas y límites en los estudiantes.
100%
0%0%
0%
0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
81
8.-¿Está usted de acuerdo que se debe realizar en la comunidad educativa el diseño y ejecución de seminarios talleres sobre normas y límites para docentes y representantes legales en beneficio de los niños?
Cuadro Nº 11 Seminarios Talleres
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 8 89%
2 De acuerdo 1 11%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 9 100% Fuente: Encuesta dirigida a Coordinadora-Promotora. Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.
Gráfico Nº 8 Seminarios Talleres
Fuente: Encuesta dirigida a Coordinadora-Promotora. Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.
Análisis.-
De la encuesta aplicada a autoridad y docente se obtuvo que el 89% está
muy de acuerdo y el 11% de acuerdo en que se debe realizar en la
comunidad educativa el diseño y ejecución de seminarios talleres sobre
normas y límites para docentes y representantes legales en beneficio de
los niños.
89%
11%
0%0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
82
9.- ¿Considera importante que los docentes contribuyan en el diseño y ejecución de seminarios talleres para tener conocimiento acerca de las normas y límites educativos para la formación integral de los niños?
Cuadro Nº 12 Contribución de Docentes en Seminarios Talleres
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 7 78% 2 De acuerdo 2 22%
3 Indiferente 0 0% 4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0% Total 9 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Coordinadora-Promotora. Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.
Gráfico Nº 9 Contribución de Docentes en Seminarios Talleres
Fuente: Encuesta dirigida a Coordinadora-Promotora. Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.
Análisis.-
De los resultados del cuadro y gráfico se obtuvo que el 78% está muy de
acuerdo y el 22% de acuerdo en que es importante que los docentes
contribuyan en el diseño y ejecución de seminarios talleres para tener
conocimiento acerca de las normas y límites educativos para la formación
integral de los niños y así impartan los conocimientos adquiridos en la
formación integral de los estudiantes.
78%
22%
0%0%0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
83
10.- ¿Considera necesario que el diseño y ejecución de seminarios talleres beneficie a la comunidad educativa?
Cuadro Nº 13 Beneficio para la Comunidad Educativa
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 9 100%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 9 100% Fuente: Encuesta dirigida a Coordinadora-Promotora. Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.
Gráfico Nº 10 Beneficio para la Comunidad Educativa
Fuente: Encuesta dirigida a Coordinadora-Promotora. Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.
Análisis.-
Al considerar los resultados del cuadro y gráfico se obtuvo que el 100%
está muy de acuerdo en que es necesario el diseño y ejecución de
seminarios talleres beneficie a la comunidad educativa, el cual es de
importancia para obtener resultados productivos en la formación integral de
los estudiantes.
100%
0%0% 0%0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
84
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES DE LA
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “JOSÉ SALCEDO DELGADO”.
1.- ¿Cree usted que el docente debe orientar al representante legal para la formación integral de los niños?
Cuadro Nº 14 Orientación a Representantes Legales
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 10 33%
2 De acuerdo 10 33%
3 Indiferente 5 17%
4 En desacuerdo 5 17%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales.
Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.
Gráfico Nº 11Orientación a Representantes Legales
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales.
Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.
Análisis.-
De la encuesta realizada a Representantes Legales se obtuvo que el
33% está muy de acuerdo, 33% de acuerdo, 17% indiferente y el 17% en
desacuerdo en que el docente debe orientar al representante legal para la
formación integral de los niños, y así conozcan cómo fortalecer desde el
hogar las normas y limites en los mismos.
33%
33%
17%
17%
0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
85
2.- ¿Es necesario que los representantes legales tengan
conocimiento de las normas y límites educativos?
Cuadro Nº 15Conocimiento de los Representantes Legales sobre el tema
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 13 50%
2 De acuerdo 12 33%
3 Indiferente 3 10% 4 En desacuerdo 2 7%
5 Muy en desacuerdo 0 0% Total 30 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales.
Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.
Gráfico Nº 12Conocimiento de los Representantes Legales sobre el tema
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales.
Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.
Análisis.-
Según los resultados obtenidos en el cuadro y gráfico el 50% está muy
de acuerdo, 33% de acuerdo, 10% indiferente y el 7% en desacuerdo que
es necesario que los representantes legales tengan conocimiento de las
normas y límites educativos, para que se informen e interesen por contribuir
en la enseñanza del estudiante.
50%
33%
10%7%
0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
86
3.- ¿Es importante que desde el hogar se fortalezca en el
niño las normas y límites educativos?
Cuadro Nº 16Fortalecer desde el Hogar las Normas y Límites Educativos
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 15 50%
2 De acuerdo 15 50%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales.
Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.
Gráfico Nº 13Fortalecer desde el Hogar las Normas y Límites Educativos
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales.
Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.
Análisis.-
De acuerdo al cuadro y gráfico estadísticos se obtuvo que el 50% está
muy de acuerdo y el 50% de acuerdo en que en que es importante que
desde el hogar se fortalezca en el niño las normas y límites educativos pues
así habrá mayor contribución en la educación del estudiante.
50%50%
0%0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
87
4.-¿Se ven afectados los niños al no fortalecer en ellos las normas
y límites educativos?
Cuadro Nº 17 Afecta el no Fortalecer Normas y Límites en los Niños
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 13 43%
2 De acuerdo 12 40%
3 Indiferente 3 10%
4 En desacuerdo 2 7% 5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales.
Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.
Gráfico Nº 14Afecta el no Fortalecer Normas y Límites en los Niños
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales.
Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.
Análisis.-
Al considerar los resultados del cuadro y gráfico el 43% está muy de
acuerdo, 40% de acuerdo, 10% indiferente, 7% en desacuerdo, en que se
ven afectados los niños al no fortalecer en ellos las normas y límites
educativos, pues el no fortalecerlas puede causar problemas de conductas
a futuro.
43%
40%
10%7%
0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
88
5.-¿Considera que el docente se encuentre capacitado para la
formación integral de los niños?
Cuadro Nº 18Capacitación de Docentes
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 16 53%
2 De acuerdo 10 33%
3 Indiferente 2 7%
4 En desacuerdo 2 7%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales.
Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.
Gráfico Nº 15Capacitación de Docentes
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales.
Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.
Análisis.-
De la encuesta realizada a Representantes Legales se obtuvo que el
53% está muy de acuerdo, 33% de acuerdo, el 7% indiferente y el 7% en
desacuerdo, en que el docente se encuentre capacitado para la formación
integral de los niños y así prevenir problemas de conducta en su desarrollo.
53%33%
7% 7%
0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
89
6.- ¿Cree usted que el docente debe incentivarlo para que participe
en eventos informativos?
Cuadro Nº 19 Eventos Informativos
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 18 60%
2 De acuerdo 10 33%
3 Indiferente 2 7%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales.
Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.
Gráfico Nº 16 Eventos Informativos
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales.
Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.
Análisis.-
Los resultados obtenidos de la encuesta a representantes legales 60%
está muy de acuerdo, 33% de acuerdo, 7% indiferente en que el docente
debe incentivarlo para que participe en eventos informativos, y así conozca
la enseñanza que le brindan a su hijo, de tal manera que se incentive a
fortalecer las normas y límites educativos desde el hogar.
60%
33%
7%
0%0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
90
7.- ¿Cree usted que fortalecer en los niños las normas y límites es
su responsabilidad?
Cuadro Nº 20Responsabilidad de representantes legales
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 10 33%
2 De acuerdo 10 33%
3 Indiferente 5 17%
4 En desacuerdo 5 17%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales.
Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.
Gráfico Nº 17Responsabilidad de representantes legales
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales.
Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.
Análisis.-
Según los resultados obtenidos en el cuadro y gráfico el 33% está muy
de acuerdo, 33% de acuerdo, 17% indiferente y el 17% en desacuerdo que
fortalecer en los niños las normas y límites es su responsabilidad como
representante legal, para que desde casa el niño sea instruido con buenos
hábitos de conducta.
33%
33%
17%
17%
0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
91
8.- ¿Considera usted que la Escuela “José Salcedo Delgado” se beneficie con el diseño y ejecución de seminarios talleres?
Cuadro Nº 2 Beneficio para la Escuela los Seminario Talleres
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 20 67%
2 De acuerdo 10 33%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales.
Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.
Gráfico Nº 18 Beneficio para la Escuela los Seminario Talleres
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales.
Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.
Análisis.-
De la encuesta aplicada a representantes legales el 67% está muy de
acuerdo y el 33% de acuerdo en que la Escuela “José Salcedo Delgado” se
beneficie con el diseño y ejecución de seminarios talleres, pues el mismo
ayudará a brindar a los estudiantes una enseñanza de calidad y calidez.
67%
33%
0% 0%0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
92
9.- ¿El diseño y ejecución de seminarios talleres para docentes y representantes legales mejorará la formación integral de los niños?
Cuadro Nº 22 Mejoramiento de la Formación Integral
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 14 47% 2 De acuerdo 14 47%
3 Indiferente 1 3% 4 En desacuerdo 1 3%
5 Muy en desacuerdo 0 0% Total 30 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales.
Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.
Gráfico Nº 19Mejoramiento de la Formación Integral
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales.
Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.
Análisis.-
De acuerdo al cuadro y gráfico estadísticos se obtuvo los siguientes
resultados el 47% está muy de acuerdo, 47% de acuerdo, 3% indiferente y
el 3% en desacuerdo que el diseño y ejecución de seminarios talleres para
docentes y representantes legales sirve de mejora para la formación
integral de los niños, pues esto perfeccionará con una educación
actualizada en los estudiantes.
47%
47%
3% 3% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
93
10.- ¿Cómo ayudará el diseño y ejecución de seminarios talleres en
la Escuela de Educación Básica “José Salcedo Delgado”?
Cuadro Nº 23Diseño y Ejecución de Seminarios Talleres
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 19 63%
2 De acuerdo 11 37%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales.
Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.
Gráfico Nº 20Diseño y Ejecución de Seminarios Talleres
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales.
Elaborado por: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano.
Análisis.-
De la encuesta aplicada a representantes legales se obtuvo que el 63%
está muy de acuerdo y el 37% de acuerdo en el diseño y ejecución de
seminarios talleres para docentes y representantes legales el cual ayudará
en los niños de la Escuela de Educación Básica “José Salcedo Delgado”.
63%
37%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
94
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Una vez realizadas y tabuladas las encuestas a Autoridades - Docentes
y Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica “José
Salcedo Delgado”. Se procede a la discusión de resultados obtenidos:
Según los resultados obtenidos durante la encuesta a autoridad y
docentes en el presente proyecto educativo.
De acuerdo al cuadro y gráfico estadístico se obtuvo que el 100% está
muy de acuerdo en que es necesario que en la comunidad educativa se
realice eventos informativos para fortalecer las normas y límites educativos
en los niños, pues de esta manera se beneficiarán los padres al conocer
cómo fortalecer las normas y límites en los estudiantes.
Al considerar los resultados del cuadro y gráfico se obtuvo que el 100%
está muy de acuerdo en que es necesario el diseño y ejecución de
seminarios talleres beneficie a la comunidad educativa, el cual es de
importancia para obtener resultados productivos en la formación integral de
los estudiantes.
Según los resultados obtenidos durante la encuesta a representantes
legales en el presente proyecto educativo.
De acuerdo al cuadro y gráfico estadístico se obtuvo que el 50% está
muy de acuerdo y el 50% de acuerdo en que en que es importante que
desde el hogar se fortalezca en los niños las normas y límites educativos
pues así habrá mayor contribución en la educación de los mismos.
De la encuesta aplicada a representantes legales el 67% está muy de
acuerdo y el 33% de acuerdo en que la Escuela “José Salcedo
95
Delgado”se beneficie con el diseño y ejecución de seminarios talleres, pues
el mismo ayudará a brindar a los estudiantes una enseñanza de calidad y
calidez.
Al fortalecer las normas y límites desde su educación temprana en los
niños se contribuye a la formación integral del mismo, al educarse con
buenos hábitos y costumbres en su conducta, es por ello que el diseño y
ejecución de seminarios talleres tiene relevancia para la institución
educativa al beneficiar a docentes, representantes legales y sobre todo a
los niños al recibir una educación de calidad y calidez.
Respuestas a las Interrogantes de la Investigación
¿Es importante fomentar normas y límites educativos para
proporcionar una adecuada formación integral en los niños?
Si, pueslas normas son convenciones que regulan la vida social y
resuelven los conflictos antes de que se produzcan, en el comportamiento
social son hábitos de conducta puesto que, demuestra el modo de actuar
el cual hace agradable al niño que pone en práctica las normas adquiridas
en el aula y el hogar.
¿Los docentes deben encontrarse preparados para
contribuir con el desarrollo integral del estudiante?
Pues la educación que imparten los docentes debe ser actualizada es
por eso que el nivel de su preparación es importante para la formación
integral de los niños, por tanto el atender y formar continuamente a través
de los hábitos y formas de comportamientos fortalece la ampliación de los
ejes transversales y contribuirá así al desarrollo de los niños.
96
¿Cómo afecta la escaza práctica de buenos valores en la
formación de los niños?
Afecta al provocar diferentes problemas de conducta dentro del aula
como fuera de la misma que se pueden manifestar de distintas formas en
la formación integral del niño el cual se verá reflejada en su desempeño
educativo, es importante que el docente y representante legal busquen
crear herramientas innovadoras que permitan identificar fortalecer el
desarrollo integral en los estudiantes.
¿Por qué deben los representantes legales trabajar de forma
conjunta con los docentes?
Es de mucha importancia que el centro educativo y la familia trabajen
juntos para potenciar enseñanzas- aprendizajes de los niños en las normas
y límites que serán fundamentales para su desarrollo integral. El principal
objetivo que debe cumplir el docente como actor de integración es iniciar y
motivar a los miembros de la comunidad en el aprendizaje, con un enfoque
exclusivamente académico.
¿Es necesario que la institución educativa organice eventos
para orientar a la comunidad educativa respecto a las normas
y límites educativos?
Pues es necesario la organización de estos eventos informativos para
llevar una integración de la comunidad que dé cabida a otros contenidos,
como los socioemocionales donde la educación del respeto se basa en el
autocontrol, la autoestima o la empatía, entre otros. Todos ellos deben
tener su espacio en el currículo si se pretende una formación integral del
niño.
97
¿La despreocupación de los representantes legales influye
negativamente en la formación integral de los niños?
La despreocupación de los representantes legales afecta en la formación
integral del niño debido a que su participación como padre es importante
en la educación del niño, la cual consiste en formar individuos integralmente
desarrollados, donde se consideran sus potencialidades y diferencias
particulares; sus estructuras físicas, emocionales y mentales; sus estilos
propios de aprendizaje; la autoconstrucción cognitiva de conformidad con
sus intereses y posibilidades reales.
¿Deben los representantes legales orientarse para colaborar
con la formación integral del niño desde el hogar?
Es necesaria su orientación paraque tengan conocimientos específicos
de como contribuir en la formación integral de sus hijos o cómo iniciar
procesos que garanticen condiciones mínimas de voluntad y
entendimiento, trabajar para una mejora en relación a lo que le pasa al niño
permitirá plantearse objetivos de cambio o de progreso.
¿En la institución educativa deben ejecutarse seminarios-
talleres para informar a la comunidad?
Pues es recomendable que la comunidad educativa reciba la orientación
apropiada para ayudar a los niños a mejorar su comportamiento
inadecuado, los representantes legales deben solicitar ayuda al docente
para poner en práctica técnicas que contribuyan en el afianzamiento de un
mejor comportamiento.
¿Mediante la ejecución de los seminarios talleres mejorará el
desarrollo conductual en los niños?
98
A través de la ejecución de los seminarios talleres la comunidad podrá
realizar estrategias orientada a reforzar el aprendizaje que el niño ha
adquirido en el aula por lo que se podrá observar mejoras significativas en
el comportamiento del aula y el hogar.
¿Quiénes se beneficiarán con el diseño y ejecución de
seminarios–talleres para docentes y representantes legales?
Con el diseño y ejecución de seminarios–talleres se beneficiarán en
primer lugar los niños pues obtendrán un mejor rendimiento y desempeño
escolar debido a que los docentes y representantes legales pondrán en
práctica las pautas impartidas durante los talleres las cuales serán una
herramienta de apoyo orientadas a lograr un mejor desarrollo integral.
