PROGRAMACIONES 2021

P R O G R A M A 2 0 2 0 / 2 0 2 1

D E P A R T A M E N T O D E I T A L I A N O

E O I A L M E R Í A

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DEPARTAMENTO DE ITALIANO ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS DE ALMERÍA

Curso 2020-2021

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http://www.eoialmeria.org

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DEPARTAMENTO DE ITALIANO PROGRAMACIÓN 2020/2021

1. NIVEL BÁSICO 1.1 Definición de nivel 1.2 Objetivos

1.3 NIVEL BÁSICO - PRIMER CURSO 1.3.1 Objetivos generales 1.3.2 Objetivos específicos 1.3.2.1 Comprensión auditiva 1.3.2.2 Comprensión escrita 1.3.2.3 Interacción oral 1.3.2.4 Expresión oral 1.3.2.5 Expresión escrita 1.3.2.6 Mediación oral y escrita 1.3.3 Contenidos funcionales y formales 1.3.3.1 Secuenciación trimestral de contenidos 1.3.4 Contenidos socioculturales 1.3.5 Material del alumno

1.4 NIVEL BÁSICO - SEGUNDO CURSO 1.4.1 Objetivos generales 1.4.2 Objetivos específicos 1.4.2.1 Comprensión auditiva 1.4.2.2 Comprensión escrita 1.4.2.3 Interacción oral 1.4.2.4 Expresión oral 1.4.2.5 Expresión escrita 1.4.2.6. Mediación oral y escrita 1.4.3 Contenidos funcionales y formales 1.4.3.1 Secuenciación trimestral de contenidos 1.4.4 Contenidos socioculturales 1.4.5 Material del alumno

2. NIVEL INTERMEDIO B1 2.1 Definición de nivel 2.2 Objetivos generales 2.2.1 Objetivos específicos 2.2.1.1 Comprensión auditiva 2.2.1.2 Comprensión escrita 2.2.1.3 Interacción oral

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2.2.1.4 Expresión oral 2.2.1.5 Expresión escrita 2.2.1.5 Mediación oral y escrita 2.2.2 Contenidos funcionales y formales 2.2.2.1 Secuenciación trimestral de contenidos 2.2.3 Contenidos socioculturales 2.2.4 Material del alumno

3. NIVEL INTERMEDIO B2 3.1 Definición de Nivel 3.2 Objetivos

3.3 NIVEL INTERMEDIO B2 - PRIMER CURSO 3.3.1 Objetivos generales 3.3.2 Objetivos específicos 3.3.2.1 Comprensión auditiva 3.3.2.2 Comprensión escrita 3.3.2.3 Interacción oral 3.3.2.4 Expresión oral 3.3.2.5 Expresión escrita 3.3.2.6. Mediación oral y escrita 3.3.3 Contenidos funcionales y formales 3.3.3.1 Secuenciación trimestral de contenidos 3.3.4 Contenidos socioculturales 3.3.5 Material del alumno

3.4 NIVEL INTERMEDIO B2 - SEGUNDO CURSO 3.4.1 Objetivos generales 3.4.2 Objetivos específicos 3.4.2.1 Comprensión auditiva 3.4.2.2 Comprensión escrita 3.4.2.3 Interacción oral 3.4.2.4 Expresión oral 3.4.2.5 Expresión escrita 3.4.2.6. Mediación oral y escrita 3.4.3 Contenidos funcionales y formales 3.4.4.1 Secuenciación trimestral de contenidos 3.4.4 Contenidos socioculturales 3.4.5 Material del alumno

4. ACTIVIDADES CULTURALES 4.1 Percorsi culturali - recorridos culturales 4.1.1 Primer cuatrimestre 4.1.2 Segundo cuatrimestre 4.1.3 Tercer cuatrimestre

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4.2 Actividades culturales

5. EVALUACIÓN 5.1 Objetivos 5.2 Evaluación inicial del alumnado 5.3 Sesiones de evaluación 5.4 Pruebas y certificados de nivel 5.5 Descripción de las pruebas y criterios de calificación 5.6 Pruebas iniciales de clasificación

6. METODOLOGÍA 6.1 Atención a la diversidad 6.2 Autoaprendizaje del alumnado

7. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

8. LIBROS DE TEXTO

9. ENLACES DE REFERENCIA

PROGRAMACIÓN 2020/2021 - N IVEL B ÁS ICO - PRIMER C URSO

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1. NIVEL BÁSICO

1.1 Definición de nivel El nivel básico tiene como referencia el nivel (A2) del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y supone la capacidad de utilizar el idioma de forma sencilla pero adecuada y eficaz, tanto oralmente como por escrito, en situaciones cotidianas de contenido predecible, interactuan-do, comprendiendo y produciendo “textos” breves sobre temas concretos de carácter general, con un repertorio básico de recursos lingüísticos frecuentes y en lengua estándar.

1.2 Objetivos Al finalizar el nivel básico, el alumno estará capacitado para:

▪ Utilizar el idioma que aprende como medio de comunicación, tanto en la clase como en las situaciones cotidianas, presenciales o virtuales, de forma sencilla pero adecuada y efi-caz.

▪ Acercarse a los aspectos sociales relevantes de las situaciones de la vida cotidiana ▪ y utilizar las formas de relación social y de tratamiento más usuales. ▪ Interiorizar los recursos lingüísticos necesarios en esas situaciones, a través de la práctica

funcional y formal. ▪ Fomentar la motivación de entrada y buscar ocasiones de ensayar con la nueva lengua,

incluidas las que proporcionan las nuevas tecnologías de la comunicación. ▪ Adiestrarse en el uso de estrategias que agilicen la comunicación y que faciliten el apren-

dizaje.

1.3 NIVEL BÁSICO - PRIMER CURSO

1.3.1 Objetivos generales El primer curso del nivel básico tiene como referencia los niveles A1 y A2.1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Tiene como objetivo general el desarrollo de la primera fase de competencia activa y pasiva de la lengua: el alumno debe alcanzar un nivel básico de com-petencia que le permita la interacción lingüística a nivel elemental tanto en la expresión escrita como en la oral, en aspectos básicos de temas generales y que contengan estructuras y léxico de uso frecuente. Se proporcionará a los alumnos información básica acerca de las características formales (pro-nunciación, morfología, sintaxis) del idioma, del vocabulario, de las normas de interacción comuni-cativa y los aspectos socio-culturales más destacados, que le han de permitir la autonomía lin-güística mínima en el país extranjero y la comunicación cotidiana con el profesor y sus compañe-ros de clase. Al finalizar este curso, el alumno estará capacitado para:

▪ Empezar a utilizar el idioma que aprende, para resolver las tareas comunicativas más in-mediatas y cumplir las funciones básicas de esas tareas, tanto en clase como en situa-ciones muy cotidianas presenciales o virtuales.

▪ Comprender, interactuar y expresarse en esas situaciones de forma incipiente, pero adecuada, en lenguaje oral o escrito y en un registro estándar.

▪ Acercarse a los aspectos sociales más relevantes de las situaciones de la vida cotidiana y reconocer las formas de relación social y las formas de tratamiento más usuales.


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▪ Apropiarse de los recursos lingüísticos necesarios en esas situaciones, a través del descu-brimiento y de la práctica funcional y formal.

▪ Aprovechar la motivación inicial, buscar ocasiones de ensayar con la nueva lengua, inclui-das las que proporcionan las nuevas tecnologías de la comunicación, y entrenarse en el uso de estrategias que agilicen la comunicación y que faciliten el aprendizaje.

1.3.2 Objetivos específicos

1.3.2.1 Comprensión auditiva ▪ comprender las preguntas que los interlocutores plantean sobre la identidad

(nombre, edad, nacionalidad, dirección) y sobre gustos y preferencias. ▪ comprender, en situaciones escolares y familiares, instrucciones breves y claras. ▪ comprender expresiones básicas, relativas a la descripción física y del carácter de las per-

sonas. ▪ comprender informaciones numéricas, si están expresadas con claridad (edad, hora,

números, teléfonos, precios, duración, distancias). ▪ comprender descripciones sencillas de actividades de ocio o deportivas, eventualmente

asociándolas a una imagen. ▪ comprender descripciones de lugares breves y claras (nombres de edificios públicos

y su ubicación). ▪ comprender indicaciones expresadas clara y sencillamente referentes a un recorrido que

hay que realizar, con el apoyo visual o no de un mapa o un plano. ▪ comprender expresiones sencillas de invitación, agradecimiento, aceptación y rechazo. ▪ reconocer el tema y las informaciones principales de una conversación breve y clara en-

tre nativos sobre argumentos de vida cotidiana (personas, actividades, preferencias y lugares).

1.3.2.2 Comprensión escrita ▪ comprender los datos que se requieren en un formulario referente a datos personales

(matriculación en un curso, registro de un hotel). ▪ comprender un horario semanal, páginas de agenda… ▪ comprender un texto breve relativo a las actividades diarias. ▪ comprender mensajes de invitación, agradecimiento, aceptación y rechazo. ▪ comprender breves descripciones que se refieren a gustos y preferencias de las perso-

nas. ▪ comprender instrucciones sencillas y placas de señalización que indican cómo ir de ▪ un lugar a otro (avisos en lugares públicos que contienen palabras conocidas…) ▪ comprender descripciones físicas y del carácter de las personas, si son breves y senci-

llas. ▪ comprender breves mensajes de postales, cartas personales, correo electrónico ▪ (saludos, felicitaciones, programas de actividades).

1.3.2.3 Interacción oral ▪ utilizar saludos y expresiones de despedida básicos, adaptándolos al interlocutor. ▪ interactuar en situaciones de presentación tanto informales como formales. ▪ preguntar cómo está a alguien y decir cómo estoy. ▪ pedir y dar informaciones corrientes y personales (nombre, edad, nacionalidad, direc-


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ción, correo electrónico, número de teléfono, profesión). ▪ pedir y dar informaciones sobre gustos y preferencias propios y de los demás, de forma

breve y sencilla. ▪ reaccionar, de manera sencilla y adecuada, a peticiones finalizadas a dar o conseguir

algo, en situaciones cotidianas. ▪ pedir y dar informaciones sencillas que contienen números tales como cantidades, precios,

horarios, duraciones y distancias.

1.3.2.4 Expresión oral ▪ dar informaciones personales (edad, dirección, nacionalidad, profesión). ▪ describir de manera sencilla actividades diarias y acciones habituales (comida, deportes,

ocio…). ▪ describir personas y objetos usando oraciones sencillas. ▪ dar informaciones numéricas (edad, hora, números de teléfono…). ▪ dar informaciones sencillas sobre las condiciones atmosféricas. ▪ dar órdenes e instrucciones sencillas en situaciones cotidianas de mi entorno ▪ (familia, estudio, trabajo). ▪ dar indicaciones sencillas para ir a un lugar. ▪ leer en voz alta y de manera inteligible un texto breve, previamente ensayado. ▪ presentar a una o más personas a un público en situación oficial. ▪ dar informaciones personales (edad, dirección, nacionalidad, profesión). ▪ describir de manera sencilla actividades diarias y acciones habituales (comida, deportes,

ocio…). ▪ describir personas y objetos usando oraciones sencillas. ▪ dar informaciones numéricas (edad, hora, números de teléfono…). ▪ dar informaciones sencillas sobre las condiciones atmosféricas. ▪ dar órdenes e instrucciones sencillas en situaciones cotidianas de mi entorno. ▪ dar indicaciones sencillas para ir a un lugar. ▪ leer en voz alta y de manera inteligible un texto breve, previamente ensayado. ▪ presentar a una o más personas a un público en situación oficial.

1.3.2.5 Expresión escrita ▪ Realizar listados de palabras referidas a la vida cotidiana (lista de la compra, material

escolar, ingredientes de una receta). ▪ Anotar en una agenda compromisos y citas. ▪ Dar breves informaciones personales en forma escrita (nombre, edad, profesión, gustos). ▪ Utilizar un buscador en internet escribiendo las palabras clave necesarias. ▪ Escribir una postal, un mensaje de correo electrónico o un mensaje de felicitaciones. ▪ Dejar un recado escrito para decir dónde estoy. ▪ Apuntar nombres, direcciones, teléfonos al dictado. ▪ Rellenar formularios con datos personales: señas de identidad, dirección, profesión

(matriculación en un curso, registro de un hotel). ▪ escribir breves mensajes de felicitación, invitación, agradecimiento, aceptación y rechazo.

1.3.2.6 Mediación oral y escrita ▪ Transmitir a terceras personas, oralmente o por escrito, la idea general y algunos puntos

principales de la información relativa a asuntos cotidianos y a temas de interés general y


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personal contenida en textos orales o escritos (por ejemplo: instrucciones o avisos, co-rrespondencia, presentaciones o conversaciones), siempre que dichos textos tengan una estructura clara, estén articulados a una velocidad lenta o escritos en un lenguaje no es-pecializado, y presenten una variedad estándar de la lengua no idiomática.

▪ Interpretar en situaciones cotidianas durante intercambios breves y sencillos (por ejemplo: con amigos, familia, huéspedes o anfitriones), en el ámbito personal siempre que los parti-cipantes hablen despacio y claramente, y que pueda pedir aclaración y repetición.

▪ Transmitir, oralmente o por escrito, ideas principales contenidas en textos cortos, bien es-tructurados, recurriendo cuando su repertorio se vea limitado a diferentes medios (por ejemplo: gestos, dibujos o palabras en otro idioma).

1.3.3 Contenidos funcionales y formales

1.3.3.1 Secuenciación trimestral de contenidos

PRIMER CUATRIMESTRE

Unità 1 - Ciao! Bella festa, vero?

Contenuti sociolinguistici, strategie e funzioni Lessico e testualità Grammatica Pronuncia e ortografia

• salutare • chiedere come sta una persona • chiedere in modo corte-se, scusarsi e ringraziare • presentarsi: chiedere e dire il nome, la nazionalità, la città d’origine, il domici-lio, la professione, l'età, il numero telefonico • presentare qualcuno: questo/a è • comunicare in classe: come si dice…? che cos’è

• saluti e convenevoli • nomi di nazioni, città, nazionalità e professioni • numeri da 1 a 30 • alcuni significati di essere, avere: sono italiano, ho 27 anni • abbreviazioni per recapi-to: tel., p.zza • oggetti della classe: pen-na, libro, lavagna

• pronomi soggetto: io, tu/Lei, lui/lei • tu (informale) vs. Lei (formale) • indicativo presente: sono, sei, è; abito, abiti, abita; faccio, fai, fa; ho, hai, ha; mi chiamo, ti chiami, si chiama • aggettivi di nazionalità in -o, -a, -e • negazione di frase: no • articolo indeterminativo: un, una • pronomi e avverbi interrogativi: come, dove, che, chi, perché • preposizioni: sono di Ber-lino, abito a Londra • connettivi: e, o, ma

• vocali • accenti di parola

ELEMENTI CULTURALI: Saluti, convenevoli e formalità, personaggi famosi, nomi più diffusi DOSSIER CULTURA I nomi e i gesti degli italiani


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SEGUNDO CUATRIMESTRE

Unità 2 - Vorrei un’informazione


• fare una richiesta chiedere un'informazione • chiedere quanto costa • chiedere di dire un nome lettera per lettera • chiedere se c'è un servi-zio • chiedere e dire l'ora • iniziare e concludere una lettera/cartolina • comunicare in classe: come si scrive? • compilare un modulo

• luoghi pubblici: bar, sta-zione, edicola • alfabeto • numeri da 30 a 100 • ore: sono le tre • albergo: tipi di stanze, servizi (parcheggio, piscina, telefono) • aggettivi: bello, caro, piccolo • fare i conti (+- x:)

• uso di tu vs Lei: hai/ha l'ora? • gruppo nominale: - nomi singolari e plurali in -o, -a, -e - aggettivi singolari e plurali in -o/-a e in -e - articoli determinativi il, la, i, le • indicativo presente: - verbi essere e avere - verbi in -are: imparare, arrivare • preposizioni: alle 5, per una notte • è/sono vs. c'è/ci sono • preposizioni: dalle 8 alle 10 • connettivi/segnali: allora,bene, senta.

