PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

I- Introdução

II- A Construção Do Projeto Político Pedagógico

III- Principais Metas Do Colégio Veiga De Almeida

IV- Princípios E Finalidades

V- Diretrizes Gerais

VI- Fundamentação Teórico-Metodológica

VII- Metodologias Ativas no Processo de Ensino Aprendizagem

VIII- Competências E Habilidades

IX- Princípios Norteadores Da Proposta Curricular

1-Desenvolvimento dos cursos 2-Ensino Fundamental 3-Ensino Médio

X- Sistema De Avaliação Do Processo De Aprendizagem

1-Avaliação do Rendimento Escolar 2-Aspectos Legais: a frequência 3-Conselho de Classe 4-Corpo Discente

XI- Equipe Pedagógica

XII- Orientação Educacional

XIII- Atividade Extraclasse: Feiras e Eventos Culturais

XIV- Setores De Serviço De Apoio Pedagógico

1-Biblioteca 2-Multimeios

XV- Horário Integral

XVI-Bibliografia

I- INTRODUÇÃO

Transformaçõessignificativasocorridasnopaísenomundoinauguramumanovaera,comreflexosnosdiferentessetoresdasociedade.Amodernidadenoscerca.Todosestãosendodesafiadosaacompanharessemovimento,criandonovaspropostasparacompreendereacompanharessadiversarealidade,comseussignificados,eredefinirconceitos.

Cadavezmais,aeducaçãoépercebidacomofatorestratégiconavidadasnações,recolocadaemoutromomentohistóricocomsuasimplicaçõessociais,econômicas,políticaseculturaisdesafiandopadrõeseexigindoareconstruçãodarealidade.Éprecisoredesenharcursoseprojetoseducacionais,alémdeabrirespaçosdediscussãonabuscaeefetivaçãodepropostasqueexpressemacomplexaecontraditóriarealidade.

Dessaforma,cabedestacarqueastendênciascontemporâneasdapolíticadaescolabásicaapontamparamaiorflexibilidade,diversidade,inovaçãocurriculareliberdadenaformulaçãodecurrículos.Entende-sequeémaisimportantepromoveracapacidadededesenvolvimentointelectual.Abre-se,assim,umaperspectivade,rapidamente,incorporarnovosconhecimentosaoProjetoPolíticoPedagógico,fortalecendoeintensificandooseucaráterdinâmico.

OProjetoPolíticoPedagógicodoColégioVeigadeAlmeidacontemplaaconciliaçãohumanismo/tecnologia,traçomarcantedomomentoatual,sintonizando-ocomasdemandaseducacionaiscontemporâneasecomasiniciativasmaisrecentesqueossistemasdeensinomundiaisvêmarticulando,porqueénessadireçãoqueomundocaminha.Oavançodassociedadesdependedepessoascapazesderealizarotrabalhoqueosdesenvolvimentostecnológicoeculturalrequerem. Poressarazão,asatividadeseducacionaissustentadasporumprocessodeensino/aprendizagemestãofundamentadas,sobretudo,pelosprincípioséticosemorais,princípiosdecidadania,espíritocrítico,eliberdadecomresponsabilidade,necessáriosaumasociedadepluraledemocrática.Acorrelaçãoexistenteentreaaçãopedagógicaconcebidacomopráticasocialeoprocessohistóricomaisamploemqueseinseremossujeitosdessaaçãodevemestaridentificadosporumaperspectivaqueaponteparaadimensãoemqueosegressossejamcapazesdereelaborarumacompreensãoacercadomundoesuasrelações.

OProjetoPolíticoPedagógicodoColégioVeigadeAlmeidabuscaaformaçãodapessoaconscientedesimesma,desuaspotencialidades,capacitadaaperceber,sentiretransformararealidadequeacerca,atravésdeumaaçãoreflexiva.Portanto,elaboradoparaatenderaumasériededecisões,procedimentosediretrizesquenorteiamorganicamenteasaçõesdocolégioemtodasassuasinstânciasetambémsuarelaçãocomasociedade.

Entendidocomoalgoempermanenteconstrução,ProjetoPolíticoPedagógicoestarásujeitoaalteraçõesdecorrentesdamudançadalegislaçãopelosórgãoscompetentes,dareflexãocoletivainstitucional,dosindicadoreslevantadospelasavaliaçõesedosprofessoresqueintegramaCoordenadoriaTécnicoPedagógicaquesereúnemsistematicamente.Essadiscussãolevaemcontaosinteressescomunsdacomunidadeacadêmicasemperderdevistaocontextosocioeconômicoepolíticodoestado,dopaísedomundo.

OdesenhodoprocessodemonitoramentodoProjetoPedagógicopermiteolevantamentodeindicadores,comvistaaospossíveisajustescommaiorconfiabilidade.Compõeaavaliaçãoalgunsaspectosrelacionadosàestruturacurricular,àqualidadedoensino,àmetodologiadeensino,àatuaçãodosprofessores,aosprojetosdepesquisaeextensãoeàarticulaçãocomasdemandasdosetorprodutivo,entreoutros.

APropostadoColégioVeigadeAlmeidapartedoprincípiodequeaqualidadedaeducaçãoqueserealizanumaInstituiçãoresultadeumprocessodecriaçãocoletivaqueprecisaenvolvertodos:alunos,professores,equipe,pedagógica,setoresadministrativosedeapoio,paiseresponsáveis.

NoprocessodeconstruçãodoProjetoPolíticoPedagógico,algunsquestionamentosforamlevantadospeloscolegiadosdoscursosparadarformaaopresenteprojeto,semperderdevistaaMISSÃOeaVISÃO:

•Queformaçãodeveseroferecidapelaescolaparaaspessoasqueconstruirãoofuturodessepaís? •Quesociedadequeremosconstruir?

II-A CONSTRUÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

OprocessodeconstruçãocoletivadoProjetoPedagógicooportunizoumomentosprivilegiadosdereflexãoedeanálisedasituaçãoatual,osquais,porsuavez,nortearamasdiretrizesgerais,osprincípioseasfinalidadesparaaelaboraçãodosprojetosdetodososcursos.

ParamelhordesenvolvimentodoProjetoPolíticoPedagógico,oColégioutilizoupesquisas,feitascommetodologiaadequada,comentrevistasequestionáriosaplicadosaosalunos,professores,funcionáriosepais,comoobjetivoconheceroperfildacomunidade.Depossedestesdados,elaborou-setodooplanejamentolevandoemconsideraçãoascaracterísticasdeseusalunos,operfildeseusprofessoresaliadosaosobjetivoseeducacionaisaquesepropõe.

Paraatingirassuasfinalidadeseducacionais,oColégioVeigadeAlmeidanãoselimitaaatuardiretamentesobreoseducandos;visatambémaoaperfeiçoamentodoselementosdaequipeescolar,participaativamentedoprocessodeorganizaçãoedesenvolvimentodacomunidadeemqueseinsere.Utilizaserviçoserecursosdacomunidadeembenefíciosdoprocessoensinoaprendizagem.