99
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
De la aplicación del trabajo se deducen las siguientes conclusiones:
Conclusiones
Falta de comunicación entre Docentes y Representantes
Legales el cual afecta la formación integral de los niños.
Los docentes no realizan actividades interactivas en clases para
contribuir con la formación integral del estudiante.
Los representantes legales no están capacitados para fortalecer las
normas y límites educativos en los niños y así contribuir con la
formación integral de los mismos.
La institución educativa no realiza eventos informativos sobre la
importancia que tiene el fortalecer las normas y límites educativos
para la formación integral en los niños.
La institución educativa no cuenta con el diseño y
ejecución de seminar ios talleres para que docentes y
representantes legales tengan más conocimiento de
cómo fortalecer en el aula como en casa las normas y
límites educativos.
100
Recomendaciones
Los docentes y representantes legales deben tener comunicación
constante para que puedan trabajar en conjunto y así contribuir con
la formación integral de los niños y niñas.
Los docentes deben realizar activ idades interactivas en
clases las cuales fortalezcan las normas y límites
educativos en el estudiante para su formación integral.
Es necesario capacitar a los representantes legales pues así
obtendrán conocimientos claros acerca de las normas y límites
educativos que se deben fortalecer en los niños para su formación
integral.
La institución educativa debe organizar eventos
informativos sobre la importancia que t iene las normas y
límites educativos en los niños y así contribuir a la
formación integral de los mismos.
La institución educativa debe organiza rcon el diseño y
ejecución de seminar ios talleres para que docentes se
sirvan del mismo como una herramienta de apoyo, y los
representantes legales sepan cómo fortalecer desde casa
las normas y límites educativos en el estudiante.
101
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
Justificación
La propuesta del diseño y ejecución de seminarios – talleres para
docentes y representantes legales se justifica debido a que su finalidad es
ofrecer información que sean necesarios para desarrollar las normas y
límites indispensables para cumplir con la capacitación de docentes y de
investigación y procurar la consecución de los mismos.
Pues el mismo está formado por autoridades de la institución docentes
y representantes legales, esta propuesta se inició con el estudio de la
necesidad de un seminario para poder llevar a cabo la capacitación de los
docentes y representantes legales y así contribuyan en la enseñanza-
aprendizaje de los niños.
De manera que estos seminarios – talleres, son muy importante debido
a que su ejecución forma parte fundamental de la enseñanza y educación
pues por medio de un trabajo conjunto de la comunidad educativa se creará
estructuras organizativas necesarias que permitan el mejor desarrollo de
su labor.
102
Fundamentación teórica de la propuesta
Cuando el niño muestra un comportamiento negativo en la escuela se debe
realizar un estudio y un seguimiento de las causas que provocan estos
comportamientos, y determinar, así, la metodología que conviene seguir.
Mediante una serie de estudios, Freud consiguió demostrar que la mayoría de
los problemas de conducta del niño tienen su origen inmediato en los conflictos que
surgen entre éste y el ambiente en el que se desarrolla.
Las características de la personalidad de los padres determinan el
comportamiento de los niños y son decisivas en los primeros años de vida. Por
esta razón, los pediatras aseguran que, para comprender los trastornos del niño,
es imprescindible observar el desarrollo que sigue su personalidad en relación con
el ambiente en el que crece y con el que interactúa.
El niño debe sentirse querido por sus padres y por la gente que lo rodea,
conseguir que afiance su personalidad, al seguir el camino correcto. Así, los padres
deben procurar controlar la actitud del niño y enseñarle a controlarla.
Por otro lado, los padres no deben consentir a sus hijos, ni ofrecerles todo lo que
éstos les piden, sino que deben mostrarles una disciplina para que consigan hacer
frente al medio que los rodea, evitarán así sus rabietas, sus enfados, sus actitudes
violentas, etc.
103
Fundamentación Filosófica
El comportamiento de los niños es un elemento que se ve influenciado
considerablemente por el ambiente familiar y el entorno social que se crea
a su alrededor durante su desarrollo.
Los problemas de conducta aparecen cuando surge un desequilibrio en
alguno de los elementos que forman su entorno y que repercuten en su
comportamiento, conviniéndolo en indeseable.
La situación del padre que no consigue controlar el carácter de su hijo
también puede crear una conducta y un comportamiento incorrectos en el
niño, que debe ser corregido con la mayor brevedad posible,
demostrándole, así, que su actitud no va por buen camino. Normalmente,
los problemas de conducta en el niño aparecen antes de comenzar la edad
escolar, debido a los desórdenes que se forman en el entorno que lo rodea
y al contacto continuo que mantiene con él.
Salinas Silva Sonia (2010) Los padres deben creer en la capacidad de aprender del niño, mostrar interés por sus logros y llevar a cabo un seguimiento de sus aprendizajes, participando en las actividades escolares que el niño realiza en el hogar, y fomentar progresivamente su autonomía. (Pág.3)
De acuerdo a lo expresado por Salinas Silva Sonia los padres forman
parte importante en la educación de los niños es por ello que debe
interesarse por ser mediador del aprendizaje de su hijo instruyéndolo
desde el hogar.
Por lo general, los niños que muestran un desorden en su conducta
experimentan grandes dificultades a la hora de seguir las reglas por las
que se rigen los demás y no consiguen comportarse de forma aceptable.
104
Fundamentación Pedagógica
En este contexto, la presencia del educador puede transformarse en un
referente que puede ofrecer seguridad, puede valorar y respetar a la
persona desde otro lugar. Se busca un referente externo que lo reconozca
a uno como actor pero que al tiempo ponga límites a las acciones. Se trata
de construir relaciones de confianza con alguien externo que pueda llegar
a convertirse en un referente.
El educador se hace presente en la vida de las personas tal y como es, él mismo
se convierte en recurso educativo. Su autenticidad y su coherencia son
componentes fundamentales en la relación y en el necesario proceso de
construcción de la relación de confianza y del vínculo educativo de los niños.
LLENA BERÑE A. (2008). “Es importante establecer las reglas del juego,
especialmente en la construcción de la relación educativa y,
posteriormente, cuando se plantea la intervención. Es básico establecer
conjuntamente los límites y hacer explícito el motivo por el cual se
establecen”. (Pág. 71).
Según lo expresado por LLENA BERÑE A., es de mucha importancia
desarrollar las normas y límites mediante cualquier actividad que permita
llevar a cabo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto los niños
de 5 a 6 años deben aprender a respetar dichas normas que son
establecidas mediante los docentes y representantes legales, lo cual se
establecen con recursos estratégicos para el desarrollo de la formación
integral.
Como educador no es responsable de hacer cumplir los límites, pero sí lo es de
respetarlos y cumplirlos así como de reforzarlos, y mostrar además que sentar lí-
mites tiene que ver con la preocupación por el otro y por la relación establecida, a
pesar de la dificultad que entraña el hacerlo.
105
Fundamentación Psicológica
Todo aprendizaje, toda enseñanza, de hecho toda actividad social, tiene
lugar en el marco de una determinada identidad. La identidad filtra la infor-
mación que llega al sistema cognoscente, modela el modo en que se inter-
preta la realidad y selecciona buena parte de los cursos de acción que se
ponen en marcha para enfrentar los problemas y conflictos que presenta el
mundo.
Desde la perspectiva de los enfoques cognitivos, la construcción de la
identidad está ligada a los diferentes modelos y enfoques sobre la
naturaleza de las representaciones cognitivas. La mente humana se
concibe como un sistema de procesamiento unívoco, no plural, de forma
que los diferentes debates sobre la naturaleza representacional de la mente
suelen aparecer en términos dicotómicos.
MONEREOC. (2011). “Desde esta perspectiva la escuela sería una
subcultura que respondería a determinados intereses, códigos, normas y
rituales que promoverían la construcción y desarrollo de determinadas
identidades en detrimento de otras”. (Pág. 15).
De acuerdo a lo expresado por el autor, en los centros educativos los
docentes inculcan una determinada cultura hacia los estudiantes donde
construyen sus identidades a través del conocimiento adquirido.
Se afirma al respecto “Si se fomenta el desarrollo de identidades sólidas,
que encuentren apoyo en los diversos contextos en los que se mueven los
niños” ("proyecciones diversas del yo") se lograría sustentar e impulsar
unas trayectorias de desarrollo variadas y ricas en recursos, a su vez se
construyen personas, sociedades y culturas más heterogéneas y diversas,
y por tanto con mayor capacidad de adaptación y de flexibilidad ante el
cambio".