• intonazione dichiarativa e interrogativa • consonanti doppie • suoni [p] / [b] (posta / banca) • <p> / <pp> e <b> / <bb>

ELEMENTI CULTURALI Sistemazioni turistiche, orari dei servizi pubblici DOSSIER CULTURA Città d'Italia

Unità 3 - Vorrei un’informazione


• chiedere e parlare di azioni quotidiane • informarsi sui programmi di qualcuno • invitare qualcuno a fare qualcosa • accettare un invito • rifiutare cortesemente

• verbi che indicano azioni quotidiane • nomi di parentela: mam-ma, papà, figliola, nonno/a,nipote • parti della giornata • giorni della settimana • espressioni con il verbo fare: fare colazione / la spesa • avverbi di frequenza: sempre, di solito, qualche volta, non... mai • luoghi del tempo libero: palestra, teatro, stadio, bar

• indicativo presente: - verbi regolari (tre coniugazioni) - verbi riflessivi alcuni verbi irregolari: andare, dovere, fare, venire, volere, uscire • aggettivi possessivi: mio, tuo, suo • articoli determinativi e indeterminativi: lo, l', gli, uno • preposizioni temporali: da, alle, dalle... alle, di gio-vedì

• intonazione esclamativa • suoni [k] / [tʃ] (casa / cibo) • suoni [r] / [l] (rana / lana) • suono [ʎ] (figlio) • <r> / <rr> / <i> / <Il> / <gl>

ELEMENTI CULTURALI: Organizzazione familiare, ruolo dei nonni, l'oratorio, la socialità DOSSIER CULTURA Il tempo libero, lo sport


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• interagire in un ristorante o in un bar chiedere un tavolo - ordinare - chiedere informazioni su un piatto - chiedere di portare qualcosa - chiedere come pagare • interagire in un negozio di alimentari • chiedere e dire se qual-cosa piace. • esprimere approvazione • augurare • fare un brindisi

• tipi di locale: ristorante, agriturismo • portate: antipasto, primo • piatti e alimenti: risotto ai funghi, ravioli, pesce • bevande: aranciata, caffè • aggettivi per parlare di cibi e bevande: freddo, saporito • euro • negozi di alimentari • awerbi di quantità: molto, per niente • frutta e verdura • stati fisici e psicologici: avere fame/sonno/ caldo/paura

• imperativo (vot) • indicativo presente: verbo piacere con i pronomi mi/ti/Le (mi piace, Le piace) - verbi modali: potere (chiedere il premesso, fare una richiesta cortese, dare un consiglio) e volere (esprimere un desiderio) • partitivo di (+ articolo) • gruppo nominale: accor-do articolo, nome, aggetti-vo (sintesi) • preposizione con: un caffè con lo zucchero • connettivi: ma, invece, allora, perché

• suoni [g] / [dʒ] / (fragole / gelato), [k] [tʃ] (cioccolato) • <g>,<gh> • <c>/ <ch>, <g> / <gh> • <c>/ <cc>, <g> / <gg> • suono [ɲ] (gnocco)

ELEMENTI CULTURALI Pasti quotidiani, mangiare al ristorante, tendenze alimentari, piatti tipici e regiona li, negozi di alimentari DOSSIER CULTURA La tavola delle feste, il menu delle regioni

Unità 4 - Tu che cosa prendi?

UNITÀ 05 - Scusi, dov'è la fermata dell'autobus?


• chiedere e dare informa-zioni stradali - chiedere e dire come arrivare in un luogo - chiedere quanto dista - chiedere e dire quanto ci vuole • dare ordini, istruzioni e suggerimenti • raccontare fatti passati • telefonare

• luoghi della città (edifici e spazi pubblici) • espressioni per collocare nello spazio: vicino a, di fronte a • verbi di movimento: attraversare, girare, salire • questo e quello • colori • casa: stanze e mobili (cucina, armadio) • strade: vicolo, viale, in-crocio

• imperativo (tu, Lei) • verbo dovere (esprimere necessità, dare istruzioni e suggerimenti) • preposizioni articolate (negli, sullo) • passato prossimo - participio passato - verbi ausiliari essere e avere • connettivi: quindi

• suoni [ʃ] / [sk] (pesce, scuola) • suoni [tʃ] / [d] (tavolo, dado) • suoni [b] l [v] (voi, bene)

ELEMENTI CULTURALI La città (luoghi e mezzi pubblici, piazze e strade, cartelli stradali), la casa, regioni italiane DOSSIER CULTURA Un po’ di geografia


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1.3.4 Contenidos socioculturales En este primer curso se pretende iniciar al alumno en el conocimiento de la cultura, costumbres y civilización de Italia, lo cual va íntimamente ligado al aprendizaje de la lengua en sí. Con este fin se introducirán los siguientes temas:

▪ La geografía italiana: regiones y ciudades de Italia. ▪ Cómo viajar por Italia. ▪ La gastronomía ▪ La prensa y la televisión italianas. ▪ El cine italiano. ▪ La música moderna italiana ▪ Las fiestas y las diversiones.

La amplitud de los contenidos socioculturales está determinada además por el desarrollo lectivo del curso: se trata de dar voz a las inquietudes e intereses de los alumnos, introduciendo temas de su elección o ampliando aquellos por los que manifiesten mayor interés. En este sentido, remitimos además al apartado relativo a los “percorsi culturali” programados por el Departamen-to para todos los cursos.

1.3.5 Material del alumno

Libro de texto

Nuovo Contatto A1. R. Bozzone Costa, C. Ghezzi, M. Piantoni. Loescher Editore. Torino. 2014. ISBN 9788858308608

Lecturas Las diferentes lecturas serán de elección libre, previo acuerdo con el profesor, que establecerá los mínimos correspondientes a cada curso y nivel, orientará al alumno en la elección y decidirá el tipo de actividad a realizar.

PROGRAMACIÓN 2020/2021 - N IVEL B ÁS ICO - SE GUNDO C URSO

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1.4 NIVEL BÁSICO - SEGUNDO CURSO

1.4.1 Objetivos generales El segundo curso del nivel básico tiene como referencia el grado más alto del nivel Plataforma (A2.2) del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. En el segundo curso el alumno deberá alcanzar el nivel de competencia activa y pasiva que le permita la comunicación en situaciones cotidianas. Los objetivos son similares a los del pri-mer curso, ampliando el abanico de situaciones comunicativas en que puede desenvolverse y de estructuras gramaticales utilizadas, buscando una mayor capacidad de comprensión y mayor efectividad en la expresión. Así, el alumno deberá comprender a hablantes nativos en conversa-ciones relacionadas con la vida cotidiana y participar en ellas; comprender información no espe-cializada, y redactar información de carácter práctico: rellenar formularios, cartas, resúmenes de libros, etc. Al finalizar este curso, el alumno estará capacitado para:

▪ Utilizar el idioma que aprende como medio de comunicación y de expresión personal, tan-to en la clase como en las situaciones cotidianas, presenciales o virtuales.

▪ Comprender, interactuar y expresarse de forma sencilla pero adecuada y eficaz en esas situaciones, oralmente y por escrito.

▪ Acercarse a los aspectos sociales relevantes de las situaciones de la vida cotidiana y uti-lizar las formas de relación social y las de tratamiento más usuales.

▪ Interiorizar los recursos lingüísticos necesarios en esas situaciones, a través de la prácti-ca funcional y formal.

▪ Alimentar la motivación de entrada, buscar ocasiones de ensayar con la nueva lengua, incluidas las que proporcionan las nuevas tecnologías de la información y de la comunica-ción, y entrenarse en el uso de estrategias que agilicen la comunicación y que faciliten el aprendizaje.

▪ Adquirir herramientas para evaluar y mejorar el propio aprendizaje y el uso de la lengua.


1.4.2.1 Comprensión auditiva ▪ comprender breves anuncios y avisos pronunciados con claridad en medios de transpor-

te, estación de ferrocarril, aeropuerto… ▪ comprender y extraer información esencial de diálogos breves o pasajes cortos grabados

que traten sobre asuntos cotidianos. ▪ captar el sentido global de un texto breve que trate un tema conocido, leído en voz alta,

con lentitud y claridad. ▪ comprender instrucciones claras relativas a cómo ir de un lugar a otro, tanto a pie como

en transporte público. ▪ ver en la televisión un programa de interés y captar las informaciones esenciales. ▪ comprender a una persona que cuenta sencilla y claramente lo que ha hecho reciente-

mente.

1.4.2.2 Comprensión escrita ▪ comprender la información esencial en textos breves, escritos con un vocabulario fre-

cuente y cotidiano (anuncios, publicidad, prospectos, menús o cartas en restaurantes, informes meteorológicos, programas TV, carteleras).


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▪ localizar las informaciones en horarios de trenes y aviones, programas de viaje, guía tele-fónica.

▪ comprender el tema general de un breve artículo periodístico, escrito de forma clara y sencilla (crónica, deporte, actualidad, política, cultura…)

▪ comprender las líneas esenciales y la sucesión de acontecimientos en textos narrativos breves y sencillos.

▪ comprender fáciles instrucciones, consejos, recomendaciones o comunicaciones perso-nales, también en forma de prohibición, que sigan una estructura consecuen- te (recetas de cocina, consejos para regímenes y curas médicas, instrucciones para prestar auxilio, ejercicios físicos…)

▪ leer cartas personales y comprender las informaciones principales sobre temas como: estudio, trabajo, vacaciones, gustos, preferencias…

1.4.2.3 Interacción oral ▪ establecer y mantener contactos sociales, usando un registro lingüístico adecuado al inter-

locutor (saludos, presentaciones, agradecimientos, disculpas, invitaciones). ▪ seguir el hilo de una breve discusión en lengua estándar en ámbito familiar o escolar e

intervenir para expresar de manera sencilla opinión a favor o en contra. ▪ discutir con un hablante nativo para organizar el tiempo libre, expresar y motivar las pro-

puestas al respecto, decir de forma sencilla si se está o no de acuerdo (fines de semana, visitas culturales…).

▪ pedir y dar informaciones claras y sencillas sobre la ubicación de un lugar (plaza, museo, iglesia), un recorrido a seguir y los medios de transporte necesarios.

▪ pedir y dar consejos e informaciones sobre la salud, utilizando oraciones sencillas y un léxico adecuado.

▪ tomar parte activa en un diálogo con un nativo, que hable con claridad y bastante despa-cio, y que esté dispuesto a repetir, aclarar y darme más explicaciones (oficina de correos, bancos, agencias de viaje, restaurantes, tiendas).

▪ comprender el breve relato de un acontecimiento, de una experiencia pasada e intervenir para pedir aclaraciones o detalles.

1.4.2.4 Expresión oral ▪ presentarse y presentar a alguien a una o más personas, tanto en situaciones formales

como informales, usando oraciones sencillas y coherentes. ▪ realizar una presentación breve, preparada previamente, que verse sobre asuntos coti-

dianos, escolares, profesionales. ▪ contar brevemente un acontecimiento o una experiencia realizada en el pasado. ▪ presentar y describir de forma sencilla y esencial un proyecto. ▪ describir costumbres y gustos, motivándolos también respecto a otras opciones. ▪ expresar brevemente una opinión sobre una persona o un objeto, haciendo compa- racio-

nes con otras personas u objetos.

1.4.2.5 Expresión escrita ▪ escribir breves notas y mensajes dirigidos a personas conocidas para informar, dar ins-

trucciones, proponer (lista de la compra, invitaciones informales…). ▪ escribir textos breves de argumento personal enlazando las oraciones con conec- tores

sencillos tales como "y", "pero" y "porque".


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▪ describir personas, objetos o lugares conocidos (descripción física, carácter, ropa, for-mas, medidas y tallas).

▪ describir experiencias personales, actividades o acontecimientos presentes y pasados (vacaciones, fiestas, vida cotidiana).

▪ escribir un e-mail o una breve carta personal utilizando de manera adecuada las fórmulas de saludo, conclusión y despedida.

▪ expresar de forma sencilla opiniones personales o estados de ánimo sobre experiencias concretas (enfado, desilusión, acuerdo y desacuerdo…).

1.4.2.6 Mediación oral y escrita

▪ Transmitir a terceras personas, oralmente o por escrito, la idea general y algunos puntos principales de la información relativa a asuntos cotidianos y a temas de interés general y personal contenida en textos orales o escritos (por ejemplo: instrucciones o avisos, co-rrespondencia, presentaciones o conversaciones), siempre que dichos textos tengan una estructura clara, estén articulados a una velocidad lenta o escritos en un lenguaje no es-pecializado, y presenten una variedad estándar de la lengua no idiomática.

▪ Interpretar en situaciones cotidianas durante intercambios breves y sencillos (por ejemplo: con amigos, familia, huéspedes o anfitriones), en el ámbito personal siempre que los parti-cipantes hablen despacio y claramente, y que pueda pedir aclaración y repetición.

▪ Tomar notas breves para terceras personas, recogiendo, con cierta precisión, información específica y relevante de mensajes, anuncios o instrucciones articulados con claridad, so-bre asuntos cotidianos o conocidos.

▪ Traducir, con ayuda de un diccionario o material de referencia en cualquier soporte, frases simples, aún no seleccionando siempre el equivalente correcto.

▪ Transmitir, oralmente o por escrito, ideas principales contenidas en textos cortos, bien es-tructurados, recurriendo cuando su repertorio se vea limitado a diferentes medios (por ejemplo: gestos, dibujos o palabras en otro idioma).




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PRIMER CUATRIMESTRE

PRONTI E VIA! Italiano, amore a prima vista (unità di valutazione iniziale)


• chiedere e dare informa-zioni su che cosa si conos-ce dell'Italia • chiedere e dare informa-zioni sul perché e come si studia l'italiano • presentarsi e chiedere informazioni su: nome, età, nazionalità, stato civile, lavoro, famiglia, tempo libero • comunicare in classe: come si dice…?, che cosa significa…?

• oggetti della classe • parole della grammatica: verbo, nome, aggettivo • lessico relativo ad alcune sfere semantiche: - famiglia - cibi e bevande - giorni della settimana - parti del giorno - professioni - luoghi della città • alcune formule frequenti: pronto?, in bocca al lupo, grazie, cin cin

• gruppo nominale: - articoli determinativi e indeterminativi - accordo articolo, nome, aggettivo • indicativo presente: - alcuni verbi irregolari - verbi riflessivi • imperativo (tu) e imperati-vo (voi) • preposizioni: di (sono inglese, di Londra), con (una cioccolata con la pan-na

• Ripasso della pronuncia e dell’orto-grafia di base.

UNITÀ 01 E tu, dove sei andato in vacanza?


• parlare di viaggi e vacan-ze: - chiedere e dare informa-zioni su orari e mezzi di trasporto: a che ora c'è il prossimo treno per…? - chiedere e dare informa-zioni turistiche: potremmo avere una piantina della città? - parlare di luoghi, attività, sistemazioni: dove avete alloggiato? • parlare del tempo atmosferico: è bello/brutto, fa freddo/caldo • raccontare fatti passati: sono andata in Francia

• attività del tempo libero: fare passeggiate, andare a cavallo, raccogliere fiori • viaggi: mezzi di trasporto, sistemazioni, luoghi di va-canza • mesi e stagioni: settem-bre, autunno • tempo atmosferico: pio-ve, c'è il sole • bagagli • aggettivi numerali ordinali: primo, secondo • documenti: passaporto, carta d'identità

• passato prossimo: - ausiliari e accordo - scelta dell'ausili are - alcuni participi passati irregolari • avverbi ed espressioni di tempo con il passato pros-simo: un anno fa, già, ap-pena, non... ancora • pronome locativo ci • preposizioni di luogo: a, in, da, per • pronomi diretti di 3ª per-sona: lo, la, li, le • connettivi: quando, se, perché, per

• intonazione esclamativa • suoni [k] / [tʃ] / [ʃ] (casa / ciao / sciare) • ortografia dei suoni [sk] e [ʃ] (scuola / fischio, sciope-ro)

ELEMENTI CULTURALI: vacanze e abitudini degli italiani, alcune mete turistiche (Toscana, Sicilia, Venezia, lago di Como, Dolomiti, Cinque Terre, Umbria) DOSSIER CULTURA Un fine settimana in Italia


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UNITÀ 2 Cercavo qualcosa…


• descrivere feste e regali • interagire in un negozio: - chiedere beni di consu-mo: avete della carta da pacchi?, volevo del pane, cerco un paio di pantaloni - chiedere e dire la quanti-tà, il prezzo, la taglia: quan-to ne vuole?, quanto cos-ta?, che taglia ha? - informarsi sull'aspetto: come sto? • interagire al telefono: pronto? vorrei parlare con l'ingegner Guidi

• tipi di negozio: panetteria, macelleria, fiorista • tipi di merce • quantità: etto, chilo, litro • tipi di contenitore: scato-la, barattolo • capi di abbigliamento e alcuni accessori • aggettivi per descrivere capi di abbigliamento: lun-go,sportivo • tessuti e disegni: di coto-ne, a fiori

• pronomi: - indiretti di 3ª persona - partitivo ne: quanto ne vuole?, ne voglio 2 chili • comparativi regolari (più, meno, come) • aggettivi e pronomi pos-sessivi (sintesi) • preposizioni locative in/a con negozi e da con negozianti • si impersonale • preposizion di/in/a: di/in lana, a righe

• suono [ʎ] (maglione) • consonanti doppie suoni [v] / [f] (vero / falso)

ELEMENTI CULTURALI: feste, tradizioni e regali tipici, orari di apertura e chiusura dei negozi, abitudini negli acquisti, prodotti made in Italy DOSSIER CULTURA Che cos'è il made in Italy?