Noprocessodeconstruçãodoconhecimento,reconhecemosopapelcentralquearelação/professoralunodesempenhanoprocessoensino-aprendizagem,ouseja,aimportânciadotrabalhoqueédesenvolvidonasaladeaulaesuasextensões:Quadradeesportes,Bibliotecas,Oficinas,Laboratórios,VisitasorientadasaMuseus,EmpresaeInstituiçõesdeummodogeralquedevemserentendidoscomoespaçosprivilegiadosdeintegraçãodehistóriaseconhecimentohumanos.

III- PRINCIPAIS METAS DO COLÉGIO VEIGA DE ALMEIDA

OColégioVeigadeAlmeidapretendeofereceraoalunoumambientericoemcooperaçãoeemqualidadesderelaçõeshumanas,favorecendoaconstruçãogradativadeseusistemadevaloresmorais.Formarcidadãosconscientesdeseusdeveresedeseusdireitos,dotadosdeconsciênciacriticaereconheceodireitoaotrabalhocomodimensãofundamentaldavidahumana,buscando,porisso,aliarformaçãogeraltécnicadamelhorqualidade.

AsmetasestabelecidaspeloColégioVeigadeAlmeidatrazemimplícitaumaconcepçãodapessoahumana,quesedesenvolvenumarelaçãodialéticacomseussemelhantes,comanaturezaeasociedade.

Principais metas:

1)Aperfeiçoamentoevalorizaçãoeinteraçãodetodososcomponentesdacomunidadeescolar,atravésdaaquisiçãodeconhecimentoedesenvolvimentodecompetênciasparaomundodotrabalhoedacultura.

2)Desenvolvimentodoraciocíniocríticoecriativodoestudanteparaoexercícioconscientedacidadania.

3)Compromissocomatransformaçãosocial,objetivandoaformaçãodeumasociedademaisjustaeigualitária.

4)InserçãodeprojetoscomunitáriosnoprojetopolíticoinstitucionaldoColégioVeigadeAlmeidacomoampliaçãodocampodosaber.

IV- PRINCÍPIOS E FINALIDADES

OProjetoPolíticoPedagógico,comouminstrumentopolítico,culturalecientíficodecorrentedaconstruçãocoletiva,englobaumconjuntodeatividadesqueserãovivenciadaspelosestudantesepressupõeosseguintesprincípiosefinalidadesnorteadoresdasaçõesdoColégioVeigadeAlmeida.

1- Princípios

1-Adequaçãodoscursosàspolíticasgovernamentais,observandoafunçãosocialdainstituiçãodeensinoeapossibilidadedeconvivercomdiferentesposições.

2-Fortalecimentodasaçõesdirecionadasàcomunidadenaqualestáinseridaaescola.

3-Integraçãodasdiferentesáreasdeensinonumaperspectivainterdisciplinardoconhecimento.

4-Tratamentodasdisciplinasobservandoospressupostosaxiológicoseéticoseorespeitoàdignidadehumana,objetivadosemposturaspedagógicasquearticulemosconhecimentoseosvaloresmorais.

2- Finalidades

1-Difundirosvaloreséticos,morais,decidadania,deliberdadeededemocracia.

2-Promoverformaçãohumanísticaqueprivilegieasólidavisãodohomemcomosujeitoparticipantedaconstruçãodeumasociedademaissolidária.

3-Estimularoconhecimentodosproblemasdaregiãoeaprestaçãodeserviçosàcomunidade,procurandoestabelecerumarelaçãodereciprocidadeescolaecomunidade.

V- DIRETRIZES GERAIS

OProjetoPolíticoPedagógicoalémdasdiretrizesespecíficasnorteadaspelasnecessidadesparticularesdeveseguirasseguintesdiretrizesgerais:

1-Propiciaraoeducandoumasólidaformaçãodeconhecimentosbásicos,sustentadaporumprocessodeensino/aprendizagemquesefundamentaemumaformaçãohumanísticaprincípioséticosemorais,princípiosdecidadania,criatividadeespíritocríticoeliberdadecomresponsabilidade,necessáriosàconvivênciaemumasociedadepluraledemocrática;

2-Garantiraarticulaçãoentreteoriaeprática,demodoapromoveradinamizaçãodosconteúdosassimilados;

3-Contribuirparaodesenvolvimentodehabilidadesecompetências,deacordo,bemcomoodomíniodetecnologiascapazesdefacilitaraoestudantecondiçõesessenciaisparaasuainserçãonomundodotrabalho;

4-Contribuirparaoentendimentodequeoensinodeveestarcentradonarelaçãoprofessor/aluno,percebidoscomosujeitosfundamentaisparaatrocadesaberes,redirecionandooentendimentodaaprendizagemquandoconcebidaapenasnoplanoindividual;

5-Disponibilizarpartedocurrículodocursonaformadeatividadescontempladasatravésdaparticipaçãoemeventos,reuniões,atividadesdeextensão,publicaçãodetrabalhos,açõessociais,vencendoaestagnaçãoesecomunicandocomasdemandasacadêmicasesociaisdomomento;

6-Desenvolveroprocessodeavaliaçãodosestudantesnãocomoumfimemsimesmo,porémcomoumprocessocontínuo,cabendoaoprofessoratarefadeorientaroprocessodeensinoedeaprendizagemdoestudanteverificandoaassimilaçãocríticadosconhecimentosdecadaárea,apossibilidadederelacionamentodessesconhecimentoscomoutrasáreaseaconstruçãodenovosconhecimentos.

Paratal,aestruturacurricularseassentaemreferenciaisteóricoseideológicosquedizemrespeitoaomodelodehomemedeconhecimentoqueafirmaaexistênciadeumindivíduounificado,capazdechegaraomundoviaconsciência,entendendoapluralidadedehorizontesepistemológicoseaexistênciadediferentesidentidadesculturais.

VI- FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICO METODOLÓGICA do PPP

ApropostapedagógicadoColégioVeigadeAlmeidaéformarindivíduosautônomos,criativos,cooperativosesolidários,porisso,optou-seporumtipodeparadigmaeducacionaldiferentedosmodelosconvencionais,influenciadosporconcepçõesdeaprendizagemtradicionais.

Omundoencontra-seempermanenteevolução,emqueatransitoriedade,oimprevisto,asmudançaseastransformaçõesestãoacadadiamaispresentesnavidadaspessoas.Nele,oconhecimentoevoluideformaabsolutamenteincontroláveleaqualidadedeinformaçõesdisponíveisécadavezmaior.Novasconfiguraçõesmostramanecessidadedesereorganizaraeducaçãodemaneirageralenãoapenaspormeiodemudançasdemétodospedagógicosedasestruturascurriculares.Oeducadorquedesejamelhorarsuascompetênciasprofissionaisemetodologiasdeensino,alémdaprópriareflexãoeatualizaçãosobreoconteúdodamatériaensinada,precisaestaremestadopermanentedeaprendizagem.

Hojesebuscamnovosparadigmaseducacionaisquereconheçamainterdependênciaexistenteentreosprocessosdepensamentoedeconstruçãodoconhecimentoeque,principalmente,resgatemavisãodecontextoedemultidimensionamentodoserhumano.

