Proyecto de Dirección (2)

8/4/2019 Proyecto de Direccin (2)

1/24

PROYECTO DE DIRECCINUn compromiso con la mejora del Centro

Manuel Jess Fernndez Naranjo

1.JUSTIFICACIN DEL PROYECTO.

Lo que se presenta en este documento ms que un proyecto en s es laactualizacin de mi primer proyecto, despus de cinco aos de ejercicio de ladireccin. Es ms una actualizacin que un proyecto diferente, en primer lugar,porque gran parte del anlisis que realic puede considerarse vlido y, en segundolugar, porque el Equipo Directivo va a continuar siendo el mismo y las lneasmarcadas en estos aos son la que se van a continuar y, lgicamente, a actualizar.

Por otra parte, hay que explicar porqu se presenta, ya que al ejercer miderecho a una prrroga por un nuevo perodo de direccin, no tengo la obligacin depresentar ningn proyecto. Sin embargo, mi compromiso con el Centro y suComunidad Educativa y el convencimiento, como educador, de que debo exponer los

objetivos que me propongo alcanzar y las lneas bsicas de mi actuacin, adems delpropio sentido comn, hacen necesario, segn mi criterio, desarrollar este proyectoo, ms bien, esta actualizacin del anterior.

Una vez explicado lo anterior, tambin creo necesario mencionar las causaspor los que quiero continuar ejerciendo la direccin del IES Virgen del Castillo. En elproyecto anterior, las dos causas fundamentales para presentarme fueron lapreocupacin y el inters por el buen funcionamiento del Centro y la seguridad deque con trabajo, esfuerzo y acuerdos se pueden buscar soluciones a losproblemas que existen o que se puedan plantear. A estas causas, que siguen ydeben seguir siendo siempre vlidas, habra que aadir algunas ms. La primera es lailusin por seguir trabajando por el Centro y asumir el reto de elaborar un nuevo

Proyecto Educativo y un nuevo Plan de Centro, cuyas lneas generales de actuacindeben marcar este nuevo perodo de ejercicio de la direccin. La segunda es lasatisfaccin por lo conseguido hasta ahora1, porque sta es mucho ms importantey est siempre ms presente que los posibles problemas y conflictos, que no han sidomuchos ni importantes y que, adems, hay que plantearlos como un aprendizaje ms.Adems hay un tercer motivo, de ndole ms personal, si se me permite (y que,incluso, podra calificarme a mi personalmente) y es que disfruto con mi trabajo,con planificar los asuntos del Centro e ir viendo los resultados, para podercontinuar o virar en otra direccin si se estima oportuno en una evaluacin de lorealizado.

Finalmente, existe una ltima causa, que ayuda a explicar la ilusin, la

satisfaccin y el disfrute de la funcin directiva: la posibilidad de seguir trabajandocon un Equipo Directivo tan implicado con el Centro y con esta Direccin. UnEquipo Directivo incansable, coherente y dispuesto siempre a mejorar el Centro entodos sus mbitos de actuacin.

En resumidas cuentas, con este nuevo proyecto o ampliacin del anterior,quiero lanzar un mensaje de optimismo, vital y educativo, basado en datos y hechosocurridos durante estos cinco cursos:

Muchos profesores y profesoras. que han llegado o que se han ido despusde trabajar en el Centro, han dado la enhorabuena al equipo directivo por elbuen ambiente de trabajo, por lo bien organizado que est todo, por

1 Vase el Anexo I del Proyecto, donde figuran los datos comparativos del Centro entre elcurso 2003-2004, primer ao de mi direccin, y el curso actual, 2008-2009.

1


2/24



nuestro apoyo en momentos difciles y por nuestro esfuerzo en mejorar losasuntos del Centro.

Muchas familias nos han dado la enhorabuena por cmo funciona el Centro,por conseguir que sus hijos/as tengan ilusin por venir cada maana alinstituto.

Muchos alumnos y alumnas que han dejado el Centro lo echan de menos ydurante muchos aos, el alumnado de 4 de Ciclos ha demandado laexistencia de un Ciclo Formativo para poder quedarse en el instituto,porque, si no, su referencia formativa desapareca.

La Delegacin de Educacin ha reconocido la labor del centroseleccionndolo para desarrollar programas como el PROA o el de mediacin

intercultural. En bastantes encuentros del CEP se ha reconocido nuestro trabajo y el

cambio experimentado por el Centro durante estos aos y se ha ensalzado lalabor desarrollada.

La Inspeccin educativa ha seleccionado a este equipo directivo para queformara parte de un Plan de Formacin dirigido a la Direccin de los centrossobre liderazgo pedaggico, organizado por el CEP de Lebrija y la propiaInspeccin y que se est desarrollando este curso.

2.LA DIRECCIN EDUCATIVA.El modelo de direccin educativa ha cambiado a lo largo de estos aos y,

aunque sigue sin definirse claramente como una direccin profesional como ocurreen otros pases de nuestro entorno, ha dado pasos hacia la misma, concibindosecomo algo ms estructural que coyuntural. Por otra parte, aunque las funcionessiguen siendo parecidas a las anteriores se han introducido una serie de variables quela diferencian notablemente:

Ha aumentado notablemente la gestin burocrtica: los mltiplesproyectos, las funciones recibidas por delegacin de la administracin,

etc., han crecido de manera desmesurada quitando espacio y tiempo a lascuestiones pedaggicas y la reflexin educativa.

