Propuesta Pedagogica 3 años 19-20 · curso 2019/20 _ propuesta pedagÓgica nivel: 3 aÑos ‐ 3 ‐ Durante el mes de septiembre y por niveles paralelos se elaborarán las

CURSO 2019/20 _________ PROPUESTA PEDAGÓGICA ____ NIVEL: 3 AÑOS

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Propuesta Pedagógica

Nivel 3 años

E.I. "El Castillo"


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1.- INTRODUCCIÓN …………………………………………………………………...…........3

2.- TEMPORALIZACIÓN…………………………………………………..……………..........4

3.- OBJETIVOS POR ÁREAS …………………………………………………………….......5

4.- CONTENIDOS POR ÁREAS…………………………………………………………........9

5.- CONTENIDOS TRANSVERSALES............................................................................23

6.- ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD...............................................................................................................25

7.- METODOLOGÍA ( PRINCIPIOS, ESPACIOS, TIEMPOS, MATERIALES,

METODOLOGÍA ESPECÍFICA)…………………………………………………………..27

8.- EVALUACIÓN (MOMENTOS, PROCEDIMIENTOS, CRITERIOS)…....……….…….45

9.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES……………………...50


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Durante el mes de septiembre y por niveles paralelos se elaborarán las propuestas

pedagógicas que tendrán carácter anual (programaciones anuales). Estas propuestas

deberán ser revisadas para la necesaria coordinación y adecuación al proyecto educativo.

La labor de coordinación, seguimiento y control serán llevadas por el coordinador del ciclo y

la jefatura de estudios. Será necesario constatar el registro en las bases de datos del colegio

de la realización y archivo de todas las programaciones.

Las propuestas pedagógicas incluirán al menos los siguientes apartados:

temporalización de las unidades didácticas, objetivos por áreas, contenidos por áreas,

contenidos de carácter transversal, aspectos metodológicos (se incluirán aquellas

cuestiones que incidan en la organización de los procesos de aprendizaje tales como

organización de tiempos y espacios), evaluación (momentos para evaluar, modos, criterios

de evaluación,…), actividades complementarias y/o extraescolares en las que se participará.

Las propuestas pedagógicas anuales serán básicamente iguales para cada uno de

los grupos del mismo nivel. En los casos que se considere necesario, se llevarán a cabo

cuantas adaptaciones curriculares significativas o no, sean necesarias.

Las propuestas pedagógicas anuales se completarán con las programaciones de

cada unidad didáctica, éstas las realizará cada equipo de nivel y deberán estar de acuerdo

con lo definido en las primeras. Estarán disponibles al inicio de cada unidad. Incluirán, al

menos, los siguientes apartados: objetivos y contenidos para la unidad didáctica (distribuidos

por áreas), actividades de evaluación, actuaciones que se llevarán a cabo respecto de cada

uno de los programas en los que participa el centro (bilingüismo, valores y habilidades

sociales, estimulación del lenguaje oral), vocabulario básico de la unidad.

Tanto para las propuestas pedagógicas como para las programaciones de las

unidades didácticas, el centro ofrecerá un modelo que preferiblemente será utilizado por

todas las tutorías. Los referidos documentos deberán informatizarse y estar disponibles en el

ordenador de la sala de profesores. A este modelo se llegará tras el oportuno acuerdo

tomado en el ETCP en el inicio de cada curso.

Cada tutoría deberá disponer de una planificación diaria de actividades, elaborada a

partir del modelo que se estime oportuno y que facilitará la labor docente.

1.- INTRODUCCIÓN


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PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD INICIAL………………………………...…..…………..DEL 10 AL 30 DE SEPTIEMBRE UNIDAD 1 (¿CÓMO ES PELONCHO?)…………….……..…DEL 1 AL 31 DE OCTUBRE UNIDAD 2 (¿CON QUIÉN VIVE POPETA?)………..........DEL 5 DE NOVIEMBRE AL 13 DE DICIEMBRE

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD 3 (UNA GALLETA EN LA CALLE)………………………..…...DEL 8 DE ENERO AL 14 FEBRERO

UNIDAD 4 (VIAJE A LA SELVA)....……………………..………..DEL 17 DE FEBRERO AL 27 DE MARZO PROYECTO (EL FONDO DEL MAR.)………………………………DEL 21 DE ENERO AL 24 DE FEBRERO

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 5 (LÍO EN EL PARQUE)…………………………………….DEL 13 DE ABRIL AL 15 DE MAYO

UNIDAD 6 (LA FIESTA DE LOS RATONES)……………….……….DEL 15 DE MAYO AL 12 DE JUNIO

2.- TEMPORALIZACIÓN


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1. Conocer progresivamente su cuerpo y algunos de sus segmentos e iniciarse en el control de sus propias acciones.

2. Iniciarse en la identificación de los propios sentimientos, emociones, necesidades, preferencias…, aprendiendo a expresarlos y comunicarlos a los demás.

3. Desarrollar progresivamente el conocimiento de su esquema corporal.

4. Desarrollar progresivamente su percepción sensorial, sus habilidades manipulativas, sus estructuras fonadoras y la coordinación visual.

5. Conocer e identificar la existencia de otras personas dentro de nuestro entorno y fuera de él pertenecientes a otras razas que poseen diversos rasgos físicos y que tienen distintas formas de vida, hábitos y algunas costumbres diferentes a las nuestras.

6. Explorar las posibilidades y limitaciones de su propio cuerpo, desarrollando una imagen ajustada y positiva de sí mismo/a.

7. Desarrollar un control y una coordinación progresivos de su cuerpo, adaptando sus posibilidades motrices y posturales a las diversas situaciones de la actividad cotidiana.

8. Adquirir hábitos relacionados con la higiene y la alimentación, siendo gradualmente autónomo/a en los ambientes donde desarrolla su actividad.

9. Comprender la importancia del ejercicio físico y de mantener una dieta sana y equilibrada, tomando todo tipo de alimentos en proporciones adecuadas, para la salud.

10. Aumentar el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa en la resolución de problemas de la vida cotidiana y desarrollar estrategias para satisfacer de forma progresivamente autónoma sus necesidades básicas.

11. Identificar las sensaciones y percepciones del propio cuerpo de forma que le permitan controlar sus necesidades básicas, utilizando los sentidos como medio para explorar su cuerpo y su entorno próximo.

12. Mostrar interés hacia las actividades escolares.

13. Participar, proponer e iniciar juegos libres y dirigidos con sus compañeros y compañeras y con las personas adultas.

14. Identificar necesidades básicas de salud y bienestar evitando situaciones de peligro.

15. Desarrollar actitudes y hábitos de colaboración y de ayuda evitando comportamientos de sumisión o dominio, adecuando su comportamiento a las necesidades y demandas de los otros.

16. Adquirir progresivamente hábitos de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.

17. Desarrollar la capacidad de atención, observación, percepción visual y auditiva para la realización de las diferentes tareas y para aprender.

3.- OBJETIVOS POR ÁREAS ÁREA “CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL”


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1. Observar y explorar el entorno en que se desarrolla su vida cotidiana con los medios a su alcance, ampliando el campo de conocimiento para comprender mejor el mundo que le rodea.

2. Conocer y aceptar a su familia, descubriendo las relaciones de parentesco que en ella se establecen y sintiéndose un miembro de la misma. Conocer y tolerar las situaciones familiares de sus compañeros y compañeras.

3. Conocer las características de su casa y de la escuela: espacios y objetos presentes en ellas, siendo capaz de orientarse y desenvolverse de forma progresivamente autónoma.

4. Asimilar las normas que rigen los grupos en los que se desenvuelve, siendo capaz de adecuar el comportamiento de forma gradual a las necesidades y demandas de los demás y de valorar los beneficios que aporta la vida en sociedad.

5. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.

6. Conocer y valorar algunas profesiones cercanas a ellos: médico/a, policía, bombero/a, jardinero/a, agricultor/a, panadero/a…

7. Observar animales y plantas próximos a él o ella y de entornos y hábitats lejanos, descubriendo algunas características y cambios que se producen en sus ciclos vitales. Valorar los beneficios que nos aportan y desarrollar actitudes de respeto y cuidado hacia estos seres vivos.

8. Iniciarse en la adquisición de actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en la conservación del medio ambiente: consumo racional, ahorro energético y de agua, reciclaje, reutilización…

9. Conocer algunos medios de transporte, siendo capaces de relacionarlos con el medio por el que se desplazan.

10. Iniciarse en el conocimiento de algunas normas de seguridad vial.

11. Observar diferentes tipos de paisaje.

12. Iniciarlos en el conocimiento del universo.

13. Conocer algunos inventos y la importancia que tienen en el progreso de la humanidad.

14. Conocer diferentes formas de acceso a la cultura mostrando interés por conocer distintas costumbres, tradiciones, formas de vida…, utilizando diversos medios de comunicación e información para ello.

15. Participar en manifestaciones culturales asociadas a los países donde se habla la lengua extranjera.

16. Aprender a respetar la diversidad y a desarrollar actitudes de ayuda y colaboración, empezando a valorar la vida en grupo.

17. Iniciarse en el conocimiento de las costumbres, viviendas, formas de vida, fiestas, tradiciones, alimentación, cultura, inventos, localización geográfica… de otros pueblos del mundo, desarrollando actitudes de respeto hacia la diversidad y valorando su aportación al progreso de la humanidad.

ÁREA “CONOCIMIENTO DEL ENTORNO”


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18. Empezar a conocer los cardinales 1, 2 y 3, relacionando la cantidad con su grafía.

19. Iniciarse en las habilidades lógico‐matemáticas y en su lenguaje a través de la manipulación y observación de los objetos, descubriendo algunas de sus propiedades.

20. Identificar y reconocer las formas circular, cuadrada y triangular, describiendo, manipulando y jugando con objetos de la vida cotidiana con esas formas.

21. Adquirir nociones básicas de orientación espacial y temporal.

22. Empezar a establecer relaciones, seriaciones, agrupaciones, clasificaciones y comparaciones entre colecciones de objetos atendiendo a distintos criterios trabajados.

23. Descubrir, a través de la observación, de la manipulación y de la experimentación, los atributos físicos de los objetos, aprendiendo a cuidarlos y a usarlos correcta y adecuadamente.

24. Iniciarse en el conteo y en la realización de series sencillas.

25. Discriminar los colores rojo, amarillo, azul, verde y naranja.

26. Desarrollar el pensamiento y el razonamiento lógico resolviendo sencillos problemas en la vida cotidiana que impliquen habilidades matemáticas y estableciendo las primeras relaciones causa‐efecto en las experiencias realizadas en clase y en casa.

27. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos habituales utilizados en las actividades cotidianas: ordenador, reproductores musicales, televisión, cámara fotográfica, DVD, videojuegos…

1. Emplear el lenguaje oral como medio de comunicación con los demás, pronunciando, articulando y expresándose de forma cada vez más clara.

2. Expresar emociones, necesidades, deseos, intereses, sentimientos… mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes.

3. Progresar en el desarrollo de la expresión oral y de la comprensión verbal.

4. Mostrar una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

5. Aumentar progresivamente el vocabulario.

6. Acercarse a la literatura infantil comprendiendo, reproduciendo y recreando textos sencillos de cuentos clásicos y de poemas literarios, mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

7. Participar de forma cada vez más activa en las situaciones de transmisión oral, respetando las normas que rigen el intercambio lingüístico.

8. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y de la escritura valorándolas como instrumentos de comunicación, información y disfrute.

9. Iniciarse en la lectoescritura favoreciendo la formación de estructuras gramaticales simples y la realización de descripciones sencillas.

10. Acercarse al libro y conocer algunos autores literarios universales y sus obras.

11. Iniciarse en la escritura de grafías aplicando una correcta dirección en el trazo, cogiendo adecuadamente el útil gráfico y adoptando una posición adecuada al escribir.

ÁREA “LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN”


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12. Utilizar las normas elementales de cortesía para saludar y despedirse.