Aolongodahistóriadaeducação,váriosmodelosdidáticoseteoriasdeensinoeaprendizagemforamcriadosparacontribuir,deformamaiseficaz,noprocessoeducacional.Podemosafirmarqueasteoriasmaismodernasdadidática,comooConstrutivismo,oSociointeracionismoeoConectivismo,tiveraminspiraçãonasideiasdeJohnDewey.

DeweycomomovimentodaEscolaNova,seguidoporHenriWallon,CélestinFreinet,JeanPiaget,Vygotsky,maisrecentementeEdgarMorin,PierreLévy,StephenDownesedemaiseducadoresdefenderamedefendemanecessidadedemudançasnaeducaçãoenapráticapedagógicaquedevetercomoobjetivoprincipalodesenvolvimentodaautonomiaintelectual.

Piagetestabeleceuasbasesdateoria,aqualchamoudeEpistemologiaGenética,aqualdefendequeaaprendizagemsetratadeumprocessodeconstruçãocontínuaoudeumaconstruçãoindefinida,quandoserefereàelaboraçãodeconhecimentosnoespíritohumano.Concebeuummodeloteóricoqueseapoiafundamentalmentesobreacompreensãododesenvolvimentohumano,inscrevendo-onaperspectivadeumaconstruçãodarealidade,emvezdesuasimplestransposiçãocognitivanamemória.Partindo-sedesseprincípio,ensinarnãoéapenasfazercomqueosestudantesadquirampré-requisitosnamemória,acumulandopassivamenteasinformações;aocontrário,édesafiá-losabuscarasuaprópriaautonomianoprocessodeaprendizagem,proporcionando-lhesatividadesdereflexão,deinvestigação,dereconstruçãoeconstruçãodoconhecimentodeformaativa.Deumasituaçãodereceptoroestudantepassaaterumaposturamaisparticipativareflexiva.

JáVygotsky,importanteteóricodaeducação,defendeoutraformadesecompreenderaorigemeaevoluçãodopsiquismohumanoe,comoconsequência,ummododiferenciadodeseentenderaeducação.ParaVygotsky,houveumapreocupaçãoexcessivaemsedetectaroníveldedesenvolvimentorealdoindivíduo,ouseja,aquelequerevelaapossibilidadedeumaatuaçãoindependentedosujeito.Paraele,ainteraçãosocialéaorigemeomotordaaprendizagemedodesenvolvimentointelectual.Deixaclaroqueénaatividadeprática,nasinteraçõesentreoshomenseanatureza,queasfunçõespsíquicassedesenvolvem.

Damesmaforma,PauloFreireafirmaqueoconhecimentoéproduzidonainteraçãocomomundofísicoesocial,combasenocontatodoindivíduocomasuarealidade,comosoutros,incluindoaquisuadimensãosocial,dialógica,inerenteàprópriaconstruçãodopensamento.Incorporaavisãodocoletivoreconhecendoqueninguémseconscientizaseparadodosoutros,ninguémevoluisozinhodesligadodomundo.Tudoestárelacionado,estáconectadoerenovadocontinuamente.

PierreLévy,outroteóricoimportantedaeducação,abordaoaspectodaaprendizagemligadaàutilizaçãodastecnologiasdaeducação.AfirmaqueopapeldoestudantemudaenormementecomoamplorecursodaInternet.Doraciocíniolinear,sequencial,exigidopormétodosexpositivosconvencionais,tem-seapossibilidadedesefazerumasériedeinterligações,inferindo-sedessanovaformadeteracessoaoconhecimentoequeaconstruçãodoraciocínionãoémaislinear,masmultidimensional.Denominaessastecnologiasde“inteligentes”,porquepossibilitamaoestudante,umoutromododepensar,umaoutraformadeconstruçãodoconhecimentopautadanumalógicanãolinear,mashipertextual.

OsociólogoEdgarMorinvemháalgunsanosaprimorandoachamadateoriadacomplexidadeefazumacríticaaoensinofragmentado.Defendeaincorporaçãodosproblemasdocotidianoaocurrículoeainterligaçãodossaberes.Sustentaqueestamosofuscadospelanoçãoreducionistadepartesisoladaseseparadasdotodoequeoserhumanoéreducionistapornatureza.Comefeito,amentedanossaculturaestáprofundamentecondicionadaapensarassim.Éoquesechamadeformataçãopelopensamentolinear.

ParaMorin,osalunosprecisamaprenderainvestigar,dominarasdiferentesformasdeacessoàinformação,desenvolveracapacidadecríticadeavaliar,reunireorganizarasinformações.Aeducação,aopromoverascondiçõesbásicasancoradasnomanejoenaproduçãodoconhecimento,medianteodesenvolvimentodeatividadedeinvestigação,estaráfavorecendoadidáticadoaprendercomoobjetivomaiordetodaaintervençãopedagógica.Ametodologiado“aprenderaaprender”équepossibilitaráaautonomiadosujeitoque,porsuavez,éinseparáveldoprocessodeauto-organização(Morin,1996).

Analisando-seacontribuiçãodessesdiversosautoresparaentendercomoaaprendizagemseprocessa,infere-sequeaaprendizagemcompreendeumprocessocontínuo,necessitandodemetodologiasadequadasediversificadas.Osalunosprecisamaprenderainvestigar,dominarasdiferentesformasdeacessoàinformação,desenvolveracapacidadecríticadeavaliar,reunireorganizarasinformações,afimdequeaverdadeiraaprendizagemaconteça.

Nessaperspectiva,opapeldoprofessoréodegarantiramanutençãodeumdiálogopermanentee,deacordocomoqueaconteceemcadamomento,deveproporsituações–problema,desafios,desencadearreflexões,estabelecerconexõesentreoconhecimentoadquiridoeosnovosconceitos,entreoocorridoeopretendido.Alémdoque,comautilizaçãodastecnologiasdainformação,oconhecimentoécadavezmaisadquiridocoletivamentepormeiodainformáticaedastelecomunicações.

Paratal,éfundamentalautilizaçãodemetodologiasarticuladascomessesprincípios.Portanto,devemserutilizadostrabalhosdegrupo,aulasexpositivasdialogadas,trabalhosdepesquisa,estudodecaso,vídeosabrangendotemaseducacionaiseculturais,trabalhosdepesquisa,entrevistas,visitastécnicas,seminários,visitasculturais,workshops,minicursos,entreoutros.

VII- AS METODOLOGIAS ATIVAS NO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM

APedagogiaAtivapropõequeaaprendizagemdevepartirdesituaçõesquepropiciemdúvidas,aprendizagemsurgequasesempreapartirdasexperiênciasreaisquesãoproblematizadasparamobilizarpráticasdeinvestigaçãoeresoluçãocriativadosproblemas.

Nocontextodousodemetodologiasativas,oprofessor,antesdequalqueroutracaracterística,deveassumirposturainvestigativadesuaprópriaprática,refletindosobreelaafimdereconhecerproblemaseproporsoluções:Elenãoconhecedeantemãoasoluçãodosproblemasquesurgirãoemsuaprática;deveconstruí-laconstantementeaovivo,àsvezes,comgrandeestresse,semdispordetodososdadosdeumadecisãomaisclara.

