Proyecto Dirección Ceip QUINTA PORRÚA

LEONARDO GALERÓN VILLAVERDE

PROYECTO DE DIRECCIÓN CEIP QUINTA PORRÚA 2007-2010

ÍNDICE

1.- JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

1.1.- Introducción……………………………………… 11.2.- Razones personales……………………………. 1

2.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO

2.1.- Situación……………………………………………. 22.2.- Instalaciones……………………………………… 22.3.- Alumnado…………………………………………… 32.4.- Profesorado………………………………………... 32.5.- Proyecto Educativo………………………………. 3

3.- MODELO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.. 4

3.1.- Concreción de nuestro modelo de organización 53.2.- Principios generales…………………………….. 63.3.- Estructura Organizativa………………………… 6

3.3.1.- Órganos de Gobierno………………….. 73.3.2.- Órganos de Coordinación Docente… 73.3.3.- Órganos de participación de la Comunidad Escolar……………………… 73.3.4.- Servicios Complementarios y de Apoyo.. 7

3.3.5.- Personal no docente………………………….. 7

4.- OBJETIVOS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN

4.1.- Una escuela de convivencia………………….. 84.2.- Una escuela participativa……………………… 84.3.- Una escuela de calidad…………………………. 94.4.- Atención a la Diversidad……………………….. 104.5.- Plan de integración curricular de las tics… 104.6.- Biblioteca……………………………………………. 10

5.- Propuesta del Equipo Directivo ……………………….. 11

6.- Evaluación del Proyecto………………………………….. 11

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EMMA ÁLVAREZ PILAR CASTANEDO LEONARDO GALERÓN 2


1.- JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

1.1.-Introducción

Cualquier equipo directivo, en el momento de constituirse como tal y acceder a las respectivas responsabilidades y tareas unipersonales y colegiadas se encuentra con una realidad establecida que gira en torno a, por un lado, el conjunto de funciones definidas para el equipo y cada uno de sus miembros; por otro, el conjunto de condiciones en cuanto a recursos materiales, personales y funcionales que condicionan la realidad particular del Centro.Por todo ello, el Proyecto de Dirección constituye el instrumento adecuado para articular y concretar el proceso de reflexión y definición de los planteamientos que la dirección del centro pretende desarrollar. Su concreción en un proyecto permitirá, además, su difusión a la comunidad educativa, de modo que permita establecer contacto entre ambas perspectivas.

El Proyecto de Dirección, durante el periodo que abarcará su actuación será el referente básico para la actuación y evaluación del Equipo Directivo y servirá para dotar su trabajo de continuidad y coherencia.

1.2.- Razones personales

Trayectoria: 22 años en la docencia. Los últimos 15, como propietario definitivo en este centro, por la

especialidad de Ed. Física.

Mi experiencia en funciones directivas es: 7 años Secretario 1 año Jefe de Estudios 4 años Director En este Centro he desempeñado funciones como Secretario durante 6

años y como Director durante 3.

Durante el curso pasado, nuestro centro fue evaluado, dentro del Plan de Evaluación de la Consejería de Educación. En esta evaluación, mi tarea como director fue valorada muy positivamente, tanto por mis compañeros/as, como por los padres/madres y alumnado.

Durante la etapa, en la que ejercía como director, se desarrollaron e impulsaron proyectos que hoy son señas de identidad de nuestro centro: PAD, Plan de Refuerzo y Acompañamiento y PARTIC

A lo largo de este curso he informatizado, junto a mi compañera Dña. Francisca y los alumnos/as de 6º, una gran parte de ejemplares de la biblioteca, poniendo en funcionamiento el servicio de préstamo con los carnés de usuario.

Asimismo, al asumir la Coordinación de PARTIC, me he formado en Tic, adquiriendo el perfil de coordinador TIC y he dinamizado el proyecto, consensuando un plan de Integración Curricular de las Tics.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



Como resultado de este trabajo y en colaboración con los demás profesores del centro, han surgido los blogs educativos que han caracterizado y singularizado a este centro en el presente curso.

