PLANEACIÓN DE UN PROYECTO

DATOS GENERALES:

PLANEACIÓN DEL PROYECTO ASIGNATURA:

ESPAÑOL

GRADO Y GRUPO:

3º.

NOMBRE DEL PROFESOR(A):

BLOQUE EN QUE SE UBICA(N) LA(S) PRÁCTICA(S): Cuatro

FECHA DE DURACIÓN DEL PROYECTO:

13 Sesiones

Datos GeneralesNombre de la práctica o prácticas que se trabajarán: Práctica General: Leer y utilizar distintos documentos administrativos y legales.

Práctica específica: Participar en la solución de problemas de la escuela o la comunidad.

Ámbitos de la práctica que se trabajarán en el proyecto Participación CiudadanaNombre del proyecto Participar para solucionarAprendizajes esperados • Proponer posible soluciones a problemas identificados.

• Elaborar materiales escritos que permitan difundir información sobre un problema y sus posibles soluciones.

Productos a elaborarse Campaña de difusión• Esquema general de la campaña• Material de difusión• Difusión de la campaña

TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONESSesión

1Para abrir la sesión, el maestro pregunta a los alumnos sobre los problemas que han observado en el ámbito de la escuela o la comunidad; puede continuar cuestionándoles acerca de las posibles soluciones y si ellos podrían hacer algo al respecto. Luego, lee en voz alta el siguiente epígrafe que introduce al tema y les pide que reflexionen al respecto; los invita a expresar sus ideas, evitando descalificar a cualquiera de los alumnos que participen en el ejercicio.

“La palabra moral no figuraba en el vocabulario escolar, no recuerdo haber

escrito ninguna composición sobreayuda, la protección al débil,

la tolerancia, la fraternidad o la paz(…) El sentido moral no se adquiere

sufriendo castigos sino imitando acciones generosas

Mario Bunge

El maestro inicia leyendo en voz alta la siguiente introducción, y procura hacer pausas entre párrafo y párrafo para que los alumnos puedan hacer comentarios y despejar sus dudas. Es importante hacer énfasis en la relevancia de la participación de todos en la búsqueda de soluciones para los problemas que aquejan a la escuela o a la comunidad, sea mediante la distribución de información, voluntariado, etcétera.

Gracias a la integración de grupos, los hombres, como sociedad, hemos avanzado en gran medida. Los grupos humanos están formados por personas diferentes que se unen para resolver o hacer algo juntas. Nunca una persona es igual a otra, pero siempre es posible que cada uno de los integrantes de un grupo haga a un lado sus diferencias y se unan a otros con el fin de llevar a cabo acciones conjuntas que conduzcan a todos a lograr un bien común. Ser parte de un grupo y actuar como miembro de éste exige desarrollar una conciencia clara de las cosas y una conducta responsable.

La realidad en la que viven muchos grupos humanos plantea problemas diversos, de salud, de educación, desigualdad, discriminación, abuso de poder, entre otros. Estos problemas se convierten en retos que es necesario resolver. En la búsqueda de soluciones a un problema, siempre debe tomarse en cuenta el marco legal existente en la comunidad y que éste tenga relación con el ámbito donde está el problema o con la manera de solucionarlo. También es muy importante considerar las opiniones que tienen diferentes personas acerca del problema y su posible solución; por ello entrevistarlas e involucrarlas en las acciones requeridas para resolver el problema es fundamental. Por lo general, primero se le informa a la gente sobre el problema y luego se le muestra el procedimiento para resolverlo. Esto puede lograrse mediante una campaña que, según el Diccionario de la Real Academia Española, DRAE, es “un conjunto de actos o esfuerzos de índole diversa que se aplican para conseguir un fin determinado”.

El maestro y los alumnos realizan una puesta en común sobre las respuestas a las siguientes preguntas.

Epígrafe

Texto introductorio

Preguntas reflexivas

¿Actualmente se están realizando algunas campañas en su comunidad? (de alfabetización, mejoramiento de la salud, vacunación o esterilización de mascotas, etc.)¿Qué tácticas han observado que se usan para difundir las acciones propuestas por las campañas (carteles, breves emisiones radiofónicas o televisivas, visita casa por casa, publicación de folletos, etcétera.)?¿Han participado en alguna campaña para mejorar algo en su comunidad?¿Cómo fue su participación?¿Han identificado algún problema en el entorno físico, social o cultural en su comunidad escolar? ¿Cuál?¿Cuáles consideran que serían las actitudes e interacciones adecuadas de las personas, que forman parte de su escuela, para solucionarlo?