106
Fundamentación Sociológica
Los fundamentos sociológicos se refieren a las demandas sociales y culturales
acerca del sistema educativo, a los contenidos de conocimientos, actitudes y
valores que contribuyen al proceso de socialización de los niños, a la asimilación
de los saberes sociales y del patrimonio cultural de la sociedad. El currículo ha de
recoger la finalidad y funciones sociales de la educación, intentan asegurar que los
niños lleguen a ser miembros activos y responsables de la sociedad a la que
pertenecen.
OCAÑA VILLUENDAS L. (2011). La conducta disocial es un patrón persistente de conducta en el que se violan los derechos de los demás y las normas sociales apropiadas a la edad. Su gravedad e incidencia es mucho mayor que en el caso del negativismo desafiante. Este patrón de conducta se da en todos los ámbitos de la vida. Los niños con este trastorno con frecuencia pasan de actitud desafiante a la agresión física. (Pág. 212).
De acuerdo a lo expresado por la autora OCAÑA VILLUENDAS L., el desorden
de las normas y límites traen como consecuencia el desorden de un mal
comportamiento en los niños, debido a que no se cumple ninguna norma. Desde
la perspectiva durante el proceso educativo el docente hace que se cumplan dichas
normas.
La falta de respeto, insensibilidad y ausencia de sentimientos de culpa o
arrepentimiento. Se caracterizan por una baja autoestima, carácter irascible e
irritable, ansiedad excesiva, impulsividad y baja tolerancia a la frustración. Aparece
al inicio de la pubertad. Se debe a problemas de normas y límites sociales en los
que los niños, no cumplen la capacidad adecuada, y se desvinculan del proceso
socializador donde adquieren conductas que se enfrentan a la norma social.
107
Objetivos General y Específico
General
Diseñar y ejecutar seminarios – talleres para docentes y
representantes legales, respecto a la integralidad de los
niños de primer año de educación general básica.
Específicos
Identif icar las diferentes normas para la formación
integral de los niños de primer año de educación básica.
Evaluar la inf luencia que t iene las normas y límites en el
aprendizaje de los niños.
Medir la l ibertad con el l ibert inaje que los representantes
legales ofrecen a los niños entre los límites y las normas
de educación.
108
Importancia
El diseño y ejecución de seminarios – talleres para docentes y
representantes legales es importante porque ayudará tanto a los docentes
como representantes legales en una nueva perspectiva hacia la formación
e integralidad de los niños.
Factibilidad
La propuesta es considera factible para su realización puesto que consta
con el respaldo de la autoridad, docentes y representantes legales de dicha
institución, el cual hace posible su ejecución para mejorar la educación que
brinda el establecimiento educativo.
Descripción de la propuesta
La propuesta de diseño y ejecución de seminarios - talleres para
docentes y representantes legales se basa en estrategias metodológicas
que permitan a los docentes fomentar en los representantes legales la
responsabilidad de guiar a sus hijos en el buen desempeño de la educación
acerca de las reglas que pueden establecer en el hogar para un mejor
comportamiento en casa. En contacto con esto se da a conocer los temas
a tratar para mejorar la educación de los niños de primer año de educación
general básica.
109
110
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TALLER Nº 1 TEMA: Límites de Comportamiento.
DATOS INFORMATIVOS
Institución: Escuela de Educación Básica “José Salcedo Delgado” Duración: 2 horas Facilitadora: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano. Objetivo: Establecer en los niños normas y límites en el hogar y dentro del aula para que mejoren el comportamiento durante su formación escolar.
Tema Estrategias Metodológicas Evaluación
Límites de Comportamiento.
Saludo y bienvenida Presentación de expositora
Practicar la dinámica de integración: “Mar adentro mar afuera”
Presentación del tema a tratar : Aplicar la técnica lluvia de ideas mediante el intercambio de
opiniones expositora- Docentes.
Refriger io
Despedida
Para evaluar el grado de aceptación del tema y de los ejercicios propuestos efectué algunas preguntas al grupo.
111
Desarrollo del Taller Nº 1
1.- Saludo y bienvenida:
Canción. “Si te sientes muy contento”
Si te sientes muy contento
da tres palmas,
da tres palmas,
otra vez,
y ahí donde estás parado
saluda al que está a tu lado
y dale una sonrisita.
112
2.- Dinámica “Mar adentro mar afuera”
Tamaño del grupo:
Ilimitado.
Tiempo requerido:
Cuarenta y cinco minutos.
Lugar:
Un lugar lo suficientemente grande para que los participantes puedan
formar una fila.
Desarrollo:
El instructor solicita a los participantes que se pongan de pie y formen
una fila (o círculo).
Se marca en el suelo una línea que represente la orilla del mar y los
participantes se ponen detrás de la línea.
El instructor indica a los participantes que cuando de la voz de “mar
adentro”, todos dan un salto hacia delante de la raya. A la voz de “mar
afuera” todos deberán dar un salto hacia atrás de la raya. Lo anterior debe
hacerse en forma rápida y los que se equivoquen saldrán del juego.
El ejercicio termina cuando se tiene un ganador.
3.-Presentación del tema
Al término del ejercicio el instructor dirige una técnica de lluvia de ideas
sobre Límites de Comportamiento, mediante las siguientes preguntas:
¿Es importante establecer límites de comportamiento?
¿Por qué en tan difícil Poner Límites?
¿Por qué nunca sucede lo que desean los padres?
¿Cómo establecer límites?
113
¿Cuáles son los errores frecuentes que deberían evitarse?
Motivar la participación de todos. Luego exponer brevemente los aspectos
más importantes del tema a tratar.
Poner límites en los niños
Una mala interpretación de la educación emocional y del perdón podría
llevar a la conclusión de que él debe hacer lo que quiera y no esforzarse
por nada. Incluso que puede saltarse las normas y no pasa nada, o que hay
que atenderle con condescendencia. Nada más alejado de la realidad. Uno
de los principios de la educación emocional es poner límites y aprender a
tolerar la frustración. Conviene que este aspecto quede muy claro para
evitar malos entendidos.
Cómo deben poner los límites y las normas
Deben cumplirse unos derechos y unos deberes por parte de todos. Esto
es un principio clave de la convivencia por tanto de la ciudadanía. Si un
niño se salta las normas con total impunidad y de forma repetida puede
afectar a su desarrollo sociopersonal. Es por ello que se deben respetar y
cumplir dichas normas la cual proporcionan educación en el
comportamiento de los niños. Si no se llegase a cumplir, se puede
deteriorar su desarrollo moral y aumenta el riesgo de adoptar
comportamientos de riesgo. Es importante proporcionar a tiempo
elementos educativos de corrección para reconducir su comportamiento
antisocial.
El establecimiento de límites que sean aceptados se favorece con el
desarrollo de las competencias de tolerancia a la frustración, la capacidad
de diferir recompensas inmediatas en virtud de otras a largo plazo de
orden superior, aprender a saborear los logros a largo plazo y la
114
satisfacción moral del deber cumplido. Esto es educar "desde dentro" y no
desde normas externas.
4.-Refrigerio
5.-Acuerdos y compromisos
6.-Evaluación
Para evaluar el grado de aceptación del tema y de los ejercicios propuestos
pregunte al grupo:
¿Qué le pareció el tema tratado?
¿Qué cambio encuentran en ustedes desde el inicio del taller?
¿Qué importancia tiene para su vida personal este tema?
¿De qué se dieron cuenta?
7.-Despedida
Canción “Te damos la despedida “Te damos la despedida, te damos la
despedida, te damos la despedida….. de todo corazón.
115
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS TALLER Nº 2 TEMA: Normas educativas para el niño.
DATOS INFORMATIVOS Institución: Escuela de Educación Básica “José Salcedo Delgado” Duración: 2 horas Facilitadora: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano. Objetivo: Implicar ambas partes de la educación, familia e institución, para que el niño aprenda a acatar las reglas y normas exigentes para su formación.
Tema Estrategias Metodológicas Evaluación
Normas educativas para el niño.
Saludo y bienvenida Presentación de expositora
Realización de dinámica integral: Frases escondidas.
Intercambiar opiniones acerca de la dinámica realizada con expositora, Docentes.