Me ocupo del blog del centro, http://cosasdeporrua.blogspot.com/, que ha sido finalista en el I Premio Edublogs de Espiral, (circunstancia recogida por Educantabria). Este blog pretende ser una ventana pública y mostrar al mundo y sobre todo a nuestra comunidad educativa todo lo que realizamos.

La experiencia de los años en funciones directivas; mi trabajo como especialista que imparte clase a todos los alumnos del centro, tanto de infantil (exceptuando el aula de 2 años) como primaria, son una perfecta atalaya para conocer profundamente la realidad del centro.

2.- Análisis del contexto

2.1.- Situación

Nuestro Centro está situado en la zona oeste del centro de Santander. La población escolar que acude al colegio procede del Barrio del Rey, Barrio de Porrúa, Camilo Alonso Vega y cercanías, Barrio San Francisco y General Dávila. En algunas de estas zonas se ha ido reduciendo la natalidad considerablemente, en los últimos años, debido al envejecimiento de la población, observándose últimamente un repunte de ésta por la inmigración.

El nivel social de las familias que envían a sus hijos al colegio se puede considerar como clase media y media baja.

Nuestro centro está adscrito a los IES Jose Mª de Pereda y Leonardo Torres Quevedo. El 99% sigue sus estudios en el IES Jose Mª de Pereda por tradición y cercanía.

La oferta educativa informal se limita, por una parte a las actividades extraescolares que oferta el colegio y por otra, las academias del barrio.

En cuanto, al empleo del tiempo libre, la oferta es muy limitada, por la falta de espacios e instalaciones deportivas, limitadas a la pista del barrio, la escuela de bolos de Porrúa y gimnasios privados. Muchos de nuestros alumnos practican deporte a través de las escuelas deportivas del Ayuntamiento. El Colegio oferta varias actividades deportivas y de ocio: judo, juegos, informática…

2.2.- InstalacionesNuestro centro tiene una estructura vertical, teniendo en cada planta 3 aulas, muy luminosas.

Aulas:9 aulas grupo-clase1 aula de Música, biblioteca

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http://cosasdeporrua.blogspot.com/


1 aula de PT1 aula de AL1 aula de inglés

Otras dependencias:Sala de Profesores. Aula TICComedor-GimnasioUn despacho de DirecciónSala de material y reprografíaCocina

Pequeño patio a la entrada.

2.3.- Alumnado

El CEIP Quinta Porrúa es un centro de 9 unidades, que esperemos se conviertan próximamente en 10. Actualmente disponemos de un aula de 2 años; 2 de Infantil (tramo 3 a 6 años) y 6 de Primaria.

La ratio aulas-alumnos es baja aunque percibimos un repunte importante al haberse implantado el aula de 2 años con 19 alumnos.

Pretendemos e intentamos que el número de alumnos/as en el centro se eleve aunque la situación actual en determinados cursos es preocupante. No obstante y mientras tanto, ese bajo número de alumnos por aula nos da un margen de calidad extra en nuestra práctica docente y en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Consideramos de vital importancia el tramo educativo de Infantil, es preciso conseguir, cuanto antes, una unidad más, para no formar grupos mixtos de edad. Todo ello redundaría en una mayor calidad de enseñanza y una mejor organización del centro.

Contamos con aproximadamente un 15 % de alumnado extranjero. Tanto éstos como los que proceden del entorno próximo al centro está muy integrado en el centro, y no presenta ningún tipo de problemática en la convivencia. Existe un clima de excelente relación entre ellos y también con el profesorado. Ésta es otra de las grandes ventajas de nuestro centro.

2.4.- Profesorado

El claustro de profesores está formado por un nº de 17 personas, estando 2 de ellas compartidas con otros centros. Nuestro claustro se va renovando con nuevos profesores debido principalmente a las jubilaciones. En su mayoría el profesorado se consolida en el centro lo que permite dar continuidad a los proyectos iniciados y la organización del centro. Esto quiere decir que no cambiamos la profesora responsable de biblioteca, por ejemplo, sino que hay una continuidad.