El maestro comenta a los alumnos que en este proyecto van a participar en la búsqueda y propuesta de soluciones a determinados problemas que existen en la comunidad escolar, para ello será de gran importancia el reconocimiento y aplicación de documentos legales y administrativos relacionados con el problema que se detecte, así como la realización de una campaña para tratar de intervenir en su solución.

TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONESSesión

2El maestro inicia la sesión leyendo el siguiente texto a los alumnos y si tiene posibilidad de entregar una copia a cada alumno, comparte la lectura con éstos.

Por lo que se ha señalado antes, encontramos que en las diferentes comunidades escolares existen problemas diversos; éstos dependerán de sus carencias, de lo que abarcan (en su entorno social, físico o material, cultural o económico) lo que en ellas acontece y de las metas que la misma comunidad se ha fijado alcanzar, puesto que son metas deseables para lograr el bienestar de todos los integrantes.

Posibles problemas relacionados con el mejoramiento del entorno físico. Contaminación por basura (hagan campañas de limpieza). Carencia de áreas verdes o poco mantenimiento de jardines. La escuela se inunda en tiempo de lluvias o tiene goteras. Instalaciones despintadas o falta del equipo necesario para operar (por ejemplo, los laboratorios,

los talleres) No hay agua. Falta mobiliario

Posibles problemas relacionados con el mejoramiento del entorno social Actitudes de maltrato o descuido de los bienes de la escuela (mobiliario, equipo, paredes de las

aulas, etcétera). La seguridad es insuficiente (no hay bardas, se han perdido cosas, cerca se ubica una calle muy

peligrosa por el gran tráfico vehicular, mucha gente ajena a la escuela puede provocar daño a los

alumnos, etc.). Presencia de violencia física y verbal. Presencia de discriminación. Mal uso del ejercicio del poder. Los padres se involucran poco en la atención de los hijos.

Posibles problemas relacionados con el mejoramiento de la salud. Manejo de alimentos en la cafetería (el lugar está sucio, el personal no se lava las manos para

preparar los alimentos, los utensilios que se usan no se lavan adecuadamente, etc.) Tipo de alimentos que se consumen y venden en la escuela (comida chatarra, refrescos, comida

rápida que se calienta en envases de poliestireno –unicel- que son contaminantes y dañinos para la salud, etcétera.)

Atención al aseo de los alumnos, maestros y otros empleados de la escuela. Funcionamiento deficiente en la enfermería o inexistencia de servicios médicos o enfermería.

Posibles problemas relacionados con el mejoramiento del entorno educativo En la escuela hay empleados que no saben leer ni escribir y pueden alfabetizarse. Los grupos son muy numerosos y los maestros de la escuela son pocos (los alumnos de tercero

de secundaria pueden leerles a los de segundo y primer grado para fortalecer el desarrollo de sus conocimientos; también pueden dar asesorías para ayudarles en sus tareas o explicarles algo que no entiendan)

No hay conferencias o actividades para padres. Ni alumnos ni maestros tienen buenos hábitos de lectura. El personal y los alumnos de la escuela faltan con frecuencia o se presentan tarde.

Posibles problemas relacionados con el mejoramiento del entorno cultural. No hay biblioteca o ésta casi no contiene libros. No hay un área de juegos al aire libre ni de juegos para mesa. No hay espacios para practicar deportes. En la escuela no se promueve llevar a cabo funciones de cine de calidad, ni exposiciones de arte o

audiciones musicales.

Cómo caracterizar un problemaUna vez que se ha detectado el problema lo que sigue es caracterizarlo, es decir, definirlo de la manera más completa posible, saber todo lo relacionado con él. Para ello es necesario investigar:

Por qué se origina; quién o quiénes lo originan; qué elementos están presentes en el problema y por qué.

Qué piensan del problema las diferentes personas de la escuela que lo han vivido. Si ya se han hecho campañas o intentos anteriores para solucionarlo. Si es así, entonces se debe

averiguar si funcionaron o no y por qué, cuándo se llevaron a cabo y quiénes fueron los encargados.

Cómo se obtiene la informaciónLa información necesaria para caracterizar al problema se consigue mediante las siguientes actividades.