UNITÀ 03 Mi fai vedere qualche foto della tua famiglia?


• descrivere la propria famiglia: lei è la figlia di mia sorella • augurare: buon Natale!, felice anno nuovo! • descrivere l'aspetto fisico e la personalità: ha i capelli lunghi, è simpatico • descrivere gli studi fatti: frequento il terzo anno, sono stato bocciato • parlare della scuola: prendevo dei bei voti

• nomi di parentela: cugino, nipote • feste di famiglia e auguri: felicitazioni per la nascita • aspetto fisico (altezza, capelli, peso ecc.): è alto, è magro, ha la barba • aggettivi per descrivere la personalità: sincero, timido • scuola: primaria, laurea, promosso • materie e voti: lingua straniera, ho preso 10 • parti del corpo (1): gam-ba, piedi •prefissi di negazione: im-paziente, sfortunato

• imperfetto abituale e per descrivere luoghi/persone • pronomi diretti e indiretti (sintesi) • accordo del participio passato con i pronomi • stare + gerundio • aggettivi possessivi con i nomi di parentela: mia madre, i miei cugini • preposizioni: di (un frate-llo di 16 anni), per (ho vissuto in Italia per 6 anni) • connettivi: anche se

• suoni [s] / [z] (sasso / Asia) • suoni [ts] / [dz] (pizza / zoo) • suoni [b] / [v] (nubile / nebbia, cavallo / avventura) • enfasi

ELEMENTI CULTURALI: ricorrenze familiari (nascita, matrimonio, laurea), tradizioni del matrimonio in Italia, tendenze nella famiglia italiana (separazioni, natalità, ruoli, "famiglia lunga"), sistema scolastico italiano DOSSIER CULTURA La popolazione italiana


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UNITÀ 04 Verrà proprio un bell’appartamento!


• chiedere e dare informa-zioni su una casa: abbiamo trilocale in centro • descrivere un apparta-mento • esprimere l'intenzione di fare qualcosa / fare progetti per il futuro: quest'estate andremo in Francia • fare promesse: ti giuro che ti aiuterò • fare previsioni: domani il tempo sarà bello • fare supposizioni: hanno suonato, sarà il postino • descrivere situazioni ed eventi passati: mentre scendevo le scale, ho in-contrato il tuo vicino

• stanze della casa: cucina, soggiorno, bagno, camera • mobili e oggetti: divano, credenza, tappeto • preposizioni ed espres-sioni di luogo: davanti a, vicino a, su, sopra • numeri da 100 a 1000000 • nomi di animali: gatto, scimmia • strumenti musicali: chita-rra, tromba

• futuro semplice: - per esprimere intenzioni, programmi e previsioni - per esprimere dubbi e fare suposizioni - alcuni verbi irregolari: sarà, andrà, rimarremo, dovremo • imperfetto per parlare di: - azioni abituali passate - azioni passate già in cor-so o parallele - descrivere stati fisici e psicologici • opposizione imperfetto e passato prossimo (introdu-zione) • connettivi causali: perché, siccome • futuro con se

• suoni [ŋ] / [n] (bagno / nano) • suoni [m] / [n] (camino / suono) • <m> / <n>, <mm> / <nn>, <n> / <gn> • intonazioni e segnali discorsivi (ah, però!; allo-ra…; no?; ah, sì!)

ELEMENTI CULTURALI Tipi di case, rapporti tra vicini, arredamento e oggetti tipici delle case italiane, animali domes-tici, musica italiana, l'italiano nella musica DOSSIER CULTURA L’Italia in musica

UNITÀ 05 Come stai?


• parlare di benessere e di sport • chiedere e dire come si sta • parlare della propria salu-te: mi fa male, mi sono fatto male • raccontare che cosa è successo • chiedere e dare consigli per la salute: potrebbe consigliarmi qualcosa per le punture d'insetto?, potrebbe provare a mettere del ghiaccio

• parti del corpo (2) • verbi di movimento: sdraiarsi, alzarsi, saltellare • espressioni per parlare della salute: ammalato, guarito • malattie e disturbi • cure e medicinali • medicine alternative • emozioni e stati d'animo: ho sonno, sono innamorato • organi: cuore, cervello • espressioni di frequenza: tre volte alla settimana, una volta all'anno

• imperativo con i pronomi: prendi/o, lo prenda • opposizione imperfetto e passato prossimo (sintesi) • alcuni pronomi e aggettivi indefiniti: niente, nessuno, qualcosa, qualcuno, qualche, alcuni • pronomi con fare male: mi/Le fa male • verbi riflessivi e passato prossimo • condizionale dei verbi potere e dovere per dare consigli • non ... più e ancora • connettivi: prima di, dopo, durante, mentre

• suoni [j] / [w] (infermiera / uomo) • dittonghi: ia / ai / io / oi / uo / eu • consonanti (ripasso)

ELEMENTI CULTURALI sport e benessere, sport estremi e nuovi tipi di sport, curarsi, medicine alternative, medico di famiglia, dieta mediterranea, terme DOSSIER CULTURA La dieta mediterranea. Terme e spa


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1.4.4 Contenidos socioculturales El alumno ya ha entrado en contacto con la cultura italiana: en este curso se profundizará en los aspectos más genéricos que definen la cultura y la civilización de Italia: tradiciones cultura-les, costumbres, medios de comunicación, fiestas, etc.:

▪ comer en Italia ▪ hacer la compra: productos típicos italianos ▪ la moda italiana ▪ el cine italiano ▪ prensa, radio y televisión italianas ▪ la música moderna italiana

y aquellos otros temas que susciten la curiosidad de alumnos y alumnas. Se fomentará que ellos mismos investiguen sobre estos argumentos. La amplitud de los contenidos sociocultu-rales está determinada además por el desarrollo lectivo del curso: se trata de dar voz a las in-quietudes e intereses de los alumnos, introduciendo temas de su elección o ampliando aquellos por los que manifiesten mayor interés. En este sentido, remitimos además al apartado relativo a los “percorsi culturali” programados por el Departamento para todos los cursos.


Libro de texto



PROGRAMACIÓN 2020/2021 - N IVEL IN T E R M E D IO B1

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2. NIVEL INTERMEDIO B1

2.1 Definición de nivel El nivel intermedio, que tiene como referencia el nivel Umbral (B1) del Marco Co-mún Europeo de Referencia para las Lenguas, supone la capacidad de utilizar el idioma de forma interactiva, receptiva y productivamente, con cierta seguridad y flexibilidad, en si-tuaciones incluso menos habituales, comprendiendo y produciendo textos orales o es-critos sobre temas generales o de interés personal, con un dominio razonable de un re-pertorio amplio de recursos lingüísticos sencillos, en una variedad formal e informal de lengua estándar.

2.2 Objetivos generales Revisión, profundización y ampliación de los conocimientos adquiridos en cursos ante-riores tanto a nivel léxico como gramatical. El alumno debe alcanzar un nivel de competencia que le permita usar con cierta facili-dad la lengua en cualquier situación de la vida cotidiana, sea de forma oral o escrita. Deberá por tanto adquirir corrección y agilidad en el uso de la lengua hablada y la co-rrección en la expresión escrita, tanto léxica como gramatical, será especialmente im-portante en este curso. Se ampliará la capacidad de comprensión oral y escrita del alumno (lengua de los me-dios de comunicación, textos más complejos, etc.) Al finalizar el nivel intermedio, el alumno tendrá la capacidad de:

▪ Utilizar el idioma como medio de comunicación y de expresión personal, tanto en la clase como en una amplia gama de situaciones, incluidas las virtuales, sobre temas concretos o abstractos. de forma adecuada, razonablemente flexible, precisa y correcta.

▪ Ampliar el conocimiento de los aspectos socioculturales relacionados con esas situacio-nes, así como de los que se refieran al propio ámbito profesional, y utilizar las fórmulas sociales, registro -formal o informal -y tratamiento apropiados en esas situaciones.

▪ Interiorizar una amplia gama de recursos lingüísticos sencillos, adecuados y necesarios para las actividades comunicativas previstas, a través de la práctica funcional y formal.

▪ Fomentar y diversificar el uso de las estrategias que agilicen la comunicación y el apren-dizaje y manejar herramientas para evaluar y mejorar el propio aprendizaje y el uso de la lengua.


2.2.1.1 Comprensión auditiva ▪ seguir una conversación, también de cierta amplitud, sobre temas cotidianos, siempre

que quien habla utilice una pronunciación clara y estándar. ▪ seguir un debate o una charla sobre un tema específico (técnico, científico, literario o pro-

fesional), siempre que el argumento resulte conocido y presentado de forma sencilla y


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clara. ▪ comprender instrucciones prácticas sobre pasos a seguir o indicaciones específi- cas,

pronunciadas por un hablante nativo dispuesto a expresarse con claridad. ▪ comprender globalmente mensajes radiofónicos o de televisión, también de cierta ampli-

tud, si se refieren a argumentos conocidos (deporte, actualidad, música…). ▪ comprender las ideas principales de un texto grabado o retransmitido (literario o de actua-

lidad), pronunciado con claridad y lentitud. ▪ comprender el contenido esencial de avisos, también extensos, emitidos por altavoz en la

estación, el aeropuerto, los grandes almacenes…

2.2.1.2 Comprensión escrita ▪ comprender informaciones que se dan o se requieren en textos referentes a ▪ ámbitos conocidos (artículos de periódico, anuncios publicitarios o textos descriptivos,

formularios, impresos…). ▪ comprender cartas personales relativas a acontecimientos presentes y pasados, planes

futuros, opiniones y sentimientos. ▪ buscar y seleccionar, en textos extensos o en distintos textos y fuentes, las ▪ informaciones necesarias para realizar una tarea específica en ámbito cotidiano, de estu-

dio o profesional. ▪ identificar en textos de carácter argumentativo, estructurados con claridad, las informa-

ciones básicas, su estructura y su finalidad. ▪ comprender instrucciones técnicas referidas a aparatos de uso frecuente ▪ (reproductor de vídeo, móvil) o a la instalación de un software.

2.2.1.3 Interacción oral ▪ mantener con cierta seguridad una conversación que trate de temas cotidianos. ▪ desenvolverme en distintas situaciones comunicativas que pueden surgir durante viajes,

en las tiendas, en las oficinas. ▪ participar en discusiones que tratan temas conocidos sin preparación previa. ▪ hablar brevemente por teléfono tratando temas conocidos. ▪ expresar en discusiones ideas sobre distintos temas, también abstractos y culturales (pe-

lículas, libros, conciertos…). ▪ reaccionar ante sentimientos como sorpresa, alegría, tristeza y expresar los propios. ▪ discutir con hablantes nativos sobre qué hacer, a dónde ir, aceptando o rechazan- do sus

puntos de vista y proporcionando motivaciones apropiadas. ▪ dar y comprender informaciones detalladas (toma de medicamentos, funcionamien- to de

aparatos).

2.2.1.4 Expresión oral ▪ contar, de forma clara y coherente, momentos de vida cotidiana, familiar, escolar, profe-

sional. ▪ presentar y describir proyectos y deseos, expresando opiniones personales, juicios, sen-

timientos. ▪ resumir oralmente un texto leído o escuchado resaltando la secuencia lógico/temporal. ▪ realizar relaciones breves, pero de forma secuencial, que traten sobre temas culturales,

exponiendo la propia opinión al respecto (libros, películas, espectáculos, exposiciones de arte).


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▪ relatar con precisión acontecimientos a los que se ha asistido personalmente y exponer el propio punto de vista.

▪ desarrollar con claridad argumentos personales sobre temas de interés concreto ▪ (el tabaco, dietas y regímenes, vacaciones, viajes) ▪ exponer suposiciones e hipótesis sobre temas de interés personal, escolar, profesional. ▪ presentar a un público una relación (viaje, encargo…), previamente preparada, hablando

de manera clara e inteligible.

2.2.1.5 Expresión escrita ▪ escribir textos sencillos y dotados de cohesión sobre una serie de temas cotidianos y

momentos de vida familiar, escolar, profesional. ▪ escribir un informe detallado y secuencial de una experiencia personal (viaje de estudio o

personal, stage en empresas). ▪ contar en forma escrita un acontecimiento que vivida personalmente, presentando opi-

niones, juicios, sentimientos (manifestaciones culturales, deportivas y escolares…). ▪ presentar por escrito proyectos propios o de otros, reales o imaginarios. ▪ escribir e-mail, fax, cartas formales e informales, para pedir y dar informaciones y explica-

ciones en detalle, referidas a situaciones de la vida cotidiana y/o profesional, teniendo en cuenta el tipo de lector al que van dirigidas.

▪ resumir por escrito con claridad distintos tipos de texto (literario, histórico …) ▪ resaltando la secuencia lógico/temporal. ▪ escribir el informe de un proyecto realizado en ámbito escolar o profesional, comentando

personalmente sus diferentes pautas.

2.2.1.6 Mediación oral y escrita ▪ Transmitir oralmente a terceros la idea general, los puntos principales y detalles relevan-

tes de la información relativa a asuntos cotidianos y a temas de interés general, conteni-da en textos orales o escritos (por ejemplo: instrucciones o avisos, prospectos, folletos, correspondencia, presentaciones, conversaciones y noticias), siempre que dichos textos tengan una estructura clara, estén articulados a una velocidad lenta o media o escritos en un lenguaje no especializado y presenten una variedad estándar de la lengua no muy idiomática.

▪ Interpretar en situaciones cotidianas durante intercambios breves y sencillos, tanto en el ámbito personal como público (por ejemplo: mientras se viaja, en hoteles o restaurantes o en entornos de ocio), siempre que los o las participantes hablen despacio y claramente y que se pueda pedir confirmación.

▪ Interpretar durante intercambios simples, habituales y bien estructurados, de carácter meramente factual, en situaciones formales (por ejemplo, durante una entrevista de tra-bajo breve y sencilla), siempre que pueda prepararse de antemano y pedir confirmación y aclaraciones según lo necesite, y que los o las participantes hablen despacio, articulen con claridad y hagan pausas frecuentes para facilitar la interpretación.

▪ Mediar en situaciones cotidianas y menos habituales (por ejemplo: visita médica, gestio-nes administrativas sencillas o un problema doméstico), escuchando y comprendiendo los aspectos principales, transmitiendo la información esencial y dando y pidiendo opinión y sugerencias sobre posibles soluciones o vías de actuación.


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▪ Tomar notas breves para terceras personas, recogiendo, con la debida precisión, infor-mación específica y relevante de mensajes (por ejemplo, telefónicos), anuncios o instruc-ciones articulados con claridad, sobre asuntos cotidianos o conocidos.

▪ Tomar notas breves para terceras personas, recogiendo instrucciones o haciendo una lista de los aspectos más importantes, durante una presentación, charla o conversación breves y claramente estructuradas, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad en una variedad estándar de la len-gua.

▪ Resumir breves fragmentos de información de diversas fuentes, así como realizar pará-frasis sencillas de breves pasajes escritos utilizando las palabras y la ordenación del texto original.

▪ Transmitir por escrito la idea general, los puntos principales y detalles relevantes de fragmentos breves de información relativa a asuntos cotidianos y a temas de interés ge-neral, personal o de actualidad contenidos en textos orales o escritos (por ejemplo: ins-trucciones, noticias, conversaciones o correspondencia personal), siempre que los textos fuente tengan una estructura clara, estén articulados a una velocidad lenta o media o es-tén escritos en un lenguaje no especializado y presenten una variedad estándar de la len-gua no muy idiomática.