13. Leer e interpretar imágenes, etiquetas y pictogramas, descubriendo sus cualidades y posibilidades.

14. Mostrar interés hacia los instrumentos del lenguaje escrito, valorándolo como medio de comunicación e información.

15. Iniciarse en la producción e interpretación de textos sencillos.

16. Iniciarse en la comprensión de cuentos siguiendo la secuencia temporal.

17. Concienciarse progresivamente de la relación del lenguaje oral con la representación gráfica por medio de imágenes y pictogramas.

18. Iniciarse en el conocimiento y uso de algunas palabras básicas en lengua extranjera relacionadas con las rutinas de la vida cotidiana y con las actividades que se realizan dentro del aula.

19. Participar en juegos sonoros, reproduciendo palabras o textos orales breves en lengua extranjera.

20. Utilizar algunas técnicas y recursos de la expresión plástica, corporal, musical y dramática para ampliar sus posibilidades comunicativas y desarrollar la creatividad.

21. Iniciarse en el conocimiento de algunas obras de arte pictóricas, escultóricas y arquitectónicas, conociendo algunos datos curiosos y representativos de sus autores.

22. Descubrir progresivamente las posibilidades expresivas de su cuerpo para manifestar sentimientos y emociones.

23. Comprender los mensajes audiovisuales emitidos por algunos instrumentos tecnológicos (ordenador, pizarra digital, televisión, DVD, reproductores musicales, videojuegos…), entendiendo la importancia y la necesidad de utilizarlos moderadamente.

24. Utilizar otros lenguajes no verbales: gestual, corporal, musical, plástico…

25. Conocer el ruido que producen algunos objetos al manipularlos, diferenciando entre ruido y música.

26. Discriminar algunos sonidos producidos por el cuerpo, del entorno próximo, de los medios de transporte, de fenómenos atmosféricos, de algunos instrumentos musicales, propios de otros lugares del mundo, de algunos animales…

27. Conocer algunas canciones infantiles y participar en representaciones musicales.

28. Conocer y manipular algunos instrumentos musicales.

29. Iniciarlos en el conocimiento de algunos compositores musicales clásicos.

30. Emplear y conocer adecuadamente los útiles de la actividad plástica.

31. Utilizar las posibilidades expresivas del cuerpo e iniciarlos en el control del movimiento y de la relajación.

32. Representar, por medio de la expresión corporal, dramatizaciones sencillas.


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ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

Conceptos: Procedimientos: Actitudes:

Algunos elementos del

cuerpo: cabeza, manos, pies.

Acciones que se pueden realizar con las manos, la boca y los pies.

Características diferenciales del cuerpo.

Diferencia niño-niña. Características físicas

diferenciales y acciones relacionadas con la edad.

Movimientos y posturas del cuerpo. Progresiva coordinación y control. Progresivo control del tono, el equilibrio y la relajación.

Juegos y actividades psicomotrices.

Movimientos motrices finos: garabateo.

Imagen global de sí mismo/a.

Hábitos de higiene, alimentación, vestido y descanso.

Objetos relacionados con la higiene, la alimentación y el descanso.

Necesidades básicas. La higiene dental. Los sentidos: sensaciones y

percepciones. Cuidado del cuerpo y

seguridad personal. Actividades cotidianas: de

juego, de obligaciones, de rutinas.

La temporalidad de las rutinas cotidianas.

Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.

Hábitos de trabajo en equipo.

Cuidado de la salud:

Señala en sí mismo/a, en un

compañero o compañera y en una imagen la cabeza, las manos y los pies.

Nombra los elementos de la cabeza: ojos, nariz, boca.

Identifica elementos únicos y dobles del cuerpo.

Sabe que con las manos se puede tocar, acariciar, saludar…

Nombra algunas de las acciones que se pueden realizar con la boca.

Sabe que con los pies se puede caminar, correr, saltar, jugar…

Se identifica a sí mismo/a frente al espejo.

Cuenta, de manera adecuada a la edad, a sus compañeros y compañeras cómo es: rubio/a, moreno/a, alto/a, bajo/a, color de sus ojos…

Conoce algunas características diferenciales de personas de otras razas y culturas.

Conoce algunas características físicas diferenciales relacionadas con el sexo.

Se identifica como niño o niña, según corresponda.

Identifica a sus compañeros y compañeras como niños o niñas, según corresponda.

Nombra las acciones que realizan los bebés.

Nombra las acciones que puede realizar.

Relaciona las acciones que puede realizar con el pictograma que las representa.

Adopta diferentes posturas en función de la actividad que va a realizar.

Conoce las acciones motrices que es capaz de realizar sin ayuda y en las que necesita ayuda para su realización.

Aceptación de las propias

características corporales. Respeto por las diferencias

entre las personas Satisfacción por el creciente

dominio corporal. Confianza en las

capacidades propias para satisfacer las necesidades básicas.

Gusto por el juego. Interés por mejorar la

precisión de sus movimientos.

Aceptación de la propia identidad y de sus posibilidades y limitaciones.

Gusto y disfrute con la práctica de hábitos de higiene.

Actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.

Actitud de atención en situaciones que puedan resultar peligrosas.

Gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo/a.

Satisfacción por la realización de tareas de la vida cotidiana.

Valoración de la limpieza y del orden del entorno.

4.– CONTENIDOS POR ÁREAS


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ejercicio físico y alimentación saludable.

Educación emocional: alegría, tristeza, enfado, miedo, colaboración, ayuda, generosidad.

Diversidad y tolerancia.

Controla de manera progresiva sus movimientos globales.

Controla la marcha y la parada. Participa en los juegos y

actividades psicomotrices. Se relaja después de un período

de actividad intensa. Garabatea libremente en un

espacio delimitado. Es capaz de seguir una dirección

con el dedo en un espacio concreto.

Sostiene el útil gráfico adecuadamente.

Identifica, de manera adecuada a la edad, algunas cualidades y limitaciones.

Se alegra cuando realiza las actividades y tareas de forma correcta.

Tiene un concepto positivo de sí mismo/a.

Le gusta hacer las cosas por sí mismo/a.

Desea aprender habilidades y destrezas nuevas.

Se lava las manos solo/a o con poca ayuda.

Le gusta estar limpio/a y aseado/a.

Sabe cómo debe comportarse en la mesa.

Sabe que debe descansar lo suficiente para poder jugar y trabajar.

Intenta ponerse y quitarse el babi o el abrigo solo/a.

Utiliza los cubiertos adecuadamente.

Sabe que con el jabón se lava las manos y que con la toalla se las seca.

Contribuye, de manera adecuada a la edad, a la limpieza y el orden de los espacios en los que se realizan estas actividades.

Identifica y controla de manera progresiva sus necesidades básicas.

Solicita ir al baño cada vez que lo necesita.

Puede ir al baño solo/a o necesita poca ayuda del adulto.

Conoce los objetos que necesita


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para realizar la higiene de los dientes.

Sabe que debe cepillarse los dientes después de las comidas.

Sabe que el consumo abusivo de chucherías es perjudicial para sus dientes.

Identifica olores agradables y desagradables.

Discrimina algunos sonidos familiares.

Utiliza el tacto para apreciar temperaturas.

Utiliza los sentidos para descubrir las cualidades y propiedades de los objetos.

Sabe que hay objetos que no debe meterse en la boca.

Discrimina objetos y situaciones que pueden resultar peligrosos.

Comprende que estar limpio/a y aseado/a contribuye al mantenimiento de la salud.

Diferencia tiempo de trabajo de tiempo de juego.

Participa en los juegos con sus compañeros y compañeras.

Comprende las reglas que rigen los juegos y las respeta.

Identifica las acciones propias del día.

Identifica las acciones y rutinas propias de la noche.

Adquiere progresivamente hábitos de trabajo.

Permanece atento/a. Intenta realizar de nuevo las

tareas que no sabe. Está contento/a en clase. Es participativo/a y muestra

interés. Permanece sentado/a en aquellas

actividades que lo requieren. Escucha la opinión de sus

compañeras y compañeros. Resuelve los pequeños conflictos

que se le plantean por medio del diálogo.

Participa en las actividades grupales.

Sabe que debe comer todo tipo de alimentos.

Comprende que debe hacer ejercicio físico y no permanecer


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mucho tiempo sentado/a frente a la TV.

Distingue alimentos beneficiosos y perjudiciales para la salud.

Se muestra tranquilo/a ante los pequeños accidentes.

Identifica expresiones faciales de algunas emociones.

Controla de manera adecuada a la edad su enfado.

Intenta ayudar al compañero o compañera que lo necesita.

Sabe pedir ayuda cuando lo necesita.

Se muestra generoso/a con sus compañeros y compañeras.

Acepta las demostraciones de afecto de los demás.

Es respetuoso/a con todos los compañeros y compañeras.

No discrimina a compañeros o compañeras en el juego.

Sabe que hay niños y niñas con costumbres diferentes a las suyas.


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ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Conceptos: Procedimientos: Actitudes: Las estaciones del año. El colegio: espacios y

dependencias, objetos característicos y profesionales que trabajan en él.

La casa: dependencias, objetos propios de los diferentes espacios y acciones que se realizan en ellos. Diferentes tipos de viviendas.

Entorno próximo: la calle y las tiendas. Elementos del entorno (farola, semáforo, buzón, contenedores de reciclado, medios de transporte…) y productos que se pueden adquirir en los diferentes establecimientos. Profesiones relacionadas.

La familia: miembros y relaciones de parentesco.

Medios de transporte relacionados con los viajes: barco, avión, tren, y medios de transportes menos frecuentes: globo y parapente.

La selva: plantas, animales, productos, localización geográfica, personas que viven en la selva (pigmeos: costumbres, vivienda, alimentación…).

Algunos lugares de ocio y diversión: el parque.

Las plantas: cuidado y respeto. Importancia del agua para la

vida de las plantas. Alimentos de origen vegetal. Profesionales relacionados con las plantas.

Animales domésticos y animales de granja. Alimentos y productos de origen animal.

Diferentes tipos de alimentos: dulces, frutas y verduras, característicos de las diversas estaciones. Alimentación saludable.

Otros pueblos y lugares del mundo: los indios y la India: historia, localización geográfica, viviendas, costumbres,

Sabe que en otoño llueve. Conoce que el impermeable, las

botas y el paraguas se utilizan para protegerse de la lluvia.

Identifica frutos propios del otoño. Sabe que en invierno debe

protegerse del frío. Relaciona prendas de vestir

propias del invierno con las partes del cuerpo en la que se ponen.

Sabe que, en invierno, en algunos lugares nieva.

Sabe que en primavera deja de hacer frío.

Observa que en primavera el parque se llena de flores de colores y pequeños insectos y que puede permanecer más tiempo jugando en él.

Identifica algunos alimentos propios del verano.

Sabe que en verano hace mucho calor y hay que protegerse del sol.

Conoce la función de los diferentes objetos de la clase.

Utiliza adecuadamente los objetos. Se desenvuelve con autonomía

progresiva en las diferentes dependencias de la escuela.

Sabe que debe guardar turno para hablar.

Respeta el orden de la fila. Sabe que debe tirar los papeles en

la papelera. Atiende cuando el docente habla. Respeta y utiliza adecuadamente

los objetos propios y los de uso común.

Escucha la opinión de sus compañeros y compañeras.

Es afectuoso/a con el docente y con los compañeros.

Comienza a adquirir hábitos de trabajo en equipo.

Participa en el mantenimiento de la limpieza y orden en clase.

Sabe que la mayoría de las casas tienen puertas, paredes, ventanas, chimenea y tejado.

Conoce el nombre de las diferentes

Interés por conocer los

números y la utilidad que tienen.

Interés por conocer algunas propiedades de los objetos.

Deseos de conocer algunos objetos y recursos tecnológicos habituales en las actividades cotidianas.

Esfuerzo por realizar diferentes clasificaciones.

Asimilación de las normas que rigen los diversos grupos sociales en los que se desenvuelve.

Interés por establecer relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y con niñas de otras culturas.

Deseos de conocer el ambiente familiar y el escolar.

Valoración del trabajo y de las profesiones de los adultos de su entorno próximo.

Interés por conocer las características de los seres vivos: animales y plantas.

