PROPUESTA CURRICULAR CURSO 2015 - 2016ceip-sanbernabe.centros.castillalamancha.es/sites/ceip-sanbernabe... · Página 1 de 38 C.E.I.P.San Bernabé ... Cuenta con algunos restos y

CEIP SAN BERNABÉ

PROPUESTA CURRICULAR CURSO 2015 - 2016

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C.E.I.P.San Bernabé C/ Callejuela, 25. 19192- Trijueque, Guadalajara Tfno: 949 32 02 88 Web: http://ceip-sanbernabe.centros.castillalamancha.es/ E-mail: [email protected]

Contenido NORMATIVA DE REFERENCIA ........................................................................................ 3

1.- CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO Y DEL CENTRO .......................................... 3

2.- OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y PERFIL DESCRIPTIVO DE

LAS COMPETENCIAS CLAVE. Elementos relevantes de su contextualización. ................ 5

2.1. Objetivos de la educación primaria ................................................................................. 5

2.2. Competencias clave. ........................................................................................................ 5

2.3. Perfil descriptivo de las competencias clave. .................................................................. 6

3.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS GENERALES. ...................... 10

4.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL

ALUMNADO. ......................................................................................................................... 13

4.1. Elementos generales de la evaluación de los aprendizajes. .......................................... 13

4.2. Sesiones de evaluación: ................................................................................................. 13

4.3. Calificaciones y documentos oficiales de evaluación. .................................................. 14

4.4. Evaluaciones individualizadas. ..................................................................................... 14

4.5. Instrumentos de evaluación ........................................................................................... 15

5.- CRITERIOS DE PROMOCIÓN. .................................................................................... 17

6.- PROCEDIMIENTO E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y DE SU PRÁCTICA DOCENTE. ........................... 18

7.- MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS DE LA ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS

ADAPTACIONES. ................................................................................................................. 19

7.1. Medidas generales. ........................................................................................................ 19

7.2. Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo. ...................................................... 19

7.3. Medidas extraordinarias. ............................................................................................... 20

7.4 Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. ........................................ 21

7.5. Identificación y seguimiento de las necesidades específicas del alumnado. ................. 21

7.6. Evaluación de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo .................... 22

8.- PLAN DE LECTURA. ...................................................................................................... 23

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 23

2. LOS OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR CON EL PLAN ................... 23

3. LOS CONTENIDOS ORGANIZADOS EN ÁMBITOS Y SECUENCIADOS PARA

CADA UNA DE LAS ETAPAS. ........................................................................................ 24

4. ACTIVIDADES ............................................................................................................... 27

MOMENTOS CLAVES DE NUESTRO PLAN DE LECTURA ....................................... 28

6. LA DIFUSIÓN DEL PLAN DE LECTURA EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA. ... 30

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9.- PLAN DE TUTORÍA. ...................................................................................................... 31

9.1. Funciones de la tutoría. ................................................................................................. 31

9.2 Objetivos de la acción tutorial ........................................................................................ 31

9.3 Organización de la tutoría .............................................................................................. 32

9.4 Líneas de la acción tutorial ............................................................................................. 32

9.5 Programación de actividades .......................................................................................... 32

10.- PLAN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. 34

1.- JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO. ........................................................................... 34

2.- OBJETIVOS ................................................................................................................... 34

3.- CONTENIDOS. .............................................................................................................. 34

4.- ACTIVIDADES. ............................................................................................................. 34

5.- METODOLOGÍA. .......................................................................................................... 35

6.- ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS. ......................................................... 35

7.- MATERIALES Y RECURSOS. ..................................................................................... 35

8.- EVALUACIÓN. ............................................................................................................. 36

11.- ACUERDOS PARA LA MEJORA DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS. ...... 37

12.- INCORPORACIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES .......................... 38

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NORMATIVA DE REFERENCIA

- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. - Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la Educación

Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. - Corrección de errores del Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el

currículo de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. - Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atención especializada y la

orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

- Orden de 05/08/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha

1.- CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO Y DEL CENTRO 1.1.- Situación Geográfica

La “Villa de Trijueque” está situada en la Autovía de Aragón, (A-2- E-90), en el kilómetro 78, a 22 km. de Guadalajara capital y 78 km. de Madrid capital. Su altitud es de 1000 m. a nivel del mar. El clima es continental con influencia mediterránea, con inviernos fríos al situarse frente al Pico del Ocejón y del Alto Rey de la Majestad, excepto en la vega que se diferencia en unos 3 ó 4 grados a la alta. Los veranos son calurosos exceptuando las noches que son frescas por tener cerca la serranía del Sistema Ibérico Central. Se puede decir que es más bien seco. Sobre su vegetación: Hacia el valle del Henares hay olivos, algunos huertos y olmedas. En el valle del Badiel hay espinos silvestres, zarzones, carrasca, romero, cantueso, zarzamoras y álamos blancos. 1.2.- Situación Socioeconómica y Cultural del entorno.

Trijueque es un típico pueblo castellano emplazado entre el valle del río Badiel y el Henares, asentado sobre el mismo borde septentrional de la meseta alcarreña, con casas típicas y solariegas. Cuenta con algunos restos y edificios históricos interesantes: la antigua iglesia parroquial de Ntra Sra de la Asunción, del siglo XVI (que conserva una magnífica portada plateresca del s. XVI en mal estado de conservación y fue palacio de los Mendoza); un resto de la muralla que contó en su día con tres entradas (del siglo XV, protegida como Patrimonio Histórico); la torre del llamado castillo de Trijueque, los hermosos soportales de la plaza mayor, bien conservados, la fuente de la placetuela y otras fuentes, el Ayuntamiento y un edificio con escudos de los Mendoza y del Rey Fernando el católico (ambos del siglo XVI).

En TRIJUEQUE estuvo custodiada doña Juana la Beltraneja, hija ilegítima de Enrique IV

debida a la relación de su mujer Doña Juana de Portugal y D. Beltrán de la Cueva (apodada por ello “La Beltraneja”)

D. Iñigo López de Mendoza fue nombrado 1er. Conde de Tendilla por Enrique IV en 1468,

con tal de que custodiara a la hija ilegítima (era posible heredera al trono de Castilla). Juana de Portugal viviría en el antiguo Palacio de Trijueque con sus dos hijas gemelas,

encomendada por el conde de Tendilla (D. Iñigo López de Mendoza), a su vez tutor administrativo de Juana “La Beltraneja”.

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Al sur, junto a la Nacional II cuenta con la ermita de la Soledad, del s. XVII, con doble arco de entrada y un calvario en piedra. Y finalmente, el Mirador, desde el que se puede contemplar la extraordinaria e inmensa vista del valle del Badiel. El censo de población oscila entre 700-1000 habitantes y el nivel socio-económico y cultural es de tipo medio-bajo, teniendo como actividades básicas las del sector servicios, la construcción y en menor escala la agricultura y otras actividades.

En los últimos años se ha ido produciendo un importante cambio sociodemográfico; de tener

una población hace 6 años de aproximadamente 700 habitantes a tener en la actualidad alrededor de 1600. El boom urbanístico que se ha producido en la mayoría de los pueblos próximos a los grandes núcleos poblacionales unidos al cambio en el estilo de vida de la sociedad actual que prefiere huir de la masificación y buscar un lugar alejado de la urbe y en contacto con un espacio que proporcione cambio y sosiego. Ello ha originado un aumento desmesurado de la demanda en la construcción. Su buena situación debida la cercanía de la localidad a la N II ha propiciado en los últimos años el aumento de población que viene desplazada desde núcleos urbanos grandes, como Madrid o Guadalajara. En la actualidad, debido a factores socioeconómicos la demanda ha disminuido sustancialmente con lo que el crecimiento demográfico se ha ralentizado. 1.3 Situación y características del Centro Escolar.

El Colegio de Educación Infantil y Primaria “San Bernabé” está ubicado en Trijueque, municipio castellano manchego de la provincia de Guadalajara.

La distribución de espacio la hemos llevado a cabo con criterios pedagógicos intentando

que todos los alumnos estuvieran ubicados con su ciclo natural, con la dificultad que conlleva en nuestro centro, ya que contamos con tres lugares distintos donde se distribuyen nuestras aulas:

Edificio nuevo: En él se encuadran las dos aulas de 1º y 2º de Primaria, con un biombo en el aula de 2º, un despacho de Ed. Especial y otro de Secretaría.

Edificio antiguo: En él se encuentran dos aulas de Infantil, un aula de usos múltiples y el despacho de Dirección.

Patio anexo: En él encontramos 4 aulas prefabricadas para el 3º, 4º, 5º y 6º de Primaria. Además contamos con tres despachos en cada una de las tres aulas que se utilizan una para el EOA y las otras dos para apoyos, alternativas y seminario de Ingles y Ed Física.

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2.- OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y PERFIL DESCRIPTIVO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. Elementos relevantes de su contextualización.

2.1. Objetivos de la educación primaria

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura. f) Adquirir en una lengua extranjera, al menos, la competencia comunicativa básica que les

permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlo a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

2.2. Competencias clave.

DeSeCo (2003) define competencia como “la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada”. La competencia “supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.

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Así pues, el conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).

Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:

a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales.

2.3. Perfil descriptivo de las competencias clave. a) Comunicación lingüística.

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación

oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y

comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y

la conducta.

Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar

pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético,

generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias

acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral

y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.

Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y

relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que

adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de

comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos. El

lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad, debe ser instrumento

para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la eliminación de

estereotipos y expresiones sexistas. La comunicación lingüística debe ser motor de la resolución

pacífica de conflictos en la comunidad escolar.

Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacción

verbal, ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que

se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto.

Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar,

recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar

distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la

interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además,

fuente de placer.

Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el

conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la

capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en

diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicación efectiva de las reglas

de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar

lingüísticamente de una manera adecuada.

Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales,

Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y

aprendizaje.

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En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria

comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al

menos, una lengua extranjera. Al terminar la Educación primaria el alumnado será competente en el manejo de los

números naturales, en establecer relaciones entre números; para utilizar de forma compresiva y automatizada las operaciones básicas con esos números; para realizar estimaciones, medidas, cálculos, transformaciones y equivalencias con las distintas unidades de medida; para interpretar la realidad desde parámetros geométricos; y, sobre todo, para utilizar estos conocimientos y destrezas en la resolución de problemas supuestos y reales. Estas habilidades incluyen el disfrute con el trabajo bien hecho y la precisión en el resultado, el uso de procedimientos de revisión del trabajo.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de él, y favorece la participación efectiva en la vida social.

Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos matemáticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Por tanto, la identificación de tales situaciones, la aplicación de estrategias de resolución de problemas, y la selección de las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible están incluidas en ella. En definitiva, la posibilidad real de utilizar la actividad matemática en contextos tan variados como sea posible c) Competencia digital.

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia).

Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse.

Disponer de información no produce de forma automática conocimiento. Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no sólo diferentes lenguajes y técnicas específicas, sino también las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

En Educación Primaria es imprescindible la selección previa de la información por parte del profesor y la búsqueda guiada de esa información. En los cursos más altos se buscará gestionar esa información abundante, resolver problemas reales, tomar decisiones, generar producciones creativas.

Las competencias digitales son instrumentales y de ámbito transversal, por lo tanto están vinculadas a todas las materias del currículo. Son metodológicas, hacen referencia a desarrollar

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métodos de trabajo eficaces y adecuados del uso de las TIC para la resolución de problemas y situaciones relacionados con cualquiera de las áreas curriculares.

d) Aprender a aprender.

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser

capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de éxito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro, entre otras, y obtener un rendimiento máximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y técnicas: de estudio, de observación y registro sistemático de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolución de problemas, de planificación y organización de actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

Incluye, además, habilidades para obtener información -ya sea individualmente o en colaboración- y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

Hace necesaria también la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoración como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere. Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás.

El alumnado de Educación primaria es capaz de utilizar técnicas y hábitos de trabajo para planificar y organizar su propio estudio; integrar y organizar la información, revisar el trabajo realizado para mejorarlo; presentar los trabajos con orden y limpieza…También es capaz de analizar situaciones problemáticas estableciendo relaciones causa-efecto, buscando alternativas y tomando decisiones

e) Competencias sociales y cívicas.

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

Asimismo, forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía empleando, tanto los conocimientos sobre la sociedad como una escala de valores construida mediante la reflexión crítica y el diálogo en el marco de los patrones culturales básicos de cada región, país o comunidad.

Así mismo, teniendo en cuenta la realidad social en que la se vive; la práctica de la cooperación, y la participación son habilidades básicas para la convivencia diaria. El alumnado de Educación primaria debe ser competente para colaborar con los compañeros en la resolución de conflictos utilizando técnicas de diálogo, consenso y compromiso; participar de forma cooperativa con sus compañeros en la realización de tareas; rechazar de forma activa cualquier tipo de marginación y discriminación.

Igualmente forman parte de esta competencia las llamadas habilidades de relación social, que incluyen, en el caso del alumnado de la Educación primaria: respetar y utilizar las normas de

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comunicación: prestar atención, escuchar a los demás, pedir y respetar el turno y el tiempo de intervención; respetar y utilizar las normas de cortesía: presentarse, saludar y despedirse, dar las gracias, pedir perdón y aceptar disculpas; conocer y mostrar interés por los problemas de los otros, valorar sus logros; pedir y prestar ayuda (éste parece un tanto obvio, sin embargo una parte de los problemas que arrastran se debe a que no verbalizan sus dificultades); saber decir que no y formular quejas de forma educada.

Entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Además implica, la valoración de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. Igualmente la práctica del diálogo y de la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el ámbito personal como en el social.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

El alumnado de primaria será capaz de llevar sus ideas a la práctica, de planificar la acción, de llevarla a cabo y concluirla en colaboración con los demás. Se trata de que sea capaz de responder con seguridad y autonomía a las actividades propuestas, valorando de forma realista su capacidad de aprender, el esfuerzo desarrollado y el resultado obtenido.

Esta competencia conlleva la habilidad para elegir, tener criterio, tomar decisiones, asumir riesgos, aceptar responsabilidades, actuar, evaluar lo hecho, autoevaluarse, aprender de los errores, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. Además de la actitud de cambio exige la flexibilidad suficiente para abordar nuevas tareas y aceptar iniciativas.

Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. Además, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.

Otra dimensión importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente más social, está constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo, la empatía, el espíritu de superación, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas.

Esta competencia también se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

g) Conciencia y expresiones culturales.

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con las manifestaciones culturales y el arte , como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión cultural y artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.

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3.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS GENERALES.

1. El proceso de enseñanza y aprendizaje se orientará a la adquisición de las competencias clave. Esta adquisición se realizará de forma gradual en cada uno de los seis cursos de la etapa de Educación Primaria, con el concurso de todas las áreas. Los objetivos de la etapa funcionan como un referente último que el alumnado debe haber conseguido al terminar esta.

2. La enseñanza y evaluación de las áreas curriculares se realizarán atendiendo al carácter global e integrador de esta etapa. Esto supone que deben considerarse todas las áreas en conjunto; y que la práctica docente y evaluadora se debe organizar con la interrelación de los diferentes tipos de contenidos dentro de cada área y de las áreas entre sí, en conexión con las competencias.

3. Para la adquisición de las competencias, se tendrá en cuenta un enfoque del proceso de enseñanza-aprendizaje basado en tareas diseñadas de modo integrado y con una clara vinculación a la vida cotidiana, al entorno y al mundo práctico del alumnado.

4. La metodología didáctica será fundamentalmente comunicativa, activa y participativa, y dirigida al logro de los objetivos, especialmente en aquellos aspectos más directamente relacionados con las competencias clave.

5. La acción educativa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y tendrá en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo en equipo.

6. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, en cualquiera de las áreas y en todos los cursos de la etapa. Se asegurará que, durante el curso escolar, todas las áreas participen de esta actividad.

7. La acción tutorial se convierte en uno de los ejes de la atención personalizada al alumnado. La Comisión de coordinación pedagógica planificará las actuaciones más relevantes en la propuesta curricular de la etapa, que los equipos de nivel concretarán para su alumnado, en coordinación con el responsable de orientación educativa.

8. En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades, con especial atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, según el artículo 13 del Decreto 54/2014, de 10 de julio.

9. Los centros podrán disponer una organización flexible del horario lectivo para atender dificultades específicas de aprendizaje, bien para todo el alumnado de la unidad o para grupos específicos necesitados de refuerzo o apoyo educativo. Con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, se establecerán las medidas curriculares y organizativas y los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones significativas de los elementos del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precise. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave.

10. Se prestará especial atención a la accesibilidad a las Tecnologías de la información y la comunicación, a la navegación y acceso a contenidos por internet.

Estrategias metodológicas para trabajar por competencias en el aula

- Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.

- Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza.

- La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que será necesario que el método seguido por el profesor se ajuste a estos condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.

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- La importancia de los condicionantes en la elección del método es tal, que determina la necesidad de conceder la máxima autonomía a los profesores y a los centros para que seleccionen los métodos que mejor se adaptan a los condicionantes en los que se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje en el que se encuentran inmersos.

- Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

- Cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos. Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

- Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.

- Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los alumnos y alumnas y, a tal fin, los profesores han de ser capaces de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias. Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que los profesores procuren todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.

- Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.

- Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

- Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.

- El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.

- Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.

- La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología. El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la

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Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.

- Es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos educativos deben plantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y consensuados. Esta coordinación y la existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento.

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4.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.

4.1. Elementos generales de la evaluación de los aprendizajes.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será continua y global.

La evaluación continua: o Implica un seguimiento permanente por parte de los maestros y maestras, con la

aplicación de diferentes procedimientos de evaluación en el proceso de aprendizaje. o Tiene un carácter formativo y orientador, en cuanto que proporciona una información

constante, que permite mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje y sus resultados.

o Aporta un conocimiento más exhaustivo de las posibilidades y necesidades del alumnado; por lo cual, permite la aplicación de medidas de enriquecimiento, refuerzo o apoyo en los momentos más adecuados, con la finalidad de adquirir los objetivos de la etapa y las competencias clave en el mayor grado posible.

La evaluación global considera los aprendizajes del alumnado en el conjunto de las áreas de la Educación Primaria, con la referencia común de las competencias clave y los objetivos de la etapa, y teniendo en cuenta la integración de los diferentes elementos del currículo. La evaluación global es especialmente relevante en el momento de realizar las evaluaciones finales de curso por el carácter sumativo de estas.