La Direccin debe ejercer el liderato pedaggico, algo indefinido, peroque marca claramente la responsabilidad de la Direccin en los asuntospedaggicos del Centro. De esta forma, por una parte, es la mximaresponsable del cumplimiento normativo sobre estas cuestiones(programaciones, asignacin de tutoras, criterios de evaluacin, plan deformacin, etc.) y, por otra, tiene que fomentar la reflexin y el cambioeducativo en el Centro.

En definitiva, que la Direccin educativa ha dado un paso importante hacia suprofesionalizacin y hacia la responsabilidad pedaggica, a pesar de que la gestinahogue un poco esa funcin principal que se le ha asignado.

2


3/24



Finalmente, me gustara destacar dos aspectos importantes que, segn micriterio, son de sentido comn pero que deben quedar claros desde el principio:

1. La Direccin educativa debe entenderse como una labor de equipo, deEquipo Directivo, aunque, en ltima instancia sea la persona que ejerzala direccin quien decida y quien tenga la ltima responsabilidad en lasdecisiones que se tomen.

2. La Direccin educativa dirige y representa a toda la Comunidad de suCentro y no solo a uno de sus sectores.

3.ANLISIS DEL CONTEXTO.En la lnea de lo expuesto ms arriba, el diagnstico realizado en el anterior

proyecto puede seguir siendo vlido en algunos aspectos. Sin embargo, en otros hayque matizar o aadir algn elemento nuevo que debe ser valorado.

3.1. CONTEXTO INTERNO.

3.1.1. Alumnado.

Por lo que respecta al alumnado habra que aadir algunas novedades

importantes que modifican un poco este elemento del contexto interno del Centro.

En primer lugar, se ha producido un nuevo fenmeno social, la inmigracin,que ha tenido su reflejo educativo en el aumento delalumnado inmigrante tambinen el Centro. Esto lo previ el Equipo Directivo, ya en el curso 2004-2005 elaborandoel Plan de Acogida, que ha facilitado la inclusin de este tipo de alumnado. Por otraparte, la atencin recibida con el Programa deatencin al alumnado inmigrante hamejorado, tambin, su dominio del instrumento bsico de la lengua. Lo que si escierto, tambin, es que este alumnado aade una variante ms en la atencin a ladiversidad del alumnado del instituto.

En segundo lugar, hay un elemento ms para valorar a nuestro alumnado

debido a un estudio personal, que desde hace cuatro cursos realizo personalmentedespus de cada evaluacin y al finalizar cada curso. Segn los datos de este estudiohay un porcentaje mayor de alumnos y alumnas con media denotable/sobresaliente que con media de insuficiente2. Estos datos, por una parte,nos deben ayudar a valorar ms a nuestro alumnado, a no ser tan catastrofistas, a nogeneralizar y pensar que el alumnado actual no estudia, no trabaja. Pues s, lohacen, y para sorpresa y mesar de cabellos de algunos y algunas, son ms que los queno lo hacen.

En tercer lugar, hay que valorar muy positivamente el cambio que se haproducido en la composicin de nuestro alumnado de Secundaria. Este cambio seanalizar ms detenidamente en el contexto local, pero tenemos que comentarlo eneste punto que estamos describiendo. Hasta hace tres cursos el alumnado de2 Al final del curso pasado 2007-2008, haba un 27 % de alumnos y alumnas con media denotable/sobresaliente y un 19 % con media de insuficiente.

3


4/24



secundaria provena mayoritariamente (un 60 % aproximadamente) de un centro deatencin preferente (CEIP Blas Infante) y el resto del otro CEIP adscrito, el Nebrixa, ode solicitudes de otros centros de primaria no adscritos. Esto supona que enSecundaria, gran parte de nuestro alumnado tena unos dficits de aprendizajeimportantes, algo que planteaba problemas acadmicos y de convivencia, pero que,por otra parte, ha resultado muy positivo porque ha ido creando unos mecanismos deatencin a la diversidad para atajar, en lo posible, esas deficiencias que nos hanayudado a que en esta nueva situacin se pueda atender mejor a este tipo dealumnado.

La nueva situacin es que la procedencia de nuestro alumnado de Secundariatiene una composicin ms variada y que proporciona un alumnado con mejor nivelacadmico. Esta composicin supone que un tercio de nuestro alumnado proceda delBlas Infante (porque ha disminuido su alumnado), otro tercio del Nebrixa y el tercioque queda de otros centros no adscritos. Como hemos mencionado anteriormente, laexperiencia de atencin a la diversidad proporcionada por la situacin anterior haceposible que ahora, con menos porcentaje de alumnado con deficiencias importantes,se puedan atender mucho mejor.

