PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO VALORIZAR UMA ......desenvolver e despertar no aluno o interesse pelos estudos. O Projeto Político Pedagógico pode contribuir para estabelecer novos

GOVERNO DO DISTRITO FEDERALCOORDENAÇÃO REGIONAL DE ENSINO RECANTO DAS EMAS

CENTRO DE ENSINO FUNDAMENTAL 113

PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO

VALORIZAR UMA ESCOLA INCLUSIVA, DEMOCRÁTICA,

POTENCIALMENTE TRANSFORMADORA E PARTICIPATIVA

RECANTO DAS EMAS2018

PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICOCEF 113 DO RECANTO DAS EMAS

“Escola é o lugar onde se faz amigos. Não se trata só de prédios, salas,quadros, programas, horários, conceitos... Escola é, sobretudo, gente. Gente

que trabalha, que estuda, que alegra, se conhece, se estima. O diretor é gente,o coordenador é gente, o professor é gente, o aluno é gente, cada funcionário é

gente. E a escola será cada vez melhor na medida em que cada um secomporte como colega, amigo, irmão. Nada de “ilha cercada de gente por todos

os lados. ” Nada de conviver com pessoas e depois descobrir que não temamizade com ninguém. Nada de ser como tijolo que forma a parede,

indiferente, frio, só. Importante na escola não é só estudar, não é só trabalhar,é também criar laços de amizade, é criar ambiente de camaradagem, é

conviver, é “se amarrar nela”! Ora, é lógico...

Numa escola assim vai ser fácil estudar, trabalhar, crescer, fazer amigos,educar-se, ser feliz. É por aqui que podemos começar a melhorar o mundo”.

Paulo Freire

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SUMÁRIO

APRESENTAÇÃO........................................................................................................4

1. PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DO PROJETO....................................................5

2. HISTORICIDADE E CARACTERÍSTICAS SOCIAIS, ECONÔMICAS E CULTURAIS .................................................................................................................6

3. CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA..........................................................................8

3.1. CARACTERIZAÇÃO FÍSICA DA ESCOLA................................................8

3.2. COMPOSIÇÃO DA EQUIPE GESTORA E PEDAGÓGICA.......................8

4. DIAGNÓSTICO DA REALIDADE ESCOLAR.....................................................10

5. FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA............................................................................14

5.1. FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA...............................................................14

5.2. OBJETIVOS..............................................................................................14

5.2.1. OBJETIVO GERAL...................................................................................14

5.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS....................................................................14

5.3. METAS......................................................................................................15

6. CONCEPÇÕES TEÓRICAS QUE FUNDAMENTAM AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS..........................................................................................................17

6.1. CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO...............................................................17

6.2. QUALIDADE NA EDUCAÇÃO..................................................................18

6.3. PRINCÍPIOS QUE NORTEIAM A PRÁTICA PEDAGÓGICA..................24

7. PROPOSTA CURRICULAR DA ESCOLA....................................................27

7.1. PROJETOS ESPECÍFICOS INDIVIDUAIS OU INTERDISCIPLINARES DA ESCOLA.......................................................................................................30

7.2. CONCEPÇÕES E PRÁTICAS DE AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM................................................................................33

8. AÇÕES....................................................................................................................34

8.1. GESTÃO PEDAGÓGICA E DE PESSOAS..............................................34

8.2. GESTÃO FINANCEIRA............................................................................35

8.3. GESTÃO ADMINISTRATIVA....................................................................36

9. RECURSOS............................................................................................................36

9.1. RECURSOS MATERIAIS.........................................................................36

9.2. RECURSOS FINANCEIROS....................................................................37

10. ACOMPANHAMENTO, CONTROLE E AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO............................................................................................................38

REFERÊNCIAS...........................................................................................................39

APÊNDICES................................................................................................................40

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4

APRESENTAÇÃO

Pensar em um projeto de educação implica pensar o tipo e qualidade de

escola, a concepção de homem e de sociedade que se pretende construir.

Em face das discussões que hoje se faz presente e, dos avanços que a

escola vem alcançando, o Projeto Político Pedagógico está voltado para

desenvolver e despertar no aluno o interesse pelos estudos. O Projeto Político

Pedagógico pode contribuir para estabelecer novos paradigmas de gestão e de

práticas pedagógicas imprescindíveis na consolidação de um espaço onde se

possa programar ações de cidadania e inclusão social, e que professores, pais e

alunos construam uma escola pública voltada para as transformações de caráter

político, econômico e social.

A escola deve ser vista como uma comunidade educativa que mobiliza o

conjunto dos atores sociais e dos grupos profissionais em torno de um projeto

comum. Para tal, é preciso demarcar os espaços próprios de ação.

“Sem a pretensão de concluir, é preciso entender que o projeto

pedagógico é caracterizado como ação consciente e organizada. O projeto deve

romper com o isolamento dos diferentes segmentos da instituição educativa e

com a visão burocrática, atribuindo-lhes a capacidade de problematizar e

compreender as questões postas pela prática pedagógica” (VEIGA, 2003).

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1. PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DO PROJETO

O Projeto Político Pedagógico da escola vem sendo construído desde

2008 quando a atual equipe gestora assumiu pela gestão compartilhada.

A escola precisava resgatar valores básicos entre os alunos como:

respeito ao professor e até mesmo entre os próprios alunos. Projetos para

resgatar esses valores foram criados. Com a consolidação desde valores, outros

pontos foram sendo almejados. A rotatividade de professores efetivos e

professores contratos temporários ajudaram a desenvolver novas ideias com os

alunos. As coordenações pedagógicas tornaram-se espaço de discussão para

melhorias dentro e fora da sala de aula. As avaliações, após cada culminância,

também foram importantes para se manter ou descartar projetos que não

alcançaram seus objetivos. A partir de experiências, novas ideias foram

agregadas para ajudar no processo de ensino aprendizagem dos alunos.

Os alunos e a comunidade escolar também fazem parte deste processo

de construção. Questionários enviados aos pais, rede sociais como blogger,

Facebook e e-mails são utilizados pelos alunos para fazer pedidos e até mesmo

criticar, construtivamente, os projetos da escola.

As avaliações feitas em sala de aula, dando um resultado positivo,

também são instrumentos de construção do PPP da escola.

Com a nova proposta do GDF de ciclos de aprendizagem e que insere um

dia letivo temático no calendário escolar, as discussões ficaram mais presentes.

Este dia, podemos usar para formação, autoavaliação, avaliação do processo

ensino-aprendizagem, avaliação da equipe gestora e pedagógico-administrativa.

Assim, por meio de reuniões, socializações, experiências bem-sucedidas

ou não, constrói-se o projeto político pedagógico. Um documento que deve estar

sempre em avaliação e construção já que lidar com crianças e adolescentes é

sempre uma rotatividade de ideias e aprendizados.

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2. HISTORICIDADE E CARACTERÍSTICAS SOCIAL, ECONÔMICA E

CULTURAL DA COMUNIDADE

A construção do Centro de Ensino Fundamental 113 se deu está

vinculada à necessidade de se construir o Centro de Ensino Fundamental 115

que, até então, era de lata. O CEF 115 mudou-se, com funcionários e alunos,

para a estrutura física do hoje CEF 113 até junho de 2007 quando recebeu seu

novo prédio. Assim deu-se a história da escola, pois, até então, todos os alunos

da comunidade escolar pertenciam ao CEF 115. O Centro de Ensino

Fundamental 113 foi criado oficialmente no dia 14 de setembro de 2007, mas, já

funcionava como tal desde junho do mesmo ano, enfrentando muitas

dificuldades como: escassez de recursos materiais e humanos que

inviabilizavam a realização de projetos significativos. A estrutura física da escola

já estava comprometida (banheiros, bebedouros, salas, laboratórios e outros

espaços) bastante danificados.

Iniciou-se, a partir deste momento uma ação de nossa comunidade

escolar, no sentido de amenizar esses problemas e viabilizar o mínimo

necessário para que pudéssemos dar continuidade ao trabalho pedagógico. Isso

só foi possível com a participação e a colaboração de todos os segmentos da

escola, visto que, até aquele momento, não recebíamos verba do Estado para

melhorar as condições de trabalho.

Desde janeiro de 2008, pelo processo de Gestão Compartilhada, e agora

Gestão Democrática, a atual direção vem à frente da escola. Alguns desafios

estão sendo superados como escassez de material e depredação do prédio,

devido às verbas recebidas e conscientização da comunidade escolar.

Reformas foram feitas para melhorar o atendimento dos alunos e da

comunidade escolar como quadros brancos nas salas de aula, montagem de

uma sala de vídeo, compra de equipamentos audiovisuais, reformas nas salas

de aula e corredores, alambrados para isolar estacionamentos e dependências,

reposição dos mobiliários, parquinho infantil, que a época era usado pelos

alunos dos anos iniciais, cobertura antiderrapante na rampa de acesso, sala de

informática, revitalização do pátio interno com projeto de paisagismo, sistema de

monitoramento com câmeras e, recentemente, uma das duas quadras

poliesportivas foi coberta pelo GDF.

Os alunos passaram a ter acesso à internet, livros didáticos e

paradidáticos e a participar melhor do processo de construção de

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conhecimentos significativos com auxílio das novas tecnologias de informação e

comunicação.

A biblioteca da escola foi reformada, o acervo catalogado e a adesão ao

empréstimo de livros, por parte dos alunos, é grande, respeitando inclusive

prazos e normas.

A Família e a comunidade são peças fundamentais para o enriquecimento

e valorização de todas as atividades trabalhadas no ambiente escolar. Para que

haja essa interação serão desenvolvidas culminâncias dos projetos realizados

com oficinas, apresentações culturais, bazares, exposições de trabalhos feitos

pelos alunos, reuniões periódicas.

A comunidade de pais dos nossos alunos participa, em sua grande

maioria, de programas do governo como: bolsa família, cartão material escolar,

projeto presença. Percebe-se que, quando os pais são convocados para

resolver assuntos relacionados a estes programas, há uma presença efetiva. A

consciência dos alunos em relação aos programas é pouco e alguns pais

apenas obriga o aluno a vir para não levar faltas.

A escola está em constante desafio quanto ao uso de drogas. Os alunos,

que consumiam nas dependências da escola, quase não existe mais. Alguns

casos estão sendo resolvidos em parceria com a família para desenvolver a

consciência dos alunos.

Ações com a comunidade estão sendo desenvolvidas para melhorar a

autoestima dos alunos e dos pais. Palestras, projetos e parcerias estão sendo

feitas para sanar e ajudar a solucionar este desafio que atinge o ambiente

escolar e familiar dos alunos.

A escola mantém diálogo constante com a comunidade escolar por meio

do aplicativo Acadêmico Total, um novo programa de comunicação

implementado para informar aos pais sobre fragilidades, dificuldades e informes

referentes aos alunos e as atividades escolares. Em determinadas situações,

alguns órgãos como CONSELHO TUTELAR, CRAS, COMPP,

ADOLESCENTRO e a COORDENAÇÃO REGIONAL DE ENSINO e BATALHÃO

ESCOLAR são contatados para que haja um êxito maior na resolução de

problemas e situações complexas.

8

3. CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA

3.1. CARACTERIZAÇÃO FÍSICA DA ESCOLA

Nome da EscolaCentro de Ensino Fundamental 113 do Recanto das

Emas

Endereço CompletoQD 113 Conj. 8-A lote 01 A/E

CEP: 72.603-109

Telefone/Fax/Email

3901-3356

[email protected]

[email protected]

Localização Avenida principal, em frente ao posto de saúde.

Data de criação da

Escola17 de setembro de 2007

Turnos de

funcionamento

Matutino: 7h30 – 12h30 (20 turmas)

Educação Integral – 09h às 12h30 (120 alunos)

Vespertino: 13h – 18h (20 turmas)

Noturno: 19h – 23h (10 turmas)

Nível de Ensino ofertadoEnsino Fundamental (anos finais) e

Educação de Jovens e Adultos 1º e 2º Segmentos.

3.2. COMPOSIÇÃO DA EQUIPE GESTORA E PEDAGÓGICA

EQUIPE GESTORA:

1 Diretor

1 Vice-Diretor

1 Chefe de Secretaria

4 Supervisores

COORDENADORES PEDAGÓGICOS:

5 coordenadores pedagógicos

1 coordenador escola integral

EQUIPE SEAA / SOE / AEE:

2 Orientadores

2 profissionais da Sala de Recursos generalista

1 profissionais da Sala de Recursos específica D.V.9

mailto:[email protected]


EQUIPE DOCENTE:

Professores Regentes: 61

Efetivos: 33

Contratos Temporários: 28

4. DIAGNÓSTICO DA REALIDADE ESCOLAR

Os avanços que a equipe do CEF 113 conseguiu durante a gestão atual

foram muitos. Metas do então Projeto Político Pedagógico estão sendo

cumpridas e permanecem como lição e aprendizagem para toda a equipe da

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escola – a saber: direção, docentes, servidores, secretaria, equipes de apoio e

orientação educacional.

Uma das maiores conquistas foi a diminuição da violência entre os alunos

e aumento do respeito aos professores. Como a nossa escola era aberta e

facilitava o consumo de drogas e, até mesmo a receptação pelos muros,

alambrados foram colocados nos lugares estratégicos e viu-se a diminuição do

consumo cair consideravelmente. Além disso, um trabalho de conscientização

em sala de aula por parte dos professores ajudou nesta diminuição.

A depredação de carteiras e cadeiras também não ocorreu em grande

número, pois, com as salas ambientes, implementadas em 2014, os alunos

passaram a não ficar muito tempo sozinhos em sala de aula. A participação dos

projetos propostos com entusiasmos e capricho. A participação da família na

escola aumentou um pouco, depois da implementação do aplicativo, onde as

informações chegam diretamente no celular do pai.

Em 2016, a escola passou a atender somente os anos finais do ensino

fundamental, tornando-se um Centro de Ensino Fundamental – CEF. Os alunos

vêm das Escolas Classes sequências, mandados pela Regional de Ensino, de

acordo com a necessidade do aluno e do endereço das proximidades.

Infelizmente, ainda há alunos que brigam, que usam drogas, que

depredam, que não estão interessados em estudar, que faltam ao respeito com

professores e com seus colegas. Mas, como em 2008, a meta é atingir esses

alunos e melhorar ainda mais os que já se conscientizaram. A escola integral

também é um desafio, visto que os monitores já estão mais experientes e podem

enxergar os problemas dos nossos alunos com mais clareza. A família na escola

é um dos objetivos que precisa ser vencido. Como muitas famílias são carentes,

desestruturadas e passam dificuldades, a escola se sente responsável em

ajudá-los a ajudar seus filhos, os quais clamam por um pouco de autoridade de

pai e de mãe. Aumentar a frequência dos pais na escola e nas reuniões é

questão de vitória para a equipe escolar.

A Educação de Jovens e Adultos (EJA) é uma modalidade de educação

básica destinada ao atendimento a pessoas jovens, adultas e idosas da classe

trabalhadora que, ao longo da sua história, não iniciaram ou mesmo

interromperam sua trajetória escolar em algum momento de sua vida. Essas

pessoas possuem experiências de vida, encontram-se à margem do acesso aos

bens culturais, sociais e econômicos e de direitos. Por esses motivos, o retorno

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ao ambiente escolar constitui uma possibilidade de aquisição de conhecimento

com vistas à elevação do seu nível de escolaridade e possibilidade de ascensão

social com a retomada de sonhos e projetos sociais interrompidos no passado,

realizando assim uma ressocialização desse indivíduo como cidadão dentro da

comunidade em que vive.

A modalidade de EJA está atrelada à concepção de educação

permanente, em que o sujeito aprendiz pertence à classe trabalhadora e essa

característica deve ser levada em consideração por todos os atores participantes

do processo evolutivo desse tipo de ensino. A metodologia escolhida para

trabalhar com esse sujeito deve contemplar a integralidade entre os aspectos

sociais, políticos, cognitivos e afetivos, contribuindo no processo de

aprendizagem como um todo. Vale ressaltar o pressuposto da UNESCO (1985)

de que o direito de aprender constitui-se como pilar fundamental para o

desenvolvimento humano e o progresso social devendo assim, ser assegurado a

todo ser humano, em qualquer tempo.