Los referentes de la evaluación de aprendizajes son los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables definidos en el currículo y en las programaciones didácticas para cada una de las áreas y cursos de la etapa. La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos en sus adaptaciones curriculares.

El responsable de la evaluación es el equipo docente, coordinado por el maestro tutor del grupo. El equipo docente se reunirá en las sesiones de evaluación para valorar tanto el aprendizaje del alumnado, como la información procedente de las familias y el desarrollo de su propia práctica docente, con la finalidad de adoptar las medidas pertinentes para la mejora del proceso educativo. Las sesiones de evaluación contarán con el asesoramiento del responsable de orientación y la colaboración de los especialistas de apoyo, cuando sea preciso.

La Jefatura de estudios convocará, al menos, cuatro sesiones de evaluación para cada grupo de alumnos, que incluyen las dedicadas a la evaluación inicial y a la final. El equipo docente actuará de manera colegiada en las sesiones de evaluación. La calificación de cada área es una competencia del profesorado responsable de la misma. En el caso del área de Educación Artística, la programación didáctica organizará el procedimiento de calificación entre las enseñanzas de plástica y las de música. El resto de decisiones se adoptarán por consenso; en caso contrario, se adoptará un acuerdo por mayoría simple con el criterio de calidad del tutor o tutora. El tutor o tutora levantará un acta de cada sesión de evaluación, donde se reflejen las valoraciones y los acuerdos adoptados en relación con el grupo, con determinados alumnos y alumnas, sobre la práctica docente o cualquier otro elemento que afecte al proceso educativo del alumnado del grupo.

4.2. Sesiones de evaluación:

Evaluación inicial. Durante las primeras cuatro semanas del curso, el tutor/a y especialistas recabarán información de sus alumnos/as a través de diferentes formas (estipuladas en su programación), y con la colaboración del EOA en los casos necesarios:

o Revisión de los documentos – expedientes de curso anterior, y el análisis de datos e informaciones recibidas por parte del tutor/a del curso anterior, del EOA, del centro de procedencia, de las familias o de otras fuentes.

o Observación diaria del trabajo en clase. o Pruebas orales y/o escritas de evaluación inicial.

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o Sesión de evaluación maestros/as que imparten al grupo, el EOA y el equipo directivo. Puesta en común de la información recabada y toma de decisiones (modificaciones en las programaciones didácticas, medidas educativas de refuerzo, apoyo o ampliación, etc.). Se levantará acta de esta sesión.

1ª, 2ª y 3ª Evaluación. Se desarrollan a lo largo del primer, segundo y tercer trimestre del curso respectivamente. Son evaluaciones continuas, cuyos resultados se comunican a las familias a final del trimestre.

Evaluación final. Se realiza al final del curso como evaluación continua y global, con la referencia común de las competencias clave y los objetivos de la etapa, y teniendo en cuenta la integración de los diferentes elementos del currículo. Tiene un carácter sumativo de todo el proceso de evaluación continua. Con ella el equipo de nivel decide sobre el paso al siguiente curso o no. Sus resultados se envían a las familias. En la evaluación final, el equipo docente puede valorar la superación por el alumnado de áreas de cursos anteriores con calificación de insuficiente.

4.3. Calificaciones y documentos oficiales de evaluación.

Los resultados de la evaluación del alumnado se expresarán con valoraciones cualitativas y con calificaciones numéricas (escala de uno a diez), con las siguientes correspondencias:

o Insuficiente (IN): 1, 2, 3 ó 4. o Suficiente (SU): 5. o Bien (BI): 6. o Notable (NT): 7 u 8. o Sobresaliente (SB): 9 ó 10.

Atendiendo a la excelencia del rendimiento de determinados alumnos y alumnas, el equipo docente puede otorgarles “Mención Honorífica” en áreas con calificación de sobresaliente, al final de etapa.

4.4. Evaluaciones individualizadas.

Se realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas al final del tercer curso de Educación Primaria, según disponga la Consejería competente en materia de educación. En ella se comprobará el grado de dominio de las capacidades, destrezas y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, en cálculo y resolución de problemas, para valorar el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.

Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, se realizará una evaluación final individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa. Esta evaluación se realizará de acuerdo con las características generales de las pruebas que establezca el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas.

El resultado de la evaluación final de etapa se expresará en los siguientes cinco niveles: Insuficiente (IN), para las calificaciones negativas; Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB), para las calificaciones positivas.

El nivel obtenido por cada alumno o alumna se hará constar en un informe, que será entregado a los padres, madres o tutores legales, y que tendrá carácter informativo y orientador para los centros donde terminen la Educación Primaria y donde comiencen la Educación Secundaria Obligatoria, así como para los equipos docentes, los padres, madres o tutores legales, y los propios alumnos y alumnas.

Los resultados y el nivel obtenido en las evaluaciones individualizadas serán indicativos de una progresión y aprendizaje adecuados, o bien, de deficiencias en la adquisición de competencias y objetivos de la etapa. En este caso, los equipos docentes deberán adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias previstas en la normativa vigente. Se considerarán especialmente, y siempre en colaboración con las familias, planes de mejora de resultados

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colectivos o individuales, y medidas o programas dirigidos al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

4.5. Instrumentos de evaluación

Se planificarán instrumentos adecuados para conocer de una manera real o que el alumno sabe y lo que no sabe respecto a cada uno de los ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE y poder valorar el nivel de logro alcanzado por el alumno.

A. Técnicas de observación:

Su objetivo es conocer el comportamiento natural de los alumnos en situaciones espontáneas, que pueden ser controladas o no. Se utiliza sobre todo para evaluar procedimientos y actitudes, fácilmente observables. Dentro de la metodología basada en la observación se agrupan diferentes técnicas.

A.1. Registro anecdótico: Se utilizan fichas para observar acontecimientos no previsibles, se recogen los hechos más sobresalientes del desarrollo de una acción. Se describen acciones, sin interpretaciones.

A.2. Listas de control: Contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el profesor señala su presencia/ausencia en el desarrollo de una actividad o tarea.

A.3. Escalas de observación: Listado de rasgos en los que se anota la presencia /ausencia, y se gradúa el nivel de consecución del aspecto observado.

A.4. Diarios de clase: Recoge el trabajo de un alumno cada día, tanto de la clase como el desarrollado en casa.

B. Revisión de tareas del alumno

Se utilizan para evaluar procedimientos.

B.1. Análisis del cuaderno de clase: Comprobar si toma apuntes, si hace las tareas, si comprende las cosas, si se equivoca con frecuencia, si corrige los errores, caligrafía, ortografía,.. Deberá informarse al alumno de los aspectos adecuados y de aquellos que deberá mejorar. B.2. Análisis de producciones: Para valorar el grado de madurez y las capacidades empleadas.

C. Pruebas específicas

Se le presenta al alumno tareas representativas a la conducta a evaluar, para tratar de medir los resultados máximos. Son apropiadas para evaluar conceptos y procedimientos. Los exámenes (orales o escritos) presentan unas condiciones estándares para todos los alumnos, y se dan cuenta que están siendo evaluados. Se deben tener presentes qué estándares de aprendizaje se "tocan" en cada prueba para asignarles un nivel de logro.

C.1. Pruebas de composición: Piden a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen ideas esenciales de los temas tratados. Permiten evaluar la lógica de las reflexiones, capacidad comprensiva y expresiva, grado de conocimiento. C.2. Pruebas objetivas: Son breves en su enunciado y en la respuesta que se demanda por medio de distintos tipos de preguntas:

o Preguntas de respuesta corta: se pide una información muy concreta. o Preguntas de texto incompleto: para valorar el recuerdo de hechos, terminología. o Preguntas de emparejamiento: se presentan dos listas de palabras o enunciados en

disposición vertical para que los alumnos relacionen entre sí.

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o Preguntas de opción múltiple: para valorar la comprensión, aplicación y discriminación de significados.

o Preguntas de verdadero o falso: útiles para medir la capacidad de distinción entre hechos y opiniones o para mejorar la exactitud en las observaciones.

D. Entrevistas

A través de ella podemos recoger mucha información sobre aspectos que son difícilmente evaluables por otros métodos. Debe usarse de forma complementaria, nunca como instrumento único de evaluación.

E. Autoevaluación

Permite conocer las referencias y valoraciones que, sobre el proceso, pueden proporcionar los alumnos, a la vez que les permite reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Requiere a elaboración de cuestionarios mediante los cuales e pueda averiguar la opinión de los alumnos obre distintos aspectos

F. Coevaluación

La coevaluación consiste en evaluar el desempeño de un estudiante a través de sus propios compañeros. El uso de la coevaluación anima a que los estudiantes e sientan parte de una comunidad de aprendizaje e invita a que participen en los aspectos claves del proceso educativo, haciendo juicios críticos acerca del trabajo de sus compañeros

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5.- CRITERIOS DE PROMOCIÓN.

El equipo docente, al realizar la evaluación final de cada curso, adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado y sobre otras medidas que precise, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del maestro o maestra responsable de la tutoría. Su régimen de funcionamiento es el de un órgano colegiado.

La evaluación final se efectuará teniendo en cuenta su carácter global, y, por tanto, debe considerar todas las áreas en su conjunto. Se atenderá especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso y final de sexto curso de Educación Primaria.

