PROPUESTA DE GUÍA ACADÉMICA 2010-2011 · PDF fileSantrock, J. (2006). Psicología del Desarrollo: El ciclo vital. ... Psicología del Desarrollo: Infancia y Adolescencia. Editorial

Guía Académica de la asignatura

“Aprendizaje y Desarrollo Infantil I”

GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

GUÍA ACADÉMICA

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA APRENDIZAJE Y DESARROLLO INFANTIL I

1. DATOS BÁSICOS DE IDENTIFICACIÓN

Nombre de la Asignatura APRENDIZAJE Y DESARROLLO INFANTIL I

Carácter Básico Obligatorio Optativo Prácticas Externas Trabajo Fin de Grado

Materia APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

Curso Semestre Créditos

Primero

Primero

6 ECTS

Profesor/a 1 (Modalidad presencial)

Manuel Pérez Cañizares

Despacho Teléfono E-mail

Completar 917401980 Ext:278 [email protected]

Horario de Tutorías Se solicitará tutoría previa por email

Profesor/a 2 (Modalidad semipresencial/on-line)

Manuel Pérez Cañizares

Despacho Teléfono E-mail

Completar 917401980 Ext:278 [email protected]

Horario de Tutorías

Se solicitará tutoría previa por email

Horario de Clases Enlace a horarios de Educación Primaria

Periodo lectivo de la Convocatoria Ordinaria

Calendario académico de Educación Primaria

Periodo lectivo de la Convocatoria Extraordinaria

http://www.lasallecentrouniversitario.es/estudios/estudios_grado/educacion_cc_sociales/gradoeducacionprimaria/Paginas/modalidad.aspx

http://www.lasallecentrouniversitario.es/estudios/estudios_grado/educacion_cc_sociales/gradoeducacionprimaria/Paginas/CalendarioAcademico.aspx

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2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA

Asignaturas que debe haber superado el alumnado

No se han establecido.

Conocimientos previos esenciales para el seguimiento de la asignatura


Conocimientos previos recomendables para el seguimiento de la asignatura


Otras observaciones Dentro de la materia a la que pertenece esta asignatura también se encuentran las asignaturas de “Aprendizaje y Desarrollo Infantil II” y “Bases psicopedagógicas para la inclusión educativa” con las que se establece una especial vinculación.

3. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

O.E.b: Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. O.E.d: Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto de los derechos humanos que conforman los valores de la formación ciudadana. O.E.J: Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes. O.E.l: Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de Educación Primaria y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos.

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4. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA

4.1 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA MATERIA-ASIGNATURA

CE1: Comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 6-12 en el contexto familiar, social y

escolar

CE2: Conocer las características de estos estudiantes, así como las características de sus contextos

motivacionales y sociales

CE3: Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de estos

estudiantes e identificar disfunciones

CE4: Conocer las propuestas y desarrollos actuales basados en el aprendizaje de competencias

CE5: Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con

diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje

4.2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES

CT3. Ser capaces de recoger e interpretar datos relevantes de las distintas áreas de estudio y de

emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole socioeducativa, científica y

ética.

CT5. Adquirir las habilidades de aprendizaje necesarias para ampliar sus estudios con autonomía.

4.3 COMPETENCIAS NUCLEARES

CN3. RESPONSABILIDAD

Desempeñar las diferentes funciones encomendadas de forma eficiente teniendo capacidad de actuar

conforme a principios sólidos que permitan preservar la estabilidad de la Organización y sus

componentes y, de modo más general, el orden social.

CN5. CAPACIDAD REFLEXIVA

Actuar conforme a las verdades del pensamiento para conferir a los conocimientos la capacidad

suficiente para describir, explicar y validar datos observables para así explorar el alcance y la precisión

de las ideas.

4.4 COMPETENCIAS GENÉRICAS

G6. Capacidad de Gestión de la información

G9. Trabajo en equipo

G16. Aprendizaje autónomo

G20. Conocimiento de otras culturas y costumbres

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5. DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

Bloque 1

Introducción. Conceptos fundamentales en Psicología de la Educación

Créditos. 1

Horas Interacción Profesorado

(lectivas)

10

Horas Trabajo Autónomo

15

Semanas Lectivas Previstas

3

Descripción del contenido del bloque:

Aprendizaje y desarrollo infantil: concepto y objeto. Metodos de investigación. Modelos conceptuales del desarrollo. Enfoque del Ciclo Vital. Problemas y perspectivas.

