Proyecto Computadores Para Educar Sept 25

5/19/2018 Proyecto Computadores Para Educar Sept 25

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PRESENTADO POR:

LUZ DARY ARIAS PULGARIN

DEYANIRA GONZALEZ ALVARES

PATRICIA ELENA GALLEGO PULGARIN

LUIS ANTONIO NAVARRO BERRIO

PRESENTADO A:

PROGRAMA COMPUTADORES PARA EDUCAR


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Contenido

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ....................................................................................................... 3

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................................................................... 4

OBJETIVO GENERAL: ............................................................................................................................ 5

JUSTIFICACION .................................................................................................................................... 6

MARCO TEORICO ................................................................................................................................. 8

MARCO REFERENCIAL: ...................................................................................................................... 13

BENEFICIARIOS DEL PROYECTO: ........................................................................................................ 14

HERRAMIENTAS Y RECURSOS: ........................................................................................................... 14

COMPROMISOS: ................................................................................................................................ 15

BIBLIOGRAFIA: ................................................................................................................................... 16

ANEXOS ..................................................................................................................................... 17


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PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

COMO LA LITERATURA (CUENTO) PUEDE SER UNA ESTRATEGIA

PEDAGOGICA PARA GENERAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS

PROCESOS DE LECTOSCRITURA ATRAVES Y COMPRESION LECTORA

ATRAVES DE LAS TIC EN LOS GRADOS 1 A 6 DE LA INSTITUCION BENIGNO

MENA GONZALEZ DEL MUNICIPIO DE SAN JERONIMO ANTIOQUIA


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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Viendo la necesidad de mejorar la lectoescritura, comprensin lectora; dentro del

proceso enseanza, aprendizaje en los nios y nias de bsica primaria dela

I.E.R. Benigno Mena Gonzlez del municipio de San Jernimo, se realiz el

anlisis con el fin de buscar estrategias pedaggicas para motivar y orientar a los

estudiantes en el gusto por la lectura y por medio de esta alcanzar una mejor

comprensin lectora.

Teniendo en cuenta el uso de otras herramientas pedaggicas que motiven a los

nios y nias a leer, se vio la necesidad de buscar estrategias para hacer las

clases ms innovadoras y creativas y usando los diversos portales que ofrece

internet en el tema de comprensin lectora como son las lecturas interactivas, los

videos, desarrollo de guas digitales, que motivan e incrementan el gusto por la

lecto-escritura y que son herramientas que nos sirven para ampliar osconocimientos en otros temas.


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OBJETIVO GENERAL:

Mejorar mediante el uso de las tic la compresin lectora y el proceso de lecto-

escritura en los estudiantes de la bsica primaria de la I.E.R. Benigno Mena

Gonzlez.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Generar experiencias formativas y gratificantes con los recursos

tecnolgicos que se tengan en el mbito escolar.

Fomentar el gusto por la lecto-escritura mediante el uso de las nuevas

tecnologas.

Emplear las TIC como herramientas didcticas y ldicas que logren

incrementar el inters por la lectura en los nios y nias de la I.E.R.

Benigno Mena Gonzlez.

Crear un espacio diferente para la lectura y escucha compartida.

Rescatar la figura de los abuelos y otras personas mayores, como

portadores de sabidura y como comunicadores de historias.


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JUSTIFICACION

El presente proyecto es una bsqueda para el mejoramiento en la lecto-escritura

de los estudiantes de la bsica primaria en la I.E.R. Benigno Mena Gonzlez. pormedio de este trabajo se pretende orientar el proceso de lectoescritura empleando

diversas estrategias como lo son las nuevas tecnologas (TIC) con sus diversas

funcionalidades didcticas que motivan a los estudiantes a leer y a aumentar la

compresin lectora, a la vez que asuman los desafos de aprendizaje que los

ambientes futuros le formulan a las instituciones educativas.

Motiva la realizacin de esta propuesta pedaggica, la necesidad de mejorar la

lecto-escritura en la bsica primaria ya que la lectura es la base fundamental en el

proceso de aprendizaje.

se disea para orientar a los estudiantes en los recursos y estrategias

pedaggicas a utilizar para alcanzar el objetivo, a travs del uso del computador,

tablet como material de apoyo y motivacin.