Um grande desafio para o EJA é considerar as diferentes

culturas/saberes/experiências de vida que são trazidas por cada sujeito,

juntamente com as diferenças de idade dentro do mesmo ambiente, e ainda

assim construir um processo de aprendizagem efetivo seguindo o currículo,

mesmo esse sendo diferenciado das outras etapas e modalidades. O Currículo

da EJA deve buscar atender à necessidade do estudante buscando percorrer

trajetórias diversas, alternadas ou em combinações em busca da aprendizagem,

possibilitando ao estudante a apropriação do saber e uma organização pessoal

para o processo de aprendizagem.

A Educação de Jovens e Adultos do CEF113 funciona no período

noturno trabalhando com 1º e 2º Segmentos. Atendemos uma clientela

diferenciada com características peculiares. A maioria dos alunos não teve a

oportunidade de estudar por vários motivos. São adultos interessados que

trabalham o dia todo, são pais e mães de famílias; por outro lado alcança um

público de jovens que devido à realidade social em que a escola está inserida, a

família muitas vezes não consegue acompanhar de perto a vida desses jovens e

os mesmos ficam sem supervisão de um responsável gerando desinteresse

pelos estudos, indisciplina e reprovações seguidas, e quando atingem uma

idade que não podem mais permanecer no ensino diurno, são encaminhados

12

para a EJA. A escola também oferece turmas do DF Alfabetizado, programa do

governo que resgata alunos não alfabetizados e que nunca foram à escola.

Neste ano, a insistência nos valores sociais continuará, no respeito para

com os outros, na observância dos deveres e das obrigações. Sabemos que

quebrar regras é uma rotina para nossos alunos e, a escola torna-se um desafio

a ser desmontado por eles. Observando esse comportamento muitas vezes

hostil, os docentes, equipe do administrativo, direção, enfim, todo o corpo da

escola vem tentando desenvolver atitudes de valores nos alunos. Um simples

obrigado, bom dia, desculpa, por favor, vem colaborando para que eles se

tornem menos agressivos e cumpram as regras escolares.

Foi observado também, que delegar tarefas aos alunos como: ser

monitores de atividades em sala de aula, de oficinas propostas pela escola,

organizar atividades esportivas, cuidar dos alunos menores, que muitas vezes

sofrem com a violência, faz com que eles se sintam importantes e que podem,

sem agressões ou imposições, desenvolver algo produtivo e ser reconhecido por

todos. O caminho encontrado pelos docentes para a melhoria do rendimento

escolar é, antes de tudo, levantar o moral dos alunos “transformando o ambiente

escolar em um local prazeroso de encontros, de descobertas, de ressignificação,

de produção, de modo que os alunos possam trabalhar ativa e

participativamente, em busca de autonomia intelectual” (PIE, 2003).

Como se tratava de uma escola nova, Ações Pedagógicas foram

desenvolvidas para que a escola pudesse participar das Avaliações Internas e

Externas (SEDF / MEC) e obtivesse êxito, dentre elas a PROVA BRASIL, que

mensura o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) da Instituição

Educacional. Esse índice foi criado pelo Inep em 2007 e representa a iniciativa

pioneira de reunir, num só indicador, dois conceitos igualmente importantes para

a qualidade da educação: fluxo escolar e médias de desempenho nas

avaliações. Ele agrega ao enfoque pedagógico dos resultados das avaliações

em larga escala do Inep a possibilidade de resultados sintéticos, facilmente

assimiláveis e que permitem traçar metas de qualidade educacional para os

sistemas.

Diante dessa perspectiva, a Instituição vem buscando alcançar as metas

do IDEB propostas pelo Ministério da Educação. Com isso, estamos mantendo

uma média significativa e continuando trabalhando em prol dos avanços como

mostram os dados abaixo:

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Muito há para ser feito, e sabendo que a escola é nova e os problemas

antigos, a única certeza é que os valores sociais e morais podem ajudar a

resgatar a autonomia da educação.

E, mais ainda, continua-se a acreditar nas palavras de Paulo Freire:

“Mudar é difícil, mas é possível, não importa o projeto que desejamos realizar”

(FREIRE, 1998, p. 85)

5. FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA

5.1.FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA

14

“Formar alunos com conhecimentos e habilidades necessárias para o exercício

da cidadania plena e o desenvolvimento de atitudes baseadas nos valores

fundamentais, contribuindo, assim, para a construção de uma sociedade justa e

igualitária, através de um trabalho fundamentado nos princípios de democracia,

inclusão e participação, objetivando uma ação potencialmente transformadora”.

5.2. OBJETIVOS

5.2.1. Objetivo Geral

Propiciar condições para o desenvolvimento integral dos nossos alunos através

da formação de valores; valorização do conhecimento prévio, da cultura e das

artes; conscientização da importância da preservação ambiental e do patrimônio;

incentivo ao estudo; e desenvolvimento de ações de protagonismo e momentos

lúdicos, bem como contribuir para redução da violência.

5.2.2. Objetivos Específicos

Conscientizar os pais da necessidade e importância do comprometimento e

acompanhamento da vida escolar de seus filhos;

Contribuir para a formação de juízos de valor a partir da vivência no ambiente

social resgatando a compreensão dos direitos de cidadania;

Valorizar a expressão artística e cultural;

Despertar o interesse na preservação ambiental e do patrimônio escolar;

Contribuir na aquisição de capacidades de tomar decisões e posições, a

partir de análises;

Propiciar a compreensão e uso de tecnologias;

Desenvolver e incentivar a leitura, escrita e o uso competente dessas

habilidades;

Incentivar a cooperação individual e coletiva em situações particulares, locais

e globais;

Desenvolver a percepção das diferenças raciais, culturais, religiosas, étnicas,

etc.;

Desenvolver ações de protagonismo infanto-juvenil em:

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Eventos cívicos;

Visitas a exposições, mostras culturais e eventos;

Momentos lúdicos que favoreçam a aprendizagem e o desenvolvimento de

valores;

Valorizar e divulgar a cultura africana, europeia e indígena como músicas,

danças, comida e até mesmo a estrutura familiar;

Identificar os casos de bullying e reduzir as ocorrências na escola.

Provocar no aluno da EJA, a compreensão de que não há mais tempo a

perder.

Estimular e conscientizar o segmento da EJA, da necessidade de inclusão no

processo de alfabetização, aprendizagem e formação do cidadão, intelectual

e profissionalmente;

Despertar em nossos alunos o gosto e o interesse pela leitura.

Conscientizar os jovens e adultos da importância dos estudos para uma

profissão.

5.3.METAS

A cada bimestre aumentar em 30% a participação dos pais e/ou responsáveis

nos eventos escolares;

Reduzir, durante o ano letivo de 2018, as incidências de agressões dentro da

escola;

De acordo com temas específicos de sala de aula disponibilizar espaço para que

os alunos possam realizar ao menos uma apresentação cultural e/ou artística a

cada bimestre;

Reduzir em 5% a cada bimestre a depredação do patrimônio escolar;

Trabalhar a autonomia e independência dos estudantes para a resolução dos

conflitos de forma que a cada bimestre diminua as intervenções por parte da

direção;

Por meio de projetos literatura e o uso da biblioteca proporcionar o acesso à

leitura diversificada a todos os alunos do ensino fundamental durante o ano

letivo;

Por meio de palestras e projetos diminuir a incidência de bullying e

discriminação racial e étnica nos anos iniciais e finais;

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Utilizar-se da disciplina PD nas aulas de português e matemática, dando mais

uma aula ao professor para trabalhar redação e geometria. Na EJA, para

trabalhar o regimento interno da escola, juntamente com os direitos e deveres

das pessoas no âmbito geral, como direitos e deveres dos trabalhadores;

Combater o uso de drogas nas imediações da escola;

Manter a disciplina e o respeito dentro da escola.

Promover a participação dos alunos em eventos culturais e museus dos

anos iniciais e finais ao longo do ano letivo;

Valorizar a cultura africana para diminuir as ocorrências de preconceitos

no ambiente escolar.

Combater a desistência e evasão escolar, através de atividades

diferenciadas.

6. CONCEPÇÕES TEÓRICAS QUE FUNDAMENTAM AS PRÁTICAS

PEDAGÓGICAS

6.1Concepção de Educação

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A educação é uma prática social que marca profundamente a vida do

indivíduo, e não se restringe a área escolar. A educação vai muito além disso, é

um ato transformador e ao mesmo tempo formador, que deve contemplar o ser

humano em sua totalidade e complexidade.

Tomando como referência a Lei de Diretrizes e Bases da Educação

Nacional (LDB/9394/1996), compreendemos que a educação pode acontecer

em vários lugares, seja na família ou nas instituições de ensino, nos movimentos

sociais e culturais. Portanto, não só a sociedade deve levar em conta o

conhecimento escolar, como também a escola deve considerar a aprendizagem

já trazida pelos alunos, a bagagem que já tem dos conhecimentos que

adquiriram das mais diversas formas. Embora pequenos, os estudantes já

carregam consigo desejos e visões únicas de ser e estar no mundo que

influenciam diretamente seu modo de agir e pensar e, consequentemente, na

sua aprendizagem.

Para Brandão (2007), a educação é uma atividade criadora que

proporciona ao ser humano desenvolver todas as suas potencialidades, e está

presente do nascimento até a morte, devido às trocas inacabáveis com os outros

indivíduos e com a natureza. Desse modo, a educação deve trabalhar no sentido

de aprimorar o conhecimento pré-existente e fazê-lo emergir, divulgá-lo para que

possa então ser modificado, pois como Paulo Freire (2005) já nos dizia: uma

palavra uma vez falada, nos retorna de maneira diferente.

Entendemos que a educação é constituída por ideais, essência e fins

diversos e compreendemos que não há um modelo único e imutável de

educação. Esta concepção de que há um modelo de educação ideal, igual e

perfeito para todos constitui o ponto fraco da educação, pois cada sociedade

possui exigências para tipos diversos de pessoas, de acordo com o seu contexto

e o seu momento histórico. Entendemos a educação ainda como um fenômeno

pelo qual a criança não só absorve a cultura do seu grupo, mas também

contribui para produzí-la e transformá-la (CRAIDY E KAERCHER, 2001). Assim,

devemos trabalhar de modo que as múltiplas formas de aprendizagem sejam

levadas em consideração e respeitadas.

A educação deve desenvolver no estudante, habilidades e atitudes para o

seu desenvolvimento, devendo abranger as capacidades intelectuais,

psicológicas, afetivas, motoras, sociais, e diversas outras através de atividades

diversas como: passeios a lugares diversos, trabalho com materiais concretos e

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com figuras, atividades lúdicas como brincadeiras e atividades com música,

cuidados com o corpo, enfim, uma série de conhecimentos que irão fortalecer a

criança e constituí-la como pessoa atuante no contexto em que está inserida nos

níveis micro e macro.

Neste sentido, pensamos que a educação é bem mais que uma série

organizada de conteúdos repassados por uma instituição, é mais que isso: é o

conjunto de ideias, valores, atitudes, conhecimentos e habilidades desenvolvidas

ao longo da vida, que proporcionam ao estudante possibilidades efetivas de

exercício da plena cidadania.

Retomando o conceito de educação derivado do latim, que significa

extrair, tirar, desenvolver, podemos dizer que a finalidade da educação que

desenvolvemos no CEF 113 do Recanto das Emas é extrair do aluno aquilo que

ele tem de melhor, tirá-lo da posição de mero receptor de conteúdos e colocá-lo

na posição de um sujeito ativo, pensante e atuante e desenvolver nele todas as

potencialidades possíveis para que possa desenvolver-se como pessoa

humana, como cidadão atuante na sociedade e incitá-lo na sua busca constante

pelo seu Ser Mais, através de uma educação de qualidade, que atenda tanto

aos seus objetivos, quanto aos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento

propostos por esta instituição.

6.2Qualidade na educação

O termo qualidade, em seu sentido lato, diz respeito ao modo de ser, bom

ou má de algo, além de significar superioridade, excelência, condição social.

Nesse contexto, podemos dizer que uma educação de qualidade é aquela que

se mostra superior, em um certo grau de excelência, que a diferencia das

demais educações.

Tomando como base a concepção de qualidade da educação do MEC

(2007), compreendemos a educação como um fenômeno abrangente e

complexo que envolve múltiplas dimensões. A qualidade da educação, nesse

sentido, não pode ser apreendida apenas pelo reconhecimento da variedade e

quantidade mínimas de elementos indispensáveis ao desenvolvimento do

processo de ensino-aprendizagem, nem tampouco sem esses elementos.

A qualidade da educação deve ser definida envolvendo a relação entre os

recursos materiais e humanos, a partir da relação que ocorre na escola e na sala

19

de aula – os processos de ensino-aprendizagem, os currículos, as expectativas

de aprendizagem com relação à aprendizagem das crianças, entre outros. Os

resultados educativos representados pelo desempenho do aluno também se

constituem como um forte indicador da qualidade da educação, pois como

afirmam Oliveira e Shwartzman (2002), as diferenças no desempenho

acadêmico dos estudantes, além dos fatores socioeconômicos, associam-se

também às características das escolas e dos sistemas escolares. Assim, a

qualidade da educação reflete diretamente no desempenho dos estudantes.

Nesse contexto, o CEF 113 do Recanto das Emas, entende que a

qualidade da educação por ele oferecida deve estar condizente aos anseios da

comunidade local e das instâncias superiores, visando satisfazer tanto aos

objetivos locais em níveis micro e macro, quanto dar conta do que o Brasil

espera deste aluno. A qualidade da educação por nós oferecida, tem como

base:

Os anseios e necessidades locais como ponto de partida para a prática

pedagógica, bem como as situações cotidianas (sejam elas inesperadas ou

não);

As avaliações de desempenho dos estudantes, sejam elas internas ou externas,

objetivando ajustes quanto às dificuldades dos alunos;

Capacitação e formação continuada para melhor qualificação da equipe

(servidores, terceirizados, contratos, entre outros, sejam efetivos ou não, de

todas as carreiras que contribuem para a gestão escolar);

Avaliações institucionais periódicas como instrumentos de escuta atenta para

melhoria das condições da escola como instituição e como ambiente de ensino-

aprendizagem e de trabalho;

Reuniões pedagógicas e coordenações coletivas visando organização do

trabalho pedagógico e maior integração entre os funcionários da escola e suas

séries, e para partilha de ideias interessantes que, ainda que aplicadas de

maneira isolada, podem estender-se a toda a escola;

Como pode ser observado, a qualidade da educação, a nosso ver, está

ligada diretamente ao atendimento das necessidades dos nossos estudantes e

da comunidade escolar. O primeiro quesito para que uma educação seja

verdadeiramente de qualidade, é que esteja de acordo com aquilo que se espera

dela.

20

Assim, com base nos aspectos pontuados pelos próprios integrantes da

comunidade escolar, explicitamos alguns pontos relativos aos anseios para

melhoria da qualidade do CEF 113:

Gestão da escola/participativa:

Segundo Lück (2000, p. 11), a gestão escolar se constitui uma dimensão

e um enfoque de atuação que objetiva promover a organização, a mobilização e

a articulação de todas as condições materiais e humanas necessárias para

garantir o avanço dos processos socioeducacionais dos estabelecimentos de

ensino orientadas para a promoção efetiva da aprendizagem pelos alunos, de

modo a torná-los capazes de enfrentar adequadamente os desafios da

sociedade globalizada e da economia centrada no conhecimento.

Na maioria das escolas a gestão escolar é participativa. Para Marques

(1981), a participação de todos nos diferentes níveis de decisão e nas

sucessivas fases de atividades é essencial para assegurar o eficiente

desempenho da organização.

A flexibilidade de pessoas e da própria organização permite uma

abordagem aberta, facilitando a aceitação da realidade e permitindo constantes

reformulações que levam ao crescimento pessoal e grupal. A dignidade do

grupo, e de cada um, se faz pelo respeito mútuo.

A gestão participativa caracteriza-se por uma força de atuação

consciente, pela qual os membros da escola reconhecem e assumem seu poder

de influenciar na determinação da dinâmica dessa unidade escola, de sua

cultura e de seus resultados. O entendimento do conceito de gestão já

pressupõe, em si, a ideia de participação, isto é, do trabalho associado de

pessoas analisando situações, decidindo sobre seu encaminhamento e agindo

sobre elas em conjunto. Isso porque o êxito de uma organização depende da

ação construtiva conjunta de seus componentes, pelo trabalho associado,

mediante reciprocidade que cria um “todo” orientado por uma vontade coletiva.

(LUCK,2000, p. 37).

