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PROTAGONISMO ADOLESCENTE Y REDES SOCIALES EN EL TEMA
SEXUALIDAD Y AFECTIVIDAD
INFORME FINAL
MARZO 2014- MARZO 2015
RESPONSABLES
DRA.MILVIA RODRIGUEZ SANCHEZ
DRA.JULIETA RODRIGUEZ ROJAS
2
INTRODUCCION
El proyecto Protagonismo Adolescente y Redes Sociales en el tema de
Sexualidad y Afectividad constituyó una apuesta institucional, dentro del
marco del convenio de la UCR (Escuela de Salud Pública) y la Asociación
Costarricense de Adolescencia y Juventud (ASCAJU), como respuesta a
una iniciativa propuesta por el Ministro de Bienestar Social y Familia,
para formar una Comisión Intersectorial de Atención Integral a la
Adolescencia, con la finalidad de dar respuesta a las necesidades de
este grupo poblacional del cantón de Alajuelita, el cual presentó el índice
más bajo de desarrollo humano de los 81 cantones del país, según lo
indica el Atlas de Desarrollo Humano Cantonal de Costa Rica del 2012,
Programa de Naciones Unidas (PNUD). El presente proyecto ubicó su
marco de trabajo en la defensa y protección de los derechos de las
personas adolescentes en la salud sexual y reproductiva.
Tuvo como intención desarrollar un modelo piloto para potenciar en
adolescentes dentro del sistema educativo (7mo y 8tvo) del Liceo
Teodoro Picado de Alajuelita, la promoción de la educación integral
en sexualidad y apropiación de los derechos sexuales y
reproductivos, a través del uso de redes sociales (Facebook TICs
Jóvenes). Esta herramienta se utilizó para formar comunidades
aprendientes desde el protagonismo adolescente, en la población
estudiantil de dicho Liceo.
El presente informe da cuenta del proceso realizado, se presenta un
resumen de las actividades programadas, resultados y producto logrado,
así como algunas conclusiones y recomendaciones importantes a
considerar para la continuación del proyecto en el período 2015-2016.
3
Proceso Desarrollado
Inicialmente se tenía programado 16 sesiones a desarrollar a partir de
marzo hasta noviembre del 2014, sin embargo por las dificultades
acontecidas en el primer semestre, sólo se lograron ejecutar 8 sesiones
en el segundo semestre. Dentro de estas dificultades podemos
mencionar la huelga de docentes que aconteció en marzo, así como
diversas dinámicas que emergieron, propias de centros educativos
públicos, tales como congresos, reuniones de docentes, fechas de
exámenes, salida temprana de estudiantes por falta de luz, entre otras.
Para ello, hubo que hacer un ajuste importante al programa planteado,
en cuanto a los temas relacionados con sexualidad y afectividad, así
como en el uso de redes sociales (Facebook) y sus diversas aplicaciones.
También mencionar que aunque se contaba con el laboratorio de
cómputo del Liceo, por razones diversas no fue posible utilizar el mismo
en tres sesiones, por lo tanto de los 8 talleres realizados, solo en cinco
se pudo complementar el tema de sexualidad y la aplicación a las redes
sociales.
A continuación se presenta el programa temático ajustado.
Temas de Sexualidad y Afectividad
(8 sesiones)
Temas redes sociales y sus
aplicaciones (5 sesiones)
Mi ser, mi dignidad y valor. El significado de ser
adolescentes. El derecho a la diversidad. Lo que nos une y lo que nos diferencia
como adolescentes Protagonismo y participación
adolescente. Adolescencia y sexualidad. Educación sexual recibida. ¿Qué
queremos saber? Evacuación de algunas preguntas
(desarrollo físico, psicológico, social en la adolescencia, relación de pareja, métodos anticonceptivos, placer,
orientación sexual, ITS, proyecto de vida)
Protocolos en el espacio digital.
Ciudadanía digital . Uso de redes sociales especialmente Facebook,
grupos y páginas. Programas de
community manager para la calendarización del contenido a publicar.
Aplicaciones para la edición de imágenes y creación
de historietas.
4
CUADRO PROGRAMA
SESIONES TEMAS PROCESO DE
APRENDIZAJE
PROCESO DE APRENDIZAJE FECHAS
Afectividad sexualidad REDES
1 Mi ser, mi
dignidad y mi
valor
Ejercitan el
autoconocimiento,
aceptación y validación del
ser.
NO FUE POSIBLE USAR LAS
COMPUTADORAS.
20/08/2014
Diagnóstico de redes que
utilizan y conocimientos que
tienen sobre las mismas.
2 El significado de
ser adolescentes
Refuerzan el protagonismo
adolescente en el ejercicio
del autocuido y en la
relación con el grupo
(cuido). Fomento de la
corresponsabilidad grupal.
NO FUE POSIBLE USAR EL
LABORATORIO
27/08/2014
3 Protagonismo y
participación
adolescente
Exploran el significado del
protagonismo y participación
de adolescentes,
contextualizando la toma de
decisiones.
División del grupo para
comenzar el proceso de
manejo del Facebook.
Creación del nombre y logo.
10/09/2014
4 El derecho a ser
diferente. Lo
que nos une y lo
que nos
diferencia como
adolescentes.
Aplicación en redes el
derecho a ser diferente,
ejercer el cuido, Unidad
grupal.
FACEBOOK políticas,
características de la
construcción de página.
Creación de 16 POSTS. 2 links
de canciones o videos, 4
memes, y 10 imágenes sobre
el autocuido y cuido grupal
juvenil.
