Proyecto acerca del Proceso Cognitivo Relación

8/10/2019 Proyecto acerca del Proceso Cognitivo Relacin

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Licenciatura en Informtica y Medios Audiovisuales

COGNICIN Y COMPUTACIN

2014

Desarrollando Procesos Cognitivos!!!

RELACIONANDOaprendo a identificar


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Licenciatura en Informtica y Medios AudiovisualesProceso Cognitivo Relacin

Cognicin y Computacin2014

Proceso Cognitivo (Relacin)

Katia Suarez NarvezZuleima Vergara BecharaJavier Nisperuza lvarez

Luisa Romero Oyola

Doc. Isabel Sierra PinedaCognicin y Computacin

Universidad de Crdoba

Licenciatura en Informtica y Medios AudiovisualesFacultad de Educacin y Ciencias HumanasSemestre VI

2014


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1.

INTRODUCCIN

Toda persona sufre una serie de cambios fsicos, psicolgicos, sexuales, emocionales, actitudinales

y especialmente cognitivos a lo largo de su vida. Esto depende de una serie de factores endgenos y

exgenos que influyen en la personalidad y la manera de vida de cada quien.

A travs de este trabajo se quiere mostrar los distintos aspectos que se dan en el desarrollocognitivo, especficamente en el proceso cognitivo relacin, atendiendo a la edad de 8 aos y

teniendo en cuenta las etapas preoperacional (Estadio pre conceptual-estadio intuitivo) y de las

operaciones concretas basadas en la teora del desarrollo cognitivo de Jean Piaget.

En este trabajo se aplic un mtodo de observacin descriptivo y experimental, el cual permito

descubrir el desarrollo y aplicacin del proceso cognitivo Relacin en el sujeto experimental,

utilizando una serie de herramientas que nos aportaran en el estudio que se iba a realizar.

Este trabajo investigativo est basado en las distintas teoras del proceso cognitivo Relacin para

ponerlas en prctica y vincularlas al quehacer pedaggico y de esta forma contribuir a nuestro

crecimiento y preparacin como futuros educadores.


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2.

OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL.

Analizar mediante la aplicacin de un mtodo de observacin descriptivo y experimental,Cmo se desarrolla y de qu manera aplica el proceso cognitivo Relacin el sujetoexperimental, para as dar posibles recomendaciones.

2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Indagar sobre el proceso cognitivo Relacin, con sus respectivas teoras.Construir un marco conceptual de identificacin y definiciones tericas de conceptosacerca del proceso cognitivo Relacin.Abordar la gestin de seleccin de un material en software educativo, multimedia uorientado a la web que se haya creado especficamente para apoyar el desarrollo delproceso cognitivo Relacin.Escoger un nio en especfico al que se le va a realizar el estudio requerido.Aplicar el software educativo en base al proceso cognitivo Relacin al sujetoexperimental, para llevar a cabo dicho estudio y mostrar los resultados de estudio del caso.


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3.

JUSTIFICACIN

El estudio de casos de procesos cognitivos, especficamente en el proceso de relacin, es uno de

los aspectos en el proceso enseanza- aprendizaje debido a que enriquece los conocimientos y las

experiencias de la personas para un beneficio social.

Este proyecto es de gran importancia porque permite conocer el desarrollo de los nios enproceso cognitivo Relacin, mostrando como este aplica dicho proceso en su diario vivir, ya sea

en el contexto escolar o familiar.

Recordemos que el Ministerio de Educacin Nacional, los estndares bsicos de competencia, la

constitucin nacional y la ley general de educacin (ley 115), evocan lo importante que son los

trabajos investigativos para un mayor rendimiento y conocimiento de las distintas situaciones que

se pueden dar en un nio.

Lo anteriormente planteado se ve reflejado en este trabajo investigativo por lo que se considera de

gran importancia por su contribucin en los procesos de formacin integral que incluyen los

aspectos fsicos, psquicos, intelectual, moral, efectivo, espiritual, social, sexual, tico, lingstico,

entre otros.

As mismo esto significa, que el docente debe utilizar estrategias para el diagnstico del progreso

de sus alumnos paralelamente a la estimulacin de los mismos durante la conduccin de su clase.

Ya que, se trata de lograr que el alumno "aprenda a aprender " (metaconocimiento) y a regular

conscientemente procesos de sus adquisicin de conocimientos y el desarrollo de habilidades

(sternberg, 1987; mintzes, wandersee y novak, 1998).


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I.