Partindo-sedopressupostodequeapráticapedagógicadevetercomobjetivoodesenvolvimentodeumaatitudedeautonomiaintelectual,édevitalimportânciaqueoprofessorparticipedoprocessoderepensaraconstruçãodoconhecimentonaqualamediaçãoeainteraçãosãopressupostosessenciaisparaqueocorraaprendizagem.

Assim,oprofessordeveapresentarosconteúdosescolaresnaformadequestõesouproblemasejamaisdarrespostasousoluçõesprontas.Emlugardecomeçarcomdefiniçõesouconceitosjáelaborados,deveusarprocedimentosquefaçamoalunoraciocinareelaborarosprópriosconceitosparadepoisconfrontarcomoconhecimentosistematizado.

Comasmetodologiasativastem-seapossibilidadedeutilizarmétodosinterativosporqueametodologianãoestácalcadanatransmissãodeconteúdoseinformações,emboraainformaçãosejafundamental.Eladeveráirmuitoalém,poisaemancipação,pessoalesocialdoestudanterequermuitomaisdoqueisso;elaexigeacapacidadedeconstruirereconstruirconhecimentos.Osalunosprecisamaprenderainvestigar,dominarasdiferentesformasdeacessoàinformaçãoedesenvolveracapacidadecrítica.

Aaprendizagemaconteceapartirdeproblemas,estudodecaso,problematização,projetosemgeraldesituaçõesreais;ouseja,étrazerparaasaladeaulaumavisãodocotidiano.Devemserutilizadostrabalhosdegrupo,aulasexpositivasdialogadas,trabalhosdepesquisa,games,vídeosabrangendotemaseducacionaiseculturais,autilizaçãodedispositivosmóveisemídiassociais,blogs,grupodeestudos,pesquisacompartilhada,visitastécnicas,seminários,visitasculturais,oficinas.Tudoisso,incorporandoaumavisãodocoletivoreconhecendoqueninguémseconscientizaseparadodosoutros,ninguémevoluisozinho,desligadodomundoquepodeserpresencialouvirtual.

Navisãodeeducaçãocomoumsistematransformacionaledialógico,fundamentalnosprocessosinterativosquerepresentamastransaçõeslocais,traduzidaspelasrelaçõesentreeducadoreducandoeseucontexto,aaprendizagemeoentendimentoocorremmedianteosprocessosdereflexãonaaçãoereflexãosobreaação.Assim,aaprendizagembaseia-seemalgoconstituídopelodiálogoqueoindivíduomantémconsigomesmo,comosoutros,comaculturaecomocontexto.

Háumconsensogeneralizadodequeaeducação,paraserválida,necessitasercontextualizadaequeacultura,ocontexto,osfatoreshistórico-culturais,alémdosfatoresbiológicosepessoais,influenciamodesenvolvimentodascapacidadeshumanas,istoé,semumcontexto,nadafazsentido.

Umaeducaçãovoltadaparaaformaçãointegraldoindivíduo,paraodesenvolvimentodasuainteligência,doseupensamento,dasuaconsciênciaedoseuespírito,capacitando-oparavivernumasociedadepluralistaempermanenteprocessodetransformação,significaumaeducaçãopreocupadacomodesenvolvimentohumano.Paratanto,aeducaçãodeveráoferecerinstrumentosecondiçõesqueajudemoestudanteaformularhipóteses,construircaminhos,tomardecisões,tantonoplanoindividualquantonoplanocoletivo.

Diantedoexposto,pode-seconcluirqueametodologiadeensinoestáligadaàconcepçãodeeducaçãoquesubsidiaoProjetoPolíticoPedagógicodestainstituiçãoe,porconseguinte,aoperfildealunoqueeladesejaformar.

VIII- COMPETÊNCIAS E HABILIDADES

Essascompetênciasreferem-seaocomprometimentocomosvaloresinspiradosnasociedadedemocrática,aodomíniodosconteúdosaseremsocializadoseseussignificadosemdiferentescontextos,àarticulaçãointerdisciplinardosconteúdos,aodomíniodastecnologias,aosprocessosdeinvestigaçãoquepossibilitamaproduçãodeconhecimentoeaogerenciamentodoprópriodesenvolvimentoprofissionalaolongodavida.Sãoelas:

1)Compreensãoepercepçãodosprocessossociaisedosvaloreshumanos,comoasensibilidade,aética,asolidariedadeeacidadania,fundamentaisnodesenvolvimentodotrabalhodoprofissional;

2)Capacidadedeincorporar,nasuaformação,osprincípiosbásicosdoempreendedorismo.

3)Capacidadeparacompreenderadinâmicadasociedadeemtodaasuamultiplicidade,nosentidoderesolverproblemasqueseapresentamnoseuespaçotrabalho;

4)Capacidadedeinovarpermanentementeassuasações,mediantearelaçãoteórico-prática,cujosresultadosterãoseusreflexosnamelhoriadotrabalhorealizado;

5)Capacidadededialogarcomasdiferentesáreasdoconhecimento,aqualpermitaaoestudanteampliarasuavisãodemundoecompreenderadinâmicasocial;

6)Capacidadeparatrabalharemequipe,imprescindívelparaodesenvolvimentodasações.

IX- PRINCÍPIOS NORTEADORES DA PROPOSTA CURRICULAR PROPOSTA CURRICULAR

APropostaCurricularfoielaboradatendocomoeixoainterdisciplinariedadeeatransdisciplinaridade,entendidacomooconjuntodesituaçõeseexperiênciasoferecidasaosalunos,pelocolégio,tememvistaaconsecuçãodosobjetivospropostos.

Adimensãointerdisciplinardocurrículoénecessária,porquepermiteaaberturadeumnovocanaldecomunicaçãoeajudaarefazerantigasposiçõescultivandoodesejodeenriquecimentopornovosenfoques,ultrapassandooscaminhosjáconhecidos.Apossibilidadedeseconjugaremdiferentesáreasdoconhecimentonoensinoenapesquisaenriqueceepotencializaaaprendizagem.Afragmentaçãodoconhecimentodálugaraumavisãounificadora,tirandodoencastelamentoalgumasdisciplinasaorelacioná-lascomoutras,superando,sobretudo,aideiadehierarquizaçãoejustaposição,tãocomunsnasestruturascurriculares.

Rompidasasfronteirasentreasdisciplinas,nateoriaenapesquisa,torna-sepossívelelaborarumProjetoPolíticoPedagógicoentendidocomoumtodoorgânicoarticulado.Esteprincípiocaracteriza-seatravésdosprojetosinterdisciplinares,dasvisitastécnicas,dospasseiosculturais,dosprogramasdeensino,pesquisaeextensão:

Alémdadiversidadecultural,adiversidadedosindivíduosedosgruposhumanosserávalorizadaeestarápresentenapráticapedagógica.Maisdoquenunca,éprecisocapacitarosestudantesparalidarcomasdiferenças.Fatoressociais,culturaiseahistóriaeducativadecadapessoasãoquestõesfundamentaisqueirãointerferirnotrabalhodequalquerprofissional

1- DESENVOLVIMENTOS DOS CURSOS

1.1- ENSINO MÉDIO

OcurrículotememsuaorganizaçãoumaBaseComum,demaneiraalegitimaraunidadeeaqualidadedeaçãopedagógicanaDiversidadeNacional;eumaParteDiversificada,integradaambasemtornodoparadigmacurricular,quetemcomoobjetivosestabelecerarelaçãoentreaEducaçãoFundamentaleosváriosaspectosdaVidaCidadã.