2.5. Proyecto Educativo

Un proyecto de dirección para un centro ha de ajustarse al proyecto educativo existente en el mismo. Como director, estuve implicado en la elaboración y discusión de nuestro Proyecto Educativo.Las líneas preferentes que nos marca son:

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1. Potenciar la adquisición de conocimientos que les permita ser personas libres, responsables, solidarias y participativas socialmente.

2. Impartir una educación en valores, respetuosa con las minorías étnicas y con la gran variabilidad intercultural que la inmigración produce, que no sólo sea respetuosa de la gran diversidad interindividual sino que se apoye en ella.

3. Promover la adquisición de actitudes de respeto hacia sí mismos y hacia los demás, tanto dentro del ámbito escolar como social.

4. Educar en el respeto y cuidado de la naturaleza, favoreciendo y concienciando de la necesidad de un desarrollo sostenible.

5. Basar nuestra actuación en el máximo respeto a los intereses del niño, y en la adquisición y desarrollo de las normas de convivencia, orientando su libertad hacia el respeto mutuo, el compañerismo, la no-violencia y la aceptación de los demás, formándoles para vivir en una sociedad democrática, y enseñándoles el camino del diálogo como medio de resolución de conflictos, educando para la paz.

6. Introducir, de forma sistemática, la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación dentro de todas las aulas, para que sea una herramienta habitual de trabajo, posibilitando que el alumnado alcance destrezas y habilidades tecnológicas básicas que posibiliten su integración en el momento histórico que les toca vivir, al tiempo que les dota de las herramientas necesarias para pertenecer al futuro. Y compensando las diferencias de partida que se producen entre unos alumnos y otros por pertenecer a realidades socioculturales diferentes. (PARTIC)

7. Educar en la comprensión y respeto a la diversidad cultural, étnica, ideológica y religiosa.

8. Utilizar una metodología didáctica que contribuya a desarrollar en los/as alumnos/as las capacidades que les permitan aprender de forma autónoma.

9. Desarrollar una enseñanza-aprendizaje activa que facilite el desarrollo de la creatividad del alumno/a y sus posibilidades de tomar iniciativas.

10. Potenciar el uso de actividades que faciliten el pensamiento reflexivo y crítico.

11. Inculcar hábitos de trabajo, orden, limpieza y cuidado del material e instalaciones y fomentar el trabajo en equipo.

12.Potenciar en el alumnado el respeto al medio ambiente y la contribución a su conservación y mejora.

13.Desarrollar acciones y programas encaminados a una mejor atención a los alumnos con necesidades educativas.

14. Considerar la evaluación como un proceso continuo.

15. Fomentar el uso de los espacios y recursos didácticos del Centro.

16.Potenciar las actividades que se desarrollen en el Centro, tanto las que se realicen dentro del horario escolar como las complementarias y extraescolares.

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3.- Ideas sobre el modelo de organización y funcionamiento del centro.