Rechazo de actitudes negativas hacia los animales y las plantas.

Actitud de colaboración en el mantenimiento del orden y limpieza del entorno.

Cuidado del agua como bien escaso.

Rechazo a juegos y juguetes que inciten a la violencia.

Entusiasmo con el conocimiento de las características de los distintos medios de


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animales, alimentación, medios de transporte, vestido, fiestas… Actitudes de valoración y respeto.

Objetos cotidianos relacionados con la higiene, la alimentación y tecnológicos (teléfono, televisión, electrodomésticos, ordenador, cámara de fotos…).

Astros del cielo: Sol, Luna y estrellas.

La serie numérica: cardinales 1, 2 y 3. Direccionalidad y grafía.

Formas planas: círculo, cuadrado y triángulo.

Nociones espaciales: dentro-fuera, arriba-abajo, delante-detrás y un lado-otro lado.

Cuantificadores básicos: muchos-pocos, lleno-vacío, más que-menos que.

Tamaños y medidas: grande-pequeño, corto-largo, alto-bajo.

Propiedades de los objetos: color (rojo, amarillo, azul, verde, morado y naranja), abierto-cerrado, igual-diferente.

Series sencillas. Experiencias sencillas.

dependencias de la casa. Describe de manera sencilla las

acciones que realiza en el dormitorio, en el salón, en la cocina y en el cuarto de baño

Relaciona los diversos objetos con la dependencia a la que pertenecen.

Sabe que debe colaborar en las tareas de la casa.

Conoce que no todas las casas son iguales.

Cuenta a sus compañeros y compañeras cómo es su casa.

Nombra los objetos de la casa que no debe tocar.

Nombra algunos elementos del entorno urbano.

Sabe que existen contenedores de diversos colores para depositar diferentes tipos de residuos.

Conoce dónde puede adquirir determinados productos.

Valora el trabajo realizado por el/la panadero/a.

Sabe que el/la policía controla el tráfico.

Conoce el significado de algunas señales de tráfico.

Nombra algunos medios de transporte que circulan por la calle.

Sabe que debe comportarse adecuadamente cuando pasea por la calle.

Describe de manera muy sencilla el servicio que prestan los/las bomberos/as.

Identifica a los diferentes miembros de su familia.

Sabe que no todas las familias son iguales en cuanto a los miembros que las componen.

Sabe que el avión va por el aire, el barco por el agua y el tren por la vía.

Nombra algunos medios de transporte menos frecuentes.

Sabe que no debe molestar al conductor y a los demás pasajeros cuando viaja.

Sabe que debe abrocharse siempre el cinturón de seguridad.

Identifica diferentes lugares a los que se puede ir de viaje: la playa,

transporte. Interés por participar en

actividades sociales y culturales.


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la montaña, la nieve… Sabe que en la selva hay muchos

árboles y plantas. Nombra algunos animales de la

selva. Conoce algunas características de

diversos animales. Describe de manera muy sencilla

cómo son físicamente los pigmeos. Recuerda algunos datos sobre los

pigmeos. Sabe que debe respetar a todas las

personas aunque sus rasgos físicos y las costumbres sean diferentes a los suyos.

Sabe que no debe arrancar flores, ni pisar la hierba en el parque.

Conoce que debe esperar su turno para montarse en los columpios.

Comprende que debe tirar los papeles a la papelera para que el parque esté limpio y cuidado.

Sabe que las plantas necesitan agua para vivir.

Nombra algunos alimentos que proceden de las plantas.

Comprende que debemos cuidar los árboles y plantas porque son necesarios para las personas.

Colabora en el cuidado de alguna planta en clase (si la hubiese).

Diferencia el trabajo realizado por el/la jardinero/a y el/la agricultor/a.

Conoce algunas de las herramientas que utilizan en sus trabajos.

Nombra algunos animales domésticos y algunos propios de la granja.

Relaciona diversos animales con su forma de desplazarse (animales que vuelan y animales que nadan).

Describe de manera adecuada a la edad un animal cercano a él o ella.

Identifica el animal del que proceden algunos alimentos y productos que consumimos.

Sabe que debe respetar y cuidar a los animales.

Colabora en el cuidado de alguna mascota en clase (si la hubiese).

Identifica el sabor dulce y salado de algunos alimentos.

Nombra alimentos propios de las


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diferentes estaciones. Sabe que debe probar diferentes

tipos de alimentos. Distingue alimentos que se toman

fríos y que se toman calientes. Sabe que la casa de los indios se

llama tipi. Conoce cómo se desplazaban los

indios por los ríos. Recuerda algunos datos sobre los

indios. Señala en un mapa (guiado por el

docente) dónde se encuentra la India.

Recuerda alguna fiesta celebrada en la India.

Recuerda algunos datos sobre la India.

Discrimina los diferentes objetos que utiliza cotidianamente por la utilidad que tienen.

Utiliza de manera progresivamente correcta y autónoma los diferentes objetos.

Sabe que algunos electrodomésticos sirven para conservar los alimentos y otros para calentarlos.

Sabe que no debe permanecer mucho tiempo viendo la tele o jugando con el ordenador y que los programas deben ser adecuados a su edad.

Señala en una imagen el astro que vemos de día y los que vemos de noche.

Nombra algunas rutinas relacionadas con el día.

Describe algunas de las acciones que realiza de noche.

Sigue con el dedo la direccionalidad de los tres primeros números.

Realiza la grafía de los números 1, 2 y 3.

Identifica los tres primeros cardinales.

Asocia los números con las cantidades correspondientes.

Sabe contar hasta 3. Señala objetos con forma circular,

cuadrada o triangular. Nombra objetos con las formas

trabajadas.


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Realiza de manera ajustada a la edad el dibujo de un círculo, un cuadrado y un triángulo.

Señala objetos que se encuentran dentro o fuera en una situación dada.

Nombra partes y elementos de su cuerpo que se encuentran arriba o abajo.

Localiza objetos que se encuentran a un lado o a otro lado de un punto de referencia.

Localiza objetos y a sí mismo/a atendiendo al criterio delante-detrás.

Realiza clasificaciones y agrupaciones atendiendo a estos criterios trabajados.

Comprende los cuantificadores lleno-vacío y muchos-pocos.

Diferencia en dos conjuntos cuál tiene más elementos y cuál menos.

Realiza clasificaciones y agrupaciones atendiendo a los criterios trabajados.

Señala objetos y elementos grandes y pequeños.

Discrimina objetos largos y cortos. Nombra en una situación dada los

objetos, elementos o personajes altos o bajos.

Realiza clasificaciones y agrupaciones atendiendo a las nociones trabajadas.

Señala objetos del color que el docente nombra.

Nombra objetos y elementos que siempre son de un determinado color.

Sabe cómo se obtienen los colores verde, naranja y morado.

Sabe qué partes del cuerpo se abren y se cierran.

Identifica semejanzas y diferencias en imágenes parecidas.

Agrupa y clasifica objetos teniendo en cuenta las propiedades trabajadas.

Presta atención para determinar el criterio que sigue una serie.

Realiza adecuadamente las series propuestas.

Presta atención en la explicación de las diferentes experiencias o


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experimentos. Sigue los pasos que debe en la

realización de los experimentos. Anticipa posibles resultados. Comprende los efectos que la

manipulación de las personas produce sobre los objetos y materiales.

Desea conocer el porqué de determinados fenómenos.

Aplica los conocimientos adquiridos para resolver problemas en los que intervienen el razonamiento lógico y las habilidades matemáticas.

Resolución de problemas matemáticos muy sencillos.


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ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Conceptos: Procedimientos: Actitudes:

El lenguaje oral y la necesidad de la comunicación. Ampliación progresiva del vocabulario.

Textos de la tradición oral: cuentos, poesías, trabalenguas…

Instrumentos de la lengua escrita: ilustraciones, carteles, imágenes, etiquetas, fotografías, murales, cuentos…

Normas que rigen el intercambio lingüístico.

Normas socialmente establecidas.

Iniciación en la lectoescritura: grafomotricidad, trazos (vertical, horizontal, oblicuo, curvo, ondulado…) y formación de estructuras gramaticales simples.

Realización de descripciones sencillas.

Palabras y expresiones en lengua extranjera relacionadas con las rutinas y con los contenidos de las unidades.

Técnicas, materiales, útiles de la expresión plástica.

Artistas universales y sus obras.

Posibilidades expresivas del cuerpo. Sentimientos y emociones y su expresión corporal.

Lenguaje musical: discriminación de sonidos relacionados con los contenidos trabajados, algunas cualidades del sonido (duración, intensidad…) y conocimiento de algunos instrumentos musicales.

Lenguaje tecnológico: acercamiento a diversas producciones audiovisuales (películas, dibujos, animados) y recursos tecnológicos (ordenador, TV, pizarra digital…).

Posee un léxico adecuado a la edad.

Articula y pronuncia de manera progresivamente correcta las palabras del vocabulario.

Se comunica oralmente con los demás.

Sabe hacerse entender. Articula las frases adecuadamente. Progresa su nivel de expresión

oral. Expresa sus deseos, sentimientos,

ideas y necesidades. Escucha a los demás mientras

hablan. Utiliza, de manera progresiva,

determinantes y nexos en sus producciones orales.

Utiliza algunos recursos extralingüísticos para hacerse entender: gestos, entonación…

Progresa su nivel de comprensión verbal.

Comprende los mensajes de sus compañeros y compañeras.

Comprende los cuentos. Es capaz de contar con sus propias

palabras el cuento que ha leído el docente.

Permanece atento/a en la audición de cuentos y de historias.

Memoriza rimas y poesías sencillas.

Participa en los diálogos de clase. Sabe aportar sus ideas en las

conversaciones grupales. Le gusta observar y manipular

diferentes soportes escritos: cuentos, fichas, cartulinas de imágenes, láminas de fotografías, murales de las unidades.

Responde adecuadamente a preguntas formuladas sobre las imágenes que observa.

Observa, lee e interpreta pictogramas y etiquetas.

Respeta el turno de palabra. Sabe que debe escuchar a los

demás en los diálogos de clase o mientras el docente explica.

Mira a la persona que le habla.

Deseos de comprender los mensajes que le comunican los otros.

Interés por expresarse y comunicarse con ayuda de recursos extralingüísticos.

Disfrute con la comunicación de sus necesidades, deseos, sentimientos y emociones.

Actitud de atención y escucha en las narraciones de cuentos.

Gusto por aprender palabras nuevas.

Curiosidad por los medios audiovisuales y tecnológicos.

Esfuerzo en la producción de palabras y textos sencillos.

Interés por mejorar progresivamente el trazo.

Respeto por las producciones orales de sus compañeros y compañeras.

Curiosidad por la interpretación y descripción de imágenes.

Deseos de participar en situaciones de diálogo y escucha.

Actitud positiva hacia la lengua extranjera.

Gusto y disfrute con las actividades plásticas, valorando y respetando las producciones propias y las de los demás.

Respeto por las elaboraciones plásticas de sus compañeros y compañeras.

Deseos de participar en cantos y bailes.

Interés por adquirir nuevas destrezas.


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Solicita las cosas adecuadamente. Saluda cuando entra. Se despide cuando sale. Da las gracias. Disfruta en las situaciones de

lectura en clase. Sabe la direccionalidad correcta de

la lectura. Responde adecuadamente a

preguntas formuladas sobre una historia leída.

Señala elementos y objetos que le nombran.

Identifica los carteles que rotulan diferentes espacios del aula.

Diferencia la grafía de algunas letras y números de otros caracteres.

Coge el lápiz y se sienta adecuadamente para escribir.

Comienza a orientarse en el espacio gráfico realizando garabatos y trazos en un espacio delimitado.

Interpreta imágenes y pictogramas. Realiza la grafía de algunos

números. Se esfuerza por producir trazos y

grafías cada vez más legibles. Conoce la grafía de su nombre. Cuida adecuadamente los libros y

cuentos propios y los de la clase. Se describe a sí mismo/a de

manera sencilla. Cuenta a los demás cómo es su

casa y su familia. Relata sucesos que le han ocurrido

en su vida cotidiana. Describe de manera muy sencilla el

objeto, personaje, animal… que le nombran.