3.1.2. Familias.

En este apartado el anlisis anterior es vlido, si bien habra que matizar laimportancia que ha ido cobrando la colaboracin del Centro con la Junta Directivadel AMPA Alameda. Gracias a esto, se ha conseguido en el Centro algo muy

demandado por muchos centros educativos, en concreto, y por la sociedad, engeneral: establecer un mecanismo de atencin al alumnado que sale expulsado delCentro para que no quede abandonado ante la falta de atencin, ms o menosjustificada, de su familia. Gracias al Proyecto de Voluntariado del AMPA se haestablecido un convenio con asociacin local ALPRED, para que ese alumnadopueda ser atendido en horario escolar por monitoras especializadas.

Por otra parte, la colaboracin del AMPA en la recogida y entrega de librosha sido todo un xito y ha permitido desarrollar un proceso tan complejo de manerabastante rpida y eficaz.

3.1.3. Personal de administracin y servicios.En este aspecto hay que seguir destacando su importancia para el buen

funcionamiento del Centro. El desarrollo de las tareas ha sido bastante positivo yslo se ha visto perjudicado por la falta de agilidad de la administracin en lassustituciones de este personal, algo que ha quedado muy patente, sobre todo estecurso en la limpieza del Centro.

3.1.4. Profesorado.

4


5/24



Del anlisis efectuado en el Proyecto anterior habra que matizar algunosaspectos. En primer lugar la plantilla es menos estable y esto se debe a dos factores:al crecimiento de la plantilla de funcionamiento y no de la oficial y al aumento deplazas de los concursos de traslados anteriores. Sobre este punto, cabe destacar quese hablaba de una tendencia a la reduccin de la plantilla, de posiblesdesplazamientos y esa situacin ha dado un vuelco impresionante debido alcrecimiento del Centro en estos aos.

Por otra parte, en cuanto a las relaciones regladas del profesorado se haexperimentado, segn mi punto de vista, un cierto retroceso con respecto a lasituacin descrita en el proyecto anterior. Esto, pienso, tiene que ver con un cambioque se ha producido en el profesorado en general. Este cambio, que ha llevado a uncierto individualismo profesional y a un alejamiento de la perspectiva de Centro serefleja, por ejemplo, en la falta de inters que tienen algunos/as Jefes/as deDepartamento sobre ciertos temas tratados en el ETCP (provocando con ello uncierto colapso en la transmisin vertical de la informacin en el Centro). A estecambio tambin ha ayudado la inestabilidad normativa y el bombardeo de novedadessobre temas de programacin, evaluacin, etc. Debido a todo ello, el profesoradotiende, en una actitud conservadora lgica, a seguir utilizando sus mtodos, su formade dar clase, es decir, se refugia en su seguridad ante la inseguridad exterior, queadems se agudiza con los problemas de disciplina del alumnado y la falta de controldel grupo-clase.

El anlisis anterior lleva a definir el carcter fundamental que los docentestienen en esta situacin. Su papel es bsico y nico para mejorar la calidad

educativa porque es el nico sector que cuenta con la suficiente preparacin parapoder cambiar la situacin educativa. Est claro que existe un malestar docente quese ha visto incrementado por el proceso de cambio que se ha iniciado y ese malestarha provocado un sentimiento de arrinconamiento, de falta de respeto a su tarea queplantendolo desde otra perspectiva puede cambiar como de la noche al da: elprofesorado es el responsable de mejorar porque tiene en sus manos las herramientaspara poder hacerlo, por eso es tan imprencindible su tarea y que se vayacomprendiendo la importancia de la situacin actual.

Por lo que respecta a las relaciones no regladas, creo que ha disminuido, oincluso desaparecido, la dicotoma de la residencia planteada en el proyectoanterior, que era algo tradicional y claramente demostrable entonces pero que ahora

pienso que no existe.Finalmente, en cuanto a las posturas del profesorado ante la problemtica

educativa, creo que el diagnstico realizado en el proyecto del ao 2003 sigue siendovlido y, pienso, que ha quedado clara su exactitud durante estos aos. Sin embargo,lo que s creo que ha cambiado es la situacin educativa, que se analizar en elapartado correspondiente y esa situacin educativa nueva, el cambio educativo,ayudado por la nefasta poltica de la administracin educativa, ha provocado uncierto retraimiento del profesorado, que no termina de entender bien el significadodel cambio educativo que se est empezando a producir.

3.1.5. Personal contratado.

5


6/24



Se trata de una novedad importante con respecto al anterior proyecto ya queel Centro cuenta desde hace varios cursos, gracias a los Proyectos desarrollados, conun personal contratado que completa el servicio que el Centro presta a suComunidad Educativa. Durante este curso, son los siguientes:

Proyecto o Programa Personal contratado

PROA1 trabajadora social

3 monitorasDeporte en la Escuela 2 monitores y 1 monitoraAtencin al alumnado inmigrante 1 monitora

Como podemos observar, estos datos son reflejo del crecimiento conseguidopor el Centro durante el perodo 2003-2009 y supone, sobre todo, una mejoratencin al alumnado del Centro, un acercamiento del Centro a su contexto y, en elcaso de la trabajadora social, haber conseguido una de las reivindicaciones msfrecuentes y ms difciles de obtener por los centros de Secundaria.