Bibliografía básica del bloque Seleccionar si es para toda la asignatura

Carlson, N.R. (2005).Fisiologia de la Conducta. Addison-Wesley. Madrid.

Craig, G. (2001). Desarrollo Psicologico. Pearson Prentice Hall. Madrid.

Delgado, B. (coord.) (2008).Psicologia del Desarrollo. Desde la infancia hasta la vejez. Vol. 2. McGrawHill. Madrid.

Gimenez, M.; Mariscal, S. (coords.) (2008). Psicologia del Desarrollo. Desde el nacimiento hasta la primera infancia. Vol. 1. McGrawHill. Madrid.

Morris, C.; Maisto, A. (2001). Introduccion a la Psicologia. Pearson Prentice Hall. Madrid

Santrock, J. (2006). Psicologia del Desarrollo: El ciclo vital. McGraw Hill. Madrid.

Stassen-Berger, K. (2007). Psicologia del Desarrollo: Infancia y Adolescencia. Editorial Medica Panamericana. Madrid.

Bibliografía complementaria del bloque Seleccionar si es para toda la asignatura

Bowlby, J. (1982). Vinculos afectivos. Morata. Madrid.

Delval, J. (1994). El desarrollo humano. Siglo XXI. Madrid.

Palacios, J.; Marchesi A.; Carretero, M. (1989). Psicologia Evolutiva. Alianza. Madrid.

Piaget,J. (1977). Seis Estudios de Psicologia. Seix Barral. Barcelona.

Spitz, R. (1988). El primer ano de la vida del nino. Fondo de Cultura Económica. Mexico.

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Bloque 2

El Sistema Nervioso y sus divisiones

Créditos 1


(lectivas)

10


15


3


La neurona. La transmisión del impulso nervioso. El sistema nervioso central. El

cerebro: caracteristicas y desarrollo. La medula espinal. El sistema nervioso periferico. Bibliografía básica del bloque








Bibliografía complementaria del bloque






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Bloque 3

El nino de 0 a 3 anos (parte I)

Créditos 1


(lectivas)

10


15


3


Evolución y capacidades del nino en el periodo prenatal. El nacimiento. Desarrollo perceptivo: los sentidos y sus bases biológicas. Crecimiento fisico y desarrollo psicomotor. Los reflejos.

Bibliografía básica del bloque








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Bloque 4

El nino de 0 a 3 anos (parte II)

Créditos 1


(lectivas)

10


15


3


Desarrollo perceptivo: los sentidos y sus bases biológicas. Crecimiento fisico y desarrollo psicomotor. Desarrollo del control postural. La adquisición del lenguaje. Desarrollo social y de conducta de apego. Los primeros juegos.















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Bloque 5

El nino de 3 a 6 anos

Créditos 1


(lectivas)

10


15


3

Descripción del contenido del bloque.

Desarrollo psicomotor: progreso en el autocontrol.El establecimiento del dominio lateral. Desarrollo del lenguaje. La familia y la escuela como contexto del desarrollo personal y social. La relación entre los hermanos. Las primeras amistades. Inicios del desarrollo moral. La conducta prosocial. Evolución del juego. Los inicios de la expresión plastica. Aspectos esenciales y caracteristicos del nino de tres anos.















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Bloque 6


Créditos 1


(lectivas)

10


15


3


Crecimiento fisico y habilidades motrices. Desarrollo social y de la personalidad. El desarrollo del autoconcepto y de la autoestima. La conducta prosocial. La amistad. La resolución de problemas y las habilidades sociales. El comportamiento moral. Los juegos de reglas. Desarrollo del lenguaje. Atención y memoria.















