PROPUESTA CURRICULAR Y PROGRAMACIONES …ceipinfantesdelara.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/... · vigente establecida en la LOMCE. Partimos de la base de que un centro educativo

PROPUESTACURRICULAR

YPROGRAMACIONESDIDACTICASCURSO20142015

CEIPINFANTESDELARA

CentrodeEducacinInfantilyPrimaria"InfantesdeLara"

C/SantaTeresadeJess,1342003Soriahttp://ceipinfantesdelara.centros.educa.jcyl.es

[email protected]

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CentrodeEducacinInfantilyPrimaria"InfantesdeLara" C/SantaTeresadeJess,1342003Soriahttp://ceipinfantesdelara.centros.educa.jcyl.es42003451@educa.jcyl.esTelfonoyFax975226283

PROGRAMACIONES

DIDACTICAS

INDICE 1. ADECUACIN Y CONCRECIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN PRIMARIA AL CONTEXTO SOCIOECONMICO Y CULTURAL DEL CENTRO Y A LAS CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO:

1.1.- OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIN PRIMARIA

1.2.-FACTORES QUE CARACTERIZAN EL CENTRO: 1.3.- CONCRECIN DE OBJETIVOS EN FUNCIN DE LAS CARACTE RSTICAS DEL CENTRO

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2.-CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

PAG.9

3.- DECISIONES DE CARCTER GENERAL SOBRE MTODOS PEDAGGICOS Y DIDCTICOS PROPIOS DEL CENTRO PARA LA ETAPA

PAG.9

4. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, ORGANIZACIN Y HORARIOS

4.1 CRITERIOS PEDAGGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS

4.2 CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA ELABORACIN DE LOS HORARIOS DE LOS ALUMNOS

PAG.11

5. CRITERIOS DE SELECCIN DE MATERIALES DE DESARROLLO CURRICULAR.

PAG.13

6. CRITERIOS PEDAGGICOS PARA REALIZAR ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

PAG.13

7. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.

PAG.14

8. CRITERIOS SOBRE PROMOCIN DEL ALUMNADO: PAG.16

9. ORIENTACIONES PARA INCORPORAR EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS, A TRAVS DE LOS ASPECTOS DIDCTICOS Y METODOLGICOS DE LAS DISTINTAS REAS, Y DE LA ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

PAG.17

10. ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES A TRAVS DEL DESARROLLO DEL CURRCULO, Y DE LA ORGANIZACIN Y EL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO:

PAG.20

11. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIN ANUAL DE LA PROPUESTA CURRICULAR.

PAG.21

12. LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS DE LOS DIFERENTES CURSOS.

PAG.24

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DIDACTICAS

EPLOGO

Este documento, con su diseo y estructura, pretende dar respuesta a la normativa vigente establecida en la LOMCE. Partimos de la base de que un centro educativo debe tener claramente definido una buena organizacin del trabajo del profesorado, una ptima utilizacin de recursos materiales y una buena canalizacin de la informacin entre los diferentes miembros de la Comunidad Educativa.

Elaborado un esquema del mismo por parte del Equipo Directivo y cindonos a los epgrafes establecidos en la LOMCE, este documento se ha presentado a los distintos sectores educativos, para ofrecerles la posibilidad de analizar, revisar y poder trasladar sugerencias que pudieran ser tenidas en cuenta a la hora de la redaccin definitiva.

Nuestra Propuesta Curricular nace con la intencin de ser un instrumento para la gestin del Centro, donde se enumeran y se definen las notas de identidad del mismo, se formulan los objetivos que se pretenden conseguir y donde se expresa la estructura organizativa del mismo.

La propuesta curricular y las programaciones didcticas de 1 ,3 y 5 se han presentado en las sesiones de Consejo Escolar del 29 de enero de 2015 as como en la sesin del Claustro de Profesores del da 27 de enero de 2015 para su aprobacin definitiva.

1. ADECUACIN Y CONCRECIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN PRIMARIA AL CONTEXTO SOCIOECONMICO Y CULTURAL DEL CENTRO Y A LAS CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO:

1.1 OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIN PRIMARIA:

De acuerdo con lo establecido en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo y crtico de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.

b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y espritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan.

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d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las

personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hbitos

de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de

problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las

Ciencias Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la

construccin de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de

los accidentes de trfico.

1.2.-FACTORES QUE CARACTERIZAN EL CENTRO:

Soria es una ciudad, capital de la provincia de Soria, en la comunidad autnoma de Castilla y Len (Espaa). Su poblacin es de 39.987 habitantes segn datos del INE en 2011 y su trmino municipal tiene una superficie de 271,77 km.

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En la actualidad Soria puede definirse como una capital pequea (39.344 habitantes), pero activa gracias a la industria del turismo, que conserva en parte su carcter histrico y medieval, y rincones, que rezuman esa magia que ha seducido a los viajeros de todos los tiempos. La ciudad trata de rentabilizar la ptina literaria otorgada por su protagonismo en varias de las Leyendas de Gustavo Adolfo Bcquer o en los versos de Antonio Machado y Gerardo Diego Situacin Est a orillas del ro Duero, en su curso alto. En su trmino municipal se encuentran la ciudad de Soria, el Barrio Las Casas a 1,2 km de la ciudad y tres localidades: Oteruelos, Pedrajas y Toledillo. Tambin incluye dos enclaves despoblados - el de los Pinares de Soria, y un pequeo sector en la Sierra de Toranzo.

Etimologa

Soria entr en la historia de la mano de los romanos. Sin embargo, en el actual cerro del Castillo se han descubierto restos de un asentamiento ms antiguo supeditado, sin duda, a la existencia de Numancia.

El CEIP Infantes de Lara es un centro pblico dependiente desde enero de 2000 de la Junta de Castilla y len. En enero del 2007 se produjo un traslado a un edificio de nueva construccin. Se encuentra situado en la zona sureste de Soria, es un barrio nuevo y en construccin por lo que hay una alta incidencia de poblacin joven. El ambiente socio-econmico es disipar, ha evolucionado a lo largo del tiempo, pasado de ser acomodado a heterogneo con alumnado de todos los estratos sociales.

En los ltimos aos el centro matricula a alumnos con domicilios distantes del colegio o procedentes de urbanizaciones por lo que hay una importante demanda de servicios complementarios (Comedor Escolar y Programa Madrugadores).

En nuestro barrio existen otras instituciones educativas y municipales de inters. - Direccin Provincial de Educacin - Instituto de Enseanza Secundaria "Virgen del Espino" (Instituto adscrito a nuestro

centro)

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- Instituto de Enseanza Secundaria Castilla - CEIP NUMANCIA - Educacin de Adultos - Guarderas infantiles - Piscina municipal - Centro Cvico Bcquer (Antiguo colegio Infantes de Lara)

Hay que destacar el progreso incremento de alumnado con situaciones socio-

familiares desfavorecidas as como de alumnos extranjeros que requieren de Compensacin Educativa.

UNIDADES: 18 unidades (6 de Educacin Infantil y 12 de Educacin Primaria).

MATRCULA: 448 Alumnos/as.

PROFESORADO: 32 Profesores (especialidades segn figura DOC).

INSTALACIONES: El edificio es de reciente construccin y todos los espacios del Centro son utilizados.

HORARIOS

De 07:30 a 9:00 Programa madrugadores

De 9:00 a 14:00 Actividades acadmicas

De 14:00 a 16:00 Comedor Escolar

De 16:00 a 18:00 Actividades Extraescolares

Los profesores permanecern en el Colegio 30 horas semanales. Estas horas tendrn la consideracin de lectivas (25) y (5) complementarias de obligada permanencia en el centro, incluidos los recreos. Las horas dedicadas a actividades lectivas sern de veinticinco por semana incluidas los periodos de recreo.

El CEIP Infantes de Lara se encuentra situado en la zona sureste de Soria, es un barrio nuevo y en construccin por lo que hay una alta incidencia de poblacin joven, es un centro con un importante nmero de solicitudes de admisin de alumnos de tres aos.

En los ltimos aos el centro matricula a alumnos con domicilios distantes del colegio o procedentes de urbanizaciones por lo que hay una importante demanda de servicios complementarios (Comedor Escolar y Programa Madrugadores).Tambin hay un

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alto grado de participacin en las actividades extraescolares tanto las organizadas por el centro como las organizadas por el AMPA , por lo que se da una respuesta importante a aquellas familias que demanden la asistencia de sus hijos a diferentes actividades una vez que finaliza el horario lectivo.

1. Se ha desdoblado en su totalidad, pasando a ser de una va a doble va en todas las unidades. Todas las aulas estn equipadas con pizarra digital, can y ordenador.

2. Toda la etapa de Educacin Infantil y de Educacin Primaria cursa ya el currculo integrado bilinge en el marco del convenio MEC - British Council Como novedad desatacamos la incorporacin de auxiliares de conversacin al desarrollo del proyecto bilinge desde el curso 2012/2013. Aunque su labor es importante solicitamos una asesora lingstica para llevar a cabo el currculo integrado.