3.2. CONTEXTO EXTERNO.

3.2.1. Local.

En el anlisis de este contexto es donde ms diferencias se pueden encontrarcon respecto al proyecto anterior. La visin del Centro en el mbito local ha

cambiado radicalmente y prueba de ello es lo que ha ocurrido con los datos deescolarizacin que son muy sintomticos del cambio producido. Mencionamos antesque la composicin del alumnado de Secundaria haba cambiado y analizamos susconsecuencias; sin embargo, no entramos de lleno en sus causas y una de ellas esmuy relevante: los padres de muchos de los mejores alumnos y alumnas de loscentros de primaria no adscritos eligen nuestro instituto para que sus hijos/ascomiencen una etapa tan complicada y conflictiva como es la Secundaria Obligatoriay desarrollen su formacin en l. Y este nmero no ha dejado de crecer desde elcurso 2003-2004.

Por otra parte, en el anterior proyecto se planteaba un problema para elCentro por la reduccin del alumnado de Bachillerato. Esa preocupacin ha

desaparecido durante estos aos ya que, gracias a la labor de toda la ComunidadEducativa, se ha pasado de perder alumnos propios y tener poco porcentaje desolicitudes del alumnado de El Fontanal3 a no perderlos y a duplicar el porcentajemencionado.

Finalmente, hay que destacar que el cambio producido y que ha provocadotodo lo anteriormente mencionado es que el instituto ofrece una imagen de Centroabierto, bien organizado, que ofrece una atencin educativa de calidad y que seintenta convertir en una referencia formativa para toda su Comunidad y para lalocalidad.

En relacin a todo esto, cabe destacar una caracterstica identificativa del

Centro, que ha ayudado enormemente al cambio de imagen y de situacin que se ha3 Ver Anexo I

6


7/24



descrito: las actividades extraescolares. Gracias a ellas (aunque todava algunos no loquieran ver o, al menos, reconocer, porque es muy claro) el Centro ha crecido, conms proyectos, ms recursos y ms alumnos4. En este apartado destacara: la revistadel centro, el viaje Fin de Etapa, las excursiones culturales y el Acto de Clausura.

3.2.2. Educativo.

El contexto educativo ha cambiado bastante durante estos seis aos ybsicamente se puede resumir en un cambio fundamental: se ha pasado de unaindefinicin normativa a un flamante cuerpo legislativo, todava por completar,que aun se est asumiendo. Esa nueva legislacin, la LOE y la LEA, marcan unaslneas muy claras para el sistema educativo, unas intrnsecas al nuevo modelo:

nuevos currculos, autonoma de los centros y atencin a la diversidad, y otras queprovienen de fuera y que marcan las lneas de todo lo dems: las competencias. Nose trata de una moda educativa, o al menos de una moda educativa como a las queestbamos acostumbrados, es algo impuesto en la Unin Europea para conseguir unamejor formacin de los futuros ciudadanos para enfrentarse a su futuro y, por lotanto, no depende de un gobierno o de una ley educativa, sino que todo el sistemaeducativo debe girar sobre su desarrollo (incluso la nueva prueba de acceso valorarms el desarrollo de competencias que contenidos concretos).

Este cambio educativo supone cambios en la metodologa docente, en losobjetivos y en el desarrollo de los contenidos y exige algo bsico, la coordinacindocente, pero no slo en cuanto a la actuacin, sino en el desarrollo de los

currculos. Esta importante modificacin acompaada de una mayor autonomapedaggica de los centros y de gestin de la direccin de los mismos hacennecesarios, en este momento, equipos directivos expertos y con las ideas muy clarassobre cmo gestionar este importante cambio.

3.2.3. Social.

El contexto social no ha variado excesivamente, quiz hay que aadir doselementos nuevos que hay que tener en cuenta. Por una parte, la inmigracin, queya se ha mencionado anteriormente y que aade, por una parte, un elemento dedificultad en la atencin de ese alumnado pero, por otra, un gran enriquecimiento

cultural y profesional. Por otra parte, la tan temida crisis econmica, que introducedos elementos nuevos en el contexto educativo. El primero es negativo y afecta atemas de convivencia del Centro: alumnado que dej de estudiar para trabajar y queahora, en paro, remolonea por el Centro en horario lectivo. El segundo elemento espositivo: la crisis hace ms complicado que se encuentre trabajo sin una titulacin yese puede ser un acicate para cierto alumnado que antes abandonaba y ahora puedecambiar de actitud para conseguirla.

En cuanto al ltimo tema planteado en el proyecto anterior sobre lacapacidad que la escuela pblica tiene de salvar los desequilibrios sociales, creoque ha quedado claro durante estos aos que el Centro ha realizado un gran esfuerzoen ese campo, es decir, en hacer que el centro educativo preste un servicio pblico,

4 Comentario de un alumno de El Fontanal en la Jornada de Puertas Abiertas: este si que esun centro, porque adems de las clases, te lo puedes pasar bien.

7


8/24



especial y nico, pero que no debe ser aislado sino que debe ir acompaado delapoyo, implicacin y coordinacin de otras instituciones.

4.NECESIDADES DEL CENTRO.

