Propuesta de modelo de Orientación para la Media Vocacional para el Departamento Atlántico

Alianza para la Movilización de la Demanda hacia la Educacion Superior en

el departamento del Atlántico

MOVILIZAR LA DEMANDA HACIA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Orientación Vocacional-Profesional

Estrategias para la movilización de la demanda hacia la Educación superior en el departamento del Atlántico, Colombia

2012

Habilidades Cognitivas y Socioemocionales. Un Estudio en Estudiantes de Media Vocacional y

Formación Técnica en el departamento del Atlántico, Colombia

2012

Analizar las habilidades cognitivas y socioemocionales de los estudiantes en programas de articulación entre la Media Vocacional y la Formación Técnica asociados a las apuestas productivas del sector industrial del Departamento del Atlántico.

Fortalecer la estrategia de articulación de la Educación Media con la Educación Superior como mecanismo de movilización de la demanda, a partir de medición de habilidades cognitivas y socioemocionales de los estudiantes de las instituciones educativas oficiales en el Departamento del Atlántico.

Justificación

Los empresarios demandan personal con habilidades tanto cognitivas como socioemocionales y específicas (Fundación CYD, 2006).

No existen mediciones periódicas de habilidades no cognitivas o socioemocionales en el sistema educativo de América Latina y el Caribe (Bassi, Busso, Urzúa& Vargas 2012).

No importa cuán desarrollado este Colombia en acceso a las TIC o en ambiente de negocios, sin un recurso humano altamente calificado, el país no podrá ser competitivo en aquellos sectores de gran valor agregado sobre los cuales se pretende apalancar el crecimiento de los próximos años (Consejo Privado de Competitividad, 2010).

“las habilidades de pensamiento crítico, las habilidades analíticas, las de resolución general de problemas y la persistencia, no serían

consideradas como competencias, puesto que no describen una respuesta completa del individuo ante una exigencia. Constituyen, sin

embargo, componentes muy valiosos, si no indispensables, de la competencia en la acción”

Moreno (2009, p. 74)

Habilidades Cognitivas Habilidades No Cognitivas

Aquellas que tienen que ver con la cognición y el conocimiento

Aquellas que pertenecen al área del comportamiento o que surgen de los rasgos de la personalidad y

que usualmente se consideran “blandas” ( Bassi, Busso, Urzúa,

& Vargas,2012).

Generalidades ¿Habilidades o Competencias?

Fases de Desarrollo

FASE I: Caracterización detallada de la oferta y demanda de capital humano a nivel técnico en el departamento del Atlántico.

Análisis de Fuentes Secundarias: Información obtenida del Ministerio de Educacion Nacional a través del Sistema Nacional de Información de Educación Superior (SNIES) y El Observatorio Laboral.

Encuesta a empresarios: Muestra aleatoria estratificada por clúster y tamaño, compuesta por 337 empresas, Nivel de confianza de 95% ,margen de error (e) de ±5%

FASE II: Medición de las habilidades (Cognitivas y Psicosociales) de los estudiantes en procesos de articulación e integración entre la Media Vocacional y la Formación Técnica.

Diseño muestral aleatorio estratificado compuesta por de 600 estudiantes. Nivel de confianza de 95% ,margen de error (e) de ±5%.

FASE III: Diseño de un programa de acompañamiento de orientación profesional-vocacional

Dirigido a estudiantes de las Instituciones Educativas Oficiales del Departamento del Atlántico, para facilitar su movilización hacia la educación superior a partir de las competencias académicas y personales canalizadas hacia los sectores estratégicos para el desarrollo de la región.

Diseño y/o adaptación de Instrumentos

Instrumento Descripción Aspectos considerados en la medición

Encuesta a Empresarios

Adaptación local de la “Encuesta de Demanda de Habilidades” aplicada en

América Latina y el Caribe por el Banco Interamericano

de Desarrollo.

•Caracterización de la Empresa •Fuerza laboral•Habilidades de trabajadores•Proceso de búsqueda de potenciales empleados •Percepción de la oferta educativa.