3. Importante impulso de la Formacin del Profesorado en el propio centro educativo a travs de diferentes itinerarios formativos.

4. Impulso de los Planes de Convivencia y Animacin a la Lectura y. consolidacin del Plan para introducir acciones de refuerzo y consolidacin de la competencia lingstica orientadas al incremento de las destrezas de expresin oral y de expresin escrita en lengua castellana.

5. Estrategias organizativas para la implantacin de la nueva ley educativa (LOMCE) en los cursos de 1 ,3 y 5 de Educacin Primaria.

6. Se continua avanzando en la formacin de las Tics. El presente curso escolar corresponde la renovacin de la acreditacin Nivel 5..

7. Continuamos con la actualizacin de la pgina Web a travs de la plataforma de la Junta de Castilla y Len as como la creacin de blogs del profesorado.

http://ceipinfantesdelara.centros.educa.jcyl.es/sitio/

Por ltimo sealar que el centro cuenta con los recursos necesarios para atender al alumnado con necesidades de apoyo especfico as como alumno extranjero.

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1.3.- CONCRECIN DE OBJETIVOS EN FUNCIN DE LAS CARACTERSTICAS DEL CENTRO:

1.- Trabajar por competencias, tareas y proyectos para trabajar cada una de las competencias clave.

2.- Utilizar la RED XXI, as como aulas virtuales y plataformas, como estrategia didctica, compartiendo materiales digitales y utilizando el servidor de centro

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como medio de comunicacin.

3.- Conocer, desarrollar y adquirir actitudes y comportamientos propios de valores y civismo en los que todos los alumno se encuentren integrados.

4.- Adquirir la competencia lingstica en ingls a travs de proyectos europeos reforzando de esa manera la enseanza British Council como pieza clave en nuestro desarrollo curricular.

5.- Respetar todas las manifestaciones culturales trabajando el idioma ingls y francs como medios de expresin

6.- Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hbitos de lectura con la ayuda de Plan Lector haciendo hincapi en la mejora de la expresin oral.

7.- Fomentar un buen clima de convivencia donde se facilite el aprendizaje, el trabajo bien hecho y la cultura del esfuerzo, adquiriendo hbitos para la prevencin y resolucin pacfica de conflictos mediante el desarrollo de las capacidades afectivas.

8.-Conseguir el desarrollo integral de nuestros alumnos a travs de una coordinacin efectiva entre todos los miembros de la Comunidad Educativa (Padres, profesores, alumnos/as, Ayuntamiento, AMPA, Instituciones Educativas, etc.), donde la principal motivacin y preocupacin de todos los integrantes de la Comunidad Escolar sea la calidad de la Educacin que se imparte en el Centro.

9.- Desarrollar una conciencia fsica positiva encaminada a un bienestar personal, social, mental y fsico.

2.-CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. (Desarrollado en el apartado de las programaciones didcticas).

3.- DECISIONES DE CARCTER GENERAL SOBRE MTODOS PEDAGGICOS Y DIDCTICOS PROPIOS DEL CENTRO PARA LA ETAPA.

1.- El trabajo por proyectos forma parte de nuestro quehacer diario. Esta metodologa pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en l la reflexin, la crtica, la elaboracin de hiptesis y la tarea investigadora a travs de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la accin en el que se integran varias reas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias. La principales evidencias son los

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Proyectos emprendedores iniciadas en curso anteriores as como las tareas que se programan y secuencian en el presente documento.

2.- Las metodologas activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a travs de la resolucin conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compaeros y puedan aplicarlas a situaciones similares facilitando los procesos de generalizacin y de transferencia de los aprendizajes. El curso pasado se inici actividades de meta cognicin para llevar a cabo este tipo de actividades.

3.- Nuestra evaluacin por competencias pretende analizar el nivel competencial previo del alumnado que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje. 4.- Atencin a la diversidad:

Adaptacin del proceso de enseanza aprendizaje a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos en funcin de las necesidades educativas especiales, altas capacidades intelectuales, su integracin tarda en el sistema educativo espaol o dificultades especficas de aprendizaje, valorando de forma temprana sus necesidades, adoptando diversas medidas organizativas.

Para dar respuesta a dicha diversidad establecemos agrupamientos flexibles as como apoyos y refuerzos haciendo una buena optimizacin de los recursos. As mismo solicitaremos los programas institucionales que nos ayuden a conseguir estos objetivos (xito y MARE)

5.- La accin tutorial potenciar la implicacin de las familias en el trabajo escolar cotidiano de sus hijos, facilitando su vinculacin con el profesorado y la vida de los centros. A travs de la Escuela de Padres elaboraremos el documento de compromisos con la familia.

7.- Los alumnos tienen que conocer los objetivos, que sern medibles en trminos de criterios de evaluacin, y adecuarn su respuesta a la situacin planteada. Se emplearn diferentes instrumentos de evaluacin por parte del docente, sus iguales o l mismo que, tomando como referencia la evaluacin inicial, permitan al alumno conocer el grado de consecucin de sus logros. Para ello aplicaremos diferentes instrumentos. portfolio, rbricas, autoevaluacin.

8.-Nuestra propuesta curricular define el rol del alumno y del docente en el proceso. Recoge la demanda que realiza el nuevo marco legislativo para que el discente se convierta en el responsable activo de su aprendizaje. El diseo metodolgico favorece el trabajo por proyectos, la interaccin y colaboracin entre los alumnos, el aprendizaje basado en problemas, la

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elaboracin de proyectos autnomos y grupales, el dilogo como medio y mtodo de resolucin de conflictos; demandar la exposicin oral y escrita del aprendizaje adquirido, la reflexin sobre el proceso seguido para alcanzarlo y la intencin de incluir la creatividad, el emprendimiento y el esfuerzo como elementos comunes.

9.- Estos principios metodolgicos requieren la implicacin del docente en los procesos de enseanza y aprendizaje, por ello crearemos situaciones reales de aprendizaje que estimulen y motiven al alumnado para que sea capaz de alcanzar el desarrollo adecuado de las competencias que se le van a exigir al finalizar la etapa y le capacite funcionalmente para la participacin activa en la vida real.

10.- La coordinacin docente es clave en el diseo, concrecin y secuenciacin de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin as como en la seleccin de materiales y recursos didcticos por ello crearemos diferentes equipos que favorezcan la coordinacin horizontal y vertical.

10.1.- Equipos de Nivel.

10.2.- Equipos Internivel.

10.3.- Equipos de Trabajo: Convivencia, Bilingismo, Tics, Lectura

4. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, ORGANIZACIN Y HORARIOS.

4.1 CRITERIOS PEDAGGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS

INFANTIL: La listas de Educacin Infantil las elaboraran las tutoras de 3 aos.

o Sexo: Para garantizar que ambos sexos convivan en el respeto y la igualdad, los alumnos se irn agrupando de una manera equitativa en cada grupo-unidad teniendo en cuenta su gnero masculino o femenino.

o Edad. o Tener en cuenta alumnos/as con necesidades especficas de apoyo

educativo (ACNEAE). o Los gemelos se separarn para reforzar su individualidad.

PRIMARIA: Las listas de primaria las elaboraran los tutores que ha

impartido ese curso junto el resto de equipo educativo y se modificaran en 1 y 3

o Necesidades especficas de apoyo educativo. o Compensacin en cuanto al nivel educativo. o Los gemelos se separarn para reforzar su individualidad. o El equipo educativo de nivel analizar si ha existido problemas de

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disciplina, liderazgos, para aplicar realizar el agrupamiento.

4.2 CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA ELABORACIN DE LOS HORARIOS DE LOS ALUMNOS

La distribucin de las diversas materias por parte de los tutores se realiza atendiendo a los siguientes criterios:

El cmputo de tiempo dedicado a cada rea. La alternancia de las materias entre s y a lo largo de la semana. La parte de la jornada ms adecuada a cada materia. La alternancia de actividades intelectuales, manipulativas y ldicas. Los ritmos de exigencia y relajacin segn sus edades. La disponibilidad de alguna sesin larga para ciertas materias. La distribucin de los espacios interiores de uso comn y de los patios.

Tambin se intenta, como es razonable, coordinar las sesiones para permitir ajustar los horarios de los distintos profesores entre s, de los profesores que imparten especialidades y de los apoyos de Pedagoga Teraputica, Logopedia y otros profesores en sus horas disponibles.

Los alumnos que reciben apoyo docente fuera de sus aulas cuentan con horarios especficos que les permitan organizarse fcilmente en lo relativo a tiempos y espacios destinados a su atencin.

Siempre que ha sido posible se han desdoblado los grupos en reas instrumentales. As mismo, todos los grupos cuentan con apoyos de profesorado no especfico de otros programas dentro del aula.

El horario en Educacin Infantil se organiza en torno a las tres grandes reas del currculo:

Conocimiento de s mismo y autonoma personal. Conocimiento del entorno. Lenguaje: Comunicacin y representacin.

Todas las actividades son organizadas por las tutoras en sesiones de trabajo reflejadas en un horario semanal que se incluye en el Documento de Organizacin de Centro como el del resto de profesores del centro.