17/09/2014
5 Adolescencia y
sexualidad
Reflexionan sobre cómo la
adolescencia viene
acompañada de cambios
físicos (¿cuáles ocurren a
todas las personas de la
misma forma y en el mismo
tiempo?), Psicológicos
(cuáles), sociales (cuáles) y
por qué son importantes
conocerlos
NO FUE POSIBLE USAR EL
LABORATORIO
24/09/2014
Exploran videos sobre estos
cambios y formas de llevar
esta comprensión a la
página Tics jóvenes.
5
6 Educación
sexual recibida.
¿Qué queremos
saber?
Identifican el tipo de
educación recibida en
diferentes ámbitos (familia,
colegio, calle, medios de
comunicación, iglesia) y el
concepto de sexualidad
integral. Comienzan
búsqueda de lo que quieren
saber sobre el tema.
Creación de imágenes con el
programa Pinkmonkey y
creación de historietas sobre
el tema de sexualidad.
01/10/2014
7 Evacuación de
algunas
preguntas
sobre:
desarrollo físico,
psicológico,
social en la
adolescencia
relación de
parejas,
métodos
anticonceptivos,
placer
Investigan y se evacúan las
preguntas realizadas
Utilizan aplicaciones de
Facebook, para la página Tics
jóvenes.
08/10/2014
8 Evacuación de
algunas
preguntas
(orientación
sexual, ITS,
proyecto de
vida)
Investigan y se evacúan
preguntas realizadas
Utilizan aplicaciones de
Facebook, para la página Tics
jóvenes.
18/10/2014
Población beneficiaria directa
Para el desarrollo del proceso se invitó a participar a estudiantes de
sétimo y octavo del Liceo Teodoro Picado, con la finalidad que asistieran
de forma voluntaria los miércoles de 2 a 4 pm después de finalizadas las
clases regulares. A esta invitación respondieron diecisiete estudiantes,
diez de sétimo y siete de octavo. El grupo estaba constituido por diez
hombres y siete mujeres. Las edades estaban comprendidas entre 13 a
17 años (seis de 13 años, siete de 14 años, tres de 15 y uno 17).
(Anexo 1)
6
Población beneficiaria indirecta
Población escolar de sétimo y octavo del Liceo Teodoro Picado, en
algunos espacios de la clase de cómputo tuvieron acceso a la página
Tics jóvenes y leer el contenido, así como marcar “me gusta” en
aquellas publicaciones que les interesaban.
Resultados logrados en Sesiones
Sesión 1: Mi ser mi dignidad y valor.
Dentro de los hallazgos de esta primera sesión lo más relevante fue
encontrar que jóvenes perciben que otras personas tienen una imagen
negativa de ellos y ellas, con mayor frecuencia sus familias, y en menor
frecuencia amistades u otras personas. Esto se hizo evidente en el
conversatorio de cierre en el cual expresaron les etiquetan como
“rebeldes, desordenadas(os), vagas(os), drogadictas(os) y alcohólicas
(os)”.
Fue fundamental trabajar la importancia de reconocer la dignidad y
valor propio para lograr cambios en la vida. Dentro del diálogo
generado algunas de las expresiones fueron: “…si una no se ama a una
misma no puede amar a otras personas.” “Cuando uno recibe críticas es
mejor no hacer caso a eso.” Esto también se reflejó en la producción
visual que realizaron para subir imágenes a la página de Facebook.
Sesión 2: El significado de ser adolescentes
Se inicia un proceso de pertenencia al espacio, (como grupo y
adolescentes), logrando como producto el nombre e imagen Tics
jóvenes, el logo “La juventud mueve el mundo” y los valores del
7
mismo, entre algunos, respeto, confianza, seguridad (algunas medidas
por si hay un temblor), participación, colaboración, entre otros.
Se fortalece el significado del colectivo que respeta y transciende lo
individual. Lo que permitió que se conocieran más entre ellas y ellos, y
encontraron aspectos que les diferencian y que les une.
Reconocen el valor que tienen como personas y adolescentes, sin
etiquetas adultocentristas. Cambiando sus ideas y sus formas de
expresarse sobre si mismos(as). Esto se hizo evidente en lo que
expresaron en el proceso de diálogo que posteriormente se vio
reflejado en las producciones que subieron a Facebook Tics jóvenes.
Sesión 3: El derecho a la diversidad. Lo que nos une y lo que nos
diferencia como adolescentes
Se reforzó la importancia del respeto a la diversidad propia y la de otras
personas. En plenaria expresaron: “Las etiquetas que nos ponen no son
válidas si nosotros no le damos fuerza.” “Ser diferente nos hace únicos.”
“A veces la gente quería hacer como todas para que la acepten.” “A las
mujeres las rechazan por el cuerpo, vea a las gordas, son lindas pero las
rechazan.” Expresaron la importancia de fortalecerse para que
comentarios negativos no les afectara en su autoestima, además fue
importante también hacer visible aquellos comentarios negativos que
ellos y ellas hacían hacia otras personas. Al respecto comentaron “Es
que como a una no le gusta que lo hagan, tampoco deberíamos
hacérselo a otras personas”, “Es que hay que defenderse cuando a uno
lo atacan, entonces qué se hace”. Lo anterior generó un diálogo sobre
formas asertivas de responder ante insultos y agresiones recibidas por
otras personas, entre algunas mencionaron, “no hacerles caso”, si es
alguien de confianza “decirle lo que me hace sentir”, “contarle a otras
personas para que nos ayuden”.