FASE PRELIMINAR: CONTEXTUALIZACINCARACTERIZACION:Descripcin detallada del sujeto experimental

FICHA DATOS DEL APRENDIZ

1. INFORMACIN PERSONAL

NOMBRES: Lauren SofaAPELLIDOS: Blanquiceth Garca


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FECHA NACIMIENTO: 29 de Mayo de 2006PESO AL NACER: 3.400 grESTATURA AL NACER: 50 cm.PESO ACTUAL: 25 KilosESTATURA: 1.20 m.EDAD: 8 aosSEXO: Femenino

2.

INFORMACIN ACADEMICA

NOMBRE ESTABLECIMIENTO: Gimnasio Vallegrande.GRADO QUE CURSA: Tercero (Primaria)

3.

INFORMACIN DOMICILIARIA

LUGAR DE RESIDENCIA: Mateo Gmez (Cerete)

CIUDAD: Montera

4.

INFORMACIN DE LOS PADRES

NOMBRE DEL PADRE: Ronal Blanquiceth NarvezESCOLARIDAD: Magister

OCUPACIN: Docente

NOMBRE DE LA MADRE: Pilar Garca OrdoezESCOLARIDAD: ProfesionalOCUPACIN: Instrumentadora Quirrgica.


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5.

GUSTOS

Lauren Sofa Blanquiceth Garca le gusta escribir y relatar historias creadas porella misma, cantar msica cristiana, patinar, y sobre todo ser muy servicial con lasdems persona.

6. MOTIVACIONES

Sus principales motivaciones son sus padres y abuelos, porque son personas que laimpulsan a realizar actos buenos con mucha responsabilidad, ya que, tienen muchosvalores y fe en Dios y porque son ejemplo a seguir.

7. AFINIDADES

Tiene como afinidades cantar y danzar para Dios, pintar paisajes naturales, en el cantomantiene el ritmo y el comps de una cancin.


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II.

FASE DE DOCUMENTACIN

ANTECEDENTES

Hamidian y otros (SF) desarrollaron Plataformas virtuales de aprendizaje: una estrategia

innovadora en procesos cognitivos un proyecto que busca describir las plataformas virtuales de

aprendizaje como estrategia innovadora en procesos cognitivos como la observacin, comparaciny relacin y orden, en la Escuela Policarpa Salavarrieta, para evidenciar el desarrollo de los

diferentes procesos cognitivos en una determinada poblacin de estudio.

La poblacin est conformada por 82 estudiantes de los diferentes grados desde primero de

primaria hasta undcimo. Se procedi a efectuar el clculo del tamao ptimo de la muestra,

considerando una poblacin finita, con un Nivel de desarrollo cognitivo del 90% y un Error MximoPermisible del 10%.


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En funcin de los objetivos definidos en el presente estudio, se emplearon una serie de

instrumentos y tcnicas de recoleccin de informacin, orientados de manera fundamental aalcanzar los fines propuestos; aplicndose tcnicas bibliogrficas y encuesta estructurada de tipo

escalar y respuestas dicotmicas.

Con el fin de analizar la situacin actual del uso de estrategias de aprendizaje por parte de los

docentes, se llev a cabo la aplicacin de los instrumentos a los sujetos de la muestra, aplicndose

estadstica descriptiva.

Leguizamn y Najar (SF) desarrollaron Creacin de ambientes virtuales como apoyo en el

desarrollo del proceso cognitivo Relacin y comparacin al interior de la Escuela Mi pequeo

Angelito, es un proyecto que nace con la finalidad de desarrollar herramientas de tipo virtual que

buscan apoyar el desarrollo de los procesos cognitivos anteriormente mencionados en los

estudiantes de la bsica primaria.

(Arrieta y Lugo , 2007), realizaron la investigacin Diseo e implementacin de una plataforma web

asociada a la psicologa para desarrollar los proceso cognitivos en los estudiantes del grado 74 de

la Institucin educativa Cristbal Colon de la ciudad de Montera, cuyo propsito es, disear e

implementar una plataforma web asociada a la psicologa para desarrollar los proceso cognitivos

en los estudiantes del grado 74 de la Institucin educativa Cristbal Colon de la ciudad de Montera

En esta investigacin se consider valido trabajar bsicamente con el mtodo descriptivo en la

medida que busca observar el comportamiento de los estudiantes objetos de estudio.


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MARCO TERICO

(Vargas, 2010), seala que el proceso cognitivo Relacin, es establecer nexos entre pares de

caractersticas o entre las variables de una comparacin (Influye el proceso cognitivo

Comparacin), donde se identifican por las cosas que tienen en comn y por su manera y orden de

clasificar.