El alumnado accederá al curso o etapa siguiente, siempre que se considere que ha logrado los objetivos de la etapa o los del curso realizado y que ha alcanzado el grado adecuado de adquisición de las competencias correspondientes.

La repetición se considerará una medida extraordinaria de carácter excepcional, y se tomará, tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, para solventar las dificultades de aprendizaje detectadas. En caso contrario, podrá repetir el curso una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo y recuperación o de apoyo.

Los alumnos con necesidades educativas especiales podrán repetir una segunda vez, siempre que favorezca su integración socioeducativa.

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6.- PROCEDIMIENTO E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y DE SU PRÁCTICA DOCENTE.

Se aplicarán cuestionarios a final de cada trimestre donde se recogerá la siguiente información:

o La evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente: Funcionamiento de los órganos de coordinación docente. Relaciones entre profesorado y alumnado. Ambiente y clima de trabajo en las aulas. Organización del aula y aprovechamiento de los recursos. Colaboración con los padres, madres o tutores legales.

o La evaluación de las programaciones didácticas: Análisis y valoración de resultados en las evaluaciones finales de curso,

finales de etapa e individualizadas de tercer curso. Secuencia y temporalización de los contenidos. Adecuación de los estándares de aprendizaje evaluables e integración de las

competencias clave. Estrategias e instrumentos de evaluación. Recursos y materiales didácticos.

En función de los resultados de estos dos bloques de evaluación, se valorará la conveniencia de modificar la propuesta curricular o las programaciones didácticas en alguno de sus apartados.

A final de curso, cuando se acumulen los resultados de estos cuestionarios trimestrales y, a la vista de los mismos, se propongan modificaciones en el Programa de Área para el curso siguiente que figurarán en la Memoria del curso.

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7.- MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES.

7.1. Medidas generales.

Son aquellas decisiones que provengan de las instituciones estatales o autonómicas, que permitan ofrecer una educación común de calidad a todo el alumnado y puedan garantizar la escolarización en igualdad de oportunidades. Así como aquellas decisiones acordadas en el centro educativo, que, tras considerar el análisis de las necesidades y tener en cuenta los propios recursos, adaptando tanto los elementos prescriptivos de las administración estatal como la autonómica al contexto del centro, puedan dar respuesta a los diferentes niveles de competencia curricular, ritmos o estilos de aprendizaje y motivaciones, que sean de aplicación común a todo el alumnado del centro.

Son medidas de carácter general:

La distribución equilibrada del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo entre los centros, tanto públicos como privados concertados.

La adaptación de los materiales curriculares a las características del entorno. El desarrollo, en coordinación con otras instituciones, de programas que disminuyen el

absentismo escolar. El desarrollo de la propia orientación personal, académica y profesional. La posibilidad de que el alumno permanezca un año más en un nivel, ciclo o etapa para

mejorar la a adquisición delas competencias básicas. El desarrollo de programas de aprendizaje de la lengua castellana para el alumnado que la

desconoce. El desarrollo del espacio de optatividad y opcionalidad en la Educación Secundaria

Obligatoria y en las enseñanzas postobligatorias. La puesta en marcha de metodologías que favorezcan la individualización y el desarrollo de

estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales. El desarrollo de programas de educación en valores, de hábitos sociales y de transición a la

vida adulta. Cuantas otras medidas que propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el

acceso y permanencia en el sistema educativo en igualdad de oportunidades.

7.2. Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo.

Son medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo aquellas provisiones o respuestas educativas a la diversidad que posibilitan una atención individualizada en los procesos de enseñanza-aprendizaje, sin modificación alguna de objetivos y criterios de evaluación propios de la Educación Infantil y Primaria.

En las etapas de la Educación Infantil y Primaria se pondrá énfasis en los siguientes aspectos:

1º. Prevención de los problemas de aprendizaje y puesta en práctica de programas de intervención desde que se detecten estas dificultades.

2º. Atención a la diversidad del alumnado y atención individualizada.

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3º. Empleo de sistemas de refuerzo eficaces que posibiliten la recuperación curricular, el apoyo al alumnado en el grupo ordinario y las adaptaciones del currículo, cuando se precise.

4º. Medidas organizativas como los agrupamientos flexibles, y cuantas otras que el centro considere convenientes, útiles y eficaces.

Tipos de medidas:

Grupos de aprendizaje para la recuperación de áreas instrumentales. Agrupamientos flexibles que respondan a los diversos ritmos, estilos, amplitud y profundidad

de los aprendizajes en el alumnado. Talleres educativos que permitan ajustar la respuesta educativa idónea a los intereses o

necesidades del alumnado. Grupos de profundización o enriquecimiento en contenidos específicos en una o varias áreas

para aquel tipo de alumnado que lo precise. Grupos específicos para el aprendizaje de la lengua castellana por parte de alumnado

inmigrante o refugiado con desconocimiento del idioma. Otras medidas que el centro organice y den respuesta a las necesidades del alumnado.

7.3. Medidas extraordinarias.

Son aquellas que respondan a las diferencias individuales del alumnado, especialmente de aquel con necesidades específicas de apoyo educativo y que conlleven modificaciones significativas del currículo ordinario y/o supongan cambios esenciales en el ámbito organizativo o, en su caso, en los elementos de acceso al currículo o en la modalidad de escolarización. Las medidas extraordinarias se aplicarán, según el perfil de las necesidades que presenta el alumnado, mediante la toma de decisión del equipo docente, previa evaluación psicopedagógica. Todas estas medidas, extraordinarias o no, deberán ser revisadas trimestralmente por los docentes implicados.

La adaptación curricular y el plan de trabajo individualizado de un área o varias, dependiendo de los casos.

o Las adaptaciones curriculares y los planes de trabajo individualizados se desarrollarán mediante programas educativos personalizados, recogidos en documentos ágiles y prácticos, conocidos tanto por el tutor, que será el coordinador de estas medidas, como por el resto de profesionales implicados en la tarea educativa del alumnado objeto de intervención y las familias de dicho alumnado. o Las adaptaciones curriculares se basarán en las conclusiones de los informes o evaluaciones psicopedagógicas realizadas por los equipos de orientación y apoyo o por los departamentos de orientación a través de sus orientadores. o Las adaptaciones curriculares de ampliación vertical y de enriquecimiento estarán dirigidas al alumnado con altas capacidades intelectuales.

Medidas de flexibilización curricular o aceleración para alumnado de altas capacidades: o Se podrá autorizar, con carácter excepcional, la flexibilización del período de escolarización obligatoria del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo asociada a condiciones personales de altas capacidades en las condiciones, requisitos y procedimiento que establezca la administración. o Se considera que el alumnado presenta necesidades específicas de apoyo educativo por altas capacidades intelectuales, cuando logra gestionar simultánea y eficazmente múltiples recursos cognitivos diferentes, tanto de carácter lógico como numérico, espacial, de memoria, verbal y creativo, o bien sobresale de manera excepcional en el manejo o gestión de uno o varios de ellos, pudiendo valorarse también su nivel de implicación o compromiso con la tarea. o Cuando se tome la decisión de flexibilización curricular o aceleración del alumnado de altas capacidades, dicha medida irá acompañada necesariamente de un plan de seguimiento complementario respecto a criterios relevantes como, por ejemplo, la adaptación del alumnado a la medida, la madurez emocional o los resultados que se vayan consiguiendo.

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7.4 Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Es aquel que requiere una atención educativa diferente a la ordinaria. Tendrá esta consideración el alumnado que presente necesidades educativas especiales, dificultades específicas de aprendizaje, trastorno por déficit de atención e hiperactividad, altas capacidades intelectuales, y aquellos que se han incorporado tarde al sistema educativo, o bien están en condiciones de desigualdad personales o por historia escolar.

Se asegurará una identificación y valoración lo más temprana posible de sus necesidades. La escolarización del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá

por los principios de normalización e inclusión, y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.

La escolarización del alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema educativo se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.

Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de dos años podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En caso de superar dicho desfase, se incorporarán al curso correspondiente a su edad.

7.5. Identificación y seguimiento de las necesidades específicas del alumnado.

La identificación de las necesidades educativas de los alumnos, especialmente en el caso de identificar las necesidades educativas especiales, será una labor interdisciplinar en la que intervendrán agentes educativos internos (orientador, tutor y equipo docente) y externos al centro (asesores de atención a la diversidad de los Servicios Periféricos y Servicio de Inspección Educativa), y que deberá contar, en los casos que sea necesario, con la participación de aquellos agentes que intervienen con el alumnado o sus familias (unidad de salud mental infanto-juvenil o servicios sociales).

El tutor coordinará el proceso de valoración para determinar el nivel de competencia alcanzado por el alumno. El resto del equipo docente colaborará en la identificación, aportando su valoración desde el área, materia o módulo que imparte. Será el orientador del centro el que realizará la evaluación psicopedagógica y recogerá las aportaciones del resto de la comunidad y de otros agentes ajenos al centro.

La Evaluación Psicopedagógica.

1. Se entiende por evaluación psicopedagógica, un proceso de recogida, análisis y valoración de la información relevante sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de:

a. Identificar las necesidades educativas de determinados alumnos que presentan o puedan presentar desajustes en su desarrollo personal y/o académico.

b. Fundamentar y concretar las decisiones respecto a la propuesta curricular y al tipo de ayudas que aquellos alumnos puedan precisar, para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades.