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PRIMER CUATRIMESTRE

PRONTI E VIA! Noi che studiamo l’italiano (unità di valutazione iniziale)


• che cosa piace / non piace dell’Italia • riflettere sulle difficoltà dello studio dell’italiano • gli italiani all’estero, vivere in un altro Paese • stereotipi sugli italiani • studiare l’italiano in Italia e all’estero • parlare di sé • comunicare in classe • fare il punto sugli argo-menti grammaticali acquisiti

Altri testi: • racconto di una disavven-tura di viaggio • informazioni su un corso di lingua • blog tra studenti Erasmus •modulo di iscrizione

• presentarsi: hobby, sport, tempo libero, lavoro • esprimere gusti: mi piace, detesto sapere vs conos-cere • comunicazione in classe: senta, scusi, è corretto dire… •imparare una lingua stra-niera (questionario) • iscriversi a un corso: compiti, classe, lezione • riflettere sulla lingua: con-giunzione, desinenza, ausi-liare, avverbio

• test di ripasso: – gruppo nominale: accor-do tra articolo, nome e aggettivo (una ragazza svedese) – pronomi diretti e indiretti di 3a persona – principali preposizioni: locative, temporali – presente, passato pros-simo, imperfetto, futuro • passato prossimo: ausi-liari e accordo del participio passato • verbi con doppio ausilia-re: modali, finire, comincia-re (ha cominciato / è co-minciato) • participi passati irregolari • imperfetto: funzioni e forme preposizioni verbali di, a: smettere di, continuare a • congiunzioni: ma, però, perché, così, se, mentre, siccome

• divisione sillabica • accento di parola • accento di parola nei verbi coniugati [lavo’ravano] • accento grafico: già, città • coppie di parole omofone con diversa grafia: si / sì, lo / l’ho, è / e

DOSSIER Italiani eccellenti GIOCO Che cosa sai “fare” in italiano?


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UNITÀ 01 Che cosa è successo?


• raccontare fatti di crona-ca • capire e raccontare fatti passati, disavventure • esprimere opinioni sulla protezione degli animali nel proprio Paese • descrivere le persone fisicamente e caratterial-mente • esprimere sentimenti ed emozioni nelle relazioni con gli altri • capire vignette umoristi-che

Altri testi • notiziario radiofonico • articolo di cronaca • leggenda metropolitana

• descrivere le persone: – aspetto e abbigliamento – personalità: qualità e di-fetti (affidabile, generoso, pigro, idealista) • espressioni con animali: essere testardo come un mulo, essere un pesce fuor d’acqua • sentimenti ed emozioni: mi fa paura, sono arrabbia-to, mi mette allegria • metafore per esprimere sentimenti ed emozioni: avere un nodo alla gola, avere un diavolo per cape-llo • parole della cronaca: incidente, furto, arresto, salvataggio • sicurezza: polizia, carabi-nieri, pompieri, vigili urbani, guardia di finanza • avverbi in mente: improv-visamente, allegramente

• opposizione passato prossimo e imperfetto • passato prossimo e imper-fetto con i verbi modali • trapassato prossimo • pronomi diretti e indiretti • particella ci: andarci, te-nerci, provarci • forma passiva (riconos-cimento) stare + gerundio vs stare per • preposizioni di tempo: tra, da, per, fa, a • con-giunzioni: infatti, intanto, tuttavia, poi, anche

• intonazioni: esprimere stati d’animo (cavoli!, acci-denti!) • enfasi • accento di enunciato

PORTFOLIO Sai raccontare una storia al passato? Sai descrivere le persone? STRATEGIE Lessico: Organizzare e memorizzare le parole nuove. Indovinare il significato di parole sconosciute. DOSSIER CULTURA Il giallo italiano


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UNITÀ 2 Io vorrei andare in Sardegna, ma…


• parlare delle vacanze: destinazioni, durata, orga-nizzazione, attività • regioni, località turistiche italiane (montagne, isole) e feste tradizionali di Ferra-gosto • descrivere luoghi e am-bienti delle vacanze • parlare di cibo e prodotti locali • fare delle ipotesi • dare consigli e suggeri-menti

Altri testi • annunci ai viaggiatori • notiziario del traffico • itinerario • dépliant turistico • contratto di viaggio

• sport e attività: andare a cavallo, sciare, arrampicare • in montagna: cima, to-rrente, sentiero, ghiacciaio • al mare: baia, scogli, por-to traffico: coda, corsia, casello, bivio • linguaggio burocratico: a titolo gratuito, importi co-rrisposti • cucina: aggettivi (piccan-te, insipido) e modi di cuci-nare (stufato, impanato) • diminutivi in -ino e -etto: localino, casetta • aggettivi in -abile e -ibile: indimenticabile, visibile • nomi alterati in -one e -accio: omone, tempaccio • prefissi di negazione in-, dis- e s-: inutile, dispiacere, sgonfio

• condizionale presente: forme e funzioni (fare ipote-si e dare consigli) • futuro vs condizionale futuro • pronome ne: – valore partitivo (ne ho letti due) – ripresa di complementi con di + nome/ proposizio-ne (ha scritto un libro ma non ne parla mai) – ne vs ci • aggettivo e pronome dimostrativo quello • aggettivo bello • preposizioni semplici e articolate • congiunzioni: anzi, invece di, piuttosto che

• Futuro e condizionale: partiremo vs partiremmo • intonazioni: accettare o rifiutare un consiglio • <sc> / <sci> (scarpa, sciarpa) e <cc> / <ch> (laccio, chiodo) • plurale di nomi e aggettivi in -co / -go (banco, banchi) <qu> / <cqu> / <cu> (qua-dro, acqua, cuoco)

PORTFOLIO Sai dare, accettare e rifiutare consigli? Sai fare delle ipotesi? Sai descrivere un luogo per le vacanze? STRATEGIE Leggere: Diverse letture per diversi testi e scopi: tipi di lettura e compiti. Prima e dopo la lettura: preve-dere i contenuti, riflettere sul proprio modo di leggere. DOSSIER CULTURA Le piazze italiane


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UNITÀ 03 Su dai, usciamo!


• esprimere opinioni sul tempo libero, sull’uso del cellulare e dei social media • influenza dei social net-work sul tempo libero • parlare della passione per lo sport • descrivere e parlare di spettacoli • convincere qualcuno a fare qualcosa • esprimere accordo/ di-saccordo su che cosa fare dopo il diploma • intervistarsi sulle espe-rienze giovanili • scrivere un parere sulla selfie mania

Altri testi • intervista sui gusti musi-cali dei giovani • interviste sull’uso del linguaggio giovanile • indagine sui giovani italia-ni

• usare i social media: na-vigare in internet, condivi-dere foto, interagire con amici • divertimenti: concerto, mostra, tifare • cinema e film: colonna sonora, avvincente, film d’azione, scena • lingua dei giovani ed es-pressioni colloquiali: tranzo-llo, fare una cazzata • aggettivi in -ale, -ile e -oso: geniale, giovanile, pauroso nomi in -eria e -teca: birre-ria, videoteca

• congiuntivo presente di essere e avere • congiuntivo con verbi di opinione: penso che, mi sembra che, a me pare che • pronomi combinati di 1a 2a persona: me lo, te lo, ce e lo, ve lo • pronomi diretti, indiretti, ne e accordo con il participio passato • pronomi relativi: che, chi (chi dorme non piglia pesci) • comparativi regolari • comparativi e superlativi con due forme: migliore/ peggiore, maggiore/ mino-re, superiore/inferiore • superlativo relativo e as-soluto • passato prossimo, imper-fetto e trapassato prossimo • preposizioni verbali: di, a, Ø (modali, cercare di, rius-cire a) congiunzioni: sia … sia/che, né … né

• gestire la conversazione: intonazione e segnali dis-corsivi (allora?, ma dai!, ah!, eh!) • consonanti doppie

PORTFOLIO Sai convincere qualcuno a fare qualcosa? Sai esprimere opinioni? Sai esprimere accordo o disaccordo su un tema? STRATEGIE Usare il dizionario Leggere le voci del dizionario. Cercare il significato di parole sconosciute. Cercare alcune informazioni grammaticali e di pronuncia. DOSSIER CULTURA Un cinema da Oscar


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UNITÀ 04 Come ha saputo di questo lavoro?


• Parlare di lavoro (tipi di lavoro, ruolo e importanza nella vita, desideri lavorativi dei bambini italiani) • sostenere un colloquio di lavoro • esprimere opinioni sulla situazione lavorativa nel proprio Paese • descrivere personalità e qualità delle persone sul lavoro • scrivere un’e-mail di pre-sentazione • parlare delle regole del bon ton in un colloquio di lavoro nel proprio Paese • dare consigli sul lavoro • esprimere semplici opi-nioni sul lavoro

Altri testi • programma radiofonico sulla “pausa caffè” al lavoro • articolo sulla situazione della disoccupazione gio-vanile in Italia • barzellette sul lavoro

• lavoro e personalità: – aggettivi che descrivono la personalità: preciso, inca-pace, preparato – nomi in -ità, -ezza e -enza: flessibilità, chiarezza, pazienza nomi in -anza: arroganza • mestieri e professioni: amministratrice, regista, infermiere • nomi agentivi in -tore, -ista, -aio, -iere e -ante (maschile e femminile): attore, fiorista, giornalaio, infermiere, insegnante • annunci di lavoro: retribu-zione, automuniti, plurien-nale • e-mail formale di accom-pagnamento: – formule di apertura e di chiusura: Spettabile, Cordiali saluti – espressioni formali: con riferimento, in attesa • ufficio: schermo, tastiera, pinzatrice, faldoni

• imperativo • imperativo e pronomi personali • pronomi relativi (sintesi): che, cui, chi • pronomi relativi: il/la quale, i/le quali • congiuntivo presente: – verbi regolari – costruzione di + infinito vs che + congiuntivo: spero di trovare vs spero che trovia-te • congiuntivo di essere e avere •congiuntivo presente, indicativo presente e pas-sato prossimo • pronomi combinati di 3a persona • pronomi La vs Le • preposizioni verbali a e di: provare a, decidere di

• intonazioni: ordini e ri-chieste (dai, vieni a mangia-re quella pasta, è davvero buona!) • suoni [ʎ] e [l]: agli/ali; <gli> / <glie> / <lie> / <li> • suoni [ŋ] e [n]: sogno/sono; <gn> / <n>

PORTFOLIO Sai esprimere le tue opinioni? Sai parlare della tua formazione e delle tue esperienze lavorative? Sai dare consigli in modo formale? STRATEGIE Parlare Semplificare forme e contenuti complessi. Mantenere viva la conversazione. DOSSIER CULTURA I giovani e il lavoro. Le donne e il lavoro.


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UNITÀ 05 Come sono cambiati i consumi degli italiani


• rapporti con gli altri: fami-glia, partner, coinquilini • vita di quartiere/paese (associazioni, luoghi di ri-trovo) • gli italiani e l’altruismo • lamentarsi • spiegare le proprie ragio-ni, difendersi • scrivere una lettera di lamentela • esprimere opinioni perso-nali • ruoli di genere • raccontare esperienze passate

Altri testi • intervista a due giovani volontari • intervista a un sociologo sugli italiani “mammoni” • articolo su un’esperienza di volontariato

• proverbi: patti chiari, ami-cizia lunga • lettere di lamentela: – espressioni formali: a mio avviso, di lunga data, con-testualmente a – espres-sioni per lamentarsi: fare presente, manifestare il proprio disappunto • nomi da verbi in -zione, -mento, -anza e suffisso zero: partecipazione, cam-biamento, mancanza, ri-cerca • aggettivi in -abile, -ante e -ivo: mangiabile, incorag-giante, educativo

• congiuntivo presente (sintesi): – con espressioni come: non è giusto che, bisogna che, non è che – alcuni verbi irregolari: andare, potere, uscire – indicativo presente vs congiuntivo • forma passiva (sintesi) • alcuni aggettivi e pronomi indefiniti: alcuno/i, nes-suno/ niente, molto/a/i/e, ogni, qualche, ognuno, qualsiasi • qualcosa/niente + di/da: qualcosa di interessante, qualcosa da fare • passato prossimo, imper-fetto e trapassato prossimo • verbi impersonali: bisog-na, occorre, basta • pronomi combinati (sinte-si) pronomi diretti, indiretti, combinati, ne, riflessivi • verbi pronominali idioma-tici: cavarsela, fregarsene, prendersela, andarsene, farcela • gerundio presente • verbi ed espressioni che reggono le preposizioni di, a o in: essere soddisfatto di, provare a, impegnarsi in • congiunzioni concessive: anche se + indicativo, seb-bene/ nonostante/benché + congiuntivo, pur + ge-rundio

• interiezioni: uffa!, peccato!, coraggio! • dettato di ripasso

PORTFOLIO Sai parlare del contesto in cui vivi? Sai esprimere le tue opinioni e lamentarti di qualcosa che ti dà fasti-dio? STRATEGIE Scrivere Prima di scrivere: raccogliere le idee. Dopo aver scritto: correzione degli errori. DOSSIER CULTURA La famiglia nel XXI secolo. Come sono cambiati i single? GIOCO Che cosa sai “fare” in italiano?


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2.2.3 Contenidos socioculturales Frecuentemente el alumno entrará en contacto con elementos de la cultura, la vida cotidiana, las costumbres o la actualidad italiana a través de los libros de texto y de lectura y de otros mate-riales que serán utilizados en clase: material audiovisual, revistas, periódicos, fotografías, etc. La amplitud de los contenidos culturales está determinada además por el desarrollo lectivo del curso: se trata de dar voz a las inquietudes e intereses de los alumnos, introduciendo temas de su elección o ampliando aquellos por los que manifiesten mayor interés. En este sentido, remi-timos además al apartado relativo a los “percorsi culturali” programados por el Departamento para todos los cursos.


Libros de texto

Nuovo Contatto B1. C. Ghezzi, M. Piantoni, R. Bozzone Costa. Loescher Editore. Torino. 2015 . ISBN 9788858308653


PROGRAMACIÓN 2020/2021 - N IVE L INTERMEDIO B2 - PRIM ER C URSO

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3. NIVEL INTERMEDIO B2

3.1 Definición de nivel El nivel avanzado tiene como referencia la competencias del nivel B-2 definido en el Marco Co-mún Europeo para la Enseñanza de las Lenguas. El nivel avanzado supone utilizar el idioma con soltura y eficacia en situaciones habituales y más específicas que requieran comprender, producir y tratar textos orales y escritos conceptual y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar, con un repertorio léxico amplio aunque no muy idiomático, y que versen sobre temas generales, actuales o propios del campo de especialización del hablante.

3.2 Objetivos El nivel avanzado tiene como objetivo principal el desarrollo de la capacidad creativa del alumno en el uso del idioma, hasta alcanzar un grado que le permita una gran flexibilidad y matización en su comprensión y expresión. Se trata de ampliar y profundizar en el estudio de las características gramaticales y normas de Mediación comunicativa del italiano, así como intensificar el contacto con los acen-tos, estilos y variedades más comunes en dicha lengua, con el fin de que el alumno consiga una mayor capacidad de comunicación con las distintas comunidades de hablantes y en diferentes contextos socioculturales. Todo esto supone expresarse oralmente y por escrito en diferentes registros, mostrando un buen grado de fluidez, precisión y riqueza en el discurso, adecuándose a la situación comunicati-va y haciendo un uso natural de estrategias compensatorias. También supone comprender textos escritos y orales formal y conceptualmente complejos de amplia tipología en los ámbitos privado, público, profesional y educativo, mostrando sensibilidad por las diferencias de estilo y registro.

3.3 NIVEL INTERMEDIO B2 - PRIMER CURSO

3.3.1 Objetivos generales El alumno, al haber alcanzado un nivel de competencia que le permite desenvolverse con cierta faci-lidad en situaciones de carácter práctico, puede enfrentarse a la tarea de ampliar su competencia para aproximarse al máximo al sistema lingüístico de los hablantes nativos. En este curso se in-tentará desarrollar la capacidad creativa del alumno en el uso de la lengua. La profundización en el estudio de la misma ha de llevarle a una mayor corrección, flexibilidad y matización en su ex-presión y en su capacidad de comprensión, iniciándose en la comprensión de las variedades de lengua (distintos registros, estilo literario, periodístico, etc).


