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MINISTERIO DEL P.P. PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
MISION SUCRE
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA.
EDUCACIÓN
ALDEA UNIVERSITARIA ABIGAIL GONZALEZ
BÁSICO CURRICULAR: SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO
SEMESTRE V, SECCIÓN I.
PROFESOR: SIMÓN MARTINEZ.
ALTERNATIVAS DIDÁCTICAS PARA LA SOLUCIÓN DE LOS PROBLEMAS
QUE CON MAS FRECUENCIA SE MANIFIESTAN EN EL PROCESOS
PEDAGÓGICOS.
Bachilleres:
ABILIO BARRETO ARELIS CRIOLLO
JEAMI HERRERA JOSHUAR MEDINA XIOMARA UGARTE
YOLIMAR MARCANO
Caracas, 25 de Junio 2012
INDICE
Atención al desarrollo del protagonismo estudiantil………..4
Atención a la formación cultural……………………………..11
INTRODUCCION
La educación Bolivariana en la nueva relación Estado-Sociedad,
promueve la participación para lograr cambios institucionales y culturales
necesarios, para consolidar el modelo de desarrollo endógeno y soberano a
través del crecimiento de la producción social, la corrección de los
desequilibrios y la sustentabilidad ambiental para alcanzar una calidad de
vida digna. El nuevo profesional de la educación debe estar vinculado con el
Sistema Educativo Bolivariano. Es por ello que la UBV y Misión Sucre a
través del Programa Nacional de Formación de Educadores, deben brindarle
a sus participantes las bases teórico-prácticas necesarias para su formación
personal y profesional a lo largo de los tres trayectos de formación y a través
de los proyectos de Aprendizaje, donde el educador en formación construirá
su propio aprendizaje, partiendo de la realidad educativa local (escuela-
comunidad) la cual contrastará con sus conocimientos teóricos, esto le
permitirá trascender su práctica educativa, haciendo de ella cada día una
labor más provechosa y humana en todos los niveles y modalidades
educativas del país. Por tal razón, se ha concebido este Básico Curricular
como parte del componente de especialización del participante para
desempeñarse como educador de cuales quiera de los niveles o
modalidades del Sistema Educativo Bolivariano, preparación que inicia desde
el primer Trayecto y concluirá con una profundización en relación con el
nivel, modalidad o área del conocimiento seleccionado para el III Trayecto.
Este Básico Curricular se desarrollará en estrecha interrelación con los
demás Básicos a los que servirá de base para la acción – reflexión y
sistematización que debe realizarse como parte del contraste entre lo teórico
– conceptual y lo empírico operativo que da en el quehacer diario del
participante en la escuela y comunidad donde este Básico tendrá su máxima
expresión Objetivo General Planificar acciones y estrategias didácticas que le
permitan facilitar el proceso de aprendizaje en los diferentes niveles del
Sistema Educativo Bolivariano con un enfoque desarrollador. Objetivos
específicos. Explicar los fundamentos que sustentan Sistema de Educativo
Bolivariano, en sus diferentes niveles y modalidades. Valorar diferentes
alternativas de solución ante los problemas que plantea la práctica educativa,
de manera genere una actitud profesional transformadora. Facilitar el
proceso de enseñanza - aprendizaje atendiendo a las particularidades del
desarrollo de los de los alumnos(as) de los diferentes niveles y modalidades
del Sistema Educativo Bolivariano.
Atención al desarrollo del protagonismo estudiantil.
Entendido como el conjunto de experiencias y logros educativos de los
estudiantes, derivados de su relación con la educación superior y de los
aportes que ésta hace a su iniciación profesional y a su formación integral
como sujetos capaces de pensar y de actuar críticamente. Desde un enfoque
integral del desempeño estudiantil, el mejoramiento continuo de éste implica
el desarrollo de acciones que consideren, entre otros aspectos: Las
condiciones de ingreso a la educación superior, la formación previa de los
aspirantes, el tránsito de la educación media a la educación superior, la
revisión de los procesos de enseñanza, los ambientes formativos más allá de
las aulas de clase, la valoración social de las instituciones y carreras, las
vinculaciones de la formación con los campos de desempeño profesional, las
competencias y cualidades que se desarrollan, las condiciones de ingreso a
la actividad profesional; entendiendo que el conjunto de estos aspectos
confluye en la calidad, la equidad y la pertinencia de la formación de los
estudiantes en la educación superior y que estos temas tienen que ser
puntos centrales en la agenda de transformación del sistema y de cada una
de las instituciones que lo conforman.