Si entendemos que la escuela debe ser un instrumento de cohesión social y de integración democrática, es necesario desarrollar en el centro un clima que no solamente permita sino que también provoque espacios y tiempos adecuados para ese aprendizaje que se interioriza en el día a día. En el establecimiento de ese clima tiene mucho que decir la propia organización del centro. Los procesos para tomar decisiones, el grado de participación de alumnos y padres, las normas de disciplina o convivencia, el papel que desempeña cada uno de los colectivos que está presente en el centro, la organización curricular, el desarrollo de la acción tutorial… representan dinámicas de funcionamiento que implican un modo de entender las relaciones interpersonales, el afrontar los conflictos y, por lo tanto, la convivencia en sí misma.Si pensamos en estructuras que permitan la participación, el consenso, la mediación… desarrollando contextos en los que puedan participar de forma activa profesores, padres y alumnos, favoreceremos un clima que actuará como un modelo preventivo. Un enfoque sancionador, punitivo… no lleva más que a una espiral de violencia con los resultados negativos ya conocidos por todos. Por ejemplo, si basamos la mejora del clima escolar en la segregación de todos aquellos alumnos con especial índice de conflictividad, seguramente provocaremos a largo plazo situaciones de conflicto difícilmente manejables. Es necesario asumir el reto y apostar con seriedad y convencimiento por una organización de los centros que favorezca y potencie los valores de respeto, participación, cooperación y solidaridad, ya que los alumnos van a interiorizar esencialmente lo que viven, no lo que se les dice.Va a ser el centro en su globalidad el que va a educar desde su propia organización. El desarrollo del currículum oculto determinará la interiorización de conductas, valores, percepciones… que tanto los alumnos como los profesores irán asumiendo. Para ello se necesita no solamente la colaboración sino también la implicación de todos, tanto profesores como alumnos y padres, sin olvidar a la Administración que debe procurar aquellos recursos en materiales, espacios y tiempos necesarios para afrontarlo.Como dice J. A. Marina “los padres solos no pueden educar a sus hijos, hagan lo que hagan, porque no pueden protegerlos de otras influencias muy poderosas. Los docentes solos no pueden educar a sus alumnos, por la misma razón. La sociedad tampoco puede educar a sus ciudadanos, sin la ayuda de los padres y del sistema educativo. La intervención de padres y maestros es imprescindible, pero todos debemos conocer sus limitaciones y reconocer que, en la tupida red de influencias en que vivimos, todos ejercemos una influencia educativa, buena o mala, por acción o por omisión... Es imprescindible una movilización educativa de la sociedad civil, que retome el espíritu del viejo proverbio africano: Para educar a un niño hace falta la tribu entera.” (Marina J. A., 2004: 9) En este caso, deberíamos decir que para educar a un niño se necesita el centro entero contando con la implicación de todos los que intervienen en él.

3.1.-Concreción de nuestro modelo de organización.

Partiendo de la complejidad de la organización de un Centro escolar y la dificultad que supone poner en práctica todos los objetivos propuestos anteriormente en el Proyecto Educativo y los objetivos que detallaremos en el siguiente punto creemos necesario la elaboración y explicitación de un modelo organizativo propio. Para crear este modelo, ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



partimos del ordenamiento jurídico y normativa legal que rige el funcionamiento de los Centros públicos, pero adaptándolo a nuestra realidad concreta. Este modelo organizativo sentará las bases para que los tres elementos que constituyen la Comunidad Educativa (padres, profesores y alumnos) colaboren estrechamente en la buena gestión y el cumplimiento de los fines educativos.

El modelo organizativo que planteamos se basa, por un lado, en unos Principios Generales no explícitos ni regulados, que han sido consensuados por la mayoría de los componentes del Centro y que pretenden fomentar, de forma sintética: una buena coordinación interna, adecuados sistemas de comunicación, organización simplificada, relaciones sociales armoniosas y la creación de un ambiente cooperativo y participativo. Por otro lado, este modelo de organización se basa en unas funciones y normas explícitas y reguladas que favorezcan a las anteriores y que están reflejadas en el Reglamento de Régimen Interior (R.R.I.) Este R.R.I. dota al Centro de un marco de referencia para regular y determinar el funcionamiento de todos los órganos que componen el Centro escolar y tiene como finalidad: el definir las normas de convivencia en el Centro, facilitar las tomas de decisiones, definir y repartir responsabilidades, posibilitar la participación de todos los miembros de la Comunidad Educativa, facilitar la comunicación e información, etc.

3.2.- Principios Generales y Modelo Organizativo

Los Principios Generales de actuación que guiarán el Modelo Organizativo del CEIP. Quinta Porrúa son:

El Modelo de Gestión que pretendemos llevar a cabo será participativo y cooperativo. Así, se potenciará al máximo posible la participación de todos los maestros/as, padres/madres y alumnos/as, y de todas aquellas instituciones o personas del entorno que puedan colaborar con el Centro.

Las Tomas de Decisiones en el Centro se intentará que sean lo más democráticas y consensuadas posibles. Pensamos que desde el consenso surgen decisiones más creativas, realistas y más acordes con las verdaderas necesidades que desde las estrategias o decisiones individuales.