A partir de esto se profundiza en el autocuido y cuido, el amor propio y
el respeto a las personas diferentes. Resaltando lo que les une como
jóvenes.
Realizaron memes en la sesión de redes sociales para Facebook. Donde
compartieron su sentir por medio de las imágenes.
8
Imágenes producidas por las y los participantes:
Sesión 4: Protagonismo y participación adolescente
Una vez que se reflexionó sobre las relaciones con otras personas, se
introduce el tema de las acciones personales y colectivas para generar
cambios positivos en sus vidas y en las demás personas. Se refuerza la
importancia de la toma de decisiones, partiendo de un proceso que
implica, conocerse, aceptarse, darse valor, dar valor a otras personas, y
9
tomar conciencia de algunos aspectos a fortalecer en lo personal y como
grupo de adolescentes, para ir a la acción.
En este sentido, dentro del conversatorio comentaron que en general las
personas adolescentes están etiquetadas, como rebeldes y se les asocia
con la vagancia y el consumo de drogas, aunque no sea cierto. Hay
pocos espacios con los que cuentan para su desarrollo integral, así como
tampoco tienen acceso a la tecnología ni en sus casas, ni en la
comunidad (de 17 solo 4 contaban con smart phone o computadoras con
internet en sus casa) por lo que este proyecto resultaba sumamente
atractivo para ellos y ellas. En este punto se reforzó la importancia de
usar este espacio con
responsabilidad y como una forma
de dar a conocer lo que sienten y
piensan de los temas que se
plantean. En general, se observó al
grupo muy motivado y aprovecharon
la oportunidad para expresarse
como personas y como adolescentes
en las producciones que realizaron.
Se les explicó la forma de utilizar
programas para agendar
publicaciones durante los días y
horas que no tenían acceso a las
computadoras. Estas se
generaban entre todas y todos y
luego un grupo establecía la
agenda. Para esto utilizaron un
programa que se llama Postrcron,
que es para agendar
publicaciones. Se dejaron
programadas una o dos
publicaciones diarias para que se
subieran durante toda la semana.
Sesión 5: Adolescencia y
sexualidad
10
Para esta sesión no se pudo trabajar con las computadoras en el
laboratorio, realizando la sesión en una aula diferente.
Se contextualiza la dimensión física, psicológica, social y cultural que
viven como personas adolescentes en su desarrollo sexual. Se
identifican las semejanzas y diferencias por género, las presiones
sociales que viven en este proceso y la manera como les incide en la
visión de si mismos (as). Al respecto mencionaron, que las mujeres
maduran más temprano que los hombres, y también sufren de una gran
presión por su físico (ser altas, estar gordas, tamaño de senos y
glúteos). Los hombres también comentaron sobre la presión por la
estatura “un hombre pequeño es feo”, por el tamaño de los genitales y
musculatura. También se aclararon algunas dudas sobre el desarrollo
sexual, como por ejemplo que la menstruación en las mujeres varía en
la duración y en los ciclos, los hombres tienen también diferentes ciclos
hormonales.
Se trabajan algunas habilidades para la vida como la toma de
decisiones, asertividad y pensamiento creativo.
Sesión 6: Educación sexual recibida. ¿Qué queremos saber?
Se contextualiza la sexualidad desde una visión holista y compleja que
transciende la genitalidad y relación de pareja. En esta sesión fue
importante constatar que los y las jóvenes aunque tenían una visión
más amplia de la sexualidad (producto de las clases de afectividad y
sexualidad que reciben en el colegio), tenían confusión en algunos
conceptos como por ejemplo la diferencia sobre el significado de sexo y
género. También se dialogó sobre la educación sexual recibida por
parte de sus familias, manifestando en general que tenían confianza
principalmente con las mamás con quienes podían hablar de estos
temas. Sin embargo, expresaron que aunque hay confianza, ni sus
madres ni ningún miembro de la familia les ayudaría a conseguir
preservativos ni les dejaría tener relaciones coitales en la propia casa,
ya que esto es visto “como una falta de respeto”. Al preguntarles dónde
tienen relaciones coitales las personas adolescentes, respondieron “en
los baños del cole”, “en el parque”, “en un lote baldío en el barrio”, “en
las escaleras del edificio”. Hubo consenso en el grupo que estos lugares
11
además de inseguros propiciaban que las personas adolescentes por la
premura se olvidasen de una adecuada protección.
Al final de la sesión se obtuvieron las dudas que tenían sobre el tema
para ser organizadas y trabajadas en las dos últimas sesiones. Estas
preguntas estaban relacionadas con la orientación sexual, relaciones de
parejas e inicio de relaciones coitales, prevención de embarazo y de
Infecciones de transmisión sexual (ITS) y sobre el proyecto de vida.
En la parte de Redes Sociales, se generaron historietas con programas
de internet donde se construían y se publicaban las imágenes por medio
de Postcron
Sesión 7 Evacuación de dudas
En esta sesión se trabajaron las relacionadas con: relaciones de pareja
positivas, orientación sexual desde la aceptación y respeto, se reflexionó
sobre las 5 preguntas básicas antes de tener una relación coital y sobre
el embarazo en la adolescencia.