Ordena temporalmente los sucesos acontecidos.

Utiliza frases con una estructuración gramatical progresivamente más compleja.

Aprende y utiliza un vocabulario muy básico en lengua extranjera.

Relaciona algunas imágenes con el sonido de la palabra que la representa en lengua extranjera.

Disfruta escuchando canciones en inglés.

Canta alguna canción corta y

Esfuerzo por mejorar la precisión de sus desplazamientos por el espacio.

Deleite con las posibilidades expresivas del cuerpo y con sus posibilidades comunicativas.


‐ 21 ‐

sencilla en inglés. Comprende alguna palabra o

mensaje muy corto y sencillo, apoyado en gestos, en lengua extranjera.

Responde con gestos a los saludos en lengua extranjera.

Señala algunos objetos cuando se los nombramos en lengua extranjera.

Responde con gestos a algunas preguntas muy simples formuladas en lengua extranjera.

Imita el sonido, la entonación y el ritmo de algunas palabras en inglés.

Garabatea libremente utilizando colores y ocupando todo el espacio gráfico.

Desprende, con ayuda del docente, los troqueles.

Pega adhesivos. Es creativo/a en sus producciones. Conoce el nombre de algunas

obras de arte trabajadas. Recuerda algún dato curioso de los

artistas trabajados. Cuida los materiales y útiles de las

actividades plásticas. Utiliza diferentes técnicas:

estampando sus huellas, pintando con las manos y utilizando la pintura de dedo, amasando plastilina, pegando bolitas de papel de seda, coloreando, mezclando los colores, experimentando con ellos…

Pica libremente y siguiendo una pauta.

Participa en las actividades plásticas realizadas en grupo.

Se apoya en el lenguaje corporal para hacerse entender.

Participa y disfruta con las dramatizaciones realizadas en clase.

Es capaz de gesticular con la cara diferentes emociones.

Sigue con el cuerpo diferentes ritmos y melodías.

Controla de manera progresiva su cuerpo.

Sabe relajarse después de una intensa actividad corporal.


‐ 22 ‐

Diferencia entre sonido y silencio. Identifica sonidos producidos por el

cuerpo. Reconoce sonidos producidos por

objetos de la clase y de la casa. Nombra el medio de transporte que

produce un determinado sonido después de haberlo escuchado.

Conoce los sonidos que producen determinados fenómenos atmosféricos.

Diferencia entre sonidos largos y sonidos cortos.

Conoce melodías de otros pueblos del mundo.

Disfruta con la audición de algunas obras de autores clásicos.

Discrimina el sonido producido por algunos instrumentos musicales: la flauta, el tambor, los cascabeles…

Memoriza algunas canciones de clase.

Participa en las actividades musicales.

Sabe que con el ordenador nos podemos comunicar e informar.

Sabe que no debe permanecer mucho tiempo viendo la TV o con el ordenador.

Sabe encender el ordenador. Maneja el ratón adecuadamente. Identifica los iconos de algunos

programas informáticos.


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El Decreto 428/2008, que establece la ordenación y las enseñanzas de la Educación Infantil en Andalucía, inspirándose en los artículos 39 y 40 de la Ley de Educación de Andalucía, 17/2007, determina en su artículo 5 el tratamiento transversal del desarrollo de valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad, la diversidad cultural, la sostenibilidad, la cultura de paz, los hábitos de consumo y vida saludable y la utilización del tiempo de ocio. Posteriormente, la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía, ratifica este elemento del currículum en su artículo 3, apartado e, estableciendo también explícitamente la incorporación transversal en el desarrollo del currículo de los contenidos de Cultura Andaluza en el apartado h del mencionado artículo. Asimismo se menciona, en el apartado f, que “con objeto favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón de género”, apuntando, de esta manera, un enfoque transversal en el desarrollo de este contenido.

Dicho esto, incorporaré los contenidos de carácter transversal haciendo míos, en cuanto miembro del Equipo del 2º Ciclo de Infantil de nuestra escuela, los planteamientos y propuestas que ofrece la línea pedagógica del centro, muy implicada en el adecuado tratamiento de este aspecto. En consecuencia, realizaré dicha incorporación según relaciono a continuación:

1. Educación en valores: desarrollo del Programa de Educación en Valores y Educación Emocional a través de la Tarjeta para casa creada por el centro y del Programa de actividades 9 meses, 9 cuentos. Trataremos los valores cívicos y éticos de nuestra sociedad, la diversidad cultural, la sostenibilidad, la cultura de paz. Dichos valores están cuidadosamente secuenciados para asegurar su enfoque globalizador y transversal, coincidente con los diferentes centros interés que estudiamos en las unidades didácticas y con los acontecimientos más significativos que jalonan el curso escolar. Impulsaré la participación del alumnado y de las familias en las distintas campañas solidarias que organiza el centro ya sea por iniciativa propia o a propuesta de diferentes organizaciones e instituciones. Aprovecharé los conflictos que surjan para realizar puestas en común y acordar soluciones en el seno del grupo. Igualmente trabajaré las emociones que se relacionan con cada valor.

1. Cultura andaluza: su estudio será incorporado en cada una de las unidades didácticas, concretando la interpretación que nuestra cultura ha dado a los distintos aspectos trabajados. Así lo haré con nuestras tradiciones, fauna y flora, gastronomía, y modelos productivos. Al igual que en el caso de la educación en valores, habrá determinados momentos en el curso que propiciarán una mayor profundización como el Día de Andalucía (28 de febrero) o Día del Flamenco (16 de noviembre).

2. Educación para la Igualdad entre Hombres y Mujeres: desarrollaré las propuestas

5.- CONTENIDOS TRANSVERSALES


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didácticas proporcionadas e impulsadas por la responsable del Plan de Igualdad en nuestro colegio. El enfoque globalizador también está asegurado pues dichas propuestas se diseñan siguiendo criterios paralelos a los centros de interés seleccionados en esta Propuesta Pedagógica.

3. Hábitos de consumo y vida saludable: contamos con el Programa “Hábitos de vida saludable” de cuya aplicación, como tutor, soy responsable siguiendo las propuestas de la maestra responsable. Además contamos con el Programa de Educación Vial, desarrollado por el Aula Municipal de Tráfico durante dos sesiones en cada curso. Trataremos también estos aspectos en las unidades didácticas que estudien la Navidad, los juguetes, el cuerpo, los alimentos, los medios de comunicación y transporte y las nuevas tecnologías.

4. Utilización del tiempo de ocio: durante todo el curso se estimulará el aprovechamiento del tiempo libre en actividades que desarrollen actitudes de cooperación, de relación tranquila y tolerante con los demás, y que desarrollen las propias destrezas y habilidades. Además, fomentaremos el gusto por el deporte y las actividades culturales (teatro, cine, circo, guiñol) al estudiar las diferentes estaciones, el ocio y las vacaciones. Por otra parte contamos con eventos que a lo largo del curso favorecen este enfoque: los guiñoles y teatros preparados por la A.M.P.A. para Halloween, Navidad y el Día del Libro, con implicación de parte del profesorado del centro; los festivales organizados con motivo del Día de Andalucía y Final de curso, con implicación de alumnado, profesorado y monitores y educadores de actividades extraescolares.


‐ 25 ‐

La diversidad del niño de Educación Infantil se entiende como aquellas características excepcionales que presenta en esta etapa y que lo diferencia de los demás. Estas características podrán ser de varios tipos: sociales, culturales, familiares, físicas, etc., y en cualquier caso podrán requerir una educación especial o simplemente una programación de apoyo que permita a estos niños alcanzar los mismos objetivos que el resto de sus compañeros.

Mi labor educativa es tener en cuenta este factor a la hora de impartir mi clase, enfocando mi práctica hacia la diversidad. Pueden ser necesarias modificaciones en elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje de estos niños, tales como distribución del espacio y del tiempo, el uso de materiales, los espacios, la colaboración con las familias, las relaciones maestra- alumno, las metodologías que sigo en el aula, etc.

El refuerzo educativo ha de tener como objetivo conseguir una enseñanza más adaptada a cada alumno de modo que pueda desarrollar al máximo todas sus capacidades teniendo en cuenta también las de ajuste personal, emocional y social. En virtud del tiempo de refuerzo disponible se distribuirá el mismo de la manera más equitativa posible entre el alumnado que más lo necesita. Dependiendo de las altas y bajas en refuerzo, se irá ajustando el horario de los maestros que lo imparten a lo largo de todo el curso aunque de una forma más regular al principio de cada trimestre en función de las dificultades detectadas.

En aquellos casos en los que exista alumnado con N.E.A.E será necesario un trabajo conjunto con los profesionales del centro como son: maestro o maestra de Pedagogía Terapéutica, orientador del E.O.E y logopeda si fuese necesario. Dicho trabajo quedará reflejado en los distintos documentos necesarios tales como ACNS, Plan de actuación del EOE, horarios de atención al alumnado diagnosticado, Plataforma digital de registro de datos y actuaciones con dicho alumnado.

Aparte de los casos de alumnado con N.E.A.E, sí me gustaría destacar que atiendo a la diversidad en la medida en que cada uno presenta necesidades, intereses y motivaciones diferentes. Por tanto las estrategias de refuerzo las llevo a cabo incluyéndolas en la estructura del aula:

Estrategias de programación:

● Estableciendo, con claridad, los objetivos mínimos a conseguir por todo el grupo. Preparando actividades sobre un mismo contenido de repaso, de refuerzo y de profundización variando el grado de dificultad y el tipo de procesos que se ponen en juego.

Estrategias de recursos materiales:

6.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


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● Banco de recursos con materiales que permitan realizar actividades de repaso, refuerzo, profundización.

Estrategias Espaciales:

● Ubicación del alumnado en el sitio más adecuado teniendo en cuenta las características de cada niño.

● Ubicación de las mesas en función del tipo de actividad que se vaya a realizar. ● Distribución por rincones: el espacio se divide en diversas zonas para

posibilitar la realización de tareas de consulta, de refuerzo, trabajo independiente, de lectura, de ordenador, etc.

Estrategias Personales:

● Ayuda entre iguales: Tutoría entre alumnos; un alumno, considerado experto en una habilidad o contenido determinado, instruye o ayuda a otros que no lo dominen.

● Aprendizaje cooperativo: grupos heterogéneos de alumnos que tienen el objetivo de conseguir una meta común; para conseguirlo es imprescindible la participación de cada uno de los miembros del grupo.

● Trabajo colaborativo en pequeño grupo (homogéneos por capacidad o por rendimiento) o en pareja.

● Enseñanza compartida: Cuando sea posible, presencia en el aula de dos o más profesionales que pueden repartirse las tareas, intercambiar roles y proceder a una mediación más individualizada.


‐ 27 ‐

La elaboración de las distintas propuestas pedagógicas tendrá en cuenta una serie de características psicoevolutivas propias de nuestro alumnado. Algunas de ellas son:

− Tienen gran curiosidad por todo lo que les rodea, lo que les lleva a la constante manipulación y exploración de los objetos.

− Disfrutan de la compañía de otros niños/as, y comparten un pequeño proyecto de juego. Se interesan por los demás y piden sus juguetes. En general, necesitan del maestro/a para resolver los problemas con sus compañeros/as.

− Son inestables, imprevisibles y cambiantes en sus deseos y decisiones. − Su pensamiento es egocéntrico, animista y artificialista. − En general, permanecen poco tiempo en cada actividad. − El lenguaje oral comienza a ser un medio de comunicación. Emplean oraciones muy

simples. Formulan preguntas. La articulación y pronunciación son imperfectas, y evolucionan a lo largo del año.

− Su ubicación temporal es deficiente. Aún viven sobre todo en el presente. − Distinguen los colores primarios y secundarios, y los relacionan con determinados

objetos. − La mayoría cuenta correctamente hasta tres. Aún no conocen la utilidad de los

números como instrumento para resolver problemas cotidianos.