Se fomentará en el Centro la comunicación e información entre todos los elementos que forman la Comunidad Educativa.

Partiendo del respeto a las funciones delimitadas por la normativa vigente a los diferentes órganos del Centro (Dirección, Jefatura de Estudios, Consejo Escolar, A.M.P.A...), se intentará crear en el Centro un ambiente de trabajo que potencie la coordinación y cooperación entre todos los órganos y sectores que forman la Comunidad Educativa.

Se potenciará en el Centro un clima de confianza y cordialidad. Se procurará llegar a un verdadero trabajo en equipo para abordar

cualquier situación que se plantee en el Centro, procurando el reparto de responsabilidades cuando sea necesario agilizar el trabajo organizativo y de gestión.

Se evaluará en todos los cursos escolares el Modelo de Organización y Gestión llevado a la práctica, incorporando aquellas modificaciones que la mayoría considere oportunas para mejorar en cursos posteriores dicha organización y gestión.

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3.3.- Estructura Organizativa.

La Estructura Organizativa del CEIP Quinta Porrúa es el conjunto de elementos que forman la Comunidad Educativa. El funcionamiento de estos elementos está regulado y definido en el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y Colegios de Educación Primaria.

3.3.1.- ÓRGANOS DE GOBIERNO

Unipersonales:

Director/a. Jefe/a de Estudios Secretario/a

Colegiados:

Consejo Escolar Claustro de profesores.

3.3.2.- ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

Equipos Docentes:

Equipos de Ciclos Comisión de Coordinación Pedagógica (C.C.P.)

Tutorías

Coordinadores:

Coordinadores de Ciclo Coordinador/a de Biblioteca Coordinador/a de Medios Audiovisuales Coordinador/a de PARTIC Coordinador/a de Interculturalidad Responsable de material Representante del CIEFP

3.3.3.- ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Asociación de Madres y Padres de alumnos (A.M.P.A.).

3.3.4.- SERVICIOS COMPLEMENTARIOS Y DE APOYO:

Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (E.O.E.P.) y Atención Temprana. (A.T.)

Servicios Sociales del Ayuntamiento____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



Servicio de Absentismo escolar

3.3.5.- PERSONAL NO DOCENTE:

Conserje 2 cuidadoras de comedor. Auxiliar en el aula de 2 años. 2 limpiadoras

4.- OBJETIVOS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN

Las características fundamentales del tipo de CEIP que pretendemos conseguir con nuestra gestión directiva se concretan en los siguientes objetivos y sus consecuentes medidas concretas.

4.1.- Una escuela de convivencia: Una escuela tolerante

Pretendemos que nuestro centro proporcione a los alumnos/as un entorno en el que el respeto a los demás sea el principio que impregne todas las relaciones personales que tienen lugar en el colegio entre el alumnado, profesorado, familias, personal no docente. Hoy más que nunca es necesario enseñar a convivir todos sus miembros. Para ello

Propuesta de elaborar un Plan de Acción Tutorial (PAT), en este plan desarrollaremos y trabajaremos con los alumnos la convivencia (autoestima, valores), reconociendo la Acción Tutorial como elemento clave de la Atención a la Diversidad.

Potenciar sesiones de tutoría al menos quincenales, desarrollando (en los cursos altos) la herramienta de la asamblea responsable que analiza y valora lo bueno, y critica, constructivamente, aquello que tenemos que mejorar en las relaciones tanto entre ellos mismos como con el profesorado.

Dinamización de la sala de profesores como espacio que motive a estar juntos todos y eso provoque el diálogo sobre nuestra práctica docente.

4.2.- Una escuela participativa: una escuela responsable

Para que exista participación es primordial que la información fluya con rapidez, estableciendo líneas, puentes que faciliten esa información.

El tablón de anuncios del profesorado estará en la sala de profesores.