En relación a la condiciones mínimas para tener relaciones coitales,
fueron abordadas desde las cinco preguntas básicas que debe hacerse
una persona antes de tener una relación coital (por qué, con quién,
cuándo, cómo y dónde), se desarrolló un proceso de diálogo sobre el
significado de las mismas para evaluar las condiciones necesarias para
que dicha experiencia sea positiva y desde una decisión sin presión. Se
identificó que hay factores impuestos socialmente que hacen que las
personas adolescentes cometan conductas de riesgos, la posibilidad de
12
acceso a métodos y el lugar dónde tener las relaciones, ambas son
grandes obstáculos que impiden a adolescentes vivir esta experiencia de
una forma responsable, libre y placentera. También se pudo conversar
sobre las bases de una relación positiva, que parte de la aceptación y
respeto propio; y hacia las otras personas.
En cuanto a métodos anticonceptivos, se identificaron todos aquellos
que existen y cuáles protegen de las ITS y de embarazos. Condiciones
para el uso correcto de los
preservativos masculinos y
femeninos. Se encontró que
adolescentes no conocían todos los
tipos de métodos que existen, tenían
varios mitos sobre el uso de los
mismos, que les hacía incurrir en
conductas de riesgo y conocieron la
forma adecuada de usarlos. Al
respecto se generó reflexión sobre la
importancia que las mujeres
asumieran activamente la protección
para evitar embarazos e ITS, ya que
expresaron que muchas veces por la
presión de la pareja no los utilizan,
siendo ellas las perjudicadas porque
tienen que acarrear con un
embarazo no planeado y sin el
apoyo del compañero.
En relación a las diferentes orientaciones sexuales, se aclaró que las
mismas no se deciden, sino que se dan por una variedad de factores
(bilógicos, psicológicos, culturales). Se encontró en el grupo aversión
hacia la orientación homosexual, y fue necesario todo un proceso de
diálogo para reflexionar sobre las formas en que se definen las
orientaciones, aclarando que no es una decisión. Hubo aportes desde la
parte religiosa donde expresaron “es pecado ser gay, la biblia lo dice”.
En este punto fue importante aclarar la diferencia entre el nuevo y viejo
testamento; ya que en el nuevo testamento no hay una posición
explicita sobre la homosexualidad. Además se explicó la posición del
nuevo Papa Francisco I, sobre la importancia de no juzgar a nadie por
13
su orientación sexual. Se contextualizó a las personas homosexuales y
la discriminación que sufren en una cultura intolerante, hubo un proceso
de reflexión sobre la tolerancia y respeto, valores propios de la religión
que la mayoría del grupo pertenecía ( Cristianos Evangélicos).
Dentro del proceso de diálogo surgió la pregunta si era normal “las
relaciones con animales”, un grupo (tres jóvenes) expresaron haber
visto pornografía que involucraba este contenido. Al respecto, fue
importante aclarar que esto se denomina zoofilia o bestialismo, la cual
es una parafilia que consiste en la atracción sexual o incluso la
realización del acto sexual entre un ser humano y otra especie animal;
este tipo de relaciones son insanas ya que el contacto sexual con
animales está asociado a varios riesgos significativos para la salud,
entre ellas infecciones, lesiones físicas y reacción alérgica. Además este
tipo de relaciones son consideradas como antinaturales, debido a que el
acto sexual con otros animales son un abuso hacia éstos y en algunos
países es un delito.
Para esta ocasión se construyeron memes, con la herramienta
memesgenerator.com. Para darle un uso con contenido a dichos memes
que ocasionalmente se utilizan para hacer bromas.
Sesión 8: Evacuación de dudas
En esta sesión se trabajaron 10
ITS y las formas a través de las
cuales se pueden adquirir,
conductas protectoras, los riesgos
y formas de enfrentarlos. Se
encontró que el grupo tenía
desconocimiento sobre las mismas
y sobre todo las que son más
frecuente en la adolescencia, como
la clamidia, el piojo púbico, la
tricomoniasis, el papiloma.
También se trabajaron factores
protectores para tener relaciones
positivas y sanas y prevenir ITS.
14
Se trabajaron los mitos alrededor de las ITS y se profundizó el tema de
las relaciones coitales y sus consecuencias si se realizan de manera poco
seguras. Se trabajó sobre el VIH y la discriminación de las personas
que son portadoras. Así como se hizo una diferencia entre VIH y SIDA,
no todas las personas portadoras de VIH padecen de SIDA.
15
Resultados logrados en Evaluación
Dentro de los instrumentos empleados para evaluar el impacto o efecto
derivado de la intervención desarrollada con el grupo de estudiantes
referente a los ejes de: sexualidad, afectividad y uso de redes virtuales,
se halla el uso de un cuestionario descriptivo, conformado por ítems de
tipo nominal (anexo 1), el cual tenía como finalidad observar si habían
diferencias entre las respuestas arrojadas por el grupo con que se
trabajaron los ejes anteriormente expuestos ( Grupo Base 1) y el grupo
de estudiantes que no formaron parte del proceso ( Grupo Base 2).
Descripción de la Muestra
Grupo Base 1.
Se encuentra conformado por catorce estudiantes entre las edades de
13- 15 años, de los cuales seis se encontraban en sétimo y en octavo
nivel, más un dato perdido de la muestra que no llenó la parte de datos
socio-demográficos. En la tabla 1 se describe con mayor profundidad la
relación grado y edad.
Grupo Base 2.
Se encuentra conformado por veintinueve estudiantes entre las edades
de 13- 17 años, de los cuales dieciséis se encontraban cursando sétimo ,
nueve cursaban octavo nivel y una persona se hallaba inscrito en
noveno, más tres casos perdidos dentro de la muestra que no marcaron
las opciones presentes en la parte socio-demográfica del cuestionario.
