PROYECTO DE DIRECCIÓN DEL CEIP ARQUITECTO GAUDÍ€¦ · controlar el desarrollo del currículo y la disciplina del centro, y a gestionar burocrática y administrativamente la escuela

PROYECTO DE DIRECCIÓN DEL

CEIP ARQUITECTO GAUDÍ

MADRID

Código del Centro: 28021124

Mª JESÚS ALVAREZ NÚÑEZ

DNI: 71513160L

PROYECTO DE DIRECCIÓN DEL CEIP ARQUITECTO GAUDÍ Mª JESÚS ALVAREZ NÚÑEZ

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INDICE:

Justificación 2

Análisis de las características del centro 4

UBICACIÓN 4

IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO Y SU INFRASTRUCTURAS 5

HORARIOS 5

LAS FAMILIAS 6

EL PERSONAL DEL CENTRO 7

DOTACIÓN DE RECURSOS TECNOLÓGICOS 7

ORGANIZACIÓN INTERNA DEL CENTRO 8

Objetivos básicos del Programa de dirección 9

CON LOS ALUMNOS 10

CON LOS PROFESORES 11

CON LA INSTITUCIÓN 11

CON LAS FAMILIAS 12

CON EL PERSONAL NO DOCENTE Y/O EXTERNO AL CENTRO 13

Líneas de actuación para conseguir los objetivos 13

CON LOS ALUMNOS 13

CON LOS PROFESORES 19

CON LA INSTITUCIÓN 19

CON LAS FAMILIAS 20

CON EL PERSONAL NO DOCENTE Y/O EXTERNO AL CENTRO 21

Planes de trabajo del centro 22

Actividades extraescolares y complementarias 28

Formas de evaluación del propio proyecto 29

Propuesta de equipo directivo 29

Bibliografía / legislación y paginas WEB. 29


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1. JUSTIFICACIÓN

¨ Piensas en algún jefe, maestro o entrenador que te marcó. ¿Cómo te trataba? ¿Qué

cualidades tenía? ¿Cómo te hacía sentir? Para dirigir un aula, un equipo, un centro

educativo o cualquier organización, son necesarias una serie de habilidades y aptitudes

que hacen que nuestra función se convierta en más arte que ciencia.¨

La dirección escolar ha evolucionado desde un perfil más autoritario hacia un estilo más

humanista y dinámico, acorde con los modelos de desarrollo organizativo de carácter

participativo de nuestros días

La escuela de los años sesenta poco tiene que ver con la escuela actual. Sus alumnos, el

contenido de los programas de estudio, los libros donde estudiaban, sus profesores y la

dirección de un centro, participaban de un contexto cultural muy diferente.

En este tipo de entornos era relativamente fácil dirigir un centro educativo puesto que la

convergencia de valores, el respeto a la autoridad y el orden estaban garantizados y

nadie se atrevía a cuestionarlos. El director, salvo excepciones, circunscribía su papel a

representar institucionalmente a la escuela ante los contados interlocutores sociales, a

controlar el desarrollo del currículo y la disciplina del centro, y a gestionar burocrática y

administrativamente la escuela.

Esta forma de entender la escuela y la educación ha ido cambiando, poco a poco se fue

plasmando en principios, leyes y prácticas que condujeron a la escuela de hoy en día.

Frente a la escuela de mediados del siglo XX, la escuela del siglo XXI educa y enseña en

un contexto cultural influido por los valores de participación, tolerancia, igualdad,

inclusión, diversidad personal y derechos individuales. La escuela de hoy sufre una

enorme presión de cambio para adecuarse permanentemente al ritmo vertiginoso que


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marca la sociedad y los estudios científicos.

El nuevo director que requiere la escuela de hoy, es una profesional, un líder con otra

sensibilidad y mucha preparación para poder gestionar una comunidad educativa con

éxito ante los nuevos retos de una sociedad en continua renovación.

Asumir este proyecto supone para mí, un nuevo reto personal y profesional ya que

entiendo la dirección como un liderazgo transformacional, es decir, mis objetivos están

más dirigidos hacia los individuos, a una forma de liderar desde el trabajo en equipo, la

confianza y la motivación. Pretendo hacer conscientes a las personas de la importancia

de su trabajo dentro de un proyecto colectivo, poniendo en relieve las necesidades de

cada uno motivando para que cada compañero alcance sus metas. Para mí los objetivos

del centro, se consiguen a través del compromiso y el entusiasmo de todos, porque

somos un equipo, una comunidad… por eso dedicaré tiempo a motivar y a hablar con

cada una de las personas que forman el equipo. Esta tarea tiene que ser transformadora,

de forma que cada persona sienta que dentro de la organización está consiguiendo sus

propios objetivos y donde note que su aportación al trabajo conjunto es valorada.

Para que las cosas funcionen se tiene que generar una responsabilidad compartida, esto

no quiere decir que el director derive sus responsabilidades o sus funciones sino que

todo lo contrario, conociéndolas y asumiéndolas generar un compromiso y trabajo

conjunto por encima de las dificultades que puedan surgir. Mantenido en el tiempo será

sinónimo de éxito.

2. ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

UBICACIÓN

El CEIP Arquitecto Gaudí está en la calle en la calle Rosa Jardón, nº 10 de Madrid y


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pertenece al distrito municipal de Chamartín. Con buena comunicación con metro y

buses.