Basándonos en lo anteriormente expuesto, la metodología que aplicaremos tendrá en cuenta los siguientes principios:

− Enfoque globalizador y aprendizaje significativo. − Desarrollo de competencias básicas. − Uso del juego como instrumento de intervención educativa. − Enseñanza activa basada en la observación y experimentación. − Creación de un entorno de estudio y trabajo basado en un ambiente seguro y

agradable. − Uso de espacios y materiales como elementos potencialmente educativos. − Organización flexible y efectiva de tiempos. − Organización flexible y diversa de agrupamientos. − Participación y colaboración activa entre familia y escuela.

En cualquier caso nos remitimos a nuestro Proyecto Educativo donde podremos conocer con más detenimiento cada uno de los principios mencionados anteriormente así como lo referente a criterios metodológicos referidos a espacios externos e internos, organización de las aulas, agrupamientos, tiempos,…

Seguidamente sí que concretamos los medios y acciones que reflejan, en las aulas del nivel de tres años y durante el presente curso escolar, la aplicación de los susodichos

7.- METODOLOGÍA


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principios y criterios metodológicos.

Enfoque globalizador y aprendizaje significativo

Las propuestas de trabajo girarán en torno a una temática común para todas las áreas del currículum que permita tejer una red de relaciones entre los contenidos de unas y otras y que favorezca en nuestro alumnado obtener una visión global de todos los aspectos de cada tema seleccionado, poniendo en juego, de forma interrelacionada, mecanismos afectivos, intelectuales y expresivos. Cada una de estas propuestas se denomina Unidad didáctica. Aplicaremos este enfoque a través de tres tipos de presentación de los contenidos: centros de interés, proyectos de trabajo y pequeñas investigaciones.

Centros de interés: en el caso de esta propuesta pedagógica, los contenidos se hallan estrechamente ligados a la vida cotidiana del alumnado y al devenir temporal de cambios climáticos y tradiciones. Así puede verse en la distribución temporal de las unidades didácticas plasmada al comienzo de esta propuesta pedagógica.

Proyectos de trabajo: para este curso el equipo de nivel ha previsto desarrollar los siguientes:

Título Proyecto Contenido Temporalización

“EL DESCUBRIMIENTO DE

AMÉRICA”

Cristóbal Colón y

otros protagonistas

del hecho histórico.

Cultura básica de

América en 1492.

Medios de

transporte: las

carabelas.

Alimentos de origen

americano: patata,

cacao, maíz….

2º Trimestre

Pequeñas investigaciones: éstas vendrán dadas, a veces, por el propio desarrollo de los acontecimientos, las propuestas de la propia administración educativa o de las instituciones locales, o incluso, las sugerencias de las familias.

En esta línea jugará un papel importante la correcta incorporación de los contenidos transversales, que nos ofrecerá una valiosa oportunidad en la consecución de la perspectiva globalizadora.

Este enfoque globalizador guarda estrecha relación con la significatividad de los aprendizajes, pues aprender de forma globalizada supone establecer múltiples y sustantivas relaciones entre lo que el niño o la niña ya sabe o ha vivido y aquello que es un nuevo aprendizaje. Por ello, adoptaremos una posición de mediador/a explorando y partiendo de


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los conocimientos previos del alumnado, conduciéndolo después a la adquisición de los nuevos conocimientos.

Desarrollo de competencias básicas

Con el tratamiento de competencias básicas pretendemos articular propuestas en las que se conceda prioridad a los contenidos extraídos de la vida que, tratados sistemáticamente en entornos académicos, han de volver a la vida.

El desarrollo de las competencias básicas revitaliza la perspectiva globalizadora, pues propone una intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida mediante acciones en las que se movilizan, conjuntamente y de manera interrelacionada, componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales, al mismo tiempo que requiere del diálogo entre contenidos de las distintas áreas. Desde este punto de vista, el tratamiento de competencias básicas es un enfoque metodológico inherente a la educación infantil.

En nuestro centro se realizan actuaciones que estimulan en gran medida el trabajo en competencias. Como tutoras intervendremos en su desarrollo y promoveremos y orientaremos la participación del alumnado: actividades en torno al día de la Constitución, de la Paz, de Andalucía, del Libro, Festival Fin de Curso, etc. (para tener una visión concreta de las mismas nos remitimos al Programa de Actividades Complementarias y Extraescolares).

También estimularemos el desarrollo de competencias con la exigencia constante del respeto por las instalaciones y los materiales en cada momento y actuación; con la invitación y requerimiento al compromiso de las familias, a otras instituciones sociales y culturales y a los medios de comunicación, si fuese oportuno; todos ellos han de perseguir con nosotros el cuidado y respeto por el lenguaje, el ejercicio del razonamiento y la comprensión, la búsqueda de equilibrio entre derechos y deberes.

En cuanto a los materiales, éstos también trabajan a favor del desarrollo de competencias, por lo que seleccionaremos aquéllos que estimulen el establecimiento de relaciones entre contenidos, presenten alternativas de aplicación y exijan prácticas de transferencia. También nos resultará interesante acudir a materiales del entorno familiar y social de nuestro alumnado, así como materiales de desecho, por su gran valor para tratar contenidos significativos.

Uso del juego como instrumento de intervención educativa

A través de los juegos, niños y niñas se aproximan al conocimiento del medio que les rodea, al pensamiento y a las emociones propias y de los demás. Por su carácter motivador, creativo y placentero, la actividad lúdica tiene una importancia clave en Educación infantil.

Por ello, estimularemos los juegos motores, de imitación, de representación, expresivos, simbólicos, dramáticos, cooperativos, populares y de tradición cultural, utilizando las siguientes estrategias:


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Estableceremos un rincón en el aula destinado al juego simbólico.

Introduciremos y desarrollaremos la adquisición de conceptos básicos a través de juegos psicomotrices, en el aula, ya como juegos más estructurados en el gimnasio o el patio de recreo.

En este nivel de tres años, es fundamental desde un principio, el establecimiento de unas rutinas claras, explicación de las normas de funcionamiento, tanto del aula como del centro, la utilización correcta de los materiales y juegos, ya que tal sistema de organización servirá de base para el resto de los cursos.

Programaremos juegos de expresión corporal dirigidos al refuerzo de contenidos del área de Conocimiento del Entorno, especialmente.

Finalmente aplicaremos el juego como herramienta fundamental en el aprendizaje de contenidos en inglés, contando con la ayuda de nuestra auxiliar de conversación, así como promoveremos el aprendizaje de juegos infantiles procedentes de la cultura anglosajona por parte de nuestro alumnado.

Enseñanza activa basada en la observación y la experimentación

La actividad infantil es un requisito indispensable para el desarrollo y el aprendizaje. Los niños y niñas de estas edades han de aprender haciendo, en un proceso que requiere observación, manipulación, experimentación y reflexión. En consecuencia recurriremos a las siguientes estrategias:

Detección de conocimientos previos a partir de láminas, imágenes y objetos relativos a los nuevos contenidos.

Presentación de los nuevos conceptos a partir de la manipulación y observación de imágenes y objetos del entorno.

Experimentación de las posibilidades que nos ofrecen los nuevos conocimientos ya sea manipulativa o reflexiva.

Uso del juego como herramienta indispensable de intervención educativa.

En la organización de rincones pondremos especial interés en el desarrollo lógico-matemático con material manipulativo que le refuerce conceptos, formas, tamaños, colores.

Aplicación de la manipulación de imágenes para iniciar a nuestro alumnado en la lectura y escritura, partiendo de su nombre y el de los compañeros/as, con el uso de tarjetas, nombres en las mesas, percheros, listado de la clase… además de manipular, a partir del 2º Trimestre, juegos magnéticos de letras, palabras, números,….

Creación de un ambiente de estudio y trabajo basado en un ambiente seguro y


‐ 31 ‐

agradable.

Configuraremos el ambiente de la clase de modo que todos los que nos integramos en ella sintamos que estamos en un lugar que nos pertenece. Los criterios que guiarán la ambientación de las aulas serán los siguientes:

− Crearemos un ambiente cálido, alegre y atractivo que invite a entrar tanto a los niños y niñas como a las familias, y en el que el alumnado se sienta protagonista

− En nuestra escuela, cada aula cuenta con una ambientación y decoración que giran en torno a un mismo tema. En nuestro caso, 3 A es un aula que hace referencia al bosque encantado de los duendes, y 3 B al circo.

− Buscaremos también otorgarle un ambiente letrado con murales del abecedario, pizarra y letras magnéticas, rótulos con los nombres de objetos, panel del encargado o listado de la clase, normas de convivencia, días de la semana,…

− Pondré especial cuidado en que toda la ambientación, incluida la distribución de materiales y de mobiliario, comunique orden, cierto equilibrio y armonía.

− La disposición de los materiales permitirá autonomía a alumnos y alumnas y facilitará su desenvolvimiento dentro del aula de manera segura.

Uso de espacios y material como elementos potencialmente educativos

En las aulas de 3 años se dejarán claramente definidas las zonas de juego, trabajo o actividad individual, rincones y organización del material, para que el alumnado de estas edades tenga la seguridad que necesitan en los primeros meses de adaptación, hasta ir alcanzando su autonomía personal como objetivo fundamental.

Los espacios existentes en la escuela serán utilizados como ambientes para realizar determinadas actividades, talleres, rincones y, en definitiva, actividades que favorecen una mayor diversificación y más agrupamiento de los alumnos/as. Debido al carácter flexible de la programación, podremos adaptar las actividades propuestas si el centro no dispusiera de alguno de estos espacios mencionados.

➢ Aula: En el aula, procuraremos dejar claramente definidas las distintas zonas que la conforman: de juego, trabajo, rincones, organización del material, de manera que sean lo suficientemente autónomos para realizar las distintas tareas. Dentro del aula tendremos diferentes zonas, como son: asamblea, mesas y sillas, rincones, percheros, estanterías y armarios, espejo, etc.

− Zona de la Asamblea: Donde se tratarán temas surgidos de los niños/as, la actualidad o propuestos por la maestra. Se pretende la interacción entre compañeros/as y con el maestro/a, el diálogo y el intercambio de


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ideas. Ejemplo: diálogos, debates, organización de la jornada, recuerdo de normas de aula,… Cuenta con un corcho grande, fotos, postres,…

− Zona de mesas y sillas: Para la realización de actividades de lápiz y papel. Ejemplo: fichas, dibujos, para desayunar,… Cuenta con una pizarra y nuestra mesa.

− Los rincones: Tenemos un rincón para la biblioteca; otro de construcciones; el rincón del juego simbólico: disfraces, la casita,…

− Perchero: Para colocar los enseres de los niños/as. − Estanterías y armarios: Para guardar y organizar los materiales y facilitar

el acceso y la recogida de los mismos. − Espejo: Para actividades de motricidad, expresión corporal, juego

simbólico,…

− Pizarra: Para actividades de grafomotricidad, docentes, e incluso como parte del rincón de plástica.

➢ Espacios comunes: Biblioteca del centro; gimnasio-salón de actos, el cual utilizamos para llevar a cabo las sesiones de psicomotricidad y actividades complementarias; sala de audiovisuales.

➢ Áreas exteriores de juego: Se considera el patio de recreo como un terreno de juego y un área de relajación. El exterior también forma parte de la escuela y posee un gran potencial de aprendizaje. En el patio proponemos tanto actividades de juego como de experiencias variadas: observación del cielo, nubes y sol, juego con el material que hemos dotado al patio (neumáticos), observación y cuidado de los árboles y pequeños insectos que los niños/as encuentran en el mismo.

➢ El entorno: Está en relación con las visitas, salidas,… que se llevarán a cabo durante este curso, así como con los aspectos tratados en las unidades didácticas.

Los materiales y recursos que usaremos serán variados, polivalentes y estimulantes, innovadores, acordes al progreso tecnológico y facilitadores del proceso de enseñanza-aprendizaje. En cuanto a los recursos cabe destacar la utilización de fuentes de información inmediata: prensa, televisión, internet, etc.