O CEF 113 procura desenvolver uma Gestão Escolar Participativa

utilizando-se das seguintes ações:

Apresentação dos gestores e presença mais

constante na sala de aula;

21

Melhor organização e olhar mais atento ao trabalho

pedagógico desenvolvido;

Melhoria da comunicação entre a equipe;

Incitar ainda mais a participação da comunidade no

processo de gestão democrática;

Propor uma maior participação do conselho escolar

junto às ações da gestão da escola;

Propiciar condições para um trabalho realmente

integrado entre direção e professores;

Fortalecer a autonomia da escola, com base nas

exigências dos órgãos superiores;

Fortalecer e desenvolver estratégias que favoreçam

o diálogo entre a direção, os coordenadores e os

professores;

Delegação de tarefas para distribuição do trabalho

pedagógico objetivando diminuir a sobrecarga; e

Elaboração de um cronograma de trabalho e de

atribuição de responsabilidades que seja acessível a

todos.

Coordenação pedagógica:

Fortalecer o caráter pedagógico dos coordenadores, enfatizando a

importância do apoio/suporte aos docentes e do trabalho cooperativo;

Elaboração de planejamentos de ações com objetivos claros e prazos

determinados, bem como definição do que se espera de cada

proposta;

Fortalecimento de formações direcionadas na escola;

Seleção de coordenadores por área específica;

Disponibilidade de cursos de formação acessíveis e palestras que

agreguem conhecimentos;

Criação de um espaço para troca de conhecimentos e experiências;

Elaboração de estratégias para otimização do tempo de trabalho na

escola; e

22

Planejamento de momentos que proporcionem maior

integração/interação entre o grupo escolar.

Serviço de orientação educacional (SOE) e

Serviço especializado de apoio à aprendizagem

(SEAA):

Disponibilizar maior tempo e espaço para atendimentos;

Otimizar os atendimentos e retorno dos casos;

Implementação de ações que favoreçam um maior diálogo entre

professores e SOE e SEAA;

Ampliação do número de atendimentos;

Realização de projetos interventivos em colaboração com os

professores; e

Maior presença em sala de aula visando o conhecimento das

necessidades dos estudantes.

Conselho escolar:

Realização de uma apresentação dos Membros do Conselho, bem

como suas funções e possibilidades de ação;

Fortalecer a interação com a comunidade escolar (esclarecimento de

dúvidas, escuta de sugestões, entre outros) e a sua participação;

Criação de um estatuto próprio;

Realização de reuniões periódicas;

Ampliação da atuação do Conselho; e

Conscientização da importância da participação da comunidade na

escola;

Conselho de classe:

Reformulação das fichas individuais dos alunos para facilitar a

identificação;

23

Utilização de tecnologias para preenchimento dos formulários e envio

prévio;

Elaboração de um questionário único que possa ser preenchido por todos

os professores;

Elaboração de propostas para solucionar as questões colocadas durante

o conselho;

Fortalecer parcerias entre os segmentos escolares e outras secretarias;

Participação dos pais/responsáveis:

Incitar a maior participação e compromisso dos pais nas atividades dos

estudantes e da escola;

Elaboração de estratégias que favoreçam a comunicação com os pais;

Realização de atividades que tornem a escola mais atrativa e mais

próxima da comunidade extraescolar e dos pais/responsáveis dos estudantes e

contar com a participação destes para a organização dessas atividades;

Promover ações para valorização da escola pública;

Currículo escolar:

Elaboração de um currículo mais aberto, flexível e adequado às séries e à

realidade dos estudantes não perdendo de vista os documentos que direcionam

o currículo de educação básica;

Propiciar uma maior integração entre as matérias, favorecendo a

interdisciplinaridade;

Realização de debates para a discussão do currículo e das adaptações

necessárias;

Projetos:

Disponibilizar recursos físicos, materiais e humanos para a realização de

projetos;

Definição de projetos permanentes e incentivo à novas propostas de

projetos;

24

Realização de projetos que integrem todas as disciplinas;

Fortalecer a participação da coordenação durante a construção e

culminância dos projetos;

Avaliação:

Flexibilização das propostas avaliativas;

Contextualização das provas bimestrais, com temas flexíveis e

diversificados;

Tradução da real aprendizagem do aluno;

Promoção de discussões sobre instrumentos avaliativos;

6.3Princípios que norteiam a prática pedagógica

O CEF 113 trabalha em uma perspectiva de “escola para vida”, em que o

seu papel principal é propiciar aos estudantes possibilidades de formação

integral para que o estudante se torne um sujeito atuante na sociedade, crítico e

ativo. Nossa escola tem como proposta principal o desenvolvimento de valores

fundamentais para a vida, e são: o respeito, a dignidade, a solidariedade e a

cidadania.

Entendemos que o papel da escola é formar sujeito críticos e criativos,

para viver em sociedade. Assim, princípios como a inclusão, a liberdade, a

solidariedade são fundamentais para a prática pedagógica.

Para o CEF 113, são as diferenças culturais, raciais, humanas, que

constituem a riqueza do nosso país. Nesse processo, a escola tem como função

precípua, a preparação dos estudantes para conviver com as diferenças e

compreendê-las como uma das nossas maiores riquezas. Além disso, o

respeito, a solidariedade e a liberdade de expressão também são princípios

sempre presentes, e demonstrados através de uma prática fundamentada na

ética e no respeito ao aluno e seu contexto, bem como trabalhos

contextualizados, que valorizem as diferenças.

Entendemos que os conteúdos são parte importante no processo

educativo, mas não o único foco do trabalho pedagógico. A prática pedagógica

vai além de ensinar conteúdos, pois deve orientar o estudante no sentido de

prosseguir com seus estudos, de tornar-se cidadão, de pensar certo. Para isso,

é preciso utilizar métodos de ensino diversos, pois a aprendizagem está além da

sala de aula e dos muros da escola, e é nesse sentido que buscamos25

constantemente a integração da escola com instituições e órgãos parceiros, para

proporcionar aos estudantes momentos diferenciados de aprendizagem, que

constituam experiências verdadeiramente significativas.

O momento atual que estamos enfrentando, exige que como escola,

pensemos numa educação para a cidadania, a diversidade e a sustentabilidade

humana. A esse respeito, as palavras de Freire (1996) muito contribuem, pois

nos trazem aspectos importantes para a efetivação desta educação, a saber:

Valorizar a curiosidade humana;

Valorizar a experiência, a bagagem de jovens e

adultos;

Favorecer todas as camadas sociais;

Lutar por uma sociedade justa e igualitária;

Formar crítica e conscientemente os educandos;

Refletir e questionar a prática educativa;

Basear as teorias no contexto social e intelectual do

estudante;

Ensinar o educando a pensar e resolver problemas

por meio de reflexões dos seus atos e de outros;

Rejeitar qualquer tipo de discriminação;

Respeitar a autonomia de cada um;

Criar possibilidades para construção e reconstrução

do conhecimento;

Propiciar condições para que o educando se

reconheça como ser histórico e social;

Querer bem aos educandos;

Ter humildade e ser tolerante.

O CEF 113 vislumbra uma educação que oportunize as múltiplas formas

de aprendizagem. Visando construir os pilares de um outro mundo possível,

educando para uma cultura que valoriza aprendizagem através da experiência e

que leva em conta a complexidade do indivíduo. Um lugar especial, de

esperança e luta para combater os males da humanidade. Anseia, ainda, tornar

concreto o sonho de fazer com que através de espaços interativos, o aluno em

seu desenvolvimento integral, possa vivenciar relações de amizade e

representações sociais, garantindo os melhores momentos de suas vidas,

26

enquanto estudantes. É um lugar privilegiado de encontros, conversas e

participação onde a afetividade e o respeito são reforçados a cada momento.

Utilizando como base o pensamento de que a criança através do contato

com seu próprio corpo, com as coisas do seu ambiente, bem como através da

interação com outras crianças e adultos, vai desenvolvendo a capacidade

afetiva, a sensibilidade e a autoestima, o raciocínio, o pensamento e a

linguagem, nossa escola visa desenvolver no estudante capacidades de

socialização e de convívio que as faça reconhecer-se no outro e reconhecer que

o outro é muito importante para o seu desenvolvimento, para tanto considera a

sociedade em sua multiplicidade e diversidade.

Numa perspectiva da educação construtivista e utilizando como referência

os pensamentos de Wallon, Vygotsky e Piaget, reconhecemos a importância da

interação, ou seja, do contato com a sociedade para o desenvolvimento e

reforçamos essa ideia nas ações da escola.

Wallon defende o estudo integrado do desenvolvimento infantil,

abrangendo a afetividade, a motricidade e a inteligência, apontando que o

desenvolvimento da inteligência da criança depende das experiências oferecidas

pelo meio e pelo grau de apropriação dessas experiências, neste sentido,

trabalhamos para fazer com que as experiências vivenciadas pelos alunos sejam

proveitosas e abranjam os mais variados aspectos.

Vygotsky, por sua vez, destaca a linguagem como sendo a forma de

mediação entre o mundo e o indivíduo, possibilitando o intercâmbio entre os

indivíduos, e fala ainda da importância do brinquedo e da brincadeira. Desse

modo, a escola trabalha com materiais concretos e busca desenvolver as

capacidades lingüísticas e de interação entre os alunos.

Já para Piaget, a inteligência se aprimora com o contato da criança com o

mundo, através da experimentação ativa, neste sentido a escola trabalha com a

perspectiva de uma pedagogia do fazer, da experiência, que valoriza a produção

e as ideias de seus alunos.

Assim, entendemos que a função social da escola é preparar indivíduos

saudáveis, felizes e ativos para a vida em sociedade, para colaborar com a

sociedade e para fazer-se visto como ser atuante.

27

7. PROPOSTA CURRICULAR DA ESCOLA

Partindo dos princípios da avaliação formativa, e da escola em ciclos,

procura-se sondar a aprendizagem do aluno para construir um currículo e

projetos. Avaliações diagnósticas devem nortear a construção. Partindo do

documento da SEEDF que diz:

“Faz-se necessário compreender que

avaliar não é aplicar um instrumento,

isoladamente, e dele se servir como o

único parâmetro por parte do

avaliador. O processo de avaliação é

algo que se inicia antes mesmo de

quando se planeja uma aula, quando

o docente decide sobre o que ensinar

e o que a turma precisa aprender, já

se trata de uma avaliação. Avaliar

requer pensar, antecipadamente, o

que se deseja que o estudante

aprenda e, com isso, responder: O

que farei com o resultado da avaliação

que agora proponho? Em que sentido

essa aprendizagem será útil ou

importante para o estudante e sua

vida? O que desejo que os estudantes

demonstrem ter aprendido? Seria

injusto retomar o processo e auxiliar o

estudante para que aprenda e, com

isso, avance?”

As coordenações pedagógicas são espaço de formação e debates para

estruturar o trabalho em sala de aula com o aluno. Fazem parte deste processo,

sempre que possível, toda a comunidade escolar, para que o aluno tenha

garantido o seu aprendizado.

Cada professor de Anos Finais e EJA possui a sua sala ambiente com

multimeios para agilizar as aulas. Assim proporciona-se uma melhor

administração do tempo das aulas pelos professores, ajudando os alunos na

melhor visualização dos projetos e também da disciplina. As ausências dos

28

professores em caso de abono, licença médica são supridas com banco de

atividades e, na medida do possível, não há subidas de aula. As dependências

também são feitas na coordenação individual do professor, dando aula

diretamente para o aluno, recuperando o quê foi perdido no ano anterior. Os

recursos pedagógicos como data shows, mapas, vídeos, dicionários, livros

paradidáticos também são muito mais explorados pelos professores tornando

assim as aulas mais atrativas para os alunos.

O espaço da escola foi revitalizado. Há uma aérea central com jardim, os

banheiros foram aerografadas. As portas das salas, que são ambientes, também

ganharam aerografia relacionadas à matéria assim como as paredes dos

corredores e da escola.

Esse trabalho de aerografia também deu uma cara nova na entrada da

escola com desenhos grandes chamando atenção dos alunos para os estudos.

Essa é uma parceria com o artista Minouro Artes.

As aulas de PD foram diluídas nas aulas de Língua Portuguesa,

Matemática, dando ao professor a oportunidade de trabalhar redação e

geometria. Os professores de Arte e Ciências também ganharam mais uma aula.

Aqueles, têm mais tempo para trabalhar a parte lúdica e concreta da arte, já

estes terão um projeto prático, específico chamado “Fazer Ciência”, onde, após

a SUBEB aprovar no processo Sei 00080-00051128/2017-08, o professor de

Ciências terá uma sala laboratório para colocar em prática teorias de sala de

aula. As aula de Língua Inglesa também ganharam mais uma aula de PD, os

professores tem amis tempo com aluno para trabalhar a parte de conversação

da língua.

Os temas transversais como: drogas, bullying, cidadania e direitos

humanos, mercado de trabalho, dentre outros, são abordados por todos os

professores. No início do ano letivo, na semana pedagógica, decidem-se os

temas e tenta-se agregar ao conteúdo de cada matéria. As aulas são avaliadas

por meio de redações, trabalhos escritos, seminários, debates para que os

alunos possam sempre ter contato com a linguagem escrita e formal da língua.

A biblioteca também tem projetos paralelos aos da escola e dos

professores. Este espaço não serve só para leitura, mas, também, para estudo e

para levar os alunos a conhecerem uma forma de aprender. Há oficinas, café

literário, roda de debates, confecção de trabalhos e o projeto “Meu livro, meu

filme”, onde os alunos partem do mundo abstrato das letras para o concreto

29

visual das imagens. Com este espaço funcionando para empréstimo de livros, as

aulas em sala de aula também podem ser mais lúdicas para os nossos alunos.

Os alunos do período integral também possuem aulas xadrez, reforço

escolar ajudando ainda mais no processo de ensino em sala de aula.

São desenvolvidos projetos de saída de campo organizados pelos

professores e coordenadores como o Tour Cívico, que apresenta aos alunos

diversos pontos turísticos e históricos da cidade, e o Projeto Superquadra, em

que os alunos vivenciam a história da constrição de Brasília. Além disso,

diversas saídas culturais acontecem em parceria com TJDF e CCBB.

Essas estratégias foram criadas em coletivo com professores pensando

na realidade dos alunos e na melhor forma de ajudar no processo cognitivo da

aprendizagem.

O currículo em Movimento e Base Nacional comum são um guia para os

professores, um instrumento útil para orientar a prática pedagógica em sala de

aula, não se tratando de algo acabado, mas de ser construído permanentemente

no dia a dia da escola. O currículo escolar, segundo Mesquita (2013) passa a

ser definido como sendo todas as situações vividas pelo aluno dentro e fora da

escola, seu cotidiano, suas relações sociais, as experiências de vida

acumuladas por esse aluno ao longo de sua existência, as quais contribuem

para a formação de uma perspectiva construcionista educacional. Logo, o que

se quer dizer é que a escola, assim como o CEF 113, vem buscando na

experiência cotidiana do aluno elementos que subsidiem a sua ação pedagógica

e, ao mesmo tempo, recursos que contribuam para a formação do currículo

escolar.

30

7.1.PROJETOS ESPECÍFICOS INDIVIDUAIS OU INTERDISCIPLINARES DA

ESCOLA

ProjetoPúblico

AlvoObjetivos

Professor

Responsá

vel

Eixos

Transversais

e

integradores

Projeto Interclasse

Alunos

Anos

Finais

Realizar jogos com

várias modalidades de

esporte para interação

entre as turmas e

professores. Ensinar a

trabalhar em equipe e

ter fairplay com as

outras equipes.

Professore

s dos Anos

Finais,

Coordenaç

ão e

Supervisão

Ludicidade

cidadania e

direitos

humanos

Projeto Semana de

Ciências, Arte e

Cultura

Alunos

Anos

Finais e

EJA

Fazer experimentos

que sejam relevantes

para os alunos e sua

realidade escolar;

incentivar novas

formas de cultura e

arte feitas pelos

alunos; expor os

trabalhos para a

comunidade escolar,

valorizando os alunos

e suas pesquisas.

Professore

s dos Anos

Finais,

Coordenaç

ão,

Supervisão

e

Comunidad

e escolar.

Ludicidade,

cidadania e

direitos

humanos.

Projeto Dia do

Estudante 11 de

agosto

Anos

Finais e

EJA

Trabalhar com os

alunos o tema

“Estudante”; promover

por meio de oficinas a

interação entre aluno

e professor; Organizar

apresentações dos

alunos da escola

como dança, música e

Coordenação,

professoresde AnosFinais e

EJA

Cidadania

31

show de bandas.