El nivel socioeconómico de este distrito es de población de clase media-alta.

Este distrito cuenta con muchos servicios de los que el centro puede beneficiarse.

Además de tener relativamente cerca: el Equipo de Orientación Educativa y

psicopedagógica de Chamartín (EOEP), la Dirección de Área Territorial Madrid Capital

(DAT), la Inspección Técnica de Educación, y varios centros escolares.

IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO Y SUS INFRASTRUCTURAS:

El centro es un centro público de infantil y primaria que fue construido hace más de 30

años.

El centro es línea dos desde infantil hasta primaria. Con sus respectivos maestros de

infantil (6 más un apoyo) y primaria, además de los especialistas correspondientes

(música, religión, educación física, pedagogía terapéutica, audición y lenguaje)

HORARIOS

- El horario del centro es el siguiente:

Jornada lectiva en los meses de septiembre y junio: jornada continuada de 9:00 a 13:00h

De octubre a mayo: jornada partida, de 9:00 a 12:30 y de 14:30 a 16:00

- Servicio de comedor

En septiembre y junio es de 13:00 a 15:00 h

De octubre a mayo: de 12:30 a 14:30 h


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- Servicio de desayuno:

Horario ampliado por las mañanas de 8:00 a 9:00

- Actividades Extraescolares:

De 16:00 a 17:00 de octubre a mayo

- Horario de obligada permanencia para los profesores:

En septiembre y junio de 13:00 a 14:00 h

De Octubre a Mayo de 12:30 a 13:30 h

LAS FAMILIAS:

El origen y los medios económicos y culturales de las familias de los alumnos del centro

son variados.

El contexto familiar del Centro se caracteriza por unas familias en las que predomina:

una formación cultural superior.

una actividad laboral que incluye a los dos miembros de la pareja.

un interés por la educación y la cultura como formación necesaria.

los hijos responden al nivel de formación y expectativas de los padres.

una ideología predominantemente liberal.

Las familias de este colegio están orientadas, mayoritariamente, a que sus hijos reciban

una educación que les permita insertarse en el medio social en el que se desenvuelven,

así como a integrarse satisfactoriamente en niveles educativos superiores. Los alumnos

de este Centro, en su mayoría, están encaminados a la realización de estudios

universitarios

Las relaciones familias escuela son buenas.


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Las que lo desean también pueden participar en el AMPA de forma directa, formando

parte de su equipo o indirecta con la colaboración económica.

PERSONAL DEL CENTRO:

El centro cuenta con un personal docente entre los que se encuentran: los maestros de

infantil, los maestros de primaria, los distintos especialistas (música, inglés, pedagogía

terapéutica, educación física, audición y lenguaje) y los componentes del equipo

directivo que además tienen docencia en alguna especialidad

La plantilla del personal docente, no es demasiado estable y cada año llegan nuevos, un

número importante de profesores.

Y un personal no docente formado por: conserjes, personal de cocina, personal de

limpieza, monitoras de comedor y personal del ayuntamiento que se encarga de la

reparación y acondicionamiento de las instalaciones.

DOTACIÓN DE RECURSOS TECNOLÓGICOS

El centro dispone de pizarras digitales y medios informáticos en la mayoría de sus aulas.

Tiene una buena y reciente dotación de recursos tecnológicos.

Los próximos años dotaremos al centro de tablets para fomentar distintos usos de las

nuevas tecnologías. Estas se convertirán en un recurso para el profesor y para los

alumnos.

En el centro se ofertará para los alumnos, la actividad extraescolar de robótica.

El programa de comunicación que más adelante desarrollaré tendrá una parte dedicada a

las nuevas tecnologías y el uso de ellas, no solo con los alumnos, sino entre todos los


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miembros de la comunidad educativa (profesores, padres, equipo directivo…)

ORGANIZACIÓN INTERNA DEL CENTRO:

Como apunté en la introducción, mi proyecto se basa en la conversación, en el diálogo y

la implicación y en la toma de acuerdos para trabajar en equipo. Para ello:

- Semanalmente nos reuniremos en: equipos docentes, comisiones pedagógicas

(que a su vez tendrán un coordinador y un representante de cada ciclo que

transmitirá la información en ambos sentidos).

- Mensualmente estableceremos: claustros, Comisiones de coordinación

Pedagógica (presididos por la directora y donde acudirán los coordinadores del

equipo docente, y personal del EOEP entre otros).

- Además una vez al trimestre habrá reuniones de: sesiones de evaluación,

coordinación de los planes de refuerzo, tutores y familias, consejo escolar…

Al principio de curso habrá una reunión con los tutores para comentar características

generales y especiales de los grupos. Esta reunión la presidirá el jefe de estudios.

También habrá una reunión general para las familias del centro, esta reunión la llevará a

cabo el profesor tutor. En ella además de darles la bienvenida y explicarles las normas

del centro, la metodología, aclarar todas las dudas… servirá para que los profesores y el

equipo directivo se presenten a las familias.

Al final de curso habrá una reunión de todos los profesores del centro y el equipo

directivo para tomar determinados acuerdos entre los distintos cursos.

Siempre que sea necesario nos reuniremos con: familias, agentes externos, otros centros,


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otras instituciones, inspección educativa, centro de formación de profesores, servicios

sociales…

Todas las reuniones tendrán su respectivo acta, donde se reflejarán todo los puntos

tratados, los acuerdos…y estará firmada por todos los profesionales que acudan.