Incorporando las TIC como herramienta metodolgica y didctica pretendemos

mejorar el proceso de lecto-escritura al igual que la comprensin lectora en los

estudiantes de bsica primaria, ofreciendo al estudiante diferentes tipos de

lecturas con su respectivo taller de comprensin empleando como herramienta el

computador ya que por medio de este los nios y nias pueden leer del equipo

lecturas interactivas, investigar el significado de palabras; trabajar la sinonimia yantonimia desarrollar guas digitales, objetos virtuales de aprendizaje como:

(videos, blog, cuentos narradas) a computador nos ofrece muchas herramientas

didcticas que podemos emplear como metodologas para lograr que los

estudiantes se motiven e incrementen el inters y el habito por la lectura,

aumentando as la comprensin lectura.

La educacin actual exige que se d un aprendizaje significativo donde se

potencialicen las capacidades, conocimientos, habilidades y destrezas con una

didctica acorde a las necesidades de los nios y para ayudar al desarrollo

integral que es lo que estipula los lineamientos curriculares de la didctica de lalengua que potencia el desarrollo humano.

En la actualidad comprender lo que se lee, es de vital importancia para poder

entender los procesos que ocurren en nuestro medio.

El proyecto reconoce la importancia de la comprensin lectora para propiciar los

aprendizajes, viendo la lectura como la oportunidad de reconocernos en las


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experiencias de los otros, conociendo as otras personas, otros lugares, otras

maneras de vivir con las que podemos sentirnos identificados.

David Eliecer Marn, autor del cuento Aun brillaban las estrellas.

Docente ganador del quinto concurso nacional del cuento.


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MARCO TEORICO

LA LECTURA

La lectura es la prctica ms importante para el estudio. En las asignaturas de

letras, la lectura ocupa el 90% del tiempo dedicado al estudio personal. Mediante

la lectura se adquiere la mayor parte de los conocimientos y por lo tanto influyemucho la formacin intelectual.

Se pueden distinguir tres clases de lecturas.

1. Una de distraccin: Poco profunda, en la que interesa el argumento pero no

el fijar los conocimientos.

2. Lectura informativa: Con la que se pretende tener visin general del tema e

incluso de un libro entero.

3. Lectura de estudio o formativa: Es la ms lenta y profunda y pretende

comprender un tema determinado.

Factores de la lectura:

A. Velocidad: es el nmero de palabras que se leen en un minuto y suele ser

de 200 a 250en un estudiante normal.

B. Comprensin: La comprensin se puede medir mediante una prueba

objetiva aplicada inmediatamente despus de hacer la lectura. se suele

medir de 0 a 10 y suele ser de 6 a 7 en una lectura normal antes de

empezar a estudiar una leccin es conveniente hacer :

- Un exploracin: es decir observarla por encima, de esta forma se tiene una

idea general del tema.

- Hacerse pregunta de lo que se sabe en relacin al tema y tratar de

responderlas.


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COMPRESION LECTORA

Saber leer implica necesariamente comprender lo que se lee la

comprensin de la lectura es la capacidad de dar sentido e interpretar las

palabras que aparecen escritas en un texto determinado. Esta compresines fundamental, si no se produce la comprensin el acto de leer pierde todo

su sentido como instrumento esencial del lenguaje.

Una de las dificultades acadmicas ms comunes en los nios y nias

viene relacionada con la escasa o falta de comprensin del texto escrito.

En muchas ocasiones, esta inapropiada comprensin es la causa del bajo

rendimiento escolar.

Los estudiantes conocen las diferentes letras y sus correspondientes

sonidos y combinaciones saben lo que las palabras significan, son por lo

tanto capaces de leer un escrito, pero la cuestin es: comprenden lo que

estn leyendo? En muchas ocasiones la respuesta es negativa.

Por lo general a los nios y nias les cuesta entender el contenido del texto.