Búsqueda de datos o información en documentos escritos o de otro tipo (libros, videos, fotografías, etc.)

Observando el lugar donde se origina el problema o la conducta de las personas que lo causan, etc.

Entrevistando a personas que han sido afectadas o que han participado en campañas para solucionarlo. Recuperar la experiencia de las personas que ya han tenido la oportunidad de participar buscando soluciones a un determinado problema, podría ayudar a planear mejor una nueva campaña para resolverlo.

Haciendo encuestas para verificar si la comunidad en realidad considera cierto hecho como un problema, para saber cómo piensan remediarlo y para averiguar si se comprometerían a participar en su solución.

El maestro y los alumnos contestan la pregunta ¿Cuál será nuestro problema? para luego socializar las respuestas.

TAREA: Los alumnos hacen un listado sobre los problemas que han detectado en su comunidad o escuela. TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONESSesión

3En esta sesión, los alumnos re reúnen en equipo y comentan sobre el listado de problemas que trae cada uno con el fin de analizarlos, elegir uno de éstos y enfrentar sus posibles estrategias de solución. El maestro nombra a un compañero para que vaya anotando en el pizarrón las diferentes propuestas.

Con la lista a la vista, los alumnos y el maestro discuten y valoran cuál problema elegirían para organizar una campaña que ayude a solucionarlo. El maestro orienta a los alumnos a tomar en cuenta el grado de dificultad del problema elegido; si cuentan ya con la información o si será fácil encontrar más, si existen personas a quienes sea posible entrevistar o consultar por medio de una encuesta para que ayuden a comprender mejor la problemática y a buscar soluciones óptimas. Además, les recuerda que diseñarán una campaña con miras a proponer soluciones viables para resolverlo.

Es importante que el maestro comente con los alumnos la relevancia que tiene el análisis del problema que han elegido; es decir, que identifiquen las partes que lo componen, tales como causas, efectos, leyes relacionadas, organismos no gubernamentales que se ocupan de él,

factores que intervienen, medios de opinión que pueden emplear para guiarse en la búsqueda de soluciones (encuestas o entrevistas).

También puede invitarlos a que investiguen y discutan sobre aspectos legales, administrativos, sociales y económicos que revisten el problema y que pueden facilitar u obturar su participación en la solución de éste. Se recomienda que una vez analizado el problema y revisada la información correspondiente se discuta a manera de lluvia de ideas las posibles acciones a emprender. Será importante la argumentación de beneficios y desventajas; alcances y limitantes; recursos con los que se cuenta, etcétera.

TAREA: Los alumnos buscan ejemplos de casos y datos relacionados con problemáticas reales, y los llevan al aula para explicar las herramientas de investigación.

TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONESSesión 4 y 5

En esta sesión, los alumnos leerán una noticia acerca de un problema en las primarias y secundarias del Distrito Federal.

El maestro pide a los alumnos leer el titular de la siguiente noticia y comentar cuál puede ser el problema que se expone en el texto. El maestro guía a los a los estudiantes para que realicen predicciones de lo que leerán en el texto y reconozcan que el titular hace referencia a la campaña de difusión de un programa que abordará la situación de las escuelas en el Distrito Federal. Para ello puede ser útil llevar a cabo un breve repaso de los conocimientos previos de los estudiantes respecto a las características de las noticias en tipo textual.

Los alumnos leen el texto y prestan especial atención a la problemática que explica.

Noticia

Preguntas reflexivas

Después de la lectura, los alumnos se reúnen en equipo y realizan las siguientes actividades; luego compartan los resultados con el grupo:

1 Completen en su cuaderno un esquema como el siguiente, con la información de la noticia:

Problema: pandillerismo; riñas callejeras; consumo de tabaco entre jóvenes; venta y distribución de drogas; embarazo temprano; deserción; violencia intrafamiliar, alcoholismo y drogadicción en el interior del núcleo familiar.

Involucrados: alumnos, comunidad escolar, autoridades educativas y familiares de los estudiantes.

Propuestas: Programa “1, 2, 3 por mí y por mi escuela”; cursos de capacitación a padres, docentes y estudiantes; concierto didáctico, escenificación de los problemas de los adolescentes, y plática sobre las consecuencias del consumo de enervantes.