La organización de la hora diaria de permanencia en el centro para el equipo docente

sería la siguiente:

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES Comisiones Claustros/ CCP/

Reuniones de

refuerzo…

Equipos docentes Atención a

familias

Formación

El equipo directivo estaremos en continua coordinación y comunicación, la distribución

de los despachos facilita la comunicación. Al menos una vez a la semana nos reuniremos

para hablar de temas relevantes y que los tres tengamos conocimiento de los

acontecimientos importantes del centro.

3. OBJETIVOS BÁSICOS DEL PROGRAMA DE DIRECCIÓN

Soy consciente que la innovación no viene de la sumatoria, sino que viene de la

transformación. Pero también creo que cuando se llega nueva a un centro, no es

necesario cambiar todo desde el principio. Es muy importante conocer la comunidad,

saber cómo se ha estado trabajando y haciendo hasta entonces, que los compañeros te

conozcan y comprueben que estamos todos persiguiendo los mismos objetivos. Como

expliqué anteriormente; cada persona tiene que sentir que dentro de la organización está

consiguiendo sus propios objetivos y donde note que su aportación al trabajo conjunto es

valorada. Es importante que las palabras de un director sean consecuentes con los actos


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y que se crea en lo que se dice y hace. Y, si surgen problemas, se solucionarán y se

sacarán de ellos aprendizajes.

Dicho esto; desglosaré los objetivos que pretendo conseguir con mi proyecto, nuestro

proyecto, ya que no es el mío personal sino el del Equipo directivo que voy a proponer.

Este proyecto abarca un periodo de cuatro años.

CON LOS ALUMNOS

- Tener al alumnado como eje de todas nuestras actuaciones.

- Dar respuesta a las necesidades educativas especiales que tienen algunos alumnos/as

para que se vean beneficiados ellos y el resto de los alumnos.

- Mejorar la convivencia en el centro a través de de la formación progresiva en

disciplina positiva de toda la comunidad educativa (equipo directivo, personal docente y

no docente, familias…)

- Aumentar la matrícula de alumnos, que acudan a nuestro centro como primera opción,

interesados por la forma de trabajo diferente al resto de centros de la zona.

- Establecer un Programa de Psicomotricidad Vivenciada para todos los alumnos del

centro, basado en el juego y el movimiento.

-Trabajar las emociones y la educación emocional como parte fundamental del

desarrollo de la persona.

-Trabajar desde una metodología basada en las inteligencias múltiples, como forma de

acceder al conocimiento.

- Trabajar en educación Infantil con una metodología basada en Proyectos.

- Continuar con el proyecto propio de ampliación de las horas de inglés.

- Usar la manipulación como una vía más de acceso al conocimiento y al aprendizaje en


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educación Primaria con metodologías manipulativas que apoyen la adquisición de los

aprendizajes.

- Favorecer y familiarizarse con el uso de las nuevas tecnologías en el aula como recurso

didáctico (ordenadores, tablets…)

- Incentivar la práctica del deporte en nuestros alumnos.

CON LOS PROFESORES:

- Dar el máximo apoyo a todos los profesionales del centro para que, de manera

conjunta, podamos alcanzar los objetivos educativos que nuestro centro pretende.

- Potenciar las buenas relaciones personales para conseguir un ambiente agradable que

proporcione seguridad y confianza a toda la comunidad educativa, desarrollando al

máximo sus capacidades personales.

- Entusiasmar con el proyecto y fomentar la formación.

CON LA INSTITUCIÓN

- Revisar y complementar todos los documentos del centro, acordes a la legislación

vigente, los nuevos cambios metodológicos y la realidad de nuestro centro.

- Dinamizar, potenciar y optimizar al máximo las tareas de los órganos de gobierno y

de coordinación docente y el trabajo en equipo. Manteniendo el diálogo y el consenso,

partiendo del análisis de la situación.

- Fomentar la participación de la Comunidad Educativa a través de los cauces

establecidos (AMPA y Consejo Escolar), así como mantener y mejorar la existente a

través de reuniones periódicas de padres y madres, además de los contactos entre

tutores/as y familias.


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- Continuar estableciendo cauces de colaboración con las instituciones de nuestra

localidad (Ayuntamiento, Asociaciones, otros centros educativos, etc.) favoreciendo la

apertura del Centro al entorno y conectándolo con él, así como también con otras

instituciones educativas como Inspección, Administración, etc.

- Impulsar las actividades de formación, innovación y perfeccionamiento del

profesorado para que en nuestro claustro se fomente la búsqueda de recursos, el uso de

las TIC, las buenas prácticas que fomenten la convivencia en el centro y las estrategias

pedagógicas más actuales, haciendo que este trabajo redunde en un aumento de la

calidad educativa. Esto supone un Equipo Educativo motivado por la formación

individual y colectiva, abierto a nuevas corrientes, nuevas metodologías y nuevas

realidades.

- Gestionar los recursos del Centro procurando sacar de ellos el mayor rendimiento

posible, además de solicitar la colaboración institucional que posibilite una mejora de

nuestras instalaciones.

- Crear un plan de comunicación e información en redes sociales, actualizando la página

web del centro y mejorando nuestro posicionamiento en redes sociales. Para que las

familias estén al día de todo lo que sucede en el centro. Y mejoren las críticas del centro.