Semana da EJAAlunos

da EJA

Valorizar o aluno da

EJA, através de

atividades de

aprendizagem

diversificadas e

interessantes,

proporcionando

momentos de

convivência; realizar

uma semana com

atividades

extracurricular;

Oficinas, palestras.

Coordenaç

ão e

professores

da EJA

Cidadania,

direitos

humanos e

diversidade.

Projeto de leitura Anos

Finais e

EJA

Trabalhar a leitura de

forma mais

descontraída no

ambiente específico

sala de leitura e

biblioteca

Professore

s de Anos

Finais e

EJA

Diversidade

Projeto drogas

prevenção/conscienti

zação/EJA

Realizar palestras

com especialistas,

trazendo para escola

filmes, fotos e etc.

Coordenaç

ão e

professores

EJA

Cidadania

Direitos

humanos

Semana da

Consciência Negra

Anos

Finais e

EJA

Valorizar e conhecer a

cultura africana e

suas influencias no

nosso país assim

como na cultura,

política, religião,

culinária e formação

dos estados.

Confecção de

banners com fotos de

Professore

s dos Anos

Finais,

Coordenaç

ão,

Supervisão

e

Comunidad

e escolar.

Cidadania e

direitos

humanos e

diversidade

32

pais e alunos com

roupas com a

temática africana.

Festival de DançaAnos

Finais

Organizar

apresentações dos

alunos da escola

como dança música e

show de bandas e DJ

´s

Professore

s dos Anos

Finais,

Coordenaç

ão,

Supervisão

Ludicidade,

cidadania e

direitos

humanos.

Semana da MulherAnos

Finais

Trabalhar com os

alunos o tema

“Mulher”, violência,

cultura do estupro,

valorização do corpo

e prevenção;

promover por meio de

oficinas e palestras a

interação entre aluno

e professor;

Professore

s dos Anos

Finais,

Coordenaç

ão,

Supervisão

Ludicidade,

cidadania e

direitos

humanos.

Semana da ÁguaAnos

Finais

Trabalhar com os

alunos o tema “àgua”,

Professore

s dos Anos

Finais,

Coordenaç

ão,

Supervisão

Ludicidade,

cidadania e

direitos

humanos.

Projeto fazer CiênciaAnos

Finais

Trabalhar a ciência,

por meio de

experimentos em uma

sala específica

Professor

de ciência

específico

para o

projeto

Cidadania

Direitos

humanos

7.2.CONCEPÇÕES E PRÁTICAS DE AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE

ENSINO-APRENDIZAGEM

A avaliação do processo de ensino e aprendizagem é realizada de forma

contínua, cumulativa e sistemática na escola, com o objetivo de diagnosticar a

33

situação de aprendizagem de cada aluno, em relação à programação curricular.

A avaliação não deve priorizar apenas o resultado ou o processo, mas deve

como prática de investigação, interrogar a relação ensino aprendizagem e

buscar identificar os conhecimentos construídos e as dificuldades de uma forma

dialógica. O erro passa a ser considerado como pista que indica como o

educando está relacionando os conhecimentos que já possui com os novos

conhecimentos que vão sendo adquiridos, admitindo uma melhor compreensão

dos conhecimentos solidificados, interação necessária em um processo de

construção e de reconstrução. O erro, neste caso deixa de representar a

ausência de conhecimento adequado.

A LDB 9.394/96 não prioriza o sistema rigoroso e opressivo de notas

parciais e médias finais no processo de avaliação escolar, considera que

ninguém aprende para ser avaliado, porém prioriza mais a educação em valores

para termos novas atitudes. A educação em valores é uma realidade da Lei

9394/96. A LDB, ao se referir à verificação do conhecimento escolar, determina

que sejam observados os critérios de avaliação contínua e cumulativa da

atuação do educando, com prioridade dos aspectos qualitativos sobre os

quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas

finais (Art. 24, V-a). Deve-se conscientizar que aspectos não são notas, mas

sim, registros de acompanhamento do caminhar acadêmico do aluno. O

educando, sendo bem orientado, saberá dizer quais são seus pontos fortes, o

que construiu na sua aprendizagem o que ainda precisa construir e precisa

melhorar.

Toda resposta ao processo de aprendizagem, seja certa ou errada, é um

ponto de chegada, por mostrar os conhecimentos que já foram construídos e

absorvidos, e um novo ponto de partida, para um recomeço possibilitando novas

tomadas de decisões.

A avaliação deve possibilitar o aperfeiçoamento do processo ensino-

aprendizagem.

1 I. Cabe ao professor da disciplina analisar o desempenho do aluno quanto

à apropriação de competências e conhecimentos de estudos e atividades

escolares.

2 II. Cabe a Direção analisar o desempenho docente previsto no Projeto

Político-Pedagógico do estabelecimento de ensino.

34

3 III. Cabe a Direção analisar as condições físicas e materiais que

substanciam o processo ensino-aprendizagem.

A avaliação do aproveitamento do aluno será diagnóstica, processual e

contínua e de forma global, mediante verificação das aprendizagens de

conhecimentos, em atividades de classe e extraclasse, incluídos os

procedimentos próprios de recuperação paralela.

1 I. Avaliação do aproveitamento do aluno será atribuída pelo professor da

série/ano ou disciplina, registrada em diário de classe e analisada em Conselho

de Classe.

2 II. Quando a avaliação for expressa em conceito descritivo, cabe ao

professor estabelecer a equivalência em notas, caso seja necessário;

8. AÇÕES

8.1.GESTÃO PEDADÓGICA E DE PESSOAS

Os processos e práticas de gestão que visam o envolvimento e

compromisso das pessoas (professores e demais profissionais, pais e

estudantes) como o processo político-pedagógico desta escola, acontecem por

meio das seguintes ações.

Integração: Os profissionais da escola, pais/responsáveis e

estudantes se integram na construção e execução de projetos,

principalmente, de datas comemorativas, como Festa Junina.

Inclusive, firmando parcerias (Instituto Mix, por exemplo), que

trazem cursos, oficinas motivacionais e palestras para a

comunidade escolar.

Desenvolvimento profissional contínuo: Dada a importância do

desenvolvimento profissional contínuo, é promovido o Projeto de

Formação Continuada Em Locus. Abordando temas de nossa

realidade local e necessidade dos alunos, sugeridos pelos próprios

professores.

Clima organizacional: A gestão entende que o clima

organizacional é determinante para a qualidade do ambiente

35

escolar, pois se faz sentir mais ou menos à vontade para

construção de conhecimentos significativos. Por isso, busca-se

estabelecer uma gestão participativa, onde a comunidade escolar

tem voz ativa na tomada de decisões, com pontos sugestivos e

encontros para esse fim. Visando melhorar o clima organizacional

da escola foi implantado na escola, desde 2016, o ACADEMICO

TOTAL, um sistema eletrônico de identificação de alunos, com

controle de entrada e saída de alunos pela escola e pelos pais.

Avaliações de desempenho: O calendário escolar tem favorecido

as avaliações de desempenho, fixando dias para avaliação

pedagógica e reunião com a comunidade escolar com dia letivo

temático. Numa abordagem de avaliação formativa institucional, as

avaliações de desempenho são realizadas, também, em

coordenações pedagógicas, durante e ao término dos projetos.

Observância dos direitos e deveres: O ano letivo se inicia com

uma reflexão conjunta do Regimento Interno, envolvendo gestão,

professores, responsáveis e estudantes. Reflexão que é

continuada ao longo do ano letivo acrescida do Estatuto da Criança

e do Adolescente e de alguns trechos da Constituição Federal.

Valorização e reconhecimento do trabalho escolar: Os

trabalhos com maior alcance pedagógico são promovidos para

abrangências regionais, como Feira de Ciências Regionais e

Educação Integral, e até mesmo, abrangências distritais, como o

Projeto Jardim na Feira de Ciências Distrital.

8.2.GESTÃO FINANCEIRA

A Gestão financeira da escola fundamenta-se nos princípios de gestão

democrática e de qualidade da educação. A escola recebe recursos do PDDE

Educação Básica, do FNDE e do PDAF do GDF.

O planejamento das ações que envolvem gasto financeiro é realizado por

meio do registro em ata de prioridades com a colaboração de todos os

integrantes da comunidade escolar (APAM, Conselho Escolar, professores,

entre outros).

36

De acordo com o registro da ata de prioridades, as ações são tomadas,

podendo, a qualquer momento, ser modificadas a depender das necessidades

emergentes da escola.

A prestação de contas é realizada pela APAM e apreciada por toda a

comunidade escolar.

8.3.GESTÃO ADMINISTRATIVA

Materiais: É realizado um levantamento das necessidades da escola e todos os

materiais necessários para o trabalho pedagógico são adquiridos com recursos

do PDAF.

Estrutura física: Há alguns impedimentos para realização de algumas reformas

na estrutura física da escola. A calçada, por exemplo, possui alguns desníveis,

mas a reforma não foi autorizada. No entanto, algumas pequenas reformas são

realizadas por instituições parceiras, como o caso da nossa biblioteca, que foi

uma contribuição de um dos nossos parceiros da escola.

Patrimônio: A maior parte do patrimônio da escola é fornecido pela Sede.

9. RECURSOS

9.1.RECURSOS MATERIAIS

A escola conta com um laboratório de informática montado pelo Pro-Info

do Ministério da Educação cuja finalidade é apoiar o processo de construção de

conhecimento por meio do uso do computador como instrumento de estudo,

pesquisa e trabalho.

A Biblioteca montada pela rede Gasol – Casa do Saber. Conta também com

alguns livros enviados pela Secretaria de Educação e pelo Ministério da

Educação. Há também os livros comprados, na Feira do Livro, com a verba

designada pela Secretaria de Educação. Mesmo com um acervo pequeno, o

empréstimo de livros tem sido grande, assim como a devolução.

Para despertar o interesse dos alunos e motivá-los a participar das várias

atividades propostas em nosso projeto realizaremos na Sala de Vídeo

apresentações de filmes e similares que contribuam para aprendizagem e

resgate de valores, de forma lúdica.

Com aquisição de “materiais poliesportivos” buscaremos, não só melhorar

nossas aulas de Educação Física e recreação, mas, também, realizar torneios,

37

gincanas e outras atividades que favoreçam o desenvolvimento do “espírito

esportivo” o que certamente melhorará o relacionamento dos alunos e o convívio

em nosso ambiente escolar.

A escola já possui os seguintes recursos: máquinas fotográficas, data

show, retroprojetor, mapas do Brasil, dos continentes individualmente e um

mapa Mundi, alguns livros paradidáticos e enciclopédias, DVD’s sobre os

planetas e o corpo humano, TV’s e DVD, vídeo cassete, sons portáteis e, ainda,

mesa de som, de pebolin e tênis de mesa. Todos os eles bem utilizados pelos

docentes e pelos alunos.

9.2.RECURSOS FINANCEIROS

O Ministério da Educação (MEC) desenvolve o Programa em parceria

com as secretarias estaduais e municipais de educação das regiões Norte,

Nordeste e Centro-Oeste, abrangendo 384 municípios de 19 Estados, atingindo

cerca de 8 mil escolas. Seu objetivo é “promover um conjunto de ações para a

melhoria da qualidade das escolas de ensino fundamental, ampliando a

permanência das crianças nas escolas públicas, assim como a escolaridade”

(Brasil. FNDE, 2004, p. 1) das referidas regiões.

A missão do Fundescola é promover, em regime de parceria e

responsabilidade social, eficácia, eficiência e equidade no ensino fundamental

público daquelas regiões, viabilizando por meio da oferta de serviços, produtos e

assistência técnico-financeira inovadores e de qualidade, que focalizam o

ensino-aprendizagem e as práticas gerenciais das escolas e secretarias de

educação. Assim, no âmbito da parceria com os sistemas educacionais, suas

diretrizes gerais associam-se a uma determinada concepção de educação e de

sociedade que favorece os padrões mercantis nos conteúdos pedagógicos,

valorizando ainda mais os interesses hegemônicos do mercado no interior da

sociedade.

Os Recursos Financeiros destinados a esta Unidade de Ensino (PDDE

Fundamental, PDAF - GDF), serão utilizados pensando sempre na melhoria do

processo ensino-aprendizagem, do aspecto físico da escola e em todos os

aspectos que influenciam na aprendizagem. Assim sendo, serão adquiridos

produtos que fortalecerão as atividades pedagógicas.

38

10.ACOMPANHAMENTO, CONTROLE E AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO-

PEDAGÓGICO

O PPP deve ser acompanhado periodicamente. A SEDF disponibilizou no

calendário escolar de cada ano letivo datas chamadas “dias letivos temáticos”.

Esses dias a comunidade escolar deve se reunir para avaliar os projetos e a

forma como eles foram executados.

O espaço da coordenação pedagógica também é uma forma de

acompanhar e avaliar o PPP, pois a medida que a formação dos professores vai

aumentando e o contato com os alunos se estreitando percebem-se as

necessidades de mudanças e de melhoramento dos projetos.

Porém a principal forma de avaliação são os projetos serem executados e

os objetivos atingidos, percebendo-se assim, uma melhoria no processo ensino-

aprendizado do nosso aluno e nas mudanças que vão ocorrendo ao longo do

ano no seu comportamento e modo de ver a escola e o mundo.

39

REFERÊNCIAS

ALVES, Rubem. Conversas com quem gosta de ensinar. Campinas-SP.

Papirus. 2000.

CURY, Augusto. Pais Brilhantes, Professores Fascinantes. Rio de

Janeiro. Sextante. 2003.

Cadernos do Currículo em Movimento, Secretaria de Educação do Distrito

Federal. 2014

Decreto nº 28.235/2007. Inclusão do serviço voluntário.

DEMO, P. A nova LDB: ranços e avanços. Campinas. Papirus. 1997.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática

educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1998.

http://www.scielo.br/pdf/ccedes/v23n61/a02v2361.pdf - INOVAÇÕES E

PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO: UMA RELAÇÃO REGULATÓRIA OU

EMANCIPATÓRIA? VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Inovações e projeto

político-pedagógico: uma relação regulatória ou emancipatória?. Cad. CEDES,

Campinas , v. 23, n. 61, Dec. 2003 . Available from

http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-

32622003006100002&lng=en&nrm=iso>. access on 25 Aug. 2013.

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Lei nº 10.639. História e Cultura Afro- Brasileira.

Lei nº 11.645 Cultura Afro e Indígena Brasileira.

Lei nº 9393/96, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e

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PDE – DECRETO LEI 6094/07.

PIE. Módulo VI. Planejamento e Gestão Escolar LUIZ FERNANDES

DOURADO. UNB. 2003.

SILVA, Edileuza Fernandes da. Projeto Político-Pedagógico da escola:

uma construção coletiva possível – Caderno orientação CRE Recanto das

Emas, 2013: Brasília – DF.

https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/pedagogia/gestao-

escolar-participativa/11044

40

http://dx.doi.org/10.1590/S0101-32622003006100002

http://www.scielo.br/pdf/ccedes/v23n61/a02v2361.pdf

APÊNDICES

1. PLANO DE AÇÃO DA EDUCAÇÃO INTEGRAL

2. .PLANO DE AÇÃO DA COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA

3. PLANO DE AÇÃO BIBLIOTECA ARIANO SUASSUNA –

PROFESSORES READAPTADOS

4. PLANO DE AÇÃO DA SALA DE RECURSOS GENERALISTA

5. PLANO DE AÇÃO DA SECRETARIA ESCOLAR

6. PLANO DE AÇÃO DO CONSELHO ESCOLAR

7. PROJETO FAZER CIÊNCIA

8. PLANO DE AÇÃO DA SALA DE ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL

9. PLANO DE AÇÃO DA EQUIPE DE APOIO A APRENDIZAGEM

41

Plano de Ação – Educação Integral - 2018

Recanto das Emas, junho de 2018

42

GOVERNO DO DISTRITO FEDERALSECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO

DIRETORIA REGIONAL DE ENSINO DO RECANTODAS EMAS

CENTRO DE ENSINO FUNDAMENTAL 113FONE:3901-3356

PLANO DE AÇÃO – EDUCAÇÃO INTEGRAL

APRESENTAÇÃO

A história do Centro de Ensino Fundamental 113 está atrelada à

necessidade de construção do prédio do Centro de Ensino Fundamental 115

que até então era de lata. Quando nosso prédio foi construído, este foi cedido

aos funcionários e alunos da escola citada, até que o novo prédio fosse

entregue, o que se deu em junho de 2007. Neste período de transição, deu-se

início a história da nossa Escola, pois, até então, todos os alunos pertenciam no

CEF 115.