No son capaces de comprender los contenidos, difcilmente podrn

construir aprendizajes o resolver un problema del cual no entienden el

enunciado.

En qu consiste la comprensin lectora y la lectura propiamente dicha? No es

una habilidad mecnica o memorstica, su finalidad se constituye en la

comprensin del mensaje que nos est transmitiendo en saber lo que nos dice el

texto.

La lectura es inseparable del lenguaje y del pensamiento, la comprensin del texto

escrito por lo tanto va mucho ms all del conocimiento de las letras y sus

sonidos, de la capacidad de las diferentes palabras.

NARRAR

Se denomina narracinal resultado de la accin de narrar, esto es, de referir

lingstica o visualmente una sucesin de hechos que se producen a lo largo de

un tiempo determinado y que, normalmente, da como resultado la variacin o

transformacin, en el sentido que sea, de la situacin inicial.


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ESTRUCTURA DELA NARRACION:

Una narracinpresenta siempre, como mnimo, lo que se denomina un 'actor' (o

'personaje'), que es aquel elemento que experimenta los sucesos o hechos

referidos en ella. En el estudio de las narraciones se ha aplicado el

trminoactanteque ampla la nocin de personaje. Este personaje puede o no,

ser tambin narrador de la historia.

En muchas narraciones especialmente en las breves, por ejemplo el Cuento es

posible identificar lo que se conoce como argumento oestructura argumental,tipo:

CUENTO

Es unanarracinbreve creada por uno o varios autores, basada en hechos reales

o imaginarios, inspirada o no en anteriores escritos o leyendas, cuyatramaesprotagonizada por un grupo reducido de personajes y con un argumento

relativamente sencillo y, por lo tanto, fcil de entender.

El cuento es transmitido en origen tanto por va oral como escrita; aunque en un

principio, lo ms comn era por tradicin oral. Adems, puede dar cuenta de

hechos reales o fantsticos pero siempre partiendo de la base de ser un acto de

ficcin, o mezcla de ficcin con hechos reales y personajes reales. Suele contener

pocos personajes que participan en una sola accin central, y hay quienes opinan

que un final impactante es requisito indispensable de este gnero. Su objetivo es

despertar una reaccin emocional impactante en el lector. Aunque puede ser

escrito en verso, total o parcialmente, de forma general se da en prosa. Se realiza

mediante la intervencin de un narrador, y con preponderancia de la narracin

sobre el monlogo, el dilogo, o la descripcin.

introduccin(o inicio o planteamiento o presentacin)

nudo(o conflicto o quiebre)

desenlace(o resolucin o final)
http://es.wikipedia.org/wiki/Actantehttp://es.wikipedia.org/wiki/Actantehttp://es.wikipedia.org/wiki/Actantehttp://es.wikipedia.org/wiki/Estructura_argumentalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Estructura_argumentalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Estructura_argumentalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Narraci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Narraci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Narraci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Trama_(narratolog%C3%ADa)http://es.wikipedia.org/wiki/Trama_(narratolog%C3%ADa)http://es.wikipedia.org/wiki/Trama_(narratolog%C3%ADa)http://es.wikipedia.org/wiki/Trama_(narratolog%C3%ADa)http://es.wikipedia.org/wiki/Narraci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Estructura_argumentalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Actante


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DIDACTICA:

Didctica se define como disciplina pedaggica como la ciencia que estudia he

interviene en el proceso de enseanza-aprendizaje con el fin de conseguir la

formacin intelectual, fsica y moral del educando en el contexto curricular.

En trminos mas tcnicos la didctica es la rama de la pedagoga que se encarga

de buscar mtodos y tcnicas para mejorar la enseanza, definiendo las pautas

para conseguir que los conocimientos lleguen de una forma ms eficaz a los

educandos.

LUDICA:

Se identifica con el ludo que significa accin que produce diversin, placer y

alegra, toda accin que se identifique con la recreacin, las expresiones culturales

como: el teatro, la danza, la msica, competencias deportivas, juegos infantiles,

juegos de azar, fiestas populares, la narrativa ,la poesa, la narrativa, la crnica y

actividades de recreacin entre otras.