CON LAS FAMILIAS:

- Conseguir una verdadera implicación de las familias en el proceso de enseñanza

aprendizaje.

- Mantener una postura de apertura y colaboración con AMPA y padres y madres en

general, haciéndoles partícipes de la vida del Centro.

- Favorecer los canales de información y comunicación, mediante boletines, notas, blogs


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digitales, redes sociales… para que las familias conozcan las decisiones tomadas en el

Consejo Escolar, el Claustro y otros órganos que puedan ser de su interés o que afecten a

la educación de sus hijos; como también las actividades que se van realizando a lo largo

del curso.

- Proporcionar los recursos necesarios para favorecer la formación e información de las

familias en temas de interés para la educación y desarrollo integral de sus hijos/as.

- Solicitar de padres y madres su experiencia profesional para ponerla al servicio de los

alumnos y alumnas cuando el profesorado lo estime conveniente.

CON EL PERSONAL NO DOCENTE Y/O EXTERNO AL CENTRO:

- Atender profesionalmente sus demandas y solicitudes, así como colaborar para que

puedan desarrollar eficazmente su trabajo y/o problemas: Servicio de limpieza,

Cocineras, monitoras escolares de comedor, monitores de actividades extraescolares…

- Mantener reuniones con los servicios de apoyo externos, EOE, con el fin de recabar

datos e información que permitan elaborar el Plan de Orientación del centro y puedan ser

partícipes del mismo. Además de dar orientaciones y formación al personal docente del

centro.

- Facilitar la relación del EOE con el profesorado de apoyo, tutores / as para atender a

las necesidades que el alumnado y profesorado demande.

4. LÍNEAS DE ACTUACIÓN PARA CONSEGUIR LOS OBJETIVOS:

CON LOS ALUMNOS

Cuando situamos al alumno en el eje de nuestro hacer pretendemos que ante cualquier

análisis que hagamos, no perdamos de vista su desarrollo, su bien por encima de otros


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intereses.

Hay muchas maneras de aprender y el mismo método de enseñanza no sirve para todos

los alumnos, cuando se les instruye de la forma que se adecúa a sus capacidades de

aprender y a sus intereses, los alumnos consiguen grandes cosas.

Vivimos en una sociedad en profunda transformación que demanda creatividad y

pensamiento interdisciplinario para afrontar los problemas desde otra perspectiva y la

escuela tiene que ser el reflejo, tenemos que proporcionar una educación de base amplia,

holística, que enseñe a manejar las emociones, creativa y que fomente en los alumnos el

deseo de aprender y lo capacite como individuo íntegro.

Debemos crear una estructura organizativa que permita a cada persona trabajar a su

propio nivel y ritmo desde sus propias capacidades y desde la situación en que se

encuentra.

Convertiremos el error en un aprendizaje; educando desde el afecto y la firmeza a la vez,

el mensaje de amor debe ser incondicional y debe llegar siempre. El niño debe sentir que

se confía en él, que está siendo apoyado y que va a ser ayudado. En definitiva, basarnos

en la disciplina positiva como forma de llegar a la Educación respetuosa. Si en las

relaciones que se dan en el entorno, no tiene cabida el miedo y la culpa, sino el respeto y

la dignidad, la convivencia será el reflejo de estas relaciones de seguridad y respeto.

Prestaremos atención a la expresión y comprensión de los estados emocionales propios y

ajenos, enfatizando cuando estamos tristes, contentos o enfadados.

Nos serviremos de programas informáticos como tecnología de ayuda relacionándolos

con las necesidades educativas especiales de los alumnos.

Metodología general y técnicas e instrumentos específicos:


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La comunidad educativa progresivamente nos formaremos en Disciplina Positiva (ya

hay profesores del centro que se han formado en esta metodología) y con el Plan de

Comunicación externa e interna daremos a conocer todas aquellas actividades que

hagamos en torno a esta metodología.

Si las familias ven que nuestro centro es diferente, que oferta algo nuevo y no porque lo

pone en los carteles sino porque lo ven en nuestro día a día, en nuestras actividades, en

nuestros alumnos… harán que escojan nuestro centro como primera e incluso única

opción en las solicitudes de plaza, ya que muchas familias demandan la concepción

integral del niño (formación personal, afectiva, social e intelectual) y nuestra propia

legislación educativa vigente también (las competencias clave; Ley Orgánica 2/2006, de

3 de mayo, de Educación / La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre , para la mejora

de la calidad educativa (LONCE) y La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero por la que

se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de

evaluación de la educación primaria, la educación secundaria y el bachiller).

Se elaborarán diferentes actividades dentro de cada equipo docente, basadas en la

metodología de la disciplina positiva, que servirán para trabajar las habilidades sociales

y las relaciones entre iguales. Diseñaremos un programa específico para el patio en el

cual los alumnos ayudarán a mediar en los conflictos. Esto a su vez, se hará extensible al

recreo que tienen al medio día los alumnos que se quedan a comer en el centro.

Utilizaremos sociogramas para la prevención del acoso, siempre que sea necesario.

La Psicomotricidad Vivenciada Es una técnica, apoyada en el juego y en el movimiento,

que nos permite, a través de la observación y la escucha activa, dar significado a las

expresiones motrices, verbales y no verbales de los alumnos. Siempre partiendo de las


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vivencias del propio alumno, permitiéndole que sea él mismo, el que exprese sus deseos,

intereses e inquietudes, mediante su actividad psicomotriz.