La participación estudiantil
cuya promoción y fortalecimiento parte de la convicción de que el
ejercicio de la democracia participativa debe ser concebido como uno de los
ejes fundamentales de la experiencia estudiantil universitaria, ya que
constituye una de las contribuciones principales de la educación superior a la
formación de ciudadanía. La consolidación de la participación estudiantil
como rasgo inherente a la educación superior tendría que expresarse en la
actividad estrictamente académica (estimulando una pedagogía universitaria
crítica, reflexiva y creativa, promoviendo la integración de los estudiantes a
labores de investigación y extensión); la vida cultural, social y deportiva de
las instituciones; el debate y la toma de decisiones en asuntos que
conciernen al sector estudiantil; la discusión sobre la educación superior y los
problemas del país, así como sobre otros temas políticos, culturales, éticos;
la gestión institucional; la existencia de múltiples organizaciones. El
desarrollo y sostenimiento de relaciones con estudiantes y comunidades
académicas de otras instituciones nacionales e internacionales; el
fortalecimiento de articulaciones con el entorno sociocultural y con los
actores sociales vinculados a los campos de desempeño profesional.
Del mismo modo, se concluyó que era prioritario establecer procesos
de aseguramiento de la responsabilidad, transparencia y flujo de información
hacia otros estudiantes y una obligación ética devolver el conocimiento
adquirido mientras que es el representante estudiantil, independientemente
de quien sea el representante legítimo siguiente, puesto que los estudiantes
informados y motivados son en ocasiones la fuerza impulsora de reformas
beneficiosas. Por último, se consideró que las universidades que garantizan
la participación de los estudiantes y de las organizaciones estudiantiles que
la canalizan deben verse consideradas como «escuelas de ciudadanía» y ser
agentes de desarrollo local en la sociedad y de responsabilidad internacional
a través del ejercicio de la solidaridad y la cooperación.
El protagonismo
Es un término muy utilizado en diferentes espacios sociales. Muchos
se refieren o lo identifican con la condición de personaje principal. Además
se hace referencia al que llevan a cabo los estudiantes fundamentalmente y
se asume la definición de protagonismo por el doctor Rolando Heredia, dado
como: Un valor social que se desarrolla desde el proceso de formación y
desarrollo de habilidades que de manera gradual le permita encontrar
significación social a la actuación individual como resultado de la realidad
que le rodea , para cuyo enfrentamiento debe hacer uso de recursos
personales e institucionales con independencia para la toma de decisiones
en función del necesario cambio social y crecimiento personal.
Características del estudiante protagonista en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Estar motivado y orientado hacia las diferentes actividades de
aprendizaje.
Significa la interiorización o toma de conciencia de una necesidad que
precede a la acción concreta del estudiante. El éxito de la acción depende,
en gran medida, del sentido que tenga la actividad para él, del papel que
desempeñan los conocimientos adquiridos en su vida (motivos sociales) y del
interés que provoque la actividad concreta en su aprendizaje (motivos del
aprendizaje).
Para propiciar la motivación y orientación de los estudiantes es necesario:
El planteamiento de problemáticas con las intenciones que se
persiguen en la actividad, para que los estudiantes las estructuren en función
de sus vivencias anteriores e intereses.
La reflexión de qué se va a hacer, por qué y para qué se va a hacer
cada actividad; cuáles son las condiciones, datos e informaciones que se
ofrecerán a los estudiantes; qué vías y procedimientos se pueden emplear
para la solución de la actividad y cómo se va a controlar y/o evaluar la
actividad.