Siempre que sea posible. La información será enviada, también, personalmente vía e-mail, al correo institucional que cada profesor tiene en Educantabria. Con ello favoreceremos además el ahorro de papel. (aspecto medioambiental)

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EMMA ÁLVAREZ PILAR CASTANEDO LEONARDO GALERÓN

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Dotaremos de un papel relevante a la *Comisión Pedagógica como elemento de interrelación y retroalimentación equipos de ciclo-equipo directivo y al contrario.

Consideramos necesario que el Tablón de anuncios para la comunidad escolar esté ubicado en un sitio visible todos los días. Se colocará un tablón de anuncios en la entrada al patio. Con ello nos aseguramos que todos los padres/madres tengan acceso a la información general del Centro.

Nuestra página WEB será otro cauce por el que fluya la información.

Se creará para el AMPA (si ésta lo considera necesario y conveniente) una cuenta de correo que nos sirva de vehículo de comunicación e información inmediata.

Favorecer la participación de todos los componentes de la Comunidad Escolar facilitando los cauces de participación y colaboración.

Profesorado.- Posibilitar la colaboración entre el profesorado para llegar a procesos de toma de decisiones compartidos y asumidos por todos.

Importancia del Claustro de profesores como órgano decisivo en el ámbito docente-pedagógico.

Importancia del trabajo en equipo.

Todos los profesores, en algunos casos en pequeño equipo, tendrán un área de responsabilidad: Biblioteca, audiovisuales, material, coordinador de PARTIC, representante del centro CIEFP, coordinador de Interculturalidad, comisiones de fiestas.

Se potenciará la participación de los alumnos, estableciendo una reunión bimestral con los representantes de cada curso con el Jefe de estudios y el director para escuchar y tomar en cuenta en lo posible y razonable sus sugerencias emanadas de la asamblea.

Estableceremos reuniones periódicas del Equipo Directivo con la Junta directiva del AMPA:

Una reunión a principios de curso para programar y consensuar todas las actividades extraescolares y aquellas ideas que nos presenten.

Una reunión cada trimestre y una al final del curso para evaluar el año escolar.

Creación de un blog para el AMPA que les sirva como escaparate de información a sus asociados de todas aquellas actividades que realicen.

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Para facilitar la participación de los miembros del Consejo Escolar se les proporcionará toda la información y documentación del Orden del Día cuando se les envíe la convocatoria. Si es posible a través del correo electrónico.

Esta misma medida se establecerá, siempre que sea posible, también con el claustro.

Con estas medidas propiciamos una ESCUELA ABIERTA al entorno.

4.3.- Una escuela de calidad

Una escuela que ofrezca a nuestros alumnos situaciones amplias de aprendizaje y espacios que favorezcan el desarrollo de sus competencias básicas.

Calidad de los aprendizajes: buenos resultados de enseñanza. Calidad de las relaciones en el centro como organización dando

ocasión a que sus componentes satisfagan sus intereses personales.

Calidad de los recursos humanos (profesorado) tanto en la dimensión cualitativa como cuantitativa.

PLANTEAMIENTOS PEDAGÓGICOS

4.4.- Atención a la diversidad

Cada vez en mayor medida el universo de las aulas va a reflejar la variabilidad que existe en nuestra sociedad, por lo que la atención a esa diversidad debe impregnar todas las actuaciones curriculares y organizativas que orientan los procesos de enseñanza-aprendizaje, desde las decisiones que competen a la administración hasta aquellas que descansan en el centro, en un grupo de docentes o en la actuación de un profesor en un área concreta.

Potenciaremos el PAD de nuestro centro. La figura de coordinador de Interculturalidad será relevante en

nuestro proyecto. Dotándole de recursos y tiempo.

Se establecerá un Plan de Acogida para todos los alumnos y profesores.

La escuela pública debe procurar compensar las desigualdades de tipo intelectual, social o económica de partida de su alumnado.

Uno de los objetivos de nuestro Proyecto Partic es que todos los alumnos/as tengan acceso a las NNTT, como herramienta de aprendizaje.

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4.5.- Plan de integración curricular de las TICs

Pretendemos que nuestros alumnos al finalizar la E. Primaria hayan adquirido unas competencias en Tics que, teóricamente, no tendrán otros alumnos que no hayan estado en un centro PARTIC. Habrán aprendido más y mejor y serán unos ciudadanos digitales del siglo XXI.