3.3.2.1 Comprensión auditiva ▪ seguir con todo detalle una conversación extensa y compleja que verse sobre temas co-


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tidianos, incluso en un ambiente con ruido de fondo, identificando los puntos de vista y las actitudes de quien habla.

▪ seguir de manera pormenorizada charlas, informes y conferencias que versen sobre te-mas de la especialidad o interés del alumno.

▪ comprender los elementos esenciales de los diálogos de una película, siempre que estén pronunciados en un nivel de lengua estándar y sin expresiones jergales ni variantes dia-lectales.

▪ comprender las ideas principales de un informativo o reportaje de la televisión. ▪ comprender la idea principal de programas de radio que traten temas cotidianos o asun-

tos de la especialidad o interés personal del alumno. ▪ comprender los elementos principales de charlas y/o relaciones sobre temas concretos y

abstractos, pronunciados con un ritmo normal. ▪ seguir la lectura de textos narrativos o hechos de crónica, captando los pormeno- res

más significativos.

3.3.2.2 Comprensión escrita ▪ adecuar autónomamente las estrategias de lectura al tipo de texto. ▪ comprender la mayoría de las palabras que se usan en distintos tipos de textos auténti-

cos. ▪ leer someramente un texto y decidir si es oportuno volver a leerlo más detenidamente. ▪ comprender con todo detalle distintos tipos de texto (artículos, ensayos, documentos,

correspondencia, informes, textos literarios, …) si se relacionan con la especialidad y ámbitos de interés del alumno.

▪ comprender, con el apoyo del diccionario, textos que no se relacionan con la propia es-pecialidad.

▪ comprender los distintos puntos de vista que los autores adoptan en sus textos y ensa-yos críticos.

▪ comprender globalmente instrucciones técnicas necesarias, volviendo a leer, si es nece-sario, las secciones difíciles.

3.3.2.3 Interacción oral ▪ intervenir sin dificultades en una conversación sobre cualquier tema general en un nivel

de lengua estándar, incluso en un ambiente con ruidos. ▪ participar con espontaneidad en conversaciones con hablantes nativos, que traten temas

conocidos sin necesitar que repitan o hablen más despacio. ▪ relatar, participando activamente, hechos y experiencias personales, expresando grada-

ciones de emociones y sentimientos personales. ▪ participar en discusiones informales en contexto familiar, escolar o profesional, expresan-

do y defendiendo las propias opiniones con claridad, reaccionando a las opiniones de los demas, proporcionando comentarios personales.

▪ tomar parte activa en discusiones formales que versen sobre temas de interés; compren-der con toda certeza el punto de vista de quien habla; construir argumentaciones claras; proporcionar explicaciones y comentarios personales.

▪ desenvolverse en un grupo para realizar una tarea o un proyecto, comprendiendo y utili-zando el léxico específico de cierto ámbito de interés.

▪ negociar adecuadamente para resolver un problema concreto relacionado con la vida co-


33

tidiana o profesional (indemnización, daños y perjuicios, accidente…).

3.3.2.4 Expresión oral ▪ describir hechos y experiencias personales con todo detalle, de manera clara y bien es-

tructurada. ▪ exponer de manera coherente, en un contexto escolar o profesional, temas relacionados

de la especialidad e interés del alumno, utilizando un léxico específico y usando incluso documentos de apoyo.

▪ explicar mi punto de vista o el de los demás sobre un problema de actualidad, exponiendo las ventajas y las desventajas de las posibles alternativas

▪ exponer brevemente, pero con fluidez, una idea o un punto de vista sobre temas cotidia-nos o de actualidad.

▪ resumir oralmente, resaltando los puntos fundamentales, el contenido de informativos, documentales en la televisión, programas radiofónicos, debates sobre temas de actuali-dad.

▪ resumir oralmente, de manera sistemática y bien estructurada, el argumento de una pelí-cula, de una obra teatral o la trama de textos narrativos.

3.3.2.5 Expresión escrita ▪ escribir descripciones claras, detalladas y bien enlazadas, sobre una variedad de temas

relacionados con la propia especialidad. ▪ comentar acontecimientos de actualidad y presentar opiniones apropiadas, teniendo en

cuenta las eventuales objeciones y argumentaciones. ▪ escribir un breve relato inspirándose en experiencias concretas y/o imaginarias, respe-

tando las técnicas narrativas apropiadas. ▪ organizar datos, informaciones, ideas y conceptos utilizando las categorías y los criterios

adecuados a su finalidad. ▪ escribir un informe bien estructurado, sintetizando informaciones que proceden de varias

fuentes. ▪ escribir un breve ensayo sosteniendo, con argumentaciones eficaces, el propio punto de

vista. ▪ manejar el vocabulario que he adquirido para superar dificultades de expresión y lagunas

lingüísticas. ▪ escribir la reseña de una película, un libro o una obra de teatro, con el apoyo del dicciona-

rio, si es necesario. ▪ utilizar en la escritura el estilo y el registro lingüístico apropiados para los lectores a los

que va dirigido el texto. ▪ controlar conscientemente la expresión escrita para evitar y/o corregir posibles malen-

tendidos.

3.3.2.5 Mediación oral y escrita ▪ Trasladar oralmente de forma clara, fluida y estructurada en un nuevo texto coherente,

parafraseándolos, resumiéndolos o explicándolos, información, opiniones y argumentos contenidos en textos escritos u orales largos y minuciosos de diverso carácter relaciona-dos o no con sus áreas de interés y procedentes de diversas fuentes (por ejemplo, ensa-yos o conferencias).

▪ Hacer una interpretación consecutiva en charlas, reuniones, encuentros o seminarios re-


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lacionados con la propia especialidad, con fluidez y flexibilidad, transmitiendo la informa-ción importante en sus propios términos.

▪ Guiar o liderar un grupo o mediar con fluidez, eficacia y diplomacia entre hablantes de la lengua meta o de distintas lenguas sobre temas tanto relacionados con los campos de interés personal o de la propia especialización, como de fuera de dichos campos (por ejemplo: en reuniones, seminarios, mesas redondas o en situaciones potencialmente conflictivas), teniendo en cuenta las diferencias y las implicaciones sociolingüísticas y so-cioculturales y reaccionando en consecuencia; demostrando sensibilidad hacia las dife-rentes opiniones; resolviendo malos entendidos; transmitiendo, de manera clara y conci-sa, información significativa; formulando las preguntas; y haciendo los comentarios perti-nentes, con el fin de recabar los detalles necesarios, comprobar supuestas inferencias y significados implícitos, incentivar la participación y estimular el razonamiento lógico.

▪ Tomar notas escritas para terceras personas, recogiendo, con la debida precisión, infor-mación específica y relevante contenida en textos escritos complejos, aunque claramente estructurados, sobre temas de interés personal o del propio campo de especialización en los ámbitos académico y profesional.

▪ Tomar notas escritas detalladas para terceros, con la precisión necesaria y una buena estructuración, durante una conferencia, entrevista, seminario, reunión o debate clara-mente estructurados, articulados a velocidad normal en una variedad de la lengua o en un acento con los que se esté familiarizado y sobre temas complejos y abstractos, tanto fuera como dentro del propio campo de interés o especialización, seleccionando qué in-formación y argumentos relevantes consignar según se desarrolla el discurso.

▪ Trasladar por escrito en un nuevo texto coherente, parafraseándolos o resumiéndolos, información, opiniones y argumentos contenidos en textos orales o escritos largos y mi-nuciosos de diverso carácter y procedente de diversas fuentes (por ejemplo: diferentes medios de comunicación, diversos textos académicos, o varios informes u otros docu-mentos de carácter profesional).

▪ Resumir, comentar y analizar por escrito los aspectos principales, la información específi-ca relevante y los diferentes puntos de vista contenidos en noticias, artículos sobre te-mas de interés general, entrevistas o documentales que contienen opiniones, argumen-tos y análisis.

▪ Traducir fragmentos, relevantes con respecto a actividades del propio interés en los ám-bitos personal, académico o profesional, de textos escritos tales como correspondencia formal, informes, artículos o ensayos.

3.3.3 Contenidos funcionales y formales Se insistirá en aquellas funciones comunicativas que permiten al alumno actuar personalmente expresando sus emociones, sentimientos, ideas y opiniones. El alumno deberá comprender los diferentes acentos de los hablantes nativos y conversaciones con un alto grado de dificultad, tanto por las condiciones objetivas como por el tema desarrollado, siendo capaz de confrontar polémicamente cualquier situación interlocutiva. También debe estar en grado de comprender toda clase de información escrita (salvo temas de alta especialización como economía, técnica, etc). Su competencia oral le permitirá mantener conversaciones de todo tipo y expresar su personalidad en la lengua italiana, siendo capaz de describir y narrar matizando.


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PRIMO CUATRIMESTRE

PRONTI E VIA Un viaggio in Italia (unità di valutazione iniziale)


• Italia e italiani: carattere, costumi, comportamenti • luoghi comuni e stereotipi • aspetti della cultura italia-na: opere d’arte, perso-naggi famosi ecc. • Roma e i suoi monumenti • cucina italiana • gestualità degli italiani

• capire e presentare un articolo sul tema dei pre-giudizi • capire il racconto di due italiani con esperienza di vita all’estero capire una trasmissione radiofonica sul mito del maschio italiano analizzare gli stereotipi sugli uomini italiani in un test psicologico • presentare gli aspetti più rappresentativi dell’Italia e del proprio Paese • riconoscere i luoghi di Roma in un filmato • leggere descrizioni di monumenti • leggere la trama di un film • fare un test sulla cucina italiana capire un articolo sulla gestualità degli italiani • associare i gesti ai signifi-cati

• espressioni metaforiche: avere chiaro, venire in men-te • segnali discorsivi per iniziare il discorso, ripren-dere quanto detto e atte-nuare • aggettivi per descrivere il paesaggio • aggettivi per descrivere le persone: mammone, im-pacciato • avverbi in -mente: viva-mente, diametralmente • espressioni avverbiali di tempo e modo: di quando in quando, alla rinfusa • aggettivi derivati da verbi e da nomi: esagerato, fa-moso • connettivi vari accento • apostrofo • punteggiatura: virgola vs punto

• uso dei tempi del passa-to: passato prossimo, im-perfetto, trapassato pros-simo • verbi modali al passato prossimo vs imperfetto • congiuntivo presente: principali funzioni • forma passiva • pronomi diretti e indiretti • preposizioni varie

DOSSIER CULTURA Regione che vai… bellezze che trovi. L’Italia in lungo e in largo


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UNITÀ 1 S.O.S Ambiente


• problemi ambientali e cause • ecologia e consumi: ris-parmio energetico, cibi biologici e moda low cost • associazioni ecologiste e loro iniziative • traffico urbano e domeni-che a piedi • bicicletta e piste ciclabili • raccolta differenziata dei rifiuti • consumi: acqua del rubi-netto o in bottiglia? • inquinamento e cambia-menti climatici

• esaminare manifesti di campagne per la difesa dell’ambiente • capire una conversazione sul blocco del traffico: indi-viduare ragioni contrappos-te • capire un articolo sulla mobilità sostenibile • leggere un volantino sulla raccolta differenziata • formulare regole ed es-primere obblighi • esprimere ipotesi o con-dizioni poco probabili • dare consigli per vivere in modo sostenibile • fare un test sugli stili di vita • discutere per trovare una soluzione: vivere in città o in campagna? • quiz su come fermare il cambiamento climatico • capire una trasmissione radiofonica sui cambiamen-ti climatici • capire tesi, argomenti e controargomenti di un testo

• ambiente: inquinamento, gas di scarico • traffico e mobilità: ingor-go, pista ciclabile • espressioni della lingua colloquiale: se la sono fre-gata, mica sono sordo • rifiuti: riciclo, cassonetto • cambiamenti climatici: riscaldamento globale, effetto serra • nomi derivati da verbi: smaltimento, imballaggio • verbi causativi in -izzare e nomi derivati: sensibiliz-zare, sensibilizzazione • aggettivi derivati da nomi: idrico, fluviale • segnali discorsivi per esprimere accordo/ disac-cordo, manifestare incredu-lità e accettare il punto di vista dell’altro • famiglia di parole: da in-quinare • connettivi per articolare la propria tesi: in primo luogo, in conclusione • connettivi vari • punteggiatura: uso della virgola

• forma passiva: esprimere obbligo/necessità (si deve fare, deve essere fatto, va fatto) • congiuntivo imperfetto • periodo ipotetico della possibilità • condizionale presente: funzioni • concordanza (contempo-raneità) • congiuntivo presente vs imperfetto, congiuntivo e connettivi: nonostante, a condizione che congiuntivo e indefiniti: comunque tu la pensi, ovunque andasse • esprimere ipotesi: gerun-dio (riducendo l’acqua), con + nome che deriva da verbo (con la riduzione dell’acqua) • nomi plurali irregolari: obblighi, rinvii • pronomi combinati • articoli determinativi con i nomi di luoghi • preposizioni varie

PER SCRIVERE testo argomentativo (lettera formale) LA LINGUA DELLA SCIENZA Inquinamento e cambiamenti climatici DOSSIER CULTURA Non è tutto pattume quel che c’è nel cassonetto. Dimmi cosa riusi e ti dirò che artista sei


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UNITÀ 2 Come cambia la società italiana


• nuove famiglie: famiglia allargata, famiglia mista • convivenza e matrimonio • unioni civili, coppie di fatto, coppie omosessuali • ruolo dei padri • congedo di maternità e paternità • immigrazione e lavoro • stereotipi e pregiudizi razziali • cambiamenti sociali • dati statistici sulla popo-lazione italiana

•capire una discussione di tipo argomentativo sul ma-trimonio • esprimere un punto di vista personale • capire un articolo sui ruoli genitoriali • esprimere opinioni sulla famiglia e confrontarsi sui rapporti familiari • capire il racconto di un’esperienza di immigra-zione capire un articolo sull’im-portanza del lavoro degli immigrati in Italia • dati statistici sull’immigra-zione in Italia: confronto con il proprio Paese • capire un racconto e dis-cutere sul ruolo dei pregiu-dizi razziali •capire un’intervista a un esperto su occupazione e welfare

• convivenza e nuove fami-glie: coppia di fatto, unione civile • aggettivi per descrivere la personalità: anticonformis-ta, intransigente – • espressioni metaforiche: alla mano, un pezzo di pane • cura dei bambini: ninna nanna, bagnetto • immigrazione: asilo politi-co, permesso di soggiorno • segnali discorsivi per esprimere un punto di vista personale, un dubbio e (parziale) disaccordo • famiglia di parole: da pa-dre/pater • connettivi con-cessivi: anche se, benché

• congiuntivo passato • congiuntivo presente vs passato • congiuntivo e interrogati-ve indirette: mi chiedo se Davide sia sposato • congiuntivo e superlativo relativo: è il compito più difficile che una famiglia debba affrontare • che + congiuntivo vs di + infinito • passato remoto, imper-fetto e trapassato prossimo • infinito composto compa-rativo e superlativo • aggettivi e pronomi inde-finiti: ciascuno, altri prono-mi personali, • ci e ne verbi pronominali idiomatici: farcela, approfit-tarsene •articoli determinativi e preposizioni: vivere in Italia vs vivere nell’Italia che ac-coglie • plurale dei nomi in -cia e -gia • preposizioni varie

PER SCRIVERE Testo narrativo (racconto biografico) LA LINGUA DEL DIRITTO Congedo di maternità e paternità DOSSIER CULTURA Fotografare la solidarietà. Volere è potere: ritratti di cittadinanza attiva

Laboratorio di mediazione linguistica: Traduzione e interpretazione


- Traduzione e interpreta-zione, parafrasi e riassunto di testi in italiano e in spag-nolo per renderli accessibili a persone che non hanno le compentenze opportune.

- Traduzione e interpreta-zione, parafrasi e riassunto di testi - Interpretazione consecuti-va e diretta di testi orali.

- Los italianos: carácter y costumbres, vida social y política. - Microlinguaggio: linguagio giornalistico.