Finalmente, en esta misma línea, es importante reconocer que el
estudiante protagónico en el aprendizaje siente satisfacción por el papel
activo que asume, de ahí que para él no solo es trascendental el desarrollo
de motivos por las diferentes actividades de aprendizaje en las que participa,
sino que también siente motivación por su propio desarrollo e interés
personal, lo cual posibilita la autorregulación de su personalidad.
Poseer independencia cognoscitiva.
La independencia es una cualidad que expresa la autodeterminación
del individuo en sus ejecuciones, en tener criterios propios y en la posibilidad
para autor regular su desempeño en el proceso de la acción, sus resultados
y sus condiciones.
La independencia cognoscitiva como característica de un estudiante
protagónico representa la capacidad, conocimientos y habilidades esenciales
para aprender a aprender, por cuenta propia, a formular y resolver problemas
cognoscitivos de manera creadora y original, a partir de la orientación dada
por el profesor. Para su ejecución no procede inmediatamente, sino que
primero reflexiona en las condiciones y datos que les permite explorar,
seleccionar y procesar la información necesaria en la resolución de las
tareas, encontrando las vías, procedimientos, estrategias y métodos
adecuados de solución, así como analizar y valorar críticamente los
resultados. En esencia, a partir de los conocimientos esenciales que se
poseen, se pueden buscar, explorar, el resto del conocimiento según las
necesidades cognoscitivas.
Por lo tanto, un estudiante protagónico en el proceso de enseñanza
aprendizaje, demuestra su independencia cognoscitiva a partir del desarrollo
del pensamiento independiente, flexible y creativo. Asimismo manifiesta
poseer habilidades para aprender, como por ejemplo:
- Habilidades específicas de las diferentes materias de aprendizaje.
- Habilidades del pensamiento como el análisis, la síntesis, la comparación,
la generalización.
- Habilidades cognoscitivas de carácter general como observación,
comparación, clasificación, caracterización, entre otras.
- Habilidades para planificar, controlar y evaluar o valorar su actividad de
aprendizaje.
Para propiciar la independencia que se logra en los estudiantes
durante las diferentes fases de las actividades se debe proyectar el trabajo
independiente, previendo:
La organización, ejecución y control de la actividad a partir de la
problemática que se le plantea.
La aplicación de la alternativa de intervención activa de los
estudiantes.
El planteamiento de sus ideas de cómo desarrollar mejor la actividad y
fundamentar cada propuesta, previendo el análisis por los otros de las
diferentes propuestas.
La defensa, reafirmación, profundización y/o modificación de los
criterios planteados.
El tiempo que se necesita para el desarrollo de la actividad.
El desarrollo de las tareas previstas de manera que los estudiantes
puedan hacer intercambios, aconsejarse y ayudarse mutuamente.
Participar de manera consciente, activa, comprometida, responsable,
tanto individual como grupal, en todas las fases de las actividades de
aprendizaje.
La participación posee un origen eminentemente social y es cardinal
en todos los procesos de transformación, en especial el desarrollo de la
personalidad, que da lugar al protagonismo. La participación del sujeto en la
actividad permite que este ejerza su influencia sobre el objeto y sobre otros
sujetos, porque la actividad no existe fuera de las relaciones sujeto – objeto,
estando estrechamente relacionada con la acción que despliega el sujeto y
donde el estudiante como sujeto de la actividad tiene su personalidad.
La participación de los estudiantes en el proceso de enseñanza
aprendizaje está presente cuando estos toman parte de su propio proceso de
aprendizaje, pero esta ha de ser consciente, activa, comprometida y
responsable.
Es consciente:
Cuando demuestra comprensión de lo que tiene que hacer, para qué
hacerlo y por qué, desde el mismo momento de la orientación de la actividad
de aprendizaje. Cuando manifiesta disposición para realizar mayores
esfuerzos por alcanzar los resultados previstos. Cuando toma decisiones
expresando juicios y criterios personales y colectivos que le permiten asumir
una posición o toma de decisiones. Esta toma de decisiones puede ser
presentada con relación al establecimiento de ciertas metas, la distribución
de recursos, la realización de determinadas acciones, la evaluación tanto del
proceso de ejecución de la tarea como de su resultado.