Presentación del tema : Video “normas de Convivencia” Formar grupos entre docentes.
Refrigerio. Despedida.
Presentación de un sociodrama del tema tratado.
116
Desarrollo del Taller Nº 2
1.- Saludo y bienvenida:
Canción. “Buen día”
Buen día, buen día,
hay que saludar,
a todas las personas que de nuevo están acá,
Buen día, buen día
hay que estar contentos
para poder empezar.
117
2.- Dinámica “Frases escondidas”
Tamaño del grupo:
Ilimitado
Tiempo requerido:
Aproximadamente 20 a 30 minutos
Material:
Un sobre grande cerrado que contiene la instrucción de: “No abra este
sobre hasta que el Instructor te haya dado la información necesaria, El
sobre interior que está cerrado deberá contener cinco tarjetas con cinco
palabras desordenadas.
Un lápiz para cada grupo.
Un reloj o cronómetro para el Apuntador.
Lugar:
Un lugar con suficiente espacio para cada grupo.
Desarrollo:
El instructor brevemente explicará los objetivos de la actividad.
Los grupos formados estarán sentados alrededor de cada una de las
mesas de trabajo. Se elige un líder de grupo .A cada líder se le dará los
sobres cerrados el cual contienen las frases desordenadas.
El instructor indica que el tiempo máximo es de 20 minutos para que
puedan descifrar la frase escondida, luego cada líder pasará con su frase
formada y dará a conocer al resto de los participantes. Al final del ejercicio,
se revelará la verdadera frase.
“Normas educativas para el niño”
118
3.-Presentación del tema
Al término de la presentación del video, el instructor organiza grupos de
trabajo entre docentes y representantes legales para que escriban sus
puntos relevantes acerca del tema presentado en el taller. Propiciar la
participación de los grupos. Luego exponer brevemente los aspectos más
importantes del tema a tratar.
La educación de los hijos: normas y límites educativos
Los niños no siempre hacen lo que los padres quieren. Cuando el niño
se comporta mal, el padre tiene que decidir cómo va a responder. Todos
los niños necesitan reglas y expectativas para aprender el comportamiento
apropiado.
¿Cómo le enseña un padre a su hijo las reglas y qué deben hacer los
padres cuando éstas se rompen?
Para la mayoría de los padres disciplina equivale al castigo. Pero la
palabra disciplina significa realmente formar o enseñar y combina tanto
técnicas positivas como negativas.
Cuándo se disciplina a los niños, se les enseña a comportarse.
Se les dan instrucciones antes de pedirles que intenten poner algo en
práctica. Usted se convierte en modelo de comportamiento para ellos. Les
señala una y otra vez aquello que hacen correctamente. El ser padre o
madre no se completa en un día y la disciplina no es un esfuerzo
intermitente. En ambos casos se trata de esfuerzos constantes y
consecuentes serán, al mismo tiempo, eficaces y afectuosos con el niño.
119
¿Qué son los límites?
Son como un muro o barrera ante la cual el niño se tiene que detener,
que le indica hasta dónde puede llegar.
Es una forma de decirle “hasta aquí”.
El poner normas, el marcar límites a los niños es muy necesario porque:
-Dan seguridad y protección: Si el niño es más fuerte que los padres, no se
podrá sentir protegido por ellos.
-Permite predecir la reacción de los padres ante determinadas situaciones
y comportamientos.
-Ayudan al niño a tener claros determinados criterios sobre las cosas. Son
una referencia.
-Enseñan al niño a saber renunciar a sus deseos, y ello le prepara para
situaciones similares que la vida le deparará.
Cómo establecer límites a las conductas de los niños
Hablar no es todo;
Los niños necesitan conocer los límites para su conducta y normalmente
no es suficiente una mera explicación.
Los niños perfectos o los padres perfectos no existen como tales, y hasta
ahora no ha habido padres que no dudarán, al menos ocasionalmente,
sobre sus propias capacidades como padres y madres. Los niños no se
comportan siempre como sus padres quisieran, y cuando los padres no
logran cambiar los hábitos de sus hijos, se frustran, se confunden y se
muestran inseguros.
120
Se deben fijar metas según la edad, personalidad, habilidades, sexo y
desarrollo del niño. Los niños no pasan todos por las mismas etapas a las
mismas edades, ni son igualmente maleables, y puesto que cada padre es
el que mejor conoce a su hijo, debe fiarse de sus propios juicios y de su
instinto.
121
4.-Refrigerio
5.-Acuerdos y compromisos
6.-Evaluación
Para evaluar el grado de aceptación del tema y de los ejercicios propuestos
proponer al grupo que realicen un sociodrama referente al tema “Normas
educativas para el niño”
7.-Despedida
Canción
Arriba del tejado
hay un gato echado
mueve la colita y
dice chao chao
122
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS TALLER Nº 3 TEMA: Estrategias para la formación integral de los niños.
DATOS INFORMATIVOS
Institución: Escuela de Educación Básica “José Salcedo Delgado” Duración: 2 horas Facilitadora: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano. Objetivo: Lograr que los docentes puedan establecer normas y límites necesarios para la formación integral del niño.
Tema Estrategias Metodológicas Evaluación
Estrategias para la formación integral de los niños.
Saludo y bienvenida Presentación de expositora
Ejecución de dinámica integral: Pasar el regalo
Elaborar en grupos planificaciones para trabajar en la formación integral del niño con los docentes y representantes legales.
Intercambio de opiniones expositora- Docentes.
Refrigerio Despedida
Elaboración de tarjetas referente al tema para lograr que docentes efectúen lo planificado en el desarrollo del taller, con normas y límites que se apliquen para lograr una formación integral en los niños.
123
Desarrollo del Taller Nº 3
1.- Saludo y bienvenida:
Saludo: Caminar por todo el espacio disponible mientras escuche la
música de fondo y cada vez que ésta no se escuche parar y saludar de
forma diferente a su compañera/o. (expresión corporal).
124
2.- Dinámica “Pasar el regalo”
El facilitador envuelve un pequeño regalo con muchas capas de papel
diferentes. En cada capa escribe una pregunta. Ejemplo de preguntas
¿Cuando hablamos de estrategias para la formación del niño, que es lo
primero que pensamos? ¿Mencione estrategias para la formación integral
del niño? El facilitador empieza la música.
Los participantes pasan el paquete a través del círculo o lo lanzan de
una persona a otra. Cuando el facilitador para la música, la persona que
tiene el paquete desenvuelve una capa de papel y contesta la pregunta que
está escrita en el papel. El juego continúa hasta que todas las capas hayan
sido desenvueltas. El regalo es para la persona que desenvuelve la última
capa de papel
125
3.-Presentación del tema
A continuación de la dinámica realizada, solicite que cada grupo escoja
un relator y este a su vez anotarálas cosas más importantes y significativas
que diga cada participante, hasta llegar a un consenso grupal acerca de:
¿Cómo se sintieron durante la experiencia?
¿Qué fue lo que más le gustó del tema tratado?
¿De qué se dieron cuenta?
Presentación breve de los aspectos más importantes del tema a tratar.
Introducción
La integración familia, escuela y comunidad, ha constituido
históricamente un tema de discusión y análisis, dada la relevancia en el
proceso de formación integral de niños, niñas y adolescentes a lo largo de
toda la vida. Esta relación indisoluble cimenta las bases de la personalidad,
comportamiento, y el desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y
valores frente a sí mismo y a los demás, como soportes esenciales para la
prevención, desarrollo, atención a la diversidad e intervención personal-
social-escolar-vocacional, laboral, familiar y comunitaria.
Cómo mejorar la formación integral de los niños
Para ello se establecen los siguientes objetivos
Mejorar la formación integral de los niños y jóvenes
mediante la elaboración de proyectos adaptados a la
realidad del centro escolar y el entorno circundante.
Aumentar la part icipación de los estudiantes en el ámbito
escolar
Apoyar el desarrollo institucional de los centros
escolares.
Corresponsabi lizar a las familias y a la comunidad en la
puesta en marcha de actuaciones coordinadas con los
centros escolares.
126
De acuerdo a estos objetivos se trabaja en cuatro áreas que agrupen
una serie de factores de riesgo/protección:
● En el área del desarrollo personal:
Aumentar la autoestima.
Mejorar la capacidad para asumir responsabilidades.