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6.a. METODOLOGÍA modalidad presencial

Interacción con el profesorado

Sesión magistral Debate y puesta en común Exposición por alumnado

Técnicas de dinámica de grupo

Trabajos en equipo Ejercicios de simulación

Estudio de casos Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Prácticas laboratorio

Portafolio Trabajo por proyectos Resolución de problemas

Cine-fórum Análisis documental Conferencias

Actividades de aplicación práctica

Prácticas de taller Búsqueda de información y documentación

Tutorías programadas Actividades externas Otros .................

Descripción de la metodología

La metodología será activa, planteándose como objetivo que el estudiante sea constructor de su propio

aprendizaje y desarrollo de competencias. El proceso de enseñanza-aprendizaje buscará establecer una

relación interactiva entre el estudiante, la materia, el profesor y el resto de los compañeros. Cada uno de

los bloques será tratado, en un primer momento, de forma teórica, para dar paso a la recogida de

información, la participación en debates y foros y el trabajo personal y/o grupal. Las tutorías

programadas y el carácter formativo de la evaluación ayudarán y guiarán al estudiante en su propio

proceso formativo.

Por otra parte, la metodología también contribuirá al desarrollo de competencias profesionales como la

motivación del estudiante ante su aprendizaje, el compromiso y la responsabilidad ante las tareas, la

autonomía y planificación, el pensamiento estratégico, la colaboración, la autorregulación y la

metacognición.

Trabajo autónomo

Trabajos y tareas individuales Trabajos en equipo

Estudio y/o preparación de la asignatura Lecturas y ampliaciones

Descripción de la previsión de trabajo autónomo del alumnado

El estudiante combinará, en su trabajo autónomo, la realización de tareas individuales (búsqueda de

información, lecturas, estudio, actividades prácticas, reflexión…), con tareas de grupo ya sea de forma

presencial como a través de la web (participación en foros y blogs, intercambio de información….

Tutorías programadas

La tutoría cobra especial relevancia como soporte, orientación y guía en el proceso de adquisición de

competencias por parte de los estudiantes. Por este motivo, no es fácil separar la atención tutorial de la

actividad evaluadora tanto del profesor, como del propio estudiante o el grupo de iguales. La tutoría, por

tanto servirá para orientar el trabajo de los estudiantes, resolver problemas o dudas, pero también para

situar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, indicarle dónde está (aciertos, errores…) y qué

debe hacer para alcanzar cada una de sus competencias a través del feed back.

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6.b. METODOLOGÍA modalidad semipresencial / on line


Sesión magistral Debate y puesta en común Exposición por alumnado

Técnicas de dinámica de grupo

Trabajos en equipo Ejercicios de simulación

Estudio de casos Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Prácticas laboratorio

Portafolio Trabajo por proyectos Resolución de problemas

Cine-fórum Análisis documental Conferencias

Actividades de aplicación práctica

Prácticas de taller Búsqueda de información y documentación

Tutorías programadas Actividades externas Otros .................

Descripción de la metodología

En el formato semipresencial existen tres herramientas basicas: el portafolio, el módulo docente, las guías de trabajo y las tutorías.

Los estudiantes realizaran un trabajo en equipo o de forma individual sobre el contenido de las guías de trabajo, de manera adicional realizarán análisis de documentación vídeo gráfica.

Trabajo autónomo

Trabajos y tareas individuales Trabajos en equipo

Estudio y/o preparación de la asignatura Lecturas y ampliaciones

Descripción de la previsión de trabajo autónomo del alumnado

Los alumnos han de complementar el módulo docente con materiales de producción propia para iniciarse en habilidades de busqueda de información. De igual modo, han de responder a cuestiones planteadas en las guías de trabajo.

Una de las tareas a realizar, en el trabajo autónomo, consiste en el analisis del material proporcionado y la confección de un portafolio digital.

Tutorías programadas

La tutoría cobra especial relevancia como soporte, orientación y guía en el proceso de adquisición de competencias por parte de los estudiantes. Por este motivo, no es fácil separar la atención tutorial de la actividad evaluadora tanto del profesor, como del propio estudiante o el grupo de iguales. La tutoría, por tanto servirá para orientar el trabajo de los estudiantes, resolver problemas o dudas, pero también para situar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, indicarle dónde esta (aciertos, errores…) y que debe hacer para alcanzar cada una de sus competencias a través del feed back.