Es activa:
Cuando está implicado en su crecimiento personal, es decir, es sujeto
de su propio aprendizaje. Se manifiesta cuando el estudiante demuestra,
según Rico (2002), estar orientado en la tarea a desarrollar, reflexiona,
valora, hace suposiciones, llega a conclusiones, argumenta, utiliza el
conocimiento, genera nuevas estrategias.
Es comprometida:
Cuando se demuestra conocimiento general de la realidad, de la tarea
de aprendizaje a desarrollar, que implica poder determinar las
contradicciones, las insuficiencias que se tiene de sí mismo, de manera que
desde sus características y cualidades influya sobre dicha realidad para su
transformación. Se demuestra, además, el establecimiento y cumplimiento de
sus compromisos de participación y sentido de pertenencia, sintiéndose parte
de los resultados y adoptando actitudes firmes en su desempeño, en su
esfuerzo por alcanzar los mismos, tanto de manera individual como colectiva.
Es responsable
Cuando actúa conscientemente en correspondencia con los
requerimientos de la situación; cuando demuestra convicción con respecto al
cumplimiento del deber y la moralidad implícita en sus decisiones; cuando
desde lo individual refleja una orientación colectivista, respetando el espacio
y los derechos de los otros; cuando reflexiona en torno a la utilidad, al
significado social de su actuación tanto para los otros con los cuales
comparte las metas y objetivos, como para la sociedad en general.
La Atención Integral al Estudiante
cuyo objetivo es elevar la calidad de vida estudiantil como soporte
fundamental para el logro de la misión de las instituciones de educación
superior, y que comprende, entre otros, los servicios de prevención,
asistencia y apoyo a los estudiantes, considerados como elementos claves
para el desempeño estudiantil en condiciones de equidad y calidad, que
exigen el desarrollo de esfuerzos bajo un enfoque preventivo e integral,
haciendo énfasis en su función educativa, de modo que estos programas se
constituyan en un sistema de atención efectiva a las necesidades de los
estudiantes, capaz de brindar un servicio óptimo para todos y constituirse en
garante de condiciones que posibiliten el acceso equitativo a la educación
superior, el desempeño estudiantil adecuado a este nivel y la incorporación
productiva de sectores tradicionalmente excluidos.
La Formación cultural.
Es un conjunto de rasgos distintivos, espirituales y materiales,
intelectuales y afectivos, que caracterizan a una sociedad o grupo social en
un periodo determinado. Engloba además modos de vida, ceremonias, arte,
invenciones, tecnología, sistemas de valores, derechos fundamentales del
ser humano, tradiciones y creencias. A través de la cultura se expresa el
hombre, toma conciencia de sí mismo, cuestiona sus realizaciones, busca
nuevos significados y crea obras que le trascienden.
- Masificación de la cultura:
Es crear una cultura a escala de masas, es decir, se trata de sacarla
de los recintos y las elites, y dársela al pueblo, sin hacer ningún tipo de
concesión, populismo ni demagogias.
La formación cultural de los estudiantes resulta un proceso
sumamente complejo, pero. Maestros y profesores son los principales
encargados de llevar a cabo tan noble tarea. Ser capaz de percibir
adecuadamente la belleza de la cultura, de disfrutarla, sentirla y expresarla
es el resultado de un cuidadoso estudio por parte de los educadores, del arte
y la literatura, así como de todas aquellas formas de la conciencia social que
hacen más atractiva la vida de los hombres, sus relaciones de trabajo,
matizan sus emociones, agudizan su sensibilidad y le ayudan a captar las
formas y sonidos de la naturaleza.
El docente está en condiciones de desarrollar estas tareas desde la
clase y, específicamente, desde la asignatura que imparte, desde la que
debe apoyar tan importante tarea. De esto se deriva la necesidad de
desarrollar excelentes clases desarrolladoras; clases que permitan formar en
nuestros educandos profundas convicciones políticas, intelectuales y
humanísticas que le hagan desempeñarse óptimamente en la batalla de
ideas que libramos cada día contra la potencia hegemónica más fuerte del
planeta Se considera que estas clases de Español Literatura, por la
magnífica naturaleza de su contenido, así como por su estrecha relación con
el arte, contribuyen de manera intrínseca a la formación cultural de los
estudiantes.