Seguiremos avanzando en el proyecto, teniendo en cuenta que a quien va dirigido es al alumnado, que verá como algo ordinario ya el uso de las tics en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Seguiremos en el uso de los blogs de aula como expresión de nuestras actividades, dándole más participación si cabe a los alumnos.

4.6.- BIBLIOTECA

A lo largo de este curso se ha dado un impulso a la biblioteca en cuanto que se está informatizando y desde el tercer trimestre se usa como servicio de préstamo con los carnés de usuario.

Seguiremos el proceso de informatización con el programa ABIES. Proponemos la elaboración de un proyecto de biblioteca que la

dinamice y dote con el fin de integrar su uso en la dinámica habitual del trabajo escolar.

Fomentar el uso de la biblioteca escolar no solo en sus funciones de promoción lectora y préstamo, sino como lugar en el que se desarrollen actividades de información, documentación e investigación.

Mantener las instalaciones de la biblioteca y la adecuación de los fondos a los niveles educativos así como a las características de nuestro alumnado y de la realidad sociocultural del entorno

5.-PROPUESTA DE EQUIPO DIRECTIVO

Se propone a:

Dña. Emma Álvarez Rodríguez como Jefa de Estudios Dña. Pilar Castanedo Ramos como Secretaria.

6.-EVALUACIÓN DEL PROYECTO

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Se pretende que nuestro Proyecto de Dirección sea un proyecto vivo. Por ello, prestaremos especial cuidado al desarrollo de la puesta en práctica del mismo, así como a los resultados finales obtenidos. En este sentido, el seguimiento y evaluación del mismo tendrá una especial importancia en el marco de nuestra intervención.

En nuestro caso, nos proponemos realizar una evaluación en dos ámbitos:

1. Evaluación de proceso.

Se llevará a cabo desde dos vertientes:

Interna: Como Equipo Directivo, somos responsables únicos del Proyecto de Dirección, por lo que una vez al año, coincidiendo con la elaboración de la Memoria Anual, revisaremos la marcha del Proyecto, con el fin de detectar posibles disfunciones o desajustes indeseados para poder corregir las desviaciones sobre la marcha.

Participativa: realizaremos un seguimiento de los problemas y objetivos. Además del Equipo Directivo, intervendrán en esta evaluación los coordinadores de Ciclo y el Consejo Escolar.

2. Evaluación final de resultados.

Se realizará al finalizar el periodo de nuestro mandato. Se evaluará bajo los siguientes criterios:

a) Dinamización de los órganos de gobierno y de coordinación docente del centro e impulso de la participación en éstos de los diversos colectivos de la comunidad educativa.

b) Gestión de los recursos humanos y materiales para proporcionar una oferta educativa amplia y ajustada a las demandas sociales.

c) Organización de las actividades extraescolares que favorezcan la apertura del centro conectando éste con su entorno.

d) Disponibilidad para atender al alumnado y sus familias ofreciendo información y respondiendo a sus demandas.

e) Impulso y puesta en marcha de programas e iniciativas de innovación y formación que mejoren el funcionamiento del centro.

Tanto en la evaluación de proceso como en la final de resultados, procederemos a valorar el grado de consecución de los objetivos propuestos en el presente Proyecto, y a las acciones llevadas a cabo para alcanzarlos. Para ello utilizaremos fundamentalmente la técnica del cuestionario en una primera fase de recogida de datos. Este cuestionario será elaborado con el Consejo Escolar, y aplicado a toda la comunidad educativa.

Los resultados de la evaluación llevada a cabo se presentarán a la comunidad educativa mediante dos vías principalmente:

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1. -El Equipo Educativo será informado a través de la presentación de la Memoria Anual al final de cada curso.

2. El Consejo Escolar recibirá y discutirá el Informe de la Dirección finalizado el mandato.

Santander, 5 de Junio de 2007

Fdo.- Leonardo Galerón Villaverde

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