- Concordancia de los tiempos verbales en pre-sente, pasado y futuro. - Intercalari. - La interjección y su co-rrecta entonación


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SECONDO CUATRIMESTRE

UNITÀ 03 Media e dintorni


• mezzi di comunicazione: internet, televisione, radio, giornali, social media • italiani e televisione • programmi televisivi im-magine della donna in TV • dieta mediatica degli ita-liani • passione per la lettura • dati sulla lettura in Italia

• raccogliere e riferire in-formazioni da diversi articoli • leggere e commentare titoli di giornale • capire argomenti e con-troargomenti in una discus-sione sulla televisione • capire una descrizione di programmi televisivi • leggere un grafico sui media • annotare commenti sui libri • discutere di libri e letture • dare consigli per la lettura di un libro • capire una trasmissione radiofonica con dati statis-tici sulla lettura • convincere qualcuno a vedere un programma tele-visivo • progettare un canale tele-visivo • preparare un questionario sull’uso dei media • leggere un articolo sulla presenza delle donne in televisione

• generi letterari: giallo, saggio • aggettivi per parlare di libri: avvincente, melenso • parlare di libri: trama, in prima persona • espressioni della lingua colloquiale: mi dai sui nervi, guarda che casino • segnali discorsivi per esprimere ironia e disap-punto • TV e generi televisivi: in diretta, documentario • lingua dell’informatica: convertire, icona • nomi composti: por-taombrelli, salvaschermo • famiglia di parole: da na-vigare • connettivi: funzioni di perché • punteggiatura: uso della virgola

• condizionale passato • esprimere il futuro nel passato • concordanza (indicativo e congiuntivo): contempora-neità e posteriorità • pronomi diretti e indiretti • verbi impersonal • pronomi relativi • pronome cui come com-plemento di specificazione • articoli determinativi con i nomi propri • preposizioni varie

PER SCRIVERE Testo espositivo (articolo con dati statistici) LA LINGUA DELLA POLITICA I discorsi dei politici DOSSIER CULTURA Storie a fumetti


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PER SCRIVERE testo descrittivo (descrizione di un edificio storico) LA LINGUA DELL’ARTE La Cappella Sistina DOSSIER CULTURA Dante Alighieri e la storia di Paolo e Francesca

UNITÀ 04 Il patrimonio culturale



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UNITÀ 05 Come sono cambiati i consumi degli italiani


• consumi alimentari degli italiani: luoghi e prodotti della spesa, criteri di scelta e stili di consumo • Gruppi di acquisto solida-le (Gas) e consumo critico • contraffazioni alimentari • fast food: pro e contro • forme di risparmio • intrattenimento degli ita-liani: statistiche sui consumi culturali • nuove forme di fruizione del cinema • cinema italiano contem-poraneo • alcuni generi del cinema italiano: Neorealismo, commedia all’italiana e “spaghetti western” • ruolo del cibo nel cinema italiano

• parlare di gusti cinemato-grafici • capire un articolo statisti-co sulle tendenze negli acquisti alimentari • capire che cosa sono i Gas • confrontare il benessere e il risparmio nei diversi Paesi • discutere per trovare un accordo sulla scelta dei regali • capire un articolo sui cambiamenti nel consumo di cinema ed esprimere la propria opinione • trame e battute di film di registi italiani capire e scri-vere la recensione di un film • capire un’intervista a un esperto sullo stato dell’arte del cinema italiano • quiz sul cinema italiano: presentare un genere • fare ipotesi reali, possibili e irreali • fare supposizioni su fatti passati

• consumi alimentari: cibi precotti, surgelati • espressioni di quantità: aggettivi di quantità (discre-to, contenuto), nomi e verbi (un terzo, raddoppiare) • aggettivo certo: diversi significati • espressioni idiomatiche legate al denaro: sbarcare il lunario, stringere la cinghia • festival del cinema: criti-ca, premio • professioni del cinema: doppiatore, montatore • famiglia di parole: da consumare • connettivi per argomenta-re: è anche vero che, d’al-tra parte • connettivi vari

• periodo ipotetico: realtà, possibilità, irrealtà (sintesi) • futuro composto tempo-rale e per fare previsioni • concordanza (congiunti-vo): sintesi • verbo pensare e modi • uso di modi e tempi ver-bali • gerundio semplice vs composto • usi dell’articolo: sintesi • preposizioni varie

PER SCRIVERE testo argomentativo (parere sui fast food) LA LINGUA DELL’ ECONOMIA La sharing economy DOSSIER CULTURA Il cinema… è servito!


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3.3.4 Contenidos socioculturales Frecuentemente el alumno entrará en contacto con elementos de la cultura, la vida cotidiana, las costumbres o la actualidad italiana a través de los libros de texto y de lectura y de otros mate-riales que serán utilizados en clase: material audiovisual, revistas, periódicos, fotografías, etc. La amplitud de los contenidos socioculturales está determinada además por el desarrollo lecti-vo del curso: se trata de dar voz a las inquietudes e intereses de los alumnos, introduciendo temas de su elección o ampliando aquellos por los que manifiesten mayor interés. En este sen-tido, remitimos además al apartado relativo a los “percorsi culturali” programados por el Depar-tamento para todos los cursos.


Libros de texto

Nuovo Contatto B2. R. Bozzone Costa, C. Ghezzi, M. Piantoni. Loescher Editore. Torino. 2017. ISBN 9788858308660


PROGRAMACIÓN 2020/2021 - N IVEL INTERMEDIO B2- SE GUNDO C URSO

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3.4 NIVEL INTERMEDIO B2 - SEGUNDO CURSO

3.4.1 Objetivos generales Siendo éste el último curso en las EE.OO.II, está destinado fundamentalmente al perfeccionamien-to de la capacidad productiva del alumno y la profundización en el conocimiento de todos los re-cursos de la lengua italiana que le permitan comunicarse perfectamente, expresando su perso-nalidad a través de la matización y la flexibilidad en el discurso. Para ello el alumno deberá conocer perfectamente todas las normas gramaticales y las relativas normas de interacción comunicativa que le permitan actuar en las condiciones en las que lo hace un hablante nativo, entendiendo los acentos, estilos y variedades más importantes del italiano.


3.4.2.1 Comprensión auditiva ▪ comprender una charla, una conferencia o un debate que verse sobre temas abstractos,

complejos e incluso no familiares. ▪ comprender conversaciones entre nativos sobre distintos temas, aunque no ▪ estén estructuradas con claridad. ▪ comprender una gran variedad de expresiones idiomáticas y coloquiales, apreciando

cambios de registro y tono. ▪ comprender con todo detalle avisos pronunciados en lugares públicos que presenten es-

casa calidad de transmisión y sonido. ▪ comprender con todo detalle programas de radio o material grabado, incluso en un nivel

de lengua no estándar, captando las relaciones implícitas o explícitas entre los hablantes ▪ comprender sin mucho esfuerzo una película que presente expresiones idiomáticas, cam-

bios de registro y sutiles matices emocionales. ▪ comprender informaciones e instrucciones técnicas referidas a productos o servicios co-

tidianos y familiares.

3.4.2.2 Comprensión escrita ▪ comprender textos extensos y complejos de distintos tipos, aunque no se relacionen con

el propio interés personal y/o profesional, siempre que se pueda volver a leer las seccio-nes más difíciles.

▪ comprender cualquier tipo de correspondencia utilizando, esporádicamente, el dicciona-rio.

▪ leer someramente textos extensos y complejos de vario tipo para establecer si es opor-tuno volver a leerlos más detenidamente.

▪ comprender con todo detalle textos extensos y complejos referentes a los propios ámbi-tos de interés (social, profesional, académico), captando también los significados implíci-tos.

▪ comprender con todo detalle instrucciones extensas y complejas, aunque no relacionadas con la propia especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.

▪ leer sin dificultad cualquier texto literario, identificando los mensajes implícitos y colocán-dolo en su marco histórico, político y social.

3.4.2.3 Interacción oral ▪ participar con fluidez en una conversación entre nativos que verse sobre temas generales


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o específicos, utilizando también circunloquios para sortear eventuales dificultades expre-sivas.

▪ desenvolverme adecuadamente en una entrevista, como entrevistador o como entrevis-tado, ampliando y desarrollando con seguridad las ideas discutidas.

▪ tomar parte activa en un debate, incluso sobre temas abstractos y que no se refieren a los propios ámbitos de interés, utilizando un amplio repertorio lingüístico y léxico.

▪ intervenir en una conferencia, también de tema especializado, aportando comentarios adecuados, pidiendo aclaraciones y/o informaciones ulteriores.

▪ comunicarse, incluso telefónicamente, en situaciones personales o profesionales comple-jas, utilizando un rico repertorio léxico y un registro lingüístico apropiado para resolver problemas, negociar soluciones…

▪ argumentar durante una discusión expresando con fluidez, precisión y eficacia los propios puntos de vista sobre una variedad de temas.

▪ utilizar el lenguaje con flexibilidad para expresar también matices irónicos y alusivos, en situaciones de Mediación tanto formales como informales.

3.4.2.4 Expresión oral ▪ presentar descripciones claras y detalladas sobre temas y hechos complejos, utilizando

un léxico amplio y adecuado. ▪ presentar de forma clara y bien estructurada temas de ámbitos no relacionados con la

propia especialidad, desarrollando algunos aspectos específicos. ▪ realizar presentaciones claras y detalladas, en situaciones formales, de problemas del

ámbito profesional, proponiendo con eficacia las soluciones posibles y sus relativas con-secuencias.

▪ narrar hechos personales, acontecimientos de actualidad e históricos, de forma coheren-te, detallada, lógica y cronológicamente articulada.

▪ utilizar en público la lengua para fines publicitarios de manera eficaz, gracias a la entona-ción y a un tono enfático apropiado.

▪ relacionar con todo detalle y coherencia los resultados de una encuesta o de un sondeo en ámbito profesional, proporcionando también comentarios personales y presentando una solución.

3.4.2.5 Expresión escrita ▪ escribir textos descriptivos sobre una gran variedad de temas generales o profesionales,

bien estructurados, utilizando un léxico apropiado. ▪ redactar cartas personales o de negocios complejas, bien estructuradas, seleccionando

el estilo más eficaz y apropiado para fines específicos o para presentar cierta actitud mental.

▪ presentar con claridad, en textos extensos, temas complejos, resaltando de forma ade-cuada los aspectos más importantes.

▪ comentar temas complejos de actualidad, proporcionando opiniones personales al res-pecto, evaluando puntos de vista diferentes, con claridad de motivaciones y argumentos.

▪ organizar datos e informaciones procedentes de varias fuentes para escribir textos con fines específicos (informes, ensayos…).

▪ escribir textos creativos y de fantasía bien estructurados, lingüísticamente correctos, con un estilo y un registro apropiados para los lectores a los que van dirigidos.


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▪ escribir de forma clara y coherente el análisis crítico de un texto especializado ▪ (literario, histórico, profesional), utilizando el léxico adecuado.

3.4.2.5 Mediación oral y escrita ▪ Trasladar oralmente de forma clara, fluida y estructurada en un nuevo texto coherente,

parafraseándolos, resumiéndolos o explicándolos, información, opiniones y argumentos contenidos en textos escritos u orales largos y minuciosos de diverso carácter relaciona-dos o no con sus áreas de interés y procedentes de diversas fuentes.

▪ Hacer una interpretación consecutiva en charlas, reuniones, encuentros o seminarios re-lacionados con la propia especialidad, con fluidez y flexibilidad, transmitiendo la informa-ción importante en sus propios términos.

▪ Guiar o liderar un grupo o mediar con fluidez, eficacia y diplomacia entre hablantes de la lengua meta o de distintas lenguas sobre temas tanto relacionados con los campos de interés personal o de la propia especialización, como de fuera de dichos campos (por ejemplo: en reuniones, seminarios, mesas redondas o en situaciones potencialmente conflictivas), teniendo en cuenta las diferencias y las implicaciones sociolingüísticas y so-cioculturales y reaccionando en consecuencia; demostrando sensibilidad hacia las dife-rentes opiniones; resolviendo malos entendidos; transmitiendo, de manera clara y conci-sa, información significativa; formulando las preguntas; y haciendo los comentarios perti-nentes, con el fin de recabar los detalles necesarios, comprobar supuestas inferencias y significados implícitos, incentivar la participación y estimular el razonamiento lógico.

▪ Tomar notas escritas para terceras personas, recogiendo, con la debida precisión, infor-mación específica y relevante contenida en textos escritos complejos, aunque claramente estructurados, sobre temas de interés personal o del propio campo de especialización en los ámbitos académico y profesional.

▪ Tomar notas escritas detalladas para terceros, con la precisión necesaria y una buena estructuración, durante una conferencia, entrevista, seminario, reunión o debate clara-mente estructurados, articulados a velocidad normal en una variedad de la lengua o en un acento con los que se esté familiarizado y sobre temas complejos y abstractos, tanto fuera como dentro del propio campo de interés o especialización, seleccionando qué in-formación y argumentos relevantes consignar según se desarrolla el discurso.

▪ Trasladar por escrito en un nuevo texto coherente, parafraseándolos o resumiéndolos, información, opiniones y argumentos contenidos en textos orales o escritos largos y mi-nuciosos de diverso carácter y procedente de diversas fuentes (por ejemplo: diferentes medios de comunicación, diversos textos académicos, o varios informes u otros docu-mentos de carácter profesional).

▪ Resumir, comentar y analizar por escrito los aspectos principales, la información específi-ca relevante y los diferentes puntos de vista contenidos en noticias, artículos sobre te-mas de interés general, entrevistas o documentales que contienen opiniones, argumen-tos y análisis.

▪ Traducir fragmentos, relevantes con respecto a actividades del propio interés en los ám-bitos personal, académico o profesional, de textos escritos tales como correspondencia formal, informes, artículos o ensayos.

3.4.3 Contenidos funcionales y formales El interés prioritario será que el alumno desarrolle ampliamente las cuatro destrezas: compren-


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sión y expresión escrita, comprensión y expresión oral. En este sentido, se deberán consoli-dar todas las funciones comunicativas vistas tanto en los niveles básico e intermedio como las nuevas surgidas ya en el primer curso del nivel avanzado. Además, el alumno deberá desarrollar aquellas funciones que le resultan más afines, para conseguir la personalización de situaciones en las que habrá de encontrarse en su vida personal, ampliando y consolidando tanto los elementos gramaticales como aquellos necesarios para una óptima contextualización.


PRIMO CUATRIMESTRE

Le nuove tecnologie: unità propedeutica e di valutazione iniziale Azione!

Contenuti sociolinguistici e strategie

Contenuti funzionali e discorsivi Lessico e testualità Grammatica, sintassi,

pronuncia e ortografia

• L'uso delle nuove tecno-logie.

• Le invenzioni e il loro im-patto nella storia e nella società. Entro.

• Internet, i social network e la società di oggi.

• Parlare delle proprie abi-tudini rispetto alle nuove tecnologie.

• Scrivere un'e-mail forma-le.

• Lessico relativo al lavoro e alle nuove tecnologie.

• Aggettivi e pronomi inde-finiti.

• La forma passiva. • I pronomi combinati.

ELEMENTI SOCIOCULTURALI • Come usiamo le nuove tecnologie? • Inventori italiani famosi.

Laboratorio di mediazione linguistica: Traduzione e interpretazione




Traduzione e interpretazio-ne, parafrasi e riassunto di testi in italiano e in spagno-lo per renderli accessibili a persone che non hanno le ompentenze opportune.

Traduzione e interpretazio-ne, parafrasi e riassunto di testi Interpretazione consecutiva e simultanea, diretta e in-versa, di testi orali.

Los italianos: carácter y costumbres, vida social y política. Microlinguaggio: linguaggio tecnico-scientifico e lin-guaggio buracratico.

Concordancia de los tiem-pos verbales en presente, pasado y futuro. Periodo hipotético. Intercalari. La interjección y su correc-ta entonación.

ELEMENTI SOCIOCULTURALI: • Gli italiani, carattere e abitudini. • Vita sociale e política.


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Italia in controluce Nuovo contatto C1 – Unidad 1

Contenuti sociolin-guistici e strategie



• Presentare e commenta-re graffici e dati statistici.

• Lessico per parlare di dati statistici

• Verbi idiomatici. • Espressioni metaforiche. • Lessico della pubblicità. • Capire un progetto • Discutere i pro e i contro

di un problema. • Lettura intensiva e lettura

orientativa. • Lectura: dedurre informa-

zioni. Dare titolo a un testo.

• Individuare diversi punti di vista.