Habilidades Cognitivas

Instrumento Diseñado específicamente para la

Investigación.

Pensamiento Matemático

•Razonamiento •Resolución de problemas •Modelación

Comprensión Lectora

•Recuperación de información •Integración e interpretación•Reflexión y evaluación

Habilidades socioemocionales

Adaptación del inventario de cociente emocional (ICE) de

Bar-On (1997)

Componentes (5)

Intrapersonales, Interpersonales, Adaptabilidad y Estado de Ánimo y Motivación.

Factores (15)

Asertividad, Autoconciencia emocional, Independencia, Autoactualización, Empatía, Responsabilidad Social, Relaciones Interpersonales, Prueba de realidad, Flexibilidad, Solución de Problemas, Tolerancia al estrés, Control de impulsos y Optimismo y Felicidad.



Resultados: Encuesta a Empresarios

Específicas de la ocupación

Habilidades de conocimiento

Habilidades de comportamiento

0% 10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

1%

3%

1%

99%

96%

97%

Baja Media Alta

Valoración de cada conjunto de habilidades

Resultados: Encuesta a Empresarios

Dificultad para encontrar Habilidades

Lenguaje y comunicación

Lectura y escritura

Matemáticas

Pensamiento crítico

Comportamiento

Responsabilidad y compromiso

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

88%

87%

79%

45%

87%

80%

12%

13%

21%

55%

13%

20%

No Si

Resultados: Habilidades Cognitivas

MatemáticasLenguaje

Recuperación de Información

Integración e Interpretación

Reflexión y Evaluación

Total de la Prueba

0% 20% 40% 60% 80% 100%

20.6%

13.1%

11.7%

7.3%

45.8%

42.4%

41.5%

44.9%

24.8%

36.6%

37.4%

41.7%

8.8%

7.9%

9.4%

6.2%

Deficiente Básico Satisfactorio Avanzado

Resulucion de Problemas

Razonamiento y Comunicación

Modelacion

Total de la Prueba

0% 20% 40% 60% 80% 100%

18.1%

36.2%

17.7%

21.0%

60.7%

53.4%

48.9%

71.9%

20.1%

9.8%

29.1%

6.9%

1.1%

0.5%

4.4%

0.2%

Deficiente Básico Satisfactorio Avanzado

Resultados

Las dificultades encontradas en torno a las habilidades matemáticas y de pensamiento crítico son corroborada en los resultados de las pruebas de lenguaje y matemáticas

• Un 52% de los estudiantes se clasifica en los Niveles Deficiente y Básico en lo referente a la Reflexión y Evaluación del contenido de los textos.

• Un 21% de los estudiantes se ubicó en el nivel Deficiente en la prueba de matemáticas, en el nivel Básico está un 72% de los estudiantes, lo cual indica que el 92,1% de la población en estudio no alcanza los niveles deseables en la resolución de problemas matemáticos sencillos, el razonamiento y la modelación.

Resultados: Habilidades No Cognitivas

Componente Intrapersonal

Componente Interpersonal

Adaptabilidad

Manejo del Estrés

Estado de Animo y Motivación

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

1.1%

1.2%

0.9%

0.6%

1.3%

11.8%

12.6%

11.3%

12.6%

11.5%

43.7%

40.6%

44.5%

44.4%

41.9%

39.0%

41.5%

38.4%

37.7%

43.2%

4.4%

4.1%

4.9%

4.8%

2.2%

Muy Baja Baja Adecuada Muy desarrollada Inusual

Resultados

En cuanto a la responsabilidad y compromiso, el inventario de cociente emocional (ICE), los resultados indican que:

• Un 81,7% de los estudiantes tienen una capacidad emocional promedio y alta, lo que quiere decir que se autoevaluaron como personas responsables, confiables, que cuentan con buenas habilidades sociales

• Un 12,5% debe mejorar, pues se ubicó por debajo del promedio

• Un 1,3%, considerablemente por debajo del promedio, demostrando dificultades en el manejo de relaciones interpersonales, empatía y responsabilidad social

Adecuada capacidad de toma de decisiones de parte de los

estudiantes respecto a sus futuro académico y

profesional

Promoción de mayores y mejores oportunidades

de formación académica y profesional.