Los contenidos son los establecidos en el currculo integrado del proyecto bilinge que se facilita a los padres en las reuniones de principio de curso.

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5.- CRITERIOS DE SELECCIN DE MATERIALES DE DESARROLLO CURRICULAR.

a) Se adapten a la legislacin vigente. b) Trabajen aspectos del currculo integrado Bristish Council. c) Se promuevan el desarrollo de capacidades y competencias clave. d) Que no sean discriminatorios. e) Que sean un instrumento ms de trabajo y permitan desarrollar otros proyectos

para trabajar cada una de las competencias. f) Que sean ligeros o se dividan en trimestres para que no supongan un peso

aadido a las mochilas de los alumnos. g) Que tengan material complementario virtual que se pueda adaptar a la nuestro

proyecto de RED XXI y Aula Virtual de Centro. h) Que presenten una metodologa acorde con la metodologa del centro. i) Que sean atractivos, manejables, etc..

6. CRITERIOS PEDAGGICOS PARA REALIZAR ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Son muchas las actividades ofertadas por Instituciones por lo que se han establecido una serie de criterios con el fin de no restar tiempo curricular al proceso de enseanza-aprendizaje.

Calidad educativa Adecuacin a las programaciones didcticas del centro Ajuste a horarios Conveniencia de los aspectos organizativos Coste para el centro y para las familias Carcter integrador y no selectivo Valoracin del nimo de lucro de la entidad organizadora

Llamamos actividades complementarias a las que programan y llevan a cabo los tutores con sus cursos, o en coordinacin con otros, dentro del horario lectivo y como complemento a las distintas reas curriculares. Se organizan para todos los alumnos, aunque en algunas se requiere la autorizacin familiar (si hay salida de las dependencias del Centro o el tutor estima que comportan algn riesgo). Suelen ser gratuitas, a menos que exijan desplazamiento o tengan un coste muy elevado para el colegio.

La propuesta de actividades complementarias ha sido diseada por cada ciclo y aparecen reflejadas en el apartado correspondiente dentro de sta PGA.

Con respecto a las visitas de fin de curso (excursiones), deben clarificarse varios aspectos:

1.- Su organizacin compete a los profesores que acompaarn a los alumnos en la

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actividad.

2.- Predominar el enfoque educativo y convivencial por encima del meramente recreativo.

3.- Se programarn de forma coordinada entre los diversos NIVELES, a fin de evitar la repeticin de itinerarios.

4.- Los profesores podrn tomar las medidas que consideren oportunas, de acuerdo al reglamento de rgimen interno, previa o posteriormente a la actividad, a fin de garantizar la buena conducta de los alumnos y su cumplimiento de las normas.

5.- Atenindonos al carcter voluntario de este tipo de actividades, podrn ser modificadas o susceptibles de cambios siempre que sea una decisin de nivel.

7. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.

Tal y como parece reflejado en la ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currculo y se regula la implantacin, evaluacin y desarrollo de la educacin primaria en la Comunidad de Castilla y Len

1. La evaluacin del proceso de aprendizaje ser continua y global, y tendr en

cuenta su progreso en el conjunto de todas las reas.

2. Los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las reas de los bloques de asignaturas troncales y especficas, sern los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables.

a. Establecer aquellos reflejados en las programaciones didcticas de cada uno de los niveles educativos.

3. Las calificaciones de las reas sern decididas por el maestro que las imparta teniendo en cuenta:

4. Evaluacin inicial: realizar al inicio de curso. 5. Medidas de apoyo y refuerzo educativo. 6. Adaptacin curricular significativa que hubieran sido aplicadas.

7. A lo largo de cada curso escolar se realizarn, al menos, tres sesiones de

evaluacin y se informar a las familias.

8. Cuando la evaluacin sea continua y el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo.

9. Adaptar la evaluacin a las necesidades del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.

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10. Los maestro evaluarn:

a. Aprendizajes del alumnado. b. Procesos de enseanza. c. Propia prctica docente.

11. Evaluacin Final de curso:

a. Establecer las calificaciones (positivas y negativas) de los alumnos al finalizar cada curso en los documentos de evaluacin.

b. Necesario que el tutor establezca medidas que den garantas de continuidad en el cambio de curso.

12. Necesario realizar una evaluacin individualizada a cada alumno al final del tercer curso de primaria:

a. Se comprobar el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresin y comprensin oral y escrita, clculo y resolucin de problemas en relacin con el grado de adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica y de la competencia matemtica.

b. Si resulta desfavorable: el equipo docente establecer medidas ordinarias o extraordinarias.

13. Al final de sexto de Educacin Primaria se realizar la evaluacin final Individualizada:

i. Se comprobar el grado de adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, de la competencia matemtica y de las competencias bsicas en ciencia y tecnologa, as como el logro de los objetivos de la etapa.

14. El nivel obtenido por cada alumno de 6 de educacin primaria se har constar en un

Informe que se entregar a las familias.

15. El resultado de las evaluaciones se expresarn en los siguientes niveles: Insuficiente

(IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas:

a. Se indicarn calificaciones numricas sin emplear decimales: i. Insuficiente: 1, 2, 3 4. ii. Suficiente: 5 iii. Bien: 6 iv. Notable: 7 u 8 v. Sobresaliente 9 10

b. A finalizar 6 de educacin primaria se podrn otorgar matrculas de honor a los alumnos con calificacin de sobresaliente y con un rendimiento excelente.

16. Los documentos oficiales de evaluacin son: a. El expediente acadmico. b. Las actas de evaluacin. c. Documentos de evaluacin final de etapa y de tercer curso de educacin

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primaria. d. El informe indicativo del nivel obtenido en la evaluacin final de etapa. e. El historial acadmico. f. Informe personal por traslado.

8. CRITERIOS SOBRE PROMOCIN DEL ALUMNADO. Tal y como aparece reflejado en el artculo 32 de la ORDEN EDU 519/2014, de 17 de junio de 2014 (BOCyL del 20), por la que se establece el currculo y se regula la implantacin, evaluacin y desarrollo de la educacin primaria en la Comunidad de Castilla y Len. Es necesario:

Establecer unos criterios claros de promocin del alumnado para realizar la necesaria informacin a las familias.

Establecer orientaciones para incorporar el desarrollo de las competencias o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos y para lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos a travs de los aspectos didcticos y metodolgicos de las distintas reas, y de la organizacin y funcionamiento del centro. Las competencias del currculo son:

a) Comunicacin lingstica. b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cvicas. f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales,

La ORDEN EDU 519/2014, de 17 de junio de 2014 (BOCyL del 20), por la que se establece el currculo y se regula la implantacin, evaluacin y desarrollo de la educacin primaria en la Comunidad de Castilla y Len especfica:

El alumnado acceder al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha superado los criterios de evaluacin de las diferentes reas que correspondan al curso realizado o logrado los objetivos de la etapa y que ha alcanzado el grado de adquisicin de las competencias correspondientes.

o De no ser as, podr REPETIR UNA SOLA VEZ durante la etapa, con un plan especfico de refuerzo o recuperacin y apoyo.

La decisin de no promocin se considerar una medida de carcter excepcional, tomada tras:

o haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo. o solventar las dificultades de aprendizaje del alumno. o Or a los padres, madres o tutores legales del alumno.

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PROGRAMACIONES

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El equipo de maestros que imparte clase al alumno decidir sobre la promocin del mismo tomando especialmente en consideracin la informacin y el criterio del tutor.

En caso de que el alumno promocione de curso con evaluacin negativa en alguna de las reas deber establecerse un plan de actuacin dirigido a recuperar la misma.

Cuando las reas no aprobadas en alguno de los cursos se superen en cursos

posteriores, se considerarn recuperadas a todos los efectos.

Al finalizar tercer curso no promocionarn los alumnos que: o No habiendo repetido en cursos previos, obtengan resultado negativo en la

evaluacin individualizada y acceda a ella con evaluacin negativa en 3 o ms reas o simultneamente en Lengua Castellana y Literatura y Matemticas e Ingls.

Con carcter general, no promocionar a Educacin Secundaria Obligatoria el

alumno que, no habiendo repetido en cursos previos, obtenga un resultado negativo en la evaluacin final individualizada de educacin primaria y acceda a ella con evaluacin negativa en Lengua Castellana y Literatura y Matemticas e Ingls simultneamente.

9. ORIENTACIONES PARA INCORPORAR EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS, A TRAVS DE LOS ASPECTOS DIDCTICOS Y METODOLGICOS DE LAS DISTINTAS REAS, Y DE LA ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

Desde hace varios cursos el centro est inmerso en el trabajo y evaluacin por competencia ya que permite a todos los alumnos integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos de la vida diaria. Forma parte del trabajo del da a da en el centro el trabajo por tareas y proyectos emprendedores a travs de diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Entre estas medidas organizativas caben destacar dos: la evaluacin inicial por competencias y el programa de inteligencia emocional que ha desarrollo el centro durante los ltimos aos. Cada una de las reas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas o materias. En nuestro centro el trabajo en las reas y materias del currculo para contribuir al desarrollo de las competencias clave se trabaja a travs de varias medidas organizativas, entre las que podemos destacar.