O Centro de Ensino Fundamental 113 foi criado no dia 14 de Setembro de

2007, mas, já funcionava como tal desde junho do mesmo ano, enfrentando

muitas dificuldades como escassez de recursos materiais e humanos que

inviabilizaram a realização de projetos significativos. A estrutura física da escola

já estava comprometida (banheiros, bebedouros, salas, laboratórios e outros

espaços), estavam bastante danificados.

Iniciou-se a partir deste momento uma ação de nossa comunidade

escolar no sentido de amenizar esses problemas e viabilizar o mínimo

necessário para que pudéssemos dar continuidade ao trabalho pedagógico. Isso

só foi possível com a participação e a colaboração de todos os segmentos da

escola, visto que até aquele momento não recebíamos verba do Estado para

melhorar as condições de trabalho.

Neste estabelecimento de ensino constam 1.350 alunos matriculados e

atende alunos no Ensino Fundamental de nove anos (6º ao 9º ano) , Correção

de Fluxo de séries finais do Ensino Fundamental P.A.A.E. e o EJA 1º e 2 º

segmentos.

O Centro de Ensino Fundamental 113 do Recanto das Emas localiza-se

na quadra 113, conjunto 8 A, área especial.

Quanto ao Projeto da Educação Integral, este visa atender primeiramente

os alunos com dificuldade de aprendizagem e inclusos no programa P.A.A.E.

,desta Instituição.

As atividades propostas têm como finalidade a integração do aluno com

outros alunos, com a escola, redução da evasão e repetência, e

43

acompanhamento psicopedagógico, visto que os alunos apresentam

dificuldades e não são, muitas vezes, acompanhados pelos pais. Também

visamos melhorar o raciocínio lógico, e facilitar seu desempenho em sala de

aula.

JUSTIFICATIVA

A proposta de implantar a Educação Integral tem sido alvo de grandes

discussões no campo educacional, uma vez que passa a ser preconizada pela

Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, pelos pressupostos do Estatuto

da Criança e Adolescente e como uma alternativa política e pedagógica na

busca de uma educação integral. Formação esta que vai de encontro às

necessidades da comunidade carente circunvizinha à escola, além da prioridade

de promover a construção social do processo de ensino-aprendizagem dos

alunos com mais dificuldades.

OBJETIVO GERAL

Promover a construção integral no processo de ensino-aprendizagem,

visando à ampla formação cognitiva, social e afetiva do educando participante

da Escola Integral.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Diminuir a evasão e repetência dos alunos;

Trabalhar com atividades lúdicas que reforçam o que estes alunos estão

aprendendo em sala de aula e promover o interesse pelas aulas;

Propor projetos que visem o desenvolvimento da coordenação motora e

ampliação dos conhecimentos referentes aos conteúdos aplicados em sala de

aula;

Trabalhar os conteúdos de forma interdisciplinar;

Trabalhar conceitos de matemática;

Desenvolver o raciocínio lógico;

Desenvolver conceitos tecnológicos;

44

PÚBLICO-ALVO

A Educação Integral oferecerá atividades diversificadas inseridas no

Projeto Político Pedagógico desta U.E. para alunos dos 6º e 7º anos e também

para as turmas de P.A.A.E que apresentarem dificuldades de aprendizagem, ou

que estão sendo atendidos pelo EEAA.

OPERACIONALIZAÇÃO

PÚBLICO

Para a seleção dos alunos, a coordenação e direção da escola se reúnem com

os professores e são selecionados os alunos com muitas dificuldades de

aprendizagem e bem como, alunos que são atendidos pelo P.A.A.E. Serão

atendidos inicialmente 120 alunos no turno vespertino.

ESPAÇOS UTILIZADOS

A princípio, os projetos serão realizados na Própria Escola, onde as salas de

artes e de ciências foram adaptadas para receberem os alunos participantes da

Escola Integral. Utilizam o laboratório de informática, sala de leitura, pátio e

quadras.

ALIMENTAÇÃO

A alimentação dos alunos acontece no refeitório. Quanto ao cardápio,

normalmente é carne, peixe e frango cozidos com verduras. Frutas como maças,

bananas e melancia. Servem vitaminas, biscoitos e sucos. O almoço é servido

no horário de meio dia e meia até as treze horas.

ATIVIDADES EXTERNAS:

Os alunos serão levados para atividades extraescolares, como: Parque da

cidade, passeio turístico por Brasília, cinema, feira do livro e visita ao CCBB,

STJ, CAIXA CULTURAL, E outros espaços disponibilizados ao estudante do DF.

45

PROJETOS

Os projetos listados a seguir serão desenvolvidos ao longo de todo ano letivo:

PROJETO RESPONSÁVEL RECURSOS ATIVIDADESLetramento

Linguístico e

Matemática;

Articulador de

Educação Integral

e monitor.

Materiais de

papelaria e

livros

literários

Atividades

integradas em

sala de aula.

Atividades extra-

classe (passeios

sócio-culturais)

Articulador e

Supervisor

Pédagogico

Ônibus,

máquinas

digitais,

fichas.

Os alunos serão

levados a eventos

sócio-culturais.

Leitura; Monitor Livros

literários,

gibis, revistas

Atividades de

leituras

GRADE HORÁRIA:

Matutino – Serão 120 alunos, divididos em 6 turmas.

O HORÁRIO SE FLEXIBILIZA CONFORME A ACEITAÇÃO ÀS

OFICINAS SÃO VALIDADAS PELOS EDUCANDOS.

AS AULAS DE LETRAMENTO LINGUISTICO E MATEMÁTICO SÃO AS

CONSTANTES NA RECOMENDAÇÃO DO MEC.

O período Matutino, inicia às 09h com o café da manhã e se estende até as

12h30..

RECURSOS UTILIZADOS:

Recursos Humanos: Para atender ao projeto, há 01 Articulador pedagógico, 04

Educadores Sociais Voluntários e 04 monitores. Mais as parcerias que ajudam

na realização das atividades.

Recursos Materiais: A Escola Integral utilizará espaços específicos da própria

escola, como: Laboratório de Informática, Quadras Poliesportivas, Salas

específicas para educação integral, além de materiais de papelaria e eletrônicos

(som portátil, TV com DvD). Para a realização do projeto, utilizamos diversos

46

recursos materiais: Instrumentos musicais diversificados, bolas de futebol, , tinta

guache, telhas, cabaças, telas de pintura, tarefas xerocopiadas, computadores,

livros literários, bem como, auxílio do Programa Mais Educação e PDAF.

CRONOGRAMA:

Todas as oficinas acontecerão durante o ano de 2017, no período de

vigência da Escola Integral. As saídas de campo acontecerão levando em

consideração as tarefas desenvolvidas no projeto e datas comemorativas.

REGISTROS DAS ATIVIDADES:

Os responsáveis por cada atividade preenchem um quadro de

planejamento diário das atividades propostas, bem como as alterações que

surgirem.

A frequência dos alunos é registrada em diários produzidos pela

Coordenação do Projeto.

ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO:

Este plano de ação será continuamente avaliado, estando sujeito a

ajustes em seu percurso, visando adequar as etapas programadas à realidade

local.

Enquanto isso, os alunos serão avaliados com trabalhos manuais e

grupais, além de observarmos o seu rendimento em suas respectivas turmas.

Fazemos reuniões com monitores e ESVs, bem como com os pais dos

alunos e professores para verificarmos os rendimentos perceptíveis.

47


COORDENAÇÃO REGIONAL DE ENSINO – RECANTO DAS EMASCENTRO DE ENSINO FUNDAMENTAL 113

PLANO DE AÇÃO 2017COORDENAÇÃO PEDAGÓGICAResponsáveis: Denise Lopes de Souza Silva, Adriano César de Sousa, Hamilton Cavalcante Martins, Luciana Silva Neiva de AlencarOBJETIVO GERAL:

Articular projetos que permitam vivenciar as datas comemorativas de acordo com o calendário anual.

Articular com os professores estratégias de trabalho em conjunto para identificar e sanar necessidades de turmas com baixo rendimento.

Orientar Conselhos de classe trazendo como foco o aluno que está apresentando dificuldades ou problemas que prejudicam a sua aprendizagem.

Reunir professores para discutir medidas para melhorar o desempenho dos alunos.

Promover Feira de Conhecimento. Estimular o desenvolvendo de trabalhos e atividades que viabilizem a prática

da leitura e pesquisas. Promover um processo de avaliação contínuo e permanente na escola. Utilizar os erros nas avaliações gerais para planejar novos métodos de

ensino-aprendizagem. Promover encontros pedagógicos com coordenadores e professores Atualizar os Projetos Políticos Pedagógicos das escolas e Regimentos das

escolas. Reunir Coordenadores uma vez na semana na secretaria para realizar

planejamento. . Orientar os professores no planejamento das aulas, saídas e projetos. Realizar palestras, oficinas e saídas. Frisar a importância da realização de reuniões de pais e mestres nas escolas.

PÚBLICO ALVO: Direção, Supervisão, Professores, Pais, Alunos

48

META DESCRIÇÃO DAMETA

AVALIAÇÃO

PÚBLICOENVOLVID

O

PERÍODODA

EXECUÇÃO

Planejar e articulação da formação continuada da equipe docente.

Organizar o Plano de Formação Continuada da Escola; Construiro calendário de reuniões de Formação Continuada; Reservar momentos de estudo para aprofundamento teórico das temáticas a serem trabalhadas; Elabora pautas de formação; Selecionar materiais e recursos para a realização dos encontros; Executar e avaliar o processo formativo desenvolvido; Desenvolver atividades que promovam a ampliação cultural da equipe escolar.

Produção derelatório contendo observaçõespertinentes feitas pelos dos membros envolvidos no processo.

Direção, supervisão, professores

Fevereiro a Dezembro

Acompanhar o planejamento a execução e avaliação das atividades pedagógicas e didáticas

Organização momentos de acompanhamento da gestão de sala de aula; Preparar instrumentos queauxiliem a observação da gestão da sala de aula; Analisar

Registros contendo os aspectos relevantes do encontro

Supervisão, professores


49

as metodologias utilizadas em sala de aula e intervir junto as professoras Elaborar devolutivas para os professores sobre o acompanhamento da gestão de sala de aula; Tematizar em formação o acompanhamento realizado, juntoao grupo de professoras

Estimular a utilização de metodologias diversificadas que melhor atendam as diferenças individuais

Acompanhar a gestão de sala de aula para diagnosticar o perfil das turmas;Pesquisar materiais e recursos que permitam o estudo coletivo sobre metodologias diversificadas; Propor estudos sobre estratégiasde ensino e sua aplicabilidade prática, considerando a natureza e as modalidades organizativas de conteúdos.




Acompanhar o rendimento dos alunos para o planejamento de ações de intervenção

Organização do mapeamento do rendimento por turma bimestralmente; Promover atividades (eventos, palestras) de cunho educativo, social e cultural




50

para os pais. Atendimento aos pais de forma individualizada; Estabelecer parceria com os responsáveis a fim de obter melhores resultados com relação ao comportamento eao rendimento escolar do aluno ; Atendimento individualizado aos alunos que apresentam dificuldades; Orientação ao planejamento das atividades derecuperação.

Identificar as necessidades e as dificuldades relativas ao desenvolvimento do processo educativo da escola

Orientação da elaboração dos instrumentos avaliativos junto aos docentes; Análise dos registros avaliativos Discutir os resultados das avaliações; Pautar os momentos de planejamento nos resultados da avaliação; Realizar estudos relacionados a práticas avaliativas; Propor estudos sobre estratégiasde ensino considerando a natureza e as modalidades organizativas de conteúdos;


Direção, supervisão, professores


51

planejamento de atividades para revisão de conteúdos.

Elaborar o Plano de Atividades da Supervisão Pedagógica de acordo com a realidade da unidade de ensino, buscando desenvolver uma ação integrada na escola

Realizar a avaliação das ações planejadase executadas durante o ano; Discutir com a equipe escolar, as dificuldades e os avanços encontrados na avaliação; Levantar com a equipe pedagógica as necessidades que deverão nortear a seleçãodas ações prioritárias para oano; Elaborar a primeira versão do Plano de atividades e submetê-lo à apreciação da equipe escolar; Apresentar a versão final do Plano de atividades que deverá ser incorporado ao Plano de Ação da Escola.


Supervisão Fevereiro a Dezembro

Trabalhar em parceria com o Diretor contribuindo para uma administração eficiente e eficaz

Construir, implementar e avaliar o Projeto Político-Pedagógico da Escola; Organizar o Plano de Ação da Escola; Construir o calendário anual de atividades; Elaborar a rotina de trabalho.


Direção, supervisão


52

Organização de documentos formais para solicitações ou comunicados internos

Encaminhar a outros especialistas os alunos que exigirem atendimento especial

Solicitar junto à secretaria da escola a relação de alunos declarados no ato da matricula, com necessidades especiais e repassar às docentes cada caso; Solicitar das professoras o relatório de diagnósticos das salas de aulas noinício do ano letivo para encaminhar à superintendênciade educação especial. Estabelecer parceria com os grupos responsáveis pelo atendimentodos alunos com necessidades especiais

Produção deata/ relatório.

Supervisão, professores,secretaria, direção


53



PLANO DE AÇÃO 2018Escola/Biblioteca: BIBLIOTECA ARIANO SUASSUNA CEF 113 – RECANTO DAS EMAS/DFProfessores readaptados: Patrícia Aparecida dos Santos ( Mat.30557-X), e Cinthia Baena Pereira ( Mat.1755773).

Objetivo geral Objetivo específico Procedimentos e ações Cronograma

Promover serviçosde apoio àaprendizagem elivros aos membrosda comunidadeescolar.Alimentando aimaginação dosalunos com leiturase aprendizagem aolongo da vidaescolar,preparando-os paraviver comocidadãosresponsáveis,pensadores críticose efetivos usuáriosda informação.

Atingir os diferentesníveis de leitores do 6ºano ao 9º ano doensino fundamental.Desenvolver opensamento letradodos alunos, no sentidoda apropriação cadavez mais abrangenteda linguagem oral eescrito. Trabalhandoem conjunto com osCoordenadores eprofessores para que oaluno utilize a leituracomo fonte de prazer einformação, ampliandoseu repertório comdiferentes gêneros detextos, autores,ilustradores e recursosda linguagem escrita,construindo umahistória de leitor.

Articulação de projeto deincentivo a leitura na escola:

Coletiva com diretores,coordenadores e professoresna biblioteca para exposiçãodas ações a seremtrabalhadas ao longo do anoletivo e exposição doregimento da biblioteca;

Distribuição dos livros didáticos aos alunos com os pais para assinarem o termo de responsabilidade;

Organização da bibliotecapara empréstimos de livrosaos alunos;

Peças de fantoches para osalunos expondo as regras deutilização da biblioteca,(regulamento);

Articulação para aquisição deapresentação de peças deteatro no ambiente dabiblioteca;

Trabalhar com leiturasespecíficas nas datascomemorativas ao longo doano letivo montando oficinascom os alunos, paraconfecção de produtos commateriais recicláveis –Projeto Oficina:“Arteduciclagem”;

Trabalhar o projeto: Meulivro, meu filme, com osalunos do 7º ano paraincentivá-los a uma leitura

Fevereiro amarço

Março a abril

Maio

Maio adezembro

Julho anovembro

Maio e junho

54

analítica e critica do livro edo filme assistido;

Café Literário com os alunosdo 9º ano e EJA,incentivando a leitura eescrita de poesias econhecimento de autoresespecíficos;

Incentivar e planejar ao finaldo 2º semestre junto com osprofessores ecoordenadores, um Sarau,para exposição de textos,poesias e materiaisconstruídos nas oficinaspelos alunos ao longo doano.