Utilizaremos el material como un importante instrumento para la acción y para el establecimiento de relaciones, orientado hacia la construcción y reorganización del conocimiento, tanto del mundo físico como del emocional y social. El valor del material reside fundamentalmente en las posibilidades de acción, manipulación, experimentación y conflicto que proporcione, de acuerdo a la intencionalidad educativa y a los objetivos que previamente se han definido. Entre los tipos de materiales de los que haremos uso, destacamos:


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❖ Material sensorial: Juegos de colores, cajas de construcción, números de lija, bloques lógicos sensoriales, materiales no estructurados procedentes del entorno...

❖ Material de psicomotricidad: Pelotas, aros, cintas, picas,…

❖ Material para la expresión corporal y dramatización: Espejos, telas, pañuelos, marionetas, reproductor de música….

❖ Material de lenguaje: Puzles de palabras, cajas de sintaxis, cuentos, libros, rótulos y etiquetas, pictogramas…

❖ Material de música: Instrumentos musicales de viento, percusión de desecho, reproductores de música…

❖ Material para la expresión plástica: Material de pintura, de modelado, de manualidades -especialmente de papel-,…

❖ Material de lógica-matemática: Cajas de números, bloques lógicos, dominós, ensartables, puzles….

❖ Material audiovisual e informático: ordenador, programas informáticos, televisión, reproductores de vídeo…

Organización flexible y efectiva de tiempos

Entenderemos el tiempo desde una doble perspectiva, como instrumento o herramienta útil para la organización de la vida escolar y como elemento que contribuye al proceso de construcción personal de los niños y de las niñas. Ambos enfoques corresponden a las dos características básicas del tiempo en infantil: estabilidad y flexibilidad, respectivamente. Los criterios que seguiremos para la organización del tiempo en el aula serán:

● Programaremos con margen suficiente para que todos los niños/as puedan llevarla a cabo satisfactoriamente, pues cada niño/a tiene su propio ritmo.

● Debe haber tiempo para todos/as en cualquier actividad que se plantee. ● La presencia de un tema de interés próximo al niño/a debe atenderse al

momento, si se considera importante. ● El cambio de una actividad programada anteriormente debe ser posible, si se

observa algún comportamiento del grupo-clase (nerviosismo, cansancio,…) que lo hace necesario.

● Tiene que permitir todo tipo de contactos, relaciones y experiencias. ● También debe contemplar momentos para satisfacer las distintas necesidades

que tienen los niños/as: fisiológicas; afectivas; de juego; de autonomía, expresión y movimiento; de socialización; de conocimiento de sí mismo y del mundo que le rodea.

A lo largo de la jornada escolar, hay una serie de momentos que se irán repitiendo con la misma secuencia temporal todos los días, son las llamadas rutinas, que permitirán a nuestro alumnado adquirir un sentimiento de seguridad y confianza, habituarse a un orden y secuenciación de acontecimientos y adquirir las primeras nociones temporales.

Como podemos observar en la tabla de distribución de tiempos que presentamos a


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continuación y que ha sido elaborada por el equipo de nivel siguiendo criterios rigurosos de veracidad y adaptación a la actividad en nuestras aulas y a las directrices de nuestro Proyecto Educativo, hemos considerado importante establecer un marco estable que facilite la interiorización de ritmos, aportando seguridad y estabilidad, donde niños y niñas van a encontrar un tiempo suficiente para la satisfacción de sus necesidades-alimentación, higiene, reposo, actividad.

En determinados momentos de nuestra jornada llevaremos a cabo actividades novedosas que rompan la rutina y motiven a los niños/as ante determinados acontecimientos (una salida, un día de lluvia, la visita de algún personaje, una fiesta…)


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3 AÑOS A LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9 – 9:45

-ENTRADA*

-ASAMBLEA*

(Días de la semana, el tiempo, Programa de Valores y Habilidades

Sociales, cuentos…)

- ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL

(Respiración y soplo, praxias articulatorias del fonema trabajado,

audición de la canción o vídeo relacionado con el fonema

trabajado)

-DESCRIPCIÓN DE LÁMINAS*

-ENTRADA*


(Intervención de la coordinadora del programa. Refuerzo o introducción

del nuevo fonema).

-ENTRADA*

-ASAMBLEA*




(Respiración y soplo, praxias articulatorias del fonema trabajado, actividades de conciencia lexical,

vocabulario).


-ENTRADA*

-ASAMBLEA*



- ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE

(Narración del cuento vivenciada, respiración y soplo, praxias

articulatorias del fonema trabajado).


-ENTRADA*

-ASAMBLEA*

(Días de la semana, el tiempo, responsables…)

- ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE


frases de 2/3 elementos: contar, omitir e invertir).


9:45 –10:30

INGLÉS PSICOMOTRICIDAD*

TRABAJO INDIVIDUAL

(Método globalizado, fichas complementarias)

TRABAJO INDIVIDUAL


TRABAJO INDIVIDUAL


10:30-11:15

TRABAJO INDIVIDUAL


-ASAMBLEA*

(Días de la semana, el tiempo, responsables)


TRABAJO INDIVIDUAL

(Método globalizado, fichas

INGLÉS RELIGIÓN/ENSEÑANZA

ALTERNATIVA


‐ 36 ‐

TRABAJO INDIVIDUAL


GRAFOMOTRICIDAD

complementarias)

11:15-12

-FINALIZACIÓN DE TAREAS INDIVIDUALES

-JUEGO POR RINCONES

-HIGIENE PERSONAL

-DESAYUNO


-JUEGO POR RINCONES

-HIGIENE PERSONAL

-DESAYUNO


-JUEGO POR RINCONES

-HIGIENE PERSONAL

-DESAYUNO


-JUEGO POR RINCONES

-HIGIENE PERSONAL

-DESAYUNO

-JUEGO POR RINCONES

-HIGIENE PERSONAL

-DESAYUNO

12:-12:30 RECREO

12:30-13:15

SESIÓN DE

AUDIOVISUALES

JUEGOS DIGITALES

SESIÓN DE AUDIOVISUALES

(Inglés)


CUENTACUENTOS


JUEGOS DIGITALES


CUENTACUENTOS


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13:15-14 MODELADO

(Plastilina) RECORTADO PUZZLES GRAFO-MOTRICIDAD

TALLER DE PLÁSTICA

TROQUELADOS

(*) Tiempos y rutinas bilingües

3 AÑOS B LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9 – 9:45

-ENTRADA* -ASAMBLEA*



- ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL: Narración del cuento

vivenciada, respiración y soplo, praxias articulatorias del fonema

trabajado.







frases de dos/tres elementos: contar, omitir e invertir palabras.





- ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL:

( Respiración y soplo, praxias articulatorias del fonema, audición de la canción o video del fonema.





- ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE Intervención de la coordinadora,

P.T. del centro: Narración del cuento, preguntas sobre el cuento,

respiración y soplo, praxias, actividades de conciencia lexical, láminas, audición de la canción o

video del fonema. -DESCRIPCIÓN DE LÁMINAS*




- ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE (Respiración y soplo, praxias

articulatorias del fonema trabajado, actividades de conciencia lexical,

vocabulario). -DESCRIPCIÓN DE LÁMINAS*

9:45 –10:30

TRABAJO INDIVIDUAL (Método globalizado, fichas

complementarias)

PSICOMOTRICIDAD TRABAJO INDIVIDUAL


INGLÉS


complementarias)

10:30-11:15

INGLÉS


complementarias

TALLER DE PLÁSTICA

PSICOMOTRICIDAD


complementarias)


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11:15-12


-JUEGO POR RINCONES -HIGIENE PERSONAL

-DESAYUNO

-HIGIENE PERSONAL -DESAYUNO



-DESAYUNO



-DESAYUNO

RELIGIÓN

12:-12:30 RECREO

12:30-13:15

SESIÓN DE

AUDIOVISUALES

JUEGOS DIGITALES

SESIÓN DE AUDIOVISUALES (INGLÉS))


(CUENTACUENTOS)


JUEGOS DIGITALES



-DESAYUNO

13:15-14 MODELADO

(Plastilina) RECORTADO PUZZLES/RASGADO DE PAPEL GRAFO-MOTRICIDAD

TALLER DE PLÁSTICA

TROQUELADOS


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METODOLOGÍA ESPECÍFICA

LECTOESCRITURA:

A lo largo de este curso, los alumnos de 3 años llevarán a cabo un trabajo globalizado de la lectoescritura iniciando el aprendizaje o acercamiento a las vocales a mediados del 2º trimestre aunque no es un contenido evaluable. Las estrategias metodológicas que me propongo aplicar son las siguientes:

LECTURA:

● Seguiré el método de lectura silábico, LETRILANDIA, de la Editorial Edelvives, muy aconsejable por su alto poder motivador, ya que el hilo conductor de este método gira alrededor del entorno familiar, creando un mundo mágico y fantástico, muy del agrado de los niños y niñas de esta edad. También me apoyaré en este método por su idoneidad para la enseñanza de la ortografía natural, pues da sentido a su arbitrariedad desde el pensamiento lógico-fantástico de los pequeños. La aplicación del método, no obstante, vendrá apoyada y completada en función de las necesidades del alumnado y a través de las estrategias y recursos que, como tutor/a, pueda considerar oportunos.

● Complementaré este método con un enfoque constructivista de la lectura, ofreciendo al alumnado un entorno letrado: etiquetas con nombres de objetos y nombres del alumnado, juegos alfabéticos magnéticos, carteles y pósteres del abecedario, de las vocales, etc.

● Me propondré el conocimiento del abecedario como una estrategia más que facilitará el progreso lector.

ESCRITURA:

● Iniciaremos la adquisición de trazos y la coordinación óculo-manual a través de un programa de grafomotricidad y de diferentes técnicas plásticas: coloreado, pintura, recortado, picado.

● Trabajaremos la escritura de las grafías de las vocales en mayúscula desde un enfoque constructivista, sobre un soporte no pautado (generalmente, un folio en blanco).

● Para estimular el interés y el gusto del alumnado por la escritura recurriré al enfoque constructivista, recurriendo a las siguientes estrategias:

− Composición de sus nombres con letras manipulables, magnéticas o en

tarjetas, partiendo del modelo.

− Imitación de la escritura de su propio nombre en mayúsculas, en folio en

blanco (una etiqueta con el nombre permanecerá expuesta en los pupitres de

niños y niñas durante todo el curso).


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− Imitación de la escritura de sus nombres en los diferentes trabajos que realicen

en clase, una vez alcanzada la suficiente madurez.

− Igualmente, en el momento oportuno se invitará a los alumnos y alumnas a

escribir o imitar la escritura de los nombres de objetos cotidianos que

aparezcan en sus libros o les sean presentados en la pizarra.

− Escritura comentada del nombre del responsable de la clase cada día en la

pizarra, o de diferentes objetos que resulten de interés en cada momento.

PROGRAMA BILINGÜE

Independientemente de la metodología empleada en el área de lengua inglesa, en nuestras aulas de infantil aplicaré una metodología específica que contribuya al aprendizaje del inglés de manera natural, considerándolo no un área aparte, sino otro medio de comunicación útil en el intercambio comunicativo cotidiano y espontáneo.

De acuerdo con nuestro Programa de Centro Bilingüe, me basaré en dos principios metodológicos:

Metodología AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua Extranjera).

Inmersión lingüística.

Para aplicar ambos principios utilizaré las dos estrategias propuestas en el programa:

1. Sesiones bilingües:

Esta estrategia sólo será posible en nuestra escuela cuando dispongamos de la figura del auxiliar de conversación o similar. Estas sesiones van encaminadas al tratamiento de contenidos curriculares de los diferentes ámbitos que componen el currículum de la Educación Infantil, en lengua inglesa. Realmente mi papel durante estas sesiones será el de moderador de la actitud y comportamiento de los niños y de colaborador de nuestros auxiliares de conversación, que llevarán el peso de la actividad, que en muchos casos habrán diseñado ellos mismos y en otros vendrá acordada con el coordinador del programa bilingüe.

2. Rutinas y “cuñas” bilingües:

Con ellas se pretende ampliar y generalizar el concepto de inmersión lingüística, armonizándolo con la principal característica del programa bilingüe: trabajar contenidos de disciplinas no lingüísticas utilizando la lengua extranjera.