Objetivos: proteger a los estudiantes y apoyarlos a superar sus problemáticas, y mejorar la convivencia entre padres e hijos.

2 Comenten de qué manera se determinó cuál es la situación de las secundarias y primarias en el Distrito Federal. ¿Existe alguna semejanza en la problemática descrita en la noticia y la situación de su escuela? Los alumnos deberán reconocer que la situación se determinó a partir de un diagnóstico realizado por la Secretaría de Educación de la capital. Además, deberán indicar si consideran que existen semejanzas entre la situación descrita en la noticia y la de su escuela.

3 ¿Por qué se menciona la convivencia entre padres e hijos en los asuntos que se desarrollarán en el programa 1, 2, 3 por mí y por mi escuela?El maestro orienta las respuestas de los alumnos hacia el reconocimiento de que la relación entre padres e hijos es, muchas veces, la principal causa de los problemas de los jóvenes.

4 ¿Consideran que las medidas tomadas por el gobierno fueron adecuadas? ¿Cuál es la importancia de elegir vías legales para solucionar los problemas que afectan a una comunidad?Los alumnos deberán plantear sus opiniones y fundamentarlas con argumentos. Además, habrá que guiarlos para que reconozcan que la vía legal, especialmente en lo que respecta a los problemas sociales, es la forma más adecuada para que los conflictos tengan una solución a largo plazo.

El maestro realiza una puesta en común con las respuestas dadas a las preguntas propuestas.

Los alumnos realizan una revisión de los ejemplos de casos y datos relacionados con problemáticas reales, que llevaron a clase y tratan de explicar las herramientas de investigación que se llevaron a cabo.

.El maestro organiza a los alumnos para realizar las actividades en torno al problema elegido en la sesión 3.

Se dividen las tareas, plantean cuáles son los retos a los que podrían enfrentarse y proponen soluciones para resolverlos.

Investigan si existen documentos legales relacionados con el problema: un reglamento, contrato, escrituras, etcétera.

Si lo requieren consultan a su maestro o maestra, o a alguna persona del área administrativa de la escuela.

TAREA. De manera individual, los alumnos anotan en su cuaderno todo aquello que conozcan acerca del problema que estudiarán, elaboran una lista con algunas preguntas que puedan guiar el estudio del problema y piensan cuáles pueden ser los recursos que podrían utilizar para analizar el problema. Llevan las notas y la lista de preguntas elaborada a la próxima sesión y las comparten con los integrantes de su equipo.

TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONESSesión

6 El objetivo de esta sesión es que los alumnos conozcan algunas sugerencias para determinar el recurso más adecuado para analizar el problema que eligieron.

El maestro explica al grupo que para buscar soluciones factibles para problemas reales es necesario conocer en profundidad la magnitud de la situación que se quiere resolver y, para ello será necesario emplear herramientas de investigación como la observación, la entrevista y la encuesta, que permiten recabar información de manera sistemática y mediante recursos que trascienden la subjetividad de los involucrados.

De igual forma, el maestro promueve la discusión del grupo en torno a la importancia de la participación ciudadana o la acción personal para lograr la solución de los problemas, públicos o privados. Asimismo, se pueden destacar las consecuencias de ser pasivos: los problemas no se solucionan, aumentan sus efectos negativos, o se generan nuevos problemas relacionados con el principal, entre otras posibilidades.

El maestro pide a los alumnos contestar las siguientes preguntas generadoras; ¿Cuáles creen que son las principales diferencias entre la observación, la entrevista y la encuesta?

El maestro guía las respuestas hacia la identificación de las principales diferencias entre estos recursos: la observación implica recabar datos a partir de un examen directo de una situación; la entrevista se basa en la recolección de información a partir del diálogo con personas involucradas en el problema, ya sea como participantes, testigos o especialistas en el tema; mientras que la encuesta supone recabar datos mediante la aplicación de un cuestionario a un grupo amplio de personas que son representativas de determinadas características.

Después de socializar las respuestas, los alumnos realizan las siguientes actividades:

a) Reunidos en equipos, leen las siguientes explicaciones de los recursos que existen para estudiar un problema:

— Observación: Consiste en medir y registrar, de manera sistemática y ordenada, hechos que pueden ser observables. Debe ser realizada sin la intervención de las opiniones o las emociones de los observadores. Este recurso es útil cuando el problema que se estudia permite un examen directo; por ejemplo, si se trata de peleas entre grupos de estudiantes, el equipo puede indagar sobre el problema y observarlo directamente en la escuela.