La comunicación la realiza a través del movimiento, la expresión de su cuerpo, la

gestualidad, la capacidad de relación con los otros, de la exploración con el entorno que

le rodea y del juego.

Tendremos muy presentes, la escucha activa de los parámetros psicomotores, que irá

guiando la intervención, con el fin de que el alumno exprese y aprenda a través de las

sensaciones y percepciones de su propio cuerpo.

La Psicomotricidad Vivenciada nos permite el abordaje individual de las dificultades

emocionales y/o conductuales que se presentan, mediante el acompañamiento a los

alumnos en sus aprendizajes, respetando en todo momento su ritmo, dentro de un

espacio y un tiempo, garantizando la seguridad afectiva y física de todos, y favoreciendo

que se exprese en libertad.

Esta técnica requiere la figura del psicomotricista, como profesional que posee una

formación teórica, práctica y personal, que le permite disponer de unas técnicas y

actitudes necesarias y que mediante el acompañamiento, la escucha activa y el respeto

activo. Potencia la seguridad y confianza en sí mismo, interactuando sin invadir,

proporcionando, igualmente, un sostén emocional ajustado y ayudando a resolver

conflictos por medio del diálogo.

Yo tengo una formación como psicomotricista y he llevado a cabo un proyecto de

Psicomotricidad Vivenciada en uno de los pocos centros públicos que tiene la suerte de

poder ponerla en práctica. Y podría dedicar mis horas de docencia a llevar este proyecto

a cabo en el centro.


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Sin emoción no hay aprendizaje. La Inteligencia Emocional es la capacidad de conocer y

controlar los sentimientos y emociones propias así como las de los demás, de discriminar

entre ellos y utilizar esta información para guiar nuestro pensamiento y nuestras

acciones.

Los equipos docentes programarán actividades de aprendizaje y servicio entre los

alumnos. Éstas quedarán reflejadas en la Programación General Anual de cada curso.

Inteligencias Múltiples: Howard Gardner definió las inteligencias múltiples como una

capacidad que no es innata e inamovible como se creía, sino que puede ser desarrollada

por medio de la estimulación. Han identificado 8 inteligencias;

- Inteligencia lógico-matemática

- Inteligencia cinestésico-corporal

- Inteligencia musical

- Inteligencia visual y espacial

- Inteligencia lingüística

- Inteligencia interpersonal

- Inteligencia intrapersonal

- Inteligencia naturalista

Estas inteligencias se tendrán en cuanta a la hora de hacer las programaciones didácticas

por los distintos profesores del centro. No es necesario hacer todo desde las ocho

inteligencias, sino unas cosas de una forma y otras de otra.

Todas las metodologías que he explicado anteriormente comienzan en infantil por lo que

es necesario plantear la enseñanza por proyectos en Educación Infantil, que supone

escuchar a los alumnos de la clase, descubrir lo que les interesa y motiva a partir de lo


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que ya saben, para llegar a lo que quieren saber. Teniendo el juego y el descubrimiento

como bases del aprendizaje.

Pero esto se debe continuar durante toda la primaria, con la manipulación de los

contenidos como primera fase de acercamiento a ellos.

Dada la ubicación del centro podemos fomentar el deporte entre los alumnos del centro:

facilitando que los alumnos acudan al centro en bicicleta, haciendo actividades

complementarias relacionadas con el deporte y la vida saludable, fomentando el uso de

las instalaciones deportivas que están próximas al centro, colaborando con el AMPA

para que oferte prácticas deportivas como actividades extraescolares en el horario de

comedor.

También pediremos la colaboración del profesor de educación física para elaborar un

programa de torneos en los recreos. Mediante el aprendizaje y servicio, los alumnos de

cursos más altos harán deporte y jugarán en equipo con los alumnos de otros cursos

inferiores.

Todas las aulas estarán dotadas con Pizarras Digitales Interactivas (PDI) con conexión a

internet y de aquellos recursos informáticos y tecnológicos que permitan desarrollar en

nuestros niños competencias clave en el siglo XXI como la competencia digital y la

competencia de aprender a aprender.

Desde la edad de 3 años todos nuestros alumnos se iniciarán en el mundo de la

programación y robótica educativa reforzando aprendizajes básicos del currículum de

Educación Infantil (numeración, orientación espacial, colores, formas, pequeñas

secuencias,…)


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A través de unos sencillos programas y aplicaciones adaptadas a su edad y utilizando el

lenguaje computacional nuestros alumnos aprenden de una manera integrada,

globalizada y motivadora.

CON LOS PROFESORES:

Comenzaré cada curso escolar reuniéndome con cada profesor, preguntándole sus

objetivos, sus intereses, sus demandas, sus necesidades… en relación con el centro.

Y después de haberme reunido con todos trabajaré dentro de lo que sea viable, para que

cada persona sienta que dentro de la organización está consiguiendo sus propios

objetivos y donde note que su aportación al trabajo conjunto es valorada.

Al final de cada curso me volveré a reunir con cada compañero para evaluar el curso y

hablar sobre lo conseguido, lo que hay que mejorar… esto me permitirá hacer una

evaluación no solo sobre la persona, también sobre la institución y mi práctica como

directora.