Rutinas bilingües. Desarrollaré las propuestas realizadas por el coordinador del programa en cuanto a la utilización del inglés en todas aquellas actividades o tareas que de manera habitual distinguen los cambios de actividad, de estado, de ámbitos o áreas, etc. en mi aula: entradas, saludos, despedidas, comienzo de asamblea, fin de asamblea, hora del cuento, del recreo, de la canción, del desayuno, etc. Dentro de este apartado, emplearé


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además el inglés en las instrucciones y órdenes de gestión del aula más sencillas, y que también vienen determinadas por el programa bilingüe, apoyándome en los recursos y documentos que se nos faciliten.

De esta manera estaré integrando el empleo habitual de esta lengua en la vida escolar de mi alumnado, de manera que su uso pase de producirse en una situación de aprendizaje a producirse de manera espontánea y natural.

Cuñas bilingües. Reforzaré en lengua inglesa determinados contenidos del currículo de manera que se beneficie al mismo tiempo su aprendizaje en lengua materna. Dichos contenidos, que ya vienen determinados por el programa bilingüe, atañen a numeración, colores, formas geométricas, conceptos básicos, vocabulario de la unidad didáctica o del proyecto que se esté trabajando, canciones, rimas y retahílas.

A lo largo de la jornada existen momentos idóneos en los que introducir las cuñas bilingües y determinadas rutinas; en su día el equipo de infantil estableció los siguientes:

Asamblea: rutinas (saludo, despedida, clima, cumpleaños)

Asambleas, explicaciones y actividades relacionadas con numeración, cálculo, formas, colores, series, conceptos básicos, vocabulario de los distintos centros de interés y/o proyectos, fechas significativas.

Hitos temporales de la jornada: saludo, despedida, asamblea, lavarse o limpiar-ordenar, recreo, vídeo, cuento, gimnasio, etc.

Instrucciones habituales en las aulas de infantil.

ÁREA LÓGICO-MATEMÁTICA

Aunque los contenidos específicos de las matemáticas ya aparecen recogidos en los apartados correspondientes de esta propuesta pedagógica, en este punto especificamos un conjunto de objetivos y estrategias encaminados a estimular y desarrollar en el alumnado la capacidad y la destreza necesarias para resolver problemas de la vida cotidiana aplicando el razonamiento matemático. El conocimiento matemático germina en la edad infantil, con la observación, exploración y experimentación derivadas de situaciones diarias para ir ampliando progresivamente su horizonte en la búsqueda de la abstracción; el proceso de manipulación es un camino que debe transitar nuestro alumnado para poder interiorizar dicho razonamiento. Me propongo ayudar a construir el conocimiento lógico matemático a través del juego y la interacción social, proponiendo actividades de aula como marco de acción e intervención educativa, interrelacionando los números, magnitudes, nociones espaciales, etc., con el lenguaje, con los juegos motores, con la naturaleza,… con el contexto diario en definitiva.


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Partiré desde un enfoque principalmente constructivista, siendo fundamentales las siguientes estrategias:

Utilizar los juegos como recurso y estrategia. Aprovechar tareas y situaciones cotidianas (asambleas, rincones, cuentos,

psicomotricidad, posibles talleres y proyectos, etc.) para abordar aprendizajes matemáticos.

Planificar y programar situaciones que permitan a nuestro alumnado aprender a pensar.

Utilizar recursos y herramientas diversas y diferentes: manipulativos, el soporte papel, las TICs.

Nuestro centro dispone de un banco de recursos para el desarrollo de estas actividades, al que recurriré y al que contribuiré aportando nuevos materiales, valoraciones y sugerencias. Este fondo de herramientas se estructura a tres niveles: materiales impresos, materiales manipulativos y materiales digitales. A estos tres apartados hay que añadir un cuarto, una base de documentos que recogen sugerencias y memorias de las actividades realizadas, que pretenden facilitar la labor al resto de maestros y maestras de la escuela que hayan de prepararlas y desarrollarlas en lo sucesivo. Mi actividad va a dirigirse a trabajar los siguientes bloques de la lógica matemática:

La actividad lógica El número y la numeración Las relaciones espaciales y geométricas La construcción de magnitudes continuas

A continuación concreto para cada uno de los ámbitos o bloques mencionados anteriormente los objetivos a alcanzar:

OBJETIVOS DE LÓGICA MATEMÁTICA

BLOQUE 1: LA ACTIVIDAD LÓGICA

1. Recurrir a la construcción “listas” como medio para recordar los elementos de una colección.

2. Agrupar, clasificar y ordenar elementos según semejanzas y diferencias ostensibles.

3. Descubrir los criterios que determinan una colección de objetos mediante la realización de procesos de centración y decantación.

4. Comparar dos colecciones distintas para poder realizar repartos o distribuciones.

5. Utilizar las relaciones de orden como la estrategia más eficaz para resolver las situaciones-problema planteadas.

6. Identificar la posición relativa de cada objeto de una colección


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ordenada, respecto de los demás elementos.

BLOQUE 2: EL NÚMERO Y LA NUMERACIÓN

1. Construir con sentido las principales funciones del número y la numeración en este nivel educativo: medir colecciones, producir y ordenar colecciones.

2. Desarrollar múltiples estrategias que les permitan resolver situaciones problemáticas relativas al dominio del número y la numeración.

3. Dominar la actividad de contar, como el procedimiento más eficaz y económico para la cardinación y producción de colecciones.

4. Utilizar el número como “medida de una cantidad” y como “memoria de la posición” de los objetos de una colección determinada.

5. Utilizar e interpretar los códigos y cifras de la numeración, como útiles eficaces para comunicar, expresar oralmente y formular por escrito la solución de problemas de la vida real.

6. Utilizar los procedimientos de contar, recontar, descontar y sobrecontar para resolver problemas.

7. Establecer correspondencias entre colecciones que impliquen aplicar expresiones orales o escritas de tipo aditivo.

BLOQUE 3 A: RELACIONES ESPACIALES

1. Utilizar funcionalmente conocimientos espaciales: delante, detrás, junto a, lejos de, cerca de, antes de,…..arriba, abajo, en situaciones que le permitan:

2. Orientarse en el espacio. 3. Desplazar, encontrar, comunicar la posición de los objetos. 4. Descodificar las indicaciones y referencias espaciales que

figuran en un plano para la realización de determinados recorridos.

5. Conservar la cantidad y el orden entre el recorrido real y su representación gráfica en el plano en relación con determinados sistemas de referencia.

BLOQUE 3 B: RELACIONES GEOMÉTRICAS

1. Descubrir e identificar las cualidades y propiedades más significativas de figuras geométricas elementales.

2. Determinar manipulativamente las relaciones y equivalencias de superficie entre diferentes figuras geométricas.

3. Descubrir las transformaciones geométricas (simetrías, giros, traslaciones,..)

BLOQUE 4: LA CONSTRUCCIÓN DE MAGNITUDES CONTÍNUAS.

1. Identificar la magnitud como una cualidad de los objetos. 2. Comparar los objetos según cantidad de magnitud: su tamaño,

peso, longitud, su capacidad en situaciones-problema (más.. que, menos…que, tan…como)

3. Construir relaciones de orden entre diferentes objetos con


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criterios relacionados con la magnitud a trabajar: longitud, masa, capacidad, superficies.

4. Identificar las unidades de medida pertinentes para proceder a medir eficazmente la cantidad de superficie, longitud, masa, capacidad.

5. Utilizar con precisión el vocabulario propio de una magnitud para describir las características de los objetos en diferentes situaciones didácticas.

Seguidamente, presento la programación de actividades de lógica-matemática para el presente curso:

TRIMESTRE 1º

SEPTIEMBRE

OCTUBRE

NOVIEMBRE CIRCUITOS

DICIEMBRE TAPONES

TRIMESTRE 2º

ENERO TETRIS

FEBRERO TAPIZAMOS SUPERFICIES

MARZO LA MARIONETA

ABRIL PETICIONES

TRIMESTRE 3º

ABRIL PETICIONES

MAYO

JUNIO


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De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 10.1 del Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas correspondientes a la educación infantil en Andalucía, mi evaluación será global, continua y formativa, y tendrá como referente los objetivos propuestos para esta Propuesta Pedagógica.

A lo largo del curso la evaluación me facilitará información que nos permitirá detectar, analizar y valorar los procesos de desarrollo de los niños/as, así como sus aprendizajes.

Como establece nuestro Proyecto Educativo, colaboraré con el centro en la evaluación de nuestra práctica docente partiendo de la reflexión y el análisis de los resultados de evaluación tanto del conjunto de la clase como de cada uno de nuestros alumnos y alumnas. Facilitaremos además nuestra valoración de cuantos aspectos relativos a la actividad docente de nuestra escuela, sean objeto de evaluación interna, en los momentos en que así nos sea requerido, y, especialmente, al término de cada trimestre y con la finalización del curso.

En la evaluación de cada uno de nuestros alumnos/as tendremos en cuenta toda la información que nos sea facilitada por los demás miembros del equipo educativo que interviene con nuestro alumnado, para ser trasladada a las familias.

Tiempos y documentos de evaluación

− Durante el período de adaptación realizaremos una evaluación inicial basada en la observación directa y el análisis de las respuestas a los cuestionarios que sean facilitados a las familias antes del inicio de las clases.

− A lo largo de todo el curso realizaremos una evaluación continua basada en una observación directa y sistemática. La observación directa, es la más adecuada para este nivel; la información la obtenemos de la observación de la conducta o comportamiento que nuestros alumnos/as manifiestan espontáneamente, las actividades o tareas que realizan, intervenciones que tienen en clase, todo lo referente a actitudes: participación, interés, esfuerzo, etc. Algunos recursos para llevar a cabo esta observación puede ser controlar las intervenciones orales de los alumnos, observar su trabajo, el registro anecdótico. Pero como no podemos observar en todo momento a todo el alumnado, también utilizaremos la observación indirecta, a través de las actividades o tareas, el paso por rincones, la asamblea, preguntando directamente a los niños/as, etc.

− Dispondremos de un libro de tutoría que nos permita registrar todas las entrevistas y contactos mantenidos con las familias y los acuerdos e informaciones derivadas de los mismos que resulten realmente significativos en la evolución personal y académica de nuestro alumnado.

− Utilizaremos registros donde anotar lo que ocurre en todo el proceso, como es el cuaderno de tutoría.

− Llevaré también un control de incidencias y observaciones si se produjeran de manera significativa.

− Al finalizar cada trimestre se elaborará un Informe Trimestral de Evaluación

8.- EVALUACIÓN. MOMENTOS. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS


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Individualizado donde se recogerán los contenidos básicos trabajados en el aula en dicho período en cada una de las tres áreas y se indicará si se han superado o no. Estos contenidos habrán sido determinados y consensuados por el equipo de nivel, y estarán establecidos a partir de los criterios de evaluación, que he reproducido en apartados siguientes y de los contenidos más significativos trabajados en el aula durante el trimestre. Además registraremos la evaluación trimestral de nuestro alumnado en el Documento de Seguimiento de los Aprendizajes, destinado a reflejar la adquisición de los contenidos básicos del curso por parte de niños y niñas.

− Al finalizar el curso se elaborará el “Informe Anual de Evaluación Individualizado” que pasará al Expediente Personal del alumno/a.

Indicadores del nivel de aprendizaje que incluye el Documento de Seguimiento de los Aprendizajes.