2. La evaluación psicopedagógica, como proceso y documento técnico para la toma de decisiones en el que intervienen varios profesionales, tendrá un punto de partida para los tutores, equipos y juntas de evaluación docente, a la hora de implantar y desarrollar medidas o respuestas educativas en beneficio del alumnado objeto de las mismas. En el caso de necesitar atención de profesionales del ámbito sanitario (como Diplomados Universitarios en Enfermería o Fisioterapeutas), estas evaluaciones serán analizadas y valoradas por los agentes educativos externos en los diferentes Servicios Periféricos y elevadas a la Consejería competente en materia de educación.

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7.6. Evaluación de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo

Alumnado que presenta necesidades educativas especiales:

o Cuenta con informe psicopedagógico y dictamen de escolarización validado por el

Servicio de Inspección Educativa.

o Los referentes de su evaluación serán los criterios establecidos en sus adaptaciones

curriculares.

o Para este alumnado, al lado de cada nota figurará un asterisco (*) en las áreas en

que haya habido adaptación curricular.

o Para la promoción o no se tomarán como referente los elementos fijados en dichas

adaptaciones. Sin perjuicio de la permanencia durante un curso más en la etapa.

o La escolarización de este alumnado podrá prolongarse un año más, siempre que ello

favorezca su integración socioeducativa.

o Los padres estarán debidamente informados mediante un informe cualitativo de

evaluación.

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (que no sea ACNEE):

o Alumnado que requiere una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar

dificultades específicas de aprendizaje, altas capacidades intelectuales, por haberse

incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia

escolar.

o Se establecerán las medidas de refuerzo y apoyo educativo que se consideren

necesarias.

o La evaluación tendrá las mismas características que las del resto del alumnado.

o Para este alumnado, cuando se considere necesario, al lado de cada nota figurará el

siguiente símbolo (^) en las áreas en que haya requerido refuerzo por parte del tutor o

tutora o del especialista.

o En estos casos, una evaluación positiva de las medidas propuestas, no implica la

superación del currículo del nivel, por lo que, si este difiere del programa establecido

para el resto del grupo, deberá figurar como suspenso (si no alcanza los objetivos del

grupo) en las notas recogidas en el programa Delphos.

o Esta circunstancia debe ser conocida por la familia o tutores legales de este

alumnado, a quienes se entregará un “boletín paralelo” (o complementario) con los

objetivos que se han trabajado y el grado de consecución de los mismos.

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8.- PLAN DE LECTURA. INTRODUCCIÓN

2. LOS OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR CON EL PLAN El Plan de Lectura de nuestro Centro se orienta al logro de los siguientes objetivos: 2.1. En relación con el alumnado: Se trata de desarrollar todas las habilidades necesarias para leer diversos materiales escolares y no escolares, hacerlo habitualmente y disfrutar con la lectura. En concreto, se pretende la consecución de los objetivos siguientes:

a. Mejorar la expresión oral. b. Automatizar los procesos perceptivos. c. Leer de forma expresiva. Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas,

comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad, utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

d. Comprender distintos tipos de textos. e. Utilizar la lectura comprensiva como herramienta para obtener información de distintas fuentes. f. Acceder al descubrimiento de otros mundos, tanto en sentido físico como de pensamiento. g. Desarrollar la imaginación y la creatividad. h. Desarrollar habilidades de lectura crítica e interpretativa. i. Leer de forma autónoma y con asiduidad. j. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información,

a la vez que de riqueza personal. k. Desarrollar actitudes emocionales y positivas hacia el uso de la lectura en el tiempo de ocio. l. Utilizar las herramientas y recursos de la Biblioteca Escolar. m. Establecer, a través de la escritura, una vía de diálogo con otros lectores. n. Participar de forma activa en la dinámica del Centro. o. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de consulta y como

medios de expresión. 2.2. En relación con el centro docente y el profesorado: Se trata de dar prioridad al desarrollo de las estrategias de enseñanza para facilitar que el alumnado alcance el mayor nivel de competencia lectora. Para ello nos proponemos la consecución de los siguientes objetivos:

a. Potenciar un nuevo estilo docente ofreciendo recursos alternativos al libro de texto y ampliando las vías de acceso a la información y el conocimiento.

b. Potenciar la integración de la lectura en la dinámica de la clase. c. Fomentar el hábito de lectura diaria y la afición a la lectura como un bien cultural en sí mismo y en

tiempo de ocio. d. Estimular la concepción del profesor como investigador. 2.3. En relación con resto de la comunidad educativa.

FAMILIAS - Favorecer que las familias se conviertan en modelos de buenos lectores y contribuyan a

estimular la lectura de sus hijos en el tiempo de ocio. - Favorecer la participación de las familias en el desarrollo del hábito lector de sus hijos. - Dotar a las familias de las herramientas básicas para estimular la lectura de sus hijos. - Fomentar en las familias el gusto por la lectura. - Implicar a las familias en el desarrollo y aplicación de nuestro plan de fomento a la

lectura.

BIBLIOTECA MUNICIPAL - Establecer vínculos de cooperación entre ambas instituciones que se materialice en

acciones conjuntas de animación a la lectura.

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En síntesis, con la formulación de los objetivos anteriores se pretende que: El alumnado al final de la etapa escolar debe alcanzar un nivel de competencia lectora suficiente que le permita desarrollarla durante el resto de su vida y adecuarla a sus preferencias o necesidades.

3. LOS CONTENIDOS ORGANIZADOS EN ÁMBITOS Y SECUENCIADOS PARA

CADA UNA DE LAS ETAPAS.

Los contenidos del Plan de Lectura, en nuestro Centro, se organizan en torno a los siguientes ámbitos de competencia, ya sea en la lengua propia o en otras lenguas:

I. El uso de la lectura comprensiva y expresiva como herramienta de aprendizaje en cualquier tipo de textos.

II. La autonomía en la elección de la lectura y en la práctica habitual de la misma. III. El uso privado de la lectura como un medio para satisfacer los intereses personales en el ocio

y en la relación con otras personas. IV. El uso de la escritura como herramienta de autor. V. El conocimiento de los procedimientos habituales para la consulta y catalogación de libros en

la práctica de la Biblioteca de Centro y de Aula. VI. El uso del lenguaje oral y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como

medios para fortalecer el resto de los ámbitos.

3.1. Contenidos: Distribución y secuenciación. La programación de los contenidos correspondientes a cada uno de las etapas y cursos viene determinada por:

o El contexto del centro. o El desarrollo evolutivo; la competencia, como lector y como autor, y la singularidad del

alumnado. o Los principios educativos y los valores establecidos como prioritarios en el Proyecto

Educativo. o Las capacidades y los contenidos propios de las Programaciones Didácticas de cada una de

las áreas o materias. o El estilo docente y la formación del profesorado. o La organización y flexibilidad del Centro y los recursos disponibles. o La colaboración de la comunidad educativa y la disponibilidad de los recursos del entorno.

A la hora de planificar su desarrollo hay que contemplar las distintas situaciones o espacios en los que, de forma interactiva, se concreta el Plan. Los contenidos que se deben desarrollar en el tiempo específico, hora de lectura, deben contemplar:

o El tratamiento de la lectura en cada una de unidades didácticas en las que se distribuye la programación de las distintas áreas y materias.

o Las actuaciones que se desarrollan fuera del centro y con la familia. o Las actuaciones de colaboración e intercambio con otras instituciones, y especialmente con la

Biblioteca de la localidad. 3.1.2. CONTENIDOS PARA EDUCACIÓN INFANTIL

o Las emociones en los cuentos o La hora del cuento o Nombre propio o Nombre común o Listados o Mensaje

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o Recetas o Fechas o Palabras clave o Noticias o Rimas y poemas

3. 1.3.CONTENIDOS PARA EDUCACIÓN PRIMARIA

Durante la E.P.se trabajarán estos contenidos:

El lenguaje como medio de comunicación en los seres humanos.

La lengua como conjunto de sonidos, palabras y reglas que comparte un grupo de personas.

La comprensión: - El diccionario en la comprensión de palabras desconocidas. - Comprensión y utilización de palabras sinónimas. - Los campos semánticos como formas de enriquecer el vocabulario sobre un tema

determinado. - Uso del vocabulario preciso en la comunicación - Descubrimiento del tema y las ideas principales de un texto. - Elaboración de resúmenes. - El esquema donde estén recogidas las principales ideas. - Utilización de las ideas principales para aplicarla a otras áreas.

Lectura comprensiva de textos literarios en verso y en prosa.

Lectura rápida, global y detallada de los textos.

La lectura como fuente de placer, entretenimiento e información.

La expresión con corrección, precisión, claridad, orden y limpieza, tanto en el ámbito oral como en el escrito.

La correcta presentación de los trabajos escritos

La narración: - Cuentos:

Populares. De aventuras. De miedo. Fantásticos. De otras culturas. De humor. Los cuentos como medios de expresión del saber popular. Creación de cuentos.

- Fábulas: lecturas con enseñanza o moraleja. - Relatos históricos: análisis de una historia antigua. - Biografías. Análisis y creación. - Leyendas. - Lecturas disparatadas. - La novela - La narración de experiencias personales y hechos. - Creación de narraciones.