— Entrevista: La entrevista implica un acuerdo previo entre las partes y se realiza por medio de un cuestionario que se planifica con antelación, según los objetivos del diálogo con el o los entrevistados. Este recurso es adecuado para los problemas en los que se pueden identificar responsables o especialistas involucrados en la temática; por ejemplo, si se estudia el manejo de la basura en la localidad, se puede

entrevistar a las autoridades locales encargadas del asunto o a especialistas en el tema para que proporcionen información sobre cómo resolver la problemática.

— Encuesta: Las encuestas se realizan a partir de un cuestionario y sus resultados se organizan en cuadros y gráficas estadísticas, en ellos se representa numéricamente la información obtenida. Este recurso es conveniente cuando se quieren estudiar las opiniones o las actitudes de un grupo de personas en relación con un problema; por ejemplo, si se estudia el embarazo temprano, la encuesta permitirá recabar información sobre sus causas y las actitudes que se adoptan en relación con este tema.

b) Retoman las notas sobre lo que cada integrante del equipo sabe acerca del problema que estudiarán.

c) Toman en cuenta la lista con las preguntas que elaboraron, mismas que podrían guiar el estudio. d) Analizan, teniendo en cuenta su percepción del problema, cuál puede ser el recurso más adecuado

para estudiarlo. e) Utilizan el recurso elegido para comenzar a estudiar el problema; averiguan cuál es su origen y

cuáles son sus circunstancias actuales.

TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES

Sesión 7

El maestro organiza esta sesión teniendo en cuenta que su principal objetivo es que los estudiantes aprendan a proponer alternativas de solución para el problema que eligieron. Para ello se presenta el plan de acción de una campaña gubernamental que servirá como ejemplo para cuando el grupo diseñe la propia.

Los alumnos leerán el plan de acción de la campaña de difusión mencionada. El maestro recomienda a los alumnos tener un diccionario a la mano para buscar el significado de aquellas palabras que desconozcan.

Para comenzar, el maestro:

Propone a los estudiantes que lean el texto como mínimo dos veces. En una primera lectura deberán realizar una exploración general del texto y, en un segundo análisis, tendrán que identificar el tema principal y los subtemas, así como las ideas principales y las secundarias.

Sugiere al grupo que, en la segunda lectura, subrayen o hagan anotaciones al margen del texto, para señalar los fragmentos que quieren destacar.

Ejerce un papel activo durante la lectura de los estudiantes y los apoya si se observa que están teniendo dificultades para comprender algún fragmento o concepto.

Propone a los estudiantes que utilicen algún organizador gráfico (esquema, mapa conceptual, cuadro de doble entrada, diagrama de Venn, entre otros) que les ayude a tener un panorama general del texto de la campaña del gobierno del estado de Jalisco.

Campaña metropolitan

a de prevención

Alcohol Volante 2006

TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES

Sesión8

Los alumnos realizan en equipo las siguientes actividades. Al finalizar, comparten los resultados con el resto del grupo:

1. Escriban en las siguientes líneas la información correspondiente a la Campaña metropolitana de Prevención Alcohol-Volante 2006:

Problema que se expone en la campaña: padecimientos y muertes de la población joven a causa de accidentes viales provocados por consumo de bebidas alcohólicas.

Causas del problema: crecimiento de la población, desarrollo industrial, adquisición de nuevas tecnologías, estrés, y poca cultura de autoprotección

Datos sobre el estado actual del problema: 50% de las 2500 muertes anuales en Jalisco por causa de algún accidente, se deben a incidentes con vehículos motorizados. 21% de estas muertes se relacionan con el consumo de alcohol y los jóvenes están involucrados en el mayor número de estos casos.

Principales estrategias para solucionar el problema: campaña de difusión con presencia en vías públicas, medios de comunicación y centros de encuentro juveniles; eventos y conferencias para sensibilizar a la población sobre el tema; difundir las normas vigentes y las sanciones que se aplican por conducir en estado de ebriedad; reforzar los programas de acción y prevención de la Secretaría de Vialidad

2. Completen la siguiente tabla con las principales semejanzas y diferencias entre el problema que se aborda en la campaña de las páginas anteriores y el que están estudiando para su proyecto:

3. Comenten cuáles elementos de la campaña Alcohol-Volante 2006 pueden aplicarse a la propuesta de soluciones que harán para su proyecto.