Para poder trasmitir entusiasmo por la formación, hay que creer en ella como motor de

cambio. Yo soy una persona que continuamente se está formando, con muchas

inquietudes y con muchas ganas de aprender, continuamente busco nuevos libros,

ponentes, cursos… que me inspiren, que complemente o amplíen lo que he aprendido o

mi práctica.

CON LA INSTITUCIÓN:

La revisión de documentos se hará de forma progresiva, utilizando las coordinaciones de

los equipos docentes y las CCP para aportar ideas, elaborar acuerdos…

Los miembros del Equipo Directivo, actualizarán, maquetarán y harán todas las


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modificaciones que los documentos de centro necesiten.

Las reuniones tendrán objetivos claros y concisos, evitando que se dilaten en el tiempo

sin acuerdos ni resultados.

Como directora pretendo conocer y gestionar los recursos de forma eficaz y ecológica,

desde una forma responsable.

La creación de un Plan de Comunicación; El desarrollo de las acciones de

comunicación compete a todo la comunidad educativa que pertenece a un claustro.

En el centro habrá un responsable de que toda la información se haga por los cauces

establecidos, para que así llegue al mayor número de personas, y sobre todo a las

personas a las que va dirigida. Esta persona, recibirá la información que llegue al centro

por correo electrónico, whatsApp… de carácter general y la expandirá a los profesores, a

las familias, a los alumnos, al personal no docente…

Además el coordinador TIC, actualizará la página web y las redes sociales del centro. Y

será el responsable de hacer siempre que pueda las fotografías, los videos… y almacenar

y velar por los contenidos.

CON LAS FAMILIAS:

Que las familias se sientan escuchadas cuando tienen algo que decir es muy importante

para que confíen en nosotros. Por parte del equipo directivo, van a encontrar un

momento para ser escuchadas. Me reuniré con las familias que lo deseen o necesiten.

El plan de comunicación les mantendrá informados y actualizados de todo lo que suceda


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en el centro.

La introducción de nuevas metodologías implica nuevos resultados que ellos deben

conocer y que deberían hacer extensivo al hogar. Proporcionaremos formación e

información (cursos, talleres, jornadas, libros…) para las familias que lo deseen en

disciplina positiva y estaremos dispuestos a explicar cualquiera de los planes que se

llevan a cabo en el centro.

Además, en las redes sociales del centro recomendaremos libros, artículos, videos…

Las familias son una parte importante de nuestra comunidad educativa, por lo tanto

deben sentirse tenidas en cuenta y útiles. Al principio de curso mandaremos una

encuesta voluntaria donde cada familia nos anotará que se le da bien y en que podría

ayudar al centro. Esta información la tendremos en cuenta y cuando sea necesario, les

pediremos ayuda. Los centros se construyen entre todos porque son de todos.

Al comienzo de curso en las reuniones que convocan los distintos tutores, el equipo

directivo nos presentaremos y explicaremos a las familias el nuevo proyecto que se va a

desarrollar en el centro durante los próximos cuatro años.

CON EL PERSONAL NO DOCENTE Y/O EXTERNO:

Estableceré reuniones de coordinación con el ayuntamiento, la consejería de educación,

el centro de formación de profesores… y a su vez, estaré disponible para cuando ellos

soliciten que nos reunamos.

Me reuniré con los monitores de comedor, para elaborar un programa de actividades y


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juegos para que lleven a cabo en el recreo después de comer.

El plan de comunicación les mantendrá informados y actualizados de todo lo que suceda

en el centro.

5. PLANES DE TRABAJO DEL CENTRO:

Actualmente el centro cuenta con varios planes y proyectos muy interesantes que deben

seguir desarrollándose, ya que están funcionando bien y son compatibles con las nuevas

aportaciones que quiero introducir, esos proyectos son:

- Proyecto de más horas de inglés: Este proyecto está funcionando en el centro.

El objetivo principal es adquirir una adecuada competencia lingüística es la lengua

extranjera en sus cuatro vertientes: listening, speaking, reading y writing.

Este proyecto se podría complementar con otros como GLOBAL SCHOLARS, que

consiste en mantener intercambios con otros países, utilizando las nuevas tecnologías.

El Teatro en Inglés y algunas otras actividades en grupo favorecen el aprendizaje de esta

lengua. Las representaciones teatrales, además de ser estimulantes, contribuyen a

ampliar el vocabulario y a mejorar la pronunciación y la entonación.

A los alumnos se les ofertará la posibilidad de presentarse a exámenes oficiales de

certificación del nivel de ingles, además de las que realice la comunidad autónoma.

- Plan para el fomento de la lectura, el desarrollo de la comprensión lectora y

la mejora de la expresión oral y escrita: Con este plan se pretende que los

alumnos adquieran hábitos de lectura que constituye una actividad clave en la


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educación. Este plan se concreta en los documentos de centro.

- Plan de Biblioteca Escolar. La biblioteca es un espacio cuidado y mimado en el

centro y se utiliza como fuente de recursos para el plan de fomento de la lectura.

Se pueden ampliar los recursos, transformándola en mediateca y haciendo un fondo de

películas, cds…

- Plan De Acción Tutorial: Constituye un proceso continuo, que se desarrolla de

forma activa con planificación previa.