En la tabla 1, se describe con mayor profundidad la relación grado y
edad para este grupo.
16
Tabla 1. Distribución de la muestra de estudio según grupo, edad y grado, noviembre 2014 (n=39)
Grupo
Base 1
Edad Sétimo Octavo Noveno Total
13 4 4
14 1 4 5 15 1 3 4
Total 6 7 13
Grupo
Base 2
Edad Sétimo Octavo Noveno Total
13 7 7 14
14 6 6 15 1 2 1 4
16 1 1 17 1 1
Total 9 16 1 26
Fuente: Elaboración propia
El cuestionario empleado en términos de conocimiento se dividió en dos
partes, la primera parte correspondió a un marque con equis, donde ,
las y los estudiantes debían indicar cual opción era correcta según su
percepción y vivencia.
En este segmentó se halló diferencias entre el grupo base 1 y base 2 en
cuanto a la distribución de sus respuestas para los ítems 3, 4, 5, 6,
mismo que serán descritos a continuación.
Items 3: El momento adecuado para iniciar relaciones sexuales con
penetración dependerá de:
En el presente reactivo se observa una clara diferenciación en cuanto a
la escogencia de las opciones para cada grupo.
17
Fuente: Elaboración propia
De acuerdo a la gráfico 1, las y los estudiantes que formaron parte del
proceso psicoeducativo referido a los ejes de: la sexualidad, afectividad
y uso de TIC's marcó en su totalidad que el momento adecuado para el
inicio de relaciones sexuales con penetración dependía de la madurez
física y psicológicas de las personas, misma que les permitiría
comprender su significado y consecuencias, aspecto sobre el cual a lo
largo de los talleres se trato y remarcó continuamente.
Fuente: Elaboración propia
0%
100%
Gráfico 1. Grupo Base 1, Estudiantes Liceo de Alajuelita :Distribución porcentual Opinión sobre el momento adecuado para iniciar relaciones
sexuales con penetración,noviembre 2014 ( n= 14)
La madurez física y psicológica de cada persona para comprender su significado y consecuencias
0%
17%
42%
31%10%
Gráfico 2. Grupo Base 2, estudiantes Liceo de Alajuelita: Distribución porcentual Opinión sobre el momento adecuado para iniciar relaciones
sexuales con penetración, noviembre 2014 (n=29)
Los cambios del cuerpo en la adolescencia
Para satisfacer la pareja
La madurez física y psicológica de cada persona para comprender su significado y consecuencias
Ninguna de las anteriores
18
No obstante, el grupo que no formó parte del proceso psicoeducativo
anteriormente descrito tuvo una mayor variabilidad en cuanto a la
escogencia de sus respuestas. A diferencia del grupo base 1, en donde
un 100% de la muestra consideró que el inicio de las relaciones
coitales dependía de la madurez física y psicológica para el grupo base
2 lo que mayoritariamente regiría el inicio de las relaciones coitales sería
el deseo de satisfacer a su pareja (42%), seguido por la madurez física
y psicológica (31%).
Según la percepción de una parte del grupo, el inicio de este tipo
relaciones se encuentra mediada por los cambios corporales mientras
que un 10 % piensa que no tiene que ver con ninguna de las opciones
descritas en el cuestionario. Dicha tendencia porcentual permite
visualizar que las y los estudiantes que no formaron parte del proceso
psicoeducativo muestran ideas o percepciones sesgadas sobre lo que
significa en sí el inicio de las relaciones coitales y sus consecuencias
como tal sino son asumidas con responsabilidades.
Item 4 Si en la adolescencia hay un embarazo no planificado
Fuente: Elaboración propia
0%
21%
79%
Gráfico 3. Grupo Base 1, estudiantes Liceo de Alajuelita: Distribución porcentual Opinión sobre embarazo no deseado
en la adolescencia, noviembre 2014 (n=14)
Se realiza como persona adulta y se alcanza la independencia
Puede poner en riesgo su proyecto de vida
19
De acuerdo a la distribución porcentual se puede inferir que el grupo
estudiantes con el cual se asumió el proceso psicoeducativo (Grupo Base
1) en su gran mayoría opinan que el desarrollo de un embarazo no
planificado en la adolescencia puede poner en riesgo su proyecto de
vida, concepto el cual se trabajó dentro de los talleres. De forma
paralela, un 21 % considera que esto puede influir en que adolescentes
puedan alcanzar su independencia, situación que demarca la
importancia de seguir trabajando sobre esta temática de manera
continúa con el fin de lograr desmitificar este tipo de ideas.
Fuente: Elaboración propia
Tal como se aprecia en el gráfico 4, el Grupo Base 2 muestra
nuevamente una mayor variación en cuanto a las opciones escogidas,
donde un 45 % marca que puede poner en riesgo sus proyecto de vida
pero comparación del Grupo Base 1, en donde la segunda opción con
mayor porcentaje tenía que ver con el alcance de la independencia, en
este grupo se percibe que un embarazo no planificado puede asegurar el
compromiso de la pareja ( 41%), noción que puede hablarnos sobre una
0%
41%
7%
45%
7%
Gráfico 4. Grupo Base 2, estudiantes Liceo de Alajuelita: Distribución porcentual Opinión sobre embarazo no deseado
en la adolescencia,noviembre 2014 ( n= 29).
Se asegura que la pareja se comprometa en la relación
Se realiza como persona adulta y se alcanza la independencia
Puede poner en riesgo su proyecto de vida
Ninguna de las anteriores
20
posible motivación que tiene las personas adolescente para
embarazarse.