Levantar uma avaliação juntoaos alunos e professoressobre o aproveitamento dosmesmos nos projetos feitosao longo do ano pelosfuncionários da bibliotecaAriano Suassuna

Agosto anovembro

Dezembro

55

Plano de Ação AEE- 2018

DIRETORA: Meire Núbia Almeida da Silva

VICE-DIRETOR: Francisco de Souza Cardoso

SUPERVISORA PEDAGÓGICA: Denise Lopes de Souza Silva

PROFESSOR DO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO – SALA DE

RECURSOS:

Luciene Gomes da Silva

Josele Carvalho dos Santos

JUSTIFICATIVA: O CEF 113 é uma instituição educacional pública de caráter inclusivo que

atende atualmente uma grande demanda de ANEE’s. Por isso faz-se necessário um

trabalho de apoio direcionado e especializado que atenda a todos os envolvidos em sua

prática pedagógica. A SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAL GENERALISTA ( AEE ) é

um espaço dentro da instituição destinado a esse atendimento. O AEE, durante o ano

letivo de 2017 promoverá uma série de intervenções em função: das necessidades

educacionais apresentadas pelos ANEE’s; da urgência que professores e demais servidores

da instituição têm em obter informações e orientações; da importância que se verifica em

fazer um trabalho junto à família desses alunos. O plano de ação nesse sentido visa

desenvolver um projeto de atuação que abrace as questões em foco abrangendo os

seguimentos envolvidos no processo de inclusão escolar.

OBJETIVO : Sensibilizar, divulgar informações e orientar as famílias, professores e

servidores sobre as NEE’s atendidas pela instituição . Assegurar por meio de práticas

pedagógicas direcionadas a cada NEE o complemento à formação do mesmo com vistas à

autonomia, autocuidado e aquisição de conhecimento acadêmico relevante para a série em

que se encontra no ambiente escolar.

META: Mobilizar funcionários da escola, professores e direção para atuarem junto com o

AEE visando a conscientização sobre a inclusão.

Promover o pleno envolvimento da comunidade escolar nas questões relacionadas

à inclusão.

56

FAZER O

QUÊ?

QUEM? QUANDO? COMO

FAZER?

POR QUÊ?

Realizar oficina, palestra e/ou atendimento individualizadopara tratar dostemas: NEE’s estratégias e procedimentospara atendimento em sala de aula

Professor do AEE com os demais professores regentes e funcionários da escola.

Semanalmente, mensalmente e/ou Semestralmente

Os temas serão tratados na coletiva em caráter informativo e prático.

O CEF 113 atende um grande e variado número de ANEE’s. Em função dessa demanda professores e servidores reivindicam informações eorientações quanto ao atendimento desse aluno em sala de aula e as coletivas constituem no caso do CEF o espaço mais adequado para essaoficina.

FAZER O

QUÊ?

QUEM? QUANDO? COMO

FAZER?

POR QUÊ?

Promover reuniões com os pais dos ANEE’s para orientações sobre o desenvolvimento, aprendizagem e a necessidade que os filhos apresentam.

Professor do AEE com os pais dos alunos especiais.

Bimestralmente e/ou sempre que houver necessidade;

É importante para família compreender a NEE que o filho apresenta assim como o dever da mesma quanto ao acompanhamento das atividades diárias, e informar-se sobre quais os melhores caminhos e recursos que contribuem e auxiliam no desenvolvimento integral do filho.

OBJETIVO: Ampliar a conscientização de inclusão existente no âmbito da comunidade

escolar

META: Articular junto à gestão da escola a viabilização de estratégias que contribuam para

a construção de um clima de tolerância, respeito mútuo, aceitação e respeito à diversidade.

FAZER O

QUÊ?

QUEM? QUANDO? COMO FAZER?

Realização deatividades a

seremdesenvolvidasem projetos

Professor doAEE em

parceria coma direção,

coordenação

Uma vez porbimestre e/ousempre que

houvernecessidade;

O professor da sala de recursos irásugerir uma sequência de atividadespara cada série visando o trabalho

coletivo com os outros alunos do ensinocomum para unir os pares em sala de

57

juntamentecom os

professorespara auxiliar

nodesenvolvimen

to dasatividades

diáriasenvolvendo ouso de: textos,brincadeiras,

debates,vídeos, filmese dinâmicas.Buscando a

sensibilizaçãoem relação ao

respeitomútuo, à

diversidade,valorização

das diferençase aceitação dpelo seu jeito

de ser de cadaum.

pedagógica eprofessoresregentes,equipes e

comunidade;

aula e nas dependências da escola,baseando-se em histórias, filmes,

músicas que tratem da inclusão e levarápara discussão na reunião coletiva e/ou

individualmente onde os professorespoderão fazer sugestões e após a

decisão do grupo se dará aconsolidação e o desenvolvimento das

atividades em sala de aula.

OBJETIVO: Contribuir com o desenvolvimento ANEE’s

META: Favorecer aos ANEE’s a aquisição de habilidades e competências necessárias à sua formação e série em que se encontra.

FAZER O

QUÊ?


Realizaratendimentoeducacional

especializadoaos ANEE’scom vistas à

complementação curricularespecífica.

Professor doAEE

Semanalmenteatravés dos

atendimentosque serão

desenvolvidosde acordo com

horáriosespecíficos paracada aluno emconsonância

com cadanecessidadeapresentada.

Desenvolvendo atividades múltiplas noesquema de oficina pedagógica

considerando os conteúdos curricularesde cada série com oficina de jogosmultidisciplinares, desenvolvendo a

leitura, o lúdico, interpretação, raciocíniológico, espacialidade/ temporalidade,sensibilidade, cooperação, interação,abstração, concentração e atenção;

OBJETIVO: Ampliar a conscientização de inclusão existente no âmbito da comunidade

escolar e refletir sobre os desafios enfrentados pelas pessoas com deficiência.

58

META: Promover a construção de uma consciência coletiva em torno dos desafios da

INCLUSÃO através da contribuição que diferentes agentes escolares podem dar no sentido

de melhorar sua qualidade de vida, diminuir o preconceito e desenvolver um clima de

tolerância e respeito na escola.

FAZER O

QUÊ?


Sensibilizaçãode toda

comunidadeescolar a

cerca do que éa escola

inclusiva e doacolhimento e

trabalhopedagógicocom foco naPessoa com

NecessidadesEducacionais

Especiais.

Professor doAEE em

parceria comtoda EquipePedagógica

do CEF113 eprofessores.

Durante todoano letivo.

No decorrer do ano letivo serãorealizados vários momentos desensibilização junto aos alunos,

professores, funcionários da escola epais, fazendo-se uso de , filmes,

depoimentos, palestras, construções depainéis etc. No âmbito da sala de aula,

os professores serão orientados apromoverem atividades que lembrem aluta das pessoas com deficiência, tais

como, redação, desenhos,dramatizações, leituras compartilhadas

etc.



59

PLANO DE AÇÃO 2018Escola\Secretaria Escolar CEF 113 do Recanto das EmasResponsável: Chefe de Secretaria - Edilene Alves de Almeida

OBJETIVO GERAL:

Organizar, sistematizar, registrar e documentar todo processo escolar, dando legalidade atoda documentação expedida dentro na Unidade Escolar, bem como atendimento deexcelência a toda comunidade interna e externa.

PÚBLICO ALVO: Aluno, Comunidade e Professores.

META DESCRIÇÃO DA METAPÚBLIC

OENVOLVI

DO

PERÍODO DAEXECU ÇÃO

DIÁRIA SEMANAL

BIMESTRAL

SEMESTRAL

ANUAL

- Manterem diaaescrituração,correspondênciaescolar,arquivosfichários, e oresultado dasavaliações dosalunos.- Manteratualizados oarquivodeLegislação e osdocumentos daescola edos ex-

- ler eresponder ascorrespondências,circulares,e.mails,etcreferente àsecretariaescolar.-Apresentar aosdiretoresdocumentos aseremassinados:declarações,Históric

- Verificardocumentaçãopendentede alunoscommatrículacondicional, paraprocederàcobrançadosmesmos-Preparar,assinar eexpedirdocumentosescolares:históricos,declarações,transferências e

- Emitir echecarboletinsparaposteriorenvio aospais.

- Coordenara execuçãodo CensoEscolar.-Digitarnotas dosalunos doEJA –Educaçãode Jovens eAdultos, nosistemaSGE.-Recebimento econferênciados DiáriosdoProfessoresdo EJA.-Encerramento doSemestredo EJA comemissãodas AFINS.

-Lavraratas deresultados finais,reclassificação,examesespeciaise outrosprocessos deavaliaçãodosalunos.-Recebimento econferência deDiários.-Organizaradocumentação doarquivomortodos

-Membrosdacomunidade.

─ EquipedaDireção.

─ Alunos.

-Professores:

Janeiro

A

Dezem-bro

60

alunos.- Zelarpelaguardae sigilodosdocumentosescolares.-AdaptarosHistóricosEscolaresrecebidos portransferênciaprocedente deunidades deensinofora daredepúblicado DF.-Atualizar asEstatísticas elevantamentosdaUnidadeEscolar.-Contribuir demodogeralpara oplenofuncionamentodasecretaria da

os, etc.-Atendercomgentileza aosalunos,pais eprofessores emsuasdemandas.-Gerenciar osprocessos dematrículas etransferênciasdealunos.-Analisarcomatençãodocumentosrecebidos paraaefetivação denovasmatrículas dealunostransferidos, emdependência,emadaptação, etcparaposteriordeferimentopelo

outros -EmissãodeHistóricosdo EJApara alunosconcluintes.- Gerenciaras novasmatrículasde inicio desemestredo EJA edos alunosdoFundamental

alunosconcluintes earquivoativo doperíodoletivo emcurso.-Emissãodoshistóricosdosalunosconcluintes doensinofundamental.-Expedircorrespondênciaaos paissobre arematrícula outransferência doaluno. Divulgação docalendário eprocedimentospara amatrícula.-Realização daprevisãonovasvagas.

61

UnidadeEscolar.-

Diretor.- Afixarmemorando,atosoficiaisdaescola edosórgãospúblicosnomuraldeavisos.



62

PLANO DE AÇÃO 2017/2018CONSELHO ESCOLAR DO CEF 113 DO RECANTO DAS EMAS

JUSTIFIVATIVA: Gestão democrática significa proporcionar o exercício da

cidadania, da autonomia, da democracia, através da participação dos

representantes dos diferentes segmentos da comunidade escolar nas decisões

sobre a gestão da escola. O Conselho Escolar pode contribuir de várias formas

para democratizar as relações no ambiente escolar, pois ele é o instrumento

descentralizador do poder e, desse modo, a ação conjunta e coletiva vem

concretizar a gestão democrática nas escolas. No entanto, cabe ao Conselho

Escolar zelar pela manutenção da escola e participar da gestão administrativa,

pedagógica e financeira, contribuindo com as ações dos dirigentes escolares a

fim de assegurar a qualidade de ensino, além de acompanhar o

desenvolvimento da prática educativa e o processo de ensino aprendizagem,

assumindo uma posição política e pedagógica no sistema de ensino. Assim,

para que as práticas democráticas no âmbito escolar aconteçam se faz

necessária a organização e efetivação das ações que norteiam o fazer

pedagógico, cumprindo o projeto educacional da escola.

OBJETIVO GERAL: Fomentar a consolidação de um ambiente democrático e

participativo na Unidade de Ensino, e com isso concretizar a criação do

Colegiado Escolar, de forma paritária, pois o Colegiado é formado por

representantes de todos os grupos envolvidos com a educação: funcionários e

professores da escola, pais e outros membros da comunidade.OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Mobilizar todos os segmentos para a concretização do Conselho Escolar;

Dar continuidade ao processo de criação e implementação, garantindo os

princípios da gestão democrática;

Promover a posse dos membros que comporão o Conselho Escolar, de acordo

eleição realizada na Assembleia Geral, em 21 de junho de 2017;

Garantir a participação de todos os segmentos com o fito de estabelecer

parcerias entre escola e famílias.

PRINCIPAIS AÇÕES Realizar reuniões, garantindo a participação dos segmentos envolvidos do processo de

ensino aprendizagem; Reunião com representantes escolar e comunidade;

63

Empossar todos os representantes, conforme eleitos em Assembleia Geral de 23 de junhodo corrente ano;

Promover estudo, elaboração e aprovação do Regimento Interno do Conselho Escolar quepossa atender às necessidades da comunidade e dos educadores locais;

Criar calendário de reuniões juntos aos membros do Conselho Escolar; Deliberar e distribuir atividades de cada segmento para melhor atuação dos mesmos.

64

65

Ações 2017 2018Realizarreuniões,garantindoaparticipação dossegmentosenvolvidosdoprocessode ensinoaprendizagem.

Ju Jul ago

set

Out

Nov

dez

Ja Fev Mar Abr Mai Ju Jul Ag Set Out Nov Dez

X

Reuniãocomrepresentantes:Escolar ecomunidade.

X X

X X X

Promoverestudo doRegimentoInterno doConselhoEscolar jáexistentecom osnovosmembros

X

Criarcalendáriodereuniõesjuntos aosmembrosdoConselhoEscolar.

X X

Deliberar edistribuiratividadesde cadasegmentoparamelhoratuaçãodosmesmos.

X X


COORDENAÇÃO REGIONAL DE ENSINO DO REC. DAS EMAS CENTRO DE ENSINO FUNDAMENTAL 113 DO REC. DAS EMAS

66

PROJETO: FAZER CIÊNCIAProf.ª Rúbia Estefânia Pinto da Silva

Recanto das Emas, 14 de Dezembro de 2017.

67

APRESENTAÇÃO

O processo de aprendizagem não se faz necessariamente a partir de

rupturas entre o conhecimento prévio do aluno e aquele da ciência. Esses

conhecimentos podem conviver, e, ao longo de sua escolaridade, o aluno pode

fazer uso dos dois, às vezes de forma sobreposta, às vezes privilegiando um ou

outro.

A realização de atividades práticas por parte dos alunos tornou-se fato

comum nas aulas de ciências, mas são geralmente utilizadas para reconstruir,

reforçar a teoria ou até facilitar a memorização do conhecimento.

Os alunos são capazes de superar as expectativas dos professores. Além

das observações e descrição dos fenômenos, eles são capazes de refletir e

buscar explicações quando as aulas de Ciências são adequadamente

planejadas para despertar sua curiosidade e seu interesse

É importante que uma atividade prática faça sentido para o aluno, de modo

que ele saiba o porquê de estar investigando o fenômeno que a ele é apresentado.

Para tanto é imprescindível que o professor apresente um problema sobre o qual

está sendo estudado. A colocação de um problema aberto como ponto de

partida é ainda um aspecto fundamental para a criação de um novo

conhecimento.

Na aula prática, o aluno desenvolve habilidades processuais ligadas ao

processo científico, tais como capacidade de observação, inferência, medição,

comunicação, classificação, entre outras. (FUMAGALLI, 1993)

A atividade experimental favorece o aprendizado e a participação dos

alunos. A atividade prática de laboratório torna-se um espaço de exploração

de conteúdos de forma significativa e relevante, com interesse na

aprendizagem, verificado nas participações, questionamentos e busca pelas

respostas e reflexões a respeito.

68

Problematização

As pessoas, em geral, têm uma dificuldade imensa em entender a Ciência.

Tudo parece um bicho de sete cabeças, em que quase nada é conhecido e tudo

parece inacreditável. Onde será que começa essa antipatia pela Ciência? Acredito

que tudo isso não passe de uma falta de conhecimento e de pouca informação

sobre as coisas que acontecem no mundo à nossa volta. (ZIMMERMANN,

2004)É certo que as aulas práticas podem ajudar no desenvolvimento de

conceitos científicos, além de permitir que os estudantes aprendam como

abordar objetivamente o seu mundo e como desenvolver soluções para

problemas complexos. (LUNETTA, 1991)

As atividades experimentais, em sala de aula ou em laboratórios, têm

sido consideradas como essenciais para a aprendizagem científica. É durante a

atividade prática que o aluno consegue interagir muito mais com seu professor.

É utilizando esse tipo de atividade que o aluno pode elaborar hipóteses,

discutir com os colegas e com o professor e testar para comprovar ou não a idéia

que teve. Isso tudo, sem dúvida, resulta numa melhor

compreensão das Ciências. (ZIMMERMANN, 2004)

Além disso, as aulas práticas servem de estratégia e podem auxiliar o

professor a retomar um assunto já abordado, construindo com seus alunos

uma nova visão sobre um mesmo tema. (LUNETTA, 1991).

A aula de laboratório pode ser um poderoso catalisador do processo

de aquisição de conhecimento, pois a partir do momento em que o estudante

vivencia certa experiência, o conteúdo a ela relacionado se fixa com muito mais

facilidade. (CAPELLETO, 1992)

Conhecer Ciências permite ampliar a possibilidade de participação social e

desenvolvimento mental, capacitando o indivíduo para exercer seu papel de

cidadão no mundo. As atividades práticas podem e devem ser utilizadas como

ponto de partida para o desenvolvimento e compreensão de conceitos de uma

forma a levar o aluno a participar de seu processo de aprendizagem, agindo sobre

o seu objeto de estudo, podendo relacioná-lo com acontecimentos buscando

as causas e efeitos dessa relação.