- Plan de Atención a la Diversidad: La inclusión de los alumnos con necesidades

educativas especiales se tiene que demostrar en el centro con la sensibilización,

la adaptación, los recursos…

- Programa de las Nuevas Tecnologías de la Información y la comunicación:

Este programa será ampliado con el uso de las redes sociales como forma de

comunicación. Además de introducir las nuevas tecnologías en todas las aulas,

con programas y actividades tecnológicas que complementen los aprendizajes.

Desde los 3 años, todos nuestros alumnos se iniciarán en el mundo de la programación y

robótica educativa reforzando aprendizajes básicos del currículum.

Además crearemos un programa de comunicación interna y externa con toda la

comunidad educativa, donde todos los miembros estarán informados de toda la

actualidad del centro.

- Proyecto de arte: El fin de este Proyecto, es el desarrollo de la capacidad


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creadora de nuestros alumnos.

Las personas creativas saben encontrar soluciones nuevas ante los problemas,

tienen más recursos y son más hábiles para enfrentarse a las dificultades

cotidianas.

Este programa se creó para dar respuesta a las inquietudes artísticas de muchas familias

del Centro, debido a que hay un gran número de padres y madres que trabajan en el

ámbito del arte, la pintura, el diseño gráfico, la publicidad, la fotografía, la docencia en

el ámbito artístico…

- Plan de Convivencia: Donde se reflejan las pautas a seguir ante cualquier

conflicto.

Este plan será complementado por metodologías que pretenden mejora la convivencia en

el centro y evitar los conflictos.

Los planes o proyectos que actualmente están implantados en el centro y que funcionan

adecuadamente, los mantendremos y puntualmente los ampliaremos, como he ido

explicando en los párrafos anteriores. Además incluiremos los siguientes planes:

- Plan de comunicación: Donde nos daremos a conocer, como centro reconocido

por su equilibrio desarrollo integral de la persona.

- Plan de Inteligencias Múltiples: La Teoría de las inteligencias múltiples surgió

en 1983, creada por el psicólogo e investigador Howard Gardner, la cual sostiene

que la inteligencia no es una capacidad unitaria, sino que hay 8 tipos diferentes y


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todas poseen la misma relevancia.

Gardner propuso que existen al menos 8 tipos diferentes de inteligencias:

Inteligencia lingüística-verbal; Inteligencia lógico-matemático; Inteligencia viso-

espacial; Inteligencia corporal; Inteligencia musical; Inteligencia intrapersonal;

Inteligencia interpersonal e Inteligencia naturalista. La inteligencia es, bajo esta

teoría, una forma particular de ordenar el mundo a través de los pensamientos.

La aplicación de esta teoría permitiría estimular las potencialidades de los

jóvenes de acuerdo a sus habilidades y gustos, que son de vital importancia para

el desarrollo personal y laboral. No solo se trata de transmitir conocimientos

académicos, los docentes tienen la misión de ayudar a los jóvenes a poder

desarrollar todas las facultades de manera plena, para convertirse en grandes

personas y ciudadanos.

- Plan de Psicomotricidad Vivenciada: Este plan tiene como objetivo contribuir

al desarrollo global del alumno y es a la vez un medio de observación de los

alumnos y de seguimiento del desarrollo del niño en los planos motriz, social y

emocional. Nos aporta información global sobre él, alertándonos de posibles

dificultades que tendrán mejor pronóstico cuanto antes se detecten.

Tan solo hay dos centros públicos en toda la Comunidad de Madrid con proyecto propio

de Psicomotricidad Vivenciada, los demás son centros privados que utilizan esta técnica

como reclamo para las familias.

- Programa de Inteligencia Emocional: La Inteligencia Emocional puede resultar

igual o más decisiva que el cociente intelectual. Existe clara evidencia que las


26

personas emocionalmente desarrolladas, las que gobiernan adecuadamente sus

sentimientos y, asimismo, saben interpretar y relacionarse efectivamente con los

sentimientos de los demás, disfrutan de una situación ventajosa en todos los

dominios vitales; por otra parte, los que no pueden controlar su vida emocional

se debaten en constantes luchas internas que afectan a su capacidad de trabajo y

les impide pensar con claridad. Cuando estamos emocionalmente perturbados no

podemos pensar bien y las tensiones emocionales prolongadas pueden

obstaculizar las facultades intelectuales del niño y dificultar su capacidad de

aprendizaje. La infancia y la adolescencia son la etapa de adquisición de los

hábitos emocionales fundamentales que gobernarán la vida, de ahí lo

fundamental de la prevención y la educación emocional”.

Este programa se trabajará en las asambleas, en las lecturas y exposiciones de expresión

oral. Dentro del Plan de Fomento a la lectura se tendrán en cuenta las emociones a la

hora de seleccionar los libros, los temas de exposición…

- Plan de Disciplina Positiva: Un modelo educativo que apuesta por la educación

integral del niño debe ayudar a cada alumno a sacar lo mejor de sí mismo. Esto

implica educar para conseguir que los niños de ahora sean en el futuro adultos

críticos y creativos, que no acepten sin más todo lo que la sociedad les ofrece,

sino que tengan por un lado la capacidad de pensar por sí mismos, defender sus

ideas aunque se salgan de lo que se considera convencional y cuestionar los

estímulos que reciben; y por otro lado que sean adultos respetuosos, capaces de

ponerse en la piel de los demás, competentes para solucionar conflictos de forma

constructiva y pacífica, que sepan aprender de sus errores y no considerarlos


27

como fracasos, y que tengan una buena autoestima.