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PROGRAMACIONES

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9.1.- PLANIFICACIN DE TAREAS PARA LLEVAR A CABO UNA EVALUACIN INICIAL POR COMPETENCIAS.

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9.2.- PLANIFICACIN DE TAREAS Y PROYECTOS QUE TRABAJAN CADA UNO DE LAS COMPETENCIAS EN RELACIN CON LOS BLOQUES DE CONTENIDOS QUE MARCA EL CURRCULO DE LA LOMCE.

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PROGRAMACIONES

DIDACTICAS

10. ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES A TRAVS DEL DESARROLLO DEL CURRCULO, Y DE LA ORGANIZACIN Y EL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, el emprendimiento y la educacin cvica y constitucional se trabajarn en todas las asignaturas.

Se deber fomentar la calidad, equidad e inclusin educativa de las personas con

discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminacin por razn de discapacidad, medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseo para todos, atencin a la diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educacin educativa de calidad en igualdad de oportunidades.

Implantar el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre

hombres y mujeres y la prevencin de la violencia de gnero, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminacin por cualquier condicin o circunstancia personal o social.

Fomentar el aprendizaje de la prevencin y resolucin pacfica de conflictos en

todos los mbitos de la vida personal, familiar y social, as como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo poltico, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideracin a las vctimas del terrorismo y la prevencin del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

La programacin docente debe comprender en todo caso:

o La prevencin de la violencia de gnero, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judo como hecho histrico.

o Se evitarn los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que

supongan discriminacin. Incorporarn elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el

medio ambiente, los riesgos de explotacin y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, as como la proteccin ante emergencias y catstrofes.

Incorporarn elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del

espritu emprendedor.

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PROGRAMACIONES

DIDACTICAS

Las Administraciones educativas adoptarn medidas para que la actividad fsica y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil.

Incorporarn elementos curriculares y promovern acciones para la mejora de la convivencia y la prevencin de los accidentes de trfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vas, en calidad de peatn, viajero y conductor de bicicletas, respete las normas y seales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el dilogo y la empata con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de trfico y sus secuelas.

11. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIN ANUAL DE LA PROPUESTA CURRICULAR.

Esta Propuesta Curricular ser informada al Consejo Escolar y aprobada por el Claustro de Profesores.

Se revisar en el mes de Febrero para valorar si se estn consiguiendo los objetivos programados, igualmente se realizar un seguimiento a lo largo del curso en las diferentes reuniones:

1. EQUIPOS INTERNIVEL.

2. COCOPE.

3. CLAUSTRO en las sucesivas sesiones,

4. CONSEJO ESCOLAR al finalizar el curso, partiendo de las conclusiones observadas en los niveles anteriores y de las que l mismo contemple y determine.

El instrumento de recogida de informacin habilitado por el centro se reoge en la pgina siguiente a modo de cuestionario.

Otro Indicador de evaluacin ser a travs de las diferentes reuniones con los servicios del rea de Inspeccin y Programas Educativos sobre la valoracin de los diferentes apartados de esta Propuesta Curricular La evaluacin y seguimiento de este documento debe ser permanente y continua, y debe permitir la introduccin de correcciones o modificaciones para llegar a conseguir los objetivos propuestos.

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PROGRAMACIONES

DIDACTICAS

EVALUACION REALIZADA EN LOS EQUIPOS INTERNIVEL. CURSO 2014/2015

1.- Plan de Accin tutorial.

Valoracin 1 2 3 4 5

1.1 Recaba informacin sobre los antecedentes escolares, caractersticas personales, familiares y sociales del alumnado

1.2 Garantiza la individualizacin de la enseanza y la atencin de los distintos rendimientos, capacidades e intereses

1.3 Favorece la creacin de un clima de grupo que favorezca su integracin en el centro y la cooperacin entre compaeros

1.4 Desarrolla estrategias que le permitan aprovechar mejor su rendimiento en el estudio

2.- Plan de convivencia.

Valoracin 1 2 3 4 5

2.1 Promueve la corresponsabilidad de todos en la creacin de una convivencia pacfica y constructiva en el centro

2.2 Inculca la importancia del respeto a las personas, a las diferencias entre las mismas y a todo lo que les pertenece

2.4 Previene actitudes intolerantes y violentas

2,5 Promueve el establecimiento de normas como instrumento necesario para ordenar la convivencia y los deberes y derechos de todos

3.- Plan de lectura.

Valoracin 1 2 3 4 5

3.1 Logra una mejora de la capacidad de comprensin lectora y de expresin tanto

oral como escrita

3.2 Fomenta la lectura como actividad enriquecedora a nivel personal y cultural, para el ocio y la formacin

3.3 Mejora la capacidad de comunicacin y estudio de distintos temas de forma concisa, clara y comprensible tanto oralmente como por escrito

3.4 Dinamiza la biblioteca y logra una mayor frecuencia en su utilizacin a nivel interdisciplinar, as como aumentar el nmero de prstamos de recursos tanto para alumnos como para profesores

4.- Programacin de actividades complementarias y extraescolares

Valoracin 1 2 3 4 5

4.1 Los conocimientos del alumnado han aumentado de manera prctica en un ambiente exterior al aula

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PROGRAMACIONES

DIDACTICAS

4.2 La convivencia del alumnado ha aumentado en un ambiente diferente al aula

4.3 Se han ofertado a la comunidad educativa actividades de tiempo libre sanas y formativas

4.4 Han aumentado las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa en un ambiente diferente al del aula

4.5 Se ha rentabilizado el uso de las instalaciones del centro

5.- Propagaciones didcticas y propuesta Curricular

Valoracin 1 2 3 4 5

6.1.Adecuacin y concrecin de los objetivos generales de Primaria a nuestro centro

6.2 Los contenidos de la propuesta curricular ha sido consensuada en los diferentes niveles

6.3. Se ha planificado de forma sistemtica el trabajo por equipos de internivel

6.4 .Se han establecido foros de debate sobre las decisiones de carcter metodolgico

6.- Programacin General Anual

Valoracin 1 2 3 4 5

5.1. Se ha organizado el documento de forma efectiva tomando en consideracin las aportaciones de los equipos de nivel e internivel.

5.2 . Los proyectos y planes planificados en la PGA se han desarrollado de forma eficaz.

5.3.- El desarrollo de los proyectos emprendedores trabaja las competencias bsicas

5.4 .- Se ha planificado de forma sistemtica el trabajo por equipos

OBSERVACIONES:

PROPUESTAS DE MEJORA:

PROGRAMACIONES DIDACTICAS

PROGRAMACIONES

DIDACTICAS

INDICE 12.1.- INTRODUCCION.

PAG.26

12.2.-SECUENCIA Y TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS.

PAG.30

12.3.- PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS O RELACIN ENTRE LOS ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LAS DIFERENTES REAS Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS. LA ELABORACIN DE ESTOS PERFILES DE LAS COMPETENCIAS CLAVE FACILITAR SU EVALUACIN.

PAG.54

12.4.- LA CONCRECIN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARN EN CADA REA.

PAG.54

12.5.- LAS ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.

PAG.909

12.6.- CRITERIOS DE EVALUACIN Y CALIFICACIN.

PAG.909

12.7.- DECISIONES METODOLGICAS Y DIDCTICAS PAG.915

12.8.- PROCEDIMIENTO DE ELABORACIN Y EVALUACIN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.

PAG.937

12.9.- MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR.

PAG.940

12.10.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

PAG.952

12.11.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO.

PAG.963


PROGRAMACIONES

DIDACTICAS

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1.- INTRODUCCION

Con el objeto de fundamentar el trabajo desarrollo durante el presente curso escolar, vamos a hacer un recorrido desde el curso 2009/2010 para poder relacionar el trabajo realizado en el centro con las novedades legislativas de implantacin de la LOMCE y todo ello se traduzca en un proceso bien elaborado donde tenga como finalidad un cambio metodolgico as como la propia actualizacin de los documentos prescriptivos de centro.

1.- Fue en ese curso 2009/2010 cuando reflexionamos sobre la importancia de trabajar las competencias bsicas y definimos nuestro Proyecto Educativo participando todos los sectores de la comunidad educativa en trminos de adquisicin de las competencias bsicas.

Para ello en primer lugar hicimos un anlisis del funcionamiento en el centro y el sentido que adquiran los procesos de enseanza en el aprendizaje de los alumnos a travs de un proceso de autoevaluacin. Elaboramos un proceso explcitamente en el centro que nos permitiera conocer en profundidad cuales eran los puertos fuertes y las necesidades de aprendizaje de los alumnos de nuestro de nuestro centro. En este proceso de reflexin y anlisis participaron alumnos, familias y profesores. Para llevarlo a cabo elaboramos un esquema de elementos fundamentales del centro desde la perspectiva de todos los sectores de la comunidad y a partir de esta estructura, de este mapa conceptual de los aspectos bsicos de la enseanza y del aprendizaje elaboramos cuestionarios adaptados para alumnos, familias y profesores. Una vez recogidos y analizados los datos, cuantitativamente propusimos debates en los que cada uno de los sectores de la comunidad tena la oportunidad de interpretar y ayudarnos a comprender mejor los resultados de la autoevaluacin.