Snchez, (2009), afirma que relacionar es una accin mental, que permite realizar clasificaciones y

series, y las clasificaciones y las series son la base del aprendizaje del nmero, letras, palabras,

imgenes, grficos y de los aprendizajes que pueden realizarse con cada uno de ellos.

Dicho de otra manera (Snchez, 2009), complementa que relacionar es unir elementos utilizando

un criterio, un atributo que tengan en comn. Tambin afirma, que relacionar es establecer

conexiones entre elementos parecidos o muy distintos, es un acto mental que busca y halla

elementos que relacionen objetos. Los elementos comunes pueden ser visibles, tctiles, etc., pero el

acto de extraerlos para relacionarlos es totalmente mental.

Segn Vargas (2010), el proceso cognitivo Relacin, se caracteriza por ordenar las

caractersticas que son semejantes, compara e iguala, saca las caractersticas semejantes y

diferentes, las acomoda ordenadamente.

As mismo (Vargas, 2010) afirma que este proceso cognitivo distingue, clasifica, da un orden a


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seguir, se basa en las caractersticas iguales de dos o ms cosas, que luego se comparan con un

orden para tener la relacin clara de los objetos.

De igual manera el proceso cognitivo Relacin, utiliza la estrategia de desarrollo de tomar todo lo

semejante, establecer un orden para tomar ms en especfico las partes, poner unas semejanzas

en las otras para as lograr una relacin entre lo que se parece y se diferencia.

Vargas (2010), concluye que en el proceso cognitivo Relacin, se relaciona las caractersticassemejantes, para despus ordenarlas y tener un orden complejo para llegar a una conclusin

completa

Contribuyendo a lo anteriormente mencionado (Snchez, 2009), seala que los ejercicios derelacionar se pueden realizar desde los inicios de preescolar e incluso antes, a partir de los dosaos las relaciones naturales son sencillas de ejercitar con actividades, Los ejercicios y actividades

de relacionar son importantes para poner los cimientos de la clasificacin, seriacin y nmero.

(Snchez, 2009), plantea los siguientes ejemplos:

Si utilizamos el Concepto: Ficha: playa- nube- rbol

En qu se parece un rbol y una nube, cmo podemos relacionarlos: hacen sombra

Para extraer este atributo, que es independiente de los dos elementos, es preciso realizar un

complejo proceso mental en el que analizamos los dos elementos por separado y en ese anlisisvamos separando aquellas caractersticas que pueden unirles, en un segundo momento vamosdescartando caractersticas, hasta hallar alguna que les sea comn, o pueda serles comn es esecontexto.

Otro ejemplo. Ficha: barco en el mar y un rbol con una nube encima


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En qu se parece el rbol y la nube en esa ficha, o qu les une para que puedan ser (unaprobabilidad) ms parecidos entre ellos que entre el barco o que estn juntos y el barco est lejos,les une el espacio.

Estos ejercicios pueden parecer difciles para nios de preescolar, pero no lo son cuandoestablecemos las opciones entre las que van a decidir: concepto espacio: cerca lejos,para la ficha del barco-rbol-nube.

Para la ficha: playa-rbol-nube (sombrilla)

- Recorrido visual por la arena, el mar.- Recorrido visual por la zona donde est pintado el rbol y la nube y la sombra que hacen.

En esta ficha el rbol y la nube se parecen por que dan sombra, los podemos unir: los quedan sombra.

Extraer caractersticas abstractas y contextuales es algo comn entre los 3 y los 6 aos yde forma espontnea, veamos un ejemplo:

Dos pasteles: uno con una vela de cumpleaos, otro sin vela. En qu se parecen?

Los nios pequeos dicen que no se parecen porque uno es para comer y el otro es para lafiesta de cumpleaos.

De lo que se trata en educacin y en instruccin es que ese acto involuntario, que de forma natural

hacen los nios, transformarlo en pensamiento matemtico, o sea hacer explcito lo que hacen yencuadrarlo dentro del pensamiento matemtico: relaciones-clasificaciones, nmero, etc.


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En la vida cotidiana lo hacen de forma involuntaria, en educacin formal, en la escuela, se formalizay se etiqueta con nombres: esto es una serie, esto una clasificacin, esto un verbo, esto unsustantivo, esto un nmero, etc. etc.

Snchez (2009), afirma que las relaciones son siempre mentales, abstractas, no se pueden percibirpor los sentidos, es un acto mental, es extraer atributos que unan elementos y juntarlos y loscriterios para establecer relaciones pueden ser concretos o abstractos.