Cuadro comparativo

SEMEJANZAS DIFERENCIAS

Guiar a los estudiantes para que identifiquen las principales semejanzas y diferencias entre el

problema que se aborda en la campaña del Estado de Jalisco y el que están analizando para el

proyecto. Esta actividad permitirá que se identifiquen, el origen y el estado actual del problema

que se analiza para el proyecto, así como las principales estrategias que se necesitan para

buscar una solución al mismo.

El maestro orienta las respuestas hacia el reconocimiento de que algunas estrategias y herramientas de difusión de la campaña Alcohol- Volante 2006 podrían aplicarse al problema que los estudiantes analizan para el proyecto.

4. Observen el cartel de la campaña y analicen su eslogan “Si tomas, pasa el volante”. ¿Consideran que cumple con los objetivos de la campaña?

El maestro guía las respuestas hacia el reconocimiento de que el cartel cumple con los objetivos de la campaña ya que la imagen aborda el tema del consumo de alcohol al conducir, y el eslogan intenta generar actitudes responsables.

TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONESSesión

9Los alumnos leen los siguientes fragmentos y completan la tabla con el nombre de la parte del texto de la campaña de difusión a la que correspondería cada uno (introducción, finalidad, objetivo general, posicionamiento, etcétera):

Fragmentos ParteFortalecer conductas de prevención de accidentes viales producidos por el consumo de alcohol.

Objetivos particulares

Edades afectadas 16 a 25 años de edad. IntroducciónPresencia en eventos masivos para abordar un número considerable de jóvenes en un solo lugar, llevando la promoción y objetivo de nuestra campaña.

Estrategias de la campaña(Difusión de campo)

Promotores uniformados distribuyendo información impresa: volante informativo, portavasos.

Estrategias de la campaña(Difusión de campo)

Se promoverá la difusión de la campaña con el apoyo de los diferentes medios masivos.

Estrategias de la campaña(Presentación)

Los alumnos comentan si en su localidad existe el mismo problema expuesto en la campaña de prevención realizada en el Estado de Jalisco. Si es así, ¿se han realizado o se están promoviendo campañas de prevención relacionadas con este tema?

El maestro guía a los estudiantes para que reconozcan si en su localidad existe un problema similar al de la campaña Alcohol-Volante 2006 y si se están desarrollando campañas para abordar este tema. La respuesta variará según la localidad, pero el objetivo de la actividad es que los estudiantes relacionen los contenidos que aprenden en la asignatura con su vida cotidiana.

Después de analizar la campaña Alcohol-Volante 2006 y estudiar el problema que eligieron para el proyecto, los alumnos responden: ¿cuál consideran que es el papel de la difusión de información en el éxito de las campañas?

El maestro orienta las respuestas hacia el reconocimiento de que la difusión de información cumple una función primordial en las campañas: ofrece datos que permiten sensibilizar a la población y

Tabla informativa

fomentar comportamientos de autoprotección que logren la prevención necesaria para solucionar la problemática.

TAREA: El maestro pide a los alumnos traer para la siguiente clase el material que utilizarán para la difusión de la campaña.

TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONESSesión

10A partir de esta sesión, los alumnos inician con la organización de su campaña.

El maestro pide a los alumnos elaborar el esquema general de su campaña y les sugiere tomar en cuenta el siguiente ejemplo:

Problema: La escuela es nueva y está rodeada de terrenos que no tienen árboles ni plantas. Cuando hace mucho viento, la tierra se mete a los salones y se ensucia todo; cuando los alumnos salen a jugar toda su ropa se ensucia por el polvo y éste les entra a los ojos.

Posible solución: Sembrar árboles y pasto en unas zonas, en otras colocar jardineras y encementar otras áreas.

Ayuda y acciones requeridas para solucionar el problema y asignación de tareas por equipos:

• Equipo 1. Invitar a un arquitecto para que ayude a planear qué zonas pueden encementarse y cuáles se destinarían como áreas verdes. Pedir al arquitecto que nos ayude para trazar un plano de cómo y en dónde quedarían esas áreas verdes.