Con esta informacin, elaborada mediante la participacin de todos los de la comunidad, y teniendo en cuenta las competencias bsicas elaboramos el proyecto educativo de Centro.

Para elaborarlo, tanto padres como alumnos como profesores seguimos un proceso de reflexin mediante el que definamos los aspectos ms importantes de cada una de las competencias que considerbamos desde nuestro punto de vista y nuestra funcin de centro que era necesaria para trabajar revisamos que cosas se estaban trabajando y se estaban trabajando muy bien, y detectamos las dificultades que encontraron los alumnos para aprender determinados elementos del currculum en relacin con las competencias y las familias y los profesores para acompaarles en ese aprendizaje. Desde esa reflexin definimos los objetivos generales del centro por competencias y los objetivos especficos para cada competencia en relacin con cada uno de los sectores como se puede comprobar en nuestro proyecto educativo de centro.

A partir de ah creamos unas lneas de trabajo comunes al proyecto curricular de centro, desglosamos cada una de las competencias en sus principales indicadores y elementos de trabajo y las secuenciamos por niveles de adquisicin en todos los cursos de


PROGRAMACIONES

DIDACTICAS

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los alumnos. Ese documento es un referente que utilizamos en el centro, en primer lugar para realizar la evaluacin inicial y detectar cual es el nivel de competencia inicial de cada uno de los alumnos en relacin a todos los elementos para poder hacer el seguimiento de evaluacin del aprendizaje de todos los alumnos y el anlisis de si las condiciones de enseanza que se creen en el aula permiten la adquisicin de todas las competencias por parte de todos los alumnos y tambin para hacer la evaluacin inicial y calificar.

2.- En este momento con la introduccin de la nueva propuesta de currculo de la LOMCE, vamos a continuar nuestra labor teniendo en cuenta que el currculo ha cambiado, y que aparece un elemento nuevo del currculo: los estndares de aprendizaje.

Para poner en relacin el nuevo currculo que ya estamos trabajando y que haba sido elaborado por nosotros mismos para ser adecuado a las caractersticas de nuestros alumnos de nuestro centro y teniendo en cuenta los resultados de aprendizaje y los resultados en las pruebas estndar, lo que estamos haciendo es analizar este contenido nuevo y los contenidos del nuevo currculo en relacin con las anteriores, y temporalizarlos.

A partir de esa temporalizacin y esa actualizacin de los contenidos hemos analizado la relacin de los bloques de contenidos con los criterios de evaluacin expresados en trminos de competencia y los estndares de aprendizaje que completan exactamente los criterios de evaluacin.

Al hacer este anlisis hemos detectado las competencias CLAVE que se ponen en juego cada uno en cada uno de los estndares de aprendizaje en relacin con su criterio de evaluacin del que proceden, y los contenidos. Pero adems hemos hecho un anlisis que en nuestro centro y para poder continuar con nuestra trayectoria metodolgica y con nuestra lnea de desarrollo curricular muy importante, que es ver qu relacin tienen estos nuevos contenidos con su criterios de evaluacin y sus estndares con una serie de competencias transversales (elementos transversales) que nosotros habamos priorizado porque nos parece muy importante que los alumnos las adquieran muy bien. Desde hace unos aos hemos trabajado en un proyecto lector que se corresponde con el programa y el proyecto que acompaa a este documento para potenciar la mejora de la comprensin lectora y la expresin oral y la expresin escrita. Adems desde hace dos aos estamos desarrollando un proyecto de mejora especficamente en relacin a la expresin oral porque veamos que haba un pequeo desajuste en los resultados y la eficacia de los alumnos con relacin a la expresin escrita y la comprensin escrita. Desde hace cuatro aos somos escuela 2.0 en donde todos los profesionales del centro se han formado para poder trabajar con la pizarra digital y utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin al servicio del aprendizaje de los alumnos y tambin como facilitador para los profesores para que desarrollen una forma ms adecuada y ms accesible los contenidos del currculo en los procesos de enseanza. En esta lnea tambin estamos priorizando en este momento por tanto continuamos priorizando de la adquisicin por parte de los alumnos de la competencia digital y ya emprendimos desde hace un ao y medio un proceso de mejora de la competencia en comunicacin audiovisual. Este aspecto lo vamos a trabajar ms especficamente este ao para completar la competencia digital que ya vienen adquiriendo nuestros alumnos.


PROGRAMACIONES

DIDACTICAS

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En relacin al proceso de la mejora del emprendimiento y de la capacidad de emprendimiento, ya desde el ao pasado, todas las aulas de todo el centro estn desarrollando proyectos emprendedores. El ao pasado lo introdujimos a travs del proceso de evaluacin inicial, realizamos el proceso de evaluacin inicial a travs de un proyecto emprendedor que tambin todo el centro desarrollo al menos un gran proyecto emprendedor a lo largo del ao que iba variando de acuerdo con los niveles y este ao estamos profundizando en esta competencia y este aspecto de las competencias a travs de un cambio metodolgico que va a potenciar la autonoma del alumnado y su capacidad de iniciativa en el proceso de aprendizaje y tambin su capacidad de emprender en trminos de aplicar los contenidos del currculo y sus competencias en procesos de realizacin de tareas complejas en donde entran en juego todos los estndares de aprendizaje que tiene que lograr.

Por ltimo en relacin a la educacin cvica y constitucional el centro puede haber trabajado en profundidad la asignatura educacin para la ciudadana viene desarrollando un proyecto de inteligencia emocional desde hace cuatro aos que implica la participacin de toda la comunidad educativa, padres, alumnos y profesores a travs de sus propio proceso de formacin que sigue cada uno de los sectores y de la puesta en juego de la aplicacin de los aprendizajes tericos aprendidos adems de las actividades propias del proceso de formacin en todas las actividades del centro que implican la regulacin del comportamiento, la capacidad de control y gestin por parte de toda la comunidad educativa de los hechos y las acciones que ocurren en el centro del desarrollo de el autoconocimiento y del manejo de las emociones de la adquisicin de habilidades de comunicacin no verbal y habilidades sociales y de una estrategia comn que se utiliza en todo el centro para resolver conflictos.

Continuamos trabajando en profundidad este proyecto. El proyecto ha sido presentado y utilizando como ejemplo de buena prctica en la jornada de calidad de toda la provincia de Soria organizada por la direccin provincial y este ao nos proponemos seguir trabajndolo a travs de la asignatura de valores sociales y cvicos puesto que todos los contenidos de la asignatura eran los contenidos que nosotros estbamos trabajando ya a travs de nuestro proyecto de inteligencia emocional y de nuestras estrategias de gestin y funcionamiento del centro y queremos para que sean los alumnos los protagonistas junto con sus familias del buen funcionamiento de las relaciones en el centro y avanzaremos dando un paso ms y profundizando en la reflexin sobre la democracia, el respeto de los derechos humanos, la igualdad de oportunidades y el desarrollo de la sensibilidad hacia todos los principios y valores que rigen nuestra constitucin y una sociedad que es democrtica, espaola y europea, el sentido de la libertad, la justicia del pluralismo poltico, de la paz, el rechazo de la violencia terrorista, y el respeto a las vctimas del terrorismo y de cualquier tipo de violencia, asi como la capacidad de anlisis y de reflexin de hechos histricos que han atentado contra los derechos bsicos que la persona por razn de su identidad personal, de su identidad familiar, de su trayectoria o historia cultural o religiosa y de su lugar de procedencia.

A lo largo del proyecto hay aspectos que vamos a realizar expresamente tanto a travs de los contenidos que se desarrollen y sobre los que se reflexionan mediante las


PROGRAMACIONES

DIDACTICAS

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tareas transversales que se pueden encontrar en el proyecto curricular como de los proyectos emprendedores de los cuales vamos a desarrollar las tareas especficas de las reas. Ambos grupos de tareas son una gua didctica en la que estamos trabajando con los alumnos y con todas las familias del centro. Con los alumnos para que a la vez que se hacen competentes en todas las competencias bsicas hacer especial hincapi en los elementos transversales, se adquieran hbitos de estudio y trabajo que favorezcan la mejora de su xito escolar y en las familias para que sean capaces de acompaar a sus hijos y comprender el proceso de aprendizaje que siguen en el centro y ayudarles en las tareas y acompaamiento de las tareas en casa que ya venimos haciendo hace aos.

Bien desde hace tres aos tenemos una escuela de padres que adems de participar potenciar e implicar a los padres en la definicin de proyecto educativo y curricular del centro se forman para acompaar ese proyecto pero tambin se estn formando para poder ayudar a sus hijos en sus capacidad de aprender a aprender, en cuanto les acompaan y les ayudan en casa lo hagan en la misma lnea que el colegio.