Es un enfoque que no incluye ni el control excesivo ni la permisividad. Se basa en el

respeto mutuo y la colaboración, todo con la intención de enseñar al niño competencias

básicas para la vida.

Con programas de disciplina positiva y educación emocional dotamos a los alumnos de

herramientas para solucionar los conflictos sin necesidad de llegar a la violencia.

- Plan de fomento del deporte: Enlazando con el programa Stars, facilitaremos

que los alumnos hagan deporte.

Teniendo en cuenta que la Educación Física se considera en la LOMCE como una

asignatura específica. Se le otorga la finalidad principal de desarrollar en las personas su

competencia motriz, entendida como la integración de los conocimientos, los

procedimientos, las actitudes y los sentimientos vinculados a la conducta motora

fundamentalmente. Se establece también que la E.F. está "vinculada a la adquisición de

competencias relacionadas con la salud a través de acciones que ayuden a la adquisición

de hábitos responsables de actividad física regular, y de la adopción de actitudes críticas

ante prácticas sociales no saludables".

Este programa lo tendremos en cuenta a la hora de planificar las actividades

complementarias; escogiendo actividades relacionadas con los deportes y la vida sana,

realizando jornadas deportivas, torneos en los recreos…

Apoyaremos a que desde el AMPA se oferten variedad de deportes como actividades

extraescolares.


28

- Plan de Formación del profesorado en metodologías activas: La formación

aporta la base teórica necesaria para dotar de herramientas y conocimientos. Nos

formaremos en metodologías que favorezcan el respeto y la evolución natural de

los alumnos, no solo los profesores, también las familias y todos los miembros de

la comunidad educativa.

6. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y

COMPLEMENTARIAS

La programación de las actividades complementarias se realizará a principio de curso y

teniendo en cuenta las necesidades de los alumnos y que estas actividades complementen

a los planes o proyectos del centro, a las necesidades de los mismos y de acuerdo con la

PGA.

La preparación de las mismas, desarrollo de la actividad y trabajo posterior en el aula

será llevado a cabo por el tutor o grupo de profesores que han propuesto la actividad.

El Equipo Directivo colaborará en las actividades y el transporte, ajustando los horarios

que sean necesarios y proporcionando profesores para apoyar la actividad si así lo

precisara.

Antes de cualquier salida se rellenará una hoja con los datos de la actividad y

posteriormente la hoja de valoración. Ambas se entregarán a Jefatura de Estudios. En la

carpeta de coordinación queda registrada la ficha de la actividad para tenerlo en cuenta

para las siguientes programaciones


29

7. FORMA DE EVALUACIÓN DEL PROPIO PROYECTO

Ningún logro, en educación, es consecuencia de esfuerzos aislados; son fruto de un

trabajo compartido por un grupo de personas con las mismas inquietudes y metas. La

labor a desempeñar por un Equipo Directivo es una aportación más para alcanzar las

metas previstas. De nada sirven las ideas, los proyectos, las iniciativas; si detrás no

existe un profesorado dispuesto a ponerlas en práctica, un alumnado que las desarrollen

y unas familias que colaboren.

El proyecto tendrá una evolución continua que será el resultado del feedback que me

devuelvan los miembros integrantes de la comunidad educativa. Además como ya

expliqué anteriormente dos veces al año como mínimo me reuniré con todo el equipo

docente del centro y los coordinadores del personal no docente y allí escucharé la

evaluación del centro y de mi trabajo como líder.

8. PROPUESTA DE EQUIPO DIRECTIVO

Mi propuesta como equipo directivo es la siguiente:

Directora: Mª Jesús Álvarez Núñez

Jefa de Estudios: Laura Pares Prat

Secretaria: Marta Valdecantos

9. BIBLIOGRAFÍA, LEGISLACIÓN Y PAGINAS WEB:

Aucouturier,B ; Lapierre, A.(1986): Simbología del movimiento. Barcelona.

Editorial Científico-médica.

Gardner, Howard. (1983) "Inteligencias múltiples" Paidos


30

Mora, Francisco (2013). Neuroeducación: sólo se puede aprender aquello que se

ama. Alianza Editorial.

Nelsen Jane, Lott Lynn, Glen Stephen (2015) Disciplina Positiva en el salón de

clase. Rondine editorial

Pikler.E (1985): Moverse en libertad. Madrid. Narcea.

LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa. (BOE del 10).

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE del 4).

DECRETO 15/2007, de 19 de abril, por el que se establece el marco regulador de

la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid (BOCM del

25).

http://www.madrid.org
http://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdfhttp://www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A17158-17207.pdfhttp://www.madrid.org/cs/Satellite?c=CM_Orden_BOCM&cid=1142347987841&idBoletin=1142347983694&idSeccion=1142347983711&language=es&pagename=Boletin%2FComunes%2FPresentacion%2FBOCM_popUpOrdenhttp://www.madrid.org/cs/Satellite?c=CM_Orden_BOCM&cid=1142347987841&idBoletin=1142347983694&idSeccion=1142347983711&language=es&pagename=Boletin%2FComunes%2FPresentacion%2FBOCM_popUpOrden

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PROYECTO DE DIRECCIÓN DEL CEIP ARQUITECTO GAUDÍ€¦ · controlar el desarrollo del currículo y la disciplina del centro, y a gestionar burocrática y administrativamente la escuela