La descripción: - De objetos. - De personas. - De lugares. - De paisajes. - De escenas. - Invención de textos descriptivos.

El diálogo. - La comunicación dentro y fuera del aula. - Los recursos expresivos del diálogo escrito. - Elaboración de diálogos. - La dramatización:

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Dramatización: de una situación, de una escena, comedias y tragedias. La construcción de diálogos para la dramatización de una escena. El teatro: representación de fragmentos de obras teatrales.

- La entrevista, elaboración de un cuestionario para realizarla, análisis y realización de entrevistas.

- El coloquio, participación activa respetando las normas básicas de la comunicación. - Foro de discusión, participación activa en situaciones de comunicación y respeto por

las normas básicas que regulan la comunicación oral. - La conferencia, conocimiento de las pautas y aspectos formales para pronunciarla. - Expresión oral de experiencias personales y sentimientos.

El texto literario: - El Lenguaje vulgar y el lenguaje literario. - La prosa y el verso. - La poesía, uso y práctica para expresar sentimientos. - Distinción entre verso, estrofa y poema. - El poema:

Las rimas de los poemas, Aprender y recitar. Los recursos literarios empleados en los poemas Creación de poemas mostrando los sentimientos. Romances, lectura comprensiva y expresiva

- Las retahílas, conocimiento y recitación.

El texto informativo: - Extracción de la información básica. - Uso del lenguaje con fines informativos - La noticia, análisis y elaboración. - El artículo: análisis y elaboración. - El reportaje: análisis y creación.

La argumentación: - Análisis de un tema, buscando las ventajas e inconvenientes del mismo. - Realización de una lista de argumentos para defender una idea o petición. - Uso del lenguaje con fines persuasivos. - Uso del lenguaje con fines argumentativos

El cómic: - Creación de un argumento para hacer uno y de los personajes que intervienen. - Elaboración de cómic.

La carta: - Lenguaje formal y lenguaje coloquial. - Carta para un amigo. - Carta de presentación. - Las cartas al director, análisis y elaboración. - Las postales.

El mensaje, elaboración.

El diario y la agenda, análisis, elaboración de un diario personal y utilización de la agenda.

El mural, análisis y creación.

El anuncio publicitario: análisis y creación

El impreso: análisis y elaboración.

El periódico escolar. http://sanbernabenews.blogspot.com.es/ Muchos de estos contenidos se trabajan también en inglés, como los diálogos, comic, teatro…

http://sanbernabenews.blogspot.com.es/

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4. ACTIVIDADES 4.1. Actividades por Niveles Actividades en Educación Infantil:

CONTENIDO ACTIVIDADES

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

Nombre propio

- Percha - Tarjetas con foto. - Repaso de trazos. - Letras del nombre - Letra inicial - Mis amigos se llaman… - Álbum de fotos. - En las fichas. - En la pizarra.

- Percha. - Tarjetas sin foto. - Los nombres de mi equipo. - Nombre del encargado. - Letras iguales en los nombres. - Libro de foto, nombre y apellidos. - Nombre en los libros de trabajo. - Carnet. - Pasar lista.

- Percha - Letras de mi nombre. - Nombre en el registro del día. - Nombre del encargado - Paso lista. - Carnet. - Rimas con mi nombre. - En los trabajos. - Los nombres de mis compañeros.

Nombre común

- Cartas, imágenes. - Etiquetas - Letras y nº

- Cartas. - Noticia. - Palabras con... - Mi abecedario. - Palabra clave. - Escritura libre. - Palabras en la asamblea.

- Palabras con…y sin.. - Plural. - Abecedario - Mural país de las letras. - Carteles de clase. - Nombre del día de la semana y mes de año - Escritura libre - Castas y logos.

Listados - Mis amigos. - Niños/as con la letra… - Normas de clase.

- Nombres de clase. - Normas de clase.

- Listados de necesidades o materiales. - Normas de clase. ¿Qué sabemos? ¿Qué queremos saber? ¿Qué hemos aprendido?

Mensaje - Para los papás. - Para informar en casa. - Para personajes de los proyectos.

- Para informar en casa.

Fechas - Nivel oral - En la pizarra. - En mi trabajo. - Registro del día.

Noticias - Contamos en la asamblea nuestro día a día.

- La noticia más bonita del día. - Contamos en la asamblea nuestro día a día

- Estuve en…con… y - Contamos en la asamblea nuestro día a día

Rimas y poemas

- Nivel oral - Cuentos - Canciones. - Adivinanzas

- Oral. - Escribo la rima. - Cuentos. - Adivinanzas - Canciones.

- Canciones. - Adivinanzas. - Cuentos. - Pareados.

Propuesta de actividades para 1º y 2º de Educación Primaria:

La hora diaria del cuento. Biblioteca de aula. Traer libros de casa para la biblioteca del aula y que todos puedan leerlos. Fomentar la cantidad individual y grupal de libros leídos, con juegos

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Lectura y comprensión diaria de los textos, ejercicios y actividades de todas las áreas. Creación de cuentos, libros, historias… de forma individual y colectiva; esos libros pueden

viajar a las casas, a otras aulas… para que todos puedan leerlos. Recursos digitales: audio-cuentos, cuentos en YouTube…, pasatiempo, acrónimos… Crear rimas, poesías… recitarlas en el aula, en otras aulas, fiestas… Lectura colectiva con tertulias y análisis posteriores. Debates, diálogos… Ilustraciones de cuentos (de los de creación propia, de libros que hemos leído…) Transformar historias: cambiar el final, los personajes... de un cuento. Representaciones teatrales. Establecer diferentes caminos a partir de un libro: hablar del autor, de una escena, del lugar

donde ocurre, de la temática… Tablón de anuncios de lectura: noticias sobre lectura, cosas que he leído en libros, revistas,

periódicos… información escrita.

Actividades para 3º y 4º de Educación Primaria: Recopilación de libros para traer a la biblioteca de aula, para compartirlos con los demás

compañeros. Fomentar el intercambio de libros entre los alumnos del aula. Usar el diccionario para conocer el significado de las palabras nuevas que van apareciendo

en el día a día, y consultar dudas sobre ortografía. Recitar poesías, rimas, con la entonación adecuada. Leer y analizar cuentos, trabajando a partir de ellos diferentes actividades, como ilustrarlos,

inventar finales nuevos, inventar cuentos con diferentes personajes… Lectura colectiva de varios libros a lo largo del curso y posterior análisis de los mismos. Lectura y comprensión diaria de los textos, ejercicios y actividades de todas las áreas. Elaboración de fichas-resumen sobre los libros leídos y valoración de los mismos. Lectura de refranes y análisis de los mismos para su comprensión. Lectura y análisis de diferentes textos (prensa, anuncios…). Sacar las ideas principales y

secundarias y comprensión global del mensaje Propuesta de actividades para 5º y 6º de Educación Primaria.

Lectura diaria de textos, enunciados y de las actividades realizadas.

Diccionario: Utilización del mismo para resolver dudas que puedan surgir de vocabulario,

ortografía…

Lecturas colectivas, de acuerdo a sus intereses.

Analizar y leer textos de distintos tipos para sacar las ideas principales. Así mismo, elaborar

resúmenes y esquemas, para facilitar la comprensión.

Realización de fichas de comprensión lectora.

Valoración de textos, argumentando su respuesta; por ejemplo (recomendar libros a sus

compañeros).

Lectura de noticias curiosas y veraces, relacionadas por temas (internet).

Realización de préstamo de libros al aula.

Memorizar y recitar distintos tipos de textos.

Búsqueda de información en páginas web, seleccionando el contenido relevante.

Elaboración y exposición de los trabajos cuidando una buena presentación.

Elaboración de actividades del centro como el libro gigante…

MOMENTOS CLAVES DE NUESTRO PLAN DE LECTURA 5.1 Corriendo Por…

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Corriendo por… es el Plan de nuestro Centro para la animación a la lectura. Tiene por objetivo motivar a los alumnos a leer en sus tiempos de ocio fuera del aula. En cada una de las aulas tenemos un mapa elaborado por el profesorado relacionado con los temas de Conocimiento del Medio y de Interacción con el Medio Físico (en E.I.) adecuados a los alumnos:

- En Educación Infantil: mapa de la localidad.

- 1º y 2º de Primaria: mapa de la provincia.

- 3º y 4º de Primaria: mapa de la Comunidad.

- 5º Curso: mapa de España.

- 6º Curso: mapa de Europa.