Ítem 5. Las principales diferencias en la manera de ser y comportarse
de hombres y mujeres se debe a:
Fuente: Elaboración propia
A lo largo de los talleres se trabajó con las y los estudiantes el tema de
género, roles de género y estereotipos, enfocando el tema de la cultura
y educación como factores importantes en cuanto a la estructuración de
lo que es esperado para hombres y mujeres según normas sociales. Al
parecer dicha enmarcación pudo incidir a que las y los adolescente del
Grupo Base 1 pudieran vislumbrar que las diferencias conductuales y de
estructuración psíquica entre hombres y mujeres se encuentra mediada
por el contexto socio-cultural- educativo, escogiendo la totalidad de la
muestra dicha opción como las más acertada según sus conocimientos
0%
100%
Gráfico 4 . Grupo Base 1, estudiantes Liceo de Alajuelita: Distribución porcentual Opinión sobre a que se debe las diferenciase entre
hombres y mujeres,noviembre, 2014 (n=14)
La educación recibida desde la cultura en donde se crece.
21
adquiridos.
Fuente: Elaboración propia
Con respecto al Grupo Base 2, una vez más se observa la presencia de
una mayor variación en cuanto a la frecuencia porcentual de sus
escogencias de opciones percibidas. A diferencia del Grupo Base 1, en
donde el 100% de la muestra indicó que la educación recibida y cultura
en que se crece marca las diferencias de comportamiento entre los
sexos, en el Grupo Base 2 un 61 % escogió dicha opción mientras que
un 18% respectivamente piensa que esto debe a las diferencias físicas
como tal, otro 18% piensa cree que se debe razones distintas a las
expuestas dentro del reactivo. Un 3% señala que se debe a que las
mujeres son más sensibles que los hombres, opción que indica la
percepción estereotipada que maneja unos cuantos estudiantes con
respecto al ser mujer.
Item 6 Para comprender bien la sexualidad es importante tomar en
cuenta que:
0%
18%
3%
61%
18%
Gráfico 5. Grupo Base 2,estudiantes Liceo de Alajuelita : Distribución porcentual Opinión sobre a que se debe las diferencias
entre hombre y mujeres,noviembre 2014 (n=29)
Las diferencias físicas con las que se nace
El hecho de que las mujeres son más sensibles que los hombres.
La educación recibida desde la cultura en donde se crece.
Ninguna de las anteriores
22
Fuente: Elaboración propia
En cuanto a esta pregunta, como se aprecia en el gráfico 5, las y los
estudiantes del grupo Base 1 tiene la percepción que la sexualidad es un
tema que va más allá de la pareja y el encuentro sexual, lo vinculan a
una relación intrínseca con la persona misma y con las y los demás.
Aspecto que es de sumo interés ya que una visión holista de la
sexualidad es un factor protector ante el desarrollo de conductas de
riesgo referidas a este ámbito de la vida. En contraste al Grupo Base 2,
donde un 56 % (ver gráfico 6) de la muestra considera que la
sexualidad tiene que ver con la proposición anteriormente señalada pero
un 30 % muestran no estar muy seguros sobre lo que en sí comprende
la sexualidad.
0%
15%
85%
Gráfico 5.Grupo Base 1 estudiantes Liceo de Alajuelita: Distribución porcentual Opinión sobre que es importante tomar en cuenta para
comprender la sexualidad, noviembre, 2014 ( n=14).
Aparece cuando nos desarrolamos ( cuando nos viene la mestruación)
Va más allá de la relación de pareja, está presente en la relación que tenemos con nosotros/as mismos/as y con las personas con las cuales nos relacionamos
23
Es importante señalar que en los ítems 1y 2 vinculados a explorar
sobre: el significado de ser una persona autentica o lo necesario a tomar
en cuenta para entablar relaciones positivas y saludables, no se halló
diferencias en cuanto a la tendencia de respuestas entre los dos grupos
contrastados. Encontrándose que las y los estudiantes encuestados
tienen la noción de que para ser una persona autentica es necesario la
aceptación y validación de sus propias capacidades, y que esto influye
sobre su ejercicio del entablar relaciones interpersonales positivas. Pero
al llevarlo al plano específico de la sexualidad y relaciones de parejas se
observa una diferenciación en cuanto a las construcciones mentales
establecidas por cada grupo.
La segunda parte del instrumento trata de la presentación de una serie
de premisas, las cuales fueron valoradas según la opinión de cada
estudiantes como falso, verdadero o indeciso/a. En dicho apartado se
0%
7%
56%7%
30%
Gráfico 6. Grupo Base 2, estudiantes Liceo de Alajuelita : Distribución porcentual Opinión sobre que es importante tomar en cuenta para
comprender la sexualidad,noviembre 2014 (n=29).
Aparece cuando nos desarrolamos ( cuando nos viene la mestruación)
Va más allá de la relación de pareja, está presente en la relación que tenemos con nosotros/as mismos/as y con las personas con las cuales nos relacionamos
Está presente solo cuando estamos con una pareja.
Ninguna de las anteriores.