• Equipo 2. Hacer una solicitud a la SEMARNAP (Secretaría del Medio Ambiente, Recursos naturales y Pesca) o a la dependencia de Parques y Jardines Municipales para conseguir plantas, árboles y pasto para sembrar. También hacer solicitudes de donación de plantas al dueño del vivero que hay en la comunidad y a los padres de familia.

• Equipo 3. Una vez que la solicitud de donación de plantas sea aceptada y se fije la fecha de entrega de los arbolitos y plantas de ornato, hacer folletos para informar del problema, de los planes para sembrar plantas en la escuela y las acciones de colaboración que se solicitan: donar plantas y acudir a la escuela con herramientas para sembrar el día señalado para hacer la reforestación. Redactar los textos, revisarlos y poner ilustraciones llamativas. Repartir los folletos.

• Equipo 4. Elaborar carteles para difundir en qué fecha se hará la reforestación e invitar a participar en ella a la comunidad escolar (padres, maestros y alumnos).

• Equipo 5. Organizar la preparación de bocadillos y la repartición de agua a los

Ejemplo de esquema

para organizar

una campaña

participantes, durante las actividades de reforestación, el día señalado.

• Equipo 6. Formar brigadas con los padres, maestros y alumnos para regar y mantener arregladas las áreas verdes durante todas las épocas del año. Crear un reglamento de la escuela para normar esta actividad y organizar una lista de participación.

TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES

Sesión 11

En esta sesión, los alumnos elaborarán el material de difusión. El maestro orienta a los estudiantes en la planeación del formato para el material de difusión, tomando en cuenta las siguientes sugerencias:

❶ Para despertar la atención del público y fomentar un cambio de comportamiento respecto a la problemática, el formato más conveniente es el cartel, por su capacidad de comunicar de forma sintética y eficaz un concepto o una idea elaborada.

❷ Para comunicar diverso tipo de información relacionada con la descripción de la problemática, tal vez incluir gráficas estadísticas y las propuestas de soluciones, los formatos más adecuados serán el folleto o el tríptico.

❸ Si se cuenta con la infraestructura y los medios económicos suficientes, y se desean abordar las causas del problema, así como su situación actual y las propuestas de solución, se pueden emplear grabaciones de audio o video que, como en los documentales, pueden comunicar extensamente los diversos aspectos de la situación analizada.

❹ Para describir con imágenes las diferentes características de la situación pasada, presente y futura de la problemática, el formato adecuado será la serie fotográfica

Reunidos en equipo, los alumnos comparten sus propuestas sobre materiales de difusión de la campaña, eligen los materiales que elaborarán y distribuyen entre los equipos la realización de los mismos. Consideran las siguientes sugerencias: carteles, folletos, trípticos, grabaciones de audio o video, series fotográficas, entre otros.

Luego, acuerdan la información y las propuestas de soluciones que incluirán en los diferentes materiales. Para ello, toman en cuenta cuál es el objetivo comunicativo de los materiales que elaborarán, a quiénes estarán dirigidos y dónde los utilizarán.

Para la elaboración del material de difusión, los alumnos consideran los siguientes aspectos:

Aspectos a tomar en cuenta para la elaboración del material de difusión

TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES

Sesión12

El maestro indica a los estudiantes intercambiar los materiales elaborados. Les comenta que al revisar el material elaborado por los compañeros de otro equipo estarán llevando a cabo una coevaluación. Les explica que la coevaluación es de gran importancia en el proceso de formación de la persona, pues ayuda a reconocer y apreciar los valores ajenos. Este tipo de evaluación enseña, a su vez, a realizar trabajos conjuntos y solidarios, estimulando la responsabilidad que cada estudiante debe aprender y reforzar.

Por ello, es necesario que el maestro:• Propicie un ambiente de respeto y colaboración durante las revisiones entre los compañeros y

Cuadro de preguntas y técnicas de

revisión para el material de

difusión.

compañeras.

• Proponga a los estudiantes que utilicen las siguientes estrategias para complementar la revisión del compañero o compañera y decidir si están listos para elaborar su versión final: corroborar que se logró un mensaje global (el contenido y la forma del material de difusión deben ser un elemento único, cohesionado y coherente), y verificar que el aspecto del material es el que se pretendía difundir en público (el producto debe ser llamativo y atractivo, de forma de lograr un impacto positivo en el espectador).