En estos mapas, se ha realizado una carretera, para que todos los alumnos sigan la misma ruta y se vea el avance de cada uno. Cada uno de los alumnos, a principio de curso, realiza un dibujo “avatar” que les va a representar en el mapa. Los niños leen libros en sus casas y en la “Hora de lectura”, los alumnos presentan el libro leído a la clase, entregan una ficha de lectura, y avanzan un lugar en el mapa. Al lado del mapa tenemos unas fichas de los lugares a visitar, los alumnos libremente eligen que información de ese lugar van a buscar, lo anotan en el pasaporte, y para el día siguiente informarán a sus compañeros y apuntarán en la ficha los datos buscados. De esta manera a lo largo del año se va completando el mapa y las fichas, de tal manera que podemos buscar los lugares interesantes del país, la fauna y la flora características del lugar, los gentilicios de la localidad, etc… Para los alumnos es una actividad motivadora, pues van viendo el avance en el mapa, y aprendiendo (geografía, climas, monedas, símbolos,…) de manera lúdica. 5.2 Otros Momentos Claves

Otros momentos claves de nuestro plan de lectura, son actividades que realizamos en días señalados en nuestra comunidad educativa como son: Día del maestro, Día de paz y día de la familia. Estos días son celebrados en nuestro Centro como días con actividades distintas en nuestras aulas. Día del Maestro: 27 de Noviembre. Este día los alumnos realizan actividades distintas en las aulas y se emplean varias horas a actividades conjuntas con todo el Colegio. Se les pide con anterioridad que realicen trabajos para decorar y exponer a todos. Unos de estos trabajos siempre están relacionados con la creación de actividades literarias y artísticas. Cada año al inicio de curso de decide la temática a trabajar y el día 27 de noviembre se realiza una exposición con las actividades propuestas. Día de la Paz: 30 de enero. En este día, los alumnos se unen para trabajan diferentes tipos de textos y la elaboración de narraciones, cuento gigante, comic, canciones, murales… a partir del análisis de los mismos. Día de la familia: 15 de mayo. Este día los alumnos realizan actividades distintas en las aulas y se emplean varias horas a actividades conjuntas con todo el Colegio. Se les pide con anterioridad que realicen trabajos para decorar y exponer a todos. Unos de estos trabajos siempre están relacionados con la creación de actividades literarias y artísticas. Cada año al inicio de curso de decide la temática a trabajar y el día 15 de mayo se realiza una exposición con las actividades propuestas. Periódico Escolar. Los alumnos de 5º y 6º elaborarán un Periódico Escolar Impreso creado por y para los niños desde las distintas áreas de nuestro currículo. A partir del año 2013/2014, el periódico toma formato digital, y creamos un blog, para que nuestros alumnos puedan trabajar conjuntamente las competencias lingüística y tecnológica. Boletín mensual a las Familias.

http://edu.jccm.es/cp.sanbernabe/index.php?option=com_content&view=article&id=48&Itemid=39

http://sanbernabenews.blogspot.com.es/

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Desde el departamento de orientación se elaboran boletines mensuales de información a las familias donde se dan pautas o información de interés para las familias de nuestros alumnos. Estos trípticos se lo repartimos a las familias al final de mes en papel, pero también los podemos encontrar dentro de la página web.

6. LA DIFUSIÓN DEL PLAN DE LECTURA EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

Daremos difusión de nuestro Plan de Lectura a través de:

Se puede consultar el plan completo.

Las reuniones del Claustro de profesores y de nivel al inicio de curso.

En las reuniones de comienzo de curso con las familias, el tutor/a les informará, orientará y les pedirá la colaboración en actuaciones a realizar con sus hijos.

La página web del Centro: http://ceip-sanbernabe.centros.castillalamancha.es/

El boletín mensual a las familias.

http://edu.jccm.es/cp.sanbernabe/index.php?option=com_content&view=article&id=46&Itemid=23

http://ceip-sanbernabe.centros.castillalamancha.es/

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9.- PLAN DE TUTORÍA. 9.1. Funciones de la tutoría.

La tutoría, como parte de la función docente, es responsabilidad de todo el profesorado de

todas las etapas y niveles educativos y tiene como finalidad contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje y las tareas de mediación entre alumnado, profesorado y familia.

Así, la acción educativa y la acción tutorial forman parte de un mismo eje de la práctica docente, de tal manera que la primera incorpora en sí misma funciones tutoriales.

De este modo, la acción tutorial cobra una importancia decisiva como acción vertebradora de todo el proceso educativo de los alumnos. El núcleo de la tutoría está íntimamente vinculado y forma parte inherente de todo el proceso de educación, cuyo objetivo es contribuir al desarrollo, aprendizaje, maduración, orientación y toma de decisiones.

La Tutoría y la Orientación afectan a:

El conjunto de profesores, cualquiera que sea su área de docencia. Los tutores responsables de un grupo de alumnos. El equipo de Orientación, con el asesoramiento y apoyo necesario y realización de

actividades de tutoría.

La labor tutorial se ha de entender como un proceso continuo en el que se impliquen de

manera coordinada las distintas personas e instituciones que intervienen en la educación: profesores,

familias, alumnos, y atendiendo a las necesidades de cada alumno, capacitarles en su propia

orientación hacia una toma de decisiones responsable para su propio futuro.

El art. 26 del Decreto 66/2013, que regula la atención especializada y la orientación

educativa y profesional en Castilla-La Mancha, señala como funciones de la tutoría las siguientes:

Informar al equipo directivo de los casos de falta de atención y malos resultados académicos

de determinados alumnos, para iniciar la correspondiente evaluación, escolarización e

intervención.

Desarrollar con el alumnado programas relativos al impulso de la acción tutorial, mejora de la

convivencia, proceso de enseñanza aprendizaje, orientación académica y profesional.

Facilitar el intercambio y la coherencia del proceso educativo con las familias y establecer una

vía de participación activa de la comunidad educativa en la vida del centro.

Coordinar con el equipo docente que interviene en un mismo grupo de alumnos para

garantizar la coherencia y puesta en marcha de medidas que favorezcan el proceso educativo

a nivel individual o grupal.

Colaborar con el resto de niveles de la orientación para favorecer un desarrollo gradual y

coordinado a través del asesoramiento y el intercambio, bajo la coordinación de la Jefatura de

estudios.

9.2 Objetivos de la acción tutorial Favorecer la integración y participación de los alumnos en la vida del Centro.

Fomentar en los alumnos hábitos y técnicas de estudio.

Realizar el seguimiento personalizado del proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Concretar medidas que permitan una comunicación fluida con las familias, para intercambiar

informaciones, orientarles y promover su cooperación.

Facilitar la toma de decisiones de los alumnos respecto a su futuro académico.

Asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones del equipo

educativo, así como coordinar la evaluación y toma de decisiones sobre la respuesta

educativa a las necesidades detectadas.

9.3 Organización de la tutoría

La tutoría de un grupo de alumnos es una parte inherente a la acción educativa que debe responder a los objetivos de la acción tutorial. Para que exista coherencia interna en su organización es precisa una planificación que estará recogida en los distintos documentos institucionales del centro.

Para el desarrollo de las funciones tutoriales, las tutorías se organizarán de la siguiente forma: La acción tutorial la realizará el profesor tutor del grupo con el asesoramiento y colaboración

de la Unidad de Orientación. La planificación de la acción tutorial se basará en un análisis inicial del grupo y las

priorizaciones establecidas por el centro. Toda la comunidad educativa debe participar en la realización de la acción tutorial e

implicarse en su desarrollo, si bien con diferentes niveles de responsabilidad.

9.4 Líneas de la acción tutorial

A continuación se exponen los contenidos fundamentales de la acción tutorial, organizados como ámbitos de trabajo y contenidos a desarrollar:

ENSEÑAR A APRENDER Y A PENSAR

APRENDER A ELEGIR Y A TOMAR DECISIONES

APRENDER A CONVIVIR Y A SER PERSONA

APRENDER A EMPRENDER

APRENDER A CONSTRUIR LA IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES

9.5 Programación de actividades

1º. Realizar una jornada de acogida de los alumnos especialmente, al iniciar el 2º ciclo de Educación

Infantil (periodo de adaptación). 2º. Profundizar en el conocimiento de la situación socio-familiar y de las características de los

alumnos, mediante la cumplimentación de fichas de datos por parte de las familias (cuaderno del tutor), a través de la observación directa y de las entrevistas individuales.

3º. Facilitar la integración de los alumnos en el centro, la etapa y mejorar el conocimiento mutuo y funcionamiento del grupo, impulsando la participación de los alumnos en la vida del centro y fomentando el respeto y cumplimiento tanto de las normas de aula elaboradas a inicio del curso escolar como de las normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro.

4º. Desarrollar un nivel adecuado de autoconocimiento y autoestima positivos y de motivación hacia el estudio.

5º. Desarrollar la capacidad de los alumnos para la toma de decisiones, así como el desarrollo de actitudes saludables, democráticas, tolerantes y solidarias (efemérides, programa Muse)

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6º. Coordinar los procesos de enseñanza, evaluación y promoción, así como los cambios a adoptar en las programaciones, en la organización del grupo clase y en las actividades de tutoría (reuniones iniciales de Jefatura de estudios, reuniones de los equipos de nivel…)

7º. Promover la participación y la comunicación fluida con las familias (página web del Centro, boletín mensual a las familias, agenda escolar, efemérides…)

8º. Informar a las familias sobre el trabajo académico de sus hijos, posibles conflictos o situaciones problemáticas y solicitar su colaboración en actividades de apoyo y refuerzo cuando sea necesario (reuniones generales e individuales con las familias, la agenda escolar, el boletín de notas)

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10.- PLAN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.

1.- JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO. El avance que han tenido las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC), ha provocado cambios significativos en la vida de los seres humanos, a tal punto que se ha convertido en algo necesario de aprender a utilizar para nuestras vidas. Además las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen enormes posibilidades para el aprendizaje, el desarrollo y la formación plena de la personalidad. Fomenta la responsabilidad de los alumnos en el uso y cuidado de los mismos. Las ventajas que los medios informáticos aportan a nuestros alumnos son diversas y se pueden concretar en:

- Favorecer su autonomía.