69

Público-alvo

Os estudantes de anos finais do ensino fundamental (matutino e vespertino)

serão atendidos no laboratório de Ciências do CEF 113, durante nas aulas de

Ciências, juntamente com o professor regente conforme agendamento e

planejamento prévio.

Período de Realização

O projeto será realizado ao longo de todo o ano letivo de 2018, com

aulas planejadas bimestralmente e semanalmente, atendendo aos estudantes no

turno matutino e vespertino.

Justificativa

O projeto “Ciência Agora no Laboratório”, implantado no CEF 801 do

Recanto das Emas, vem colhendo frutos desde 2015, sob a coordenação do

Professor Bernardo Oricchio Rodrigues. O projeto inicial previa aulas

laboratoriais aos estudantes da segunda etapa do ensino fundamental, porém,

mesmo não sendo previsto no projeto, o atendimento aos alunos de anos iniciais

aconteceu (em menor número).

O presente projeto tem como base e parte dos mesmos princípios doprojeto existente no

CEF 801: planejamento prévio conjunto e realização de atividade com o professorregente da turma.

RODRIGUES (2016) observou que após o início das atividades

experimentais nas aulas de Ciências, os alunos demonstraram recorrente

interesse em frequentar o laboratório, indagando quando seria a próxima aula

prática. Após a realização de algumas atividades práticas, os professores de

anos iniciais do ensino fundamental também solicitaram atendimento para suas

aulas de Ciências.

A ideia de uma postura experimental está ligada à exploração do novo e à

incerteza de se alcançar o sucesso nos resultados da pesquisa. Está ligada

também às ideias de ação e de contato com o fenômeno estudado e é

70

comumente considerada como sinônimo de método científico (FRACALANZA,

et al,1986).

Assim, um projeto de pesquisa experimental envolve a construção e

delimitação de um problema a ser investigado; a elaboração de hipóteses

que contenham possíveis soluções para o problema; a verificação da validade

das hipóteses através da coleta, organização e análise de dados obtidos

experimentalmente; estabelecimento de conclusões sobre o problema

investigado (FRACALANZA, et al,1986). A proposta é inserir a aula prática

na carga horária semanal de ciências e, consequentemente, na grade horária

das turmas. Assim, com a indicação / designação de um profissional para o

laboratório, com o planejamento semanal adequado, o registro conjunto de todas

as atividades pelos professores de ciências, o estabelecimento de critérios e

objetivos a serem alcançados nas atividades práticas, certamente resultará em

uma aula diferenciada e exitosa. O presente projeto contempla os alunos de

anos finais do ensino fundamental. O planejamento prévio será baseado no

calendário escolar de forma que as atividades práticas aconteçam, no

mínimo, bimestralmente.

Objetivos

Objetivos Gerais:

oDesignar o profissional capacitado para dar início e prosseguimentoao projeto pedagógico

Fazer Ciência;

o Enriquecer qualitativamente as aulas de Ciências na abordagem dosconteúdos;

o Aliar a teoria à prática através da experimentação, facilitando o

processo ensino- aprendizagem;

o Construir significativamente o conhecimento do aluno;

Objetivos Específicos:

o Apresentar ao aluno diferentes recursos com o objetivo de tornar o

conteúdo teórico mais interessante, motivador e próximo da realidade;

o Transforma o estudante em sujeito da aprendizagem, possibilitando que o

mesmo desenvolva habilidades e competências específicas;

71

o Despertar e conduzir no aluno a expressão permanentemente do

conhecimento de maneira fundamentada;

o Desenvolver no aluno o exercício do questionamento e formulação própria

dos conhecimentos adquiridos, reconstruindo autores e teorias e

aplicando cotidianamente a pesquisa.

o Despertar no estudante a consciência crítica, incluindo a sua

própria interpretação e formulação pessoal desenvolvendo no aluno o

saber pensar e o aprender a aprender.

Conteúdos / Temas geradores

Os conteúdos trabalhados em cada aula serão planejados

juntamente com os professores regentes, de acordo com o interesse dos

professores, sempre pautados pelo Currículo em Movimento da Educação

Básica-SEDF e pelo conteúdo de Ciências presente nos livros adotados

pela escola a partir do Programa Nacional do Livro Didático-PNLD 2017.

O tema da aula prática será trabalhado de acordo com o

conteúdo que o professor regente estiver trabalhando em sala de aula.

Metodologia / Material

A escolha das atividades práticas será pautada a partir do

planejamento dos conteúdos e das necessidades dos professores regentes e

de acordo com os conteúdos ministrados em sala, através do planejamento

anual dos conteúdos existentes na proposta de Currículo da Secretaria de Estado

de Educação do Distrito Federal e do planejamento anual elaborado pelos

professores de ciências juntamente com o professor a ser designado para o

laboratório. Especificamente no 2º bimestre, as aulas serão planejadas de

acordo com o tema da Semana Nacional de Ciência e Tecnologia-SNTC

2018 “Ciência para a Redução das Desigualdades”, pois anualmente a

escola trabalha o mesmo eixo na Feira de Ciências e posteriormente participa

das etapas do Circuito de Ciências do Recanto das Emas. O Circuito de Ciências

é um evento composto pelas fases regional e distrital e têm por característica,

72

socializar as diferentes experiências interdisciplinares e/ou inovadoras

realizadas por seus estudantes nas unidades escolares com o intuito de

propagar a cultura científica e estimular o letramento científico e processos

investigativos entre a comunidade

escolar.

O laboratório possui microscópios, pias, lousa branca, suporte

para televisão, bancadas, mesas e cadeiras para trinta e cinco alunos,

livros, materiais provenientes do extinto programa Ciência em Foco, e outros

materiais. Os materiais específicos para a execução de cada aula poderão ser

trazidos e produzidos pelos alunos, trabalhando a dinâmica do reaproveitamento e

reciclagem de materiais e também, quando necessário, poderão ser

adquiridos com verbas destinadas à escola (Programa de Descentralização

Administrativa e Financeira – PDAF; e Programa Dinheiro Direto na Escola -

PDDE da Educação Básica).

Cronograma

O projeto “Fazer Ciência” acontecerá ao longo do 1º e 2º semestre

letivo de 2018, no laboratório de Ciências do CEF 113. O planejamento das

atividades do laboratório será realizado bimestralmente e semanalmente em

período de coordenação pedagógica específica com os professores

regentes de Ciências, em ambos os turnos, sempre pautados pelo Currículo

em Movimento da Educação Básica-SEDF e pelo conteúdo de Ciências

presente nos livros adotados pela escola a partir do Programa Nacional do Livro

Didático-PNLD 2017.

A partir do planejamento coletivo e anuência da supervisão pedagógica

da escola, as aulas práticas serão agendadas fazendo um rodízio entre as turmas

de 6º ao 9º ano, respeitando o turno em que a turma está inserida, evitando-se a

sobreposição de horários.

As atividades práticas serão executadas em laboratório pela professoraRúbia Estefânia

Pinto da Silva, designada para execução do projeto.

73

Cada aula prática será equivalente à 2 horas-aula, dando-se prioridade

às aulas duplas de cada professor regente, permitindo tranqüilidade no

deslocamento da turma até o laboratório e tempo hábil para que as aulas práticas

sejam trabalhadas com êxito.

As aulas ocorrerão em turmas diferentes, repetindo-se o

conteúdo/roteiro da aula nas mesmas séries conforme planejamento, visando o

atendimento de todos os alunos da escola. Estima-se que cada turma terá 2

aulas práticas em laboratório por bimestre, totalizando 8 aulas por turma, por ano.

Semanalmente, nas coordenações pedagógicas específicas, serão

discutidos os roteiros já aplicados, visando a identificação de acertos e erros

nos planejamento e melhoramento na elaboração dos futuros roteiros,

otimizando as aulas.

Mensalmente, juntamente com os professores regentes, serão

elaborados relatórios de aprendizagem dos alunos, objetivando identificar a

significação das aprendizagens do estudante e o alcance dos objetivos traçados

para o projeto.

Acompanhamento / Avaliação

O trabalho a ser desenvolvido no laboratório será avaliado no próprio roteiro

de atividade ao término de cada aula prática e quando conveniente, pontuado

pelo professor regente da turma. Ainda, conforme previsto no calendário

escolar, será acrescentada à avaliação pedagógica da Instituição de Ensino,

quesito referente à avaliação global do trabalho realizado em conjunto pelo

laboratório de ciências e demais professores.

Em cada roteiro, entregue individualmente aos alunos, constará o tema da

aula, uma breve introdução sobre o tema, objetivos a serem alcançados,

metodologia e materiais que serão utilizados, etapas detalhadas de como a aula

será desenvolvida, campo especifico para anotações e observações dos alunos e

campo para avaliação da aula e conteúdo abordado, tendo assim um

feedback em tempo real do desenvolvimento e aprendizagem do aluno durante a

aula.

74

Revisão Bibliográfica

No contexto atual observa-se uma constante busca pelo

aperfeiçoamento dos processos educativos, visto que o modelo de educação

tradicional tem sido alvo de muitas críticas. Nota-se a necessidade de aliar

educação à inovação, criatividade e modernização na sala de aula, visando

atingir uma geração cada vez mais informada e tecnológica, onde a aula

tradicional esta perdendo espaço (PERUZZI & FOFONKA, 2014)

A aula que apenas repassa conhecimento, ou a escola que

somente se define como socializadora do conhecimento, não sai do ponto de

partida, e, na prática, atrapalha o aluno, porque o deixa como objeto de ensino e

instrução. Por tanto, para possibilitar a aprendizagem significativa é necessário

transformar o aluno em sujeito da ação de aprender. (PERUZZI & FOFONKA,

2014)

As atividades experimentais constituem uma relevante ferramenta

que permite ao professor constatar e problematizar o conhecimento prévio dos

seus alunos, estimular a pesquisa, a investigação e a busca da solução de

problemas. A postura experimental permite à exploração do novo e à incerteza

de se alcançar os resultados esperados da pesquisa, além da ideia de tornar

o aluno o sujeito da ação (FRACALANZA, et al, 1986)

RODRIGUES (2016) observou que após o início das atividades

experimentais nas aulas de Ciências, os alunos demonstraram recorrente

interesse em frequentar o laboratório, indagando quando seria a próxima aula

prática.

O docente pode utilizar diferentes recursos, com o objetivo de

tornar o conteúdo teórico mais interessante, motivador e próximo da

realidade. O uso de apresentações de slides, vídeos, debates, feiras,

atividades práticas, entre outros, procura tornar mais fácil o aprendizado e

compreensão dos conteúdos programáticos. Nas disciplinas da área de

Ciências da Natureza as saídas de estudos e as aulas práticas em

laboratórios tornam-se importantes instrumentos de pesquisa, permitindo ao

aluno experimentar situações problematizadas e vivenciar a teoria

trabalhada em sala de aula (PERUZZI & FOFONKA, 2014).

75

A experimentação possibilita ao estudante pensar sobre o mundo de

forma científica, ampliando seu aprendizado sobre a natureza e estimulando

habilidades, como a observação, a obtenção e a organização de dados, bem

como a reflexão e a discussão. Assim é possível produzir conhecimento a partir de

ações e não apenas através de aulas expositivas, tornando o aluno o sujeito da

aprendizagem (VIVIANI & COSTA, 2010).

Recurso Humano/Projeto /Elaboração / Execução

Centro de Ensino Fundamental 113 do Recanto das Emas

Prof.ª Rúbia Estefânia Pinto da Silva

Especialista em Psicopedagogia Clínica e Institucional /

Faculdade Mauá. Especialista em Educação Especial e

Inclusiva / Faculdade FAEL Licenciada e Bacharel em

Ciências Biológicas

Matrícula n.º 227.802-2

[email protected]

Equipe Pedagógica

Prof.ª Meire Núbia Almeida da Silva Matrícula n.º 208.271-3

Prof. Francisco de Sousa Cardoso Matrícula n.º 211.264-7

Prof.ª Denise Lopes de Souza Silva Matrícula n.º 211.171-3

[email protected]

76



Referência Bibliográfica

CAPELETTO, A. Biologia e Educação ambiental: Roteiros de trabalho. Editora

Ática. 1992. 224 p. FRACALANZA, H. et al. O Ensino de Ciências no 1º grau. São

Paulo: Atual. 1986.124p. FUMAGALLI, L. El desafio de enseñar ciencias naturales.

Una propuesta didáctica para la escuela media. Buenos Aires. Troquel. 1993

LUNETTA, V. N. Actividades práticas no ensino da Ciência. Revista Portuguesa de

Educação, v. 2, n. 1, p. 81-90, 1991.

PERUZZI, S. L.; FOFONKA, L. A importância da aula prática para a construção

significativa do conhecimento: a visão dos professores das ciências da natureza.

Revista Educação Ambiental em Ação. Número 47, Ano XII, 2014.

RODRIGUES, B. O. Ciências, agora no laboratório: a transformação de um

espaço em relato de experiência. Revista da SBEnBio, n. 9, 2016.

VIVIANI, Daniela; COSTA, Arlindo. Práticas de Ensino de Ciências Biológicas. Centro

Universitário Leonardo da Vinci – Indaial, Grupo UNIASSELVI, 2010.

ZIMMERMANN, L. A importância dos laboratórios de ciências para alunos da

terceira série do ensino fundamental. PUCRS, 2004.

77

GOVERNO DO DISTRITO FEDERALSecretaria de Estado de EducaçãoSubsecretaria de Educação Básica

Coordenação de Políticas Educacionais TransversaisDiretoria de Serviços e Projetos Especiais de Ensino

Gerência de Orientação Educacional e Serviço Especializado de Apoio àAprendizagem

Plano de Ação 2018Orientação Educacional (OE)

CRE: Recanto das Emas

Unidade Escolar: Centro de Ensino Fundamental 113 Telefone: 3901 -3356

Orientador(a) Educacional: Jane de Santana Ferreira Matrícula: 212283-9

Orientador(a) Educacional: Marilene Pedrosa Monteiro Matrícula: 212963-9

E-mail: [email protected] Celular: (61) 98168-8095

E-mail: [email protected] Celular: (61) 98147-2652

Turno(s) de atendimento: matutino e vespertino

Contextualização e caracterização da Unidade Escolar

O Centro de Ensino Fundamental 113 foi instituído oficialmente no dia 14 de setembro de 2007. A estrutura física (banheiros, salas,

laboratórios, entre outros) e pedagógica da escola (recursos humanos e materiais) já estava comprometida, pois este espaço foi utilizado

por outra Unidade de Ensino, anteriormente.

Atualmente esta Instituição atende no diurno as séries finais do ensino fundamental (6º ao 9º ano) um quantitativo de 1019 alunos

e no turno noturno o EJA 1º e 2º segmento um quantitativo de 370 alunos, totalizando 1 389 alunos.

78

A escola conta com o SOE (Serviço de Orientação Educacional), AEE (Atendimento Educacional Especializado), SAA (Sala de apoio

à aprendizagem) e Sala de DV (Deficiência visual).

Os desafios apresentados pela escola atualmente são: trabalhar o resgate e os conceitos de valores familiares, pois percebemos nos

atendimentos que existe uma quebra dos vínculos familiares e afetivos, o que interfere diretamente no desenvolvimento geral do aluno;

manter o interesse dos alunos pelo os estudos, pois a maioria não adquiriu os hábitos de estudos esperados, além, de não terem as

habilidades e as competências necessárias; mais uma vez manter a disciplina acaba sendo um dos principais desafios, uma vez que os

adolescentes tem resistência ao cumprimento das regras e as normas escolares, associado a prática do bullying que é recorrente e por

fim, porém, não menos importante os problemas ligados às questões emocionais, tais como: depressão, ansiedade e automutilação que

afligem cada vez mais os nossos alunos.

79


PLANO DE AÇÃO DA ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL

EIXOS DE

ATUAÇÃO

PDE/META

(Lei 5.499, de

14/07/2015)

OBJETIVOS AÇÕES RESPONSÁVEIS CRONOGRAMA AVALIAÇÃO

1-Ação deImplantação eImplementaçãoda OE

Meta 7Estratégias:7.19 – Garantir oServiço deOrientaçãoEducacional emtodas as unidadesescolaresregulares ecomplementaresem até cinco anosda vigência destePDE

Demonstrar ofuncionamento daOrientaçãoEducacional.