EstaarticulaçãopermitiráqueaBaseNacionalComumeaParteDiversificadaatendamaodireitodosalunoseprofessoresdeteremacessoaconteúdosmínimosdeconhecimentoevalores,facilitandoaorganização,odesenvolvimentoeaavaliaçãodapropostapedagógicadaescola.

BaseNacionalComumeaParteDiversificadaestãointegradasemtornodoparadigmacurricular,quetemcomooobjetivoestabelecerarelaçãoentresasáreasdeconhecimento(LínguaPortuguesa,Literatura,Matemática,Ciências,Química,Física,Biologia,Geografia,Históriaedemaisdisciplinas)eosváriosaspectosdaVidaCidadã(saúde,sexualidade,meioambiente,trabalho,ciênciaetecnologia,culturaeoutros).

NaBaseNacionalComum,deacordocomaLegislaçãoemvigor,oscurrículosoferecidospelocolégioabrangemoestudodaLínguaPortuguesaedaMatemática,oconhecimentodoMundoFísicoeNaturaledaRealidadeSocialePolítica,especialmentedoBrasil.Integram,ainda,aBaseNacionalComum,aArteeaEducaçãoFísica,ajustadasàsfaixasetárias,tendocomoobjetivoapromoçãododesportoeoapoioàspráticasdesportivas.

OEnsinodasArtes,emtodasassuasmanifestações,integraoCurrículodoEnsinoMédiocomoobjetivodepromoverdesenvolvimentoculturaldosalunos,estimuladosacriatividade,aobservação,areflexão,aexpressão,apreservaçãodastradições,costumesedopatrimôniohistóricoeartístico.

NaParteDiversificada,quecomplementaaBaseNacionalComum,oColégiooferece:

a)RedaçãoemLínguaPortuguesa;

b)AinformaçãoProfissionalqueestápresentenoEnsinoMédioemtodasasatividadesescolares,segundooplanejamentoanual,elaboradodeformaparticipativapelosserviçosdeOrientaçãoPedagógicaeEducacionalepeloCorpoDocente,comoobjetivodelevaroalunoareconheceradignidadedotrabalho,suaimportânciaparaoindivíduoeparaodesenvolvimentodoPaís,sondaraptidõeseinformarsobreomercadodetrabalhoeanaturezadasocupações.

Osacessosàsinformaçõeseacompanhamentodasaptidõesindividuaissãopromovidosatravésdeencontrocomprofissionaisdediversascategorias,palestrassobreatividadesprofissionais,debatesrelacionadosaotrabalhoeàsprofissões,visitasaempresas,pesquisasobreomercadodetrabalho,conhecimentosobreequipamentoutilizadoemdiversasprofissõeserecursostecnológicos,etc..

OColégiooferecesemprequepossíveissituaçõespráticasondeestejaminseridasasdiferentesdisciplinas,demodoquesetornecadavezmenosacadêmicoecadavezmaisinterligado,possibilitandoaoadolescenteverificarasuaaplicaçãonavidacotidianaesuautilidade.Procuremosestarsempreenfocandoautilizaçãodosensinamentoseconhecimentosadquiridosmuitomaisnapráticadoquenateoria.

2- ENSINO FUNDAMENTAL Otrabalhodo1°fasefoiespecialmenteplanejadocomaintençãodedesenvolverosconhecimentosbásicos,consideradosfundamentaisparaavidaindividualeparaoestabelecimentoderelaçõessociais.Porissoprivilegia-seodomíniodaslinguagensecódigospresentesnosdiversoscenáriosdocotidiano.ApropostadetrabalhoéorganizadasubsidiadanosParâmetrosCurricularesNacionais,expressandoaconstruçãodeumconhecimentoelaboradoemcontextosocialeculturalqueprescindedeinformaçãocomgrandeníveldearticulação.

Língua Portuguesa–paraoensinodelínguamaternaapropostadoCVAenfatizaodesenvolvimentodacompetêncialinguística,oqueenvolveodomíniododiscursooraleescrito.Nessesentidosãooferecidascondiçõesparaaaprendizagemqueenvolvemoouvir,ofalar,olereoescrever.Essaéumapropostaqueconcebeodomíniodalíngualigadaapossibilidadedeinteraçãocomasociedade,interpretandoerepresentandoarealidadepormeiodousodossímbolosesuassignificaçõesculturais.Sãoproporcionadassituaçõesparaacompreensãodasdiversaspráticasdeleituraeescritaqueconstituemomundoletrado,oqueconduzaotextocomoreferênciabásicaparatodootrabalho,inclusiveodereflexãoeanálisedalíngua.

Matemática–Amatemáticaéumcampodesaberempermanenteconstrução.Oentendimentodequeasinvençõesdossímbolosmatemáticoseosseussignificadosculturaispermanecememconstruçãodirecionaapropostaa

valorizareabuscarhipótesesqueosalunoselaboramsobreasrepresentaçõesescritas,nãopodendoselimitarasituaçãoqueapenasprivilegiamamemorizaçãodessalinguagem.Nadinamizaçãodaproposta.

História–OensinodeHistóriaapresenta-sedeformaprazerosaquerelacionaavidaesaber,escolaecriação,privilegiandoassuntosrelacionadosaosinteresseseàfaixaetária.Apropostaincluiousodediferenteslinguagens,abrindoespaçoparaoalunoexpressaropensamentodediversasmaneiras,desenvolveroespiritodeinvestigação,entraremcontatocomdocumentoseexercitarareflexão.

Geografia–Essaáreadeconhecimentoconsideraoespaçocomoconstruçãohumanaemquesociedadeenaturezasãoconsideradascomoeixos.Resgatamosoobjetodeestudodaáreadeconhecimentoparaviabilizaracompreensãodecomoassociedadesproduzemeorganizamoespaçocombaseemseusinteressessociais,econômicoseculturaisnacontemporaneidade.Amemorizaçãodeconceitoscedelugaràidentificaçãoeacompreensãodasrelaçõessociaisdeterminantesdoespaço.

Ciências Naturais–Apropostaenfatizaaconstruçãodopensamentocientíficoacercadosfenômenosdanatureza,bemcomoacompreensãodastransformaçõesocasionadaspeloserhumanoemdiferentestemposeespaços.OtrabalhopedagógicoencontrarespaldadonoseixostemáticosAmbiente,SerHumanoeSaúde,TecnologiaeAstronomia.Assimsãoelaboradassituaçõesdeobservação,depesquisa,detrocadeideiasdeexperimentação,levantamentodehipótesesedepossibilidadesdereconstruçãodesignificados.

X- SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM

1- Fundamentação Teórica

Umaquestãobásica,quetemsidopreocupaçãoconstantedestainstituiçãoéaexplicitaçãodeumProjetoPolíticoPedagógicoquepartadeumaconcepçãoteórica,críticaereflexiva.Destaca-secomofundamental,nessareflexão,oprocessodeavaliaçãoquesedánobojodesteprojeto.