4.1. ELABORAR EL PLAN DE CENTRO Y CONSOLIDAR EL PROYECTOEDUCATIVO.

Despus de un perodo de indefinicin normativa, por fin se puede elaborar unPlan de Centro y un Proyecto Educativo propio, que marque un sello de Centro, que

ofrezca claramente sus lneas de actuacin y sus objetivos. Esta posibilidad, como yase dijo anteriormente, es un reto para toda la Comunidad Educativa porque va amarcar lo que queremos que sea el Virgen del Castillo durante los prximos aos.

El Plan de Centro incluye el Proyecto Educativo que est empezando aelaborarse durante este curso, pero tambin el Reglamento de organizacin yfuncionamiento y el Plan de Gestin. Es decir, cubre los aspectos pedaggicos,organizativos y de gestin del Centro. Por ello, se trata de elaborar durante estecurso y el que viene el Plan de Centro y consolidar el Proyecto Educativo que seterminar el curso que viene con el Proyecto de Bachillerato y el de Ciclo Formativo.

4.2. PROFUNDIZAR EN LA COORDINACIN PEDAGGICA.

Para todo lo anterior y para conseguir un proceso educativo de calidad esnecesaria la coordinacin pedaggica como aparece claramente en este mismo puntodel proyecto anterior. Como qued reflejado all y como se explica en el objetivocorrespondiente, es algo fundamental y necesario conseguir la mxima coordinacindocente.

4.3. MEJORAR LA UTILIZACIN DE LOS RECURSOS DISPONIBLES.

Durante estos aos anteriores el Centro se ha dotado, por diferentes motivos,de una serie de recursos muy importantes y muy diversos: libros de lectura, libros detexto, recursos informticos, audiovisuales, de seguridad, de espacios, de confort, deimagen, etc. Pero, precisamente por ese aumento, se necesita optimizar suutilizacin y aprovechar al mximo sus posibilidades.

5.OBJETIVOS.

5.1. OBJETIVOS PEDAGGICOS.

8


9/24



5.1.1. Desarrollo de una educacin de calidad.

Se trata de intentar proporcionar al alumnado las mximas posibilidades dedesarrollo personal segn sus capacidades. La extensin de la enseanza obligatoria ylos cambios sociales han provocado una gran diversidad en el alumnado. Ello hacreado la necesidad de dar respuesta desde el sistema educativo a mltiplesmotivaciones y caractersticas y una educacin de calidad es la que consiga, en lamedida de las posibilidades, dar respuesta a las mismas, ofreciendo posibilidades dedesarrollo personal en cuanto a conocimientos, y competencias bsicas y que cadaalumno y cada alumna sea capaz de desarrollar al mximo su proceso de aprendizajeteniendo en cuenta su situacin. Desde luego, lo que no puede ser es que la calidadeducativa pase por la exclusin buscando unos inciertos y, parece que, mgicosniveles.

Para ello se intentarn conseguir, a lo largo de este perodo de direccin, lossiguientes indicadores:

indicadorporcentajede mejora

o reduccinsituacin de partida

Mejorar el porcentaje de promocin de curso 15 % Media de 80 % en ESOMedia de 78 % en BachilleratoMejorar el porcentaje de titulacin enSecundaria, Bachillerato y Ciclo Formativo 10 %

87,5 en ESO76,5 en Bachillerato

Mejorar el porcentaje del alumnado quecontina estudios posteriores 10 %

76,62 en ESO79 en Bachillerato

Mejorar el porcentaje del alumnado con undominio alto en las competencias bsicas 10 %

26,8 % en com. ling.7 % en matem.

Reducir el porcentaje del alumnado con undominio bajo en las competencias bsicas 15 %

21,6 % en com. ling.40,4 % en matem.

Reducir el porcentaje de absentismo 30 %Habr unos 30 alumnos absentistas.Por lo tanto, se trata de reducir a unnmero cercano a los 20 alumnos

Estos indicadores son, lgicamente, de referencia para valorar el xito de lalabor directiva durante estos prximos cuatro aos. Por otra parte, hay que aclararque slo con indicadores claramente definidos y medibles se puede evaluar lo

conseguido. Dejar este objetivo, sobre todo ste, en el limbo de la indefinicin esuna forma tambin de quedar bien pero no concretar qu se quiere conseguir y cmose puede realizar.

5.1.2. Fomentar la coordinacin pedaggica.

La base del cambio educativo analizado ms arriba est en la coordinacinpedaggica docente. Sin esa coordinacin docente la accin educativa del Centro noser efectiva porque el proceso de enseanza-aprendizaje debe seguir una misma

direccin y no dar bandazos que perjudican al principal destinatario del procesoeducativo: el alumnado.

9


10/24



Esta coordinacin docente debe quedar plasmada en el Proyecto Educativoque se est elaborando y debe resumirse en varios puntos imprescindibles paraconseguirla:

Coordinacin pedaggica Trabajo por competencias bsicas (programacin, diseo y evaluacin). Criterios de avaluacin comunes.

Coordinacin de actuaciones. Accin tutorial. Actuaciones en el campo de la convivencia.

Espacios y momentos de coordinacin. Reuniones de tutores. Reuniones de equipos docentes. Reuniones de Departamentos. ETCP y Claustro.

En la medida que se consiga lo anterior (o se mantenga puesto que mucho delo anterior ya se hace), los resultados del proceso educativo sern ms positivos.