• Invite al maestro o la maestra de Artes, para que apoye a los estudiantes durante el desarrollo de la elaboración del material de difusión. Esto permitirá que se fortalezcan los vínculos entre las diferentes asignaturas de la secundaria y se les estará brindando a los estudiantes un incentivo extra para trabajar en su aprendizaje.

• Recuerda a los estudiantes que es muy importante que estudien el plan de acción que elaboraron junto con su equipo para la campaña, así estarán preparados para la presentación ante los invitados al evento.

• Sugiere la elaboración de invitaciones para difundir el evento de presentación de la campaña.

Para la revisión, del material de difusión, los alumnos toman en consideración los siguientes puntos de revisión. Completan la última columna de la tabla con algunas de las siguientes opciones: Sí, No, o FT (falta trabajar):

Los alumnos hacen las correcciones que consideren necesarias y pasan en limpio la versión final de su material de difusión, ya sea de forma manual o con una computadora. Llevan a la siguiente sesión el plan de acción que diseñaron en la sesión 12, los materiales de difusión que acaban de elaborar y otros elementos que consideren necesarios para la presentación de la campaña.

TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES

Sesión 13

Para finalizar el proyecto, los alumnos deberán colaborar en la presentación de la campaña, promoviendo la participación del público en la solución del problema analizado durante el proyecto. En esta sesión se propone una serie de indicaciones para llevar a cabo esta actividad:

❶ Presenten a los asistentes el aspecto del problema estudiado por cada equipo.

❷ Expliquen el recurso que emplearon para estudiar el problema, la información que recabaron y las soluciones que proponen.

❸ Describan el plan de acción que diseñaron para la campaña y den a conocer los materiales de difusión que elaboraron.

❹ Destaquen la importancia de la participación de los asistentes en la resolución del problema.

❺ Inviten al público a formular conclusiones colectivas sobre los problemas presentados por cada equipo.

Acuerden cuándo y cómo pedirán los permisos necesarios a las autoridades correspondientes, para exhibir los materiales de difusión en la escuela

Evalúen las actividades que realizaron en el ámbito y establezcan cuáles son las metas que alcanzaron con el proyecto.

Campaña

Material de difusión

EVALUACIÓN

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DEL PROYECTO ASPECTOS A EVALUAR Explorar y analizar una campaña que se esté realizando en su

comunidad (formación de lectores, vacunación, prevención de la salud, seguridad, ecología)

Identificar un problema que ataña a la escuela.

Indagar si existen documentos legales vinculados con el mismo.

Indagar sobre el origen y el estado actual de la situación.

Determinar los recursos necesarios para estudiarlo: observación, entrevista, encuesta.

Proponer alternativas de solución y diseñar una campaña para invitar a los integrantes de la escuela a participar en algunas de las alternativas propuestas.

Elaborar diferentes materiales (carteles, folletos, trípticos, grabaciones de video, audio, etc.) que difundan el conocimiento obtenido sobre el problema y las soluciones que se proponen.

Exploración y análisis de campañas de difusión.

Identificación del problema que afecte a la escuela o la comunidad.

Investigación sobre documentos legales vinculados con el problema elegido y la situación actual que guarda éste.

Utilización de recursos para el estudio del problema.

Propuesta de alternativas de solución.

Aportaciones para realizar una campaña.

Participación en la elaboración de materiales de difusión de la campaña..

PRODUCTOS ASPECTOS A EVALUAR Campaña de difusión Esquema general de la campaña

Material de difusión Difusión de la campaña

ESCALA VALORATIVA

CAMPAÑA DE DIFUSIÓNEXCELENTE

4

BIEN

3

SUFICIENTE

2

INSUFICIENTE

1RASGOS    

1.- Autoevaluación

Analicé una campaña social.1.-

Identifiqué con mi equipo un problema que afecta mi escuela.

   

2.- Indagué si existen documentos legales vinculados con el problema que elegimos.

   

3.- Utilicé recursos como la observación, la entrevista y la encuesta para investigar el origen y el estado actual del problema.

       

4.- Diseñé una campaña social con la finalidad de dar a conocer el problema.

5.- CoevaluaciónColaboró en la elaboración de materiales de difusión como carteles, folletos o volantes.

6.-Buscó y aportó información sobre el problema sujeto de estudio.

7.-Aportó ideas para la elaboración del cartel o folleto

8.- Escuchó atentamente las ideas de los demás ´durante la realización del proyecto.

TOTAL

CALIFICACIÓN