Oseducadoresqueconjugamideiasdeumavisãoglobaldaeducaçãocompreendemaavaliaçãonãocomoalgoestanqueefragmentado.Aavaliaçãotemumaspectobastanteamplo,enfatizandoadescriçãoeainterpretação,emvezdasimplesmedição.

Aavaliaçãonãoéumprocessomeramentetécnico,poisimplicaumaposturapolíticaeincluivaloreseprincípios,refletindo,inclusive,umaconcepçãodesociedade.Porissomesmo,pensarosfundamentosquenorteiamasteoriasavaliativassignificadesvendarasideologiasemqueseapoiam.

Portanto,háumaestreitarelaçãodialógicaentreavaliaçãoeconcepçãoteóricadaeducação,queseestendeatodooprocessoeducativoeaopróprioconceitodeaprendizagem.Afinalidadedaverdadeiraaprendizagemconsistenãoemreproduzir

ummodelo,mas,sobretudo,emresolversituações,ouseja,criar,reinventarsoluções.

Nessaperspectiva,aavaliaçãobuscairalémdasimplesaplicaçãodeprovasetestesetentaverificaroinvestimentodoalunomedianteareproduçãolivre,comexpressõespróprias,relacionamentos,simulações,explicaçõespráticaseoutros.

DeacordocomLUCKESI(2005),aavaliaçãotemsidodefinidacomoumjuízodevalor,sobredadosrelevantes,paraumatomadadedecisão.Portanto,aavaliaçãosótemsentidoparaquesetomemdecisõesapósojulgamentodevalor,deixandodeladoasuadimensãoburocrática.

Diversosautoresquetêmanalisadoaavaliaçãodentrodeumavisãocríticaafirmaqueelapodeexercerduasfunções:adiagnósticaeaclassificatória.(LUCKESI,2005)

Numapráticadocentecríticaeconstrutiva,aavaliaçãosófazsentidonamedidaemqueserveparaodiagnósticodaexecuçãodosresultadosqueestãosendobuscadoseobtidos.Nessaperspectiva,aavaliaçãodeveserentendidacomoumjuízodequalidadesobreosdadosrelevantes,tendoemvistaumatomadadedecisão,queserefereaocaminhoaserseguido,casoaaprendizagemdoestudantesejainsatisfatóriaounão.

Aavaliaçãodiagnósticabuscaacompreensãodoestágiodeaprendizagemdoestudanteeoscaminhosnecessárioseadequadosparaaefetivaaprendizagem.Ficaevidentequeaavaliaçãoestáligadaaumaconcepçãodeeducaçãoe,nessecaso,passaaseruminstrumentoauxiliardaaprendizagem,aofornecerpistasecaminhosaoreplanejamentodasatividades.Elanãotemumfimemsimesmo,aocontrário,eladeveserinstrumentodediagnósticoparaoprópriotrabalhodoprofessornamedidaemquedáoportunidadedecorrigirospossíveisdesvios.

Paraqueaavaliaçãocumpraasuaverdadeirafunção,énecessárioorecursotécnicoadequado,oqueimplicaqueosinstrumentosdeavaliaçãosejamelaboradoseaplicadoslevando-seemcontaalgunsprincípios:

1-objetivosclaramentedefinidos;2-preocupaçãocomamelhoriadaaprendizagemdoestudanteedametodologiadeensinoaprendizagem;3-planejamentoadequadoaosinstrumentosdeavaliação;4-clarezanacomunicação;5-análisedosdadoscoletadospelaavaliação,comrigorcientífico.

Nessaperspectiva,nãoseconcebeaavaliaçãodeformaisolada,poiselarefleteumaeéumreflexodeumaconcepçãoquesetemdaeducação,doensinoedasociedade.Portanto,aavaliaçãotemembutidaumavariávelideológicaquerevelecompromissospolíticos,axiológicosemoraiscorrespondentesaummodelodesociedadequeseelegeu.

Noentanto,elatemsido,deformageral,desenvolvidaunilateralmente,poissóoalunoéavaliado,aopassoqueoprofessor,ascondiçõesdeensinoeaspossibilidadesdoespaçodeaprendizagemraramentesãoconsideradosnemsubmetidosaqualqueravaliação.Maisainda,aavaliaçãoéquasesempreutilizadacomouminstrumentodecontroleedediscriminação.Aadoçãodeinstrumentosmeramentetécnicosdesconsideraosfundamentospedagógicosepolíticosquefazempartedaavaliação

Portanto,uminstrumentodeavaliaçãoqueenvolveprofessor,alunoecurrículoéextremamenteimportanteporquesubtraidaavaliaçãoocaráterantidemocráticopresenteemquasetodososespaçosdeaprendizagem.ÉnessadireçãoqueoColégioVeigadeAlmeidavemcaminhandonaconstruçãodoprocessodeavaliação.

2- Avaliação do Rendimento Escolar

Aavaliaçãodoaproveitamentodoalunoemcadadisciplina,aserfeitapeloprofessor,seráexpressapormeiode2(dois)grausdequalificação(GQ),apresentadosnumericamenteemescalade0(zero)a10(dez)ecomputadossomenteatéaprimeiracasadecimal.

Aavaliaçãodeaprendizageméfeitaatravésdoacompanhamentodiáriododesempenhodoaluno,atravésdevariastécnicas,deacordocomafaixaetáriadoeducando,oníveldoensinofreqüentadoeosobjetivosaserematingidos,visandosempreàcontextualização.

Aavaliaçãoabrangeodesempenhodoalunoemprovas,exercícios,pesquisaseoutrosprocedimentospedagógicos,adequadosàsfaixasetáriaseaosobjetivosvisados.Osaspectosqualitativosprevalecememrelaçãoaosquantitativos.

NoEnsinoMédio,constituídasporséries,seráadotadooregimedeProgressãoContinuada,semprejuízodaavaliaçãodoprocessodeensino-aprendizagem,preocupando-seempromoverumarecuperaçãocontínuaeparalela,apartirderesultadosperiódicosparciais.

Pretende-sequeaqualidadedoensinosejapreservada,evitando-se,namedidadopossível,areprovação,atravésdosacompanhamentossistemáticosdasavaliaçõeseprocessoderecuperação,aspectomuitoenfatizadopelaleidasDiretrizeseBasesesuaregulamentaçãopelapedagogiamodernaadotadapelocolégio.

Amatrículadoalunotransferido,quandohouverduvidasquantoasuacompetência,comfundamentosnosconteúdosmínimosobrigatórios,poderáindicaranecessidadedeeventuaisestudosdeaceleraçãoouadaptação,mantidapreferencialmenteàmatriculanoperíodoadequado,emfunçãodaidade.

Aarticulaçãocomasfamíliaséfundamentalnoacompanhamentodoalunoaolongodoprocesso,fornecendo-lheinformaçõessistemáticassobrefreqüênciadasrealizaçõesdastarefasdecasaeaproveitamentoescolaretambémrecebendodospaisinformaçõeseapreciaçõesquepossamajudarnaavaliaçãoescolar.

OsindicadoresdeavaliaçãoadotadoseaaferiçãodosresultadosestãodeterminadosnoRegimentoEscolar.