Aumentar la autonomía y el sentido de la responsabilidad en el
mantenimiento de la salud.
Aumentar las habilidades para la toma de decisiones y la resolución
de problemas.
● En el área de las relaciones interpersonales:
Desarrollar la asertividad.
Favorecer la autonomía personal frente al grupo.
Facilitar los procesos de interacción grupal.
Mejorar la capacidad para la toma de decisiones y resolución de
problemas (en grupo).
● En el área de la relación con su entorno:
Desmontar los comportamientos basados en el consumismo.
Facilitar los procesos de participación y democratización.
Ayudar a la identificación de valores y
creencias.
Categorizar una postura personal
frente al trabajo infantil.
Categorizar una postura personal
frente al fenómeno de la callejización.
● En el área del ocio y el tiempo libre:
Identificar los gustos y aficiones.
Desarrollar la capacidad de participación y asociación.
Favorecer un discurso alternativo al consumo de drogas
127
4.-Refrigerio
5.-Acuerdos y compromisos
6.-Evaluación
Para valorarla importancia del tema y de los ejercicios propuestos
plantear al grupo que realicen tarjetas decorativas relativas al tema y luego
exponerlas al resto de los integrantes.
7.-Despedida Canción una bolita,
una manzana,
mis amiguitas
hasta la próxima semana.
128
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS TALLER Nº 4 TEMA: Importancia de la práctica de valores en la formación integral para mejorar las relaciones interpersonales entre niños
DATOS INFORMATIVOS Institución: Escuela de Educación Básica “José Salcedo Delgado” Duración: 2 horas Facilitadora: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano. Objetivo: Facilitar a los representantes legales los conceptos básicos que permitan fortalecer los valores en la formación integral del niño.
Tema Estrategias Metodológicas Evaluación
Importancia de la práctica de valores en la formación integral para mejorar las relaciones interpersonales entre niños.
Saludo y bienvenida Presentación de expositora
Ejecución de dinámica integral: Lista de valores
Presentación del tema a tratar: Video “Como inculcar valores”
Aplicar técnica de lluvias de ideas
Intercambio de opiniones expositora - Representantes Legales.
Refrigerio Despedida
Reflexión sobre la importancia de la práctica de valores en la formación integral del niño.
129
Desarrollo del Taller Nº 4
1.- Saludo y bienvenida:
Canción: “Si tú tienes muchas ganas”
Si tú tienes muchas ganas de gritar aaaa,
si tú tienes la razón y no hay oposición,
no te quedes con las ganas de gritar aaaa
130
2.- Dinámica “Lista de valores”
El grupo forma un círculo. El instructor empieza por decir “Amor”. La
siguiente persona dice, “Amor, Amistad”.
Cada persona repite la lista y luego añade una palabra más. El objetivo
es ser capaz de acordarse de todas las palabras que las personas han
dicho antes que usted.
3.-Presentación del tema
Una vez presentado el video, aplicar la técnica de lluvias de ideas
mediante las siguientes preguntas:
¿Qué son los valores?
¿Dónde se inculcan los valores?
¿Cómo influyen estos valores en la formación integral del niño?
A continuación enfatizar los aportes más importantes del tema que se va a
trabajar.
131
Qué son los valores
Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro
comportamiento en función de realizarnos como personas. Son creencias
fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en
lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro. También son fuente
de satisfacción y plenitud.
Cómo educar en valores
Educar en valores debe formar parte de la programación del aula, para
tenerlo presente en el desarrollo de todas nuestras actividades, de una
forma transversal a lo largo de todo el curso, puesto que no se trata de
conceptos aislados que debamos aprender, sino que consiste en una
interiorización de los mismos para hacerlos nuestros, para que formen parte
de nuestra personalidad y ayudarnos a actuar en consecuencia ante las
diferentes situaciones que nos encontremos a lo largo de nuestras vidas
La educación en valores, y más concretamente en Educación Infantil ha
de ser trabajada desde la globalidad, íntimamente relacionada con las 3
áreas del currículum vigente se prestará especial atención a la etapa de
desarrollo en la que se encuentren los niños y sus contextos sociales y
culturales, para que así, estos principios tengan sentido para ellos.
Desde la Educación Infantil y adaptándonos a sus características.
Relación con las familias
Concretamente la relación con las familias es una pieza clave para el
proceso de enseñanza aprendizaje, y aún más cuando hablamos de la
transmisión de valores.
132
Es muy importante que se reflexione sobre las actividades que se van a
realizar con los padres, qué tiempo se va a dedicar, qué instrumentos se
van a utilizar, cómo y cuándo se va a trasmitir la información, etc. La
participación de los padres debe estar convenientemente planificada y
organizada para que no constituya un posible entorpecimiento.
Son tres los cauces principales por medio de los cuales puedan participar
los padres:-A través del Consejo Escolar, mediante sus representantes, con
voz y voto en aspectos importantes de la educación de sus hijos.
A través del tutor, mediante distintas formas de participación.
Como adelantábamos, en la educación en valores la familia juega un papel
fundamental, puesto que no debemos olvidar que los niños y niñas, y sobre
todo a estas edades, aprenden por imitación, así pues,
“el itinerario obligado en el aprendizaje de los valores”.
4.-Refrigerio
5.-Acuerdos y compromisos
6.-Evaluación
Para ayudar a que las personas reflexionen sobre las actividades del día,
haga una bola de papel y pida al grupo que tiren la bola a cada uno por
turnos. Cuando tengan la bola, los participantes pueden hablar sobre el
tema.
133
7.-Despedida
Canción
Arriba del tejado
hay un gato echado
mueve la colita y
dice chao
134
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS TALLER Nº 5 TEMA: La comunicación vía de encuentro entre padres para la formación integral del niño.
DATOS INFORMATIVOS
Institución: Escuela de Educación Básica “José Salcedo Delgado” Duración: 2 horas Facilitadora: Prof. Gabriela Soraya Ricaurte Lozano. Objetivo: Lograr que los representantes legales puedan establecer una comunicación adecuada y necesaria para la formación integral del niño.
Tema Estrategias Metodológicas Evaluación
La comunicación vía de encuentro entre padres para la formación integral del niño.
Saludo y bienvenida Presentación de expositora
Ejecución de dinámica integral: “Hablar de sí mismo”
Presentación del tema a tratar: Aplicar la técnica de lluvia de ideas mediante el intercambio de opiniones expositora-Representantes Legales.
Refrigerio
Despedida
Presentación de los grupos participantes siguiendo consignas concretas.
135
Desarrollo del Taller Nº 5
1.- Saludo y bienvenida:
Canción. “Si te sientes muy contento”
Si te sientes muy contento
da tres palmas,
da tres palmas,
otra vez,
y ahí donde estás parado
saluda al que está a tu lado
y dale una sonrisita.
136
2.- Dinámica “Hablar de sí mismo”
Caminar por la sala, cada vez que pare la música ponerse por parejas
y según la consigna, contar uno al otro:
- algo que sabe hacer muy bien
- algo que sabe hacer muy mal
- el sueño de su vida
- sus manías
- algo que nunca haría
- algo prohibido que le gustaría hacer
Es una dinámica que requiere confianza entre los miembros del grupo.
137
3.-Presentación del tema
Al término del ejercicio, aplicar la técnica de lluvias de ideas mediante
las siguientes preguntas:
¿Cómo se sintió al contestar las preguntas?
¿La comunicación fue clara al momento de realizar la pregunta?
¿Hubo interacción con la persona que le toco de pareja?
¿Qué es la comunicación?
¿Cómo influye la comunicación en la formación integral del niño?
A continuación enfatizar los aportes más importantes del tema que se va a
trabajar.
Qué es la comunicación
●Es el proceso mediante el cual el emisor y el receptor establecen una
conexión en un momento y espacio determinados para transmitir,
intercambiar o compartir ideas, información o significados que son
comprensibles para ambos.
●Está conformada por un emisor y un receptor que están predispuestos a
enviar o recibir un mensaje entre ellos.
●Es un medio que establece una conexión entre el emisor y el receptor en
un momento dado y en un espacio físico o virtual determinado.
●Es utilizada para transmitir, intercambiar o compartir mensajes. Por tanto,
puede ser un proceso dinámico de ida y vuelta entre el emisor y el receptor
o solamente una transmisión del emisor al receptor.