Para el trimestre primero son:

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL 1. Actúa con autonomía en hábitos y rutinas relacionadas con higiene, alimentación, vestido y

descanso. 2. Nombra los elementos dobles del cuerpo. 3. Conoce algunos beneficios de una adecuada higiene dental, de la actividad física y de una

alimentación variada para la salud. 4. Progresa en el control global y segmentario de su cuerpo, mejora su coordinación oculo-

manual y utiliza con mayor precisión los diferentes utensilios. 5. Continúa desarrollando la capacidad de observación, la atención. 6. Respeta normas elementales de convivencia en la escuela. 7. Muestra interés, participa , se esfuerza, trabaja. 8. Se ha iniciado en la adquisición de valores. 9. Desarrolla hábitos y habilidades sociales.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

10. Identifica los cambios estacionales producidos en el invierno. 11. Conoce algunos establecimientos (tiendas), productos y profesiones relacionadas con ellos y

con la calle: panadero y policía local. 12. Conoce normas básicas de seguridad vial: el semáforo, conductas correctas en los medios de

trasporte... 13. Conoce objetos y elementos de la calle, y de los medios de transporte que circulan por ella:

autobús, coche, moto, bicicleta. 14. Conoce medios de transporte relacionado con los viajes y el medio físico por el que se

desplazan: avión, barco, tres. 15. Discrimina y nombra los colores: azul, amarillo, rojo y verde 16. Identifica y nombra las formas planas: círculo y cuadrado. 17. Ha adquirido los conceptos: dentro-fuera, arriba-abajo, delante-detrás, lleno-vacío, muchos-

pocos, grande-pequeño, largo-corto. 18. Realiza series muy sencillas, de un elemento y un atributo. 19. Reconoce los cardinales 1 y 2, asociándolos a su cantidad.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

20. Utiliza fórmulas de cortesía en sus producciones orales: por favor, gracias, saludo, despedida,…


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21. Amplía su vocabulario y se expresa oralmente de manera adecuada a la edad. 22. Construye oralmente frases y realiza descripciones. 23. Articula correctamente los fonemas previstos en el PEL 24. Comprende, reproduce y memoriza pequeñas poesías y canciones. 25. Participa en diálogos 26. Comprende instrucciones, órdenes sencillas y cuentos narrados por el docente. 27. Participa en juegos y actividades de expresión corporal. 28. Disfruta realizando materiales plásticos y artísticos. 29. Se ha iniciado en la lectura: lee imágenes y pictogramas 30. Se ha iniciado en la escritura: utiliza la pinza escritora, realiza trazos verticales, horizontales,

circulares y oblicuos. 31. Disfruta con los juegos educativos digitales interactivos y los comprende. 32. Aprende y utiliza algunas palabras y expresiones aprendidas en lengua inglesa 33. Aprende y reproduce canciones en lengua inglesa.

Para el trimestre segundo son:

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

1. Actúa con autonomía en hábitos y rutinas relacionadas con higiene, alimentación, vestido y descanso.

2. Nombra los elementos dobles del cuerpo. 3. Conoce algunos beneficios de una adecuada higiene dental, de la actividad física y de una

alimentación variada para la salud. 4. Progresa en el control global y segmentario de su cuerpo, mejora su coordinación oculo-

manual y utiliza con mayor precisión los diferentes utensilios. 5. Continúa desarrollando la capacidad de observación, la atención. 6. Respeta normas elementales de convivencia en la escuela. 7. Muestra interés, participa , se esfuerza, trabaja. 8. Se ha iniciado en la adquisición de valores. 9. Desarrolla hábitos y habilidades sociales.


10. Identifica los cambios estacionales producidos en el invierno. 11. Conoce algunos establecimientos (tiendas), productos y profesiones relacionadas con ellos y

con la calle: panadero y policía local. 12. Conoce normas básicas de seguridad vial: el semáforo, conductas correctas en los medios de

trasporte... 13. Conoce objetos y elementos de la calle, y de los medios de transporte que circulan por ella:

autobús, coche, moto, bicicleta. 14. Conoce medios de transporte relacionado con los viajes y el medio físico por el que se

desplazan: avión, barco, tres. 15. Discrimina y nombra los colores: azul, amarillo, rojo y verde 16. Identifica y nombra las formas planas: círculo y cuadrado. 17. Ha adquirido los conceptos: dentro-fuera, arriba-abajo, delante-detrás, lleno-vacío, muchos-

pocos, grande-pequeño, largo-corto. 18. Realiza series muy sencillas, de un elemento y un atributo. 19. Reconoce los cardinales 1 y 2, asociándolos a su cantidad.



21. Amplía su vocabulario y se expresa oralmente de manera adecuada a la edad. 22. Construye oralmente frases y realiza descripciones.


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23. Articula correctamente los fonemas previstos en el PEL 24. Comprende, reproduce y memoriza pequeñas poesías y canciones. 25. Participa en diálogos 26. Comprende instrucciones, órdenes sencillas y cuentos narrados por el docente. 27. Participa en juegos y actividades de expresión corporal. 28. Disfruta realizando materiales plásticos y artísticos. 29. Se ha iniciado en la lectura: lee imágenes y pictogramas 30. Se ha iniciado en la escritura: utiliza la pinza escritora, realiza trazos verticales, horizontales,

circulares y oblicuos. 31. Disfruta con los juegos educativos digitales interactivos y los comprende. 32. Aprende y utiliza algunas palabras y expresiones aprendidas en lengua inglesa 33. Aprende y reproduce canciones en lengua inglesa.

Para el trimestre tercero son:

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

1. Actúa con autonomía en hábitos y rutinas relacionadas con higiene, alimentación, vestido y descanso.

2. Conoce algunos beneficios de una adecuada higiene dental, de la actividad física y de una alimentación variada para la salud.

3. Identifica expresiones faciales de emociones en sí mismo/a y en los demás 4. Conoce algunas rutinas relacionadas con el día y la noche. 5. Progresa en el control global y segmentario de su cuerpo, mejora su coordinación oculo-

manual y utiliza con mayor precisión los diferentes utensilios. 6. Continúa desarrollando la capacidad de observación, la atención. 7. Respeta normas elementales de convivencia en la escuela. 8. Muestra interés, participa en clase, se esfuerza, por terminar y presentar adecuadamente sus

trabajos. 9. Se ha iniciado en la adquisición de valores. 10. Desarrolla hábitos y habilidades sociales.


11. Identifica los cambios de la primavera y del verano. 12. Discrimina animales domésticos, animales que vuelan y animales que nadan 13. Comprende la importancia del agua para la vida 14. Conoce el trabajo que realizan bomberos/as, agricultores/ras, jardineros/as y algunas de sus

herramientas. 15. Identifica los elementos del verano, alimentos dulces y sabe que algunos alimentos son

transformados antes de consumirlos. 16. Muestra respeto hacia las plantas y hacia los animales. 17. Discrimina y nombra los colores ; rojo, amarillo, azul, verde, morado y naranja. 18. Identifica y nombra las formas planas: circulo, cuadrado y triangulo. 19. Ha adquirido los conceptos: dentro-fuera, arriba-abajo, a un lado-a otro lado, delante-detrás,

abierto-cerrado, alto-bajo, corto-largo, grande-pequeño. 20. Realiza series de un elemento y un atributo. 21. Reconoce los cardinales 1, 2 y 3, asociándolos a su cantidad.



23. Amplía su vocabulario y se expresa oralmente de manera adecuada a la edad. 24. Construye oralmente frases simples más complejas. 25. Articula correctamente los fonemas previstos en el PEL


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26. Comprende, reproduce y memoriza pequeñas poesías y canciones. 27. Participa en diálogos 28. Comprende instrucciones, órdenes sencillas y cuentos narrados por el docente. 29. Participa en juegos y actividades de expresión corporal. 30. Disfruta realizando materiales plásticos y artísticos. 31. Se ha iniciado en la lectura: lee imágenes y pictogramas 32. Se ha iniciado en la escritura: utiliza la pinza escritora, realiza trazos verticales, horizontales,

circulares, oblicuos ondulados de manera correcta. 33. Se inicia en la realización del trazo de las grafías de los números 1, 2, 3. 34. Disfruta con juegos educativos digitales interactivos, los comprende y resuelve. 35. Aprende y utiliza algunas palabras y expresiones aprendidas en lengua inglesa 36. Aprende y reproduce canciones en lengua inglesa

Instrumentos y estrategias de evaluación

− Trimestralmente diseñaremos unas estrategias de evaluación, que se concretarán a su vez en unos instrumentos y técnicas de evaluación que aplicaremos de la misma manera a los dos grupos del nivel de 3 años y que, a priori, serán los siguientes:

− Observación directa: aplicaré esta estrategia especialmente a los contenidos del área de Conocimiento de Sí Mismo y Autonomía Personal.

− Observación directa y análisis de las tareas de clase: especialmente útiles para los contenidos del área de Lenguajes: Comunicación y Representación, como lenguaje oral, plástica,……

− Observación directa y circuito de psicomotricidad: también me será útil para valorar el grado de destreza y madurez de la coordinación de movimientos global y segmentaria.

− Cuestionario oral: elaboraremos un cuestionario destinado a detectar el grado de adquisición de contenidos del área de Conocimiento del Entorno.

− Cuestionario oral con apoyo de imágenes: utilizaremos esta estrategia para comprobar, también dentro del área de Conocimiento del Entorno, la adquisición de conceptos básicos.

Otras cuestiones sobre evaluación

Con respecto a la evaluación del Programa de Educación en Valores que se está desarrollando en el Centro, cabe decir que se realiza por observación directa y sistemática del alumnado. Además se está implicando directamente a las familias en el programa y su seguimiento a través de un cuaderno de valores elaborado por el Centro.

En lo que se refiere al Programa de Estimulación Lingüística, cuyo desarrollo en el aula se realiza de manera compartida con la maestra especialista de Apoyo a la Integración, los progresos del alumnado serán evaluados por dicha especialista, que nos proporcionará trimestralmente la información que, como tutores/as, habremos de transmitir a las familias.

Por otro lado, como somos Centro Bilingüe, el currículum de nuestro alumnado cuenta con un área más: inglés. Esta área es impartida por un profesor especialista que será el responsable de su propia programación determinando temporalización, objetivos, contenidos, materiales, recursos y evaluación, proporcionando la información al tutor/a sobre los progresos del alumnado a fin de que éste pueda dar cumplido conocimiento a las familias.


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El centro programará y organizará actividades complementarias y extraescolares ya sea unilateralmente o de manera coordinada con la AMPA del centro, también podrá participar en otras organizadas por instituciones y otras entidades.

El objetivo fundamental a la hora de programar actividades unilateralmente o de manera coordinada con la AMPA es el de ofrecer al alumnado una serie de recursos que complementen sus aprendizajes, los motiven, los acerquen a la cultura de su entorno, estimulen en ellos valores, fomenten actitudes saludables, etc.

Se programarán actividades complementarias en las que puedan participar todos los niños y niñas y que no supongan una discriminación significativa por cuestiones económicas al no poder las familias acometer su gasto. De ser actividades que se desarrollen exclusivamente en horario lectivo y dentro del centro, se renunciará a aquellas que supongan el pago de una determinada cantidad de dinero y que no puedan ser sufragadas por la asociación de madres y padres de alumnos del centro o incluso por éste.

De programarse actividades extraescolares (salidas del centro) se procurará que no sean excesivas ni próximas en el tiempo, que coincidan lo mínimo con el horario lectivo y que tengan siempre una clara finalidad educativa y hacer referencia al currículo, para ello será imprescindible diseñar un breve proyecto con actividades previas y posteriores, a realizar en el aula. De la elaboración de este sencillo proyecto se encargarán los tutores correspondientes.

La relación completa de Actividades Complementarias y Extraescolares que se llevarán a cabo durante el presente curso 2019-20, las cuales son fruto del acuerdo entre los docentes de la escuela y el AMPA “El Reloj”, así como de la colaboración con otras instituciones, tales como el Ayuntamiento de Bailén se pueden consultar a partir de la página 2 del documento P.A.C.E. (Plan de actividades complementarias y Extraescolares).

9.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Documents

Propuesta Pedagogica 3 años 19-20 · curso 2019/20 _____ propuesta pedagÓgica ____ nivel: 3 aÑos ‐ 3 ‐ Durante el mes de septiembre y por niveles paralelos se elaborarán las

Propuesta Pedagogica 3 años 19-20 · curso 2019/20 _ propuesta pedagÓgica nivel: 3 aÑos ‐ 3 ‐ Durante el mes de septiembre y por niveles paralelos se elaborarán las