- Proporciona una formación individualizada.

- Colaboran en la adquisición de habilidades y destrezas.

- Benefician la comunicación con el profesor y los otros compañeros.

Los materiales digitales tienen su propio lenguaje y, para ser eficaces necesitan estar integrados en un marco pedagógico coherente y fomenta la interactividad entre iguales. Esta interactividad es la base de la motivación, un aspecto necesario para generar en nuestros alumnos interés por aprender, mantener su atención y convertirlo en un participante activo. Por todo ello los materiales interactivos así como los recursos informáticos estarán orientados al inicio, refuerzo y consolidación de los aprendizajes básicos al poseer un claro enfoque lúdico.

2.- OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL DEL PLAN Ofrecer una formación al alumnado que le permita manejar adecuadamente estos recursos y les capacite para analizar, interpretar y aplicar los conocimientos que nos ofrecen para la solución de problemas, tanto en el ámbito escolar como en la vida cotidiana y a lo largo de su vida. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Ser conscientes la importancia de las nuevas tecnologías y sus beneficios en la vida escolar, personal, social y profesional, y advertir de sus posibles peligros. Adquirir una competencia digital que permita el manejo básico y responsable del ordenador y otras nuevas tecnologías, y que sirva como base para adquirir sus propios aprendizajes. Utilizar las nuevas tecnologías como medio para estimular la creatividad, la comunicación, el razonamiento visual, las habilidades artísticas y la integración con otras áreas del conocimiento y la vida diaria.

3.- CONTENIDOS. Los contenidos que exponemos son a nivel general pues en cada uno de los cursos adaptarán a las edades y desarrollo de los alumnos los mismos. El ordenador y sus principales elementos (hardware y software). Manejo básico de los principales programas y navegadores (edición de textos, de imágenes, presentaciones, hojas de cálculo, etc.) Los amigos del ordenador (periféricos): impresoras, escáner, modem… La nube Búsqueda de información. Las redes sociales. Publicaciones en Internet. Otros soportes informáticos: la PDI, tablets, etc.

4.- ACTIVIDADES. Las actividades con las nuevas tecnologías, se desarrollarán desde todas las áreas del currículo, ya que este recurso nos ayudará a conseguir muchos de los contenidos que se trabajan, a hacer al

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alumno más autónomo en su trabajo, y a desarrollar la competencia digital y el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Estas actividades se realizarán en:

- Grupo clase: con todos los alumnos, para dar explicaciones generales sobre lo que vamos a

trabajar, programas, o exposiciones.

- Pequeños grupo: para actividades de búsqueda de información, realización de trabajos,

preparación de exposiciones…

- Individual: actividades de manejo del ordenador, trabajos, preparación de temas, búsqueda

de información…

5.- METODOLOGÍA. Ante todo tendremos en cuenta que las nuevas tecnologías no serán un contenido a trabajar en sí mismo, sino que son una herramienta que nos ayuda a adquirir conocimientos, tener a mano infinidad de recursos (sonidos, imágenes, videos…) y acercarnos a la realidad, que muchas veces no nos sería posible observar desde nuestra propia aula. La metodología que utilizaremos para el manejo de estos recursos será:

- Activa que convierta al alumno en protagonista de su propio aprendizaje.

- Refuerzo del aprendizaje significativo para aprovechar y relacionar conocimientos y

experiencias previas con los nuevos que adquiera en esta materia.

- Potenciación de la aplicación práctica de los nuevos conocimientos para que el alumno

compruebe el interés y la utilidad de lo que va aprendiendo.

- Funcional, utilizando circunstancias reales de la vida cotidiana y referencias continuas al

entorno, fomentando actividades que impliquen búsqueda de información, planificación de

consultas y contactos.

- Desarrollo de habilidades y estrategias de planificación y regulación de la propia actividad de

aprendizaje, son recomendables la simulación y toda clase de actividades que posibiliten la

adquisición de técnicas y procedimientos concretos.

- Aplicación de estrategias individuales que favorecerá la confianza en la capacidad de

progreso y el interés por encontrar la opción laboral más idónea.

- Fomentar la relación con las áreas del currículo común.

6.- ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS. Es necesario realizar un inventario de nuevas tecnologías así como de recogida de necesidades. A partir de ahí se organizarán los tiempos y/o espacios para que dicho material pueda ser utilizado por quien lo necesite y cuando lo necesite. Por el momento contamos con:

- Mini portátiles alumnado de 5º y 6º.

- Mini portátiles custodiados por el equipo directivo y a disposición de quien los necesite.

- Ordenador para cada profesor.

- 3 PDI.

- Conexión a internet en todas las aulas.

Los materiales y recursos didácticos, así como los espacios e instalaciones, deben resultar coherentes con los objetivos propuestos, procurando la introducción de las nuevas tecnologías. Es recomendable utilizar el método de proyectos, aplicado a la resolución de problemas técnicas reales. Ya que carecemos de aula de ordenadores, estos se utilizaran en las propias aulas, apoyándonos con las PDI para las explicaciones en grupo. La utilización de los ordenadores se realizará en todas las áreas, por lo que será el profesor el que distribuya los tiempos a los que dedica este recurso y, la forma de realizarla.

7.- MATERIALES Y RECURSOS. - Red inalámbrica adecuada para dotar de internet a todas las aulas.

- Ordenador en cada una de las aulas o portátil del profesor.

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- PDI

- Mini portátiles o tabletas a disposición de todo el alumnado/a.

- Software (sistemas operativos, antivirus, ofimática, libros digitales, software PDI, programas y

aplicaciones educativas, banco de actividades, etc).

- Web de Centro.

- Recursos personales: profesorado con una mínima formación permanente. Servicio técnico

para su mantenimiento y la resolución de posibles averías o dificultades.

8.- EVALUACIÓN. La evaluación que realizaremos será continúa, ya que todos los avances que se obtengan, serán necesarios para posteriores aprendizajes. Está integrada en los estándares de aprendizaje evaluables de las áreas, por lo que se realizará una evaluación global de todo el aprendizaje de los alumnos. El seguimiento del plan será trimestral, y una evaluación final cuyos resultados quedarán recogidos en la memoria anual de Centro. Se realizará una recogida de información, para el análisis de los resultados académicos a través de los estándares de aprendizaje evaluables, y este análisis, nos servirá también para reflexionar sobre nuestra actuación con estos recursos, para ir modificando y mejorando nuestra propia práctica docente en beneficio de los alumnos. Cuestionarios de recogida de información.

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11.- ACUERDOS PARA LA MEJORA DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS.

Analizados los resultados de la evaluación de los años anteriores, consideramos positivo trabajar los siguientes puntos:

Continuar en todas las aulas de Primaria una sesión semanal dedicada al cálculo y a la resolución de problemas.

Continuar en todas las aulas de Primaria con una sesión semanal dedicada a la comprensión lectora y la ortografía.

Reforzar y apoyar el aprendizaje de las áreas instrumentales

Continuar el método de lectoescritura en inglés Jolly Phonics en Educación Infantil, e implantarlo en 1º de Primaria para ir mejorando poco a poco nuestros resultados.

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12.- INCORPORACIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES

Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de cada

etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las

Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y

constitucional se trabajarán en todas las asignaturas, y por ello se incluirán en nuestras

programaciones. Además de aquellos elementos transversales programados a principio de

curso e incluidos en las programaciones, se aprovecharan las situaciones que se den durante

nuestra práctica educativa. Esto afecta a todas las áreas e incluso en los tiempos de recreo, es

decir, durante toda la jornada escolar. Por tanto, estos elementos se tendrán en cuenta en toda

la actuación educativa y en todas las situaciones (a la hora de organizar el aula, de seleccionar

lecturas y materiales curriculares, de planificar secuencias didácticas, de agrupar a los

alumnos, de seleccionar estrategias que permitan la colaboración, el protagonismo de los

alumnos, etc).

De esa manera, todas las actuaciones educativas deberán fomentarán la equidad e

inclusión educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no

discriminación por razón de discapacidad, fomentarán el desarrollo de los valores que

fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de

género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por

cualquier condición o circunstancia personal o social. Se fomentarán el aprendizaje de la

prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal,

familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el

pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la

violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a

las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

Nuestra programación comprenderá la prevención de la violencia de género, de la

violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio

del Holocausto judío como hecho histórico. Se evitarán los comportamientos y contenidos

sexistas y estereotipos que supongan discriminación. Se incorporarán también elementos

curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de

explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y

catástrofes.

Para todo esto, son estrategias útiles: asambleas, diálogos y juegos de role playing,

entrenamiento en habilidades sociales, dinámicas de grupo, análisis de situaciones con valores

en conflicto, mediación, modelado, visionado de videos seleccionados para trabajar valores,

participación en actividades propuestas diferentes organizaciones y agentes externos al Centro

(visita de la policía, charlas del ámbito sanitario, …), diferentes programas educativos y

actividades complementarias (boletines informativos mensuales, MUSE, …) etc.

Documents

PROPUESTA CURRICULAR CURSO 2015 - 2016ceip-sanbernabe.centros.castillalamancha.es/sites/ceip-sanbernabe... · Página 1 de 38 C.E.I.P.San Bernabé ... Cuenta con algunos restos y