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7. DISTRIBUCIÓN HORARIA DEL CURSO

Enlace a horarios de Educación Primaria

8. DISTRIBUCIÓN DE CARGAS DE TRABAJO Horas Porcentaje


Contenido teórico 28 h

40 % (60 horas)

Contenido práctico 24 h

Tutorías programadas 6 h

Pruebas de evaluación 2 h

Trabajo autónomo

Trabajos y tareas individuales 15 h

60 % (90 horas)

Trabajos en equipo 15 h

Estudio y/o preparación de asignatura 48 h

Lecturas y ampliaciones 12 h

Carga total de horas de trabajo: 25 horas x 6 ECTS 150 h

http://www.lasallecentrouniversitario.es/estudios/estudios_grado/educacion_cc_sociales/gradoeducacionprimaria/Paginas/modalidad.aspx

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9.a. EVALUACIÓN Técnicas e instrumentos y porcentajes

Examen. Prueba objetiva 60% Examen. Prueba de desarrollo %

Casos prácticos 10% Trabajo individual %

Caso práctico final 10% Exposición en clase 10%

Evaluación artículos

10% Participación %

Asistencia % Otros............... %

Descripción del proceso de evaluación (técnicas, instrumentos y criterios)

El examen comprenderá la materia trabajada en clase más las lecturas complementarias y supone la evaluación individual del alumno. Los trabajos cooperativos serán considerados globalmente y suponen la evaluación grupal del alumno. Sólo se considerará que se ha superado la materia cuando ambas evaluaciones se han superado individualmente, es decir, no son compensables. En la convocatoria extraordinaria se mantienen los mismos criterios de evaluación que en la ordinaria, tal como se han descrito más arriba. Esto implica que el estudiante debe completar las actividades de evaluación que no haya superado en la convocatoria ordinaria (exámenes, pruebas de evaluación, trabajos u otro tipo de actividades) dentro del plazo establecido en el periodo de convocatoria extraordinaria para esta asignatura. Criterio de evaluación para el examen: a través de la corrección en las respuestas, permitiéndose aproximaciones parciales. Criterio de evaluación casos prácticos: presentación de los mismos. Evaluación global, sin fracciones. Criterio de evaluación caso práctico final: presentación del mismo. Evaluación global, sin fracciones. Criterios de evaluación exposiciones: ajuste al tiempo, dinamización suficiente a través de las actividades, ajuste al tiempo.

Criterios de evaluación específicos para la convocatoria extraordinaria

En la convocatoria extraordinaria se mantienen los mismos criterios de evaluación que en la ordinaria, tal como se han descrito más arriba. Esto implica que el estudiante debe completar las actividades de evaluación que no haya superado en la convocatoria ordinaria (exámenes, pruebas de evaluación, trabajos u otro tipo de actividades) dentro del plazo establecido en el periodo de convocatoria extraordinaria para esta asignatura.

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9.b. EVALUACIÓN modalidad semipresencial / on line

Técnicas e instrumentos y porcentajes

Examen. Prueba objetiva 60 % Examen. Prueba de desarrollo 0 %

Casos prácticos 0 % Trabajo individual/grupal 40 %

Caso práctico final 0 % Exposición en clase 0 %

Evaluación artículos 0 % Participación 0 %

Asistencia 0 % Otros............... 0 %

Descripción del proceso de evaluación (técnicas, instrumentos y criterios)

El examen comprenderá la materia trabajada en clase mas las lecturas complementarias y supone la evaluación individual del alumno. Los trabajos de grupo y exposiciones en clase serán considerados globalmente y suponen la evaluación grupal del alumno. Sólo se considerará que se ha superado la materia cuando ambas evaluaciones se han superado individualmente, es decir, no son compensables. Criterio de evaluación para el examen: a través de la corrección de las respuestas objetivas y de las preguntas prácticas, permitiéndose aproximaciones parciales en el segundo caso. Criterio de evaluación trabajo práctico final: Evaluación global, sin fracciones.