La valoracin de este objetivo se desarrollar con los siguientes indicadores:

Diseo y aplicacin de tareas integradas: al menos dos por cursoescolar.

Plan de Accin Tutorial con actuaciones coordinadas. Entrega al alumnado de un documento con los criterios e

instrumentos de evaluacin y criterios de calificacin. Coordinacin de las reuniones de tutora por la Jefatura de

Estudios.

5.1.3. Mejorar los mecanismos de atencin a la diversidad.

La atencin a la diversidad debe ser el eje central de accin educativa delCentro si se quiere conseguir una verdadera educacin de calidad. Para ello, sedeben seguir varios principios fundamentales: inclusin social, coordinacin docente,medidas de deteccin y autonoma de tratamiento y se deben desarrollar una seriede actuaciones: organizacin de las horas de libre disposicin, refuerzos de materiasinstrumentales, refuerzo de aprendizajes no adquiridos, adaptaciones curriculares yprogramas de diversificacin curricular.

Para valorar la consecucin de este objetivo se tendrn en cuenta lossiguientes indicadores:

Crear un protocolo de actuaciones para la programacin de las ACISy entrega de las mismas antes de final de octubre de cada curso.

Programacin de los refuerzos con contenidos y metodologasalternativas y motivadoras, sobre todo, centrada en lascompetencias bsicas.

Entrega con la Programacin del Departamento correspondiente delplan de recuperacin de aprendizajes no adquiridos.

Mantener adaptaciones grupales

10


11/24



Establecer en el Proyecto Educativo el protocolo de seleccin delalumnado para el Programa de Diversificacin Curricular.

5.2. OBJETIVOS DE CONVIVENCIA.

5.2.1. Seguir mejorando la convivencia del Centro.

La convivencia es un elemento fundamental para la vida de un centroeducativo y, como aparece en nuestro Plan de Convivencia se debe guiar por losprincipios de prevencin, eficacia y educacin. La convivencia, por otra parte, es untema con muchas aristas porque se refiere a las relaciones entre todos los miembrosde la Comunidad Educativa y no slo, como se acostumbra a reducir, a cuestiones

disciplinarias del alumnado.Durante estos ltimos aos los problemas disciplinarios han disminuido gracias

a la aplicacin de nuestro Plan de Convivencia que se aplica desde hace dos cursos.La situacin anterior, con continuas expulsiones, no era la ms idnea, aunque laaplicacin estricta de las normas ayudaba a crear una imagen de seriedad en el temadisciplinario. Por otra parte, la aplicacin de las medidas preventivas tambin ha idoincidiendo en la correccin de conductas negativas del alumnado.

Sin embargo, siguen existiendo conductas graves que son ms producto de lamala educacin que de una verdadera violencia entre alumnos/as o entre estos/as yel profesorado, aunque estas, por desgracia, aun siguen existiendo. Precisamente por

ello, es muy importante el acuerdo conseguido con el AMPA Alameda para firmar unconvenio con ALPRED para atender al alumnado expulsado fuera del Centro.

Finalmente, el desarrollo de varios planes y proyectos ha beneficiado esamejora debido a su transversalidad. As, por ejemplo, la existencia de unatrabajadora social, gracias al Plan PROA, las actividades del Proyecto Escuela:espacio de paz, la coordinacin con el Proyecto del Deporte en la Escuela y con elJuega Limpio, son claros indicadores de cmo todas las actividades del Centropueden disminuir los problemas de convivencia

La mejora de la convivencia del Centro se evaluar siguiendo los siguientesindicadores:

Convocatoria mensual de la Comisin de Convivencia Reduccin de las expulsiones fuera del Centro en un 10 % Reduccin de las amonestaciones por escrito en un 15 % Poder mantener abierta el Aula de Convivencia durante todo el

horario escolar Poder mantener el acuerdo con ALPRED. Desarrollo de otras medidas previstas en el Plan de Convivencia:

Segundos tutores, firma de compromisos de convivencia, etc.5.2.2. Seguir fomentando la participacin de la Comunidad

Educativa.

Como se dice en el Proyecto anterior, uno de los retos fundamentales de lasinstituciones educativas es la participacin democrtica de la comunidad educativaen el desarrollo de la vida del centro. Ese reto slo puede salvarse de tres maneras:

11


12/24



tener un compromiso con el buen funcionamiento del Centro en su

conjunto alejndonos de protagonismos estriles que slo llevan a crearconflictos.

que cada sector tenga muy claro su papel dentro de la comunidad. tener claro que el concepto de democracia indica la existencia de unas

normas y reglas a seguir que respetan una serie de derechosfundamentales, pero que eso no significa que no haya, por esas mismasnormas y reglas, una jerarquizacin que haga posible el gobierno de lasinstituciones. Podemos discrepar, discutir e incluso reclamar, pero nonegarnos a cumplir una norma o regla democrtica.