Las artes reflejan las ideas morales, estéticas, filosóficas, sociales y
políticas del hombre, lo que llamamos su universo cultural. Por medio del
estudio de estas manifestaciones se logra un conocimiento de las
civilizaciones presentes o anteriores lo cual ayuda a la formación de
concepciones que permitan valorar el pensamiento del hombre y del
progreso de éste en todos los órdenes de la vida.
Conviene apuntar además que en el presente curso escolar 2005 –
2006, las transformaciones llegaron a Educación preuniversitaria de forma
masiva. Estos cambios han sido acogidos con satisfacción y preocupación
profesional por parte de docentes, estudiantes, padres y demás personas
implicadas en el proceso docente. Han generado además, una efervescencia
metodológica con respecto al logro de los objetivos de esta enseñanza. .
Los retos que los presentes tiempos imponen necesitan de la reflexión
de la humanidad; reflexión a la que el maestro contribuye con su labor diaria,
evidenciando que, a pesar de todos los adelantos científicos del mundo, su
trabajo nunca podrá suprimirse porque en cada saludo matutino, en cada
adiós vespertino envía a sus estudiantes una parte de su corazón porque,
aprender a enseñar, que es lo más bello y honrosos del mundo, y cría alma
de padre, amorosa y augusta. Hermosas y sinceras palabras escritas por
nuestro José Martí que refuerzan la trascendencia de la encomienda del
profesor en tiempos en que es llamado a convertirse en un verdadero
educador.
El insuficiente nivel cultural de los alumnos, es una realidad creciente,
tanto es así, que ha sido declarado en el banco de problemas de la escuela,
constatándose su verdadera naturaleza en los grupos.
Los sistemas de símbolos que constituyen la cultura no son
uniformes, cada sociedad crea los suyos particulares. Tales sistemas de
símbolos se denominan socios culturales.
CONCLUSION
Resulta importante destacar los esfuerzos que lleva a cabo nuestra
revolución, para elevar la calidad de vida estudiantil como soporte
fundamental para el logro de la misión de las instituciones de educación
superior, y que comprende, entre otros, los servicios de prevención,
asistencia y apoyo a los estudiantes, considerados como elementos claves
para el desempeño estudiantil en condiciones de equidad y calidad, que
exigen el desarrollo de esfuerzos bajo un enfoque preventivo e integral,
haciendo énfasis en su función educativa, la cual permite una clarificación de
la perspectiva estudiantil la inclusión de nuevos temas, la sugerencia de
nuevos proyectos .
La participación de los estudiantes en garantía de calidad tiene que
situarse y entenderse desde el punto de vista general, puesto que su
protagonismo juega un papel muy importante no solo de forma general sino
en cada uno de los niveles que tienen entidad propia, en un proceso de
cambio. En cuanto a la formación cultural estas series de elementos propios
del ser humano como la diversidad del lenguaje , las ideas, las creencias, los
códigos sociales, las técnicas, los ritos y las concepciones artísticas, éticas y
religiosas, símbolos que constituyen la cultura no siendo uniformes; cada
sociedad crea lo suyo en particular. El ejecutivo nacional atraves del poder
popular para la cultura, trata de darle un impulso significativo a la formación
cultural se encarga de renovar y capacitar espacios para ofrecer un mejor
servicio a estudiante, docentes y comunidades construyendo aspectos que le
permitan conocerse como parte de una sociedad humanista e integradora.
BIBLIOGRAFIA.
http://www.ilustrados.com/tema/12654/integracion-fundamentos-filosoficos-proceso-ensenanza-aprendizaje.html
http://www.revista.iplac.rimed.cu/index.php?option=com_content&view=article&id=559:el-desarrollo-del-protagonismo-estudiantil&catid=149:no6--noviembre-diciembre--2011&Itemid=34
Edición facsimilar cultura popular.pag 112.