Criterios de evaluación específicos para la convocatoria extraordinaria

En la convocatoria extraordinaria se mantienen los mismos criterios de evaluación que en la ordinaria, tal como se han descrito más arriba. Esto implica que el estudiante debe completar las actividades de evaluación que no haya superado en la convocatoria ordinaria dentro del plazo establecido en el periodo de convocatoria extraordinaria para esta asignatura.

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DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA APRENDIZAJE Y DESARROLLO INFANTIL I 10. TABLA RESUMEN DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE DE LA ASIGNATURA

SEMANA CONTENIDOS COMPETENCIAS METODOLOGÍA. INTERACCIÓN CON

PROFESORADO

METODOLOGÍA. TRABAJO AUTÓNOMO

EVALUACIÓN

1

Presentación Actividades de Introducción

2 Bloque 1

Aprendizaje y Desarrollo Infantil. Concepto y objeto.

E2, E4, E5 N1, N2, N3, N4, N5 T1, T2, T3, T4, T5

Presentación asignatura/Dinámicas de

presentación grupos/Exposición de contenido/Organización de

prácticas/Dinamización foros/blogs/Tutorías programadas

Recogida de información para debates/Participación

en foros/blogs/Estudio contenidos

Debate Guía didáctica Autoevaluació

n

3 Bloque 1

Aprendizaje y Desarrollo Infantil. Concepto y objeto.

4 Bloque 1

Aprendizaje y Desarrollo

Infantil. Concepto y objeto

E3, E4, E5 N1, N2, N3, N4, N5 T1, T2, T3, T4, T5


presentación de grupo/Exposición de contenidos/Organización de

prácticas/Dinamización de foros/blogs/Tutorías programadas

Recogida de información para debates/Participación en foros/blogs/Estudio de

contenidos/Trabajo de grupo

Debate/Guía didáctica/Autoevaluación/foro/Exposicione

s

5 Bloque 2

El Sistema Nervioso y sus


presentación de grupo/Exposición de contenido/Organización de

GUÍA ACADÉMICA



PROFESORADO


EVALUACIÓN

divisiones


6 Bloque 2

El Sistema Nervioso y sus divisiones

Recogida de información para debates y

trabajos/Participación en foros/blogs/Estudio de contenidos/trabajo en

grupo

Debate/Guía didáctica/Autoevaluación/Foro/exposiciones

7 Bloque 3

El nino de 0 a 3 anos(parteI)

E1, E2, E3, E4, E5 N1, N2, N3, N4, N5 T1, T2, T3, T4, T5





trabajos/Participación en foros/blogs/Estudio de contenidos/trabajo en

grupo

Debate/Guía didáctica/Autoevaluación/Foro/exposiciones

8 Bloque 3


9 Bloque 3


E1, E3. E4. E5 N1, N2, N3, N4, N5 T1, T2, T3, T4, T5

GUÍA ACADÉMICA



PROFESORADO


EVALUACIÓN

10 Bloque 4

El nino de 0 a 3 anos (parteII)



prácticas/Tutorías programadas


trabajos/Participación en foros/blogs/Estudio de contenidos/Trabajo de

grupo

Debate/Guía didáctica/Autoevaluación/Foro/Exposición

11 Bloque 4

El nino de 0 a 3 anos (parteII)

12 Bloque 4


E1, E2, E5 N1, N2, N3, N4, N5 T1, T2, T3, T4, T5

13 Bloque 5



presentación de grupo/Aprendizaje

cooperativo/Organización de prácticas/Dinamización de

foros/blogs/Tutorías programadas



Estudio de casos/Autoevaluación/Foro/E

xposición

GUÍA ACADÉMICA



PROFESORADO


EVALUACIÓN

14 Bloque 5


Bloque 6


E1, E3, E4, E5 N1, N2, N3, N4, N5 T1, T2, T3, T4, T5

15 Bloque 6


Presentación asignatura/ Dinámicas de presentación de

grupo/Exposición de contenido/Organización de prácticas/Dinamización de

foros/blogs/Tutorías programadas



Debate/Guía didáctica/Autoevaluación/foro/Exposición

16 Bloque 6 El nino de 6 a 12 anos

17 EVALUACIÓN

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