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hallaron algunas diferencias en cuanto a las tendencias percibidas por
cada grupo. En relación al ítem 1, si creen que la orientación sexual se
decide, aunque este punto fue trabajado en las sesiones, el grupo base
1 persiste en la creencia que es una decisión, observándose que más de
un 60% lo cree así, un 28% considera que no es una decisión y un 8%
está indeciso. En comparación con el grupo base 2, los resultados son
parecidos pero con alguna diferencia, el 70% lo ve como una decisión, el
15% por el contrario cree que no lo es y el resto está entre indeciso o
no responde (gráficos 7 y 8). Con respecto al ítem 2 sobre si el inicio
de las relaciones es una prueba de amor que debe darse a la pareja, el
grupo base 1 en un 100% contestaron como falso, en comparación con
el grupo base 2 que un 70% responde falso pero un 18% lo propone
como verdadero y el resto está entre indeciso o no responde.
Un ítem con diferencia significativa fue el 4, sobre si la pareja pide tener
relaciones sin protección es mejor tenerlas para que no le abandone, el
grupo base 1 en una 80% lo contestó como falso y 8% como verdadero,
el resto indeciso; en comparación con el grupo base 2 en el cual un 52%
contestó como verdadero, un 18% como falso y el resto entre indeciso o
no contestó. Otro ítem con diferencia significativa es el 7 sobre si no
puede haber embarazo durante la regla, el grupo base 1 en casi un 90%
contestó como falso y un 5% como verdadero en cambio el grupo base
2 un 42% contestó como falso y un 32% como verdadero. También el
ítem 11 sobre si las mujeres por naturaleza tienen sienten menos placer
que el hombre, el grupo base 1 contestó en un 65% como falso, un 27%
como verdadero, en cambio el grupo base un 58% contestó verdadero,
un 22% como falso y 18% indeciso. En relación al ítem 16 si la
masturbarse es malo, el grupo base 1 contestó en un 100% como falso,
en cambio el grupo base 2 el 38% como falso, el 22% como verdadero.
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0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
La orientación sexual es algo que se decida
El inicio de las relaciones coitales es una prueba de amor que se debe dar a la pareja
Siempre lo mejor para una adolescente (mujer) es tener una pareja mayor que ella 6 años o más
Si tu pareja te pide tener relaciones sin protección es mejor hacerlo para que no te deje
Subir fotos provocativas en la red no tiene ningun riesgo
Cuantas más parejas practiques el coito mayor riesgo a contraer una ITS
No se puede quedar embarazada cuando la mujer esta mestruando
Los celos significan que te aman mucho, cuántos más celos más amor.
El tamaño del pene es lo más importante para el disfrute de las relaciones coitales
Las mujeres por naturaleza sienten menos placer que los hombres
El amor propio implica prevenir embarazos no planificados e ITS
El hombre siempre debe de tener relaciones sexuales aunque no tenga ganas
Las relaciones coitales son besos, abrazos y tocarse por el cuerpo
El género son las actitudes, funciones, formas de pensar y comportarse de hombres y mujeres según su cultura
Masturbarse es malo y se hace cuando tienes problemas
Hay una edad especifica para tener relaciones sexuales
Hay métodos naturales caseros 100% efectivos para prevenir embarazos
Las adolescentes que quedan embarazadas casi siempre es de adultos
Las mujeres siempre deben complacer aunque no quieran
El sexo es ser hombre o mujer y todas las personas del compartimos las mismas características
Verdadero
Falso
Indeciso
NR
Gráfico 7. Grupo Base 1: Distribución porcentual de las respuestas de
los/as estudiantes Liceo de Alajuelita sobre formas de pensar y sentir
según elección, noviembre 2014 ( n= 14).
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0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0
La orientación sexual es algo que se decida
El inicio de las relaciones coitales es una prueba de amor que se debe dar a la pareja
Subir fotos provocativas en la red no tiene ningun riesgo
Cuantas más parejas practiques el coito mayor riesgo a contraer una ITS
No se puede quedar embarazada cuando la mujer esta mestruando
Los celos significan que te aman mucho, cuántos más celos más amor.
El tamaño del pene es lo más importante para el disfrute de las relaciones coitales
Las mujeres por naturaleza sienten menos placer que los hombres
El amor propio implica prevenir embarazos no planificados e ITS
El hombre siempre debe de tener relaciones sexuales aunque no tenga ganas
Las relaciones coitales son besos, abrazos y tocarse por el cuerpo
El género son las actitudes, funciones, formas de pensar y comportarse de …
Masturbarse es malo y se hace cuando tienes problemas
Hay una edad especifica para tener relaciones sexuales
Hay métodos naturales caseros 100% efectivos para prevenir embarazos
Las adolescentes que quedan embarazadas casi siempre es de adultos
Las mujeres siempre deben complacer aunque no quieran
El sexo es ser hombre o mujer y todas las personas del compartimos las mismas …
Verdadero
Falso
Indeciso
NR
Gráfico 8. Grupo Base 2: Distribución porcentual de las respuestas de los/as estudiantes del Liceo de Alajuelita sobre formas de pensar y sentir
según elección, noviembre 2014 ( n= 29).
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En relación al ítem 17 si hay una edad específica para tener relaciones
coitales, también fue significativa la diferencia entre los grupos, el base
1 en un 80% contesta como falso y 12% como verdadero, en cambio el
base 2, 75% lo responde como verdadero, 22% como falso y el resto
entre indeciso o no responde. En cuanto al ítem 19, sobre si las
adolescentes casi siempre quedan embarazadas de hombres adultos, el
grupo base 1 en un 65% respondió como verdadero, un 12% falso, en
comparación al grupo base 2 en el cual un 45% respondió como falso,
un 32% como verdadero y el resto no responde o indeciso. Por último
en el ítem 20 sobre si las mujeres siempre deben complacer aunque no
quieran, el grupo base 1 respondió en un 92% como falso y un 8%
indeciso, en cambio el grupo base 2 en un 42% como falso y en un 38%
como verdadero (gráficos 7 y 8).