PROGRAMACIONES

DIDACTICAS

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2.-SECUENCIA Y TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS.

CURSO: PRIMERO AREA: CIENCIAS DE LA NATURALEZA

CONTENIDOS TEMPORALIZACIN

BLOQUE 1. INICIACIN A LA ACTIVIDAD CIENTFICA

Iniciacin a la actividad cientfica. Aproximacin experimental a algunas

cuestiones relacionadas con las Ciencias de la Naturaleza. Utilizacin de diferentes fuentes de informacin. Observacin directa e

indirecta de la naturaleza empleando instrumentos apropiados y a travs del uso de libros, medios audiovisuales y

tecnolgicos. Lectura, anlisis y sntesis de textos propios del rea. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin para

buscar y seleccionar informacin, simular procesos y presentar conclusiones. Hbitos de prevencin de enfermedades y accidentes, en el aula, en el

centro y en la utilizacin de diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de seguridad y conocimiento de los protocolos de

actuacin en caso de necesidad. Hbitos de prevencin y cuidado en el manejo de redes y materiales

digitales y conocimiento del uso responsable y seguro de las tecnologas e Internet. Trabajo individual y en grupo. Tcnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hbitos de trabajo.

Esfuerzo y responsabilidad. Planificacin de proyectos y presentacin de informes.

Todo el curso

BLOQUE 2. EL SER HUMANO Y LA SALUD

El cuerpo humano. Partes del cuerpo. Huesos y msculos. rganos de los sentidos. Alimentos y alimentacin. Salud y enfermedad. Hbitos saludables. Conocimiento de actuaciones bsicas ante accidentes escolares. Conocimiento de s mismo y de los dems.

1er trimestre

BRITISH COUNCIL

EL CUERPO HUMANO Y LA SALUD Identificar las partes principales externas del cuerpo y sus caractersticas. Identificar algunos rganos internos, su localizacin y funciones principales. Reconocer diferencias sencillas entre bebs, nios, adultos y ancianos. Comparar y contrastarse a s mismos en la actualidad con cuando eran

bebs; es decir, crecimiento, denticin, habilidades.


PROGRAMACIONES

DIDACTICAS

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Reconocer los sentidos, su funcin y sus rganos. Reconocer que tenemos huesos y msculos, y que sostienen nuestros

cuerpos y nos permiten movernos. Comprender que los humanos necesitamos comida y agua para sobrevivir. Clasificar las comidas dependiendo de su origen, es decir, animal, vegetal o

mineral. Reconocer la importancia de hacer ejercicio y de tener una alimentacin

sana para mantener la salud. Ser conscientes de que los problemas de salud son consecuencia de no

cuidarnos bien: coger fro, que nos duela la tripa, que nos salgan caries, etc Comprender la importancia de observar reglas de seguridad bsica en

casa, en el colegio, en la calle... Reconocer la importancia de relacionarnos con los dems, de expresar las

emociones y de tratar a los dems con sensibilidad

BLOQUE 3. LOS SERES VIVOS

Los seres vivos: Caractersticas, diferenciacin, observacin y

reconocimiento en el entorno prximo. Los animales: Clasificacin segn elementos observables, identificacin

y denominacin. Las plantas: Caractersticas observables, reconocimiento. Hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

1er y principios 2 trimestre

BRITISH COUNCIL

SERES VIVOS Comprender las diferencias entre los seres vivos y las cosas

inanimadas. Comprender que los animales se mueven, comen, utilizan los sentidos

y se reproducen. Identificar lo que necesitan los animales para seguir vivos: agua y

alimento. Reconocer y comparar las partes externas principales de los cuerpos

de los animales. Clasificar a los animales segn su relacin con el hombre: salvajes o

domsticos. Comprender cmo los cambios de las estaciones afectan a la vida de

las plantas y los animales. Comprender las etapas bsicas de la vida de las plantas. Comprender la importancia de la tierra, la luz solar y el agua para las

plantas. Reconocer las partes principales de una planta con floracin. Clasificar las plantas segn su relacin con los humanos: salvajes o

cultivadas, plantas comestibles y no comestibles.


PROGRAMACIONES

DIDACTICAS

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Comprender la importancia de las plantas y los animales para los humanos.

Averiguar distintas informaciones sobre distintas plantas y animales del entorno cercano.

Establecer vnculos entre diferentes plantas y animales y sus hbitats. Desarrollar un comportamiento cuidadoso hacia los seres vivos en su entorno local.

BLOQUE 4. MATERIA Y ENERGA

La materia y sus propiedades observables. Clasificacin simple de los materiales.

Intervencin de la energa en la vida cotidiana. Planificacin y realizacin de experiencias sencillas. Reduccin, reciclaje y reutilizacin de materiales. Uso responsable de las fuentes de energa en el planeta.

2 trimestre

BRITISH COUNCIL

MATERIALES Y SUS PROPIEDADES

Comprender cmo pueden agruparse los materiales: Explorar y reconocer similitudes y diferencias entre materiales utilizando los

sentidos. Organizar objetos en grupos segn propiedades materiales sencillas como

aspereza, dureza, brillo, capacidad de flotar o transparencia. Reconocer tipos comunes de materiales: metal, plstico, madera, papel,

roca. Reconocer que algunos materiales se encuentran en la naturaleza. Averiguar los distintos usos de diversos materiales segn sus propiedades. Desarrollar la conciencia de los cambios materiales: Averiguar cmo puede cambiar la forma de algunos objetos tras

determinados procesos: aplastar, doblar, retorcer, estirar, etc. Explorar y describir cmo algunos materiales cotidianos cambian cuando

son sometidos al fro o al calor: el chocolate, el agua, el pan, etc.

BLOQUE 5. LA TECNOLOGIA, OBJETOS Y MQUINAS

Mquinas y aparatos. Utilidad y ejemplos en la vida cotidiana. Construccin de estructuras sencillas. Montaje y desmontaje. Identificacin y descripcin de profesiones en funcin de los materiales,

herramientas y mquinas que utilizan. Uso de materiales, sustancias y herramientas en el aula y en el centro.

Seguridad personal. Importantes descubrimientos e inventos que mejoran las condiciones de

vida de las personas.

3er trimestre


PROGRAMACIONES

DIDACTICAS

33

BRITISH COUNCIL

PROCESOS FSICOS Adquirir unos conocimientos bsicos de fuerzas y movimientos:

Averiguar y describir el movimiento de las cosas cotidianas: rpido, lento, cambio de direccin, etc.

Identificar "empujar y tirar" como fuerzas. Identificar qu hace que se muevan las cosas.

Adquirir unos conocimientos bsicos sobre electricidad:

Identificar electrodomsticos cotidianos. Desarrollar conciencia de circuitos sencillos con pilas, cables, bombillas

e interruptores.

Adquirir unos conocimientos bsicos acerca de la luz y el sonido: Identificar diferentes fuentes lumnicas. Identificar diferentes fuentes de sonido. Identificar distintas clases de sonidos.

Todo el curso

CURSO: PRIMERO AREA: CIENCIAS SOCIALES


BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES

Iniciacin al conocimiento cientfico y su aplicacin en las Ciencias Sociales.

Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas) para elaborar sntesis, comentarios, informes y otros trabajos de contenido social.

Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar y seleccionar informacin para aprender, compartir y presentar conclusiones.

Utilizacin, interpretacin y lectura de diferentes lenguajes textuales, grficos, cdigos numricos, cartogrficos y otros, del entorno social prximo.

Tcnicas de trabajo intelectual. Elaboracin de esquemas, resmenes, memorizacin y estructuracin de la informacin recibida.

Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la informacin, recogiendo las ideas principales, obtenidas mediante diferentes mtodos y fuentes de carcter cientfico, geogrfico e histrico.

Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.


PROGRAMACIONES

DIDACTICAS

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Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de

divulgacin de las Ciencias Sociales, de carcter social, geogrfico e histrico.

Utilizacin de estrategias para potenciar la cohesin del grupo y el trabajo cooperativo desarrollando habilidades sociales que

favorezcan la colaboracin, la igualdad entre hombres y mujeres y valorando la importancia de la contribucin de todos.

Uso correcto y seguro de diversos materiales con los que se trabaja procurando su mantenimiento.

Planificacin y gestin de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora y mecanismos del intercambio comercial.

Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de convivencia y valoracin de la convivencia

pacfica y tolerante.

BLOQUE 2. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS

El Sol, la Tierra y la Luna. El tiempo atmosfrico. Fenmenos atmosfricos

observables: estado del cielo. El agua: elemento indispensable para los seres vivos.

Caractersticas. Estados del agua. Usos cotidianos del agua. Consumo responsable.

La Intervencin humana en el medio natural cercano. El paisaje del entorno: Medio natural y medio humanizado. Contaminacin y el cuidado del entorno.

BLOQUE 3. VIVIR EN SOCIEDAD

Las organizaciones sociales ms prximas: la familia y la escuela.

Conocimiento de las responsabilidades y relaciones entre los miembros de sus grupos sociales de referencia.