Análisis de los avances de la academia en el

tema.

Contexto y necesidades del sector productivo regional.

El mejoramiento continuo de las competencias básicas,

laborales, ciudadanas y empresariales de los

estudiantes.

Diseño de un programa de acompañamiento de orientación profesional-vocacional


1. PERTINENTE: El POV debe obedecer al diagnóstico realizado a través de la lectura de contexto en la que se escucha a diferentes estamentos de la comunidad educativa. Además debe estar alineado con el marco legal existente y lo establecido institucionalmente en el PEI.

2. PARTICIPATIVO: El POV debe motivar la participación de los diferentes estamentos que hacen parte de la comunidad educativa desde la conformación del equipo de trabajo hasta la implementación y evaluación, ya que esto favorece la apropiación y el compromiso con el desarrollo de un buen proceso.

3. COHERENTE: Si bien las actividades se diseñan desde diferentes líneas de acción, estas deben estar articuladas con los ejes temáticos a desarrollar y orientarse al cumplimiento de los objetivos trazados.

4. SISTEMÁTICO: Las etapas y actividades propuestas en el programa deben ser analizadas y tomadas como base de manera que cada Institución diseñe su POV, en el cual se debe hacer seguimiento a las acciones para el cumplimiento de las mismas.

5. PERFECTIBLE: El POV no se considera un elemento acabado, debe ser evaluado constantemente para determinar y ejecutar acciones de mejora que garanticen el éxito y logro de los objetivos propuestos.


La puesta en marcha del POV se orienta por etapas y ejes para el logro de un proceso eficaz y la obtención de resultados esperados.

Sensibilización

Diagnostico

Planeación

Desarrollo o implementación

Evaluación

Sistematización y socialización de

resultados


Los ejes se establecen de acuerdo a los referentes conceptuales de la propuesta de Modelo de Orientación Vocacional y orientan las actividades a desarrollar. Estos son:

Desarrollo Humano

Toma de decisiones

Contexto y posibilidades

Habilidades para la vida

Proyecto de vida


Los ejes se establecen de acuerdo a los referentes conceptuales de la propuesta de Modelo de Orientación Vocacional y orientan las actividades a desarrollar:

La Institución Educativa debe contar con un Psicoorientador o profesional que coordine, tanto el diseño como el desarrollo del POV.

Se propone que cada estudiante que se encuentra participando en el POV de la Institución realice un portafolio que funciona como instrumento de recolección y organización de información, da cuenta de las actividades desarrolladas en el proceso y permite la evaluación de las mismas

Cada Institución Educativa determinará los instrumentos a utilizar de acuerdo a lo que considere pertinente

Establecer redes con otras Institución Educativa para provocar el intercambio de experiencias, instrumentos y recursos que permitan un mejor desarrollo e impacto de estos programas

Cada actividad propuesta puede ser enriquecida y / o modificada con otras que de acuerdo al contexto se consideren pertinentes para el cumplimiento de los objetivos trazados


El respaldo de la Gestión directiva es indispensable para la sostenibilidad del programa al asignar los recursos, tiempo y personal adecuado para el desarrollo de las actividades, de la misma manera gestionar con entes externos cuando sea necesario

La Secretaría de Educación o ente correspondiente debe vincularse al proceso especialmente en la etapa de preparación, ya que se hace necesaria la inducción a los orientadores de las Instituciones Educativas para la comprensión del Modelo, el manejo de Instrumentos necesarios y la planeación de actividades.

De igual forma, es importante su apoyo en las actividades de socialización y presentación de resultados de los programas de Orientación Vocacional implementados, en la medida en que se puede provocar la conversación entre diferentes instituciones y garantizar de esta manera la mejora de los mismos y por tanto el alcance de una meta conjunta: Un buen paso de los jóvenes a la educación superior, su permanencia en ella y la construcción de proyectos de vida favorables para cada uno y para la sociedad.

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Propuesta de modelo de Orientación para la Media Vocacional para el Departamento Atlántico