Es decir, que slo un compromiso con el funcionamiento del Centro y unrespeto por el papel que cada sector juega en el desarrollo de la vida del Centro se

puede llegar a conseguir una participacin democrtica y eficaz en los centroseducativos. Por todo esto, creo que es muy importante la informacin, el que cadasector est informado de lo que se hace en el centro, de las funciones que tiene cadacargo (equipo directivo, tutores, jefes de departamento, etc.), de los mecanismospara presentar propuestas y los de posibles reclamaciones. Eso significa seguir con laactuacin que se ha ido desarrollando estos ltimos aos de informacin directa,mediante charlas informativas, la agenda escolar, las gacetas trimestrales.Lgicamente, slo con eso no se logra esa mayor participacin deseable, laparticipacin necesita motivacin y si sta es escasa, es difcil conseguirla; por tantodebe seguir fomentndose la realizacin de actividades en el Centro de los padres ymadres y de los propios alumnos, para que en un mecanismo en cadena, conozcan el

centro, se comprometan con l y participen ms.Durante estos cursos se han mejorado los cauces de informacin, tanto con el

portal educativo y sus diferentes blogs, como con el programa de gestin AMIC ocreando un nuevo medio de comunicacin y de identificacin del Centro: la revistaanual Castillo de letras.

Por otra parte, durante estos cursos anteriores se han creado dos cauces departicipacin en la vida del Centro que deben continuar. La primera es la reuninmensual del equipo directivo con la Junta de Delegados y la segunda, una reuninmensual con la Junta Directiva del AMPA (bsicamente, vicedirectora y director).

Los indicadores que evaluarn la consecucin de este objetivo sern lossiguientes:

Mantener las reuniones con la Junta de Delegados y con la Junta Directivadel AMPA

Mantener las Jornadas de Puertas Abiertas en el perodo de escolarizacin. Crear un compromiso educativo general entre las familias y el Centro Reunin inicial de las tutoras de 1 de ESO con las familias del alumnado

de ese nivel.5.3. OBJETIVOS ORGANIZATIVOS.

5.3.1. Consolidar el Programa de Gestin Docente AMIC.

12


13/24



Es, sin duda, uno de los logros ms importantes del perodo de gestinanterior, por lo que supone de mejora de la tarea docente y servicio a la Comunidad.Sin embargo, todava est algo infrautilizado en dos campos muy importantes:

Campo disciplinario: la utilizacin de este medio electrnico paracomunicar los partes y los apercibimientos. Est en estudio y a punto deponerse en marcha.

Campo acadmico: la utilizacin de la PDA como cuaderno del profesorpara poder poner notas diarias y realizar la evaluacin del alumnado.

Por lo tanto, los indicadores para su consecucin sern los dos anteriores.

5.3.2. Mejorar la utilizacin y el mantenimiento de los recursos y losespacios.

El aumento de los recursos, los cambios producidos en los espacios y elesfuerzo por su acondicionamiento y buen estado, hacen necesario el objetivo deoptimizar la utilizacin de los espacios y los recursos y de mantener las condicionespara su buen uso. Para ello, es necesario tener claro cules son los recursos y losespacios disponibles y cul es su estado.

Los indicadores para valorar la consecucin de este objetivo sern lossiguientes:

Entregar cada inicio de curso un listado de recursos y espaciosdisponibles.

Establecer un apartado de peticin de espacios en el documento dela eleccin de enseanzas del profesorado.

Seguir utilizando los cuadrantes de utilizacin de espacios Utilizar la Sala de Conferencias del Centro slo para actividades

generales y exmenes Continuar con el plan de cuidado y mantenimiento del Centro Actualizar trimestralmente los recursos disponibles.

6.CONCLUSIONES DEL PROYECTO.

13


14/24



Despus de todo lo expuesto hasta aqu, me gustara destacar

unas conclusiones que definan claramente las lneas de actuacinde este proyecto por si han podido quedar algo difuminadas.

1. Seguir abriendo el Centro a su Comunidad, para que participe,lo sienta como algo propio y se identifique con l.

2. Desarrollar una educacin de calidad, que intente desarrollarlas mximas posibilidades de cada alumno/a gracias a unProyecto Educativo coherente y a la coordinacin docente,

puesto que la funcin del profesorado es fundamental parapoder realizarlo.

3. Fomentar la convivencia y la transmisin de valores quecompleten, con una educacin integral, la formacin de nuestroalumnado.

7.EVALUACIN DEL PROYECTO.

14


15/24



La evaluacin del Proyecto se realizar con los instrumentos siguientes:

La Memoria Final de cada curso, donde cada sector de la ComunidadEducativa y el propio Equipo Directivo valorar lo realizado en cada cursoacadmico

Los cuestionarios especficos sobre la tarea del Equipo Directivo que sepasarn a los distintos sectores al final de cada curso y que figuran en elANEXO II.

La valoracin general de los objetivosrealizada por el Equipo Directivo.Ver ANEXO III.

8.PROPUESTA DE EQUIPO DIRECTIVO.

Como ha quedado expuesto ms arriba, el proyecto y la tarea de direccin deun centro educativo no debe ser una labor individual sino que se ha de contar con unEquipo Directivo que est comprometido con el Centro y que trabaje por l. Pero,fundamentalmente, que trabaje en equipo, es decir, que tome las decisiones queafecten al centro de manera conjunta y que se repartan las tareas de la funcindirectiva. Por todo ello, y por todo lo que se ha explicado anteriormente, propongoal mismo Equipo Directivo.