Las normas de convivencia y su cumplimiento. Nuestra ciudad. Nuestro Pueblo. Los medios de transporte. Educacin Vial: conductas y hbitos viales correctos de

peatones y usuarios del transporte pblico o privado.

BLOQUE 4. LAS HUELLAS DEL TIEMPO

Uso y medida del tiempo: da, semana, mes y ao. Localizacin de acontecimientos en el Calendario Nociones y categoras temporales bsicas: antes, despus,

pasado, presente y futuro. Acontecimientos del pasado y del presente. Medios para reconstruir el pasado.


PROGRAMACIONES

DIDACTICAS

35

CURSO: PRIMERO AREA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


BLOQUE 1. COMUNICACIN ORAL, HABLAR Y ESCUCHAR

Situaciones de comunicacin espontneas o dirigidas relacionadas con la cotidianeidad del alumnado.

Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales.

Estrategias y normas en el intercambio comunicativo: participacin, exposicin clara, respeto al tuno de palabra, entonacin.

Comprensin de textos orales segn su tipologa. Ampliacin de vocabulario. Expresin y produccin de textos orales, narrativos,

descriptivos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.

Deduccin de las palabras por el contexto. Resumen de textos orales. Audicin y reproduccin de textos breves sencillos de

distinta tipologa que estimulen el inters del nio. Dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad. Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento

de comunicacin y aprendizaje.

Todo el curso

BLOQUE 2. COMUNICACIN ESCRITA: LEER

Recursos grficos en la comunicacin escrita. Todo el curso

Consolidacin del sistema de lectoescritura. 1er Trimestre

Comprensin de textos ledos en voz alta. Todo el curso

Comprensin de textos segn su tipologa. Todo el curso

Lectura de distintos tipos de texto: descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios.

Todo el curso

Estrategias para la comprensin lectora de textos: ttulo. Ilustraciones. Palabras en negrita. Captulos. Relectura. Anticipacin de hiptesis y comprobacin. Sntesis. Estructura del texto. Tipos de texto. Contexto.

Sentido global del texto. Ideas principales. Resumen. 3er Trimestre

Gusto por la lectura. Hbito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de informacin, de deleite y de diversin.

Todo el curso

Identificacin y valoracin crtica de los mensajes y valores transmitidos por el texto.

3er Trimestre

Uso de la biblioteca como fuente de aprendizaje. Todo el curso

Seleccin de libros segn el gusto personal. Todo el curso

Plan Lector. Todo el curso


PROGRAMACIONES

DIDACTICAS

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BLOQUE 3. COMUNICACIN ESCRITA: ESCRIBIR

Produccin de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades y opiniones: narraciones, descripciones, textos expositivos, argumentativos y persuasivos, poemas, dilogos, entrevistas y encuestas.

Todo el curso

Creacin de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intencin informativa: carteles publicitarios. Anuncios. Tebeos.

Todo el curso

Normas y estrategias para la produccin de textos: planificacin (funcin, destinatario, audiencia y estructura), revisin y mejora del texto.

2 y 3er Trimestre

Aplicacin de las normas ortogrficas y signos de puntuacin (punto seguido, punto y aparte, signos de interrogacin y

exclamacin).

2 y 3er Trimestre

Caligrafa. Orden y presentacin. Todo el curso

Dictados. 1 semanal todo el curso

Plan de escritura. Todo el curso

Utilizacin guiada, y progresivamente ms autnoma de tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Todo el curso

BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimiento de las estructuras bsicas de la lengua: letra, slaba, palabra, oracin.

1er Trimestre

Conocimiento del abecedario e iniciacin al orden alfabtico. 1er Trimestre

Vocabulario: Comparaciones. Sinnimos. Antnimos. Diminutivos. Aumentativos. Palabras derivadas.

2 y 3er Trimestre

Ortografa: Mayscula. Signos de interrogacin y de admiracin. c/z; c/qu; g/gu/g. Signos de puntuacin: guin, punto.

2 y 3er Trimestre

Gramtica: Categoras gramaticales: nombre, adjetivo, artculo y verbo. Masculino y femenino. Singular y plural. Tiempos verbales: formas verbales, singular/plural. Tiempo presente, pasado,

futuro. Sujeto y predicado.

2 y 3er Trimestre

Iniciacin en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como instrumento.

Todo el curso

BLOQUE 5. EDUCACIN LITERARIA

Conocimiento de los diferentes tipos de libros. Todo el curso

Conocimiento de los diferentes tipos de cuentos: maravillosos, de frmulas, de animales

Todo el curso

Memorizacin y recitado de poemas, canciones, refranes, retahlas y trabalenguas con la entonacin y ritmo apropiados.

Todo el curso

Lectura guiada de de textos narrativos de tradicin oral y de literatura infantil.

Todo el curso

Creacin de pareados y poemas sencillos. 3er Trimestre

Creacin de cuentos, adivinanzas, canciones. 3er Trimestre


PROGRAMACIONES

DIDACTICAS

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Dramatizacin de sencillos textos Todo el curso

Valoracin de los textos literarios como medio de disfrute personal.

Todo el curso

CURSO: PRIMERO AREA: MATEMTICAS


BLOQUE 1. PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES EN MATEMTICAS.

- Planificacin del proceso de resolucin de problemas:

Anlisis y comprensin del enunciado. Estrategias y procedimientos: grficos, tablas, esquemas de la situacin, datos, planteamiento, ensayo y error razonado, seleccin de las operaciones, etc. Estimacin del resultado de un clculo y realizacin de los clculos necesarios. Resultados obtenidos y valoracin de los mismos. Explicacin de forma oral y por escrito de los procesos de resolucin de problemas y de los resultados obtenidos.

Todo el curso

- Planteamiento de pequeas investigaciones en contextos numricos, geomtricos y funcionales.

Todo el curso

- Utilizacin de algoritmos estndar en los contextos de resolucin de problemas y valoracin de otras posibilidades de resolucin.

Todo el curso

- Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico con el planteamiento de pequeas investigaciones en contextos numricos, geomtricos y funcionales.

2 y 3 Trimestre

-Utilizacin de los procedimientos matemticos estudiados para resolver problemas en situaciones reales.

Todo el curso

- Disposicin para desarrollar aprendizajes autnomos y confianza en sus propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo cientfico.

Todo el curso

- Inters y curiosidad por el aprendizaje y utilizacin de las Matemticas.

Todo el curso

- Participacin y colaboracin activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigacin sobre situaciones

reales. Respeto por el trabajo de los dems.

Todo el curso


PROGRAMACIONES

DIDACTICAS

38

- Integracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso de aprendizaje para obtener informacin, realizar clculos numricos, resolver problemas y presentar resultados.

Todo el curso

BLOQUE 2. NMEROS Nmeros naturales

- Los nmeros del 0 al 99. Lectura y escritura. Todo el curso

- La unidad y la decena. A partir de 1 trimestre

- Recuento, medida, ordenacin y expresin de cantidades en situaciones de la vida cotidiana.

Todo el curso

- Recta numrica. 1 Trimestre

- Nmero anterior y nmero siguiente. A partir de 1 trimestre

- Comparacin de nmeros: nmero mayor, menor o igual. A partir de 1 trimestre

- Valor de la posicin de las cifras de un nmero. 2 trimestre

- La descomposicin de nmeros en decenas y unidades. A partir de 1 trimestre

- Nmeros pares e impares. 2 trimestre

- Nmeros ordinales del 1 al 10. 2 y 3 trimestre

- Redondeo de nmeros naturales a la decena. 3 trimestre

Operaciones

- Sumas y restas hasta el 99. Todo el curso

- Utilizacin de algoritmos estndar en la suma y la resta y automatizacin de los mismos.

Todo el curso

- Propiedad conmutativa de la suma. 2 trimestre

- Expresin oral de las operaciones y el clculo. Todo el curso

- Inicio a la multiplicacin como agrupacin de sumas. 3 trimestre


PROGRAMACIONES

DIDACTICAS

39

Clculo

- Construccin de series ascendentes y descendentes. Todo el curso

- Descomposicin de nmeros naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.

2 y 3 trimestre

- Iniciacin al uso de la calculadora. 3 trimestre

- Clculo mental. Todo el curso

Problemas

- Resolucin de problemas de la vida cotidiana. Todo el curso

- Anlisis y comprensin del enunciado. Todo el curso

- Estrategias de apoyo para comprensin del enunciado: dibujos, tablas, expresin oral...

Todo el curso

- Resolucin grupal e individual del problema planteado. Todo el curso

- Estimacin del resultado que se va a obtener. 2 y 3 trimestre

- Identificacin del proceso mental realizado. Todo el curso

BLOQUE 3. MEDIDA Medida de longitud, capacidad y masa:

- Realizacin de medidas de longitud con diferentes patrones: palmo, pie, paso, metro.

- Estrategias para medir diferentes figuras y espacios y para elegir la unidad ms adecuada para realizar la medicin.