• Trasmissione radiofonica: selezionare informazioni.

• Commento di uno spot: confronti con il proprio paese.

• Intervista a uno psichia-tra: comprendere le des-crizioni del carattere.

• Partecipare a un dibattito: si può parlare del caratte-re di un popolo?”

• Lettera al giornale: scrive-re una lettera di opinione.

• La lingua della pubblicità. • Verbi idiomatici con ci. • Nomi in –ismo. • Derivazione. • Sinonimi testuali. • Espressioni metaforiche.

• Perfetta pronuncia dei fonemi specifici della lingua italiana, non esis-tenti o con una pronuncia diversa in spagnolo: cena, zanzara, stella, gente, varietà, figlio, sciocco, rarità.

• Le occlusive e le conso-nanti raddoppiate.

• Ripasso dei pronomi diretti e indiretti.

• Significati e valori dei pronomi ci e ne.

• Verbi idiomatici con ci e ne.

• Introdurre il secondo ter-mine di un paragone: di o che.

• Plurali irregolari. • Ripasso dei tempi del

passato. • Ripasso della sintassi del

congiuntivo.

ELEMENTI SOCIOCULTURALI • Unità è identità nazionale. Italia vista da uno straniero. • L'Italia nelle statistiche: ambiente, società, matrimoni e famiglie. • La psicologia degli italiani tra stereotipi e scienza. • Pubblicità in Italia. Campagne di comunicazione sociale. • L'evoluzione della famiglia. • La mania del gioco. Gioco d'azzardo in Italia.


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Ritratti Nuovo contatto C1 – Unidad 2




• Studio del carattere di una persona attraverso fisico.

• Descrizione delle persone per l'aspetto fisico e psi-cologico.

• Strategie e tecniche crea-tive per l'espressione scritta: organizzazione testuale.

• Prendere appunti e scambiare informazioni.

• Riconoscere e compren-dere metafore e connota-zioni.

• Comprendere un’auto-guida con la descrizione di un'opera d'arte.

• Scrivere un ritratto. • Parlare di un artista. • Esprimere opinioni sulla

vita provinciale. • Riordinare il paragrafo di

un testo. • Scrivere un testo usando

metafore.

• La lingua delll’arte. • Aggettivi ed espressioni

per descrivere parti del volto.

• Derivazione. • Sinonimi testuali. • Espressioni metaforiche. • Connettivi testuali misti.

• Usi del passato condizio-nale.

• Nomi con doppio plurale. Plurali irregolari.

• Usi del passato remoto. • Revisione delle preposi-

zioni. • Derivazione del lessico.

Nomi e aggettivi. • La metafora. Espressioni

metaforiche • Connettivo testuale della

lingua scritta e parlata. • Uso di articoli con nomi

geografici. • L'interiezione e la sua

intonazione corretta. • Intonazione di discorsi

affermativi, negativi, inter-rogativi ed esclamativi.

ELEMENTI SOCIOCULTURALI: • La lingua dell’arte • Artisti italiani: Amedeo Modigliani • Ritratto di Italia: La vita in provincia


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SECONDO CUATRIMESTRE

Voce alle emozioni Nuovo contatto C1 – Unidad 7




• Correzione di testi: criteri e livelli di correzione.

• Riconoscere le informa-zioni più importanti per fare un riassunto scritto.

• Comprensione dei testi scritti in linguaggio scien-tifico.

• Assumere punti di vista e sapere come discutere.

• Esprimi ipotesi fantasti-che.

• Sapere come descrivere una relazione personale.

• Spiegare le informazioni principali di un articolo scientifico.

• Intervenire in un dibattito. • Correggere i testi scritti. • Riscrivere un testo forma-

le di qualche difficoltà in un linguaggio neutro e comprensibile.

• Fare un test psicologico. • Fare ipotesi. • Rappresentare una dis-

cussione. • Preparare una trasmis-

sione televisiva

• Sinonimi e collocazioni. • Derivazione. • Connettivi condizionali. • Espressioni colloquiali. • Segnali discorsivi del

parlato.

• Combinazioni pronominali complesse.

• Il semplice periodo ipote-tico.

• Fare + costruzione cau-sale infinita.

• Verbi e pronunce prono-minali con pronomi.

• Finché / finché non. • Usi di verbi passivi e ausi-

liari. • Segnali di attenzione e

accordo discorsivi. • Funzione comunicativa

dell'interiezione. • Segni di punteggiatura:

struttura frástica.

ELEMENTI SOCIOCULTURALI: • Il linguaggio della Psicologia • Tra il bene e il male: dilemmi morali • La famiglia: conflitti tra genitori e genitori.. • Problemi degli adolescenti


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La storia siamo noi Nuovo contatto C1 – Unidad 8




Capire e raccontare fatti storici. Esprimere accordo o di-saccordo, giustificando il proprio punto di vista Capire e spiegare diverse opinioni.

Prendere appunti durante una lezione /conferenza e fare una sintesi orale. Partecipare a un dibattito che esprima i propri giudizi e sintetizzi le idee degli altri. Comprendere un testo legale. Presentare per scritto un denuncia con una ricostru-zione dei fatti. Presentazione orale di una situazione conflittuale. Scrivere un breve saggio. Presentarsi a un colloquio di lavoro. Scrivere un decalogo del buon cittadino.

Sinonimi testuali. Derivazione. Connettivi finali. Parole del regime fascista.

Il periodo ipotetico misto. Tempi e modalità di abbi-namento: il condizionale con il con-giuntivo. Uso del congiuntivo con frase negativa. Interrogativo indiretto con congiuntivo. Aggettivi e pronomi indefi-niti. Stile della presentazione orale: livello espressivo del testo elaborato e comples-sità del discorso. Segni discorsivi nella lingua orale.

ELEMENTI SOCIOCULTURALI: Ambito semantico del diritto e delle leggi. Il linguaggio burocratico: il burocratese. Origine, sviluppo e caduta del regime fascista. Le parole del fascismo. Breve storia d'Italia dal fascismo ad oggi. Fascismo e arte. Personaggi: Benito Mussolini, Giacomo Matteotti, Filippo T. Marinetti.


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3.4.4 Contenidos socioculturales Se tratarán diferentes temas con el fin de que el alumno tenga, al final del Nivel avanzado, un co-nocimiento suficientemente amplio de la cultura italiana en sus diferentes aspectos (geografía, his-toria, sociocultura, etc.) que le permita la comprensión de la realidad italiana actual y desenvol-verse lingüística y prácticamente en ella. En cuanto a cuáles son los temas que se van a dar a conocer en este curso, en su mayoría van a depender de la demanda de los alumnos, además de los relacionados con los mencionados en el apartado de contenidos léxicos. La amplitud de los contenidos socioculturales está determinada además por el desarrollo lecti-vo del curso: se trata de dar voz a las inquietudes e intereses de los alumnos, introduciendo temas de su elección o ampliando aquellos por los que manifiesten mayor interés. En este sen-tido, remitimos además al apartado relativo a los “percorsi culturali” programados por el Depar-tamento para todos los cursos.

Fuori dal giro Cinema italiano 3




• Desarrollo de las compe-tencias de comprensión e interacción oral y escrita.

• Uso de diccionarios y vocabularios.

• Uso de un procesador de texto para la escritura.

• Contar y comentar los nombres de cosas y per-sonas.

• Reconstruir un texto. • Reconstruir una historia

de amor por e-mail. • Recitar una noticia para

la radio.

• Sinonimi testuali. • Derivazione. • Connettivi finali. • Parole del regime fascis-

ta.

• Il periodo ipotetico misto. • Tempi e modalità di abbi-

namento: • il condizionale con il con-

giuntivo. • Uso del congiuntivo con

frase negativa. • Interrogativo indiretto con

congiuntivo. • Aggettivi e pronomi inde-

finiti. • Stile della presentazione

orale: livello espressivo del testo elaborato e complessità del discorso.

• Segni discorsivi nella lingua orale.

ELEMENTI SOCIOCULTURALI: • Bel paese, bella lingua. • La situazione linguistica in Italia oggi: lingua e dialetti. • Caccia ai tesori, unidad 11 y Viaggio nell’italiano, unidad 7


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Libros de texto

Nuovo Contatto C1. R. Bozzone Costa, C. Ghezzi, E. Scaramelli, M. Piantoni. Loescher Editore. Torino. 2013. ISBN 9788858303122

Además el profesor usará materiales de todo tipo (pedagógicos, literarios, instrucciones de uso, folletos, publicidad, etc.) y en diversos formatos (impresos, audio, video, etc.) destinados a satis-facer la gran variedad de intereses tanto lingüísticos como socioculturales de los alumnos de este nivel.

Lecturas Las diferentes lecturas serán de elección libre, previo acuerdo con el profesor, que establecerá los míni-mos correspondientes a cada curso y nivel, orientará al alumno y decidirá el tipo de actividad a realizar.

PROGRAMACIÓN 2020/2021 - A C T IVIDADES C ULTURAL ES

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4. ACTIVIDADES CULTURALES

4.1 Percorsi Culturali - Recorridos Culturales Una lengua no puede ser concebida exclusivamente como un conjunto de reglas gramaticales y pragmáticas desligada de una realidad social y cultural de la que es no sólo vehículo e instru-mento sino también eje vertebrador. Quien desee aprender una lengua deberá conocer tam-bién cómo viven y han vivido sus hablantes: su historia, su realidad social, sus referentes cultu-rales. Sin acceso a la cosmovisión de la sociedad que habla esa lengua será imposible su interiori-zación y por tanto la interacción lingüística con los miembros de esa sociedad, de esa cultura, la participación activa en la vida de la comunidad de la que queremos aprender la lengua. Conscientes de ello, nos hemos propuesto reforzar, en la medida de lo posible, la inmersión del alumno en la “enciclopedia” del hablante, entendiendo esta no como un mero conocimiento pa-sivo, sino como participación en el substrato cultural y vital de la sociedad que vive en esa len-gua. A tal fin hemos incluido en el horario lectivo una serie de “percorsi culturali”, recorridos cul-turales para tratar diferentes temas con profundidad y con amplitud suficientes. La duración de cada una de estas áreas temáticas será diferente, en función de los contenidos. Generalmente irán acompañadas de material escrito y audiovisual: proyecciones, presenta-ciones de diapositivas, películas... y se preparará material previo a modo de introducción para para que los alumnos puedan preparar el argumento a tratar. Este material se entregará a los alumnos con suficiente antelación y será además accesible desde la página web del departamento: ita-liano.eoialmeria.es. Los “percorsi” se celebrarán los viernes lectivos y tendrán una duración de tres horas. Todos los alumnos, sin distinciones de nivel, podrán participar. También serán ex-presamente invitados los ex-alumnos que hayan acabado el nivel avanzado, y se permitirá la asistencia al público interesado en la cultura italiana. Obviamente, según la programación del presente curso y por motivos sanitarios, mientras dure el estado de alarma los percorsi culturali se realizarán en modo online.

Las áreas temáticas de los recorridos culturales para el presente curso serán:

▪ El arte italiano. o Il barocco italiano: eleganza e teatralità.

▪ Historia, sociedad y actualidad de Italia. o Alla scoperta di Italia: Sicilia, ombra e luce.

▪ Taller de cocina o Laboratorio di pasta fresca casalinga

▪ Letteratura italiana o Poesia in tempi di crisi.

▪ Sentire L’Opera: o Leoncavallo

▪ El cine italiano: o Storia del cinema italiano. Anni novanta.

PROGRAMACIÓN 2020/2021 - A C T IVIDADES C ULTURAL ES

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▪ Taller de escritura creativa. o Laboratorio di poesia.

4.2 Actividades culturales El Departamento, además de todas las actividades incluidas en el punto anterior, ha programado las siguientes actividades culturales:

▪ 24º Concorso di Scrittura Creativa. Convocatoria a finales del primer cuatrimestre, pre-sentación de trabajos durante todo el segundo cuatrimestre.

▪ Ciclo Di Cinema Italiano Contemporaneo. Segundo cuatrimestre. Programa por determi-nar durante el primer cuatrimestre.

▪ Conferencias. Fechas, temas y conferenciantes por determinar. ▪ Tra di noi 24. La revista de los alumnos del Departamento de italiano alcanza su número

24. Segundo cuatrimestre. ▪ Publicación de libros (narrativa, poesía...) traducidos o escritos por los alumnos del nivel

avanzado. Segundo cuatrimestre. ▪ Muestra gastronómica. Segundo cuatrimestre. ▪ Il Girotondo. Club de conversación y Club di lettura, para alumnos y antiguos alumnos.

PROGRAMACIÓN 2020/2021 - E V A L UA CIÓN

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5. EVALUACIÓN Según la orden de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, 18 de octubre de 2007 (BOJA 218, 6 de noviembre de 2007) en la que se establece la ordenación de la evaluación en las enseñanzas de idiomas en Andalucía “la evaluación como un instrumento al servicio del pro-ceso de enseñanza y aprendizaje, integrada en el quehacer diario del aula y del centro educativo. Se convierte así en punto de referencia para la adopción de medidas que favorezcan el aprendi-zaje del alumnado, así como la corrección y mejora del proceso educativo”

5.1 Objetivos La mencionada orden establece que:

▪ La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. Asimismo, deberá adecuarse a las características propias del alumnado y al contexto sociocultural del centro.

▪ La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo, al propor-cionar una información constante que permita mejorar tanto los procesos, como los re-sultados de la intervención educativa.

▪ El profesorado evaluará los aprendizajes del alumnado en relación con el desarrollo de los objetivos y las competencias establecidos en el currículo. En todo caso, los criterios ge-nerales de evaluación serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de ad-quisición de las competencias como el de consecución de los objetivos.

5.2 Evaluación inicial del alumnado ▪ Es una evaluación de diagnóstico que se aplica en las primeras sesiones del curso, con el

fin de adecuar la planificación de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Gracias a ella, el alumnado se hará consciente de su situación inicial, y podrá valorar su progreso.

▪ Los instrumentos de evaluación inicial podrán incluir instrumentos tales como pruebas objetivas, cuestionarios, autoevaluación, observaciones del tutor/a etc, en función de los grupos y niveles.

5.3 Sesiones de evaluación ▪ Se calificará a los alumnos y alumnas en dos sesiones de evaluación, que se realizarán

aproximadamente al término de cada cuatrimestre, de manera que la calificación otorga-da en la segunda evaluación suponga la calificación global del curso.

▪ La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador, con el fin de detectar las dificul-tades que se puedan producir, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las me-didas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.

▪ El aprendizaje del alumnado será evaluado en relación con el desarrollo de los objetivos y las competencias establecidas en el currículo.

▪ La calificación que se otorgue a un alumno en cualquier momento del proceso de evalua-


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ción durante el curso supondrá la acumulación de las anteriores. Dadas las características progresivas de este tipo de enseñanzas, se considera implícita la recuperación en el pro-ceso de aprendizaje.

▪ Para la evaluación continua se recogerán un número de evidencias o tareas por cada des-treza a lo largo del curso, y se tendrá en cuenta la asistencia regular y la participación ac-tiva en las clases, y la realización de la mayor parte de las tareas formativas realizadas a lo largo del curso. Para cada curso y nivel el profesor/tutor fijará el número y tipología de tareas por cada destreza, que deberá realizar el alumnado para poder promocionar de curso y/o nivel, no siendo este inferior a tres evidencias por cuatrimestre para cada com-petencia. Estas tareas no se podrán entregar fuera de las fechas establecidas, que se comunicarán al alumnado con antelación suficiente.

▪ Las evaluaciones cuatrimestrales tendrán un valor ponderado en la calificación final del alumnado de estos cursos, según los siguientes valores: la primera evaluación tendrá un valor del 40% en la nota final y la segunda evaluación tendrá un valor del 60%. En ningún caso la evaluación continua será negativa, por tanto si un alumno o una alumna aprueba el examen final completo tendrá la calificación de Apto, aun cuando las calificaciones cua-trimestrales sean negativas.

▪ En cualquier caso, el alumnado oficial tendrá derecho a una prueba final. En los cursos de no certificación esta prueba será elaborada por los departamentos, en los cursos de cer-tificación esta prueba será la Prueba Específica de Certificación elaborada por la comisión nombrada por la Consejería de Educación.