OColégioVeigadeAlmeidadáaespecialatençãoàavaliaçãodaslinguagensbásicas,tantodaLínguaPortuguesacomodaMatemática.

Entendemosquesemaleitura,nãoexistesentidonacompreensãoeinterpretaçãocorretadeumtexto,dequeestáescritoe,portanto,nãoháacomunicaçãoesperada.OColégioprocuraráproporcionarleiturasinteressanteseadequadasquedespertemavontadedelernosalunos,queoslevemacuriosidadeeadescoberta.Procurarámostrar,assim,aimportânciadeconhecerbemalínguaedegostardeler,edecomoaleiturapodeproporcionarumamelhorqualidadedevida.NaavaliaçãodadisciplinaLínguaPortuguesaocentroseráotextoedeverãoserconsideradososaspectosdaOralidade,daLeituraedaEscrita.

AênfasedadaàavaliaçãonaslinguagensMatemáticasdeve-seaofatodanecessidadedevalorizarestadisciplinatantonoseuaspectoformativo,comonoinstrumental.OaspectoformativoéimportantíssimoporqueécomaMatemáticaqueoalunodesenvolveráoraciocíniológico,adquiriráascapacidadesdeabstrair,prever,generalizareprojetar.Oalunoteráoportunidadesdeorganizarestruturasdepensamentoquefavorecerãoodesenvolvimentodeseuraciocínio,levando-oumdosnossosobjetivosqueéaprenderapensar.

Oaspectoinstrumentalconsisteemaplicarconceitosmatemáticosnaresoluçãodeproblemasenaconstruçãodeconceitosemoutrasáreasdeconhecimento.

Naavaliaçãodematemáticaserãotambémconsideradosalemdosconteúdosdadisciplina,osaspectosdemanifestaçãodacriatividade,dousodaimaginação,dacapacidadedeargumentar,exporidéiasecriarestratégicasdiantedassituaçõesapresentadas.

Todaavaliaçãoadotadatemcomoprincipalobjetivoaprimoraroprocessoensino-aprendizagem,detectandoasdificuldades,oserros,osmelhorescaminhos,ametodologia,aspráticaspedagógicaseatéopróprioprocessodeavaliação,quetambémdeveserconstantementereavaliado.

Aavaliaçãoabrangeodesempenhodoalunoemprovas,exercícios,pesquisaseoutrosprocedimentospedagógicos,adequadosàsfaixasetáriaseaosobjetosvisados.

Osresultadosdaavaliaçãosãoexpressosemconceitos-eemgrausbimestraisquevariamnumaescalade0(zero)a10(dez).

Anotabimestraléresultantedamédiaaritméticadasnotasobtidasnasverificaçõesdeatividades.

AMédiaAnualdoaluno,emcadacomponentecurricularoudisciplina,representaamédiaaritméticadasnotasbimestraisobtidaspelosalunosnodecorrerdoanoletivo.

ÉconsideradaaMédiaAnualMínimaparaaprovaçãoanotaigualoumaiorque7,0(sete).

Alémdamédiafinal,paraefeitodepromoção,deveserconsideradaafreqüência.

Paraseraprovadoénecessárioqueoalunotenhafreqüênciamínimaequivalentea75%(setentaecincoporcento)dototaldacargahoráriaanual.

Oconselhodeclasse,comparticipaçãodaDireçãoéoórgãocompetenteparadirimirdúvidassobreoaproveitamentodoaluno.

3- Aspectos Legais: A Frequência

Alei9394/96inovaquandoseparaafrequênciadaverificaçãodorendimentoescolaredeterminaqueafrequênciaàsaulaseatodasasatividadesescolaresetambémque,aomenos,75%(setentaecincoporcento)dacargahoráriaanualsejacumpridapeloaluno.

OColégio,parapodercumprirestadeterminaçãolegaladotaráasseguintesprovidencias:

1)Manterospaisinformadosquantoàssuasresponsabilidadesnotocanteoacompanhamentododesempenhoescolar,principalmentenoqueserefereàfrequênciadosmesmos;

2)Alertarosalunosparaofatodequenãoémaispermitidorecuperarfaltascomestudosderecuperaçãoequeonãocumprimentodos75%depresençaserãoconsideradosreprovados;

3)Tomarasprovidênciasparaqueosalunos,estandonadependênciadoColégionãofaltemàsaulas,mantendoparaissoumaCoordenaçãoDisciplinar;

4)Emitirrelatóriosdiáriosdefrequênciaparacomunicaraoresponsáveldadosrelativosàfrequênciadoaluno.

5)ÉimportanteregistrarqueoColégiozelapelafrequênciadeseusalunos,duranteoanoletivo,mantendopaisouresponsáveisinformadosquantoàmesmatomandoasprovidênciasimediatasjuntoaosprofessoresealunos,quandoasfaltassãofreqüentese/ounãojustificadas.

4- Os Conselhos De Classe

OColégiorealizará,semprequepossível,aofinaldecadabimestre,umConselhodeClasse,agrupadoporsériesouciclos.IntegramosConselhosdeClasse:ODiretorouDiretorSubstituto,oOrientadorPedagógico,oOrientadorEducacional,aSecretariaPedagógicaeosProfessoresdasdiferentesclasses.

CabeaosprofessoreslevaremparaoConselhodeClasseasfichasdeobservaçãodeseusalunosparaestudoedebateconjuntosdoscasosemqueapresentemdificuldadeseaosquaisserárecomendadaarecuperaçãoparalelaoufinal,e/ouestudosdeadaptação.ApromoçãodosalunostambémévalidapelosConselhosdeClasse.

AsatribuiçõesespecíficasdoConselhodeClasseestãoprevistasnoRegimentoEscolar.

OsConselhosdeClassepoderãoreunir-seextraordinariamente,semprequeconvocadospelaDireção,paraatenderaassuntosdenaturezagraveocorridonorecintoescolar.

AsreuniõesdoConselhodeClassedeverãoconstardoCalendárioAnual,ocorrendoemhoráriopreviamenteestabelecidoedoconhecimentodetodososprofessores.

5- O Corpo Discente

OsdireitosedeveresdocorpodiscenteestarãodeterminadosnoRegimento.

AsmatrículasdosantigosalunosedosnovosestãoregulamentadasnoRegimentodeacordocomalegislaçãovigente.OCorpoDiscenteéocentrodenossaPropostaPedagógicasendoresponsabilidadedoColégiodespertaremcadaalunosuascapacidadesehabilidades,ajudando-osnodesenvolvimentodesuasinteligênciasemritmosdiferentesunsdosoutros.

XI- A EQUIPE PEDAGÓGICA

AEquipePedagógicaéconstituídapelosprofessoresepelaDireçãoPedagógica,alémdoDiretorSubstituto,OrientadorPedagógicoeOrientadoresEducacionais,auxiliaresdosetordeapoioetodosqueparticiparãodiretaouindiretamentedoprocessoensino-aprendizagem.

ADireçãoPedagógicatemcomoproposta,reuniãosemanalparaestudo,planejamentocoletivo,acompanhamentoeavaliaçãodasatividades.Serãorealizadasperiodicamentereuniõesenvolvendocoordenadoreseprofessores,poráreasouséries,paracompartilhardecisões,planejaratividadeseacompanharodesenvolvimentodocurrículoedosplanosdecursos.

1- ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA

AOrientaçãoPedagógicaseráexercidaporumprofessor,indicadopeloDiretor,comcredenciaisparaoexercíciodafunção,ouseja,poderdeliderançaeexperiênciacomodocente,entreoutrosatributos.

AOrientaçãoPedagógicateráporfinalidadeorientar,acompanhareavaliartodasasatividadesdenaturezapedagógica,providenciandoacorreçãodefalhaseomissõesporventuracometidas,atuandodeacordocomalegislaçãoemvigorecomaorientaçãodaDireção.

SendoumórgãoauxiliardaDireção,supervisionatodaavidaacadêmicadocolégiocontrolandooandamentodoprocessoensino-aprendizagem,coordenandoeauxiliandoosprofessoresnodesempenhodesuastarefas.Avaliandonãosóodesempenhodosprofessorescomoodesempenhodasturmasescolaresemquelecionaatravésdoestabelecimentodecritériosemetas.Debateperiodicamentecomosdocentesosproblemas,osêxitoseospontosfrágeisquedevemsercorrigidos.

NoRegimentoEscolarestãodescritasasatribuiçõesespecificasdoOrientadorPedagógico,bemcomsuascompetências.

XII- ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL

AOrientaçãoEducacionalterácomoumadassuasprincipaismissõesassistiraosalunosnosmomentosdifíceis,tantonasdificuldadesescolarescomonaspessoaisenãoexcluioaconselhamentoindividualdoalunoquandoestesefaznecessário,porserurgenteoucomoprevenção,encaminhandonoscasosmaisgravesparaumatendimentopsicológico.

OOrientadorEducacionaltambématendeaospaisdosalunos,ouvindosuaspreocupações,procurandodentrodopossívelauxiliarcomaconselhamentoseorientações,promoverpalestraseescoladepaissobreosassuntosatuaisrelativosàeducaçãodosseusfilhos.

NoRegimentoestarãoexplicitadasascompetênciasespecíficasdosOrientadoresEducacionais.

XIII- ATIVIDADES EXTRACLASSE: FEIRAS E EVENTOS CULTURAIS

SerãorelatadostodososprojetoseducacionaisqueoColégiodesenvolverácomoomeiodecomplementaraeducaçãoformal,integrandoaspessoaseaplicandodemodoefetivoainterdisciplinaridadeeacontextualização.

Esteseventosunirãodeformatotalmenteheterogêneaedemocrática,masnummesmoobjetivo,todaacomunidadeescolar,formandoassim,umaverdadeiraEquipeelevandoaumaintegraçãoespecialondeestávivooespiritodecooperaçãodetodos.

Semprequepossível,oColégiopromoveráatividadesextra-classecomoobjetivosdecomplementaraeducaçãoformaloferecida.

Asmanifestaçõesdeculturasãoconsideradaspornóscomoumdosprincipaisestímulosparaodesenvolvimentopessoaldacriançaedoadolescente.Serãoproporcionadasatividadescomo:

1)Excursõesapontohistóricos,locaisdepreservaçãoambiental,parques; 2)Visitasamuseus; 3)Feiradeciência,feirasdelivros; 4)Apresentaçãodevídeosefilmes; 5)Competições,olimpíadasetc.. 6)Palestrascomprofissionaisdevariasáreas; 7)Teatro Seráaindapreocupaçãonossaconscientizarosalunosparaaimportânciaeadefesadomeioambiente,promovendoestudosecampanhas.Tambémserãodesenvolvidascampanhaspreventivasdesaúde,higieneesolidariedade.

Oferecemosaosnossosalunos,atividadessistemáticas,quepoderãoprepará-los paraavidaprodutivaesuainserçãonomercadodetrabalho.ArealizaçãodessasatividadesextraclassedependedoestreitorelacionamentoentreprofessoresdasváriasdisciplinaseosOrientadoresPedagógicoseEducacionaisquedeverãoplaneja-lascuidadosamente,bimestralmente.

XIV- SETORES DE SERVIÇO DE APOIO PEDAGÓGICO

OServiçodeApoioPedagógicoteráporobjetivoprincipalmanterumacervoderecursosauxiliares,materiaisetecnológicos,paratornaroprocessoensinoaprendizagemcomequipamentosatraentesemotivadores.OServiçodeapoioedemultimeiostemporfinalidadesessenciais:

1)AssessoraraDireçãoatravésdeatividadesqueconcorramparaodesenvolvimentodeprocessodeensino-aprendizagemesubsidiemoplanejamentopedagógicodaEscola;

2)ColaborarcomoServiçodeOrientaçãoPedagógica,comoServiçodeOrientaçãoEducacionalecomosprofessores,provendorecursosdeapoioaoprocessodeensino.

OServiçodeApoioPedagógicoedeMultimeios,compõem-sedosseguintessetores: 1.deBiblioteca; 2.deMultimeios;

1- BIBLIOTECA

ABibliotecaestáabertaatodososalunos,professoresefuncionários.Seuacervoéformadoporlivros,periódicos,mapas,vídeos,fotosecd-roms,dispondotambémdeacessoàinternet.

Caracteriza-sepordarsuportepedagógicoàequipe,eporauxiliarnaautonomiadoprocessodeaprendizagem,deenriquecimentoculturalededisseminaçãodainformação.Alémdisso,temsuasatividadesprogramadasdentrodoprojetopedagógico.

ABiblioteca,chefiadaporumbibliotecáriodesignadoparatalatividade,compete:

1)Organizaremanteratualizadooacervodelivros,atravésdeclassificaçãoecatalogação,preparaçãodelivrosparaasestanteserestauraçõesdepequenamontar; 2)Emprestarlivros,controlandoaretirada,adevolução,oatrasoeoextravio; 3)Prepararfichasparaconsultar; 4)Divulgaroacervointernamente; 5)Orientarosalunosquantoàescolhadeobrasparaleiturasoupesquisa,estimulando-lhesointeresseintelectual; 6)Estabelecercontatocomosprofessoreseinteirar-sedasnecessidadesdebibliografiadosdiferentescursosministradospeloestabelecimento 7)ProporàDireçãoaaquisiçãodetítulosematerialnecessárioàatualizaçãodoacervo; 8)Prepararexposiçõesespecializadas; 9)Manterumarquivodedocumentaçãodidática; 10)Organizarumserviçoinformativosobreomaterialdidático; 11)Manterumarquivodeconferências,palestraseoutrosdocumentosdeinteresseparaaeducação; 12)Mantercontatocomoutrasinstituiçõesqueforneçam,porempréstimooudoação,materialdeestarinteresseparaprofessoresealunos.

XV- HORÁRIO INTEGRAL

NohorárioIntegral,nossoplanejamentodetrabalhoenglobaatividadesdeestudoedelazer.Osalunossobaorientaçãodoprofessorserãoconduzidos:

1)Asaberestudar,pesquisar,analisar,fazercríticaseetc., 2)Apraticadeesportes, 3)Aatividadesvariadas, 4)Aaquisiçãodeimportantesaspectosformativos.

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