ARTI CU LACI ON CON LAS TI C:

Las TIC en los procesos de enseanza:

Las TIC han llegado a ser uno de los pilares bsicos de la sociedad y hoy es

necesario proponer al ciudadano una educacin que tenga en cuenta esta realidad

Las posibilidades educativas de las TIC deben ser consideradas bajo dos

aspectos:

1 Su conocimiento: es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual, no

se puede entender el mundo de hoy sin un mnimo de cultura informtica.

2. Su uso: Es preciso entender cmo se genera, como se almacena, como se

transforma, como se transmite como se accede en su uso a la informacin en sus

mltiples manifestaciones (textos, imgenes y sonidos) integrarnos a esta nueva

cultura educativa contemplndolo desde todos los niveles de la enseanza,

esperando una libre espontnea y permanente formacin a lo largo de toda la vida


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ESTANDARES:

Los estndares bsicos de las competencias del lenguaje que intervienen en los

procesos de comprensin e interpretacin textual en los grados de 1 a 5 deprimaria son:

- Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.

- Leo diferentes clases de textos manuales tarjetas, afiches , cartas

peridicos entre otros.

- Reconozco la funcin de diferentes tipos de textos que leo.

- Identifico el propsito comunicativo y la idea global de un texto.

- Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temticas y funciones.

- Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad

creativa y ldica.- Leo fabulas, cuentos, poemas, relatos mitolgicos, leyendas o cualquier

otro tipo de texto literario.

- Elaboro y socializo hiptesis acerca del contenido de los textos .


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MARCO REFERENCIAL:

- Articulo 5 ley general de educacin:

- La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos

ms avanzados, humansticos, histricos, sociales geogrficos y estticos

mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el

desarrollo del saber.

- El acceso al conocimiento la ciencia, la tcnica y de ms bienes y valores

de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin

artstica en sus diferente manifestaciones.

- El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezcan el

avance cientfico y tecnolgico orientado al mejoramiento a la calidad de

vida de la poblacin.

- La promocin en la persona y en la sociedad , y en la capacidad para

crear, investigar ,adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de

desarrollo y permitan al educando ingresar al sector productivo.


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BENEFICIARIOS DEL PROYECTO:

Con la elaboracin y ejecucin de este proyecto s vern beneficiados

aproximadamente 150 alumnos de los grados 1 a 6 de la institucin educativaBenigno Mena Gonzales y por consiguiente la comunidad educativa en

general.

HERRAMIENTAS Y RECURSOS:

- FISICOS: internet, computadores, tabletas, textos y celulares.

- HUMANOS: profesores, alumnos comunidad educativa (abuelos y personas

mayores )

HERRAMIENTAS DIGITALES

Para la ejecucin de este proyecto vamos a utilizar los siguientes contenidos

digitales:

http://apps.facebook.com/shamanimals/landing.php ?

https://play.google.com/store/apps/details?id=kindery.KinderyApp&hl=es

https://play.google.com/store/apps/details?id=com.sagadelfuegofrio.main&hl=en

http://www.youtube.com/watch?v=x5jeCi5Ix_c

http://www.youtube.com/watch?v=TRYiedAMlyE
http://apps.facebook.com/shamanimals/landing.phphttps://play.google.com/store/apps/details?id=kindery.KinderyApp&hl=eshttps://play.google.com/store/apps/details?id=com.sagadelfuegofrio.main&hl=enhttp://www.youtube.com/watch?v=x5jeCi5Ix_chttp://www.youtube.com/watch?v=TRYiedAMlyEhttp://www.youtube.com/watch?v=TRYiedAMlyEhttp://www.youtube.com/watch?v=TRYiedAMlyEhttp://www.youtube.com/watch?v=x5jeCi5Ix_chttps://play.google.com/store/apps/details?id=com.sagadelfuegofrio.main&hl=enhttps://play.google.com/store/apps/details?id=kindery.KinderyApp&hl=eshttp://apps.facebook.com/shamanimals/landing.php


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COMPROMISOS:

- Los integrantes del proyecto se reunirn constantemente para hacer

seguimiento y evaluacin a los avances de este proyecto.