▪ La expresión del nivel alcanzado en cada una de las evaluaciones y en la evaluación final será objeto de las calificaciones cualitativas de “Apto” y “No Apto”. El alumnado con al calificación de “No Apto” en la evaluación ordinaria, dispondrán de una convocatoria ex-traordinaria en septiembre. Cuando el alumno o alumna no se presente en esta última convocatoria, se consignará la expresión “N.P.” (no presentado), que a todos los efectos tendrá la consideración de calificación negativa.

▪ Se considerará que el alumno/a obtiene la calificación de “Apto” cuando alcance los ob-jetivos establecidos para cada destreza.

▪ Promoción de curso: El alumnado oficial que obtenga la calificación final de “Apto” pro-mocionará al curso siguiente del mismo nivel.

5.4 Pruebas y certificados de nivel ▪ Obtención de los Certificados de Nivel:

Nivel Intermedio B1, Nivel Intermedio B2: Se realizará una prueba específica de certifica-ción, la calificación de “Apto” en estas pruebas supondrá la obtención del Certificado del Nivel correspondiente, y en su caso, la promoción al siguiente nivel para el alumnado ofi-cial.

▪ La organización de los contenidos y el desarrollo de las pruebas terminales específicas de certificación de los niveles Intermedio B1, Intermedio B2, será el que dispongan OR-DEN de 12 de diciembre de 2011, por la que se regula la elaboración y la organización de las pruebas terminales específicas de certificación en las enseñanzas de idiomas de ré-gimen especial (BOJA 03-01-2012).

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden12dic2011PruebasTerminalesIdiomas.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden12dic2011PruebasTerminalesIdiomas.pdf


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5.5 Descripción de las pruebas y criterios de calificación para el alumnado oficial de pri-mero y segundo de nivel básico y primero de nivel avanzado.

▪ El alumnado oficial será evaluado según el principio de evaluación continua y formativa. ▪ Para el alumnado oficial de primero y segundo de nivel básico y primero de nivel avanza-

do que no tenga una evaluación continua positiva se realizará una prueba final que tendrá la estructura de las pruebas de certificación

▪ En la convocatoria extraordinaria de septiembre, el alumnado tendrá que presentarse úni-camente a las destrezas en las que no haya obtenido la calificación de "superado" en la convocatoria de junio. En la convocatoria extraordinaria de septiembre la superación o no del curso estará condicionada únicamente por el resultado obtenido en las pruebas ex-traordinarias de recuperación, no siendo por tanto de aplicación la evaluación continua.

▪ Las pruebas finales constan de los siguientes ejercicios: ▪ Comprensión de textos escritos. ▪ Producción y coproducción de textos escritos. ▪ Comprensión de textos orales. ▪ Producción y coproducción de textos orales. ▪ Mediación.

▪ Para obtener la calificación de "Apto" en esta prueba será necesario tener como mínimo un 50% en cada uno de los cuatro apartados de las pruebas.

▪ En la realización de las pruebas se tomarán las medidas oportunas para la atención a la diversidad de los alumnos con necesidades educativas especiales. Los alumnos y alum-nas que necesiten adaptaciones o condiciones especiales para realizar las pruebas debe-rán justificarlo en el momento de la matriculación, mediante certificación oficial del grado y tipo de minusvalía.

5.6 Descripción y criterios de calificación de las pruebas de certificación de los niveles básico, intermedio y avanzado. A la espera de publicación de la normativa correspondiente. Para todos los aspectos específicos de las pruebas de certificación, nos remitimos a la guía para el alumnado de pruebas de idiomas publicada por la Consejería de Educación.

5.7 Pruebas iniciales de clasificación • Se realizarán una vez concluido el proceso de admisión, y antes del periodo de matricu-

lación, con objeto de matricular a alumnos y alumnas admitidos en un curso distinto al inicial, siempre que posean conocimientos previos del idioma que así lo permitan.

• El alumnado que las supere se ubicará y matriculará en el curso que corresponda, siempre que haya suficientes vacantes en dichos cursos. Serán de aplicación los mismos crite-rios de evaluación, permanencia y promoción que para el resto del alumnado matriculado en dicho curso. No obstante, los efectos académicos del nivel y del curso se reconocerán únicamente cuando se supere el mismo a través de las pruebas de certificación corres-pondientes.

• El alumnado que supere esta prueba y no pueda ser ubicado en el curso correspondien-te por falta de plazas, mantendrá su plaza en el primer curso, y podrá formalizar ma-tricula en el mismo, si así lo desea. En este caso quedarán en lista de espera por si se


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produjeran bajas en el curso para el que aprobaron esta prueba. Dicha lista de espera se ordenará según la mayor puntuación obtenida.

• Se podrá realizar una prueba inicial de clasificación extraordinaria, al inicio del curso académico, sólo en el caso de quedar vacantes en los cursos superiores y exclusiva-mente para el alumnado admitido fuera del plazo ordinario.

Descripción de las pruebas: ▪ Acceso a 2º del nivel básico: Test de respuestas múltiples sobre contenidos gramatica-

les, léxicos y funcionales adecuados al nivel. ▪ Acceso a 1º del nivel intermedio B1: test de respuestas múltiples sobre contenidos gra-

maticales, léxicos y funcionales y una prueba de expresión escrita sobre un tema o temas propuestos por el departamento de acuerdo con los contenidos del nivel.

▪ Acceso a 1º y 2º del nivel intermedio B2: se realizará además de lo anterior, una prueba de expresión oral sobre un tema o temas propuestos por el departamento de acuerdo con los contenidos del nivel

PROGRAMACIÓN 2020/2021 - Metodología

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6. METODOLOGÍA Podemos considerar el aprendizaje de modo abstracto diferenciándolo en dos modos: la ad-quisición de un conocimiento y el desarrollo de una habilidad; es decir, podemos diferenciar entre conocer, en sí fundamentalmente pasivo, y saber hacer, por definición un conocimiento que nos permite la acción, en este caso la interacción lingüística. En este sentido, si cono-cemos una lengua, si tenemos un conocimiento racional de ella a través de un dominio de las reglas y del léxico, podremos quizá hablar pero a través de un proceso no natural en el que se requiere tiempo para actualizar las reglas y producir mensajes. Porque cuando hablamos la len-gua materna, en realidad no reflexionamos sobre las reglas gramaticales, sino sobre los conteni-dos. Y eso es lo que se pretende al desarrollar el conocimiento activo de la lengua, hacer po-sible que el alumno utilice las estructuras y el léxico de la lengua sin tener que reflexionar sobre los mecanismos lingüísticos que le llevan a producir un texto. El alumno no sólo conoce la len-gua, además sabe hablar esa lengua. Cuando nos referimos a estos actos de habla lo hacemos por supuesto teniendo en cuenta que el dominio de una lengua supone el desarrollo de cuatro destrezas básicas, a saber: entender lo ha-blado y poder reaccionar hablando, comprender lo que se lee y saber producir un texto escrito. El Departamento de Italiano pretende por tanto que los alumnos consigan desarrollar un conocimiento que les permita actuar en italiano. Para ello es absolutamen- te nece-sario que en el aula se utilice siempre, por parte de alumnos y profesor, la lengua italiana como úni-co vehículo de comunicación. Hablar de metodología supone la búsqueda de materiales, métodos, textos, experiencias e iniciativas que nos permitan alcanzar este objetivo. Es imposible por tanto seguir ningún método en particular pues, como resulta obvio, el enfoque exclusivo de un determinado aspecto de la adqui-sición de una lengua supone dejar al margen otros que puedan servir perfectamente a tal fin. El Departamento pretende seguir básicamente un tipo de enfoque que está ligado de modo directo con lo expuesto anteriormente: la lengua sirve para hablar, lo que hacemos con ella son siempre actos comunicativos y en ese sentido un enfoque comunicativo-funcional, e incluso nocional-fun-cional proporciona una base de trabajo óptima para los objetivos pedagógicos planteados. Pero sin olvidar en ningún caso que hay otros aspectos, como la gramática, que no se pueden en ab-soluto descuidar. La gramática desarrolla una función muy importante: es el apoyo necesario para la sistematiza-ción, la inducción de reglas implícitas de uso, la reflexión y la consulta de problemas teóricos que surgen en el desarrollo del aprendizaje. En un momento posterior, diferente al del aprendizaje en sí, la gramática proporciona la solidez necesaria para que el alumno sienta bien estructurada y con-forme a un sistema lógico la habilidad aprendida. También pretendemos que los alumnos aprendan a aprender, fomentando la autonomía en muchos sentidos, como la inducción de reglas derivadas de la observación en uso de fenómenos concretos, la autocorrección (individual y colectiva), la escucha y la lectura auténticas (el conte-nido del texto se deduce a través de hipótesis, tanto individuales como comunes, desarrollando la capacidad de diálogo), etc. Para este tipo de adquisición, en parte inconsciente, de una habilidad, el alumno debe encontrar-se relajado y en buena disposición, para ello las clases han de resultar amenas e interesantes: el


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juego puede servir para motivar y evitar tensiones en el alumno que provoquen su bloqueo, así como es un estupendo instrumento de aprendizaje que convierte la clase en una experiencia real de vida. En este sentido juegos de role-play, de simulación, de presentación e incluso de azar (adaptados a los diferentes objetivos pedagógicos) son un excelente medio de dinamización del aula, como lo será también durante el presente curso la colaboración de un asistente de lengua. Por otra parte, los temas tratados así como las diferentes situaciones comunicativas no pueden ser sólo elección del profesor, también el alumno debe opinar y poder elegir según sus intereses inmediatos, teniendo en cuenta por supuesto los del colectivo.

6.1 Atención a la diversidad Según la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner, cada persona tiene una tipología de in-teligencia que predomina sobre las otras; ante todo estas inteligencia se diferencian por la re-cepción de la información (visual, auditiva, cinestésica) y también por la tipología de las informa-ciones (musical, lingüística, matemática, etcétera). Las personas se diferencian, además, por el diferente estilo cognitivo: global o analítico, activo o pasivo. Estas características sugieren clara-mente que la enseñanza tiene que proponer diferentes tipologías de actividades que favorezcan los diferentes tipos de inteligencia y estilo cognitivo. De este modo, el estudiante tendrá la posi-bilidad de seguir su inclinación natural al aprender y, además, crear las propias estrategias de ad-quisición del idioma. La clase de italiano esta compuesta por un tipo de alumnos muy heterogéneo. El objetivo es conseguir que aprendan y progresen juntos, aprovechando al máximo las posibilidades individua-les y del grupo. Es necesario que la programación tenga en cuenta las características específicas del grupo y de las personas, especificando cómo se tienen que adaptar las actividades didácticas a su necesidad formativa. Por tanto, en función de los grupos y de los tipos de alumno se adap-tará la selección y distribución de los contenidos, planificando estrategias, actividades y materia-les didácticos diferenciados, adecuados y fácilmente aplicables y que permitan la atención a las necesidades de los alumnos, sin exclusiones, en el proceso de aprendizaje. Las actividades del aula son comunicativas, significativas dentro y fuera del aula, estimulantes y basadas en el trabajo del grupo. Se han programado en el horario regular del departamento, además de las clases regulares, una serie de módulos semanales de una hora cada uno para el apoyo específico al alumno:

▪ Apoyo gramatical diferenciado para los niveles básico, intermedio y avanzado. ▪ Orientación a la lectura y a la escritura para todos los niveles (tres horas). ▪ Club de conversación Il Girotondo. ▪ Club de lectura

Así mismo, como citamos en el apartado de evaluación, y en aplicación del Decreto 239/2007, de 4 de septiembre (BOJA nº 182 de 14-9-2007), por el que se establece la ordenación y cu-rrículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía: “El diseño, la administra-ción y la evaluación de las pruebas para la obtención de los certificados por parte del alumnado con discapacidad se basarán en los principios de igualdad de oportunidades, no discriminación y compensación de desventajas. Los procedimientos de evaluación contendrán las medidas que resulten necesarias para su adaptación a las necesidades especiales de este alumnado.” Los alumnos y alumnas que necesiten adaptaciones o condiciones especiales para realizar las pruebas deberán justificarlo en el momento de la matriculación, mediante certificación oficial del grado y tipo de minusvalía.


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6.1 Autoaprendizaje del alumnado.

En un escenario no presencial, hay que privilegiar los procesos de autoapraendizaje. El protago-nismo del alumnado pasa por su capacidad paulatinamente mayor de ser capaz de elegir la op-ción que mejor se adecue a sus intereses, fomentando el aprendizaje permanente y favoreciendo otras competencias (Aprender a aprender). Debemos considerar al alumnado, por tanto como partícipe en el diseño de su proceso de enseñanza-aprendizaje, ofreciendo opciones diferentes para la realización de tareas, para la profundización de contenidos y el refuerzo de las diferentes competencias. Para ello, hemos establecido la participación en entornos virtuales de aprendizaje (plataforma educativa Classroom) que permite la gestión del proceso de enseñanza-aprendizaje cotidiano.. Así mismo, utilizamos otros medios digitales (blogs educativos dedicados a la lectura o la cultura italianas), que permiten la interacción entre alumnos y con el profesorado. Tenemos la voluntad de integrar en nuestra tarea educativa cualquier innovación metodológica que nos permite canalizar los procesos de autoaprendizaje a través de las tecnologías y el net-working (trabajo colaborativo en red). El proceso de autoaprendizaje implica el desarrollo de nuevos conceptos de evaluación, en los que prime el carácter orientador y formativo y en los que se mantenga el protagonismo del alum-nado como agente capaz de valorar su propio proceso de aprendizaje y el de sus iguales, fomen-tando un espíritu crítico y constructivo y la autonomía del alumno.. Incluimos por tanto en nuestro proceso de enseñanza el uso de portfolios de evaluación y otras tecnologías que permiten obtener información de retorno rápida y personalizada para el estudian-te. Asimismo, incluimos prácticas de autoevaluación y de evaluación entre iguales, mediante el uso habitual de portfolios de evaluación y otras tecnologías de aprendizaje digital (cuestionarios online, aplicaciones de valoración, rúbricas),

PROGRAMACIÓN 2020/2021 - Evaluación de la programación

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7. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Las actividades en el aula y la evaluación continua y formativa de los alumnos nos permitirán el análisis de los procesos didácticos para adaptar nuestra programación y modificar tiempos y rit-mos, actividades y estrategias. La evaluación y la revisión de la programación deben ayudar a la adecuación de las actividades a nuestros objetivos. De esta manera la elaboración de estrategias de orientación del proceso de aprendizaje y enseñanza, en colaboración siempre con los alum-nos, nos debe llevar a una mayor competencia comunicativa y a una mayor competencia creativa de los alumnos. El Departamento de Italiano, en las reuniones periódicas de Departamento, analizará el desarro-llo de la aplicación de la programación didáctica a lo largo del curso, en función de los posibles problemas, ajustes, cambios o incidencias de cualquier tipo que incidan en el desarrollo de esta programación. Las oportunas mejoras y modificaciones de la programación serán presentadas al claustro de pro-fesores para su aprobación e inclusión en el proyecto curricular de centro.

PROGRAMACIÓN 2020/2021 - LIBROS DE TEXTO

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8. LIBROS DE TEXTO

Primo livello basico A1


Secondo livello basico A2


Livello intermedio B1

Nuovo Contatto B1. C. Ghezzi, M. Piantoni, R. Bozzone Costa. Loescher Editore. Torino. 2015 . ISBN 9788858308653

Livello intermedio B2

Nuovo Contatto B2. R. Bozzone Costa, C. Ghezzi, M. Piantoni. Loescher Editore. Torino. 2017. ISBN 9788858308660

Nuovo Contatto C1. R. Bozzone Costa, C. Ghezzi, E. Scaramelli, M. Piantoni. Loescher Editore. Torino. 2013. ISBN 9788858303122

PROGRAMACIÓN 2020/2021 - ENLACES DE REFERENCIA

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9. ENLACES DE REFERENCIA

Escuela Oficial de Idiomas www.eoialmeria.es

Departamento de italiano EOI Almería http://italiano.eoialmeria.es

Blog dei percorsi culturali https://percorsiculturali.blogspot.com.es

Blog del club di lettura https://clubdilettura-italianoalmeria.blogspot.com.es

Plataforma Classroom Google https://classroom.google.com

http://www.eoialmeria.org

http://italiano.eoialmeria.org

https://percorsiculturali.blogspot.com.es

https://clubdilettura-italianoalmeria.blogspot.com.es

https://classroom.google.com

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PROGRAMACIONES 2021