Efetuar registrosdiários das açõesefetuadas dasações em ataoficial eformuláriospróprios;Apresentar ofuncionamento eas diretrizes doServiço deOrientaçãoEducacional àequipe escolar;Atualizar, criar e /ou manter asfichas eformulários de

PedagogoorientadorEducacional

Fevereiro /2018ADezembro /2018

De acordo comDiretrizes deAvaliaçãoEducacional 2014-2016, a avaliaçãose dará de formapermanente econtínua. Podendoocorrer em reuniãode pais, emconselho declasse, avaliaçãopedagógica, entreoutros.

3

atendimento aoaluno/professor/família.

2. AçãoInstitucional

Meta 2Estratégias:2.16. Promover efortalecer, emarticulação comos demais órgãosda rede deproteção social,políticas depromoção dasaúde integral dascrianças eadolescentesmatriculados noEnsino

Promover aarticulação entreórgãos da rede deproteção social esaúde dos alunos,em parceria coma família.

Elaborar o PlanoAnual de trabalho;Estabelecerparcerias comoutrasinstituições, taiscomo ConselhoTutelar, Centro deReferênciaAssistênciaSocial, Rede deSaúde, entreoutros;Participar dasreuniões do

PedagogoorientadorEducacional Equipe gestora

03/2018 à12/2018

A avaliação seráprocessual eformativa. Sempre quehouveroportunidade seráelaboradoinstrumento deavaliação paraverificar aimportância doencontro / reuniãodos interessados.

4

Fundamental,considerando suacondição peculiardedesenvolvimentoe asespecificidadesde cada sujeito. 2.17 Fortalecer,em articulaçãocom os demaisórgãos da rede deproteção social, oacompanhamentoe monitoramentodo acesso epermanência dascrianças eadolescentesmatriculados noEnsinoFundamental,priorizando aspopulações empeculiar situaçãode risco e ouvulnerabilidade.

Conselho escolar,Reunião de pais emestres, entreoutros.

5

3. Ação junto aosdocentes

Meta 15.

Estratégia

15.10 Garantir

aos profissionais

da Educação

Básica a

formação

continuada em

serviço dentro da

jornada de

trabalho

Proporcionar ao

docente, o

conhecimento

mínimo

necessário para

identificação e

encaminhamento

dos alunos com

dificuldades de

aprendizagem e

comportamentais.

Assessorar o professor no processo de identificação, encaminhamento e acompanhamentode alunos com dificuldades de aprendizagem e problemas comportamentais;Participar de Conselho de Classe, Coordenação Coletiva e reuniões quando convocados;Realizar palestrasde acordo com asprioridades estabelecidas;Repassar a

devolutiva dos

atendimentos

feitos.

PedagogoorientadorEducacional Equipe gestora

03/2018 à

12/2018

Os professores registrarão suas considerações em instrumento construído para verificar:-Relevância do conteúdo de formação;-Estratégia utilizada;-Organização do tempo/espaço;-material de apoio disponibilizado.

6

4. Ação junto aosdiscentes /estudantes

Meta 2Estratégia:2.11 Criar mecanismos para o acompanhamentoindividualizado dos alunos do Ensino Fundamental, atentando para asespecificidades do(a) estudante de forma a garantir a qualidade do atendimento.

Promover o desenvolvimento integral do estudante, respeitando as especificidades do aluno.

Realizar

atendimentos

individuais e/ou

coletivos aos

alunos

encaminhados

pelo professor,

direção,

coordenação e/ou

família,

encaminhando-os

quando

necessário, aos

especialistas;

Assessorar a

eleição de

representantes de

turmas,

elaborando,

organizando e

Pedagogo - Orientador EducacionalAlunosPalestrante Coordenação/Supervisão escolar

03/2018 à12/2018

A avaliação será processual e formativa, buscando incentivar o desenvolvimento do estudante.

7

efetuando o

processo eleitoral.

Além, de orientar

e acompanhar as

ações dos alunos

eleitos;

Realizar projetos

relacionados com

as demandas

escolares;

Levantar o

quantitativo de

alunos

infrequentes e

encaminhá-los

aos órgãos

responsáveis;

Realizar e

incentivar a

participação dos

8

alunos em

atividades que

tenha como

enfoque a reflexão

sobre valores

humanos, ética,

cidadania,

diversidade

cultural, atitudes e

hábitos de

estudos;

Intervir junto ao

corpo discente,

quando

necessário, nas

questões

disciplinares e nas

questões

familiares.

9

6. Ação junto àfamília

Meta 7Estratégias:7.13 Mobilizar asfamílias e setoresda sociedade civil,articulando aeducação formalcom experiênciasde educaçãopopular e cidadã,com os propósitosde que aeducação sejaassumida comoresponsabilidadede todos e deampliar o controlesocial sobre ocumprimento daspolíticas públicaseducacionais

Sensibilizar as

famílias sobre a

importância da

participação e

acompanhamento

da vida escolar

dos filhos.

Realizar

atendimentos

individuais e/ou

coletivos aos pais

e/ou

responsáveis;

Orientar as

famílias sobre os

procedimentos e

encaminhamentos

necessários para

desenvolvimento e

melhoria do

processo

educativo de seus

filhos;

Sondar as

prováveis causas

que possam

interferir no

Pedagogo –OrientadorEducacionalFamíliaAlunos

03/2018 à12/2018


10

processo ensino

aprendizagem,

dentro do

ambiente familiar,

fazendo as

intervenções e os

encaminhamentos

quando

necessário.

7. Ações emrede*

Meta 4Estratégia 4.3 promover aarticulaçãopedagógica emrede, envolvendoo atendimento noensino regular namodalidade daEducaçãoEspecial naPerspectiva daEducaçãoInclusiva.

Acompanhar odesenvolvimentoescolar doseducandos comdeficiência,transtorno globaldodesenvolvimentoe altashabilidades ousuperdotação,respeitando asespecificidadesdos alunos.

Participar através

de assessoria, a

todos os

envolvidos no

planejamento e

execução da

Semana de

educação para

vida

Participar, junto à

Pedagogo –OrientaçãoEducacionalSAASala de RecursosEquipe Gestora

03/2018 à12/2018


11

Equipe,

elaborando,

planejando e

executando a

Semana da

Inclusão.

Participar das

reuniões das

Redes Sociais

sempre que

convocados pela

CRE.*Inserir, neste eixo, as ações integradas junto ao Serviço Especializado de Apoio à Aprendizagem e Sala de Recursos.

12

GOVERNO DO DISTRITO FEDERALSecretaria de Estado de EducaçãoSubsecretaria de Educação Básica

Coordenação de Políticas Educacionais TransversaisDiretoria de Serviços e Projetos Especiais de Ensino

Gerência de Orientação Educacional e Serviço Especial izado de Apoio à Aprendizagem

Plano de Ação 2018

CRE: Recanto das Emas - DF

Unidade Escolar: Centro Ensino Fundamental 113 e Itinerância. Telefone: 3901 1549

Equipe de apoio escolar: CEF 113 (Vera) e Itinerância (Vanuza) – Sala de Apoio à Aprendizagem. Matrículas: Vera (27403-8) e Vanuza (203672-X).

E-mails: v [email protected]; [email protected]; Celular: (61) 99608 7533(Vanuza).

Turno(s) de atendimento: Todas as profissionais no matutino e vespertino.

Contextualização e caracterização da Unidade Escolar

O atendimento da Sala de Apoio à Aprendizagem do Recanto das Emas-DF, funciona em três Pólos separados em unidades escolares

( Centro de ensino Fundamental 113, Escola Classe 203 e Escola Classe 404). O trabalho desenvolvido visa acompanhar o processo de

ensino e aprendizagem dos estudantes que apresentem dificuldades acentuadas no processo de escolarização. Desenvolve atividades

13



sistematizadas que possibilitem ao estudante o desenvolvimento de estratégias para superação das dificuldades apresentadas.

O Serviço Especializado de Apoio a Aprendizagem (SEAA) que são a Equipe Especializada de Apoio à Aprendizagem(EEAA) e a Salade Apoio à Aprendizagem (SAA) da SEE/DF constitui-se um serviço de apoio técnico-pedagógico de caráter multidisciplinar, compostopor profissionais com formação em Psicologia e em Pedagogia. Este serviço visa contribuir para o aprimoramento da atuação dosprofissionais das instituições educacionais, bem como colaborar para a promoção da melhoria do desempenho de todos os estudantes,viabilizando a concretização de uma cultura de sucesso escolar.Segundo a Orientação Pedagógica – OP (2010) do SEAA, a atuação das EEAAs deverá ser direcionada para o assessoramento àpratica pedagógica e ao acompanhamento do processo de ensino e aprendizagem em suas perspectivas preventiva, institucional einterventiva, sempre em articulação com as demais instâncias pedagógicas da instituição educacional, cabendo a Sala de Apoio àAprendizagem o acompanhamento direto ao estudante com dificuldade acentuada de aprendizagem que será encaminhado pela EEAA;O SEAA foi regulamentado em 2008, com a Portaria nº 254 de 12/12/2008, embora a prestação desse serviço já acontecesse na rede deensino do DF, com base nas orientações legais da LDB/1996, pelas Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básicado CNE, CNE/CEB nº 02/2001 entre outros documentos balizadores de políticas do MEC. Surgindo no ano de 2012 a regulamentação eimplantação da Sala de Apoio à Aprendizagem, com a Portaria Nº 39, de 09/03/2012, sendo um programa de atendimento aosestudantes com dificuldades acentuadas de aprendizagem. Com atualizações referidas à portaria nº 561 de vinte e sete de dezembrode 2017.Com base no exposto este plano de ação se justifica na medida em que explicita o planejamento das ações coletivas que serãopromovidas no ano de 2018, pela EEAA/SAA, tomando como referencial as dimensões de atuação, quais sejam: MapeamentoInstitucional, Assessoria ao trabalho coletivo da equipe escolar e Acompanhamento do processo de ensino-aprendizagem dos alunos.

14

PLANO DE AÇÃO articulado/integrado das Equipes de apoio

DIMENSÕES DA

ATUAÇÃO

PDE/META

(Lei 5.499, de

14/07/2015)


A - MapeamentoInstitucional

A - Meta 55.6– Estimular as unidades escolares à criação de seus respectivos instrumentos de avaliação e acompanhamentoconsiderando o sentido formativo da avaliação, implementando estratégias pedagógicas paraalfabetizar todos

A - Conhecer, sistematizar e refletir sobre concepções e práticas de ensino-aprendizagem das instituições escolares dos alunos atendidos na SAA.

A-Contribuir paraa construção dosMapeamentosInstitucionais dasinstituições

A - Analisar os mapeamentos institucionais e demais dados relevantes (plano político pedagógico, regimento escolar...) das instituições escolares junto asEEAA’s por meio de encontros comas equipes e a Itinerância.

A - EquipeGestora;Serviço deOrientaçãoEducacional(SOE);AtendimentoEducacionalEspecializado(AEE);EquipeEspecializada deApoio àAprendizagem( EEAA);Sala de Apoio àAprendizagem

A - Fevereiro,março e abril.

A - Encontrossemanais eMensais por meiode Rodas deConversas.

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os alunos e alunas até o final do terceiro ano do ensino fundamental.

escolares dosalunos atendidosna SAA.

(SAA) eItinerância.

B- Assessoria aotrabalho coletivo

C–Acompanhamento

B - Meta 22.23– Promover açõesde prevenção e enfrentamento à medicalização indevida da educação e da sociedade, buscando entender e intervirem diferentes fatores sociais, políticos, econômicos, pedagógicos e psicológicos que impliquem sofrimento de estudantes e profissionais da educação.

B- Contribuirjuntamente com aEEAA para aassessoria aotrabalhopedagógico doprofessor.

B - Oferecer dados e informações referentes ao Programa de Atendimento aos alunos com dificuldades acentuadas de aprendizagem para as EEAA´s.

B -SAA/Itinerância

C– SAA/

B - Ao longo doano letivo.

C – Ao longo do

B - Por meio deencontrosfomentar reflexãosobre asestratégias eaçõesdesenvolvidas.

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Do processo deEnsino eAprendizagem.

C- Meta 22.12– Criar mecanismos para o acompanhamentoindividualizado dos alunos do ensino fundamental, atentando para as especificidadesdo estudante de forma a garantir a qualidade do atendimento.

C - Oferecer suporte educacional aos estudantes com dificuldades acentuadas de aprendizagem pormeio de intervenções Pedagógicas.

C- Elaborar e executar o Plano de Atendimento do aluno acompanhado, considerando suas especificidades, com objetivo de contribuir para o desenvolvimento de sua aprendizagem e autonomia;

Itinerância ano tivo.

C- Individual ecoletivamente comaplicação deatividades.

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EIXOS DE

ATUAÇÃO

PDE/META

(Lei 5.499, de

14/07/2015)


A - Institucional

B- Familiar

A- Meta 55.6– Estimular as unidades escolares à criação de seus respectivos instrumentos de avaliação e acompanhamentoconsiderando o sentido formativo da avaliação, implementando estratégias pedagógicas paraalfabetizar todos os alunos e alunas até o final do terceiro ano do ensino fundamental.

A - Conhecer econtribuirjuntamente com aEEAA para aassessoria aotrabalhopedagógico doprofessor dosalunos atendidospleo SAA.

B - Oferecer esclarecimentos aos pais dos estudantes com

A - Participação nos encontros com os profissionais da educação, que compõem a Equipe Especializada de Apoio à Aprendizagem, Orientação Educacional, Atendimento Educacional Especializado, Direção, Assistência e Coordenação Pedagógica em situações de estudo de caso, coletivas,

A – SAA/ AEE/ Itinerância e Equipe Gestora.

B – SAA/ EEAA/ Itinerância e Equipe Gestora.

A - Ao longo do ano letivo.

B – Março /abril e dezembro

A – Acompanhar odesempenhoescolar do alunobimestralmente.

B- Observar ocomportamento doestudante nosencontrossemanais.

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C – Aluno

B - Meta 2 .B - 2.23 – Promover ações de prevenção e enfrentamento à medicalização indevida da educação e da sociedade, buscando entender e intervirem diferentes fatores sociais, políticos, econômicos, pedagógicos e psicológicos que impliquem sofrimento de estudantes e profissionais da educação.

C – Meta 2

dificuldades acentuadas de aprendizagem pormeio do diálogo.

C - Contribuir comProjetos quealcancemdemandaspertinentes asdificuldades deaprendizagemdos alunosencaminhados.

devolutivas, orientações da SAA, entre outros;B - Acolher as famílias dos alunos encaminhados, prestar informações e apoiar as intervenções que facilitem a relaçãoentre pais e filhos;

B- Elaboração de Devolutiva com informações sobre o acompanhamentorealizado com o aluno;

B- Reunião de Pais para entrega de Devolutiva sobre o acompanhamento

C – SAA / Itinerância

C – Ao longo do ano letivo.

C- Individual ecoletivamente comaplicação deatividades.

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D - Itinerância

2.26– Ampliar atividades extracurriculares de incentivo aos estudantes e de estímulo a habilidades.

D- Meta 55.6– Estimular as unidades escolares à criação de seus respectivos

D - Acompanhar, orientar e articularos trabalhos entreas EEAAs e as SAAs, em articulação com a UNIEB;

ao aluno junto a SAA e demais informações pertinentes.

C - Elaborar e aplicar projetos que contribuam para a Desenvolvimeto da empatia nas relações (diversidade, cidadania, direitoshumanos); Busca pela realização dos desejos; Conscientização Financeira (educação para sustentabilidade); Organização educacional e individual do aluno e

D – SAA / Itinerância

D- Ao longo do ano letivo.

D – Através de reuniões semanais.

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instrumentos de avaliação e acompanhamento, considerando o sentido formativo da avaliação, implementando estratégias pedagógicas paraalfabetizar todos os alunos e alunas até o final do terceiro ano do ensino fundamental.

Habilidades de Estudo para AnosFinais e Ensino Médio.

D - Acompanhar afrequência e a movimentação dos estudantes atendidos nas SAAs;

D - Articular e organizar com os professores das SAAs o encaminhamento,mapeamento, acompanhamentoe desligamento dos estudantes atendidos na SAA;

D - Registrar e analisar os dados

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dos estudantes encaminhados para a SAA, visando ao planejamento do atendimento do ano seguinte, combase nos dados levantados, com acolaboração da UNIEB;

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Documents

PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO VALORIZAR UMA ......desenvolver e despertar no aluno o interesse pelos estudos. O Projeto Político Pedagógico pode contribuir para estabelecer novos