- Programar actividades de lecto escritura y comprensin lectora desde asdiferentes reas del conocimiento.

- Concientizar al alumno en el uso de las nuevas tecnologas como

herramienta indispensable en su vida cotidiana mediante el acceso al

material tecnolgico disponible en la escuela.


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BIBLIOGRAFIA:

- BANDET Jeanne: aprender a leer y a escribir, Barcelona. Fontanella 1974

- TORRES, Blanca Isabel: Multisaberes uno y dos. Bogot- grupo editorial

norma-2005.

- ISAZA , Beatriz Helena: Multisaberes tres y cuatro. Bogot grupo editorial

norma 2005.

- RUIZ, Mara Claudia: Multisaberes 5

- Fichas de comprensin lectora II (para todos los ciclos)

- http//miscosasdemaestra.blogspot.com

- Cuentos breves y fichas para ejercer la comprensin lectora

- www.escuelaenlacelanube.com

- Lectura primaria peque-juegos Santillana

- Ley general de educacin

- Estndares del lenguaje

- Leer para comprender, escribir para transformar, Plan Nacional de lectura yescritura.
http://www.escuelaenlacelanube.com/http://www.escuelaenlacelanube.com/http://www.escuelaenlacelanube.com/


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ANEXOS


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ENCUESTA

1. Que tanto te agrada la lectura

a. Mucho

b. Poco

c. Casi nada

d. Nada

2. Posees facilidad para manejar las herramientas digitales

a. Algunas veces

b. Nunca

c. Siempre

d. Casi siempre

3. Tienes acceso a internet o algn programa gigital

a. Algunas veces

b. Nunca

c. Siempre

d. Casi siempre

4. Normalmente cuando entras a internet que programas mas visitas

a. Facebook

b. Google

c. You toube

d. Ninguno

5. Que momento del dia prefieres para navegar en internet

a. Al acostarse

b. Al levantarse

c. Durante el dia

d. Durante el atardecer o la noche


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6. Que cantidad de tiempo dedicas para navegar en internet

a. Menos de una hora

b. Mas de una hora

c. De dos a tres horas

d. No contesta

7. A la hora de leer que clase de lectura prefieres

a. Cuento

b. Fabula

c. Novela

d. Noticias

8. Crees que las nuevas tecnologas son un recurso que te anime masa leer

a. En algunas ocasiones

b. Pocas veces

c. Siempre

d. Nunca


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algunas

veces

nunca siempre casi siempre

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algunas

veces

nunca siempre casi siempre

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facebook google you toube ninguno

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Menos de

una hora

Mas de una

hora

De dos a tres

horas

No contesta

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Cuento Fabula Novela Noticias

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En algunas

ocasiones

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Mucho Poco Casi nada Nada

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Anlisis de la encuesta realizada al grado quinto con una muestra de dieciocho

estudiantes oscilantes entre las edades diez y catorce aos, de los cuales

obtuvimos los siguientes resultados.

En la primera pregunta doce de los dieciocho estudiantes del grado quinto respondieron que les

agrada mucho leer lo cual indica que los nios estn motivados hacia la lectura.

En la segunda pregunta la muestra indica que siempre poseen facilidades para manejar las

herramientas digitales, ya que en muchos de los hogares hay computador ,celulares de alta

tecnologa ,tables entre otros.

Al responder la tercera pregunta once de los dieciocho estudiantes evidencian que siempre tienen

buena conexin a internet.

Se puede evidenciar que las paginas mas visitadas por los estudiantes son Facebook,youtoube y

google.

Los estudiantes dan cuentan de que el mejor momento para visitar paginas en internet es durante

las horas de la tarde y la noche, dedicando un tiempo de mas de una hora diaria.

Los alumnos se inclinan mas por la lectura narrativa de preferencia cuento.

Para finalizar la encuesta se indaga sobre la ayuda que brindan las nuevas tecnologas al momento

de leer a lo que la mayora responden que pocas veces.

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