Hace que las ideas, información o significados que son comprensibles tanto
para el emisor como para el receptor fluya entre ambos.
138
Comunicación en la familia
La familia es la primera escuela donde aprendemos cómo comunicarnos.
La forma como aprendemos a comunicarnos en nuestra familia de origen
determinará cómo nos comunicamos con los demás. Así el niño comienza
aprendiendo gestos y tonos de voz de sus padres y hermanos,
comunicándose a través de ellos. Por ejemplo, cuando señala con el dedo
y pide "ete" ó "quielle" para pedir algo. En este caso, es la familia la que
entiende e interpreta lo que quiere decir. Así las familias establecen formas
de coordinarse que determinan y satisfacen las necesidades de todos sus
miembros. La forma de comunicarse que tienen los miembros de la familia,
determinará la forma en que los niños que en ella crecen aprendan una
manera de emocionarse y de pensar. Esto significa que cada familia
enseña a través de la forma que tiene de comunicarse, su estilo particular;
los valores, forma de pensar y mirar el mundo.
Relaciones dentro de la familia
La familia tiene distintos niveles para comunicarse. De acuerdo a ello se
establecen grupos que tienden a tener un cierto tipo de relación en su
interior y con el otro grupo: nos referimos a los padres y los hijos. Al interior
de cada uno de estos grupos existe una relación de igualdad. Esto es, los
padres - ambos adultos - establecen una comunicación como padres entre
ellos para ejercer mejor su función. A su vez, los hijos establecen una
comunicación de hermanos, iguales, que les permite pasarlo bien, jugar y
ejercer su rol de hijos frente a los padres.
Familia y reglas
Las familias fijan reglas para convivir, que están de acuerdo a los valores
y normas que los guían. Estas reglas por lo general son definidas y
aplicadas por los padres. En algunas familias, y de acuerdo a su estilo y
valores, los padres permiten que los hijos participen en la discusión sobre
139
cierto tipo de reglas (permisos, salidas, paseos, deberes en la casa, etc..).
El que los hijos participen o no de estas decisiones dependerá de la forma
que cada familia tenga de ejercer el poder en su interior (más democrático
o autoritario).
Lo fundamental es que quienes velen por el cumplimiento de estas reglas
estén de acuerdo y hayan definido dichas normas en conjunto. Esto
permitirá ser consistentes a los padres, aumentando su credibilidad y
eficacia para lograr que las reglas se cumplan. Una de las denominaciones
que tiene el acto de fijar reglas es "rayar la cancha" a los hijos, y como se
decía, este rayado debe hacerse de común acuerdo. Cuando los padres no
logran acuerdo y tienden a discutir frente a los niños, o uno se alía con los
hijos contra el otro, se tienden a generar problemas a nivel de la
organización de la familia, que son difíciles de resolver (dictadura de los
hijos, negación de la autoridad de uno de los padres, que dan origen a los
habituales problemas conductuales en los hijos).
Lo habitual es que los padres hagan uso de los castigos como forma de
lograr que los hijos cumplan con las normas que se han fijado. En este
sentido es necesario señalar que el uso del "costo de respuesta" (quitarles
las cosas que les gustan frente a la trasgresión de las normas) brinda la
mayor eficacia y eficiencia, como lo demuestran los estudiosos del tema, y
que el premio y refuerzo (en forma contingente y estable) a las conductas
deseadas es la forma más eficaz de lograr que se instauren nuevas formas
de conducta en los hijos.
140
Qué y cómo comunicamos
En todo lo que hacemos, decimos o dejamos de hacer, estamos
comunicando algo, ya que estamos siempre estableciendo una relación con
el otro. En esa relación puede haber un convenio sin palabras de no
hablarse, por ejemplo, cuando uno se sienta en una micro junto al otro al
cual no conoce, "Aún en esa situación le comunicamos al otro que no
queremos comunicarnos con él con gestos o postura de nuestro cuerpo. Es
importante distinguir que existen 2 formas de comunicarnos: verbalmente y
no verbalmente. Lo verbal se refiere a la comunicación a través de lo que
decimos o escribimos.
Lo no verbal corresponde a gestos, actitudes, posturas corporales, tonos
de voz y miradas que yo hago cuando me relaciono con otro u otros. Es
importante que lo que se dice a nivel verbal coincida con lo que se comunica
con gestos o con el tono de voz. Por ejemplo, si una madre le dice a su hijo
"No estoy enojada" y el tono es de enojo, el niño no sabrá si hacerle caso
a lo que dice o al tono con que lo dice. Este tipo de contradicciones pueden
llevar a una familia a tener dificultades en su comunicación y existe una
mayor tendencia a que se generen problemas entre sus miembros.
Comunicar las expectativas y necesidades
Todos los miembros de la familia poseen necesidades y expectativas de
los otros respecto a la satisfacción de dichas necesidades. Una de las
dificultades habituales de las familias radica en pensar que "el otro es capaz
de adivinar lo que yo necesito y debe ser capaz de adivinar qué hacer para
ayudarme a satisfacer esta necesidad". Así mismo se espera que los otros
adivinen los sentimientos y emociones.
141
Es fundamental que las familias sean capaces de aprender a lograr que
sus miembros expresen sus necesidades, emociones y expectativas
respecto a los otros, sin temor a la negación y descalificación por parte de
los otros. En este proceso es conveniente trabajar para que cada uno se
responsabilice por sus emociones y necesidades ("yo siento esta emoción",
en vez de decir "ustedes me hacen sentir esto") evitando involucrar a los
demás en las opciones que cada uno hace. Este tipo de aclaraciones
permite crear un clima de confianza y aceptación que facilita la expresión
de afectos y el logro de soluciones comunes.
142
4.-Refrigerio
5.-Acuerdos y compromisos
6.-Evaluación
Para valorar la importancia del tema plantear al grupo que realicen la
siguiente consigna: Se reparten las personas en dos filas, quedando una
enfrente de la otra con el mismo número de participantes cada una,
formando un pasillo. De una en una, pasa cada persona por el pasillo,
desde el principio del mismo, y los demás le aplauden y le dicen cosas
positivas. Al acabar de pasar, vuelve a su sitio.
7.-Despedida
143
Visión
Ser una institución de alta calidad en enseñanza de normas y límites que
fortalezcan la formación integral de los niños al contar con seminarios talleres
para docentes, padres, madres y representantes legales.
Misión
Formar niños capaces de mantener una formación integral desde el 1er año
de educación general básica y así dar certeza y convicción de la enseñanza
brindada por medio de los docentes de la institución.
Aspectos legales
El trabajo investigativo se fundamenta en:
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR 2008
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y
un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social
y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
144
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el
sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el
desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico
para el desarrollo nacional.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL 2011
CAPÍTULO ÚNICO
Del ámbito, principios y fines
b.- Educación para el cambio.- La educación constituye instrumento de
transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de los
proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y nacionalidades;
reconoce a las y los seres humanos, en particular a las niñas, niños y
adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y sujetos de derecho; y
se organiza sobre la base de los principios constitucionales;
145
CAPÍTULO TERCERO
De los derechos y obligaciones de los estudiantes
Art. 7.- Derechos.- Recibir una formación integral y científica, que contribuya
al pleno desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades,
respetando sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la igualdad
de género, la no discriminación, la valoración de las diversidades, la
participación, autonomía y cooperación.
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
Variable independiente:
Normas y límites educativos
Variable dependiente:
Formación integral
Beneficiarios
Por medio de la propuesta educativa los beneficiarios serán los niños que se
educan en la institución educativa los cuales en su desarrollo escolar se
fomentará la integralidad, los padres, madres, representantes legales y docentes
trabajarán para que la comunidad educativa obtenga los resultados esperados.
Impacto social
El diseño y ejecución de seminarios – talleres para docentes, padres,
madres y representantes causa un impacto social auténticamente real y de forma
146
real en la comunidad educativa para la educación del niño de primer año de
educación general básica acerca de las normas y los límites que deben tener
para su desarrollo integral durante su vida escolar.
Definiciones de términos importantes
Aprendizaje: Adquisición de los conocimientos necesarios para ejercer una
función, en especial un arte o un oficio.
Conciencia: Conocimiento que el ser humano tiene de su propia existencia,
del estado en que se encuentra y de lo que hace.