III. METODOLOGA Y PLAN DE ACTUACIN

Esta investigacin es descriptiva- explicativa y observativa, porque se construye a travs de laobservacin y descripcin de las distintas situaciones por las que pasa el individuo para luegoexplicarlas detalladamente.

Es de corte cualitativo porque se estudia el comportamiento, las cualidades de ser y su procesoscognitivos en este caso el de relacionar.

Para la recoleccin de la informacin utilizamos las siguientes tcnicas.

La observacin directa:Se observ el comportamiento del sujeto experimental.Pruebas aplicadas a los estudiantes : estas pruebas se realizaron con el propsito deestablecer con mas exactitud el nivel en que se encuentra la nia y su desarrollo en elproceso cognitivo de relacionar.

RECURSOS

Fotocopias

LpizColoresSoftware Juegos de RelacionarSoftware PekegifsTextos guas.


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Tambin desarrollaremos el proceso cognitivo Relacin mediado por herramientas

computacionales.

En la pgina:

http://www.pekegifs.com/juegosrelaciona.htm

-Este juego consiste en arrastrar las palabras a los dibujos correspondientes. El objetivo

del juego es reconocer y relacionar distintos objetos.
http://www.pekegifs.com/juegosrelaciona.htmhttp://www.pekegifs.com/juegosrelaciona.htmhttp://www.pekegifs.com/juegosrelaciona.htm


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http://www.dibujosparapintar.com/juegos_relacionar

Esta es una aplicacin educativas para jugar en lnea de relacionar conceptos de diversas

temticas. Aprende al mismo tiempo que te diviertes jugando con estos juegos concontador de errores y tiempo.
http://www.dibujosparapintar.com/juegos_relacionarhttp://www.dibujosparapintar.com/juegos_relacionarhttp://www.dibujosparapintar.com/juegos_relacionar


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Encontramos una serie de actividades para ejercitar la habilidad de relacionar.

La idea es implementar estas aplicaciones a una nia de ocho aos de grado 3 e identificar comoresponde ella a cada uno de los ejercicios de relacionar y de qu manera resuelvefundamentndonos en la documentacin del proceso cognitivo.


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IV. CONCLUSIONESEjercicio Previo y aplicacin de la herramienta computacional


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Luego de aplicar la herramienta nos dimos cuenta que la nia adems de relaciona los objetos yluego de realizar las actividades era capaz de:

Percibir, ya que, esta consiente de lo que estaba haciendo y se evidencia a travs de lossentidos en el caso de las actividades previa era consciente de que lo que se le coloco arelacionar eran animales, alimentos u objetos que los clasificaba de una manera coherente

y ordenada y los explicaba mediante sus semejanzas y diferencias.Observar, debido a que cuando estaba realizando las actividades computacionalesobservaba detenidamente cada objeto a relacionar para aceptar en cada opcin.Utiliza otros procesos cognitivos como comparar, identificar, clasificar para as relacionarcorrectamente cada objeto, ya que tena la capacidad de comparar si tenancaractersticas semejantes entre ellos y si las tenan ella identificaba dichascaractersticas y luego de acuerdo a las mismas clasificaba cada objeto.


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PENSAMIENTO INFERENCIAL !!!Al culminar dicha investigacin se puede afirmar que la nia adems de relacionar cada objetocorrectamente, posee la capacidad de utilizar la informacin que percibe y que dispone paraaplicarla o procesarla ms all de lo que s ele pide , ya que cuestiona, critica, da su punto de vistay plantea ideas.

As mismo examina los objetos, reconoce sus atributos que los hacen semejantes o diferentes, loscompara haciendo nfasis en sus diferencias.

Lauren Sofa Blanquiceth Garca desarrollo la actividad computacional en 15 minutos, no relaciononingn objeto de forma incorrecta, comparo las semejanzas de cada objeto para as poderrelacionarlos y respondi de manera concisa cada pregunta que se le hizo a cerca de la actividad ydio sugerencias y puntos de vistas que aportaron en el desarrollo de la investigacin.


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4. BIBLIOGRAFA

Video Procesos Cognitivos de Discovering Psychology. Philip Zimbardo de la Universidadde Stanford.http://lapsicopedagogia.bligoo.cl/http://gvvdhp1imfe5.blogspot.com/2010/12/cuadro-procesos-cognitivos-isis-aranda.html
http://lapsicopedagogia.bligoo.cl/http://gvvdhp1imfe5.blogspot.com/2010/12/cuadro-procesos-cognitivos-isis-aranda.htmlhttp://gvvdhp1imfe5.blogspot.com/2010/12/cuadro-procesos-cognitivos-isis-aranda.htmlhttp://lapsicopedagogia.bligoo.cl/

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