CARGO NOMBRE

VICEDIRECTORA Sebastiana Caro GmezJEFA DE ESTUDIOS Roco Ruiz BraaSECRETARIO lvaro Tejero NavarroJEFE DE ESTUDIOS ADJUNTO Marcos Rodrguez Snchez

ANEXO I:

15


16/24



Datos comparativos

Criterio Curso2003-2004

Curso2008-2009

N de profesores 51 57N de alumnos/as 616 676

Grupos 23 25

Presupuesto 63000 92000 de gastos de funcionamiento

217000 de presupuesto total (curso 07-08)

Proyectos Plan de Mejora

Escuela Espacio de PAZ (desde el curso 2004-2005) Centro DIG (desde el curso 2004-2005) Centro TIC (desde el curso 2005-2006) Proyecto de Innovacin Educativa (desde el curso 2005-2006) PROA (desde el curso 2006-2007) Apoyo Lingstico al alumnado inmigrante (desde el curso

2006-2007) Proyecto El Deporte en la Escuela (desde el curso

2006-2007) Proyecto Lector y de Biblioteca (desde el curso 2007-2008) Proyecto de Insercin laboral (desde el curso 2008-2009)

Oferta educativa ESO 1 grupo de PDC Bachillerato

Aula Especfica ESO 2 grupos de PDC Ciclo Formativo de Grado Medio Bachillerato

Solicitudes deescolarizacin

ESO 17 ESO 23

Bachill.

34(40 % de

alumnos delIES Fontanal)

Bachill.40

(85 % de alumnos del IESFontanal)

ANEXO II:

16


17/24



Cuestionarios de valoracin de la funcin directiva.

Profesorado

CUESTINVALORACIN

1. Consideras adecuada la planificacin de los asuntos del Centro?

2. Consideras adecuada la organizacin general del Centro?

3. Consideras adecuado el trabajo realizado para desarrollar el Proyecto Educativo?

4. Es adecuada y til la coordinacin docente realizada?

5. Da respuesta el Director y el resto del Equipo Directivo, en la medida de susposibilidades, a las necesidades acadmicas planteadas?

6. Ha mejorado la convivencia en el Centro?

7. Consideras adecuada la participacin de la Comunidad Escolar en la vida delCentro

8. Consideras que el alumnado recibe suficiente ayuda y apoyo por parte delprofesorado?

9. Ha atendido el Director y el resto del Equipo Directivo a los problemas ycuestiones planteadas?

10. Se han resuelto con cierta eficacia los conflictos planteados?

PROPUESTAS DE MEJORA

17


18/24



CONSIDERACIONES

OTRAS CUESTIONES

ANEXO II:Cuestionarios de valoracin de la funcin directiva.

18


19/24



Alumnado

CUESTINVALORACIN

1. Te parece buena la planificacin de los asuntos del Centro?

2. Te parece buena la organizacin general del Centro?

3. Consideras que el profesorado informa de la manera en queva a evaluaros?

4. Consideras que, en general, el profesorado te da clase y teevala de manera parecida?

5. Consideras que el alumnado recibe suficiente ayuda y apoyopor parte del profesorado?

6. Consideras que en el Centro se da respuesta a los interesesformativos del alumnado?


8. Consideras adecuada la participacin de la ComunidadEducativa en la vida del Centro?

9. Ha atendido y dado respuesta el Director y el resto del EquipoDirectivo a los problemas y cuestiones planteadas por losalumnos?


19


20/24



CONSIDERACIONES

OTRAS CUESTIONES

ANEXO II:

20


21/24



Cuestionarios de valoracin de la funcin directiva.

AMPA y familias

CUESTINVALORACIN

1. Consideras adecuada la planificacin de los asuntos delCentro?

2. Consideras adecuada la organizacin general del Centro?

3. Consideras adecuada la atencin dada por parte delprofesorado?

4. Consideras adecuada y til la coordinacin docente realizada?

5. Consideras que el alumnado recibe suficiente ayuda y apoyopor parte del profesorado?

6. Da respuesta el Director y el resto del Equipo Directivo, en lamedida de sus posibilidades, a las necesidades y problemticasplanteadas?


8. Consideras adecuada la participacin de la Comunidad Escolaren la vida del Centro

9. Crees que se ha mejorado en la participacin de las familias enel Centro?

10. Se han resuelto con cierta eficacia los conflictos planteados?


21


22/24



CONSIDERACIONES

OTRAS CUESTIONES

22


23/24



ANEXO III: Valoracin de la consecucin de los objetivos del Proyecto de Direccin. Equipo Directivo

objetivos logros dificultades propuestas de mejora valoracin

PEDAGGICOS

Desarrollo de una educacinde calidadFomentar la coordinacin

pedaggica.Mejorar los mecanismos deatencin a la diversidad.

DE CONVIVENCIA

Seguir mejorando laconvivencia del CentroSeguir fomentando laparticipacin de laComunidad Educativa

ORGANIZATIVOS

Consolidar el Programa deGestin Docente AMIC.Mejorar la utilizacin y elmantenimiento de losrecursos y los espacios.

23


24/24



Documents

Proyecto de Dirección (2)