3 trimestre y

2 trimestre

- Comparacin y ordenacin de medidas de una misma magnitud. 2 y 3 trimestre

Medida del tiempo:

- Unidades de medida: hora, da, mes, ao y sus relaciones. El calendario. - Acercamiento a la lectura de la hora en relojes analgicos y digitales.

2 y 3 trimestre


PROGRAMACIONES

DIDACTICAS

40

Sistema monetario: El euro

- Mltiplos y submltiplos. - Monedas de 10, 20, 50 cntimos y de 1 y 2 euros. - Billetes de 5, 10, 20 y 50 euros.

3 trimestre

Resolucin de sencillos problemas con las medidas. 2 y 3 trimestre

BLOQUE 4. GEOMETRA Conceptos espaciales:

- Dentrofuera, delante-detrs, izquierda-derecha, cerca-lejos, interior-exterior. - Croquis e itinerarios.

1 trimestre 2 trimestre

Lneas rectas, curvas y poligonales:

- Lneas rectas y lneas curvas. - Lneas cerradas y lneas abiertas. - Lneas poligonales abiertas y cerradas.

2 trimestre

Formas planas:

- Formas regulares e irregulares - Crculos, rectngulos y tringulos.

2 y 3 trimestre

Reconocimiento de regularidades y simetras en el espacio.

- Localizacin de los ejes de simetra de una figura sencilla.

3 trimestre

BLOQUE 5. ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

Grficos estadsticos.

- Lectura e interpretacin de sencillos grficos de barras y pictogramas. - Recogida de datos en contextos cercanos: diagrama de barras.

Todo el ao

CURSO: PRIMERO AREA: PRIMERA LENGUA EXTRANJERA: INGLS


CONTENIDOS COMUNES A TODOS LOS BLOQUES

Aspectos socioculturales y sociolingsticos: Relativos a: Convenciones sociales (Hello, Goodbye, Good morning) Normas de cortesa (Thank you, please) Costumbres y celebraciones: Halloween, Christmas, Easter,

St. Valentines Day) Lenguaje no verbal


PROGRAMACIONES

DIDACTICAS

41

Inters por usar la lengua extranjera en diversas situaciones sencillas, con sus compaeros u otras personas de habla inglesa inters por conocer costumbres y personas de los pases de habla inglesa.

Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Todo el curso

Funciones comunicativas: Saludos y despedidas. Presentaciones. Realizacin de preguntas y respuestas sobre aspectos

personales (nombre, edad, gustos). Descripcin de partes del cuerpo y de la cara (color de ojos y

pelo). Expresin del gusto y la preferencia (favoritos). Expresin de la posesin y cantidad (juguetes y familia). Utilizacin de lenguaje de aula (pedir permiso, pedir

prestado, ir al aseo).

Todo el curso

Estructuras sintctico discursivas : Expresin de relaciones lgicas: conjuncin (and);

disyuncin (or). Afirmacin (affirmative sentences; Yes (+ tag)). Exclamacin (exclamatory sentences for example, I love

salad!). Negacin (negative sentences with not), No (+ negative

tag)). Interrogacin (How are you? What questions, Aux

questions). El verbo to be en presente simple, y en forma afirmativa, negativa e interrogativa.

Expresin del gusto con el verbo to like. Expresin de la modalidad: capacidad (can); permiso (can). Expresin de la entidad: (nouns and pronouns, articles,

demonstratives); y la cualidad ((very +) Adj.). Expresin de la existencia (there is/ there are, How

many?), posesin (my, your, his/her). Expresin de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals

up to two digits. Quantity: many, some. Degree: very). Expresin del espacio: (prepositions and adverbs of location,

position) here, there, on, in, under. Expresiones temporales: (date, days of the week and

months).

Todo el curso.

Lxico oral y escrito de alta frecuencia (recepcin y produccin): Relativo a:

colores 1er trimestre

material de aula 1er trimestre

nmeros 1er trimestre

formas geomtricas 3 er trimestre


PROGRAMACIONES

DIDACTICAS

42

miembros de la familia 2 trimestre

comidas y bebidas 3 er trimestre

juguetes 2 trimestre

partes del cuerpo 1er trimestre

animales de granja 2 trimestre

das de la semana Todo el curso

tiempo atmosfrico. Todo el curso

BLOQUE 1. COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES

Estrategias de comprensin: Utilizacin de estrategias bsicas para apoyar la

comprensin: escucha activa, lenguaje no verbal, lectura de imgenes, identificacin de expresiones y rutinas.

Movilizacin y uso de informacin previa sobre tipo de tarea y tema.

Inferencia de significados a partir de la comprensin de elementos significativos.

Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin: Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a travs de

las rimas, retahlas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, series de dibujos animados.

Todo el curso

CURRICULUM INTEGRADO BRITISH COUNCIL

Sit comfortably and sustain concentration, responding with interest throughout the session. Listen and respond appropriately individually and in groups to the teacher and peers giving

explanations, presentations and telling stories. Listen to each others responses. Listen for specific information. Ask questions to clarify their understanding . Identify and respond to sound patterns in the language. Show that they know, understand and can use the following terms: rhyme, rhythm, sound, low or high

voice. Show recognition of a few features of different types of texts (e.g. story, poem, information) Listen to grammatically Standard English and be exposed to different standard accents, ( different

teachers, recordings and videos.)


PROGRAMACIONES

DIDACTICAS

43

BLOQUE 2. PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIN E INTERACCIN

Estrategias de produccin: Planificacin

- Comprensin del mensaje con claridad. Ejecucin Expresin del mensaje con claridad. Apoyo en los conocimientos previos. Compensacin de las carencias lingsticas mediante

procedimientos paralingsticos o paratextuales: Peticin de ayuda. Sealizacin de objetos, usando el apoyo gestual/visual o

realizando acciones que aclaran el significado. Uso del lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,

expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxmica).

Uso de sonidos extralingsticos y cualidades prosdicas convencionales, acciones que aclaran el significado.

Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin: Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a travs de

las rimas, retahlas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, etctera

Imitacin de algunos aspectos fonticos, de ritmo, de acentuacin y de entonacin para la produccin de textos orales.

Todo el curso


Speak audibly with clear diction. Read aloud and recite rhymes, chants and songs. Choose and use relevant vocabulary and phrases. Attempt to organise what they say with the use of simple, familiar structures. Focus upon what is being asked and respond appropriately . Begin to describe experiences, ideas and feelings with help from the teacher. Help to tell stories with predictable structures and patterned language. Re-tell stories with less support and use improvisation. Communicate with the class teacher and peers using their increasing knowledge of English as well as

familiar phrases. Show that they can understand and use the following terms: soft, slow, loud, quick, clear and voice.

BLOQUE 3. COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS

Estrategias de comprensin: Movilizacin y uso de informacin previa sobre tipo de tarea

y tema. Inferencia de significados a partir de la comprensin de

elementos significativos. Patrones grficos y convenciones ortogrficas. Aproximacin a los signos ortogrficos bsicos (por ejemplo:

punto, interrogacin, exclamacin).

Todo el curso


PROGRAMACIONES

DIDACTICAS

44


Fiction and Poetry

Reading Comprehension

Reinforce and apply their word-level skills through shared and guided reading.

Use phonological awareness, contextual, grammatical and graphic knowledge to work out and begin to predict the meanings of unfamiliar words and to start to make sense of what they read.

Read familiar, short, simple stories and poems independently, to point while reading and make correspondence between words said and read.

Choose and read familiar books with understanding and attention.

Empathise with story settings and incidents.

Recite stories and rhymes with predictable and repeating patterns, experimenting with patterns orally by substituting words and playing with rhyme.

Re-enact stories in a variety of ways, becoming aware of characters and dialogue through role-play using dolls or puppets.

Identify and discuss characters, e.g. appearance and behaviour, to speculate about how they might behave (prediction) and talk about how they are described in the text, e.g. Mum was cross!

Non-fiction

Reading Comprehension

Read and use captions, e.g. labels around the school, on equipment.

Read and follow simple instructions, e.g. for classroom routines, lists for groups in workbooks.

Predict what a given book might be about from a brief look at both front and back covers, including blurb, title, illustration; discuss what it might tell in advance of reading and check to see if it does.

BLOQUE 4. PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIN E INTERACCIN

Estrategias de produccin: Planificacin

- Organizacin del mensaje a producir. Ejecucin

- Expresin del mensaje con claridad. - Aprovechamiento de los conocimientos previos.

Patrones grficos y convenciones ortogrficas: Reflexin e iniciacin, con ayuda del profesor, de palabras

que van siempre en mayscula.

Todo el curso


PROGRAMACIONES

DIDACTICAS

45


Fiction and Poetry

Writing Composition

Through shared reading and guided writing, apply phonological, graphic and sight vocabulary to spell basic words accurately.

Use simple rhymes and patterned stories as models for their own writing.

Make simple storybooks with sentences, modelling them on basic text conventions, e.g.

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PROPUESTA CURRICULAR Y PROGRAMACIONES …ceipinfantesdelara.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/... · vigente establecida en la LOMCE. Partimos de la base de que un centro educativo