Conducta: comportamiento conjunto de acciones con que una persona
reacciona en una situación.
Desarrollo: Realización de una idea o acción. Explicación detallada de una
teoría o un tema.
Enseñanza: Comunicación de conocimientos, habilidades, ideas o
experiencias a una persona que no las tiene con la intención de que las
comprenda y haga uso de ellas.
Habilidades: Capacidades de una persona para hacer una o varias cosas
bien y fácilmente.
Influencia: Capacidad que tiene una persona de determinar o alterar la forma
de pensar o de actuar de otra u otras.
Límites: Fin o grado máximo de una cosa que no se puede o no se debe
superar.
Normas: Regla o conjunto de reglas que hay que seguir para llevar a cabo
147
una acción, porque está establecido o ha sido ordenado de ese modo.
Perspectiva: Punto de vista o modo de ver y considerar las cosas.
Seminario: Conjunto de actividades que realizan en común un profesor y sus
discípulos, y que tiene la finalidad de encaminarlos a la práctica y la investigación
de alguna disciplina.
Vínculo: Unión o atadura de una cosa con otra. Sujeción de unos bienes o del
ejercicio de ciertos derechos al goce de determinados sucesores, con prohibición
de enajenarlos.
.
148
Conclusión
En la actualidad hay padres de familia que no establecen reglas, normas, ni
límites a sus hijos por ende ellos desde muy temprana edad comienzan a mal
enseñarse y creen que pueden tener acceso o permisibilidad a todo aquello que
ellos creen muy conveniente.
Como se sabe que la educación surge desde la esencia de la familia, la
institución educativa por lo regular observa reacciones incorrectas en los niños
pequeños, los docentes podrán establecer normas dentro del aula del
comportamiento y normas que se deban respetar.
Desde el hogar no se cumple con lo que se requiere para que los niños
aprendan a respetar las normas y entiendan cuales deben ser sus límites. Pero
a través de la propuesta descrita en el presente trabajo investigativo se podrán
lograr cambios por medio de los seminarios para que tanto docentes como
representantes legales trabajen en conjunto y logren una formación integral en
los más pequeños.
149
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Autor Año Página de Texto o
Folleto
ALBALADEJO MUR Marta. 2010 84
HELLMUTH B. 2009 309
PEÑAFIEL PEDROSA E. 2010 170
ACOSTA MESAS Alberto. 2008 23
ACOSTA. 2008 25
GEMMA Alsina. 2011 160
BRONFENBRENNER. 2011 150
ALSINA Gemma. 2011 154
MAOJO Pablo. 2009 516
MAOJO Pablo. 2009 532
VAELLO ORTS Joan. 2011 15
CAMACHO SEGURA 2008 79
PERRENOUD Philippe. 2008 35
Vigotsky. 2008 30
BARRIO MAESTRE J 2009 7
Constitución de la República 2008 26, 27, 381.
NAVARRO LECHUGA E 2009 12
GARCÍA FERRER Gemma 2012 31
PACHECO Gil Oswaldo 2011 44
150
BORDA Pérez 2009 11
TUESCA Molina Rafael 2009 11
LÓPEZ PASTOR Víctor 2009 78
PEÑA ACUÑA Beatriz 2011 16
PINTO RUIZ, Mas Machuca 2008 141
Tomás-Sábado Joaquín 2009 21,22
VARKEVISSER Corlien M. 2011 160
ALVIRAFrancisco Martín 2011 7
VARKEVISSER Corlien 2011 161
ARAÚJO LÓPEZ Inma 2010 3
LLENA BERÑE A. 2008 71
MONEREOC. 2011 15
OCAÑA VILLUENDAS L. 2011 212
DELORS 2008 92
BISQUERRA ALZINA R. 2008 195
Texto. 2008 29
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155
156
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA A COORDINADORA Y PROMOTORAS
COMUNITARIAS DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “JOSÉ
SALCEDO DELGADO”
Formulario para obtener información sobre: Normas y límites educativos para la
formación integral de los niños de primer año de educación general básica. Esta
encuesta va dirigida a autoridades y docentes.
Objetivo Establecer cómo se dan las normas y límites educativos para la
formación integral de los niños de primer año de educación general
básica. Para el diseño y ejecución de seminarios talleres para
docentes y representantes legales.
Instructivo Marque con una X en el casillero correspondiente a la respuesta
que considere más adecuada.
1.- Muy de acuerdo (MA)
2.- De acuerdo (DA)
3.- Indiferente (I)
4.- En desacuerdo (ED)
5.- Muy en desacuerdo (MED)
157
Nº Preguntas Indicadores
MA DA I ED MED
1
¿Considera usted que alfortalecer las
normas y límites en los niños se mejora
su formación integral?
2
¿Cree usted que todos los niños deben
recibir por parte de los representantes
legales normas y límites educativos?
3
¿Cree que es necesaria la orientación de
los representantes legales respecto a las
normas y límites para que contribuyan
con la formación integral de los niños
desde el hogar?
4
¿Considera importante que docentes y
representantes legales deben trabajar
unidos para fortalecer las normas y
límites educativos y mejorar su formación
integral?
5
¿Los docentes están en la obligación de
capacitarse respecto a las normas y
límites educativos para la formación
integral de los niños?
6
¿Cree usted que al estimular la formación
integral de los estudiantes se contribuye
con la educación de calidad?
7
¿Es necesario que en la comunidad
educativa se realice eventos informativos
para fortalecer las normas y límites
educativos en los niños?
158
8
¿Está usted de acuerdo que se debe
realizar en la comunidad educativa el
diseño y ejecución de seminarios talleres
sobre normas y límites para docentes y
representantes legales en beneficio de
los
9
¿Considera importante que los docentes
contribuyan en el diseño y ejecución de
seminarios talleres para tener
conocimiento acerca de las normas y
límites educativos para la formación
integral de los niños?
10
¿Considera necesario que el diseño y
ejecución de seminarios talleres
beneficie a la comunidad educativa?
159
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES DE LA ESCUELA
DE EDUCACIÓN BÁSICA “JOSÉ SALCEDO DELGADO”
Formulario para obtener información sobre: Normas y límites educativos para la
formación integral de los niños de primer año de educación general básica. Esta
encuesta va dirigida a autoridades y docentes de la Unidad Educativa.
Objetivo Establecer cómo se dan las normas y límites educativos para la
formación integral de los niños de primer año de educación general
básica. Para el diseño y ejecución de seminarios talleres para
docentes y representantes legales.
Instructivo Marque con una X en el casillero correspondiente a la respuesta
que considere más adecuada.
1.- Muy de acuerdo (MA)
2.- De acuerdo (DA)
3.- Indiferente (I)
4.- En desacuerdo (ED)
5.- Muy en desacuerdo (MED)
160
Nº Preguntas Indicadores
MA DA I ED MED
1
¿Cree usted que el docente debe orientar
a los representantes legales sobre el
tema normas y límites educativos para la
formación integral de los niños de primer
año de educación general básica?
2
¿Es necesario que los representantes
legales tengan conocimiento de las
normas y límites educativos para la
formación integral de los niños?
3
¿Es importante que desde el hogar se
fortalezca en el niño las normas y límites
educativos para su formación integral?
4
¿Se ven afectados los niños al no
fortalecer en ellos las normas y límites
educativos para su formación integral?
5
¿Considera que el docente se encuentre
capacitado acerca de las normas y
límites para la formación integral de los
niños de primer año de educación
general básica?
6
¿Cree usted que el docente debe
incentivar a los representantes legales
para que participen en eventos
informativos acerca de las normas y
límites educativos para la formación
integral de los niños?
7
¿Cree usted que el fortalecer en los niños
las normas y límites para su formación
integral es responsabilidad de los
161
representantes legales como
docentes?
8
¿Considera usted que la Escuela de
Educación Básica “José Salcedo
Delgado” se beneficie con el diseño y
ejecución de seminarios talleres para
docentes y representantes legales?
9
¿El diseño y ejecución de seminarios
talleres para docentes y representantes
legales sirve de mejora para la formación
integral de los niños?
10
¿Cómo ayudará el diseño y ejecución de
seminarios talleres para docentes y
representantes legales en la Escuela de
Educación Básica “José Salcedo
Delgado”?
162
Encuesta aplicada a representantes legales
163
Docentes y Representantes Legales asisten a Seminarios talleres