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CONCLUSIONES
La metodología utilizada resultó ser adecuada para adolescentes como
proceso de mediación, generando una comunidad aprendiente de 17
jóvenes, que a través de redes sociales (Facebook Tics jóvenes)
desarrollaron un movimiento de aprendizaje propio y hacia otros
(as) jóvenes sobre el desarrollo afectivo sexual, propiciando espacios
de reflexión creativos y continuos, que les orientó sobre los
procesos que viven en relación al tema y ofreció herramientas
indispensables para que tomen decisiones con libertad y
responsabilidad. En este espacio, pudieron compartir sus vivencias,
dudas, miedos y alternativas de salida.
Se propició la reflexión individual y colectiva, partiendo del
conocimiento que tenían, compartiendo sus intereses, necesidades, y
generando elementos educativos y creativos. La metodología utilizada
permitió la sensibilización y aprendizaje de conocimientos sobre el tema,
logrando además identificar el proceso como un espacio de confianza
donde pueden buscar orientación y guía.
Lo anterior se evidencia en las producciones que subieron a la página
Tics jóvenes y en los resultados arrojados en la evaluación, que
evidencian en variados ítems una apropiación de conocimientos
importantes para tomar decisiones desde la responsabilidad y libertad
(grupo base 1 vs grupo base 2).
En este sentido, se lograron tres indicadores propuestos en el primer
objetivo del presente proyecto a saber: se contó con un laboratorio de
cómputo a disposición del proyecto; se logró formar un grupo de 17
jóvenes comprometidos(as) con el proceso, con deseos de continuar
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aprendiendo y replicar la experiencia; y se realizaron mínimo 8 sesiones
con la asistencia regular de sus participantes.
Sin embargo, es importante mencionar que este número de sesiones (8)
resultó muy corto para poder abarcar todo el contenido que se tenía
previsto, ya que la propuesta original eran 16 sesiones a realizar en el
primer y segundo semestre del 2014, pero por la emergencia de
diversas situaciones propias de Instituciones educativas públicas,
aunado a la huelga de docentes que se dio en el primer semestre, el
proceso comenzó a partir del segundo semestre de ese año.
En relación al indicador de contar con una profesional asumiendo el
acompañamiento del grupo base en las diversas sesiones, aunque se
contó con el apoyo de la orientadora y profesora de cómputo del Liceo
para todo lo relacionado con la logística, como la formación del grupo, el
uso del laboratorio y la evaluación final, no hubo la presencia de dichas
profesionales en el desarrollo de las diversas sesiones. Al respecto, esto
es de gran importancia para la sostenibilidad del proyecto una vez que
finalice el mismo, así como para poder involucrar más a la comunidad
escolar y tener mayor impacto e interactividad.
Con respecto a los indicadores del segundo objetivo del presente
proyecto en cuanto al desarrollo y producción en la página Tics jóvenes,
se realizaron variados enlaces virtuales generados por el grupo base de
adolescentes. Pero cabe mencionar que por la falta de acceso a la
tecnología de forma frecuente por parte de jóvenes participantes (de 17
sólo 4 contaban con equipo en sus casas o posibilidad de acceso a
Internet con teléfonos inteligentes), la página no se pudo mover tanto
como se pretendía, por lo que el proceso de interactividad fue menor del
previsto. En esto influye además que los laboratorios de cómputo
formados por la Fundación Omar Dengo no pueden ser usados por
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estudiantes en su tiempo libre y su uso se restringe a una clase
semanal.
Fue posible analizar la información generada en las redes y alguna
realimentación, no obstante este proceso se vio limitado por la
reducción del número de sesiones de 16 a 8, lo que hizo que se
priorizara el abarcar el contenido temático y la producción en la página
Tics jóvenes.
En cuanto a los indicadores del tercer objetivo, se logró desarrollar una
alianza estratégica con el Liceo Teodoro Picado, dicha institución está
muy involucrada en el proceso, poniendo a su disposición sus
instalaciones, el laboratorio de cómputo, la población estudiantil y el
acompañamiento de dos profesionales para la logística (orientadora y
profesora de cómputo). De igual forma han manifestado su interés de
continuar el proceso para el 2015. Al respecto falta como meta lograr
identificar una profesional dentro del Liceo que sea capacitada y con
disponibilidad para dar continuidad y seguimiento al proyecto.
RECOMENDACIONES
Continuar desarrollando el proceso para el 2015 utilizando este
tipo de metodología con adolescentes.
Retomar el proceso con jóvenes participantes para que funjan
como replicadores con otros (as) adolescentes.
Completar el programa mínimo de 16 sesiones para lograr abarcar
mayor contenido temático tanto en el tema del desarrollo afectivo
sexual (orientación sexual, relaciones de pareja positiva,
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adolescencia y género, entre otros) así como en el uso
responsable de redes sociales.
Lograr mayor interactividad con otros (as) adolescentes de la
comunidad escolar, así como con no escolarizados (as).
Identificar e involucrar un (a) profesional dentro de la institución
para que pueda acompañar al grupo y dar mayor sostenibilidad
una vez finalizado el proyecto.
Buscar alianzas estratégicas para que adolescentes de
comunidades en desventaja social como Alajuelita, tengan mayor
acceso al uso de tecnologías (democratización de la tecnología).
